Harwell Paper

Halaman 1
Pengembangan Profesional Guru:

Ini Bukan acara, Ini Proses a
Sandra H. Harwell, Ph.D.
Wakil Presiden, Pengembangan Profesional
TALI
Halaman 2
2003 KABEL
Diterbitkan dan didistribusikan oleh:
TALI
PO Box 21689
Waco, Texas 76702-1689
254-772-8756
800-972-2766
Standar Nasional Pengembangan Staf Dewan untuk Pengembangan Staf, Edisi
Revisi
( 2001 Dewan Pengembangan Staf Nasional) dicetak ulang dengan izin sebagai
Lampiran 1.
DART Model ( 2002 Florida Departemen Pendidikan) dicetak ulang dengan izin
sebagai
Lampiran 2.
Tentang KABEL
Sejak tahun 1979, KABEL, sebuah organisasi nirlaba nasional, telah memberikan
inovasi dalam
pendidikan untuk mempersiapkan siswa untuk sukses yang lebih besar dalam karir
dan pendidikan yang lebih tinggi. assist KABEL
pendidik di sekolah menengah dan perguruan tinggi melalui strategi pengajaran
yang inovatif; kurikulum
pengembangan; pengembangan profesional; dan kemitraan dengan tokoh
masyarakat, keluarga,
dan pengusaha. Proyek KABEL saat melibatkan merancang kurikulum,
pengembangan pembelajaran
alat, memberikan pengembangan profesional, menciptakan aplikasi teknologi
pendidikan,
dan melakukan penelitian dan evaluasi pendidikan.
Tentang Penulis
Dr Sandra Harwell adalah wakil presiden untuk pengembangan profesional di
KABEL. Sebelum bergabung
KABEL, ia menjabat sebagai direktur program untuk pengembangan tenaga kerja
dan pendidikan orang dewasa untuk
Lokasi Pusat Suncoast untuk Pendidikan Peningkatan di University of South
Florida. Nya
bidang keahlian meliputi pengembangan profesional, pembelajaran kontekstual,,
Tek
Program persiapan dan rencana artikulasi, dan evaluasi pendidikan teknis di

sekunder
tingkat sekolah. Dr. Harwell menulis atau tulis bersama beberapa artikel untuk
jurnal elektronik
Florida State Departemen Pendidikan pada topik seperti aplikasi otak berbasis
pendekatan dan multiple intelligences teori untuk program sekolah-ke-bekerja
belajar; peran dari
masyarakat di sekolah-sekolah yang berkinerja tinggi belajar; dan penggunaan
standar untuk mengintegrasikan
pendidikan akademik dan kejuruan. Selain itu, ia mengembangkan buku kerja yang
menyertainya
Dale Parnell Mengapa Apakah saya Harus Belajar ini? (CORD Komunikasi,
1999) dan coedited
Praktek menjanjikan untuk Menghubungkan Sekolah dengan Real
World (Komunikasi KABEL,
2001).
Dicetak 7 Juli 2003
ISBN 1-57837-358-1
halaman 3
aku aku aku

Abstrak
Pada umumnya, inisiatif reformasi pendidikan dari dua puluh tahun terakhir telah
meningkat mahasiswa
kinerja yang sangat sedikit. Alasan utama adalah bahwa terlalu sedikit perhatian
telah dibayarkan kepada apa
benar-benar terjadi di dalam kelas.
Makalah ini kembali memusatkan perhatiannya perhatian pada kelas, khusus pada
pentingnya guru
pengembangan profesional dalam mengubah perilaku kelas guru dengan cara yang
menyebabkan
peningkatan kinerja siswa. Menggunakan kerangka kerja yang dirancang oleh staf
National
Development Council, kertas
menggambarkan konteks, konten, dan proses berkualitas tinggi
pengembangan profesional guru. Salah satu pengamatan utama kertas adalah
bahwa berkelanjutan,
program pengembangan profesional sistematis yang terungkap sebagai proses dari
waktu ke waktu umumnya
unggul lokakarya individu dan seminar, yang adalah peristiwa satu kali.
Makalah ini menyimpulkan dengan menunjukkan bahwa pengembangan
profesional secara online (dikombinasikan dengan wajah-to-
pelatihan wajah) menyediakan dua elemen yang paling penting dari efektif
profesional
pembangunan: Ini memberi berpartisipasi kesempatan guru untuk mempraktekkan
apa yang mereka pelajari lebih
relatif diperpanjang periode waktu, dan menyediakan lingkungan yang ideal untuk
interaksi antara
peserta. Selain itu, menjadi asynchronous dan dapat diakses dari web-terhubung
komputer, pengembangan profesional secara online menyediakan tingkat
kenyamanan yang konvensional
pengembangan profesional tidak.
halaman 4
iv
Isi
Kata
Pengantar ................................................. .................................................. ...............
................. v
Kata
Pengantar ................................................. .................................................. ...............
................... vi
Pengantar ................................................. .................................................. ...............
............. 1
Konteks Pengembangan
Profesional ............................................. .................................. 2
Konten Pengembangan
Profesional ............................................. .................................. 4
Proses Pengembangan
Profesional ............................................. .................................. 5
Ringkasan ................................................. .................................................. ..............
.................. 8
Rekomendasi ................................................. .................................................. .........
......... 9
Referensi ................................................. .................................................. ................
............ 11
lampiran
1. Standar Nasional Pengembangan Staf Dewan untuk Pengembangan Staf, Revisi
Edition ( 2001 Dewan Pengembangan Staf Nasional)
2. DART Model ( 2002 Florida Departemen Pendidikan)
halaman 5
v
Kata pengantar
"Pengembangan profesional dapat berhasil hanya dalam pengaturan, atau konteks,
yang mendukungnya," Sandra
Harwell menulis dalam "Pengembangan Profesional Guru:. Ini Bukan Peristiwa,

Ini Proses sebuah" Dia
juga menekankan peran pemimpin dalam membangun konteks tersebut dan
pentingnya
keyakinan pendidik karena mereka terlibat dalam belajar profesional. Dan dia
menekankan perlunya arti
dari "urgensi memberikan pengembangan profesional guru yang mengubah
perilaku guru
cara-cara yang mengarah pada peningkatan prestasi siswa. "Dalam tulisan ini
Harwell mengidentifikasi
kebanyakan bahan penting dari pengembangan profesional di sekolah-pemimpin
menggunakan yang terbaik
pengetahuan yang tersedia untuk membuat belajar profesional dalam budaya
kinerja tinggi yang
meningkatkan mengajar di semua kelas untuk kepentingan setiap siswa.
Pengawas (dan administrator distrik lainnya), kepala sekolah, dan para pemimpin
guru memiliki
pengaruh besar pada budaya kabupaten dan sekolah dan mutu pembelajaran
profesional di
sekolah. Pengaruh yang dilakukan di keputusan yang tak terhitung jumlahnya
mereka membuat dan tindakan yang mereka ambil
setiap tahun yang menentukan apakah pengembangan profesional akan fokus pada
belajar siswa,
apakah pembelajaran akan tertanam dalam pekerjaan sehari-hari guru, dan sarana
yang
upaya akan dievaluasi (misalnya, apakah perubahan dalam praktek mengajar dan
perbaikan
dalam belajar siswa akan dinilai selain kepuasan guru dengan pengalaman).
Terlalu sering, pemimpin pendidikan meremehkan kekuatan mereka dalam
membentuk pembelajaran profesional dan
ajaran kualitas yang mengalir dari itu.
Pemimpin bisa mendekati keputusan tentang pengembangan profesional dengan
kekakuan intelektual dan
disiplin atau memberikan mereka perawatan sepintas sebagai renungan untuk halhal yang lebih mendesak.
Demikian juga, keputusan mereka dapat diimplementasikan dengan
memperhatikan kualitas dan refleksi serius
pada dampaknya atau sembarangan dieksekusi dengan rasa pemakaian tidak
menyenangkan
tanggung jawab. Mereka adalah pilihan pemimpin menghadapi setiap kali mereka
bertemu untuk merencanakan profesional
pengembangan.
Saya memahami bahwa sumber daya yang terbatas dan tekanan untuk
meningkatkan nilai tes membuatnya sangat
sulit bagi para pemimpin pendidikan untuk memberikan perhatian yang

berkelanjutan untuk perencanaan dan pelaksanaan
berkualitas tinggi pengembangan profesional. Kami memiliki banyak alasan kuat
untuk melakukan hal-hal
seperti yang kita selalu dilakukan mereka. Tetapi ketika kita menjadi serius tentang
meningkatkan pengajaran untuk
Manfaat dari semua siswa, bentuk pengembangan profesional dijelaskan oleh
Sandra Harwell sebagai
"Tidak konvensional" akan menjadi pusat perhatian kita.
Pembicara motivasi dan "pull-out program" tidak cukup untuk memenuhi
tantangan
dihadapi oleh guru. Mari kita buat bersama-sama berbasis tim-learning profesional
yang dicampur dengan
proses inti pengajaran dan merupakan bagian dari hari kerja setiap guru. Saatnya
untuk menggunakan apa yang kita
tahu tentang pengembangan profesional berkualitas untuk kepentingan siswa yang
sekarang di kami
sekolah.
Dennis Sparks
Direktur Eksekutif
Dewan Pengembangan Staf Nasional
halaman 6
vi
Kata pengantar
Untuk sebagian besar, meningkatkan sekolah pada akhirnya tentang meningkatkan
prestasi siswa.
Bertentangan dengan pemikiran populer, prestasi siswa tidak terikat langsung
dengan harapan yang lebih tinggi,
akuntabilitas, berisiko tinggi tes, lebih banyak waktu pada tugas, kurikulum dan
bahan-bahan baru, lebih
komputer, atau peralatan laboratorium canggih. Peningkatan kinerja siswa
merupakan hasil dari
keterampilan mengajar ditingkatkan difokuskan pada siswa rata-rata.
Persiapan guru tradisional, seperti yang kita alami di negeri ini, terkait dengan
perilaku, minat, dan gaya belajar siswa atas, yaitu, jumlah yang relatif kecil
siswa yang belajar konsep-konsep abstrak dengan mudah ketika diajarkan oleh
guru yang mengajar tetapi memberikan
sedikit di jalan aplikasi.
Sandi Harwell tahu bagaimana siswa rata-rata belajar, dan bagaimana guru bangsa
kita bisa
diberdayakan untuk "membawa keluar yang terbaik" pada mereka siswa. Sandi
adalah berpengetahuan dan sangat
berpengalaman dalam pembelajaran kontekstual efektif praktek-dan dalam
memimpin guru lain untuk
memahami dan mengembangkan strategi untuk kelas yang lebih efektif.

Sandi adalah seorang guru, peneliti, penulis, dan "guru guru." Dengarkan apa yang
dia
mengatakan. Semua orang akan belajar sesuatu!
Dan Hull
Presiden dan CEO
TALI
halaman 7

pengantar
Sejak publikasi "A Nation at Risk" (1983), sistem pendidikan kita telah terpaku
pada peningkatan prestasi siswa. Selama dua dekade terakhir, kita telah
menyaksikan datang dan
akan banyak inisiatif yang dirancang untuk mencapai itu akhir melalui
restrukturisasi sekolah
dan program dan pengembangan standar, kurikulum, bahan ajar, dan, ya,
penilaian standar. Namun, terlepas dari miliaran dolar yang dihabiskan, kinerja
siswa memiliki
dipengaruhi sangat sedikit.
Alasan utama kegagalan itu adalah bahwa terlalu sedikit perhatian telah dibayarkan
kepada apa yang sebenarnya terjadi di
di kelas.
Tujuan dari makalah ini adalah untuk memfokuskan kembali perhatian kita pada
kelas, khususnya pada
urgensi menyediakan pengembangan profesional guru yang berubah perilaku guru
dengan cara
yang mengarah ke peningkatan prestasi siswa. Selain meminta perhatian dengan
berkelanjutan
butuhkan untuk pengembangan profesional guru yang efektif, saya akan
menjelaskan karakteristik tinggi
kualitas pengembangan profesional dan membuat suatu kasus untuk pendekatan
konvensional untuk
pengembangan profesional, tidak seperti "satu tembakan" lokakarya dan hari
intern, memungkinkan
guru untuk memperoleh dan mempraktekkan keterampilan baru dari waktu ke
waktu.
Sedangkan hasil akhir dari semua reformasi pendidikan
harus perbaikan mahasiswa, setiap reformasi
inisiatif, jika ingin sukses, harus dimulai dengan pengakuan pentingnya guru di
meningkatkan kinerja siswa (Ferguson,
1991; Armour-Thomas, Clay, Domanico,
Bruno, & Allen, 1989). Dengan kata lain,
"Prestasi siswa adalah produk dari
studi formal oleh pendidik "(Joyce dan

Hujan, 2002, hal. 3). Ini adalah seperti
fakta yang jelas bahwa salah satu akan mengharapkan
dua puluh (reformis) tahun terakhir telah menyaksikan perubahan besar dalam cara
guru
berpendidikan dan apa yang mereka lakukan di dalam kelas. Namun ada sedikit
perubahan baik.
Pendidikan guru formal telah berubah sangat sedikit selama bertahun-tahun,
meskipun aliran
teori pendidikan baru, perbaikan terus-menerus dan memperbarui rencana gelar di
perguruan tinggi dari
pendidikan, dan, baru-baru ini, munculnya program "sertifikasi alternatif". Juga,
guru lakukan di kelas kurang lebih hal yang sama mereka lakukan generasi yang
lalu. SEBUAH
Studi terbaru yang dilakukan untuk Ketiga Matematika Internasional dan Studi
Ilmu, di mana
guru direkam di dalam kelas, menyimpulkan bahwa, terlepas dari struktur
Sedangkan hasil akhir dari semua reformasi pendidikan
harus perbaikan mahasiswa, setiap reformasi
inisiatif, jika ingin sukses, harus dimulai dengan
pengakuan pentingnya guru di
meningkatkan kinerja siswa.
halaman 8
2
Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a
sekolah atau budaya masyarakat, guru terus menggunakan pengajaran yang sangat
tradisional
metode (Stigler, Gonzales, Kawanaka, Knoll, dan Serrano, 1999).
Selama ini yang terjadi, reformasi pendidikan di negeri ini akan terus menjadi
sebagian besar
tidak efektif. Kita tidak bisa mengharapkan siswa untuk mengubah apa yang
mereka lakukan jika kita puas bagi guru untuk
terus melakukan apa yang mereka selalu lakukan. Sebagai pepatah lama katakan,
"Jika Anda melakukan apa yang Anda sudah
selalu dilakukan, Anda akan mendapatkan hasil yang Anda selalu mendapatkan. "
Jadi bagaimana kita bisa mendapatkan guru untuk mengubah apa yang mereka
lakukan? Jawabannya adalah guru berkualitas tinggi
pengembangan profesional. Ketika guru diberi kesempatan, melalui berkualitas
tinggi
pengembangan profesional, belajar baru
strategi untuk mengajar untuk ketat
standar, mereka melaporkan mengubah mereka
mengajar di kelas (Alexander,
Heaviside, & Farris, 1998). Masalah untuk
saat ini belum kurangnya kesempatan pengembangan profesional per

se. Sebaliknya,
pengembangan profesional bagi guru telah disertakan dalam setiap inisiatif besar
yang dirancang untuk
meningkatkan kinerja siswa. Masalahnya adalah bahwa kualitas program-program
tersebut telah
tidak konsisten, dan belum ada konsensus tentang apa yang merupakan
kualitas. banyak profesional
kegiatan pembangunan berhenti singkat menghasilkan hasil yang
diinginkan; mereka menunjukkan masalah
dengan pengajaran tradisional tapi menawarkan sedikit bantuan dalam mengubah
apa yang terjadi di dalam kelas dan
tidak memberikan kesempatan bagi peserta untuk mempraktekkan apa yang
mereka pelajari.
Jika tujuan reformasi pendidikan adalah untuk meningkatkan kinerja siswa melalui
perubahan dalam mengajar
praktek, dan jika perubahan dalam praktek mengajar yang mungkin mengakibatkan
hanya dari berkualitas tinggi
pengembangan profesional, kita harus bertanya pada diri sendiri pertanyaan
dasar: Apakah karakteristik
pengembangan profesional berkualitas tinggi? Dalam tiga bagian berikut saya
akan membahas bahwa
pertanyaan, menyajikan pengamatan saya di bawah judul yang diusulkan oleh staf
National
Dewan Pengembangan standar untuk pengembangan staf: konteks, proses, dan
konten
(Lampiran 1).
Konteks Pembangunan Profesional
Pengembangan profesional dapat berhasil hanya dalam pengaturan, atau konteks,
yang mendukungnya. mungkin
sebagian bagian penting dari dukungan yang harus datang dari administrator
(McLaughlin & Marsh, 1978).
Hasil dari setiap inisiatif pengembangan profesional akan tergantung pada apakah
yang
administrator menganggapnya penting. Untuk alasan ini, membeli-in pada bagian
dari administrator
(apakah direksi negara, pengawas, atau kepala sekolah) sangat penting untuk
keberhasilan. Pengikut
komentar dari seorang koordinator Tech Prep di Florida kesaksian beruang untuk
sejauh mana suam-suam kuku
dukungan administratif dapat azab inisiatif pengembangan profesional:
Kita tidak bisa mengharapkan siswa untuk mengubah apa yang mereka
lakukan jika kita isi bagi guru untuk melanjutkan
melakukan apa yang mereka selalu lakukan.
halaman 9

3
Tahun yang lalu, saya memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam
restrukturisasi sekolah di
yang saya adalah seorang guru. Kepala sekolah dihargai perubahan awal dan
kehadirannya
jelas terlihat di semua aspek dari proses perubahan. Antara perencanaan
dan implementasi, namun, kepala sekolah memulai kiri dan baru
pokok mengambil tempat. Kepala sekolah yang baru tidak tertarik ke arah dalam
yang sekolah dipimpin. Sementara ia tidak terang-terangan menyabotase usaha,
nya
penerimaan pasif secara efektif membunuh antusiasme para guru. Apa
telah inovasi yang menjanjikan cepat kempes dan segera meninggal tenang
kematian.
Karakteristik lain dari konteks yang mendukung pengembangan profesional adalah
bahwa mereka
kondusif untuk perubahan bahwa pengembangan profesional dirancang untuk
membawa. Sebelum
Perubahan dapat terjadi harus ada rasa bersama perlunya perubahan-yang lebih
kuat dan
banyak merasakan lebih baik. Sebagai contoh,
hanya mengatakan guru yang nilai pada
penilaian standar harus meningkatkan adalah
tidak cukup untuk menghasilkan rasa
urgensi bahwa perubahan kelembagaan membutuhkan.
Mereka harus merasakan urgensi
diri. Jika para profesional di diberikan
pengaturan setuju tentang masalah dan solusi, perubahan kelembagaan adalah
mungkin, bahkan kemungkinan. Kapan
mereka tidak setuju, kemungkinan perubahan terbatas. (Dalam beberapa kasus,
menciptakan rasa bersama
perlunya perubahan memerlukan penggunaan alat diagnostik seperti DART Model,
yang merupakan
saat ini sedang digunakan di Florida [Lampiran 2]. Model DART membantu
sekolah menilai kebutuhan mereka
untuk perbaikan dengan mengidentifikasi kesenjangan seluruh sekolah terhadap
prestasi siswa.)
Apakah konteks tertentu kondusif untuk mengubah akan tergantung pada sejauh
mana keyakinan
sistem profesional pengajaran setuju. Perubahan jauh lebih mungkin dalam konteks
di mana ada
konsensus tentang jawaban atas pertanyaan dasar tertentu:
Adalah belajar tindakan sadar yang melibatkan menghafal fakta, atau merupakan
suatu kebangkitan
kesadaran yang dihasilkan dari eksplorasi?
Apakah pekerjaan guru untuk melayani sebagai fasilitator atau untuk menyajikan
informasi kepada pasif
peserta?
Adalah belajar pengalaman pribadi atau tidak berkembang melalui interaksi sosial?
Keyakinan guru tentang jawaban atas pertanyaan ini dan fundamental lainnya
memainkan signifikan
peran dalam mengajar efficacy (Barfield & Burlingame, 1974; McLaughlin &
Marsh, 1978; Aston &
Webb, 1986; Aston, Webb, & Doda, 1982; Dembo & Gibson, 1985; Wolfolk &
Hoy, 1990;
Hoy, Wolfolk & hoy, 1993). Pada saat yang sama, mereka dapat menjadi hambatan
yang paling sulit untuk
Konteks yang mendukung profesional
pembangunan yang kondusif untuk perubahan yang
pengembangan profesional dirancang untuk
menghasilkan.
halaman 10
4
pengembangan profesional untuk mengatasi, karena dalam banyak kasus mereka
telah berevolusi selama bertahun-tahun
pengalaman mengajar. Inilah sebabnya mengapa pengembangan profesional sering
gagal untuk menghasilkan yang dimaksudkan
Hasil: Ketika informasi dan / atau strategi disajikan melalui pengembangan
profesional
bertentangan dengan keyakinan para guru yang berpartisipasi ', para guru biasanya
langsung kembali ke apa yang mereka miliki
telah melakukan semua bersama.
Perubahan dalam keyakinan guru yang lebih mungkin terjadi dalam pengaturan di
mana guru pertimbangkan
belajar aktivitas komunal (Joyce & Hujan, 2002). Ketika guru meluangkan waktu
untuk berinteraksi,
belajar bersama, berdiskusi mengajar, dan membantu satu put lain ke keterampilan
baru praktek dan
strategi, mereka tumbuh dan perilaku siswa mereka meningkatkan sesuai. Hal ini
karena sosial
persuasi merupakan sarana ampuh untuk mengubah keyakinan, seperti yang telah
disarankan oleh sejumlah
peneliti (Bandura, 1995; Schunk, 1981; Zimmerman & Ringle, 1981). Rasa
masyarakat, dan "coaching mendukung" yang diberikannya, diperlukan tidak

hanya untuk membawa
perubahan keyakinan tetapi untuk membantu guru mengembangkan dan
mempertahankan rasa keberhasilan tentang baru
strategi pengajaran (Hujan, Joyce, & Bennett, 1987).
Konten Pengembangan Profesional
Pengembangan profesional tidak dapat berhasil tanpa konten yang kuat. Isi dari
pengembangan profesional yang berhubungan dengan sekolah-sekolah yang
berkinerja tinggi selalu fokus
dan melayani strategi jangka panjang yang terencana. Agar efektif, pengembangan
profesional harus
didasarkan pada strategi kurikuler dan instruksional yang memiliki probabilitas
tinggi mempengaruhi
belajar-dan siswa, sama pentingnya, kemampuan siswa untuk belajar (Joyce dan
Showers, 2002).
Selain itu, pengembangan profesional harus (1) memperdalam pengetahuan guru
mata pelajaran
diajarkan; (2) mempertajam keterampilan mengajar di kelas; (3) mengikuti
perkembangan di
bidang individu, dan dalam pendidikan umum; (4) menghasilkan dan
menyumbangkan pengetahuan baru ke
profesi; dan (5) meningkatkan kemampuan untuk
memantau karya siswa, dalam rangka memberikan
umpan balik yang konstruktif kepada siswa dan
tepat redirect mengajar (The National
Komisi Matematika dan Ilmu
Mengajar untuk abad ke-21, 2000).
Pengembangan profesional harus selalu
alamat diidentifikasi kesenjangan dalam prestasi siswa. Sebagai contoh, tidak ada
gunanya untuk menawarkan
pengembangan profesional untuk meningkatkan kinerja siswa dalam matematika
jika siswa melakukan
baik dalam matematika tapi buruk dalam membaca atau menulis. Isi
pengembangan profesional
harus berpusat pada materi pelajaran, kelemahan pedagogis dalam organisasi,
pengukuran
kinerja siswa, dan penyelidikan mengenai pertanyaan profesional yang relevan
dengan
pengaturan di mana pengembangan profesional disampaikan. Dengan tinggal
dalam bingkai ini
Pengembangan profesional harus didasarkan pada
strategi kurikuler dan instruksional yang memiliki
probabilitas tinggi mempengaruhi siswa
belajar-dan, sama pentingnya, siswa
kemampuan untuk belajar.
halaman 11

5
referensi, pengembangan profesi guru bisa fokus pada isu-isu nyata dan
menghindari memberikan
informasi yang mungkin tidak menguntungkan peserta.
Yang paling penting, pengembangan profesional harus fokus pada strategi
instruksional yang
terbukti mempengaruhi kinerja siswa. Selain itu, pengembangan profesional harus
disampaikan menggunakan strategi-strategi-yang membawa kita ke proses
pengembangan profesional.
Proses Pengembangan Profesional
Pengembangan profesional harus dirancang di sekitar praktek penelitiandidokumentasikan bahwa
memungkinkan pendidik untuk mengembangkan keterampilan yang diperlukan
untuk melaksanakan apa yang mereka pelajari (Joyce &
Hujan, 2002). Marzano, Pickering, dan Pollock (2001) telah mengidentifikasi
sembilan penelitianpraktek-praktek yang meningkatkan kinerja siswa didokumentasikan (lihat
tabel). Praktek-praktek juga harus
diterapkan untuk peningkatan efektivitas guru melalui pengembangan
profesional. (Bahkan
Survei sepintas dari strategi yang tercantum menunjukkan bahwa mereka termasuk
beberapa yang tidak dapat secara memadai
dibahas dalam kegiatan pengembangan profesional konvensional.)
Kategori Strategi Mengajar
Yang Mempengaruhi Prestasi Mahasiswa
Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan
representasi nonlinguistik
Meringkas dan pencatatan
Pembelajaran kooperatif
Memperkuat usaha dan memberikan
pengakuan
Menetapkan tujuan dan memberikan
umpan balik
PR dan praktek
Membangkitkan dan pengujian hipotesis
Pertanyaan, isyarat, dan penyelenggara muka
(Marzano, Pickering, & Pollock, 2001)
Proses pengembangan profesional juga harus didasarkan pada praktek pendidikan
suara
seperti pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual menyajikan informasi
dalam konteks akrab dan
dalam konteks di mana informasi yang berguna. Hal ini efektif karena mengambil
keuntungan dari
Fakta bahwa belajar terjadi terbaik ketika peserta didik memproses informasi baru
atau pengetahuan sedemikian
cara yang masuk akal bagi mereka dalam bingkai mereka sendiri
acuan. Pembelajaran kontekstual adalah
konsisten dengan jalan pikiran alami berfungsi, sebagai diartikulasikan, misalnya,
di Caine,
Caine, dan Crowell (1999) dua belas prinsip-prinsip pembelajaran berbasis otak:
Otak adalah sistem hidup koleksi bagian yang berfungsi secara keseluruhan.
Otak / pikiran adalah sosial.
Pencarian makna adalah bawaan.

halaman 12
6
Pencarian makna terjadi melalui pola.
Emosi adalah penting untuk pola.
Setiap otak secara bersamaan merasakan

dan menciptakan keutuhan dan bagian.
Belajar melibatkan kedua terfokus

perhatian dan persepsi perifer.
Belajar selalu melibatkan sadar

dan proses bawah sadar.
Kami memiliki setidaknya dua cara

mengorganisir memori-static memory
dan memori dinamis.
Belajar adalah perkembangan.
Kompleks pembelajaran ditingkatkan dengan tantangan dan dihambat oleh

ancaman yang terkait dengan arti
berdaya atau kelelahan.
Setiap otak diatur unik.
Pembelajaran kontekstual mengakui fakta bahwa belajar dengan pemahaman

(sebagai lawan Rote
menghafal) melibatkan lima proses yang dikenal secara kolektif (setelah akronim
mereka) sebagai REAKSI
strategi (CORD, 1999):
R elating
Belajar dalam konteks pengalaman hidup. Proses yang berkaitan konsep abstrak ke
ide dan situasi akrab memanfaatkan potensi dinamis (sebagai lawan statis)
sistem memori otak kita.
E xperiencing
Belajar dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan penemuan. melalui pengalaman
siswa menemukan makna dalam belajar konsep-konsep abstrak. Pengakuan dari
kebutuhan untuk tahu
mendorong otak untuk berfungsi pada tingkat kognitif yang lebih tinggi.
Sebuah pplying
Menerapkan konsep dan informasi dalam konteks yang berguna. Aplikasi dunia
nyata
ditemui melalui mentorships, magang, atau pengalaman berbasis kerja lainnya
menyediakan konteks di mana kegunaan konsep-konsep abstrak menjadi jelas.
Pembelajaran kontekstual menyajikan informasi di
konteks akrab dan dalam konteks di mana
informasi berguna. Hal ini efektif karena
mengambil keuntungan dari fakta bahwa belajar
terjadi baik ketika peserta didik memproses baru
informasi atau pengetahuan sedemikian rupa sehingga
masuk akal bagi mereka dalam bingkai mereka sendiri
referensi.
halaman 13

7
C ooperating
Belajar dalam konteks berbagi, merespons, dan berkomunikasi dengan peserta
didik lainnya.
Otak sosial. Belajar terjadi pada tingkat kognitif yang lebih tinggi ketika peserta
didik
berinteraksi.
T ransferring
Belajar dalam konteks pengetahuan yang ada, menggunakan dan bangunan atas
pembelajaran sebelum dan
pengalaman. Peserta didik mampu memproses informasi baru ketika mereka dapat
mentransfer apa
mereka sudah tahu situasi yang asing dan masalah.
The REAKSI strategi tidak hanya tentang bagaimana siswa belajar; mereka tentang
guru juga.
Misalnya, ketika pengembangan profesional memberikan kesempatan bagi peserta
untuk berinteraksi
( "C ooperating") atau berfungsi sebagai sumber rekan, apa peserta belajar di
profesional
transfer pengembangan untuk perilaku yang diamati di dalam kelas (Birman,
Desimone,
Porter, dan Garet, 2000). Pengembangan profesional di
yang peserta diberikan kesempatan untuk belajar baru
praktik kelas dalam konteks di mana mereka
praktek akan digunakan jauh lebih efektif daripada lainnya
metode tradisional pengembangan profesional. di lain
kata, pembelajaran kontekstual melalui pengembangan profesional
dapat sebagai efektif dalam mengubah perilaku guru sebagai
pembelajaran kontekstual di kelas dalam membaik
perilaku siswa.
Pengembangan profesional yang dirancang untuk mengambil penuh
keuntungan dari potensi pembelajaran kontekstual adalah
ditandai dengan:
Ini mendukung interaksi di antara guru-guru.
Ini berlangsung selama jangka waktu (bukan di lokakarya satu-shot dan

seminar).
Ini memberikan kesempatan bagi guru untuk mencoba perilaku baru dalam
lingkungan yang aman dan
menerima umpan balik dari rekan-rekan.
Pengembangan profesional
di mana peserta
diberi kesempatan untuk
belajar kelas baru
praktek dalam konteks
di mana praktek-praktek
akan digunakan jauh lebih
efektif daripada lebih
metode tradisional
pengembangan profesional.
halaman 14

Ringkasan
Tabel berikut merangkum karakteristik profesional guru yang efektif
pengembangan dan faktor yang berkontribusi terhadap keberhasilannya.
Konteks (atau pengaturan)
Mendukung pengembangan profesional dan perubahan itu dimaksudkan untuk

menghasilkan
Ditandai dengan rasa bersama dari perlunya perubahan
Its profesional pengajar menyepakati jawaban pertanyaan dasar

mengenai sifat pembelajaran dan peran guru dalam
kelas.
Its profesional mengajar mempertimbangkan belajar aktivitas komunal.

kadar
Memperdalam pengetahuan guru tentang mata pelajaran
Mempertajam keterampilan kelas
Adalah up to date sehubungan dengan baik materi pelajaran dan pendidikan di

umum
Memberikan kontribusi pengetahuan baru untuk profesi
Meningkatkan kemampuan untuk memonitor pekerjaan siswa
Alamat diidentifikasi kesenjangan dalam prestasi siswa
Berpusat pada materi pelajaran, kelemahan pedagogis dalam

organisasi, pengukuran kinerja siswa, dan penyelidikan
mengenai pertanyaan profesional yang relevan secara lokal
Berfokus pada (dan disampaikan menggunakan) terbukti strategi pembelajaran

Proses
Adalah penelitian berdasarkan
Didasarkan pada praktek pendidikan suara seperti pembelajaran kontekstual
Mendukung interaksi di antara guru-guru
Berlangsung selama waktu yang lama

Memberikan kesempatan bagi guru untuk mencoba perilaku baru dalam aman
lingkungan dan menerima umpan balik dari rekan-rekan
halaman 15

9
rekomendasi
Pada saat yang lebih dan lebih menekankan sedang ditempatkan pada kinerja siswa
mengukur
dan, sebagai hasilnya, pada "mengajar untuk tes," sangat penting bahwa kita tidak
melupakan apa yang benar-benar
membuat perbedaan dalam mahasiswa kinerja-guru kelas. Kita harus menemukan
model untuk
mempersiapkan guru untuk menggunakan temuan penelitian untuk menentukan
cara terbaik untuk mengajar konten, dan
kemudian membekali guru-guru dengan pengetahuan dan keterampilan yang akan
memungkinkan mereka untuk melakukannya.
Dalam mengejar tujuan itu kita harus mencari cara untuk melaksanakan dan
mendukung pengembangan profesional
program-program yang tidak hanya memberdayakan guru untuk berhasil di masa
sekarang, tetapi memungkinkan mereka untuk tumbuh
lembur. (Hal ini terutama berlaku sehubungan dengan teknologi, yang telah
menjadi penting
alat dalam mengajar dan belajar dan akan terus memainkan peran penting dalam
pendidikan jauh ke
masa depan.) program pengembangan profesional harus fokus pada bagaimana
orang belajar dalam dunia
informasi tak terbatas, dan mereka harus memberikan guru waktu untuk
merenungkan dan berinteraksi dalam
masyarakat belajar.
Rekomendasi ini sesuai dengan orang-orang dari Sparks dan Hirsch (nd), yang
merekomendasikan
mengikuti model pengembangan profesional nasional untuk guru:
Buat sekolah belajar di mana semua staf yang terlibat dalam "berkelanjutan, studi
ketat
apa yang mereka ajarkan dan bagaimana mereka mengajarkannya "(hlm. 11).
Menyediakan waktu untuk pengembangan profesi guru setara dengan 25 persen

dari waktu selama
setiap hari bagi guru untuk bekerja sama dan kolaboratif merencanakan pelajaran
dan berbagi
informasi.
Pengembangan profesional dasar dari kolaborasi model guru belajar dari satu sama
lain.
Model ini tidak berbeda dengan yang ada di tempat di sekolah-sekolah
Jepang. Mungkinkah dibuat di sini, mengingat
struktur saat sekolah kami? Jawabannya adalah ya, jika kita menjauh dari ide
bahwa semua
pengembangan profesional dan kolaborasi harus tatap muka.
Dengan teknologi yang tersedia saat ini, adalah mungkin untuk menciptakan
kolaborasi pembelajaran virtual
sekolah. Waktu bukanlah suatu masalah di sekolah belajar virtual karena interaksi
yang
asynchronous. Guru dapat log on setiap saat dan menjadi tenggelam dalam diskusi.
KABEL menggunakan model ini, dalam kombinasi dengan pengiriman tatap muka,
di mengantarkan berkelanjutan
pengembangan profesional di bidang pengayaan matematika pendidikan teknis
karir
(CTE). Waktu tatap muka dapat disusun untuk memenuhi persyaratan negara
bagian dan distrik.
Selama sesi tatap muka, guru belajar bagaimana berinteraksi dan berpartisipasi
dalam secara online
diskusi serta bagaimana menyelaraskan standar CTE dengan standar matematika
negara. Pada
saat yang sama, dengan bekerjasama dengan guru matematika, mereka belajar
bagaimana menyajikan matematika
instruksi secara efektif. Pemimpin diskusi, atau moderator, pose ilmiah, pemikiran
halaman 16
10
pertanyaan tentang integrasi matematika dalam pengajaran kurikulum CTE. guru
diharapkan untuk mengajar menggunakan metodologi yang diajarkan dalam sesi
tatap muka (yang ada
3-5 hari untuk setiap "Tentu saja"). Kolaborasi online menyediakan tempat untuk
memikirkan dan
merefleksikan pengajaran dan pembelajaran siswa. Metode pengiriman
menjanjikan banyak untuk
Keberhasilan dalam mengubah perilaku guru di kelas dan untuk mendukung
metakognitif yang
proses yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Ini akan menarik untuk mengikuti kemajuan di masa depan di daerah
meningkatkan
mengajar dan lingkungan belajar. Satu hal yang pasti, pengembangan profesional
yang efektif untuk
guru tidak pernah bisa menjadi hanya sebuah acara dibatasi oleh
waktu. pengembangan profesional untuk
guru harus menjadi bagian dari proses peningkatan kualitas pendidikan.

halaman 17

11
Referensi
Alexander, D., Heaviside, S., & Farris, E. (1998). Status reformasi pendidikan di
masyarakat
dasar dan menengah sekolah: perspektif Guru '. Departemen Pendidikan AS,
Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan. Washington, DC: Pemerintah AS
Percetakan
Kantor.
Armour-Thomas, E., Clay, C., Domanico, R., Bruno, K., & Allen, B.
(1989). Sebuah studi outlier
sekolah dasar dan menengah di New York City. Laporan Akhir New York: New
York
Dewan Pendidikan Kota.
Ashton, P., & Webb, R. (1986). Membuat perbedaan: rasa Guru efikasi dan
mahasiswa
prestasi. New York: Longman.
Ashton, P., Webb, R. & Doda, N. (1982). Sebuah studi dari rasa guru
kemanjuran. (Laporan Akhir,
Vol. SAYA.). Gainesville, Florida: University of Florida. (ERIC Document
Reproduction Layanan
Nomor ED231 834.)
. Bandura, A. (1995) Self-efficacy dalam mengubah masyarakat. New York:
Cambridge University.
Barfield, V., & Burlingame, M. (1974). Murid ideologi guru di sekolah yang
dipilih. The
Jurnal Pendidikan Experimental, 42 (4), 6-11.
Birman, B., Desimone, L., Porter, A., & Garet, M. (2000). Merancang
pengembangan profesional
yang bekerja. Pendidikan Kepemimpinan, 57 (8), 28-33.
. Caine, G., Caine, R., & Crowell, S. (1999) Mindshifts: Sebuah proses otakkompatibel untuk
pengembangan profesional dan pembaharuan pendidikan. Tucson, Arizona:
Zephyr Press.
. CORD (1999) . Pengajaran ilmu kontekstual Waco, Texas: KABEL
Communications, Inc.
Dembo, M., & Gibson, S. (1985). rasa guru keberhasilan: Salah satu faktor penting
di sekolah
peningkatan. The Elementary School Journal, 86 (2), 173-184.
Ferguson, R. (1991). Membayar untuk pendidikan umum: Bukti baru tentang
bagaimana dan mengapa uang
hal. Harvard Journal of Legislasi, Vol. 28 (musim panas 1991).
Hoy, W., & Woolfolk, A. (1993). rasa guru efikasi dan kesehatan organisasi
sekolah. The Elementary School Journal, 93 (4), 355-372.
Joyce, B., & Showers, B. (2002). Prestasi siswa melalui pengembangan
staf. Alexandria,
Virginia: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
Marzano, R., Pickering, D., Pollock, J. (2001). Instruksi Kelas yang
bekerja. Alexandria,
Virginia: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.
McLaughlin, M., & Marsh, D. (1978). Pengembangan staf dan perubahan
sekolah. Teachers College
Rekam, 80 (1), 70-94.
Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan . (1983). Sebuah bangsa yang
berisiko . Washington DC:
Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan.
halaman 18
12
Komisi Nasional Matematika dan Ilmu Pengajaran untuk Abad ke-21. (2000).
Sebelum terlambat: Sebuah laporan kepada bangsa dari Komisi Nasional
Matematika
dan Ilmu Pengajaran untuk Abad ke-21.
http://www.ed.gov/americacounts/glenn/report.doc
Dewan Nasional Pengembangan Staf. (2001). Standar pengembangan staf (Revisi
Ed).
Oxford, Ohio: Dewan Nasional Pengembangan Staf.
Schunk, D. (1981). Pemodelan dan umpan balik atribusi efek pada prestasi anak: A
analisis self-efficacy. Jurnal Psikologi Pendidikan, 74, 93-105.
Hujan, B., Joyce, B., dan Bennett, B. (1987). Sintesis penelitian tentang
pengembangan staf: A
kerangka kerja untuk studi masa depan dan negara-of-the-art
analisis. Kepemimpinan Pendidikan , 45 (3),
77-87.
Stigler, J., Gonzales, P., Kawanaka, T., Knoll, S., & Serrano, A. (1999). The TIMSS
Kaset Video
Kelas Studi: Metode dan temuan dari proyek penelitian eksplorasi di eighthinstruksi matematika kelas di Jerman, Jepang, dan Amerika Serikat. US
Department
Pendidikan, Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan, NCES 99-074. Washington
DC:
Kantor Percetakan Pemerintah AS.
Woolfolk, A., & Hoy, W. (1990). akal calon guru 'efikasi dan keyakinan tentang
control. Jurnal Psikologi Pendidikan, 82 (1), 81-91.
Zimmerman, B., & Ringle, J. (1981). Efek pada model ketekunan dan laporan
keyakinan pada anak-anak self-efficacy dan pemecahan masalah. Journal of

Educational
Psikologi, 73, 485-493.
halaman 19
Lampiran 1
Dewan Nasional Pengembangan Staf
Standar untuk Pengembangan Staf, Edisi Revisi
( 2001 Dewan Pengembangan Staf Nasional).
Dicetak ulang dengan izin.
halaman 20
.
halaman 21
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
2001 oleh Dewan Pengembangan Staf Nasional
Staf nasional
Pembangunan Dewan
Lihat bagian dalam untuk 12 standar dan menyertainya
teks alasan. Membeli seluruh buku untuk menerima kasus ini
studi, pertanyaan diskusi, langkah berikutnya saran, self
penilaian, dan dijelaskan daftar pustaka.
R
EVISED
E
disi
Komunitas belajar
Kepemimpinan
sumber
Data-Driven
Evaluasi
Penelitian Berbasis
Desain
pengetahuan
Kolaborasi
Keadilan
Kualitas Pengajaran
Keterlibatan keluarga
Dewan Pengembangan Staf Nasional
PO Box 240
Oxford, OH 45056
halaman 22
Standar konteks
L
PRODUKTIF
C
OMMUNITIES
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa
menyelenggarakan dewasa
dalam komunitas belajar yang tujuan diselaraskan dengan orang-orang dari sekolah
dan kabupaten.
L
EADERSHIP
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa membutuhkan
sekolah terampil dan
pemimpin kabupaten yang memandu peningkatan pembelajaran terus menerus.
R
esources
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa membutuhkan
sumber daya untuk dukungan
pembelajaran orang dewasa dan kolaborasi.
Standar proses
D
ATA
-D
TERBELAH
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa menggunakan
mahasiswa terpilah
data untuk menentukan prioritas pembelajaran orang dewasa, memantau kemajuan,
dan membantu mempertahankan perbaikan terus-menerus .
E
PENILAIAN
berbagai sumber
informasi untuk memandu peningkatan dan menunjukkan dampaknya.
R
esearch
-B
ASED
mempersiapkan pendidik untuk
menerapkan penelitian untuk pengambilan keputusan.
D
esign
strategi yang tepat belajar
untuk tujuan yang dimaksudkan.
L
PRODUKTIF
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa menerapkan
pengetahuan tentang manusia
pembelajaran dan perubahan.
C
OLLABORATION
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa memberikan
pendidik dengan
pengetahuan dan keterampilan untuk berkolaborasi.
kadar
E
QUITY
mempersiapkan pendidik untuk memahami
dan menghargai semua siswa, membuat aman, tertib dan mendukung lingkungan
belajar, dan menjunjung tinggi
harapan untuk prestasi akademik mereka.
Q
UALITY
T
EACHING
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa memperdalam
pendidik '
pengetahuan konten, menyediakan mereka dengan strategi pembelajaran berbasis
penelitian untuk membantu siswa dalam pertemuan
standar akademis yang ketat, dan mempersiapkan mereka untuk menggunakan
berbagai jenis penilaian kelas tepat.
F
FAMILY
saya
NVOLVEMENT
: Pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa memberikan
pendidik dengan
pengetahuan dan keterampilan untuk melibatkan keluarga dan pemangku
kepentingan lainnya tepat.
T
DIA
S
tandards
halaman 23
mengkritisi karya siswa, dan memecahkan umum

masalah pengajaran.
Tim menentukan daerah di mana tambahan
pembelajaran akan sangat membantu dan membaca artikel, hadir dengan pekerjaan
toko atau kursus, atau mengundang konsultan untuk membantu mereka dalam
memperoleh pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan. Sebagai
tambahannya
pertemuan rutin, peserta mengamati satu sama lain dalam
kelas dan melakukan jawab yang berhubungan dengan pekerjaan lainnya
ikatan. masyarakat belajar diperkuat ketika lainnya
Staf dukungan, administrator, dan bahkan dewan sekolah
anggota memilih untuk berpartisipasi, dan ketika komunikasi
tion difasilitasi antara tim. Karena umum ini
fokus dan arah yang jelas, masalah fragmentasi dan
inkoherensi yang biasanya menggagalkan perbaikan sekolah
upaya dieliminasi.
masyarakat belajar Administrator juga bertemu di
secara teratur untuk memperdalam pemahaman peserta tentang
kepemimpinan instruksional, mengidentifikasi cara-cara praktis untuk membantu
guru dalam meningkatkan kualitas pekerjaan siswa,
kritik satu sama lain adalah upaya perbaikan sekolah,
dan belajar keterampilan penting seperti analisis data dan
memberikan umpan balik membantu guru.
Banyak pendidik juga mendapat manfaat dari partisipasi dalam
jaringan subyek regional atau nasional atau sekolah
konsorsium reformasi yang menghubungkan sekolah dengan umum
kepentingan. Sementara sebagian besar jaringan tersebut memiliki tatap muka
pertemuan, peningkatan jumlah peserta menggunakan
sarana elektronik seperti e-mail, listservs, dan buletin
papan untuk berkomunikasi antara pertemuan atau sebagai substi- a
tute untuk pertemuan. jaringan virtual tersebut dapat memberikan
sumber informasi yang penting dan pengetahuan serta
sebagai dukungan interpersonal yang diperlukan untuk bertahan dari waktu ke
waktu
dalam mengubah seluruh sekolah atau ruang kelas praktek yang kompleks.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
1
S
pengembangan taff yang memiliki tujuan tingkat tinggi
belajar untuk semua siswa, guru, dan administrasi
tor membutuhkan bentuk pembelajaran profesional yang
sangat berbeda dari pendekatan lokakarya-driven. Itu
kebanyakan bentuk kuat dari pengembangan staf terjadi pada sedang berlangsung
ing tim yang bertemu secara teratur, sebaiknya beberapa
kali seminggu, untuk tujuan belajar, pelajaran bersama
perencanaan, dan pemecahan masalah. Tim-tim ini, sering
disebut komunitas atau masyarakat dari praktik pembelajaran,
beroperasi dengan komitmen terhadap norma-norma terus menerus
perbaikan dan eksperimentasi dan terlibat mereka
anggota dalam meningkatkan pekerjaan sehari-hari mereka untuk memajukan
pencapaian distrik sekolah dan sekolah tujuan untuk
belajar siswa.
tim belajar mungkin berbagai ukuran dan melayani
tujuan yang berbeda. Misalnya, fakultas secara keseluruhan
mungkin bertemu sekali atau dua kali sebulan untuk merenungkan pekerjaannya,
terlibat dalam pembelajaran yang tepat, dan menilai kemajuannya.
Selain itu, beberapa anggota fakultas dapat melayani di
tim perbaikan sekolah atau komite yang berfokus pada
tujuan dan metode perbaikan seluruh sekolah.
Sementara tim-tim ini membuat kontribusi penting untuk
budaya sekolah, lingkungan belajar dan prioritas lainnya
masalah, mereka tidak menggantikan profesi sehari-hari
percakapan sional berfokus pada isu-isu instruksional yang
merupakan ciri khas masyarakat belajar yang efektif.
tim belajar memenuhi hampir setiap hari dan kekhawatiran
diri dengan cara-cara praktis untuk meningkatkan pengajaran
dan belajar. Anggota masyarakat belajar mengambil
tanggung jawab kolektif untuk pembelajaran semua siswa
diwakili oleh anggota tim. anggota Guru
tim, yang terdiri dari empat hingga delapan anggota belajar,
membantu satu sama lain dalam menguji siswa standar
dituntut untuk menguasai, merencanakan pelajaran lebih efektif,
L
PRODUKTIF
C
OMMUNITIES
:
pengembangan staf yang meningkatkan
belajar dari semua siswa mengatur orang dewasa dalam komunitas belajar yang
tujuan yang selaras dengan orang-orang dari sekolah dan kabupaten.
ALASAN
halaman 24
tujuan dan terus meningkatkan sekolah atau kabupaten

bekerja melalui evaluasi yang berkelanjutan dari staf pembangunan
efektivitas pemerintah dalam mencapai tujuan belajar siswa.
Mereka memastikan bahwa kontrak karyawan, tahunan
kalender, dan jadwal harian memberikan waktu yang cukup
untuk belajar dan kolaborasi sebagai bagian dari hari kerja.
Selain itu, mereka menyelaraskan sistem insentif kabupaten dengan
pengetahuan dan keterampilan dan perbaikan menunjukkan
di belajar siswa daripada duduk-waktu pengaturan
seperti kursus selesai atau pendidikan berkelanjutan
unit yang diperoleh.
Kepala sekolah dan pengawas juga mendistribusikan
tanggung jawab kepemimpinan di antara para guru dan lainnya
para karyawan. kepemimpinan didistribusikan memungkinkan guru untuk
mengembangkan dan menggunakan bakat mereka sebagai anggota atau kursi dari
komite perbaikan sekolah, pelatih, pelatih,
mentor, dan anggota peer review panel. Ini
Para pemimpin memastikan bahwa rekan-rekan mereka memiliki
diperlukan pengetahuan dan keterampilan dan bentuk lain dari
mendukung yang menjamin keberhasilan dalam peran-peran baru. Ini
pemimpin baca secara luas, berpartisipasi dalam masyarakat belajar,
menghadiri lokakarya dan konferensi, dan model karier
lama belajar dengan membuat belajar mereka terlihat oleh orang lain.
Semua pemimpin menggunakan berbagai alat elektronik untuk
mendukung pembelajaran mereka dan membuat pekerjaan mereka lebih
efisien. Mereka menggunakan e-mail, listservs, papan buletin,
Internet, dan alat elektronik lainnya untuk berkomunikasi,
mencari penelitian dan informasi yang berguna lainnya, dan mencari
bantuan dalam pemecahan masalah. Mereka meminta elektron lainnya
alat ic untuk mengatur dan menjadwalkan pekerjaan mereka, memproduksi dan
berbagi dokumen, dan meningkatkan aksesibilitas mereka untuk
kolega, orang tua, dan anggota masyarakat. Mahir
pemimpin yang akrab dengan kekuatan dan kelemahan
berbagai proses pembelajaran elektronik untuk diri mereka sendiri dan
orang lain dan memastikan proses ini tepat
cocok untuk tujuan individu dan organisasi.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
2
Q
mengajar uality di semua kelas memerlukan terampil
kepemimpinan di masyarakat, kabupaten, sekolah, dan
tingkat kelas. tujuan pembelajaran ambisius untuk
siswa dan pendidik memerlukan perubahan yang signifikan dalam
kurikulum, pengajaran, penilaian, dan kepemimpinan
praktek. Pemimpin di semua tingkatan mengakui profesi berkualitas
pengembangan professional sebagai strategi kunci untuk mendukung
perbaikan yang signifikan. Mereka mampu mengartikulasikan
link penting antara peningkatan belajar siswa dan
pembelajaran profesional guru. Mereka memastikan bahwa semua
pemangku kepentingan - termasuk dewan sekolah, guru tua
organisasi, dan komunitas bisnis - memahami
link dan mengembangkan pengetahuan yang diperlukan untuk melayani sebagai
pendukung untuk pengembangan profesional berkualitas tinggi untuk
semua pegawai.
pemimpin pengembangan staf datang dari seluruh jajaran
organisasi. Mereka termasuk representasi masyarakat
wakil-, dewan sekolah pengawas, administrator, guru, dan
staf pendukung.
Kepala sekolah, pengawas, dan kunci lainnya
personil berfungsi sebagai pemimpin instruksional, berseni menggabungkan
tekanan dan dukungan untuk mencapai tujuan sekolah dan kabupaten,
terlibat orang tua dan pengasuh lainnya di pendidikan
anak-anak mereka, dan membangun kemitraan dengan kunci
lembaga masyarakat yang mempromosikan kesejahteraan
Semua murid. Mereka jelas tentang nilai-nilai mereka sendiri dan
keyakinan dan efek nilai-nilai dan keyakinan terhadap
orang lain dan pada pencapaian tujuan organisasi.
operator sebagai utama budaya organisasi, mereka juga
memastikan bahwa sikap dan perilaku mereka mewakili
nilai-nilai dan praktik mereka mempromosikan seluruh
sekolah atau kabupaten.
pemimpin terampil menetapkan kebijakan dan organisasi
struktur nasional yang mendukung berkelanjutan profesional
belajar dan perbaikan terus-menerus. Mereka memastikan
pemerataan sumber daya untuk mencapai kabupaten
ALASAN
L
EADERSHIP
:
pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua
siswa membutuhkan pemimpin sekolah dan kabupaten terampil yang membimbing
terus menerus
peningkatan pembelajaran.
halaman 25
Dana juga dapat digunakan untuk memberikan tunjangan untuk memimpin

guru untuk melayani sebagai mentor atau anggota pelatihan
kader. Untuk tujuan ini, NSDC pendukung yang dis- sekolah
tricts mendedikasikan setidaknya sepuluh persen dari anggaran mereka untuk staf
pengembangan dan bahwa setidaknya 25 persen dari pendidik
waktu kerja dikhususkan untuk belajar dan bekerja sama dengan
rekan. Sementara banyak sekolah mengalokasikan satu persen atau
kurang dari anggaran mereka untuk pengembangan profesional dan menawarkan
hampir tidak ada waktu untuk belajar dewasa dan kolaborasi,
orang lain telah menemukan cara untuk menyediakan sumber daya yang
mendekati jumlah yang direkomendasikan oleh Dewan.
Karena pembelian teknologi telah meningkat
secara dramatis di banyak sekolah selama masa lalu
dekade, seringkali dengan sedikit perhatian diberikan kepada pembangunan yang
ment kemampuan guru untuk menggunakan teknologi, NSDC
pendukung bahwa setidaknya 30 persen dari teknologi
anggaran ditujukan untuk pengembangan guru di daerah ini.
Tanpa kesempatan untuk belajar, rencana, dan mempraktekkan apa
mereka telah belajar, investasi kabupaten dalam teknologi
akan gagal untuk menghasilkan manfaat ditujukan bagi siswa.
Untuk memastikan bahwa sumber daya yang diinvestasikan di staf
pembangunan mencapai hasil yang diinginkan, kabupaten
sistem insentif seperti suplemen gaji untuk lulusan
derajat dapat diarahkan untuk menghargai demonstrasi
pengetahuan dan keterampilan dan belajar siswa keuntungan lebih
dari pengaturan kursi-waktu seperti mata kuliah yang diambil atau
melanjutkan satuan pendidikan yang diperoleh. perubahan ini
memerlukan diskusi yang luas di antara para pemimpin kabupaten kunci
tentang tujuan organisasi dan peran profesi
belajar sional dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Mereka
juga cenderung membutuhkan modifikasi signifikan
perjanjian perundingan bersama. Namun, mengakui
bahwa sumber daya untuk pengembangan profesional akan terus
menjadi langka, sangat penting bahwa sumber daya akan disesuaikan dengan
mendukung hasil distrik mencari pendidik mereka
dan siswa.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
3
P
belajar rofessional dapat dilihat baik sebagai
investasi yang akan membayar dividen di masa depan
peningkatan kinerja staf dan siswa belajar atau
beban yang mengurangi kemampuan distrik sekolah untuk
memenuhi kewajiban keuangan lainnya. Sementara pandangan yang terakhir
telah dominan di banyak sekolah, Nasional
Posisi Staf Pengembangan Dewan adalah bahwa dirancang dengan baik
dan dilaksanakan pengembangan profesional untuk sekolah
karyawan adalah investasi jangka panjang penting dalam
berhasil mengajar semua siswa untuk standar yang tinggi.
pengembangan profesional yang dirancang dengan baik menciptakan
masyarakat belajar yang saling memberikan dukungan dan
memfokuskan perhatian dan belajar semua orang pada num kecil
ber tujuan prioritas tinggi. Sementara sebagian besar
belajar profesional pendidik harus terjadi selama
hari sekolah bekerja sama dengan rekan-rekan, hal ini juga
penting bahwa mereka memperoleh pengetahuan dari sumber-sumber
di luar sekolah dengan lokakarya menghadiri dan negara dan
konferensi nasional. Namun, ketika sebagian besar guru dan
belajar profesional pelaku terjadi jauh dari
sekolah, ia berfungsi sebagai gaya sentrifugal yang mengarah ke
fragmentasi dan upaya perbaikan koheren.
sumber pengembangan profesional dapat melayani banyak
tujuan. Misalnya, mereka mungkin mendanai pelatih yang membantu
guru dan administrator menerapkan pembelajaran baru
strategi dan berhasil menggunakan teknologi dalam kelas-mereka
kamar. Mereka dapat memberikan penuh atau paruh waktu di sekolah
pelatih yang membantu guru dan kepala sekolah di implementing berbasis standar kurikulum di kelas yang melayani
semakin beragam populasi siswa. Sebagai tambahan,
sumber daya ini dapat mendukung penggunaan konsultan yang berasal dari luar
semut atau fasilitator yang membantu sekolah dan tim di
perencanaan dan evaluasi upaya Program. Mereka bisa
juga pengganti dana yang menutupi kelas sementara memungkinkan
pendidik untuk belajar tentang ide-ide dan praktek terdepan
melalui pertemuan di konferensi nasional dan negara.
ALASAN
R
esources
:
siswa membutuhkan sumber daya untuk mendukung pembelajaran orang dewasa

dan kolaborasi.
halaman 26
Sebuah menggunakan ketiga data terjadi di tingkat kelas

sebagai guru mengumpulkan bukti perbaikan dalam mahasiswa
belajar untuk menentukan dampak dari profesional mereka
belajar pada siswa mereka sendiri. tes buatan guru,
tugas, portofolio, dan bukti lain dari siswa
pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk menilai apakah staf
pembangunan adalah memiliki efek yang diinginkan dalam kelas mereka.
Karena perbaikan dalam belajar siswa adalah kuat
motivator bagi guru, bukti perbaikan tersebut
sebagai hasil dari pengalaman pengembangan staf membantu mempertahankan
momentum guru selama frustrasi tak terelakkan
dan kemunduran yang menyertai upaya perubahan yang kompleks.
Manfaat lain dari analisis data, khususnya exami- yang
bangsa karya siswa, adalah bahwa studi tentang bukti tersebut
sendiri merupakan sarana ampuh pengembangan staf. Guru
yang menggunakan salah satu dari beberapa proses kelompok tersedia untuk
Studi karya siswa melaporkan bahwa diskusi berikutnya
penugasan, hubungan antara pekerjaan dan konten
standar, harapan mereka untuk belajar siswa, dan
penggunaan rubrik scoring meningkatkan pengajaran dan siswa mereka
belajar.
Jika data untuk memberikan bimbingan yang berarti dalam
proses perbaikan terus-menerus, guru
dan administrator membutuhkan pengembangan profesional
tentang analisis data, merancang instrumen penilaian
KASIH, menerapkan berbagai bentuk penilaian, dan
pemahaman yang penilaian untuk menggunakan untuk memberikan
informasi yang diinginkan. Karena persiapan preservice
guru dan administrator dalam penilaian dan data
analisis telah lemah atau tidak ada, pendidik harus
memiliki kesempatan yang murah hati untuk memperoleh pengetahuan dan
keterampilan yang berkaitan dengan formatif penilaian kelas, data yang
pengumpulan, analisis data, dan perencanaan berbasis data
dan evaluasi.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
4
D
ata dari berbagai sumber dapat melayani sejumlah
tujuan pengembangan staf penting. Pertama, data
pada siswa belajar dikumpulkan dari tes standar,
tes kabupaten buatan, sampel pekerjaan siswa, portofolio, dan
sumber-sumber lain memberikan masukan penting untuk pemilihan
tujuan sekolah atau perbaikan kabupaten dan memberikan fokus
untuk upaya pengembangan staf. Proses analisis data
dan pengembangan tujuan biasanya menentukan isi
belajar profesional guru di bidang pengajaran,
kurikulum, dan penilaian.
Data bermanfaat biasanya diambil dari lainnya
sumber, termasuk norma-direferensikan dan criteriontes direferensikan, retensi kelas, selesai SMA,
laporan dari tindakan disiplin, biaya vandalisme sekolah,
pendaftaran di program lanjutan, tugas kinerja, dan
partisipasi dalam pendidikan pasca-sekolah menengah. Data-individu
tes individual dapat dianalisis untuk mengetahui seberapa banyak siswa
maju dalam satu tahun serta kekuatan tertentu dan
kelemahan yang terkait dengan fokus tes. Ini
Data biasanya dipilah untuk mengungkapkan perbedaan
dalam belajar antara subkelompok siswa. Yang paling
bentuk umum dari pemilahan termasuk jenis kelamin,
status sosial ekonomi, bahasa ibu, dan ras.
Sebuah penggunaan kedua data dalam desain dan
evaluasi upaya pengembangan staf, baik untuk formatif
dan tujuan sumatif. Awal dalam pengembangan staf
usaha, pemimpin pendidikan harus memutuskan apa yang dewasa akan
belajar dan mampu melakukan dan yang jenis bukti akan
diterima sebagai indikator keberhasilan. Mereka juga menentukan
cara untuk mengumpulkan bukti bahwa seluruh perubahan
proses untuk membantu membuat perbaikan di tengah jalan untuk memperkuat
karya para pemimpin dan penyedia. Data juga menunjukkan
kepada para pembuat kebijakan dan penyandang dana dampak staf pembangunan
ment pada praktek guru dan belajar siswa.
ALASAN
D
ATA
-D
TERBELAH
:
siswa menggunakan data siswa terpilah untuk menentukan prioritas pembelajaran

orang dewasa,
memantau kemajuan, dan membantu mempertahankan perbaikan terus-menerus.
halaman 27
belajar siswa. Selain itu, evaluator juga mungkin

diminta untuk memberikan bukti (5) bagaimana pengembangan staf
memiliki budaya sekolah yang terkena dampak dan organisasi lainnya
struktur.
pemimpin pengembangan staf juga harus mengakui bahwa
audiens yang berbeda memerlukan bukti yang berbeda. Karena
sebagian besar keputusan tentang pengembangan staf
dibuat di kantor distrik dan di tim perbaikan sekolah
pertemuan, tekanan mendesak bahwa banyak pemimpin sekolah
merasa untuk meningkatkan belajar siswa berarti bahwa mereka
tertarik untuk mengetahui jika pengembangan staf seperti itu
berlatih dengan guru dan administrator adalah mereka
membuat perbedaan. Mereka tidak bersedia untuk menunggu beberapa
bulan untuk kabupaten untuk menerima hasil-standar yang
pengujian dardized. Demikian juga, guru ingin tahu apakah staf
pembangunan membuat pekerjaan mereka lebih efektif dan
efisien, terutama apakah perbaikan siswa
belajar membenarkan perubahan seringkali sulit mereka sedang
diminta untuk membuat.
Sekolah anggota dewan dan legislator negara,
Namun, ingin tahu apakah peningkatan investasi mereka di
pengembangan staf membayar off perbaikan pada negara
langkah-langkah. Sementara pembuat kebijakan negara bagian dan lokal mungkin
lebih suka bukti yang berasal dari evaluasi lebih ketat
desain, penting untuk diingat bahwa mereka mungkin juga
dipengaruhi oleh anekdot dan Assessment informal lainnya
KASIH mereka mendengar dari guru atau kepala sekolah di pertemuan
atau pengaturan lainnya.
evaluasi pengembangan staf harus memperhitungkan
pertimbangan kebutuhan masing-masing kelompok berkenaan dengan evaluasi
Data tion. Ini harus memastikan proses ini di tempat untuk
mengumpulkan data yang diperlukan dan bahwa penonton memiliki
pengetahuan dan keterampilan untuk menafsirkan dan menggunakan prasyarat
informasi.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
5
T
ia kualitas pengembangan staf yang dialami oleh banyak
guru dan administrator bervariasi dari
tahun ke tahun dan bahkan dari guru ke guru di
sekolah yang sama. Akibatnya, banyak pemimpin pendidikan dan
pembuat kebijakan yang skeptis tentang nilai staf bangan
ngunan dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran siswa.
Dirancang dengan baik staf evaluasi pembangunan dapat mengatasi
skeptisisme ini dengan melayani dua tujuan yang luas:
(1) meningkatkan kualitas pengembangan staf saat ini
upaya, dan (2) menentukan efek dari staf pembangunan
ment dalam hal hasil yang dimaksudkan.
desain evaluasi ditentukan oleh tujuan
untuk evaluasi-untuk meningkatkan sesuatu atau untuk menilai nya
layak-dan oleh penonton untuk temuan evaluasi ini.
Proses evaluasi dimulai pada tahap perencanaan
dan didasarkan pada kejernihan pikiran mengenai hasil,
orang dewasa proses pembelajaran yang akan digunakan, dan
bukti yang diperlukan untuk memandu pengambilan keputusan. Saya t
menanyakan dan menjawab pertanyaan yang signifikan, mengumpulkan kedua
informasi kuantitatif dan kualitatif dari berbagai
sumber, dan memberikan rekomendasi khusus untuk
tindakan di masa depan.
Jika pengembangan staf adalah untuk meningkatkan belajar siswa,
banyak tingkat perubahan yang diperlukan, masing-masing dengan sendiri
tantangan evaluasi tertentu. Sayangnya, besar
kesepakatan evaluasi pengembangan staf dimulai dan diakhiri dengan
penilaian reaksi langsung peserta untuk
lokakarya dan kursus. Walaupun informasi ini mungkin
membantu untuk staf perencana pembangunan, evaluasi yang baik
desain juga mengumpulkan informasi tambahan. Luar
(1) pengumpulan data awal pada reaksi peserta,
Evaluasi harus fokus pada (2) guru akuisisi baru
pengetahuan dan keterampilan, (3) bagaimana belajar yang mempengaruhi ajaran
ing, dan pada gilirannya (4) bagaimana perubahan-perubahan dalam praktek
mempengaruhi
ALASAN
E
PENILAIAN
:
siswa menggunakan berbagai sumber informasi untuk memandu perbaikan dan
menunjukkan dampaknya.
halaman 28
untuk para guru kebingungan dan administrator merasa saat

diminta untuk memilih strategi peningkatan berbasis penelitian.
Akibatnya, sangat penting bahwa tim guru dan
administrator meluangkan waktu untuk belajar metodis yang
penelitian yang mendukung klaim yang dibuat oleh para pendukung
pendekatan tertentu untuk perbaikan instruksional
atau reformasi seluruh sekolah. Penelitian tersebut sering meluas untuk
beberapa bulan dan termasuk laporan penelitian membaca
(Terutama mereka yang telah diterbitkan dalam sebaya
jurnal Ulasan), berbicara dengan para peneliti di
telepon atau mengundang mereka untuk sekolah, dan mengunjungi
sekolah yang telah mengadopsi pendekatan ini. selama ini
review, pemimpin sekolah membandingkan siswa pada siapa
Penelitian ini dilakukan dengan siswa di mereka
sekolah, memeriksa metodologi penelitian, dan menghalangitambang jika kesimpulan peneliti mencerminkan bukti
yang diberikan. Hal ini juga dapat membantu untuk tim
kontras penelitian dengan orang lain yang membuat
bersaing klaim.
Karena guru dan administrator sering mencari
perbaikan di daerah di mana ada sedikit penelitian atau
di mana peneliti menyajikan temuan bertentangan, itu adalah
penting bahwa mereka merancang studi percontohan untuk menentukan
efektivitas pendekatan baru sebelum melanjutkan dengan
implementasi skala besar. Sementara studi tersebut (kadang
kali disebut penelitian tindakan) tidak memerlukan ilmiah
kekakuan penelitian lebih formal, sangat penting bahwa mereka
jelas menetapkan tujuan, metode program, dan
jenis bukti yang akan diterima sebagai indikator dari
keberhasilan. bukti tersebut sering mencakup keuntungan siswa pada
tes buatan guru dan perbaikan pada yang tepat
tugas kinerja.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
6
T
ia karisma pembicara atau lampiran dari

pemimpin pendidikan untuk sebuah inovasi drive terbukti
pengembangan staf di terlalu banyak sekolah. Staf
pembangunan dalam situasi ini sering tunduk pada mode yang
du jour dan tidak hidup sampai janjinya ditingkatkan
mengajar dan prestasi siswa yang lebih tinggi. Karena itu,
adalah penting bahwa guru dan administrator menjadi
konsumen diberitahu tentang penelitian pendidikan saat pilihing baik isi dan proses pembelajaran profesional
upaya pengembangan staf.
Masalah dalam penggunaan istilah "berbasis penelitian"
adalah bahwa hal itu diterapkan sama untuk praktek-praktek yang bervariasipertimbangan
cakap dalam kekakuan ilmiah yang digunakan dalam penyelidikan mereka.
Misalnya, seseorang yang membaca sebuah artikel di profesi yang
jurnal sional di mana penulis pendukung penggunaan
praktik tertentu tanpa memberikan pendukung
bukti untuk pernyataan yang mungkin nanti sembarangan menjelaskan
bahwa praktek kepada orang lain sebagai ". berbasis penelitian" Studi-studi lain
mungkin mengutip laporan hanya guru dari perubahan mereka sendiri
praktik mengajar dan peningkatan belajar siswa sebagai tensi
bukti yang cukup untuk nilai inovasi. masih lainnya
Studi mungkin memiliki metodologi yang meliputi pretest dan
pasca-tes siswa dan guru, observasi kelas
praktek pembelajaran guru, dan penugasan random
ment siswa untuk mengontrol dan kelompok eksperimen.
Untuk lebih menambah kebingungan, populer pendidikan
jurnal sering menerbitkan artikel di mana peneliti
kritik karya peneliti lain dengan cara yang
sering menghasilkan panas lebih dari cahaya, kebingungan lebih
dari kejelasan.
Sementara luas bervariasi dalam ilmiah dan
kekakuan intelektual, ini dan banyak contoh lainnya menambahkan
ALASAN
R
esearch
-B
ASED
:
pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran
semua siswa mempersiapkan pendidik untuk menerapkan penelitian untuk
pengambilan keputusan.
halaman 29
toko tidak akan mencapai tujuan tersebut. Dan sementara guru
kemungkinan untuk beradaptasi instruksi mereka untuk baru berbasis standar

kerangka kurikulum melalui perencanaan bersama
pelajaran dan pemeriksaan pekerjaan siswa dengan mereka
rekan, hanya membaca sebuah artikel jurnal tentang
standar dalam banyak kasus tidak akan cukup.
Bentuk yang paling kuat dari pembangunan profesional
ment sering menggabungkan strategi pembelajaran. Untuk mempromosikan
pengembangan keterampilan instruksional baru, pelatihan mungkin
dikombinasikan dengan pembinaan, kelompok belajar, dan tindakan
penelitian. Untuk mempromosikan pelaksanaan terampil dari
Kurikulum berbasis standar, studi subjek dengan
ahli konten dapat dikombinasikan dengan kurikulum
unit pengganti dan kursus pengembangan
rubrik.
Teknologi menyediakan alat yang berguna untuk mengakses
berbagai sarana pembelajaran profesional. Ini menyediakan untuk
individualisasi guru dan administrator pembelajaran
melalui penggunaan CD-ROM, e-mail, Internet, dan
proses pembelajaran jarak jauh lainnya. teknologi memungkinkan
pendidik untuk mengikuti tujuan belajar mereka yang unik dalam
konteks rencana pengembangan staf seluruh sekolah. Mereka mungkin
men-download rencana pelajaran, melakukan penelitian pada tertentu
topik, atau membandingkan karya siswa mereka 'dengan yang
siswa di sekolah lain atau bahkan negara lain yang
berpartisipasi dalam pelajaran yang sama. teknologi juga
memungkinkan bagi guru untuk membentuk belajar virtual
masyarakat dengan pendidik di sekolah-sekolah di seluruh
negara dan di seluruh dunia. Misalnya, guru
dapat menjadi anggota jaringan subjek-daerah online,
mengambil kursus online, dan berkontribusi untuk penelitian tindakan
proyek yang dilakukan di berbagai lokasi di sekitar
negara.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
7
J
ust mengajar sebagai sukses mengharuskan guru menjadi
mahir menggunakan berbagai instruksi berbasis penelitian
strategi nasional, demikian juga sukses pembangunan staf
ment mengharuskan perencana memilih strategi pembelajaran yang

sesuai dengan hasil dimaksudkan dan situasional lainnya
faktor nasional. Itu berarti bahwa para pemimpin pengembangan staf
dan penyedia harus menyadari dan terampil dalam
penerapan berbagai strategi pembelajaran orang dewasa.
Bagi banyak pendidik, pengembangan staf synonyMoU dengan pelatihan, lokakarya, kursus, dan kelompok besar
presentasi. Mereka tidak menyadari guru itu dan
belajar administrator dapat terjadi melalui cara-cara sebagai
beragam seperti desain pelajaran kolaboratif, pemeriksaan
karya siswa, pengembangan kurikulum, perendaman di
karya ahli matematika dan ilmuwan, studi kasus,
penelitian tindakan, kelompok belajar, dan jaringan profesional,
untuk nama proses tersebut beberapa. Mereka juga sering
menyadari bahwa sesi pelatihan dan kursus keharusan
termasuk berbagai model hidup atau video instruksi baru
strategi nasional, demonstrasi di kelas guru,
dan pembinaan atau bentuk lain dari tindak lanjut jika strategi-strategi
yang menjadi bagian rutin dari pembelajaran guru
repertoar.
Sangat penting bahwa para pemimpin pengembangan staf dan
penyedia pilih strategi pembelajaran berdasarkan dimaksudkan
hasil dan diagnosis mereka peserta sebelum
pengetahuan dan pengalaman. Sebagai contoh, sementara kesadaran
ide-ide baru dapat dicapai melalui kelompok besar
presentasi, bahwa pendekatan saja tidak mungkin untuk memimpin
perubahan dalam praktek mengajar. Musim panas diperpanjang
lembaga dengan sesi tindak lanjut seluruh sekolah
tahun akan memperdalam pengetahuan konten guru dan kemungkinan
memiliki efek yang diinginkan. Sebuah kerja-dua jam setelah sekolah
ALASAN
D
esign
:
pengembangan staf yang meningkatkan pembelajaran semua siswa
menggunakan strategi yang tepat untuk tujuan yang dimaksudkan belajar.
halaman 30
membangkitkan pada individu. Bahkan di bawah yang terbaik dari-keadaan

sikap, tekanan untuk perubahan, tidak peduli apa sumbernya,
dapat menghasilkan perasaan cemas, takut, dan marah. Seperti itu
perasaan paling efektif ditangani melalui terampil
mendengarkan dan memecahkan masalah dalam hormat dan
budaya sekolah percaya. Hal ini berguna untuk pendidikan
pemimpin untuk menghargai bahwa, untuk beberapa derajat, perasaan seperti itu
yang alami dan merupakan bagian tak terelakkan dari proses perubahan.
Apresiasi tersebut dibantu ketika para pemimpin memiliki mendalam
pemahaman literatur perubahan, terutama
Kekhawatiran Berbasis Model Adopsi, dan mampu menerapkan nya
wawasan ketika merencanakan dan melaksanakan praktek-praktek baru
di sekolah-sekolah.
Dimensi ketiga dari perubahan adalah tahap kehidupan
individu yang terlibat dalam proses perubahan. Sementara
pengakuan perbedaan tahap kehidupan tidak akan mengubah
harapan untuk kinerja, hal itu dapat mempengaruhi sebuah
ketersediaan dan minat dalam pekerjaan tambahan individu
tanggung jawab selama fase yang berbeda dari hidupnya.
Pengakuan perbedaan tahap kehidupan juga dapat membantu staf
pemimpin pembangunan di menekan kekuatan pendidik dan
bakat, seperti meminta guru veteran terampil untuk melayani
sebagai mentor atau pelatih untuk rekan-rekan mereka.
formulir elektronik pembelajaran dapat membuktikan khususnya
membantu dalam memberikan alternatif yang menanggapi berbedaences dalam gaya belajar dan ketersediaan karena tahap kehidupan
Masalah. konten pengembangan staf dapat diakses melalui
Internet atau bentuk lain dari teknologi jarak yang akan
mengaktifkan belajar sepanjang hari di berbagai pengaturan
menggunakan media yang menarik bagi belajar yang berbeda
preferensi.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
8
N
o peduli usia di mana itu terjadi, belajar manusia
didasarkan pada prinsip-prinsip umum. sementara orang dewasa
memiliki pengalaman hidup yang lebih menarik pada daripada yang lebih muda
peserta didik dan sering lebih jelas tentang apa yang mereka ingin
belajar dan mengapa penting, berarti dengan yang
belajar terjadi sangat mirip. Karena itu,
penting bahwa metode pembelajaran yang digunakan dalam profesional
pengembangan cermin sedekat mungkin metode
guru diharapkan untuk digunakan dengan siswa mereka.
Adalah penting bahwa pengembangan staf membantu pendidik
dalam bergerak di luar pemahaman dari fitur permukaan
dari ide baru atau inovasi untuk lebih lengkap dan lebih complete pemahaman tujuannya, atribut penting,
makna, dan koneksi dengan pendekatan lain. Untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa, pembelajaran orang dewasa di bawah yang
paling
situasi harus mempromosikan pemahaman yang mendalam dari
topik dan memberikan banyak kesempatan bagi guru dan
administrator untuk berlatih keterampilan baru dengan umpan balik pada
Kinerja mereka sampai keterampilan mereka menjadi otomatis
dan kebiasaan. pemahaman yang lebih dalam seperti biasanya
membutuhkan sejumlah peluang untuk berinteraksi dengan
ide atau prosedur melalui proses pembelajaran aktif yang
mempromosikan refleksi seperti diskusi dan dialog,
menulis, demonstrasi, praktek dengan umpan balik, dan
kelompok pemecahan masalah.
Karena orang memiliki gaya belajar yang berbeda dan
kekuatan, pengembangan profesional harus mencakup patan
kesempatan- untuk melihat, mendengar, dan melakukan berbagai tindakan dalam
kaitannya dengan
konten. Hal ini juga penting bahwa pendidik mampu
belajar sendiri dan dengan orang lain dan, bila memungkinkan, memiliki
pilihan di antara kegiatan belajar.
Dimensi lain yang penting dari keterlibatan dewasa
dalam proses perubahan adalah perasaan bahwa perubahan seperti itu sering
ALASAN
L
PRODUKTIF
:
semua siswa menerapkan pengetahuan tentang belajar manusia dan perubahan.
halaman 31
kesempatan untuk belajar strategi untuk mengatasi masalah

yang muncul di sepanjang jalan. fasilitator luar dapat bantuanful kelompok karena mereka menavigasi perairan asing.
Salah satu tugas yang paling sulit dari kelompok tersebut adalah
konstruktif mengelola konflik yang mau tidak mau muncul
ketika peserta mendiskusikan keyakinan dasar mereka tentang
belajar mengajar dan mencari cara terbaik untuk meningkatkan
siswa berprestasi. Beberapa sekolah telah berhasil
konflik dengan kemudi jauh dari isu-isu kontroversial atau
berpura-pura bahwa perbedaan pendapat yang signifikan tidak ada.
Seperti "komunitas semu" atau "dibikin kolegialitas" adalah
penghalang yang menghambat pendidik dari berbicara jujur
dengan satu sama lain tentang pandangan mereka tentang isu-isu penting,
yang merupakan langkah pertama yang penting dalam resolusi konflik. Ini
pembicaraan terus terang sangat penting dalam mencapai konsensus
pada tujuan dan strategi jangka panjang dan dalam menemukan
solusi terhadap masalah-masalah abadi pengajaran dan
kepemimpinan sekolah.
Sementara kolaboratif, pembelajaran profesional tatap muka
ing dan bekerja adalah keunggulan dari budaya sekolah yang
bertanggung jawab kolektif untuk belajar siswa,
teknologi akan semakin memberikan sarana untuk baru dan
berbagai bentuk kerjasama. Teknologi akan mengaktifkan
guru dan administrator dari seluruh negeri dan
dunia untuk berbagi ide, strategi, dan alat-alat dengan satu another dengan cara yang dramatis akan meningkatkan jumlah
Link kolaboratif antara pendidik. tapi elektronik
bentuk pekerjaan juga akan guru hadir dan admin- seperti
istrators dengan tantangan baru yang garis hanya
menjadi samar-samar terlihat sebagai jumlah yang lebih besar dari pendidik
mulai menggunakan proses ini untuk memperkuat pengajaran mereka
dan praktek kepemimpinan.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
9
S
ome bentuk yang paling penting dari profesional
belajar dan pemecahan masalah terjadi dalam kelompok
pengaturan dalam sekolah dan distrik sekolah.
kelompok terorganisir menyediakan interaksi sosial yang
sering memperdalam belajar dan dukungan interpersonal dan
sinergi yang diperlukan untuk kreatif memecahkan masalah-kompleks
masalah-mengajar dan belajar. Dan karena banyak dari
rekomendasi yang terkandung dalam standar ini menganjurkan
untuk meningkatkan kerja sama tim di antara para guru dan administrasi
tor dalam merancang pelajaran, mengkritisi pekerjaan siswa, dan
menganalisis berbagai jenis data, antara tugas-tugas lain,
penting bahwa belajar profesional diarahkan pada
meningkatkan kualitas kerja kolaboratif.
pengembangan staf menyediakan guru dan administrasi
tor pengetahuan dan keterampilan yang sesuai mengenai kelompok
proses untuk memastikan berbagai tim, komite, dan
departemen dalam sekolah mencapai tujuan dan pro mereka

vide pengalaman memuaskan dan bermanfaat bagi peserta.
Karena akuisisi pengetahuan dan keterampilan memiliki
tidak biasanya menjadi bagian dari pendidik profesional
persiapan dan karena pemimpin sering meremehkan nya
pentingnya, adalah penting bahwa belajar profesional
difokuskan untuk membantu pendidik bekerja sama dengan sukses
diberikan prioritas tinggi. kelompok terorganisir biasanya pergi
melalui beberapa tahap dalam perkembangan mereka sebagai partisipasi
celana datang bersama-sama, mulai mengenal satu sama lain di lebih
tingkat, mendapatkan jelas tentang tujuan dan tanah kelompok
aturan, permukaan dan mengatasi konflik yang tak terhindarkan bahwa seperti
bekerja mengembankan, dan menjadi efektif melakukan
kerja kelompok dengan cara yang memenuhi kedua tugas dan
harapan interpersonal peserta. Itu penting
bahwa peserta memahami bahwa fase-fase ini adalah
bagian alami dari pengembangan kelompok dan bahwa mereka akan diberikan
ALASAN
C
OLLABORATION
:
semua siswa memberikan pendidik dengan pengetahuan dan keterampilan untuk
berkolaborasi.
halaman 32
pendidik sukses menyampaikan melalui berbagai cara

nilai dan potensi yang melekat pada setiap siswa.
Mereka menunjukkan pemahaman, rasa hormat, dan appreciation budaya siswa dan pengalaman hidup melalui
pelajaran mereka dan interaksi sehari-hari dengan siswa dan
pengasuh mereka. pengembangan staf berkualitas tinggi memberikan
pendidik dengan kesempatan untuk memahami mereka sendiri
sikap mengenai ras, kelas sosial, dan budaya dan
bagaimana sikap mereka mempengaruhi praktek pengajaran mereka dan
harapan untuk belajar dan perilaku siswa. Di
Selain itu, guru belajar tentang latar belakang budaya
dari siswa dan untuk mengembangkan apresiasi dari
manfaat bahwa keragaman memberikan dalam kelas mereka untuk
baik kinerja akademik mahasiswa dan interpersonal
dan pembangunan sosial.
pengembangan staf melengkapi semua pendidik dengan
pengetahuan dan keterampilan untuk membangun aman dan tertib pembelajaran
ing lingkungan ditandai dengan saling menghormati di
yang belajar akademik dan psiko / pembangunan sosial
akan terjadi. Hal ini memungkinkan guru untuk mengembangkan kelas

keterampilan manajemen yang mendukung interaksi positif dan
membina kemampuan siswa untuk manajemen diri. Ini membantu
guru dan administrator dalam menciptakan seluruh sekolah
praktek yang menyampaikan penghormatan bagi siswa, keluarga mereka,
dan latar belakang budaya mereka. Praktek-praktek seperti mungkin
termasuk penyelidikan sekolah, unit kurikulum, dan
kegiatan lain yang mengakui kontribusi dan
tradisi dari berbagai budaya. Praktik-praktik ini juga
menunjukkan kepekaan terhadap pengasuh dan siswa mereka
yang utama bahasa bukan bahasa Inggris dan yang karyanya,
kehidupan rumah, atau tradisi budaya membuat sulit untuk
mereka untuk berinteraksi dengan sekolah dan guru dengan cara
paling nyaman dan akrab untuk Amerika Utara
pendidik.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
10
E
pendidik ffective tahu dan menunjukkan appreciation untuk semua siswa mereka. Melalui sikap mereka
dan perilaku, mereka mendirikan kelas belajar
lingkungan yang emosional dan aman secara fisik
dan mereka berkomunikasi harapan yang tinggi untuk akademik
prestasi dan hubungan interpersonal kualitas.
pengembangan profesional yang terkait dengan masalah ini adalah
sangat penting ketika pendidik yang ditugaskan untuk
tingkat lain daripada yang digunakan mereka siap
(Misalnya, guru SD dan SMA atau
administrator ditugaskan untuk sekolah menengah nilai) dan
ketika mereka mengajar siswa yang latar belakang yang
berbeda secara signifikan dari mereka sendiri (misalnya, putih,
guru-kelas menengah yang bekerja di sekolah yang terutama
melayani siswa dari warna dan / atau orang-orang dari berpenghasilan rendah
rumah).
pengetahuan guru siswa mereka adalah penting
bahan pengajaran yang sukses. Pengembangan karyawan
membantu guru untuk memahami kognitif umum dan
/ Karakteristik emosional sosial siswa untuk
memberikan kurikulum sesuai dengan tahapan perkembangan dan

petunjuk. Ini memberikan strategi untuk menekan unik
kekuatan dari masing-masing siswa belajar. Selain itu, membantu
guru untuk menggunakan pengetahuan kepentingan siswa dan
latar belakang untuk membantu mereka dalam perencanaan bermakna,
pelajaran yang relevan.
Bagi guru untuk bertindak atas pengetahuan ini dari siswa,
adalah penting bahwa pengembangan staf membekali mereka dengan
cara menyediakan berbagai jenis instruksi berdasarkan
perbedaan individu. Guru belajar untuk mengenali
kekuatan dan preferensi dan belajar bagaimana diferensiasi
makan kegiatan belajar dalam kelas mereka. Mereka juga
belajar berbagai cara untuk menilai kemajuan siswa berdasarkan
perbedaan individu.
ALASAN
E
QUITY
:
mempersiapkan pendidik untuk memahami dan menghargai semua siswa,
membuat aman,
tertib, dan mendukung lingkungan belajar, terus harapan yang tinggi
untuk prestasi akademik mereka.
halaman 33
Karena penilaian kelas ketika tepat

dilakukan dapat meningkatkan belajar siswa serta mengukur
prestasi, adalah penting bahwa guru memiliki berbagai
metode yang mereka miliki yang mempromosikan pembelajaran serta
sebagai mengukurnya. Oleh karena itu, pembangunan profesional yang sukses
Upaya pemerintah teratur termasuk peluang bagi para guru
untuk memperoleh teknik penilaian kelas formatif
sesuai dengan materi pelajaran dan jenis performAnce disebut dalam standar negara bagian atau lokal.
Untungnya, guru akuisisi pengetahuan ini
dan keterampilan ini dapat terjadi relatif bersamaan. Untuk
Misalnya, guru dapat belajar instruksional baru
pendekatan dan teknik penilaian sementara mereka
memperdalam pemahaman mereka tentang isi kurikulum.
Guru yang belajar instruksional berbasis penelitian
keterampilan mungkin menemukan bahwa kemajuan mereka dibatasi oleh
kurangnya
pengetahuan subjek-daerah di daerah tertentu dan permintaan
penjelasan on-the-spot suatu konsep tertentu.
Guru yang mengembangkan atau belajar bagaimana menggunakan
mencetak rubrik untuk tujuan penilaian mungkin pada saat yang sama
Waktu akan memperdalam pengetahuan konten mereka.
Dalam peran mereka sebagai pemimpin instruksional, kabupaten dan
administrator sekolah membuat pengetahuan konten guru
dan keterampilan yang berkaitan dengan kurikulum, pengajaran, dan Assessment
ment prioritas tinggi. Mereka melakukannya dengan merancang guru
hari kerja untuk memasukkan pembelajaran profesional yang berkelanjutan dan
kolaborasi dan dengan menyediakan guru dengan data
membantu dengan penilaian kelas formatif. Sebagai tambahan,
mereka menciptakan kabupaten dan sekolah budaya inovasi dan
perbaikan terus-menerus dengan mengunjungi ruang kelas secara teratur
untuk mengamati instruksi dan dengan terlibat dalam sering
percakapan dengan guru secara individual dan kolektif
tentang instruksi dan belajar siswa.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
11
S
guru uccessful memiliki pemahaman yang mendalam dari
pelajaran yang mereka ajarkan, menggunakan instruksional yang tepat
metode, dan menerapkan berbagai penilaian kelas
strategi. Guru-guru ini berpartisipasi dalam berkelanjutan, intelbelajar profesional lectually ketat mengenai
pelajaran yang mereka ajarkan, strategi yang mereka gunakan untuk mengajar
mereka
subyek, temuan ilmuwan kognitif tentang
belajar manusia, dan sarana yang mereka menilai
kemajuan siswa dalam mencapai standar akademik yang tinggi.
Guru dapat memperoleh pemahaman yang lebih dalam mereka
pelajaran melalui berbagai cara. Misalnya, mereka mungkin
melayani magang musim panas di organisasi yang tepat,
menghadiri lembaga diperpanjang dengan kegiatan tindak lanjut
sepanjang tahun sekolah, mengambil universitas tradisional atau
elektronik kursus disampaikan, melakukan kegiatan
dari individu yang terlibat dalam bidang itu (misalnya, perilaku
penelitian sejarah), atau berpartisipasi dalam tatap muka atau
jaringan subjek-daerah elektronik. Bila mungkin,
Namun, adalah penting bahwa guru mengalami secara langsung
sebagai pelajar instruksional pendekatan mereka pada gilirannya akan
menjadi menggunakan dengan siswa mereka sendiri. Mereka juga dapat

menghadiri
lokakarya dan kursus dengan kelas menindaklanjuti, partisipasi
pate dalam kelompok belajar, mengunjungi atau menonton rekaman video tinggi
melakukan kelas, mengamati pelajaran demonstrasi,
atau menerima pembinaan kelas. Karena bersifat alami
bahwa guru akan mengajar karena mereka sendiri diajarkan,
sangat penting bahwa metode pembelajaran yang digunakan dengan
pendidik menjadi kongruen dengan semaksimal mungkin
dengan orang-orang mereka diharapkan untuk digunakan dalam kelas mereka
Guru tergantung pada pengetahuan lain dan keterampilan untuk
memfasilitasi keberhasilan siswa. Contoh tambahan seperti
konten termasuk pengelolaan kelas, mendasar
keterampilan teknologi yang meningkatkan produktivitas guru, sebagai
serta mentoring dan coaching keterampilan guru bagi para pemimpin.
Sekali lagi, guru harus mengalami staf yang sesuai pembangunan
ment desain untuk memfasilitasi hasil yang diinginkan bagi siswa.
ALASAN
Q
UALITY
T
EACHING
:
memperdalam pengetahuan konten pendidik, menyediakan mereka dengan
instruksional berbasis penelitian
strategi untuk membantu siswa dalam memenuhi standar akademis yang ketat, dan
mempersiapkan mereka
menggunakan berbagai jenis penilaian kelas tepat.
halaman 34
Guru yang menjalin kemitraan dengan keluarga

atau pengasuh lainnya siswanya harus memahami
latar belakang budaya siswanya dan unik
menantang keluarga-keluarga mungkin mengalami. Guru
harus mampu berkomunikasi dengan jelas dan hormat
dengan anggota keluarga dan menunjukkan minat yang tulus
dalam kesejahteraan anak dan keluarga. Mereka pasti
terampil dalam melakukan pertemuan dengan pengasuh yang
menciptakan rasa kerja tim antara rumah dan sekolah
serta menggambarkan cara yang tepat dan dikelola untuk
memberikan dukungan untuk belajar siswa di rumah. Di
Selain itu, guru harus menunjukkan kepekaan terhadap cara-cara
yang pengasuh mungkin paling tepat terlibat dalam
sekolah sebagai relawan kelas atau anggota komite.
Teknologi menyediakan guru dan administrator

dengan alat penting untuk pekerjaan ini. Sementara tidak berlaku
di semua komunitas atau dengan semua keluarga, beberapa sekolah
telah memperkuat hubungan mereka dengan keluarga dan
masyarakat dengan posting berita sekolah dan pekerjaan rumah
tugas di situs sekolah atau web kabupaten dan dengan mengurangi
komunikasi dengan guru dengan menyediakan e-mail
atau akses pesan suara untuk keluarga. sekolah lain
meningkatkan ketersediaan komputer untuk semua siswa dengan
bekerja dengan organisasi masyarakat seperti perpustakaan
dan gereja. Sementara komunikasi berbasis internet mungkin
tampak seperti mimpi pipa di sekolah di mana guru masih melakukan
tidak memiliki akses siap untuk telepon atau mesin fotokopi,
ketersediaan teknologi tersebut tumbuh pada
meningkatkan tingkat dan harus tersedia untuk hampir
semua sekolah.
NSDC '
S
S
TANDARDSFOR
S
TAFF
D
PEMBANGUNAN
12
SEBUAH
t yang terbaik, pendidikan orang muda adalah
kemitraan antara sekolah, rumah, dan
masyarakat. kemitraan yang efektif, bagaimanapun, memerlukan
kepemimpinan, tujuan menarik bagi pekerjaan mereka, dan satu set
saling disepakati gol. Pendidik yang ingin
memperkuat ikatan antara individu-individu dan
organisasi yang berkontribusi terhadap pendidikan dan
kesejahteraan pemuda masyarakat harus berpengetahuan
tentang berbagai cara di mana keluarga dan masyarakat
anggota dapat terlibat secara berarti dalam urusan
sekolah untuk kepentingan siswa.
Berbagai jenis kemitraan memerlukan berbeda
set pengetahuan dan keterampilan. Sekolah dan tingkat kabupaten
administrator bertanggung jawab untuk menempa konsensus tentang
misi dan tujuan dan nilai-nilai dan keyakinan yang mendasari
yang mendukung pekerjaan mereka. Mereka juga harus mampu
melibatkan masyarakat dengan cara yang menopang collab- ini
pekerjaan orative selama periode waktu yang cukup untuk mewujudkan
perbaikan dimaksudkan. Pemimpin yang sukses di
tugas ini melihat pembangunan konsensus dengan luas

komunitas sekolah sebagai bagian penting dari pekerjaan mereka, yang
terampil dalam berkomunikasi dengan jelas, bahasa langsung (baik
secara lisan dan tertulis), dan efektif dalam melakukan
pertemuan keseimbangan pencapaian tugas dan hubungan.
Para pemimpin ini keduanya jelas tentang nilai-nilai mereka sendiri dan
keyakinan dan menghormati nilai-nilai dan keyakinan orang lain.
pekerjaan tersebut membutuhkan kemampuan untuk menyampaikan minat otentik
dalam perspektif orang lain, untuk mendengarkan secara mendalam dan
kehormatan
poin pandang orang lain, dan untuk mengidentifikasi area umum
bunga.
ALASAN
F
FAMILY
saya
NVOLVEMENT
:
semua siswa memberikan pendidik dengan pengetahuan dan keterampilan untuk
melibatkan keluarga
dan pemangku kepentingan lainnya tepat.
halaman 35
Lampiran 2
DART Model ( 2002 Florida Departemen Pendidikan).
Dicetak ulang dengan izin.
halaman 36
.
halaman 37
akan
Angka untuk
Meningkatkan Instruksi dengan
DART 2002 - Form HS
(Untuk Sekolah Tinggi)
Sebuah model untuk menggunakan FCAT
Hasil untuk meningkatkan instruksi
September 2002 Versi
Kantor Peningkatan Sekolah
Florida Departemen Pendidikan
325 W. Gaines St., Suite 424
Tallahassee, FL 32399-0400
(850) 487-1023 atau SunCom 277-1023
halaman 38
Page2 dari 15 halaman

september 2002
Going Beyond Numbers untuk Meningkatkan Instruksi:
Langkah-langkah untuk menerapkan baru DART 2002 Model
1. Setelah September 2002, download Model DART saat ini untuk tingkat kelas
Anda dari
http://osi.fsu.edu/data.nsf/DA?OpenPage .
2. Untuk mengisi grafik DART, memperoleh laporan FCAT untuk semua siswa
kurikulum dan / atau
siswa kurikulum standar dari kantor kecamatan. "Kurikulum siswa Standard"
merujuk
untuk para siswa di kedua Oktober dan Februari survei keanggotaan
FTE. memeriksa
-nilai ini penting karena data siswa kurikulum standar yang digunakan dalam
penentuan
sekolah nilai surat pertanggungjawaban. Ini adalah laporan yang Anda akan perlu:
Sebuah. Hasil sekolah secara keseluruhan pada subyek vs kabupaten dan hasil
negara
b. Hasil subtes dipilah berdasarkan subkelompok untuk sekolah Anda
c. Hasil sekolah secara keseluruhan dan hasil subkelompok untuk menulis dan%
dari siswa mencetak
di berbagai tingkat prestasi untuk membaca dan matematika.
3. Ambil sumber tes seperti spesifikasi soal tes untuk matematika dan membaca
untuk
tingkatan kelas Anda @ http://www.firn.edu/doe/sas/fcat/fcatis01.htm
4. Memperoleh salinan buku pegangan ini dari kabupaten atau Area Pendidikan
Panhandle
Konsorsium di (850) 638-6131 X2245:
a. Handbook of Instructional Aktivitas untuk FCAT Matematika ($ 6,33)
b. Handbook Aktivitas Instruksional untuk FCAT di Reading ($ 9,26)
5. Isi grafik DART dan terlibat staf di refleksi.
Langkah Selanjutnya setelah Mengisi Charts DART
1. Form tim tingkat kelas untuk mempelajari situasi sekolah dan perubahan
rencana.
2. Membentuk tim lintas-tingkat kelas untuk mengkoordinasikan upaya-upaya di
tingkat kelas yang berbeda untuk
menjamin Anda "membaca dan menulis di kurikulum" atau "menerapkan
matematika
lintas kurikulum "dan di nilai. Mengembangkan "Game Plan" untuk sekolah!
3. Langkah lain:
Sebuah. Mengumpulkan "panah" untuk "mencapai target sekolah Anda" (seperti
yang dijelaskan
pada halaman 11 dan 12).
b. sumber penelitian dan praktik terbaik untuk membantu Anda mengembangkan

rencana yang lebih baik dari tindakan.
c. Dapatkan bantuan, jika diinginkan, dengan menghubungi kabupaten Anda
Sekolah Perbaikan Contact Person,
Pusat daerah untuk Pendidikan Peningkatan, Fasilitator Daerah di Kantor
Peningkatan Sekolah di Dinas Pendidikan, atau layanan regional lainnya
penyedia.
halaman 39

september 2002
Apa Model DART?
Pendekatan analitis untuk meningkatkan kinerja sekolah melalui
Perubahan instruksional yang ditargetkan
D - Pisahkan Data:
menganalisis data; menggoda mereka
selain; hasil tampilan
A - Menilai,
mengidentifikasi dan memprioritaskan Anda kebutuhan
R - Ulasan
standar negara sinar matahari dan pengujian FCAT
sumber daya untuk menentukan kekurangan
T - Sasaran
dan menyelaraskan kurikulum, kelas
instruksi, dan penilaian dengan mengatasi kebutuhan dan
kekurangan dengan yang baru atau disesuaikan kegiatan belajar
dan sumber daya yang tersedia
Dapatkan di TARGET dengan DART 2002 Model!
halaman 40

september 2002
"D"
Data disagregat:
menganalisis data; menggoda mereka
selain; hasil tampilan
1. Bandingkan FCAT sekolah berarti nilai skala untuk MATEMATIKA vs
kabupaten dan negara
berarti nilai skala. Menghitung dan mencatat perbedaan. Periksa apakah perhatian.
HASIL MATEMATIKA
Tingkat kelas
Skala berarti
Skor
sekolah dikurangi
kabupaten =
sekolah dikurangi
negara =
Periksa () jika
Perhatian
kelas 9
kelas 10
2. Berapa persen dari berbagai subkelompok siswa tampil di terendah
tingkat pencapaian, Level 1, di MATEMATIKA? Lingkaran setiap entri yang
memiliki kurang dari
10 siswa diuji dalam subkelompok. [Berhati-hatilah dalam membuat perubahan
instruksional
ketika beberapa siswa yang terlibat.]
HASIL MATEMATIKA
Kelompok mahasiswa
Kelas 9:
% di
Tingkat 1*
Kelas 10:
% di
Tingkat 1*
rata-rata
di
Kelas
Periksa ()
jika sebuah
Perhatian
putih
Hitam
Hispanik
Asia
gadis
anak laki-laki
Free-Mengurangi Siang
( Opsional )
standar Kurikulum
Kelompok
Semua Kurikulum Grup
Total hasil siswa untuk
sekolah
* Catatan: Jika jumlah siswa di Level 1 tidak sangat besar (yaitu> 10),
menganalisis setiap tingkat kelas terendah
kelompok kuartil. Informasi ini tidak dicetak sebagai ringkasan dari Demografi
Laporan Sekolah.
Strategi lain adalah untuk menganalisis kinerja kelompok mahasiswa untuk
mahasiswa Level 1 dan Level 2.
3. Menggunakan Demografi Laporan FCAT sinar matahari Standar Negara Sekolah

untuk setiap kelas
tingkat, sorot setiap siswa dalam Prestasi Level 1 untuk instruksi ditargetkan di
Matematika.
halaman 41

september 2002
4. Catat skor subtes rata-rata dari tiga tingkatan kelas untuk sekolah (Sch) vs
kabupaten (Dis)
vs negara (St) hasil. Lingkaran atau sorot hasil yang dapat diatasi di Sekolah
Rencana perbaikan.
HASIL subtes MATEMATIKA
UNTAI
Kelas
9 Sch
Kelas
9 Dis
Kelas
9 St
Kelas
10 Sch
Kelas
10 Dis
Kelas
10 St
Number Sense / Operasi
Pengukuran
Geometri & Tata Ruang Akal
aljabar Berpikir
Analisis Data dan Probabilitas
5. Bandingkan FCAT sekolah berarti nilai skala untuk MEMBACA vs kabupaten
dan negara berarti
skor skala. Menghitung dan mencatat perbedaan. Periksa apakah perhatian.
HASIL PEMBACAAN
Tingkat kelas
Skala berarti
Skor
sekolah dikurangi
kabupaten =
sekolah dikurangi
negara =
Periksa () jika
Perhatian
kelas 9
kelas 10
6. Berapa persen dari berbagai subkelompok siswa tampil di terendah
tingkat pencapaian, Level 1, di MEMBACA? Lingkaran setiap entri yang memiliki
kurang dari 10
siswa diuji dalam subkelompok. [Berhati-hatilah dalam membuat perubahan
instruksional saat
beberapa siswa yang terlibat.]
HASIL PEMBACAAN
Kelompok mahasiswa
Kelas 9:
% di
Tingkat 1*
Kelas 10:
% di
Tingkat 1*
rata-rata
di
Kelas
Periksa ()
jika sebuah
Perhatian
putih
Hitam
Hispanik
Asia
gadis
anak laki-laki
Free-Mengurangi Siang ( Opsional )
Standar Kurikulum Grup
Semua Kurikulum Grup Jumlah
hasil siswa untuk sekolah
* Catatan: Jika jumlah siswa di Level 1 tidak sangat besar (yaitu> 10),
menganalisis setiap tingkat kelas terendah
kelompok kuartil. Informasi ini tidak dicetak sebagai ringkasan dari Demografi
Laporan Sekolah.
Strategi lain adalah untuk menganalisis kinerja kelompok mahasiswa untuk
mahasiswa Level 1 dan Level 2.
halaman 42

september 2002
7. Menggunakan Demografi Laporan FCAT sinar matahari Standar Negara
Sekolah untuk setiap kelas
tingkat, sorot setiap siswa dalam Prestasi Level 1 untuk instruksi ditargetkan di
Reading.
8. Catat skor subtes rata-rata dari tiga tingkatan kelas untuk sekolah (Sch) vs
kabupaten
(Dis) vs negara (St) hasil. Lingkaran atau sorot hasil yang dapat diatasi di Sekolah
Rencana perbaikan.
MEMBACA HASIL subtes
GUGUS
Kelas
9 Sch
Kelas
9 Dis
Kelas
9 St
Kelas
10 Sch
Kelas
10 Dis
Kelas
10 St
Kata / Frasa
Situs utama / Tujuan
perbandingan
Referensi / Penelitian
9. Periksa laporan kelas kinerja sekolah untuk tahun 2002 untuk sekolah di
http://info.doe.state.fl.us/school_grades/0102/index.cfm. Meringkas LEARNING
Anda
KEUNTUNGAN dalam grafik di bawah ini.
BELAJAR HASIL GAIN
SUBYEK
Keuntungan% Learning
tahun 2002 9
th
grader
Keuntungan% Learning
tahun 2002 10
th
grader
Periksa () jika
Perhatian
Matematika
Bacaan
Terendah 25% di Reading
Lakukan ini: Buat daftar siswa yang belum menunjukkan keuntungan belajar
antara 2001-02. Pastikan untuk
termasuk siswa transfer. Mengembangkan rencana aksi pembelajaran bagi siswa
tersebut setelah diagnosis lebih lanjut
pengujian.
10. Merangkum hasil FCAT MENULIS pada bagan di bawah. Periksa
kekhawatiran Anda.
HASIL PENULISAN
Persen
"3.0" dan
atas
Persen
"3,5" dan
atas =
Persen
"4.0" dan
atas
Periksa () jika
sebuah perhatian
Yg menjelaskan
Narasi / persuasif
bergabung
halaman 43

september 2002
11. Rekam nilai rata-rata untuk setiap sub-kelompok untuk penilaian menulis
FCAT. lingkaran rendah
Skor yang dapat diatasi dalam Rencana Perbaikan Sekolah.
HASIL PENULISAN
putih
Hitam
Hispanik
Asia
anak laki-laki
gadis
Bebasmengurangi
Makan siang
Yg menjelaskan
Narasi / persuasif
bergabung
halaman 44

september 2002
"SEBUAH"
Menilai,
12. Yang Matematika helai dari Standar Sunshine State adalah daerah kekuatan
atau kelemahan di sekolah Anda? (Lihat butir 4 di atas.)
Kekuatan
Kelemahan
A. Number Sense / Operasi
B. Pengukuran
C. Geometri & Rasa Tata Ruang
D. aljabar Berpikir
Analisis Data E. dan Probabilitas
13. Renungkan pencapaian hasil FCAT Anda. Apa kebutuhan instruksional Anda di
MATEMATIKA?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Prioritaskan (rank-order) daerah yang tercantum di atas. ____________
Berdasarkan analisis ini, tindakan apa yang harus diambil relatif terhadap
matematika di
Rencana Perbaikan sekolah? Draft baru, tujuan yang terukur? Mengembangkan
pembelajaran baru
strategi?
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
_____
Catatan lainnya
MATEMATIKA
area yang menjadi perhatian:
halaman 45

september 2002
"SEBUAH"
Menilai,
14. Yang cluster dari READING (Bahasa Arts Strand A dalam Standar Sunshine
State)
adalah daerah dari kekuatan atau kelemahan untuk sekolah Anda? (Lihat butir 8 di
atas.)
Kekuatan
Kelemahan
A. Kata / Frasa
B. Main Ide / Tujuan
C. Perbandingan
D. Referensi / Penelitian
15. Apa kebutuhan instruksional Anda di READING?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
READING di Sekolah
Rencana perbaikan? Draft baru, tujuan yang terukur? Mengembangkan strategi
pembelajaran baru?
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
_____
Catatan lainnya
BACAAN
halaman 46

september 2002
"SEBUAH"
Menilai,
16. Yang melaporkan kategori dari FCAT Menulis (Bahasa Arts Strand B di
Sunshine
Standar negara) adalah bidang kekuatan atau kelemahan untuk sekolah
Anda? (Lihat item 10 dan 11
atas.)
Kekuatan
Kelemahan
A. Ekspositori
B. Narasi
C. persuasif
15. Apa kebutuhan instruksional Anda di MENULIS?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
MENULIS di Sekolah
Rencana perbaikan? Draft baru, tujuan yang terukur? Mengembangkan strategi
pembelajaran baru?
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
____
__________________________________________________________________
_____
Catatan lainnya
PENULISAN
halaman 47

september 2002
"R"
Ulasan
standar negara sinar matahari dan pengujian FCAT
sumber daya untuk menentukan kekurangan
18. Periksa Matematika Item Uji dan Kinerja Tugas Spesifikasi buku. daftar
benchmark dengan nomor yang termasuk dalam untaian diidentifikasi di daerah
prioritas Anda (s)
untuk MATEMATIKA. Lingkaran orang-orang yang Anda saat ini tidak mengajar
dengan baik.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
19. Periksa Reading Item Uji dan Kinerja Tugas Spesifikasi buku. daftar
benchmark dengan nomor yang termasuk dalam kelompok yang diidentifikasi di
daerah prioritas Anda (s)
untuk MEMBACA. Lingkaran orang-orang yang Anda saat ini tidak mengajar
dengan baik.
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
20. Periksa item tes sampel dari Barang Matematika Test dan Kinerja Tugas
Spesifikasi buku untuk tingkat kelas Anda. Ulangi pemeriksaan dengan Membaca
Spesifikasi buku.
Sebuah. Apa jenis barang yang termasuk? (Pilihan ganda, respon grid, dll)
b. Apa keterampilan berpikir yang diperlukan? Tingkat Taksonomi
Bloom? (Pengetahuan,
Pemahaman, aplikasi, analisis, Sintesis, Evaluasi) Atau FCAT Kognitif
Tingkat I atau II? (Lihat hal. 5 Spesifikasi Umum.)
c. Apa pengalaman belajar baru mungkin berkontribusi terhadap peningkatan
prestasi siswa?
21. sampel Give item tes dari bank item tes FCAT sebagai pretest untuk
memverifikasi atau mengidentifikasi
kelemahan pembelajaran siswa.
halaman 48

september 2002
"T"
Target
dan menyelaraskan kurikulum, kelas
instruksi, dan penilaian dengan mengatasi kebutuhan dan
kekurangan dengan
baru
atau
diadaptasi
Kegiatan Pembelajaran
dan sumber daya yang tersedia
22. Acquire dan memeriksa Handbook of Instructional Aktivitas untuk FCAT di
Matematika. Mempelajari satu kegiatan dari Handbook.
Bagaimana Anda menggambarkan aktivitas sampel dalam hal menjadi "dunia
nyata?"
Menggambarkan kegiatan dalam hal itu siswa menarik.
23. Kumpulkan panah Anda untuk "mencapai target Matematika Anda:"
Order Handbook of Instructional Aktivitas dari PAEC Clearinghouse
(850) 638-6131 X 2245 atau meminta salinan keras dari distrik Anda.
Berencana untuk menerapkan Handbook kegiatan di sekolah dan mengembangkan

sejenis lainnya
dan meningkatkan kegiatan untuk benchmark di atas.
Memanfaatkan Departemen Alat Kurikulum Perencanaan Pendidikan di
http://www.firn.edu/doe/cgi-bin/doehome/menu.pl. Buat pelajaran Anda sendiri
dan
penilaian berkorelasi dengan Standar Sunshine State.
Mintalah siswa memanfaatkan Program Explorer FCAT di situs DOE.
Kunjungi dan menggunakan situs LANGKAH dikelola oleh Daerah 1
ACEE. LANGKAH adalah
sistem pendukung kinerja elektronik yang dirancang khusus untuk memudahkan
guru dalam
pengembangan pelajaran instruksional, unit, dan kurikulum disesuaikan dengan
Sunshine
Standar negara. Cari situs di http://www.ibinder.uwf.edu/steps/
Menyediakan siswa dengan praktek pada item FCAT-seperti untuk item tes FCAT
berbeda
bank sepanjang tahun.
halaman 49

september 2002
"T"
Target
dan menyelaraskan kurikulum, instruksi kelas,
dan penilaian dengan mengatasi kebutuhan dan kekurangan
dengan baru atau disesuaikan kegiatan belajar dan tersedia
sumber
24. Periksa Handbook of Instructional Aktivitas untuk FCAT di Reading.
Bagaimana Anda menggambarkan aktivitas sampel dalam hal menjadi "dunia
nyata?"
Menggambarkan kegiatan dalam hal itu siswa menarik.
25. Kumpulkan panah Anda untuk "mencapai target Reading Anda":
Order Handbook of Instructional Aktivitas dari PAEC Clearinghouse
(850) 638-6131 X 2245 atau meminta salinan keras dari distrik Anda.
Berencana untuk menerapkan Handbook kegiatan di sekolah dan mengembangkan
sejenis lainnya
dan meningkatkan kegiatan untuk benchmark di atas.
Memanfaatkan Departemen Alat Kurikulum Perencanaan Pendidikan di
http://www.firn.edu/doe/cgi-bin/doehome/menu.pl. Buat pelajaran Anda sendiri
dan
penilaian berkorelasi dengan Standar Sunshine State.
Mintalah siswa memanfaatkan Program Explorer FCAT di situs DOE.
Kunjungi dan menggunakan situs LANGKAH dikelola oleh Daerah 1
ACEE. LANGKAH adalah
sistem pendukung kinerja elektronik yang dirancang khusus untuk memudahkan

guru dalam
pengembangan pelajaran instruksional, unit, dan kurikulum disesuaikan dengan
Sunshine
Standar negara. Cari situs di http://www.ibinder.uwf.edu/steps/ .
Menyediakan siswa dengan praktek pada item FCAT-seperti untuk item tes FCAT
berbeda
bank sepanjang tahun.
halaman 50

september 2002
"T"
Target
sumber
26. Sebelum Anda mulai untuk menyelaraskan kebutuhan dengan sumber daya,
luangkan waktu untuk merenungkan membaca,
menulis, dan matematika program.
Apakah ada sesuatu yang ingin HENTIKAN? (Pertimbangkan semua aspek Anda
kurikulum, pengajaran dan praktik penilaian.)
Apa yang Anda ingin MEMULAI, GANTI ATAU MENGUBAH?
Apa yang Anda ingin LANJUTKAN? Bagaimana Anda akan memastikan bahwa
daerah Anda kekuatan yang
didukung dan dilanjutkan?
halaman 51

september 2002
"T"
Target
sumber
Area of Need:
Sumber daya yang tersedia:
Orang yang dapat dihubungi:
Area of Need:
Sumber daya yang tersedia:
Orang yang dapat dihubungi:
Langkah berikutnya: Ulasan halaman 2 lagi. Pertimbangkan membentuk tim lintastingkat kelas atau sekolah lainnya
tim untuk memenuhi kebutuhan instruksional sekolah Anda. Membuat dan

melaksanakan rencana aksi.
Tetap pada "target" dengan check-up tahunan menggunakan Model DART!

Harwell Paper

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Harwell Paper

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Halaman 1

Pengembangan Profesional Guru:

Program persiapan dan rencana artikulasi, dan evaluasi pendidikan teknis di

aku aku aku

Harwell menulis dalam "Pengembangan Profesional Guru:. Ini Bukan Peristiwa,

sulit bagi para pemimpin pendidikan untuk memberikan perhatian yang

memahami dan mengembangkan strategi untuk kelas yang lebih efektif.

Pengembangan Profesional Guru:

studi formal oleh pendidik "(Joyce dan

saat ini belum kurangnya kesempatan pengembangan profesional per

Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a

masyarakat, dan "coaching mendukung" yang diberikannya, diperlukan tidak

Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a

Otak / pikiran adalah sosial.

Pencarian makna adalah bawaan.

Pencarian makna terjadi melalui pola.

Emosi adalah penting untuk pola.

Setiap otak secara bersamaan merasakan

Belajar melibatkan kedua terfokus

Belajar selalu melibatkan sadar

Kami memiliki setidaknya dua cara

Belajar adalah perkembangan.

Kompleks pembelajaran ditingkatkan dengan tantangan dan dihambat oleh

Setiap otak diatur unik.

Pembelajaran kontekstual mengakui fakta bahwa belajar dengan pemahaman

Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a

Ini mendukung interaksi di antara guru-guru.

Ini berlangsung selama jangka waktu (bukan di lokakarya satu-shot dan

Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a

Mendukung pengembangan profesional dan perubahan itu dimaksudkan untuk

Ditandai dengan rasa bersama dari perlunya perubahan

Its profesional pengajar menyepakati jawaban pertanyaan dasar

Its profesional mengajar mempertimbangkan belajar aktivitas komunal.

Memperdalam pengetahuan guru tentang mata pelajaran

Mempertajam keterampilan kelas

Adalah up to date sehubungan dengan baik materi pelajaran dan pendidikan di

Memberikan kontribusi pengetahuan baru untuk profesi

Meningkatkan kemampuan untuk memonitor pekerjaan siswa

Alamat diidentifikasi kesenjangan dalam prestasi siswa

Berpusat pada materi pelajaran, kelemahan pedagogis dalam

Berfokus pada (dan disampaikan menggunakan) terbukti strategi pembelajaran

Adalah penelitian berdasarkan

Didasarkan pada praktek pendidikan suara seperti pembelajaran kontekstual

Mendukung interaksi di antara guru-guru

Berlangsung selama waktu yang lama

Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a

Menyediakan waktu untuk pengembangan profesi guru setara dengan 25 persen

guru harus menjadi bagian dari proses peningkatan kualitas pendidikan.

Pengembangan Profesional Guru: Ini Bukan acara, Ini Proses a

keyakinan pada anak-anak self-efficacy dan pemecahan masalah. Journal of

mengkritisi karya siswa, dan memecahkan umum

tujuan dan terus meningkatkan sekolah atau kabupaten

Dana juga dapat digunakan untuk memberikan tunjangan untuk memimpin

siswa membutuhkan sumber daya untuk mendukung pembelajaran orang dewasa

Sebuah menggunakan ketiga data terjadi di tingkat kelas

siswa menggunakan data siswa terpilah untuk menentukan prioritas pembelajaran

belajar siswa. Selain itu, evaluator juga mungkin

untuk para guru kebingungan dan administrator merasa saat

ia karisma pembicara atau lampiran dari

toko tidak akan mencapai tujuan tersebut. Dan sementara guru

kemungkinan untuk beradaptasi instruksi mereka untuk baru berbasis standar

ment mengharuskan perencana memilih strategi pembelajaran yang

membangkitkan pada individu. Bahkan di bawah yang terbaik dari-keadaan

kesempatan untuk belajar strategi untuk mengatasi masalah