MODELO DIDACTICO CONSTRUCCIONISTA.

La eleccin del modelo didctico con el que se llevara a cabo la clase

depender del marco pedaggico, psicolgico, sociolgico, poltico,
ideolgico y particularmente de la concepcin de la educacin de la que
partamos.
CONCEPTO DE CONSTRUCTIVISMO:
Este trmino trata del problema de cmo conocemos, es decir, pretende
explicar el proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno tanto en los
aspectos cognitivos, procedimentales y afectivos es producto de las
disposiciones de una construccin propia, que se produce da a da como
resultado de la interaccin.
El aprendizaje constructivo se logra mediante las propias representaciones
del alumno (vivencias, conocimientos previos, reconstruccin de la realidad)
TIPOS DE CONSTRUCTIVISMO: Segn MONEREO los tipos de constructivismo
son:

Endgenos

Exgenos

Dialcticos

"El aprendizaje es una

actividad solitaria"

"Con amigos se aprende

mejor"

"Sin amigos no se puede

aprender"

=
Los sujetos construyen sus
propios conocimientos
mediante la transformacin y
reorganizacin de las
estructuras cognitivas.

=
El conocimiento es una
reconstruccin de
estructuras que existen en la
realidad exterior. Teora del
procesamiento de la
informacin.

=
El conocimiento se
desarrolla a travs de la
interaccin de factores
internos (cognitivos) y
externos (entorno
biolgico y sociocultural).

PIAGET

VIGOSTKY
MERRIL

Constructivismo endgeno:
Constructivismo piagetiano. Adopta su nombre de Jean Piaget, siguiendo
de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que
tienen relacin con la epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento
sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas de los nios. El constructivismo piagetiano tuvo un
momento particularmente influyente durante las dcadas de 1960 y 1970,
impulsando numerosos proyectos de investigacin e innovacin educativa.
Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva informacin

que llega a una persona es 'asimilada' en funcin de lo que previamente

hubiera adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo
aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas del
pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
PARA PIAGET pensar es actuar, nicamente se aprende a travs de la accin
primero y de la operacin a mayor edad, o sea mediante la representacin
mental de la accin.
Constructivismo exgeno:
Se caracteriza por considerar que el aprendizaje surge de la reconstruccin
que el alumno hace de la realidad externa, para lo cual, procesa la
informacin recibida, organizndola y reorganizndola hasta reflejar
fielmente un determinado contenido. Para lograrlo, el alumno usa varias
estrategias, como, por ejemplo, redes de proposiciones, esquemas y reglas
de produccin condicin-accin.
Este tipo de aprendizaje no produce necesariamente cambios conceptuales
ni capacita para la aplicacin del conocimiento o la resolucin de problemas,
pero s supone un refinamiento en cuanto a la organizacin de la
informacin. Por ejemplo, si un alumno ha sido capacitado para la
realizacin de diagramas o cuadros, podr usar estos recursos para
estructurar un tema determinado o para prepararse para un examen en
forma organizada y coherente. Es decir, se mejora el tratamiento de la
informacin sin alterar su significado original. El papel del profesor se centra
en la transmisin de informacin, pero fungiendo como un apoyo para guiar
a los alumnos a un conocimiento ms preciso y completo, enseando las
estrategias ms adecuadas para los fines que se persigan, al tiempo que
corrige (asertivamente) los conceptos errneos.
Actualmente, hay una tendencia notoria hacia el profesor-gua o profesorfacilitador, logrando que la mayor parte de los alumnos aprenda a extraer
informacin relevante de un determinado contenido, lo cual le facilita tanto
la organizacin para el estudio de diversos temas como la resolucin de
exmenes y la argumentacin coherente de sus ideas, tratando de realizar
en todos los casos una traslacin adaptada a las exigencias del momento.
Constructivismo dialctico
Tambin llamado Constructivismo social, debido a que se entiende el
aprendizaje como un proceso eminentemente social dentro de un entorno
cultural particular. En este sentido, el aprendizaje es una construccin social
del conocimiento, fundamentada en la interrelacin de los estudiantes y de
stos con el ambiente que los rodea. El conocimiento generado ser,
entonces, el reflejo del mundo externo influido por la cultura, el lenguaje, el
modelamiento, las creencias, la enseanza directa y las relaciones con los
dems. Los trabajos de Vygotsky y Bandura son claros referentes de este
tipo de constructivismo.

En opinin de los constructivistas dialcticos, el ser humano no puede

sentir, imaginar, recordar o saber si no tiene un precedente cognitivo del
cual echar mano. De ah que la experiencia previa sea tan determinante
para este tipo de aprendizaje, considerando que los conocimientos,
habilidades y actitudes se almacenan y organizan juntos para satisfacer las
demandas en un momento y escenario determinado, como el familiar, social
o escolar (Claxton, 1991).
Desde esta perspectiva, el aprendizaje constructivo se producir como el
resultado del intercambio de significados entre los que intervienen en la
situacin de enseanza-aprendizaje, donde el profesor actuar no slo como
animador sino que ser copartcipe de los intercambios verbales, de las
experiencias compartidas, de las argumentaciones y debates, con el fin de
que se produzcan contrastes, negociaciones y consensos acerca de los
contenidos tratados, facilitando as la construccin colaborativa de
conocimientos y valores socialmente respaldados.
GLASERFELD seala
CONSTRUCTIVISMO RADICAL: El conocimiento es recibido activamente por el
sujeto cognoscente, se trata de una concepcin que niega la posibilidad de una
transmisin de conocimientos del profesor al alumno, ya que ambos construyen
estrictamente sus significados.
Los constructivistas radicales entienden la construccin de saberes desde una
vertiente darwinista y adaptativa donde el proceso cognitivo tiene su razn de ser
en la adaptacin al medio y no en el descubrimiento de una realidad objetiva.

AEBLI, es el primer hombre que lleva las ideas de PIAGET al aula, planteado
esta teora como marco de referencia, orientado hacia la praxis, la cual
plantea la posibilidad de modificaciones a la teora, es decir, puede haber
mtodos en la accin del docente.
A travs de la obra de Aebli, sostiene una didctica coherente que no es
solo la aplicacin de la teora ni un empirismo practico, si no que los
mtodos que plantea el docente desde la didctica, pueden ser:

La didctica se constituye a partir de la prctica y se regula en la

teora.
La didctica se construye a partir de la teora y se aplica en la
prctica.

La optimizacin de este mtodo, es un una interaccin entre teora y

prctica.
AEBLI reconoce la existencia de factores externos que pueden incidir en la
construccin personal el alumno. Estos factores son los factores sociales que

aporta vigostky quien concibe al sujeto como un ser social y al conocimiento

como producto de la interaccin social.
TODOS LOS PROCESOS PSICOLOGICOS SUOERIORES (COMUNICACIN,
LENGUAJE, RAZONAMIENTO), SE ADQUIRIERON PRIMERO EN UN CONTEXTO
Y LUEGO SE INTERNALIZAN, ESTA INTERNALIZACION, ES UN PRODUCTO DEL
USO DE UN DETERMINADO COMPORTAMIENTO COGNITIVO EN UN
CONTEXTO SOCIAL
A partir de esto, se puede sostener que el alumno para la construccin de
conocimiento necesita de ayuda externa, esta distancia entre lo que el
alumno aprende por s solo y lo que aprende con ayuda externa es lo q
vigostky denomina, zona de desarrollo prximo, definida como la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto.
Cuando se habla de constructivismo, se debe tener en cuenta que no es
necesario que todos los conocimientos sean reconstruidos por los alumnos
ya que no todos los contenidos admiten el mismo tratamiento, es decir, hay
datos que es necesario memorizar en un contexto, este ltimo, es necesario
reconstruirlo.
SUPUESTOS BASICOS DEL CONSTRUCCIONISMO.
Para establecer el modelo construccionista en el aula, es necesario tener en
cuenta las siguientes condiciones:
-

Ideas previas de los alumnos,

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos, modificando
esquemas de conocimiento en los alumnos,
Perseguir el cambio conceptual.
Producir el cambio conceptual mediante el conflicto cognitivo o
contradiccin.
Situaciones motivantes
Ensear el mtodo cientfico a travs de estrategias para resolucin
de problemas

LAS IDEAS PREVIAS.

Cuando se prepara una clase, es necesario tener en cuenta la capacidad
intelectual de los alumnos y sus ideas previas sobre el tema.
AUSUBEL resumi esta nocin EL FACTOR MAS IMPORTANTE QUE
INFLUENCIA EL APRENDIZAJE ES LO QUE YA SABE EL QUE APRENDE,
AVERIGUELO Y ENSEELE EN CONCORDANCIA CON ELLO.
No hay autentico aprendizaje, si los alumnos no reorganizan su propio saber
en la direccin del conocimiento cientfico, al que es posible llegar
confirmando o falseando las ideas que posean anteriormente.

CONCEPTO DE IDEAS PREVIAS: se caracterizan por ser construcciones

personales, ms o menos espontaneas con un componente perceptivo y
concreto, donde desde el punto de vista cientfico son incorrectos, y
resistentes al cambio e implcitas.
No siempre el concepto vulgar tiene el mismo significado que el concepto
cientfico, por eso es fundamental que al iniciar el desarrollo de un nuevo
tema, mediante estrategias adecuadas, dar oportunidad a los alumnos de
expresar sus ideas para luego cuestionarlas.
Si en didctica el docente comienza dando el concepto correcto, se corre el
riesgo de que al alumno le quede mentalmente yuxtapuesto el
conocimiento que posea anteriormente, no sufriendo modificacin si no que
ambos conceptos continen siendo usados en mbitos diferentes.
En ciencias sociales, los nios en edad escolar no alcanzan el nivel de
cientificidad adecuado, por ejemplo en los conceptos de poltico y partido
poltico, en su mayora las ideas provienen de una opinin popular extrado
de lo que escuchan, de lo que dicen los medios de comunicacin o la
familia, es decir, no se ha dado una construccin real del concepto para
llegar al mismo.
Esto demuestra, que las ideas previas que poseen los alumnos provienen
del contexto con que se relacionan permanentemente. Por otro lado la
escuela, no brinda un real aprendizaje de nociones bsicas.
Teniendo en cuenta que desde las ciencias sociales se plantean conceptos
multicausales, se puede afirmar que los conocimientos previos son
conceptos simples que no abarcan el universo de representaciones. POR
EJEMPLO LOS CAUDILLOS.
Las ideas previas, pueden ser incorrectas o incompletas ya que el alumno
solo toman algunos aspectos de determinados fenmenos. Los alumnos
definen un concepto a partir de caractersticas observables, les cuenta
profundizar para transformar ese contenido conceptual en algo cientfico, el
cual, debe llegar por medio de:
-

LA AMPLIACION: La informacin es reconocida como relevante, a la

cual se le incorpora el conocimiento previo, pero sin cambiar.
LA MODIFICACION: La nueva informacin se vincula por la previa,
pero al no compatibiliza la modifica o convierte.

Las ideas previas no parecen evidentes, si no que el docente, debe

interferirlas de las expresiones orales o escritas
PEREDA Y RODRIGUEZ, normalizan el sistema explorativo que se puede
emplear para conocer las ideas previas en las siguientes fases:
-

Definicin del contenido: identificar y definir conceptos que luego se

explicaran y se relacionaran entre ellos, adecundolo al nivel de los
estudiantes

Obtencin de informacin: Reconocer los errores conceptuales

directamente de los propios alumnos.
Elaboracin del test de diagnostico: Cada tem, consta de dos partes,
el primerio tiene el cuenta el grado de informacin que maneja el
alumno, el segundo, incluye los razonamientos que justifican la
eleccin anterior, teniendo en cuenta la compresin que posee el
alumno.

LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Aprender significativamente, supone tener la posibilidad de atribuir
significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce.
El aprendizaje es significativo, cuando el alumno comprende el significado
de las palabras o conceptos y lo puede transferir en nuevas situaciones, de
ah le da una funcin a lo aprendido.
Las condiciones del aprendizaje significativo son expuestas por COLL:
EL MATERIAL: No debe ser arbitrario ni confuso.
CONOCIMIENTO PREVIO: es aquel conocimiento indispensable para llevar a
cabo la atribucin de significados pertinentes.
CONTENIDOS: deben tener relacin con el papel que desempean en el
proceso de enseanza aprendizaje
ENSEANZA: Se debe promover la adquisicin de contenidos solo
indispensables.
EL PROFESOR: Es quien interviene en la planificacin, organizacin e
interaccin con los alumnos.
LA DISTACIA: Debe ser perfecciona lo que el alumno no sabe y lo que se
presenta como nuevo en el material de aprendizaje.
NOVAK, diferencia el aprendizaje significativo del mecnico a su vez
sostiene que el aprendizaje significativo se opone al mecnico o al
memorstico, pero que puede ser utilizado en cualquier contexto didctico.
El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje
ms bsica y rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo
solapado bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple
almacenamiento de informacin la cual puede dar resultado en algunos
casos que representan la minoria. El aprendizaje memorstico se ha
convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya
que no es necesario comprenderlos, comprender un concepto no basta con
agregar datos o significados a la informacin que esta prsesente, cuando los
educandos se aprenden un nmero de telfono lo repiten tantas veces como
sea necesario y as lo podrian recordar con facilidad, entonces el
aprendizaje memorstico no les parece difcil de acuerdo a su satisfaccin;

los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que

los hechos y datos se aprenden repidamnete si se repiten con frecuencia se
recordarn mejor.
En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de
significado a la informacin que se presenta. La repitencin literal de una
definicn no implica que el educando haya captado en sentido completo, es
preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva informacin se
conecte con su conocimiento previsos siendo esta la via por la cual las
personas aimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con
Vigotsky quien describen un proceso similar a la acomodacin de Piaget,
donde se persibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva
informacin con algn aspecto ya existente y relevante para la nueva
adquisicin en la estructura cognitiva condicionando las adquisiciones
posteriores.
El aprendizaje significativo contiene una amplia relacin en cuento a lo
afectivo a diferencia del aprendizaje memorstico, donde no hay implicacin
afectiva que correlacione los conocimientos nuevos antes los anteriores.

EL CAMBIO CONCEPTUAL.

El aprendizaje de las ciencias no se dara por acumulacin de informacin, si

no por un cambio conceptual que se produce ante la incapacidad de las
ideas espontaneas o intuitivas para buscar solucin a un problema.
Un alumno, no asimilara un nuevo sistema conceptual hasta que no sea
consciente, entienda y sienta que su sistema de explicaciones (preconcepto)
es inapicable a los problemas que la ciencia plantea, el alumno debe tener
conciencia de la necesidad del cambio y para ellos es necesario la puesta en
practica de su aparato conceptual, mediante la untilizacion de la
metodologa cientfica.
Se aprende cuando el alumno loga establecer el cambio conceptual, lo que
implica el paso de conocimientos siemples, a otros mas complejos, en pocas
palabras, podemos decir que a partir de las ideas previas, el alumno elabora
y construye un nuevo concepto.
Para llevar a cabo un cambio conceptual, Gil Prez, plantea las siguientes
estrategias:
-

Identificacin y clarificacin de las ideas que poseen los alumnos.

Puesta en comn de las ideas de los estudiantes mediante el uso de
contraejemplos (conflictos cognoscitivos)
Introduccin de nuevas ideas entre los alumnos o presentados por el
profesor
Proporcionar oportunidades a los alumnos para usar nuevas ideas en
diferentes contextos.

El cambio conceptual se refiere al aspecto cognitivo, procedimental y

actitudinal.
El en la medida que logra cambiar su concepto original sobre un hecho lo
hace aprendiendo mediante un determinado procedimiento, de esta
manera logra la confirmacin de nuevos valores o actitudes.
Didcticamente el profesor no produce el cambio conceptual en el
alumno dicindole que su idea previa es incorrecta, si no, que debe
demostrarle su invalidez, para ello hace uso de una situacin
problemtica que no puede ser explicada con el conocimiento previo del
alumno.
Cuando el profesor debe facilitar un cambio conceptual es difcil que
encuentre criterios explcitos para seleccionar una estrategia
determinada.
Las diferencias individuales relativas al aprendizaje, interactan con ls
diferentes tcnicas, de tal forma que aquella que funciona bien con un
alumno puede no valer con otro cuya aptitud, nivel cognitivo, inters,
etc.
El cambio conceptual implica reorganiza y redimir los diversos
contenidos que posee el alumno, lo cual genera un conflicto que si no se

genera espontneamente en el alumno, el docente debe buscar la forma

de lograrlo
LOS CONFLICTOS COGNITIVOS.
Para que se produzca el cambio conceptual (pasar de una idea incorrecta
a una precisa), es necesario generar un conflicto cognitivo. Este, se trata
de que el profesor, produzca situaciones que favorezcan la comprensin
por parte del alumno de que existe un conflicto entre su idea sobre un
determinado fenmeno y la concepcin cientfica correcta.
GASTON BACHALARD denomina al conflicto, como un obstculo
epistemolgico, donde se marca un quiebre entre el estadio de el estadio
de organizacin cognitiva y la nueva situacin q se plantea.
Se pueden producir conflicto empricos, donde a partir de planeamiento
de problemas reales, se pone al alumno en una determinada situacin
donde al solucionarlo encuentre la contradiccin entre su idea originaria
y tenga que modificarla.
El docente debe procurar que la solucin que brinda, no sea mecnica
por que de esta manera no se lograra el cambio conceptual, debe
organizar un programa de soluciones para lograr el nuevo conocimiento.
Este problema, provoca en el alumno un estado de desequilibrio que lo
impulsa a una propia bsqueda de soluciones. Este problema debe ser
presentado como una estrategia de aprendizaje, un conflicto a resolver,
para ello, el docente deber recurrir a la ayuda que ofrecen los
materiales que sugieran la formulacin de hiptesis.
Algunas estrategias mencionan otros autores para provocar el conflicto son:
-

Presentacin de conceptos alternativos para generar debates.

Exploraciones.
Entrevistas encuentras

Se trata de crear en el alumno el desequilibrio necesario que posibilite su

disposicin para aprender y corregir sus propios esquemas, es decir generar
un conflicto para que el alumno se de cuenta lo que sabe, lo que no sabe, y
lo que debera saber.
En las ciencias sociales, las estrategias para provocar conflictos cognitivos
pueden partir de variadas situaciones:
-

Pidiendo que los propios alumnos se hagan preguntas.

Distintas concepciones ideolgicas.
Narraciones literarias.