REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTOBAL
ESTADO TACHIRA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

ttulo de Tcnico Superior en Educacin Mencin Dificultades del
Aprendizaje

:
Autora:
Roa G, Estefana C.
C.I: 19.664.004

San Cristbal, Abril 2009

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTOBAL
ESTADO TACHIRA

(COMO INFLUYE LA AFECTIVIDAD QUE SE LE BRINDE A UN NIO

DENTRO DEL MBITO FAMILIAR EN SU PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE, EN LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO)

Tutor:
Lic. QUNITERO, Zenia

Autora:
Roa G, Estefana C.
C.I: 19.664.004

San Cristbal, Diciembre 2009

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTOBAL
ESTADO TACHIRA

En mi condicin de tutor acadmico del Trabajo Especial de Grado

presentado por la ciudadana Estefana Del Carmen Roa Garca CI:
19.664.004 para optar al ttulo de Tcnico superior Universitario en
Educacin Mencin Dificultades del Aprendizaje, considero que rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin, por parte del jurado que se designe.
En la ciudad de San Cristbal a los das 29 del mes de Noviembre de 2009

Lic. Quintero Zenia

CI: 14.942.493

San Cristbal, Diciembre 2009

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTOBAL
ESTADO TACHIRA

(COMO INFLUYE LA AFECTIVIDAD QUE SE LE BRINDE A UN NIO

DENTRO DEL MBITO FAMILIAR EN SU PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE, EN LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO)

AUTOR:
Roa Garca Estefana Del Carmen
C.I: 19.664.004

Trabajo Especial de Grado APROBADO en nombre del Colegio

Universitario Monseor de Talavera, por el siguiente jurado,
En la ciudad de San Cristbal a los 29 das del mes de Noviembre de
2009.

Maryelba de Bravo

CI.3.985.405

Rodolfo Ramrez

Quintero Zenia
CI: 14.942.493

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTBAL
ESTADO TCHIRA

COMO INFLUYE LA AFECTIVIDAD QUE SE LE BRINDE A UN NIO

DENTRO DEL MBITO FAMILIAR EN SU PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE, EN LECTURA, ESCRITURA Y CLCULO

AUTOR: ROA G, Estefana C

TUTOR: Lic. QUNITERO, Zenia
FECHA: Diciembre de 2009
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como finalidad indagar como influye la
afectividad que se le brinde a un nio dentro del mbito familiar en su proceso
enseanza- aprendizaje en lectura, escritura y clculo, la misma fue un estudio de
campo y descriptivo, para llevar a cabo se utiliz como muestra una (1) escolar, que
acude al aula especial de la Unidad Educativa Estadal Bolivariana Ana Dolores
Fernndez, a quien se le aplic una batera de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas, lo que permiti obtener un diagnstico donde la escolar present un
bajo rendimiento en el rea acadmica, psicofuncional y socioemocional, por tal
motivo se vio la necesidad de ejecutar la lnea de accin cooperativa en aula
especial (Individual) aplicando diversas estrategias, las cuales fueron de su agrado
permitiendo as aumentar la seguridad de la escolar, as como tambin se obtuvo
resultados significativos tanto en el rea acadmica como psicofuncional. Por lo
tanto se puede afirmar que la accin pedaggica desarrollo en la escolar actitudes
positivas en cuanto a las competencias que se encontraban por debajo del
promedio. En conclusin se puede sealar que ante la evidencia de las dificultades
especificas de la lectura, escritura y clculo y los problemas de afectividad, al
realizar planes y estrategias significativas se observaron avances satisfactorios. Por
ello cuando un escolar recibe atencin y amor por parte de sus padres, este puede
alcanzar las competencias necesarias para el grado y edad cronolgica.

Descriptores: Carencia afectiva, aprendizaje de la lectura, escritura y clculo.

Dedicatoria

Dedico ese gran paso a mi madre, por ser mi madre, padre y amiga, por
guiarme y acompaarme en todo momento y cada paso que he dado en el
transcurso de la carrera.
Y, dedico cada lnea de informe a Dios Todo Poderoso; por iluminarme y
llenarme de sabidura y constancia para no rendirme ante los obstculos en
algn momento se presentaron.

Agradecimiento
A el Instituto Educativo Estadal Ana Dolores Fernndez y a su vez; a la
directora Lidiz Tamaira Prez y subdirectora Acadmica Flor Ramrez.
A la Docente especialista Yorley encargada del aula integrada al cual
pertenec durante este periodo as como tambin agradezco a la docente de
aula regular Carol Garzn por su colaboracin.
A mi madre y mi hermana por asistirme en todo momento.
Y finalmente; a la Tutora Zenia Quintero, supervisora Lic. Rosales Mara
Eufemia por sus orientaciones y al colegio Universitario Monseor de
Talavera- extensin San Cristbal por brindarme esta oportunidad.

Introduccin
Las dificultades de aprendizaje que manifiestan los escolares a lo largo
de su proceso educativo, han sido estudiadas desde mltiples perspectivas y
han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos.
El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje es muy amplio;
su significado abarcara cualquier dificultad notable que un alumno
encontrar para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad.
Cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso. Los alumnos
deficientes mentales, los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos
que presentan atrasos en un campo concreto, como la lectura, el clculo,
entraran en este grupo, aunque no lo agotaran.
En la situacin del aprendizaje intervienen un amplio nmero de
factores de forma interactiva cuya especfica confluencia determina el
rendimiento del que aprende algunas actividades de aprendizaje, naturaleza
de materiales y tareas (reconocimiento, recuerdo, transferencia).
En el caso de los nios con dificultades de aprendizaje parece que sus
problemas de atencin y memoria se deben a una falta de toma de
conciencia de las demandas de la tarea, de cules son las estrategias que se
deben de poner en prctica para resolverla, y no tano a un problema de
ausencia de las estrategias concretas.
En el presente trabajo, se trata de conocer las principales dificultades
del aprendizaje de un solo nio e intentar establecer sus causas, as mismo
servir como mediadora entre los escolares, docentes y familias.
Tomando en consideracin lo previamente sealado el informe se
constituyo en (4) captulos los cuales se describen a continuacin
CAPITULO I Contiene EL PROBLEMA el cual se desglosa en el
Planteamiento del Problema, los objeticos generales y especficos a
asimismo a justificacin del informe.
CAPITULO II abarca el MARCO HISTORICO, Donde se destacaran
los antecedentes de la educacin especial y las dificultades de aprendizaje,
asimismo el marco histrico las bases tericas, filosficas, y legales, y los
trminos bsicos.
CAPITULO III Se explica la metodologa utilizada en la investigacin
indicando tipo y diseo y todo el proceso se recoleccin de datos, la
entrevista a la docente , la anamnesis el material del escolar, anlisis del
8

material del escolar, la impresin diagnostica, evaluacin pedaggica,

pruebas aplicadas, perfil psicofuncional, el resultado del mismo, y el
diagnostico psicopedaggico
En el IV CAPITULO Anlisis de resultados, lnea de accin cooperativa
en aula especial (individual), escala de estimacin, registro de actividades,
informe de la lnea de accin cooperativa en aula especial (individual),
Cuadro de perfil psicofuncional comparativo, Reevaluacin (perfil
psicofuncional comparativo.
Asimismo en el V capitulo Se plantean las
conclusiones y
recomendaciones, las referencias bibliogrficas y los anexos.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Para iniciar es importante destacar que La afectividad cobra importancia
en la relacin que el estudiante siente con sus profesores y compaeros, lo
que de algn modo determina su actitud frente a los contenidos.
Por otro lado, actualmente se hacen muchos trabajos en grupos, y es
muy importante el grado de afectividad que viven dichos grupos, donde
muchas veces el resultado o logros que se plantearon como metas, depende
del tipo de relacin que se da entre los integrantes.
Adems se hace necesario atender la efectividad a la par de la
afectividad para facilitar el trabajo e integracin al sistema escolar, a aquellos
estudiantes que han tenido dificultades o privaciones en sus experiencias
afectivas en el hogar.
Por tal motivo es significativo tratar el tema del desinters familiar hacia
el escolar ya que va en conjunto con la afectividad, debido a que la misma
debera de ser brindada por los mismos, porque no hay nada mejor como el
apoyo y afecto de la familia.
De groso modo la afectividad funciona en los planos centrales y ms
profundos del organismo vivo; all donde lo psquico se refunde con lo
orgnico; all donde brotan las energas que son utilizadas para satisfacer las
necesidades y dar lo mejor de s en cualquier actividad que se desee realizar
o ejercer.

Situada en lo ms profundo del ser, la afectividad se constituye en el

verdadero motor del comportamiento, en cuanto origina la mayora de las
conductas y condiciona todas las dems.
Tambin la relacin en el mbito familiar debe de ser buena ya que la
misma es 100% transcendental en la vida; ya que la familia viene a ser como
el motor de un auto, sin l no se puede andar, al igual que en la familia, es
toda aquella motivacin porque son los seres ms valiosos para las
personas, el punto de apoyo.
Asimismo tanto el desinters como la falta de afectividad puede influir
en el rendimiento del escolar y el comportamiento del mismo dado a que se
puede sentir diferente a los dems, sin importancia o sin valor.
Segn Henry en la mxima interrelacin entre el psiquismo y lo
somtico se da en la afectividad y solamente desde el punto de vista
didctico se puede dividir la afectividad en parcelas independientes y cuyas
manifestaciones principales son la ansiedad, estados de nimo o humor,
emociones, sentimientos y pasiones.
Segn Beatriz Njera (2008) la afectividad es un componente de la
naturaleza humana, y por lo tanto una necesidad que segn sea
desarrollada, marcar el accionar del individuo, con la persona misma y
luego en la relacin con los dems. La afectividad guarda relacin con el
amar y sentirse amado, con sentimientos que despiertan la voluntad de
comprometernos de manera particular con otras personas, con disciplinas,
contenidos y valores, lo que nos lleva a encausar nuestras vidas hacia lo que
estimamos adecuado. La afectividad nos ayuda a tener una autoestima que
determinar la forma de enfrentar las situaciones de nuestra vida diaria, nos
ayuda a dar sentido a lo que hacemos, a encausar nuestros intereses,
sobreponernos a dificultades y buscar espacios de realizacin dentro de la
sociedad. Es por eso que en un mundo en crisis es necesaria al afectividad
en el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Asimismo Beatriz asegura que quienes no experimentan acciones
afectivas en sus vidas, pueden presentar falta de inters por los dems y
caer en la desadaptacin social, presentando conflictos y tener una
autoestima inadecuada. Por tanto la afectividad juega un rol muy importante
en la educacin.
Segn Mario Snchez Bustos (2009) Desde un punto de vista, quizs
muy personal, creo que gracias al amor y la efectividad, ya sea entregando
10

o recibiendo, es cuando ms satisfaccin los seres humanos sentimos en

nuestras vidas. Si adems lo vemos por el lado religioso, podemos darnos
cuenta que el mismo Jess, insisti mucho en este tema, tanto es as que el
evangelio bsicamente est centrado en el amor.
Desde el punto de vista filosfico, creo que el ser humano, es un ser
afectivo por naturaleza, afirmacin que puede ser contradicha por quienes
afirman, que esta no es la principal caracterstica del hombre o que ella es
una facultad tambin de otros animales, y pueden anteponer la razn o
inteligencia como la principal caracterstica humana.
Por otro lado, los aos de experiencia en lo profesional, me indican
que muchos problemas o dificultades de mis alumnos, tienen generalmente
una raz emocional, debido frecuentemente a carencias, falta o experiencias
afectivas o de amor poco significativa.
Desde un punto de vista social, actualmente las personas viven una
realidad que no favorece las relaciones afectivas o de amor, donde los
adultos se ven o nos vemos envueltos en un trabajar constante, en ir de un
lugar a otro, en caer en mayor o menor grado en un consumismo que nos
aleja cada vez ms, de aquellas relaciones personales, familiares o sociales
propias de la vida del ser humano.
A lo anterior se agrega la realidad de un mundo cada vez ms violento,
a veces incomprensible entre seres racionales, en que cada da se pierde la
capacidad de asombro por situaciones trgicas, ya sea por que se dan en
forma tan frecuente, que pasan a ser algo normal en nuestra y otras
sociedades, o porque estamos egocntricamente centrados en nosotros
mismos, que lo que no nos afecta a nosotros, no suele ser motivo de
preocupacin.
La afectividad segn IGNACE LEEP, es una capacidad que no todas las
personas tienen en la misma dimensin, estas capacidades facilitan o son
una buena fuente para el inicio de las relaciones humanas como la amistad.
Estas capacidades en nuestro inconsciente a menudo nos lleva a vivir la
afectividad ms all de puros mviles racionales. Por tanto la familia tiene un
rol importante, en favorecer las experiencias afectivas no slo al interior de
ella, sino tambin permitir estas relaciones con otras personas externas al
ncleo familiar, ayudando con esto al desarrollo social.
El amor, la afectividad siempre sern un importante tema para tener
presente en nuestra vida personal y en nuestros lugares de trabajo. Un tema
en que vale la pena seguir conociendo, y especialmente practicando; porque

11

el amor o afectividad, por ms que demos y entreguemos a los dems, no

nos hace ms pobres, sino por el contrario, no enriquece como personas.
No obstante esta problemtica abarca a gran poblacin infantil y en este
caso especialmente perjudican a la Escolar A.C.M.A ya que presenta un
estado emocional variante, con distintas caractersticas como alegra,
tristeza, sensibilidad, agresividad sin embargo algunas veces se torna
amistosa, no obstante a pesar de esos variantes estados emocionales la
misma se encuentra en un nivel inferior a su edad cronolgica en el
contenido de materias instrumentales y se distrae con facilidad por tanto
busco ser de gran utilidad para su desenvolvimiento acadmico, junto con el
apoyo de la docente regular, la docente de aula integrada y por supuesto de
sus representantes, para as lograr satisfactoriamente los objetivos
planteados.
Debido a esto se puede sealar Cual es la influencia de la falta de
afectividad y desinters dentro del mbito familiar en el rendimiento escolar?
Podra ser esto causa del bajo rendimiento escolar?
Objetivos
Objetivo General
Aplicar un abordaje pedaggico para consolidar las psicofunciones del
escolar.
Comprobar la influencia de la afectividad familiar en el proceso
acadmico de un escolar.
Objetivos especficos

Aplicar actividades sealadas en la batera correspondiente al VI

semestre para mejorar el nivel de funcionamiento y desarrollo de
competencias del escolar evaluado.

Ejecutar el plan de accin cooperativa en aula especial (LACAE);

individualizada, por medio de diferentes actividades, buscando as
consolidar algunas psicofunciones en las cuales presenta un
rendimiento irregular.

Desarrollar la lnea de accin cooperativa en aula especial (LACAE);

individual, mediante diversas estrategias, logrando de esta manera
fortalecer las psicofunciones del escolar.

12

Emplear la lnea de accin cooperativa en aula regular (LACAR);

obteniendo asi mayor relacin con el escolar permitiendo de esta
manera trabajar en el fortalecimiento de psicofunciones del mismo.

Justificacin
El sistema educativo en nuestro pas continua en proceso de
transicin, el cual amerita del personal que labora en las instituciones
educativas una concientizacin, sobre el deseo de concebir con las nuevas
prcticas pedaggicas dentro del ambiente cultural-educativo, un ser capaz
funcional.
El desarrollo afectivo y emocional de cualquier ser humano forma una
base fundamental de su progreso ya que el mismo no conseguira existir solo
como un ente netamente cognitivo aunque el mismo, sea agente influyente
en el desarrollo cognitivo y adquisicin de conocimientos; la misma podr
tambin ser influyente en la interaccin social, estableciendo as relaciones,
como lo son las de familiares, los amigos, compaeros, y hasta simple
conocidos, porque el desarrollo afectivo y emocional nos permitir ser
capaces de querer tanto a los dems como a nosotros mismos, brindar
alegra, calor humano, gentileza, entre otros. Todo ello conllevar al xito y
realizacin como excelentes seres humanos.
En realidad ms que afectividad, debemos llamarla capacidad de
generar e intercambiar afectos. Es uno de los componentes que integran la
capacidad sensible del ser humano, junto con la capacidad emocional y la
cabida instintiva. Su funcin es la de favorecer u obstaculizar el vnculo entre
el ser humano y el medio del cual es parte; es una capacidad esencial y no
intelectual, por lo cual cuando se habla de formas de expresar afectos o de
falta de afectos o indiferencia, en realidad nos estamos refiriendo al empleo
de la capacidad sensorial (vista, odo, tacto, olfato y gusto), que junto con la
capacidad intelectual, encargada de percibir los estmulos, interpretarlos y
registrarlos como memoria, constituyen la capacidad mental, que es la
encargada de relacionar el medio externo al individuo humano con su
sensibilidad. Sensibilidad que origina la reaccin a los estmulos
sensopercibidos, mediante la capacidad emocional, la capacidad instintiva y
la capacidad afectiva.
Segn algunos autores la afectividad puede influir positivamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje pero ante la carencia de la afectividad
ser posiblemente todo lo contrario, porque el escolar carente de afecto
puede presentar algunas dificultades, principalmente autoestima baja, porque
13

el mismo pensara porque mi familia no me abraza y a mis compaeros si?

Por qu no se interesan por m? Estar haciendo algo mal? Y todo lo
anteriormente sealado repercutir de manera negativa en el rendimiento del
escolar, porque la motivacin no ser la misma, o en algunos casos ni
siquiera estarn motivados porque creen que no valen la pena y que no
hacen nada bien.
A tal efecto esta investigacin se da a nivel micro siendo seleccionada
A.C.M.A cursante del 5to grado Seccin A en la Unidad educativa Estadal
Ana Dolores Fernndez de San Cristbal Estado Tchira a quien se le
aplicaron una serie de pruebas estandarizadas y no estandarizadas para
diagnosticar las posibles dificultades que presenta la escolar para luego
ejecutar diversas situaciones didcticas para fortalecer las reas en la cual
se encontraba por debajo del promedio
La importancia de este estudio de caso reviste en la impacto positivo
que se anhela generar en la escolar permitindole indagar nuevas
herramientas que le sirvan de apoyo para superar sus dificultades y alcance
as un desarrollo de destrezas cognitivas ms eficiente.
Por otra parte tambin se busca impactar a la familia ya que como
eternos formadores del nio todos los efectos positivos en este sern
recibidos dentro de su entorno familiar como una fuente de transformacin y
reflexin para fortalecer mayores y mejores relaciones interpersonales entre
cada uno de sus miembros.

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Desde Platn y Aristteles y a lo largo de los siglos, los afectos y
emociones han sido considerados desde muy diversos puntos de vista. As
en la poca Clsica la razn era la caracterstica esencial de la persona y la
afectividad se asimilaba al caos. Santo Toms de Aquino y Descartes dan
gran impulso a la valoracin independiente de la afectividad. Rousseau
consolida su valor autnomo y la obra de James y Lange estimularon su
investigacin desde el punto de vista fisiolgico conductual.
La afectividad, es pues no una funcin psquica especial, sino un
conjunto de emociones, estados de nimo, sentimientos que impregnan los
actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la
14

conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar

e interaccionando ntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser
humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral.
La afectividad por tanto confiere una sensacin subjetiva de cada
momento y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos
influyendo en toda su personalidad.
Rodrguez Fernndez, Jimnez Ramrez (2008) hacen una revisin de
la importancia de la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje
desde el punto de vista del enfoque histrico-cultural de Vigotsky, titulada
Influencia de la comunicacin afectiva en el proceso de enseanzaaprendizaje la cual plantea que el conocimiento se da a travs de una
relacin sujeto-sujeto en el proceso de comunicacin y como el papel del
profesor no puede ser sustituido ni por los ms modernos ordenadores, pues
el proceso cognoscitivo est y estar indisolublemente ligado a procesos
afectivos, ya que el profesor no debe ser un mero transmisor de informacin,
sino propiciador de intercambio y de interacciones e influencia mutua. En
particular la comunicacin afectiva resulta imprescindible para un adecuado
proceso de aprender a aprender.
Lozano Daz (2005) Con una investigacin titulada, Relaciones entre
el clima familiar y el fracaso escolar, contrasto las versiones suministradas por
los docentes con las de los estudiantes y stas con el punto de vista del autor y con
la teora. Se concluye que los maestros conciben la motivacin como una etapa del
proceso de enseanza, confundindola algunos con juegos y otros con ocio no
productivo.

A pesar de que buena parte de las prcticas de motivacin de los

maestros son de ndole conductista, los profesores no las reconocen como
tales; dichas prcticas se identifican con lo que la teora ha clasificado como
motivaciones de competencia, de logro o de los tipos extrnseco o intrnseco.
Tambin se identific que los maestros intentaban despertar en los
alumnos metas de valoracin social y miedo al castigo o al rechazo. Por
ltimo, en los sentimientos de los estudiantes, derivados de las acciones de
motivacin y afectividad, juega un rol determinante las percepciones que
tiene quien aprende sobre sus capacidades, sobre s mismo y sobre el
maestro.
Los datos sobre la relacin existente entre el fracaso escolar y los
determinantes familiares revelan que el nivel educativo de los padres no es el
componente familiar ms influyente en el rendimiento sino que se trata de los
15

componentes del clima familiar; es decir, aunque una buena formacin

acadmica de los padres y un ambiente cultural positivo favorecen el
rendimiento escolar, son las variables afectivas y relacionales las que
destacan como factores de apoyo o detrimento del rendimiento.
Ms. Aguirre Zaquinaula (2006) realiza una investigacin Titulada
Cohesin familiar y su relacin con el rendimiento acadmico en los
alumnos de educacin primaria donde pretende relacionar el rendimiento
acadmico con el funcionamiento familiar, estudios de investigacin han
relacionado el problema del rendimiento acadmico con muchos factores
intrnsecos que abarcan desde los problemas personales y emocionales
hasta una baja autoestima.
El propsito del presente estudio, es considerar ciertos factores
extrnsecos cuando se trata del fracaso escolar, como conocer el
funcionamiento y la calidad del clima familiar, averiguando sus grados de
cohesin y adaptabilidad, s era beneficioso porque es uno de los tpicos al
que se ha prestado poca atencin, y sera razonable pensar que unos padres
con un liderazgo limitado y/o ineficaz, faltos de claridad en sus funciones,
familias donde se da una deficiente interaccin y correspondencia afectiva
entre sus miembros, podran ejercer una influencia negativa en el nio,
repercutiendo as en el normal desenvolvimiento del nio en la escuela.
En este contexto la investigacin se justifica tanta en el mbito terico
como prctico. Desde el punto de vista terico es importante, pues se va a
contribuir con un enfoque metodolgico que permita incrementar y
profundizar el conocimiento respectivo de algunos patrones de conductas
familiares y sociales que tipifican a las familias de los alumnos, que
presentan rendimiento acadmico inadecuado, principalmente en el rea
rural.
En el mbito prctico, la informacin generada, contribuir a mejorar
las estrategias de prevencin e intervencin propuestas, para modificar tales
patrones familiares y sociales que influyen en el rendimiento acadmico
inadecuado, contribuyendo a la prctica profesional.
Vallejo y Mazadiego (2006) determina mediante Familia y rendimiento
acadmico que el estudio de los estilos parentales es un tema actual que
permite analizar las diferentes formas de crianza, caracterizada por la historia
cultural del contexto social y su influencia en el comportamiento tanto de los
padres e hijos, como del rendimiento acadmico de los ltimos.

16

En este ensayo se analizan las diversas aportaciones y posturas de

investigadores, que hacen propuestas tericas para explicar los estilos
parentales y determinar el grado de aprovechamiento escolar de los hijos, su
ajuste psicolgico a la escuela y a sus compaeros, as como su motivacin
escolar influenciado por la familia, presentando aproximaciones importantes
sobre investigaciones que podran explicar los factores involucrados en la
relacin familia-desempeo acadmico como parte sustancial de un proceso
educativo que poco se ha investigado en Mxico.
Garca. M (2005) present una investigacin en el Colegio
Universitario Monseor de Talavera- extensin San Cristbal donde afirma
que la accin pedaggica desarrollo en el escolar actitudes positivas en
cuanto al perfeccionamiento de la lectura, escritura y ortografa, as como la
integracin social con su grupo. En conclusin se puede sealar que ante la
evidencia de las dificultades especificas de la lectura, escritura y clculo y los
problemas de afectividad, al realizar planes y estrategias significativas se
observaron avances satisfactorios. Por ello cuando un escolar recibe
atencin y amor por parte de sus padres, este pude alcanzar las
competencias necesarias para el grado y edad cronolgica.
Barrios Gmez (2007) realiza una investigacin sobre La carencia de
afectividad familiar en los alumnos y la repercusin en su desempeo escolar
donde describe a: Nios con problemas acadmicos que por diferentes
situaciones llevaban malas calificaciones y les era muy difcil reponerse.
Falta de afectividad de parte de los padres: Una gran parte de los alumnos
mostraba desinters en la escuela, los padres ausentes en juntas, entrega de
boletines, etc. Pasan por sus hijos muy tarde despus de la salida.
Tambin destaca los nios muy solos en casa que presentaban
problemas en las clases, estaban casi todo el da en la escuela y en el
momento de recogerlos no eran sus padres los que venan por ellos,
presentaban bajas calificaciones y constantes conflictos con los compaeros
por tal motivo concluye que la conexin entre la familia y la escuela en
Mxico, es fundamental, y es necesario expandir nuestros intereses, deseos
de los estudiantes, familiares, puntos de vista, afecto y vida emocional para
mejorar la relacin en la escuela y la familia en un contexto donde la
escolarizacin no se vea como un castigo.
La familia es el ms importante factor de influencia en el progreso del
nio en la escuela.

17

Bases tericas
Asimismo Baruch de Spinoza (1660) define la afectividad como la
simple susceptibilidad que el ser humano experimenta ante determinadas
alteraciones que se producen en el mundo sexual o en su propio yo. Tambin
se conoce como el amor que un ser humano brinda a alguien.
La misma tiene por constituyente fundamental un proceso cambiante
en el mbito de las vivencias del sujeto, en su calidad de experiencias
agradables o desagradables. La afectividad se caracteriza por: El predominio
de la reaccin sexual sobre la percepcin y el pensamiento, la inhibicin de
las funciones conscientes, dirigir el sexo, las tendencias y el querer hacia
"objetivos" determinados, oscilar entre dos polos sexuales: lo agradable - lo
desagradable.
Segn Erich Fromm (1965) indica que la satisfaccin en el amor
individual no puede lograrse sin la capacidad de amar al prjimo, sin
humildad, fe y disciplina. Ms que buscar un objeto para amar, se debe
buscar y trabajar en la facultad de amar. Para FROMM el amor es como un
arte, en el sentido que requiere factores claros para poder ser adquirido,
estos factores son tres: Dominio de la Teora del Amor, Dominio de la
Prctica del amor y la Importancia que le damos al Dominio Prctico del
Amor, donde esto ltimo es tener un sentido permanente e interesado por
desarrollar la facultad de amar. Esto pasa por considerar a los dems seres
humanos iguales en la medida que son finalidades y nunca medios los unos
para los otros.
Por tanto para Fromm la afectividad supone una condicin de
generosidad, de entrega que nos aleja del egosmo, nos exige tener
una disponibilidad para acoger al otro, a ganarle al tiempo y al
trabajo para relacionarnos con los dems.
Tambin el mismo seala que la afectividad juega un rol muy
importante en la educacin, primero en el estudiante, que muchas
veces ve la relacin con los profesores y grupo de pares segn el
grado de respeto, de estmulos o gestos afectivos que perciba en
sus relaciones, lo que sin duda lo predisponen de cierta forma al
trabajo y al logro de sus aprendizajes.
Segn Max Scheler seala la incidencia positiva que puede
tener la afectividad en el conocimiento en cuanto que intensifica el
inters por ciertos temas e incluso llega a anticiparse al
conocimiento.
18

De igual forma, la afectividad entendida como experiencia

agradable de amar y ser amados, de ser apreciados, valorados, nos
compromete con valores y actitudes que nos disponen en buena
forma a trabajar la transversalidad en la escuela.
La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del
nio dentro del hogar. El nio desde que nace necesita del afecto de
sus padres, bajo este sentimiento el nio logra desarrollar su
esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor.
La socializacin se ve profundamente afectada de
sobremanera cuando los padres demuestran al nio que le aman y
se preocupan por l.
El habla, los procesos de comunicacin y la demostracin de
sentimientos que desarrolla el nio prontamente se vern
expresados en las actividades de aprendizaje que este desarrolla se
vern fortalecidos si es que los padres desarrollan afectividad en
todo el sentido de la palabra.
La carencia de afectividad por el contrario forjara nios y nias
violentos, tmidos, temerosos de participar en grupos y hasta
fortalecer tendencias agresivas en sus corta edad, que de no
tratarse a tiempo influirn decisivamente en la niez, adolescencia y
adultez posterior.
Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil. El tono de la
voz y el trato agradable suponen un gran paso por parte del
representante o familiar, aunque muchas veces se sienta tentado a
restablecer el buen dinamismo con gritos.
Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptacin, las
repeticiones, y el rostro son indispensables para demostrar o dar
afectividad; el rostro es una manifestacin muy rica del grado de
aceptacin y del humor; a travs de rostro y cara el nio puede
captar si es un buen partcipe y si es bien aceptado.
Por otra parte el acercamiento fsico, a travs del tacto y
caricias positivas es una buena demostracin que al nio le ayuda a
sentirse integrado. El nio es como es y no siempre nos resulta fcil
aceptarlo puesto que los educadores somos personas y hay
actitudes que nos gustan y otras que nos cuestan ms aceptarlas.
Lo importante es reconocer y aceptar lo que ms nos cuesta y
sabernos manejar en aqullas actitudes que son favorecedoras de
las relaciones, como es la sintona o empata, esencial para que el
nio se encuentre en una atmsfera de credibilidad, confianza y
participacin.
La sintona se puede expresar y el nio es capaz de captarla a
travs de las manifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el
19

movimiento, en la postura, gesto, contacto fsico, tono de voz y la

mirada.
En cuanto al desarrollo fsico del infante tradicionalmente ha
tenido mucha importancia aunque no se niega que el desarrollo
fsico y psicomotor, y el desarrollo del lenguaje y cognoscitivo son de
extrema importancia, tambin se debe considerar el aspecto afectivo
del aprendizaje en las etapas ms tempranas del nio, como
favorecedor de avances importante en los dems aspectos del
aprendizaje como es el mbito cognitivo.
Conocer los aspectos ms relacionados con la esfera afectiva y
actitudinal es de gran ayuda para padres y educadores en el sentido
de favorecer la adaptacin y el progreso escolar, y preparar al nio
para aceptarse a s mismo, autoestimarse e ir adquiriendo seguridad
para conseguir resultados exitosos a lo largo de su vida tanto a nivel
educativo como personal.
La carencia afectiva seala la situacin en que se encuentra un
nio que ha sufrido o sufre la privacin de la relacin con su madre,
o de un substituto materno, y que padece el dficit de atencin
afectiva necesaria en la edad temprana. La carencia afectiva o las
alteraciones por carencia relacional se refieren a aquellas
situaciones en que la maduracin de la personalidad del nio se
interfiere por la falta grave de estimulacin afectiva.
En el ser humano no existe la posibilidad de una maduracin
correcta sin el calor afectivo del amor, en cualquier circunstancia
cualquier persona puede sentir no haber amado lo suficiente o no
haber sido amado de forma adecuada. Estos sentimientos de
malestar, que generalmente son transitorios, no constituyen el tema
de la carencia afectiva en su sentido estricto.
La carencia puede manifestarse cualitativamente de distintas
formas y a travs de diversas modalidades, sea por negligencia y
abandono o bien por situaciones de ruptura debido a sucesivas y
repetidas hospitalizaciones, separacin de los padres, etc.
La ausencia grave de estimulacin afectiva por parte de los
adultos que juegan un rol relacional afectivo importante provoca la
aparicin de trastornos no tan solo de la maduracin sino tambin
sntomas clnicos que se expresan en trastornos somticos,
afectivos y conductuales. La aparicin de la clnica o bien la
afectacin madurativa del nio es lo que pone de manifiesto el
carcter grave e intenso de la carencia afectiva. El termino de
"carencia afectiva", seala tanto la causa (dficit de estimulacin
afectivo-maternal) como la consecuencia (clnica somtica, afectiva y
conductual con retraso en la maduracin afectiva del nio).
20

La carencia afectiva se caracteriza por producir en el nio un

estado psicolgico de avidez afectiva y miedo de prdida o de ser
abandonado, tanto si ha padecido en la realidad una privacin
afectiva maternal como si lo ha sentido como tal. Permanece en un
cierto estado de bsqueda afectiva, de necesidad de saturacin, que
se manifiesta por una actitud de reasegurarse de la existencia
permanente del afecto del otro y as sentirse seguro.
La carencia afectiva por distorsin
Se trata de la carencia afectiva que el nio padece en el mbito familiar,
debido a condiciones socio-econmicas difciles o por falta de estimulacin
socio-cultural. El perfil de las familias presenta a menudo ciertas
caractersticas asociadas a la pobreza afectiva:
-Las relaciones interparentales son conflictivas o incoherentes (violencia,
alcoholismo).
-La pareja parental se separa y retorna en repetidas y transitorias ocasiones.
-La insercin laboral es problemtica para los padres, y particularmente para
la manutencin familiar.
-La familia vive en unas condiciones materiales precarias (paro, ayuda social)
y luego ruina promiscuidad.
-La familia esta normalmente disociada: la madre se ocupa solo de los nios,
el padre est ausente (separacin, prisin).
-La familia vive en un barrio desfavorecido y con una relacin social
restringida (ocio, amigos).
-La fratria es, a menudo, numerosa; muchos nacimientos (los abortos
espontneos son ms frecuentes que en otros medios).
-Las normas de funcionamiento familiar son relajadas o incoherentes; los
nios se espabilan y crecen solos.
-Los cuidados fsicos y afectivos dados a los nios son justo suficientes,
corresponden al mnimo vital.
-Los nios en funcin de la edad son, a veces, victimas de negligencia fsica
grave, o incluso de violencia o abusos fsicos. La carencia por distorsin no
es debida necesariamente a la ausencia o separacin de los padres, sino por
un investimento afectivo superficial y por una alternancia de dependencia
extrema y hostilidad abierta e intensa. Las investigaciones empricas y la
observacin cnica han permitido identificar las consecuencias de la carencia
por distorsin sobre el desarrollo de sujetos nacidos de tales familias.
-En la primera infancia: la tasa de mortalidad infantil y de enfermedades
fsicas es ms elevada que la media de la poblacin.
-En la edad preescolar y escolar: el nio presenta trastornos del lenguaje, y
otros retardos importantes: problemas de elocucin, pobreza de vocabulario,
dificultades gramaticales y sintcticas.
21

-En la edad escolar: muchos nios presentan un retraso intelectual y

trastornos de aprendizaje: el CI se sita, a menudo, en un nivel de
inteligencia lmite o de rendimiento ligero (CI entre 55 y 85) el nio tiene
frecuentes fracasos escolares.
-En la edad escolar y adolescencia: el sujeto presenta trastornos del
comportamiento, actitudes de inhibicin, de retraimiento, actitudes de
oposicin y de hostilidad.
-En la adolescencia: los comportamientos antisociales y los actos impulsivos
son frecuentes; en cambio los trastornos psicticos o las organizaciones
neurticos son raras; el paso al acto es la nica expresin posible de
oposicin a la verbalizacin y a la mentalizacin; estos sntomas del estado
limite se pueden observar.
-En la edad adulta: la marginalidad, la dificultad adaptativa, la inestabilidad
en las relaciones personales, los conflictos conyugales y la pobreza de la
competencia parental son los aspectos ms significativos; el cuadro clnico
expone con claridad el estado limite.
Bases filosficas
En los momentos actuales el estado asume plenamente la obligacin de
hacer cumplir el derecho a la educacin de los nios con necesidades
educativas especiales, obedeciendo a un imperativo constitucional. Es lgico
que para enfrentar el reto se decida por modelo ms moderno, sin pasar por
otros que ya fueron crticamente probados en la experiencia, acogindose a
los principios de Prevencin, Normalizacin, y la Integracin.
El modelo moderno abandona el paralelismo de la educacin especial y
la educacin regular que se caracteriz a los comienzos para compenetrarlas
estrechamente hasta donde sea posible.
Esta filosofa no slo significa un reto para los responsables de la
educacin especial, tambin requiere la modernizacin del sistema regular,
tal como est prevista en la Ley Orgnica de Educacin.
Principio de la Democratizacin: La constitucin Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela sustenta la concepcin del estado
democrtico y social del derecho como un estado al servicio del hombre.
Una democracia se basa en la igualdad social, econmica, poltica y
jurdica, lo cual traduce, en la prctica en igualdad de oportunidades como
personas y tambin en su condicin de miembro de una comunidad poltica.

22

Principio de modernizacin: Responde a la necesidad de tomar en

cuenta los soportes y avances en los diversos campos relacionados con la
educacin especial. La modernizacin implica adecuar la modalidad a las
nuevas exigencias y a las nuevas teoras asegurando su objetividad y
afectividad.
La modernizacin implica tres lneas de accin: principio de prevencin
e intervencin temprana, el cual responde a una conceptualizacin de la
prevencin con orientacin educativa que considera las condiciones
biopsicosociales del nio, la nia, la familia y la comunidad, a travs de la
coordinacin de planes y programas intersectoriales que garanticen la
continuidad de la atencin integral de esta poblacin.
Los programas de Educacin Especial en cuanto a esta lnea de
accin se iniciaron bajo un enfoque eminentemente asistencial, en el mbito
de prevencin secundaria y terciaria, con la creacin de unidades de
deteccin precoz y centros de desarrollo infantil.
Principio de Normalizacin e Integracin: Este aspecto del principio
de modernizacin tiende a lograr la integracin de los sujetos con
necesidades especiales a los grupos en que se desenvuelven. Debe
actuarse en el medio social y el medio escolar, con el objeto de hacer
conciencia en la colectividad del derecho que tiene todo individuo, de vivir
integrado con sus semejantes. Enfatiza la necesidad de descubrir las
posibilidades que tiene un sujeto con necesidades especiales, como una
forma de desterrar la tendencia a ver ms fcilmente las diferencias que
presentan y no tratar de encontrar las similitudes.
La normalizacin e integracin rechazan las reacciones proteccionistas
ya que la sobreproteccin hacia los sujetos con desventajas, impiden su
desenvolvimiento, lo privan de oportunidades para muchas actividades que le
permitiran superar problemas y sentirse tiles.
Se hace necesario valorar las posibilidades que tiene el sujeto con
necesidades especiales. Descubriendo stas es posible encontrar muchas
actividades en las que puede actuar y as permitirle que se desarrolle
individual y socialmente. Tendemos a la normalizacin, haciendo hincapi en
las similitudes ms que en las diferencias. Tendemos a la integracin dndole
oportunidades de participacin en las actividades del hogar, de la escuela y
el trabajo.
Esto hace reflexionar y pensar en que la integracin entre la educacin
especial y la educacin regular es un proceso y como tal, debe darse
paulatinamente, preparando todos los elementos que intervienen en l. El
23

personal docente regular deber formarse tomando en cuenta los principios y

elementos conforman la educacin especial, as como los docentes
especialistas debern formarse partiendo de los conceptos de la escuela
regular.
En conclusin la Integracin Escolar involucra la concepcin de una
escuela abierta a la heterogeneidad de escolares, sin segregacin ni
discriminacin, estructurada en base a la diversidad, con un currculo que se
diversifica y flexibiliza en funcin a las necesidades de los educandos. En tal
sentido, apunta hacia un compromiso institucional que garantice al educando
con necesidades especiales su educacin en igualdad de condiciones y
oportunidades, brindndoles la posibilidad de aprender y desarrollarse como
el resto de los ciudadanos del pas.
Simultneamente para poder hablar de una verdadera Integracin es
necesario que el nio tenga una integracin fsica, psicosocial y pedaggica.
Este proceso se ejecuta de la siguiente manera: Evaluacin Integral del nio,
contactar a la escuela potencialmente integradora, preparar a la familia y
comunidad educativa, elaborar el proyecto de Integracin, ejecucin del
mismo y evaluacin a travs de indicadores de integracin.
Bases legales
En esta parte del trabajo se presentan las bases legales que sustentan
la investigacin, para ella se citan los artculos que regulan la educacin en
Venezuela, contemplados en la nueva Ley Orgnica De Educacin, y la Ley
Del Discapacitado
De la Ley para personas con discapacidad (2006) se tomaron los
siguientes artculos:
El artculo 4 Del Ttulo I, disposiciones generales que seala que los
principios que rigen las disposiciones de la presente Ley son: humanismo
social, protagonismo, igualdad, cooperacin, equidad, solidaridad,
integracin,
no
segregacin,
no
discriminacin,
participacin,
corresponsabilidad, respeto por la diferencia y aceptacin de la diversidad
humana, respeto por las capacidades en evolucin de los nios y nias con
discapacidad, accesibilidad, equiparacin de oportunidades, respeto a la
dignidad personal, as como los aqu no enunciados y establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en los tratados,
pactos, convenios, convenciones, acuerdos, declaraciones y compromisos
internacionales e intergubernamentales, vlidamente suscritos y ratificados o
aceptados por la Repblica.

24

Por otra parte el artculo 5 define por discapacidad la condicin

compleja del ser humano constituida por factores biopsicosociales, que
evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de alguna de
sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede
manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, prdidas o dificultades para
percibir, desplazarse sin apoyo, ver u or, comunicarse con otros, o integrarse
a las actividades de educacin o trabajo, en la familia con la comunidad, que
limitan el ejercicio de derechos, la participacin social y el disfrute de una
buena calidad de vida, o impiden la participacin activa de las personas en
las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique
necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente.
Asimismo el artculo 6 establece que las personas con discapacidad
son todas aquellas personas que por causas congnitas o adquiridas
presenten alguna disfuncin o ausencia de sus capacidades de orden fsico,
mental, intelectual, sensorial o combinaciones de ellas; de carcter temporal,
permanente o intermitente, que al interactuar con diversas barreras le
impliquen desventajas que dificultan o impidan su participacin, inclusin e
integracin a la vida familiar y social, as como el ejercicio pleno de sus
derechos humanos en igualdad de condiciones con los dems.
El artculo 8 expresa que la atencin integral a las personas con
discapacidad se refiere a las polticas pblicas, elaboradas con participacin
amplia y plural de la comunidad, para la accin conjunta y coordinada de
todos los rganos y entes de la Administracin Pblica Nacional, Estadal y
Municipal competentes en la materia, y las personas naturales y jurdicas de
derecho privado, cuyo objeto sea la atencin de las personas con
discapacidad, de las comunidades organizadas, de la familia, personas
naturales y jurdicas, para la prevencin de la discapacidad y la atencin, la
integracin y la inclusin de las personas con discapacidad, garantizndoles
una mejor calidad de vida, mediante el pleno ejercicio de sus derechos,
equiparacin de oportunidades, respeto a su dignidad y la satisfaccin de sus
necesidades en los aspectos sociales, econmicos, culturales y polticos, con
la finalidad de incorporar a las personas con discapacidad a la dinmica del
desarrollo de la Nacin. La atencin integral ser brindada a todos los
estratos de la poblacin urbana, rural e indgena, sin discriminacin alguna.
A su vez el artculo 9 seala que ninguna persona podr ser objeto de
trato discriminatorio por razones de discapacidad, o desatendida,
abandonada o desprotegida por sus familiares o parientes, aduciendo
razonamientos que tengan relacin con condiciones de discapacidad. Los
ascendientes y descendientes hasta el segundo grado de consanguinidad, y
los parientes colaterales hasta el tercer grado de consanguinidad, estn en la
25

obligacin de proteger, cuidar, alimentar, proveer vivienda, vestido, educacin

y procurar asistencia mdica, social y comunitaria, a personas con
discapacidad que no puedan por s mismas satisfacer las necesidades que
implican las acciones enunciadas.
En el artculo 50 expresa que los comits comunitarios de personas con
discapacidad tendrn como objetivo fundamental las acciones dirigidas a la
integracin de personas con discapacidad a la comunidad y la participacin
en el mejoramiento de sus condiciones de vida, por medio de: La
elaboracin y asesora de proyectos en materia de discapacidad, La
priorizacin de las solicitudes de las personas con discapacidad ante el
Consejo Comunal y el Consejo Local de Planificacin Pblica,
correspondiente, La coordinacin con distintas instituciones pblicas para la
creacin y fortalecimiento de canales o redes de informacin entre los
diferentes comits, . La promocin de foros o charlas informativas y
educativas inherentes al tema de las personas con discapacidad, La creacin
y desarrollo de programas o actividades educativas, deportivas, culturales y
recreativas.
Por otra parte el artculo 51 Seala que las personas con discapacidad
tienen derecho a la participacin poltica. El Estado, mediante el uso de
avances tecnolgicos y de facilitacin, garantizar que los procedimientos,
instalaciones y materiales electorales para el ejercicio del derecho al sufragio
por parte de las personas con discapacidad sean apropiados, accesibles y
fciles de entender y utilizar en procura de su mxima independencia posible
para emitir su voto en secreto y sin intimidacin, en elecciones y referendos
populares. De igual modo, tienen derecho a postularse como candidatos o
candidatas en las elecciones, ostentar cargos y desempear cualquier
funcin pblica, sin menoscabo de los requisitos establecidos en otras leyes
sobre la materia.
Asimismo el artculo 52 seala la creacin del Sistema Nacional de
Atencin Integral a las personas con Discapacidad para la integracin y
coordinacin de las polticas, planes, programas, proyectos y acciones para
la atencin integral de las personas con discapacidad en todo el territorio de
la Repblica. El Sistema Nacional de Atencin Integral a las Personas con
Discapacidad est bajo la rectora del ministerio con competencia en materia
de desarrollo social.
A su vez el artculo 53 establece que el ministerio con competencia en
materia de desarrollo social es el rgano rector, siendo sus competencias las
siguientes: Definir los lineamientos, polticas, planes y estrategias dirigidas a
la insercin e integracin a la sociedad, de las personas con discapacidad,
de manera participativa y protagnica para contribuir al desarrollo de su
26

calidad de vida y al desarrollo de la Nacin, establecer formas de interaccin

y coordinacin conjunta entre instituciones pblicas y privadas a los fines de
esta Ley, garantizar el cumplimiento de las obligaciones del Sistema Nacional
de Atencin Integral a las personas con Discapacidad.
Segn la Nueva Ley orgnica de Educacin dentro de los Principios y
valores rectores de la educacin el artculo 3 establece como principios de la
educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad
social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin
discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la
libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la
formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los
derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y
caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad,
la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien
comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad
propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la
educacin es pblica.
Por otra parte en la misma ley pero dentro de Educacin y cultura el
artculo 4 seala la educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser
humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje
central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas
manifestaciones
y
valores
culturales,
invenciones,
expresiones,
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad.
El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
El principio de Igualdad de gnero en el artculo 8 expresa que el
Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de gnero, prevista
en la Constitucin de la Repblica, garantiza la igualdad de condiciones y
oportunidades para que nios, nias, adolescentes, hombres y mujeres,
ejerzan el derecho a una educacin integral y de calidad.
Por otra parte dentro del Deporte y recreacin el artculo 16 seala que
el Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el
deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo
previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten.
27

Cabe destacar que en el principio de las familias el artculo 17 expresa

que las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia
y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes.
Trminos bsicos
Abulia: Falta de determinacin, de voluntad. Incapacidad psquica de tomar
una decisin aceptable y de ejecutarla.
Acalculia: Imposibilidad de contar, de resolver operaciones aritmticas, de
realizar cualquier razonamiento matemtico, disponiendo de un nivel mental
que normalmente permite esas operaciones. Este trastorno, que est muy
relacionado con la incapacidad para la abstraccin, debe llamar la atencin
de los pedagogos para evitar esfuerzos intiles en clase al nio que lo sufre
en mayor o menor grado. Tambin se llama ceguera numrica. Su
tratamiento requiere de un psiquiatra.
Acatafasia: Imposibilidad de expresarse verbalmente con sentido; es una
perdida que impide poder entender frases del lenguaje habitual. Se debe a
lesiones de origen cerebral.
Acatalepsia: Imposibilidad de alcanzar la conceptualizacin. Lesin cerebral
que impide la aptitud de concebir, que no permite seguir un razonamiento o
altera la concentracin de los pensamientos.
Acatamatesia: Disminucin gradual de la capacidad para comprender e
interpretar lo que se ve, oye, siente, huele, entre otros.
Acoasma: Alucinacin auditiva ligera que trae consigo sonidos indefinidos,
como raros silbidos. Fcil de corregir.
Acomodacin: Es la actividad de un sujeto que modifica sus esquemas
anteriormente adquiridos para adaptarse a las condiciones de un nuevo
ambiente. En la evolucin mental del nio en los diversos estadios del
desarrollo de la inteligencia, la acomodacin aparece siempre como
completamentara de la asimilacin.
Acromatopsia: Incapacidad para ver o distinguir los colores. Cuando la
incapacidad se reduce a un solo color este defecto se llama daltonismo.

28

Acromegalia: Hipertrofia no congnita de las extremidades superiores,

inferiores y ceflica.
Activo: Sistema didctico por el cual la materia de estudios es elaborada con
el esfuerzo propio del alumno.
Acto educativo: Hecho que se realiza en la comunidad educativa que
consta de agentes y destinarios. La intencionada relacin entre el educador y
educando, como personas, es solo uno de tantos actos educativos.
Acto fallido: Ejecucin equivocada de actos que el educando realiza. Se
explican por distraccin funcional las ms de las veces. El psicoanlisis los
explica a travs del inconsciente.
Acusmatognosia: Defecto de reconocimiento de los sonidos. Tambin se le
llama sordera mental.
Adaptacin: En pedagoga, el concepto de adaptacin ha sido generalizado,
aplicndolo a la educacin como esfuerzo continuado que debe realizar el
individuo durante la edad evolutiva, para lograr cierto equilibrio entre los
cambios evolutivos de su personalidad y el medio social dentro del cual se
desenvuelve.
Adiestramiento: En educacin familiar, escolar y social, el establecimiento
de un conjunto de hbitos, creados casi siempre en base a reflejos
condicionados, y que representan hbitos imprescindibles: limpieza personal,
puntualidad, entre otros.

Adoctrinamiento: En pedagoga actitud requerida por la cual se ensean

creencias como si fuesen verdades establecidas.
Adolescencia: El periodo del crecimiento y desarrollo humano que trascurre
entre la pubertad y la edad juvenil. Su aparicin esta sealada por la
aparicin de este fenmeno biolgico es nicamente el comienzo de un
proceso continuo y mas general, tanto en el punto somtico como psquico, y
que se prosigue por varios aos hasta la formacin completa del adulto.
Adualismo: En psicologa, confuncin del yo y del ni yo, que cometen los
nios. Piaget enumera tres formas fundamentales de adualismo: materiapensamiento, signo-significado, externo-interno. En didctica es fundamental
tener en cuenta este fenmeno en el momento de estructurarlas bases
metodolgicas de la enseanza, que deben reconocerlo, respetarlo y ayudar
a su correccin en combinacin con la evolucin natural del nio.
29

Adultismo: Termino utilizado para designar el error pedaggico de tratar a

los nios adolescentes como si fuesen adultos, tanto en lo que se refiere a la
conducta como a los contenidos del saber sistemtico. Claparede denomino
al Adultismo, teleomorfismo, porque confunde a las fases transitorias de la
edad evolutiva con su fin: la madurez.
Adversin: Oposicin, repugnancia por alguna cosa o persona. No debe
confundirse con antipata, pues la adversin es un rechazo psicobiolgico y
la antipata, una conducta de negacin frente a algo o alguien.
Afasia (disfasia): Es el resultado de un dficit en el procedimiento del
lenguaje verbal oral (receptivo, expresivo o ambos)
Afasia de Broca (expresiva): Dficit en la expresin verbal oral de tipo no
fluido y telegrfico. Predomina el empleo de nombre y verbos. Presenta
dficit sintctico y fonolgico. Hay dficit en la repeticin y el nombrado. La
comprensin del lenguaje hablado esta relativamente intacta.
Afasia de conduccin: Se manifiesta por una expresin verbal oral fluida
con mltiples parafasias fonmicas y semnticas. Hay gran dificultad para
comprender el habla. Tambin hay dficit en la repeticin y el nombrado.
Afectividad: El conjunto de las reacciones psquicas del individuo frente a
situaciones provocadas por la vida; contactos con el mundo exterior,
modificaciones del mundo interior. Representa el dominio de lo agradable y lo
desagradable, del amor y del odio.
Afectivo: Tipo psicolgico en el cual predomina la sensibilidad sobre la
inteligencia y la actividad. Se habla de personas de tono afectivo.
Afecto: Neologismo que se suele emplear para indicar el estado del que
sufre una accin perturbadora, biolgica, fsica o psicolgica.
Afinidad: Atraccin que nace de una semejanza. Es corriente observar este
fenmeno en los adolescentes que por afinidad tratan de identificarse con
un profesor.
Afirmacin del yo: Dar al yo el l reconocimiento de lo que realmente vale,
por parte de los dems. Incluye el logro, la fama, el honor, el aplauso. En el
adolescente la afirmacin del yo a menudo se revela por medio de conductas
de oposicin.
Agnosia: Incapacidad de reconocer cosas y personas a pesar de funcionar
bien los rganos sensoriales. Cabe distinguir la agnosia ptica (ceguera
psquica), la agnosia gustativa y la agnosia olfativa.
30

Agnosia verbal auditiva (sordera verbal):

descodificar lenguaje presentado auditivamente.

Dficit

selectivo

para

Agrafia: Imposibilidad de comunicarse por escrito, con independencia del

nivel mental y de los antecedentes escolares. Muy a menudo se presenta
asociada con trastornos afsicos. Puede ser innata o adquirida. La agrafia es
muy rara en el nio y suele confundirse con la Disgrafa.
Agramatismo: Incapacidad para hablar gramaticalmente o de manera
coherente. Raz: una lesin orgnica o presente en ciertos casos de
esquizofrenia. No es, por cierto un caso de dislalia.
Agresividad: La etologa considera que la agresividad es uno de los
caracteres fundamentales de cualquier ser vivo e indica sus relaciones
estrechas, en serie animal, con el instinto sexual. La psicologa ha
confirmado este dato fundamental. Sin embargo no todos los psiclogos
estn de acuerdo sobre el sentido que se debe dar a este termino: unos lo
reservan para actos de carcter hostil, destructivo; otros lo aplican a todas
las tendencias activas dirigidas hacia el exterior, que afirman el yo y que son
posesivas y constructivas. La pedagoga debe tener muy en cuenta este
fenmeno; bien aprovecho puede dar fuerza y coherencia a la actividad de
los educandos, pues si es descuidado puede ocasionar disgregacin y
competitividad agonal negativa.
Agudeza: Grado de sensibilidad de diferentes sentidos. Vara segn los
individuos. Por extensin, la fina aptitud mental que permite sutiles
discriminaciones conceptuales.
Agudeza sensorial: Capacidad de responder a la sensacin a niveles
normales de intensidad.
Aislado: En pedagoga se denomina aislado al nio que en un test socio
mtrico no recibe eleccin ni rechazo. En el caso del nio aislado, la tarea
del maestro o profesor, es confiarlo al cuidado de un lder dentro del grupo
para que lo ayude a integrarse.
Aislamiento: Accin o efecto de aislar o aislante. Tendencia a separarse de
los dems.
Alalia: No poder emitir sonidos articulados, a causa de deficiencias de los
rganos de la fonacin (boca, labios, lengua, laringe) o por trastornos en los
nervios que regulan a estos rganos.

31

Alalia idioptica: Incapacidad de hablar pero no de or, en nios despus

del tercer ao de edad aunque su inteligencia suele ser normal. Alalia mental;
caso en que un nio se vuelve mudo.
Alometra: Irregularidad en el crecimiento de una parte del cuerpo ya
positiva, ya negativa. La atencin pedaggica es obligada en cada caso.
Alucinacin: percepcin que se produce sin que haya estimulacin de los
receptores sensoriales. Puede corresponder a cualquiera de los sentidos. Es
comn en algunas enfermedades mentales y en las intoxicaciones.
Ambidexteridad: La cualidad de utilizar indiferentemente cada una de las
dos manos.
Ambliopa: Deficiencia visual que ninguna lesin orgnica explica o por lo
menos, no lo suficientemente. En la actualidad los nios que sufren se
ambliopa o ambliopes, son recibidos en clases o establecimientos escolares
especiales donde la enseanza se realiza de acuerdo con mtodos que
toman en cuenta su debilidad visual, al mismo tiempo que se les somete a
tratamientos mdicos adecuados para remediar su minusvala.
Amimia: Falta de aptitud para ejecutar actitudes o movimientos mmicos, con
el propsito de expresarse. Se requiere des especialista.
Amistad: Afecto personal y reciproco que aumenta con el trato. La
pedagoga debe tener muy en cuenta que la amistad es rara entre los nios,
en los cuales reina la camaradera, y que aparece normalmente en la
adolescencia.
Amor: Tendencia atractiva hacia otros seres, sobre todo si no tienen como
objeto exclusivo la satisfaccin de una necesidad material. Inclinacin sexual
idealizada. Asimismo es primordial en la relacin maestro alumno en cuestin
de la pedagoga.
Amusia: Ausencia o perdida patolgica de la aptitud para los sonidos
musicales. Puede ser: perceptiva (sordera musical), ello es, incapacidad para
distinguir dichos sonidos; o motora (Amusia vocal). Los escolares atacados
de Amusia revelan su trastorno con la incapacidad para entonar los cantos
propios de la escuela.
Anamnesis: Conjunto de datos reunidos antes de un examen clnico o de la
admisin de un escolar, con la finalidad de reconstruir la historia del individuo
y de situar su estado0actual en la perspectiva dinmica de la evolucin
individual.

32

Andamiaje: Soporte para el aprendizaje y la solucin de problemas. El

apoyo podra ser: indicios, recordatorios, estmulos, divisin del problema en
pasos, dar un ejemplo. O cualquier otra cosa que permita que los alumnos
tengan, mayor independencia como aprendices.
Angustia: Aparece siempre como espera inquieta y opresiva, aprensin por
algo que podra ocurrir. Como toda perturbacin emocional es vivida, a la
vez, sobre el plano psquico y sobre el plano somtico. En los nios las
manifestaciones angustiosas, a menudo mal llamadas ansiosas, son menos
frecuentes y menos permanentes que en los adultos.
Angustia de la fonacin: Se presenta en personas que tienen dificultad
para hablar, sobre todo en tartamudos.
Animismo: La creencia en la existencia de seres sobrenaturales cuya
caracterstica fundamental es la de ser incorpreos. Correspondera a las
formas ms primitivas de la religin. En pedagoga, es fundamental no
confundirlo con la fantasi8a infantil.
Anomala, anmalo, anormal: Fenmeno que de manera notable escapa
de las normas del tipo ordinario; puede tratarse de una funcin, de una
actividad, de un rgano, de un estructurado de una conducta. Los limites
entre lo anmalo o anormal y lo normal son imprecisos, casi siempre muy
relativos y el pedagogo debe siempre cuidar muchos empleo y, sobre todo,
evitar calificar como anmala alguna conducta infantil inusitada, o de anormal
segn nio con peculiaridades singulares.
Anomia: Incapacidad de nombrar apropiadamente objetos, personas, o
actividades se refiere clsicamente a la imposibilidad de recordar nombres.
No se confunda con anomia, falta de ley u orden interiores.
Ansiedad: Es un proceso natural de activacin fisiolgica que hace
movilizar a los seres humanos y otros animales ante el peligro. A esta
respuesta tambin se la denomina lucha-huida. As es como el propsito de
la ansiedad es preparar nuestro organismo para protegernos luchando o
huyendo del peligro u amenaza.
Anoxia: Insuficiencia en la cantidad de oxigeno necesario para satisfacer las
necesidades normales de las clulas.
Antisocial: En sentido estricto, enemigo de la vida social, de la vida en
grupos organizados. Muchos trastornos del comportamiento se presentan
como reacciones antisociales y provocan mltiples problemas escolares.

33

Apata: Ausencia o indiferencia afectiva. Puede encontrarse en los dbiles

mentales, en las insuficiencias glandulares (hipotiroidismo, mixedema), en
las deficiencias juveniles adquiridas (demencia precoz, estupor catatnico),
en los desterrados y, con mayor razn, en los nios internados en hospitales
o asilos. El Pedagogo antes de calificar de aptico a un estudiante debe
tener siempre en cuenta los componentes antes acotados y acudir al
diagnostico clnico y psiquitrico.
Apraxia: Incapacidad de efectuar algo habitual y de reconocer inclusive
objetos y su uso, sin que exista parlisis orgnica. La causa del trastorno se
ubica en la corteza cerebral.
Aprender: Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la
experiencia. En didctica, llegar a dominar un conocimiento que se ignora o
perfeccionar un conocimiento incompleto o una tcnica que no posee
cabalmente. La verdadera prueba del aprender es el rendimiento.
Aprendizaje: Accin y tiempo de aprender algo. En psicologa, actividad que
sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de manera permanente
las posibilidades del ser vivo.
Aprosexia: Incapacidad para mantener concentrada la atencin;
desatencin debida a debilidad mental o audicin defectuosa, que a menudo
aparece con los catarros crnicos nasofarngeos (aproxia nasalis). Esta
ltima causa de la aproxia suele ser frecuente entre los escolares, y el
maestro o profesor deben estar atentos para descubrirla y enviar al alumno
al mdico escolar.
Aproxia nasal: Incapacidad de mantener la atencin; propia de los nios
que padecen adenoides. Engendra pereza, rebelda e ineptitud para el
trabajo docente.
Articulacin: Pronunciacin de los fonemas.
Astigmatismo: Defecto en la curvatura del cristalino, que produce imgenes
distorsionadas.
Atelia: Cuando el crecimiento y el desarrollo son incompletos o imperfectos.
Por ejemplo, la debilidad mental es un fenmeno de atelia.
Atencin: En psicologa y pedagoga, concentracin selectiva de la actividad
mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y
la inhibicin de actividades concurrentes. La atencin es interna o externa
segn se centre sobre un estado interior. La atencin es pasiva, sensorial o
involuntaria, cuando la predominancia de un estado esta condicionada por la
34

intensidad propia de ese estado; ruido violento, luz enceguecedora, etc. La

atencin es voluntaria, reflexiva o artificial, cuando exige esfuerzo y se aplica
segn la voluntad del sujeto; es la atencin en el estudio, en el trabajo, entre
otros.
Atetosis: Trastorno caracterizado por una serie de pequeos movimientos
vermiculares de las manos y pies, que ocurren principalmente en los nios.
Son normales en los primeros meses de vida, pero si se prolongan presentan
carcter patolgico y su causa es una lesin cerebral.
Audiometra: Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos
diferentes y que provienen de una misma fuente (Audimetro), y en los
cuales se hace variar la altura y la intensidad.
Ausencia: En pedagoga algunos autores la utilizan, a veces, para significar
el estado de un alumno aparentemente atento pero en realidad ajeno a las
tareas escolares
Ausentismo: Alejamiento no justificado de la escuela, muy pronunciado en
los pases subdesarrollados por carencia de escuelas y por razones de
pobreza o miseria econmica.
Autismo: Carcter de quien se repliega en si mismo, reduciendo al extremo
sus contactos con otras personas, y en general con el mundo exterior,
asimismo es la perdida del sentido de la realidad.
Autoestima: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias
caractersticas, aptitudes y conductas.
Biosocial: Expresin empleada para denominar las relaciones sociales que
estn determinadas por factores biolgicos. Tambin se emplea con el
significado de conjuncin, integracin e interaccin de los factores biolgicos
y sociales en el psiquismo o en su desarrollo.
Bradicinesia: Lentitud en los movimientos voluntarios que se observa en
algunos sndromes postencefalicos.
Bradipsiquico: Lentitud en el proceso psquico con empobrecimiento de la
palabra e incapacidad para el trabajo, que se presenta en ciertas formas de
encefalitis.
Cacografa: Escritura incorrecta, con deformacin de las palabras y faltas de
sintaxis, que se observa en los dementes y el los afsicos.
Capacidades motrices finas: Movimientos corporales voluntarios que
implican los msculos pequeos.
35

Capacidades motrices gruesas: Movimientos corporales voluntarios que

implican msculos largos.
Castigo negativo: El proceso de suprimir un estimulo placentero (comida,
atencin) contingente a cierta conducta, con el fin de que esta disminuya su
frecuencia.
Cenestesia: Sentimiento vago que tenemos de nuestro ser con
independencia del concurso de los sentidos; tambin, sentimiento que
tenemos de nuestra existencia, gracias a la sensibilidad orgnica vaga y
dbilmente consiente del estado normal, que deriva de todos nuestros
rganos y tejidos, comprendidos los rganos de los sentidos.
Cerebro: Porcin principal del encfalo, formada por los dos hemisferios
cerebrales unidos por el cuerpo calloso, y que construye el rgano mayor del
S.N.C en el hombre. Ocupa la parte superior del crneo
Cinestesia: Sentido por el que se perciben los movimientos musculares.
Coaccin: Presin sobre una persona para que haga o doga algo.
Cognicin: El conocimiento, el acto y la capacidad de conocer. Se refiere al
conjunto de las actividades psicolgicas que permiten el conocimiento y su
organizacin. Este segundo aspecto de la cognicin corresponde a la lgica.
Cognitivo: En psicologa lo que concierne al conocimiento.
Comportamiento: Cualquier accin o reaccin que un ser vivo manifiesta
con respecto al ambiente. A veces implica en el hombre la variacin subjetiva
de una conducta.
Compulsivo, Trastorno: Sndrome clnico cuya caracterizacin fundamental
son las convulsiones o ataques recurrentes; perturbaciones de la conciencia,
con o sin componentes musculares, acompaadas de cambios en los
potenciales elctricos del cerebro.
Condicionado: El individuo en que ha sido desarrollado un reflejo
condicionado, tambin de manera mas general, un individuo que a sido
sometido a una preparacin particular para una prueba cualquiera, o de un
objeto modificado con fines determinados.
Condicionamiento: Proceso por el cual una respuesta es desencadenada
por un estimulo, objeto o situacin que no corresponde al estimulo, objeto o
situacin natural que debe provocar la respuesta. El trmino fue inicialmente
empleado por Pavlov con referencia a los reflejos. En didctica, proceso
36

educativo que utiliza como medio el reflejo condicionado. Se suele usar como
sinnimo de aprendizaje.
Conducta: Modo de conducirse una persona en las relaciones con los
dems, segn una norma moral, social cultural. Tambin se refiere a la
conducta global de un grupo social en sus relaciones para con otros. A veces
de le emplea como sinnimo de comportamiento, lo cual es psicolgicamente
incorrecto, pues la conducta siempre implica una actividad consciente.
Conductismo: En psicologa, corriente que pretende utilizar el estudio
objetivo de las conductas.
Confianza: El sentimiento, idea, de poder apoyarse en la conducta de otro o
de uno mismo. En pedagoga la confianza esta en lavase de las relaciones
de la jerarquizacin natural entre los profesores y alumnos, y constituye uno
de los elementos mas estimulantes de la motivacin.
Conflicto: Oposicin: entre impulsos o deseos contradictorios, que por regla
general produce tensin emotiva, a veces profundamente desagradable.
Conformismo: Practica social, moral o intelectual del que fcilmente se
adapta a cualquier circunstancia. En pedagoga el conformismo corresponde
al ideal de una educacin orientada y dedicada al manteamiento de los
valores circunstanciales por razones polticas, econmicas, filosficas o
religiosas en una sociedad.
Congnito: Que depende de la organizacin del individuo tal cual es en el
momento de su nacimiento.
Conocimiento: Cualquier cosa de la que una persona sabe o posee
informacin

Constructivismo: Postulado epistemolgico sobre el que descansa

la teora de Piaget, que considera la elaboracin de las estructuras de
conocimientos mediante el concurso de la actividad del sujeto.

Coreotetosis: Trastorno nervioso que afecta los centros del control motor y
que se caracteriza por movimiento regulares, involuntarios y sacudidos.
Crisis: Cambio rpido que se produce en el crecimiento o desarrollo de un
nio o adolescente. Asimismo en pedagoga es un estado de tensin grave
que puede presentarse en un alumno o en un curso, tanto por razones
individuales como pedaggicas, sociales, o del maestro o profesor.
Cualitativo: Que pertenece al orden de la cualidad sin ofrecer relaciones
numricas entre la causa y el efecto.
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Dactonomia: Impulso mrbido que lleva a determinados desequilibrados a

morder, Este impulso, sin llegar a ser mrbido, se rebela en muchos nios
durante la primera infancia. Si se prolonga mas all de esta etapa, o sin en
ella es demasiado frecuente o impulsivo, se debe someter al nio a un
estudio psiquitrico.

Dactilofasia: Denominacin que se le da al proceder empleado por los

sordomudos para comunicarse espontneamente entre ellos, y en el cual los
sonidos estn representados por movimientos de los dedos. Este proceder
esta en la base de los sntomas desarrollados para la creacin de un
lenguaje adaptado en tales casos.
Daltonismo: Ceguera particular para los colores, y que consiste en la
abolicin de la percepcin de determinados colores, por lo comn el rojo y el
verde. Esta anomala descrita por el propio Dalton, Es hereditaria, recesiva y
esta unida al sexo.
Deficiencia: Insuficiencia o agotamiento que impiden a una funcin alcanzar
el nivel corriente de la misma.
Deficiencia mental: Trmino general que se refiere a los estados anormales
de la mente, caracterizados sobre todo por defecto permanente de los
procesos cognitivos. La deficiencia mental es debida a causas que actan
antes del nacimiento, durante el nacimiento o en los primeros meses de vida,
diferencindose as el deterioro mental.
Dependencia: Se aplica a la relacin de un individuo con otro a la sociedad,
de quienes recibe ayuda por ser presumiblemente incapaz de mantenerse
por si mismo, o la posicin de un individuo con respeto a la comunidad de la
que es dependiente.
Depresin: Estado del que esta deprimido animo triste y melanclico. Es de
origen psicofisiolgico. Suele acompaarle angustia y ansiedad. Requiere de
un tratamiento psiquitrico. El paciente pierde intereses. En causa de una
deficiencia educacin, cuando no nula. Se distingue por aplicacin y
desconfianza.
Desequilibrio: En la teora de Piaget, el estado fuera de balance que
ocurre cuando una persona se da cuenta de que sus formas actuales de
pensamiento no estn funcionando para solucionar un problema o
comprender una situacin.

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Desorientacin: Perdida, a menudo simplemente temporaria, de la

percepcin de las relaciones en el espacio o en el tiempo.
Diagnostico: El arte de distinguir en una situacin clnica, pedaggica,
psicolgica, entre otras. Una situacin anormal de una normal. La
determinacin de la naturaleza de una situacin anormal.
Dificultades de Aprendizaje: El problema del aprendizaje es un trmino
general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema
del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas
con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matemtica.
Direccionalidad: Percatacin del eje vertical y de la posicin de un lado del
cuerpo con respecto a otro. (Lateralidad).
Disartria: Articulacin imperfecta del lenguaje. La disartria lateralis constituye
la tartamudez, la disartria sylabaris espasmdica, es el farfulleo.
Disaclculia: Trastorno que proviene de dificultades especificas en el
aprendizaje del clculo, con independencia del nivel mental, de los
procederes pedaggicos, de la asiduidad escolar y de trastornos afectivos.
Discapacidad: Falta de habilidad para realizar una funcin especifica como
ver u or.
Discriminacin o discernimiento: El acto de distinguir diferencias entre
estmulos.
Disfasia: Trastorno en la simbolizacin lingstica; la perdida total o parcial
de la capacidad de hablar (disfasia expresiva); con frecuencia se atribuye al
dao enfermedad o desarrollo defectuoso del cerebro.
Disfuncin: Comportamiento anormal o imperfecto de un rgano.
Disgrafa: Dificultad para el acto de escribir que depende del retardo en la
maduracin motriz; sin embargo; la capacidad de copiar esta intacta.
Dislalia: Dificultad para la pronunciacin de las palabras debida a
malformaciones o a lesin del aparato exterior de la palabra: Lengua, labio
dientes, laringe. No debe confundirse con la dislexia. La correccin de la
dislalia es siempre quirrgica.
Dislexia: Dificultad en la lectura, caracterizacin por el hecho de que el
paciente, despus de haber ledo fcilmente algunas palabras, es incapaz de
39

comprender lo que sigue, se detiene y slo puede recomenzar luego de

algunos segundos de reposo. De manera ms general, dificultad particular
para identificar, comprender y reproducir los smbolos escritos. La dislexia
aparece en los nios de inteligencia normal. Parece tratarse de trastornos
afectivo-educativos, tal vez de factores genticos. Bajo un tratamiento
adecuado, la dislexia experimenta casi siempre una evolucin favorable.
Disloga: Nombre genrico de todos los trastornos del lenguaje causados
por defecto de inteligencia: logorrea, verbigeracin, ecolalia, estereotipia,
entre otros.
Disortografia: Trastorno grave en ortografa, en un nio inteligente y de
aprendizaje normal, que casi siempre esta asociado con dislexia.
Dispraxia: Perdida parcial de la capacidad de desarrollar movimientos
propositivos de una manera coordinada, pero sin que exista parlisis,
parlisis cerebral o perdida sensorial.
Distraccin: Cuando la concentracin de la atencin es perturbada por
estmulos poco relevantes, los que pueden ser experimentalmente aplicados
para medir la capacidad individual de resistir a la distraccin. sta est
condicionada a menudo por factores afectivos que dificultan o vuelven
imposible la concentracin de la atencin por lo cual puede ser claramente
distinguida de la abstraccin.
Distractibilidad: Respuesta forzada a estmulos extraos.
Dotado: En psicologa, el nio que posee un aptitud superior a la normal. El
problema de los nios dotados es tanto psicolgico como pedaggico.
Psicolgico porque la mayora de las veces simplemente se trata de un nio
que esta en un estadio evolutivo superior al de su edad cronolgica, que
luego se estanca hasta que ese estadio se convierte en normal y continua la
evolucin corriente , o a veces hay un salto hacia un estadio inferior, y luego
se pasa a una evolucin normal.
Ecopraxia: Repeticin automtica de los gestos y mmica que el paciente
acaba de ver.
Ego: Es una experiencia individual de si mismo. O la propia concepcin de
uno mismo, o la unidad dinmica en que asienta lo individual.
Egocentrismo del adolescente: Suposicin de que todos los dems
comparten los pensamientos, sentimientos e intereses de uno.

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Egosmo: Sistema de filosofa y tica social asentado sobre la premisa de

que el principal motivo que subyace en toda moralidad o conducta es en
ltimo termino el propio inters.
Electroencefalografa: Tcnica que se emplea para registrar las ondas
cerebrales en la deteccin de condiciones patolgicas.
Embolalia: Trastorno del lenguaje que consiste en la repeticin de palabras,
expresiones o sonidos parsitos e intiles. Los tartamudos y farfulladores
incurren en ellas.
Empata: Capaz de sentir emocin como la experimentan los dems.
Encopresis: Pobre control de la defecacin en nios mayores de cuatro
aos.
Emocin : Es descrita y explicada de muy diversas maneras segn los
psiclogos que de ella se ocupan, pero todos concuerdan en que se trata de
un estado complejo del organismo, que incluye cambio fisiolgicos afectivos
mentales.
Endofasia: Sucesin de imgenes verbales que acompaan al ejercicio
espontaneo del pensamiento. Tales imgenes pueden ser auditivas, motrices
de articulacin, visivas, motrices graficas.
Enuresis: Emisin involuntaria de orina, casi siempre nocturna, en nios
mayores de tres aos. Parece ser que la enuresis es mayormente de origen
afectivo, provocada por conflictos psquicos.
Epilepsia: Enfermedad caracterizada por uno o varios de los siguientes
sntomas; perdida de conciencia, movimientos involuntarios excesivos de los
msculos o cesacin de los mismos, trastornos psquicos o sensoriales,
perturbaciones del sistema nervioso autnomo.
Espasticidad: Msculos tensos en exceso, caractersticas de algunas
formas de parlisis cerebral.
Esquizofrenia: Estado mental caracterizado por disociacin y discordancia
de las funciones psquicas (afectivas, intelectuales, psicomotrices)
perdindose as la unidad de la personalidad. Asimismo conlleva a una
ruptura con la realidad, seguida de una tendencia a encerrarse en su mundo
inferior.
Esquizoide: Condicin del individuo que se asla del ambiente y pierde
contacto con este, que normalmente presentan algunos sujetos; puede ser
terreno constitucional apto para diversos estados mrbidos psicopticos.
41

Estereognsis: Capacidad de reconocer por el tacto la forma de los objetos,

as como otras propiedades fsicas como la consistencia, temperatura, peso.
Entre otros.
Estereopsia: Percepcin de los objetos en tres dimensiones.
Estimulo: En biologa, perturbacin exterior que destruye la clula. En
fisiologa, factor fsico o qumico capaz de desencadenar un mecanismo
nervioso muscular, humoral.
Estrabismo: Incapacidad congnita para la acomodacin binocular de uno
de los dos ojos. El fenmeno es normal al nacimiento, la coordinacin se
establece normalmente a los seis meses de edad. A partir de esta edad es
anormal.
Estrefosimbolia: Se refiere literalmente a smbolos trastornados o invertidos
y se emplea como sinnimo de dislexia.
Estrs: Fenmeno psico-orgnico que conlleva un choque (fisiolgico o
emocional) seguido de una reaccin mltiple. Si no cede mediante un
calmante, precisa ser tratado el paciente.
Etiologa: En su origen el estudio de las causas de las enfermedades. En la
actualidad, estudio de las causas de cualquier hecho. Algunos pedagogos
hablan de la etiologa de la educacin, y bajo tal nombre engloban la
explicacin causal de los factores de la educacin.

antasia: El pensamiento, por lo comn rico de imgenes, mas o menos

alejado de la realidad. La fantasa es un pensamiento muy importante del
pensamiento infantil.
Fenmeno: En filosofa, lo que aparece al ser consiente, y que puede ser
considerado de diversas maneras.
Fenotipo: Conjunto de caracteres de un individuo como se manifiesta a la
observacin. Esta constituido por la herencia (genotipo) y por la accin del
medio geogrfico-social y la historia (paratipo)
Figura y fondo: El aspecto ordinario de la respuesta perceptiva frente a una
situacin total estimulante, para la cual los objetos aparecen individualizados
y separados de un fondo mas o menos alejado e indiferencia.
Fobia: Nombre que se da a temores irrazonables, obsesivos y angustiantes,
que sobrevienen en circunstancias determinadas, siempre los mismos para
cada enfermedad
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Fonacin: La produccin de la vocalizacin para distinguirla de la

articulacin.
Fonema: La unidad mas pequea que es posible aislar dentro de un
significante. El estudio funcional de los fenmenos se llama fonologa.
Fontica: El estudio de la pronunciacin de los sonidos voclicos,
especialmente con relacin al lenguaje.
Fonologa: El sistema de sonidos del habla dentro de un lenguaje.
Frecuencia: El numero por segundo de un fenmeno peridico, como onda
o vibracin. En estadstica de emplea para designar el numero de casos con
determinado valor, o entre algunos valores, en una tabulacin.
Funcin semitica: Capacidad de utilizar smbolos del lenguaje, imgenes,
signos, gestos entre otros, que representan acciones u objetos mentalmente.
Galvatnica: Reaccin. Persistencia de la contraccin muscular provocada
por la corriente elctrica continua, durante todo el tiempo del pasaje de la
corriente y cesando al final de este
Gentica: que tiene relacin con las funciones de generacin o con los
genes. Como sustantivo femenino, ciencia que tiene
por objeto el estudio de todos los fenmenos y de todos los problemas
relativos la descendencia.

Gesto: Movimiento exterior del cuerpo, y particularmente de los

miembros superiores, sobre todo de las manos y de la cabeza, que por
lo comn tiene un significado o refuerza el lenguaje hablado.
Grafema: Es la unidad de representacin grafica del lenguaje verbal.
Grfico: Referente a la escritura. Representacin lineal de la variacin de
una funcin matemtica de la evolucin de un fenmeno.
Grafopsicologa: Interpretacin psicolgico de la escritura, empleada como
medio de investigacin de la personalidad. En este sentido la Grafologia de
convierte en mtodo: mtodo grafolgico y deja de ser un arte o tcnica del
conocimiento del carcter por los rasgos de la escritura.
Habilidad: Se distingue de aptitud innata, que es congnita ; es un actuaron
mximo resultado y mnimo esfuerzo; lo cual requiere un aprendizaje
metdico.

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Habla: Es la forma mas frecuente empleada para la expresin del lenguaje

verbal y es el resultado de la planeacin y la ejecucin de movimientos
orales requeridos para la articulacin.
Hebefrenia: Trastornos mentales que ocurren en el momento de la pubertad,
comenzando por una tendencia a la melancola, vagas ideas ambiciosas o de
persecucin, movimientos de clera o de violencia, y que desembocan en la
demencia. Algunos autores consideran a la hebefrenia como un sndrome de
la esquizofrenia.
Hemianopsia: Ceguera de un lado del campo visual.
Hemiataxia: Falta de coordinacin de los movimientos voluntarios que a
veces se observa en el lado paralizado en las hemiplejias incompletas.
Hemiplejia: Parlisis completa o incompleta que alcanza entera o
parcialmente a la mitad del cuerpo.
Heterocinesia: Trastorno de la motricidad que consiste en el hecho de
mover un miembro cuando se requiere hacer actuar el miembro simtrico.
Sinnimo alocinesia, pero este trmino es incorrecto y no se debe emplear.
Hidrocefalia: Aumento del lquido srico en la cavidad de los ventrculos
cerebrales o fuera del cerebro entre las meninges, que a veces provoca un
aumento del volumen del crneo.
Hiperactividad: Aptitud de algunos individuos para reaccionar de manera
excesiva e inadecuada a las estimulaciones de su sensomotricidad. En los
nios se suele presentar de manera temporaria cuando el pequeo cae
circunstancialmente en un ambiente recargado de estmulos sensomotrices.
Hiperemotividad: Aptitud de algunos individuos para reaccionar de manera
excesiva e inadecuada a las estimulaciones de origen afectivo; predispone a
la obsesin, a la ansiedad, a la hipocondra. En los nios suele tener como
origen un ambiente familiar recargado de estimulaciones que provocan la
Hiperemotividad de los padres.
Hiperquinesia: Trastorno de conducta que se caracteriza por inquietud y
falta de atencin excesivas y atpicas.
Hipoactividad: Actividad motriz insuficiente, que se caracteriza por un
estado de letargo. Puede asociarse a dficit en la atencin.
Hipoacusia: Disminucin de la acuidad auditiva. En la escuela, el maestro o
profesor debe estar muy atento a este mal es sus alumnos, pues la
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imposibilidad de or bien genera trastornos en la atencin, la comprensin y

la conducta.
Hipofobia: Disminucin de la emotividad que impide darse cuenta
exactamente de los peligros que se pueden correr. Se observa en los
aventureros y algunos megalmanos.
Histeria: Nurosis que se manifiesta por reacciones absurdas de la vida
sentimental. Se advierte por dos clases de signos; unos permanentes
(estigmas) y otros transitorios, generalmente sorpresivos (ataques,
desmayos...) La histeria infantil aparece a los nueve aos pero es mas
comn en la edad de la pubertad.
Idealismo: Nombre dado al conjunto de los sistemas filosficos, que en
grados diversos, reducen el objeto de conocimientos a un producto de
conceptos y leyes.
Identidad: Se refiere al carcter de lo que es idntico o lo mismo. Principio de
que una persona u objeto es el mismo aunque pase el tiempo.
Idiocia: Disminucin considerable o ausencia completa de la inteligencia y
de las facultades afectivas, sensitivas y motrices, acompaada o no de
perversin de los instintos.
Idioglosia: Variedad de alteracin del lenguaje caracterizada
por la
sustitucin con sonidos particulares, desprovistos de sentido, de los trminos
corrientes de la lengua. Se presenta en nuos y adultos de entendimiento
corto.
Idiosincrasia: Disposicin particular por la cual cada individuo sufre de
manera que le es propia las influencias de diversos agentes que impresionan
a sus rganos.
Imaginacin: Facultad o capacidad de representarse en imgenes, cosas
pasadas, ausentes o no, perceptibles por los sentidos.
Imitacin: Toda reproduccin consiente o inconsciente de un modelo o de un
fenmeno cualquiera (gestos, actos, sonidos) La imitacin es un hecho
eminentemente social y en sus formas mas primitivas corresponde a un
instinto gregal a un fenmeno de mimetismo.
Impedimento: Desventaja en una situacin particular, en ocasiones como
resultado de una discapacidad.
Impersistencia motora: La incapacidad para mantener una postura o una
actividad durante un periodo determinado.
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Impulsin: Trastorno de la voluntad que se observa en determinadas

afecciones mentales. Estos enfermos, aunque consientes de sus actos, son
llevados de manera irresistible a realizar determinadas acciones que se
imponen a su voluntad.
Impulsividad: La iniciacin de una accin sbita, sin premeditacin o
prudencia suficientes.
Indisciplina: En pedagoga, se refiere a la conducta de un alumno que
trastorna el trabajo de sus compaeros o del maestro o profesor.
Infantilismo: Califica a un adulto que ofrece aspectos que en mas o en
menos, parece nio; pequeez de la tabla, falta de desarrollo de los rganos
genitales, ausencia de caracteres sexuales secundarios, inclusive psiquismo
pueril.
Inhibicin: Detencin: de las funciones de un rgano, como consecuencia
de una irritacin acaecida en un punto del organismo ms o menos alejado
de dicho rgano.
Inmadurez: Falta de madurez por trastorno de la maduracin. En el nio la
madurez se revela por falla y retardo del desarrollo afectivo, por trastornos de
la identificacin, y por fijacin en estadios anteriores al nivel normal de
evolucin.
Insuficiencia mental: Caracterizada a la debilidad congnita o adquirida,
estructural o por lesin, y trfico de la funcin intelectual.
Inteligencia: Termino que tiene tres aceptaciones principales, sirve para
distinguir una cierta categora de actos distinguidos de las actividades
automticas o instintivas, se emplea para definir la facultad de conocer o de
comprender, significa el rendimiento general de mecanismo mental.
Introspeccin: La observacin interior del sujeto por el mismo.
Inversin: Anomala que consiste en el hecho que uno a todos los rganos
se encuentran en un lado del cuerpo opuesto al que normalmente ocupan.
Irracional: Extrao o contrario a la razn entendida.
Juego: Actividad del nio, del joven, del adulto o del animal.
Juventud: ltimo periodo de la adolescencia, en una edad variable segn
las condiciones socioculturales de la cual esta depende.
Kappacismo: Dislexia o defecto de pronunciacin de la letra k.
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Kentomania: Habito mrbido de darse inyecciones o darse pinchazos en el

cuerpo.
Laitmatofobia: Temor mrbido acompaado de angustia y de vrtigo (fobia)
de caer en el mar, que sienten a veces los pescadores.
Lateralidad: Desequilibrio en el funcionamiento de las mitades derecha o
izquierda del cuerpo humano. En general corresponde a la diferencia de
desarrollo en los hemisferios cerebrales, habilidad para discriminar entre los
dos lados de la lnea media.
Lenguaje: Capacidad de expresar el pensamiento por medio de sonidos en
la produccin de los cuales interviene la lengua.
Letargia: Sueo profundo y continuo, en el cual el enfermo habla cuando se
le despierta, pero n o sabe lo que dice olvida lo que se le dice y recae
rpidamente en su primer estado.
Letolgica: Se dice de la afasia cuando nicamente esta caracterizada por
la perdida del recuerdo de las palabras, permaneciendo la inteligencia intacta
y siendo posible la pronunciacin de las palabras.
Locomocin: Acto o capacidad de moverse de un lugar a otro.
Logagnosia: La imposibilidad de reconocer una palabra escrita o hablada.
Logorrea: Flujo de palabras, necesidad irresistible de hablar que domina a
determinados alienados.
Logopeda: Profesional especialmente preparado para la reeducacin de los
trastornos.
Macrocefalia: Alargamiento del crneo, cuya parte posterior ofrece un
volumen exagerado (deformacin generalmente artificial) Aumento patolgico
del volumen de la cabeza. Generalmente por hidrocefalia.
Maduracin: En biologa, el alcance de la madurez o completamiento del
crecimiento con referencia al organismo en general.
Megalomana: Locura de grandeza. Es una perturbacin peligrosa; aunque
aparentemente cede, conserva efectos antisociales del hondo egosmo.
Precisa buscar patolgicamente su origen.
Memoria: Termino abstracto que en general comprende todas las actividades
de un organismo que demuestra un precedente de aprendizaje.

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Mente: Termino que se refiere a la suma total de las actividades psquicas

comprendidas aquellas de que no somos consientes.
Miedo: Emocin desagradable, que puede asumir grandsima violencia,
provocada por una situacin de peligro que puede ser actual o anticipada.
Inclusive fantstica.
Mitomana: Tendencia patolgica mas o menos voluntarias y consciente, a
la mentira y a la creacin de fabulas (nios neurpatas) entre otros.
Motivacin: La accin de motivar.
Mutismo: Estado del individuo que no articula ninguna palabra.
Narcicismo: Sndrome psiquitrico caracterizado por fatuidad, insatisfaccin,
falta de buen sentido y de autocritica, que llevan a una admiracin de si
mismo intensa e injustificada.
Negativismo: Una actitud psquicamente enfermiza que impele a negar y no
ejecutar las ordenes (negativiamo pasivo) o a ejecutar lo contrario
(negativismo activo)
Neurastenia: Excesiva fatiga o falta de vigor corporal y mental, acompaado
de hipocondra y a veces de fobias. Es una psicosis.
Nios difciles: Se han designado con este nombre a aquel nio cuya
conducta ante las situaciones de la vida difiere de la conducta que se
considera correcta desde el punto de vista psquico.
Obediencia: Disposicin para someterse a la voluntad y a las ordenes de
otro y obedecerlas. En la evolucin psicolgica del nio, la obediencia esta
condicionada por la compresin del lenguaje.
Obsesin: Sentimientos o pensamientos penosos que se imponen al espritu
a pesar de su carcter absurdo reconocido por el sujeto, y que provocan
sensacin de angustia.
Oligofrenia: Comprende todos los niveles de debilidad mental, incluye por
tanto la idiocia.
Olvido: Prdida progresiva del recuerdo de experiencias pasadas, o de
enseanzas, hasta la completa desaparicin del mismo.
Orientacin: Determinacin por el sujeto de las relaciones espaciales y
temporales de los objetos y acontecimientos.

48

Ortofona: Articulacin correcta de las palabras.

Palilalia: Trastorno de la palabra que consiste en la repeticin espontanea,
involuntaria dos o mas veces seguidas de una misma frase o palabra.
Parlisis Cerebral: Estado patolgico que se manifiesta desde la infancia
con cuadros clnicos muy diversos en cuanto a naturaleza y gravedad,
debido a lesiones cerebrales relativamente estticas y que atacan la funcin
motriz.
Paranoia: Es el delirio de la interpretacin y que lleva al enfermo a
identificarse con personas o con hechos de la vida que no son suyas.
Paranormal: Adjetivo que se aplica a los fenmenos que no corresponden a
principios generalmente admitido por la ciencia.
Patologa: Una condicin perturbada o anormal del organismo o de
cualquiera se sus padres.
Pensamiento: Secuencia de procesos mentales de carcter simblico,
estrechamente relacionados entre si, que comienzan con una tarea o un
problema, en general por grados, y llegan a una conclusin o una solucin.
Percepcin: Proceso por medio del cual el organismo, como resultado da la
excitacin de los sentidos y con la intervencin de otras variables.
Perinatal: El periodo de la vida desde la semana numero 25 de la gestacin
hasta el segundo mes despus del parto.
Personalidad: Modalidad total de la conducta de un individuo, que no es
suma de modalidades o rasgos particulares sino producto de su integracin.
Pragmtica: rea del lenguaje que implica los efectos del contexto sobre el
significado.
Prenatal: Perteneciente al periodo que procede al nacimiento.
Psicomotor: Perteneciente a los efectos motores de los procesos
psicolgicos.
Psicosocial: Que describe la relacin entre las necesidades emocionales del
individuo con el entorno social.
Pubertad: Conjunto de las modificaciones que se producen en las nias en
el momento en que se establece la menstruacin y en los varones desde que
los testculos producen espermatozoides.
49

Quiasma ptico: Punto de interseccin de los nervios pticos, a partir del

cual divergen en sus mismas direcciones y van a parar al hemisferio
derecho, los que provienen del ojo izquierdo, e izquierdo los que se originan
en el ojo derecho.
Rabieta: Impaciencia o enfado violento y de poca duracin. Frecuente en
nios de 2 y 3 aos. El prvulo se torna explosivo. Rompe objetos a su
alcance, se arroja al suelo, se araa, se golpea la cabeza entre otros.
Razonamiento: Operacin mental por medio de la cual se emiten juicios.
Formulacin lgica del pensamiento o de un argumento.
Readaptacin: Poner a alguien, que perdi por causas diversas sus
condiciones de trabajo o de rendimiento, en la situacin de volver a ser
capaz de trabajar o rendir.
Reaprendizaje: En didctica la tarea de llenar lagunas del conocimiento,
especialmente cuestiones y tcnicas simples.
Reeducacin: repetir el aprendizaje de conocimiento o de tcnicas antes
aprendidos pero olvidados.
Reflejo: Reaccin motriz o secretora desencadenada por el sistema nervioso
sin intervencin de la voluntad, como respuesta a una estimulacin de las
terminaciones nerviosas sensitivas.
Rehabilitacin: Poner a un individuo que ha sufrido algn tipo de trastorno o
de enfermedad en condiciones de retomar un lugar adecuado en la sociedad.
Resentimiento: Emocin de ira, mas o menos controlada, que se manifiesta
cuando se ha sufrido, o credo sufrir, una injuria o una injusticia.
Retardo: Situacin de los alumnos normales cuyos progresos son mas
lentos que los esperados. Las causas de este retardo pueden ser
psicolgicos; afectivas, sociales desajustes pedaggicas, marcha
inadecuada de la enseanza.
Retardo Mental: Retardo en el desarrollo que no tiene su base en un defecto
permanente (inteligencia, deficiencia) sino que puede ser superado con un
progreso mas o menos lento hasta alcanzar la normalidad.
Retencin: Efecto consecutivo persistente de un proceso de aprendizaje
factor esencial de la memoria y de la formacin de hbitos.
Retroalimentacin: El proceso de modificar las propias respuestas.

50

Retrospeccin: Examen de experiencias de las cuales la persona es

consiente y que pertenecen a un pasado ms o menos inmediato. Es la nica
manera posible de introspeccin
Sadismo: Prevencin sexual. El individuo goza haciendo dao fsico o moral
atormentando incluso matando, pulsiones sexuales y agresivas se unen en el
acto.
Sensomotriz: Cualquier actividad directamente determinada por estmulos
sensoriales.
Sentimiento: Estado psquico que resulta de la excitacin de un rgano
sensorial.
Seriacin: Disposicin de objetos en orden secuencial de acuerdo con un
aspecto, como tamao, peso o volumen.
Shock: Interrupcin brusca de ciertas funciones corporales, como el pulso, la
conciencia, la respiracin, a causa de inesperados traumatismos procesos de
secrecin y otros.
Sndrome: El conjunto o patrn de smbolos que caracteriza un trastorno
especifico.
Sndrome de Down: Retraso causado por la presencia de un cromosoma
adicional.
Sobre dotado: Se dice del nio cuyo cociente intelectual es muy elevado. Se
ha propuesto diversos medios para proceder a su educacin y aprovechar
esa superioridad.

Socializacin: Maneras en que los integrantes de una sociedad fomenta

el desarrollo positivo de los individuos inmaduros del grupo.

Sordera: Capacidad limitada para escuchar sonidos que abarca a toda la

gama normal de audibilidad.
Sordomudez: Privacin de la palabra como consecuencia de una sordera
congnita o adquirida en los primeros aos de la vida (antes de la edad de 8
aos)
Strauss: Conjunto de sntomas que caracteriza al nio con lesin cerebral,
hiperactividad, Distractibilidad e impulsividad.

51

Sueo: Comportamiento innato de naturaleza protectora debido a

condiciones fisiolgicas y psicolgicas particulares, que responden alas
necesidades de reposo.
Sugestin: Estado del que tienen una idea, un sentimiento o realiza una
acto que le son sugeridos y, en cierta medida, impuestos desde afuera, como
en la sugestin hipntica.
Tartamudeo: Repeticiones, prolongaciones o titubeos que impiden la fluidez
del habla.
Tartamudez: Calidad de tartamudo, trastorno del lenguaje que consiste en
un ritmo deformado de la palabra.
Tartamudo: Que habla lee con pronunciacin entrecortada y repitiendo las
silabas.
Tensin: Expresin de una sobrecarga de tono nervioso unida a una fuerza
de sntesis mental.
Tic: Movimientos corporal convulsivo, habitual y consiente, resultado de la
contraccin involuntaria de uno o varios msculos y que produce algn gesto
reflejo automtico.
Trastorno de aprendizajes: Es un termino genrico que se refiere a un
grupo heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas
en la adquisicin y empleo de habilidades para escuchar, hablar , leer,
escribir, razonar y aprender matemticas.
Trastornos especficos de aprendizaje: Dficit en el aprendizaje escolar
que no es debido a incompetencia cognitiva general, falta de motivacin o de
oportunidad educacional.
Trastornos del lenguaje del desarrollo: Dficit en la adquisicin del
desarrollo del lenguaje verbal oral en su aspecto receptivo, expresivo o
ambos, en nios que no estn sordos y que tienen una inteligencia y un
ambiente social adecuado.
Trauma: Trastorno funcional de carcter psicolgico, producido por agentes
externos.
Umbral: Grado limite de un excitante por debajo del cual no hay ms
sensacin.
Vestibular: Perteneciente a la percepcin de las relaciones del organismo
con la gravedad (centros de equilibrio)
52

Vocabulario: El numero de palabras diferentes que es capaz de expresar un

individuo o que corresponden al uso de una determinada capa de poblacin.
Xenoglosia: En parapsicologa, comprensin, lectura- escritura y
pronunciacin que hace un mdium, de un lenguaje que se supone nunca
aprendi.
Yuxtaposicin: En psicologa uno de los aspectos de sincretismo infantil, y
se traduce por indiferencias para procesar la naturaleza de las relaciones
entre el conjunto y las partes, las relaciones entre los detalles.
Zedismo: Vicio de la pronunciacin que consiste en la sustitucin de la letra
Z por la J o la G dulce; es frecuente en los nios.
Zoantropa: Nombre genrico de las afecciones mentales en las cuales el
enfermo se cree trasformado en animal.
Zoomania: Amor mrbido y excesivo que algunos neurpatas sienten por los
animales.
Zoopsia: Alucinacin visual que consiste en la visin de animales
(alucinaciones de los intoxicados)
Zurdera: Tendencia a utilizar de preferencia todo o parte de la mitad
izquierda del cuerpo para realizar los movimientos y gestos automticos y
voluntarios.
Zurdo: Que usa la mano izquierda como las dems personas la derecha. Se
debe a predominio funcional del hemisferio cerebral derecho sobre el
izquierdo

CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
De acuerdo con Czares, Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio
(2000, p. 18), la investigacin de campo es aquella en que el mismo objeto
de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador.
Consiste en la observacin, directa y en vivo, de cosas, comportamiento
de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo la
naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos.
Las tcnicas usualmente utilizadas en el trabajo de campo para el
acopio de material son: la encuesta, la entrevista, la grabacin, la filmacin,
53

la fotografa, etc.; de acuerdo con el tipo de trabajo que se est realizado,

puede emplearse una de estas tcnicas o varias al mismo tiempo.
Por su parte, la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2005, p, 7) seala que los estudios de campo son:
El anlisis sistemtico del problemas en la realidad, con el propsito
bien se de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de inters
son recogidos en forma directa de la realidad en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios.
La seleccin del escolar para la elaboracin de esta investigacin de
campo, se realizo con datos aportados por la docente regular del quinto
grado seccin A, la licenciada: Carol Garzn, de todo el grupo de escolares
que tiene a su cargo, el escolar elegido le llamaba la atencin, ya que se le
dificulta aprender tanto escritura, lectura y calculo. A su vez trabaje en
colaboracin de la docente especialista de aula integrada Yorley Rico.

Proceso de recoleccin de datos

La informacin recabada provino de 4 fuentes principales: Entrevista a la
docente, anamnesis al representante, observacin participante de la
conducta y pruebas aplicadas al escolar.

Datos de identificacin del centro de pasantas

Nombre de la institucin: Escuela Bolivariana Ana Dolores Fernndez

Direccin: Pueblo Nuevo, sector 3 esquinas
Tipo de plantel: Publico

54

Nombre del Director: Lidiz Tamaira Prez

Nombre de la Subdirectora: Flor Ramrez
Nivel que atiende: Educacin Inicial y Primaria
Horario: 8:00 AM a 04:00 PM.
Impresin diagnstica

Datos de Identificacin del Caso

Nombre del nio: A.C.M.A
Fecha de nacimiento: 02-08-2000
Edad: 10 aos y 3 meses

Anamnesis
Est constituida por un cuestionario que se le realizo a la representante
de la escolar A.C.M.A del 5to grado seccin A, para conocer ms acerca del
problema que presenta la escolar. Se le pregunto a cerca de la misma lo
siguiente: Datos de identificacin, historia familiar, grupo familiar, historia
personal, antecedentes (gestacin, nacimiento, desarrollo), enfermedades,
traumas, rutina diaria, juegos y distracciones, desarrollo emocional-social,
actividades escolares, disturbios en el comportamiento; dando como
resultado lo siguiente: La escolar A.C.M.A naci el 02 de agosto del 2000,
tiene 10 aos, de sexo femenino perteneciente al 5to grado A, su padre C.A
es maestro de construccin y su grado de instruccin es 6to grado, y la
mama N.C es jefe de cocina y su grado de instruccin es de tercer grado.
Por otra parte se encuentra dentro de los antecedentes familiares que el
abuelo paterno padeci de trombosis cuando se encontraba en el ancianato
55

y el abuelo materno padeca de enfermedades de azcar; tambin sealo

que dentro del grupo familiar las condiciones econmicas son regulares, con
vivienda favorable la familia est integrada por 6 hijos, destacando que la
relacin familiar es buena.
Adems dentro de su historia personal segn la representante la escolar
presenta dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y operaciones
bsicas; es importante sealar que su asistencia no es regular.
Cabe resaltar que dentro de los antecedentes de gestacin la condicin
fue favorable, y el estado de salud antes y durante el embarazo fue buena,
tuvo control mdico mensual, alimentacin normal y la escolar fue deseada,
por tanto hubo buena aceptacin psicolgica del embarazo.
El nacimiento fue a trmino, espontaneo y su posicin al nacimiento fue
ceflica, con llanto inmediato, pes 3.500gr y midi 51cm, y el peso actual de
la escolar es de 40kg y talla actual juvenil.
Durante el desarrollo se dio una alimentacin con tetero hasta los 3 aos,
y aunque la escolar succionaba la representante no le dio pecho porque no
tena tiempo.
En cuanto al desarrollo motor sostuvo la cabeza entre los 5 y 6 meses,
se sent a los 7 meses, gateo a los 7 meses, se puso de pie con apoyo a los
9 meses y sin apoyo al ao, la escolar camino al ao y medio.
Simultneamente en el desarrollo del lenguaje la representante destaco
que la escolar dijo su primera palabra al ao, y se comunico con soltura al
ao y medio.
Tambin sealo que la escolar dorma de forma tranquila y referente al
lenguaje marca que la misma tiene un lenguaje adecuado a su edad,
comprensible, pronunciacin regular y comprensin lenta.
La representante manifiesta que su representada solo ha padecido de
otitis y no presenta ningn tipo de trauma.
A su vez destac lo siguiente acerca de la rutina diaria: Come sola, se
asea sola, se amarra los zapatos, abotona y desabotona, sube y baja cierres,
duerme con su hermana en la misma cama desde siempre, no tiene horario
fijo para acostarse, duerme tranquila pero es miedosa.
En cuanto a los juegos y distracciones juega tanto sola como con
compaeros de cualquier sexo y diferentes edades, prefiere los juegos
deportivos y el programa de preferencia es Somos tu y yo, y la lectura de
56

preferencia son las revistas de farndula, lee sola pero muy poco, arma
rompecabezas sola.
La escolar se caracteriza por ser: alegre, triste, emotiva, tmida,
susceptible, llorona,, agresiva, impulsiva, indiferente, a veces calmada, otras
veces es autoritaria, sociable, relativamente conversadora, algunas veces
hipocondraca, algunas veces desobediente, dominante , fantasiosa, irritable,
con manas y mitmana.
Dentro de las actividades escolares seala que no le agrada asistir a la
escuela, su rendimiento es bajo, su aprendizajes escolar, adquisicin de
lectura, escritura y concepto de nmeros es lento y sus hbitos de trabajo
indiferentes, su atencin y concentracin es dispersa, su memoria e
imaginacin es regular, tiene poca conceptualizacin y razonamiento;
tambin destaca que manifiesta dolores para no asistir a la escuela y falla en
la mayora de las materias.
La misma habla dormida y su lenguaje es atropellado, su pronunciacin
algunas veces es incorrecta, presenta peleas frecuentes con algunos
compaeros y con la maestra algunas veces, dice mentiras a todos,
manipula su cabello en algunos momentos, es celosa con una compaera y
los manifiesta gritando.

Genitograma

57

Observacin participante de la conducta

La escolar presenta aspecto fsico desagradable y desacorde a su
edad, no usa lentes, no usa prtesis auditivas, su motricidad fina y gruesa es
acorde a su edad. Su percepcin es a travs de la vista, su atencin es baja
y le cuesta concentrarse. Su comprensin es lenta. Presenta conductas no
acordes a su edad.
Presenta buena relacin con su padres, con su maestra es un poco
aislado ya que alega que sta no le presta atencin, acepta y sigue normas;
tambin se muestra inseguro de s mismo, se asla por algunos momentos
del grupo y cabe destacar que su material de trabajo es desordenado

Entrevista al docente de aula regular

Cabe destacar que en el desarrollo de las pasantas en la Escuela
Bolivariana Ana Dolores Fernndez la docente regular de aula hizo lo
58

posible por orientarme acerca la escolaridad, comportamiento, rendimiento,

relaciones interpersonales y observaciones generales de la escolar asignada,
tambin fue de gran ayuda durante la realizacin de las distintas dinmicas,
dio su apoyo en todo momento.
Algunos datos que pudo proporcionar son: En cuanto a su escolaridad no
ha repetido ningn grado.
Simultneamente sealo lo siguiente referente al comportamiento: Se
opone contra la maestra y compaeros, acepta la represin agresivamente,
se muestra indiferente y perturba el orden en la clase siendo inquieta e
irritable, muestra frecuentes cambios de humor, trata de llamar la atencin
gritando en el aula y se distrae con facilidad, no es sincera ni cuida sus tiles.
Segn la docente en el rendimiento indico lo siguiente: No est a nivel
del grupo por tanto su nivel es inferior a los dems compaeros, su
aprendizaje es lento, no se interesa por ninguna materia, no tiene iniciativa ni
culmina los trabajos comenzados, no expresa sus ideas con claridad, y se
observa defectos en el lenguaje; presta y solicita ayuda de sus compaeros,
cuando fracasa demuestra indiferencia y agresividad.
La observacin de la docente respecto a las materias instrumentales es
la siguiente: En la lectura la escolar esta proceso ya que no demuestra
inters por aprender, su escritura es ilegible y no demuestra inters por
avanzar a pesar de la ayuda que se le brinda todos los das, y en cuanto al
clculo tambin est en proceso debido a que se confunde y presenta
debilidad en las operaciones bsicas como, adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
Referente a las relaciones interpersonales opino: Es indiferente con la
maestra, prefiere compaa de nias de su misma edad, no se asla del
grupo y es bien aceptada por ellos mas no se somete a la disciplina del
grupo pero tampoco es lder; tiene preferencia por una compaera y lo
demuestra estado siempre con ella
En las observaciones generales afirma que la escolar no es aseada, es
descuidada, llora con facilidad.
Anlisis del material escolar
Cabe sealar que la escolar no conserva el material, no presenta
mrgenes en los trabajos, no utiliza sangra, y existe a presencia de notas
marginales de la docente de aula.

59

Es importante sealar que la escritura es: Script, de inclinacin

irregular, de tamao muy grande, de presin fuerte y poco legible.
Algunos errores especficos que presenta son: Inversin, omisin,
reversin, rotacin, sustitucin, trasposicin y aglutinacin.
Por otra parte de los errores Ortogrficos se encuentran: uso de la M
antes de P y B, uso de S/C/Z, uso C/K/Q, uso de H, uso de B/V, uso G/J, uso
Ll/Y, uso I/Y, usos de los signos de puntuacin y acentuacin.

Evaluacin Pedaggica
Lectura
En la evaluacin del conocimiento de letras en la prueba visual auditiva (V. A), de 27/25 cometi 2 errores, por otra parte a la prueba auditivo
visual (A. V), de 27/25 cometi 2 errores, la lectura de silabas de 20/16 y 4
errores, en la lectura de palabras de 16/15 por tanto un solo error, en la
lectura un trozo la escolar se torna aptica pero realiza la actividad,
omitiendo silabas, palabras, lneas y hasta prrafos terminando as con la
mayor brevedad posible, tambin invierte las letras; en la prueba de inversin
de 10/9 y cometi 1 error; reconocimiento de letras en palabras de 6/6 por
tanto se puede sealar que no cometi errores.
Cabe destacar que al momento de leer, su conducta es esquiva y
aptica, ya que a la escolar no le agrada leer.
Escritura
60

Se encuentra en proceso, en pruebas realizadas como en la copia de

silabas de 20/20 sin cometer ningn error; en el dictado de silabas de 20/11 y
cometi 9 errores; en la copia de palabras de 16/9 y cometi 7 errores; en la
copia de un trozo cometi errores como sustitucin, omisin, aglutinamiento
y inversin por lo que es casi ilegible su escritura se ubica en un segundo
grado mediante las pruebas asociadas.
Clculo
En la prueba de clculo demostr conocer los nmeros y el orden de
los mismos pero hasta el nmero 20, nada mas reconoce el signo de suma
pero no realiza las mismas correctamente, tampoco divide, resta o multiplica.
Ordena los nmeros de mayor a menor y de menor a mayor, sin embargo
tiende a confundirse. Realiz las pruebas adivinando.
Nociones espaciales, lgicas e infralgicas
Correspondencia: se encuentra en la etapa II pues realizo una
comparacin precisa pero al realizarle transformaciones a las hileras se
confunda.
Conservacin de las sustancias: las respuestas fueron variadas en
cada tem por lo que se encuentra en la II etapa.
Seriacin: logro ordenar correctamente las regletas, por tal motivo se
encuentra en la III etapa.
Clasificacin: se encuentra en la II segunda etapa ya que logro hallar
la respuesta correcta despus de dos intentos vacilantes.
Nocin espacial: identifico correctamente la respuesta, por tal motivo
se encuentra en la II etapa.
Nocin temporal: dijo que los muecos salieron al mismo tiempo
pero que uno iba ms rpido que el otro, pero que los dos se detuvieron al
mismo tiempo, por tal motivo se encuentra en la II etapa.
Dibujo
61

En el dibujo a la escolar le agrada realizar el mismo, le gustan los

dibujos libres, pero en los mismos muestra ciertas caractersticas de
represin. A travs de las diferentes caractersticas que presentan los dibujos
de la figura humana que realiz la escolar (la suya y la de su familia) se
evidencia que presenta dificultades en la expresin y comunicacin de
emociones, obstrucciones emotivas y falta de seguridad en s mismo. Realiz
los dibujos hacia el lado izquierdo, lo cual indica que presenta pensamientos
que giran en torno al pasado; y con falta de confianza; borraba mucho
pudiendo revelar a una nia algo insegura e impulsiva; su trazo es fuerte,
mostrando que puede llegar a ser impulsiva y hasta agresiva.
Atencin
Con lo observado en el entorno familiar presento menor distraccin
pues ocupa su tiempo viendo televisin y atendiendo a sus sobrinos,
logrando entretenerse largos periodos; por otra parte en la escuela se distrae
a la hora de realizar las actividades que ameriten concentracin, se levanta
frecuentemente del pupitre a hablar con otros compaeros, buscar peleas,
discusiones o simplemente a pararse en la puerta del saln.

rea Emocional
Con respecto a si misma pocas veces se siente conforme, y busca
apoyo constante en los dems , se le dificulta expresar sus emociones y su
apariencia casi siempre es como en un estado de ansiedad, a veces suele
ser agresivo, no le gusta hablar mucho de su familia, le gusta jugar en
equipo, su informacin sexual es escasa, aunque identifica su sexo y est
adaptada al medio en el cual se desenvuelve.

Pruebas aplicadas
rea

Tcnicas de Exploracin

Autor

62

Lectura

y Prueba de lectura y escritura

Direccin de Educacin

escritura

Especial

Ministerio

Educacin.

de

Prueba de

habilidades para aprender

(PHA).
Psicomotricidad: Prueba de control postural
de

Ozeretski - Guilmain

Motricidad

Prueba

coordinacin Ozeretski - Guilmain

Gruesa

dinmica de las manos.

Motricidad Fina

Prueba de identificacin de
las partes del propio cuerpo.

Kephart

Imagen
Corporal

Prueba

de

Lateralidad

prueba de direccionalidad
Lateralidad
direccionalidad
Relaciones

Adaptacin Piaget, Head

Adaptacin de Kephart

y
Prueba

de

relaciones

espaciales.

Adaptacin Piaget, Head,

Ozeretski,

Kephart,

Stamback

rea
Espaciales
Relaciones

Tcnicas de Exploracin
Prueba
temporales.

de

Autor

conceptos PHA

Direccin

de

Educacin Especial

Temporales

63

Percepcin

Prueba de discriminacin visual.

Informal

Mtodo de evaluacin de la
percepcin visual.

Marianne Frostig

Test de discriminacin auditiva

Wepman, adopcin de
Ral Chamorro

Integracin

Test de integracin viso motora

Beery

Viso motriz
Memoria

Prueba de memoria visual de PHA

secuencias.

Direccin

Educacin Especial M.E.

Prueba de memoria auditiva de PHA

dgitos.

PHA

Prueba de memoria auditiva de

palabras.
Lenguaje

Gua de anlisis cualitativo del Adaptacin

lenguaje.

de

E.

de

Gmez y M. de Pimentel
M.E.

Procesos

Prueba

de

conservacin

Lgicos e in

sustancia.

fra lgicos

Prueba de correspondencia.

de Adaptado de Piaget

Prueba de seriacin.
Prueba de clasificacin.
Prueba de nociones espaciales.

64

Prueba de nociones temporales.

Dibujo

Estadio

de

la

incapacidad

sinttica.
Estadio del realismo intelectual.
Estadio del realismo visual.

Senop

PSICOMOTORA

SUB-AREA
Control Postular
Coor. Dinmica Gral.
Lateralidad
Identificacin Propia del Cuerpo
Identificacin en Otro Cuerpo
Direccionalidad
Nociones Temporales
Coor. Dinmicas de las Manos
Integracin Viso-Motriz
Coor. Oculo-Manual
Figura y Fondo
Constancia de las Formas
Posicin en el Espacio

EDAD
9-0
9-0
7-0
9-0
9-0
7-0
6-0
8-0
6-2
6-0
9-0
9-0
8-0
65

ACADEMICA

erceptiva e intelectual

LECTURA
3ro

ESCRITURA
2do

Nombre: A.C.M.A
Edad Cronolgica: 09 aos y 9 meses

Fecha: Mayo 2009

Grado: 4To.

Lectura
Escritura
Clculo

Control postural
Coor.Dinamica Gral.
Lateralidad
Identificacin propia del cuerpo
Identificacin en otro cuerpo
Direccionalidad
Nociones temporales
Coor.dinamica de las manos
Integracin viso-Motriz
Coor.Oculo-Manual
Figura y fondo
Constancia de las formas
Posicin en el espacio
Relaciones espaciales
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Memoria auditiva de palabras
Memoria auditiva de dgitos

SUB-AREAS

6-0
8-0
6-0
7-0
9-0

NIVEL DE GRADO ALCANZADO

15
14
13
12

Relaciones Espaciales
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Memoria Auditiva de Palabras
Memoria Auditiva de Dgitos

CALCULO
2do
Cuadro del Perfil Psicofuncional
Perfil Psicofuncional Diagnostico

66

5
4
3
2
1
inic
ial

11
10
9
8
7

REA

PSICOMOTORA

SENSO. E
INTELECTUAL

ACADMICA

Edad Cronolgica= Azul

Pruebas de las psicofunciones = Verde

Diagnstico Pedaggico
La escolar A.C.M.A. en el rea acadmica presenta un nivel de
escritura de primer grado, un nivel de lectura de segundo y un nivel de
clculo de tercer grado. A nivel psicofuncional el escolar en casi todo su
esquema se encuentra en un nivel por debajo de su edad, sin embargo la
control postural, coordinacin dinmica general, identificacin propia del
cuerpo y otro, constancia de las formas, memoria auditiva de dgitos, se
encuentra en su edad actual. Su desenvolvimiento en cuanto a lenguaje no
es muy adecuado a su edad tanto en expresin como en comprensin. En el
rea de nociones lgicas el escolar presenta un nivel de desarrollo de II
etapa en el rea de la conservacin de la sustancia; III etapa en el rea de
seriacin; II etapa en el rea de clasificacin Dentro de este orden de ideas,
en las nociones infralgicas, el escolar presenta un nivel de desarrollo de III
etapa para las reas de nociones espaciales, y nocin de tiempo. La
atencin del escolar es dispersa, se concentra slo por perodos cortos de
67

tiempo, sigue instrucciones simples, pero, cuando las instrucciones y las

actividades son largas, requiere de ayuda para recordar la secuencia.
En el rea emocional, el escolar se desenvuelve de forma semi
armnica con sus compaeros, docentes y en general con todos quienes le
rodean dentro del mbito escolar y de su comunidad. Manifiesta
comportamientos adecuados a su edad y sexo en cuanto a su identidad de
gnero, posee informacin sexual es escaso. No obstante, dentro del hogar,
sus representantes son padres presentes ausentes, lo cual genera en el
escolar un estado de ansiedad, de igual manera siempre intenta llamar la
atencin de todos, por tal motivo se distrae con facilidad

Anlisis de las pruebas

Prueba de control postural

La misma fue aplicada el 24-03-09 arrojando como resultado que la
escolar est acorde a su edad cronolgica (09 aos) ya que presenta una
edad de control postural de 09 aos.
Prueba de exploracin de la coordinacin dinmica general
Fue aplicada el 24-03-09 y por medio de la misma se puede sealar que la
escolar tiene una edad cronolgica de 09 aos y el resultado de la prueba coincide
con la misma por tanto es adecuado a su E.C.

Prueba de lateralidad
Dicha prueba fue aplicada el 24-03-09 arrojando el siguiente resultado:
la escolar se encuentra por debajo de su edad cronolgica, debido a que
realizo incorrectamente todos los tems de lateralidad cruzado, por tanto solo
se validan los tems de lateralidad homolateral que indican que tiene una
edad de 6 a 7 aos.

68

Prueba de identificacin de partes del propio cuerpo

Fue aplicada el 24-03-09 y se puede sealar que la escolar reconoce
todas las partes de su cuerpo y el lado predominante es el izquierdo;
concluyendo que el resultado est acorde a la edad cronolgica.
Prueba de la identificacin de las partes del cuerpo de un sujeto
situado frente a un nio
La fecha de aplicacin fue el 24-03-09 y se concluy que est acorde
a su edad cronolgica debido a que reconoce todas las partes del cuerpo
situado frente a l.
Prueba de identificacin de las partes del cuerpo en 2 dimensiones
La misma fue aplicada el 24-03-09 arrojando como resultado que la
escolar reconoce las partes del cuerpo en 2 dimensiones por tanto esta
nivelada con su edad cronolgica.

Prueba de direccionalidad
Dicha prueba fue aplicada el 24-03-09 el resultado fue que presenta
irregularidades, ya que realiz incorrectamente algunos tems y para su edad
cronolgica ya debera realizar correctamente todos.
Prueba de conceptos temporales
Fue aplicada el 30-03-09 obteniendo como resultado de: muy por
debajo de su edad cronolgica, ya que la escolar se encuentra de 4 a 6 aos
debido a que la misma no posee una nocin temporal, no reconoce horas, ni
identifica las mismas en un reloj.
Prueba de coordinacin dinmica de las manos
La misma fue aplicada el 02-04-09, cabe destacar que la escolar se
encuentra 1 ao por debajo de su edad cronolgica, ya que realizo
incorrectamente la prueba respectiva de su edad, sino llego hasta la de 8
aos.
Prueba de integracin Viso-Motriz

69

Fue aplicada el 01-04-09 y arrojo el siguiente resultado: Se encuentra

por debajo de su edad cronolgica, debido a que la escolar obtuvo un
puntaje de 122 puntos que equivale a 6 aos y 2 meses teniendo as un
nivel de 3 aos y 2 meses por debajo de su E.C.
Prueba del ritmo de M. Stamback
La fecha de aplicacin fue el 30-03-09 de la cual se concluy que est
3 aos por debajo de su edad cronolgica, puesto que solo reproduce hasta
4 golpes por tanto esta acorde a una edad de 6 aos, es decir 3 aos por
debajo de su edad.
Prueba de memoria auditiva de dgitos
La misma fue aplicada el 25-03-09 y con la misma se puede sealar
que esta acorde a su edad puesto que reproduce hasta 6 dgitos, y esa
cantidad esta dentro de lo normal para su edad cronolgica.

Prueba de memoria auditiva de palabras

Fue aplicada el 25-03-09 y arrojo que la escolar est por debajo de su
E.C debido a que dice que nios de 6 a 10 reproducen 4 palabras y ella con
una edad cronolgica de 9 aos solo reproduce 3.
Prueba de memoria visual de secuencias
Dicha prueba fue aplicada el 25-03-09 y destaco que la escolar est
por debajo de su edad cronolgica ya que solo reproduce hasta 3 figuras lo
cual indica que se encuentra entre los 6 y 8 aos.
Gua de anlisis cualitativo del lenguaje expresivo I
La misma fue aplicada el 31-03-09 arrojando como resultado que la
escolar est acorde a su edad cronolgica, sin embargo cabe resaltar que la
escolar no responde correctamente cuando se le pregunta fecha de
cumpleaos, tampoco conserva detalles de las lecturas realizadas y no
realiza todas las actividades diarias.
Gua de anlisis cualitativo del lenguaje expresivo II
70

Aplicada el 31-03-09 arrojando como resultado que se encuentra por

debajo de su edad cronolgica debido a que la escolar se expresa con
lentitud y realiza muchas pausas para emitir ideas o para recordarlas,
sustituye y omite palabras, su lenguaje es comn y sencillo, no emite
palabras complejas y algunas veces se molesta por no emitir correctamente
un fonema.
Prueba de relaciones espaciales
Fue aplicada el 25-03-09 y se puede sealar que la escolar realiz
correctamente hasta el tems 10 lo que quiere decir que est acorde a su
edad cronolgica, puesto que para su edad no es necesario que sea capaz
de realizar correctamente todos los tems.
Prueba de lectura
La prueba fue aplicada el 16-04-09 en la cual se observ que la
escolar rechaza la lectura, luce tensa, y manifiesta inseguridad. Tambin
sostiene el libro muy cerca, lee en voz baja y de manera lenta, tiene algunas
dificultades para pronunciar distintas palabras, agrega, y repite as misma,
asimismo repite frases y al final no es capaz de dar una conclusin de lo
ledo.

Prueba de escritura Copia

La aplicacin de la prueba fue el 23-04-09, en la misma la escolar
presenta le letra de tipo script, conserva letras, su tamao es muy grande, el
espacio entre letras varia de tamao y de palabras es pequeo. Tambin
observ que la presin del lpiz es muy fuerte, asimismo no conserva la
alineacin; escribe lento, omite, sustituye, invierte, aglutina, separa y agregas
letras; cabe sealar que la escolar es Zurda.
Prueba de escritura Dictado
Observacin: La escolar se niega a realizar la actividad y segn datos
obtenidos por la docente de aula y docente especialista la escolar no toma
dictados continuamente, o los realiza pero no los culmina.
Pruebas infralogicas
La escolar reconoce los diferentes tamaos y pesos de objetos, por
tanto el sentido brico est en el nivel regular para su edad.

71

CAPITULO IV
Lina de accin cooperativa en aula especial (inidividual)
Social Emocional

Acadmica

Lectura

Autoestima
Escritura
Motivacin

Clculo

Valores
Auto Concepto

Dibujo
EVALUACIN
INICIAL
72

Nociones lgicas e

Lenguaje

Infra lgicas

Expresivo
Psicofunciones

Comprensivo

Atencin
Psicomotora

Control postural

Sensoperceptiva

figura y fondo

Coord. Dinmica general

constancia de las formas

Lateralidad

posicin en el espacio

Identificacin del cuerpo

relaciones espaciales

Direccionalidad

memoria visual

Conceptos temporales

discriminacin auditiva

Coord. Dinmica de manos

memoria auditiva de prrafos

Integracin visomotriz

memoria auditiva de dgitos

Diagnostico inicial

La escolar A.C.M.A. en el rea acadmica presenta un nivel de escritura

de primer grado, un nivel de lectura de segundo y un nivel de clculo de tercer
grado. A nivel psicofuncional el escolar en casi todo su esquema se encuentra en un
nivel por debajo de su edad, sin embargo la control postural, coordinacin dinmica
general, identificacin propia del cuerpo y otro, constancia de las formas, memoria
auditiva de dgitos, se encuentra en su edad actual. Su desenvolvimiento en cuanto
a lenguaje no es muy adecuado a su edad tanto en expresin como en
comprensin.
En el rea de nociones lgicas el escolar presenta un nivel de desarrollo de II
etapa en el rea de la conservacin de la sustancia; III etapa en el rea de
seriacin; II etapa en el rea de clasificacin Dentro de este orden de ideas, en las
nociones infralgicas, el escolar presenta un nivel de desarrollo de III etapa para las
reas de nociones espaciales, y nocin de tiempo. La atencin del escolar es
dispersa, se concentra slo por perodos cortos de tiempo, sigue instrucciones
73

simples, pero, cuando las instrucciones y las actividades son largas, requiere de
ayuda para recordar la secuencia.
En el rea emocional, el escolar se desenvuelve de forma semi armnica con
sus compaeros, docentes y en general con todos quienes le rodean dentro del
mbito escolar y de su comunidad. Manifiesta comportamientos adecuados a su
edad y sexo en cuanto a su identidad de gnero, posee informacin sexual es
escaso. No obstante, dentro del hogar, sus representantes son padres presentes
ausentes, lo cual genera en el escolar un estado de ansiedad, de igual manera
siempre intenta llamar la atencin de todos, por tal motivo se distrae con facilidad.

Datos de Identificacin del Centro de Pasantitas

PLANTEL: Unidad Educativa Estadal Bolivariana ANA DOLORES FERNANDEZ
NIVEL EDUCATIVO: 2da etapa de educacin bsica
DIRECTORA DEL PLANTEL: Lic. TAMAIRA PEREZ.
DOCENTE ESPECIALISTA: Prof. YORLEY RICO

Datos de identificacin del escolar

Nombre: M.A
Apellido: A.C
Edad: 10 aos
Sexo: Femenino
Grado: 5to
Seccin: A
Justificacin
Para iniciar es importante resaltar que la Lnea de Accin Cooperativa en
Aula Especial (LACAE) surge del diagnostico realizado a la escolar del 5to grado
seccin A en el ao escolar pasado en el cual cursaba el 4to grado seccin B
donde presentaba algunas conductas inadecuadas y poca motivacin en el rea
74

acadmica por tanto el rendimiento escolar no era el esperado, por lo que se

considera la necesidad de reforzar distintas reas , para que de tal manera puedan
ser consolidadas, y adquiera de manera ms fcil los conocimientos necesarios en
el proceso de enseanza- aprendizaje brindado en la institucin.

Objetivos del rea acadmica

Objetivo General
* Aplicar estrategias didcticas a la escolar con el fin de nivelar el rendimiento en el
rea acdemica.
Objetivos Especficos
* propiciar actividades pedaggicas que fortalezcan el habito de la lectura
* Desarrollar actividades a la escolar una mejor ejecucin de la escritura.
* Ejecutar diversas estrategias para mejorar el rendimiento de la escolar en
operaciones matemticas.
* Estimular a la escolar mediante estrategias para as fortalecer la comprensin
lectora.

Objetivos del rea psicofuncional

Objetivo general
* Aplicar estrategias didcticas que estimulen el desarrollo y fortalecimiento
de las psicofunciones que se encuentran por debajo del promedio.
Objetivo especficos
* Desarrollar actividades donde se fortalezca la motricidad fina logrando as
una mejor ejecucin de la escritura
* Implementar diversas actividades para mejorar la direccionalidad la
lateralidad teniendo como finalidad optimizar su rendimiento en las materias
instrumentales.
* Realizar distintas estrategias para estimular la atencin y concentracin
para que de tal manera tenga una mejor ejecucin en las actividades.
75

Objetivos del rea socioemocional

Objetivo general
* Ejecutar actividades didcticas para promover la salud emocional de la escolar y
as permitir aprendizajes significativos.
Objetivo especficos
* Fomentar el proceso de valores en la escolar a travs de diferentes estrategias.
* Disear y efectuar actividades que estimulen la comunicacin diaria de la escolar
con sus compaeros de clase.
* Motivar a la escolar para mejorar su rendimiento.

Qu evaluar y reforzar?
Social Emocional

Acadmica

Lectura

Autoestima
Escritura
Motivacin
Valores

Clculo
Dibujo

76

Atencin

Conociendo
nuestro
mundo

Lenguaje
Comprensivo

Concentracin

Expresivo
Psicofunciones
Sensoperceptiva

relaciones espaciales

Psicomotora

Lateralidad
Motricidad fina

memoria visual
memoria auditiva de palabras

Direccionalidad
Conceptos temporales
Integracin viso-motriz

Situaciones didcticas

N1. - Se dar inicio explicando al escolar las diferentes actividades que

realizan las personas durante el da y la noche.
-

Luego se le facilitara material fotocopiado donde hay una vela, un sol,

una cama, una estrella, un bate con una pelota, una luna y un escolar
con un libro, para que as con el color azul encierre en crculos las
actividades u objetos que representan la noche y con el color amarillo los
que representan el da.
Para dar fin a la actividad se le pedir a la escolar que escriba en la hoja
que actividades realiza durante el da.

Finalidad: Se busca consolidar la relacin temporal, atencin

concentracin, a su vez fortalecer la motricidad fina y escritura.

77

N2. - Para iniciar se le hablara al escolar sobre los animales ms comunes y

los alimentos que consumen los mismos.
-

Luego se le dar un material fotocopiado que contiene un laberinto en el

cual se encuentra un conejo de un extremo y en el otro extremo una
zanahoria, por tanto tendr que trasladar al conejo hacia el alimento
procurando conseguir el camino correcto que lo lleve a la misma.
Al final se le dir a la escolar que observe el laberinto, analice y escriba
en las 3 lneas que contiene la hoja un prrafo sobre el mismo.

Finalidad: Como objetivo se tiene mejorar la concentracin, comprensin y

coordinacin visomotora, consolidando de la misma manera tambin la
motricidad fina y escritura.
N3. - Dando inicio a la actividad se le explicara al escolar el porqu los
peces deben de permanecer en el agua.
-

para continuar la estrategia se le dar un dibujo en un material

fotocopiado de una pecera con un pez adentro el cual va en una
direccin especifica (izquierda) donde se le preguntara en qu direccin
va el mismo.
para dar fin a la actividad se le dir a la escolar que escriba en 3 lneas
en qu direccin va el pez y la importancia de que el pez se mantenga
dentro del agua.

Finalidad: Se busca fortalecer la

concentracin de la escolar.

lateralidad,

escritura, atencin

N4. - Para iniciar se le preguntara cuales son las aves ms comunes y la

alimentacin de las mismas.
-

seguidamente se le otorgara un material fotocopiado en el cual se

encuentra una imagen punteada con un ave en medio en donde tendr
que unir los puntos para formar la imagen completa.
culminando la actividad se le preguntar qu imagen descubri en el
material y que ave contena la misma, asimismo se le pedir que escriba
un prrafo de 2 lneas donde describa la imagen del dibujo.

Finalidad: Perfeccionar la atencin y concentracin, coordinacin visomotora,

escritura y motricidad fina.
N5. - Comenzando la actividad se le hablar acerca de las mariposas y los
distintos colores que presentan las mismas.

78

Luego se le dar un material fotocopiado titulado de flor en flor debido a

que hay varias flores con flechas en distintas direcciones por las cuales
la nica mariposa existente en la misma, tendr que trasladarse a travs
de ellas siguiendo las flechas encontradas en las flores.
Para finalizar se le dir a la escolar que escriba una descripcin del
material entregado.

Finalidad: Consolidar la coordinacin visomotora, direccionalidad y tambin

atencin y concentracin.
N6. - Para empezar se le dar un texto referente a cuatro animales a la
escolar el cual leer, donde se le informar de los alimentos que ingieren y
donde viven.
-

Continuando se le entregar a la escolar 12 fichas las cuales contendrn

los cuatro animales, cuatro alimentos, y cuatro viviendas, tendr que
recordar que come cada animal y donde habitan.
finalizando se le entregar una hoja blanca y goma para que pegue en la
misma cada uno de los animales seguidos del alimento que consumen y
la vivienda en donde habitan, formando de esta manera una hilera, a su
vez tendr que escribir, que animales son, donde habitan y de que se
alimentan, en la parte inferior de cada hilera

Finalidad: Reforzar la memoria, lectura, escritura, atencin y concentracin.

N7 - Para iniciar la actividad se le hablar sobre algunas profesiones como:
cocinero, profesor, doctor, abogado, veterinario.
-

Siguiendo con la misma se le entregar un material fotocopiado donde

encontrara 5 crculos, en el mismo tendr que dibujar en cada uno de
ellos una profesin, en el dibujo reflejara con que relaciona cada
profesin y lo que logro entender de la explicacin.
Dando fin a la actividad se le pedir que anote en la parte inferior de
cada crculo las profesiones que reflejo en el dibujo.

Finalidad: fortalecer la motricidad fina, dibujo, escritura, atencin y

concentracin.
N8 Iniciando la actividad se le dar una breve explicacin sobre el
ambiente.
-

Luego se le entregara un material fotocopiado en el cual estarn 2

paisajes relativamente iguales pero con diferencias diminutas las cuales
tendr que ubicar la escolar.

79

Al final la escolar dir que es lo que ms le gusta del el ambiente y

asimismo escribir en la parte superior que animal terrestre encontr en
el dibujo presentado.

Finalidad: Mejorar la memoria, escritura, atencin y concentracin.

N9 - Para comenzar se le preguntar a la escolar cuales profesiones u
oficios conoce.
-

Seguidamente se le entregar un material fotocopiado en el cual hay

personas realizando un oficio, por lo tanto la escolar tendr que verlos
para determinar el oficio.
Finalizando la escolar tendr que escribir debajo de cada oficio el nombre
correspondiente y tambin escribir que oficio o profesin le gustara tener
cuando sea mayor.

Finalidad: Reforzar los conocimientos del escolar, escritura, atencin y

concentracin,
N10 - Para empezar se le hablar a la escolar sobre los smbolos patrios y
su importancia.
-

Luego se le entregar un material fotocopiado donde se encuentra una

bandera y tendr que contar cuantas estrellas hay en la misma y escribir
el nmero en la parte inferior.
Finalizando tendr que colorear la bandera y escribir ( el nombre y
colores que contiene).

Finalidad: Fortalecer el clculo cuando suma la cantidad de estrellas, a su

vez la motricidad fina al momento de colorear y escribir la descripcin de la
misma.
N11 - Para iniciar se hablar acerca de los valores.
-

luego se le entregar una hoja blanca en donde la escolar tendr que

dibujar o expresar los valores, utilizando distintos colores segn su gusto.
para dar fin la escolar har un breve resumen de lo que dibujo en un
prrafo de 4 lneas.

Finalidad: Consolidar la creatividad e imaginacin de la escolar permitiendo

as que tenga mejor desenvolvimiento con los dems compaeros al
expresar ideas o sentimientos, as como tambin mejorar la escritura.
N12 - Iniciando se le entregar un material fotocopiado que contendr frutas
agrupadas en distintas cantidades.
80

Luego la escolar tendr que contar cada grupo de frutas y anotar el

resultado a un lado de las mismas.
Finalizando la actividad la escolar sumara cada uno de los resultados, y
escribir cuantas frutas hay en total en la hoja tanto en nmero como en
letra.

Finalidad: Fortalecer el clculo y motricidad fina en la escolar.

N13 -Para iniciar se le entregar un material fotocopiado a la escolar donde
hay cuatro frutas y cuatro nombres de frutas.
-

Seguidamente la escolar tendr que unir la fruta con el nombre que le

corresponde por medio de una lnea
Culminando la activad la escolar escribir que frutas prefiere en 3 lneas.

Finalidad: Se busca mejorar la escritura, atencin y concentracin.

N14 - Iniciando la actividad se le explicar a la escolar los deberes y
derechos de los nios.
-

Luego se le entregara un material fotocopiado donde tendr que colorear

el dibujo referente a los deberes y derechos.
Finalizando la escolar tendr que escribir un prrafo de 4 lneas sobre los
deberes y derechos que recuerde y tendr que leerlo.

Finalidad: Optimar
escolar.

la escritura, lectura, atencin y concentracin de la

N15 - Para dar inicio se le entregar una hoja blanca a la escolar.

-

Luego se le dir que dibuje a su familia y los valores que existen en ella.
Finalizando la actividad la escolar escribir que hizo en el dibujo y lo
leer.

Finalidad: Consolidar la lectura y escritura, valores, atencin y concentracin.

Qu evaluar?
Direccionalidad, lateralidad, motricidad fina, integracin visomotriz,
relaciones espaciales, nociones temporales, constancia de formas, memoria,
memoria visual, atencin y concentracin, lectura, escritura, calculo, dibujo,
lenguaje expresivo, comprensivo, relaciones interpersonales, autoestima,
motivacin y valores

81

Cmo evaluar?
* La interaccin alumno- pasante
* La interaccin alumno- alumno
* La interaccin alumno- docente de aula
Con que evaluar?
* Escala de estimacin
* Registro de actividades diarias
* Observacin
* Anlisis del material escolar

3
4

Escala de estimacin de la lnea de accin cooperativa en aula especial

(individual)
L L
juicios descriptivos
L A NR
x
Maneja concepto de espacio
Asocia ilustraciones con texto
x
redacta situaciones diarias
x
Se concentra por un largo periodo
x
Coordina la vista con la mano
x
Separa correctamente las palabras
x
Da respuestas a preguntas realizadas
x
Comprensin de un tema
x
Seala objetos que estn derecha e izquierda
x
une puntos
x
Relaciona ilustraciones con la vida cotidiana
x
82

9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5

Siente confianza consigo mismo

Se siente segura de si misma
Describe correctamente la actividad
Mantiene la atencin en la actividad
Recorta con facilidad
Desarrolla su memoria auditiva de palabras
Se concentra en la estrategia
Presta atencin a la explicacin
Expresa sus ideas
Escribe sin omitir letras
memoriza imgenes
Autocorrige sus errores
Separa as palabras al escribir
Da conocer sus aspiraciones
Asocia imgenes con palabras
Se concentra fcilmente en la actividad
Atiende a la explicacin
Calcula correctamente
Escribe sin omitir letras
Expresa sus emociones
Utiliza la creatividad en el dibujo
Escribe utilizando la separacin correspondiente
Realiza la operacin matemtica sin problemas
Escribe correctamente la cifra
Mantiene la atencin en la estrategia
Relaciona imgenes con palabras
Expresa sus gustos
Escribe correctamente las palabras
Recuerda la explicacin dada
Escribe separando correctamente las palabras
Lee silbicamente
Expresa sus emociones
Representa a su familia en el dibujo
Habla sobre su familia

x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

LEYENDAS

83

L= Lo Logra
LA= Logra con ayuda
NR= Necesita reforzar

Docente

Pasante

Registro de actividades

1.

Viernes 06/11/09

Se dar inicio explicando las actividades que se hacen durante el da y la

noche, luego la escolar recibir un material fotocopiado por parte de la
pasante donde tendr que encerrar en crculos azules o amarillos la
actividades que hace durante el da y la noche y las escribir; teniendo
como finalidad fortalecer la relacin temporal, motricidad fina, escritura,
atencin y concentracin.
Cabe destacar que el comportamiento de la escolar fue adecuado sin
embargo se nota insegura al escribir y lo refleja sonriendo; En cuanto a la
relacin temporal se nota confiada ya que tena conocimiento de la misma;
Al final de la actividad mostro apata ya que no le gusta escribir, se
observ que la misma al escribir confunde las letras: (m-n), (-ll), (i-y), (bv), rota e invierte letras y silabas (el-le),(al-la) asimismo tambin omite.
2.- Viernes 06/11/09
84

Se inicio hablndole sobre los animales ms comunes y los alimentos

que consumen, luego se le entreg un material fotocopiado con un
laberinto teniendo que trasladar al conejo hacia la zanahoria para
finalmente escribir en unas lneas lo que realizo; teniendo como finalidad
mejorar la concentracin, comprensin y coordinacin visomotora, as
como tambin la motricidad fina y escritura. En un principio a la escolar se
le dificult concentrarse pues no encontraba el camino por tanto decidi no
empezar de inicio a fin sino del final al inicio; En cuanto a las lneas que
escribi se observo nuevamente aglutinamiento y se hallaron los
siguientes errores ortogrficos: (b-v), (n-s), (Asia-hacia), (s-z), (H), no
utiliza la ( R) despus de la (P) ni de la (T), se not omisin de letras y
silbas.
Se mostro insegura y desconcentrada al realizar la actividad.
3.- Viernes 06/11/09
Se le explico a la escolar el porqu los peces deben de permanecer en el
agua, luego se le entrego un material fotocopiado donde tena que decir
hacia qu lado iba el pez y luego escribira hacia donde iba y porque debe
de permanecer adentro. Teniendo como finalidad fortalecer la lateralidad,
escritura, atencin y concentracin.
La escolar dudo al expresar hacia qu lado iba el pez y adivinado acert la
respuesta.
Respecto a la escritura la escolar trato de no aglutinar las palabras pero
de igual manera lo hizo; a su vez omiti signos de puntuacin, separo la
palabra agua (a gua) repiti la palabra sino (sino sino), realiza la letra S
igual que la letra R, confunde la S con la Z y agrego letras a palabras
donde no deba.
4.- Viernes 06/11/09
La escolar dio una explicacin sobre las aves ms comunes que conoce,
seguidamente se le entreg un material fotocopiado en el cual tena que
unir los puntos para descubrir la figura y al final la misma describi el
dibujo; Teniendo como finalidad perfeccionar la atencin y concentracin,
coordinacin visomotora, escritura y motricidad fina
La escolar se noto segura al unir los puntos sin embargo se empez a
desconcentrar cuando noto errores ortogrficos en lo que estaba
escribiendo pero no los corrigi textualmente sino verbalmente , mas sin
embargo es de gran importancia que se autocorrige.
85

En cuanto a la escritura aglutina todas las palabras a pesar de que se le

haba hablado de no unir todas, tambin se noto omisin de letras e
inversin (negro- negor), (le- el).
5.- Viernes 06/11/09
Se habl acerca de las mariposas y la escolar dio su opinin, luego se le
entrego un material fotocopiado en donde tena que llevar a una mariposa
segn la direccin de las flechas; teniendo como finalidad consolidar la
coordinacin visomotora, direccionalidad, escritura, atencin y
concentracin.
La escolar se desconcentro al darse cuenta de que cometia errores sin
embargo trato de corregirlos.
En cuanto a la escritura aglutino menos palabras y corrigi la palabra flor
ya que la haba escrito incorrectamente intento corregir 3 veces. Tambin
se observo en direccionalidad que estaba inseguro y uni las flechas con
ayuda
.
6.- Martes 10/11/09
Se le dio una explicacin referente a 4 animales, los alimentos que ingiere
y donde habita, luego se le entrego una hoja con 12 fichas, que contenan
animales, alimentos y viviendas en desorden, pues ella tena que
recortarlos y pegarlos en otra hoja de forma correcta teniendo como
finalidad reforzar la memoria auditiva, lectura, escritura, atencin y
concentracin.
La escolar se neg a realizar gran parte de la actividad ya que no quiso
escribir ni recortar, solo uni los animales con los alimentos y viviendas
que le correspondan mediante flechas, aunque relacion correctamente
las imgenes, se puede decir que no cumpli con la actividad como deba.
7.- Martes 10/11/09
Se habl acerca de las profesiones y la escolar participo
espontneamente luego se le entrego un material fotocopiado con 5
cirulos en donde tena que dibujar objetos o instrumentos que representen
una profesin y finalmente tendra que escribir el nombre de cada
profesin y cual le gustara hacer cuando sea mayor; teniendo como
finalidad reforzar la escritura, motricidad fina, atencin y concentracin.

86

La escolar atendi a la actividad y expreso sus ideas, se neg a escribir

que sera cuando sea mayor pero si escribi el nombre de cada profesin
donde solo se observo un error ortogrfico (s- z). A pesar de que no se
evaluaba el dibujo se observo que la misma hace todos los dibujos muy
pequeos lo cual puede reflejar inseguridad.
8.- Martes 10/11/09
Se le dio una explicacin sobre el ambiente en la cual la escolar estuvo
muy atenta; Luego se le entrego un material fotocopiado con 2 paisajes
relativamente iguales, pues ella tendra que buscar las diferencias y
encerrarla en crculo, al final tendra que escribir que animal terrestre
haba en la hoja y expresara verbalmente que lo que ms le gusta del
ambiente; Teniendo como finalidad mejorar la memoria visual, escritura,
atencin y concentracin.
La escolar encerr correctamente las diferencias aunque encerr algunas
de ms. Al escribir invirti (el- Le) agreg (esta- estad) y se observo el
error (b- v).
9.- Mircoles 11/11/09
Se le pregunto a la escolar que profesiones conoce y se not que maneja
correctamente la informacin seguidamente se le entrego un material
fotocopiado donde hay personas realizando un oficio, ella tuvo que
identificarlos y escribir que profesin le gustara hacer cuando sea mayor,
o lo escribi pero lo expreso verbalmente. Teniendo como finalidad
reforzar conocimiento, escritura, atencin y concentracin.
La escolar identifico correctamente cada una de las profesiones, expreso
que le gustara ser batutera de una banda, que le gusta la danza y el
porrismo. Respecto a la escritura no se noto ningn error ortogrfico solo
hace las letra del mismo tamao y tienden a confundirse.
10.- Mircoles 11/11/09
Se hablo sobre los smbolos patrios y los reconoci y participo expresando
sus ideas; luego se le entreg un material fotocopiado donde tena que
colorear la bandera que haba en el mismo y finalmente escribir su
nombre, calcular cuantas estrellas tiene y escribirlo, tambin escribir los
colores que contiene; con la finalidad de fortalecer el clculo y la escritura.
Respecto al clculo la escolar sumo correctamente y refirindome a la
escritura se noto lo siguiente: errores en (b- v), (s- c), omiti letras al

87

escribir e invirti (estrella- eterella); tambin separ la palabra bandera

(bal dera) una vez.
11.- Mircoles 11/11/09
Se habl de los valores y la escolar expreso sus opiniones, luego se le
entrego una hoja blanca donde realizara un dibujo sobre los valores
segn su punto de vista, finalmente tena que escribir los valores que
conoce. Teniendo como finalidad consolidar la escrita y desarrollar la
imaginacin.
La escolar solo dibujo un nio con un corazn expresando el amor y no
quiso realizar ms cosas o personas.
Al escribir se observo los siguientes errores: (m- n), omiti letras y silabas
y no utilizo la R despus de la (p)
12.- Martes 17/11/09
Se le entrego un material fotocopiado con diversas frutas agrupadas las
cuales tena que sumar para llegar a un total y al final escribira en letra la
cantidad que resulto de la suma. Teniendo como finalidad fortalecer el
clculo, escritura, atencin y concentracin.
La escolar se mostro concentrada en la actividad, realizo correctamente
las sumas 1, 2 y 5 sin embargo se equivoco en la 3 y 4 ya que coloco (25
y 43) y el resultado era (23 y 41) y al realizar el total con los resultados
que ella haba obtenido lo hizo correctamente.
Al escribir el resultado en letra lo hizo bien, sin ningn error.

13.- Martes 17/11/09

Se le entrego un material fotocopiado con 4 imgenes de frutas y 4
nombres de las mismas en desorden, la escolar tena que unir las
imgenes con el nombre que le corresponda y finalizando tena que
escribir que frutas le gustan; Teniendo como finalidad mejorar la escritura,
atencin y concentracin.
La escolar uni correctamente las imgenes con las frutas y al escribir se
noto lo siguiente: error (b- v) y agrego una letra que no iba en la palabra
(gusta- gustad)
14.- Mircoles 18/11/09
88

Se le explicaron los deberes y derechos de los nios, luego se le entrego

un material fotocopiado donde tena que colorear las imgenes referentes
a los deberes y derechos, finalizado tena que escribir un prrafo de 4
lneas sobre el mismo.
La escolar se neg a colorear el dibujo y al escribir se noto aglutinamiento,
errores en (s- c), (r- s), (m- n) y al leer la escolar lo hizo correctamente y
se autocorrigi al ver palabras mal escritas.
15.- Mircoles 18/11/09
Se hablo acerca de la familia y los valores en ella, luego se le entreg una
hoja blanca y se le pidi a la escolar que dibujar a la familia y los valores
que existen en ella; finalmente tena que describir el dibujo de forma
escrita. Fortaleciendo as la escritura y motivacin.
La escolar no expreso mucho sus ideas referente a la familia, al dibujar se
dibujo sola y se describi a s mismo, dijo que para que escriba sobre la
familia.

Figura y fondo
Constancia de las formas
Posicin en el espacio
Relaciones espaciales
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Memoria auditiva de palabras
Memoria auditiva de digitos
Lectura
Escritura
Clculo

NIVEL DE GRADO ALCANZADO

15
14
13
12
11
10

Control postural
Coor.Dinamica Gral.
Lateralidad
Identificacin propia del cuerpo
Identificacin en otro cuerpo
Direccionalidad
Nociones temporales
Coor.dinamica de las manos
Integracin viso-Motrz
Coor.Oculo-Manual

SUB-AREAS

Perfil psicofuncional de la Reevaluacin

6
5
4
89

Nombre: A.C.M.A

Fecha: Noviembre 2009

SENSO. E
INTELECTUAL

NIVEL DE GRADO ALCANZADO

REA

PSICOMOTORA

Lectura
Escritura
Clculo

Control postural
Coor.Dinamica Gral.
Lateralidad
Identificacin propia del cuerpo
Identificacin en otro cuerpo
Direccionalidad
Nociones temporales
Coor.dinamica de las manos
Integracin viso-Motriz
Coor.Oculo-Manual
Figura y fondo
Constancia de las formas
Posicin en el espacio
Relaciones espaciales
Memoria Visual
Discriminacin Auditiva
Memoria auditiva de palabras
Memoria auditiva de dgitos

SUB-AREAS

9
8
7

3
2
1
inici
al

ACADMICA

Edad Cronologica= Azul

Pruebas de las psicofunciones = Verde

Perfil Psicofuncional Comparativo

Edad Cronolgica: 10 aos y 3 meses

Grado: 5To.

90

15
14
13
12
11
10
9
8
7

6
5
4
3
2
1
inici
al

REA

Edad
Edad
Edad
Edad

PSICOMOTORA

SENSO. E
INTELECTUAL

ACADMICA

Cronolgica al inicio= Azul claro

psicofuncional al inicio = Rojo
cronolgica actual = Verde
psicofuncional actual= Azul oscuro

Informe de la lnea de accin cooperativa en aula especial (individual)

El plan de accin individual es el conjunto coordinado de diagnostico,
objetivos y acciones que relacionadas con las estrategias permiten
desarrollar habilidades destrezas en aquellas reas de aprendizaje, para
alcanzar las competencias propias del grado en curso; En este caso se
aplico en la U.E.E.B Ana Dolores Fernndez en el grado 5to seccin A a
la escolar A.C.M.A de 10 aos y 3 meses de edad cronolgica a quien se le
aplicaron una seria de pruebas para de esta manera obtener un diagnostico
el cual arrojo los siguientes resultados: La escolar necesita reforzar el rea
acadmica (lectura, escritura, calculo) as como tambin lateralidad,
direccionalidad, motricidad fina, conceptos temporales, integracin
visomotriz; en el rea sensoperceptiva (constancia de forma, relacin
espacial, memoria auditiva y memoria visual); luego se aplicaron 15
estrategias con el fin de fortalecer aquellas competencias en las cuales la
escolar presenta un bajo rendimiento obteniendo como resultados de la
aplicacin de la misma lo siguiente: La escolar A.C.M.A en cuanto a el rea
acadmica se autocorrigi algunas veces sin embargo sigue aglutinando
palabras, omitiendo letras y se observaron los siguientes errores ortogrficos:
91

(b-v), (m-n), (s-z), (s-c), (ll-l), (r-rr), (q-k), (ll-), tambin a las palabras que
llevan (h) las realiza sin (h) y a veces la agrega a palabras que no la llevan
como: (as- haci).
En cuanto al rea psicofuncional la escolar sigue confundiendo la derecha
con la izquierda, en cuanto a la direccionalidad se observo una mejora
significativa, tambin se observo dentro del concepto temporal que tiene
conocimiento del mismo por tanto se puede decir que mejoro esta
psicofuncion.
A su vez en el rea sensoperceptiva mejoro en la relacin espacio y en
cuanto a la memoria auditiva y visual se noto una pequea mejora pero
significativa.
En cuanto al rea emocional se consigui que la escolar se sienta un poco
ms segura de s y expresa sus emociones de forma adecuada.
En todas las actividades se logro fortalecer la atencin de la escolar y en
algunas la concentracin fuel algo dispersa.
Cabe destacar que sera de suma importancia que sigan ejecutando esta
lnea para fortalecer las competencias de la escolar.

Conclusin

Para finalizar es oportuno sealar que los nios que presentan

posibles dificultades de aprendizaje, necesitan del apoyo y motivacin de la
familia, del afecto que se le brinda en el hogar para que de esta manera
pueda evolucionar puesto a que si se aborda la educacin o aprendizaje por
medio de estos puntos, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de
intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, escuela,
familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las de
desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de
incapacidad y dificultad que rodea a los nios, con un diagnostico oportuno y
tratamiento psicopedaggico y as lograr cursar una escolaridad normal y
hacedor a la educacin superior integrndose a una sociedad que le
pertenece y adaptndose a la misma en un buen desenvolvimiento y de
esta forma alcanza un adecuado desarrollo de su vida.

92

Dificultad de aprendizaje no implica que el nio y la nia no posea

inteligencia sino que se proyecta a la disminucin de la capacidad Cerebral
de ajustarse a los conocimientos que se les imparten a los nios y nias
puesto que; este problema debe tratarse como una dificultad comn as
mismo se desea ayudar a los nios que la padecen para ello estn los
padres y maestros que hacen mas flexibles la retencin de aprendizaje.
La evaluacin es, sin duda, un recurso para constatar un tipo de
formacin especfica certificada mediante una calificacin al final de una
etapa escolar. Lo importante es definir cmo se llega a esta determinacin,
en funcin de qu propsitos formativos se ha actuado y qu recursos se
aplicaron para tener la seguridad de que se hizo el mejor esfuerzo. El inters
al abordar este componente del proceso escolar radica en que la posibilidad
de la implantacin y consolidacin.

Recomendaciones
Para los representantes que pongan ms atencin a su hija a pesar de
la falta de tiempo por motivos de trabajo, que le den mucho afecto y
motivacin a la misma; Demuestren su apoyo a la escolar y la ayuden
respecto a las competencias en las cuales se encuentra por debajo del
promedio, los recursos econmicos son importantes pero no hay nada mas
primordial como lo es una palabra de aliento, un abrazo para dar nimo y un
beso para demostrar el amor.
Por otra parte es importante recomendar a la docente que preste ms
atencin a la escolar, claro est que es difcil prestar especial atencin
debido a que es un grupo grande pero poco a poco se puede prestar
atencin a todos, as como tambin es importante que colaboracin con la
integracin de la escolar al grupo.
Bibliografa
93

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