ISSN: 0379-7082
revedu@gmail.com
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Resumen: El artculo hace referencia al trasfondo espitemolgico de la Educacin y de la Tecnologa Educativa, a fin de comprender cules son sus nexos terico-explicativos, as como las proyecciones de aplicacin de esta ltima en el proceso enseanza-aprendizaje. Posteriormente, se hace un breve recorrido por la
fundamentacin epistemolgica de las Ciencias de la
Educacin, con el propsito de revisar la compleja red
de disciplinas y teoras que nutren el campo de estudio de la Educacin. Especficamente, el campo de la
Pedagoga, encargada del estudio de la situacin y los
hechos educativos, toma su basamento epistemolgico
y terico de los paradigmas dominantes en Psicologa
a lo largo del siglo XX. De ellos deriva un marco de
accin en la Pedagoga, del cual surgen didcticas especficas, en las cuales la Tecnologa Educativa desempea diversas funciones.
Con base en el hilo conductor de la exposicin, se puede concluir que la Tecnologa Educativa constituye
una herramienta para enseazar que puede ser implementada, dependiendo del paradigma educativo de
que se trate; esto es, forma parte de la didctica. Se
propone, as, que la Tecnologa Educativa puede ser
estudiada en dos niveles: como disciplina y como herramienta didctica.
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El positivismo:
caractersticas y crtica
Desde el nacimiento de las ciencias
sociales en el siglo XIX, a partir del pensamiento de Augusto Comte (1798-1857), se
pretendi que los fenmenos sociales fueran abordados a partir de la lgica de investigacin de las ciencias naturales, que
ya tenan una importante trayectoria e innumerables xitos cosechados y reconocidos en la Fsica, la Qumica, la Astronoma y la Biologa, entre otras. Por esta razn, no es arbitrario que disciplinas nuevas en el mbito de las ciencias sociales
como la Psicologa, que nace en 1879, en
un laboratorio en Leipzig, donde Wilhelm
Wundt (1832-1920), esperaba entrar en
contacto y dar cuenta experimental de la
conducta humana, emergieran dentro de
la lgica de investigacin de las ciencias
naturales. No obstante, el siglo XIX tambin vi nacer importantes propuestas
tericas no positivistas como el Marxismo
y el Psicoanlisis. Curiosamente, esta ltima teora entra en la escena cientfica
en 1900, con la publicacin de La interpretacin de los sueos, en la que Freud
(1981) propone sus hallazgos sobre el inconsciente. As, el punto de inflexin entre el siglo XIX y el XX, auguraba ya la
discusin por venir en torno a la ciencia,
sus caractersticas y condiciones en el mbito de las ciencias sociales, a partir de
una teora revolucionaria que apostaba
sus fundamentos epistemolgicos en fuentes no positivistas.
La posicin epistemolgica del positivismo es el empirismo, propuesta que postula que el conocimiento se adquiere a travs de la experiencia sensible, y, por ende,
que la realidad es fenomnica y, por ello, es
observable, medible y manipulable. Desde
esta perspectiva, la realidad existe independientemente de que haya una mente
que la piense, y todos los hallazgos realizados a travs de la manipulacin intencionada de la realidad son verificables. El mtodo que corresponde a esta posicin es el mtodo cientfico, articulado por la experimentacin y la lgica hipottico-deductiva.
El carcter hipottico-deductivo del
mtodo cientfico hace de las matemticas
una herramienta indispensable para la generacin de conocimiento reconocido como
cientfico. As, el uso de los lenguajes lgico-formales, matemtico y estadstico, permiten dar cuenta de la realidad a nivel
terico, metodolgico y prctico (Cfr.: Anguera, Ma. Teresa, 1998), a partir de enunciados cientficos vlidos, confiables y verificables experimental y lgicamente. Como se ver, esta poderosa metodologa de
las ciencias naturales, exitosa y eficiente,
presentaba un panorama tentador para
quienes quisieron generar conocimiento en
el mbito de las ciencias sociales. Sin embargo, conforme estas ciencias fueron
avanzando en sus procesos de investigacin, se encontr que el mtodo nico de
la ciencia, tena fuertes limitaciones para
explicar el fenmeno social.
Entre las principales limitaciones
que se encontr al aplicar el mtodo cientfico en las ciencias sociales est, precisamente, su fundamentacin epistemolgica;
es decir, el concebir que la realidad fenomnica es observable, manipulable, verificable y predecible, y que slo es posible acceder al conocimiento a travs de la experiencia sensible. Esto, por cuanto el fenmeno
social slo aparece como tal parcialmente.
Cuando sucede, por ejemplo, una huelga de
trabajadores, es un hecho que podemos observarla; vemos a las personas caminando
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en el problema epistemolgico de la explicacin y la comprensin. La explicacin slo nos ofrece un cuadro lineal y no necesariamente conectado de los eventos, mientras
que la comprensin, adems de explicar,
ofrece al sujeto de conocimiento la posibilidad de encontrar el sentido; es decir, de
evaluar el fenmeno al interior de un contexto histrico en el que se rompe el esquema de cadena causal lineal, para entrar en
el de complejidad y multicausalidad (Cfr.:
Delgado, 1998). Por esta razn, el sujeto
participa de manera activa en la reconstruccin e interpretacin de los fenmenos, motivo por el cual no es posible excluir su subjetividad, que implica su biografa y su historia y, por ende, su propio contexto cultural.
Lo anterior nos permite argumentar
que la realidad social no es replicable, en
el sentido en que es replicable, por ejemplo, llevar agua a su punto de ebullicin.
Puede haber muchas huelgas de trabajadores en el futuro y la nica certeza que tenemos es que no sern iguales a las del pasado; por el contrario, siempre que sometamos el agua a una temperatura de cien
grados centgrados, obtendremos, invariablemente, su punto de ebullicin. La ciencia social siempre es producida al interior
de un contexto sociohistrico y cultural y,
por ende, siempre da cuenta de fenmenos
que son irrepetibles.
Cmo se analice un fenmeno social
implica tambin una posicin tica y esttica; es decir, una nocin particular de deber
ser reconocida colectivamente, en un momento histrico dado (Cfr.: Singer, 2000).
Por tal razn, la ciencia social no puede obviar las dimensiones tica y esttica, as como las implicaciones de sus hallazgos, teoras y prcticas. Evidentemente, sto atae tambin a las ciencias naturales ya que
ellas son producidas, a su vez, al interior de
un contexto, por seres humanos y para ser
puestas en escena a nivel social.
Para resumir lo dicho hasta aqu, resulta claro que en ciencias sociales no es
posible replicar ni experimentar, en el
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tal que de cuenta por ella misma del fenmeno educativo, sino que se involucran
una serie de disciplinas que, en conjunto,
pretenden explicar y comprender la compleja trama de elementos que entran en
juego en el proceso enseanza-aprendizaje, en el que confluyen aspectos sociales,
psicolgicos y comunicacionales. Por esta
razn, resulta necesario hacer una clasificacin de estas disciplinas, segn su objeto de estudio, como se muestra en el siguiente esquema:
Esquema No. 1
Ciencias de la Educacin,
segn su objeto de estudio
Estudio de las condiciones generales y locales de la educacin
Sociologa y
economa de la
educacin
Psicologa de la
educacin y
pedagoga
Historia y
filosofa de la
educacin
Administracin
educativa
Adaptado de: Hernndez, G. Fundamentos del desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases sociopsicopedaggicas). Mxico: OEA-ILCE, 1996. (Modificado
por Flora Salas Madriz).
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Pedagoga
conductista
Didcticas como resultado del diseo del currculo por objetivos de enseanza.
Enseanza moldeadora
de conductas.
Evaluacin cuantitativa
Adaptado de: Flores, R. Evaluacin pedaggica y cognicin. Colombia: MacGraw Hill, 2000.
Ntese como la pedagoga conductista toma sus fundamentos de la filosofa determinista y la epistemologa de la
Psicologa Asociativa o conductista. Adems, el contexto en el que esta forma de
ver y pensar el mundo coincide con el
proyecto social del capitalismo, en donde
el sujeto adquiere su valor social de
acuerdo a su capacidad de adaptarse de
manera estable.
Consecuente con los fundamentos
filosficos, la Pedagoga conductista
elabora didcticas que permiten el logro
de objetivos determinados cuyo fin es
moldear la conducta en funcin de los
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2.
3.
4.
Esquema No. 3
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2.
3.
4.
La Pedagoga constructivista
Filosofa pragmtica y
relativista
Psicologa gentica
Sociedad meritocrtica
Pedagoga
constructivista
Didcticas como resultado del diseo del currculo por procesos cognitivos, subjetivos o
Enseanza constructora
de sentido desde el
alumno o alumna.
Evaluacin integral
Como uno de los principales problemas que tiene la implementacin de esta pedagoga est el elevado costo por alumno(a),
ya que supone grupos relativamente pequeos de estudiantes por docente, as como docentes altamente capacitados y la disponibilidad de recursos didcticos no tradicionales.
Vemos as que para implementar una
autntica pedagoga constructivista se requiere de un abordaje individualizado, contextualizado y regionalizado de la educacin.
La tecnologa educativa
La tecnologa educativa tiene su origen en la dcada de los aos cincuenta, en
los Estados Unidos, cuando se estudi el
problema de las diferencias individuales
en el aprendizaje y se investig la posibilidad de desarrollar dispositivos de autoenseanza en el entrenamiento militar. Para entonces, la Unin Sovitica haba alcanzado un importante desarrollo a nivel
cientfico en general y, en particular, en lo
que respecta a la conquista del espacio. De
igual manera, se haba convertido en una
potencia militar, razn por la cual los Estados Unidos se vieron comprometidos a
mejorar de manera significativa la educacin, la investigacin cientfica y el rea
militar, para responder ante la potencia
que se presentaba entonces como su rival
por excelencia. La Guerra Fra entraba en
el escenario mundial y, como respuesta, los
Estados Unidos emprendieron acciones
orientadas a cerrar la brecha que los separaba de la superpotencia socialista.
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abriendo un nuevo campo de estudio a nivel pedaggico, as como nuevas posibilidades a nivel comercial, social y cultural.
Los dispositivos desarrollados para la difusin masiva de mensajes, capaces de
transmitir imagen, movimiento y sonido,
revolucionaron nuestro concepto de
aprendizaje, al revolucionar nuestro concepto del mundo, de la realidad y de nosotros mismos.
Segn la UNESCO (Citado por Bartolom, 2001), la Tecnologa Educativa
es un modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos
de enseanza-aprendizaje. De tal manera, implica un mbito bsico de estudio
que gira en torno de ella y de la cual derivan sus fundamentos epistemolgicos,
tericos y metodolgicos propios. Con esto queremos decir que la Tecnologa Educativa constituye un campo nuevo de estudio, con su problemtica propia, as como con sus proyecciones de aplicacin en
el campo educativo, como puede observarse en el siguiente esquema (Cfr.: Bartolom, 2001).
Esquema No. 4
mbito bsico de la tecnologa educativa
Estudio de los
medios de
comunicacin
TECNOLOGA
EDUCATIVA
Psicologa del
aprendizaje
Enfoque
sistmico
La didctica no se entiende ni se
aplica como un conjunto de tcnicas
comunicativas aisladas de los principios y de la red conceptual que caracteriza a cada teora pedaggica.
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2.
3.
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Referencias bibliogrficas
Anguera, Ma. Teresa, et al. Mtodos de investigacin en Psicologa. Madrid:
Editorial Sntesis, 1998.
Delgado, Juan Manuel y Juan Gutirrez.
Mtodos y tcnicas cualitativas de