ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROFR. MOISS SENZ GARZA

MODALIDAD MIXTA
SEMESTRE AGOSTO 2016-MARZO 2017
SPTIMO SEMESTRE
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II
BLOQUE I. LOS ADOLESCENTES EN EL TRABAJO CON LAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD

ACTIVIDAD

No. 1

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _______________________________
Fecha: ___________________
I. Completa el siguiente organizador grfico con informacin referente a la
asignatura.
Qu aprendimos sobre los cursos
OPE y OPD I?
Aspectos a observas, como
realizar el documento, como
realizar el diario y para que nos
ayuda.
El inters de realizar la
observacin y la prctica
docente es aprender a
observar nuestra prctica
docente, as como aprender de
la prctica de otro(s)
docente(s), lo cual resulta
fundamental para poner en
prctica procesos de
autoevaluacin y mejora,
como el camino ms eficaz
para el perfeccionamiento de
la prctica educativa.
OPD I
El trabajo tiene por objeto que se
den a conocer diversas
experiencias obtenidas en el
transcurso de las prcticas con la
finalidad de dar a conocer los
diversos mtodos o estrategias
que sirvieron y cuales
definitivamente se tuvieron que
cambiar.
Al conocer la escuela la cual se
fue a impartir las prcticas se van
conociendo las diversas actitudes
y comportamiento de los alumnos
que existen.
As como las diversas dificultades
que se pudieron presentar y cules
fueron las soluciones que se
emplearon para poder controlar el
grupo aparte de que si los

Cmo han influido estos

conocimientos en nuestro trabajo
con los adolescentes?

Qu cambios han provocado con

nuestra formacin docente?

Un mejor desempeo frente a

grupo, preparas mejor las clases y
como trasmitir el aprendizaje.

Ms confianza al frente del grupo,

mejores planeaciones, mejor
autoevaluacin.

Tambin proporcionando las

diferentes estrategias de cmo
desarrollar la clase.

Fortalezas y rea de oportunidad.

objetivos planteados se obtuvieron

al finalizar la clase con la finalidad
de dar a conocer los aspectos que
faltaron poner ms empeo y
cuales funcionaron de la mejor
manera para poder ir mejorando
en el transcurso de las jornadas de
practica docente

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SPTIMO SEMESTRE
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BLOQUE I. LOS ADOLESCENTES EN EL TRABAJO CON LAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD

ACTIVIDAD

No. 2

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _______________________________
Fecha: ___________________
I. Identifica los conceptos clave de la asignatura y escrbelos en la siguiente tabla.

Planeacin
Evaluacin
Contenidos
Estrategias
material
Estilos de enseanza
Dominio TICS
Interaccin alumno maestro
Estilos de aprendizajes
Propsitos
Competencias
Proceso matemticos
Contextualizacin
Conocimientos previos

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SPTIMO SEMESTRE
OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II
BLOQUE I. LOS ADOLESCENTES EN EL TRABAJO CON LAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD

ACTIVIDAD

No. 3

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _______________________________
Fecha: ___________________
I. Utiliza los conceptos de la lista anterior para elaborar un mapa conceptual de tu asignatura.

Conocimiento
s previos

Conocimien

PLANE
ACION

Estilos de
aprendizaj

C
OP

Conteni

Contextualizaci

Propsit

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BLOQUE I. LOS ADOLESCENTES EN EL TRABAJO CON LAS ASIGNATURAS DE LA ESPECIALIDAD

ACTIVIDAD

No. 4

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _______________________________
Fecha: ____________________
1.

Ficha Bibliogrfica completa.

EL DIARIO DEL PROFESOR

(RAFAEL PORLAN)

2. Resumen completo de
lectura.
El diario es un recurso
metodolgico que permite reflejar el
punto de vista del autor sobre los
procesos ms significativos de la
dinmica enque est inmerso.
Es una gua para la reflexin
sobre la prctica que favorece la toma
de conciencia del profesor sobre su
proceso de evaluacin y sus modelos de
referencia, favorece el establecimiento
de conexiones ms significativas entre
conocimiento prctico y conocimiento
disciplinar, lo que permite una toma de
decisiones ms fundamentada a travs
del diario se pueden realizar
focalizaciones sucesivas entre la
problemtica que se aborda sin perder
las referencias del contexto.

Tu opinin sobre el contenido

general de la lectura.
Es muy importante realizar el
diario de campo ah plasmamos todo o
que sucede en el saln de clases, como
se evala que decisiones toma el
maestro para dar una clase como la
prepara y como la imparte es vital para
nuestro progreso al momento de
empezar nuestras prcticas.

3. Cinco citas textuales

provocativas de la lectura.
1.- TORRES (1986) considera
que el diario no slo es un elemento
primordial para conocer lo que sucede en
las aulas, sino que tambin es un
instrumento adecuado para la
investigacin del propio profesor.
2.- KEMMIS y McTAGGART (1988)
(citados por TRAV (1996)), el diario es: "
un informe personal sobre una base

Razones por las que los considera

provocativos
Porque es importante y de inters ya
que nos sirve como instrumento de lo
que sucede en el aula en forma de
pensamiento reflexivo

regular en torno a temas de inters o

preocupacin. Los diarios pueden
contener observaciones, sentimientos,
reacciones, interpretaciones, reflexiones,
pensamientos, hiptesis y
explicaciones".
3.- PORLN y MARTN (1993)
(citados por TRAV (1996)) definen el
diario como un "instrumento de anlisis
del pensamiento reflexivo de profesores
tanto en formacin como en ejercicio".

4.- ZABALZA (1986) (citado

por DEL VILLAR (1994)) cree que la
escritura del diario:
Favorece la estructuracin,
sntesis y anlisis de la informacin.

Fomenta el autoanlisis.

Facilita la inclusin de la
accin en los comentarios del
profesorado.

Produce un filtraje cognitivo

de la conducta y un alejamiento respecto
a ella.

5.- YINGER (1988) (citado por

DEL VILLAR (1994)) considera que el

proceso de escritura del diario:

Es activo y personal.

Implica una reflexin sobre

lo narrado y sobre la conducta docente.

Requiere una estructuracin

deliberada de su significado relacionando
la informacin obtenida con la ya
experimentada con anterioridad.

Es multirrepresentacional e
imaginativo y favorece la organizacin
de la experiencia vivida en la clase.

4. Una pregunta.
Qu tanto nos ayuda en realidad
el diario de campo?

TEMA1: RETOMANDO MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE CON UN GRUPO DE SECUNDARIA.

Lectura de Un recurso para la investigacin en el aula de Rafael Porln y Jos Martn.

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ACTIVIDAD

No. 5

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _______________________________
Fecha: ___________________
TEMA1: RETOMANDO MI PRIMERA EXPERIENCIA DOCENTE CON UN GRUPO DE SECUNDARIA.
I. Analice la presentacin en PowerPoint sobre el Diario de Campo y conteste lo siguiente.
1.- Cmo se debe empezar un diario?, Por qu se dice que va de lo general a lo concreto?
Debemos tener un visn generalizada de las escuelas, anotaciones telegrficas, especificaciones de
los eventos ordenadamente, aspectos superficiales en el entorno, (describir la secundaria
contextualizada), el desenvolvimiento del docente y los alumnos.
2.- Explique cada una de las experiencias mostradas en la presentacin.

3.- Mencione las distintas observaciones que se van recogiendo en el proceso escolar que suelen
referirse en un diario.
4.- De acuerdo al anlisis de las diferentes observaciones, se identifican los diferentes elementos que
las configuran y se pueden llevar a cabo con preguntas problematizados, por ejemplo:
5.- Especifique qu funcin da usted al diario de campo en su actividad docente.
El ms importante ya ah plasmo todo lo que acontece en las prcticas, es el principio para realizar
mi documento final.

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ACTIVIDAD

No. 6

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _____MATEMTICAS____________
Fecha: ____________________
TEMA 2: EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
Programa de la asignatura: Enfoque y propsito.
EJE
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO

CONTENIDOS
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Medida

MANEJO DE LA INFORMACIN
Proporcionalidad y funciones
Nociones de probabilidad

EJE
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO

PROPSITOS
Resolucin de problemas que impliquen adicin y
sustraccin de monomios.
Resolucin de problemas que impliquen adicin y
sustraccin de polinomios.
Identificacin y bsqueda de expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de
modelos geomtricos.

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Justificacin de las frmulas para calcular el
volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas
y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado
en las frmulas. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas de prisma y
pirmides.

MANEJO DE LA INFORMACIN
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos.
Realizacin de experimentos aleatorios y registro
de resultados para un acercamiento a la probabilidad
frecuencia. Relacin de sta con la probabilidad
terica
EN QU CONSISTE EL ENFOQUE DE LAS MATEMTICAS?
La formacin matemticas que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran
parte de los conocimientos y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los alumnos al
estudiar matemticas en la escuela puede tener como consecuencia el gusto o el rechazo, la creatividad para buscar soluciones
o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supsencion
de estos al criterio docente.
MENCIONA LAS CONTRARIEDADES QUE SE DAN COMO PROBLEMAS QUE HAY QUE ESTAR PREPARADOS PARA
AFRONTAR COMO DOCENTE DE MATEMTICAS: (RETOS COMO DOCENTE DE MATEMTICAS)
Al rechazo por la matemticas y comprende que el alumno no ponga atencin, no realice las actividades o de plano se le haga
indiferente la materia
MENCIONA LAS CUATRO COMPETENCIAS MATEMTICAS Y DESCRIBE EN QU CONSISTE CADA UNA
COMPETENCIA
1. Resolver problemas de manera autnoma

EN QU CONSISTE?
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones;
por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con
varias soluciones o ninguna solucin, problemas en
los que falten datos; problemas o situaciones en los
que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean
capaces de resolver problemas utilizando ms de un
procedimiento.

2. Comunicar informacin matemtica

Comprende la posibilidad de que los laumnos

expresen, representen e interpreten informacin
matemticas contenidas en una situacin o en un
fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la informacin
cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
se establezcan relaciones entre estas
representaciones; se expongan con claridad las
ideas matemticas encontradas; se deduzcan la
informacin derivada de las representaciones y se
infieren propiedades, caractersticas o tendencias de
la situacin o del fenmeno representado.

3. Validar procedimientos y resultados

Consiste en que los alumnos aquieren la confianza

suficiente para explicar y justificar los procedimientos
y soluciones encontradas, mediante argumentos a su
alcance, que se orienten hacia el razonamiento
deductivo y la demostracin formal.

4. Manejar tcnicas eficientemente

Se refiere al uso eficiente de procedimiento y formas

de representacin de hacen los alumnos al efectuar
clculos, con o sin apoyo de calculadoras. Muchas
veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los
problemas de manera ptima y quienes alcanzan
una solucin incompleta o incorrecta.

MENCIONA LAS LNEAS DE PROGRESO QUE PODRAN CONSIDERARSE EN LA EVALUACIN

DEL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS ANTERIORES.

Supone formas congruentes de evaluacin, que difieren de las formas tradicionales de evaluar los
aprendizajes.
Esto implica nuevos roles del docente y de los estudiantes, as como enfoques renovados de la
evaluacin, cuya finalidad se dirija a favorecer el desarrollo de competencias.

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ACTIVIDAD

No. 7

Nombre del Alumno: _______________________________________________________

Especialidad: _____________________________
Fecha: ____________________
TEMA 2: EL CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
Perfil de egreso de Educacin Bsica.
- Realiza la lectura de los materiales referentes al Nuevo Plan de Estudios (Reforma en Secundaria),
que son: Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el Perfil de Egreso del nivel de Secundaria y el
enfoque y los propsitos de la asignatura de la especialidad.
Rasgos del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica (preescolar, primaria y secundaria)
1 Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls
2 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y pueden modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

4 interpreta y explica procesos sociales econmicos financieros culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

5 Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta
con responsabilidad social y apego a la ley.

6 Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad

social, cultural y lingista.

7 Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

8 Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable
9 Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.

10 Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de

expresarse artsticamente.

COMPETENCIAS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO QUE DEBERN

DESARROLLARSE EN TODAS LAS ASIGNATURAS

COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Competencias para el
aprendizaje permanente

Competencias para el
manejo de la informacin

Competencias para el
manejo de situaciones.

Competencias para la
convivencia

Competencias para la
vida en sociedad

EN QU CONSISTE?
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura
escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a

buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido tico

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,

plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la
desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de
vida.
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y
la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar
la diversidad social, cultural y lingstica

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a

los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los 39
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.