Rogers deca que cada persona tiene dos yo: 1. El Yo que percibimos ser (que es una
percepcin del Yo real) 2. Yo ideal (lo que desea ser) Segn esto, afirmaba que el i
ndividuo saludable, la persona plena, es una persona que ha alcanzado congruenci
a entre el Yo real y el Yo ideal, situacin que da por resultado la resolucin del c
onflicto interno y la ansiedad. Cuando hay una fusin entre lo que la gente percib
e que es y lo que desea ser, es capaz de aceptarse, ser ella misma y vivir sin c
onflicto. En resumen, el ser humano desarrolla su personalidad al servicio de me
tas positivas. El impulso biolgico de convertirse en lo que se puede ser recibe e
l nombre de tendencia a la realizacin. Adems de tratar de cumplir el potencial bio
lgico, se trata de lograr la conciencia de lo que se es, a lo que Rogers dio el n
ombre de tendencia a la autorrealizacin. Una persona con funcionamiento ptimo es a
quella cuyo autoconcepto corresponde a sus capacidades innatas. Son personas que
al crecer suele recibir consideracin positiva incondicional, es decir, la experi
encia de ser apreciado sin importar sus emociones, actitudes y conductas. L as t
eoras de la personalidad intentan describir como se comportan las personas para s
atisfacer sus necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para satisfacer tal
es necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la personalidad los
nios aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurr
en. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mec
anismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por ejemplo, rechazando ha
ber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico, aunque sea obvio que se tuvo
). Aunque todos han empleado mecanismos de defensa, se debe evitar convertirlos
en el nico medio de enfrentarse a los conflictos. Un nio con una personalidad equi
librada, integrada se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una
serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas, esto
lo va a prendiendo a travs del juego social.
Proceso De Un Grupo Segn Carl Rogers
PROCESO DE UN GRUPO SEGN CARL ROGERS: Sus primeras experiencias profesionales se
desenvuelven en el rea clnica de la psicologa infantil. Trabaj en la Sociedad de Roc
hester para la Prevencin de la Crueldad Infantil hasta 1940, etapa en que se vio
influenciado por Theodore Reich y Otto Rank. Desarroll una fuerte orientacin al cu
estionamiento de la eficacia de la actividad teraputica. Es el cliente quien sabe
qu es lo que le afecta, hacia dnde dirigirse, cules son sus problemas fundamentale
s y cules sus experiencias olvidadas", escribi. Carl R. Rogers, plasma en esta obr
a las experiencias vividas con grupos de personas interesadas en su evolucin, a t
ravs del asesoramiento psicolgico y psicoterapia individual. Considera que dentro
de un grupo se logran importantes cambios en las actitudes y en las conductas. S
u objetivo es promover un anlisis consiente de la tendencia que contribuya a dilu
cidar las discrepancias que existen con respecto a las mismas. Los profesos de u
n grupo enfocaba la capacitacin en habilidades vinculadas con las
relaciones humanas que deban observar la evolucin del proceso y sus interacciones
con las personas, entendiendo que a partir de ello estaran mejor preparados para
comprender como funcionaban ellos dentro del grupo y en el desempeo de las tareas
. Demostraron cambios muy profundos relacionados con la confianza y estima que s
urga entre los participantes. La educacin centrada en el alumno y la insistencia e
n la individualizacin y personificacin del aprendizaje han sido algunos de los men
sajes rogerianos que ms han influido en la praxis docente de todos los niveles ed
ucativos. Los terapeutas rogerianos estimulan al grupo en forma no directiva, co
mo vehculo que permitir a los miembros sentir confianza recproca y hallar maneras d
e apoyarse unos a otros. Hoy da la dinmica mundial apunta hacia las transformacion
es educativas involucrando cambios para darle respuesta a la demanda social...
Modelo De Carl Rogers
El rol del docente en las fases del modelo de Carl Rogers
1. El facilitador tiene mucho que ver con establecer la disposicin de nimo general
o ambiente de la experiencia del grupo o de la clase. 2. El facilitador ayuda a
producir y clarificar los propsitos de los individuos de la clase y los propsitos
ms generales del grupo. 3. l/ella confa en el deseo de cada estudiante para implem
entar aquellos propsitos que tengan significado para l como la fuerza motivacional
detrs del aprendizaje significativo. 4. Se esfuerza por organizar y hacer dispon
ibles la ms amplia gama de recursos para el aprendizaje. 5. Se considere a s mismo
/a como una fuente flexible a ser utilizada por el grupo. 6. En respuesta a las
expresiones del grupo-curso, acepta tanto el contenido intelectual como las acti
tudes emocionales, esforzndose por darle a cada aspecto el grado aproximado de nfa
sis que tiene para el individuo o grupo. 7. Cuando se ha establecido un ambiente
de aceptacin en la sala de clases, el facilitador es capaz, en forma creciente,
de transformarse en un estudiante participante, un miembro del grupo, que expres
a sus puntos de vista slo como aquellos de un individuo. 8. Toma la iniciativa en
compartir con el grupo -tanto sus sentimientos como sus pensamientos- de tal ma
nera que no exija ni imponga sino que represente una manera personal de particip
acin que los estudiantes pueden aceptar o no. 9. A travs de la experiencia de la s
ala de clases, permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos profu
ndos o muy fuertes. 10. En su funcin como facilitador/a del aprendizaje, el facil
itador se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones. En estos gr
upos se aprende la tolerancia hacia los dems, el permitirles que piensen o sienta
n de modo diferente al nuestro. No tiene sentido intentar transformar a la gente
y empujarla a ser como nosotros suponemos que debieran ser. Cada cual tiene el
derecho de vivir sus experiencias a su manera y... fases de carl rogers