Anexo para Diagnostico 15-04-2016

1.
ANEXOS
ANEXO 1
GUIA PARA EL USO DE LA RBRICA PARA LA OBSERVACIN DEL DESEMPEO DOCENTE DE IIEE
MULTIGRADO DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
QU ES?
Es un instrumento que orienta el recojo de informacin, en el que se describen los niveles de

logro de los desempeos priorizados del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado
monolinge castellano durante el acompaamiento pedaggico.
La rbrica contiene desempeos/aspectos, los descriptores, los criterios organizados en cuatro
niveles que van desde el nivel de desempeo 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel
para facilitar la valoracin objetiva del desempeo docente, disminuyendo de esta manera la
subjetividad del observador.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica durante el desarrollo de las estrategias de acompaamiento pedaggico: visitas en aula, GIA y
talleres de actualizacin docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 de esta rbrica sern observados durante las acciones de recojo de informacin,
momento de la asesora personalizada, y en la reunin de balance. El aspecto 12 se observa durante la
ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin. Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rbrica sern
observados durante las sesiones de aprendizaje realizadas en cada visita en aula.
CMO SE APLICA?
La rbrica se aplica segn el aspecto o aspectos que se desea valorar, debido a que la informacin a recoger
no siempre se logra obtener solo con la observacin de la sesin de aprendizaje sino que requiere, en
algunos casos, del anlisis documental y en otros en la interaccin del docente con sus pares o con miembros
de la comunidad educativa, para una valoracin objetiva del desempeo de cada docente. El acompaante
pedaggico, con ayuda de los descriptores y criterios de esta rbrica, establece el nivel de avance de cada
docente acompaado. Puede hacer uso de los ejemplos que aparecen debajo de los criterios para asegurar el
resultado de su observacin.
Los aspectos del 2 y del 4 al 11 de esta rbrica se observan especficamente durante la sesin de aprendizaje
desarrollada por el docente acompaado en cada visita en aula y las situaciones pedaggicas se registran en
el cuaderno de campo. Luego del anlisis, el acompaante registra su valoracin en la Matriz de Progresin
de Aspectos del Desempeo Docente.
Los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13 se observan durante las acciones de recojo de informacin, momento de la
asesora personalizada y en la reunin de balance de la Visita en Aula, a partir del anlisis de los
documentos/evidencias y la interaccin del docente con sus pares o con la comunidad educativa. El aspecto
12 se observa durante la ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin, en la interaccin entre docentes y
el trabajo colaborativo.
2
Pedaggico Multigrado - 2016
Acompaamiento
Aspecto 11: Caracterizacin del estudiante y su contexto (Desempeo 1)

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Muestra desconocimiento
y falta de comprensin de
las
caractersticas
individuales y evolutivas
de sus estudiantes en
relacin
a
sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Nivel 2
Muestra
insuficiente
conocimiento
y
comprensin
de las
caractersticas
relacin
a
sus
aprendizajes
y
el
contexto sociocultural en
el cual se desarrollan.
Nivel 3
Muestra
suficiente
conocimiento
y
comprensin
de
las
caractersticas
relacin
a
sus
aprendizajes
y
el
Nivel 4
Muestra
destacado
conocimiento
y
comprensin
de
las
caractersticas
relacin
a
sus
aprendizajes
y
el
Utiliza al menos un
instrumento (prueba
escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de
informacin (actas,
registros de evaluacin,
la ECE u otro) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Utiliza al menos un
instrumento (prueba
escrita, listas de cotejo,
u otro) y algunas fuentes
de informacin (actas y
la ECE u otros) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Utiliza diversos
instrumentos (prueba
escrita, listas de cotejo, u
otros) y fuentes de
informacin (actas y
la ECE u otros) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Identifica el nivel de
dominio promedio del
grupo de estudiantes
respecto a algunas de las
competencias y
capacidades que
considera prioritarias.
dominio promedio del
grupo de estudiantes
respecto de las
competencias y
capacidades que deben
aprender.
dominio de cada
estudiante respecto de
las competencias y
capacidades que debe
aprender.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su
familia y su comunidad
local.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
habitualmente en su
local.
Maneja escasa
informacin sobre los
intereses que sus
estudiantes tienen
respecto al qu, cmo,
cundo y dnde quieren
aprender.
Describe los intereses de

su grupo de estudiantes
aprender.
El docente explica que al

revisar las actas de
evaluacin a identificado
que sus estudiantes de IV
ciclo y algunos del III ciclo
an no saben leer y que
va tener que ensearles
a sumar y restar con
nmeros de ms de dos
cifras.
Luego de aplicar una

prueba de entrada el
docente menciona que
la mayora de sus
estudiantes tienen
dificultades para
comprender textos
discontinuos.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de
haber
recogido
informacin
diagnstica
respecto
a
los
aprendizajes de cada uno
de sus estudiantes, sus
intereses y actividades
que
realizan
en
su
comunidad.
No maneja informacin
del nivel de dominio de
sus estudiantes respecto
de las competencias y
capacidades que debe
aprender.
sobre las actividades que
sus estudiantes realizan
habitualmente en su
local.
sobre los intereses que
sus estudiantes tienen
aprender.
Demuestra amplio
conocimiento de las
actividades que sus
habitualmente en su
local.
Describe los intereses
que cada uno de sus
estudiantes tienen
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
caractersticas de los
estudiantes y responde
que son alegres,
inteligentes, buenos,
callados, tmidos, etc.
El docente durante el
dilogo sustenta que con
los resultados de la
evaluacin de entrada a
sus estudiantes y el
anlisis de las actas,
registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las
necesidades de
aprendizaje de cada uno
de ellos, en referencia a
los mapas de progreso
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el
docente, momento de la asesora personalizada, ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin
de balance.
3
Acompaamiento Pedaggico Multigrado - 2016
Aspecto 02: Manejo de enfoques y didcticas de las reas (Desempeo 3)*

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Demuestra poco
Demuestra solo
Demuestra dominio
Demuestra dominio terico
dominio terico y
dominio terico y
terico y prctico de los
y prctico de los enfoques y
prctico de los
escaso dominio
enfoques y la didctica de
la didctica de las reas
enfoques y la didctica
prctico de los
las reas curriculares al
curriculares al sustentar la
de las reas
sustentar la seleccin,
seleccin, aplicacin y
curriculares al
de las reas
aplicacin y evaluacin de
evaluacin de estrategias de
curriculares al
estrategias de enseanza
enseanza aprendizaje para
aplicacin y evaluacin
aprendizaje para aulas de
aula multigrado.
de estrategias de
aplicacin y evaluacin
un solo grado.
enseanza aprendizaje. de estrategias de
enseanza aprendizaje.
CRITERIOS:
Explica con poco
sustento terico los
de las reas
curriculares en relacin
a las estrategias de
enseanza aprendizaje
que selecciona;
asimismo, demuestra
en la prctica escaso
manejo de las
estrategias que aplica.
Explica con solvencia

terica los enfoques y
la didctica las reas
curriculares en relacin
a las estrategias de
que selecciona, sin
embargo stas no
estn en relacin a las
estrategias de
que aplica.
No logra identificar qu
estrategias son las
adecuadas para el tipo
de aprendizajes
previstos.
Identifica con dificultad

qu estrategias son las
ms adecuadas para el
tipo de aprendizajes
previstos.
No logra explicar cmo

mejorar sus estrategias
considerando los
enfoques, la didctica
de las reas.
EJEMPLOS:
Explica con dificultades

cmo mejorar sus
estrategias
considerando los
enfoques, la didctica
de las reas.
Explica con solvencia

terica y prctica los
enfoques y la didctica de
las reas curriculares en
relacin a las estrategias
de enseanza aprendizaje
que selecciona para
atender un solo grado.
Explica con solvencia terica

y prctica los enfoques y la
didctica de las reas
curriculares en relacin a las
estrategias de enseanza
aprendizaje que selecciona
para aula multigrado.
Identifica qu estrategias
son las ms adecuadas o
no para el tipo de
aprendizajes previstos en
el grupo de estudiantes de
un solo grado.
Explica, basndose en
evidencias, qu estrategias
son las ms adecuadas o no
para el tipo de aprendizajes
previstos en cada uno de sus
estudiantes.
Explica cmo mejorar sus

estrategias que le
permitan atender ms de
un grado a la vez,
considerando los enfoques
y la didctica de las reas.
Argumenta con evidencias,

propuestas de estrategias
que faciliten la atencin en
aula multigrado
considerando los enfoques y
la didctica de las reas.
4
El docente al
desarrollar una sesin
de aprendizaje para
que los nios indaguen
sobre los ecosistemas
de su comunidad, pide
que los nios lean el
texto de ciencia y
ambiente sobre
ecosistemas,
terminada la lectura
les plantea preguntas y
les pide que dibujen
seres vivos y seres no
vivos.
Al dialogar con el
docente por qu
seleccion tal
estrategia y qu
resultados obtuvo al
utilizarla el docente da
respuestas dubitativas
y seala que en aos
anteriores ya las haba
utilizado.
El docente ha previsto
ensear a sus
estudiantes el aviso,
inicia la clase
preguntando qu
avisos conocen, luego
les muestra ejemplos
de avisos a los nios.
Los organiza en grupos
de trabajo y les pide
que en una hoja
escriban un aviso sobre
algo que les interese.
Los nios al terminar
leen sus avisos y van
corrigiendo ortografa
con el docente.
Terminada la sesin los
invita a ubicar sus
avisos en el sector
mis trabajos.
A partir de las estrategias

sugeridas en el portal
PEREDUCA y los
cuadernos de
autoaprendizaje de
comunicacin el docente
las ha contextualizado y
ha iniciado con todos los
nios de diferentes grados
y/o ciclos la produccin de
textos escritos con la
finalidad de contar con
normas y acuerdos de
convivencia en el aula.
Al observar el diseo y la
ejecucin de una sesin de
aprendizaje del rea de
matemtica el docente
formula con sus estudiantes
una situacin problemtica
con los datos recogidos por
los nios sobre los precios de
platos tpicos de la regin, a
partir de la situacin
problemtica aplica
estrategias para comprender
el problema y da la
oportunidad para que los
nios(as) de acuerdo al
grado y/o ciclo seleccionen,
utilicen y reflexionen en las
estrategias y procedimientos
seleccionados.
Al disear la sesin de
aprendizaje del da
siguiente el docente
selecciona un conjunto de
estrategias y empieza a
evaluar cul de ellas sera
la ms adecuada utilizar
en relacin al enfoque y la
didctica del rea si tener
en cuenta la atencin de
varios grados a la vez.
El docente ha seleccionado
un abanico de estrategias
que puede utilizar en la
sesin de aprendizaje del da
siguiente, luego va
analizando cada una de ellas
y decide por la que es ms
pertinente al enfoque y la
didctica del rea que le
permita atender el aula
multigrado. Para esto se
apoya de la lectura del
enfoque respectivo.
En el dilogo con el
docente, se observa
que tiene muchas
dificultades para
explicar el por qu
seleccion y utiliz tal
estrategia, por lo que
el acompaante utiliza
una serie de
repreguntas y a partir
de ellas el docente
logra identificar que
una de las estrategias
que utiliz dificult el
aprendizaje de sus
estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se requiere contar con la sesin de aprendizaje y observar al
docente desarrollando la sesin. El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.
Aspecto 3: Programacin curricular (Desempeo 4)*

Nivel 1
Elabora la programacin
curricular de manera
aislada sin recurrir a
insumos necesarios y a
partir de un listado de
contenidos. No se observa
articulacin entre los
aprendizajes previstos, las
estudiantes y su contexto,
las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos bsicos.
Nivel 2
colegiada a partir de la
revisin de uno de los
insumos necesarios y
situaciones significativas
no retadoras para los
estudiantes, articulando
de manera mnimamente
satisfactoria los
elementos bsicos.
Nivel 3
colegiada a partir de la
revisin de algunos
insumos y situaciones
significativas retadoras
para la mayora de los
estudiantes, articulando
de manera medianamente
satisfactoria los
elementos bsicos.
Nivel 4
Elabora la
programacin
colegiada a partir de
la revisin de
insumos suficientes y
situaciones
significativas
retadoras para los
estudiantes,
articulando de
manera satisfactoria
los aprendizajes
previstos, las
estudiantes y su
contexto, las
estrategias y medios
elementos bsicos.
Insumos:
Utiliza uno de los
siguientes insumos para
elaborar la programacin
curricular: PCIE
Insumos:
Utiliza algunos de los
siguientes insumos para
curricular: PCIE
Insumos:
Utiliza los siguientes
insumos para
elaborar la
programacin
CRITERIOS:
Insumos:
No utiliza algn insumo para
curricular: PCIE (diagnstico
de la I.E), PAT (metas de
5
aprendizaje), PEI (identidad

de la I.E) y documentos
normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao
escolar, Servicio educativo
multigrado, etc).
(diagnstico de la I.E), PAT

(metas de aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y se
orienta principalmente de
lo establecido en el
currculo nacional.
Programacin anual:
curricular (P.A y UD.) de
manera aislada y no se
rene con sus colegas.
Programacin anual:
curricular (P.A y U.D), en
algunas ocasiones de
manera colegiada a nivel
de I.E y se rene
espordicamente con sus
colegas (trimestral,
trimestral).
No plantea metas de
aprendizaje ni considera la
informacin diagnstica de
los aprendizajes
(descripcin general).
Plantea unidades didcticas

desarticuladas entre s y
estas parten de in listado de
contenidos.
Unidades didcticas:
Parte de una seleccin de
contenidos de las diferentes
reas sin considerar
situaciones significativas
retadoras y desafiantes
para los estudiantes.
Selecciona los aprendizajes
a lograr en los estudiantes
que no se relacionan con la
situacin significativa.
Disea la unidad didctica

considerando algunos de
sus elementos bsicos y sin
articulacin entre ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje desarticuladas
ni organizadas
secuencialmente.
Plantea metas de
aprendizaje sin
diferenciarlas por ciclos y
sin considerar los
resultados de la
informacin diagnstica de
los aprendizajes ni los
mapas de progreso
Plantea unidades
didcticas y la mayora de
ellas no estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones
significativas que no son
estudiantes.
Selecciona los aprendizajes
a lograr en los estudiantes
(competencias,
capacidades, indicadores),
sin embargo la mayora de
ellos no se relacionan con
la situacin significativa.
considerando sus
elementos bsicos y
deficiente articulacin
entre ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje y la mayora de
ellas no estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
(diagnstico de la I.E), PAT

(metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
se orienta de los
documentos normativos
(Currculo, Norma tcnica
del ao escolar, Servicio
educativo multigrado,
etc).
Programacin anual:
curricular (P.A y U.D) de
manera colegiada a nivel
de I.E y RED, reunindose
con sus colegas de
manera espordica
(bimestral, trimestral).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los mapas
de progreso pero sin
tomar como referencia los
resultados de la
informacin diagnstica
de los aprendizajes
Plantea unidades
didcticas y la mayora de
ellas estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
Unidades didcticas:
significativas que son
estudiantes.
Selecciona los
aprendizajes a lograr
(competencias,
capacidades, indicadores)
sin embargo la mayora de
ellos se relacionan con la
situacin significativa.
considerando sus
elementos bsicos y una
mediana articulacin entre
ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje y la mayora
de ellas estn articuladas
y organizadas
secuencialmente.
curricular: PCIE
(diagnstico de la
I.E), PAT (metas de
aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y
se orienta de los
documentos
normativos
(Currculo, Norma
tcnica del ao
escolar, Servicio
educativo multigrado,
etc).
Programacin
anual:
Elabora la
programacin
curricular (P.A y UD.)
de manera colegiada
a nivel de I.E, RED y
otros, reunindose
permanentemente
con sus colegas
(quincenal, mensual).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los
resultados de la
informacin
diagnstica de los
aprendizajes y los
mapas de progreso
Plantea las unidades
didcticas de manera
articulada y
organizadas
secuencialmente.
Unidades
didcticas:
significativas que son
retadoras y
desafiantes para los
estudiantes.
Selecciona los
aprendizajes a lograr
(competencias,
capacidades,
indicadores) en
relacin a la situacin
significativa.
Disea la unidad
didctica
considerando sus
elementos bsicos y
una adecuada
articulacin entre
ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje de
manera articulada y
organizadas
6
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con
el docente se le pregunta
qu va a trabajar en la
unidad del mes siguiente. El
docente presenta un listado
de contenidos de las
diferentes reas.
El docente previo a la
planificacin ha recurrido a
las metas de aprendizaje
formuladas en el PAT a
partir de ellas y lo que
plantea el currculo
nacional inicia la
programacin anual.
Previo a la planificacin el
docente ha revisado el
diagnstico de la I.E y las
metas de aprendizaje, as
mismo ha revisado el
currculo nacional para
identificar lo que les
corresponde aprender a
los estudiantes en el ao
escolar.
El docente ha organizado
su programacin anual a
partir de situaciones del
contexto relacionadas con
el calendario cvico sin
embrago estas actividades
no son relevantes en la
comunidad ni para los
estudiantes.
El docente ha plateado en
su programacin anual
una unidad didctica
relacionada con la siembra
del maz, sin embargo en
el desarrollo de la misma
un grupo de estudiantes
no se muestra interesado
en las actividades de
aprendizaje.
Previo a la
planificacin el
docente ha revisado
todos los insumos
necesarios para la
programacin
curricular: la
identidad de la I.E, el
diagnstico, los
resultados de
evaluacin de sus
estudiantes, las
metas de aprendizaje
de aula e I.E y el
currculo haciendo un
anlisis de los que
deben aprender los
estudiantes.
El docente organiza
la programacin
anual y las unidades
didcticas a partir de
situaciones
significativas,
algunas de ellas
provienen del
calendario comunal y
otras se relacionan
con necesidades e
intereses de sus
estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se revisa y analiza la programacin anual y la unidad didctica, si es necesario se
solicita las unidades didcticas de los meses previos. Para identificar el nivel de desempeo del docente se utiliza la informacin
recogida por la ficha de diagnstico del planificacin curricular y lo registrado en el cuaderno de campo. El acompaante relaciona
lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con los criterios y descriptores de la rbrica.
7
Aspecto 042: Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
El diseo de la sesin no
El diseo de la sesin
toma en cuenta las
toma en cuenta
toma en cuenta las
caractersticas del
caractersticas
caractersticas
desarrollo personal y socio personales o socio
personales y socio
cultural de las y los
culturales; ello se
culturales de las y las y
estudiantes.
evidencia a veces en las
los estudiantes; ello se
actividades o materiales
evidencia en las
elegidos.
actividades elegidas o
materiales y recursos.
Nivel 4
toma en cuenta las
caractersticas
personales y socio
culturales relevantes de
las y los estudiantes, lo
cual se evidencia en la
seleccin de las
actividades, la secuencia
metodolgica, los
materiales y recursos.
CRITERIOS:
Selecciona los
aprendizajes a lograr en
los estudiantes sin
considerar el ciclo y el
grado al que pertenecen*.
Atiende a todos por igual

sin considerar su nivel de
aprendizaje*.
No prev estrategias de
organizacin (en
pequeos grupos, trabajo
en parejas, trabajo con
monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo
individual)*.
presenta conflicto
cognitivo ni toma en
cuenta los saberes previos
de las y los estudiantes.
presenta actividades que
no estn acorde a la edad
de sus estudiantes.
presenta procesos
pedaggicos.
dosifica el tiempo de
acuerdo a las necesidades
del aprendizaje esperado.
presenta materiales y/o
recursos adecuados al
logro del aprendizaje.
promueve el trabajo en
equipo ni la colaboracin
entre pares.
tiene en cuenta el
contexto socio cultural
donde se desenvuelven
las y las y los estudiantes.
Selecciona con poca

precisin los aprendizajes
a lograr en los
estudiantes segn el ciclo
y el grado al que
pertenecen los
estudiantes,
considerando lo
establecido en el
currculo*.
Plantea formas de
atencin simultnea,
diferenciada, directa e
indirecta que no
promueven el logro de
aprendizaje de sus
estudiantes*.
Selecciona estrategias de
organizacin (en
pequeos grupos, trabajo
en parejas, trabajo con
monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo
individual) que no
permiten el logro de los
aprendizajes previstos*.
presenta conflicto
cognitivo, pero no toma
en cuenta los saberes
previos de las y los
estudiantes.
programa algunas
actividades, acorde a la
edad de sus estudiantes.
presenta los procesos
pedaggicos
secuenciados.
dosifica el tiempo acorde
a las actividades, pero no
tiene en cuenta las
necesidades del
aprendizaje esperado.
presenta materiales y/o
recursos poco adecuados
al logro del aprendizaje.
promueve trabajo entre
pares, pero no el trabajo
Selecciona con precisin

los aprendizajes a lograr
en los estudiantes segn
el ciclo y el grado al que
pertenecen los
estudiantes,
considerando lo
establecido en el
currculo*.
Plantea formas de
atencin simultnea,
indirecta, sin embargo
no todas las actividades
permiten el logro de los
Selecciona estrategias
de organizacin (en
pequeos grupos,
trabajo en parejas,
trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase,
trabajo individual) pero
no todas permitan el
logro de los aprendizajes
previstos*.
presenta conflicto
cognitivo y toma en
cuenta los saberes
previos de las y los
estudiantes.
presenta actividades,
acorde a la edad de sus
estudiantes.
pedaggicos
secuenciados.
dosifica el tiempo de
acuerdo a las
necesidades del
presenta el uso de
materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
promueve el trabajo en
equipo y la colaboracin
entre pares.
Selecciona con precisin

los aprendizajes a lograr
en los estudiantes segn
el ciclo y el grado al que
pertenecen los
estudiantes,
considerando lo
establecido en el
currculo y el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes*.
Plantea formas de
atencin simultnea,
indirecta que permitan el
logro de los aprendizajes
previstos*.
Selecciona estrategias de
organizacin variadas
(en pequeos grupos,
trabajo en parejas,
trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase,
trabajo individual) que
permitan el logro de los
presenta un conflicto
cognitivo inesperado y
parte de la recuperacin
de saberes previos de las
y los estudiantes.
presenta actividades
innovadoras acorde a la
edad de sus estudiantes.
pedaggicos
secuenciados y de alta
demanda cognitiva.
dosifica el tiempo de las
secuencias didcticas de
acuerdo a las
necesidades del
potencia el uso de
materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
promueve el
cuestionamiento durante
2 Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula para observar su diseo.

8
evidencian una
motivacin que mantenga
el inters de las y los
estudiantes durante la
clase.
EJEMPLOS:
Las sesiones diseadas
presentan contenidos y
metodologa no adaptadas
a las caractersticas
personales y del contexto
de las y los estudiantes.
Los ejemplos no
responden a las
caractersticas del
contexto de las y los
estudiantes.
en equipo.
tiene en cuenta solo el
contexto social de las y
las y los estudiantes sin
mostrar situaciones
donde se evidencie
aprecio a su cultura.
solo presenta una
actividad de motivacin
al inicio de la sesin.
considera el contexto
socio cultural donde se
desenvuelven las y las y
los estudiantes.
presenta una motivacin
que mantiene el inters
de las y los estudiantes
durante la clase.
el trabajo en equipo y la
colaboracin entre pares.
parte de una situacin
del contexto socio
cultural donde se
desenvuelven las y los
estudiantes.
presenta una motivacin
original que mantiene el
inters de las y los
estudiantes durante la
clase.
Las actividades de la
sesin diseada emplean,
la mayora de veces,
material didctico con
ejemplos acorde a la
edad de las y los
estudiantes.
Las actividades de la
sesin emplean la
mayora de veces
material didctico con
ejemplos acorde a las
caractersticas del
contexto.
Las sesiones presentan

actividades que
corresponden a la edad
y caractersticas del
mbito de donde
provienen las y los
estudiantes.
Los materiales y
recursos de la sesin
guardan
correspondencia con la
edad y caractersticas
del mbito de donde
provienen las y los
estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera actividades,
secuencia metodolgica,
y materiales y recursos
que corresponden a la
edad de las y los
estudiantes.
La sesin de aprendizaje
considera actividades,
secuencia metodolgica,
y materiales y recursos
que corresponden a las
caractersticas del
mbito de donde
provienen las y los
estudiantes.
Aspecto 05: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su
relacin con las y los
estudiantes es
irrespetuosa o agresiva.
Nivel 2
El docente promueve en
ocasiones relaciones de
respeto y confianza en el
aula. Su relacin con las
y los estudiantes es
distante, sin involucrarse
con ellos.
Nivel 3
El docente promueve
confianza en el aula. Su
estudiantes es cercana,
buscando involucrarse
con ellos.
Nivel 4
El docente promueve
confianza en el aula en
todo momento. Su
estudiantes es afectuosa
y cercana,
involucrndose con ellos.
Las interacciones son

generalmente
respetuosas, pero fras.
El docente a veces
reacciona para detener
las faltas de respeto y a
veces no.
No se ven
demostraciones de
afecto positivo ni
negativo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
las y los estudiantes.
El docente no comunica
expectativas positivas ni
negativas a sus
estudiantes.

respetuosas.
El docente reacciona
frente a las faltas de
respeto entre
estudiantes.
Las y los estudiantes
reciben consignas y
orientaciones claras
cuando deben trabajar
en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
algunos estudiantes o al
mismo grupo.
El docente refuerza
positivamente a las y los
estudiantes.

respetuosas y clidas.
El docente no permite
faltas de respeto entre
estudiantes. Si estas
ocurren las detiene y
maneja eficazmente.
tienen buena disposicin
para trabajar en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
diferentes estudiantes.
Se percibe un vnculo
afectivo del docente
hacia las y los
estudiantes.
El docente comunica
expectativas positivas a
sus estudiantes.

atienden al profesor,
Las y los estudiantes son

respetuosos; guardan
Durante la mayor parte

de la sesin, el docente y
CRITERIOS:
Las interacciones con las y
las y los estudiantes son
generalmente
irrespetuosas y/o
conflictivas.
El docente no reacciona
frente a las situaciones de
falta de respeto, y las
puede fomentar,
mostrndose sarcstico
y/u hostil.
Las y los estudiantes no se
muestran dispuestos a
trabajar juntos y/o
compartir el material.
El docente o las y los
estudiantes gritan, se
burlan, insultan y/o le
ponen sobrenombres a las
y los estudiantes.
EJEMPLOS:
muestran rechazo a
9
trabajar en grupo y/o se

pelean por los materiales
que utilizan.
El docente se dirige a los
estudiantes diciendo el
nmero 1 de la lista t,
el de la esquina.
El docente se mantiene la
mayora del tiempo
sentado detrs de su
escritorio o no permite que
las y los estudiantes se
acerquen a l.
El docente utiliza frases
como les he puesto
ejercicios fciles porque si
no se quejan o no los
pueden resolver o a este
paso no pasarn de ao.
pero pueden pasarse

notas entre ellos o hablar
mientras algn
compaero est
exponiendo.
El docente no reacciona
si ve que, al momento de
hacer grupos, algunos
estudiantes son
excluidos y no tienen con
quien trabajar y/o no les
quieren prestar material.
Algunas veces el docente
se dirige a sus
estudiantes llamndolos
por su nombre, pero esto
no es algo comn.
Si las y los estudiantes
estn haciendo un buen
trabajo, el docente no les
dice nada.
Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula

Nivel 1
Nivel 2
El docente no responde a
El docente responde de
comportamientos
manera reactiva y
irrespetuosos, agresivos u
centrndose en inhibir los
otros que interfieren con
comportamientos
el desarrollo de la clase,
irrespetuosos, agresivos
mostrando poco manejo
u otros que interfieren
del aula.
con el desarrollo de la
clase. Como resultado, el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve
afectado.
CRITERIOS:
El docente no monitorea
el comportamiento de las
y los estudiantes, de
modo que pasa por alto
los malos
comportamientos.
El docente no interviene
ni redirige el mal
comportamiento.
Si hubiese una respuesta
del docente al mal
comportamiento, esta es
represiva u hostil.
Las normas de
convivencia parecen
haber sido establecidas,
pero su aplicacin es
inconsistente. As, el
docente algunas veces
pasa por alto los malos
comportamientos y otras
busca inhibirlos.
El docente suele
centrarse en corregir las
conductas inapropiadas
en lugar de reforzar las
positivas.
El docente es
inconsistente en su
manejo de las normas de
convivencia; as mismo
hace advertencias que no
cumple.
EJEMPLOS:
10
silencio cuando el
docente o sus
compaeros hablan y
esperan que terminen
para dar sus opiniones.
El docente se dirige a
sus estudiantes
llamndolos por su
nombre.
El docente utiliza frases
como ustedes pueden
resolver el ejercicio o
sigan intentado, yo s
que pueden hacerlo
pero estas frases estn
dirigidas al mismo grupo
de estudiantes.
estudiantes lucen
entusiasmados, alegres,
motivados de trabajar
juntos.
El docente mantiene un
tono de voz clido y
calmo cuando habla con
sus estudiantes.
El docente llama a las y
los estudiantes por sus
nombres y se dirige a
ellos con palabras o
muestras de afecto, sin
distincin.
El docente utiliza con
frecuencia frases como
han hecho un muy buen
trabajo dirigindose a
diferentes estudiantes
del saln.
Los estudiantes se
encuentran dispuestos a
compartir sus
materiales.
(Desempeo 15)
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos
u otros que interfieren
con el desarrollo de la
clase, explicndoles
cules son las conductas
positivas esperadas.
Nivel 4
El docente emplea el
dilogo asertivo,
promoviendo que las y
los estudiantes sean
capaces de autorregular
su comportamiento.
Como resultado, se
facilita un ambiente
favorable para el
aprendizaje.
Las normas de
convivencia han sido
establecidas de manera
clara y, la mayora de las
veces, el docente acta
en coherencia con ellas.
El docente monitorea y
est atento al
comportamiento de las y
los estudiantes.
El docente redirige el
mal comportamiento de
las y los estudiantes
eficazmente, explicando
los comportamientos
esperados de manera
positiva.
Las normas de
convivencia han sido
establecidas de manera
clara y oportuna, y el
docente acta en
coherencia con ellas. De
este modo, se anticipa al
mal comportamiento.
El docente monitorea y
est atento al
comportamiento de las y
los estudiantes.
El docente redirige el mal
comportamiento de
manera rpida y eficaz,
utilizando la
comunicacin asertiva
para indicar los
comportamientos
esperados.

interrumpen cuando
alguien est hablando,
gritan, corren por el saln,
sin intervencin del
docente.
El docente no dice nada
cuando las y los
estudiantes confrontan su
autoridad.
El docente amenaza
diciendo ya vas a ver lo
que te va a pasar para
detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
El docente en varios
momentos dice no
deben de hacer eso,
guarden silencio o
prtense bien,
interrumpiendo la clase
constantemente.
Cuando las y los
estudiantes trabajan en
grupo el docente revisa
sus materiales sin prestar
atencin al desorden.
11
El docente est atento

mientras las y los
estudiantes trabajan de
manera silenciosa. Pero
cuando un grupo est
haciendo bulla debe
repetir a las y los
estudiantes es
necesario guardar
silencio para
escucharnos.
Frente a una disputa por
los materiales, el
docente dice en este
saln compartimos
nuestros materiales.
El docente, ante el mal

comportamiento de uno
o varios estudiantes,
promueve la reflexin
sobre la causa que
origin el incidente y lo
resuelve.
El docente camina por el
aula prestando atencin
al comportamiento de las
y los estudiantes y est
atento a todos las y los
estudiantes aun cuando
est trabajando solo con
un grupo.
Aspecto 07: Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no realiza
preguntas y propone
actividades mecnicasrepetitivas.
Nivel 2
El docente realiza
preguntas cerradas y
propone actividades
instructivas y/o de
aplicacin.
Nivel 3
El docente realiza
preguntas que
desarrollan la indagacin
y reflexin y propone
actividades de
clasificacin,
categorizacin y
comparacin.
Nivel 4
El docente fomenta el
dilogo y el debate;
propone actividades que
promueven el anlisis y
el razonamiento a travs
de la experimentacin, la
prediccin, la resolucin
de problemas y la
aplicacin de lo
aprendido a situaciones
nuevas.
CRITERIOS:
Las preguntas del

docente son cerradas
(s/no), pide a los
estudiantes repetir lo
que se les acaba de
ensear.
El docente no
pregunta a las y los
estudiantes el porqu
de sus respuestas.
El docente propone
actividades en la
sesin que son de
memorizacin,
repeticin literal,
dictado o copia.
El docente no le da
tiempo al estudiante
para procesar lo
aprendido y/o
fomentar la conexin
de conceptos.
El docente tiende a
hablar ms que las y
los estudiantes, sin
brindar espacios para
que estos
parafraseen, o hagan
un resumen de lo
aprendido.
La mayora de
preguntas son
cerradas (s/no),
para repetir lo que
se les acaba de
ensear o que solo
tienen una
respuesta correcta.
Si el docente realiza
preguntas abiertas,
no brinda tiempo u
oportunidades a las
y los estudiantes
para que piensen o
profundicen en sus
respuestas ni
promueve reflexin
en torno a las
mismas.
El docente centra su
clase en actividades
que buscan que las
y los estudiantes
apliquen frmulas o
sigan
procedimientos que
consisten en una
secuencia de pasos
que es necesario
seguir para llegar a
la respuesta.
El docente, en
ocasiones, pide que
resuman o repitan lo
que han aprendido
de manera literal.
El docente realiza
preguntas abiertas y
orientadas a
propiciar la reflexin
en torno a los
temas/contenidos;
sin embargo, no
siempre brinda
tiempo ni estimula a
para que piensen o
profundicen sus
respuestas y
reflexionen en torno
a las mismas.
El docente plantea
actividades donde
deban determinar si
algo corresponde a
una categora,
concepto o principio.
En algunas
ocasiones, el
docente promueve
que las y los
estudiantes
expliquen lo
aprendido en clase,
con sus propias
palabras.
EJEMPLOS:
El docente entrega a
hojas con actividades
como: completa la
oracin con la palabra
que falta, marca la
respuesta correcta,
etctera.
El docente realiza
actividades con el
La mayora de
preguntas que hace
el docente son del
tipo Cmo se
escribe tal o cual
palabra?
Se realizan ejercicios
iguales a los
presentados
previamente o en los
12
El docente pide a las

y los estudiantes
que comparen y
contrasten
informacin. Por
ejemplo: las
distintas
caractersticas
narrativas de Vargas
Llosa y Garca
La mayora de las
preguntas son
abiertas y
promueven que las y
los estudiantes
desarrollen
conceptos,
investiguen,
encuentren sus
propias respuestas y
profundicen en ellas.
Las actividades
promueven el
anlisis y
razonamiento a
travs de la
experimentacin, la
prediccin, la
resolucin de
problemas y la
aplicacin de lo
aprendido a
situaciones nuevas.
El docente fomenta
que los estudiantes
comparen,
concluyan o
argumenten
diversas situaciones.
El docente
promueve
constantemente la
discusin de ideas
entre l y las y los
estudiantes y entre
estos, para
promover procesos
de reflexin o
discusin colectiva.
El docente
promueve que las y
los estudiantes
expliquen lo
aprendido con sus
propias palabras.
El docente utiliza
preguntas abiertas
como: a qu te
refieres con?, o qu
crees que fue lo ms
importante de? y
qu pasara si?
cmo llegaste a esa
conclusin?
El docente trata
objetivo de que las y

los estudiantes
memoricen listas de
animales, palabras
esdrjulas, tablas de
multiplicar pases,
etc.
El docente hace
preguntas que las y
los estudiantes deben
responder con
informacin que est
en la pizarra o que se
extrae literalmente
del texto.
que se presenta un
nico procedimiento
a seguir para
encontrar la
respuesta.
El docente realiza
algunas preguntas
como por qu creen
que? o qu
pasara si? Sin
embargo
rpidamente las
responde l mismo.
13
Mrquez.
El docente puede
pedir a las y los
estudiantes que
mencionen las
posibles causas de
hechos y sus
consecuencias. Las y
los estudiantes
plantean diversas
ideas, pero el
docente no
profundiza en las
respuestas.
siempre de conectar
conceptos e ideas
con la realidad y
fomenta que las y
los estudiantes
piensen de diversas
maneras para llegar
a esta respuesta.
Aspecto 08: Participacin activa de las y los estudiantes (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no fomenta la
participacin de las y los
estudiantes. l dirige toda
la sesin.
Nivel 2
El docente fomenta la
estudiantes de manera
directiva. No brinda
oportunidades para que
compartan sus intereses
e ideas o participen
activamente en el
aprendizaje.
Nivel 3
El docente fomenta la
participacin activa de
las y los estudiantes y
brinda oportunidades
para que estos
compartan sus
opiniones, intereses e
ideas. Sin embargo, solo
algunas veces logra
incorporarlos a la sesin.
En ocasiones, pueden
elegir algunos aspectos
de las actividades.
Nivel 4
El docente logra que las
y los estudiantes se
involucren y participen
activamente,
incorporando sus
opiniones, intereses e
ideas a la sesin. Como
resultado las y los
estudiantes pueden
influir en la dinmica de
la clase.
El docente propone
actividades en las que las
y los estudiantes pueden
participar, pero les indica
paso a paso qu deben
hacer y cmo hacerlo.
El docente busca que las
y los estudiantes
participen, pero casi
siempre con
intervenciones puntuales
o respuestas concretas.
El docente propone
actividades en las que
participan de manera
activa y brinda
alternativas para que las
y los estudiantes elijan
algunos aspectos de
estas.
El docente recoge
intereses e ideas de los
estudiantes e intenta
incorporarlos a la sesin
pero no siempre lo
consigue
El docente promueve la
estudiantes, buscando
generar un intercambio
entre l y las y los
estudiantes.
El docente propone
actividades en las que
participan de manera
activa y brinda
oportunidades para que
decidan cmo
desarrollarlas.
El docente genera la
estudiantes, propiciando
el dilogo entre l y las y
los estudiantes y entre
estos.
El docente recoge
intereses e ideas de las y
los estudiantes y los
incorpora en el desarrollo
de la sesin.
El docente dice a las y los

estudiantes que van a
realizar dibujos de la
historia que han ledo,
luego arma los grupos y
le dice a cada uno la
escena que le toca
representar.
El docente explica la
resolucin de los
ejercicios y pregunta a
las y los estudiantes por
los datos y los resultados
de las operaciones, frente
a lo cual estos responden
en coro.
El docente recoge los
saberes previos de las y
los estudiantes, pero
luego no los utiliza en la
sesin.
En una sesin, el
docente pregunta a las y
los estudiantes qu
saben al respecto del
tema?, dnde han
escuchado esas cosas?.
Luego retoma solo la
ltima respuesta o la
ms acorde con sus
planes para iniciar el
desarrollo de la sesin.
El docente propone
hacer un organizador
por grupo y brinda
diferentes alternativas
(mapa conceptual,
diagrama de llaves, etc.)
para que ellos elijan
cmo hacerlo.
En una clase, el docente

deja que las y los
estudiantes se organicen
para investigar sobre las
causas del fenmeno
tratado y decidan cul
utilizar y de qu manera
presentarn el trabajo.
CRITERIOS:
El docente se encuentra la
mayor parte de la sesin
exponiendo o dictando
mientras las y los
estudiantes escuchan en
silencio o copian.
El docente no da lugar a
que las y los estudiantes
se expresen ni muestra
inters por entender cmo
perciben el mundo, por
conocer sus ideas
preconcebidas.
EJEMPLOS:
El docente est parado
frente a la clase
exponiendo algn tema,
sin hacer preguntas a las
y los estudiantes.
El docente les indica
exactamente a las y los
estudiantes qu hacer (Ej.
cuando redactan una
carta: pongan de ttulo:
estimada Mara)
Un estudiante interviene y
el docente dice: Juan,
ahorita estamos viendo el
tema del virreinato, eso
no tiene que ver con la
clase.
Cuando un estudiante
participa, el docente lo
ignora.
14
Aspecto 09: Maximizacin del tiempo (Desempeo

Nivel 1
Nivel 2
El docente dedica todo o
El docente dedica la
casi todo el tiempo de la
mayora del tiempo de la
sesin a actividades que
sesin a actividades que
no son de enseanza
no son de enseanza
aprendizaje3, dado que no
aprendizaje, de este
maneja bien las
modo, no siempre
transiciones y rutinas
maneja bien las
pedaggicas 4. Como
resultado, el tiempo para
pedaggicas. Como
actividades de enseanza
aprendizaje se reduce
actividades de enseanza
mucho.
considerablemente.
23)
Nivel 3
mayora del tiempo de la
sesin a actividades de
enseanza aprendizaje,
es as que suele manejar
bien las transiciones y
rutinas pedaggicas.
Como resultado, el
tiempo para actividades
de enseanza
solo en ocasiones.
Nivel 4
sesin a actividades de
Maneja bien las
pedaggicas. Las y los
estudiantes conocen las
rutinas pedaggicas y
requieren poca
mediacin del docente
para ejecutarlas. Como
ejecucin de actividades
que no son de enseanza
mnimamente.
mayora del tiempo a
actividades
pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas.
La mayora de las
transiciones entre
actividades son rpidas,
eficientes y no suelen
afectar el desarrollo de
la sesin.
Las rutinas estn
definidas por el docente.
El docente brinda
mayormente
instrucciones claras. Por
ello, solo en ocasiones
se suele interrumpir la
sesin para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a
qu deben hacer.

sesin a actividades
pedaggicas.
Las actividades no
pedaggicas son cortas,
incluso puede que se
involucre a las y los
estudiantes en ellas.
Las transiciones entre
actividades son rpidas,
eficientes y no afectan el
Las rutinas estn bien
definidas e incluso
pueden ser iniciadas por
estudiantes con una gua
mnima del docente.
El docente brinda
instrucciones claras, por
ello, no suele ser
necesario interrumpir la
sesin para realizar
qu deben hacer.
CRITERIOS:
sesin a actividades no
pedaggicas.
actividades son largas, no
son eficientes y afectan el
Las rutinas para realizar
las actividades no estn
definidas.
El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la
sesin se ve
constantemente
interrumpida para realizar
qu deben hacer.
mayora del tiempo a
actividades no
pedaggicas.
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el
La mayora de rutinas
para realizar las
actividades no estn
definidas o son caticas.
El docente brinda
instrucciones poco claras.
Por ello, se suele
interrumpir la sesin para
realizar aclaraciones a las
y los estudiantes
respecto a qu deben
hacer.
El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.
EJEMPLOS:
3 Las actividades de enseanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de manera
conjunta para lograr que estos ltimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en equipos, etc.) Por
el contrario, las actividades que no son de enseanza aprendizaje son las que no estn planificadas para lograr
aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formacin de quipos o movilizacin de carpetas o
sillas, pasar asistencia, revisin de cuadernos, distracciones de alguien externo a la clase, etc.)
4 Son las actividades permanentes que se realizan durante la sesin de aprendizaje como saludar al inicio, pasar
la asistencia, preparar a las y las y los estudiantes para que tomar apuntes, etc.
15
El docente llega al aula y

no inicia la clase, ya sea
por corregir exmenes,
revisar sus documentos u
organizar el material de la
sesin.
El docente no da las
instrucciones de manera
general y luego se acerca
a los grupos de
estudiantes para
explicarles qu es lo que
deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
Al momento de cambiar
de una actividad a otra,
el docente se demora
mucho a la hora de sacar
los materiales u organizar
los grupos.
Las y los estudiantes no
saben a quin le toca
organizar el espacio o
sacar materiales, de
modo que el docente
tiene que recordar lo que
tienen que hacer.
16
Las y los estudiantes van

realizando una actividad
mientras el docente
toma asistencia.
En los trabajos grupales,
el docente organiza
rpidamente los grupos,
tiene los materiales
listos, y llama a algunos
estudiantes para que los
recojan.
El docente incluye a las y

los estudiantes en tareas
como tomar lista.
En los trabajos grupales,
saben a quin le toca
organizar el espacio o
sacar materiales.
El docente prepara los
materiales necesarios
con anticipacin, de
modo que al empezar la
sesin estos ya estn
listos y accesibles.
Aspecto 10: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

Nivel 1
Nivel 2
El docente no emplea
El docente utiliza
materiales ni recursos
recursos y materiales5,
pedaggicos.
sin embargo estos no son
pertinentes al propsito
de la sesin ni consideran
las formas en que
aprenden las y los
estudiantes.
Nivel 3
El docente utiliza
recursos y materiales;
estos sirven de apoyo
didctico para el logro
del propsito de la
sesin. Pero en su
seleccin no considera
las caractersticas ni las
formas de aprender de
Nivel 4
El docente utiliza
recursos y materiales
que apoyan la secuencia
metodolgica y el logro
del propsito de la
sesin; as mismo, en su
seleccin considera las
caractersticas y las
formas de aprender de
El docente usa
materiales, pero estos no
son adecuados para el
logro de la sesin, es
decir, no son de la misma
temtica, o son muy
simples, insuficientes o
improvisados, que no
exigen una demanda
cognitiva alta de las y los
estudiantes, por ejemplo,
para una sesin de
matemtica sobre
fracciones, el docente
usa una regla, sealando
en ella las partes de la
unidad.
El docente no incluye los
materiales en la
secuencia metodolgica
de la sesin.
Los materiales no toman
en cuenta el contexto de
las y los estudiantes ni su
forma de aprender. Por
ejemplo, en una escuela
de la Amazona, el
docente usa materiales
referidos a la costa y sus
elementos.
El docente no permite el
uso y manipulacin del
material por parte de las
y los estudiantes. Por
ejemplo, usa una
maqueta y no permite
que las y los estudiantes
la toquen.
Los materiales usados

por el docente son
pertinentes al propsito
de la sesin.
El docente usa
materiales adecuados en
cantidad y calidad.
Los materiales
empleados son de una
demanda cognitiva muy
alta, en relacin a las
caractersticas de las y
las y los estudiantes del
aula.
El docente no considera
caractersticas propias
del contexto de las y las
y los estudiantes.
El registro verbal
empleado en los
materiales escritos no es
congruente con el nivel
de las y los estudiantes
quienes hacen muchas
preguntas para
comprender la
informacin que
presentan.
El docente usa
materiales adecuados en
cantidad y calidad al
logro de la sesin y;
adems, estos exigen
una alta demanda
cognitiva de las y los
estudiantes.
La secuencia
metodolgica usada por
el docente involucra los
materiales de manera
natural y lgica.
Los materiales son
pertinentes al contexto
de las y los estudiantes y
a sus maneras de
aprender. Por ejemplo, si
las y las y los estudiantes
son adolescentes, el
docente usa una pelcula
para trabajar valores
mediante la tcnica del
video frum.
El docente emplea
materiales que no
guardan relacin con el
propsito de la sesin.
Los temas abordados por
los materiales didcticos
no guardan relacin con
el propsito de la sesin.
Los materiales didcticos
Los materiales
didcticos empleados
reflejan el contenido
conceptual de la clase,
pero no necesariamente
se encuentran
adaptados a las
los estudiantes,
Los materiales

empleados guardan
relacin con el propsito
de la sesin.
empleados contribuyen y
agilizan la secuencia
didctica prevista en el
propsito de la sesin.
CRITERIOS:
El docente no utiliza
materiales durante la
sesin, solamente se rige
al contenido del texto.
El docente no prev el uso
de materiales adicionales.
La mayor parte del
tiempo, el docente
verbaliza la informacin
que presenta.
Ejemplos:
El docente desarrolla su
clase solo explicando o
haciendo anotaciones en
la pizarra.
Recursos y materiales son aquellos que el docente dispone teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes
previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, papelgrafos con grficos, etc.
17
empleados son densos o

complejos para las y los
estudiantes y no facilitan
la comprensin de la
clase.
didcticos guardan
relacin con el propsito
de la clase, pero no con
la edad de los
estudiantes y sus formas
de aprender.
La seleccin de los
materiales didcticos
considera las
los estudiantes y sus
formas de aprender.
Aspecto 11: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

Nivel 1
Nivel 2
El docente no
El docente presta
presta atencin a
atencin a las
las dificultades de
dificultades de las y los
las y los
estudiantes, pero
estudiantes, ni
brinda
brinda
retroalimentacin
retroalimentacin.
superficial. Como
resultado, las y los
estudiantes solo
entienden si su
respuesta fue correcta
o no.
Nivel 3
El docente presta
atencin a las
dificultades, dudas o
errores de las y los
estudiantes, de modo
que los ayuda a que
lleguen a su propia
respuesta, dndoles
pistas o
repreguntando. Sin
embargo, lo hace con
algunos estudiantes o
con el grupo de
estudiantes que estn
siguiendo el ritmo de la
clase.
Nivel 4
El docente presta atencin a las
dificultades, dudas y/o errores de
los estudiantes fomentando que
lleguen a su propia respuesta,
ayudndolos a que mejoren su
entendimiento sobre el tema y
avancen en su proceso de
aprendizaje. Puede brindar un
soporte no solo general sino
tambin individual a los
estudiantes y recoge evidencia del
progreso de los estudiantes.
El docente utiliza
preguntas abiertas que
permiten recoger
evidencia acerca del
progreso de
estudiantes, pero solo
se dirige a un grupo de
estudiantes o los que
estn siguiendo el
ritmo de la clase.
Ante la pregunta de un
estudiante, el docente
responde con
repreguntas u ofrece
pistas generales,
promoviendo que las y
los estudiantes lleguen
a la respuesta por s
mismos.
El docente no
proporciona
indicaciones directas
sobre cmo hacer el
trabajo o cmo
responder, sino que
ofrece pistas generales
y promueve que las y
los estudiantes
busquen caminos por s
mismos.
El docente aprovecha
las respuestas de las y
los estudiantes como
oportunidades de
El docente utiliza preguntas

abiertas que permiten recoger
evidencia acerca del progreso de
estudiantes, prestando atencin a
las dificultades individuales de las y
los estudiantes.
Ante la pregunta de un estudiante,
el docente responde con
repreguntas u ofrece pistas
especficas, promoviendo que las y
los estudiantes lleguen a la
respuesta por s mismos.
El docente no proporciona
indicaciones directas sobre cmo
hacer el trabajo o cmo responder,
sino que brinda pistas poniendo
atencin a las necesidades de
aprendizaje individuales de las y los
estudiantes para que progresen en
su aprendizaje.
En algunos momentos, el docente
puede fomentar la
retroalimentacin entre
estudiantes.
El docente utiliza descripciones,
rbricas o trabajos modelo de
otros estudiantes para ayudar a
comprender la distancia entre lo
esperado y lo alcanzado.
El docente aprovecha las
respuestas de las y los estudiantes
como oportunidades de
aprendizaje.
CRITERIOS:
El docente no
utiliza preguntas
que permitan
verificar si las y los
estudiantes
entienden el tema
enseado en la
sesin.
El docente no
utiliza preguntas
que permitan
recoger evidencia
del progreso de
aprendizaje de las y
los estudiantes.
El docente no
presta atencin a
las preguntas de las
y los estudiantes.
El docente no
proporciona ayuda
ni pistas para que
las y los
estudiantes
comprendan el
tema de la sesin o
para ayudarlos
entender los
errores en el
proceso de
aprendizaje.
El docente utiliza
preguntas directas o
cerradas para verificar
si las y los estudiantes
entienden el tema
enseado en la sesin.
Ante la pregunta de un
estudiante, el docente
brinda respuestas
directas a las dudas de
sus estudiantes.
El docente no
proporciona ayuda a
para que tengan xito
y completen una tarea
o actividad por ellos
mismos. Se anticipa a
darles la respuesta
correcta sin brindarles
pistas que los ayude a
entender los errores en
el proceso de
aprendizaje
El docente no
aprovecha las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidad para
profundizar y lograr la
comprensin del tema.
18
aprendizaje.
EJEMPLOS:
Si un estudiante
El docente dice:
El docente les
no comprende una
Buena respuesta, muy
pregunta a algunos de
tarea o ejercicio, el
bien o No, la
las y los estudiantes:
docente no se
respuesta es 15.
A qu se refieren
detiene a
con? Cmo llegaron
El docente corrige el
preguntarle cul es
a esa conclusin?
problema de un
la dificultad que
El docente corrige el
estudiante en la pizarra
est teniendo.
sin explicar por qu
problema de un
Ante una
estaba mal.
estudiante en la pizarra
pregunta responde:
enfatizando donde
Cuando un
eso lo vamos a ver
estuvieron los errores
estudiante responde
al final de la clase,
en el proceso de
no s, el docente le
ahora vamos a
aprendizaje.
da la respuesta
avanzar que
El docente dice: He
correcta en lugar de
estamos
ayudarlo a encontrar la
visto que la mayora
atrasados.
respuesta por s
tiene problemas con
El docente utiliza
mismo.
y brinda explicaciones
frases como Me
adicionales a toda la
Ante la pregunta de
estn siguiendo?,
clase, pero no suele
un estudiante que no
Verdad que
hacer este ejercicio de
entiende, el docente
entendieron?, sin
manera individual.
repite exactamente la
esperar una
misma explicacin que
respuesta de las y
dio antes.
los estudiantes.
6
Aspecto 12 : Partic
ipacin en comunidades de interaprendizaje (Desempeo 30)
Nivel 1
Participa raras veces en
espacios de
interaprendizaje, sin
mostrar compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
El docente camina por el aula

cuando las y los estudiantes estn
trabajando para preguntarles
cmo van? y brindar sugerencias
especficas de acuerdo con su
avance.
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en pocas
ocasiones apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
Nivel 3
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en la
mayora de ocasiones
apertura y compromiso
para intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar
la prctica docente.
Nivel 4
Participa en espacios
de interaprendizaje,
mostrando en todo
momento apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y
mejorar la prctica
docente.
En pocas ocasiones,
comparte con sus colegas
los aciertos, errores y
desafos que identifica de
su labor pedaggica.
Intenta aportar al trabajo
pedaggico de sus colegas
sin embargo sus ideas y
propuestas son poco
precisas e inviables.
En pocas ocasiones
escucha con apertura las
observaciones planteadas
por sus colegas a su labor
pedaggica.
Plantea compromisos de
mejora de la prctica
docente sin embargo no
muestra evidencias de
haberlos asumido.
En la mayora de
ocasiones, comparte con
sus colegas los aciertos,
errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus saberes
y experiencias al trabajo
pedaggico de sus
colegas, sin embargo
algunos de sus aportes
son imprecisos e
inviables.
En la mayora de
ocasiones, es receptivo
a las opiniones y
sugerencias de sus
pares.
Plantea y asume la
mayora de
compromisos de mejora
de su prctica docente.
Comparte con sus

colegas los aciertos,
errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus
saberes y
experiencias al
trabajo pedaggico
de sus colegas. Sus
aportes son precisos
y viables.
Escucha con apertura
las opiniones,
sugerencias,
observaciones que
reciba de sus colegas
a su labor
pedaggica.
Plantea y asume
compromisos de
mejora de su prctica
docente.
CRITERIOS:
Asiste en pocas ocasiones
a los espacios de
interaprendizaje sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
Las veces que asiste a
espacios de
interaprendizaje, no
comparte con sus colegas
los aciertos, errores y
desafos que identifica de
su labor pedaggica, ni
brinda aportes al trabajo
de sus colegas.
Muestra actitudes de
resistencia frente a las
observaciones que
plantean sus colegas a su
labor pedaggica (se le
observa a la defensiva) lo
que le dificulta aprender
de los otros.
Muestra indiferencia
frente a la mejora
Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin y ejecucin de los GIA y
Talleres de Actualizacin.
19
continua de su prctica
docente.
EJEMPLOS:
En el desarrollo del GIA el
docente llega tarde y se
va tempano, no participa
activamente y muestra
actitud de indiferencia y
poco comprometido.
Durante el desarrollo del

GIA, llega tarde, se incluye
en un grupo y sin indagar
sobre el trabajo grupal
asignado, opina sobre
otros temas no vinculados
al trabajo. Cuando otro
docente quiere aclarar o
explicarle que su idea no
es correcta se altera y se
retira del grupo. Pasado un
tiempo justifica al
acompaante que debe
retirarse por motivos
diversos.
20
En el desarrollo del GIA

el docente entra y sale
del lugar. Cuando el
grupo le solicita alguna
idea o aporte para el
trabajo grupal plantea
ideas superficiales.
Asimismo, durante las
reuniones, no se le ha
observado involucrarse
con las actividades ni
asumir el liderazgo del
equipo, justificndose
continuamente.
Durante el desarrollo
del GIA llega a la hora
prevista, se integra
en el grupo y
participa mostrando
haberse preparado
sobre el trabajo
grupal asignado.
Cuando otro docente
quiere aclarar o
explicarle muestra
apertura, para
continuar con el
dilogo.
Aspecto 137: Relacin escuela, familia y comunidad (Desempeo 33)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
No realiza
Realiza actividades
Realiza algunas
Realiza actividades que promueven la
actividades con
que no promueven la
actividades que
participacin activa y el compromiso de
los padres de
participacin de los
promueven la
los padres de familia y comunidad en la
familia y
padres de familia y
participacin de los
mejora de los aprendizajes de los
comunidad,
comunidad en el
padres de familia y
estudiantes, incorporando sus demandas
trabaja de
proceso de
comunidad en el
en la programacin curricular.
manera aislada
enseanza
proceso de
de la comunidad.
aprendizaje.
enseanza
aprendizaje, los
involucra en el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programacin
curricular.
CRITERIOS:
No programa, no
convoca, ni
realiza reuniones
o jornadas de
trabajo con
padres de familia.
El docente realiza
un trabajo aislado
de la comunidad
y los padres de
familia.
Muestra poco o
ningn inters por
programar
actividades que
promueven la
participacin
activa de los
padres de familia
y comunidad el
proceso de
enseanza
aprendizaje.
Realiza jornadas de
trabajo con padres de
familia para la
adquisicin de
materiales, el
acondicionamiento
de la infraestructura
del aula, etc. que si
bien contribuyen con
los aprendizajes, sin
embargo no logra
involucrar a los
padres en los
procesos de
enseanza
aprendizaje
(programacin
curricular, desarrollo
de actividades de
aprendizaje y la
evaluacin de
aprendizajes).
Realiza al menos una

reunin al ao para
recoger las
demandas y
expectativas de los
padres de familia
respecto a los
aprendizajes de sus
hijos y las incorpora
en su programacin
curricular.
Realiza al menos una
sesin de aprendizaje
con la participacin
de los padres de
familia, sabios o
lderes de la
comunidad.
Realiza algunas
reuniones para
informar a los padres
de familia los
resultados de
aprendizaje de sus
hijos, sin orientarlos
cmo apoyarlos en la
superacin de las
dificultades, adems
no logra
comprometer a los
padres en la mejora
de los aprendizajes
de sus hijos.
Recoge peridicamente las demandas y

expectativas de los padres de familia
respecto a los aprendizajes de sus hijos y
las incorpora en su programacin
curricular.
Comunica a los padres de familia,
peridicamente (bimestre o trimestre y
al finalizar el ao) y cuando es necesario
los logros y dificultades en los
aprendizajes de sus hijos orientndolos
en cmo apoyarlos.
Realiza sesiones de aprendizaje con la
participacin de los padres de familia,
sabios o lderes de la comunidad
valorando su participacin.
Busca estrategias para comprometer a
los padres de familia con los
aprendizajes de sus hijos cuando estos
no pueden asistir a las reuniones.
Terminado un periodo
escolar el docente
convoca a los padres
de familia para
entregarles las
libretas de notas y les
informa que hay
muchos
desaprobados, que
los nios no estudian
y que deben
apoyarlos en las
tareas, sin indagar en
El docente ha
previsto realizar una
reunin con los
padres para recoger
sus demandas,
saberes y problemas
como insumos para
la programacin. En
la reunin dialoga
con ellos sobre el qu
y cmo les gustara
que aprendan sus
hijos y aplica otros
El docente ha considerado en su plan de

trabajo de aula, reuniones con sus
padres de familia al inicio, durante y al
final del ao.
Al inicio de ao, el docente se rene con
sus padres de familia y les consulta
sobre qu y cmo les gustara que
aprendan sus hijos en el aula. Producto
de este dilogo se elabora un listado de
las principales problemticas y
potencialidades de la comunidad y les
informa que ser incorporado en la
programacin de aula. Asimismo les
EJEMPLOS:
El docente
elabora la
programacin
individualmente
sin haber
recogido las
demandas,
expectativas de
los padres de
familia. En su
plan de trabajo de
aula no considera
reuniones con
7 Este desempeo/aspecto se observar durante las acciones de recojo de informacin, momento de la asesora
personalizada, ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
21
padres de familia.
Algunos de ellos
manifiestan que
el docente nunca
los convoca a
reuniones, ni les
informa cmo es
el nivel de avance
de sus hijos.
Cuando un padre
de familia
pregunta al
docente cmo
est avanzando
su hijo, ste le
informa a grandes
rasgos que su hijo
est bien y se
"porta"
educadamente.
las causas que

afectan sus
aprendizajes.
El docente rene a
los padres de familia
y les informa que es
necesario organizar
actividades
profondos para el
pintado del aula y
compra de un
estante. Terminada la
reunin algunos
padres de familia se
quejan que
solamente los rene
cuando hay que
comprar materiales o
cuando hay un
evento dentro de la
I.E.
El docente celebra el
da del logro con sus
nios y padres de
familia. Para esto
convoca a reunin a
los padres para
informarles del hecho
y que sus nios
tienen que venir
vestidos
representando
diferentes
costumbres de las
regiones del pas. Los
padres participan
colaborando con la
compra de la
vestimenta de sus
hijos. Termina el
evento el docente
agradece a los
padres que
asistieron.
instrumentos de
diagnstico, luego les
indica que esto los
incluir en la
programacin. El
docente considera
que con una reunin
es suficiente para
recoger las
expectativas de los
padres y no ha
previsto en su plan
de trabajo de aula
otra reunin para
actualizar su
diagnstico.
El docente ha
previsto en algunas
actividades de su
programacin la
participacin de los
padres de familia,
sabios o lderes de la
comunidad.
22
comunica qu aprendern sus nios en

el ao y cmo van aprender los anima a
participar en las actividades de
aprendizaje. Informa el cronograma de
actividades de trabajo durante el ao, y
la necesidad de seguir coordinando
permanentemente en v beneficio de la
mejora de aprendizajes de los nios.
En la comunidad es poca de siembra
del Shilcayo, los nios no asisten a la
escuela para ayudar a sus padres en la
siembra, as mismo su rendimiento en la
escuela ha bajado y hay cambios
abruptos en el comportamiento de
algunos de ellos. Frente a esta situacin
el docente decide convocar a los padres
de familia para analizar la situacin y no
esperar la reunin trimestral porque
sera tarde para enfrentar la
problemtica. Durante la reunin
presenta la situacin de los aprendizajes
de los nios, plantea alternativas de
solucin al problema, busca consensos y
brinda orientaciones claras de cmo los
padres podran ayudar a sus hijos en sus
aprendizajes, luego se queda con un
grupo de padres cuyos nios necesitan
mayor apoyo y les orienta sobre cmo
podran ensear a sus hijos y superen las
principales dificultades.
El docente visita a los padres que no
asistieron a la reunin para comunicarles
los resultados de aprendizaje de sus
hijos, los acuerdos de la reunin y les
orienta detenidamente cmo ayudarlos.
El docente ha previsto en su
programacin la participacin de sabios
de la comunidad en el desarrollo de las
actividades de cada unidad didctica
prevista. Durante el desarrollo de la
actividad los nios se muestran
motivados en escuchar al sabio de la
comunidad que les explica cmo se
siembra el maz.
ANEXO 2 MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE OBSERVADOS

GUIA PARA LA APLICACIN DE LA MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO DOCENTE
OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin en el que se registra, por cada aspecto, el nivel de avance del
docente acompaado y comentarios respecto de los desempeos priorizados del MBDD
durante el acompaamiento pedaggico a IIEE multigrado monolinge castellano.
La matriz contiene 13 aspectos con 4 niveles de valoracin cada uno y una columna de
comentarios en el que se registran logros y dificultades del docente en su desempeo.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica mensualmente al finalizar la visita en aula, GIA y/o Talleres de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
La Matriz de Progresin de Aspectos del Desempeo Docente se aplica considerando lo siguiente:
El registro del nivel de desempeo del docente en los aspectos 2 y del 4 al 11, se realiza despus de
analizar objetivamente las situaciones pedaggicas observadas en las sesiones de aprendizaje y registradas en
el cuaderno de campo; en relacin a los descriptores y criterios de la rbrica.
El registro del nivel de desempeo del docente en los aspectos 1, 2, 3, 4 y 13, se realiza despus de
analizar los documentos/evidencias junto con el docente y/o la interaccin del docente con sus pares o con la
comunidad educativa, en relacin a los descriptores y criterios de la rbrica, registra en esta matriz el nivel
alcanzado por el docente en los aspectos del. En este proceso se apoya de los registro del cuaderno de campo.
El aspecto 13 se registra al verificar evidencias del trabajo articulado entre el docente y la comunidad (actas,
plan anual de trabajo de aula u otros documentos y el dilogo con el docente). Se recoge durante la visita
diagnstica y en las siguientes visitas.
El registro del nivel de desempeo del docente en el aspectos 12, se realiza despus de observar al
docente durante su participacin en el GIA y el taller de actualizacin. De forma que terminada la visita
diagnstica es posible que no se cuente an con informacin de su desempeo en este aspecto.
En la columna de comentarios se describen los logros y dificultades que se evidencian en el desempeo del
docente.
Por ejemplo: Las relaciones en el aula son generalmente de respeto, sin embargo se observa un trato distante
entre el docente y los estudiantes
Importante: La matriz de progresin tambin es utilizada por el docente para su autoevaluacin tomando como
referencia la rbrica, despus de la reflexin y se anexa al portafolio del docente.
MATRIZ DE PROGRESIN DE ASPECTOS DEL DESEMPEO

DOCENTE
Docente: ____________________________________Nivel _______________
Fecha: __________________IIEE: ____________________________________
N de visita: _________________
Nivel
Comentarios
(qu avances tiene, qu necesita
seguir mejorando, por qu avanza
(o no) en su prctica)
Aspectos
1
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
Caracterizacin del estudiante y su

contexto
Manejo de enfoques y didcticas de las
reas
Programacin curricular
Diseo contextualizado de la sesin
Generacin de climas favorables para los
aprendizajes
Manejo de comportamiento en el aula
Pensamiento crtico
Participacin activa de las y los
estudiantes
Maximizacin del tiempo
Uso pedaggico de los materiales y
recursos
Retroalimentacin durante la sesin
Participacin en comunidades de
interaprendizaje
23
13
Relacin escuela, familia y comunidad
Valoracin
Nivel 1: 10%
Nivel 2: 40%
Nivel 3: 70%
Nivel 4: 100%
ANEXO 3 F1
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DIAGNSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
QU ES?
Es un instrumento de evaluacin que recoge informacin y establece el nivel de avance de los

docentes acompaados, a partir de documentos/evidencias respecto de los desempeos
priorizados del MBDD relacionados con la planificacin curricular, en tres oportunidades,
durante la visita en aula.
Para conocer aspectos del Planificacin Curricular, la Ficha de Diagnstico se compone de dos
partes:
Parte 1: corresponde a una encuesta que recoge informacin sobre los insumos de la
planificacin curricular que emplea el docente y la participacin de otros actores en el
proceso.
Parte 2: es una lista de cotejo; que recoge informacin en base al anlisis del diagnstico o
caracterizacin de los estudiantes y contexto, los instrumentos de planificacin curricular
(programacin anual, unidad didctica y sesin de aprendizaje).
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de informacin en la visita diagnstica y en la
visita de cierre.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico:
Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programacin curricular y su carpeta
pedaggica.
Entrega al docente, nicamente la ENCUESTA (Parte 1) para ser llenada en un tiempo de 15 minutos
aproximadamente.
Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un aspa o check list en la columna Si o
No segn corresponda, a partir de los documentos/evidencias. Esta accin puede desarrollarla paralelamente
a la aplicacin de la encuesta.
Al concluir la aplicacin de ambos instrumentos, el acompaante y docente firman la ficha de diagnstico.
FICHA DE DIAGNSTICO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PARTE 1 - ENCUESTA
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
NOMBRES
APELLIDOS
DNI
DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAANTE
PEDAGGICO
INSTITUCIN EDUCATIVA
FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
que se promueven, las caractersticas de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
INSUMOS PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

INDICACIN: Marque con una X, cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin
curricular:
- PCIE: Caracterizacin de los estudiantes y del contexto
- PAT (logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual)
- PEI: La misin y visin de la IE
- Documentos normativos (NT de Ao Escolar, RM 199-205, DCN, etctera.)
24
ELABORACIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

INDICACIN: Seale la alternativa que represente cmo y con qu frecuencia se ha reunido para elaborar los siguientes
instrumentos:
S
- La programacin curricular anual: Individual
i
N
o
Si su respuesta es No,
contine
___ Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: ___________________

Frecuencia: quincenal___ mensual____ bimestral_____ otro:__________________
- Las unidades didcticas
Individual
___
Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________

- Sesiones de aprendizaje
Individual
___
Pares ___ Equipo de IE ___ Red __ otro: __________________
FICHA DE DIAGNSTICO DE PLANIFICACIN CURRICULAR

PARTE 2 LISTA DE COTEJO
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
REGIN
N DE
VISITA
UGEL
FECHA
NIVEL
PRIMARIA
GRADO(S) Y NMERO DE ESTUDIANTES

1
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

DOCENTE PARTICIPANTE
NOMBRES
CDIGO MODULAR
APELLIDOS
DNI
ACOMPAANTE PEDAGGICO
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los
Valoracin
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin
Desempeo 4
Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a
S
No
la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven,
las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
IND
Evidencias
En la programacin anual se incluye:

La programacin anual parte de la caracterizacin de los aprendizajes y del aspecto
sociocultural de los estudiantes y el contexto.
Descripcin general de los aprendizajes a lograr en el ao escolar (metas por ciclo
teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes y los mapas de progreso)
Unidades didcticas articuladas y organizadas secuencialmente.
Las unidades didcticas tienen como punto de partida la situacin significativa
generada a partir de la caracterizacin.
Los productos para cada unidad didctica
Las orientaciones metodolgicas generales
Las orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
25
Diagnstico
Programacin
anual
IND
En la unidad didctica se incluye:
El ttulo relacionado con la situacin significativa y el producto
Duracin
10
11
No
Situacin significativa
El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Elementos bsicos articulados entre s (ttulo de la unidad, situacin significativa,
productos, aprendizajes esperados, secuencia de sesiones de aprendizaje,
evaluacin y recursos)
Los aprendizajes que se esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisan
indicadores por grado y/o grado.
Los ttulos de las sesiones evidencian la incorporacin de los saberes y prcticas de
la comunidad.
12
13
14
Desempeo 6
Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar la curiosidad, inters y
compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
Desempeo 7
Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
IND
Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)
Unidad
didctica
Valoracin
Evidencias
S
No
Plantea actividades de enseanza para promover aprendizajes a partir de contextos

reales, concretos y de situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes
y/o saberes y prcticas de la comunidad.
Las actividades de aprendizaje evidencian un nivel de gradacin segn ciclo y/o
grado.
15
16
17
Las estrategias metodolgicas permiten una atencin simultnea y diferenciada.

El diseo considera actividades comunes a todos los nios (simultneas, grupo
clase) y diferenciadas para cada ciclo/grado.
El diseo considera estrategias de atencin directa (docente atiende
presencialmente a todos o a un grupo de nios) e indirecta (trabajo con monitores,
cuadernos de autoaprendizaje, otros).
El diseo considera estrategias de organizacin variadas (en pequeos grupos,
trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
El diseo considera los procesos pedaggicos secuenciados y de alta demanda
cognitiva.
El diseo considera la dosificacin del tiempo de las secuencias didcticas de
acuerdo a las necesidades del aprendizaje esperado.
El diseo considera el uso de materiales y/o recursos adecuados al logro del
aprendizaje despertando el inters de las y los estudiantes durante la clase.
18
19
20
21
22
23
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAANTE PEDAGGICO
Nombres y Apellidos:
Firma:
Firma:
26
Diseo de
sesin
ANEXO 4
GUIA PARA LA APLICACIN DEL CUADERNO DE CAMPO
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin, ligado a la observacin participante, que permite

realizar un registro etnogrfico semejante a una fotografa del aula registrar con exactitud las
situaciones pedaggicas que se presentan durante la ejecucin de sesiones de aprendizaje.
El acompaante pedaggico debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de
campo, sobre el desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til para valorar el
desempeo, en funcin de la rbrica, y para alcanzar los propsitos u objetivos que ha
previsto en el acompaamiento pedaggico.
El cuaderno de campo es de uso frecuente y debe tenerse en cuenta en su organizacin lo
siguiente:
Informacin bsica, en el que se considera: nombre del docente acompaado, Institucin
Educativa, fecha de la visita, grado/grados que se atienden y nmero de estudiantes
asistentes.
Aprendizajes esperados del docente acompaado, en el que se considera: competencia(s),
desempeo(s), aspecto(s) y objetivo de la visita segn lo programado.
Registro de la sesin o sesiones de aprendizaje observada(s), en el que se considera: rea(s),
propsito de la sesin, competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en los
estudiantes a su cargo. Asimismo, el registro de situaciones pedaggicas que se observa en
los momentos de la sesin (inicio, desarrollo y cierre) tal cual suceden, el tiempo que emplea
el docente en cada momento, las preguntas y/o comentarios relevantes del acompaante
(supuestos) que surgen como consecuencia de la observacin.
Anlisis de la informacin, en el que se considera: situaciones pedaggicas seleccionadas y
vinculadas con los desempeos/aspectos priorizados, as como, las demandas y/o necesidades
que sern fortalecidas en el momento de la asesora personalizada. En el caso de la visita
diagnstica no se realiza esta accin.
En el caso de la visita diagnstica registrar informacin del docente en su rol de director en el
momento del dilogo y aplicacin de instrumentos. Adems registrar informacin relacionada
a los desempeos 1, 30 y 33.
Reflexin sobre la prctica del acompaante, respeto a los aciertos y desaciertos en la
planificacin del acompaamiento, las acciones desarrolladas durante la observacin
participante y en la asesora personalizada al docente.
A QUIN SE APLICA?
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en cada Visita de Aula: visita diagnstica, visita en aula con asesora personalizada y visita de cierre.
As como en los GIA y talleres de actualizacin docente.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico, en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cuaderno de campo de la
siguiente manera:
Toma nota de las actividades que el docente plante para la jornada pedaggica del da y le solicita su carpeta
pedaggica. Con este insumo, registra la informacin bsica y las situaciones pedaggicas, en orden
cronolgico, conforme se dan los sucesos en la sesin de aprendizaje que se observa. Las situaciones
pedaggicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clara y objetiva, la actuacin del
docente y la interaccin con/entre sus estudiantes.
Paralelamente, va identificando las situaciones pedaggicas relevantes que favorece o dificulta el logro de los
propsitos previstos, en el proceso de enseanza aprendizaje y las relaciona con los aspectos/desempeos de
la rbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan develar los supuestos
detrs de la prctica pedaggica. En el desarrollo de la sesin de aprendizaje, algunas de estas interrogantes
pueden ser respondidas por el docente o con la revisin de otras evidencias, sin interrumpir el proceso de
Para el caso de la visita diagnstica y visita de cierre, despus de la jornada pedaggica, se organizan las
preguntas que se formularn durante las acciones de recojo de informacin en reunin con el docente o en la
reunin de balance. Las preguntas se plantean progresivamente durante el dilogo con el docente y tambin en
su rol de director (en el caso que asuma doble rol).
Para el caso de la visita en aula con asesora personalizada, las situaciones pedaggicas relevantes se
relacionan con el objetivo de la visita, lo que le permite al acompaante determinar las demandas y/o
necesidades que sern fortalecidas en el momento de la asesora personalizada.
En cada visita que realiza el acompaante debe considerar que la informacin recopilada en su cuaderno de
campo sobre el desempeo del docente y sus estudiantes, le sea til y le sirva para:
Valorar el nivel de desempeo alcanzado por el docente, en funcin de la rbrica y, precisar los logros y
dificultades de la prctica docente cuando se complete la Matriz de progresin de aspectos del desempeo
docente observados.
Elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la prctica pedaggica del docente y monitorear su avance.
Finalmente, en el cuaderno de campo, se registra la reflexin sobre la prctica del mismo acompaante
respecto a los aciertos y desaciertos en la planificacin del acompaamiento, las acciones desarrolladas
durante la observacin participante y en la asesora personalizada al docente, a fin de optimizar su desempeo.
En los GIA y talleres de actualizacin se registra informacin de manera libre. Adems de los aspectos 1, 2, 3, 4
27
y 13.
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura Visita DiagnsticaACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE
CASTELLANO
Nombre del
docente
Institucin
Educativa
GRADOS
Fecha de
visita
2
3
4
TOTAL
ASISTENCIA
SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE
LA SESIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
POR
GRADOS/CICLOS
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Para completar la informacin los espacios pueden ser ampliados
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento
de la
sesin/
tiempo
Situaciones Pedaggicas
Anotaciones (preguntas
claves, comentarios
relevantes, entre otros)

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo trabajar en la asesora,
relacionndolas con los desempeos del docente.
DESEMPEO/AS SITUACIONES PEDAGGICAS
INFORMACIN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA
PECTO
RELEVANTES
ACCIN DEL DOCENTE
Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesora:

REGISTRO DE INFORMACIN DEL ROL CMO DOCENTE
REGISTRO DE INFORMACIN DE DESEMPEO 1, 30, 33 Y OTROS
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA COMO ACOMPAANTE PEDAGGICO
28
En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico

En relacin a las acciones de la observacin participante
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura visita con asesora personalizadaACOMPAAMIENTO PEDAGGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGE
CASTELLANO
Nombre del
docente
Institucin
Educativa
GRADOS
Fecha de
visita
2
3
4
TOTAL
ASISTENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAADO
COMPETENCI
AS
DESEMPEOS
ASPECTOS
OBJETIVO DE LA VISITA

SESIN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS
REA
PROPSITO DE
LA SESIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
POR
GRADOS/CICLOS
III CICLO
1
IV CICLO
2
V CICLO
4
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento
de la
sesin/
tiempo
Situaciones Pedaggicas
Anotaciones
(preguntas claves,
comentarios
relevantes, entre
otros)

ANLISIS DE LA INFORMACIN
Selecciono las situaciones pedaggicas observadas que pretendo trabajar en la asesora,
relacionndolas con los desempeos del docente.
DESEMPEO/AS SITUACIONES PEDAGGICAS
INFORMACIN COMPLEMENTARIA QUE EXPLICA LA
PECTO
RELEVANTES
ACCIN DEL DOCENTE
Demandas o necesidades identificadas para el momento de la asesora:

-
29
30
MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR8:
PRODUCTO:
Tiempo
3h
Actividades
(minut
os)
20
Temas
minutos
generales
y/o
de introduccin
2 horas
y 30
minutos
Asesora de la
prctica
pedaggica
desarrollada
durante
la
observacin
10
minutos
Planteamiento
de
compromisos
Estrategias metodolgicas9
Materiales y
recursos
(Insumos)
Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos)

Preguntas/ acciones claves.
Seguimiento de compromisos asumidos en la visita
anterior por el docente y el acompaante (05 min)
Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a
lograr (10 minutos)
Descubrimiento de supuestos (70 minutos)
Repaso de la prctica pedaggica realizada para,
profundizar
en
las
situaciones
pedaggicas
seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico
(lecturas, diapositivas, separatas, etc).
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de
aprendizaje.
Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se
obtiene el producto de la asesora como por ejemplo:
elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades,
planteamiento de situacin significativa, estrategias,
otros).
Compromisos asumidos por el docente en relacin a la
mejora de su prctica pedaggica y del acompaante
para atender las necesidades del docente. (10
minutos)
REFLEXIN SOBRE MI PRCTICA
En relacin a la planificacin del acompaamiento pedaggico
En relacin a las acciones de la observacin participante
En relacin al momento de asesora personalizada
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados
8 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o
actitudes asociados a los desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el
diagnstico. Para su seleccin y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad,
as como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollar. Recuerda que esta parte no se desarrolla en
la visita diagnstica.
9 La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.

31
ANEXO 5 F2
INSTRUCTIVO PARA REGISTRAR INFORMACIN EN LA FICHA DE PERFIL BSICO Y DE
DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES ACOMPAADOS
QU ES?
Es un instrumento de recojo de informacin que el docente acompaado completa a manera de encuesta, en la
Visita Diagnstica, registrando sus datos personales, as como las demandas de fortalecimiento de
competencias profesionales.
Los datos e informacin que se recoge en esta ficha complementan lo identificado por el acompaante
pedaggico y permite conocer las necesidades detectadas por los propios docentes para el buen desempeo de
sus funciones.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes de instituciones educativas multigrado monolinge castellano 2016.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica al finalizar la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico entrega esta ficha al docente/director despus de aplicar la ficha de autoevaluacin
docente, le brinda orientaciones sobre el propsito del instrumento y el docente procede a completar la
informacin, en dos partes:
Parte 1: El docente completa la informacin correspondiente a datos personales y profesionales, sin omitir
ningn tem. Cuando el docente concluya con esta parte, el acompaante revisa si los datos estn completos,
de lo contrario le orienta para obtener la respuesta apropiada a cada tem vaco.
Parte 2: El docente completa informacin referida a los conocimientos generales y especficos; y su nivel de
conocimiento (1 - 0). En el caso de su rol de director, en el tem 1.5 tambin puede incluir temas vinculados
al ejercicio de su labor que considere le ayudarn a mejorar la gestin escolar en la IE, precisando el grado de
necesidad (del 1 al 3).
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el
informe del diagnstico de desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos
de estos datos sern registrados en el sistema informtico previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por
otras instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE PERFIL BSICO Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES
ACOMPAADOS
Estimado(a) maestra(o):
En el marco del acompaamiento pedaggico, se requiere contar con informacin actualizada sobre el perfil bsico e
identificar las demandas de fortalecimiento de competencias profesionales, los cuales constituirn insumos bsicos para
la planificacin y ejecucin del acompaamiento pedaggico y as atender a sus necesidades reales de fortalecimiento
de competencias a travs de acciones formativas que aporten a su desarrollo profesional.
En este sentido, le solicitamos llenar la informacin de las dos partes de la ficha, marcar en los casilleros el nivel de
manejo que tiene respecto a los temas propuestos, segn corresponda, los mismos que estn asociados a los
desempeos/aspectos priorizados del MBDD a fortalecer a travs del acompaamiento pedaggico.
PARTE I
REGIN
UGEL
PROVINCI
A
Instituci
n
Educativa
DISTRITO
Fecha
Nombre del Acompaante

Pedaggico
DN
I
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos
del docente
Lugar y fecha de
nacimiento
Direccin
domiciliaria
Eda
d
Correo electrnico
Lengua materna del
docente
32
DN
I
Reside en el distrito mismo o
centro poblado de la IE
Telfono
de casa
Celula
r
Segunda
lengua
NO
FORMACIN PROFESIONAL
Ttulo
pedaggic
o
NO
Licenciatur
S
a
N
O
Sin
ttulo
Otros
(especificar
)
Segunda
especialida
d
NO
Especialidad
Centro de
estudios
superiores
Ao de
egreso
Lugar
S
NO
En caso de los cursos de especializacin, registrar los realizados en los ltimos 5 aos.
Estudios de
post grado
CONCLUID
O
TEMTICA/MENCIN
CON
CERTIFICACI
N
Cursos de
especializacin
No
No
Diplomado
No
No
Segunda
especialidad
No
No
Maestra
No
No
No
No
Doctorado
Est inscrito en
Per Educa
NO
Manejo de espacios y
herramientas tecnolgicas
Excelente
Bueno
Regular
No usa
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total aos de
servicio
En educacin
primaria
multigrado
En educacin
primaria
Se desempea en el nivel
de su especialidad
SI
NO
GRADO
S
Situaci
Nombrad
Contratad
n
Otro
o
o
laboral:
Solo llenar cuando el docente es
Situacin
Titular en
tambin director
laboral:
el cargo
Total aos de
En IIEE
servicio como
multigrado
director
En la IE
5
N de
estudiantes a
su cargo
Si es nombrado, cul es
su escala magisterial
Encargad
o
Otro
En la IE
PARTE II
I.
DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y CAPACIDADES

I.1 Ha recibido acompaamiento pedaggico en los ltimos dos aos?
S
No
I.2 Conocimientos generales

A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos relacionados con los conocimientos generales
que exige la labor docente en aula multigrado. Marque los temas del cual tiene algn conocimiento y su nivel de
manejo (escala 1 0: 1=tengo conocimiento y 0= no tengo conocimiento):
N
Currculo nacional
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin

Bsica Regular.
Nueva visin de la profesin docente. Desempeos que se esperan de la
prctica docente segn el Marco del Buen Desempeo Docente.
Enfoque del currculo de la Educacin Bsica. Rol del docente para el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Corrientes cognitiva y socioculturales del aprendizaje y los principios
psicopedaggicos que sustenta el enfoque pedaggico del Currculo
Nacional.
Gestin escolar en instituciones educativas multigrado de mbito rural
Atencin pedaggica en aulas multigrado. Atencin directa e indirecta,
2
3
4
5
6
33
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
simultnea y diferenciada.
I.3 Conocimientos especficos

A continuacin te presentamos una lista de contenidos temticos relacionados con los conocimientos especficos
que exige la labor docente segn los aspectos/desempeos del MBDD priorizados. Marque los temas del cual
tiene algn conocimiento y su nivel de manejo (escala 1 0: 1=tengo conocimiento
y 0= no tengo
conocimiento):
N
Caracterizacin del estudiante y su contexto
Caractersticas del nio y la nia y el contexto rural. Desarrollo evolutivo

del nio, aspectos: psicomotor, cognitivo y socioemocional.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de necesidades e
intereses de aprendizajes de los estudiantes.
Procedimientos e instrumentos para el diagnstico de las caractersticas
socioculturales del estudiante.
Estilo de aprendizaje de los estudiantes y estilo docente.
Educacin inclusiva. Procedimientos e instrumentos para identificar
necesidades educativas especiales bsicas.
2
3
4
5
Manejo de enfoques y didcticas de las reas curriculares
Didctica del rea curricular de matemtica: fundamentos, enfoque,

aprendizajes, procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el
desarrollo de las competencias del rea.
Didctica del rea curricular de Comunicacin: fundamentos, enfoque,
aprendizajes, procesos didcticos y estrategias metodolgicas para el
desarrollo de las competencias del rea.
Didctica del rea curricular de Ciencia y Ambiente: fundamentos,
enfoque, aprendizajes, procesos didcticos y estrategias
metodolgicas para el desarrollo de las competencias del rea.
Didctica del rea curricular de Personal Social: fundamentos,
enfoque, aprendizajes, procesos didcticos y estrategias
Didctica de las otras reas curriculares del nivel primaria:
fundamentos, enfoque, aprendizajes, procesos didcticos y estrategias
2
3
4
5
N
1
Planeamiento curricular
Diseo contextualizado de la sesin
Estndares nacionales del aprendizaje. Mapas de progreso Cmo se
desarrollan las competencias a lo largo de la Educacin Bsica Regular?
Cules son los niveles de competencias que deben evidenciar los
estudiantes de III, IV y V ciclo?
Elaboracin de la programacin anual para aula multigrado (unidocente
y/o multigrado incompleto), segn sea su caso, en el marco de las
orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el
enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de unidades de aprendizaje para aula multigrado (unidocente
y/o multigrado incompleto), segn sea su caso, en el marco de las
orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado en el
enfoque de currculo por competencias.
Elaboracin de proyectos de aprendizaje para aula multigrado
(unidocente y/o multigrado incompleto), segn sea su caso, en el marco
de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado
en el enfoque de currculo por competencias.
Programacin de sesiones de aprendizaje para aula multigrado
(unidocente y/o multigrado incompleto), segn sea su caso, en el marco
de las orientaciones actuales brindadas por el DISER/MINEDU enmarcado
34
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
6
7
N
1
en el enfoque de currculo por competencias.

Los procesos pedaggicos para el desarrollo de competencias en el
diseo de la sesin y su articulacin con las estrategias de atencin
multigrado.
Formas de organizacin de los estudiantes en aula multigrado, en el
diseo de la sesin.
Generacin de climas favorables para los aprendizajes
Clima favorable para el aprendizaje. Resolucin de conflictos en el aula
Manejo de comportamiento en el aula
Estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento
N
Pensamiento crtico
1
Aprendizaje autnomo y estrategias pedaggicas para su desarrollo.

Aprender a aprender.
Actividades pedaggicas que exigen una alta demanda cognitiva de los
estudiantes, que promueven la capacidad de anlisis, razonamiento,
prediccin, resolucin de problemas, argumentacin, otros.
Desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.
Participacin activa de las y los estudiantes
Estrategias metodolgicas de participacin activa de los estudiantes en

su aprendizaje
Maximizacin del tiempo
Uso pedaggico de los materiales y recursos
Uso de las TICs (XO) para la enseanza y aprendizaje de las reas

curriculares.
Uso de cuadernos de autoaprendizaje en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Rol del docente en la conduccin de la sesin haciendo uso
de cuadernos de autoaprendizaje.
Uso de los kits de robtica como recurso pedaggico, en el proceso de
enseanza y aprendizaje de las reas curriculares
Uso de materiales concretos, entregado por el MINEDU, en el proceso
de enseanza y aprendizaje del rea de matemtica
Uso de materiales (kit de ciencias), entregado por el MINEDU, en el
proceso de enseanza y aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Elementos del contexto que pueden ser utilizados como material y/o
recursos pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje
3
4
5
6
N
1
2
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Cmo hacer uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesin
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Retroalimentacin durante la sesin

Enfoque de evaluacin de aprendizajes basado en competencias
El papel de la retroalimentacin en el desarrollo de la sesin para el
logro de los aprendizajes de los estudiantes. Estrategias pedaggicas
para una retroalimentacin efectiva. Desde la didctica cmo emplear
el error de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje.
Mtodos y tcnicas de evaluacin segn los aprendizajes esperados
(competencias, capacidades y actitudes) que se buscan desarrollar en
las reas curriculares.
35
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes

de los estudiantes en forma individual o en grupo.
Participacin en comunidades de interaprendizaje
Enfoque de reflexin crtica de la prctica pedaggica para su mejora

permanente y la innovacin del trabajo en el aula, para el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Cmo elaborar el portafolio docente
2
N
1
Relacin escuela, familia y comunidad

Estrategias para incorporar a los padres de familia y comunidad en el
aprendizaje de sus hijos
36
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
Nivel de
conocimiento/manejo
1
0
I.4
Considera tener las siguientes competencias informticas para el desarrollo de las sesiones haciendo uso de
estos recursos? Si su respuesta es S, marque el casillero que corresponda, segn su nivel de manejo de la
herramienta:
Nivel de
conocimiento/manejo
Competencias informticas
1
1
Word para elaboracin de documentos de programacin, materiales

educativos
Excel para registrar y analizar datos
Elaboracin estadstica con Excel sobre resultados de aprendizajes de
los estudiantes
Power point para presentaciones
Programas o software educativos para la enseanza de las reas
Skype para comunicacin institucional por internet
2
3
4
5
6
I.5
Liste otros temas de su inters vinculado a los conocimientos que requiere para el ejercicio de su labor, que no
han sido considerados en los cuadros anteriores, por favor precise, su grado de necesidad de cada tema,
anotando una X en la columna que corresponda.
Muy
Poco
Nada
necesar necesari necesar
Otros contenidos temticos
N
io
o
io
3
2
1
1
2
I.6
Qu otro idioma (a parte del castellano) considera oportuno conocer para desarrollar su labor docente.
Ingls
Awajn
Quechua
Ashninka
..
Shipibo
I.7
Segn su opinin, cules seran las dos principales mejoras que se deberan hacer en las IIEE multigrado
monolinge castellano de mbito rural?
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
N DNI:
N DNI:
Firma:
Firma:
37
Anexo 6 F3
GUIA PARA LA APLICACIN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
QU ES?
Es un instrumento complementario de recojo de informacin que el acompaante pedaggico

aplica a manera de encuesta al docente/ director, registrando los datos ms relevantes de la IE.
La ficha tiene como propsito conocer las caractersticas de la IE: metas de atencin y de
ocupacin, condiciones de infraestructura, recursos y materiales que se emplean en el proceso
de enseanza aprendizaje, as como algunos datos de la comunidad, que permitir tener
mayores elementos de valoracin para una atencin, a nivel individual y grupal, de los docente
acompaados.
A QUIN SE APLICA?
Se aplica a los docentes/directores acompaados de las instituciones educativas multigrado monolinge
castellano.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica en la visita diagnstica, durante las acciones de recojo de informacin.
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado despus de aplicar todos los
instrumentos de recojo de datos.
Existen datos en la ficha que pueden ser llenados por observacin directa del acompaante pedaggico y otros
que requiere tener mayores precisiones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar datos de manera progresiva
(inicio de la ficha hasta el final) sin omitir datos, ni dejar algn tem sin respuesta.
Si el docente es director, puede registrar su firma en un solo rubro.
Los resultados son procesados en una base de datos. El anlisis de esta informacin se considerar en el informe
del diagnstico de desempeo docente y el plan de acompaamiento pedaggico; asimismo, algunos de estos
datos sern registrados en el sistema informtico previsto por el MINEDU y/o podrn ser solicitados por otras
instancias de la UGEL/DRE o MINEDU-DISER.
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Este instrumento tiene por objeto conocer caractersticas de la IE a fin de brindar el acompaamiento pedaggico,
considerando las condiciones identificadas. Se agradece su colaboracin.
REGIN
Fecha
Nombre del
Acompaante
Pedaggico
DN
I
INFORMACIN GENERAL
Institucin
Educativa
Direcci
n
Distrito
Cdigo
Modular
Comunidad
:
UGEL
Provincia
Caracterstica
N de estudiantes
Unidocent
Multigrado
1
2
e
Nombre del
Director
Si es director de IE integrada, tiene aula a
SI
NO
cargo
N docentes de aula
Turno
(sin incluir al
director)
INFRAESTRUCTURA
La cantidad de aulas corresponde a la
cantidad de estudiantes matriculados
S
No
DNI
Nivel
N Aulas en buen estado

N Aulas que requieren reparaciones menores
Nmero: ...
N Aulas en mal estado (no deberan estar en uso)

Adaptadas para facilitar el acceso y desplazamiento de los estudiantes incluidos. S
No
Nmero:
...
Cuenta con otros ambientes como
Biblioteca escolar
No
Aula de innovacin
No
Sala de profesores
No
Otros ambientes (Especificar)
No
38
39
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es
suficiente para todos los estudiantes
S
No
Tipo de
mobiliario
para el
estudiante
Mesas: N.
Sillas: N.
Completo
Incompleto
Completo
Incompleto
Faltan:
Faltan:
Carpetas
Mesas
Mesas
Mesas grupales
Otros:
bipersonale individuale bipersonale
(para 4 personas o .................
s
s
s
ms)
.................
Carpetas
personale
s
Tipo de
pizarra
Acrlica
De madera
De cemento
No tiene
Estado
Bueno
Regular
Malo
Suficiente
Insuficiente
N de estantes
por aula
Solo uso administrativo

La IE cuenta con
computadoras
S
No
N
Las PC cuentan con software

S
No
N.
N de
computadoras
segn su uso
Solo uso del docente

Solo para enseanza
Multiuso
No se usan
Software de Matemtica S
No
Software de C y A
S
No
Otro software
S
No
Microsoft office
S
No
Software de Comunicacin S
No
Software de P.S.
S
No
Especificar: ....
N segn su estado
N segn su uso
Cantidad
La IE cuenta con otras TIC
Inoperativ
No se
(N)
Operativos
En uso
os
usan
Laptop xo:
S
No
Tipo de
software
Proyector multimedia
No
Cmara fotogrfica
No
Equipo de Sonido
No
Impresora
No
Fotocopiadora
Kit de Robtica
S
Otros
S
Especifique:
No
No
No
Uso pedaggico de las TIC en el aula
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje

S
No
En qu rea (s) curricular

(es)
Breve ejemplo de cmo
las incorpora
Algunas razones del
docente por qu no usa
las TIC
Los estudiantes en el uso de las
TIC
Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC?

S
No
N de
Frecuen
estudiantes que
cia de
Para qu lo usan principalmente
lo usan
uso
Recurso TIC
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)
Descripcin
Cantid
ad
(N)
40
N segn su estado
Buen
o
Deteriorado/
Incompleto
No se
usan
(N)
Suficiente segn
cantidad de
estudiantes
S
No
41
DATOS DEL CENTRO POBLADO

Vas de acceso
Carretera asfaltada
Carretera afirmada
Va carrozable
Trocha
Area
Fluvial
Otra:____________
Principal
actividad
econmica de la
comunidad
Telefona en
la comunidad
Medio de transporte de uso

frecuente
TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)

A la capital
de distrito
A la capital
de provincia
A la UGEL
A pie
Acmila/ caballo
Moto lineal/ motocar
Carro
Avioneta
Lancha
Otro(s): ___________
Ganadera
Comercio
Artesana
Caza
Agricultura
Minera
Pesca
Otros ___________
S
No
Empresa:
...
Entidades en
la comunidad
Internet en la
comunidad
Gobernador
Juez de paz
Posta mdica o centro de
salud
Otros: ___________
En el hogar
Cabina de internet
S
S
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A)
N DNI:
Firma:

N DNI:
Firma:

N DNI:
Firma:
42
No
No
ANEXO 7 ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNSTICO DEL DESEMPEO DOCENTE

I.
II.
Datos generales del acompaante:

Objetivo:
2.1 General
2.2 Especficos
III.
Datos informativos de los docentes e IIEE acompaadas

3.1.Datos informativos de los docentes:
3.2.Datos informativos de la IIEE
IV.
Identificacin de necesidades: resultados a nivel individual y grupal.

4.1.Resultados a nivel individual en su rol docente
Competencia
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma
colegiada, garantizando la
coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso
pedaggico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluacin, en una
programacin curricular en
permanente revisin.
Aspecto
Desempeo
Diseo
contextualizad
o de la sesin
(Desempeo 6
y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
capaces de despertar
la curiosidad, inters
y compromiso en los
estudiantes para el
logro de los
aprendizajes
previstos.
Resultados del
diagnstico
Fuente
Ficha de
diagnstico
de
diagnstico
del
planeamien
to
curricular:
Encuesta
Lista de
cotejo
4.2.Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (datos cuantitativos y cualitativos)

Fuente
Resultados del
Competencia
Aspecto
Desempeo
diagnstico
Competencia 2
Planifica la
enseanza de forma
colegiada,
garantizando la
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso pedaggico,
el uso de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente revisin.
Diseo
contextualizado
de la sesin
(Desempeo 6 y
7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
la curiosidad, inters y
compromiso en los
estudiantes para el
logro de los
aprendizajes previstos.
43
4.3.Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)

Competencia
Aspecto
Desempeo
Resultados del
Fortalezas
Convoca
permanentemente a
reuniones y
jornadas de trabajo
con padres de
familia para
comunicar los
resultados de
aprendizaje de sus
hijos.
4.4.Resultados de las demandas de los docentes
V.
Conclusiones generales
44
diagnstico
Necesidades
Orientar a sus
colegas en la
formulacin,
seguimiento y
evaluacin de
metas de
aprendizaje.
Fuente
Cuaderno de
campo
ANEXO 8 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO

PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO
DOCENTE DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE
CASTELLANO
I.
ANLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DE LOS

DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO 10
En relacin a:
- Su desarrollo profesional y datos personales, quines son, por qu recibirn acompaamiento pedaggico,
nivel educacional, sexo, nivel de conocimiento y dominio de los temas vinculados a las competencias y
desempeos priorizados, entre otros datos relevantes para fines del acompaamiento pedaggico.
Su contexto institucional, describe qu actividades desarrollan en el aula, qu roles cumplen en la
escuela y/o comunidad, bajo qu condiciones, con qu recursos cuentan, qu resultados se espera de
ellos, quines realizan el seguimiento, monitoreo o supervisin de su desempeo, etctera.
Su contexto laboral en el que trabaja,
A nivel individual en qu nivel se encuentran en cada uno de los desempeos priorizados? Cules son
las fuentes de la evidencia?
A nivel grupal: qu porcentaje de docentes se encuentran en cada uno de los niveles de desempeo?
Cul es el porcentaje de coincidencia de desempeos logrados y el porcentaje de coincidencia de
desempeos crticos?
II.
Datos de los docentes a acompaar

2.1. Datos personales
N
Apellidos y
nombres
Cargo
N DNI
N Celular
Lugar de
Residencia
1
2
3
2.2. Datos Laborales
N
Regi
n
Distrito
Centro
Poblado
IE
Condicin
Nombrado/Contr
atado
Grado y N de estudiantes a su
cargo
1
2
3
4
5
6
TOTA
L
1
2
III.
DISEO DE LA VISITA DIAGNSTICA

3.1. Objetivo de la visita diagnstica
3.2. Acciones a realizar
3.3. Instrumentos de recojo de informacin a utilizar
3.4. Cronograma de la primera visita (diagnstica)
N
de
visit
a
IV.
Nombre(s) y Apellidos del

docente acompaado
Fecha de
la visita
Nmero de
IIEE
Centro
Poblado
N de das que
durar la
visita
METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AO DE ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO
4.1. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel individual
Nombre del docente:
10 La informacin a presentar en este numeral se obtiene del informe de diagnstico del desempeo docente.
45
Aspecto
Caracterizaci
n del
estudiante y
su contexto
MANEJO DE
ENFOQUES Y
DIDCTICAS
DE LAS
REAS
Programacin
curricular
Nivel de
desempeo
identificado en
el diagnstico11
Nivel 1 (10%)
Nivel 1 (10%)
Nivel 1 (10%)
Criterios no logrados
Muestra
desconocimiento y falta
de comprensin de las
caractersticas
individuales y
evolutivas de sus
estudiantes en relacin
a sus aprendizajes y el
contexto sociocultural
en el cual se
desarrollan.
El docente est en el
Nivel 1 (10%) de su
prctica pedaggica en
cuanto al manejo de
enfoques y didctica de
las reas, debido a que
no se evidencia en la
prctica de la sesin de
aprendizaje los
procesos didcticos del
rea de matemtica y
las estrategias
metodolgicas para el
desarrollo de las
competencias del rea ;
asimismo, demuestra
en la prctica escaso
manejo de las
estrategias.
se ubica en el nivel
1(10%) porque no
cuenta con la
programacin curricular
anual, no utiliza ningn
insumo necesario para
la programacin anual,
como consecuencia no
se evidencia la
articulacin entre los
aprendizajes previstos,
las caractersticas de
los estudiantes y su
contexto, las
Metas u objetivos de desempeo a

lograr al finalizar el primer ao de
intervencin12
Utiliza y sistematiza al menos un
instrumento de evaluacin o algunas
fuentes de informacin para diagnosticar
los aprendizajes de los estudiantes,
identificando el nivel de dominio respecto a
algunas de las competencias y capacidades
y a la vez maneja escasa informacin sobre
los intereses de su grupo logrando alcanzar
el nivel 2 (40%)
Demuestra solo dominio terico y escaso

dominio prctico de los enfoques y la
didctica de las reas fundamentales
cumpliendo con el 40% (nivel 2) al explicar
con solvencia terica sin embargo no estn
en relacin a las estrategias de enseanza
aprendizaje que aplica.
Elabora la programacin curricular

utilizando insumos PCIE, PAT;PEI planteando
metas de aprendizaje sin diferenciarlas por
ciclo considerando los elementos bsicos y
los aprendizajes a lograr sin embargo la
mayora de ellos no se relacionan con la
situacin significativa, logrando el nivel
2(40%) .
.
11 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el docente en la
prctica, identificada en la visita diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
12 Desempeos esperados que sean demostrados por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica en
el aula como consecuencia del acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin. Las metas
deben ser ambiciosas, pero posibles.
46
estrategias y medios
seleccionados y sus
elementos bsicos.
el docente est en el
Nivel 1 (10%) de su
prctica pedaggica en
cuanto al diseo de la
sesin de aprendizaje,
debido a que no
presenta sesin de
aprendizaje, trabajando
con una copia fiel
Diseo
contextualiza
do de la
sesin
Generacin
de climas
favorables
para los
aprendizajes
Nivel 1 (10%)
Nivel 1 (40%)
Manejo
de
comportamiento
Nivel 2
en el aula
de las sesiones de PERU

EDUCA la cual es de
quinto grado a pesar de
que el docente atiende
a estudiantes de 3ero y
quinto grado. Las
actividades que ha
trabajado no
corresponde al diseo
de la sesin
presentada. Slo
trabajo el proceso de
formalizacin haciendo
que los nios copien de
la pizarra.
la docente se encuentra
ubicada en el nivel 1 (10
%) debido a que no
promueve relaciones de
respeto y confianza en el
aula, ya que las
interacciones con las y los
estudiantes son
irrespetuosas, conflictivas,
al mostrarse sarcstica u
hostil al gritar fomentando
en los estudiantes poca
disposicin a trabajar y
desfavorable para sus
aprendizajes; por lo que se
evidencia un
desconocimiento en la
generacin de un clima
favorable para el
aprendizaje.
El docente promueve
en ocasiones
confianza en el aula.
Su relacin con sus
estudiantes es en
algunas ocasiones
distante, sin
involucrarse con ellos.
Al
contrastar
los
instrumentos aplicados
podemos
considerar
que la maestra se
encuentra en un nivel 2
donde analiza algunas
situaciones
en
la
disciplina
de
los
estudiantes aunque los
acuerdos
de
convivencia
establecidos
en
asamblea
no
son
47
Disea la sesin de aprendizaje tomando

en cuenta las formas de atencin,
estrategias de organizacin , procesos
pedaggicos, uso de materiales dosificando
el tiempo tomando en cuenta el contexto
social sin embargo selecciona con poca
precisin los aprendizajes a lograr nivel
2(40%) .
Promueve en ocasiones relaciones de

respeto y confianza con las y los
estudiantes , no se ven
demostraciones de afecto positivo ni
negativo del docente hacia los
estudiantes logrando el nivel 2 (40%)
.
Redirige
los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u otros que
interfieren con el desarrollo de la clase a
partir de las normas de convivencia y el
monitoreo permanente logrando el nivel 3
(70%)
revisados ni evaluados
Pensamiento
crtico
Nivel 1
Participacin
activa de las y
los estudiantes
Nivel 1
El docente se ubica
en el nivel 1 debido a
que realiza
preguntas cerradas,
pide a los
estudiantes repetir
lo que se les acaba
de ensear, no
pregunta el porque
de sus repuestas y
tiende a hablar ms
que los estudiantes.
Puede concluir que
el docente no
fomenta la
participacin de los
estudiantes. El dirige
toda la sesin, l es
el centro de
aprendizaje por otro
lado su clase es
expositiva,
evidencindose un
mtodo tradicional
que no ayuda a la
apropiacin y la
familiarizacin de los
aprendizajes.
Realiza ocasionalmente preguntas

abiertas, brindando tiempo u
oportunidades a los estudiantes para
que piensen o profundicen en sus
respuestas promoviendo a veces la
reflexin en torno a las mismas. Nivel
2
La docente fomenta la participacin de

los estudiantes de manera directiva
con intervenciones puntuales o
respuestas concretas
4.2. Metas de desempeos a lograr al finalizar el primer ao de acompaamiento, a nivel grupal
Aspecto
V.
Nivel de
desempeo
identificado
en el
diagnstico13
Criterios no logrados
Metas u objetivos de desempeo a

lograr al finalizar el primer ao de
intervencin
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO14DIFERENCIADO EN CADA ESTRATEGIA FORMATIVA

5.1.Diseo de la visita en aula con asesora personalizada
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente:
Fecha
Duracin total (horas)
:
:
:
Nmero de visita
. horas de observacin del desempeo y horas de

asesora
Objetivos de aprendizaje:
13 Nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos en el que se encuentran los docentes que acompaa,
identificado en la visita diagnstica. Estos datos se obtienen del informe diagnstico.
14 Los programas formativos plasmados a travs de los diseos de asesora, GIA y talleres tienen el propsito de reducir la
brecha entre el desempeo real (nivel de desarrollo de cada uno de los desempeos priorizados del MBDD que evidencia el
docente en la prctica, identificada en la visita diagnstica) y el desempeo esperado (competencias y desempeos priorizados
del MBDD para el acompaamiento pedaggico, descritos en la rbrica-nivel 4. Por ello, es importante seleccionar con pertinencia
los contenidos, las estrategias metodolgicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de cada una de
ellas para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programacin de la visita, GIA y taller en el mes que le
corresponde.
48
Competen
cia
Competenci
a2
Desempeos
identificados
en el
diagnstico
Disea la sesin
de
aprendizaje
evidenciando el
10% (nivel 1 rbrica) de las
caractersticas
exigidas en el
MBDD.
Metas u
objetivos de
desempeo a
lograr al
finalizar el
primer ao de
intervencin
Promueve en
ocasiones
relaciones de
respeto y
confianza con las
y los estudiantes ,
no se ven
demostraciones
de afecto positivo
ni negativo del
docente hacia los
estudiantes
logrando el 40%
(nivel 2 rbrica)
Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de

asesora
A modo de ejemplo:
Explica las formas de atencin y de organizacin de los estudiantes
en el aula multigrado, relacionando su pertinencia para propiciar el
aprendizaje colaborativo y su incidencia en el desarrollo autnomo
de los estudiantes.
Explica el enfoque, las competencias y la didctica del o las reas
curriculares de ; en base al anlisis de su prctica y
estableciendo una relacin clara entre ellas.
Explica la metodologa para elaborar el diseo de sesin para aulas
multigrado, precisando con claridad los aprendizajes esperados, as
como, estrategias metodolgicas, materiales y recursos ms
pertinentes para asegurar el logro de los aprendizajes previstos.
Contenidos y estrategias metodolgicas

MOMENTO DE ASESORA
TEMA(S) A TRATAR15:
PRODUCTO:
Tiempo
3h
(minut
os)
Actividade
s
Estrategias metodolgicas16
20
minutos
Temas
generales y/o
de
introduccin
Dilogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.

Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el
acompaante. (05 min)
Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2 horas y
30
minutos
Asesora de
la
prctica
pedaggica
desarrolladas
durante
la
observacin
10
minutos
Planteamient
o
de
compromisos
Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

Repaso de la prctica pedaggica realizada, luego se profundiza en las situaciones
pedaggicas seleccionadas.
Anlisis de la prctica con apoyo del marco terico (lecturas, diapositivas,
separatas, etc).
Identificacin de las fortalezas y necesidad(es) de aprendizaje.
Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
Planteamiento de la nueva prctica pedaggica (se obtiene el producto de la
asesora como por ejemplo: elaboracin de sesiones de aprendizaje, unidades,
planteamiento de situacin significativa, estrategias, otros).
Compromisos asumidos por el docente en relacin a la mejora de su prctica
pedaggica y del acompaante para atender las necesidades del docente (10
minutos).
Material
es y
recursos
(Insumos
)
5.2.Diseo del primer GIA

Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
Fecha
Lugar del GIA
Nmero de GIA
:
:
:
:
:
Competencia
Aspecto
Objetivos de aprendizaje
15 El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesora son conocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes
asociados a los desempeos que se buscan mejorar y que han sido identificados como crticos en el diagnstico. Para su seleccin
y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia, utilidad, actualidad, as como, la secuencia y la profundidad con los
que se desarrollar.
16 La estrategia metodolgica debe enfatizar en el aprender haciendo.

49
Tiempo
(minutos)
Materiales y
recursos
(Insumos)
Actividad/estrategias
metodolgicas
Temas a tratar17
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
5.3.Diseo del taller de actualizacin 18

Datos informativos
Fecha
Lugar del taller
Nmero de taller
:
:
:
:
:
Competencia
Objetivos de aprendizaje a lograr

en el taller
Aspecto

Tiemp
o
(minut
os)
VI.
Temas a tratar19
Actividad/estrategias metodolgicas
Materiales y
recursos
(Insumos)
Evaluacin
Indicadores de
aprendizaje
CRONOGRAMA
6.1.Visita en aula con asesora personalizada (visita 2 hasta la ltima visita de cierre)
N de
orden de
visita
N de
das que
durar la
visita
Fechas
de la
visita
Nmero
de IIEE
Centro
Poblado
Nombre(s
) del
docente
asignado
para
visita en
aula
Apellidos
del
docente
asignado
para
visita en
aula
Aula(s) a
su cargo
Tipo de
la visita
6.2.Grupo de interaprendizaje
N de
GIA
Lugar donde se
llevar a cabo el GIA
Fecha del
GIA
N de horas de
duracin del
GIA
Nombre(s) y apellidos
de los participantesGIA
Rol
(docente/dire
ctor)
6.3.Taller de actualizacin
17 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el manual del
acompaante pedaggico.
18 El diseo del taller se elabora en equipo, con la participacin de los acompaantes pedaggicos de los
docentes participantes del taller de actualizacin. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en
el manual de acompaamiento pedaggico.
19 Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones establecidas en el
manual del acompaante pedaggico.
50
N de
taller
VII.
UGEL
Lugar
donde se
llevar a
cabo el
taller
N de
das de
duracin
del taller
Fecha de
inicio del
taller
Fecha de
trmino
del taller
N de horas
de duracin
del taller
N total
de
N total de
docente acompaa
sa
ntes que
particip dictarn el
ar en el
taller
taller
EVALUACIN Y MONITOREO
7.1. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de
acompaamiento, a nivel individual
Competencias
Competencia 2
Planifica la enseanza de
forma
colegiada
garantizando
la
coherencia
entre
los
aprendizajes que quiere
lograr
en
sus
estudiantes, el proceso
evaluacin,
en
una
programacin curricular
en permanente revisin.
Aspectos
Diseo
contextuali
zado de la
sesin
(Desempe
o 6 y 7)
Metas u objetivos
de desempeo a
lograr a travs del
acompaamiento
pedaggico al
finalizar el primer
ao de
intervencin20
Disea la sesin de
aprendizaje
cumpliendo con el
75% (nivel 3) de las
caractersticas
exigidas en el MBDD.
Niveles de progreso del desempeo

docente por trimestre
Trimestre I
Trimestre II
Trimestre
III
Competencia
7.2. Avance de los desempeos con relacin a las metas establecidas a lograr al finalizar el primer ao de
acompaamiento, a nivel grupal

acompaados:
Competencias
Competencia 2
Aspectos
Diseo
contextualizado
Metas u objetivos de
desempeo a lograr
a travs del
acompaamiento
pedaggico al
finalizar el primer
ao de
intervencin21
Disea la sesin de
aprendizaje
Niveles de progreso del

desempeo docente por
trimestre22
Trimestr
eI
Trimestr
e II
Trimestr
e III
20 Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica
como consecuencia del acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
51
Planifica la enseanza de
forma
colegiada
garantizando la coherencia
entre los aprendizajes que
quiere
lograr
en
sus
estudiantes,
el
proceso
evaluacin,
en
una
programacin curricular en
permanente revisin.
VIII.
IX.
de
la
sesin
(Desempeo 6 y
7)
cumpliendo con el 75%

(nivel
3)
de
las
caractersticas exigidas
en el MBDD.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
21 Desempeos que se espera que sean demostradas por el docente en el desarrollo de su prctica pedaggica
como consecuencia del acompaamiento pedaggico al finalizar el primer ao de intervencin.
22 Descripcin cualitativa y cuantitativa del avance de los desempeos en base a los rasgos o indicadores
definidos en la rbrica para cada uno de los desempeos.
52
ANEXO 9 ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLLO DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
I.
II.
III.
Datos generales del acompaante:

Objetivo:
Anlisis e interpretacin de la informacin
III.1. Resultados a nivel individual
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la
enseanza de forma
colegiada,
garantizando la
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el
proceso pedaggico,
el uso de los
recursos disponibles
y la evaluacin, en
una programacin
curricular en
permanente
revisin.
Competencia xxx
Diseo
contextualiz
ado de la
sesin
(Desempeo
6 y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
compromiso en los
estudiantes para el
logro de los
aprendizajes
previstos.
Metas u
objetivos de
desempeo
previstos en
el Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin
inicial)
Detalle del
nivel de
logro
alcanzado
(situacin
final)
Generacin
de clima
favorable
para los
aprendizajes
Aspectos/desempeos por mejorar
Argumentos/explicaciones
III.2. Resultados a nivel grupal
Competencia
Aspecto
Desempeo
Competencia 2
Planifica la
enseanza de
forma colegiada,
garantizando la
coherencia entre
los aprendizajes
que quiere lograr
en sus estudiantes,
el proceso
pedaggico, el uso
de los recursos
disponibles y la
evaluacin, en una
programacin
curricular en
permanente
revisin.
Diseo
contextualiza
do de la
sesin
(Desempeo
6 y 7)
Desempeo 6
Disea creativamente
procesos pedaggicos
compromiso en los
estudiantes para el
logro de los
aprendizajes
previstos.
Aspectos/desempeos por mejorar
IV.
Lecciones aprendidas:
53
Metas u
objetivos de
desempeo
previstos en
el Plan de AP
Resultados del
diagnstico
(situacin
inicial)
Detalle del
nivel de
logro
alcanzado
(situacin
final)
Argumentos/explicaciones
V.
Recomendaciones para la planificacin y ejecucin del acompaamiento del siguiente ao:
VI.
Anexos
Organizar todas las evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompaamiento pedaggico que respalden
la mejora o no del desempeo docente.
54

Anexo para Diagnostico 15-04-2016

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Judul Asli

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Anexo para Diagnostico 15-04-2016

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1.

Es un instrumento que orienta el recojo de informacin, en el que se describen los niveles de

Aspecto 11: Caracterizacin del estudiante y su contexto (Desempeo 1)

Describe los intereses de

El docente explica que al

Luego de aplicar una

Aspecto 02: Manejo de enfoques y didcticas de las reas (Desempeo 3)*

Explica con solvencia

Identifica con dificultad

No logra explicar cmo

Explica con dificultades

Explica con solvencia

Explica con solvencia terica

Explica cmo mejorar sus

Argumenta con evidencias,

A partir de las estrategias

Aspecto 3: Programacin curricular (Desempeo 4)*

aprendizaje), PEI (identidad

(diagnstico de la I.E), PAT

Plantea unidades didcticas

Disea la unidad didctica

(diagnstico de la I.E), PAT

Aspecto 042: Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)

Atiende a todos por igual

Selecciona con poca

Selecciona con precisin

Selecciona con precisin

2 Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula para observar su diseo.

Las sesiones presentan

Las interacciones son

Las interacciones son

Las interacciones son

Las y los estudiantes

Las y los estudiantes son

Durante la mayor parte

trabajar en grupo y/o se

pero pueden pasarse

Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula

Las y los estudiantes

El docente est atento

El docente, ante el mal

Aspecto 07: Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Las preguntas del

El docente pide a las

objetivo de que las y

Aspecto 08: Participacin activa de las y los estudiantes (Desempeo 22)

El docente dice a las y los

En una clase, el docente

Aspecto 09: Maximizacin del tiempo (Desempeo

El docente dedica todo o

El docente llega al aula y

Las y los estudiantes van

El docente incluye a las y

Aspecto 10: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

Los materiales usados

Los materiales didcticos

empleados son densos o

Aspecto 11: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

El docente utiliza preguntas

El docente camina por el aula

Comparte con sus

Durante el desarrollo del

En el desarrollo del GIA

_ Pares _ Equipo de IE _ Red otro: ___________________

Pares _ Equipo de IE _ Red otro: ________________

Frecuencia: quincenal_ mensual bimestral_ otro:________________

Pares _ Equipo de IE _ Red otro: ________________

Frecuencia: quincenal_ mensual bimestral_ otro:________________