Programa 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGA
PROFESORADO Y LICENCIATURA EN
PSICOLOGA
PSICOLOGA EDUCACIONAL
AO 2016
EQUIPO DE CTEDRA
Profesora Titular Ordinaria: Mg. Cristina Erausquin
Profesora Adjunta Interina: Dra. Vernica Zabaleta
Jefe de Trabajos Prcticos (con perfil): Lic. Adriana Denegri
Jefe de Trabajos Prcticos (acadmico): Lic. Irina Iglesias
Ayudantes Diplomadas Ordinarias: Lic. Cecilia Espinel Maderna; Lic. Mercedes
D`Arcngelo; Dra. Sandra Marder
Ayudante Diplomado Interino: Lic. Gustavo Corvera
Ayudantes Diplomadas Suplentes: Lic. Jsica Michele; Lic. Jimena Segura
Adscripta graduada: Prof. Eugenia Simiele
Adscriptas alumnas: Antonella Scabuzzo, Carolina Pouler
Ayudante alumna: Daiana Barloqui
INDICE
1. FUNDAMENTACIN
2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONTENIDOS
10
UNIDAD 1. Relaciones entre Psicologa y educacin. Prcticas educativas y

procesos de escolarizacin
10
UNIDAD 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educacin
11
UNIDAD 3. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo
13
UNIDAD 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: los desafos que

plantean las trayectorias escolares
15
UNIDAD 5. Convivencia, construccin de ciudadana y lazo social
17
UNIDAD 6. La intervencin del psiclogo en contextos educativos

(transversal)
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5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
21
5.1. OBJETIVOS
21
5.2. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
21
5.3. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
22
6. LA PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO EDUCATIVO
27
7. BIBLIOGRAFA GENERAL
30
7.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
30
7.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO
33
7.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
33
7.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS
34
7.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
34
7.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
34
8. RECURSOS DIDACTICOS
35
9. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION
35
10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
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11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA
38
12. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA
39
1. FUNDAMENTACIN
La materia vincula a todos los futuros egresados de la Licenciatura y el Profesorado de
Psicologa con el conjunto de los temas y problemas psico-socio-educativos. Por ello, su
funcin es abrir perspectivas de anlisis sobre las posibilidades y los alcances de la
Psicologa como disciplina para abordar los problemas educativos y sobre las alternativas de
insercin laboral de los psiclogos en este campo de accin profesional. El futuro psiclogo
debe formarse y entrenarse para identificar y conceptualizar situaciones y problemas, de
modo de interrogarlos, evaluarlos y analizar cmo intervenir en ellos, con lecturas y
estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que condicionan su
constitucin, desarrollo y resolucin.
El carcter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje
interdisciplinarios. En tal sentido, el futuro psiclogo tendr que reconocer la especificidad de
su rol y a la vez descentrarse de l como para comprender ngulos de pensamiento y accin
de otras disciplinas y prcticas.
La asignatura debe desarrollar la articulacin entre teoras, mtodos y tcnicas que se
requieren para la apropiacin de diferentes modelos de anlisis y abordaje psico-socioeducativos. El enfoque debe tener la apertura y el pluralismo necesarios para que el
estudiante de Psicologa delimite ejes y vectores fundamentales que identifican,
problematizan, interpelan y transforman las estrategias, modalidades y modelos de
intervencin psicoeducativa y orientacin escolar y el rol de los psiclogos en su desarrollo
en la actualidad, en nuestro pas, y en la Provincia de Buenos Aires.
Es necesario que el estudiante de Psicologa, psiclogo en formacin, pueda caracterizar,
diferenciar y analizar los modos de intervencin y orientacin dominantes y emergentes en
nuestro contexto socio-histrico-cultural, analizando similaridades y diferencias con los que
se desarrollan en otros contextos socio-culturales y con los desarrollados histricamente
desde la constitucin de la disciplina psicoeducativa como ciencia y como profesin. Ello
permitir desnaturalizar discursos y prcticas psicolgicos y educativos, a la luz de la
historia del campo disciplinar y de sus intersecciones con otras ciencias que abordan
tambin el fenmeno educativo y participan de la intervencin en educacin.
La materia aborda los principales conceptos, hiptesis y pruebas empricas que, desde el
desarrollo actual de la disciplina psico-socio-educativa, proveen herramientas para analizar
la enseanza, el aprendizaje y la convivencia en las escuelas, as como la reelaboracin de
su relacin y tensin con los modos de aprender, de educar y de convivir fuera de las
escuelas. Se delimitar, en un nivel introductorio, un marco para el diseo de estrategias de
evaluacin, investigacin e intervencin en el rea psico-socio-educativa. Se promover el
compromiso con la produccin de nuevos conocimientos y con la profundizacin y
contextualizacin de los existentes, a fin de construir hiptesis explicativas y no meramente
extrapolaciones de conceptos surgidos en campos intrnsecamente diferentes del educativo,
o en contextos socio-histrico-culturales con agendas diferentes de la nuestra.
Se propone una integracin del proceso de aprendizaje de los estudiantes de Psicologa a
travs de la articulacin de la teora con la prctica. El psiclogo en formacin confrontar
5
conceptualizaciones y teoras con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y

tomando contacto con los actores sociales involucrados. Desde un enfoque constructivista y
a la vez contextualista del proceso, se recupera el aprendizaje previo de los alumnos acadmico y extracurricular, terico y vivencial -, resignificando conocimientos y esquemas
referenciales constituidos, a travs de la interaccin con docentes, tutores y pares, para la
apropiacin participativa de nuevas herramientas de anlisis.
En su recorrido temtico, la asignatura aborda una doble serie de problemas entrelazados:
por una parte, los relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos,
con especial referencia a las situaciones escolares; y por otra parte, el rol del psiclogo
educacional y su prctica en las instituciones educativas, las estrategias de trabajo
habituales, y el anlisis de alternativas posibles en el ejercicio del oficio. En ambos casos,
la revisin crtica de las relaciones que han guardado los discursos y prcticas psicolgicas y
educativas, permite reconocer los alcances y lmites que han presentado los enfoques
genticos, socioculturales y cognitivos en el abordaje de los procesos de construccin de
conocimiento en situaciones de enseanza, al generar instrumentos para el anlisis y la
intervencin. Se trabajar sobre la identificacin y superacin de posiciones reduccionistas y
aplicacionistas en Psicologa Educacional, enfatizando el carcter complejo de los procesos
educativos y la necesidad de articulacin entre mltiples disciplinas para su cabal
comprensin.
Se analizarn efectos y usos de las elaboraciones psicolgicas en los contextos escolares,
que histricamente legitimaron decisiones y prcticas de impacto significativo en las
subjetividades en desarrollo: el tratamiento del fracaso escolar masivo, la educabilidad de los
sujetos, la atencin a la diversidad, as como la creacin de categoras como la de
deficiencia mental leve, tan fuerte y curiosamente asociada con las poblaciones ms
castigadas en trminos socio-econmicos. Se identifica la presencia histrica hegemnica,
en el contexto educativo escolar, de prcticas y discursos de tipo mdico-clnico-individual,
centrados en la presuncin de patologa y en la segregacin de la diferencia, que han
obturado la posibilidad de pensar los procesos de aprendizaje y desarrollo de modo
articulado con los de convivencia y ciudadana, articulando dimensiones pedaggicas,
polticas e histricas del fracaso escolar.
En ese contexto, se sita la accin del psiclogo en la encrucijada de demandas y prcticas
diversas, de las cuales sern enfocadas particularmente las vinculadas a escenarios
educativos escolares. El dispositivo escolar, que procura la obtencin de logros homogneos
a partir de una poblacin heterognea, sita en muchas ocasiones a la prctica del psiclogo
en un difcil cruce de tensiones. Se analizar la situacin efectiva de su insercin, de modo
de crear, utilizar y compartir estrategias en las que su participacin enriquezca a las escuelas
en su atencin pedaggica de la diversidad, con calidad, inclusin y construccin de
genuinos sentidos de la experiencia educativa. De ese modo, colaborar la Psicologa con
otras disciplinas en el desarrollo de prcticas alternativas, que otorguen sitios relevantes a la
posicin subjetiva del alumno, del docente, de otros profesionales, en entramados de
aprendizajes y convivencias.
Se trabajar con unidades de anlisis construdas para la comprensin de los problemas y el
diseo de las intervenciones psico-socio-educativas, ms centradas actualmente en las
relaciones interpersonales alumnos-docentes, alumnos-alumnos, docentes-padres y en las
relaciones con otras disciplinas y profesiones, que resultan co-constructoras y coresponsables de la Psicologa en la reelaboracin de sentidos y prcticas en Educacin.
Se identificarn los determinantes duros de los dispositivos escolares y su estado actual,
resignificando interacciones que se desarrollan en la escuela a la luz del macrocontexto
institucional y societal y de las condiciones propias de una poca, incluyendo la emergencia
6
de nuevas formas de subjetividades en desarrollo, as como de nuevas relaciones de los

agentes profesionales con la sociedad y con los instrumentos y artefactos culturales.
Se introducirn transversalmente, y en una unidad didctica especfica, temticas cruciales
de la tica y Deontologa Profesional de la Psicologa en el campo Educativo: fracaso
escolar y pobreza, violencia e igualdad, diversidad y justicia, tica y etiquetamiento, derechos
humanos de nios, adolescentes y adultos en escenarios educativos.
2. UBICACIN DE LA MATERIA EN EL PLAN DE ESTUDIOS
El currculum actualmente vigente de las carreras de Profesorado y Licenciatura en
Psicologa est conformado sobre la base de cuatro grandes reas: Psicolgica, Social,
Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su vez tres subreas:
Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.
La Asignatura Psicologa Educacional est ubicada en el rea Psicolgica y en la subrea
Aplicada y corresponde al quinto ao de estudios de la Licenciatura. Est destinada
particularmente a la trasmisin y apropiacin de contenidos que introducen a los futuros
graduados en el conocimiento de las dimensiones, problemas, categoras conceptuales,
hiptesis, metodologas, procedimientos y dilemas ticos de un campo de accin especfico
de la prctica profesional del psiclogo.
Se recuperan contenidos conceptuales y metodolgicos, a la vez que anlisis de problemas
que han sido desarrollados en los recorridos curriculares de las asignaturas cursadas
previamente: acerca de las Instituciones y los Grupos, de la Psicologa Social, de la
Psicologa del Conocimiento, acerca del Aprendizaje y del Desarrollo, adems de los
entrelazamientos, tensiones y enriquecimientos discursivos con que se nutre la Psicologa
Educacional, como campo estratgico de la Psicologa, en su articulacin con otras
Disciplinas Cientficas.
Adquieren especial relevancia la reelaboracin y recontextualizacin de problemas, prcticas
y discursos de los contenidos aprehendidos en Psicologa II, en el segundo ao de la
Licenciatura relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo y entre Pensamiento y Lenguaje -, y
en el Profesorado en Fundamentos de la Educacin sobre el dispositivo escolar, su
historia, sus determinantes y las modalidades de las prcticas educativas -, como as
tambin en las denominadas Psicologas Evolutivas, en Psicologa Gentica y en Corrientes
Actuales de la Psicologa.
Se considera necesario profundizar las articulaciones e intersecciones de la Psicologa
Educacional con la Psicologa Preventiva y la Orientacin Vocacional y Ocupacional
orientadas al enriquecimiento del desarrollo subjetivo y la optimizacin de los aprendizajes y
a la construccin de proyectos de vida potenciadores de la expansin existencial -, con la
Psicologa Clnica de Nios y Adolescentes como horizonte de comprensin de la
dimensin personal de dificultades y trastornos en el aprendizaje en la relacin de los
alumnos con las escuelas y con la Psicologa Institucional y la Psicologa Social y de los
Grupos para la comprensin del origen social e histrico de los aprendizajes y de los
desarrollos subjetivos, as como de la constitucin inter-psicolgica de la mente humana -.
Con esta impronta, Psicologa Educacional inicia cada ao, conjuntamente con cada cohorte
de estudiantes de 5 Ao, psiclogos en formacin, el camino de la problematizacin del
pensamiento moderno tanto del nio o el adolescente escolarizados como de la escuela, y el
enfoque de lo que presenta la contemporaneidad de lo que vivimos hoy. La escolarizacin y
la infancia, como as tambin la adolescencia y la adultez como etapas, fases o estadios, son
re-visibilizadas y re-significadas, a la luz de la crisis del significado unvoco, homogneo,
exento de contradicciones, de las categoras sobre lo existente, que atraviesa a los sujetos
7
situados en un contexto histrico y social. Repensar nuestros objetos de conocimiento y

revisar la oferta de la Pedagoga y la Psicologa modernas con relacin a dichos objetos de
estudio, posibilita re-significarlos como una construccin social enhebrada histricamente
por proyectos polticos dirigidos al gobierno estratgico y democrtico del desarrollo de
poblaciones e individuos.
3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
En razn de lo expuesto, el programa que se presenta est organizado tomando en cuenta
dos ejes articuladores, seleccionados en base a los alcances del recorte disciplinar en el
campo profesional e investigativo, as como en su ubicacin en el plan de estudios de la
carrera:
3 Problemas relativos al desarrollo subjetivo y el aprendizaje en contextos educativos, con
especial referencia a las situaciones escolares
4 Rol del psiclogo educacional y su prctica en las instituciones educativas, sus
inserciones y estrategias de trabajo habituales, as como las alternativas posibles para el
ejercicio del oficio.
El Programa General comprende seis Unidades. La primera est destinada a indagar las
relaciones entre discurso y prcticas psico-educativas, en el marco de la historia de la
escuela, las caractersticas del dispositivo escolar moderno, la produccin de infancias y
adolescencias y sus consecuencias en los procesos de enseanza y aprendizaje, iniciando
la revisin contempornea de la crisis de dicho dispositivo, con el enfoque del estado actual
de las escuelas y de lo que en ellas se ensea y se aprende hoy. La segunda, se destina a
presentar las relaciones entre el aprendizaje, el desarrollo y la educacin, los enfoques
psicogenticos y los enfoques socio-histrico-culturales, y su aporte a la definicin de
unidades de anlisis para las prcticas e intervenciones psicoeducativas. La tercera unidad
se centra en la especificidad del aprendizaje escolar, abordando las cuestiones del cambio
cognitivo y conceptual, desde las diferentes perspectivas tericas, as como las categoras e
instrumentos construdos desde las mismas para el anlisis de los problemas y para la
intervencin psico-socio-educativa en en las trayectorias de escolarizacin y aprendizajes.
La cuarta unidad aborda el tema del fracaso escolar y la educabilidad, la diversidad, y los
problemas y desafos de la escuela en su encuentro y desencuentro con los sujetos de
media, inicial y primaria, as como de la modalidad de educacin especial. La quinta unidad
presenta la problemtica de la convivencia, la construccin del lazo social y la ciudadana en
su perspectiva educativa. Y la quinta y ltima unidad, que es transversal, se centra en la
intervencin psico-educativa, ejes para su organizacin, modelos y modalidades, as como
aspectos relativos a la tica y Deontologa Profesional en el campo de la Educacin, la
perspectiva de la Proteccin de los Derechos de los Nios y Adolescentes, y las vicisitudes y
desafos de la insercin del psiclogo en el campo educativo en el siglo XXI.
El Programa de Trabajos Prcticos especifica a su vez, los objetivos y contenidos de cada
uno de ellos, y, transversalmente, los objetivos y caractersticas del Trabajo en Terreno que
los alumnos realizarn a lo largo de la cursada de la asignatura, entendiendo dicho trabajo
como Prctica Profesional Supervisada en Contexto Educativo, a la que acceden todos los
alumnos de la Carrera, en su recorrido por esta asignatura.
En cuanto a la Bibliografa seleccionada, luego de cada una de las unidades temticas
aparece en el Programa la que se considera obligatoria y la que se considera ampliatoria. El
criterio de seleccin obedece a la necesidad de ofrecer los marcos de referencia que
permitan al alumno conocer los aspectos nodales de la asignatura.
La Bibliografa general, que aparece en el apartado 6, en cambio, presenta referencias ms
8
exhaustivas, en atencin a intereses particulares posibles de los alumnos de profundizar

alguno de los contenidos contemplados. Adems, se ofrece informacin sobre las revistas
especializadas de consulta ms frecuentes en el rea, bases de datos y sitios de Internet
que puedan resultar de utilidad, otras fuentes de informacin y servicios prestados a los
usuarios en la biblioteca para la bsqueda bibliogrfica.
En otros apartados, aparecen los recursos didcticos que se utilizan a lo largo del curso, el
rgimen de evaluacin y promocin de la materia y el rgimen de correlatividades. Asimismo
se prev proporcionar un panorama suscinto acerca de las vinculaciones con la investigacin
y la extensin universitaria que se desprenden de los contenidos de la asignatura, as como
de la actuacin profesional e investigativa de los docentes en actividades vinculadas al
campo psicoeducativo.
En la pgina Web de esta Facultad, en el sitio correspondiente a la Ctedra, se expondr
informacin sobre cuestiones administrativas y acadmicas referidas a distintos aspectos,
que pueden resultar de inters, tales como publicaciones y presentaciones en congresos u
otros eventos cientficos, material didctico sistematizado, entre otros, que se entiende
benefician al alumno y a los docentes.
4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
Objetivo general
Que los estudiantes:
Construyan conocimientos tericos, metodolgicos, ticos y prcticos relativos a la
Psicologa Educacional como campo disciplinar y profesional especfico, a travs de la
apropiacin participativa de intercambios y entramados de experiencias y conceptos
acerca de las escuelas y los sujetos que las habitan.
Objetivos especficos
Que los estudiantes:
Conozcan los principales temas y problemas - tericos, metodolgicos, ticos y

prcticos - que dicho campo plantea como espacio de entrecruzamiento entre
discursos y prcticas psicolgicas y educativas.
Desnaturalicen su mirada relativa a la infancia y su escolarizacin.
Reconozcan el carcter estratgico que las teoras y las prcticas psicoeducativas han
tenido en la institucionalizacin del dispositivo escolar moderno.
Analicen las peculiaridades y problemas que presentan los procesos de desarrollo y

aprendizaje en los contextos educativos, fundamentalmente el escolar, y problematicen
su fragmentacin y escisin en el discurso y gobierno escolar, como problemas de
aprendizaje, de conducta, de convivencia, de violencia y de desadaptacin
Conozcan los principales temas, problemas y desafos que los contextos educativos
actuales plantean y las posibles modalidades de intervencin desde el rea.
Identifiquen la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio profesional de los

psiclogos en el mbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales,
desarrollar prcticas no convencionales o alternativas, y ampliar y resignificar su perfil
en el rea.
Se apropien de estrategias de evaluacin, investigacin e intervencin en el rea

psicoeducativa.
Desarrollen actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin

interdisciplinaria en el mbito educativo.
Reflexionen sobre los dilemas y desafos ticos y deontolgicos que suponen la

investigacin y la intervencin en el campo de la Psicologa
4.2. CONTENIDOS
UNIDAD I. Relaciones entre Psicologa y educacin. Prcticas educativas y procesos
de escolarizacin
1. Relaciones entre discurso y prcticas psicolgicas y educativas. Los problemas de una
concepcin aplicacionista: el problema epistmico y la crtica histrica. La constitucin del
campo psicoeducativo, de la infancia y de la escuela en la modernidad. Construyendo
saberes sobre lo escolar: los riesgos de la reduccin al individuo y la reduccin del
individuo. La psicologa educacional como disciplina aplicada, disciplina puente y disciplina
estratgica. Efectos impensados de instrumentos de mediacin no problematizados en la
intervencin psicoeducativa.
2. La infancia como producto de la modernidad occidental: sus caractersticas definitorias.
Los nios como objeto de estudio y normalizacin: la importancia del proceso de
escolarizacin y de los discursos pedaggico y psicolgico. Del infante al alumno. Crisis de
la categora moderna de infancia y fuga hacia dos polos: infancia hiperrealizada y
desrealizada. Nuevas infancias y adolescencias: el lugar de los adultos. El sentido de la
experiencia educativa y la crisis del experimento escolar moderno como agotamiento y como
oportunidad. Crisis del sentido de futuro y crisis de autoridad.
3. El proyecto escolar como proyecto poltico sobre la infancia. Determinantes duros de las
prcticas escolares. Gradualidad y simultaneidad. Artificialidad y descontextualizacin del
aprendizaje escolar. Las unidades de anlisis para el abordaje del aprendizaje escolar a
partir del giro contextualista y situacional: enfoques didicos, tridicos y multitridicos.
Igualdad como punto de partida o de llegada. Gestin o gobierno del desarrollo. La definicin
del objeto de trabajo de los psiclogos educacionales: trayectorias de escolarizacin en
instituciones educativas. De la aplicacin a la implicacin.
Bibliografa obligatoria
Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin
educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera
Epoca. Vol XXIV. Nos 97-98. Pp. 57-75. Mxico.
Coll, C.; Miras, M.; Onrubia, J. & Sol, I. (1998) Cap. 1. Origen y evolucin de la psicologa
de la educacin. En Psicologa de la Educacin. Barcelona: Edhasa
Erausquin C. y DArcangelo M. (2013) Unidades de anlisis para la construccin de
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. (Ficha de Ctedra).
Narodowski, M. (2013). Hacia un mundo sin adultos. Infancias hiper y desrealizadas en la
era de los derechos del nio. Actualidades Pedaggicas (62), 15-36.
Pineau, P. (2001) Cap. 1. Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es
educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La
escuela como mquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp.
27-50). Buenos Aires: Paids
10
Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela, en Ensayos sobre la escuela. El espacio

social y material de la escuela. Barcelona: Laertes (Cap 1).
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) La crisis dentro de la crisis y Crisis de autoridad (p.2934). En: Las pasiones tristes. Sufrimiento psquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Frigerio, G. (2004) La (no) inexorable desigualdad, Revista Ciudadanos, abril 2004. Y
Entrevista a Frigerio G. (2004) por Itkin S. De la gestin al gobierno de lo escolar, Revista
Novedades Educativas, N 159, Marzo 2004.
Bibliografa complementaria
Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de
saberes sobre lo escolar. En: R. Baquero, G. Diker y G. Frigerio (Comps.); Las formas de lo
escolar. Buenos Aires. Del estante.
Carli S. (2008) La cuestin de la infancia entre la escuela, la calle y el shopping. 1. parte.
Notas para pensar la infancia en la Argentina (1984-2011).
Dubet, F. (2003) Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Ficha CEP UBA
Greco, M.B. (2014) Exploraciones en Psicologa Educacional: Escenas y configuraciones de
la autoridad en contextos de enseanza y aprendizaje. Anuario de Investigaciones. Volumen
XX. Tomo 1. Facultad de Psicologa UBA. 2014
Larrosa, J. (2003) Experiencia y pasin. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Mxico: FCE.
Meirieu Ph. (2013) La opcin de educar y la responsabilidad pedaggica. Conferencia
Ministerio de Educacin de la Nacin, 30 de octubre de 2013.
Rigo, M. A., Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (2005). La psicologa de la educacin
como disciplina y profesin. Entrevista con Csar Coll. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa,
7
(1).
Consultado
el
da
30
de
agosto
de
2015
en:
http://redie.uabc.mx/vol7no1/contenido-rigo.html
Schon, D. (1998) El profesional reflexivo. Buenos Aires: Paids.
UNIDAD 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educacin
1. Aprendizaje escolar y aprendizajes fuera de la escuela: diversidad, continuidad o
interaccin. Significatividad y relevancia, emancipacin o reproduccin. Agenda
contempornea de problemas en el abordaje de la relacin entre aprendizaje y desarrollo en
contextos educativos: la definicin de unidades de anlisis en la explicacin psicolgica, la
direccin y universalidad del desarrollo humano, la continuidad/discontinuidad entre la
construccin de conocimientos en contextos espontneos o de tipo escolar, los cambios de
dominio general y dominio especfico en el desarrollo, las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo en diferentes enfoques tericos y las derivaciones educativas de las teoras
psicolgicas.
2. El giro constructivista y los aportes del modelo psicogentico: los aspectos funcionales
del desarrollo y la importancia de la interaccin en la construccin del conocimiento. El
esquema de accin como unidad de anlisis. Los esquemas de conocimiento y los procesos
de enseanza y aprendizaje. La importancia del error constructivo y del conflicto cognitivo.
Modelos genticos: aporte a la cultura y riesgo de naturalizacin del desarrollo. La tensin
entre modelos psicogenticos, socio-culturales y cognitivos en las interrelaciones entre
aprendizaje y desarrollo.
11
3. El giro situacional y los aportes de los enfoques socio-culturales. La matriz vigotskiana y

la tesis de las relaciones de inherencia entre prcticas educativas y procesos de desarrollo.
Las prcticas educativas como productoras de cursos especficos de desarrollo. Lneas de
desarrollo natural y cultural. La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como
unidades de anlisis. Ley de doble formacin de los procesos superiores. La discusin
contempornea en torno a los procesos de interiorizacin. La apropiacin participativa como
foco de anlisis del evento o la actividad, en la propuesta de B. Rogoff. La internalizacin
como dominio y como apropiacin en el marco del estudio de la accin mediada en el
enfoque de J. Wertsch. Continuidad y discontinuidad en la construccin de conocimientos en
diferentes contextos: el cotidiano, el escolar y el cientfico, en Rodrigo.
4. La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como herramienta para la construccin de
indagaciones e intervenciones educativas. La dinmica de interiorizacin-exteriorizacin, el
sistema de actividad como unidad de anlisis del aprendizaje escolar; la re-mediatizacin de
la memoria colectiva como historizacin estratgica hacia el futuro; la inter-agencialidad de la
comunicacin reflexiva y la problematizacin de los guiones y la diversidad de lgicas en
interaccin entre sistemas heterogneos, como instrumento para re-visibilizar
contradicciones del dispositivo hacia su transformacin. El sujeto colectivo y las tramas
subterrneas, en los intersticios y cruzando fronteras: doble estimulacin e impredecibilidad.
Baquero, R. (2001) Cap. 2. Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En
R. Baquero & M. Limn. Introduccin a la Psicologa del aprendizaje. Bernal: Ediciones UNQ.
Baquero, R. (2001) "Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn, M.
Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. Bernal. UNQ. (Cap. 6, pp 163 a 180).
Baquero, R. (2012) Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa psicolgico. En M.
Carretero, M. & Castorina, J. (eds) Desarrollo cognitivo y educacin I. Los inicios del
conocimiento (61-86). Buenos Aires: Paids
Cole, M. & Engestrm, Y. (1993) Cap. 1. Enfoque histrico-cultural de la cognicin
distribuida. En G. Salomon (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y
educativas (pp. 47-74). Buenos Aires: Amorrortu.
Coll, C. (1999) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula.
En Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones (pp. 17-52). Mxico: Paids.
Erausquin, C. (2013) La Teora Histrico-Cultural de la Actividad como artefacto mediador
para construir intervenciones e indagaciones sobre el trabajo de psiclogos en escenarios
educativos. Revista de Psicologa Segunda poca (13), 173-197.
Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo
constructivismo o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61.
Rogoff B. (1997) Cap. 6. Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin
participativa, participacin guiada y aprendizaje. En J. V. Wertsch, P. Del Ro y A. lvarez
(Eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas (111-128). Madrid:
Fundacin Infancia y Aprendizaje.
Smolka, A.B. (2010) Lo impropio y lo impertinente en la apropiacin de las prcticas
sociales en N. Elichiry (comp) aprendizaje y contexto: contribuciones para un debate.
Buenos Aires: Manantial
Vygotsky, L. (1995). Cap. 1. El problema y el mtodo de investigacin. En Pensamiento y
lenguaje (pp. 49-56). Barcelona: Paids.
12
Vygotski, L. (2006) Cap. IV. Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. Cap. VI.
Interaccin entre aprendizaje y desarrollo. En El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores (pp. 87-94; 123-140). Barcelona: Crtica.
Wertsch, J. (1999) Cap. 2. Propiedades de la accin mediada. En La mente en accin.
Buenos Aires: Aique.
Baquero, R. (1998) La categora de trabajo en la teora del desarrollo de Vigotsky, en
Psykh, Vol. 7, N 1, Chile.
Baquero, R. (1996) Algunos problemas vigotskianos en la encrucijada de sujeto y escuela:
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UNIDAD 3. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo
1. La especificidad de los aprendizajes escolares. Procesos Psicolgicos Superiores
Avanzados (Vigotsky) o Funciones Tipo 4 (Rivire) y la demanda cognitiva del trabajo
escolar. Descontextualizacin, recontextualizacin y toma de conciencia. La educacin como
dominio y control creciente de recursos metacognitivos. Zona de Desarrollo Prximo, juego y
prcticas educativas.
2. Alfabetizacin, cultura escrita y aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela. El
lenguaje escrito como caso paradigmtico de constitucin de PPSA: su carcter artificial y
contingente. La escritura como sistema de representacin en la perspectiva psicogentica.
13
Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito en una perspectiva

psicolingstica cognitiva.
3. El desarrollo de los conceptos cientficos en la encrucijada de los procesos de desarrollo
espontneo y la intervencin pedaggica. Dos caminos en el desarrollo de los conceptos
cotidianos y cientficos: la relacin entre lo abstracto y lo concreto y el papel de la
generalizacin. Dos modalidades de pensamiento: relacional-temtico y categorialtaxonmico: pluralismo cognitivo o heterogeneidad del pensamiento en funcin del contexto
de actividad. Cambio conceptual, cambio cognitivo y conocimiento situado. Cambio cognitivo
e intercambio lingstico en clase.
4. El discurso en el aula y los procesos de enseanza y aprendizaje: diferentes lneas de
investigacin. La secuencia IRE. El discurso como andamiaje y como reconceptualizacin en
la interaccin docente-alumnos. La interaccin entre pares y sus beneficios cognitivos: el
discurso como catalizador, como representacin de roles complementarios, como relacin a
un auditorio y como conversacin exploratoria. Amplificadores culturales y secuencia
colateral. Comunicacin, educacin y tecnologas de la informacin.
Baquero, R. Cap. 4. Los procesos de desarrollo y las prcticas educativas. Cap. 5. La Zona
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de una hiptesis de trabajo. En Pensamiento y lenguaje (pp. 153-196). Barcelona: Paids.
UNIDAD 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: desafos que plantean las
trayectorias escolares
1. El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa: del acuerdo referencial a la
interpretacin del fenmeno. El modelo patolgico individual y la falacia de abstraccin de la
situacin. Riesgo educativo y fracaso escolar.
Fracaso escolar y mandamientos
cognitivos del formato escolar.
2. El debate acerca de la educabilidad en el discurso educativo contemporneo: de las
condiciones de educabilidad de nios y adolescentes a la educabilidad como propiedad de
las situaciones educativas que componen los sujetos. La educabilidad como problema
escolar: una matriz comeniana.
3. Diversidad: versin fuerte o radical y versin dbil. La igualdad en la diversidad. La
encrucijada de la equidad y la inclusin con la calidad educativa. Desafos polticos y
postulados ticos. Confianza en la relacin pedaggica y en la relacin adulto-nio.
Patologizacin y etiquetamiento. La educacin especial y los proyectos de integracin.
4. Los desafos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual al sistmico.
Trayectorias tericas y reales. La construccin de legajos escolares: la textualizacin del
alumno y la toma de decisiones sobre el destino escolar. La especificidad de las
trayectorias en los diferentes niveles educativos.
15
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UNIDAD 5. Convivencia, construccin de ciudadana y lazo social.
1. tica y construccin de legalidades. La constitucin del alumno como sujeto, el respeto a
la alteridad y la autoridad como portadora de porvenir. Asimetra y co-responsabilidad. La
transmisin escolar de saberes emancipadores, los valores de la democracia y la formacin
ciudadana. La construccin colectiva de Acuerdos Institucionales de Convivencia. La
conformacin de los Centros de Estudiantes y las Mesas de participacin juvenil. Familia y
escuela: tensiones y potencialidades.
2. Violencias en plural. Violencia escolar y/o violencia en la escuela. La metabolizacin
pedaggica de las violencias. Figuras de intervencin sobre problemas de violencia en
escuelas: del encapsulamiento al trabajo en equipo. La dimensin histrica en el abordaje de
los problemas de violencia: acciones de recuerdo primario y secundario (Engestrm). Las
situaciones conflictivas en los escenarios escolares. La autoridad nuevamente pensada.
3. Violencia simblica y violencias entre pares. Metabolizacin pedaggica de conflictos. La
categora de bullying y su problematizacin. Construccin de Ciudadana en tiempos de
cada de la ilusin civilizadora. Relacin con la inclusin, la equidad y la calidad educativas.
17
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Videos para la reflexin y discusin:
Kancyper, Luis: Bullying: una epidemia silenciosa. https://laepoca.apa.org.ar/?cat=48
Kaplan, Carina: Violencias en plural. https://www.youtube.com/watch?v=aiTpg5XNlZI
Observatorio Argentino de violencia en las escuelas (2008). Ctedra abierta: aportes para
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Educacin.
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Zelmanovich, P. (2008) Violencia y malestar en la escuela. Entrevista disponible en Ctedra
LibreDigital:http://www.catedralibre.org.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=161
&Itemid=83
18
UNIDAD 6. La intervencin del psiclogo en contextos educativos (transversal)

1. Estrategias y modelos de intervencin del psiclogo en el contexto escolar. Ejes
vertebradores de la intervencin psicoeducativa. Giro contextualista en las intervenciones y
revisin de unidades de anlisis. Del Gabinete al Equipo de Orientacin Escolar (EOE). La
concepcin estratgica de la Psicologa Educacional. Los usos de los instrumentos
psicolgicos de mediacin en educacin y los efectos impensados y paradojales que tienen
sobre la constitucin de los sujetos en contextos escolares. De la aplicacin a la implicacin.
tica y deontologa profesional. tica Profesional Dialgica en el campo psicoeducativo.
Modelos y figuras de orientacin e intervencin.
2. La Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires: niveles,
modalidades, planes y programas. Modalidad de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social
en la Provincia de Buenos Aires. La interdisciplinariedad y su carcter transversal respecto a
las direcciones de nivel y otras modalidades. Equipos de Orientacin Escolar, Equipos
Interdisciplinarios Distritales, Centros Educativos Complementarios y Equipos Distritales de
Inclusin. El EOE en la trama institucional: su participacin en la construccin del Proyecto
Institucional. La conformacin de redes inter-institucionales.
3. Ayudando a los que ayudan a aprender: anlisis de problemas y co-construccin de
soluciones entre orientadores escolares, docentes y directivos. El trabajo con otros:
intervencin indirecta y conjunta. Marcos tericos, saberes profesionales y modelos
implcitos en las prcticas de enseanza y aprendizaje. Repensando la funcin docente en
las escuelas a la vez que la funcin del psiclogo escolar. El aporte de la Psicologa
Educacional al anlisis de las prcticas docentes. La reflexin sobre la prctica de
enseanza-aprendizaje-evaluacin y las estructuras de inter-agencialidad (Engestrm). Las
narratividad como herramienta para la interpelacin de las prcticas docentes y psico-socioeducativas. Comunidades de prctica y aprendizaje en la formacin acadmica y en contexto
de trabajo profesional. Construyendo las bases para una Etica Dialgica en entramados de
Psicologa y Educacin. Igualdad e inclusin como problemas cruciales en la Etica
Profesional del Psiclogo.
educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos, Tercera
poca, XXIV (pp. 57-75).
Benasayag, M. y Schmit, G. (2010) Etica y etiqueta En: Las pasiones tristes. Sufrimiento
psquico y crisis social. Buenos Aires: Siglo XXI.
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conocimiento. Ficha de ctedra, UBA y UNLP.
Erausquin, C. & DArcangelo, M. (2013) Unidades de anlisis para la construccin de
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. Ficha de Ctedra. Facultad de
Psicologa, UNLP.
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psicoeducativa: historia y perspectivas para el anlisis y construccin de prcticas y
discursos. Ficha de Ctedra, Facultad de Psicologa, UNLP.
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Encuadre normativo general para la intervencin en contexto escolar
Leyes Nacionales:
Ley 26.206/06. Ley Nacional de Educacin.
Ley 26.657. Ley Nacional de Salud Mental.
Ley 23.849/90 que aprueba la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Ley 24.417/94 de Proteccin contra la Violencia Familiar
Ley 26.061/06 de Proteccin Integral de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes
Ley 26.150/06 de Educacin Sexual Integral
Ley 26586 que crea en la rbita del Ministerio de Educacin de la Nacin el Programa
Nacional de Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de
20
Drogas.
Ley 26.390/08 de Prohibicin del Trabajo Infantil y Adolescente.
Ley 26.634/08 sobre Prevencin y Sancin de la Trata de Personas y Asistencia a sus
Vctimas.
Ley 23.277 del Ejercicio Profesional de la Psicologa en la Repblica Argentina
Leyes de la Provincia de Buenos Aires:
Ley 13.688/07. Ley Provincial de Educacin.
Ley 12.569/01 sobre Violencia Familiar.
Ley 12.807/01 sobre Abuso Sexual Infantil.
Ley 13.298/05 de Promocin y Proteccin de los Derechos de los Nios, en concordancia
con la Ley 26.061. Establece como novedad la creacin del Sistema de Promocin y
Proteccin Integral de los Derechos de los Nios.
Ley 13.634/07 del Fuero de Familia y Responsabilidad Penal Juvenil.
Ley 13.803/08 de Erradicacin del Trabajo Infantil.
Ley 10.579 Estatuto del Docente de la Provincia de Buenos Aires.
Decreto 2299/11 Reglamento General de Instituciones Educativas.
5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS
5.1. OBJETIVOS
Propiciar el acercamiento de los alumnos al campo disciplinar y profesional de la
Psicologa Educacional.
Analizar la especificidad de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los contextos
educativos, fundamentalmente el escolar.
Identificar, reconocer y analizar la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio
profesional de los psiclogos en el mbito educativo.
Favorecer la articulacin teora-prctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina,
y la construccin de conocimientos contextualizados en el rea.
Orientar el acercamiento a los temas y problemas de la Psicologa Educacional a
travs de la realizacin, bajo la gua de los tutores acadmicos, de una Prctica
Profesional Supervisada.
5.2. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS (ULICOS)
Los trabajos prcticos ulicos que se desarrollan en la Facultad estn a cargo del personal
auxiliar docente de la asignatura. Los alumnos debern concurrir a un prctico semanal de
dos horas ctedra de duracin. Dichos espacios se organizan alrededor de la lectura y
discusin de material bibliogrfico obligatorio, seleccionado del programa general de la
materia que complementa lo desarrollado en las clases tericas (una clase terica semanal
de dos horas de duracin) por la profesora titular y por la profesora adjunta. La
secuenciacin de los contenidos no sigue el orden sucesivo de las unidades temticas del
programa general ya que los mismos se organizan en funcin de las necesidades que
plantea la prctica.
21
Asimismo, en los TP ulicos, se llevan adelante actividades que promueven la articulacin

terico-prctica, en tanto que los ayudantes y jefes de trabajos prcticos, en tanto tutores
acadmicos, aportan material de su experiencia, de prcticas profesionales previas y los
psiclogos en formacin su propia experiencia en el campo derivada de la prctica
profesional en el escenario educativo en curso. La prctica se considera el eje vertebrador
alrededor del cual se articulan las reflexiones terico-conceptuales.
Cada comisin de trabajos prcticos se organiza alrededor de uno de los siguientes ejes: 1)
Educacin Inicial y Primaria; 2) Adolescencia, Escuela Media y Educacin de Adultos; 3)
Atencin a la Diversidad y Educacin Especial.
5.3. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
TRABAJO PRCTICO N 1
Unidad 1. Relaciones entre Psicologa y educacin. Prcticas educativas y procesos
de escolarizacin
Contenidos
Presentacin de la asignatura y, especficamente de los Trabajos Prcticos. Presentacin y
aproximacin a los instrumentos fundamentales con que se trabajar: Programa, Plan de
clases y Gua para la realizacin de la Prctica Profesional Supervisada.
El dispositivo escolar moderno como proyecto poltico sobre la infancia: sus determinantes
duros. Aprendizaje escolar: artificialidad y descontextualizacin. Unidades de anlisis del
aprendizaje escolar. La mirada psicoeducativa. Experimento escolar moderno y experiencia
educativa. Efectos impensados de la intervencin psicoeducativa sobre los sujetos de la
educacin.
Gua de las PPS en Escenarios Educativos, Programa y Plan de Clases.
Trilla, J. (1985). Cap. 1: Caractersticas de la escuela. En Ensayos sobre la escuela. El
espacio social y material de la escuela. Barcelona: Laertes.
educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos, Tercera
poca, XXIV (pp. 57-75).
TRABAJO PRCTICO N 2
Unidad 6. La intervencin del psiclogo en contextos educativos (transversal)
Contenidos
Presentacin de la Prctica Profesional Supervisada. El espacio de la prctica. El sistema
educativo provincial: niveles y modalidades. La modalidad de Psicologa Comunitaria y
Pedagoga Social: objetivos, organizacin, dispositivos. Del Gabinete al Equipo de
Orientacin Escolar (EOE). La concepcin estratgica de la Psicologa Educacional.
La evaluacin previa al ingreso a la Prctica Profesional Supervisada: entrega de consignas
de trabajo.
Disposicin N 76/08. Rol del Equipo de Orientacin Escolar. Disponible
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/psicologiaase/default.cfm.
en
22
Erausquin, C.; Denegri, A. & Michele, J. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin

psicoeducativa: historia y perspectivas para el anlisis y construccin de prcticas y
discursos. Ficha de Ctedra, Facultad de Psicologa, UNLP (pp. 1-8).
TRABAJO PRCTICO N 3
Unidad 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educacin
Contenidos
El giro constructivista y los aportes del modelo psicogentico: los aspectos funcionales del
desarrollo y la importancia de la interaccin en la construccin del conocimiento. El
esquema de accin como unidad de anlisis. Los esquemas de conocimiento y los procesos
de enseanza y aprendizaje. La importancia del error constructivo y del conflicto cognitivo.
Modelos genticos: aporte a la cultura y riesgo de naturalizacin del desarrollo. La tensin
entre modelos psicogenticos, socio-culturales y cognitivos en las interrelaciones entre
aprendizaje y desarrollo.
Coll, C. (1999) La teora gentica y los procesos de construccin del conocimiento en el aula.
En Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones (pp. 17-52). Mxico:
Paids.
Rodrigo M. J. (1997) El hombre de la calle, el cientfico y el alumno: un solo
constructivismo o tres?, en Novedades Educativas N 76, 59-61.
TRABAJO PRCTICO N 4
Unidad 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educacin
Contenidos
El giro situacional y los aportes de los enfoques socio-culturales. La matriz vigotskiana y la
tesis de las relaciones de inherencia entre prcticas educativas y procesos de desarrollo. Las
prcticas educativas como productoras de cursos especficos del desarrollo. Lneas de
desarrollo natural y cultural. La actividad intersubjetiva y la mediacin semitica como
unidades de anlisis del desarrollo. Ley de doble formacin de los procesos superiores. La
discusin contempornea en torno a los procesos de interiorizacin. La teora histricocultural de la actividad propuesta por Y. Engestrm.
Baquero, R. (2012) Vigotsky: sujeto y situacin, claves de un programa psicolgico. En M.
Carretero, M. & Castorina, J. (eds) Desarrollo cognitivo y educacin I. Los inicios del
conocimiento (pp. 61-86). Buenos Aires: Paids.
Cole, M. & Engestrm, Y. (1993) Cap. 1. Enfoque histrico-cultural de la cognicin
distribuida. En G. Salomon (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicolgicas y educativas (pp. 47-74). Buenos Aires: Amorrortu.
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. Ficha de Ctedra. Facultad de
Psicologa, UNLP (pp. 1-12)
TRABAJO PRCTICO N 5
Unidad 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: desafos que plantean las
23
Contenidos
El fracaso escolar desde una perspectiva psicoeducativa: del acuerdo referencial a la
interpretacin del fenmeno. El modelo patolgico individual y la falacia de abstraccin de la
situacin. Riesgo educativo y fracaso escolar.
El debate acerca de la educabilidad en el discurso educativo contemporneo: de las
condiciones de educabilidad de nios y adolescentes a la educabilidad como propiedad de
las situaciones educativas que componen los sujetos.
Los desafos que plantean las trayectorias escolares: del abordaje individual al sistmico.
Trayectorias tericas y reales. La especificidad de las trayectorias en los diferentes niveles
educativos.
Baquero, R. Tenti Fanfani, E. & Terigi, F. (2004). Educabilidad en tiempos de crisis.
Condiciones sociales y pedaggicas para el aprendizaje escolar. En Novedades
Educativas, 168, 18-31.
Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
reconceptualizacin situacional. Revista Iberoamericana de Educacin, 50, 23-39.
Terigi, F. (2007) Los desafos que plantean las trayectorias escolares. III Foro
Latinoamericano de Educacin. Jvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo
de hoy. Fundacin Santillana.
TRABAJO PRCTICO N 6
Unidad 5. Convivencia, construccin de ciudadana y lazo social
Contenidos
tica y construccin de legalidades. La constitucin del alumno como sujeto, el respeto a la
alteridad y la autoridad como portadora de porvenir. Asimetra y co-responsabilidad. La
construccin colectiva de Acuerdos Institucionales de Convivencia.
Violencias en plural. Violencia escolar y/o violencia en la escuela. La metabolizacin
pedaggica de las violencias. Figuras de intervencin sobre problemas de violencia en
escuelas: del encapsulamiento al trabajo en equipo. La dimensin histrica en el abordaje de
los problemas de violencia: acciones de recuerdo primario y secundario (Engestrm).
Bleichmar, S. (2008). La construccin de legalidades como principio educativo. En
Violencia social Violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de
legalidades (23-69). Buenos Aires: Noveduc.
Meirieu, P. (2008) Una pedagoga para prevenir la violencia en la enseanza. En Ctedra
abierta: Aportes para pensar la violencia en las escuelas. Ciclo videoconferencias.
Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. (pp. 93- 107) Buenos Aires:
Ministerio de Educacin.
Resolucin 17/09 relativa a la implementacin de Acuerdos Institucionales de Convivencia
(AIC) en Escuelas de Educacin Secundaria de Gestin Pblica y Privada.
Gua de Orientacin para la Intervencin en Situaciones Conflictivas en Escenario Escolar.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y
24
Educacin. Subsecretara de Educacin.

TRABAJO PRCTICO N 7
Unidad 3. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo
Contenidos
Alfabetizacin, cultura escrita y aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela. El
lenguaje escrito como caso paradigmtico de constitucin de PPS A: su carcter artificial y
contingente. La escritura como sistema de representacin en la perspectiva psicogentica.
Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito en una perspectiva
psicolingstica cognitiva.
Kalman, J. (2008). Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita. Revista
Iberoamericana de Educacin, 46, pp. 107-134.
Marder, S. & Zabaleta, V. (2014) La alfabetizacin en la escuela: perspectivas en debate.
Revista Novedades Educativas, 279 (26), 6-12.
TRABAJO PRCTICO N 8
Contenidos
El desarrollo de los conceptos cientficos en la encrucijada de los procesos de desarrollo
espontneo y la intervencin pedaggica. Dos caminos en el desarrollo de los conceptos
cotidianos y cientficos: la relacin entre lo abstracto y lo concreto y el papel de la
generalizacin. Dos modalidades de pensamiento: relacional-temtico y categorialtaxonmico: la hiptesis del pluralismo cognitivo o heterogeneidad del pensamiento en
funcin del contexto de actividad. Cambio conceptual, cambio cognitivo y conocimiento
situado. Cambio cognitivo e intercambio lingstico en clase.
Newman, D.; Griffin, P. & Cole, M. (1991) Cap. IV. Conceptos bsicos para analizar el
cambio cognitivo. Cap. VII. Cmo vence occidente. En La zona de construccin del
conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Madrid: Morata.
TRABAJO PRCTICO N 9
Examen parcial presencial individual
TRABAJO PRCTICO N 10
Contenidos
El discurso en el aula y los procesos de enseanza y aprendizaje. La secuencia IRE. El
discurso como andamiaje y como reconceptualizacin en la interaccin docente-alumnos. La
interaccin entre pares y sus beneficios cognitivos: el discurso como catalizador, como
representacin de roles complementarios, como relacin a un auditorio y como conversacin
exploratoria. Amplificadores culturales y secuencia colateral.
25
Cazden, C. (1991) Cap. 6. Discurso en clase y aprendizaje del alumno. Cap. 7. La interaccin
entre iguales: procesos cognoscitivos. En El discurso en el aula. El lenguaje de la
enseanza y del aprendizaje. Barcelona: Paids.
TRABAJO PRCTICO N 111 (Diferenciado segn el eje de la comisin de TP)
Unidad 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: desafos que plantean las
Contenidos
La igualdad en la diversidad. La encrucijada de la equidad y la inclusin con la calidad
educativa. Los desafos que plantean las trayectorias escolares. La especificidad de las
trayectorias en los diferentes niveles educativos.
Educacin Inicial y Primaria
Aizencang, N. & Bendersky, B. (2013) Cap. 5. La inclusin, una problemtica actual? En
Escuela y prcticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan (pp. 105134) Buenos Aires: Manantial
Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto (pp. 262-290). Buenos Aires: Amorrortu.
Terigi, F. (2006) Las otras primarias y el problema de la enseanza. En F. Terigi (comp.)
Diez miradas sobre la escuela primaria (pp.191-230). Buenos Aires: Siglo XXI.
Adolescencia, Escuela Media y Educacin de Adultos
Erausquin, C. (2010). Adolescencia y escuelas. Interpelando a Vygotsky en el siglo XXI:
unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros.
Revista de Psicologa (11), 59-81.
Korinfeld, D.; Levy, D.; Rascovan, S. (2013). Cap. 5: De la red al aula una nueva ilusin?
En Entre adolescentes y adultos en la escuela. (123-151) Buenos Aires: Paidos
Rochex J. Y. (2002) Adolescencia y escolarizacin secundaria en medios populares: pruebas
intelectuales y dinmicas subjetivas. Serie Encuentros y Seminarios. Desafos de la
Educacin Secundaria en Francia y en los pases del Cono Sur (pp. 111-120).
Atencin a la Diversidad y Educacin Especial
Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto (pp. 262-290). Buenos Aires: Amorrortu.
Mc Dermott, R. (2001) Cap. 10. La adquisicin de un nio por una discapacidad de
aprendizaje. En S. Chaiklin & J. Lave J. (comps.) Estudiar las prcticas. Perspectivas
sobre actividad y contexto (pp. 291-330). Buenos Aires: Amorrortu.
Resolucin 4635/11: La inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos de
integracin en la Provincia de Buenos Aires.
El da sbado correspondiente a este TP se rinde el examen recuperatorio.
26
Entrega del Informe Final de la Prctica Profesional Supervisada. Preparacin del coloquio
final integrador y de las devoluciones a realizar a las instituciones educativas. Continuacin
del desarrollo de contenidos del TP N 11 sobre el eje de la comisin de TP.
Coloquio Final Integrador organizado bajo el eje de la devolucin a las instituciones
educativas.
Cierre y evaluacin de la experiencia.
Devoluciones Intercambios Reflexivos Acerca de la Experiencia de las PPS - a las
instituciones educativas en terreno, con el acompaamiento de los tutores acadmicos.
6. LA PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO EDUCATIVO
Presentacin
La asignatura incluye, como instancia obligatoria para todos los alumnos cursantes, la
realizacin de una Prctica Profesional Supervisada (PPS) en instituciones o espacios
educativos formales o no formales en los que se insertan o podran insertarse profesionales
psiclogos.
La PPS se propone como objetivos que los psiclogos en formacin:
Conozcan, observen, registren y analicen situaciones que permitan delimitar
problemas propios de los contextos educativos actuales.
Problematicen aspectos y situaciones naturalizadas del contexto educativo y escolar
a fin de reconocer condiciones que producen problemas de anlisis e intervencin
para el psiclogo educacional.
Articulen aspectos terico-conceptuales presentes en la bibliografa con el fin de
comprender y profundizar problemticas psicoeducativas.
Reflexionen crticamente acerca de los diferentes modelos de intervencin de los
psiclogos escolares.
Generen un espacio de intercambio, reflexin y anlisis colectivo de los problemas
psicoeducativos recortados, de modo tal que cada subgrupo de la comisin posibilite
y aporte otras miradas a las producciones de los otros adems de enriquecer las
propias.
Promover y alcanzar una produccin colectiva y cooperativa a modo de una
comunidad de prctica y aprendizaje.
La PPS se organiza alrededor de un eje temtico general: El Fracaso Escolar y las prcticas
de enseanza y aprendizaje. Asimismo, y como ya fuese sealado, se recortan en la
asignatura tres ncleos problemticos del campo psicoeducativo, en funcin de los cules se
organizan las prcticas y se seleccionan las instituciones: 1) Educacin Inicial y Primaria; 2)
Adolescencia, Escuela Media y Educacin de Adultos; 3) Atencin a la Diversidad y
Educacin Especial. Cada Tutor Acadmico y, por lo tanto, los espacios curriculares a su
cargo, trabajarn slo en uno de ellos.
Actividades previstas
27
La PPS consiste en una indagacin exploratoria a realizar en una institucin educativa,

centrada en el eje temtico general enunciado, los fenmenos a l vinculados, las
caractersticas de la labor psicoeducativa que se desarrolla, y la respuesta que la misma
ofrece a los problemas detectados por sus diferentes actores.
En el marco de la mencionada indagacin, los alumnos, en grupos de tres, realizarn tres
actividades que podrn adoptar diferentes formatos, a saber:
Entrevistas a agentes educativos (directivos, docentes, EOE, preceptores, tutores,
etc.)
Talleres acerca de Aprendizajes y Convivencia
Participacin en reuniones de Equipo Escolar Bsico (REEB) o de la Red
Interinstitucional Comunitaria (RIIEC)
Participacin en actividades de extensin en curso, a cargo de los equipos que
operen como receptores de los estudiantes en el campo
Participacin en proyectos educativos o sociales en curso en la institucin receptora
Devoluciones tutoreadas
La labor incluye en todos los casos la elaboracin de reseas escritas de cada una de las
actividades realizadas y un posterior anlisis de los datos obtenidos, a la luz del recorrido por
la materia (clases tericas, prcticos ulicos, talleres de preparacin y supervisin de la PPS
y bibliografa) y del intercambio con otros grupos. Dicho anlisis deber incluir una propuesta
de expansin de las intervenciones relevadas y una propuesta de devolucin a la institucin.
Los estudiantes contarn con una Gua para la realizacin de la PPS que incluye los
siguientes apartados:
Ficha tcnica de la institucin educativa
Gua para la realizacin de las entrevistas
Gua de observacin de clase
Orientaciones generales para la realizacin de talleres y para la participacin en
intervenciones y/o proyectos en escenarios educativos formales e informales
Normas para la elaboracin del informe final
Orientaciones para la preparacin del coloquio final integrador y de la devolucin a
instituciones educativas receptoras.
En la PPS se garantizar la confidencialidad de los datos y se tomarn los recaudos
necesarios para no afectar las normales actividades acadmicas de las instituciones
involucradas.
El contacto inicial con las instituciones estar a cargo del Jefe de Trabajos Prcticos con
funciones relativas a la PPS y por los Tutores Acadmicos.
Talleres de preparacin y supervisin de la PPS
La asignatura cuenta para la realizacin de la preparacin y seguimiento de las PPS con
espacios destinados a este objetivo, que estarn a cargo de aquellos Ayudantes de Trabajos
Prcticos con semi-dedicacin, los Jefes de Trabajos Prcticos y los Profesores Titular y
Adjunto.
A lo largo de la cursada se realizarn cinco talleres en siete espacios diferentes, entre los
28
cuales se distribuirn todos los participantes -, debiendo cada estudiante concurrir al 85% de
los mismos:
1 Taller. Presentacin del docente a cargo y de los grupos. Presentacin de la PPS y de la
Gua para su realizacin. El espacio de la prctica. Preparacin del ingreso a las
instituciones. Plan preliminar de actividades a realizar en la institucin. La construccin de
problemas en el campo psicoeducativo.
2, 3 y 4 Talleres. Acompaamiento y supervisin de la PPS de cada grupo. Entregas
parciales de las reseas de las actividades en curso. Modalidades de intervencin,
expansin de las intervenciones y la devolucin como co-construccin reflexiva.
5 Taller. El informe final de la PPS y la devolucin a las instituciones educativas como coconstruccin reflexiva.
Actividades de Devolucin:
En el Informe Final de la Prctica Profesional Supervisada se presentar un Proyecto de
Devolucin (previamente tutoreado por Docentes en los talleres), que tambin se compartir
con los otros grupos de la PPS en el Coloquio Integrador y que, como Intercambio Reflexivo
sobre la Experiencia, se efectivizar, en la institucin escolar correspondiente, en la semana
siguiente a dicho Coloquio Integrador.
Dicho Proyecto debe incluir, en primer lugar, un agradecimiento por la oportunidad brindada
para reflexionar sobre la escuela y el rol del psiclogo en ella, a partir de las perspectivas y
acciones que psiclogos en formacin escucharon y observaron de agentes educativos.
Debe el Proyecto, en segundo lugar, destacar las fortalezas de las intervenciones que fueron
relevadas, enunciar una propuesta de expansin de dichas intervenciones imaginada en
base a lo observado, escuchado y pensado por los psiclogos en formacin, y realizar una
invitacin a compartir un Espacio de Encuentros con Actores Institucionales de la Facultad
de Psicologa UNLP y de la Ctedra de Psicologa Educacional.
Los/as estudiantes y los tutores/as por unidad de escuela profundizarn, en esos
Intercambios Reflexivos sobre la Experiencia, lo trabajado en la PPS, con docentes,
preceptores, EOE, directivos, en los diversos escenarios escolares, y si lo amerita y los
directivos, docentes y padres lo habilitan, tambin con alumnos/as de la Institucin.
Evaluacin de la PPS
Evaluacin previa al ingreso a la PPS. Se Trata de un trabajo de carcter escrito,
domiciliario que debe ser resuelto por cada grupo de la PPS. Es obligatorio para la
aprobacin de la misma y recibir una nota numrica. Consiste en el anlisis - a partir de
consignas eje - de un fragmento de una entrevista y un fragmento de una observacin
realizadas en contexto escolar. En esta evaluacin, las consignas se centran en el rol del
entrevistador y del observador y no tanto en la perspectiva de los agentes escolares.
Asimismo, incluyen alguna dimensin de contextualizacin ms amplia del funcionamiento
del sistema educativo del que los agentes e instituciones escolares forman parte. La nota
obtenida en esta evaluacin constituir el 25% de la nota final de la PPS.
Evaluacin en proceso de la PPS. Se considerar el cumplimiento de las actividades
previstas en el plan de la PPS que se organice para cada grupo, el desempeo del grupo en
la institucin y la participacin en los talleres de preparacin y supervisin. La evaluacin
ser de carcter cualitativo, conceptual y ser considerada en el resultado final.
29
Evaluacin del informe final de la PPS. El informe final de la PPS es un producto escrito
que incluye las reseas escritas de todas las actividades realizadas en la institucin y su
posterior anlisis en base a categoras, hiptesis y conceptualizaciones discutidas en los
diferentes espacios e instancias de la asignatura y cuya base terica se fundamenta en los
textos de la bibliografa obligatoria. Esta evaluacin recibe una nota numrica que constituir
el 50% de la nota final de la PPS.
Evaluacin del coloquio final integrador y de la devolucin a las instituciones educativas
receptoras. El coloquio es un espacio obligatorio de intercambio entre los grupos que
comparten una comisin de trabajos prcticos. Cada grupo debe realizar una presentacin
oral de su experiencia en un tiempo estipulado y responder a las preguntas que el Tutor
Acadmico y sus compaeros le hagan. La devolucin a las instituciones constituye una
instancia obligatoria de encuentro entre los agentes educativos con los que se haya
trabajado en la PPS y los estudiantes y los tutores acadmicos, con el fin de analizar
conjuntamente la experiencia y los saberes en juego, incluyendo lo que se ha aprendido y las
perspectivas futuras de trabajo conjunto en otras instancias de prctica. Se otorgar una
nota numrica englobando el desempeo del grupo en ambas instancias. Dicha nota
constituir el 25% de la nota final de la PPS.
La PPS recibir entonces una nota final que ser el resultado de las evaluaciones
mencionadas, de acuerdo a las proporciones asignadas a cada una.
7. BIBLIOGRAFA GENERAL
La bibliografa general ha sido separada en dos apartados: 6.1) Material bibliogrfico general
y 6.2) Material didctico sistematizado elaborado por la ctedra como fichas o documentos
de circulacin interna. Asimismo en otros apartados se ofrecen otras referencias y fuentes de
informacin.
7.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
Alvarez Prez L., Gonzlez-Pienda J. y otros (1999) Habilidades cognitivas y Habilidades
de autorregulacin y control, en Alvarez Prez L. et al. (comps) Intervencin Psicoeducativa.
Ediciones Pirmide. Madrid. 1999.
Baquero, R. (2007) Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de
saberes sobre lo escolar Ficha CEP UBA.
Baquero R. (1996) La educacin como elemento inherente a los procesos de desarrollo. La
adquisicin de la lengua escrita, en Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique. Bs As.
(seleccin de apartados cap 4, pp. 98-106 y 118- 126)
Baquero R. y Terigi F. (1996) Constructivismo y modelos genticos. Notas para redefinir el
problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas, en Enfoques
Pedaggicos. Serie Internacional Vol. IV (2) No 14, Bogot.
Baquero, R. (2001) "Angel Rivire y la agenda post-vigotskiana de la psicologa del
desarrollo", en Rosas, R. (Ed.) La mente reconsiderada: En homenaje a Angel Rivire.
Santiago: Psykh Ediciones.
Baquero R. (1997) La pregunta por la inteligencia, Propuesta Educativa Ao 8, N 16,
FLACSO, Bs. As.
Baquero R. (2000) Lo habitual del fracaso y el fracaso de lo habitual, en Avendao y
Boggino (comps) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario. Homo Sapiens.
Brown, A., Metz, K. y Campione J. (2000) La interaccin social y la comprensin individual
30
en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky, en Volnche J. et al.

(ed.) Piaget-Vygotsky: la gnesis social del pensamiento, op. cit.
Burman, E. (1998) La Deconstruccin de la Psicologa Evolutiva, Madrid. Visor
Carraher, T.; Carraher, D.; Schliemann, A (1991) Los contextos culturales del aprendizaje de
las matemticas, en Carraher, T.; Carraher, D.; Schlemann, A, en En la vida diez, en la
escuela cero. Siglo XXI, Espaa, 1991.
Carretero, M.; Castorina J.A. y Baquero R. (comp.) Debates constructivistas, Bs. As. Aique.
Castorina, A.(1998) Los problemas de una teora del aprendizaje: una discusin crtica de la
tradicin psicogentica, en Piaget en la educacin. Debate en torno a sus aportaciones.
Paids, Mxico.
Castorina J.A. y Baquero R. J. (2005) Dialctica y psicologa del desarrollo. El pensamiento
de Piaget y Vigotsky. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Madrid
Cole, M. (1999) Psicologa cultural, Madrid: Ediciones Morata.
Coll C. (1983) Las aportaciones de la Psicologa a la Educacin. El caso de la Psicologa
Gentica y de los aprendizajes escolares", en Coll C. Psicologa Gentica y aprendizajes
escolares, Siglo XXI, Madrid.
Coll, C. (1989) La intervencin psicopedaggica, en Conocimiento psicolgico y prctica
educativa. Barcelona. Barcanova. Cap. 7
De la Cruz, Montserrat (1995) Recursos cognitivos en sectores sociales marginales:
huellas del bricoleur?. En Schlemenson, S. (comp.) Cuando el aprendizaje es un
problema. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires.
Duschatzky, S. (comp.), (2000) Tutelados y Asistidos, Paids, Buenos Aires, captulo 3.
Erausquin C. (2010) Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky en el siglo XXI.
Unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros, en
Revista de Psicologa Segunda Epoca, Vol. N 11, 2010, pp. 59-81
Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camen S., Sulle A. (2001) Los psiclogos y su prctica en
educacin: contexto social, dispositivo escolar y formacin recibida. Ficha de Ctedra.
Publicacin CEP
Erausquin C. (2002) Las palabras construyen realidades: categoras y problemas en
adolescencias y escuelas medias:. Proyecto UBACYT P022 2001/2002. Presentado en
Congreso Interamericano de Psicologa. Lima. Per. Ficha de ctedra. Publicacin CEP.
Erausquin C. (2008) Juego y escolarizacin en el desarrollo de subjetividad: hacia una
dialctica de la diversidad en Zonas de Construccin Social de conocimientos e identidades.
Ficha Posgrado UBA.
Jacinto, C. y Caillods, F.(2000): Los programas de mejoramiento de la equidad educativa en
Amrica Latina. Tensiones, lecciones e interrogantes. IIPE-UNESCO.
Jackson, Ph. W. (1992) Los afanes cotidianos, en La vida en las aulas. Ediciones Morata.
Madrid. Cap. 1.
Kessler G y Pertzovsky R. (2002) La experiencia educativa fragmentada. Estudiantes y
profesores en las escuelas medias de Buenos Aires. IIPE /UNESCO. Buenos Aires.
Litowitz Bonnie E. (1993) Deconstruccin en la Zona de Desarrollo Prximo.. Contexts for
learning. Oxford University Press. New York. Traduccin Erausquin C
31
Ley 13.298 de la promocin y proteccin integral de los derechos de los nios y decretos
reglamentarios. Convencin de los Derechos del Nio. Nueva ley del Nio de la Provincia de
Buenos Aires: por una infancia integrada en nuestra sociedad. Publicacin del Ministerio del
Desarrollo Humano del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires y UNICEF.
Mart, E. (2000) Los mecanismos de internalizacin y externalizacin del conocimiento en
las teoras de Piaget y Vygotsky. En Vonche J. et al. (ed.) Piaget- Vygotsky: la gnesis
social del pensamiento. Buenos Aires. Paids Educador.
McEwan, H. y Egan, K. (comps.) (1998) La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la
investigacin. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
Menin, O. (1994) Prevencin en la escuela. Aportes desde la Psicologa Educativa, en
Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Ao II, N 4, Buenos
Aires.
Menin, O. (1997) Orientacin cul orientacin, en Revista del Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educacin, Ao VI, N 11, Buenos Aires.
Monereo, C. y Sol, I. (1996) El modelo de asesoramiento educacional-constructivo:
dimensiones y crticas, en Monereo y Sol (coords) El asesoramiento psicopedaggico: una
perspectiva profesional y construcitivista, Madrid: Alianza Psicologa.
Olson, D. (1997) La escritura y la mente, en Wertsch, J., Alvarez, A. y otros La mente
sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas. Madrid. Visor
Piaget, J. (1981) Infancia y aprendizaje. Monografas II. Pgs. 13 a 51.
Pintrich, P. (1994) "Continuities and discontinuities: future directions for research in
Educational Psychology", en Educational Psychologist, 29 (3), 137-148.
Pozo M. J. I. (1996) La psicologa cognitiva del aprendizaje, en Aprendices y maestros,
Madrid. Alianza. Cap. 6.
Redondo P. (2006) Interrupciones en los territorios de la desigualdad, en Martinis P. y
Redondo P. (comps.) Igualdad y educacin. Escrituras entre (dos) orillas. Bs As. Del estante.
Riviere, A. (1987) El sujeto de la psicologa cognitiva, Alianza, Madrid.
Rodrigo, M. J. y Correa, N. (1999) "Teoras implcitas, modelos mentales y cambio
educativo", en: Pozo, J. I. y Monereo, C. El aprendizaje estratgico, Madrid. Santillana.
Rodrguez Moneo, M. (1999): El estudio del conocimiento previo, en Conocimiento previo y
cambio conceptual. Aique. Buenos Aires. Cap. 1.
Santiuste B. V. y Beltrn Llera J. (2000) Dificultades de aprendizaje. Editorial Sntesis.
Madrid.
Schlemenson S. (1999) Escribir, leer y pensar en contextos sociales complejos, en
Schlemenson S. (comp.) Leer y escribir en contextos sociales complejos. Paids. Tramas
Sociales. Buenos Aires.
Schlindwein L. M. y Petri C. M. (2001) Las clases de aceleracin y el xito escolar, o lo que
hace la diferencia. Ficha de Ctedra
Selvini, Palazzoli, M. (1985) El psiclogo en la escuela: anlisis histrico de los diferentes
tipos de intervencin, en El mago sin magia. Buenos Aires: Paids. Cap. 1.
Shapiro J. and Rich R. (1999) Facing learning disabilities in the adult years. Oxford University
Press. New York. 1999.
32
Sipes M (2004) 25 y un quemado Novedades Educativas N 160, 38-39.

Taylor S. J. y Bogdan R. (1992) La entrevista en profundidad, en Introduccin a los
mtodos cualitativos de investigacin. Madrid. Paids
Teberosky A. (2001) "Las prcticas de escritura desde un enfoque constructivista", en
Castorina A. (comp) Desarrollos y problemas en psicologa gentica. Eudeba.
Tenti Fanfani, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Documento presentado al
seminario Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Secretaria de Educacao
Mdia e Tecnolgica. Co ordenacao-Geral de Ensino Mdio. Brasilia.
Varela, F.J. (1988) Conocer. Barcelona. Gedisa.
Vosniadou Stella (2006) Investigaciones sobre el cambio conceptual: direcciones futuras en
Carretero M. et alt.(comps.) Cambio conceptual y educacin. Aique Editores. Buenos Aires.
Ficha de Ctedra Centro de Estudiantes de Psicologa UBA.
Vygotsky Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Grijalbo,
Mxico.
Vigotsky Lev (1934) Pensamiento y Lenguaje. Madrid. Visor. 1993.
Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires: Aique
7.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO
Gua para la realizacin de la Prctica Profesional Supervisada en Escenario
Educativo: Ficha tcnica de la institucin; Gua para la realizacin de entrevistas,
Gua para la realizacin de observaciones; Gua para la realizacin de talleres; Gua
para la elaboracin del informe final de la PPS; Orientaciones para la organizacin de
los coloquios.
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. Ficha de Ctedra. Facultad
de Psicologa, UNLP.
Erausquin, C. (2013) Ayudando a los que ayudan a aprender: co-construyendo acciones
y conocimiento. Ficha de ctedra, Facultad de Psicologa, UBA y UNLP.
Erausquin, C.; Denegri, A. & Michele, J. (2013) Estrategias y modalidades de
intervencin psicoeducativa: historia y perspectivas para el anlisis y construccin de
prcticas y discursos. Ficha de Ctedra, Facultad de Psicologa, UNLP.
7.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD
Se mencionan a continuacin algunas de las Revistas de la Especialidad. Para un listado
ms extenso los alumnos pueden consultar el catlogo de la Hemeroteca de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la U.N.L.P.
Actualidades Investigativas en Educacin

American Psychologist.
Avances en Psicologa Latinoamericana
Behavioral and Cognitive Neuroscience.
British Journal of Developmental Psychology
Cognition.
Cognition and Instruction.
Cognitive Development.
33
Cognitive Psychology.
Culture & Psychology.
Cultura y Educacin
Current Directions in Psychological Science.
Developmental Psychology.
Estudios de Psicologa.
Human Development
Infancia y aprendizaje.
Journal of Cognition and Development.
Journal of Cross-Cultural Psychology.
Memory & Cognition.
Mind, Culture and Activity.
Mind & Language.
Orientacin y Sociedad
Pedagogies: An International Journal
Review of Educational Research
Science Education
Theory & Psychology.
Universitas Psychologica.
7.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index). Disponible en el CAYCYTCONICET
Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y
publicaciones referenciales. Institute for Cientific Information. Philadelphia.
Pennsylvania (USA).
Psycoinfo: es especialmente interesante pues recoge literatura cientfica de la
especialidad - artculos, captulos y libros- de ms de 1300 revistas publicadas en 50
pases. Incorpora artculos de revistas desde 1974 y libros desde 1987. (American
Psychological Association. 1200, 17 street. Washington, D.C.).
Psicodoc: recoge literatura cientfica de la especialidad en idioma espaol (Asociacin
de Psiclogos de Espaa).
SciELO (Scientific Electronic Library Online o Biblioteca Cientfica Electrnica en
Lnea). http://www.scielo.org
SEDICI (Servicio de Difusin de la Creacin Intelectual (SEDICI) Repositorio
institucional de la Universidad Nacional de La Platahttp://sedici.unlp.edu.ar/
7.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de la
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.
7.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
Las fuentes de informacin disponibles con mayor facilidad son los catlogos de las
editoriales especializadas y las pginas web de organismos e instituciones. Entre ellas se
cuentan:
www.abc.gov.ar Portal abc. Direccin General de Cultura y Educacin. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires.
34
www.me.gov.ar/diniece/ Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Direccin Nacional

de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa.
www.educ.ar Portal Educativo del Estado Argentino.
www.rieoei.org Revista Iberoamericana de Educacin,
Organizacin de los Estados Iberoamericanos OEI
publicacin editada por
la
www.reading.org Internacional Reading Association (IRA)

www.learndev.org Learning Development Institute
www.siteal.iipe-oei.org Sistema de Tendencias Educativas de Amrica Latina
www.noveduc.com Revista Novedades Educativas
8. RECURSOS DIDACTICOS
Clase Magistral.
Lectura y comentario de textos.
Presentaciones Power Point para el desarrollo de las unidades tericas del Programa.
Pgina Web Facultad de Psicologa, UNLP: www.psico.unlp.edu.ar
Pgina Web de la ctedra: www.psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com
Fichas tcnicas o documentos de trabajo para el estudio de temas de diferentes
unidades del Programa.
Gua para la realizacin de la Prctica Profesional Supervisada.
Normas para la elaboracin del Informe Final sobre la PPS.
Documentales, films, videos sobre temticas especficas. Actualmente, se trabajan los
siguientes:
Videos del Ministerio de Educacin de la Nacin para la discusin y reflexin:
Crdoba: http://vimeo.com/ 35279075 Ministerio de Educacin de la Nacin y Equipo del
Programa escuela y comunidad
Ro Negro: http://vimeo.com/ 64113056 Ministerio de Educacin de la Nacin y
Equipo trabajando con Maestros fortalecedores de trayectorias escolares
Prov. de Bs. As., La Matanza: http://vimeo.com/49169295 Ministerio de Educacin de la
Nacin y Equipos trabajando con legajos escolares colectivos
Tucumn: http://vimeo.com/50553812 Ministerio de Educacin de la Nacin y
Equipos trabajando en convivencia escolar
Pelculas Cortometrajes para el debate:
Elogio de la incomodidad CTERA, Youtube.
Igual de diferentes, Los cuerpos, Youtube
Guas de lectura de los textos obligatorios del Programa.
9. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION
Promocin con evaluacin parcial y examen final
Los estudiantes que aspiren a esta modalidad debern cumplimentar los siguientes
35
requisitos:
1. Asistencia
- Asistencia libre a las clases tericas del profesor titular o del profesor adjunto.
- 85% de asistencia obligatoria a las clases prcticas dictadas por el personal docente.
- 85% de asistencia a los cinco talleres de preparacin y supervisin de la PPS.
2. Evaluacin parcial
Aprobar con nota 4 o ms una evaluacin parcial, presencial, individual y escrita que
abarcar contenidos de las clases prcticas. Dicha evaluacin contar con una instancia de
recuperacin para el alumno que hubiere desaprobado o no se hubiere presentado. El
Reglamento de Enseanza y Promocin (REP) contempla en su artculo 36 una segunda
instancia de recuperacin que se realizar en la primera mesa de finales luego de concluida
la cursada regular de la asignatura. Las evaluaciones se traducirn en todos los casos en
una nota numrica.
3. Prctica Profesional Supervisada
Aprobar con nota 4 o ms las diferentes instancias de evaluacin que contempla la PPS (Ver
punto 6. del presente Programa)
La nota obtenida en la evaluacin parcial (o en alguno de sus recuperatorios) y la nota final
de la PPS se promediarn para obtener la nota final de la cursada.
4. Evaluacin final
Aprobar un examen final individual y oral sobre todos los contenidos del Programa General
de la asignatura.
Promocin sin examen final
Los estudiantes que aspiren a esta modalidad debern cumplimentar los siguientes
requisitos:
1. Asistencia
- 85% de asistencia a las clases tericas del profesor titular o del profesor adjunto.
- 85% de asistencia a las clases prcticas dictadas por el personal docente.
- 85% de asistencia a los talleres de preparacin y supervisin de la PPS.
2. Evaluacin parcial
Aprobar con nota 6 o ms una evaluacin parcial, presencial, individual y escrita que
abarcar contenidos de las clases tericas y prcticas. Dicha evaluacin no contar con
instancias de recuperacin. Si el alumno desaprueba, no se presenta u obtiene una nota
inferior a 6, automticamente pasa al sistema de promocin con evaluacin parcial y examen
final.
Aprobar con nota 6 o ms las diferentes instancias de evaluacin que contempla la PPS (Ver
punto 6. del presente Programa)
4. Trabajo Integrador Final (TIF)
Aprobar con nota 6 o ms un TIF de articulacin terico-prctico cuyas consignas y
correccin estarn a cargo del profesor titular o del profesor adjunto.
36
La nota obtenida en la evaluacin parcial, la nota final de la PPS y la nota del TIF se
promediarn para obtener la nota final de la asignatura.
Revlida de cursada
La asignatura contempla la opcin de revlida de una cursada cuya vigencia se ha vencido.
En el ao 2016, podrn solicitar revlida los estudiantes a quienes se les haya vencido la
vigencia de la cursada 2012. Se recomienda consultar el documento Normas para la
aplicacin de la revlida de la asignatura Psicologa Educacional en la pgina de la ctedra:
http://psicologiaeducacionalunlp.jimdo.com/
Los estudiantes que aspiren a revalidar la cursada debern cumplimentar los siguientes
requisitos:
1. Examen parcial
Rendir un examen escrito, presencial e individual. El mismo evaluar contenidos dictados en
las clases de trabajos prcticos de acuerdo al programa 2016. El examen escrito se rendir
en la primera mesa de finales del turno julio-agosto.
Una vez aprobada la primera instancia (examen escrito), los alumnos debern revalidar la
Prctica Profesional Supervisada (PPS). Debern realizar una entrevista (en lo posible a un
integrante de un Equipo de Orientacin Escolar) y una observacin de clase, en grupos de 2
o 3 estudiantes, en un establecimiento educativo que la ctedra les asignar. Para
desarrollar dichas actividades apropiadamente, debern consultar la Gua para la realizacin
de la Prctica Profesional Supervisada, que se actualiza cada ao.
Debern presentar luego, va correo electrnico (a la JTP con funciones relativas a la PPS) y
en formato impreso, la ficha institucional y el material recogido en la entrevista y en la
observacin, junto con su anlisis. La fecha de entrega no podr ser posterior al 15 de
setiembre.
3. Examen final
Aprobados los requisitos especificados en los puntos 1 y 2, el alumno podr rendir el examen
final de la cursada revalidada con plazo mximo: Turno Julio/Agosto de 2017.
10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deber tener aprobada, al
inscribirse, la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del ao acadmico actual), el alumno
deber tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exmenes
que se especifiquen desde la Secretara Acadmica de la Facultad)
Para el caso de esta asignatura deben tenerse aprobadas las cursadas de las siguientes
materias: Psicopatologa I y II, Fundamentos II, Psicologa Institucional; y los finales rendidos
de las siguientes: Neuroanatoma y Neurofisiologa, Psicologa Evolutiva II, Fundamentos,
Tcnicas e Instrumentos de la Exploracin Psicolgica I, Psicologa Social.
Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de Fundamentos II
y Psicologa Institucional.
37
11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

En este apartado, se especifican los proyectos de investigacin que los integrantes
del equipo docente de la ctedra integran o dirigen actualmente y la programacin de
actividades de investigacin para el ao 2016 y subsiguientes. Los alumnos interesados en
incluirse como colaboradores en los proyectos que se mencionan pueden contactarse con
los respectivos directores.
La Profesora Titular Ordinaria de la Asignatura, Mag. Cristina Erausquin, dirige desde
ao 2000 una lnea de investigacin, en Facultad de Psicologa de Universidad Nacional de
Buenos Aires, referida a Prcticas de Psiclogos en Instituciones Educativas de Ciudad y
Conurbano Bonaerense, Modelos de Intervencin Psicoeducativa vigentes y emergentes,
Formacin Profesional de Psiclogos en reas de Vacancia y Construccin del
Conocimiento, Identidad y Competencia en Tramas Inter-agenciales e Interdisciplinarias.
Actualmente, dirige en esa Unidad Acadmica, un Proyecto UBACYT subsidiado en Grupos
Consolidados, 2012-2015: Construccin del conocimiento profesional de Psiclogos y
Profesores de Psicologa en sistemas de actividad: desafos y dilemas del aprendizaje
situado en comunidades de prctica. Dirige Becarios, Tesis de Grado y de Maestra y codirige Tesis de Doctorado en: Facultad de Psicologa de Universidad de Buenos Aires,
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales,Universidad Nacional de Lans y
Universidad Nacional General Sarmiento
La Prof. Titular Ordinaria de la Asignatura, Mg. Cristina Erausquin, dirige actualmente,
en Facultad de Psicologa UNLP, Proyecto de Investigacin 40220150300267LP Programa
de Incentivos a Docentes Investigadores (Secretara Ciencia y Tcnica de Universidad
Nacional de La Plata): Construccin y apropiacin de psiclogos y trabajadores sociales en
formacin para el desarrollo de prcticas inclusivas en escenarios educativos. Periodo:
01/01/2014 al 31/12/2015. Integrantes y colaboradores: Dra. Vernica Zabaleta, Dra. Sandra
Marder, Lic. y Prof. Adriana Denegri, Lic. y Prof. Irina Iglesias, Lic. y Tesista Mercedes
DArcangelo, Lic. y Prof. Cecilia Espinel Maderna, Lic., Prof. y Tesista Gustavo Corvera, Lic.
en Trabajo Social Silvia Cardarelli, Prof. y Lic. Adriana Luque, Maestra y Lic. Rita Teresa
Ch, Lic. y Prof. Carina Scharagrodsky, Colaboradoras como Adscripta Graduada: Carolina
Pouler, como Adscripta Alumna y Becaria: Antonela Scabuzzo, como Auxiliar Docente
Alumna: Daiana Barloqui, Lic. y Prof. Gladys Pastrana, Prof. Agostina Miranda, Lic. y Prof.
Julia Fernndez Francia, Lic. y Prof. Soledad Arpone, Lic. y Prof. Jimena Segura, Lic. y Prof.
Jesica Michele, Prof. Marianela Fernndez Knudsen. Becarios: Angel Roldn, Soledad
Casanovas, Eugenia Centeleghe, Magister, Lic. y Prof. Livia Garca Labandal y Dra.Prof.
Mara Esther Basualdo. E-mail de contacto: cristinaerausquin@yahoo.com.ar.
A los fines de profundizar la indagacin realizada, la Prof. Titular de la Asignatura,
Mg. Cristina Erausquin, ha presentado, en Programa de Incentivos (Secretara de Ciencia y
Tcnica de la Universidad Nacional de La Plata), para su desarrollo en 2016 y 2017, el
Proyecto de Investigacin: Construccin del conocimiento profesional y apropiacin de
prcticas inclusivas y estrategias innovadoras en escenarios educativos. Situacin actual:
en evaluacin. Perodo: 01-/01/2016 al 31/12/2017. Integrantes como Investigadores: Sandra
Marder, Julia Fernndez Francia, Soledad Arpone, Irina Iglesias, Adriana Denegri, Cecilia
Espinel Maderna, Mercedes DArcangelo, Jesica Michele, Carina Scharagrodky, Corvera
Gustavo. Colaboradoras: Marianela Fernndez Knudsen, Daiana Barloqui, Antonela
Scabuzzo. Becarios tesistas: Angel Roldn, Soledad Casanovas, Eugenia Centeleghe,
Colaboradoras Investigadoras Formadas de otras Universidades Nacionales: Mg. Livia
Garca Labandal y Dra. M. E. Basualdo. E-mail contacto: cristinaerausquin@yahoo.com.ar.
Para su conocimiento por parte de estudiantes y graduados interesados, presentamos un extracto del
Resumen: El objeto de indagacin es la construccin del conocimiento profesional y apropiacin
38
participativa de experiencias que realizan estudiantes, egresados y docentes de Psicologa de

Universidad Nacional de La Plata, desarrollando competencia para el trabajo en Educacin. Se han
identificado modelos mentales situados en contexto para anlisis y resolucin de problemas en
prcticas de aprendizaje y convivencia escolar, que construyen Psiclogos en formacin, guiados por
Docentes Tutores, en sistemas de actividad de Prcticas Profesionales Supervisadas y Proyectos de
Extensin. Se analizarn intervenciones que estudiantes y tutores construyen con docentes,
directivos, equipos de orientacin escolar, padres y alumnos en instituciones educativas y espacios
comunitarios, y perspectivas y significados que elaboran participantes. Se articulan categoras del
Enfoque Socio-Cultural (Rogoff) y de Teora Histrico-Cultural de la Actividad (Engestrm) con
perspectiva contextualista del cambio cognitivo (Rodrigo). Se espera contribuir al desarrollo de
herramientas y estrategias innovadoras, para entramar inclusin y calidad educativas, con actores
sociales y agentes profesionales en escenarios heterogneos.
La Prof. Adjunta Dra. Vernica Zabaleta ha presentado a la Secretara de Ciencia y

Tcnica de la Universidad Nacional de La Plata, el proyecto de investigacin Programas de
intervencin en comprensin lectora y prcticas de enseanza al inicio de la escolaridad
secundaria. Situacin actual: en proceso de evaluacin. Periodo: 01/01/2016 al 01/01/2018.
Integrantes y colaboradores: Lic. y Prof. Vanesa Piatti, Becario Prof. Luis ngel Roldn,
Becaria Lic. Eugenia Centeleghe, Lic. Jimena Segura y Lic. Eugenia Simiele. E-mail de
contacto: veronicazabaleta@gmail.com. La presente investigacin recoge los desarrollos
realizados en las ltimas dcadas en los estudios sobre comprensin lectora desde la Psicologa
Cognitiva, la Psicolingstica y la Psicologa Socio-histrica. Su aporte original consistir en, a partir de
esos desarrollos, relevar, analizar y sistematizar informacin relativa a las caractersticas de
programas de intervencin en comprensin lectora, desarrollados en el pas y en el exterior en los
ltimos diez aos. El principal propsito es contar con elementos de juicio que posibiliten la
comparacin de sus aspectos comunes y no comunes, de acuerdo a diferentes criterios y en relacin
con la eficacia de su implementacin en contextos educativos formales. Asimismo, el proyecto de
investigacin permitir comparar los mencionados programas con las prcticas de enseanza
cotidianas en la escolaridad secundaria para favorecer la comprensin.
En general, el trabajo de indagacin de la Ctedra en red con Ctedras afines de

otras Unidades Acadmicas de Psicologa de Universidades Nacionales - se enmarca en las
modificaciones de aspectos curriculares, vinculadas al proceso de Auto-Evaluacin
Institucional y Acreditacin de Carreras por CONEAU, en la identificacin y la profundizacin
de Prcticas Profesionales Supervisadas que desarrollan Estudiantes de Psicologa de 5 y
6 ao de la Licenciatura y del Profesorado, lo mismo que Actividades de Extensin y la
participacin de estudiantes avanzados para el logro de aprendizaje en servicio,
aprendizaje experiencial, y aprendizaje por expansin, con fuerte impulso en Facultad de
Psicologa de UNLP. La indagacin dar cuenta de la emergencia y construccin, en
aprendizajes colaborativos e inter-agenciales, de prcticas innovadoras, alternativas,
expansivas en la construccin de problemas e intervenciones.
12. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y DIFUSIN DE LA CTEDRA
La Prof. Adjunta, Dra. Vernica Zabaleta, ha presentado para su acreditacin a la
Secretara de Extensin de la Universidad Nacional de La Plata, el proyecto de extensin
Co-construccin de estrategias de intervencin para el mejoramiento de las trayectorias
educativas de estudiantes de educacin secundaria tcnica. Periodo: 2016-2017. Codirectora: Lic. Irina Iglesias. Coordinador: Lic. Gustavo Corvera. Integrantes: estudiantes
avanzados de la Licenciatura en Psicologa y un graduado de la Facultad de Bellas Artes.
La Prof. Jefa de Trabajos Prcticos con Perfil, Lic. Adriana Denegri, ha presentado para
su acreditacin a la Secretara de Extensin de la Universidad Nacional de La Plata, el
proyecto de extensin Los derechos de ni@s y Adolescentes en territorio. Promoviendo
derechos humanos y ambientales desde un enfoque en red. Periodo: 2016-2017. Co-
39
directora: Ing. Agrnoma: Mariana del Pino. Coordinadoras: Lic. Paula Tarordo. Mgs. Maria
Alejandra Pedragosa. Integrantes: estudiantes avanzados de la Facultad de Psicologa, de
la Facultad de Agronoma y de la Facultad de Humanidades. Por otra parte, en el marco del
Plan Mejoras, Facultad de Psicologa rea Extensin, Noviazgos adolescentes: Prevencin
de violencias contra la mujer. Intervenciones desde la Comunidad Educativa. Director: Esp.
Xavier Oativia. Co-directora: Lic. Adriana Denegri. Proyecto 2016- 2017.
En el mes de octubre 2015 se realiz la Jornada de Capacitacin e Intercambio de
experiencias: Convivencia Escolar, Lazo Social y Ciudadana. Metabolizacin pedaggica
de Conflictos, organizada conjuntamente entre la Defensora del Pueblo de la Pcia, de Bs.
As. y la Facultad de Psicologa, UNLP. Asistieron 140 personas, en su mayora agentes
profesionales de Equipos de Orientacin Escolar dependientes de la Direccin de Pedagoga
Social y Psicologa Comunitaria, que, despus de la presentacin de Autoridades de la
Facultad y de la Defensora, de la Direccin de Escuelas del Distrito La Plata y de la
Direccin de Pedagoga Social, y el desarrollo de una Conferencia de Mag. C. Erausquin
sobre Violencias en escuelas: su relacin con la inclusin, la calidad y la equidad
educativas, trabajaron en dinmica de Taller, con participacin de Estudiantes y Docentes
de Psicologa Educacional, culminando la actividad en un Plenario de presentaciones y
sntesis de lo reflexionado en los grupos. Es ste un espacio que la Ctedra viene
organizando en forma bianual con las escuelas de diferentes niveles y modalidades de la
regin y con los equipos de orientacin escolar, como importante y singular fuente de ideas,
potencias y perspectivas para las PPS y los Proyectos y Actividades de Extensin en
Educacin.
Por otra parte, todos los integrantes de la Ctedra Prof. Titular, Prof. Adjunta, JTP,
Ayudantes, Auxiliares Docentes Alumnos y Adscriptos Estudiantes y Graduados - vienen
participando, ininterrumpidamente desde el ao 2011, en Proyectos y Actividades de
Extensin y Vinculacin con la Comunidad, tanto los que han sido acreditados por el Centro
de Extensin y Atencin a la Comunidad de la Facultad de Psicologa UNLP, como los que
han sido acreditados y subsidiados por la Universidad Nacional de La Plata, con sede en
Facultad de Psicologa de UNLP, en el marco del fuerte desarrollo que estas actividades han
tenido en los ltimos aos en esta Unidad Acadmica..
La Plata, 26 de Octubre de 2015.
Mg. Cristina Erausquin

Profesora Titular Ordinaria
Dra. Vernica Zabaleta

Profesora Adjunta Interina
40

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

UNIDAD 1. Relaciones entre Psicologa y educacin. Prcticas educativas y

UNIDAD 2. Aprendizaje, Desarrollo y Educacin

UNIDAD 3. Los aprendizajes escolares y su abordaje psicoeducativo

UNIDAD 4. Fracaso escolar, educabilidad y diversidad: los desafos que

UNIDAD 5. Convivencia, construccin de ciudadana y lazo social

UNIDAD 6. La intervencin del psiclogo en contextos educativos

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

5.2. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

5.3. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

6. LA PRCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA EN ESCENARIO EDUCATIVO

7.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL

7.2. MATERIAL DIDCTICO SISTEMATIZADO

7.3. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

7.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

7.5. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS

7.6. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN

9. REGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

10. REGIMEN DE CORRELATIVIDADES

11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CATEDRA

12. ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CTEDRA

conceptualizaciones y teoras con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen y

de nuevas formas de subjetividades en desarrollo, as como de nuevas relaciones de los

situados en un contexto histrico y social. Repensar nuestros objetos de conocimiento y

exhaustivas, en atencin a intereses particulares posibles de los alumnos de profundizar

Conozcan los principales temas y problemas - tericos, metodolgicos, ticos y

Desnaturalicen su mirada relativa a la infancia y su escolarizacin.

Analicen las peculiaridades y problemas que presentan los procesos de desarrollo y

Identifiquen la diversidad y particularidad de prcticas del ejercicio profesional de los

Se apropien de estrategias de evaluacin, investigacin e intervencin en el rea

Desarrollen actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulacin

Reflexionen sobre los dilemas y desafos ticos y deontolgicos que suponen la

Trilla, J. (1985): Caractersticas de la escuela, en Ensayos sobre la escuela. El espacio

3. El giro situacional y los aportes de los enfoques socio-culturales. La matriz vigotskiana y

Diferencias entre escritura, sistema de escritura y lenguaje escrito en una perspectiva

prehistoria del lenguaje escrito. En El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores

Resolucin N 4635/11. La inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad con proyectos

problema de la educabilidad: la escuela como superfcie de emergencia. Revista de

UNIDAD 6. La intervencin del psiclogo en contextos educativos (transversal)

Ley 10.306 del Ejercicio Profesional de la Psicologa de la Provincia de Buenos Aires.

Asimismo, en los TP ulicos, se llevan adelante actividades que promueven la articulacin

Erausquin, C.; Denegri, A. & Michele, J. (2013) Estrategias y modalidades de intervencin

Educacin. Subsecretara de Educacin.

El da sbado correspondiente a este TP se rinde el examen recuperatorio.

La PPS consiste en una indagacin exploratoria a realizar en una institucin educativa,

en una comunidad de aprendizaje: la influencia de Piaget y Vygotsky, en Volnche J. et al.

Sipes M (2004) 25 y un quemado Novedades Educativas N 160, 38-39.

Actualidades Investigativas en Educacin

7.4. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

www.me.gov.ar/diniece/ Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Direccin Nacional

publicacin editada por

www.reading.org Internacional Reading Association (IRA)

11. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

participativa de experiencias que realizan estudiantes, egresados y docentes de Psicologa de

La Prof. Adjunta Dra. Vernica Zabaleta ha presentado a la Secretara de Ciencia y

En general, el trabajo de indagacin de la Ctedra en red con Ctedras afines de

La Plata, 26 de Octubre de 2015.

Mg. Cristina Erausquin

Dra. Vernica Zabaleta

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