Anda di halaman 1dari 10

Um Estudo sobre as TICs como Ferramentas na

Educao Musical de Alunos com Deficincia Visual


Alexandre Henrique dos Santos1, Jos Fornari2, Vilson Zattera3
1 Departamento de Msica, Instituto de Artes (IA) UNICAMP
2 Ncleo Interdisciplinar de Comunicao Sonora (NICS) UNICAMP
3 Laboratrio de Acessibilidade (LAB) UNICAMP
{alexjazzbass, tutifornari, vilson.zattera|}@gmail.com

Abstract: Information and Communication Technologies (ICTs ) are part of


the contemporary world and pervade all areas of social action and
interaction. This article presents a theoretical study on the use of ICTs in aid
to the musical education of students with visual impairment. Here are
described some of the most used technological tools to promote accessibility
to music, such as screen reader softwares and tactile methodologies, using
miniature of musical instruments (handmade or 3D printed) . This study aims
to help bridge the gap of social inclusion of music students with visual
disabilities through alternative technologies that promote their digital
inclusion.
Resumo: As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) fazem parte
do mundo contemporneo e permeiam todas as reas de ao e interao
social. Este artigo apresenta um estudo terico sobre a utilizao das TICs
no auxlio educao musical dos alunos com de ficincia visual. Sero aqui
descritas algumas das ferramentas mais utilizadas para promover a
acessibilidade msica, tais como os softwares leitores de tela e as
metodologias de abordagem tctil, utilizando miniaturas de instrumentos
musicais (feitos mo ou em impressoras 3D). Este estudo busca auxiliar a
suprir a existente lacuna de incluso social dos estudantes de msica com
de ficincia visual, atravs de alternativas tecnolgicas que promovam a sua
incluso digital.

1.

Introduo

Sabe-se que a viso um dos rgos mais significativos para a aquisio de


informaes externas. Louro (2012) nos diz que aproximadamente 75% de nossa
percepo se d por meio deste sentido (LOURO, 2012, p. 247). Uma falha no sistema
visual pode comprometer a qualidade de vida e consequentemente o aprendizado do
indivduo deficiente, de diferentes e inesperadas maneiras. No caso dos msicos
Deficientes Visuais (DV), existe uma srie de barreiras que dificultam seu
desenvolvimento. Embora exista uma crena de que os msicos cegos tm a audio
mais apurada, Louro (2012) nos diz que, ainda que as pessoas DV se valham mais do
sentido da audio e assim desenvolvam mais esta percepo para os eventos do
cotidiano, no significa necessariamente que o ouvido musical destes indivduos seja
automaticamente desenvolvido, ou seja, audio aguada do DV para entender
sonicamente a realidade que o cerca um processo cognitivo distinto daquele utilizado
pelo seu ouvido musical (LOURO, 2012, p. 263).
Ao mesmo tempo, pode-se observar que a sociedade contempornea tem, em
grande parte, suas aes cotidianas estabelecidas em processos que envolvem o uso de
tecnologias de informao e comunicao digital as chamadas TIC para a realizao

de tarefas do dia-a-dia. Segundo Ramos (2008), esto neste contexto includos


dispositivos como: o computador, smarthphones (telefones celulares com acesso
internet e que rodam aplicativos), tablets (similares aos smartphones, porm com telas
maiores e sensveis ao toque; as touchscreens) e o prprio cybespace, viabilizado pela
internet. O uso destes dispositivos tem influenciado significativamente o
comportamento social, alterando a maneira de interao entre indivduos, suas formas e
horrios de trabalhar e seus modos de entretenimento. Segundo Braga (2013), as
pessoas que no possuem contato ou proficincia com essas tecnologias j esto
sofrendo presses sociais por serem apontadas como indivduos que atrasam processos
compartilhados. Neste cenrio, os DV enfrentem um desafio ainda maior. Alm dos
obstculos j existentes para a sua incluso social, atualmente estes tambm sentem a
necessidade contempornea de estarem digitalmente includos.
Um dos grandes obstculos para a incluso digital dos DV o fato de que as
TIC , em sua imensa maioria, no so projetadas levando em conta possveis usurios
com deficincia visual. Conforme dito entriormente, a viso o sentido mais
significativo para a aquisio de informao do mundo externo. Por isso, as TIC foram
naturalmente desenvolvidas para se valer da existncia desse sentido e de sua imensa
capacidade de coletar informao. Imagine utilizar um computador, smartphone ou
tablet de olhos cerrados. Toda a informao disposta na tela seria, em princpio,
descartada. Como alternativa, o que (e quando) ocorre a adaptao das TIC criadas
para indivduos videntes (com viso normal) que so utilizadas com algumas
modificaes para tornarem-nas acessveis aos usurios DV.
Louro (2012) nos lembra que a Organizao das Naes Unidas (ONU) instituiu
o ano de 1981 como sendo o Ano Internacional das Pessoas Deficientes. Isto levou a
sociedade a uma srie de reflexes, constataes e pesquisas relacionadas incluso
social das pessoas DV, criando assim um novo conceito chamado de Paradigma de
Suporte. Este se baseia no pressuposto de que a pessoa com qualquer tipo de
deficincia tem direito convivncia no segregada e ao acesso imediato e contnuo aos
direitos disponveis para os demais cidados (LOURO, 2012, p. 27). A partir dessa
ideia a autora diz que cabe sociedade adequar-se necessidade de todas as pessoas
(LOURO, 2012, p. 28). Neste contexto, o presente estudo pretende contribuir para o
processo de incluso digital e social das pessoas DV, em particular aos que so msicos
e estudantes de msica.
Este estudo terico tambm pretende apontar possveis caminhos metodolgicos
para a discusso atualmente presente na rea de educao, que a incluso de alunos
com algum tipo de deficincia na sala de aula padro. Esta pesquisa pretende fomentar,
atravs do uso das TIC, a criao de solues por parte dos professores que lidam com
este tipo de desafio em sala de aula, uma vez que atualmente, as leis implementadas no
Brasil, a fim de propiciar a socializao do deficiente, buscam colocar os alunos com
qualquer tipo de limitao, fsica ou cognitiva, em salas de aula regulares. Desta
maneira cria-se a desafiadora conjuntura para o professor, que precisa adquirir
habilidades que no fazem necessariamente parte da sua formao educacional, a fim de
lidar com esta nova realidade, alm de ter que continuar enfrentando as dificuldades
comportamentais usuais, apresentadas pelos alunos ditos normais, tendo em vista que,
em grau maior ou menor, os alunos com deficincia necessitam de uma ateno mais
direcionada e exclusiva do educador. Espera-se com isto que com o presente estudo
auxilie os msicos e alunos DV a fazer das TIC as suas aliadas na promoo da

acessibilidade digital e tambm musical, pois ainda que seja uma empreitada bastante
complexa e desafiadora, esta necessita e merece ser realizada.

2.

Propostas Metodolgicas

A evoluo tecnolgica computacional, nas ltimas dcadas, teve significativa


influncia tambm na rea musical, atravs da popularizao do hardware e da
viabilizao de sua interconexo, atravs da internet, alm do desenvolvimento de
softwares especficos para aplicaes musicais. Atualmente, o msico ou estudante de
msica com acesso informtica, tem a possibilidade de utilizar softwares editores de
partituras, editores de udio, gravadores multipistas, softwares instrucionais usados para
o treinamento da percepo de intervalos, acordes e escalas, bem como para o acesso s
bibliotecas virtuais de udio e vdeo (lembrando que, para que o msico usufrua destes
recursos, necessrio que o mesmo tenha proficincia, mesmo que bsica, em
informtica). Sendo assim, torna-se oportuno que estas possibilidades tambm se
tornem acessveis aos msicos e estudantes DV. Porm, inegvel que haja grande
dependncia das pessoas DV do auxlio de indivduos videntes, tanto para a operao de
softwares, como para o acesso ao material bibliogrfico (em formato digital), para a
realizao dos seus estudos musicais. Estes fatores sem dvida causam um descompasso
no processo de aprendizado e na questo da igualdade nos ambientes de aprendizagem
ou profissionais.
As tecnologias usadas como ferramentas de auxlio aos DV, so tambm
chamadas de Tecnologias Assistivas. Estas so ferramentas de software e hardware que
propiciam a superao da lacuna entre o que uma pessoa com deficincia quer fazer e o
que existe de infraestrutura tecnolgica, que a permite executar tal tarefa. Segundo
Hasher, a tecnologia assistiva constituda por equipamentos, dispositivos e sistemas
que podem ser usados para superar as barreiras sociais referentes infraestrutura e
outros obstculos vividos pelas pessoas com deficincia e que impedem a sua
participao plena e igualitria em todos os aspectos da sociedade. (HASHER, 2008, p.
4) (Traduo do autor)1
Pode-se dizer que, mesmo com o grande avano tecnolgico, que reflete em
inmeras contribuies para o estudo da msica para pessoas DV, as tecnologias
disponveis, em sua grande maioria, apresentam algumas dificuldades de manipulao
para este pblico, devido ao fato de que os softwares de msica possurem suas
interfaces quase que exclusivamente grficas (visuais) e que muitas vezes no so
acessveis aos softwares Leitores de Tela; ou seja, softwares capazes de transformar em
linguagem (atravs de um mdulo sintetizador de voz) trechos de arquivos de texto
disposto na tela, de modo que o usurio DV pode ter acesso sonoro (na forma de
linguagem falada) ao contedo textual (na forma de linguagem escrita). So exemplos
de leitores de tela:
a) Dosvox: Sistema desenvolvido desde 1993 pelo Ncleo de Computao
Eletrnica (NCE) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Compreende a utilizao de um sintetizador de voz em portugus. De acordo
1

It consists of equipment, devices and systems that can be used to overcome the social,
infrastructure and other barriers experienced by disabled people and that prevent their full and equal
participation in all aspects of society (HASHER, 2008, p. 4).

com Tudissaki (2015), pelo fato do sistema ser construdo em portugus,


facilita a interao do deficiente e a mquina. Segundo a autora, o sistema
pode ter uma atenuao das dificuldade operacionais por parte dos DV, pois
o usurio pode criar seu prprio ambiente de trabalho no programa.
(TUDISSAKI, 2015, p. 66).
b) Virtual Vision: Desenvolvido pela empresa Micro Power Ribeiro Preto
SP. Umas das caractersticas do software informar ao DV quais os
controles (botes, listas e menus) esto ativas no momento. Esta
caracterstica significativa, pois uma das dificuldades no uso de leitores de
tela, o fato do DV saber quando uma janela est ativa ou no na tela
(TUDISSAKI, 2015, p. 67).
c) Jaws: programa desenvolvido pela empresa americana Henter Joyce. um
dos softwares mais utilizados pelos DV. Com esta ferramenta o DV pode
trabalhar to rpido quanto uma pessoa vidente. de fcil operao e
funciona em ambientes Windows (TUDISSAKI, p.67).
d) Orca: este software de cdigo aberto e funciona na plataforma Linux.
totalmente traduzido para portugus e passa pela reviso de Tiago Melo
Cabral, que tambm DV, usa o software todos os dias e mantm contato
com outros DV que usam softwares livres, Amadeus (2007).
e) NVDA (NonVisual Desktop Access) tambm um software distribudo
gratuitamente e funciona em plataforma Windows. Se o usurio possuir uma
ferramenta chamada Display Braile, o NVDA capaz de converter o texto
da tela do computador em Braile.
Para que as tecnologias assistivas de fato representem uma possibilidade de
incluso para os msicos e alunos DV aos recursos oferecidos pela informtica, devem
ser criadas metodologias especficas para a utilizao das TIC na educao musical s
pessoas DV, bem como levar em considerao as possibilidades de possveis adaptaes
das TIC j existentes. Desta maneira, deve-se examinar como as TIC existentes,
sobretudo da rea musical, podem ser readaptadas para auxiliar os DV nos seus estudos
musicais. Entre os objetivos almejados, est o desenvolvimento de estratgias para dar
acesso ao DV s ferramentas de informtica, como softwares que interagem com a rea
musical, como por exemplo, os editores de udio (ex: Audacity), editores de partituras
(incluindo softwares que editam partituras para a musicografia Braile ou oferecem
caminhos para a mesma, (ex: Musibraile, Sibelius, Musescore, Goodfell, Braile Music
Editor e Sibelius Speaking) e sequenciadores (ex: Anvil Studio, Sonar e Caketalking),
como tambm os recursos tecnolgicos da rea da msica existentes para o estudo e
desenvolvimento da teoria e percepo musical (ex: Ear Master e os sites Music
Theory.net e Teoria.com).

3.

Metodologias de desenvolvimento

A presente pesquisa, apresentada aqui de forma terica, pretende ter a sua parte
emprica desenvolvida no Laboratrio de Acessibilidade da Biblioteca Central Cesar
Lattes da UNICAMP. Sero elaboradas, discutidas e mapeadas as experincias com os
softwares e hardwares propostos. A partir dos dados coletados e analisados sero
desenvolvidas possveis solues para os problemas estudados. Posterior a esta etapa,
ser proposto um projeto piloto que poder ser oferecido e desenvolvido gratuitamente

nos centros de atendimento s pessoas DV de Campinas e Limeira, S.P. Vale lembrar


que, se necessrio, tambm ser feita uma atualizao em informtica e acessibilidade
para os alunos participantes, pois, conforme dito anteriormente, o acesso informtica
pelos DV ainda fortemente dependente da informao visual e, portanto, um grande
desafio.
Os softwares a serem usados no projeto sero as ferramentas de cdigo-livre,
que no apenas deixam de gerar custos para a sua aquisio, como permitem ser
modificados e estendidos, por usurios mais avanados. Por enquanto, esto no mbito
deste estudo, experimentos com o uso dos softwares Sonic Pi (www.sonicpi.net),
Audacity (www.audacity.org) e o Anvil Studio (www.anvilstudio.com).
O Sonic Pi um software livre e foi desenvolvido pelo Dr. Sam Aaron na
Universidade de Crambridge. Foi projetado especificamente para sala de aula, alm de
tambm poder ser usado em performances ao vivo. A entrada de informaes no
programa feita atravs de linhas de texto e no ambiente de programao o usurio
pode alterar os parmetros do programa em tempo real. Funciona em Windows, Mac e
Linux. O Audacity tambm um software livre e de cdigo aberto. um editor de
udio e gravador multipistas. Funciona nas plataformas Windows, Linux e Mac OS X.
J o Anvil Studio Freeware, ou seja, gratuito, mas no tem o cdigo aberto, alm do
mais se o usurio quiser pode ter acesso recursos adicionais mediante pagamento de
taxas. No entanto, sua verso free suficiente para atender a proposta da presente
pesquisa.
O critrio para escolha destes softwares, alm do fato de serem de operao e
manipulao aberta, tambm esto relacionados ao fato da possibilidade de que alguns
deles permitirem a manipulao por linhas de texto - o que vantajoso para o usurio
DV, uma vez que este no faz uso do mouse, uma vez que este necessita do
rastreamento da viso para que seja operado corretamente - e outros que mesmo tendo a
linguagem grfica, tambm permitem o acesso com o leitor de tela, como no caso do
Audacity. Desta maneira o deficiente visual pode interagir com processos de edio
com amostras de udio, bem como explorar possibilidades de manipulao sonora
possveis em diversos processos musicais. Estes mecanismos abrem possibilidades
metodolgicas para uma srie de atividades musicais no mbito da percepo,
composio e teoria musical.
J com o software Sonic Pi, como sua forma de insero de comandos por
linhas de texto, possvel que o usurio DV interaja com diversos tipos de
manipulaes sonoras com esta ferramenta. A figura a seguir apresenta um exemplo
tpico de programao do SonicPi.

Figura 1: Exemplo de uma amostra de udio com som de guitarra usando o


Sonic Pi
Como dita inicialmente, tambm

fazem parte da pesquisa a utilizao de


instrumentos em miniatura, provenientes de criao atravs de impressoras 3D ou
adquiridos atravs de colees prontas. Com estas miniaturas os DV podem entender
atravs do tato a anatomia de um instrumento musical e assim construir uma imagem
mental deste objeto. Experincias futuras sero conduzidas com usurios DV
explorando a miniatura atravs do sentido do tato ao mesmo tempo que ouvem o som
equivalente ao instrumento musical correspondente miniatura, associando assim o som
do mesmo com as particularidades de sua construo. Por exemplo, explorando a
miniatura de um trombone ao mesmo tempo que ouve este som tpico, o DV poder
compreender o modo como este som produzido, tendo uma noo da arquitetura dos
seus tubos, vara e o bocal. A figura 2 mostra um exemplo desse tipo de miniatura.

Figura 2: Exemplo de miniatura de trombone usado para descrever a forma do


instrumento musical ao aluno DV.

4.

Procedimento pedaggico

Este estudo buscou seguir uma metodologia que envolvesse o uso das TIC associado
pedagogia musical. Embora j existam muitas obras e autores discutindo a influncia
das TIC na educao, como Khan (2013), Kenski (2013), Bauer (2014) e Gohn (2010 e
2012) sugerindo metodologias e formas de aplicao, este fenmeno ainda muito
recente, do ponto de vista histrico, o que faz com que ainda no exista uma base
terica plenamente consolidada. Entretanto, um dos caminhos de pesquisa que est
emergindo para a construo de uma metodologia terica envolvendo a utilizao das
tecnologias na educao vem dos autores Mishra e Koehler (2006).
Estes autores propuseram um quadro terico integrando o uso de tecnologias a
um outro modelo pedaggico proposto anteriormente por Lee S. Shulman (1986), o
Conhecimento Pedaggico do Contedo - CPC (Pedagogical Content Knowledge
PCK). Segundo Salles (2010), o CPC um conhecimento especfico da docncia que
emerge e cresce quando professores transformam o conhecimento do contedo
especfico em conhecimento a ser ensinado (SALLES, 2010, p. 23). Neste modelo
Shulman (1986), citado por Salles (2010), afirma que o CPC o conhecimento da
matria em si e chega dimenso do conhecimento da matria para o ensino
(SALLES, 2010, p. 23). O CPC pode ser entendido como a forma pela qual o professor
traduz com ilustraes, demonstraes, exemplos e estratgias especficas, um contedo
complexo, de forma a ser compreensvel para todos os alunos.
Bauer (2014) explica como os autores inseriram o procedimento tecnolgico na
teoria de Shulman. O autor diz que o que Mishra e Koehler (2006) implementaram foi
basicamente agregar um componente a mais ao modelo de Shulman - o conhecimento
tecnolgico. Assim os autores criaram um modelo de ensino e aprendizagem chamado
Conhecimento Tecnolgico Pedaggico do Contedo CTPC ou Technological
Pedagogical and Content Knowledge TPACK (BAUER, 2014, p. 12). Desta maneira
a adaptao do contedo passa tambm pelo crivo do processo tecnolgico a ser
utilizado no processo de ensino e aprendizagem, o que pode ser uma ferramenta
pedaggica bastante significativa, j que os professores precisaro se valer de uma
adequao ou adaptao para tornar a maioria das TIC acessveis aos alunos DV.
Segundo Mishra e Koehler (2006) o TPACK um quadro pedaggico que
identifica o conhecimento necessrio que o professor precisa ter para ensinar
eficientemente com recursos tecnolgicos. A ideia central do modelo TPACK a
interao de trs formas de conhecimento: Contedo, Pedagogia e Tecnologia. O
modelo TPACK propem que estas trs bases no devam ser vislumbradas
separadamente, mas que sejam consideradas as interseces entre elas, formando assim
quatro bases: Conhecimento Pedaggico do Contedo (CPC), Conhecimento do
Contedo Tecnolgico (CCT), Conhecimento Pedaggico Tecnolgico (CPT), e a
interseco das trs, formando a base: Conhecimento Tecnolgico Pedaggico do
Contedo, (CTPC), ou do idioma Ingls, TPACK.
A figura abaixo mostra uma sntese do funcionamento da metodologia TPACK.
Crculo azul: conhecimento do contedo. Crculo amarelo: conhecimento pedaggico. A
interseco dos dois crculos forma o conhecimento pedaggico do contedo (CPC). O
crculo roxo o conhecimento tecnolgico. Fazendo a interseco com crculo azul

(conhecimento do contedo) surge o conhecimento tecnolgico do contedo (CTC). A


interseco do crculo roxo com o amarelo (conhecimento pedaggico) surge o
conhecimento pedaggico tecnolgico (CPT). Da interseco do crculo roxo
(conhecimento tecnolgico) com os dois crculos azul e amarelo (conhecimento do
contedo e pedaggico) surge ento o modelo: Conhecimento Pedaggico Tecnolgico
do Contedo (CTPC) ou (Technological Pedagogical Content Knowledge - TPACK)

Figura 3: ilustrao do modelo TPACK2

5.

Discusso

O presente estudo baseado nos fundamentos desta teoria pedaggica,


experimentando suas atribuies e validando suas contribuies na sala de aula;
verificando assim a sua funcionalidade. Em relao metodologia que ser usada para o
tratamento dos dados coletados, o mtodo a ser usado nesta etapa ser principalmente a
Anlise de Contedos de Lawrence Bardin (2011). Esta metodologia pode ser usada
tanto para relacionar dados quantificveis como respostas questionrios fechados,
como tambm pode ser usado para anlise de entrevistas e filmagens dos voluntrios
participantes da pesquisa. A anlise de Contedos um mtodo de pesquisa em que as
informaes so organizadas de maneira hierarquizada. Os dados so separados em
categorias e unidades, sendo estas: Unidades de Contexto: partes maiores de fenmenos
similares separados pelo pesquisador e as Unidades de Registro: partes menores de
dados que so separados e inseridos em unidades maiores, as j citadas anteriormente,
Unidades de Contexto. Considerando suas relaes, estas so agrupadas em Categorias,
ou seja, as categorias agrupam as unidades de contexto que por sua vez agrupam as
Unidades de Registro. Para Bardin (2011, p. 125) a anlise de contedos se organiza em
2

Reproduced by permission of the publisher, 2012 by http://tpack.org

trs polos: 1. A pr-anlise, 2. A explorao do material, 3. O tratamento dos resultados,


a inferncia e a interpretao. A Anlise de Contedos um mtodo que permite ao
pesquisador ter uma viso mais precisa das reaes dos DV na relao com as TIC.
Depois dos dados processados e dependendo da frequncia de apontamentos em relao
alguns fenmenos, possvel compreender quais pontos funcionaram e quais precisam
ainda ser melhorados.
Os documentos e materiais a serem avaliados na Anlise de Contedos
constituem o que Bardin define como Corpus, que o conjunto de documentos tidos
em conta para serem submetidos a procedimentos analticos. A sua constituio implica,
escolhas, selees e regras (BARDIN, 2011, p. 126). Vale lembrar que esto atrelados
na presente pesquisa outros mtodos e autores que pensam sobre o universo da pesquisa
acadmica.
Os dois mtodos supracitados so relevantes para o trabalho com os DV pelo
fato de que a proposta da pesquisa melhorar o estudo e ensino de msica para os DV,
criando caminhos que tornem possveis seu acesso s TIC. O modelo TPACK pressupe
que o professor tenha que conhecer o contedo a ser ensinado, como deve ser ensinado
(conhecimento pedaggico) e qual recurso tecnolgico (conhecimento tecnolgico)
pode ser usado para atingir o aprendizado, ou seja, este modelo pode criar uma relao
entre a engenharia (programao e adaptao da informtica) e a pedagogia (como
transformar as TIC em ferramentas de ensino eficientes pra os alunos DV). Dentro deste
contexto possvel que estas duas reas se relacionem de modo a juntarem esforos
auxiliando-se mutuamente, evitando assim despender esforos em pontos poucos usuais
para o aluno DV ou mesmo recair na falta de acessibilidade por parte de uma simples
ferramenta, comum em determinados softwares que no foram escritas no
desenvolvimento do programa.

6.

Consideraes Finais

Este trabalho pretende contribuir para o surgimento de metodologias


tecnolgicas que possibilitem o processo a incluso dos alunos DV no ambiente digital
contemporneo, sobretudo com as aplicaes para o ensino e estudo de msica. As TIC
esto ubiquamente permeadas da vida cotidiana contempornea e assim torna-se cada
vez mais relevante criar alternativas de uso destas ferramentas para melhorar a
qualidade de vida e acesso informao para os usurios DV. O estudo aqui
apresentado e a ser futuramente desenvolvido no ambiciona, obviamente, esgotar o
assunto, mas busca instigar o seu aprofundamento, contribuindo para a discusso sobre
a incluso de pessoas deficientes visuais em todos os mbitos sociais, em especial na
rea musical.
O presente estudo tem como objetivo incluir o deficiente visual no ambiente
tecnolgico e dar oportunidade para o mesmo usufruir das possibilidades de acesso a
diferentes reas da msica proporcionadas pelas TIC. Como pesquisas futuras, alm de
abordar as possibilidades adaptativas dos softwares existentes, sero tambm
consideradas as possibilidades de desenvolvimento de ferramentas de leitura de tela,
com funes diferentes dos leitores de tela tradicionais. O projeto prev que com uma
ferramenta de viso computacional, que possibilitar a leitura automtica de qualquer

agrupamento de caracteres que constitua uma palavra, atravs do movimento do cursor


do mouse na tela e a utilizao de algoritmos OCR (Optical Character Recognition),
para o reconhecimento automtico de palavras em arquivos de texto ou imagem.
Como dito inicialmente, a incluso digital dos indivduos DV acima de tudo
um direito, e trazer este enfoque para a pesquisa acadmica contribui para que esta
cumpra o seu papel, que , entre outros, o de proporcionar melhorias e possveis
solues para os anseios sociais.

7. Referncias
Amadeu, Srgio. ORCA: Software livre para incluso dos cegos. Disponvel em:
http://goo.gl/h6ptKF.
Bardin, Lawrence. Anlise de Contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto
Pinheiro. So Paulo: Editora 70, 2011.
Bauer, Willian I. Music Learning Today: Digital Pedagogy, Performing and Responding
Music. New York: Oxford University Press, 2014.
BRAGA, Denise Bertoli. Ambientes Digitais: Re flexes tericas e prticas. So Paulo:
Cortez, 2013.
Gohn, Daniel Marcondes. Introduo Tecnologia Musical. So Carlos: UFSCAR,
2012.Technology.
Gohn, Daniel Marcondes. Tecnologias Digitais para Educao Musical. So Carlos:
EdUFSCAR, 2010.
Hersh, Marion A. e Jhonson, Michael A. Assistive Technology for Visually Impaired
and Blind People. London: Springer Verlag London Limited, 2008.
Kensky, Vani Moreira. Tecnologias e Tempo docente. Campinas SP: Papirus, 2013.
Khan, Salman. Um Mundo, Uma Escola: A Educao Reinventada. Edio digital. Rio
de Janeiro: Intrnseca, 2013.
Koehler, Matthew J. e PUNYA, Mishra: Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record
Volume 108, n. 6, Jun. 2006, pp. 10171054.
Louro, Viviane. Fundamentos da aprendizagem musical da pessoa com de ficincia. 1
ed. So Paulo: Editora Som, 2012.
Ramos, Srgio. Introduo s TIC. In: AFONSO, Adriano. Manual de Tecnologias da
Informao e Comunicao e OppenOf fice.org. 2 ed. Lisboa, 2010. Disponvel em:
http://www.adrianoafonso.net/ files/manuais/manual_tic_2ed.pdf
Salles, Maria Gislaine Pinheiro. Investigando o Conhecimento Pedaggico do Contedo
sobre Solues de uma Professora de Qumica. 2010, 257 f. Dissertao (Mestre)
Instituto de Qumica, Instituto de Fsica, Instituto de Biocincias e Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, Universidade de So Paulo, So Paulo,
2010.
Silva, Jos Fernande. O Braile e a Musicogra fia. Disponvel em: http://goo.gl/1t39d2.
Tudissaki, Shirlei Scobar. Ensino de Msica para Pessoas com De ficincia Visual. So
Paulo: Cultura Acadmica, 2015.