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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN: CONSTRUCCIN DE

BAREMOS Y CONSTATACIN DEL EFECTO FLYNN"

Incremento de puntuaciones medias en las muestras de sujetos


examinados de generaciones sucesivas
Teora eclctica de los dos factores: todas las habilidades del
hombre tienen un factor comn (Factor G) y uno especifico para
c/u (Factor E), en cada habilidad estn los dos en distinta
proporcin

Caractersticas principales:
1. Mide capacidad intelectual, habilidad mental general
2. Es factorial, evala el componente del factor G: capacidad
educativa, dar sentido a la confusin, dar forma a constructos, ir
ms all de lo dado u obvio.
3. Es no verbal.
4. Es de seleccin mltiple.
5. Es de matrices lacunarias de eleccin mltiple. El weon tiene que
completar series de dibujos en las que falta algo y tiene que elegir
el mas adecuado.
Se presenta en:
Escala general
Escala especial Coloreada
Escalas avanzadas series I y II

Hay una prueba verbal de vocabulario: 2 versiones Usa y britnica

Ultima versin
Capacidad general, educativa, reproductiva, factor G, inteligencia
general, resolucin de problemas y competencias (precisaron
alcances psicolgicos de c/u) para una interpretacin mas
adecuada de resultados de test en mbito clnico laboral y
educativo
Se inscriben variaciones entre normas de determinado percentil
que cambia la exigencia segn el baremo del que se trate
Puntajes medios en test de inteligencia aumentan regularmente y
notablemente en el mundo
Efecto Flynn: aumento constante de valores absolutos en los test
importantes para todas las edades. Aparece en test saturados en factor
G como en el test de matrices progresivas

Las puntuaciones medias aumentan a medida que pasa el tiempo

La tasa de aumento de puntaje de test saturados de Factor G es 2


veces mas que en los test mnibus ( WAIS Y WISC )

Normas son cada vez mas exigentes, para obtener el mismo


puntaje transformado, las puntuaciones directas deben ser mas
altas y resolver mas problemas (no hay evidencia de que sea por
un aumento de inteligencia en el tiempo)
En matemtica: alumnos resuelven bien lo que requiere interpretar
informacin grafica y problemas de resolver ecuaciones y calculo
de probabilidad son mas bajos

Objetivos del trabajo:


1. Hacer normas percentilares que permitan contar con baremos
actualizados y adaptados a la poblacin usando escala general
avanzada, series i y ii
2. Comparar puntajes de la escala general de 1995 con 1964
3. Comparar puntuaciones en la escala general y avanzada
4. Comparar puntuaciones medias de los que participan en diferentes
modalidades educativas para ver las diferencias
Participantes:
988 weones de 13 a 18 a, en escuelas tcnicas, medias, de la u y
privadas
Resultados:
Aumento puntajes directos necesarios para alcanzar cada percentil
en aos 97 98 con respecto al 64, el mayor aumento en los
percentiles mas bajos
13 a 16 a puntajes mas bajos: menos rendimiento en las edades
mas bajas, capacidad para hacer comparaciones y razonar por
analoga es a esa edad de un d intelectual reciente para poder
aplicarlo de manera sistemtica
Promedio general mas bajo, grupos desempeo heterogneo
13 a 16 la media de las escuelas de la u es mas que la de la
muestra total y en el grupo 17 a 18 hay mas diferencia con
colegios privados
Los mas homogneos son los de la u y los heterogneos en medias
y tcnicas
Escuelas dependientes de la u son con promedios mas altos y
escuelas medias y tcnicas mas bajo
Conclusiones
Incremento significativo de puntuaciones medias en todas las
edades

Cuando se cambia la versin del test los puntajes son mas


exigentes
Blabl