D .F. Sarmiento
Departamento de Apoyo Documental
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Capitulo 1
Conceptos y concepciones acerca del curriculum
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Respecto de la produccin curricular en la Argentina, se trata de una temtica presente desde hace tiempo en los mbitos acadmicos y que ha sido
objeto de investigacin. Faltan, no obstante, algunos signos distintivos de
constitucin de un campo: no existen an publicaciones especializadas sobre el
tema; bajo el rtulo "estudios del curriculum" caen muchas veces trabajos de
discutible especialidad, y son pocas las universidades en tas que existen
ctedras especializadas en el tema, que suele presentarse ms bien como un
asunto ora de la Didctico, ora de la Poltica Educativa. No puede desconocerse
que la centralidad que ha adquirido el diseo curricular como herramienta de
las polticas de reforma del sistema educativo ha promovido mltiples
experiencias de diseo curricular, algunos trabajos de evaluacin curricular y la
formacin de equipos de investigacin sobre procesos de implementacin de
cambios curriculares.
Multiplicidad temtica de la produccin curricular.
A la cantidad de producciones relacionadas con la temtica curricular se
agrega la diversidad de cuestiones que stas cubren. Un rastreo puntual de las
publicaciones llama inmediatamente la atencin sobre la incorporacin de
temticas cada vez ms variadas a la esfera de los "trabajos sobre curriculum".
La multiplicacin y diversificacin de las temticas que, hoy por hoy, caen
bajo la sombra del concepto "curriculum", hacen que ste resulte, por excesivo,
insuficiente. Es tanto lo que abarca, que lo abarca todo, o casi todo; esto
equivale a decir que ha perdido capacidad discriminativa. A la vez, cuando se
intenta restituir al concepto esta capacidad, se suele caer en definiciones de
alcance muy limitado. Hace ya tiempo se ha sealado:
El trmino curriculum plantea algunos problemas relacionados con su
definicin. Las acepciones que se le han dado son diversas y al parecer oscilan
entre extremos de interpretacin: en efecto, el anlisis de las aportaciones
hechas a esta rea de estudio -la disciplina curricular-, permite afirmar que
existen definiciones tan generales, que por lo mismo son vagas y difcilmente
aprehensibles. Como contraparte, hay otras definiciones que por su extrema
particularidad resultan restringidas y poco funcionales.
Las conceptualizaciones acerca del curriculum cubren un arco definido en
trminos de una polarizacin: curriculum como texto vs. curriculum como todo
lo educativo.
En el primer caso, se homologa el concepto de curriculum al de
"documento escrito". Esta homologacin est presente no slo en parte de la
produccin escrita sino, adems, en el uso coloquial del trmino en el mbito
educativo: cuando los profesores, por ejemplo, hablan del curriculum, suelen
hacer referencia a los documentos curriculares sobre cuya base definen sus
programas anuales. A continuacin, se incluyen algunas expresiones con fines
ilustrativos.
Es una seleccin de contenidos y objetivos, jerarquizados y graduados.
Remiten a un marco terico que fundamenta dicha seleccin."
"Es un conjunto de contenidos temticos, propsitos, recomendaciones
metodolgicas, pautas para la actuacin docente, etc., estructurados por el
sistema educativo nacional, adoptados y adaptados por cada provincia."
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Captulo 2
El currculum y los procesos de escolarizacin del saber
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Comentario final
Loyton, propuso un modelo tentativo para la evolucin de una materia
escolar en el currculum de la escuela secundaria. Define tres etapas en esta
evolucin:
En la primera etapa:
El intruso inexperto ocupa un lugar en el horario de clases y justifica
su presencia sobre la base de su pertinencia y utilidad. Durante esa
etapa los alumnos se sienten atrados por la materia debido a que
tiene que ver con cuestiones que les interesan. Los maestros rara vez
son especialistas en el tema, pero aportan a su tarea el entusiasmo de
un pionero. El criterio relevante es la relevancia con respecto a las
necesidades e intereses de los alumnos.
En la segunda etapa:
Empieza a surgir una tradicin de trabajo erudito vinculado con la
materia junto con un grupo de especialistas capacitados entre los que
pueden reclutarse maestros. Los alumnos siguen sintiendo inters por
la materia, pero ahora tanto por su reputacin y creciente status
acadmico como por su relevancia para sus propios problemas e
intereses. La lgica y la disciplina internas de la materia ejercen
influencia cada vez mayor sobre la seleccin y organizacin de la
materia.
En la etapa final:
Los maestros constituyen un cuerpo profesional con reglas y valores
establecidos. La seleccin de la materia est determinada en gran
medida por los criterios y prcticas de los especialistas que encabezan
la investigacin en el campo. Se inicia a los alumnos en una tradicin y
sus actitudes comienzan a mostrar pasividad y resignacin, lo cual
constituye un preludio del desencanto.
Captulo 3
Para entender el currculum escolar
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se define cada una de las cuestiones sobre las que se prescribe. Aqu se
encuentra desde enumeraciones muy generales hasta disposiciones
sumamente especficas.
Las prescripciones pueden tener alcances diferentes, lo que deja abierta
la posibilidad de encontrar mrgenes variables de definicin a cargo de los
actores.
Para no confundirse: el currculum no equivale al documento escrito
No se identifica el currculum exclusivamente con los textos: existen
prescripciones que no se vuelcan en los documentos escritos, sea porque se
conserva cierto grado de pugna en la definicin de la prescripcin y se omite
definir por escrito algunas cuestiones, sea por problemas de traduccin de
intenciones en textos, sea por lo que llamaremos tradicin acumulada, que
determina que algunas cuestiones se produzcan ms all de los cambios
documentales. La prescripcin no se agota en la documentacin escrita donde
se establece qu ensear (o cmo, o cundo o)
Para detenerse a pensar: el sentido del currculum no se agota en las
prescripciones
En este sentido se plantea el anlisis de lo que llamaremos procesos
curriculares, entiendo por tales los procesos de aceptacin, rechazo,
redefinicin, que se operan sobre lo prescripto y contribuyen a transformarlo.
El anlisis de estos procesos curriculares ofrece numerosos ejemplos de
la imposibilidad de reducir el sentido del currculum a las prescripciones
formales.
Decir que lo prescripto es el punto de partida para el anlisis de los
procesos curriculares no equivale a decir que es el punto de partida de los
procesos curriculares. De hecho, esa prescripcin es en s misma el punto de
llegada parcial de un complejo proceso de elaboracin: el camino que lleva a
la formulacin de una propuesta curricular, el fruto de una serie de decisiones
sucesivas que el resultado de la aplicacin de unos principios firmemente
establecidos y unnimemente aceptados.
Pero adems, en el nivel del aula ya hay un profesor. No tenemos nunca
primero un currculum y luego intentamos implantarlo, lo que primero tenemos
es un profesor desarrollando un currculum
Eleccin de la escala de trabajo (o cmo se definen los niveles e
anlisis?)
Lo prescripto no se conserva de manera estable a los largo de los
procesos curriculares, sino que se especifica por medio de acciones
transformadoras que contribuyen a redefinirlo en una serie de mbitos. Cada
docente tiene que ver con ello.
Las redefiniciones de que es objeto lo prescripto se plasman, en
determinados momentos, en representaciones concretas llamadas
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