s voltas com noes a aptides geomtricas no cubo

Paulo Dias

Ser que ainda no vimos tudo o que h no cubo? Tudo o que

h num cubo foi um artigo de Eduardo Veloso, publicado
na Educao e Matemtica n 26, em 1993, uma actualidade
que se tornou recomendada nos programas de Matemtica
A e Matemtica B, em 2004.
No programa de Matemtica B, a Geometria inclui assuntos de geometria sinttica e mtrica, geometria analtica
e trigonomtrica, com as competncias de clculo numricas a elas associadas (DES, 2001, p. 2). Nesta disciplina,
ao nvel da Geometria, preconiza-se o desenvolvimento das
seguintes competncias matemticas: a aptido para reconhecer e analisar propriedades de figuras geomtricas nomeadamente recorrendo a materiais manipulveis, a computadores e calculadoras grficas; a aptido para utilizar a
visualizao, a representao e o raciocnio (espacial ou outro) na anlise e tratamento de situaes problemticas e na
resoluo de problemas. Tambm, sugerido que no tema de
Geometria se insista no trabalho por via intuitiva com uma
grande nfase no desenvolvimento de capacidades de visualizao geomtrica.

Os episdios de aula relatados neste texto dizem respeito

a aulas do 10 ano de uma turma de Matemtica B (10 A4),
no entanto, a actividade desenvolvida pelos alunos podia,
com as devidas adaptaes, ser proposta a alunos de qualquer
ano. Na Matemtica B, com o intuito de consolidar e fazer
uso de conhecimentos essenciais do 3 ciclo, existe um Mdulo inicial, onde um dos enunciados dos problemas propostos o seguinte: Que relao existe entre o volume de um
cubo com o do tetraedro cujas arestas so as diagonais faciais
do cubo? Que polgonos possvel obter cortando um tetraedro por um plano paralelo a duas arestas? Qual o permetro
e a rea dos polgonos que constituem as seces? (DES,
2001, p. 19). Para obter a resposta a este problema foi necessrio fazer um longo caminho, os alunos envolveram-se em
vrias actividades, construram intuitivamente noes geomtricas e desenvolveram as suas aptides geomtricas. Exploraram um dos slidos mais simples e mais conhecido, supostamente, o cubo (Veloso, 1993, p. 26).

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Figura 1

Figura 2

Vamos empilhar cubos

tos paralelos (Loureiro et al., 1997, p. 78). Por outro lado,

os alunos tm dificuldade em conhecer as propriedades que
permitem distinguir os diferentes objectos geomtricos.

A figura 1 representa um conjunto de cubos empilhados,

quantos cubos so necessrias para a reproduzir? A questo
simples e pode assumir vrios graus de complexidade, com
mais ou menos cubos, consoante a faixa etria dos alunos.
Este monte de cubos, expresso usada pelo Joo (aluno do
10 A4), fcil de construir com material manipulvel (polidrons figura 2) e pode ser colocado em posies distintas. Depois de empilhar os vrios cubos, representa no papel
o que vs quando te colocas na vista de cima. E do lado esquerdo, observas o mesmo? (figura 3)
Esta capacidade de visualizao, que est relacionada
com a percepo das relaes espaciais (Matos & Gordo,
1993), pode ser trabalhada com os alunos do primeiro ciclo
ou do pr-escolar. No secundrio, verifiquei que a generalidade dos alunos do 10 ano no a detm. Por um lado, porque no conhecem as diferentes perspectivas que os ajudam
a representar no papel o que se v, no distinguem as regras
a que necessrio obedecer (por exemplo na perspectiva
cavaleira ou na perspectiva do ponto de fuga). No caso da
perspectiva cavaleira, os alunos tendem a desenhar o cubo
com todas as arestas em verdadeira grandeza, esquecendo
que as faces de frente para o observador so em verdadeira
grandeza e as arestas paralelas so representadas por segmen-

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Planificao do cubo
Mas, afinal o que um cubo? Disse-me o Miguel. um poliedro regular, convexo, com 8 vrtices, 12 arestas e 6 faces.
Desisto disse o Miguel. No, espera! Sabes o que um
quadrado? disse. O Miguel responde que sim. Ah retorquiu o Miguel J sei, um cubo um conjunto de 6
quadrados! No, no, Um cubo um cubo. E fui explicando ao Miguel, No verdade que qualquer disposio de 6 quadrados adjacentes podem formar um cubo. s
disposies de 6 quadrados chamam-se hexamins, existem
35 figuras nessas condies e com apenas 11 delas possvel
obter o cubo. E entrmos numa nova actividade de investigao: quais as disposies de seis quadrados que formam
um cubo? (figura 4)
A Neise resolve colocar a questo fatal, com a qual,
todos os anos, me confrontam: para que que isto serve? A resposta surge atravs de um problema: Uma formiga est no centro de uma face do cubo que tem 10 centmetros de aresta. A certa altura decide mudar-se para o centro
de outra face, passando por todas as outras faces. Contudo,

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Figura 3.

a formiga tem receio dos vrtices e por isso nunca passa a

menos de um centmetro deles. Qual o trajecto mais curto
que a formiga consegue fazer? (O problema deste nmero,
Educao e Matemtica n 41).
O caminho mais curto, so problemas de optimizao
que podem ser usados com outros slidos, desenhar a planificao (figura 5) permite a visualizao de possibilidades
que, no modelo ou na representao em perspectiva, podem

no ser perceptveis. Porque usamos tanto o cubo? O

Cubo -nos mais familiar e mais fcil de desenhar, de compreender e de relacionar, por isto que usamos o cubo tantas vezes. No ters de saber qual o trajecto mais curto de
uma formiga, mas podes querer saber onde deve passar o fio,
numa sala, para ligar a lmpada tomada (sem que o fio fique suspenso) e propus um novo problema.

20

V
A
5
20
Figura 4

Figura 5
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Tetraedro

Dodecaedro

Cubo

Octaedro

Icosaedro

Figura 6.

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Figura 7

A frmula de Euler

Duais

Em qualquer poliedro convexo, o nmero de faces F, o nmero de arestas A e o nmero de vrtices V verificam a condio F + V A = 2. A Marisa (aluna), que gosta de ter
definies para tudo: Stor, Stor, eu posso escrever que todos os poliedros que verificam a frmula de Euler so regulares. No, No. Todos os poliedros convexos verificam a
frmula de Euler, mas apenas cinco so regulares (figura 6).
O cptico do Pedro (aluno): Como que o professor
pode afirmar que existem apenas cinco? Vamos iniciar
uma nova investigao: Quantos poliedros regulares existem? (na mesma condio que o cubo) E porqu? Se voltarmos aos hexamins, a concorrer num mesmo vrtice temos
no mximo trs faces quadradas (figura 7), porqu? Para poder dobrar e construir o cubo. Ora, com quatro faces quadradas j no era possvel dobrar, a figura era plana e a soma dos
ngulos internos era de 360.
Ana: Ento para poder dobrar temos de ter menos de 360. Logo, poliedros regulares com faces quadradas,
s existe o cubo. Vamos repetir com o tringulo equiltero,
com o pentgono regular, o hexgono regular, o heptgono
regular, etc o que verificam? Trs hexgonos, a soma dos
ngulos internos 360, logo no possvel construir um
poliedro regular. Ento, temos o Tetraedro, o Cubo, o Octaedro, o Dodecaedro e o Icosaedro. O cubo no est sozinho! Exclamou a Liliana.

Os duais resultam de um procedimento fcil de compreender e que acessvel maioria dos alunos. Os duais envolvem figuras complexas e atraentes, atravs delas os alunos
fascinam-se com a harmonia da geometria. Qual o dual do
cubo? E o que um dual? Jorge: o octaedro encaixa perfeitamente no cubo. Com o auxlio de software de Geometria
ou de applets (figura 8) disponveis na Internet foi possvel
explorar, com relativa facilidade, a intuio geomtrica dos
alunos a este nvel. No entanto, o desenvolvimento da noo de ponto central de uma face do cubo faz apelo a noes
que so assumidas como primitivas e que alguns alunos tm
dificuldades em apropriarem-se delas.
A representao da figura 9 foi realizada pelo Jorge, a
propsito de uma investigao dos duais, realizada numa
aula com computador.

O cubo e a medida
O que significa para um aluno dizer que o ponto central de
uma face o ponto equidistante dos 4 vrtices contidos nessa face, ou das 4 arestas dessa face? No caso desta turma, a
preocupao da generalidade dos alunos foi a de saber quanto mede a aresta do cubo. Para eles, s era possvel saber se
a distncia a mesma sabendo a medida.

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Figura 8.

Figura 9.

A necessidade de ultrapassar questes deste tipo implicou a seguinte tarefa: Quais as medidas das diagonais de um
cubo de aresta 1? E de aresta 2? E de aresta a? A generalizao pela intuio uma prtica corrente em determinada
faixa etria, e com alguns contedos. Assim, a informao
quantitativa passou a ser uma relao mtrica entre elementos de uma figura. A medida ajudou a compreender que, in-

dependentemente do comprimento da aresta do cubo, o

ponto central da face existe e identificvel. Mas, os clculos foram importantes. Os alunosaprenderam que a medida
da diagonal
da face (figura 10) 2a, a medida da diagonal
espacial 3a, o permetro da face 4a, a rea da face a2 e a
rea lateral E a rea total E o volume

Figura 10

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Paralelismo e perpendicularidade
D

O tema que precedeu as seces no cubo (figura 11). Como

dizer aos alunos que a seco que se obtm no cubo por corte, atravs de um plano paralelo a uma face, um quadrado
sem as noes de paralelismo e perpendicularidade. Inicialmente, existe alguma confuso entre paralelismo e perpendicularidade, mas intuitivamente, verifica-se que os alunos confundem os nomes e no as noes. Um exerccio
tpico, e que se pode encontrar em vrios manuais, o seguinte: Na figura ao lado est representado um cubo. Utiliza
as letras dos vrtices para indicar, se possvel: dois planos paralelos; dois planos concorrentes perpendiculares; dois planos concorrentes no perpendiculares; uma recta aposta a
um plano; uma recta perpendicular a um plano; duas rectas
no complanares; e duas rectas concorrentes no perpendiculares.

Figura 11.

Seces no cubo
As seces (figura 12), vulgarmente designadas por cortes,
permitem observar propriedades que na visualizao espacial ou na representao atravs das perspectivas so difceis de identificar. Eduardo Veloso, em 1993, identifica os

polgonos que resultam de cortes planos num cubo e as, respectivas, propriedades dos planos. Os alunos tiveram oportunidade de explorar estas seces em duas vertentes: usando os cubos de enchimento e uma aplicao computacional,

Figura 12.

B
A

A
B
B

A
C
A

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z
D

A
B

E
F
x

Figura 13.

C
Figura 14.

Figura 15.

em ambiente de geometria dinmica. Esta metodologia esteve relacionada com a organizao da aula: cinco computadores e cinco cubos em acrlico, para dezoito alunos. Enquanto uns alunos viam as seces, pr-construdas em GSP
(Geometers Sketchpad), onde podiam movimentar os pontos A e B (figura 12) e assim responder a perguntas numa ficha de acompanhamento, outros alunos, enchiam os cubos,
experimentavam as diferentes posies do cubo (do plano
de corte) e caracterizavam a seco obtida.
Nos slidos de enchimento, a maior dificuldade a de
colocar a quantidade certa de lquido para caracterizar o
pentgono e o hexgono. Impossvel encontrar o hexgono! Referiu o Miguel vrias vezes. O Joo, enquanto trabalhava com a aplicao em GSP, afirmou: Stor, isto tem
quadrilteros que nunca mais acaba quase verdade
Os alunos colocaram o ponto A em muitas posies diferentes e tiveram alguma dificuldade, no ambiente computacional, em distinguir trapzios, rectngulos e quadrados. O que
foi ultrapassado quando usaram os cubos acrlicos e atravs
do meu apelo para que os alunos escrevessem as propriedades que permitem distinguir os diferentes quadrilteros.
Nesse dia, o entusiasmo dos alunos foi grande, mas eu repeti vezes sem conta: vamos mudar o cubo de posio a
seco a mesma?

Coordenadas no plano e no espao

Ren Descartes (15961650) trouxe para o estudo da Geo
metria Analtica os referenciais cartesianos. Qual o objecto matemtico que usei, com maior frequncia, para
identificar as coordenadas dos vrtices num referencial tridimensional? O CUBO. O centro do cubo num referencial
do espao, um vrtice a coincidir com a origem do referencial, sei l, as inmeras posies que usei. A Geometria
Analtica abre, ao nvel do 10 ano, a possibilidade do estudo dos lugares geomtricos: plano mediador, esfera, esfera
inscrita no cubo, superfcie esfrica (circunscrita) e inscrita

ao cubo, etc Embora, em Matemtica B, este tema no tenha sido aprofundado (figura 13).
Voltando ao problema inicial, que relao existe entre o
volume de um cubo com o do tetraedro cujas arestas so as
diagonais faciais do cubo (figura 14)? Que polgonos possvel obter cortando um tetraedro por um plano paralelo a
duas arestas? Qual o permetro e a rea dos polgonos que
constituem as seces?
Fez parte de uma actividade de investigao e avaliao
em que os alunos deveriam escrever um relatrio. Os resultados (figura 15) foram muito significativos, a generalidade
dos alunos concluiu que: os cortes s podiam ser tringulos e quadrilteros (esquecendo o facto do plano ser paralelo a duas arestas do cubo); e o permetro da seco obtida
sempre o mesmo (para quem aprofundou os quadrilteros).
No relatrio do Gonalo lia-se:
Vtetraedro = Vcubo 4 Vpirmide

porque o tetraedro tem 4 vrtices e o cubo tem 8 vrtices,

logo ao cubo necessrio tirar 4 para obter o tetraedro. Este
aluno encontrou no cubo, atravs da sua intuio, um tetrae
dro e 4 pirmides, que mais haver no cubo?

Bibliografia

Loureiro et al. (1997). Geometria 10 ano de escolaridade. DES.

Matos, J. & Gordo, F. (1993). Visualizao espacial: algumas actividades. Educao e Matemtica n 26. APM.
Ministrio da Educao (2003). Programa de Matemtica B. DES.
Veloso, E. (1993). Tudo o que h num cubo Educao e Matemtica n 26. APM.
Viana, J. (1997). A formiga no cubo. Educao e Matemtica n
41. APM.
Paulo Dias
Escola Secundria da Moita

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