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METO ALUMN RESUMEN

DOLOG OS
A

SUGERENCIAS

PERSONALIZADA

La educacin personalizada reconoce a la persona como un ser individual, uno


en s mismo y distinto de los otros; singular, nico e irrepetible y por lo tanto,
original y creativo, con capacidad de dar respuestas libres y responsables,
abierto a los otros, a la comunicacin, al dilogo, a la participacin y a la
trascendencia.

INGRID Y CINTYA

NO ENTREGADO

(...) la educacin personalizada surge como una modalidad educativa que se


apoya en la consideracin del ser humano como persona activa, con
posibilidades personales para explorar, cambiar y transformar el mundo que lo
rodea.
La metodologa personalizante busca humanizar a hombres, mujeres, nios y
nias. Parte de creer en el estudiante como una persona original, creativa,
nica e irrepetible con posibilidades, con capacidad de autogobernarse, de
entablar relaciones y con el deseo de darle sentido a su vida. La finalidad de la
metodologa personalizante es servir de gua y orientacin al desarrollo de la
personalidad de los estudiantes.
Para lograr este objetivo se requiere de un maestro que en su quehacer
educativo involucre acciones metodolgicas como las siguientes:
- Fomentar el dilogo, propiciar la participacin democrtica, la toma de
decisiones, el trabajo en equipo, la bsqueda de la verdad en forma
participativa.
- Establecer una relacin de comprensin y empata con los estudiantes a nivel
individual y cooperativo.
- Reconocer y valorar las potencialidades de los estudiantes como seres
humanos identificando los talentos que hay en cada uno de ellos para propiciar
su desarrollo. Toda institucin educativa debe ser una escuela de talentos
donde cada uno descubra y desarrolle de manera ptima sus posibilidades.
- Involucrar al estudiante en forma activa y responsable en la construccin del

conocimiento mediante un plan de trabajo y unos objetivos claros y precisos.


- Hacer uso de la tecnologa educativa para ayudar en la orientacin y
desenvolvimiento del proceso de humanizar y personalizar la educacin.
- Crecer en armona con la comunidad educativa en los valores y caractersticas
que propone la educacin personalizada.
- Fomentar desde las distintas disciplinas del conocimiento una cultura centrada
en los valores, que unifique las mentalidades cientficas, tcnicas y
humansticas que se dan en el establecimiento educativo y en la sociedad en
general.
- Facilitar aprendizajes pertinentes enfocados al desarrollo humano con la
finalidad de lograr los cambios sociales que exige la sociedad actual.
- Conocer y respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada estudiante.
- Basar la orientacin del aprendizaje en el desarrollo de las potencialidades y
no en las limitaciones de los estudiantes.

Enfoque Freire

Natalia - Catalina

NO ENTREGADO

PEDAGOGA
ACTIVA

GEMIMA - EDITH

Origen de la pedagoga activa:


Su origen fue a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX. Inspirado por Juan
Jacobo Rousseau, a partir de nuevas
orientaciones, nace en Europa como una

- Reconocer y aceptar que cada estudiante tiene talentos y posibilidades y por


lo tanto es capaz de aprender, slo necesita un adulto mediador que lo
acompae a encontrar el mtodo apropiado a sus caractersticas cognitivas y
emocionales para seguir l solo en el aprender a aprender.
La metodologa de Freire es bsica para la alfabetizacin de individuos, su
concepcin del mundo y la aceptacin de la capacidad para poder
transformarlo, bsica pero fundamental para la escuela transdisciplinar, a la
larga las estrategias didcticas que se desenvuelven deben aplicar o incentivar
la prctica de las soluciones a los problemas propuestos para exponer el objeto
de estudio, por lo tanto creo a mi manera de ver que la pedagoga de la
liberacin tiene bases solidas y fundamentales para la nueva escuela que se
levanta, ante todo para la mejora de las poblaciones en riesgo.
La pedagoga activa permite establecer una organizacin docente dirigida a
eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos
transmitidos, utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que
ensea entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por
consiguiente, esta pedagoga provoca un movimiento de reaccin y

nueva alternativa pedaggica, en la que


une voluntades y esfuerzos de profesores y
padres de familia,esta tendencia educativa
la podemos denominar reformista.
Qu es la Pedagoga activa?
La Pedagoga Activa es la escuela de la
accin, del trabajo de losalumnos guiados
por el maestro, lo cual es la figura
emocionalmente ms cercana a los nios,
es l quien gua, quien colabora con ellos,
quien ayuda a tomar decisiones, quien
proporciona fuentes de informacin, quien
respeta y es respetable; es en fin, el que
no amenaza ni intimida ni limita y hasta
puede ser objeto de crtica si, a juicio del
grupo, comete alguna injusticia, por lo
tanto, son ellos quienes investigan y
procesan
la
informacin,
responsabilizndose conjuntamente en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Esta relacin maestro-alumno hace posible
un tipo de nio capaz de amar, de
comprender y de respetar a los dems, en
justa correspondencia con el amor, la
comprensin y el respeto que recibe.
Por qu es activa?
1.-Se centra en la iniciativa del alumno y
no en los perjuicios del profesor.
2.-fomenta la actividad espontnea,
personal y fecunda.
3.-propugna que no se debe presionar
sobre el alumno, sino estimularle para que
acte y as lograr el mximo de efectos
tiles.
Objetivos de la pedagoga activa:
1. Resaltar la enseanza activa y objetiva.
2. Despertar el inters del estudiante,
mediante la utilizacin de mtodos activos.
Aspectos positivos de la Pedagoga
activa:
- La utilizacin de mtodos activos y

descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y


despierta el inters, como mediante la utilizacin de mtodos activo, resultando
el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso.
La escuela nueva, no puede asimilarse a una nica tendencia de la educacin
actual. Es todo un movimiento muy complejo que supone una actitud espiritual,
particular y una severa fundamentacin cientfica.
La educacin nueva, es pues, una manera de educacin, como lo es la
"educacin tradicional ", lo que permite que ambas coexistan en una misma
poca y explica la subsistencia, en muchos espritus , de la educacin
tradicional.
Dewey ha expuesto las diferencias entre esos dos tipos de educacin:A la
educacin tradicional se opone la educacin nueva; el aprender de textos y
maestros se opone el aprender mediante experiencias; a la adquisicin de
destrezas tcnicas aisladas por adiestramiento, se opone la adquisicin; a los
fines y materiales estticos se opone el conocimiento de un mundo sometido al
cambio.
La pedagoga activa cubre una amplia gama de escuelas y propuestas
metodolgicas
Podemos caracterizar a la pedagoga activa desde tres puntos de vista:
DEDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO, parte del impulso creador y
constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio)
La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo
sentido a la conducta activa el educando. Funda su doctrina en la accin
(experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por
el maestro (autoactividad)
DESDE EL PUNTO DE VISTA PEDAGOGICO, La pedagoga ha llegado a este
concepto de la autoactividad. Cinco son los principales en que se funda la
pedagoga de la accin: autoactividad, paidocentrismo, autoformacin,
actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional .
DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, La pedagoga activa favorece el espritu
solidaridad y cooperacin de los alumnos.
La pedagoga activa se fue gestando a partir de ROUSEAU hasta convertirse en
un movimiento dominante.

tcnicos son grupales.


-Vinculacin de la enseanza va de la mano
con la prctica.
-La variedad en la utilizacin de estilos de
enseanza.
-El nfasis de los aspectos motivaciones de
la enseanza.
Aspectos Negativos de la pedagoga
activa:
- La necesidad de un personal altamente
calificado
- Problemas con la orientacin y control de
las acciones
- Predominio de la espontaneidad, lo que
en muchos casos ante la ausencia de la
maestra
- pedaggicas no garantiza el cumplimiento
del objetivo.
MODELO
GLOBALIZADO

VICTORIA BRBARA

Decroly sustenta que el descubrimiento de


las necesidades del nio permite conocer
sus intereses, los cuales atraern y
mantendrn su atencin y as, sern ellos
mismos quienes busquen aprender ms.En
la concepcin Decroliana, la observacin
activa del medio es el mtodo a seguir.
Resultaba importante facilitar la formacin
intelectual

El objetivo de su mtodo no es establecer una teora pedaggica nueva, ya que


se adscribe bsicamente a los planteamientos de la Escuela Activa, sino aplicar
sus postulados. Para ello se apoya en varios principios:

CARACTERSTICAS DE SU METODOLOGA
- Un programa escolar con ncleos
temticos significativos para el alumnado
porque se extraen de su entorno real.
- Las unidades temticas no se estudian
parceladas en asignaturas.
Cada mtodo adopta un procedimiento de
trabajo propio que se usa para el estudio
de cualquier tema.
- La base de su obra es la observacin del
nio real.
- El fundamento de su didctica y su
pedagoga es cientfico, se basa en las

b)
Principio de Unidad, Globalizacin o Concentracin:
Este principio en que se sustenta el programa de ideas asociadas y los centros
de inters, es enunciado por Decroly en diferentes referencias, en los que
recalca la tendencia natural del hombre, y ms an del nio, de referirlo todo a
s mismo, y como los mecanismos mentales no trabajan de manera aislada,
sino simultneamente, o al menos en una sucesin rpida.

a)
Principio de Realidad:
Este principio enfatiza la escuela para la vida por la vida, e implica:
El conocimiento del ser vivo en general, y del hombre en particular.
El de la naturaleza, comprendiendo en ella la especie humana considerada
en tanto que grupo formando una parte del medio.

c)
Principio de Individualidad:
Este principio enfatiza el enfoque particular e individual de cada nio, que
consiste en la diferenciacin o enfoque diferenciado del trabajo educativo, el
cual surge como consecuencia del trabajo de Decroly con nios anormales.
d)

Principio de Relacin:

conclusiones a las que llega a travs de la


experimentacin.
- Su trabajo en contacto con los nios tiene
por finalidad verificar, en la prctica, sus
teoras.
- Programa una enseanza que abarca
desde el parvulario hasta el bachillerato.
PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN SU
METODOLOGA
Centros de inters: Metodologa Decroliana
Un centro de inters es la sntesis entre las
exigencias del respeto a las aspiraciones
propias del nio y las presiones de la
formacin intelectual. El centro de inters
se organiza a partir de las siguientes fases:

La integracin del nio con los dems tambin es considerada e incorporada


como parte importante del programa de ideas asociadas. Por tanto, junto con el
respeto a la individualidad del nio, se visualiza como esencial su relacin
progresiva con los dems.
En el ambiente humano del sistema decroliano, los nios forman grupos mixtos
homogneos en cuanto a caractersticas comunes (edad mental) con libertad
para moverse, y el educador juega un papel de consejero, de ayuda, en
estrecha relacin con la familia. Estos grupos se conciben basados en la
coeducacin, homogeneizados y con una matrcula limitada.
Es importante destacar el trabajo educativo correlacionado planteado con la
familia, e incluso su participacin en la gestin administrativa de la escuela.

1. Observacin:
Como punto de partida de las actividades
intelectuales y base de todos los ejercicios;
debe ser continua y de llevarse a cabo en
el medio natural.
2. Asociacin:
a. De las dimensiones espaciales
b. De las dimensiones temporales
c. Asociaciones tecnolgicas (empleo de
materias primas, adecuacin al medio).
d. Relaciones de causas y efecto.
3. Expresin:
Abarca todo aquello que permita la
manifestacin del pensamiento de modo
accesible a los dems.La enseanza deba
organizarse de acuerdo a estas
consideraciones, as el alumno ejercera de
manera activa sus capacidades
intelectuales para adaptarse felizmente a
su ambiente humano y fsico.
Modelo de agrupamiento de nios
Se realiza teniendo en cuenta la edad, el
nivel de desarrollo y el ritmo de
aprendizaje de cada nio. Se inclina por los
agrupamientos heterogneos y define los
grupos reducidos.
Valoracin de los intereses de los nios/ as

El ambiente fsico concibe a la institucin infantil en contacto directo con la


naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los nios
ayudarn a organizar, y otra, para comedor.
La organizacin del tiempo plantea a los grupos en los diferentes horarios
teniendo en cuenta las actividades a realizar por el nio y el lugar, dedicndole
especial atencin a los centros de inters y a la participacin activa del nio en
la actividad. El tiempo diario no se ha de dividir en perodos tan establecidos,
sino dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a travs de las
cuales un nio se pone en contacto con algo de su inters: la observacin, la
asociacin y la expresin.
La planificacin postula los centros de inters como forma de organizar las
actividades, as como las leyes fundamentales del trabajo pedaggico: "Ir de lo

y subordinacin del planteamiento de la


enseanza lo lleva a la prctica en los
centros de inters cuya definicin parte del
principio de globalizacin (consiste en que
los nios de 7 u 8 aos captan conjuntos y
tienen dificultades para observar y percibir
detalles con objetividad).
Globalizacin
Para que funcione la accin globalizadora
debe de intervenir el inters que no surge
sino existe una necesidad.
Existen cuatro necesidades y en torno a
ellas agrupa su centro de inters:
Necesidad de alimentarse.
Necesidad de defenderse del fro, de las
intemperies y los peligros.
Necesidad de trabajar solidariamente,
divertirse, descansar y desarrollarse
convenientemente.
El juego educativo
Para Decroly, la educacin en el desarrollo
sensorial. Preparando al nio para la vida:
Los juegos educativos que estimulan la
creacin e imaginacin.
Objetivos:
Mantener viva la actividad de los nios.
Adquirir hbitos tiles.
Ensear al nio orden y regularidad.
Desarrollar sus aptitudes intelectuales
Clasificacin de los juegos:
Visuales:
Viso-motores
Motores y audio-motores.
Asociacin de ideas.
De deduccin.
Didcticos
CONCEPTO DE EDUCACION PARA DECROLY
La educacin para l es el medio para
construir el futuro y ensearle al hombre a
vivir en sociedad. Para Decroly, hacia los
nios deban dirigirse los esfuerzos, ya que
de acuerdo con l, el objeto de la
educacin es favorecer la adaptacin del
nio a la vida social por lo que se deben
tomar en cuenta las necesidades del

concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo


desconocido"; as como la importancia de considerar al nio como centro.
La organizacin de las actividades educativas comprende tres grupos de
ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psquicos
fundamentales:
a)
La impresin y la percepcin.
b)
La asociacin y la generalizacin; la reflexin y el juicio.
c)
La expresin y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su
planteamiento sobre los centros de inters.
Las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos
educativos, los cuales clasific en:
o Juegos visuales (entre ellos estn las loteras decrolianas).
o Juegos visuales-motores.
o Juegos motores y auditivos-motores.
o Juegos de iniciacin en aritmtica.
o Juegos que se refieren a la nocin de tiempo.
o Juegos iniciales en la lectura.
o Juegos de gramtica y de comprensin de lenguaje.
o Otras actividades como canto, rtmicas, jardinera, horticultura y cuidado de
animales y las que se derivan de esos centros de inters.
Al igual que Montessori, Decroly crea una serie de materiales que van a tener
una influencia considerable en la prctica pedaggica, tales como:
a. Para la percepcin de formas y colores combinados:
Se destacan los jarros, envases de perfil recto y de tipo curvo, de seis colores
diferentes, y de los cuales el nio debe identificar el que es igual al que se le
presenta como patrn.
b. Para la percepcin de formas y direcciones:
La mesa y la pelota, en la que el nio debe identificar la posicin que es igual a
la del modelo.
Los materiales son actualmente la base de muchos de los recursos grficos que
hoy se utilizan en el centro infantil para el apresto, y tienen su valor en la
medida en que sean el proceso final de un conjunto de vivencias concretas con
esas nociones o aspectos que se desean favorecer.

ENFOQUE
INTEGRAL

FRANCISCA
-CLAUDIA

momento y las condiciones locales.La


educacin para l es un terreno de accin
privilegiada para preparar eficazmente el
porvenir, si se le conduce por principios
justos, es decir, apoyndose en un
conocimiento objetivo del nio.
Consideraba muy importante cambiar la
educacin, deca que se deban introducir
innovaciones en los programas y mtodos
de educacin y enseanza.
El enfoque integral est pensado
fundamentalmente sobre el
principio de ofrecer un servicio
educativo, sin descuidar el
carcter asistencial, enfocado a la
atencin y satisfaccin de las
necesidades bsicas de los
nios(as), otorgando una
particular importancia al aspecto
pedaggico y la intervencin del
agente educativo,
Se centra principalmente en la
primera infancia (etapa
preescolar), sus caractersticas
ponen nfasis en plantear el
desarrollo de capacidades de los
individuos adems del papel que
juega el agente educativo en este
proceso, de este modo se explica
su carcter abierto, flexible e
inclusivo.
Los contenidos que abarcan este
enfoque son variados, ya que
comprende todo lo que
curricularmente debe aprender el
menor segn su edad y curso, es
decir, matemticas, lenguaje,
ciencias, artes, historia y ed.
Fsica. Por ende su metodologa es
interactiva y ldica en donde se
debe aprender de todo un poco
segn los objetivos.
El rol del agente educativo trabaja
como gua dentro de esta
metodologa, acercando a los

El enfoque interaccional est asentado en tres postulados: el principio de


totalidad (el cual indica que cualquier alteracin en una parte del sistema
influye en el resto de las partes, transformando el todo), el principio de
causalidad circular (referido a vnculos complejos de implicaciones mutuas,
acciones y retroacciones contemplados en un ciclo comunicacional) y el
principio de regulacin (aquel que establece que todo acto comunicativo
debe adecuarse y responder a ciertas normas, reglas y conveniencias).
Por otra parte, el llamado enfoque integral es parte de una teora que intenta
lograr una comprensin lo ms amplia posible tanto del ser humano como del
universo, mediante la combinacin de la ciencia y de la intuicin de raz
espiritual. El enfoque integral busca que este entendimiento provoque una
revolucin global que abarque el organismo, la mente y el espritu.
En el aprendizaje, el enfoque integral hace referencia a los mtodos
educativos que intentan crear mejores oportunidades y permitir que todos los
educandos reciban una educacin adecuada a su estilo de vida, ofrecindoles
un abanico de opciones en lo que respecta a la informacin, las posibilidades
laborales y la movilidad social. Ejemplos de la educacin con un enfoque
integral son los estudios a distancia, donde los alumnos se adhieren a un
sistema educativo sumamente flexible en horarios y planeacin educativa,
con una enseanza de tipo vertical y unidireccional (es decir que cada
alumno tiene la posibilidad de relacionarse directamente con su profesor y
trabajar sobre aquellos puntos que no van del todo bien en su aprendizaje.
Estos encuentros espordicos entre alumno y profesor se llaman tutoras).

estudiantes a los objetivos a


realizar, y facilitando todo el
material necesario para que estos
puedan cumplirlos.
ENFOQUE
CELESTIN Y
FREINET

VERNICA MORAN

Freinet recurre con frecuencia al concepto


de naturaleza y de desarrollo natural. En
este terreno, es un pedagogo que confa en
las virtudes del medio natural y que
desconfa bastante de los progresos
tcnicos de nuestro siglo.
Para Freinet, los individuos poseen un
potencial de vida: Tomo la vida -dice- en
su movimiento, sin prejuzgar de su origen
ni de sus fines. El individuo es impulsado
por su propia naturaleza a recorrer su ciclo
normal de vida, a realizar su destino. En
este aspecto, Freinet est influido por el
vitalismo filosfico de H. Bergson. Pero el
creador de la Escuela Moderna hace de
este vitalismo naturalista un estilo de vida.
As, por ejemplo, foment las prcticas
naturistas en su escuela de Vence, basadas
en la higiene natural y en un programa
diettico. En todas estas cuestiones, se nos
revela el perfil idealista, asctico y rigorista
de Freinet, que desarroll su labor bajo la
consigna de una tica muy exigente.La
propuesta de la cooperacin es la piedra
angular de la pedagoga freinetiana. La
forma individualista de los manuales
escolares y de los instrumentos de trabajo
estrictamente personales debe ceder poco
a poco el lugar a la organizacin colectiva,
de la que la cooperativa escolar ser a la
vez alma e instrumento. La cooperacin
es un principio que orienta el trabajo
pedaggico en todos los sentidos y que se
realiza necesariamente a travs de una
obra colectiva y de equipo. Desde esta
ptica, la pedagoga no puede ser un a
priori, por genial y lcido que ste sea, sino
el resultado de un largo proceso de
experimentacin realizado a lo largo de los
aos. La actitud cooperativa implica

Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el


tanteo experimental, la libre expresin infantil, la cooperacin y la investigacin
del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de la comunicacin.
Destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) Se


desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del
texto, que constituye una actividad creativa e individual; la
lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la
entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto
de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y
reproduccin de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. No a los libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones
infantiles y se realiza a partir de la propia organizacin del
trabajo.

Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin


colectiva con el alumnado, planificacin que viene
determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez,
estn insertas en la planificacin general del curso.

Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del


grupoclase, las crticas a la realidad por parte del alumnado
y su posterior estudio.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo


con la dinmica y las necesidades de consulta de los niosnias, que acceden libremente a l, pero tambin se
responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.

La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a


plantear problemas y buscar medios para su resolucin, para
planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la
funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida
del grupoclase.

tambin la apertura hacia otras corrientes


pedaggicas, que puedan enriquecer el
trabajo educativo. La cooperacin
impregna tanto la vida del aula, en la cual
el docente renuncia a una parte de su
poder para compartirlos con los nios,
como las actividades formativas de los
maestros.
Otro de los argumentos importantes de la
pedagoga Freinet se refiere al trabajo o,
mejor, al trabajo-juego. Con este doble
concepto, Freinet resalta el carcter libre,
creativo y autogratificante del trabajo.
Freinet critica la pedagoga del juego, en la
cual ste se entiende como un sucedneo
de la actividad seria e importante. Para
Freinet, juego y trabajo son dos funciones
naturales de la especie humana, tendentes
a satisfacer las necesidades vitales
surgidas de la lucha por la existencia,
aunque para el pedagogo francs el trabajo
posee un componente social que no est
tan presente en el juego.
La educacin que propone Freinet es una
educacin para el trabajo. Para ello, la
escuela debe adoptar la forma del taller. En
sus obras, Freinet plantea dos tipos de
talleres. Los primeros estaran dedicados al
trabajo manual de base, al cual se dirige el
nio de manera espontnea (trabajo
agrcola y cra de animales; herrera y
carpintera; hilados, tejidos, costura, cocina
y quehaceres domsticos; construccin,
mecnica y comercio). El otro tipo de
talleres tiene que ver con la actividad
evolucionada, socializada e
intelectualizada (conocimientos y
documentacin; experimentacin de todo
tipo; creacin, expresin y comunicacin
escritas; y creacin y comunicacin
artsticas).Freinet defendi la
individualizacin del trabajo: los nios y
nias nunca tienen las mismas
necesidades y aptitudes, y es absurdo
pretender que todas avancen al mismo

La correspondencia escolar.

ritmo. En una comunidad cooperativa, la


atencin a las diferencias individuales es
de gran importancia desde el punto de
vista pedaggico y humano. Entonces, por
medio de recursos apropiados como
ficheros, planes de trabajo, cuadernos
autocorrectivos y nuevas tecnologas, cada
nio y nia puede progresar a su ritmo,
segn sus necesidades
Concebimos -dice Freinet- nuestra reforma
en tres estadios:
I) LA EXPERIMENTACIN. Cuantas veces
sea posible, experimentacin, que puede
ser tambin observacin, comparacin,
verificacin. La experimentacin fue una
de las tcnicas desarrolladas por Freinet,
segn la cual todo aprendizaje natural est
subordinado a la experiencia, que envuelve
un trabajo de investigacin reflexiva sobre
los ms diversos materiales fsicos o
mentales, aptitud para observar,
manipular, relacionar, emitir hiptesis,
verificarlas, aplicar leyes y cdigos, y
comprender cada vez informaciones ms
complejas. En sntesis, a partir de sus
propias experiencias en confronto
dialctico con el mundo, el educando
construir su personalidad y proveer los
elementos de su propia cultura
2) LA CREACIN que, partiendo de lo real,
de conocimientos instintivos o formales
surgidos de la experimentacin consciente
o inconsciente, se eleva, con el socorro de
la imaginacin, a una concepcin individual
del acontecer humano al cual sirve.
3) LA DOCUMENTACIN, que es como una
toma de conciencia de la experiencia
consumada, en el tiempo o el espacio, por
otros hombres, otras razas y otras
generaciones.
Segn Freinet, el nio est dotado de una
tendencia que le inclina a la exploracin
cada vez ms organizada y sistemtica del
medio. Esta sed de conocimiento implica,
como punto de partida, la desaparicin del

Enfoque Eclctico
de Gagne

CAMILA - NICOLE

problema de la falta de motivacin,


ausente no por la naturaleza infantil, sino
por los errores de la pedagoga escolstica,
que somete al individuo en desarrollo a un
ritual tedioso, montono y carente de
funcionalidad. En todo este proceso, la
labor del educador es fundamental. Para
Freinet, el maestro es el colaborador, el
gua y el camarada que orienta el
aprendizaje. El mejor docente no es el que
sabe
El mtodo eclctico es el que se forma al
tomar lo ms valioso y significativo del
mtodo global, del de palabras normales y
de todos los otros mtodos con el propsito
de
facilitar
el
aprendizaje
de
la
lectoescritura.
Entre la metodologa sinttica y analtica
han surgido una serie de metodologas
eclcticas
mitigadoras
de
los
inconvenientes de una y de otra
orientacin. La prctica escolar muestra
que en ningn caso se utiliza una
metodologa en toda su pureza. La
diferencia bsica entre las 2 metodologas
radica en el momento en que se dedica al
aprendizaje de las reglas de conversin
grafema - fonema ya que las metodologas
sintticas lo utilizan desde el comienzo
mientras que las metodologas analticas la
posponen a etapas posteriores, en
consecuencia cualquiera que sea
el
mtodo por el que el nio (a) aprende la
lectoescritura antes o despus tendr que
aprender las reglas de conversin grafema
- fonema.
El mtodo eclctico es analtico - sinttico
y fue creado por el doctor Vogel, quien
logro asociar la grafa de cada palabra con
la idea que representa. Este mtodo
propicia la enseanza aprendizaje de la
lectura y la escritura de manera
simultnea. Todos los mtodos, los del
pasado y los del presente, tienen sus

"El aprendizaje es algo que toma lugar dentro de la cabez de la persona - en el


cerebro"
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las
teoras deestmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de
informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos
de aprendizaje.
1. Aprendizaje de Signos y Seales.
2. Aprendizaje deRespuestas Operantes.
3. Aprendizaje en Cadena.
4. Aprendizaje de Asociaciones Verbales.
5. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples.
6. Aprendizaje de Conceptos.
7.Aprendizaje de Principios.
8. Aprendizaje de Resolucin de Problemas.
A partir de esto, Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez
funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdaderoaprendizaje.
a. Estimular la atencin y motivar.
b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del
aprendizaje).
c. Estimular el recuerdo de los conocimientos yhabilidades previas,
esenciales y
relevantes.
d. Presentar el material a aprender.
e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
f. Provocar la respuesta.
g.Proporcionar feedback.
h. Promover la generalizacin del aprendizaje.
i. Facilitar el recuerdo.
j. Evaluar la realizacin.

ventajas y limitaciones cada uno de ellos


inicia al alumno y alumna, en el desarrollo
de
habilidades
necesarias
para
el
aprendizaje de la lectoescritura.
Por lo que el profesor se ha visto en la
necesidad de utilizar un mtodo eclctico
para ensear a leer y escribir.
EN SINTESIS, EL ECLECTICISMO CONSISTE
EN USAR LOS MEJORES ELEMENTOS DE
VARIOS MTODOS PARA FORMAR UNO
NUEVO; PERO AGREGADOS A UNA IDEA
DEFINIDA. ANTES DE LANZARSE A LA
BSQUEDA DE LOS ELEMENTOS PARA
REALIZAR UN MTODO ECLCTICO SE
DEBE TENER UNA IDEA SOBRE LA CUAL
BASARSE.
PROCESO DEL MTODO ECLCTICO.
Tomando como base el mtodo de palabras
normales, el maestro puede tomar de cada
mtodo los siguientes elementos.
DEL ALFABTICO:

El ordenamiento de las letras,


para su enseanza, por la
facilidad de su pronunciacin.

Las ilustraciones, para recordar


las letras por asociacin.

Las letras preparadas en cartn,


de un color las vocales y de otro
las consonantes.
DEL SILBICO

El orden de su enseanza y sus


distintos ejercicios.

El anlisis de palabras hasta llegar


a la slaba

El empleo de pocos materiales.

El empleo del silabario; no para la


enseanza de la lectura, sino
como estmulo para lograr su
perfeccionamiento.
EL FONTICO

El uso de ilustraciones con


palabras claves.

Los
recursos
onomatopyicos,
para pronunciar enlazar las letras.

DEL MTODO DE PALABAS NORMALES

La motivacin.

El anlisis y sntesis de las


palabras.

Las ilustraciones o la presentacin


de objetos.

Los ejercicios de pronunciacin y


articulacin.

La enseanza de la escritura y
lectura.

Las combinaciones de letras


slabas y palabras.

El oportuno empleo del libro.

El uso del pizarrn y yeso, papel y


lpiz.
1 Etapa: COMPRENSIN
Los cartoncitos con sus nombres
en las partes del aula, muebles y
otros.
Los nombres de los alumnos en
cartoncitos colocados en sus
pupitres.
Los nombres de los alumnos en
cartoncitos colocados en sus
pupitres.
Las oraciones tipo a manera de
rdenes.
Los ejercicios de comprobacin y
ampliacin.
El reconocimiento de palabras por
el contexto.
El manejo del calendario con
palabras en cartones que indican
el estado del tiempo.
El empleo de carteles con poesas,
canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas
con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la
revisin
de
la
correcta
pronunciacin.

2 Etapa: IMITACIN
Los
distintos
ejercicios
de
escritura, ya copiados o al
dictado.
3 Etapa: ELABORACIN
Los ejercicios de reconocimiento
de palabras o partes de palabras
en otras palabras.
4 Etapa: PRODUCCIN
La lectura comprensiva y la
escritura con letra de molde y
cursiva, as como la redaccin de
informes breves.
FACILIDADES DEL MTODO
a.

b.

c.

d.

e.
f.

g.

A
partir
de
una
motivacin,
trata
de
incentivar al nio y la
nia, mediante cuentos,
poemas, cantos rondas, y
otras formas literarias.
El mtodo se vuelve
natural ya que el alumno
aprende mediante las
leyes del aprendizaje.
Permite hacer el anlisis,
la
sntesis
y
la
comparacin de la letra,
a fin de que el alumno
pueda grabarse el detalle
de las letras.
Como el aprendizaje es
natural y grato al nio,
este
se
esfuerza
y
aprende con su propia
auto actividad.
Permite la correlacin
con el contenido de otros
materiales.
Al emplear materiales y
temas
del
ambiente
contribuye
a
la
socializacin
del
educando.
La
enseanza
es

colectiva
e
individualizada.
h. La individualizacin de
las enseanzas propicia
el
dar
atencin
preferente
a
las
diferencias individuales.
i.
Como el nio tiene que
leer desde la primera
clase, le hace impresin
de que ya lee desde el
inicio de la enseanza, lo
cual es un gran factor
que
estimula
el
aprendizaje.
j.
A diferencia de otros
mtodos,
el
mtodo
eclctico
no
tiene
ninguna desventaja por
lo que se considera
bueno para ensear a
leer y escribir.
CARACTERSTICAS DE ESTE MTODO
1.- Es analtico - sinttico, ya que se tome
la palabra como elemento de partida para
ir a la slaba y al sonido, reconstruyendo
despus la palabra, formando nuevas
palabras con esas slabas y algunas
nuevas, tambin.
2.- Su creador fue el doctor Vogel, quien
logr asociar la forma grfica de cada
palabra con la idea representada por ella.
3.- Con este mtodo se ensean
simultneamente la lectura y la escritura.
Entre las razones que podemos anotar para
esa simultaneidad figuran:
a) Favorecer la fijacin de la imagen
de la letra, palabra, etc., por la
repeticin
provocada
en
la
enseanza
de
una
y
otra
actividad.
b) Favorecer la evocacin de los
signos grficos por la asociacin.
c) Se intensifican las imgenes

mentales del lenguaje hablado y


escrito, a la vez que los complejos
musculares motores, mediante la
actividad
simultnea
de
las
impresiones visuales, auditivas y
motoras.
4.Se
aconseja
que
se
enseen
simultneamente la letra impresa y
manuscrita, mayscula y minscula.

Modelo
Sudbury

EDGARDO FRANCISCO

Las escuelas Sudbury son escuelas que


siguen el modelo de Sudbury Valley School
en Framingham, Massachusetts, fundada
en 1968. Las escuelas Sud bury operan
basadas en dos premisas: libertad
educativa y gobernacin democrtica. Esto
significa que los estudiantes estn
completamente libres a escoger cmo
utilizar su tiempo y tienen adems voto
igual en la Reunin Escolar que decide, por
voto de mayora, todos los asuntos
concernientes a la operacin del diario vivir
de la escuela.
La Escuela no impone currculo alguno ms
all del currculo de la vida segn
descubierto individualmente por cada nio.
Los nios manejan su propio tiempo en la
Escuela y realizan actividades que ellos
mismos han escogido. Hay suficientes
recursos a su alcance: libros,
computadoras, cocina, materiales de arte,
instrumentos musicales, equipos
deportivos, gente interesante haciendo
cosas interesantes, y mucho ms. Esta
disponibilidad de recursos ayuda a los
estudiantes a encontrarse con una
variedad diversa de temas y actividades
incluyendo la mayora de lo que
encontramos en un currculo tradicional al
igual que muchas otras cosas que no lo
son. Clases tambin son efectuadas, pero
slo a peticin del estudiante
La ausencia de evaluaciones impuestas
lleva a resultados ms satisfactorios y
completos. Primero, los nios desarrollan
hbitos de auto-evaluacin y destrezas de
introspeccin. Segundo, la curiosidad
natural y motivacin se preservan. Tercero,
los nios desarrollan empoderamiento y
confianza en sus ideas y adems de una
percepcin nica y original del mundo.
Finalmente en vez de exhibir
comportamientos dirigidos a complacer a
los adultos, los nios experimentan un
crecimiento natural.

Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de
estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que t
haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es
bsico.5 La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra
que hay muchas formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es
decir sin que obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso
de la lectura por ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury
algunos nios aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final
leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones
de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por s
mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas. 6 En forma similar los
alumnos aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades en estas escuelas.
El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero solo
cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre
nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y
transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la percepcin de que los
nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su
propio ritmo. Desafortunadamente, mientras ms tratan las escuelas de dar
instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan. Los nios y jvenes
toman decisiones vitales por s mismos en formas que ningn adulto podra
haber anticipado o an imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la
gente crezca llenando sus necesidades educacionales nicas.
La tesis de las escuelas democrticas modelo Sudbury es que el proceso de
auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo
pasar el tiempo, es natural pero no es obvio para los nios y jvenes viviendo
en nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que
es como una familia, en escala ms grande que la familia bsica, pero que
tambin apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al
mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el
mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son
competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es
un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse
solamente a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo
parte de los hechos acerca de ellos.
La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas modelo Sudbury
de decirles a los alumnos qu hacer no es percibida por ellos como una falta de
algo, como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar su propio
camino no bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta y que les
proporciona soporte.3 Teniendo claro el constructivismo, como fundamento
terico vital en la formacin acadmica, encontramos en el aprendizaje

No se cualifica a base de notas ni se evala


a los estudiantes. Si los padres quieren
informacin sobre el progreso de sus hijos,
los invitamos a conversar directamente con
ellos, o se coordina una reunin entre los
padres, el nio y un miembro del personal
escolar
La reunin escolar funciona en acuerdo al
Procedimiento Parlamentario, se rene
semanalmente para decidir todo lo
pertinente a la operacin del diario vivir de
la escuela. Las decisiones en las que se
votan incluyen: crear reglas nuevas o
eliminar reglas viejas, determinar el uso de
fondos, reclutar o despedir personal
escolar y crear y encaminar corporaciones.
Cada estudiante tiene el derecho de asistir
a las reuniones y usar su poder de
persuasin y su voto para influenciar el
reglamento de la escuela. Los estudiantes
aprenden a enmendar mociones, cabildear
con compaeros votantes, y vivir con las
decisiones de la mayora. En otras
palabras, los estudiantes aprenden sobre la
vida real de una democracia, las
necesidades conflictivas de distintos
grupos de inters, la tensin y el balance
entre los derechos individuales y las
necesidades de la comunidad, y el
inextricable eslabn entre libertad y
responsabilidad.
MODELO ETIEVAN

NICELLY - NICOL

Esta metodologa se centra en la formacin


de seres responsables, interesados en su
propio desarrollo, en donde se busca lograr
un equilibrio entre pensar, hacer, sentir.
La metodologa Etievan permite una rica
informacin intelectual, se le entregan
herramientas al estudiante para que
aprenda a acudir a su inteligencia ms fina,
ms sensible, no ha dar respuestas
automticas, es por esto que conocimiento
del alumno es activo, ya que el alumno es
un invitado a buscar, construir y descubrir.
En la metodologa Etievan se utilizan

colaborativo una estrategia fundamental en los procesos de enseanza y


aprendizaje caracterizada por ser una forma de trabajo en grupos pequeos en
el que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de
aprendizaje tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta forma de trabajo
representa una oportunidad para que los docentes, a travs del diseo de sus
actividades, promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de
comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto
y orden entre otras. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una
prctica muy difundida en todos los niveles educativos.

Creado por la Sra. Nathalie de Salzmann de Etievan, se basa en la formacin


integral del Ser, educando la Mente, el Cuerpo y el Sentimiento, siendo este
ltimo su pilar fundamental.
Este Modelo cuida y desarrolla en el educando cuatro relaciones fundamentales
que son:
Consigo mismo: mediante la integracin consciente, equilibrada y voluntaria
de la mente, el cuerpo y el sentimiento.
Con su familia: dndole a la familia el valor que le corresponde mediante el
acercamiento a ella y la aceptacin de sus miembros tal como son.
Con su grupo social: integrando las relaciones entre compaeros de grupo,
amigos y familiares.
Con su entorno: fomentando el contacto directo con la naturaleza, su cuidado
y conservacin.

recursos del arte, lenguaje y las ciencias.


La experiencia y relacin vivencial con los
acontecimientos, enfatizar el desarrollo de
proyectos y ah incorporar gradualmente
saberes ms complejos.
Sentir
Se enfatiza que la materia a ensear nunca
es ms importante que el nio. Se le
ensea al nio a conocer y comprender su
mundo emocional y ayudarle a tomar
contacto con sus sentimientos ms
profundos.
Hacer
Atender el desarrollo de una dimensin
corporal y motora ms fina, coordinacin, y
atencin del cuerpo, la cual se puede
practicar con deportes como la rtmica y
Judo.
Es vital para la metodologa realizar
actividades en ambientes naturales.
PLAN DALTON

ALEJANDRA PAULINA

NO ENTREGADO

La Sra. Nathalie seal que la educacin del sentimiento, tan descuidada hoy
en da, es fundamental y que no podemos pedir nada a nuestros hijos o a
nuestros estudiantes, si antes no nos lo exigimos con honestidad a nosotros
mismos.Esta filosofa va dirigida a afinar en el nio (a) y el joven su parte
interior, llevndolo a amar su trabajo, a esforzarse, a conocerse, a desarrollar
su voluntad, a responsabilizarse por sus actos asumiendo las consecuencias de
stos, a expresar su sentir, a buscar la verdad dentro de su ser, a centrar su
atencin y a formar su conciencia, para cada da ser mejores y poder enfrentar
la vida de una manera positiva.Para poder trabajar con l, se requiere de
MAESTROS FORMADORES, con conciencia de su responsabilidad como
educadores con un trabajo personal previo al hacer docente y sobretodo, con
mucho amor por su profesin y por la niez.
Se requiere, tambin, de PADRES COMPROMETIDOS, que sientan que el colegio
es la prolongacin de su hogar y que confen y apoyen el colegio de sus hijos.
Trabajando padres y maestros muy estrechamente es que el nio y el joven
estructurarn su Ser y adquirirn la confianza en s mismos y la seguridad
necesaria para enfrentarse a su vida.

l Plan Dalton es un concepto educativo creado por Helen Parkhurst, inspirado


por el fermento intelectual en el umbral del siglo XX, y los pensadores
educativos como Maria Montessori con el objetivo de lograr un equilibrio entre
los talentos de cada nio y las necesidades de la comunidad.
Los objetivos fueron adaptar el programa de cada estudiante para sus
necesidades, intereses y habilidades, con el fin de promover la independencia y
confiabilidad, para mejorar las habilidades sociales de los alumnos y el sentido
de responsabilidad hacia los dems. El plan consta de tres partes:
La casa es una comunidad social de los estudiantes.
-La asignacin mensual es un objetivo ms amplio que los estudiantes contrato
para completar.
-El Laboratorio se refiere a los profesores de las asignaturas y aulas temticas
de la intencin de ser el centro de la experiencia educativa de cuarto grado
hasta el final de la educacin secundaria. Los estudiantes se mueven
entre
sujetos "l
Hoy en da, la Escuela Dalton educa a los estudiantes de acuerdo con algunos
de los preceptos del Plan Dalton desarrollada por Helen Parkhurst. aboratorios"

(aulas) que exploran temas a su propio ritmo.

PEDAGOGA
WALDORF

ANA - DADINA

NO ENTREGADO

A diferencia de la educacin tradicional, la pedagoga Waldorf no usa libros de


texto ni exmenes y los nios aprenden a leer y a escribir a partir de los
6-7 aos porque "antes de esa edad se les deja que jueguen, ya que no estn
lo suficientemente maduros", explica a Qu.es Ana Mara L. Yage, madre de
dos nios escolarizados en la Escuela Waldorf Artabn de Galapagar.
Este centro, que cuenta en la actualidad con 75 alumnos, fue creado hace una
dcada a iniciativa de un grupo de padres y maestros de Madrid, que buscaban
una educacin diferente para sus hijos.
"Casi todas las escuelas Waldorf parten de la necesidad de unos padres. Son
centros que no se crean para hacer negocio sino para ofrecer la mejor
educacin a los nios", explica esta madre, que es adems maestra y formada
en esta pedagoga. La Escuela Artabn es el nico centro con pedagoga
Waldorf que ofrece dos escuelas, la ordinaria y la especial. Los nios con
necesidades educativas especiales se escolarizan en las aulas de
ordinaria hasta que por sus necesidades reciben los apoyos necesarios
en el aula de educacin especial. Aun as siguen compartiendo con los
alumnos de la escuela ordinaria diferentes asignaturas del curriculum oficial.
En concreto, en este centro slo se imparte la Educacin Primaria, por lo que
para estudiar el siguiente ciclo de Secundaria, los alumnos son derivados en su
mayora a la Escuela Libre Micael de Las Rozas.
UNA EDUCACIN DIFERENTE
-Cuando los nios comienzan a escribir, lo hacen usando maysculas y no
minsculas. Por qu? Los trazos son ms sencillos, con rectas y curvas muy
claras. La minscula requiere ms precisin en la motricidad fina y el control del
lpiz, por lo que se introduce posteriormente.
-No hay exmenes. "Nos importa menos lo competitivo y mucho ms dar a
los nios una educacin universal para que elijan lo que quieran ser cuando
estn preparados. Cuando los nios trabajan as, lo hacen con inters y no
pierden nunca las ganas de aprender. Por supuesto, la la pedagoga Waldorf
cumple con el curriculum oficial y est homologada por la Consejera de

Educacin", aclara Ana Mara L. Yage.


-No hay libros de texto: El libro lo hacen los propios nios con sus trabajos
del da a da. "Es un cuaderno muy ordenado, lleno de color, con los mrgenes
cuidados", afirma.
-Dan mucha importancia a las artes y todo el material escolar que
utilizan es natural y reciclable: plumas estilogrficas para escribir, ceras de
abeja para colorear... Tal y como explica Yage, "la pedagoga Waldorf se apoya
en el concepto de lo bello, lo bueno y lo verdadero". Se trabajan artes como
la pintura, la msica o el teatro. Se da mucha importancia al color con acuarela,
y desde edades tempranas comienzan a aprender msica. Desde 1 ya utilizan
la flauta y en 3, si lo desean, pueden elegir un segundo instrumento.
-No usan las nuevas tecnologas a edades tempranas, sino que se trata de
ofrecer una enseanza ms viva.
INTEGRACIN REAL DE LOS ALUMNOS
Los padres que han optado por este tipo de pedagoga para sus hijos, hablan de
una experiencia muy positiva. Es el caso de la propia Ana L.Yage, cuyos dos
hijos lvaro, de 16 aos, y Eva, de 13 aos, tienen necesidades educativas
especiales: "A lvaro le cost mucho integrarse al principio por lo que me
dejaron estar con l durante seis meses en el jardn de infancia de la Escuela
Micael de Las Rozas", comenta esta madre, muy implicada con esta forma de
educar.

MTODO
INDUCTIVODEDUCTIVO

PRISCILLA - VIERA

Mtodo inductivo:
Es aquel mtodo cientfico que obtiene
conclusiones
generales
a partir
de
premisas particulares. Se trata del mtodo
cientfico ms usual, en el que pueden
distinguirse cuatro pasos esenciales: la
observacin de los hechos para su registro;
la clasificacin y el estudio de estos

Los colegios Waldorf son centros privados que no estn subvencionados y


tan slo se sustentan con las cuotas de los alumnos. Su precio oscila en
torno a los 450 euros al mes, y muchas veces son los propios padres los que
se implican en la gestin, el mantenimiento y limpieza de la escuela, las fiestas
y eventos, a travs de diferentes comisiones de trabajo.
METODO DEDUCTIVO
Es el que aspira a demostrar en forma interpretativa, mediante la lgica pura,
la conclusin en su totalidad a partir de unas premisas, de manera que se
garantiza la veracidad de las conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada.
Se trata del modelo axiomtico como el mtodo cientfico ideal. El mtodo
inductivo necesita una condicin adicional, su aplicacin se considera vlida
mientras no se encuentre ningn caso que no cumpla el modelo propuesto.

hechos; la derivacin inductiva que parte


de los hechos y permite llegar a una
generalizacin; y la contrastacin.
Este mtodo responde a los cnones poco
tradicionales de la educacin, dando
espacio a la induccin propia del
estudiante, generando aprendizajes de tipo
vivenciales y autnomos mediante el
contacto directo y activo del estudiante
con los aprendizajes.
Mtodo deductivo:
Los mtodos de enseanza deductiva
proveen un obvio mtodo de enseanza
estructurado, dividiendo una leccin entre
una exposicin estructurada, ejemplos y el
periodo de preguntas y respuestas donde
los estudiantes analizan la informacin,
haciendo
sus
propias
deducciones
basndose en los ejemplos dados por el
docente. Para los maestros, esto les
permite un acercamiento sistemtico a la
creacin de los planes de clase.
Es un mtodo de enseanza pasivo en
donde se acenta la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud
pasiva y recibiendo los conocimientos y el
saber suministrado por aqul.

METODO INDUCTIVO
Es el que crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la
generalizacin del comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es
una especie de generalizacin, sin que por medio de la lgica pueda conseguir
una demostracin de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
Dichas conclusiones podran ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicacin parcial
efectuada de la lgica podra mantener su validez.
INDUCTIVO
Forma de razonamiento
Sacar una consecuencia o deducir una cosa de otra. Conducir a una conclusin.
Base de lainformacin
Observacin de casos particulares (hecho concreto).
Ejemplo:
[H1] X es herbvoro y vertebrado.
[H2] Z es herbvoro y vertebrado.
[H3] Y es herbvoro y vertebrado.
Conclusin
General
Por lo tanto, [H] Todos los herbvoros son seres vertebrados.
DEDUCTIVO
Forma de razonamiento
Sacar una consecuencia o deducir una cosa de otra. Conducir a una conclusin.
Base de la informacin
Lo general, lo universal (los derivados del proceso de investigacin y probados
empricamente)
Ejemplo:
[D1] Todos los pacientes diabticos tienen bajo los niveles de insulina.
[D2] Luis es un paciente diabtico.
Conclusin
Particular
Por lo tanto,
[C] Luis tiene bajo los niveles de insulina.

Cuando usamos simultneamente los mtodos de inferencia inductiva y


deductiva para buscar la solucin de un problema cientfico decimos que
estamos empleando el mtodo inductivodeductivo, cuyas reglas bsicas de
operacin son:

TECNICA
WINNETKA

MELISSA - PAZ

El principio fundamental de esta teora est


basado en unadidctica adaptada al
desarrollo psicolgico del alumno paraque
el alumno llegue al auto-aprendizaje
guiado, evitando elindividualismo.
Los principios sobre los que se fundamenta
son:

Suministrar un ncleo de
conocimientos y habilidades al
alcance de los nios.

El maestro debe buscar las


estrategias y mtodos para que la
enseanza sea agradable e
interesante.

Formar la personalidad y la
educacin social para que se
desarrolle la imaginacin y
originalidad.
La escuela debe formar al alumno en
hbitos, sentimientos y actividades que
resulten de la cooperacin con la vida
social.
Se debe fomentar, mediante la actividad
escolar, conceptos como la solidaridad,
respeto, inters, tolerancia, etc. en el
alumno.
Este plan educativo inclua las
herramientas como los libros de texto,
orientados al trabajoautnomo. Pruebas
diagnsticas, para evaluar el nivelde los
alumnos y, de este modo, determinarlas
metas y fines que debe asumir. Auto-

a) Observar cmo se asocian ciertos fenmenos, aparentemente ajenos entre


s.
b) Por medio del razonamiento inductivo, intentar descubrir el denominador
comn (ley o principios) que los asocia a todos.
c) Tomando como punto de partida este denominador comn (por induccin),
generar un conjunto de hiptesis que estan referidas a los fenmenos
diferentes, de los que se parti inicialmente.
d) Planteadas las hiptesis, deducir sus consecuencias con respecto a los
fenmenos considerados.
e) Hacer investigaciones (tericas o experimentales) para observar si las
consecuencias de las hiptesis son verificadas por los hechos.
Se trata de una tcnica que procura conjugarlas ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, las diferencias
individuales.
La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales, acentuadoel
respeto a la personalidad del educando.
La enseanza debe suministrar un ncleo de conocimientos y de habilidades
que deben estar al alcance del alumno todo alumno tiene derecho a vivir su
vida, plena, felizmente.
Es fundamental para la felicidad del educando, la formacin de personalidad y
la educacin social: que el pueda desarrollar su imaginacin, expresar su
originalidad y dar oportunidades de ejercicios a las actividades creadoras.
La escuela debe desenvolver en el educando, los sentimientos, los hbitos y
actitudes que resulten de la colaboracin y de la interdependencia de la vida
social.
La escuela debe desenvolver en el educando la alegra de vivir, el espritu de
solidaridad y el inters por el bienestar comn.
El programa de actividades de la tcnica Winnetka est dividido en dos partes:
1.Comprende nociones comunes y esenciales como: historial geografa,
matemticas, idioma nacional, etc.
2.comprendeactividades colectivas y de creacin, como dibujo, msica,
oportunidades de discusiones, debates, etc.
Las nociones comunes y esenciales son desarrolladas de este modo:
Subdivisin del programa de las diversas disciplinas en pequeas unidades de
trabajo que deben ser estudiadas individualmente.
Tests de diagnostico y de verificacin del aprendizaje los primeros para saber
las posibilidades del educando, y los segundos, para acompaar el proceso de
aprendizaje del mismo.

evaluaciones de los alumnos a modo de


preparacin. Sistema de registro, en el
cual se anota elprogreso de cada
estudiante:
Una vez realizada la evaluacin decada
unidad didctica, el alumnopodr avanzar
al siguiente tema.
Las tareas principales para
laconsolidacin del plan eran:
1. Analizar el contenido del curso.
2. Desarrollar el plan de
instruccinpara dominar los
objetivos a supropio ritmo.
El Plan Winnetka no pas por alto las
actividades de grupo, como las actividades
sociales: msica, foros de debates. Las
aulas eran laboratorios y los maestros
seconvirtieron en consultores.
Este programa abarcaba todo tipo de
conocimientos, aunque se centraba en;
Historia y Geografa, Matemticas, Ciencias
naturales, Lenguaje, Vida cotidiana.
En Conclusin la principal novedad del plan
Winnetka reside en la incorporacin de un
importante desarrollo del trabajo autnomo
del alumno. La influencia es bastante
fuerte en el sistema actual, como podemos
comprobaren la universidad. Sin embargo,
algunas escuelas siguen aferrados al
modelo tradicional.

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