UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO DE CINCIAS FSICAS E MATEMTICAS

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR: BREVE ESTUDO SOBRE SUA

OCORRNCIA EM UMA ESCOLA PBLICA DE FLORIANPOLIS

THAS KARINE AMARAL MANGRICH

Florianpolis
Junho/2012

THAS KARINE AMARAL MANGRICH - thaismangrich@yahoo.com.br

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR: BREVE ESTUDO SOBRE SUA

OCORRNCIA EM UMA ESCOLA PBLICA DE FLORIANPOLIS

Monografia apresentada a Universidade Federal de

Santa Catarina como pr-requisito para obteno do
grau de Licenciado em Matemtica TCC II MTM 5602

Orientadora: Prof. Dra. Ncia L. D. da Silveira

TERMO DE APROVAO

THAS KARINE AMARAL MANGRICH

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR: BREVE ESTUDO SOBRE SUA

OCORRNCIA EM UMA ESCOLA PBLICA DE FLORIANPOLIS.

Esta monografia foi julgada adequada como TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO no

Curso de Matemtica - Habilitao Licenciatura, e aprovada em sua forma final pela Banca
Examinadora designada pela Portaria no 16/CCM/12 de 18 de maio de 2012.

____________________________
Nereu Estanislau Burin
Professor da disciplina
Banca examinadora:

____________________________
Ncia Luiza Duarte da Silveira
Orientadora

____________________________
Marivete Gesser

____________________________
Silvia Martini de Holanda Janesch

RESUMO
A partir da reviso da literatura tomou-o o conceito de bullying como sendo um conjunto de
comportamentos agressivos, fsicos ou psicolgicos que ocorrem entre colegas, repetidas
vezes, sem motivos de um indivduo ou um grupo contra o outro. O presente trabalho
investigou se o bullying, como acima definido, ocorre em uma escola pblica de
Florianpolis, bem como as formas em que ocorre. A pesquisa foi realizada atravs
entrevista ao diretor e trs professores, sendo dois deles de anos finais do Ensino
Fundamental (um graduado em Pedagogia, outro em Letras Portugus) e um deles de Ensino
Mdio (tambm graduados em Letras Portugus). Os alunos participantes eram de uma turma
de 5 ano (30 alunos) e outra de 6 ano (21 alunos) do Ensino Fundamental, bem como, uma
turma do 3 ano do Ensino Mdio (24 alunos), totalizando 75 alunos, foram abordados
atravs de questionrio. Os resultados mostraram que os conceitos de bullying presentes na
escola, tanto aqueles apontados pelos adultos como diretor e professores, como aquele
apontados por crianas e jovens alunos, so os mesmos identificados na literatura, ainda
assim, ele encarado pelos alunos como algo natural, que faz parte do convvio escolar. Os
resultados obtidos indicam que ocorrem situaes que podem ser consideradas como bullying;
que elas so bastante comuns e mostram que os tipos de bullying mais prevalentes so diretos
e fsicos (agresso fsica) e diretos e verbais (agresso verbal). Enquanto diretor diz que a
escola faz seu trabalho de preveno, maioria dos alunos que respondeu o questionrio diz
que a escola no se mostra muito interessada em relao s medidas de preveno e combate a
esse tipo de prtica, mas o diretor e os docentes dizem o contrrio. A sugesto que se faz ao
fim do trabalho que a escola invista mais no trabalho preventivo seja atravs de palestras
esclarecedoras sobre o tema, seja, fazendo o trabalho de mediao entre os sujeitos em
conflito no seu interior.

Palavras-chaves: 1. Bullying; 2. Ambiente escolar; 3. Educao.

SUMRIO

INTRODUO..........................................................................................................................6
DEFININDO BULLYING. SEUS TIPOS. PAPIS DURANTE ELE....................................8
Tipos de bullying .................................................................................................................. 9
Papis durante o bullying ..................................................................................................... 9
O BULLYING E A ESCOLA..................................................................................................13
Objetivos da pesquisa ........................................................................................................14
METODOLOGIA ..................................................................................................................... 16
Sujeitos ............................................................................................................................ 16
Local ................................................................................................................................ 16
Instrumentos ..................................................................................................................... 16
Procedimento ................................................................................................................... 17
RESULTADO E DISCUSSO ................................................................................................ 18
O que dizem os entrevistados.............................................................................................18
O que dizem os alunos.......................................................................................................21
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................... 40
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 42
ANEXOS .................................................................................................................................43

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR: BREVE ESTUDO SOBRE SUA

OCORRNCIA EM UMA ESCOLA PBLICA DE FLORIANPOLIS

A escolha do tema bullying no ambiente escolar decorreu da constatao do fato de

que muitas crianas ao serem matriculadas na escola sentem-se acuada, pois esta tendo que
conviver com outras pessoas que no pertenciam ao seu ambiente familiar. Este fato, mesmo
que isoladamente, j representa grandes desafios aos alunos ingressantes na vida escolar, eis
que mudam os paradigmas de convivncia. No entanto, tudo pode ser agravado quando a
criana ainda vitima de bullying, desestruturando assim todo o projeto de aprendizagem. Por
isso, os educadores devem estar atentos quando uma criana esta sendo atingida por tais
fenmenos, assim como tambm identificar o agressor.
Atravs de estudos podemos conferir se o bullying um dos fenmenos que
atrapalham muito o desenvolvimento do ensino-aprendizado e na estrutura emocional da
criana. Diante destes aspectos, minha escolha pelo tema, com o objetivo de contribuir com o
estudo do bullying, e principalmente, poder diminuir sua incidncia no ambiente escolar.
O processo de investigao desta pesquisa se d em dois momentos: primeiramente
temos um procedimento tcnico com a pesquisa bibliogrfica, o que foi realizado atravs de
levantamentos tericos acerca do fenmeno, em livros, teses, artigos, revistas e na internet,
em portais indexados confiveis como o Scielo.
O segundo momento inclui uma pesquisa emprica em uma escola situada no
municpio de Florianpolis, Estado de Santa Catarina. A pesquisa teve como o intuito buscar
conhecimentos sobre a sua ocorrncia (ou no) no ambiente escolar; a viso que dele tm
representantes da direo, do corpo docente e discente; bem como os procedimentos que so
postos em prtica na escola pra preveni-lo e coibi-lo. importante identificar os males
causados pelo bullying, e assim, conscientizar a sociedade sobre isto, sobretudo os
profissionais que trabalham na escola. E, por que no as prprias crianas sobre os traumas
que o bullying traz para a vida futura social e psicolgica de suas vitimas, de modo que
possamos de minimizar o ndice do bullying na sociedade, como um todo, e na escola em
particular.
A seguir se apresenta a definio de bullying segundo a literatura, sua classificao
segundo os instrumentos que usa, os tipos de bullying descritos e identificados, bem como o
papel que as pessoa envolvidas podem ter nele.
6

Na seqncia passa-se a descrever a pesquisa realizada, que envolveu a elaborao de

u roteiro de observao da escola, dois roteiros de entrevista (um para o diretor, o outro para
os professores) e um questionrio para os alunos. Dela participaram um diretor da escola, 3
professores e 75 alunos entre Ensino Fundamental e Mdio. Aps a coleta de dados estes
foram tabulados e discutidos luz de teorias pertinentes, o que aqui apresentado.

DEFININDO BULLYING. SEUS TIPOS. PAPEIS DURANTE ELE

Definindo bullying.

Bullying um fenmeno do comportamento que sempre existiu, mas foi somente no

incio da dcada de 1970 na Sucia, que a sociedade comeou a se preocupar com os
problemas e conseqncias dessa relao entre agressor e vtima que so os principais
personagens do fenmeno. Da, o interesse se estendeu para outros pases escandinavos. No
final de 1982 na Noruega, o jornal divulgou a notcia de suicdio de trs crianas com idades
entre 10 e 14 anos, provavelmente vitimadas por esse tipo de assdio, e esse fato fez com que
o Ministrio da Educao na Noruega em 1983 fizesse uma Campanha Nacional para
combater os problemas entre agressores e vtimas (FANTE, 2005, p.44-45).
O professor Dan Olweus, da Universidade de Bergen, na Noruega, foi o primeiro que
associou a palavra ao comportamento. Paralelamente, Heinz Leymann, psiclogo do trabalho,
iniciou seus estudos sobre o mesmo fenmeno na Sucia. Olweus foi o primeiro pesquisador
a identificar os praticantes do bullying e definir papis para eles (RODRIGUES, 2010, p.145146).
A adoo universal do termo bullying foi decorrente da dificuldade em traduzi-lo para
diversas lnguas. Durante a realizao da Conferncia Internacional Online School Bullying
and Violence, de maio a junho de 2005, ficou caracterizado que o amplo conceito dado
palavra bullying dificulta a identificao de um termo nativo correspondente em pases como
Alemanha, Frana, Espanha, Portugal e Brasil, entre outros dezoito (18) pases (NETO, 2005,
p.165).
O bullying conceituado como um conjunto de comportamentos agressivos, fsicos
ou psicolgicos como chutar, empurrar, apelidar, discriminar e excluir que ocorrem sem
motivos, entre colegas e, repetidas vezes, sendo que um grupo de alunos ou um aluno com
mais fora vitimiza o outro que no consegue se defender. Esse tipo de violncia observada
nas escolas e em outros ambientes como no trabalho, na casa da famlia, nas foras armadas,
prises, condomnios residenciais, clubes e asilos (NETO, 2005, p.165).

Tipos de bullying.

Martins (2005, p.104 citado por ANTUNES; ZUIN, 2008, p.34), classificou o bullying
em trs tipos:
8

1. Diretos e fsicos: so os que incluem a agresso fsica, roubar ou estragar objetos dos
colegas, extorso de dinheiro, forar comportamentos sexuais, obrigar a realizao de
atitudes servis ou a ameaa desses itens citados.
2. Diretos e verbais: so os que incluem insultar, apelidar, tirar sarro, fazer comentrios
racistas ou que digam respeito a qualquer diferena no outro.
3. Indiretos: so os que incluem a excluso sistemtica de uma pessoa, realizao de
fofocas e boatos, ameaa de excluso do grupo com o objetivo de obter algum
favorecimento, ou seja, manipular a vida social dos colegas.

Atualmente alerta-se tambm, para um novo tipo de intimidao, denominado

cyberbullying que uma prtica que remete hostilizao do prximo por meio de
tecnologias de informao.

Ele envolve o fortalecimento de comportamentos nocivos,

maldosos e repetidos contra uma pessoa. Associando-se os significados, o cyberbullying a

prtica do bullying pela internet e demais dispositivos tecnolgicos (REBOUAS, 2010, p.1).
Esta prtica rene aes de discriminao que no so facilmente identificadas, porm
a legislao do crime da internet possibilita a quebra de sigilo do trfego da internet e o
praticante do cyberbullying pode ser descoberto (REBOUAS, 2010, p.1).

Papis durante o bullying.

Segundo Neto, crianas e adolescentes podem ser identificados como vtimas,
agressores ou testemunhas de acordo com sua atitude diante das situaes de bullying. No h
evidncias que permitam prever qual papel adotar cada aluno, uma vez que pode ser alterado
de acordo com as circunstncias (NETO, 2005, p.166). Ainda segundo Neto (2005), a forma
de classificao utilizada pela ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprofissional de
Proteo Infncia e Adolescncia) teve o cuidado de no rotular os estudantes, evitando
que esses fossem estigmatizados pela comunidade escolar. Foram adotados os seguintes
termos:

Alvo (vtima): considerado alvo, o aluno que exposto de forma repetida e durante

algum tempo s aes negativas perpetradas por um ou mais alunos.

Geralmente esse

indivduo pouco socivel, inseguro e desesperanado quanto possibilidade de adequao

ao grupo, tem poucos amigos; passivo, retrado, infeliz e sofre com vergonha, medo,
depresso e ansiedade. Algumas caractersticas fsicas, comportamentais ou emocionais
9

podem torn-lo mais vulnervel s aes dos autores e dificultar a sua aceitao pelo grupo. A
rejeio s diferenas um fato descrito como de grande importncia na ocorrncia do
bullying. Por isso provvel que os autores do bullying escolham e utilizem possveis
diferenas como motivaes para agresses sem que eles sejam efetivamente as causas de
assdio.

Autor (agressor): tipicamente popular; tende a envolver em uma variedade de

comportamentos anti-sociais; pode mostrar-se agressivo inclusive com os adultos;

impulsivo; v a sua agressividade como qualidade; tem opinies positivas sobre si mesmo;
geralmente mais forte que seu alvo, sente prazer e satisfao em dominar, controlar e causar
danos e sofrimentos a outros. Eles costumam ser menos satisfeitos com a escola e com a
famlia; mais propensos ao absentesmo e evaso escolar e tm uma tendncia maior para
apresentarem comportamentos de risco como consumir tabaco, lcool ou outras drogas, portar
armas, brigar, etc. Ele pode manter um grupo pequeno em torno de si que atua como auxiliar
em suas agresses e indicado para agredir o alvo.

Alvo/autor (vtima/agressor): aproximadamente 20% dos alunos autores tambm so

vtimas do bullying sendo denominados alvos/autores. A combinao da baixa auto-estima e

atitudes agressivas e provocativas indicativa de uma criana ou adolescente que tem razo
para praticar o bullying. Podem ser depressivos, inseguros e inoportunos procurando humilhar
os colegas para encobrir suas limitaes. As diferenas entre alunos alvos/autores e os alvos
tpicos que so impopulares e tambm pelo o alto ndice de rejeio que recebem de seus
colegas e s vezes pela turma toda.

Testemunhas: A maioria dos alunos no se envolve diretamente em atos de bullying e

geralmente se cala com medo de ser a prxima vtima, ou seja, por no saberem como agir e
por descrerem na atitude da escola. Grande parte das testemunhas sente simpatia pelos alvos,
tende a no culp-los pelo ocorrido, condena o comportamento dos autores e deseja que os
professores intervenham mais efetivamente. Cerca de 80% dos alunos no aprovam os atos de
bullying (NETO, 2005).
A forma de como se reagem ao bullying permite classificar os envolvidos como:

Auxiliares: So os que participam ativamente da agresso.

Incentivadores: So os que incentivam e estimulam o autor.

Observadores: So os que s observam ou se afastam.

Defensores: So os que protegem os alvos.

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Para Day (1996, p.44-45 citada por GROSSI; SANTOS, 2009, p.250), quatro fatores
contribuem para o desenvolvimento de um padro de comportamento de agir produzindo
bullying. Eles so:
1- Uma atitude negativa pelos pais ou por quem cuida da criana ou do adolescente;
2- Uma atitude tolerante ou permissiva quanto ao comportamento agressivo da criana
ou do adolescente;
3- Um estilo de paternidade que utiliza o poder e a violncia para controlar a criana ou
adolescente;
4- Uma tendncia natural da criana ou do adolescente a ser arrogante.
Alm desses fatores citados por Day, Neto (2005) citou os fatores econmicos, fatores
culturais, fatores sociais, influncia dos colegas e relaes de poder existentes no ambiente
escolar. De acordo com Williams, Chambers, Logan e Robinson, nas relaes as
conseqncias so tanto para as pessoas que oprimem quanto para as oprimidas podendo o
seu efeito ser a longo prazo (1996, citados por MATOS; GONALVES, 2009, p. 6-7).
Para Gonalves e Matos (2009), aqueles que mantm o seu comportamento agressivo,
tero problemas no futuro com o desenvolvimento e manuteno de relaes positivas. Os
autores de bullying, comparativamente aos seus colegas, tm maior tendncia para
comportamentos de risco como o consumo de tabaco e de lcool, tambm no tem bons
resultados escolares pelo fato de no gostarem de estudar (NETO, 2005, p.168-169). J para
os alvos as conseqncias so: isolamento, sintomas fsicos ou psicossomticos, tristeza,
ansiedade, depresso ou distanciamento quanto aos assuntos relacionados escola, ideao de
suicdio e mesmo o prprio suicdio (NETO, 2005, p.168-169).
Por causa do bullying ocorrem prejuzos financeiros e sociais, que tambm atingem as
famlias, as escolas e a sociedade em geral e as crianas e os adolescentes que sofrem e/ou
praticam o bullying podem necessitar de programas sociais. E quanto relao familiar, ela
pode ser comprometida, pois a criana ou o adolescente pode sentir-se trado, caso entenda
que os pais no estejam acreditando em seus relatos ou quando as suas relaes no so
afetivas (NETO, 2005, p.168).
Para quem vtima de algum desses tipos de humilhao, a sada se abrir, ou seja,
procurar ajuda comeando pelos prprios pais. Os pais que tm filhos passando por esse tipo
de problema precisam mostrar-se disponveis para ouvi-los. Nunca se deve aconselh-lo a
revidar a agresso, mas sim, esclarecer que ele no culpado. J no caso dos pais de

11

agressores preciso que eles convenam e mostrem aos filhos que esse tipo de
comportamento prejudicial a eles (DREYER, 2005, p.2).

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O BULLYING E A ESCOLA

Para Neto (2005), a escola de grande significncia para as crianas e os adolescentes

e os que no gostam dela tm maior probabilidade de apresentar desempenhos insatisfatrios,
comprometimentos fsicos e emocionais sua sade ou sentimentos de insatisfao com a
vida. Os relacionamentos interpessoais positivos e o desenvolvimento acadmico estabelecem
uma relao direta, onde os estudantes que percebem esse apoio tero maiores possibilidades
de alcanar um melhor nvel de aprendizado. Portanto, a aceitao pelos companheiros
fundamental para o desenvolvimento da sade de crianas e adolescentes, desenvolvendo suas
habilidades sociais e fortalecendo a capacidade de reao diante de situaes de tenso
(NETO, 2005, p.165).
Existe no Brasil a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional que a Lei n 9394,
de 20 de dezembro de 1996. Nesta lei consta que dever dos pais ou responsveis efetuar a
matrcula dos menores, a partir dos 6 anos de idade, no Ensino Fundamental. Ela estabelece a
Educao Infantil (creches e a pr-escola), Ensino Fundamental e Ensino Mdio sejam,
oficialmente, a primeira etapa da educao bsica, pois no artigo 22 diz que a educao bsica
tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe uma formao indispensvel para
o exerccio da cidadania e fornece-lhes meios em progredir no trabalho e em educao
posteriores.
Segundo DREYER (2005, p.1), a prtica de bullying est preocupando tambm, por
atingir faixas etrias cada vez mais baixas, como crianas dos primeiros anos de
escolarizao, pois diversos trabalhos internacionais demonstraram que a prtica de bullying
pode ocorrer a partir dos trs anos. Ele tambm afirma que h dados que mostram que a
incidncia dessa violncia vai aumentando conforme o avano da idade dos alunos.
Conforme (BALLONE, 2003) h diversos fatores para que esse tipo de prtica esteja presente
em faixas etrias cada vez mais baixas e para o aumento com o avano da idade do indivduo.
Ele diz que as crianas esto mais sozinhas ou mais na convivncia da rua do que com as suas
famlias e mesmo estando em casa a criana ou o adolescente esto assistindo tev, na internet
e esses fatores fazem reduzir a convivncia e as brincadeiras ao ar livre, o que pode contribuir
para este estado de coisas. Alm disso, destaca que a puberdade a fase de transio da
infncia para adolescncia, ou seja, a puberdade tem um aspecto biolgico e universal,
caracterizada que pelas modificaes visveis, como por exemplo, o crescimento de pelos
pubianos, auxiliares ou torcicos, desenvolvimento das mamas, evoluo do pnis,
13

menstruao, etc. A puberdade feminina se inicia geralmente entre 11 e 14 anos, em geral

tem incio com a primeira menstruao (menarca). J a masculina se inicia por volta dos 13
anos de idade e so muito mais demoradas que as das meninas. A adolescncia se caracteriza
pelo afastamento do seio familiar e cuja consequncia a imerso no mundo adulto e nessa
fase a pessoa se deixa influenciar pelo ambiente de maneira muito mais abrangente que antes,
onde seu universo era a sua prpria famlia e esse perodo comea aos 13 anos e termina aos
18 anos de idade (BALLONE, 2003).
Parece fundamental entrar em contato com a escola para combater esse tipo de prtica.
Para isto, necessria a colaborao de todos os envolvidos: professores, pais e alunos. Todos
devem estar de acordo com o compromisso de que o bullying no ser mais tolerado. As
estratgias de combate ao bullying devem ser definidas em cada escola, observando suas
caractersticas e as de sua populao. Quando se permite a participao dos alunos nas
decises e no desenvolvimento do projeto, isso uma garantia maior ainda de sucesso.
Portanto pode-se dizer desse fato que fundamental que se construa uma escola que no
ensine somente o contedo e sim, eduque o indivduo para terem uma cidadania justa (NETO,
2005, p.169).
O Brasil no tem uma lei Federal sobre o combate ao bullying (WERTHEIN, 2011).
Um projeto de lei prope que as aes de combate ao bullying sejam detalhadas na lei de
diretrizes e Bases da Educao. O projeto aguarda votao na Comisso de Educao, Cultura
e Esporte do senado (WERTHEIN, 2011).
Apesar disto, alguns Estados e Municpios adotaram leis de combate ao bullying,
como So Paulo (Lei n 14957, de 16 de julho de 2009) e Rio de Janeiro (Lei n 5089, de 6 de
outubro de 2009).

Estas determinam que as escolas pblicas da educao bsica dos

municpios devero incluir em seu projeto pedaggico medidas de conscientizao, preveno

e combate ao bullying escolar. Ambas prevem a promoo de aes de preveno e combate
ao bullying, capacitao de professores e orientao das vtimas visando recuperao da
auto-estima (CESAR; MONTEIRO, 2011). H outros projetos que esto em tramitao para
se tornarem leis municipais e estaduais (WERTHEIN, 2011).

Objetivos da pesquisa:

Tendo em vista as consideraes acima, a presente investigao tem por objetivo

verificar se o bullying um fenmeno que ocorre com freqncia; como ele caracterizado;
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os locais em que ocorre com maior ou menor freqncia; as faixas etrias, anos e turnos em
que este tipo de prtica est mais presente. Pretende-se ainda verificar como so as relaes
entre aluno/aluno, aluno/professor, alunos com a famlia, bem como as medidas tomadas pela
escola para combat-lo. O ambiente escolhido o de uma escola pblica do Municpio de
Florianpolis. Para realizar tal investigao e obter as informaes buscadas sobre o
fenmeno aborda-se aqui direo, trs professores e uma amostra do corpo discente,
representado por trs turmas (2 do Ensino Fundamental, 1 do Mdio) a referida escola, o que
se descreve a seguir na Metodologia.

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METODOLOGIA
Sujeitos:

Participaram da pesquisa o diretor geral da escola, trs professores e um total de 75

alunos sendo que 30 eram de uma turma de 5 ano, cujas idades variavam de 10 a 12 anos, 21
eram de uma turma de 6 ano, cujas idades variavam de 11 a 15 anos e 24 eram de uma turma
do 3 ano do Ensino Mdio, cujas idades variavam de 15 a 18 anos. Os professores
lecionavam nas seguintes turmas: no 5 ano e no 6 ano do Ensino Fundamental e o outro no
3. ano do Ensino Mdio

Local:

A pesquisa foi realizada numa escola de Ensino Fundamental, Mdio e Magistrio no

municpio de Florianpolis. A escola estadual pblica conta com 120 funcionrios, 200
professores e 4800 alunos divididos em 143 turmas. O horrio de funcionamento das
07h00min s 22h10minh.
Alm dos nveis de ensino oferecidos a escola oferece atividades complementares ao
horrio de aula que so: esporte, dana, Centro de Lnguas Estrangeiras (CELE), Escola
aberta e laboratrios para reforo escolar.

Instrumentos:

Foi elaborado o roteiro de observao da escola (ver anexo 1), cujas questes tratavam
do horrio de funcionamento; nveis de ensino oferecidos, verificao se a pblica oferece
atividades complementares ao horrio de aula; nmero de alunos, funcionrios, professores e
turmas.
Alm do roteiro de observao foram elaborados dois roteiros de entrevista, sendo que
um para o diretor, o outro para os professores e um questionrio para os alunos. O roteiro de
entrevista que foi elaborado para o diretor contem 11 perguntas (ver anexo 2), o outro que foi
elaborado para os professores contem 10 perguntas (ver anexo 3) e o questionrio que foi
elaborado para os alunos contem 11 perguntas (ver anexo 4). Tanto as perguntas para os
diretores, professores e alunos eram discursivas e ambas tratavam do bullying nas escolas.

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Procedimento:
A coordenadora de ensino do perodo vespertino fez o encaminhamento da entrevista
com o diretor, bem como a sugesto de quais professoras e quais alunos abordar. Tanto a
entrevista para o diretor quanto para os professores foi registrada num caderno de campo. As
entrevistas tiveram uma anlise de seus contedos e as respostas dos questionrios sero
tabuladas para posterior elaborao de figuras (grficos) e anlise de seus dados.
No questionrio dos alunos, as questes eram discursivas. Como exemplo, a questo
sobre a definio de bullying, cada um dos sujeitos que respondeu a ela deu suas opinies.
Assim, as respostas dadas foram: agresso fsica; agresso verbal; agresso fsica e verbal;
ameaa etc. Houve tambm aqueles que no expressaram suas opinies. Estas respostas forma
tabuladas e calculou-se a porcentagem de cada uma delas, inclusive, dos que no
responderam. Isto foi feito para cada uma das turmas abordadas, a saber. 5. ano e 6 ano do
Ensino Fundamental e 3 ano do Ensino Mdio. Este procedimento foi realizado para todas as
questes e a partir destes dados foram elaboradas tabelas e as figuras.

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RESULTADOS E DISCUSSO
O que dizem os entrevistados:
O diretor da escola graduado em Geografia, com especializao em Graduao
Escolar e mestrado em Engenharia Ambiental. Ele est trabalhando na escola desde 2007,
tendo assumido a direo da escola no presente ano de 2011. Como no Estado de Santa
Catarina a direo um cargo de confiana do Governo, ele foi indicado pela Secretaria da
Educao. Os trs professores abordados eram do sexo feminino, sendo a professora 1,
graduada em Pedagogia desde 2003 (Unisul) com Ps-Graduao em Orientao, Superviso
e Gesto Educacional (2006). Enquanto a professora 2 graduada em Letras Portugus
(UFSC) desde em 1996, a professora 3 igualmente graduada em Letras, mas com
licenciatura dupla em Portugus-Ingls (1993), tendo concludo Psicopedagogia (em 2005).
Ao serem indagados sobre o que o bullying, o diretor diz que qualquer tipo de
constrangimento ou brincadeira de mau gosto que cause humilhao para o aluno, expondo-o
as situaes constrangedoras que atrapalhem seu bem estar. O professor 1 diz que um ato
de discriminao. O professor 2 diz que uma maneira de expressar sentimentos negativos
sobre algum de forma pejorativa e maldosa. E j o professor 3 diz que so abusos fsicos e
psicolgicos de um agressor contra sua vtima. Esse ato envolve apelidos, boatos, ameaas,
crticas, isolamento e agresso fsica.
Ao serem indagados se na escola ocorrem aes que possam ser consideradas como
bullying, o diretor diz comum ocorrer a brincadeiras de mau gosto. Os professores 1 e 2
dizem que as aes que ocorrem a podem sim, ser consideradas bullying. O professor 3
tambm diz que sim, e informa que geralmente a vtima comea a ser alvo de bullying a partir
de 5 e 6 anos do Ensino Fundamental e que com ele o aluno se sente impotente diante da
situao e fica acuado.
Ao serem indagados se j presenciaram algumas aes que podem ser consideradas
como bullying, o diretor diz que as situaes que presenciou e identificou como bullying
envolviam o uso de apelidos. O professor 1 diz que presenciou e estas situaes envolviam
discriminao por peso, cor, opo sexual e classe social. O professor 2 diz que j presenciou
tais situaes vrias vezes, embora no tenha nenhum caso em especial para relatar. Ele
tambm aponta que o povo brasileiro tem como um trao cultural e assim normal, o uso de
gozaes, e que isto pode ser percebido tambm nos times de futebol. Ele completou sua fala
ressaltando que o problema que algumas pessoas so to prejudicadas com o apelido, que
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so capazes de serem infelizes a vida toda, ou ainda, matar algum. E o professor 3 diz que
tem presenciado estas situaes de bullying e que elas ocorrem com certa constncia nos
horrios de entrada e nas sadas das escolas e que, em uma ocasio da semana anterior
entrevista, trs colegas de classe empurraram um outro colega, at ele cair no cho. Foi ento
que ela estava passando e chamou a ateno dos colegas.
Ao serem indagados se j ouviram algum relato de situaes que possam ser
consideradas como bullying, o diretor e o professor 2 no responderam. O professor 1 diz que
ouviu o relato de uma criana que sofreu o bullying. Ele era acima do peso para a idade e os
colegas sempre riam, abusavam dele. E o professor 3 diz que no ouviu nenhum relato.
Ao serem indagados sobre a frequncia e a gravidade das aes que podem ser
consideradas como bullying, o diretor diz que bastante frequente. O professor 1 diz que
estas situaes so dirias e acrescenta que, em relao gravidade, ainda no viu os alunos
se excederem alm de brincadeiras de mau gosto. O professor 2 diz que a ocorrncia na
escola quase diria, mas poucas so consideradas graves, ou seja, depende mais do amorprprio da vtima. E o professor 3 diz que acredita que os agressores j sabem que podem ser
enquadrados como crime, sendo assim, aponta que a tendncia destes comportamentos
diminuir, mas sempre h ocorrncias nas direes sobre o assunto.
Ao serem indagados em que local(is) da escola em que a prtica do bullying mais
frequente e o(s) local(is) que menos frequente, o diretor diz que esse tipo de violncia
bastante frequente em todos os ambientes da escola: salas de aula, nos intervalos, etc. O
professor 1 diz que bastante frequente no ptio, na hora do intervalo e menos frequente na
sala de aula, pois tem a presena do professor. O professor 2 diz que a prtica dessa violncia
mais frequente na sala de aula e menos frequente, talvez no recreio, por estarem ocupados
demais. E o professor 3 diz que mais frequente nas sadas ou em salas de aula e menos
frequente no recreio. Assim, os 4 sujeitos se dividem sobre os locais onde o bullying seja mais
e menos frequentes, j que 2 deles (professor 1 e 3) apontam a sala de aula como menos
frequente em razo da presena do professor, ao contrrio do exposto pelo diretor e professor
2.
Ao serem indagados se nesta escola h uma faixa etria, uma ano e um turno em
que esse tipo de violncia est mais presente, o diretor diz que das 6 a 8 anos. O professor
1 diz que na fase de transio da infncia para a adolescncia, onde muda corpo, voz, etc.,
isto , o 6 e 7 ano. O professor 2 diz que esse tipo de violncia est mais presente na faixa
etria dos 13 at os 16 anos e nas classes mais baixas da sociedade. E o professor 3 diz que
19

esse tipo de violncia est mais presente dos 12 aos 16 anos de idade e no Ensino
Fundamental.
Ao serem indagados sobre as medidas da escola no caso de ocorrer o bullying, o
diretor diz que depende da situao. Em alguns casos o professor resolve, outros so
encaminhados para orientao escolar e os mais graves a famlia chamada na escola. O
professor 1 diz que ainda no presenciou um caso onde precisasse a interveno dos demais
rgos da escola, o que sugere que ele tem usado com eficincia a sua autoridade para
resolver as questes. O professor 2 diz que os professores so severos e o aluno punido com
suspenso e conversa com os pais. E o professor 3 diz que chamada a ateno, se no
resolver, a escola chama os pais do agressor e avisa os pais do agredido. Ao que parece os
professores tm lida com estas situaes e ao lado disto, h como norma da escola que a
direo seja informada sobre a situao, o aluno seja chamado na direo/coordenao e em
alguns casos a famlia seja tambm chamada escola.
Ao serem indagados em relao s medidas que so necessrias para prevenir o
bullying, o diretor diz que preciso formar (na escola) um ncleo que trabalhe na preveno.
A preveno inclui esclarecer bastante o aluno e isto inclui tambm a escola promover
palestras.

O professor 1 diz que as medidas necessrias para prevenir o bullying so

conversas, explicaes sobre o assunto. O professor 2 diz que preciso criar programas de
valorizao da vida e conscincia de amor ao prximo com empatia. E o professor 3 diz que,
entre as medidas que so necessrias para prevenir o bullying est envolver os pais, j que
eles tm um papel importante, e devem estar atentos a sinais que possam denunciar se esta
prtica est acontecendo relacionada a algum estudante, seja o filho a vtima ou agressor.
Caractersticas como fisionomia ou personalidade que o coloca como alvo fcil.
Ao serem indagados, quais medidas que a escola j tomou ou costuma tomar para
prevenir o bullying, o diretor no respondeu. O professor 1 diz que so realizadas palestras
sobre o tema, expor a situao para todos os envolvidos explicando o errado. O professor 2
no respondeu. E o professor 3 diz que so realizados os projetos que incluem o combate
prtica do bullying, palestras de conscientizao.
Ao serem indagados se em relao ocorrncia do bullying na escola, eles j
buscaram ajuda de algum como um especialista; no caso afirmativo, qual especialista e qual
foi a resposta obtida, o diretor diz que buscou ajuda de palestrantes e que o resultado sempre
positivo. Os professores 1, 2 e 3 dizem que no buscaram ajuda de especialistas. O professor

20

2 acrescentou sua resposta que apenas costuma ler sobre o assunto, bem como observar
como as crianas se comportam a este respeito.
Ao serem indagados sobre como caracterizam a relao entre aluno/aluno e
aluno/professor nesta escola, o diretor diz que normal, com nvel baixssimo de ocorrncias
e situaes que exijam medidas disciplinares. Assim, quando estas ocorrem, so pontuais. O
professor 1 diz que o predominante uma relao com respeito e carinho. O professor 2 diz
que considera boa relao, mas no h muito contato dos professores com o histrico familiar
dos alunos, de forma que muitos fatos (segredos) que poderiam ajudar ao professor a lidar
com os alunos se fossem revelados, no o so, assim eles permanecem e ficam em silncio e
inseguros. E o professor 3 diz que de modo geral tranqilo, e que as situaes que chamam
ateno entre aluno e aluno, professor e aluno, so tomadas as providncias necessrias.

O que dizem os alunos:

Um total de 75 alunos respondeu o questionrio sobre o bullying, sendo que destes, 30

cursam a 5 ano do Ensino Fundamental, 21 cursam a 6 ano do Ensino Fundamental e 24
cursam o 3 ano do Ensino Mdio. A distribuio de idades por ano de acordo com a figura 1
a seguinte: para os alunos de 5 ano ela varia de 10 a 12 anos, sendo que 13 (43,33%) tm
10 anos, 16 (53,33%) tem 11 anos e apenas 1 (3,33%) tem 12 anos. Em relao 6 ano ela
varia de 11 a 15 anos, onde 4 (19,05%) tm 11 anos; 12 (57,14%) tm 12 anos; 3 (14,28%)
tm 13 anos e 2 (9,52%) tem 15 anos. E do 3 ano do Ensino Mdio, ela varia de 15 a 18
anos, apenas 1 tem 15 anos (4,16%) (6,25%) tm 16 anos; 14 (58,33%) tm 17 anos e 3
(12,5%) tem 18 anos. Isto pode ser visto pela figura 1.

Figura1: Distribuio de idades por ano

21

Observando os dados, pode-se dizer que dos alunos da amostra desta pesquisa na
maioria est cursando a ano apropriado s suas idades, pois de acordo com a Secretaria de
Educao Bsica (SEB/MEC, 2007) a idade para criana ingressar no Ensino Fundamental de
nove anos de durao a partir de 6 anos. Para cursar os anos de 5 a 8 entre 11 a 14 anos,
ou seja, aos 14 anos o aluno j tem que estar matriculado na 8 ano, enquanto no Ensino
Fundamental antigo (8 anos) o ingresso da criana era aos 7 anos.
Ao serem indagados sobre o que bullying, as respostas dadas foram de 5 categorias,
a saber categorias, a saber: 1) agresso fsica; 2) agresso verbal; 3) agresso fsica e verbal;
4) agresso fsica, verbal e ameaa e 5) ameaa, como pode ser acompanhado pela figura 2.
Dentre as 5 categorias de respostas a mais frequente, nas 3 turmas foi que o bullying
agresso fsica e verbal de um indivduo contra o outro que mais fraco. Pela figura 2 podese ver que esta escolha foi feita na 5 ano e 6 ano por 11 alunos em cada turma (na 5. ano
36,66% e na 6. ano 52,38%) e no 3 ano do Ensino Mdio esta escolha foi feita por 10 alunos
da turma 41,66%. Uma parte dos alunos das 3 turmas aponta (apenas) agresso verbal como
bullying: 6 alunos da 6 ano e da 5. ano contra 7 do 3. Ano. Uma parte dos alunos das
turmas de 5 e 6 anos aponta (apenas) agresso fsica como bullying: 5 alunos da 5 ano e
apenas 2 alunos da 6 ano. Apenas 1 aluno de cada turma (5 e 3 ano do Ensino Mdio)
aponta (apenas) agresso fsica, verbal e ameaa como bullying. E apenas 1 aluno da turma
de 6 ano aponta (apenas) ameaa como bullying.

Fig.2: Opinio dos alunos sobre o que bullying.

Nota-se nos resultados apresentados na figura 2 que nas respostas foram identificados
os 3 tipos de bullying propostos pelos estudos de Martins (2005), a saber: diretos e fsicos
22

(agresso fsica), diretos e verbais (agresso verbal) e indiretos (ameaa). No entanto, a

grande maioria dos alunos, tanto os da 5 ano e 6 ano, como os de 3 ano do Ensino Mdio,
respondeu que bullying agresso fsica e verbal de um indivduo contra o outro. As
respostas do diretor e de 2 docentes parecem que enfatizam aspectos verbais e psicolgicos
nas suas definies de bullying, j que o diretor diz que qualquer tipo de constrangimento
ou brincadeira de mau gosto que cause humilhao...; o professor 1 diz que um ato de
discriminao; o professor 2 diz que uma maneira maldosa de expressar sentimentos
negativos. enquanto o professor 3 destaca que: so abusos fsicos e psicolgicos de um
agressor contra sua vtima.... Ainda assim, nota-se que nas respostas dos trs grupos de
sujeitos direo, docente e discente foram identificados os trs tipos de bullying descritos
por Martins (2005) que so os diretos e fsicos, diretos e verbais e os indiretos.
A questo 3 indagava que se ocorrem na escola aes que podem ser consideradas
como bullying. Pode se observar pela figura 3 que a maioria dos sujeitos nas 3 turmas diz que
ele ocorre sim. Assim, 83,33% da 5. ano, 76,19% da 6. ano e 83,33% do 3. ano do Ensino
Mdio responderam afirmativamente. Apenas 1 estudante em cada ano respondeu que no, ou
seja, 3,33% da 5 ano; 4,76% da 6 ano e 4,16% do 3 ano do Ensino Mdio; 4 estudantes das
turmas de 5 e 6 anos, bem como 3 do 3 ano do Ensino Mdio no responderam a essa
pergunta, ou seja, respectivamente; 13,33% da 5 ano; 19,05% da 6 ano e 12,5% do 3 ano do
Ensino Mdio.

Fig. 3: Frequncia de respostas sobre a ocorrncia de bullying no cotidiano escolar

O fato interessante a destacar nos resultados da figura 3 que a maioria dos

participantes afirma que o bullying ocorre, e ele est em concordncia com o apontado por
Neto (2005) que diz que o ele observado com frequncia na escola e em outros ambientes.
23

Apenas, uma pequena parte dos alunos respondeu questo nmero 3, afirmando que no h
ocorrncia de bullying na escola. Aqueles que respondem ele no ocorre podem no ter
clareza do que seja bullying, ou talvez, no considerem algumas desavenas como bullying.
As respostas dos alunos sobre a real ocorrncia de bullying no cotidiano escolar so
confirmadas pelo diretor e pelos trs docentes sobre a ocorrncia do bullying. Nota-se que as
respostas do diretor e dos docentes esto de acordo com a resposta da grande maioria dos
alunos que respondeu sim, em especial aqueles das turmas de 5 e 6 anos. Ao que parece,
este tipo de prtica est bastante presente nessas turmas, que esto na fase da puberdade
conforme Ballone (2003), considerando-se suas faixas etrias (apresentadas na figura 1).
Como se v pela figura 4, a maioria dos alunos da 5 e 6 anos respectivamente
56,66% e 66,66% responderam que sim, quando indagados se j presenciaram algumas aes
que podem ser consideradas como bullying, ao passo que, a maior parte (62,5%) dos alunos
do 3 ano do Ensino Mdio respondeu que no. Igualmente, 30% da 5 ano respondeu que no
e 23,81% da 6 ano. Entre os que responderam que j presenciaram aes de bullying,
nenhum deles apontou de que tipo de aes se tratava, ou seja, 56,66% da 5 ano, 66,66% da

n de alunos

6 ano e 29,16% do 3 ano do Ensino Mdio no responderam questo.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

5 srie
6 srie
3 ano E.M
Sim

No

No
responderam

Fig. 4: Frequncia de alunos que j presenciaram bullying

Os dados da figura 4 corroboram os resultados anteriores (fig. 3) sobre a efetiva

ocorrncia do bullying nesta escola e apontam que na percepo dos alunos da amostra ele
bastante comum. Eles corroboram tambm a afirmao de Neto (2005) sobre sua frequncia.
Esta diferena entre os alunos do Ensino Fundamental que dizem constatar o bullying e os de
Ensino Mdio que dizem que no constatam sugere que ele seja mais comum entre os de 5 e
6 ano. Como se v pela figura 1, as idades dos alunos das turmas de 5 e 6 anos variam dos
24

10 aos 15 anos, mas a maioria tem 11, 12 e13 anos de idade. Isto tem a ver com a fase da
puberdade. Conforme Ballone (2003) a puberdade a fase de transio da infncia para
adolescncia, ou seja, comea haver mudanas no corpo, nas atitudes e que geralmente se
inicia aos 11 anos ou se for mais tarde aos 13. Nesta fase, a convivncia entre alunos
bastante complicada. As respostas do diretor e dos docentes so de afirmar a ocorrncia de
bullying o diretor diz que ouviu o uso de apelidos; o professor 1 que j presenciou casos
de discriminao... Os outros 2 professores que tm presenciado. Nota-se uma contradio
com que o diretor e os professores responderam com uma amostra de alunos que respondeu
que no presenciaram situaes que podem ser consideradas como bullying.
A questo 4 indagava se j ouviram relatos de aes que podem ser consideradas
como bullying. De acordo com a figura 5, na 5 ano parte igual da amostra respondeu
favorvel ao sim, 8 pessoas, ou seja, 26,66% e ao no e a grande parte da amostra; 46,66%;
no respondeu. Da turma da 6 ano (42,86%) e do 3 ano do Ensino Mdio (54,16%)
respondeu que no ouve relatos. Quanto ao restante destas 2 turmas, na 6 ano 14,28% e
33,33% do 3 ano do Ensino Mdio respondeu que sim. Uma parte considervel da amostra
no respondeu a pergunta 42,86% e 16,66%, respectivamente na 6. ano e 3. ano.

Fig. 5: Frequncia de alunos que j ou no ouviram relatos de bullying.

Em relao figura acima nota-se que grande parte dos alunos independente da turma
deixaram de responder. Isso ocorreu pelo fato de que provavelmente eles no tenham muito
conhecimento o suficiente em relao a esse tipo de prtica. E uma grande parte respondeu
que no, pois pode ser que alguns relatos que j ouviram eles no considerem como bullying.
As respostas questo 5 sobre o papel que tiveram na situao de bullying (vtimas,
autores, autores/vtimas e/ou testemunhas) est apresentada na figura 6. Ela mostra que entre
25

os sujeitos da 5 ano 13,33% respondeu foi autor, ou seja, que praticou o bullying; 2 deles
(6,66%) diz que: j foi autor/vtima do bullying ou seja, j praticou e sofreu de bullying e
outros 2 dizem que foram testemunha de bullying e assim, j presenciou o bullying. Um deles
(3,33%) diz que j foi autor, vtima e testemunha e outro deles que j foi vtima e testemunha
de bullying. Na 6 ano (14,28%) respondeu que somente presenciou o bullying, ou seja, foi
testemunha; 2 deles (9,52%) j foram vtimas de bullying e 1 (4,76%) j foi vtima e
testemunha de bullying. No 3 ano do Ensino Mdio, 1 (4,16%) respondeu que somente
praticou;

1 (4,16%)

que

foi vitima

praticou

presenciou

o bullying

(autor/vtima/testemunha) e 1 (4,16%) respondeu que somente sofreu de bullying. Assim,

nesta turma de acordo com as respostas houve uma distribuio igual de papeis durante o
bullying.

Fig. 6: Frequncia de alunos que se j foram autores/vtimas/testemunhas do bullying.

Nota-se que a grande maioria dos alunos da 5 ano respondeu que j foram autores e
vtimas de bullying, ou seja, isso significa que eles j sofreram e praticaram e que o bullying.
Pelo que Dreyer (2005) pensa isto est atingindo faixas etrias cada vez mais baixas, talvez,
como pensa Ballone (2003) como conseqncia do modo de vida atual em que as crianas
esto mais sozinhas, na convivncia na rua, ou mesmo estando em casa, as crianas e o
adolescentes com menos superviso dos adultos, vendo tev, internet etc.
A questo 7 indagava se so vtimas, autores, autores/vtimas e/ou testemunhas de
bullying. De acordo com ela nota-se que nas 3 turmas a maioria respondeu nenhuma das
opes 53,33% da 5 ano; 33,33% da 6 ano e 62,5% do 3 ano do Ensino Mdio. Isto
sugere que no so autores, autores/vtimas, vtimas e/ou testemunhas de bullying. Do
restante dos alunos da 5 ano apenas 3,33% respondeu que somente vtima; enquanto 3,33%
26

respondeu que somente testemunha e outros 3,33% respondeu que vtima e testemunha,
enquanto 3,33% no respondeu a essa pergunta. Do restante dos alunos da 6 ano 9,52%
somente vtima; outros 9,52% dizem ser somente testemunha, enquanto que apenas 4,76% so
vtima e testemunha. J 4,76% so autor e vtima e 4,76% autor, vtima e testemunha e
4,76% no respondeu a essa pergunta. E em relao ao restante dos alunos do 3 ano do
Ensino Mdio, 4,16% somente vtima; outros 4,16% so autor, vtima e testemunha e
16,66% somente testemunha.

Fig.7: frequncia de alunos que so autores, vtimas e/ou testemunhas de bullying.

Da figura 6 para a 7, nota-se que na turma da 5 ano diminuiu o nmero de alunos que
so autores e/ou vtimas de bullying. Na 6 ano, verifica-se que aumentou o nmero de
alunos que so autores e/ou vtimas de bullying. E do 3 ano do Ensino Mdio diminuiu o
nmero de alunos que so autores e/ou vtimas de bullying. O fato de diminuir nmero de
alunos na 5 e 3 ano do Ensino Mdio que so autores e/ou vtimas de bullying, contradiz o
que Dreyer (2005) afirma sobre a incidncia de bullying ir aumentando com o avano da
idade. Estes resultados sugerem que os alunos dessas duas turmas possam estar mais
conscientizados das ms consequncias que o bullying pode trazer na vida de um indivduo.
A questo que indagava sobre os locais em que a prtica do bullying mais frequente.
De acordo com a figura 8, v-se que as respostas dadas foram de 10 categorias, a saber: 1) na
escola toda; 2) sala de aula; 3) recreio; 4) sala de aula e recreio; 5) rua; 6) escola e rua; 7)
escola e em casa; 8) escola e internet; 9) escola e trabalho e 10) internet. Dentre as 10
categorias de respostas, a mais frequente nas 3 turmas, o local em que a prtica do bullying
mais frequente na escola toda, ou seja, entre os que responderam, esta escolha foi feita por
23 alunos da 5 ano (76,66%), por 13 (61,90%) da 6 ano e por 16 (66,66%) do 3 ano do
27

Ensino Mdio. Os que responderam que na sala de aula, foram 1 de cada turma de ( 5 ano
e 3 ano de Ensino Mdio) e alunos da 6 ano (9,52%). Os que responderam que somente
no recreio, foi somente 1 aluno da 5 ano (3,33%). Os que responderam que na sala de aula
e no recreio, foi somente 1 aluno da 5 ano; 3,33%. Na rua, foi respondido somente por 1
aluno da 6 ano (4,76%). Os que responderam que somente na escola e na rua, foram 2
alunos da 6 ano (9,52%) e 1 do 3 ano do Ensino Mdio (4,16%); na escola e em casa, foi
somente 1 aluno da 6 ano (4,76%). Na escola e na internet, foi escolhido somente por 1
aluno do 3 ano do Ensino Mdio (4,16%). Na escola e no trabalho, foi apontado somente 1
aluno do 3 ano do ensino Mdio (4,16%). E na internet, apenas 1 aluno do 3 ano do Ensino
Mdio (4,16%) indicou.

Fig. 8: Locais em que a prtica do bullying mais frequente.

Verifica-se que dos alunos que responderam sobre qual o local em que o bullying
bastante frequente, a maioria deles nas 3 turmas respondeu que na escola. Esta posio pode
ser resultante do fato de acharem que a que passam a maior parte do tempo convivendo
com pessoas de diferentes culturas e de diferentes situaes financeiras; por ser um local onde
sofrem influncias de colegas e das relaes de poder conforme prope Neto (2005). E
pouqussimos sujeitos nesta amostra responderam internet. Isto pode ser resultado de que os
sujeitos da amostra no sejam usurios to contumazes da internet, e assim podem ignorar que
o bullying tambm est presente no mundo virtual, o fenmeno este conhecido como
cyberbullying de acordo com Rebouas (2011).
Ao serem indagados sobre os locais em que a prtica do bullying menos frequente,
como se v pela figura 9, as respostas dadas foram de 8 categorias, a saber: 1) em casa; 2)
28

nas ruas; 3) em outros locais exceto na escola; 4) escola toda; 5) academia militar; 6) no
trabalho; 7) grupo de amigos e 8) casa e locais com adultos. Dentre as 8 categorias, a mais
apontada nas 3 turmas que o local em que a prtica do bullying menos frequente em
casa, ou seja, esta escolha foi feita por 12 alunos da 5 ano (40%); 8 (38,09%) da 6 ano e 12
(50%) do 3 ano do Ensino Mdio. Os que responderam que nas ruas, foram 8 alunos da 5
ano (26,66%) e 3 (14,28%) da 6 ano. Os que responderam que somente em outros locais
exceto na escola, foram 2 alunos da 5 ano (6,66%) e 1 aluno de cada turma ente o 6 ano e 3
ano do Ensino Mdio. Na escola toda 1 aluno da 6 ano (4,76%); na academia militar,
somente 1 aluno do 3 ano do Ensino Mdio (4,16%) indicou; no trabalho, foi somente 1
aluno do 3 ano do Ensino Mdio (4,16%); em grupo de amigos foi apenas 1 aluno do 3 ano
do Ensino Mdio (4,16%). E os que responderam que somente em casa e locais com
adultos, foi apenas 1 aluno do 3 ano do Ensino Mdio (4,16%).
.

Fig. 9: Locais em que a prtica do bullying menos frequente.

O fato interessante a maioria dos alunos tanto das turmas de 5 ano, 6 ano e 3 ano
do Ensino Mdio, terem respondido que o local em que a prtica do bullying menos
frequente em casa. O bullying um fenmeno que acontece entre os pares e em casa h,
sobretudo, a famlia que garante a proteo e o convvio. Isto sugere que eles podem ter um
convvio familiar relativamente bom. As questes ao diretor e aos docentes em relao ao
local em que menos frequente a prtica do bullying foram abertas, sem que lhes fossem
oferecidas alternativas como foi o caso dos alunos. Ainda assim, interessante lembrar que o
professor 1 diz que na sala de aula, devido presena do professor, os professores 2 e 3
dizem que no recreio por eles estarem ocupados demais, enquanto o diretor no
respondeu.
29

A questo 7 indagava sobre a relao diria com a famlia. De acordo com a figura 10,
as respostas dadas foram de 4 categorias, a saber: 1) ruim; 2) regular; 3) boa e 4) tima.
Nota-se que da turma da 5 ano 15 alunos (50%) responderam que a relao diria com a
famlia tima. Parte marcante dos alunos da turma de 6 ano quanto do 3 ano do Ensino
Mdio, respondeu que a relao diria com a famlia boa: 10 alunos (47,62%) da 6 ano e 12
(50%) do 3 ano do Ensino Mdio. O restante dos alunos da turma de 5 ano, a saber: 3 (10%)
responderam que regular; 10 (33,33%) responderam que boa e 2 (6,66%) no
responderam a essa pergunta. Nos demais alunos da 6 ano, somente 1 aluno respondeu que a
relao diria com a famlia ruim (4,76%); 5 deles (23,81%) responderam que regular; 4
(19,05%) responderam que tima e 1 (4,76%) no respondeu a essa pergunta. E em relao
ao restante dos alunos do 3 ano do Ensino Mdio, 2 (8,33%) responderam que a relao
diria com a famlia regular e 10 (41,66%) responderam que tima.

Fig. 10: Qualidade da relao diria com a famlia.

Na figura 10 nota-se que somente a minoria dos alunos da turma de 6 ano

responderam que a relao diria com a famlia ruim.

De qualquer modo, isto

preocupante. Relacionamentos familiares ruins facilitam que o indivduo desenvolva o

comportamento de bullying. De acordo com Day (1996), entre os fatores que contribuem para
o desenvolvimento de um comportamento de bullying pode estar a atitude negativa dos pais
ou de quem cuida da criana/adolescente e um estilo de paternidade que utiliza o poder e a
violncia para controlar a criana ou adolescente e estes fatores esto relacionados famlia.
Ao serem Indagados sobre a relao diria com os professores. De acordo com a
figura 11, as respostas dadas foram de 3 categorias, a saber: 1) regular; 2) boa e 3) tima.
Nota-se que dos alunos da turma de 5 ano (43,33%) respondeu que a relao diria com os
30

professores tima. Em relao turma de 6 ano houve um empate nas respostas regular e
boa, cada uma delas com 38,09%. E em relao turma do 3 ano do Ensino Mdio, grande
parte da turma (45,83%) respondeu que boa. Em relao ao restante dos alunos das 3
turmas, da 5 ano, 3 (10%) responderam que regular; 11 (36,66%) responderam que boa e
3 (10%) no responderam a essa pergunta. Da 6 ano, 3 (14,28%) responderam que tima e
2 (9,52%) no responderam a essa pergunta. E do 3 ano do Ensino Mdio, 9 (37,5%)
responderam que regular e 4 (16,66%) responderam que tima.

Fig. 11: Qualidade da relao diria com os professores.

Nota-se que na figura 11 atravs de outras alternativas dos alunos que responderam
sobre a relao diria dos professores, todos responderam que no classificam como ruim e
isto um aspecto muito bom, pois uma boa comunicao entre alunos e professores pode
fazer toda diferena para um bom desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem e
isso faz levantar a autoestima dos alunos, o que contribui para diminuir a incidncia do
bullying.

Tanto o diretor como os docentes dizem que a relao entre alunos e

aluno/professor boa e isto est de acordo com que a maioria dos alunos respondeu, isto
mostra que eles devem ter uma boa relao com seus familiares, pois conforme Day (1996) a
relao familiar fundamental para o desenvolvimento.
A questo que indagava sobre a relao diria com os colegas de classe. De acordo
com a figura 12, as respostas dadas foram de 4 categorias, a saber: 1) ruim; 2) regular; 3) boa
e 4) tima. Das turmas da 5 ano e do 3 ano do Ensino Mdio grande parte respondeu que a
relao com os colegas de escola tima 3 6,66% e 50%, respectivamente. E j na turma
da 6 ano uma parte significativa dela (33,33%) respondeu que boa. Agora em relao ao
restante dos alunos das 3 turmas, da 5 ano, 9 (30%) responderam que regular; 8 (26,66%)
31

responderam que boa e apenas 2 (6,66%) no responderam a essa pergunta. Da 6 ano, 2

(9,52%) responderam que ruim, 5 (23,81%) responderam que regular, apenas 2 (9,52%)
responderam que tima e 5 (23,81%) no responderam a essa pergunta. E em relao ao 3
ano do ensino Mdio, 4 (16,66%) responderam que regular e 8 (33,33%) responderam que
boa.

Fig. 12: Qualidade da relao diria com os colegas de classe.

Nota-se pela figura 12 que dos que responderam que a relao diria com os colegas
de classe ruim foram apenas alguns alunos da turma da 6 ano. Esse fato acontece, pois
pode ser que eles j estejam na fase de transio da infncia para adolescncia que
denominada puberdade e esta fase caracterizada pelas modificaes visveis conforme
Ballone (2003) e tem incio aos 11 anos, com isso eles comeam a dar mais importncia sua
aparncia fsica e aceitao social. E medida que os indivduos vo crescendo as relaes
vo melhorando conforme a figura 12, mas isso se contradiz com que Dreyer (2005) aponta
quando que medida que os indivduos crescem, a incidncia do bullying aumenta.
Indagados sobre a relao diria geral entre os alunos. De acordo com a figura 13, as
respostas dadas foram de 4 categorias, a saber: 1) ruim; 2) regular; 3) boa e 4) tima. Em
relao a turma de 5 ano, 10 (33,33%) responderam que regular e 10 (33,33%)
responderam que boa. Da 6 ano, uma parte respondeu que ruim (38,09%). E em relao
a turma do 3 ano do Ensino Mdio grande parte respondeu que regular (45,83%). Agora
em relao ao restante dos alunos das 3 turmas, da 5 ano, 3 (10%) responderam que ruim,
somente 2 (6,66%) responderam que tima e 5 (16,66%) no responderam a essa pergunta.
Da turma da 6 ano, 6 (28,57%) responderam que regular, 3 (14,28%) responderam que
boa; 1 (4,76%) respondeu que tima e 3 (14,28%) no responderam a essa pergunta. E da
32

turma do 3 ano do ensino Mdio, 2 (8,33%) responderam que ruim, 7 (29,16%)

responderam que boa, 1 (4,16%) respondeu que tima e 3 (12,5%) no responderam a
essa pergunta.

Fig. 13: Qualidade da relao diria geral entre alunos.

Pode-se ver pela figura 13 que a maioria dos alunos tanto das turmas de 5 ano, 6 ano
e 3 ano do Ensino Mdio respondeu que a qualidade da relao geral entre alunos no ruim.
Esse fato fundamental porque conforme o autor Neto (2005) os relacionamentos
interpessoais positivos e o desenvolvimento acadmico estabelecem uma relao direta, onde
os estudantes que percebem este apoio tero maiores possibilidades de alcanar um nvel
melhor de aprendizado, desenvolve as habilidades sociais e fortalece a capacidade de reao
diante de situaes de tenso. As respostas do diretor e dos docentes em relao ao
relacionamento geral dirio entre alunos, o diretor diz que normal com baixssimos nveis
de ocorrncia, o que exige medidas pontuais; j o professor 1 diz que uma relao boa,
com respeito e carinho, enquanto o professor 2 diz que considera boa relao, mas no h
muito contato dos professores com o histrico familiar dos alunos, de forma que muitos
segredos que poderiam ajud-los se nos fossem revelados, ficam em silncio e inseguros. E o
professor 3 diz que tranquila! Comparando as respostas, nota-se que o diretor tanto os
professores visualizam como boa em geral a relao entre alunos e isto est de acordo com
que os alunos responderam.
A questo que indagava sobre a relao diria geral entre alunos e professores
(aluno/professor). De acordo com a figura 14, as respostas dadas foram de 4 categorias, a
saber: 1) ruim; 2) regular; 3) boa e 4) tima. Da turma da 5 ano uma boa parte respondeu
que boa (43,33%). Da turma da 6 ano, 6 (28,57%) responderam que ruim e 6 (28,57%)
33

responderam que regular. E j da turma do 3 ano do Ensino Mdio, a maioria respondeu

que a relao regular (58,33%). E em relao ao restante dos alunos das 3 turmas, da 5 ano
5 (16,66%) responderam que regular, 3 (10%) responderam que tima e 9 (30%) no
responderam a essa pergunta. Da 6 ano 5 (23,81%) responderam que boa; 1 (4,76%)
respondeu que tima e 3 (14,28%) no responderam a essa pergunta. E em relao a turma
do 3 ano do Ensino Mdio, 2 (8,33%) responderam que ruim e 8 (33,33%) responderam
que boa.

Fig. 14: Qualidade da relao diria geral entre alunos e professores.

Observando-se a figura 14 verifica-se que uma pequena parte dos alunos das turmas de
6 anos e 3 ano do Ensino Mdio respondeu que a relao entre alunos e professores ruim.
Isto est de acordo com que a professor 2 falou que no h muito contato dos professores com
o histrico familiar dos alunos de forma que muitos fatos (segredos) que poderiam ajudar
ao professor a lidar com os alunos se fossem revelados, no o so, assim eles permanecem e
ficam em silncio e inseguros.
A questo 9 indagava sobre as medidas que a escola toma no caso de ocorrer o
bullying. De acordo com a figura 15 as respostas foram de 14 categorias, a saber: 1)
advertncia; 2) suspenso; 3) expulso; 4) bilhete na agenda; 5) dilogo com os alunos; 6)
dilogo com os pais; 7) Conselho Tutelar; 8) no toma medidas; 9) bilhete na agenda e
suspenso; 10) suspenso e advertncia; 11) dilogo com os pais e alunos; 12) suspenso e
bilhete na agenda; 13) suspenso, advertncia e dilogo com os pais e 14) advertncia,
suspenso e expulso. Da 5 ano uma parte respondeu que suspenso 9 (30%), 5 (16,66%)
bilhete na agenda, 3 (10%) dilogo com os pais, 2 (6,66%) advertncia, 2 (6,66%) dilogo
com os alunos, 2 (6,66%) a escola no toma medidas, 1 (3,33%)
34

expulso,1 (3,33%)

conselho tutelar e 5 (16,66%) no responderam a essa pergunta. Da 6 ano, 4 (19,05%)

responderam suspenso, 4 (19,05%) dilogo com os pais, 3 (14,28%) advertncia, 2 (9,52%)
a escola no toma medidas, 2 (9,52%) bilhete na agenda e suspenso, 2 (9,52%) suspenso,
advertncia e dilogo com os pais, 1 (4,76%) suspenso, advertncia e bilhete na agenda e 3
(14,28%) no responderam a essa pergunta. E da turma do 3 ano do Ensino Mdio, um
nmero significativo de alunos, 7 (29,16%) respondeu que a escola no toma medidas, 3 (
12,5%) dilogo com os pais, 3 (12,5%) dilogo com os alunos, 2 (8,33%) suspenso e
advertncia, 1 (4,16%) dilogo com pais e alunos, 1 (4,16%) advertncia, suspenso e
expulso e 7 (29,16%) no responderam a essa pergunta.

Fig.15: Medidas que a escola toma no caso de ocorrncia de bullying.

Entre as medidas que a escola toma no caso de ocorrncia de bullying, as que a

maioria dos alunos respondeu foi suspenso. Dizem tambm que a escola muitas vezes no
toma medidas e uma parte da amostra respondeu que a medida tomada a expulso. No
entanto, conforme o diretor os professores resolvem. Mas, quando o caso for grave eles
chamam os pais, o professor 1 disse que ele mesmo resolve, o professor 2 diz que os
professores so severos e que o aluno punido com suspenso e conversam com os pais e o
professor 3 diz que chamada a ateno do aluno e caso no adiante os pais so chamados na
escola . Estas afirmaes dos docentes e direo contradizem as respostas da amostra de
alunos.
As medidas apontadas pela amostra de alunos como aquelas que a escola toma no so
adequadas para combater este tipo de prtica, pois, podem contribuir para que o indivduo
fique mais revoltado, e/ou deprimido e que acabe at desistindo dos estudos. A escola tem que
procurar agir mais de outras maneiras fazendo com que se conscientize do mal que esto
35

causando ao colega, s suas famlias. De acordo com Neto (2005) para combater esse tipo de
violncia fundamental entrar em contato com a escola, pois para combater esse tipo de
prtica necessria a colaborao de todos os envolvidos: professores, pais e alunos e que
todos devem estar de acordo com o compromisso de que o bullying no ser mais tolerado e
que as estratgias devem ser definidas em cada escola de acordo com as caractersticas e do
pessoal que frequenta.
A questo 10 indagava sobre as medidas que so necessrias para prevenir o bullying.
De acordo com a figura 16 as respostas dadas foram de 5 categorias, a saber: 1) evitar brigas;
2) palestras sobre o bullying; 3) educao familiar; 4) educao familiar e dos professores e
5) nenhuma medida. Da 5 ano, as opes mais frequentes so evitar brigas 5 (16,66%) e
palestras sobre bullying 5 (16,66%), 1 (3,33%) respondeu que no necessrio nenhuma
medida para preveno do bullying e 19 (63,33%) no responderam a essa pergunta. Da 6
ano uma boa parte, 7 sujeitos (33,33%) respondeu que evitar brigas; 2 (9,52%) responderam
que palestras sobre bullying e 12 (57,14%) no responderam a essa pergunta. E no 3 ano do
Ensino Mdio as opes mais frequentes so: educao familiar 3 (12,5%); educao
familiar e dos professores 3 (12,5%); 2 (8,33%) responderam que evitar brigas; 2 (8,33%)
responderam que no necessria nenhuma medida e 14 (58,33%) no responderam a essa
pergunta.

Fig.16: Medidas necessrias para preveno do bullying.

Nota-se da figura acima que trata a respeito das medidas que so necessrias para
preveno ao bullying, que alguns alunos da turma do 3 ano do Ensino Mdio responderam
educao familiar e dos professores. E eles esto de acordo com Neto (2005) que diz que

36

para combater este tipo de violncia so necessrias as colaboraes dos pais, professores e
alunos.
Comparando as respostas do diretor e dos docentes em relao s medidas necessrias
para preveno do bullying, nota-se que se uma parte dos alunos respondeu: palestras, isto
est de acordo com que o diretor falou; outra parte respondeu educao familiar, ou seja,
estes esto de acordo com o professor 3. O diretor diz que necessrio formar um ncleo de
preveno, esclarecer bastante o aluno e proporcionar palestras; o professor 1 diz que so as
conversas, explicaes; o professor 2 diz que tem que criar programas de valorizao da
vida e conscientizao de amor ao prximo com empatia", enquanto o professor 3 diz que a
educao familiar.
Indagados sobre as medidas que a escola toma para prevenir o bullying. De acordo
com a figura 17 as respostas dadas foram de 4 categorias, a saber: 1) cartazes; 2) guardas
para evitar brigas; 3) palestras e 4) nenhuma medida. Da 5 ano um bom nmero de alunos
respondeu que a escola no toma nenhuma medida 10 (33,33%) e 20 (66,66%) no
responderam a essa pergunta. Da 6 ano as duas opes mais frequentes so cartazes e
palestras, ambas escolhidas por 3 sujeitos (14,28%); deles, 2 (9,52%) responderam que h
guardas na escola para evitar brigas; 1 (4,76%) respondeu que a escola no toma nenhuma
medida e 12 (57,14%) no responderam a essa pergunta. E do 3 ano do ensino Mdio, uma
boa parte dos alunos respondeu com: palestras, opo de 7 (29,16%); 4 (16,66%)
responderam que a escola no toma nenhuma medida e 13 (54,16%) no responderam a essa
pergunta.

Fig. 17: Medidas que a escola toma para preveno do bullying.

37

Nota-se que entre as respostas mais frequentes - apresentadas pela maioria dos sujeitos
da amostra independente de turma est que a escola no toma medidas para preveno do
bullying, isto muito preocupante, pois, este um fenmeno que comum e que inclusive
motivou alguns estados e municpios adotaram leis de preveno e de combate ao bullying.
Estas leis interpretam o bullying como crime (WERTHEIN, 2011).
As respostas do diretor e dos docentes em relao s medidas de preveno ao
bullying mostram que o professor 1 diz que na escola so realizadas palestras em relao a
esse assunto, expondo a situao e explicando o errado,

o professor 3 diz que so

realizados projetos e palestras de conscientizao, o diretor e o professor 2 no responderam.

Comparando as respostas dos professores 1 e 3 com que os alunos responderam, nota-se que
h uma contradio, porque a maioria dos alunos respondeu que a escola no toma medidas
de preveno.
A questo que indagava se j buscou ajuda de algum, e de quem: de um especialista,
da direo da escola e de professor. De acordo com a figura 18, um bom nmero de alunos
nas 3 turmas escolheu nenhuma das opes. Isto sugere que nunca buscaram ajuda, o que
representa 80% da 5 ano; 28,57% da 6 ano e 87,5% do 3 ano do Ensino Mdio. O restante
dos alunos das 3 turmas, respondeu que j buscou ajuda de algum: no 5 ano, 3 deles (10%),
ela foi em 1 caso (3,33%) para ajuda de professor e de ajuda de algum e do professor; e 1
(3,33%) no respondeu a essa pergunta. Do 6 ano, 1 (4,76%) respondeu de algum; 4
(19,05%) responderam da direo da escola; 1 (4,76%) respondeu de algum e direo da
escola; 2 (9,52%) responderam de algum e especialista; 4 (19,05%) responderam do
professor; 1 (4,76%) respondeu algum e professor; 1 (4,76%) respondeu algum, direo da
escola e professor e 1 (4,76%) no respondeu a essa pergunta. E do 3 ano do Ensino Mdio,
1 (4,16%) respondeu da direo da escola; 21 (87,5%) responderam nenhuma das opes e 2
(8,33%) no responderam a essa pergunta.

Fig.18: Frequncia de alunos que j buscaram ajuda em relao ao bullying.

38

A questo que indagava sobre as respostas que receberam das pessoas que foram
buscar ajuda sobre o bullying. De acordo com a figura 19, entre os que responderam esto na
5 ano 2 (6,66%) afirma que a pessoa disse para no ligar, ignorar. Da 6 ano 1 (4,76%)
respondeu que a pessoa disse enfrentar e tomar providncias; 2 (9,52%) responderam que a
pessoa disse para no praticar este tipo de ato e 1 (4,76%) respondeu que a pessoa mandou
ocorrncia para o responsvel. E do 3 ano do Ensino Mdio 1 (4,16%) respondeu que nada
foi feito.

Fig. 19: Respostas que os alunos receberam de pessoas que foram buscar ajuda.

Pela figura acima, as respostas que os alunos receberam das pessoas que foram buscar
ajuda, no so suficientes para combater o bullying, pois para prevenir e combater
necessrio conscientiz-los, ou seja, explicando as graves consequncias como tristeza,
isolamento , depresso, prejuzos para famlia, problemas com drogas, entre outras, conforme
Neto (2005).

39

CONSIDERAES FINAIS

Os objetivos deste trabalho de concluso de curso foram identificar na literatura como

est sendo conceituado o bullying; as causas para ele e as possveis consequncias; verificar a
existncia de lei para seu combate e ainda identificar quais so os conceitos de bullying que
est presente na escola abordada bem como as medidas a aplicadas para sua preveno e/ou
combate desta prtica.
De acordo com Neto (2005), verifica-se que o bullying conceituado como um
conjunto de comportamentos agressivos, fsicos ou psicolgicos que ocorrem entre colegas
repetidas vezes e sem motivo de um indivduo mais forte contra o mais fraco e conforme
Martins (2005) identificado em 3 tipos: diretos e fsicos; diretos e verbais e indiretos. Em
relao aos envolvidos, de acordo com Neto (2005), eles so classificados como autor
(agressor), alvo (vtima) e testemunha. Pelas entrevistas pode-se ver que estes conceitos se
aplicam.
Nos resultados obtidos em entrevistas com o diretor e com os trs docentes, bem
como, com os alunos que responderam ao questionrio, verifica-se que ocorrem situaes que
podem ser consideradas como bullying. Elas so bastante freqentes no Ensino Fundamental
e os tipos identificados foram os diretos e fsicos (agresso fsica); diretos e verbais
(agresso verbal) e indiretos, de acordo com a tipologia de Martins (2005), ainda que os mais
prevalentes fossem os diretos e fsicos e diretos e verbais, ainda que relao em geral entre
alunos e aluno/professor seja considerada pelos trs tipos de sujeitos diretor, docente e
discentes, como boa.
E em relao s medidas tomadas pela escola no caso de ocorrncia de bullying, tanto
o diretor como os trs docentes dizem que existem casos que so resolvidos por eles mesmos,
mas quando so mais graves, eles chamam a famlia na escola para conversar, ou aplicam
suspenso. Segundo estes participantes, entre as medidas que a escola costuma tomar ou j
tomou para preveno do bullying, esto palestras de conscientizao e projetos. Enquanto
que, segundo a amostra de alunos, a maioria respondeu que a escola no toma medidas no
caso de ocorrncia de bullying, ou em casos difceis de resolver, ela utiliza a expulso e para
prevenir, alguns responderam que a escola no toma medidas.
Ao contrrio por partes dos alunos, conclui-se com esta pesquisa de campo que o
bullying no visto como crime, mas como algo natural que faz parte do convvio. No
entanto a escola deve ficar mais atenta a este tipo de violncias, pois, ela pode gerar graves
40

consequncias na vida de uma pessoa como: tristeza, angstia, depresso, entre outras.
Inclusive, a pessoa pode vir a no superar mais e a aceitao pelos companheiros
fundamental para o desenvolvimento da sade de crianas e adolescentes, desenvolvendo suas
habilidades sociais e fortalecendo a capacidade de reao diante de situaes de tenso
conforme Neto (2005).
Segundo Neto (2005), a escola fundamental para a criana e ao adolescente, pelo
fato de contribuir para o desenvolvimento. Ento, a medida que se sugere para o combate e/ou
preveno ao bullying, que os professores poderiam trabalhar com seus alunos sobre o
direito da criana e realizar uma discusso em sala, falando da importncia de respeitar a
diferena do outro, aceitar o outro do jeito que , sem fazer brincadeiras e ofensas sobre essas
diferenas. Os alunos podem apresentar o que entenderam em forma de msica, teatro,
pardias, enfim, fica a critrio do professor.

41

REFERNCIAS

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42

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percepes. Psic., Sade & Doenas V.10 n.1 Lisboa 2009, p.3-15.

43

ANEXOS

44

ANEXO 1
Roteiro de observao da escola

1. Localizao da escola
2. Verificar se uma instituio privada ou pblica; se tcnica ou no.
3. Horrios de funcionamento
4. Nmero de alunos, turmas, professores e funcionrios.
5. Populao atendida
6. Nveis de ensino oferecidos
7. Alm dos nveis de ensino oferecidos, verificar se a escola oferece atividades
complementares ao horrio de aula.

45

ANEXO 2
Roteiro de entrevista para diretor

1. Qual sua formao: que curso fez; onde e quando?

2. A - Como voc assumiu a direo da escola? B H quanto tempo est nela?
3. O que bullying para voc?
4. A - Na escola ocorrem aes que podem ser consideradas como bullying? B - Voc j
presenciou alguma delas? (relate alguma delas). C Ouviu relato de alguma delas
(como era a situao? Quem relatou?).
5. Qual a frequncia e a gravidade destas aes na escola?
6. A - Em qual(is) local(is) da escola, a prtica dessa violncia mais frequente? B - E
o(s) local(is) que esse tipo de violncia menos frequente?
7. Para voc, nesta escola h uma faixa etria em que esse tipo de violncia est mais
presente? Uma ano? Um turno?
8. Quais so as medidas que a escola toma no caso de ocorrer bullying?
9. A - Quais medidas so necessrias para prevenir o bullying? B - Quais delas a escola
j tomou ou costuma tomar?
10. A - Voc j buscou ajuda de algum? B - De um especialista? C - De quem? D Como foi a resposta?
11. No geral, como a relao entre os alunos (aluno/aluno) nesta escola? B E entre
alunos e professores? (aluno/professor)?

46

ANEXO 3
Roteiro de entrevista para professor

1.Qual sua formao? Que curso fez; onde e quando?

2.O que bullying para voc?
3.A - Na escola ocorrem aes que podem ser consideradas como bullying? B - Voc j
presenciou alguma delas? (relate alguma delas). C Ouviu relato de alguma delas (como era a
situao? Quem relatou?).
4.Qual a frequncia e a gravidade destas aes na escola?
5.A - Em qual(is) local(is) da escola, a prtica dessa violncia mais frequente? B - E o(s)
local(is) que esse tipo de violncia menos frequente?
6.Para voc, nesta escola h uma faixa etria em que esse tipo de violncia est mais
presente? Uma ano? Um turno?
7.Quais so as medidas que a escola toma no caso de ocorrer bullying?
8.A - Quais medidas so necessrias para prevenir o bullying? B - Quais delas a escola j
tomou ou costuma tomar?
9.A - Voc j buscou ajuda de algum? B - De um especialista? C - De quem? D - Como foi a
resposta?
10. A - No geral, como a relao entre os alunos (aluno/aluno) nesta escola? B E entre
alunos e professores? (aluno/professor)?

47

ANEXO 4
Questionrio para alunos

1.Qual ano voc est cursando?

2.Qual a sua idade?
3.Em sua opinio, o que o bullying?
4.A - Na escola ocorrem aes que podem ser consideradas como bullying? B - Voc j
presenciou alguma delas? (relate alguma delas). C Ouviu relato de alguma delas (como era a
situao? Quem relatou?).
5.Voc j foi ou vtima, autor, autor/vtima ou testemunha do bullying?
6.Em qual(is) local(is) que esse tipo de violncia mais frequente? E o(s) local(is) que
menos frequente?
7.A - Como a sua relao diria com a sua famlia? B - Com os professores? C - com os
seus colegas de escola?
8.A - No geral, como a relao entre os alunos (aluno/aluno) nesta escola? B E entre
alunos e professores? (aluno/professor)?
9.Quais so as medidas que a escola toma nos casos de ocorrer bullying?
10-A - Quais medidas so necessrias para prevenir o bullying? B - Quais delas a escola j
tomou ou costuma tomar?
10.

A - Voc j buscou ajuda de algum? B - De um especialista? C Da direo da

escola? D De um professor? E - Como foi a resposta?

48

49