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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
13
5.
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
32
Gua de evaluacin
33
7.
Descripcin
34
8.
Tabla de ponderacin
38
9.
40
10.
66
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
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Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
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Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y l os
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Presentaciones de avance,
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Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
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Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El mdulo de enfermera materno infantil y obstetricia, est organizado en tres unidades de aprendizaje: atencin de enfermera perinatal, atencin
de enfermera al recin nacido sano y de bajo riesgo y atencin de enfermera en gineco-obstetricia, cuyo diseo est estructurado de lo general
a lo particular, es decir, partiendo de una consulta externa, transitando por una unidad toco-quirrgica y finalizando en los servicios hospitalarios de
gineco-obstetricia, a fin de que el alumno tenga la oportunidad de ir adquiriendo en forma progresiva; conocimientos bsicos, habilidades prcticas y
pensamiento crtico, as como el reforzamiento de valores y actitudes, sustantivos para prestar cuidados profesionales de enfermera a la poblacin
materno-infantil, con enfoque preventivo, intercultural y centrado en la persona, que complementados con actividades y estrategias educativas se espera
potencien la capacidad del alumno para solucionar problemas de salud en este grupo de poblacin, considerando su nivel de competencia y campo de
accin. Cabe mencionar, que el mdulo est organizado de la siguiente forma: una fase terico-prctica de 180 horas curriculares dentro del
plantel y una segunda fase de 117 horas de prctica clnica complementaria; en Unidades de Atencin Mdica del segundo y/o tercer nivel de
atencin o de especialidad en gineco-obstetricia.
Es un mdulo terico-prctico, requiere de una dinmica interactiva entre el alumno, el profesor y la paciente. El nuevo marco educativo requiere que el
docente redefina pedaggicamente el proceso de aprendizaje, aportando elementos operativos y vivenciales en tareas habituales, de tal forma que el
conocimiento y habilidades que el alumno va adquiriendo, los vaya asumiendo y los pueda ir aplicando en su vida cotidiana.
El Saber o aporte terico es indispensable para el alumno a fin de fundamentar su accin profesional y para fijar el marco en el que se sita su
desempeo tcnico, se recomienda que esto trascienda hasta un nivel de comprensin y anlisis en correspondencia con el enfoque constructivista que
se pretende alcanzar; bajo esta concepcin el profesor debe actuar como facilitador de las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, propiciando con
ello que aprendan a aprender , en un proceso de interaccin constante.
El saber hacer, que involucra el aprendizaje procedimental, parte de un anlisis general y evolutivo para llegar a la especificidad del cuidado profesional
de enfermera, por lo que es imprescindible considerar un planteamiento integrador y orientado a objetivos concretos, donde la prctica de tcnicas y
procedimientos incluidos en el programa, tienen un valor fundamental para alcanzar el nivel de control y seguridad que se requiere para actuar en forma
eficaz y responsable en los escenarios reales de atencin a la salud, en este sentido, se presentan algunas propuestas prcticas como son; las mismas
prcticas clnicas complementarias, entrevistas dirigidas, el uso de simuladores, maniques o la demostracin y devolucin de procedimientos, entre
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otras, siendo el profesor quin las gua, asesora y supervisa, en funcin de alcanzar las competencias planteadas en el contexto en el que se
desenvuelva.
El saber convivir, que involucra el aprendizaje actitudinal, requiere un reforzamiento permanente de valores y principios tico-legales e interculturales, lo
que le dar la posibilidad al alumno de acceder a lo que todas las personas tienen derecho, que es formarse en valores a lo largo de toda la vida, dentro
y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes, y
competencias para su desarrollo personal y profesional.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
educacin para la salud y relacin teraputica enfermera-paciente, donde aplicar estrategias y habilidades comunicativas; la autodeterminacin y el
cuidado de s se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgnica o
adquirida, lo que le da las bases para tomar decisiones informadas, encaminadas a la prevencin y a la prctica de estilos de vida saludables; el
pensamiento crtico y reflexivo se potencia durante la elaboracin del plan de cuidados de enfermera y al seleccionar informacin, procesarla,
sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone; aprende de forma
independiente cuando se le pide que investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema especfico del programa; trabaja en equipo y
colabora para alcanzar los propsitos planteados y en la prctica clnica es necesario que se integre en un equipo multidisciplinario para la atencin
holista de la paciente y su hijo.
El alcance de este mdulo tambin permite que el alumno adquiera competencias tecnolgicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el
recurso, manipula y utiliza herramientas de cmputo y usa las TIC durante la bsqueda de informacin; tambin participa con responsabilidad en la
sociedad, lo demuestra al no faltar a clases, al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el
trato del paciente y su familia, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de manera crtica y con acciones responsables basadas en un
cambio de actitud hacia la salud de l mismo, de su entorno y de las personas que estarn a su cuidado.
Finalmente este mdulo, tiene por propsito; proporcionar cuidados de enfermera al binomio madre-hijo y a la mujer hospitalizada con problemas de
salud ginecolgicos, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales a la salud en el rea de enfermera como son; trabajar bajo un
enfoque holstico, multidisciplinario, centrada en la persona y basada en un plan de cuidados que permita satisfacer las necesidades de la persona y
atender sus respuestas humanas y fisiopatolgicas, es de suma importancia que acte con principios, un sentido responsable, tico y humano dado el
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tipo de pacientes que atender y las diversas personas y servicios que confrontar, es fundamental que aplique siempre normas de control y seguridad
antes de ejecutar cualquier tipo de intervencin o procedimiento, es importante que adquiera da con da una cultura de calidad y que conozca y aplique
la legislacin en salud, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de
un ejercicio competente, seguro y de calidad.
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Unidad I
Orientaciones Didcticas
Para proporcionar cuidados de enfermera a la mujer en el perodo perinatal, se abordan temas implcitos como la sensibilidad cultural al momento de
prestar la atencin o fomentar el autocuidado y en forma explcita se recomienda que se utilice el plan de cuidados como mtodo de trabajo para
resolver problemas en la prctica profesional, esperando que junto con las estrategias de aprendizaje y actividades de evaluacin potencien las
habilidades requeridas y estimulen al alumno a asimilar y sintetizar informacin, para posteriormente aplicarla en la enfermera materna, a fin de
alcanzar los propsitos planteados se recomienda lo siguiente:
Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas a desarrollar, con el fin de lograr
los propsitos planteados.
Realiza tcnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, mantener la motivacin por el
estudio y generar un clima armnico.
Administra la progresin de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de
guiar la realimentacin.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
inters y la participacin a travs de lo siguiente:
La distribucin de tareas
Preparacin de clases con secuencia lgica
Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Utiliza estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos, como es el
caso de la anamnesis de enfermera, el plan de cuidados de enfermera, experiencia personal y profesional en el campo laboral, ejercicios,
ejemplos de casos clnicos, etc.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en el cuidado profesional de
enfermera en la etapa perinatal, as como la prctica de tcnicas y procedimientos de enfermera antes de llevarlos a la prctica clnica, utilizando
para ello simuladores, maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
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Promueve, gua, supervisa y realimenta la prctica de enfermera, tanto en el laboratorio, como en el campo clnico; asesorando y reconociendo el
trabajo del alumno.
Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formacin acadmica y
reforzar su relacin para el desarrollo personal.
Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su
habilidad para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en la salud materno-infantil y en ese sentido, trabaja para el mejoramiento de la salud maternoinfantil de su comunidad.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de promover el mejoramiento de la salud materno-infantil en
su comunidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al explicar y transmitir informacin sobre salud reproductiva y promover la
salud materno-infantil.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, participando de manera efectiva con sus compaeros y al
integrarse al equipo multidisciplinario de salud.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, respetando e informando sobre los
derechos de las y los usuarios de servicios de salud reproductiva.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado sobre los mtodos anticonceptivos disponibles.
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Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin, promoviendo interculturalmente los mtodos de planificacin familiar.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la atencin de enfermera materno-infantil.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la etapa
perinatal.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de la disciplina enfermera y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones
de cada tema, donde cada experiencias de aprendizaje le sirvan de realimentacin.
Elaborar fichas de resumen que lo conduzcan a describir e inferir las funciones que
competen a la enfermera materno-infantil, incluyendo:
Concepto
Objetivos
Evolucin histrica
Exponer conclusiones, empleando las fichas de resumen, reflexionando sobre el tema visto
Realizar revisin documental para analizar el perfil epidemiolgico de la salud maternoinfantil en Mxico.
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
B. Olds Rally. Enfermera Materno Infantil 2.
Edicin, Mxico, McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Burrougha Arlene, Med, RN. Enfermera
maternoinfantil. 8. Edicin, Mxico, McGraw-Hill
Interamericana, 2003.
Mondragn Castro Hctor. Obstetricia Bsica
Iustrada. Mxico. Editorial Trillas, S.A. de C.V.
Reimpresin 2006
Ramrez Alonso Flix. Obstetricia para la
enfermera profesional. Mxico, El Manual
Moderno, 2002.
Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones
Harcourt Brace, 2009 2011.
McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed.,
Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009
Moorhead S, Hohnson M, Maas M. Clasificacin
de los resultados de enfermera (NOC). 4. Ed.
Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009
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Elaborar y exponer una lmina de papel tipo cartulina o bond, para describir ante el
grupo las conclusiones de la lectura comentada, criticando y defendiendo su postura
ante las cuestiones bioticas y legales de la reproduccin asistida, concluir en plenaria
expresando la utilidad del nuevo conocimiento.
Resumir en fichas de trabajo los elementos de aprendizaje para promocionar la salud del
producto de la concepcin.
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Exponer ante el grupo el proceso de parto, utilizando informacin documental y/o visual
como pelculas o documentales.
Realizar lectura comentada y presentar ante el grupo conclusiones sobre los cuidados de
enfermera durante el proceso de parto y nacimiento.
Participar con preguntas y respuestas, utilizando el trabajo escrito para aclarar dudas y
realimentar la informacin obtenida.
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Unidad II
Orientaciones Didcticas
Para proporcionar atencin de enfermera al recin nacido sano y de bajo riesgo con calidad y seguridad es necesario que se conjunten una serie de
elementos como son; el conocimiento terico lo que le dar el fundamento cientfico para actuar, habilidad para aplicarla a la prctica, y actitud y
sensibilidad indispensables para el cuidado profesional de enfermera, a fin de alcanzar el propsito planteado se recomienda realizar lo siguiente:
Plantea preguntas y aclara dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas a
desarrollar, con el fin de lograr los propsitos planteados.
Administra la progresin de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de
guiar la realimentacin.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
inters y la participacin a travs de lo siguiente:
La distribucin de tareas
Preparacin de clases con secuencia lgica
Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Utiliza estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos, como es el
caso de la anamnesis de enfermera, el plan de cuidados de enfermera, experiencia personal y profesional en el campo laboral, ejercicios,
ejemplos de casos clnicos, etc.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en el cuidado profesional al recin
nacido, as como la prctica de tcnicas y procedimientos de enfermera antes de llevarlos a la prctica clnica, utilizando para ello simuladores,
maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
Promueve, gua, supervisa y realimenta la prctica de enfermera, tanto en el laboratorio, como en el campo clnico; asesorando y reconociendo el
trabajo del alumno.
Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formacin acadmica y
reforzar su relacin para el desarrollo personal.
Ejerce acompaamiento o preceptora en forma sostenida durante todo el proceso de aprendizaje, demostrando tcnicas y procedimientos cuando
se requiera.
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Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su
habilidad para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales
Analiza crticamente los factores que influyen en la salud del recin nacido sano y de bajo riesgo y en ese sentido, trabaja en equipo para
garantizar la seguridad del nio.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de proporcionar cuidados de enfermera seguros al recin
nacido sano y de bajo riesgo.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, participando de manera efectiva con sus compaeros y al
integrarse al equipo multidisciplinario de salud.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin, actuando interculturalmente durante la atencin del recin nacido.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la atencin del recin nacido sano y de
bajo riesgo.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la atencin de
enfermera al recin nacido.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de la disciplina enfermera, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones
de cada tema, donde cada experiencias de aprendizaje le sirvan de realimentacin.
Realizar lectura previa sobre el crecimiento y desarrollo del recin nacido para participar en
la construccin grupal de un cuadro sinptico.
Concluir en sesin plenaria, reflexionando a partir del cuadro sinptico que elabor
previamente sobre la importancia de la adaptacin del recin nacido a la vida
extrauterina
Elaborar y exponer el plan de alta, incluyendo la enseanza a los padres del recin nacido
sano y de bajo riesgo
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
B. Olds Rally. Enfermera Materno Infantil 2.
Edicin, Mxico, McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Burrougha Arlene, Med, RN. Enfermera
maternoinfantil. 8. Edicin, Mxico, McGraw-Hill
Interamericana, 2003.
Mondragn Castro Hctor. Obstetricia Bsica
Iustrada. Mxico. Editorial Trillas, S.A. de C.V.
Reimpresin 2006
Ramrez Alonso Flix. Obstetricia para la
enfermera profesional. Mxico, El Manual
Moderno, 2002.
Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones
Harcourt Brace, 2009 2011.
McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed.,
Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009
Moorhead S, Hohnson M, Maas M. Clasificacin
de los resultados de enfermera (NOC). 4. Ed.
Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009
Manual de tcnicas y procedimientos en enfermera.
Disponible en:
http://www.aibarra.org/Manual/default.htm
(14/07/15)
Para la atencin de la mujer en el embarazo , parto y
puerperio y del recin nacido. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5
276550&fecha=05/11/2012 (14/07/15)
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Elaborar y exponer el plan de cuidos de enfermera al recin nacido sano y de bajo riesgo,
reflexionando para concluir sobre el rol tan importante que tiene la enfermera en esta etapa
de la vida.
Dar una charla para promocionar la lactancia materna, empleando material y recursos
didcticos considerando la poblacin a la que va dirigida.
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Unidad III
Orientaciones Didcticas
En esta unidad se requiere que el alumno conjunte el conocimiento terico bsico e indispensable para fundamentar su accin profesional, el saber
procedimental para un desempeo eficiente en el campo clnico y actitud basada en valores para interactuar, fomentar la salud y empatizar con la
situacin de la mujer con trastornos ginecolgicos o con complicaciones perinatales, lo que en conjunto le permitirn proveer un cuidado profesional
de enfermera, a fin de alcanzar el propsito planteado se recomienda realizar lo siguiente:
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
inters y la participacin a travs de lo siguiente:
La distribucin de tareas
Preparacin de clases con secuencia lgica
Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Utiliza estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos, como es el
caso de la anamnesis de enfermera, el plan de cuidados de enfermera, experiencia personal y profesional en el campo laboral, ejercicios,
ejemplos de casos clnicos, etc.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en el cuidado profesional en los
servicios hospitalarios a la mujer con problemas gineco-obsttricos, as como la prctica de tcnicas y procedimientos de enfermera antes de
llevarlos a la prctica clnica, utilizando para ello simuladores, maniques o muecos o a travs de demostraciones o devolucin de procedimientos.
Promueve, gua, supervisa y realimenta la prctica de enfermera, tanto en el laboratorio, como en el campo clnico; asesorando y reconociendo el
trabajo del alumno.
Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formacin acadmica y
reforzar su relacin para el desarrollo personal.
Ejerce acompaamiento o preceptora en forma sostenida durante todo el proceso de aprendizaje, demostrando tcnicas y procedimientos cuando
se requiera.
Promueve la investigacin previa y permanente, lo que permitir al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciar su
habilidad para realizar anlisis crtico de los materiales bibliogrficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
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Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales
Enfrenta las dificultades que se le presentan durante la prctica clnica y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, actuando en
consecuencia.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo y asesora tcnica ante una situacin que
lo rebase como alumno.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, fundamentando sus intervenciones y actividades de enfermera en el
plan de cuidados de enfermera.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Toma decisiones de cuidar su salud, a partir de la valoracin de las consecuencias de distintas conductas de riesgo, como es el caso del cncer
en la mujer.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la atencin de enfermera en los servicios
de gineco-obtetricia.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la atencin de
enfermera a la mujer con trastornos ginecolgicos.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin ideas sobre aspectos sustantivos de la atencin
de enfermera a la mujer con trastornos gineco-obsttricos.
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Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, exponiendo su punto de vista en diversos temas de la atencin de
enfermera .
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de alcanzar las competencias para proporcionar cuidados
de enfermera seguros a la mujer contrastarnos de tipo gineco-obsttrico.
Identifica las actividades y procedimientos de enfermera que le resultan de menor y mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstculos para superarlos en forma paulatina.
Articula saberes de diversos campos de la disciplina enfermera, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Propone maneras de solucionar un problema con los recursos disponibles o desarrollar un plan de cuidados de enfermera, definiendo el curso de
accin conforme a la metodologa NANDA, NIC, NOC.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Participar al final de las ponencias con preguntas, las cuales sern argumentadas y
contestadas por los ponentes de cada tema, realimentando para concluir y expresando
experiencias de aprendizaje
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
B. Olds Rally. Enfermera Materno Infantil 2.
Edicin, Mxico, McGraw-Hill Interamericana,
2004.
Burrougha Arlene, Med, RN. Enfermera
maternoinfantil. 8. Edicin, Mxico, McGraw-Hill
Interamericana, 2003.
Mondragn Castro Hctor. Obstetricia Bsica
Iustrada. Mxico. Editorial Trillas, S.A. de C.V.
Reimpresin 2006
Ramrez Alonso Flix. Obstetricia para la
enfermera profesional. Mxico, El Manual
Moderno, 2002.
Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera NANDA. Diagnsticos Enfermeros:
Definiciones y Clasificacin. Espaa, Ediciones
Harcourt Brace, 2009 2011.
McCloskey D, J., Bulechek G.M. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 5. Ed.,
Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009
Moorhead S, Hohnson M, Maas M. Clasificacin
de los resultados de enfermera (NOC). 4. Ed.
Editorial Elsevier-Mosby, Madrid Espaa, 2009
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Realizar exposicin libre sobre los cuidados de enfermera en las principales neoplasias
ginecolgicas.
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6. Prcticas/ejercicios/problemas/
actividades
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
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La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
1. Atencin
de
enfermera
perinatal
RA
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1.1
1.2.1
1.3.1
1.4.1
20
1.5.1
20
1.3
Atencin
de
enfermera
al recin
nacido
sano y de
bajo riesgo
Atencin
de
% Peso
Acumulado
05
15
2.1.1
15
2.2.1
10
25
% Peso
Logrado
60
% Peso
Especfico
3.1.1
10
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enfermera
en ginecoobstetricia
3.2.1
05
15
100
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39/85
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona informacin, orientacin y educacin para la salud, mediante estrategias de promocin para la salud
reproductiva, a fin de fomentar el autocuidado y reducir factores de riesgo para la salud materna.
Escenario:
Duracin
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
15 horas
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40/85
Folletos
Video proyector
TV
Pizarrn o pintarrn
Mtodos de planificacin familiar
Aclaracin de dudas
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41/85
EMIO-03
42/85
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Escenario:
Duracin
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Simuladores o maniques
35 horas
EMIO-03
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Folletos
Video proyector
TV
Pizarrn o pintarrn
Formatos:
- Anamnesis de enfermera
- PLACE
Ultrasonido
Amniocentesis
Maniobras de Leopold
Elabora y aplica el PLACE de acuerdo con su nivel de competencia
Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos
Elabora y entrega reporte de la prctica
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE RPBI SEGN LO DEFINIDO EN LA NOM-087ECOL-SSA2002
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NOTA: se propone el siguiente formato, adaptado para el Sistema CONALEP, a fin de realizar la valoracin de la paciente durante el control prenatal,
sin embargo puede optar por otro formato, cuidando que se integren los elementos determinados:
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
DATOS PERSONALES
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
Fecha:
DATOS HISTRICOS
Enfermedades anteriores:
Antecedentes familiares:
Enfermedades cardiacas:
Trastornos genticos:
Otros:
Enfermedades actuales:
HISTORIA OBSTTRICA
Embarazos previos:
Nmero de nacimientos:
Puerperios anteriores:
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HISTORIA SOCIAL
Estado civil:
Grado de estudios:
Ocupacin:
Posicin socioeconmica:
Peso:
Protenas
Talla:
Acetona
Tipo de sangre:
Presin arterial:
Recuento hemtico:
Hemoglobina:
Hematocrito:
Leucocitos:
Factor RH:
Frotis cervical:
VDRL:
Cultivo gonorrea:
Otro:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Diagnsticos de enfermera:
Reales:
Potenciales:
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Problemas interdependientes:
Peso:
Presin arterial:
Resultados de orina:
Glucosa
Protenas
Ultrasonido:
Acetona
Amniocentesis:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
Diagnsticos de enfermera:
Reales:
Potenciales:
Problemas interdependientes:
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Tiene preguntas,
sugerencias o comentarios?
OBSERVACIONES:
* Datos opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad de la paciente
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NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
Sexo:
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
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ESCALA DE LIKERT
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
* Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona atencin de enfermera en colaboracin con el equipo de salud, durante el parto, nacimiento y puerperio,
aplicando tcnicas y procedimientos establecidos para una atencin segura y de calidad.
Escenario:
Duracin
35 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Simuladores o maniques
Mobiliario y equipo:
- Ropa hospitalaria
- Mesa de exploracin ginecolgica
- Banco de altura
- Mesa de mayo
- Mesa de parto
- Equipo de parto
- Equipo de sutura
- Toma de oxgeno con fluxometro
- Toma de aire con tromba
- Sondas de aspiracin peditrica
- Perilla de succin
- Banco giratorio
- Bscula pesa beb
- Bscula de pedestal
- Esfigmomanmetro
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Estetoscopio
Reloj segundero
Cinta mtrica
Cuna de calor radiante
Incubadora
Bomba de infusin volumtrica
Medios de transporte hospitalario
Camilla
Cuna rodante
Silla de ruedas
Equipo de termometra
Equipo de bao
Recipiente para basura municipal
Contenedor rojo para objetos y residuos
peligrosos biolgicos infecciosos
Material de consumo:
- Cintas umbilicales
- Jeringas de diferentes tamaos
- Agujas hipodrmicas de diferentes tamaos
- Gasas
- Apsitos
- Soluciones inyectables
- Medicamentos
- Equipo de venopack
- Tela adhesiva
- Micropore
- Etiquetas para soluciones
- Torunda alcoholadas
- Rastrillo desechable
Formatos:
- Partograma
Da posicin de litotoma
Enema evacuante
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Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona cuidados de enfermera al recin nacido sano y de bajo riesgo mediante la aplicacin de protocolos y
medidas de control de seguridad establecidos, para facilitar la adaptacin del nio a la vida extrauterina.
Escenario:
Duracin
25 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Mobiliario y equipo:
- Ropa hospitalaria de recin nacido
- Paal desechable
- Toma de oxgeno con fluxometro
- Toma de aire con tromba
- Sondas de aspiracin peditrica
- Perilla de succin
- Bscula pesa beb
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero
- Cinta mtrica
- Cuna
- Cuna de calor radiante
- Incubadora
- Equipo de termometra
- Equipo de bao
- Silla
- Recipiente para basura municipal
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Material de consumo:
- Cintas umbilicales
- Jeringas de diferentes tamaos
- Agujas hipodrmicas de diferentes tamaos
- Gasas
- Apsitos
- Soluciones inyectables
- Medicamentos
- Equipo de venopack
- Tela adhesiva
- Micropore
- Etiquetas para soluciones
- Torunda alcoholadas
Formatos:
- Silverman Anderson
- Capurro para evaluar la edad gestacional
- Mtodo de Ballard para valoracin fsiconeurolgica
- Registros clnicos de enfermera
- PLACE
Caractersticas fsicas
Neurolgica
Reflejos y sentidos
Comportamiento
Realiza los siguientes procedimientos de enfermera durante la valoracin del recin
nacido:
Peso y talla
Bao
Administracin de vitamina K
Prevencin de infecciones
EMIO-03
55/85
Medicin de la temperatura
EMIO-03
56/85
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realiza actividades de enseanza y educacin para la salud, de acuerdo con los programas materno-infantil vigentes,
a fin de crear y fomentar una cultura de autocuidado.
Escenario:
Duracin
10 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Sillas
EMIO-03
57/85
Caractersticas
Beneficios
Explica el programa de lactancia materna, entregando la siguiente informacin, aplicando
estrategias y usando medios didcticos para fomentar el autocuidado de la salud:
EMIO-03
58/85
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona cuidados de enfermera a la mujer con complicaciones perinatales de acuerdo con sus respuestas
humanas y fisiolgicas alteradas para restablecer la salud.
Escenario:
Duracin
25 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Mobiliario y equipo
- Ropa hospitalaria
- Mesa de exploracin ginecolgica
- Banco de altura
- Mesa de mayo
- Mesa de parto
- Equipo de parto
- Equipo de sutura
- Toma de oxgeno con fluxometro
- Toma de aire con tromba
- Sondas de aspiracin peditrica
- Perilla de succin
- Banco giratorio
- Bscula pesa beb
- Bscula de pedestal
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
EMIO-03
59/85
Reloj segundero
Cinta mtrica
Cuna de calor radiante
Incubadora
Bomba de infusin volumtrica
Medios de transporte hospitalario
Camilla
Cuna rodante
Silla de ruedas
Equipo de termometra
Equipo de bao
Silla
Recipiente para basura municipal
Contenedor rojo para objetos y residuos
peligrosos biolgicos infecciosos
Material de consumo
- Cintas umbilicales
- Jeringas de diferentes tamaos
- Agujas hipodrmicas de diferentes tamaos
- Gasas
- Apsitos
- Soluciones inyectables
- Medicamentos
- Equipo de venopack
- Tela adhesiva
- Micropore
- Etiquetas para soluciones
- Torunda alcoholadas
- Rastrillo desechable
Formatos:
- Partograma
EMIO-03
60/85
Atona uterina
Retencin de placenta
Coagulacin intravascular diseminada
Endometritis
Infeccin de heridas
Mastitis
Explica y entrega informacin, aplicando estrategias y usando medios didcticos para
fomentar el autocuidado de la salud
Elabora y aplica el PLACE de acuerdo con su nivel de competencia
Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos
Elabora y entrega reporte de la prctica
EMIO-03
61/85
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona cuidados de enfermera a la mujer con trastornos ginecolgicos, de acuerdo con sus respuestas humanas
y fisiolgicas alteradas para restablecer la salud y/o mejorar su calidad de vida.
Escenario:
Duracin
15 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Sanitas
Lavamanos
Mobiliario y equipo
- Ropa hospitalaria
- Mesa de exploracin ginecolgica
- Banco de altura
- Mesa de mayo
- Toma de oxgeno con fluxometro
- Toma de aire con tromba
- Banco giratorio
- Bscula de pedestal
- Esfigmomanmetro
- Estetoscopio
- Reloj segundero
- Bomba de infusin volumtrica
- Medios de transporte hospitalario
Camilla
Silla de ruedas
- Equipo de termometra
- Equipo de bao
- Silla
EMIO-03
62/85
Material de consumo
- Jeringas de diferentes tamaos
- Agujas hipodrmicas de diferentes tamaos
- Gasas
- Apsitos
- Soluciones inyectables
- Medicamentos
- Equipo de venopack
- Tela adhesiva
- Micropore
- Etiquetas para soluciones
- Torunda alcoholadas
Formatos:
- Registros clnicos de enfermera
- PLACE
EMIO-03
63/85
NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
Sexo:
EMIO-03
64/85
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
* Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
EMIO-03
65/85
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
1.2.1
Actividad
de
evaluacin:
Fecha:
Identifica y describe en forma individual las funciones
y
estructuras
de
los
siguientes
aparatos
reproductores, utilizando como medio un simulador o
maniqu anatmico del cuerpo y esqueleto humano.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Elementos del
documento
escrito
Aparato
reproductor
femenino
10
Insuficiente
40
Suficiente
rganos externos
rganos internos
Pelvis
rganos externos
rganos internos
Pelvis
Sistema endocrino en la
reproduccin
rganos externos
rganos internos
Pelvis
Sistema endocrino en la
reproduccin
EMIO-03
66/85
Aparato
reproductor
masculino
40
Actitud ante la
crtica
10
rganos externos
rganos internos
rganos externos
rganos internos
Sistema endocrino en la
reproduccin
Se muestra receptivo a aceptar
crticas y sugerencias.
Siempre trata con respeto y
amabilidad a sus compaeros.
Participa activamente, aportando
ideas, haciendo observaciones
interesantes para lograr ptimos
resultados
rganos externos
rganos internos
Sistema endocrino en la
reproduccin
No muestra actitud o disposicin para
aceptar crticas y sugerencias,
evidenciado por lo siguiente:
No participa
100
EMIO-03
67/85
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Fecha:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Presentacin y
responsabilidad
Factores de
riesgo en salud
reproductiva
10
30
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
rea fsica
Equipo
Material de consumo.
Valoracin
rea fsica
Equipo
Material de consumo
Presentarse puntualmente a la
prctica
EMIO-03
68/85
Orientacin y
apoyo educativo
Planificacin
familiar
10
45
Prevencin
Autocuidado
Deteccin especfica
Proteccin especfica
Muestra seguridad y responde asertivamente
cuando se le pregunta sobre las actividades
que realiza
Explica y transmite informacin a individuos y
parejas:
Aclaracin de dudas
Valoracin
Prevencin
Autocuidado
Deteccin especfica
Proteccin especfica
Aclaracin de dudas
No induce la aceptacin de un
mtodo anticonceptivo en especial
Valoracin
Prevencin
Autocuidado
Deteccin especfica
Proteccin especfica
No explica y/o no transmite informacin a
individuos y parejas:
Aclaracin de dudas
No induce la aceptacin de un
mtodo anticonceptivo en especial
Proporcionar servicios de
planificacin familiar segn lo
definido en la NOM 005-SSA2-1993
EMIO-03
69/85
Reporte de la
prctica
100
EMIO-03
70/85
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
INDICADORES
Factores de riesgo
15
Promocin y
orientacin para la
salud
25
Control prenatal
35
Excelente
Identifica y describe circunstancias o situaciones
que afectan el desarrollo del embrin y del feto:
Genticos
Ambiente intrauterino
Exposicin a radiaciones
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Genticos
Ambiente intrauterino
Exposicin a radiaciones
Genticos
Ambiente intrauterino
Exposicin a radiaciones
Aplicacin de la anamnesis de
Aplicacin de la anamnesis de
EMIO-03
71/85
Plan de cuidados de
enfermera (PLACE)
20
Reporte de la prctica
5
(AUTOEVALUACIN)
Exploracin fsica
Ultrasonido
Amniocentesis
Maniobras de Leopold
Muestra amabilidad e inters
Acta con seguridad y responde asertivamente
cuando se le pregunta sobre las actividades que
realiza
Elabora y ejecuta el PLACE empleando la
siguiente taxonoma:
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y forma y sin
faltas de ortografa
Incluye un caso clnico real para hacer ms
significativo el aprendizaje, lo que aporta un valor
agregado al trabajo
Entrega reporte limpio, con los datos completos,
en tiempo y forma.
incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o tcnicas
que no permitieron el desarrollo de las
actividades
Problemtica encontrada
enfermera
Toma y registro de somatometra
Toma y registro de tensin arterial
Toma y registro de exmenes de
laboratorio
Asiste con oportunidad los siguientes
procedimientos:
Exploracin fsica
Ultrasonido
Amniocentesis
Maniobras de Leopold
Muestra amabilidad e inters
Elabora y ejecuta el PLACE empleando
la siguiente taxonoma:
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y
forma y sin faltas de ortografa.
enfermera
Toma y registro de somatometra
Toma y registro de tensin arterial
Toma y registro de exmenes de
laboratorio, o
No asiste alguno de los siguientes
procedimientos:
Exploracin fsica
Ultrasonido
Amniocentesis
Maniobras de Leopold
Y/o no muestra amabilidad o inters
No elabora o no ejecuta el PLACE o no
emplea la siguiente taxonoma:
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
El PLACE no est limpio, ordenado o se
difiere la entrega por no contar con el
trabajo en tiempo y forma
EMIO-03
72/85
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
PLACE
Explica con sus propias palabras el aprendizaje
adquirido y comparte experiencias de
aprendizaje
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
PLACE
100
EMIO-03
73/85
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
INDICADORES
Cuidados de
enfermera
durante el
proceso de
parto y
nacimiento
Cuidados de
enfermera al
recin nacido en
la sala de partos
Cuidados de
enfermera en el
puerperio
Nombre del
Alumno:
Grupo:
20
20
20
Excelente
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Requisita partograma
Ayuda a dar posicin de litotoma
Asiste procedimientos especficos, verificando
consentimiento informado
Aplica medidas de proteccin al binomio
madre-hijo
Extrema precauciones al respetar la
individualidad de la mujer y muestra empata y
solidaridad
Requisita partograma
Ayuda a dar posicin de litotoma
Asiste procedimientos especficos,
verificando consentimiento informado
Aplica medidas de proteccin al binomio
madre-hijo
Mantenimiento de temperatura
corporal
Insuficiente
No realiza y/o asiste alguno de los
siguientes procedimientos:
Requisita partograma
Especficos, verificando
consentimiento informado
EMIO-03
74/85
fisiolgico
Plan de
cuidados de
enfermera
(PLACE)
Plan de alta de
enfermera
20
15
puerperio
Asiste en forma sistemtica y oportuna los
siguientes procedimientos:
Favorecer el bienestar
Bao de asiento
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y forma y
sin faltas de ortografa
Incluye un caso clnico real para hacer ms
significativo el aprendizaje, lo que aporta un
valor agregado al trabajo
Elabora y entrega el documento, incluyendo
orientacin sobre los siguientes cuidados a la
salud:
el puerperio
Asiste en forma sistemtica y oportuna
los siguientes procedimientos:
Favorecer el bienestar
Bao de asiento
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y
forma y sin faltas de ortografa
puerperio, o
No asiste en forma sistemtica y oportuna
alguno de los siguientes procedimientos:
Favorecer el bienestar
Bao de asiento
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
El PLACE no est limpio, ordenado o se
difiere la entrega por no contar con el
trabajo en tiempo y forma
EMIO-03
75/85
Reporte de la
prctica
100
EMIO-03
76/85
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
INDICADORES
Valoracin peditrica
del recin nacido
Cuidados inmediatos
20
20
Excelente
Identifica instrumentos de valoracin peditrica.
Asiste oportuna y eficazmente los siguientes
procedimientos:
Caractersticas fsicas
Neurolgica
Reflejos y sentidos
Comportamiento
Desarrolla los siguientes procedimientos de
enfermera:
Peso y talla
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica instrumentos de valoracin
peditrica.
Asiste oportuna y eficazmente los
siguientes procedimientos:
Observacin de flexin y
simetra
Caractersticas fsicas
Neurolgica
Reflejos y sentidos
Comportamiento
Desarrolla los siguientes
procedimientos de enfermera:
Peso y talla
Estabilizacin de la temperatura
corporal
Insuficiente
No identifica algunos instrumentos de
valoracin peditrica, o
No asiste en forma oportuna y eficaz alguno
de los siguientes procedimientos:
Caractersticas fsicas
Neurolgica
Reflejos y sentidos
Comportamiento
Y/o no desarrolla alguno de los siguientes
procedimientos de enfermera:
Peso y talla
Estabilizacin de la temperatura
corporal
EMIO-03
77/85
Cuidados mediatos
Plan de alta de
enfermera
Plan de cuidados de
enfermera (PLACE)
20
15
20
Bao
Administracin de vitamina K
Prevencin de infecciones
Medicin de la temperatura
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Bao
Mantenimiento de la
temperatura corporal
Administracin de vitamina K
Vacunacin BCG y
antipoliomieltica
Prevencin de infecciones
Medicin de la temperatura
Datos de identificacin
(opcional)
Diagnstico de enfermera
(NANDA)
Intervenciones (NIC)
Bao
Mantenimiento de la temperatura
corporal
Administracin de vitamina K
Prevencin de infecciones
Medicin de la temperatura
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
EMIO-03
78/85
Reporte de la
prctica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y forma y
sin faltas de ortografa
Incluye un caso clnico real para hacer ms
significativo el aprendizaje, lo que aporta un
valor agregado al trabajo
Entrega reporte limpio, con los datos completos,
en tiempo y forma.
incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o tcnicas
que no permitieron el desarrollo de las
actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Plan de alta
PLACE
Explica con sus propias palabras el aprendizaje
adquirido y comparte experiencias de
aprendizaje
Fundamentacin cientfica
Escala de Likert y evaluacin
(NOC)
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo
y forma y sin faltas de ortografa
Entrega reporte limpio, con los datos
completos, en tiempo y forma.
incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que no permitieron
el desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Plan de alta
PLACE
Nombre y Firma
El PLACE no est limpio, ordenado o se
difiere la entrega por no contar con el
trabajo en tiempo y forma
100
EMIO-03
79/85
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Programa
alojamiento conjunto
madre/hijo
Promocin de
lactancia materna
25
35
Fecha:
2.2.1 Realiza la prctica nm. 5 Promocin de programas
materno-infantil vigentes
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Objetivos
Caractersticas
Beneficios
Transmite informacin de manera confiable y
con conocimiento de causa
Permite que le cuestionen, expresa su punto de
vista y defiende su postura con una actitud de
respeto
Contesta cuando se le cuestiona sobre la
fisiologa de la lactancia materna
Se dirige al grupo y explica las siguientes
especificaciones de la lactancia materna:
Objetivos
Forma de almacenamiento
Muestra autocontrol, control del grupo y propone
estrategias para la promocin de la lactancia
materna en unidades de atencin a la salud
Objetivos
Caractersticas
Beneficios
Transmite informacin de manera
confiable y con conocimiento de
causa
Objetivos
Caractersticas
Beneficios, o
No transmite informacin de manera
confiable y con conocimiento de causa
Objetivos
Propiedades y factores de
proteccin de la leche materna
Forma de almacenamiento
Objetivos
Forma de almacenamiento
EMIO-03
80/85
Alimentacin del
nio y de la madre
Conocimiento del
tema
Reporte de la
prctica
20
15
Preparacin de mamas
Tcnica de alimentacin
Dieta de la madre
Destete
Preparacin de mamas
Tcnica de alimentacin
Frecuencia y duracin de la
alimentacin
Dieta de la madre
Destete
Contraindicaciones para
amamantar
Preparacin de mamas
Tcnica de alimentacin
Frecuencia y duracin de la
alimentacin
Dieta de la madre
Destete
100
EMIO-03
81/85
Siglema: EMIO-03
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
3.1 Proporciona cuidados de enfermera a la mujer con complicaciones
Resultado de
perinatales, con base en sus necesidades y el tratamiento mdico indicado.
Aprendizaje:
INDICADORES
Complicaciones
en el embarazo
Complicaciones
en el parto y
nacimiento
Complicaciones
en el puerperio
25
25
25
Excelente
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
No cumple con alguno de los siguientes
requerimientos:
EMIO-03
82/85
Plan de
cuidados de
enfermera
(PLACE)
Reporte de la
prctica
20
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y forma y sin
faltas de ortografa
Adems, aplica la anamnesis de enfermera en un
caso clnico real
Entrega reporte limpio, con los datos completos, en
tiempo y forma.
incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o tcnicas
que no permitieron el desarrollo de las
actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
PLACE
Explica con sus propias palabras el aprendizaje
adquirido y comparte experiencias de aprendizaje
Diagnstico de enfermera
(NANDA)
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y
forma y sin faltas de ortografa
Entrega reporte limpio, con los datos
completos, en tiempo y forma.
incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
PLACE
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
El PLACE no est limpio, ordenado o se difiere la
entrega por no contar con el trabajo en tiempo y
forma
No entrega reporte limpio, o con los datos completos,
o fuera de tiempo y forma, o no incluye alguno de los
siguientes elementos:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o tcnicas que
no permitieron el desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
PLACE
100
EMIO-03
83/85
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
INDICADORES
Enfermera en la
consulta
ginecolgica
Cuidados de
enfermera
30
45
Excelente
Asiste procedimientos que se realizan en la
consulta ginecolgica
Se integra al equipo de trabajo y prepara
oportunamente el material y equipo a utilizar
Respeta invariable y estrictamente las normas
de seguridad establecidas
Realiza registros de enfermera
Prepara material didctico para fomentar el
autocuidado de la mujer durante la consulta
ginecolgica
Demuestra seguridad y confianza al
proporcionar cuidados generales de enfermera
a la mujer con trastornos ginecolgicos
Aplica medidas de seguridad y control antes de
realizar cualquier procedimiento indicado
Realiza registros de enfermera
Cumple con el tratamiento mdico indicado
Autogestiona su aprendizaje, al retroalimentar la
informacin vista en clase, lo que se evidencia
porque comparte experiencia y aprendizajes con
el grupo.
Fecha:
3.2.1 Realiza la prctica nm. 7 Cuidados de
enfermera en los servicios de ginecologa
C R I T E R I O S
Suficiente
Asiste procedimientos que se
realizan en la consulta ginecolgica
Se integra al equipo de trabajo y
prepara oportunamente el material y
equipo a utilizar
Respeta invariable y estrictamente las
normas de seguridad establecidas
Realiza registros de enfermera
Insuficiente
No realiza o no cumple con alguno de los
siguientes requerimientos de trabajo:
EMIO-03
84/85
Plan de cuidados de
enfermera (PLACE)
Reporte de la
prctica
20
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y forma y
sin faltas de ortografa
Presenta los resultados obtenidos de un PLACE
aplicado durante la prctica clnica, para valorar
la utilidad y necesidad de esta herramienta de
trabajo en el ejercicio profesional
Entrega reporte limpio, con los datos completos,
en tiempo y forma.
incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o tcnicas
que no permitieron el desarrollo de las
actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
PLACE
Explica con sus propias palabras el aprendizaje
adquirido y comparte experiencias de
aprendizaje
Diagnstico de enfermera
(NANDA)
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio, en tiempo y
forma y sin faltas de ortografa
Intervenciones (NIC)
Fundamentacin cientfica
Nombre y Firma
El PLACE no est limpio, ordenado o se
difiere la entrega por no contar con el
trabajo en tiempo y forma
100
EMIO-03
85/85