Tomando en cuenta el esquema bsico de Marzano consideramos las siguientes

dimensiones del aprendizaje

1a. Dimensin Problematizacin-disposicin.

actitudes favorables para aprender.

Los elementos de esta dimensin son:
Rompe Hielo
Esto servir para establecer una relacin de confianza entre el estudiante y las personas de la institucin. Para
propiciar una ambiente de confianza entre la persona que se inicia de manera autogestiva en un curso y la(s)
persona(s) con quien(es) se relacionar institucionalmente, cuando menos al inicio de su proceso de
aprendizaje; o bien, con otros estudiantes que se encuentren en el mismo proceso que l.
Por lo cual se sugiere: proponer que cada estudiante presente libremente sus caractersticas personales que
desea compartir, a travs del medio y la forma que desee hacerlo.
Definir una meta
Es importante que queden claro los fines ltimos que se pretenden en el curso, as como los resultados que
se esperan alcanzar.
Encuadre
Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, as como la manera
que se trabajarn cada uno de stos, la duracin, los porcentajes por cada tpico a evaluar.
2a. Dimensin Adquisicin y organizacin del conocimiento
Dimensin que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, aquello nuevo que
requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo.
Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para despus
incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesar la informacin de tal manera que la pueda
recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite.
Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer
predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita. Lo que se pretende es construir
significados con la informacin que se presente.
El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:

Construir un significado

Organizar

Guardar

Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes en actividades que los
ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la informacin que se est presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que
saben del tema y que es lo que le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: stas pueden ser obvias, esto es de bsqueda rpida en el texto; otras de
piensa y busca, esto es que la respuesta no est ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el
alumno se haga y que contestar de acuerdo a su propia experiencia.
3a. Dimensin Procesamiento de la informacin
No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar
operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, a comparacin, la clasificacin, la abstraccin,
operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo
de informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir,
a organizar y a procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones
como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el basamento del aprender.
Cuando se parte de una premisa universal, y de sta se hace referencia a una proposicin singular, a este
razonamiento se llama deduccin, la deduccin implica la inferencia lgica, deductivamente no va ms alla de
la informacin que est a la mano.
La induccin se define como el raciocinio que se genera a partir de la observacin constante entre fenmenos,
o los objetos de conocimiento para buscar la relacin esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los
objetos y los fenmenos. La induccin hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento
especficos.
4. Dimensin Aplicacin de la informacin
El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en juego para tratar con
problemas reales o posibles.
Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos,
entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro
apartado de este documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el estudiante
evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se estn ejercitando.
5a. Dimensin Conciencia del proceso de aprendizaje
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada
dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un
mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente.

Podemos decir que tener conciencia es definir, lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita:

La planificacin de estrategias para buscar informacin

El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas

La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros.