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Resumo. Este texto descreve os resultados de uma pesquisa sobre as prticas e o aprendizado
proporcionado pelas bandas e fanfarras escolares. Os estudos de Vincent, Lahire e Thin (1994),
Julia (2001) e Prez Gmez (2001) contribuem para a compreenso da escola como um lugar de
socializao e de inculcao de comportamentos, tornando oportuna uma anlise dos aspectos
pedaggicos dos grupos instrumentais escolares. Os dados da pesquisa foram obtidos por meio de
entrevistas com regentes e alunos integrantes de trs bandas escolares de Campo Grande. Constatouse que o trabalho desenvolvido privilegia a disciplina e a execuo instrumental para apresentaes
pblicas. Dessa forma, as bandas e fanfarras escolares oportunizam o aprendizado de um instrumento
musical, integram o estudante no ambiente escolar e contribuem para a imagem institucional.
Palavras-chave: msica na escola, cultura escolar, bandas e fanfarras
Abstract. This text describes the results of a research about practices and different level of
learning by school brass bands and marching bands. The studies of Vincent, Lahire and Thin (1994),
Julia (2001) and Prez Gmez (2001) are relevant for the understanding of school as a place of
socialization and place where behaviors are inculcate, getting possible an analysis of pedagogic
aspects of musical groups in the school. The researchs data were obtained through interview with
directors and pupils that make part of three school brass bands in Campo Grande city. This research
concludes that these practices privileges discipline and instrumental execution for public shows. In
this way, brass bands and marching bands give opportunity for learning musical instrument, integrate
the pupil in the school setting and contribute for institutional image.
Keywords: music in the school, school culture, brass bands and marching bands
Introduo
A msica tem se configurado de inmeras formas no espao escolar. Se a educao musical ainda no prtica oficializada, os grupos vocais e instrumentais assumem papel importante no que se
refere socializao, disciplina e ampliao de
Pesquisa vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Doutorado em
Educao Linha de Pesquisa: Escola, Cultura e Disciplinas Escolares orientao da Profa Dra Eurize Caldas Pessanha.
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CAMPOS, Nilceia Protsio. O aspecto pedaggico das bandas e fanfarras escolares: o aprendizado musical e outros aprendizados.
Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 19, 103-111, mar. 2008.
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apenas nesse tipo de prtica, mas em todas as questes pedaggicas: o que fazer, com quem, e
como. Esse aspecto nos remete novamente aos
estudos de Vincent, Lahire e Thin (1994, p. 11):
A escola e a pedagogizao das relaes sociais de
aprendizagem esto ligadas constituio de saberes
escritos formalizados, saberes objetivados, delimitados,
codificados concernentes tanto ao que ensinado
quanto maneira de ensinar, s prticas dos alunos
tanto quanto s prticas dos mestres. A pedagogia (no
sentido restrito da palavra) se articula a um modelo
explcito, objetivado e fixo de saberes a transmitir.
1
Julia (2001) aponta trs eixos importantes para o entendimento da cultura escolar, que seriam: as normas e finalidades que regem
a escola, o papel da profissionalizao do trabalho do educador e a anlise dos contedos ensinados e das prticas escolares.
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Portanto, considerar a forma e a cultura escolar significa compreender as relaes estabelecidas pelos sujeitos na escola, tomando como
fundamentais os processos de produo e adequao dos saberes, e as formas de socializao.
Diante dos pressupostos, algumas questes:
Com que objetivos as bandas e fanfarras
so formadas e quais so suas funes na
escola?
Considerando sua natureza musical e
cultural, de que forma o ensino de msica
desenvolvido nesses grupos? Que tipos de
valores e comportamentos so incorporados
por meio das prticas musicais?
Tomando essas questes como norteadoras,
este texto descreve os resultados de uma pesquisa,
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A primeira banda foi escolhida devido ao fato de ter sido atuante durante quase 20 anos, e aps um perodo de interrupo foi
reativada pelo Programa de Apoio a Bandas e Fanfarras, criado em 2005, pela Prefeitura Municipal de Campo Grande. A segunda,
pelo destaque regional e nacional que ocupa, acumulando prmios nos concursos nacionais. A terceira, por pertencer rede
particular e ser considerada uma das bandas mais antigas da cidade.
Para a autora, a banda de msica faz parte da memria nacional desde quando as bandas de fazenda ocupavam um papel na
sociedade, sempre presentes nas atividades cvicas, religiosas e profanas. J as bandas militares fazem parte da memria nacional
desde 1810, quando D. Joo VI decretou que cada regimento deveria ter uma banda de msica para as comemoraes cvicas e
militares (Cajazeira, 2004, f. 43).
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Nesse contexto, Tinhoro (1998) admite que, antes de findar o sculo XIX, j era notrio o envolvimento das bandas marciais com
a msica popular.
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comum nas escolas pblicas a realizao de campanhas bingos, feijoadas e outros para arrecadar recursos para a aquisio
de instrumentos. Um dos regentes entrevistados admite que so feitas vaquinhas e que os integrantes chegam a tirar dinheiro do
prprio bolso quando precisam de recursos financeiros.
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importante considerar no apenas os aspectos ligados prtica musical, mas aos conhecimentos resultantes das relaes de socializao,
inclusive aqueles produzidos na escola lugar onde
as relaes sociais e as prticas musicais se configuram de forma particular.
Nos Estados Unidos, a msica inserida no
currculo em forma de bandas, corais e orquestras.
So realizados testes, de acordo com a disponibilidade dos instrumentos, e as aulas acontecem diariamente ou trs vezes por semana, antes ou depois
do horrio escolar. Aps o teste, o aluno passa por
um preparo musical onde so trabalhadas algumas
habilidades, como: qualidade sonora, afinao, preciso rtmica, equilbrio sonoro, interpretao e adaptao ao condutor (Pereira, 2003).
De modo semelhante, o que se pode constatar nas bandas participantes desta pesquisa que
os testes, apesar de pouco precisos, so realizados
considerando a disponibilidade de instrumentos e de
uniformes. Os ensaios seguem, em mdia, trs vezes por semana, depois do horrio de aula. O bom
comportamento e a disciplina compem o objetivo
principal do grupo, como relata Afonso:
Eu sempre trabalhei com fanfarra nesse sentido: uma
autodisciplina. Porque ela, querendo ou no, disciplina
o cidado. Hoje o professor no tem mais a ao
enrgica dentro da sala de aula de impor uma certa
disciplina, mas ns, instrutores e regentes de fanfarras
conseguimos isso []. Sem querer, quando a pessoa
percebe, ele pode ser revoltado do jeito que for, ele
enquadra ali dentro. Hora que ele comea a participar
do grupo Muitas vezes ela revoltada, por qu?
Porque ela no teve oportunidade e a fanfarra d essa
oportunidade (Afonso). 6
O fator da incluso social de suma importncia se for considerada a falta de oportunidade que
determinados alunos, especialmente de escolas
pblicas, possuem fora do ambiente escolar. Em sua
maioria, os alunos vm de uma famlia que no tem
condies de comprar um instrumento ou de investir
financeiramente em aulas de msica.
A outra questo a da convivncia familiar. Tem muitos
alunos que entram numa banda pra esquecer os
Afonso possui 35 anos de experincia na rea, como instrumentista, regente e administrador de bandas e fanfarras. fundador
de uma das bandas mais reconhecidas de Mato Grosso do Sul. Os nomes dos participantes so fictcios.
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gente parecem ser desviados em funo da urgncia da execuo do repertrio. De incio, o aluno
aprende pela repetio e pelo ouvido, at que consiga compreender a partitura convencional das msicas que devero ser executadas.
Ao comparar a sistemtica de trabalho das
bandas brasileiras com as americanas, Pereira
(1999, f. 66, 2003) infere que
os nossos ensaios nem sempre so utilizados de forma
pedaggica, limitando-se a repetio exaustiva de
leitura/execuo das msicas, sem nenhuma correo
ou apresentao de objetivos, apenas para preparao
de repertrio. Muitas vezes, o aluno nem conhece com
certa desenvoltura o nome e durao das notas, no
consegue tirar o som de uma escala maior completa e
j tenta tocar as msicas do repertrio, utilizando o
processo de tirar de ouvido e de imitao repetitiva.
O planejamento evitaria a defasagem entre as condies do aluno e o nvel de dificuldade do repertrio.
Desse modo, por mais que o regente estabelea uma dinmica de ensaio, o aprendizado dos
elementos da linguagem musical no constitui prioridade, considerando que as apresentaes so
constantes e os ensaios no so suficientes para
privilegiar teoria e prtica. Esse aspecto parece caracterizar as prticas instrumentais no que denominamos de forma escolar que, ao privilegiar as apresentaes pblicas, organiza o tempo e as atividades de maneira a preparar a performance do grupo
para a execuo de um repertrio determinado.8
Os estudos de Swanwick (2003) atentam para
o fato de que a escola produz uma subcultura musical, que, para ele, mais evidente no trabalho com
bandas nas escolas secundrias da Amrica do
Norte, principalmente se as atividades girarem em
torno de apresentaes pblicas e desfiles, deixando de lado o aspecto musical. O autor enaltece os
trabalhos que consistem mais do que brilhar em viagens do ego e do gosto popular e acredita que
no depende tanto do que feito, mas de como
feito, da qualidade do compromisso musical
(Swanwick, 2003, p. 52, grifo do autor).
No que se refere forma de aprendizagem
dos elementos musicais, Fabrcio, regente da banda de uma escola particular, admite que se for ministrado um ensino de teoria mais avanado, o aluno espirra. Conta a experincia da escolinha de
Isso pode ser visto nos grupos corais e instrumentais no contexto da escola. Em pesquisa realizada por Rasslan (2007, f. 81) a
forma escolar percebida nas prticas corais universitrias, por meio dos ensaios, das apresentaes e do repertrio: Sendo
assim, a sistematizao do processo de aprendizagem, a hierarquizao dos papis interpretados por cantores, regentes e
administrao, o poder da escrita musical sobre a prtica do canto em conjunto que determina, entre outros fatores, o repertrio
selecionado, so marcas dessa forma de socializao.
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Apesar de haver uma diferena no que se refere forma de transmisso e s formas de apreenso dos contedos musicais na escola, o aprendizado se efetiva, enriquecendo a vivncia musical dos
alunos e proporcionando novas perspectivas no que
se refere relao dos jovens com a msica e ao
seu futuro profissional.9
Nesse aspecto, pode-se perceber que os objetivos individuais vo alm do aqui e agora. Conforme dados obtidos, as atividades realizadas por esses grupos acabam gerando expectativas no que se
refere ao futuro profissional:
[] meu sonho ser msico militar e a banda vai me
ajudar muito. (Cezar).
[] eu gosto do que fao e quero seguir carreira, ser
um bom maestro []. (Henrique).
um sonho que se realizou, amo a msica. O meu
maior sonho ser um cantor, e com a banda j um
bom comeo de uma grande carreira. (Jean).
Considerando o que foi apresentado, constata-se que as atividades desenvolvidas pelas bandas
e fanfarras escolares contribuem tanto para aquisio de valores e incorporao de comportamentos
quanto para a ampliao de experincias musicais.
Os alunos atentam, inclusive, para a obteno de
melhores notas, a partir do momento em que entram
para o grupo. Diante da pergunta o que mudou na
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Resultados de uma pesquisa realizada por Pereira (1999) com 12 bandas de msica de So Paulo apontam para um grande
interesse no que se refere uma provvel profissionalizao. Entre os fatores mais citados como motivadores para participao em
bandas, a profissionalizao suplantou as motivaes familiares e o prazer de tocar como passatempo.
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tam includos socialmente. Para alguns, fazer parte, se fazer integrado em um determinado grupo
na escola significa ter suas expectativas sociais
correspondidas, adquirir experincias at ento no
vivenciadas em outros espaos sociais.
Conciliada ao desejo de realizao pessoal
do aluno, est a preocupao, por parte da administrao da escola, com a imagem institucional.10 Segundo depoimento de um diretor, a banda leva o nome
da instituio para os eventos que participa:
Volta e meia ns recebemos ofcios por parte do estado,
por parte da prefeitura, por parte de alguns rgos,
convidando a banda para suas apresentaes. []
Ento, quer queira, quer no, ela est levando o nome
do colgio pra essas instncias tambm.
Para a diretora de uma escola pblica, quanto mais a escola oferece para o aluno, mais bem
vista ela pela sociedade. Por oferecer um trabalho
com msica, por exemplo, a escola ganha preferncia entre os pais. Segundo ela,
o que nos motiva, geralmente, trazer o aluno pra
dentro da escola. uma escola de periferia, uma
regio que oferece algumas atividades ilcitas para o
aluno, ento a gente tenta resgat-lo. Ento a gente
traz ele pra escola, pra ele se manter mais ativo aqui.
No s atravs de bandas, como tambm de esportes.
Mas a fanfarra nos ajuda muito, porque um dos itens
que o aluno tem que ter para participar o comportamento e a disciplina dele.
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Consideraes finais
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Este aspecto foi discutido por Tourinho (1993b) ao abordar os usos e funes da msica na escola pblica.
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Recebido em 28/01/2008
Aprovado em 14/03/2008
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