EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO CON

SENTIDO EN LOS ESPACIOS EDUCATIVOS

Patricia Nieto B. Educadora-Psicopedagoga-Psicomotricista-Magister en
Psicologa de la Adolescencia (Proceso de Titulacin). patinieto.b@gmail.com

INTRODUCCIN

Cmo se incorpora el cuerpo y movimiento en en el

contexto educativo.
Reflexiones sobre las prcticas educativas.
Anlisis sobre sus posibles consecuencias.
La mirada de la Psicomotricidad en el mbito
educativo.
Cmo sera un aprendizaje significativo?
Nuevas propuestas.
Conclusiones

En la actualidad
Cmo se incorpora el cuerpo y movimiento en
en el contexto educativo?

Reflexiones sobre las prcticas educativas

Cunta emocin nos remeci?

Por qu no se nos olvid?

Por qu esta habilidad y conocimiento, la

practicamos una y otra vez, hasta
lograrla?
Qu tipo de conocimiento estamos
dndole relevancia en la prctica
educativa?

Reflexiones sobre las prcticas educativas

La educacin inicial es donde se desarrollan
Las
habilidades
sociales

La resolucin
de conflictos

Significar el
sentido
profundo del
conocimiento

Descubrir y
comparar en
el mundo

Relaciones
complejas y
funciones
cognitivas

Necesidad de espacio-tiempo ldico.

Anlisis sobre sus posibles consecuencias

Dnde se qued el cuerpo y su

movimiento espontneo dentro del
espacio educativo?
Por qu vemos cada vez ms nios
con dificultades en el aprendizaje?
Qu nos falta por respaldar para que
estos conocimientos se trasfieran a
otros contextos?

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

Principio de bienestar,
Principio de actividad,
Principio de singularidad,
Principio de potenciacin,
Principio de relacin,
Principio de unidad,
Principio del significado,

Principio de juego.

(Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC. Unidad de Curriculum y

Evaluacin.

EVIDENCIAS

Si bien en Chile se han intentado algunas reformas e innovaciones

curriculares para la Educacin Parvularia con el firme propsito de mejorar
la calidad del sistema educativo, an no est claro, qu es aquello que
entorpece el logro de los aprendizajes y pone en peligro la calidad del
sistema. En este contexto, resulta interesante centrar la mirada en los
juegos infantiles, describir el tipo de interacciones sociales y con el
entorno que se producen en estas dimensiones ldicas
e intentar descubrir los indicios epistemolgicos que en ellas surjan;
descubrir en los espacios de informalidad en que se desarrollan los juegos
infantiles algunas aproximaciones que nos contextualicen
epistemolgicamente, nos permitir comprender que las prcticas
adultistas utilizadas en los espacios educativos formales
no impactan significativamente los procesos de aprendizaje de los nios.
(Lpez.2010)

Algunos Estudios.
Correlacin entre aprendizajes y desempeos
escolares y el nivel socioeconmico de los estudiantes
(SIMCE, 2008- 2009-2010). Aprenden y rinden ms
quienes cuentan con mayores recursos y capitales
sociales y culturales (Garca-Huidobro y Bellei, 2003).
Dicha inequidad se ve tambin reflejada las
caractersticas y distribucin del fracaso escolar. Siete
de cada diez estudiantes que suspenden
definitivamente sus estudios en el nivel secundario,
pertenecen al segmento ms pobre de la poblacin
(CASEN, 2006; Romn, 2009)
(Romn y Perticar .2011)

La mirada Psicomotriz en el mbito educativo.

Qu es la PSICOMOTRICIDAD?

DISCIPLINA
PROFESIN
PRCTICA

TCNICA

QU ES LA PSICOMOTRICIDAD?
...Es una disciplina, que mira al nio como una globalidad,
manifestada por su accin que le liga emocionalmente al
mundo, debe ser comprendida como el estrecho vnculo
existente entre su estructura somtica, su estructura afectiva y
la cognitiva. conquista el mundo sobre un fondo tnicoemocional permanente que depende estrechamente de su
historia afectiva, incluso la ms profunda.
(CHOKLER.2005)

MIRADA PSICOMOTRIZ (Juan Mila,2000)

- ACENTO SOBRE LA UNIDAD Y GLOBALIDAD DEL

DESARROLLO.

- LA IMPORTACIA DEL MOVIMIENTO COMO

MANIFESTACIN E INSTRUMENTO DE LA
ESTRUCTURACIN PSQUICA.

- ACENTO SOBRE EL MOVIMIENTO Y EL GESTO EN LA

COMUNICACIN.

MIRADA PSICOMOTRIZ, debe respetar.

LA SINGULARIDAD

LA INDIVIDUALIDAD

LA HISTORICIDAD DE LA ORGANIZACIN
FUNCIONAL DE CADA NIO. (Lic. Juan Mila)

+
TOTALIDADDEL SUJETO

DIMENSIONES:
MOTRIZ
COGNITIVA
CONATIVA
RELACIONAL
SOCIAL
AFECTIVA
INCONSCIENTE

PONE AL NIO EN SITUACIN DE VIVIR

EMOCIONALMENTE:
EL ESPACIO

LA RELACIN CON
LOS OTROS

DE DESCUBRIR Y
DESCUBRIRSE

LOS OBJETOS

Cmo sera un aprendizaje significativo?

Si pensamos que.
El movimiento y cuerpo es al nio lo que el
lenguaje es al adulto (Mendel)

MOVERSE ES
PENSAR

El movimiento no slo interesa en la

gnesis de todas las funciones, sino
que adems permite que se desarrolle
el tono del nio y su regularizacin,
asegurando de este modo su
bienestar fsico y su equilibrio
psquico. (H. Wallon)

El cuerpo y su movimiento
significado, constituye el
vehculo imprescindible para
vivenciar las primeras
experiencias de vida que son
fundamentales.

 el cuerpo es modelado
por la forma en que una
persona se ha movido a
lo largo de la vida, lo
que se relaciona
directamente con la
emocin que ha
predominado en ella.
(Cordero. 2009)

SEGN JULIN DE AJURIAGUERRA

EL CUERPO ES UNA ENTIDAD FISICA

EL CUERPO ES EFECTOR Y
RECEPTOR DE FENMENOS
EMOCIONALES

- Peso, materia,
superficie.
- Evolucin de la
automtico a lo
voluntario.(econom
a del movimiento).
(Bottini, Sassano.2000.)

EL CUERPO SE SITA EN EL TIEMPO Y

EN EL ESPACIO..

Reformulando e integrando nuevas propuestas.

CAPAZ DE
COMUNICATIVO
PENSAR
SEGURO DE
CON UNA
S MISMO
LGICA
PROPIA
EMPTICO

AUTNOMO

SUJETO
DE ACCIN

SOLIDARIO
PLENO DE
INICIATIVAS

ABIERTO AL
MUNDO
SENSIBLE

Intervencin en EDUCACIN

La intervencin en el mbito psicomotor,

implica una interaccin educador educando.

Ponen al nio en situacin para que sea l

mismo quien desarrolle sus posibilidades .

Esto apunta a la totalidad del nio. Sobre

sus dimensiones cognitivas, social,
relacional, afectiva y simblicas; todo ello en
la dimensin motriz del cuerpo.
(J. Serrabona)

Objetivos Generales

FAVORECER LA AUTOESTIMA
POTENCIAR EL PLACER S-M.
DESARROLLAR LA COMUNICACIN
PERMITIR LA CREACION
FAVORECER LA SIMBOLIZACION
MADURAR EL ESQUEMA CORPORAL
FAVORECER EL AUTOCONTROL

27

Nuevas propuestas.

Dilogo TnicoEmocional

Ritmos

Historias

Encuadre
Cuerpo

Juego

Exploracin

Intersubjetividad

Vnculos

Invitacin a considerar (Larran. J.2010)

EL ESCRIBIR
ES DEJAR HUELLA, COMIENZOS DE UNA
IDENTIDAD QUE SE PONE EN EL AFUERA
Leer y comprender el mundo del
afuera, cuando hay construccin
de corporeidad.

Del placer de actuar al placer de

pensar.

EL ESPACIO

Nos puede organizar o desorganizar

Puede potenciar el desarrollo u obstaculizarlo
Puede sacar lo mejor de nuestras actitudes o aquellas
las que preferimos esconder.
Puede promocionar el pensamiento o inhibirlo.

LA PALABRA
Enriquece al cuerpo, pero slo se
puede acceder a ella si
previamente existe alguna
construccin de corporeidad.
(Calmels.1997)

BERNARD
AUCOUTURIER

En la accin del nio se

articulan toda su afectividad,
todos sus deseos, pero tambin
todas sus posibilidades de
comunicacin y de
conceptualizacin

LA MIRADA DE LA PSICOMOTRICIDAD
Entonces hablamos de las producciones del
sujeto: miradas, sonrisas, llantos, movimientos en
tanto gestos, juegos, lenguajes, producciones que
tienen lugar en el cuerpo, en relacin con otros,
en un espacio determinado , y con objetos
especficos.
(Bottini. Sassano. 2000)

Conclusiones.

El nio utiliza su motricidad no slo para

moverse, para desplazarse o para tomar
los objetos, sino, fundamentalmente, para
ser y para aprender a pensar, para conocer
y, sobre todo, comprender, con una lgica
que es propia de su maduracin y de sus
intereses. (Chokler.2005)

Conclusiones.
EL NIO QUE SIENTE VA EN CAMINO DEL NIO QUE
PIENSA (H. WALLON).
LO QUE HACE CAMBIAR AL NIO ES LA CALIDAD
INTERRELACIN TNICO EMOCIONAL, EL VIVIR LA
RESONANCIA TNICA EMOCIONAL RECPROCA.
POR STO NACE EN EL NIO EL DESEO DE ENCONTRAR
POR S SOLO EL CAMBIO.
(B. AUCOUTURIER. CLASE MAGISTRAL, SANTIAGO DE CHILE
2007)

Conclusiones.

Para SER y SENTIR que UNO es,

deben predominar los actos por PROPIA
INICIATIVA por encima de los actos
reactivos.

D.W Winnicott

REFERENCIAS

Aucouturier .B, Los Fantasmas de Accin y La Prctica

Psicomotriz Edit. Grao. 2 Edicin 2005
Winnicott D. Los bebs y sus Madres: El primer dilogo,
Barcelona, Paids.1993
Mila J. De profesin Psicomotricista" Mio Y Dvila 2008.
Madrid.
Psicomotricidad, Prctica y Conceptos Bottini.P y Sassano.M
Calmels D. Espacio Habitado 1997 Editores Dy B. Argentina
Chokler .M, Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor
Ediciones Cinco. Argentina.2005

REFERENCIAS

Lpez.D. 2010 . : Complejidades educativas emergentes y

caticas en la escuela lineal. Artculo publicado dentro del
contexto del proyecto FONDECYT 1080073
Romn y Perticar .2011. Documento de Investigacin.I-270.
Aportes Sra. Tatiana Gurovich, Sra. Josefina Larran, Srta. Allyson
Reinike.
Asociacin de Psicomotricistas de Chile.
www.psicomotricidad.cl
asociacion.psicomotricistas@gmail.com

DEL PLACER DE ACTUAR AL PLACER DE PENSAR

Si nadie, nunca
Nos hubera tocado,
Seramos paralticos

Si nadie, nunca
Nos hubiera sonredo,
Y miradoSeramos ciegos

Si nadie, nunca
Nos huniera hablado,
Seramos mudos

Si nadie, nunca,
Nos hubiera amado
No seramos
nadie

(Paul Beaudiquey) Extrado de Los fantasmas de accin y la prctica

psicomotriz. Bernard Aucouturier

NO LE QUITEMOS SU TIEMPO A LA INFANCIA, PORQUE

NUNA MS PODR VOLVER.