UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

E. A. P. EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE PRIMARIA

ASIGNATURA

: Prevencion y deteccion del

aprendizaje y la conducta
DOCENTE

PRESENTADO POR

Mg. Daniel Edwin Apaza Mayta

Susana Callapia
Juan Carlos Chunga
Diana Mamani
Jhon Condori
Dany Chambi
Sabio Huanca
Amanda Bustinza

JULIACA, VILLA CHULLUNQUIANI

2016

Introduccin

Todos los docentes afrontamos diariamente en el transcurso de nuestro

quehacer, problemas de diversa ndole afectiva, conductual, sentimental y de
atencin.
Por defecto estos problemas se tienen que explicar o superarlos.
Existen diferentes puntos de vista; de un lado los padres de familia que
argumentan sabiamente que sus hijos son hiperactivos y por lo tanto se debe
comprender las habilidades disruptivas que tiene su menor hijo. Otros viven la
tragedia de observar el registro de notas y no saber cmo superar problemas
de atencin.
En el plano de los docentes, algunos afirman ser un problema maysculo los
estudiantes con hiperactividad o falta de atencin. Algunos de estos
estudiantes son incluso la falta de gestin del aula que tiene el maestro en
clase.
Para comprender a cabalidad dicha problemtica, nos formulamos algunas
preguntas para un diagnstico, evaluacin y resolucin de estos problemas
dentro del marco terico cientfico.

1. Qu es el TDAH y que impacto tiene sobre la vida

de la persona?
El TDAH es una enfermedad neuroconductual cuyos sntomas consisten en
una inquietud excesiva, falta de atencin y actos impulsivos. Se estima que
entre el 3 y el 7 por ciento de los nios en edad escolar y alrededor del 4 por
ciento de los adultos padecen TDAH.
(Academy, 2007) .Los estudios muestran claramente que el TDAH es una
cuestin de familia: el 66 por ciento de los nios que padecen TDAH tienen un
familiar que tambin padece la enfermedad. En la actualidad, los cientficos
buscan qu genes, o combinacin de genes, influyen sobre la manera en que
el TDAH afecta el comportamiento de quienes padecen la enfermedad.
Son mltiples los estudios que asocian el TDAH con patologa alrgica: asma,
rinitis alrgica, dermatitis atpica, conjuntivitis alrgica, etc. ( Cardo &
Amengual, 2015).
Lo que la biologa nos est enseando es que el TDAH surge de la gentica y
el ambiente, es decir, es necesaria una base gentica que predisponga este
trastorno y que el ambiente module la expresin de los sntomas.
Lo define como un patrn de comportamiento y cognitivo que interfiere en el
funcionamiento para el individuo que lo padece. Su prevalencia oscila entre el 5
y 10% a nivel global; en Espaa se sita en el 6,8% para nios y adolescentes,
mostrando una mayor prevalencia en varones que en mujeres (sobre todo, la
expresin clnica hiperactiva-impulsiva). (Quintero & Castao de la Mota, 2014).
Es una alteracin de origen neurobiolgico de inicio en la infancia caracterizado
por la presencia de niveles clnicos de inatencin y/o de hiperactividadimpulsividad ( Lpez Snchez, Lpez Snchez, & Daz Surez, 2015)
Segn los estudios realizados el TDAH es uno de los trastornos psiquitricos
ms frecuentes en la infancia y adolescencia pues afecta aproximadamente al
5% de los nios. Presenta adems una gran variabilidad en funcin del sexo,
pues se da mucho ms en varones. (Zubillaga, 2015)
El TDAH es un trastorno comn de la infancia y puede afectar a los nios de
distintas maneras. El TDAH hace que a un nio le sea difcil concentrarse y
prestar atencin. Algunos nios pueden ser hiperactivos o tener problemas
para tener paciencia. (Instituto Nacional de la Salud Mental).
(Grau, 2011) se caracteriza por una serie de disfunciones cognitivas o
Neuropsicolgicas generalizando en distintas reas de desarrollo que abarca el
ciclo vital.
El trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) es un transtorno
del desarrollo caracterizado por grados inapropiados de inatencin, actividad e
impulsividad. (Hierro, 2009).

(Sambrano, 2014). Es el trastorno Neuropsiquiatrico ms frecuente en nios, y

es comnmente asociado a la perdida de aos escolares y bajo rendimiento
acadmico, con mayor frecuencia de desercin escolar y pobre insercin
laboral.
(Leon Urquijo, Gimenes Rojas , & Restrepo Ramires, 2010). El TDAH se
caracteriza por inatencin hiperactividad e impulsividad, se observa alteracin
para seguir una actividad representada por reglas o bien para seguir un orden
de trabajo, se le dificulta planificar y organizar una actividad.
El Centro Nacional de Recursos para el TDAH: un programa de CHADD
(CNR): Menciona que el TDAH es una trastorno neurobiolgico que aqueja
tanto a adultos como a nios. Es descrito como un patrn persistente o
continuo de inatencin y-o hiperactividad e impulsividad que impide las
actividades diarias o el desarrollo tpico. Los individuos con TDAH tambin
pueden experimentar dificultades para mantener la atencin, la funcin
ejecutiva (o la habilidad del cerebro para comenzar una actividad, organizarse y
llevar a cabo tareas) y la memoria de trabajo.
Existen tres tipos distintos de TDAH:
Inatento
Hiperactivo-impulsivo
Inatento e hiperactivo-impulsivo combinado

2. Existen diferencias del TDAH en los nios, nias,

adolescentes y adultos.
Adolescentes
Segn, Biederman en (2002) presentaron la frecuencia, en porcentaje de los
subtipos de TDAH segn gneros, para los que determinaron.
Sin embargo, el TDAH, es una alteracin biolgica, tanto nios como nias
presentan los mismos sntomas de inatencin, impulsividad e hiperactividad
El Centro Nacional de Recursos para el TDAH: Los adolescentes con el
TDA/H pueden tener dificultades con un grupo de habilidades conocidas como
"funciones ejecutivas," las cuales te permiten tener presente las metas y las
consecuencias, evaluar tu progreso y cambiar de planes en caso necesario.
Te suena? Durante la adolescencia, tus padres y tus profesores esperan que
empieces a hacer estas cosas de manera ms independiente, y a veces esa
transicin puede ser difcil tanto para ti como para aquellos que te rodean.
Hasta un 60 por ciento de nios y adolescentes con el TDA/H tambin tiene
que lidiar con otras condiciones. Estas incluyen:

Trastornos de comportamiento perturbador, los cuales afectan cmo te

portas. Incluyen el Trastorno por Oposicin Desafiante y el Trastorno de
Conducta.
Trastornos de estado de nimo, los cuales afectan cmo te sientes.
Incluyen el bipolar y el de depresin.
Trastornos de ansiedad, los cuales pueden afectar hasta a un 40 por ciento
de adolescentes con el TDA/H.
Abuso de sustancias. Se trata de un problema muy preocupante para muchos
padres y adolescentes.
Adultos
Se ha demostrado en estudios en adultos con antecedente de TDAH en la
niez en seguimiento a largo plazo que es ms frecuente la pobre realizacin
laboral (desempleo o dificultades en conseguir empleo), alto estrs financiero y
trastorno antisocial despus de los 30 aos
Nios
Para los padres nunca es fcil enterarse de que su hijo sufre TDAH. Sus
reacciones ante esta situacin suelen ser parecidas, siendo las ms
comunes:
Desconcierto.- Se da en aquellos padres con nios muy pequeos cuyos
sntomas son controlables en el mbito familiar. Por esta razn, no pueden
comprender que el nio tenga problemas en el colegio.
Negacin.- Esto no le puede estar pasando a un hijo, a una familia. La
negacin surge del miedo a que su hijo sea rechazado por amigos,
familiares y profesores. En estos casos, negar los sntomas de TDAH no
protege al nio del rechazo social, slo le impide recibir ayuda adecuada.
Enfado.- Tiene que ver con la frustracin ante la sospecha errnea de que el
nio podra superar su problema si se esforzara lo suficiente. Por otra parte,
los padres sienten rabia hacia s mismos, por sentir que le han fallado a su
hijo.
Culpa.- De entre todas las preguntas que podran llegar a surgir ante un
diagnstico de TDAH, la ms angustiante es: Es culpa ma que mi hijo
sufra este trastorno?.

Puede afectar a los nios de distintas maneras. El TDAH hace que a un

nio le sea difcil concentrarse y prestar atencin. Algunos nios pueden
ser hiperactivos o tener problemas para tener paciencia. El TDAH puede

hacer que a un nio le resulte difcil desempearse bien en la escuela o

comportarse en su casa.
El estudio Dunedin de Suth Island en nueva selanda identifico en su
muestra grupo de nios que a los 3 aos estuvieron a situacin de
riesgo, y los comparo a los 21 aos con los otros jvenes de la muestra.
A los 3 aos esos nios eran inquietos, negativos y se distraan con
facilidad. a los 21, la mitad de ellos haban maltratado a su pareja frente
a una quinta parte caso de los dems, y se des condena por algn delito
2 veces y media ms que el otro grupo.

3. Qu criterios se tiene
diagnosticar el TDAH?

que

hacer

para

Por lo general cuando se sospecha que un nio presente TDAH se utiliza el

criterio de dficit de la atencin de acuerdo con el DSM IV (1994) consiste en
presentar 10 caractersticas del cuadro de clasificacin; 6 de falta de atencin,
3 de hiperactividad y 1 de impulsividad, las cuales requieren que hayan
presentado sistemticamente en los ltimos 6 meses; adems, es necesario
que no cumplan con los criterios de otros desrdenes.
As mismo, se requiere que los sntomas se hayan iniciado aproximadamente a
los 4 aos de edad, manifestndose en diversas situaciones, como son: casa,
colegio, reuniones sociales, etc. Generalmente es en el saln de clases en
donde se presentan y se detectan casi siempre. (Shea y Bauer, 1999).
.
Para dar un diagnstico de TDAH es recomendable que tomemos en cuenta la
historia clnica del paciente, cuyos sntomas se manifiesten de manera crnica
y perseverante de distractibilidad y/o impulsividad.
Se dice que es crnico porque su dificultad est presente en un tiempo
prolongado en la vida del sujeto, y es perseverativa porque se presenta en
todos los mbitos con los que se relaciona.
El diagnstico puede ser ejecutado por un profesional calificado quien est
familiarizado con la historia del individuo. Neurlogos, psiclogos, psiquiatras y
pediatras son quienes por lo general lo detectan en forma profesional.
Segn el Centro Nacional de Recursos para el TDAH: un programa de CHADD
(CNR), los criterios para el diagnstico del TDAH son:
Presentacin clnica de falta de atencin

No presta atencin a los detalles o comete errores por descuido.

Tiene dificultad para mantener la atencin.

Parece no escuchar.

Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el final.

Tiene dificultad con la organizacin.

Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental

sostenido.

Pierde las cosas.

Se distrae con facilidad.

Es olvidadizo para las tareas diarias.

Presentacin clnica hiperactivo/impulsivo

Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no se puede

quedar quieto en una silla.

Tiene dificultad para permanecer sentado.

Corre o se trepa de manera excesiva; agitacin extrema en los adultos.

Dificultad para realizar actividades tranquilamente.

Acta como si estuviera motorizado; el adulto frecuentemente se siente

impulsado por un motor interno.

Habla en exceso.

Responde antes de que se haya terminado de formular las preguntas.

Dificultad para esperar o tomar turnos.

Interrumpe o importuna a los dems.

Presentacin clnica inatento e hiperactivo-impulsivo combinado

El individuo presenta sntomas de ambas presentaciones clnicas

mencionadas.

4. Describa la diversidad de tratamientos que existe

Segn: Miranda (2002) la intervencin psicolgica tiene efectos positivos sobre
el funcionamiento acadmico en nios de edad escolar. Ya que la autoestima
est influida en el rendimiento acadmico del nio. Aplicacin de un programa
de entrenamiento conductual para los padres de los nios y adolescentes

diagnosticados de TDAH,
con o sin comorbilidad.
Nos recomienda la terapia cognitivo-conductual como tratamiento inicial para el
TDAH en nios y adolescentes en cualquiera de las siguientes situaciones:

Los sntomas del TDAH son leves

El impacto del TDAH es mnimo
Hay una notable discrepancia sobre la frecuencia e intensidad de los
sntomas entre los padres, o entre stos y los profesores
El diagnstico de TDAH es incierto
Los padres rechazan el empleo de medicacin en nios menores de 5 aos
(aunque este grupo de edad queda fuera
del alcance de esta gua).
Miranda (2002) nos menciona 5 tratamientos para el TDAH
La administracin de consecuencias:
Premios (Consecuencias positivas) Para un nio un premio es algo agradable
que desea alcanzar, de tal modo que har lo que sea por conseguirlo. Algunos
ejemplos pueden ser: jugar, colorear, salir al patio, realizar alguna excursin,
campeonato, comentarios de nimo, recompensas tangibles,
economas de fichas
Castigo (Consecuencias negativas)
El castigo puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo
plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es
ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo ms aconsejable es
que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para
asegurar su eficacia.
Contrato de contingencias
Esta tcnica se recomienda utilizar con nios de 12 13 aos.

Consiste en hacer un contrato por escrito con el nio acerca de su

comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en trminos especficos de
la conducta que desea en el otro.
Aqu se establece un dilogo y un acuerdo entre adultos y nios. Por lo tanto el
nio juega un papel importante en el control de su conducta.
Atencin estratgica
Se refiere al uso de la atencin del profesor para ayudar al estudiante a
mantenerse en la realizacin de la tarea o redirigirse a sta si la ha abandonado.
Los comentarios de nimo u otras formas de refuerzo (sonrisas, fichas canjeables
por privilegios, etc.) son muy positivas y el uso de la retirada de esta atencin
positiva ante conductas inadecuadas puede hacerlas disminuir.
Los comentarios al nio sobre la actividad desarrollada por ste parecen ser el
refuerzo ms til, sobre todo si se hacen con un tono de nimo y de forma
inmediata a la realizacin de la conducta deseada.
Con frecuencia es preciso incluir en este sistema alguna forma de sealizacin
que recuerde al profesor que debe atender al nio y verificar su conducta,
reforzndola si es adecuada. Debe recordarse que una conducta, esperable para
otro nio de su edad y nivel de desarrollo, puede ser muy difcil de mantener para
un nio con TDAH. Por ello, es fcil olvidar la provisin de refuerzos positivos al
nio cuando se est portando como debe ser.
La eficacia puede mejorar si se coloca en algn lugar visible de la clase una
lista con unas reglas bsicas y sencillas que deben seguirse durante la clase.
Programas de economa de fichas y recompensas
Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos en funcin de si se
cumple o no cierta conducta.
Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El nmero total de
puntos se canjea por distintos premios . La lista con las conductas "objetivo"
tienen que estar al vista del nio, as como los puntos conseguidos.
Se recomienda utilizar con nios de 3 a 12 aos.
Mantenimiento y generalizacin de los logros

La generalizacin no suele producirse de forma automtica. Por ello, el

mtodo ms eficaz para conseguir mejoras en todas las clases o situaciones es
implementar actuaciones progresivamente ms tiempo, de forma que terminen
abarcando todo el horario escolar.
De igual modo, en cuanto a el mantenimiento de los logros se recomienda realizar
una retirada gradual de los refuerzos cuando se alcance / extinga la conducta
sobre la que estamos trabajando, variando las condiciones bajo las que se
proporciona el refuerzo positivo, de modo que el nio no sea capaz de
discriminarlas totalmente, pero tenga presente que an estn vigentes.
De igual modo, se debe ir alargando progresivamente el momento de
administracin del refuerzo positivo, tratando as de establecer una mayor
duracin y estabilidad de la conducta apropiada conseguida.

5. Cmo es el tratamiento psicopedaggico que

tiene el estudiante con TDAH?

La intervencin psicopedaggico tiene como objetivo

mejorar el
rendimiento acadmico del nio o del adolescente y realizar aquellas
acciones dirigidas a la mejora de su adaptacin escolar.
La reeducacin es un esfuerzo escolar individualizada que se lleva a
cabo despus el horario escolar y que tiene como objetivo intervenir
sobre los efectos negativos del TDAH en relacin a su aprendizaje y
competencia acadmica. Concretamente se trabaja sobre la repercusin
negativa del dficit de atencin, la impulsividad y la hiperactividad en el
proceso del aprendizaje escolar.
La reeducacin psicopedaggica debe incluir acciones encaminadas a:
Mejorar el rendimiento acadmico de las diferentes reas.
Trabajar los hbitos que fomentan conductas apropiadas para el
aprendizaje (como el manejo del horario y del control de la agenda
escolar) y las tcnicas de estudio (de lectura, lectura entera, subrayado,
resumen y esquema.
Mejorar la autoestima en cuanto a la competencia acadmica,
identificando habilidades positivas y aumentando la motivacin por el
logro.
Ensear y reforzar conductas apropiadas

6. Cmo mantener la disciplina, la autoestima, y la convivencia con

la persona que posee el TDAH?
Nos parece til considerar los dilemas conductuales de, los nios desde
la perspectiva de la exposicin a traumas continuos y los consiguientes

problemas de regulacin del afecto, y considerar a los adultos con

quienes trabajamos en la terapia como los nios que en su da fueron,
de manera que siempre trabajamos con los legados emocionales
intergeneracionales, que en resumen afectan al nio en:
Su capacidad de confiar en los dems.
Su capacidad de concentrarse y participar en el aprendizaje.
Su capacidad de gestionar la ira.
Su capacidad de regular la emocin y de aprender a autocontrolarse.
Su capacidad de jugar, explorar y ser curioso.
Su capacidad de desarrollar un sentimiento de autoestima, y en general
su desarrollo social y emocional.
7. Cmo detectar, manejar, gestionar y controlar el TDAH en el aula?
8. Cules son las manifestaciones del abuso, acoso o ciberacoso en los
estudiantes?
Algunos indicadores observables desde el mbito familiar de que un nio o
adolescente est siendo vctima de acoso escolar son los siguientes:
Presencia de lesiones fsicas.
Prdida o rotura de pertenencias.
Cambios de humos muy acusados.
Tristeza o sntomas de depresin.
Pasar mucho tiempo slo y no salir con amigos.
Descenso en su rendimiento escolar.
Miedo a ir al colegio, o poner excusas para faltar.
Sntomas psicosomticos (vmitos, dolores abdominales) antes de ir al colegio.
No hablar del colegio.
En el medio escolar se podran dar los siguientes indicadores de un alumno
acosado:

Absentismo escolar frecuente.

Descenso en el rendimiento escolar.
Apata, abatimiento, tristeza.
Alumno que no es escogido para trabajo de grupo.
Soledad, ausencia de relaciones en el colegio.
Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o contesta a una

pregunta.
Viene con golpes o heridas del recreo.
Casi siempre sale de casa con el tiempo justo, o sale el ltimo o el primero de la

clase para no coincidir con los agresores.

Se pone nervioso al participar en clase.
Conflictos frecuentes con los mismos compaeros.

Los indicadores observables desde la familia de que un nio es un acosador, seran:

Ausencia de empata con el sufrimiento de los dems.

Prepotente y dominante con hermanos y amigos.
Hablar despectivamente de algn chico/a de su clase.
Mofarse o burlarse de sus iguales.
Haber sido recriminado ms de una vez por peleas con sus iguales.
Falta de cumplimiento de las normas en casa.

Los indicadores para el profesorado de que un alumno es un acosador escolar,

seran:

Falta de cumplimiento de las normas de la clase.

Burlarse de los dems cuando intervienen en clase.
Comportamiento agresivo.
Prepotentes y dominantes con sus compaeros de clase.
No asumir la responsabilidad de su conducta, ni pedir perdn cuando ha actuado

mal.
Enorgullecerse de su conducta agresiva.

9. Por qu es menester para el maestro conocer la gestin del aula?

Seale y describe su importancia.
10. Qu papel tienen los padres frente a estas conductas, problemas o
comportamiento de sus hijos?

Bibliografa
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