UNIDAD 2: Conductismo
Se trata de aquello que tienen en comn las diversas escuelas dentro de una
disciplina.
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Watson
El conductismo plantea que para poder estudiar la conducta se la debe
reducir a sus elementos ms simples: E-R. Considerando que el estmulo es
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Skinner7
Skinner, por su parte, postul su teora durante la poca de crisis del
conductismo. Derivado a la educacin, dicha teora es conocida como El
Mtodo, ya que se basa en la mecanizacin de los procesos de E-R.
Se dedic, en un principio, a investigar el comportamiento de las ratas y
palomas cuando stas son metidas en una jaula especialmente construida para
ellas (mayormente conocida como la caja de Skinner). Dicha caja, es una
jaula de alambre con tres dispositivos mecanizados: un presentador de E, un
receptor de R, y un presentador de reforzamientos. El objetivo de esto era
estimular el E que se deseaba, haciendo a ste ms fuerte, y que as genera la
R deseada y necesaria.
Por lo cual, Skinner plantea el CONDICIONAMIENTO OPERANTE, es
decir, al condicionamiento de Watson, le agrega los reforzadores, los cuales
son E que, presentados a un sujeto que ha emitido una R, aumenta la
probabilidad de futuras R de este tipo (son E reforzadores de la R). Dichos
reforzadores pueden ser positivos si acta por su presencia, es decir, se
premia la R para que sta se vuelva a producir. O pueden ser negativos si
acta por remocin, es decir, no se premia pero tampoco se castiga (se
promete el premio a futuro).
Por lo tanto, el mtodo de Skinner se basa en una cadena de E-R a
travs de un reforzamiento; en el cual acta la frecuencia y la recencia. Se
genera as un cambio significativo del comportamiento, que es el resultado del
refuerzo.
Para mantener la R del individuo, una vez lograda, es decir una vez
adquirida la conducta; los refuerzos son necesarios para conservar la
intensidad de ese comportamiento.
En este sentido, Skinner trabaja con dos principios o leyes
fundamentales para predecir y controlar las conductas de los organismos.
Moldeamiento: el condicionamiento operante moldea la conducta, es decir,
se refuerzan los E que coinciden con la nueva R. Generalizacin: tendencia a
la emisin de R similares pero no exactas ante el reforzamiento de un E.
Ambos condicionamientos, el operante y el clsico, difieren en que no se
considera que la mayora de las R sean provocadas por E. La conducta
operante es emitida espontneamente por el organismo que sigue tal o cual
conducta, por lo tanto el nfasis puesto sobre las R determin que el
condicionamiento operante fuese denominado condicionamiento de tipo R.
Skinner, entonces, reconoci la importancia tanto del condicionamiento
clsico (de tipo E), en que el E suscita R; como el condicionamiento operante,
de tipo R, en que las R son emitidas espontneamente. En el condicionamiento
de tipo R (en el cual Skinner concentr sus esfuerzos) los E pueden actuar
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Tom carpeta, parciales, y texto Swenson T. del ap. h/pg 111 (sin caja de Skinner).
SKINNER
Condicionamiento Clsico
Relacin E-R
Observando una determinada R se
puede determinar qu E la caus.
Condicionamiento Operante
Relacin R-E
A partir de una R, es difcil determinar
cul fue el E que la caus. Sin
embargo, se puede observar qu R
del ambiente refuerza esa conducta
Cre una serie de refuerzo externo,
con el fin de que una determinada R
perdure en un individuo. Utiliz dos
tipos de refuerzos: positivo y
negativo. El xito del aprendizaje se
logra por un E externo, como el
ambiente.
CRISIS
A pesar de que el conductismo dispona de un ncleo central y una
concepcin positivista del mtodo cientfico fue incapaz de elaborar una teora
unitaria del aprendizaje, que con tanto anhelo buscaba. El conductismo dej de
construir un programa progresivo, siendo incapaz no slo de predecir hechos
nuevos sino tambin de explicar las mltiples anomalas que en el curso de sus
experimentos haban surgido. Algunas de estas anomalas son:
De entre todas las anomalas empricas, tal vez el trabajo ms influyente
fue aquella que hacia caer el principio de equivalencia de los
estmulos. Con una investigacin se logr demostrar que los estmulos
neutros, en realidad no eran tan neutros como se crea, que los elementos
que se asociaban no eran arbitrarios, sino que tenan un significado.
Adems al poco tiempo, qued establecida la existencia de una
selectividad en el aprendizaje asociativo, y ste se poda producir con un
solo ensayo y no una secuencia repetitiva de estmulos. Este generaba
una contradiccin con las leyes de la asociacin, y por lo tanto, ponan
en duda el propio ncleo central del conductismo.
Por lo tanto, el conductismo entra en crisis alrededor de los aos 50,
cuando surge en auge la teora de la comunicacin, y fundamentalmente la
psicologa cognitiva. La crisis se genera por la generacin de diversas
anomalas dentro del conductismo, lo cual produce una regresin en cuanto al
proceso de investigacin y pone en duda incluso el ncleo central de dicha
psicologa. En consecuencia, la prdida de hegemona del conductismo se
debi a su propio desorden interno.
Es aqu cuando surge el neoasociacionismo cognitivo, el cual es un
nuevo programa de aprendizaje animal. Supone la liberacin del ncleo
conceptual del conductismo, eliminando algunas prohibiciones innecesarias, en
especial el rechazo de los procesos cognitivos, al tiempo que profundiza en sus
supuestos asociacionistas.
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