Morfologia e ensino
RESUMO
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a produtividade de
sufixos do portugus contemporneo do Brasil, tendo como suporte do corpus analisado blogues de maquiagem. O objetivo geral da pesquisa foi fazer o levantamento
dos sufixos mais produtivos na construo textual do objeto discursivo analisado.
Mais especificamente, confirmar a hiptese da maior recorrncia de sufixos formadores de verbos, de nomes e de advrbios de modo no domnio discursivo virtual
acima citado. Objetivamos, tambm, compreender as motivaes que levaram a
maior produtividade dos sufixos identificados. Para tanto, tomamos os pressupostos de Baslio (2011), que traam as funes e as motivaes (de sentido, gramatical,
textual e expressiva) que levam ao uso dos sufixos e das classes gramaticais as quais
eles constituem. O corpus foi constitudo de 59 (cinquenta e nove) postagens dos
18 (dezoito) blogues de maquiagem mais acessados atualmente no Brasil. A anlise
revelou que os sufixos mais produtivos so os formadores de diminutivos com motivaes expressivas; nominalizaes com motivaes semnticas; os formadores
de adjetivos a partir de substantivos com motivaes expressivas; e o formador de
advrbios com motivaes gramaticais e semnticas. Alm de Baslio (2003; 2011)
como base de anlise de corpus, utilizamos conceitos de Cunha; Cintra (1985), Batista (2011), Bechara (2009) e Antunes (2012) acerca da derivao sufixal. Entendemos
que resultados de pesquisas como esta podem ser teis para o auxlio de professores
de portugus para o ensino de aspectos da morfologia.
Palavras-chave: Morfologia, Sufixos, Blogues de maquiagem, Ensino de portugus.
Introduo
O crescimento da influncia dos blogues de maquiagem nos meios comunicacionais e empresariais ajuda a tornar o Brasil o terceiro pas que mais consome
cosmticos. Esses blogues tm grande influncia na internet, em comerciais de
TV, chegando a fechar grandes acordos empresariais. Isso faz com que muitas
blogueiras ganhem altos valores monetrios a partir desse meio virtual.
Considerando essa importncia social e acrescentando a altssima carncia
de estudos lingusticos que usam esse suporte textual como objeto de estudo,
decidimos contempl-lo em nossa pesquisa, visando aplicar as teorias sobre os
processos de formao de palavras por derivao sufixal para verificar a produtividade de sufixos da lngua portuguesa contempornea do Brasil - que foram selecionados a partir de uma lista de sufixos encontrada em Cunha; Cintra
(1985). Alm disso, pretendemos explicar as motivaes, de acordo com Baslio
(2011), que levam mudana de classe de palavra imposta pela derivao sufixal
1. Este trabalho resultante de uma pesquisa feita para a composio de nota da disciplina de Portugus
II - Morfossintaxe I, ofertada pelo Departamento de Letras da Universidade Federal de Pernambuco no
primeiro semestre de 2015, orientado pela Professora Doutora Glucia Renata Pereira do Nascimento
(docente/pesquisador do depto de Letras CAC UFPE).
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supondo que esses suportes textuais se utilizem de construes morfossintticas bem particulares. Soma-se, ainda, a tentativa de auxiliar os professores de
portugus no que diz respeito aos estudos morfolgicos, oferecendo dados que
podem ser usados em sala de aula.
Com base no acima exposto e na certeza de que os textos dos blogues de
maquiagem so de alto nvel instrucional, levantamos a hiptese de que a recorrncia de sufixos (1) formadores de verbos, (2) formadores de deverbais (nominalizaes2) e (3) formador de advrbios de modo se sobressaem a outros tipos
de sufixos. O primeiro tipo apareceria em funo de motivao gramatical; o
segundo, por motivao textual; e o terceiro, por motivao gramatical e semntica (cf. BASLIO, 2011, p. 23).
Richard Fernandes de Oliveira, Victoria Luiza Ramos da Silva, Beatriz Cristina de Almeida Sales
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Os tipos de motivaes
A derivao sufixal seja ela produtiva ou no, geral ou no o processo
de formao de palavras mais responsvel pela troca de classe gramatical das
palavras, e, com isso, tem o poder de mudar os sentidos no apenas no nvel morfolgico, mas tambm nos nveis sinttico e pragmtico da lngua.
exatamente por essa capacidade semntica complexa que o uso da derivao sufixal para a troca de classe de palavra no se d aleatoriamente. Sempre
h algum tipo de motivao. Com base nisso, Baslio (2011, p. 23) descreve essas
motivaes afirmando que elas decorrem da bipolaridade funcional do lxico:
fornecer elementos para a formao de estruturas enunciativas e designar coisas.
Assim sendo, ela lista 2 (duas) principais motivaes:
1. Motivao semntica: consiste em aproveitar os sentidos de uma
palavra de uma classe em uma palavra de outra classe;
2. Motivao gramatical: usar palavras de uma classe em construes
gramaticais que cobram palavras de outras;
Ainda conforme Baslio (2011, p. 24), muitas vezes impossvel separar essas
duas, pois ambas esto entrelaadas.
Num quadro mais complexo, a autora enumera mais duas motivaes: a expressiva, realizada atravs da motivao semntica; e a sinttica, realizada atravs da motivao gramatical:
3. Motivao expressiva: mudana de classe de palavra para indicar
valor pejorativo, afetivo, apreciativo etc.;
4. Motivao textual: relacionada s necessidades que aparecem para a
construo do texto, manifestando-se por meio da sintaxe.
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Richard Fernandes de Oliveira, Victoria Luiza Ramos da Silva, Beatriz Cristina de Almeida Sales
Vale alertar que Baslio (2011, p. 24) afirma, enfaticamente, que essas motivaes no so excludentes. No mximo, uma delas ir se sobressair s outras.
O que mais encontramos so situaes em que um fator predomina sobre o outro, ou mudanas que podem ser encaradas tanto do ponto de vista gramatical,
quanto do ponto de vista semntico, explica a autora.
Metodologia da pesquisa
Para a realizao desta pesquisa, foram utilizadas 59 (cinquenta e nove)
postagens de 18 (dezoito) blogues de maquiagem diferentes, selecionados dentre
os mais acessados atualmente, no Brasil, de acordo com o ranking estabelecido
pelo site de busca Google. Foram analisadas aquelas restritas a recomendaes/
resenhas de produtos, visto que esse contedo apresenta no apenas descries,
mas, igualmente, modos de usar, oferecendo uma grande variedade de enunciados que permitem a utilizao de todos os tipos de sufixos.
Nosso primeiro passo foi dividir os 18 (dezoito) blogues entre os pesquisadores membros do grupo da pesquisa, assim sendo, cada um ficou responsvel
por fazer uma anlise quantitativa dos sufixos encontrados em 6 (seis) blogues.
Aps isso, ocupamo-nos, cada um, em analisar 20 (vinte) postagens, sendo estas
selecionadas aleatoriamente no espao de tempo entre 2010 e 2015, tendo como
critrio o fato de apresentar, cada uma, mais de 300 (trezentas) palavras no corpo do texto. Para melhor distribuio, foram selecionadas 3 (trs) postagens dos
4 (quatro) primeiros blogues, de cada grupo de 6 (seis), e 4 (quatro) postagens
dos 2 (dois) ltimos blogues do mesmo grupo.
A contagem foi feita atravs da ferramenta de busca do navegador de internet Google Chrome (atalho no teclado do computador: ctrl+f) no apenas usando as formas no masculino singular dos sufixos, mas, tambm, flexionando-os
no feminino e plural, quando possvel. Durante essa parte da anlise, uma das
postagens j selecionadas tornou-se indisponvel antes de ser printada. Para
que no houvesse manipulao do corpus j delimitado, decidimos no substituir a postagem inacessvel, continuando, pois, a pesquisa com as 59 (cinquenta
e nove) postagens restantes.
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Aps as contagens, fizemos o levantamento das palavras formadas por derivao sufixal, classificando-as conforme a categoria do sufixo5; no total, foram
catalogadas 523 (quinhentas e vinte e trs) palavras. Por ltimo, foram selecionados os 6 (seis) sufixos de alta produtividade (com recorrncia acima de 20
(vinte)), os 6 (seis) de mdia produtividades (com recorrncias entre 10 (dez) e
20(vinte)) e os de baixssima produtividade (com recorrncias abaixo de 10 (dez)),
comparando-os, percentualmente, entre si, grupo por grupo (exceto o ltimo
grupo, para os sufixos deste, foram listadas apenas as recorrncias).
Feita a etapa quantitativa descrita acima, partimos para a anlise qualitativa
dos dados: tentar entender, usando os conceitos apresentados por Baslio (2013)
como fundamento, qual a relevncia da classe de palavra que a palavra formada
por derivao sufixal representa, buscando a(s) motivao(es) que levou(aram)
troca da classe. Por ltimo, tentamos buscar, aps todas as apuraes, a utilidade desta pesquisa para professores de lngua portuguesa.
Esse estudo seguiu a orientao dos objetivos (geral e especficos) j mencionados: encontrar os sufixos mais recorrentes no objeto discursivo analisado e
a sua produtividade em percentual; especificamente, compreender as possveis
motivaes que levaram s trocas de classes de palavras; e refletir sobre a utilidade dos resultados da pesquisa para o ensino de morfologia.
Anlise de dados
Nossa hiptese era que fossem encontradas altas recorrncias de sufixos formadores de verbos, nominalizadores e do sufixo formador de advrbios; contudo,
ao fim do levantamento, no confirmamos essa hiptese por completo. Os resultados revelaram baixssima produtividade dos sufixos formadores de verbos, a
altssima produtividade de um dos sufixos formadores de diminutivo (-inho), de
um dos sufixos formadores de deverbais (-o), de um dos sufixos formadores de
adjetivos (-ado) e do sufixo formador de advrbios (-mente).
RICHARD FERNANDES DE OLIVEIRA, VICTORIA LUIZA RAMOS DA SILVA, BEATRIZ CRISTINA DE ALMEIDA SALES
Todos os resultados encontrados resumem-se nos grficos e na tabela apresentados a seguir. Os grficos mostram os dados organizados da seguinte maneira: o eixo vertical corresponde recorrncia (quantidade de vezes que o sufixo aparece) e eixo horizontal produtividade (percentagem quando comparado
com os sufixos do mesmo grupo). A tabela apresenta os sufixos de baixssima
produtividade e a recorrncia de cada um. Os resultados desse levantamento
possuem uma margem de erro de 5% para mais ou para menos.
Grfico 1: Recorrncia e Produtividade dos sufi xos de altssima produtividade
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Recorrncia
-o
-zinho
-ada (subst.)
-ado (subst.)
-aria
-eiro
-ia (subst.)
-ez
-ista
-ana
-ena
-ncia
-(a)(e)(i)nte (subst.)
-(d)(t)(s)ura
-ano
-rio/-eiro
-ento
-ico
-tico
-io/-(t)ivo
-(d)ouro/-(t)rio
-ear
-ejar
-entar
-icar
-ilhar
-itar
-izar
-ecer/-escer
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Richard Fernandes de Oliveira, Victoria Luiza Ramos da Silva, Beatriz Cristina de Almeida Sales
Optamos por no calcular as percentagens dos sufixos de baixssima produtividade, pois, como mostrado, so muitos sufixos. Estes apresentam pouca
recorrncia, o que resultaria em percentagens mnimas e confusas, alm de
que, seguindo a lgica da margem de erros, a maior parte deles estaria inserida
nessa margem.
O sufixo -inho
O sufixo mais produtivo no meio discursivo que analisamos foi o formador
de diminutivo -inho, sendo o responsvel por 26% da recorrncia entre os 6
(seis) sufixos mais produtivos. Optamos por diferenciar as formas -inho e -zinho
no nosso levantamento, pois fizemos a seleo dos sufixos a partir da lista de
sufixos apresentada na gramtica de lngua portuguesa de Cunha; Cintra (1985),
a qual distingue, sem consideraes, essas formas. Alm de que nos amparamos,
para justificar a diferenciao, em uma das duas vertentes acerca da dualidade
de estatuto desses sufixos, sobre as quais Baslio (2011) discorre: a de que essas
formas so morfologicamente distintas.
Num primeiro instante, Baslio (2011, p. 63) afirma que o -inho se alterna
com o -zinho quando a forma base termina em consoante, ditongo ou vogal
acentuada, em outras palavras, quando h entraves fonolgicos, logo so sufixos complementares, alomorfes. A partir da, ela informa que nem sempre essa
alternncia com base fonolgica vlida, pois essas formas podem apresentar
alternncias tendo em vista a regio em que ocorrem. Para tanto, ela afirma:
[...]no se trata de uma restrio absoluta. No caso da ditongao, h
pelo menos variaes regionais, como em painho e minha; algumas
formaes terminadas em [r] tambm ocorrem com -inho, como colherinha e florinha; e formaes em -zinho podem frequentemente alternar com formaes em -inho, como em brinquedinho/brinquedozinho,
Glorinha/gloriazinha, Liginha/Ligiazinha etc. (BASLIO, 2011, p. 63)
Por fim, confirmando a dualidade terica dessas duas formas, Baslio (2011,
p. 63) afirma que os sufixos -inho e -zinho tambm diferem pelo fato de que, enquanto -inho se integra totalmente fonologia do elemento base, como qualquer
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outro sufixo, -zinho [...] mantm a linha geral da acentuao tnica da palavra
base. Acrescentando ainda que a caracterstica mais desconcertante das formaes em -zinho o fato de que a adio de -zinho no impede a flexo de gnero
e nmero na palavra base. Sendo assim, Baslio (2011, p. 64), arremata que temos, na formao dos diminutivos, dois elementos formadores, -inho e -zinho,
cuja ocorrncia parcialmente complementar, mas cujo estatuto morfolgico
radicalmente diferente.
J acerca das motivaes, a mais recorrente no objeto analisado foi a motivao afetiva e outra com o objetivo de modalizar e dar uma caracterstica leve
ao texto, visto que o discurso que criado em blogues de maquiagem de cunho
apreciativo e avaliativo, muitas vezes apresentando construes que representam carinho e afeto para com os objetos que so utilizados e/ou para com as
caractersticas desses objetos. Isso confirmado nos seguintes exemplos:
Exemplo 1:
At comentei nesse vdeo decomprinhas dos EUAque eu sempre quis
ter vrias dessas bolinhas coloridas na minha penteadeira[...] (lipbalm)
Disponvel em: <http://bocarosablog.com/2015/04/eos-o-lip-balmqueridinho-dos-famosos.html> (Grifo nosso)
Na primeira palavra sublinhada nesse exemplo, inferimos a motivao afetiva, pois a blogueira no se refere dimenso das compras, mas ao prazer que
se tem ao fazer compras. A mesma motivao se evidencia na segunda palavra
sublinhada. A criadora do contedo da postagem no se refere apenas dimenso do produto (que, de fato, pequeno), mas ao carinho que ela tem por ele.
J abaixo, no exemplo 2, parece que a motivao principal que levou ao uso
do sufixo -inho na palavra sublinhada a de modalizar o discurso. Ao invs de
usar o adjetivo seca, a blogueira optou pelo uso da palavra derivada no diminutivo, objetivando tornar o texto mais leve concordando, assim, com outros
enunciados que tambm so formados atravs do uso dos diminutivos, mantendo uma uniformidade textual.
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Richard Fernandes de Oliveira, Victoria Luiza Ramos da Silva, Beatriz Cristina de Almeida Sales
Exemplo 2:
[a base] Fica bem sequinha na pele, mas ao mesmo tempo no deixa
aquele efeito de mmia[...]
Disponvel em: <http://prettypoison.com.br/resenha-base-liquida-efeito-matte-da-vult/> (Grifo nosso)
Baslio no discorre sobre o uso do sufixo -inho para modalizar o discurso.
Percebemos essa caracterstica ao analisarmos os enunciados nos quais a palavra derivada no diminutivo aparecia, similarmente anlise do exemplo 2. Mas,
mesmo com essa constatao a mais, o resultados para esse sufixo corroboram
as afirmaes de Baslio (2011, p.61) quanto aos usos do sufixo -inho: Damos o
nome de diminutivo ao grau que representa a dimenso menor do que o normal. O grau diminutivo em geral definido em termos de diminuio concreta
de tamanho, mas tambm apresenta abrangncia maior, indicando diminuio
avaliativa, ou depreciao.
Vale ressaltar, por fim, que esse sufixo no tem a funo de mudar a classe
da palavra, como os dois prximos que sero analisados, mas apenas de mudar
o grau.
O sufixo -o
Em concordncia com a hiptese, percebemos a grande quantidade de sufixos formadores de substantivos a partir de verbos. Dentre os sufixos responsveis
por essa mudana de classe, aponta-se o -o com 20% da produtividade entre
os 6 (seis) mais produtivos. Baslio (2011) explica o porqu desse evento. A autora
afirma que o sufixo -o um dos mais produtivos da lngua, o que se deve aos
fatos de que: semanticamente vazio; e o sufixo -izar, um dos mais produtivos
sufixos verbais, exige o acrscimo do -o no processo de nominalizao.
Sobre as motivaes, Baslio (2011, p. 34) diz que a formao de substantivos
tem trs motivaes principais: a motivao semntica ou denotativa,
que corresponde a utilizar o significado do verbo para denotar seres
e entidades; a motivao gramatical, que corresponde adaptao do
verbo a contextos sintticos que exigem um substantivo; e a motivao
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textual, de concretizao sinttica, que corresponde ao uso de um substantivo derivado do verbo para fazer referncia a uma estrutura verbal
anteriormente utilizada no texto.
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O sufixo -mente
Assim sendo, o advrbio a classe de palavras mais limitada no que diz respeito ao processo de derivao. Quanto as suas motivaes, Baslio (2011) destaca
as principais: a motivao gramatical e a semntica.
De acordo com a pesquisadora, observando pela tica semntica, a formao de advrbios a partir do adjetivo est ligada ao aproveitamento denotativo,
ou seja, ao sentido atribudo ao adjetivo em uma determinada sentena. J seguindo por vias gramaticais, a formao do advrbio para satisfazer a necessidade de uma nova classe de palavra do lugar do adjetivo.
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Consideraes finais
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Referncias
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Parbola Editorial, 2012. p. 27-49.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de
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3985
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Richard Fernandes de Oliveira, Victoria Luiza Ramos da Silva, Beatriz Cristina de Almeida Sales
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RESUMO
Considerando o fato de que, historicamente, o fenmeno lingustico conhecido por
gria tem sido alvo de estigmas e preconceitos, sobretudo, a nosso ver, por causa da
posio que muitas gramticas tradicionais adotam quando abordam o tema, o foco
deste estudo so as grias que emergem em ambientes discursivos do grupo LGBTT
(lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais). Como objetivos, tivemos: (i) analisar os processos de formao de dez expresses que so consideradas grias, atualmente recorrentes nos ambientes discursivos LGBTT. Estas grias foram selecionadas por meio de uma enquete, aplicada, na cidade do Recife, a duzentas pessoas,
que, anonimamente, se autodeclararam heterossexuais, a quem foi pedido que, de
um conjunto de vinte e cinco grias, aleatoriamente escolhidas, indicassem aquelas
que so usadas cotidianamente por elas mesmas. Selecionamos as dez mais citadas
pelos voluntrios da pesquisa; (ii) refletir sobre as possveis motivaes que justifiquem a ocorrncia dessas grias nos ambientes htero-discursivos, fato altamente
verificvel em grande parte das metrpoles brasileiras; alm disso, (iii) verificar a
abordagem do tema grias nas gramticas escolares de Cereja e Magalhes (2008;
2012) e Cipro Neto e Infante (2008). A pesquisa teve, como base terica, estudos de
Alves (1994), Alves (2012), Batista (2011), Bechara (2009) e Monteiro (2002). Os resultados das anlises das grias nos levaram s hipteses de que suas ocorrncias em
ambientes htero-discursivos podem estar ligadas: ressignificao dessas grias;
atual acessibilidade de heterossexuais a essas expresses; ao tom depreciativo que
algumas dessas grias assumem nestes ambientes; bem como questo da identidade cultural, postulada por Hall (2006). Quanto s gramticas analisadas, verificamos que estas apresentam uma abordagem superficial e incompleta do tema, o que,
a nosso ver, pode ajudar a consolidar o preconceito lingustico e cultural.
Palavras-chave: Grias, LGBTT, Preconceito lingustico, Ensino.
Introduo
O movimento LGBTT, no Brasil, vem ganhando fora com o passar dos
anos, e, hoje, vemos claramente o quo disseminada a cultura gay em nosso
pas. Mas essa liberdade de expresso no antiga; foi depois de muita luta e reivindicaes que lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais do movimento
conseguiram a sua atual posio social, buscando uma maneira de exigir respeito s diversidades e de se expressar intelecto-culturalmente (ALVES, 2012, p. 13).
Nas dcadas de 60 e 70, por exemplo, eram muito frequentes represses
intensas contra essa camada da sociedade, sobretudo contra as travestis ou transexuais. Para estas, a expresso ou identidade de gnero era difcil mediante o
forte preconceito social e a censura quase onipresente da Ditadura Militar. Tornou-se necessrio, portanto, que se encontrassem formas mais discretas de comunicao, que atendessem delimitada e especificamente a esse grupo social em
suas prticas sociodiscursivas, a fim de se evitarem represses. Surgiam, ento,
as grias LGBTT. Estas, originalmente, abarcavam uma srie de palavras de ori-
1. Trabalho orientado pela Professora Doutora Glucia Renata Pereira do Nascimento (Docente/pesquisador
do Depto de Letras CAC UFPE)
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gem africana, mais precisamente do Iorub (LAU, 2015, p. 94), justamente para
cumprir com sua funo social de restrio discursiva, j que o conhecimento de
uma lngua afro, por parte de pessoas de fora do grupo, era praticamente impossvel2, tornando facilitada a codificao da linguagem em ambientes especficos.
Nesse contexto, vlido considerar, e fcil de provar, que o lxico, de todos
os elementos constituintes dos diferentes mbitos da lngua, o que mais sobre
alteraes no decorrer da histria, ampliando-se em virtude das necessidades
dos falantes.
O lxico o componente da lngua que mais facilmente retrata as mudanas e variaes lingusticas, visto que, por ter como funo nomear e
designar fatos, processos, objetos, pessoas, etc., reflete necessariamente
as transformaes sociais [...] (sic). (BARROS, BEZERRA e MAIOR, s/d)
As grias, nessa perspectiva, so uma fonte de expanso do lxico de uma lngua, j que, por serem, tambm, itens lexicais, que emergem na lngua atravs do
fenmeno da neologia, ampliam o lxico e enriquecem o idioma (C.f. BARROS,
BEZERRA e MAIOR, s/d). No entanto no assim que, pelo menos durante muito
tempo, esse fenmeno lingustico foi visto e abordado pela gramtica normativa,
que, muitas vezes, o estigmatizou e o deixou de lado. A Sociolingustica, nesse
ponto, teve vital importncia para que esta viso fosse mudada, e para que as
grias passassem a ser vistas como um fenmeno lingustico legtimo, dotado de
propsito e funo social, cujo estudo fosse considerado relevante para a cincia.
Esperou-se, portanto, que o preconceito lingustico, que, como sabemos,
est intrinsecamente ligado ao social, proveniente do estigma que atingia o fenmeno gria, fosse reduzido. Isso porque, quando so estigmatizadas ocorrncias lingusticas emergentes em um grupo social especfico, este tende a ser estigmatizado, caso ainda no o seja.
No que tange ao pblico LGBTT, isso fica mais claro, j que, como sabemos,
este tem sido alvo de preconceitos e de discriminao no decorrer da histria.
2. O mesmo no poderia, talvez, ser dito acerca dos dias atuais, em que o advento da internet e dos meios
de comunicao em massa tornou muito mais facilitada a disseminao de informaes, de forma at
mesmo mais clara, rpida e objetiva. Como, para aquela poca, esse conhecimento, de fato, era nfimo, o
propsito de abarcar expresses de lnguas africanas foi bem sucedido.
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Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
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dar a propagar o preconceito sobre esse fenmeno, bem como sobre os grupos
sociais que fazem uso dele. Ento, considerando a necessidade de esse tema ser
tratado, de forma clara e objetiva, nas escolas de Ensino Bsico, e com base na
ideia do crculo vicioso do preconceito lingustico (C.f. BAGNO, 2012), temos,
como objetivo secundrio deste trabalho, fazer uma anlise descritiva de duas
gramticas escolares, a fim de averiguar como estas trabalham com esse fenmeno lingustico. Foram elas: Gramtica da Lngua Portuguesa (CIPRO NETO; INFANTE, 2008) e Gramtica: texto, reflexo e uso (CEREJA; MAGALHES, 2008;
2012). O propsito dessa anlise foi fazer com que tivssemos acesso realidade
de muitos estudantes no tocante ao ensino de grias, para que pudssemos refletir sobre uma possvel abordagem didtica do tema.
Por fim, pensamos que o aluno de Ensino Bsico precisa conhecer, de forma
cientfica e democrtica, livre de preconceitos e estigmas, o fenmeno lingustico grias; reconhecendo, sobretudo, a importncia sociocultural que este possui. Alm disso, acreditamos ser papel do professor de portugus fazer com que
esse conhecimento no seja sonegado ou, at mesmo, influenciado por tendncias preconceituosas que possam diminuir a cientificidade do ensino de lngua
materna. Com base nisso, a proposta da temtica das grias LGBTT, at mesmo
como forma de elucidar o contedo visto em sala de aula, a nosso ver, seria oportuna para tentar cumprir com o papel de amenizar o preconceito sociolingustico, o qual, no caso destas grias, se reflete numa mazela que, apesar de diminuda, ainda lamentavelmente verificada no nosso pas: a homofobia.
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
Junto mo-de-obra importada fora, veio um complexo sistema ideolgico-mtico-religioso de ver e de estar no mundo. A filosofia de vida
do africano, que cruzara o vasto Atlntico, procurou, no novo mundo,
sob a fria dos aoites, um modo de resistir, de subsistir, de adaptar-se,
de permanecer. (sic) (ALMEIDA, 2006, p. 05)
No Brasil, mesmo com alguns avanos acontecendo no panorama mundial, com a Ditadura Militar, lsbicas; gays; bissexuais; travestis e transexuais
passaram a ser perseguidos pela cultura preconceituosa e impositiva do Regime,
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sobretudo estes dois ltimos. Foi, ento, que esse grupo social precisou encontrar formas codificadas, que at ento no fossem conhecidas ou reconhecidas
por pessoas de fora do grupo, para conseguir expressar e manter sua cultura.
Assim, como o Candombl, naquela poca, era uma das poucas religies que
aceitavam os homossexuais, estes passaram a adotar, em sua comunicao, palavras provenientes de uma das lnguas africanas utilizadas em rituais religiosos, o
Iorub, lngua materna de cerca de 100 mil habitantes do Sul da Nigria. Surgia,
ento, o que hoje conhecemos como Bajub, ou Pajub, a linguagem utilizada
por pessoas do grupo LGBTT (C.f. LAU, 2015).
Essa apropriao vocabular deu identidade ao grupo que a utilizava, protegendo-o contra represses externas e caracterizando o fenmeno gria, j que as
ocorrncias lingusticas se davam apenas no contexto discursivo LGBTT. importante salientar que, hoje, mesmo que haja expresses portuguesas em muitas
das grias que compem o vocabulrio gay, ainda consideramos como Bajub o
dialeto utilizado por esse grupo como forma de comunicao. Hoje, j h, inclusive, autores que tentam abarcar essas grias para estudos lingusticos, como
o caso de ngelo Vip e Fred Lib, autores de Aurlia: a dicionria da lngua afiada,
um livro em formato de dicionrio que inclui termos e expresses LGBTT, a fim
de se elucidarem os significados destes nos seus respectivos contextos de uso.
3. Como o objetivo principal do nosso estudo foi refletir sobre as motivaes que justificam a apropriao
vocabular de grias LGBTT por parte de pessoas heterossexuais, no seria relevante considerarmos enquetes
3994
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
sobre sua possvel convivncia com pessoas do grupo LGBTT; sobre seu possvel
uso de expresses consideradas grias LGBTT; sobre os ambientes discursivos
com os quais entraram em contato com essas grias; e sobre seu conhecimento
de outras expresses que no estavam sendo contempladas pela enquete, conforme mostram as figuras a seguir:
Figura 01: Primeira, segunda e terceira perguntas que fazem parte da enquete
Figura 02: Quarta pergunta que faz parte da enquete. Nela, foi pedido que os voluntrios
marcassem uma ou mais expresses que so ou que j foram usadas por eles
respondidas por lsbicas, gays, bissexuais, travestis ou transexuais. Com isso, justificamos a questo um da
enquete.
3995
Figura 03: Quinta e sexta perguntas que fazem parte da enquete. Com a quinta,
objetivamos ter conhecimento acerca dos ambientes discursivos com os quais os
heterossexuais voluntrios da pesquisa tiveram contato com as expresses que
acima assinalaram
importante salientar que a maior parte dos voluntrios marcou, na questo quatro, Amigos e Internet, redes sociais e etc., o que servir de apoio para
o levantamento de algumas das hipteses de apropriao vocabular feitas ao
longo deste estudo. Alm disso, poucos foram os voluntrios que responderam
positivamente questo seis, tornando irrelevante a anlise das grias que estes
deram de exemplo como resposta.
3996
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
Como j foi dito, analisamos morfossintaticamente apenas as dez expresses mais assinaladas pelos voluntrios da pesquisa (Grfico 01), e foram essas
grias que motivaram nossas reflexes acerca das possveis hipteses que justifiquem o uso delas por heterossexuais em ambientes discursivos dos quais estes
fazem frequentemente parte.
3998
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
Processa-se a composio sintagmtica quando os membros integrantes de um segmento frasal encontram-se numa ntima relao sinttica, tanto morfolgica quanto semanticamente, de forma a constiturem
uma nica unidade lxica. (ALVES, 1994, p. 50)
3999
4000
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
Motivao 5 Assujeitamento e identidade cultural: Hall (2006) postula a
teoria da identidade cultural, que abrange o aspecto influenciador que determinadas culturas podem exercer sobre outras que permeiam seu ambiente social.
Nesse contexto, podemos justificar o uso de algumas grias LGBTT em ambientes
htero-discursivos, levando em considerao a ideia do autor, j que uma determinada cultura tem o poder de influenciar outra, desde que esta tenha contato direto
ou indireto com a primeira.
Por fim, importante, mais uma vez, salientarmos que, tendo em vista a
brevidade deste estudo, alm da necessidade de conciso, na reflexo sobre essas
motivaes, ativemo-nos apenas ao corpus da nossa pesquisa, bem como anlise morfossinttica que fizemos sobre as expresses que o compem. Portanto,
se houver alguma outra gria LGBTT que por ventura seja tambm frequente em
ambientes hteros-discursivos, na qual no se encaixem nenhuma das reflexes
que fizemos neste trabalho, preciso que seja feito um novo estudo que busque
abarc-la a fim de cumprir com o propsito de justific-la como gria comum.
4001
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
ca, foi o de compar-las e ver se a abordagem sobre o tema grias mudou com o
tempo. No entanto, da mesma forma com que a edio de 2008 tratou as grias,
tambm o fez a edio mais recente, a de 2012. Nelas o fenmeno aparece em duas
ocasies no decorrer do livro: na primeira, no captulo trs, As variedades de uma
lngua plural, os autores trazem as grias como um tipo de variao lingustica,
caracterizada pelo ambiente informal de uso da linguagem (p. 38) e conceituam e
elucidam a gria. Na segunda ocasio, no captulo sete, os autores retomam as grias para trabalhar com a expanso lexical da lngua, juntamente com os emprstimos. Seguindo os critrios da nossa avaliao, as edies apresentam: (i) conceituao do fenmeno; (ii) elucidao com exemplos so apresentados trs quadros
com algumas das principais grias pertencentes ao grupo dos taxistas, da cultura
hip hop (p. 39), e dos skatistas (p. 101), bem como o significado dessas expresses ;
(iv) elaborao de exerccios os autores propem uma srie de questes (p. 39-40)
acerca do uso das expresses orelha e sei l, presentes em uma tirinha de Angeli, duas das quais recaem exatamente sobre o efeito de sentido que o uso dessas
expresses no padro exercem em tal discurso. No encontramos, no entanto,
o que espervamos no item (iii) dos nossos critrios de avaliao: o reconhecimento, por parte dos autores, do estigma que recai sobre o fenmeno gria. A nosso
ver, isso traria tona a reflexo sobre o preconceito lingustico, e faria com que a
discriminao, tanto lingustica quanto social, sobre os grupos que fazem uso das
grias, comeasse a ser amenizada, tendo em vista uma educao de lngua materna mais cientfica e democrtica.
Entre as gramticas analisadas, ento, consideramos que as edies da de
Cereja e Magalhes (2008; 2012) so mais elucidativas e capazes de cumprir, de
forma geral, com o nosso objetivo de propagar um ensino cientificista de lngua,
sobretudo no que se diz respeito s expresses lingusticas tidas como no padro
pela Gramtica Tradicional.
No que tange ao tema gria e, mais especificamente, s grias LGBTT, acreditamos que o professor de portugus, apoiado em livros didticos que abordem o
tema, de forma, no mnimo, elucidativa, poderia traz-las como forma de exemplificar os conceitos da aula, alm de mostrar aos alunos que os limites entre ambientes sociodiscursivos, na comunidade lingustica a que eles pertencem, so tnues,
e a interao social faz com que o uso da linguagem tenda a ser compartilhado
pelas pessoas de uma comunidade.
4003
Consideraes finais
Acreditamos que, com este estudo, possamos compreender um pouco melhor
as reflexes sociais sobre o fenmeno gria. Por no se tratar de um trabalho em
que o tempo e o espao foram abundantes para as discusses, salientamos que as
ideias debatidas aqui devem continuar a ser estudadas por cientistas que venham
a se interessar pelo tema.
Ao trazer o tema das grias LGBTT para a anlise desse fenmeno lingustico,
buscamos cumprir com o propsito de elucidar o quo estigmatizado este ainda
no mbito dos estudos lingusticos, e esse estigma, muitas vezes, perpassado
para o Ensino Bsico.
Por fim, buscar reconhecer ocorrncias lingusticas no padro, a exemplo
da gria, como fato lingustico legtimo, a nosso ver, dever de todo cientista que
trabalhe com a lngua, sobretudo aqueles que so responsveis pelo ensino desta
nas escolas. Esperamos que o presente trabalho possa ajudar, ento, muitos destes
profissionais nessa tarefa.
Referncias
ALMEIDA, Maria Inez Couto de. Cultura Iorub: costumes e tradies. Rio de Janeiro:
Dialogarts. 2006.
ALVES, Anderson Cristiano. A origem e o uso da linguagem gay. Sorocaba, 2012.
Disponvel em: <https://pt.scribd.com/doc/115415894/A-origem-e-o-uso-da-linguagemgay-Anderson-Cristiano-Alves#scribd>. Acesso em: 18 de maio de 2015.
ALVES, Ieda Maria. Neologismo: criao lexical. So Paulo: tica, 1994.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico o que como se faz. 52 ed. So Paulo: Loyola.
2013.
BARROS, Antonio Claudio da Silva; BEZERRA, M Auxiliadora; MAIOR, Ana Christina Souto.
A gria: do registro coloquial ao registro formal. Disponvel em: <http://www.filologia.
org.br/anais/anais%20iv/civ03_37-51.html>. Acesso em: 18 de maio de 2015.
4004
Andr Luis de Lima Xavier, Monallysa Maria da Silva Nascimento, Raphael Fernando Santos de Assis
4005
RESUMO
O foco principal deste trabalho so os conhecimentos de 28 professores de lngua
portuguesa de escolas pblicas estaduais do ensino bsico de Pernambuco sobre a
importncia de pressupostos tericos da morfologia para as aulas de Lngua Portuguesa, expressos numa resposta a um questionrio. O objetivo da pergunta cujas
respostas geraram os dados para este trabalho foi verificar se os conhecimentos tericos construdos pelos voluntrios questionados na sua formao inicial acerca
da morfologia so suficientes para a vivncia real na sala de aula ligada ao ensino de
ortografia. Os resultados aqui apresentados integram a pesquisa em andamento intitulada O Ensino da Fontica e da Fonologia e da Morfologia da Lngua Portuguesa
na Educao Bsica Pblica de Pernambuco: Prticas de Letramento. Foram aplicados aos docentes voluntrios questionrios que envolvem questes relacionadas aos
conhecimentos sobre fontica/fonologia e morfologia da lngua portuguesa. A anlise dos dados nos permitiu perceber que apesar de haver, na formao inicial, disciplinas que subsidiam teoricamente o professor sobre fontica e fonologia e Morfologia, essa formao parece no ser focada na organizao do sistema gramatical
da lngua cujo conhecimento fundamental para o ensino da ortografia nem
na reflexo de prticas de ensino, que envolvem aspectos das citadas disciplinas. O
negligenciamento desses focos terminam por gerar dificuldade do professor para
abordar assuntos relacionados ortografia que envolvem tais mbitos e, consequentemente, dos alunos, que no desenvolvem habilidades e competncias relevantes
ao uso da lngua na modalidade escrita em contextos mais formais. Para guiar esta
pesquisa, o presente trabalho utilizou como base estudos de autores como Azeredo
(2008), Perini (2010), Baslio (2006), Bagno (2012) e Neves (2000).
Palavras-chave: Ensino de portugus, Morfologia, Formao do professor.
Introduo
Com as mudanas propostas pelo desenvolvimento de novos documentos
oficiais [inicialmente com os PCN (1998, 1999), PCN+ (2002), PCNEM (2002), e
mais recentemente com as OCNEM (2006) e PCE (2012)], o ensino tradicional da
lngua portuguesa no Brasil tendo como base o ensino da gramtica normativa
tem sido revisto e reformulado, com o intuito de proporcionar aos estudantes do ensino bsico um ensino de aspectos de sua lngua materna que esteja
ligado diretamente s situaes de uso reais da lngua e que deve ter, por isso,
como objetos de estudo os textos manifestados por meio dos gneros textuais.
Dessa forma, faz-se uma conexo pertinente entre teoria e prtica. Porm, algumas das orientaes e reflexes trazidas pelas OCNEM (2006) e pelo PCE3 (2012)
1. Trabalho orientado pelas Professoras Doutoras Glucia Renata Pereira do Nascimento e Siane Gois
Docentes/pesquisadoras do NUCEPI (Ncleo de Pesquisas Produo e Compreenso (Inter)lingusticas) do
Departamento de Letras do CAC/UFPE.
2. Graduando em Letras Portugus Licenciatura pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
3. Os PCE (2012) utilizado neste trabalho so Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental
e Mdio para o estado de Pernambuco.
4007
condies para que os alunos reflitam sobre os conhecimentos construdos ao longo de seu processo de socializao e possam agir sobre (e
com) eles, transformando-os, continuamente, nas suas aes, conforme
as demandas trazidas pelos espaos sociais em que atuam. (BRASIL,
2006, p. 27)
4010
bm que a funo da ortografia , teoricamente, permitir a transcrio da lngua falada (p. 373), apesar de no atingir tal objetivo de forma intrnseca. Por
esse motivo, muitos produtores de textos escritos, principalmente estudantes do
ensino bsico, fazem analogias, suposies e hipteses que giram em torno de
associaes entre fala e escrita. Essas associaes, por vezes, so consideradas
erros ortogrficos, ao fugirem da normativizao oficial da ortografia, isto , por
haver um desvio em relao a uma conveno pr-estabelecida.
Uma das categorias de desvios ortogrficos, elencadas por Bagno (2012),
se relaciona com a incidncia, na produo escrita, de caractersticas fonomorfossintticas prprias da variedade lingustica que os aprendizes adquiriram no
convvio com sua famlia e na interao com sua comunidade (p. 392). Ou seja,
como j foi dito anteriormente, os conhecimentos prvios dos estudantes e suas
prticas de letramentos influenciam diretamente na sua produo escrita, recebendo, esta, influncias de suas vivncias sociais. Por vezes, tais produes
escritas seguem hipteses que no condizem com a norma ortogrfica oficial.
Visto que a escrita ortogrfica uma das modalidades comunicativas da lngua,
e que possui relevncia em determinados ambientes discursivos que a requerem,
o ensino desta mostra-se necessrio tambm para a incluso social e para suprir
certas exigncias do mercado de trabalho. Portanto, cabe escola (e disciplina
de Lngua Portuguesa) proporcionar possibilidades de desenvolvimento e aprimoramento da escrita ortogrfica para os estudantes do ensino bsico.
Essa escrita, a ortogrfica oficial, segue alguns critrios de organizao,
como, por exemplo, o fontico, o etimolgico, o morfofonmico, o poltico-ideolgico, entre outros (BAGNO, 2012). Do terceiro critrio elencado, podem ser
destacados alguns elementos relacionados estrutura e formao de palavras,
como os prefixos e os sufixos que, mbitos de estudo da morfologia, servem a
funes predeterminadas, traduzidas em estruturas morfolgicas lexicais. Ou
seja, tais elementos mnimos chamados de morfemas ajudam a compor as palavras do lxico de uma lngua. E, como informa Baslio (2013), o lxico apresenta um alto teor de regularidade e um componente fundamental da organizao
lingustica, tanto do ponto de vista semntico e gramatical quanto do ponto de
4011
5. importante salientar que a ampliao do lxico no s uma questo do mbito gramatical. Como
pontua Antunes (2012), o processo de ampliao do lxico da lngua visto como uma questo morfolgica
que, parece, comea e se esgota no interior da gramtica apenas, como se no tivesse tambm a funo de
intervir na arquitetura do texto, na armao de sua estrutura (p. 21).
4012
6. Aprovado pelo comit de tica, tal corpus faz parte de um projeto maior, o qual este subprojeto est
ligado, chamado O Ensino da Fontica e da Fonologia e da Morfologia da Lngua Portuguesa na Educao
Bsica Pblica de Pernambuco: Prticas de Letramento.
4013
construes grficas que fogem s regras do sistema grfico do portugus contemporneo. Como j mencionado, este trabalho ter como foco de anlise
conceitos da morfologia e tratar exclusivamente das respostas do ponto (ii).
Tal enfoque ajudar na investigao sobre a consistncia dos conhecimentos
expressos pelos professores de ensino bsico participantes da pesquisa sobre
conceitos bsicos da morfologia que so importantes para tratar de assuntos
relacionados ortografia em sala de aula.
A pergunta do questionrio que ter nfase nesta anlise , como dito, a (ii):
Os conhecimentos acerca dos pressupostos tericos da Fontica e da Fonologia
e da Morfologia so importantes para as aulas de Lngua Portuguesa? Justifique.
As respostas para esta pergunta geraram dois grficos que sero apresentados a
seguir: o primeiro apresenta o resultado da parte objetiva da resposta (sim ou
no); e o segundo apresenta as justificativas dadas pelos voluntrios, organizadas em categorias construdas a partir da anlise.
A anlise s respostas a essa pergunta mostrou que vinte e seis dos professores entrevistados consideram que os conhecimentos relacionados ao mbito
da morfologia so importantes para as aulas de Lngua Portuguesa, ou seja, cerca
de 93% dos voluntrios. Enquanto isso, dois dos entrevistados no consideram
importante, cerca de 7% dos voluntrios7. A esta pergunta, todos os voluntrios
responderam. Estes resultados esto representados no grfico a seguir:
O prximo grfico apresenta as justificativas dadas pelos voluntrios, organizadas em categorias construdas a partir da anlise. Foram quatro as categorias construdas com base nas justificativas dos voluntrios que disseram sim
pergunta: (1) para o desenvolvimento da ortografia; (2) por ser a base estrutural
da lngua; (3) por tratar da oralidade e/ou pluralidade dialetal da lngua8; (4) no
deram respostas satisfatrias. Esta ltima categoria abarca respostas em que os
voluntrios: (a) usaram apenas as palavras-chave que estavam na pergunta, sem
respond-la; (b) no deram informao acerca de algum conceito que seja, de
fato, importante; (c) formularam respostas vagas, ou equivocadas, que indicam
que podem no conhecer suficientemente o tema.
Sendo assim, das vinte e oito respostas analisadas, cinco se enquadram na
categoria (1); uma se enquadra na categoria (2); uma se enquadra na categoria
(3); e vinte e um se enquadram na categoria (4). Isso implica dizer que 75% dos
entrevistados no deram respostas satisfatrias, enquanto apenas 25% expressam algum(ns) aspecto(s) que pode(m) ser considerado(s) importante(s) para o
ensino de Lngua Portuguesa, como mostra o grfico abaixo:
8. Pelo fato de a pesquisa tratar tambm de conceitos que envolvem a fontica e a fonologia, a categoria
(iii) mostra-se, de certa forma, adequada e relevante para anlise
4015
Grfico 2: Justificativas das respostas afirmativas para a pergunta: Os conhecimentos acerca dos pressupostos tericos da Fontica e da Fonologia e da Morfologia so
importantes para as aulas de Lngua Portuguesa?
http://www.educacao.pe.gov.br/portal/upload/
4017
Dessa forma, um ensino de lngua materna com bases tericas mais consistentes pode criar condies para que os estudantes do ensino fundamental
e mdio construam sua autonomia nas sociedades contemporneas (BRASIL,
2006, p. 29), ao elaborar hipteses que o ajudem a sistematizar os elementos da
lngua em prol de certas demandas sociais.
Consideraes finais
Entendemos que o professor precisa ter uma viso crtica e aguada acerca
dos vrios aspectos que fazem e/ou podem fazer parte de sua aula. Ele no pode
esperar modelos estanques de ensino, nem se mostrar como uma figura subserviente, repetidora, ou, at mesmo indefinida. O professor de lngua portuguesa
deve ser, tambm, um pesquisador que est antenado: s pesquisas acadmicas, com o intuito de transpor didaticamente novas concepes, perspectivas e
abordagens; s particularidades de cada turma que leciona; s novidades tecnolgicas que o ajudam a aproximar o assunto abordado na aula ao dia a dia
dos alunos. Enfim, um professor que, com base em suas experincias, planeja
e constri uma aula que ajuda o aluno a desenvolver capacidades lingusticas
que favorecem a sistematizao dos elementos que fazem parte da comunicao
4018
como um todo, desde princpios fonomorfossintticos at princpios contextuais de organizao de gnero e de monitoramento da linguagem. preciso que
o professor trabalhe de modo que possa haver no aluno o desenvolvimento de
sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico (BRASIL, 2006, p. 7),
para que ele possa durante seu perodo na educao bsica e aps, no ensino
superior e/ou no mercado de trabalho criar hipteses coerentes com base em
reflexes crticas acerca de elementos que fazem parte da lngua em situaes
que requerem que tal reflexo seja feita.
Como diz Antunes: O professor precisa ser visto (inclusive pelas instituies competentes) como algum que, com os alunos (e no para os alunos) pesquisa, observa, levanta hipteses, analisa, reflete, descobre, aprende, reaprende
(2003, p. 108). Sendo assim, o conhecimento acerca de conceitos da morfologia,
no s para o ensino da estrutura e formao de palavras, mas, tambm, para o
ensino de ortografia, mostra-se relevante, partindo do princpio de que, como j
mencionado neste trabalho, as estruturas morfolgicas podem servir como instrumentos de fundamental importncia tanto para aquisio, desenvolvimento e
expanso do lxico, quanto para a compreenso do texto e o ensino de ortografia
(BASLIO, 2013).
importante relembrar que esta pesquisa em andamento questionou, at
o momento, vinte e oito professores. Logo, os resultados aqui apresentados no
devem ser generalizados, mas, ao mesmo tempo, no devem ser desconsiderados.
A pesquisa, que no se esgota aqui, tem por inteno, tambm, alertar professores
do ensino bsico e profissionais que coordenam processos de formao continuada acerca de um ponto especfico de reflexo sobre a lngua e, tambm, sobre a
prtica docente. Desde as significativas mudanas feitas no ensino de lngua portuguesa a partir da dcada de 1990 que os professores enfrentam um momento
movedio em que suas identidades ainda no esto completamente definidas.
Sendo assim, a relevncia deste trabalho se confirma, pois, a reflexo acerca da
prtica docente e de conhecimentos bsicos sobre elementos que fazem parte da
estrutura da lngua de grande importncia para a sala de aula.
Em suma, percebe-se que h certo negligenciamento desses conceitos bsicos que fazem parte do mbito de estudos da morfologia, o que gera uma proble-
4019
mtica dentro dos pilares do ensino da lngua materna neste caso especfico,
relacionados ortografia oficial. Como j dito, os resultados iniciais deste trabalho indicam que parece que a formao inicial pouco focada na pesquisa e no
estudo da organizao estrutural da lngua tem diplomado professores que, por
vezes, no desenvolvem habilidades para refletir sobre a necessidade de ensino
da gramtica dessa lngua e, em particular, acerca de alguns fenmenos relacionados morfologia. E isso acarreta, naturalmente, um despreparo tambm para
o ensino de ortografia. A maioria dos voluntrios apresentaram justificativas que
revelam que h certa defasagem na instruo desse grupo de profissionais a respeito da rea de estudo da lngua acima citada, esboando, assim, dificuldades
para o ensino de aspectos relacionados ao sistema grfico do portugus.
Referncias
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ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2014.
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Editorial, 2012.
______. Aula de portugus: Encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003.
AZEREDO, J. C. Gramtica Hauaiss da lngua portuguesa. So Paulo: Publifolha, 2008.
BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola
Editorial, 2012.
BASLIO, Margarida. Formao e classes de palavras no portugus do Brasil. 3. Ed.
So Paulo : Editora Contexto, 2013.
BRASIL/ SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
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______. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio. Braslia, DF: MEC/SEMTEC,
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BRASIL. MEC. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio. Secretaria de Educao
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PERNAMBUCO. Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino
Fundamental e Mdio. SEP, 2012.
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UNESP, 2000.
PERINI, M. A. Gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2010.
POSSENTI, Srio; ILARI, R. Ensino da lngua e gramtica: alterar contedos ou alterar a
imagem do professor? In: CLEMENTE, Elvo; KIRST, Marta H. (orgs.). Lingustica aplicada
ao ensino do portugus. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1992.
4020
4021
RESUMO
O objetivo deste trabalho foi verificar se a abordagem do hibridismo em processos de formao de palavras, nos livros didticos e nas gramticas escolares, condiz
com a forma como tal fenmeno percebido pelos estudantes atualmente. Comparamos os resultados da anlise desses livros, tendo como base os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) e PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), com
a ocorrncia de palavras hbridas identificadas em blogs nacionais de temas como
moda, musica e jogos que so, provavelmente, acessados por jovens brasileiros com
interesse em tais temas e que, portanto, apresentam um lxico conhecido e usado
por eles. Para tanto, fizemos um levantamento sincrnico de palavras, baseado na
reincidncia destas nos blogs pesquisados. Cotejamos os achados com as palavras
que aparecem como exemplos do fenmeno nos materiais didticos analisados. A
anlise destes dados nos permitiu constatar que h, atualmente, uma significativa
variedade de palavras hbridas no lxico de jovens e adolescentes os quais tem acesso internet, todavia os materiais didticos que analisamos no abarcam esse lxico
conhecido pelos estudantes, fato que pode dificultar a compreenso destes acerca
do fenmeno. Esta pesquisa tambm usou como base terica estudos de Teixeira
(2006), Baslio (2006), Fairchild (2009), Gonalves e Motter (2012) e Neves (2012).
Palavras-chave: Hibridismo, Ensino, Portugus, contexto.
Introduo
sabido que h certo distanciamento entre a lngua falada e a lngua escrita, embora haja mais semelhanas que diferenas. Alm disso, h ainda a distino entre os tipos de registro dessas duas modalidades, o informal e o formal.
Conforme (KOCH, 2003, p.78) apud (VIEIRA; VELOSO, 2011, p.704), h uma
escrita informal que se aproxima da fala e uma fala formal que se aproxima da
escrita. Embora, com a internet e as redes sociais a escrita, dentro desses meios,
tenha estado cada vez mais prxima do que seria uma fala informal, alguns usos,
naturalmente so regidos por regras gramaticais inerentes exclusivamente a formas prprias da escrita, como veremos no decorrer desta pesquisa.
Segundo Teixeira (2006, p.10),
A massificao do telemvel [telefone celular] veio alterar substancialmente a relao que as camadas juvenis mantinham com o texto es-
1. Trabalho orientado pela Professora Doutora Glucia Renata Pereira do Nascimento (Docente/pesquisador
do Depto de Letras CAC UFPE)
4023
Ainda em concordncia com Teixeira (2006), apesar de a internet ser um lugar de mltiplas lnguas, o qual procura se apresentar de maneira especialmente
abrangente, este espao virtual tem se tornado um lugar tambm, e acima de
tudo, unificador de tendncias. [...] Para isso, simplifica os cdigos de escrita e
tende a usar um cdigo o mais universal possvel. (TEIXEIRA, 2006, p.2). Posto
isto, em seu texto, o autor faz uso da expresso globalizao lingustica.
Os jovens tem tido muito mais acesso a essa escrita informal, por meio da
internet, do que ensinada na escola, com a qual tm contato estabelecido essencialmente atravs do material didtico. Simultaneamente, em decorrncia da
chamada globalizao lingustica,a lngua portuguesa passa por um transcurso muito rpido de aquisio de novas palavras, as quais tm sido emprestadas
(principalmente do ingls). Estas, de forma natural e quase que imperceptvel,
incorporam-se a estruturas do portugus, contribuindo para a emergncia de
palavras hbridas nessa lngua.
Apesar de, em geral, alguns conceitos sobre formao de palavras no serem
abordados por professores de ensino bsico, crianas e jovens sentem a necessidade do acrscimo de afixos a semantemas de outros idiomas e os aplicam,
mesmo sem terem uma conscincia explcita do fenmeno e dos conceitos inerentes a essa prtica. Isso possvel, porque, alm do lxico externo (conjunto
de palavras as quais conhecem da lngua), tais crianas e jovens tm arquivado
na memria um lxico interno, o qual lhes permite conhecer as regras de combinao de elementos de sua lngua, viabilizando os processos de derivao e
composio para a formao de novas e hbridas palavras. Isto porque, o lxico
ecologicamente correto: temos um banco de dados em permanente expanso,
mas utilizando sobretudo material j disponvel, o que reduz a dependncia de
memria e garante comunicao automtica. (BASLIO, 2006, p.10)
Apesar do pouco conhecimento, os processos de composio e de derivao
de uma mesma palavra a partir de formas provenientes de diferentes lnguas
bastante antigo na lngua portuguesa. Tal fenmeno denominado de hibridismo lingustico. Entende-se aqui que o conceito de hibridismo, especialmente de
palavras que emergem na internet, pode ser um excelente meio de introduzir
4024
Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
Monteiro (2002, p200) defende e nesta pesquisa se corrobora tal concepo que
preciso desfazer o equvoco de certas gramticas que consideram o
hibridismo um processo de formao de palavras, distinto dos demais.
Os processos que produzem os vocbulos hbridos so a composio e
a derivao, sem nenhuma diferena a no ser a diversidade de origem
dos elementos formadores.
Ou seja, o hibridismo, de fato, no um processo de formao de novas palavras. Dessa forma, melhor seria dizer que as palavras hbridas so produzidas
com elementos de lnguas diferentes (MONTEIRO, 2002, p.200). O hibridismo
um fenmeno que envolve os processos de derivao e de composio.
Bechara, em seu tpico sobre hibridismos, complementaa informao, em
nota de roda p, informando algo que de extrema importncia para o ensino
de hibridismo no ensino bsico. O ar vernculo tal, que a rigor no se poderia
falar de hibridismo em muitas dessas inovaes lexicais. S aos olhos de quem
conhece a histria desses elementos que fica patente sua origem estrangeira.
BECHARA (2009, p.372). Ou seja, embora haja muitas palavras no portugus que
j passaram por esse processo de hibridizao, em virtude do constante uso, com
o passar do tempo, torna-se quase que imperceptvel a identificao da estrutura
hbrida de muitas delas. Como pontua Monteiro (2002 p.200) acerca do hibridismo, (...) os usurios do portugus em geral no tm conscincia da origem dos
constituintes [...] de muitas palavras hbridas. E aqui se encontra o problema do
ensino e exemplificao no condizentes com a realidade e com o contexto no
qual o aluno est inserido.
Apesar de utilizar exemplos herdados das antigas gramticas (autorretrato
e germanofobia, por exemplo), observa-se em Bechara a conscincia de que estes
no facilitam a compreenso dos alunos, alm de que, o autor tambm atenta
para a facilidade do surgimento de hibridismos. Nas palavras do autor, a nossa
lngua forma com facilidade hibridismos com elementos estrangeiros que se
acham perfeitamente assimilados ao idioma, que passam como elementos nativos (2009, p.372).
O hibridismo , hoje, um tema pouco pesquisado e para o qual se d insuficiente relevncia, dado o corrente uso. Entendemos que a na era das TDIC (Tecnologias
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Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
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Anlise de dados
A anlise dos dados obtidos a partir deste trabalho foi organizada da seguinte maneira: Apresentamos, primeiramente, um quadro demonstrativo de
palavras hbridas apanhadas em blogs nacionais de temas como moda, msica e
jogos que so, provavelmente, acessados por jovens brasileiros com interesse em
tais temas e que, portanto, apresentam um lxico conhecido e usado por eles.
oportuno que se ressalte inclusive que, no incio da pesquisa, acreditvamos ser mais simples a coleta de palavras hbridas nos blogs sem que se levasse em conta a categoria destes, tendo o grupo analisado alguns de humor,
por exemplo. Todavia, constatamos que no seria fcil encontrar hibridismos em
qualquer categoria de blog. Emprstimos foram encontrados com maior facilidade. Blogs com os temas j citados (moda, msica e jogos) foram os que apresentaram mais palavras hbridas, sendo mais produtivas em blogs de jogos. Este fato
explica-se facilmente, j que muitos dos jogos mais populares entre os jovens no
so traduzidos para o portugus. Com a revoluo tecnolgica, os estudantes
tornaram-se sujeitos atuantes na construo de conhecimentos, pois, ao navegarem virtualmente, entram em contato com diferentes saberes (GONALVES;
MOTTER, 2012, p. 3).
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Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
RAZES/
(ORIGEM)
PALAVRAS
ACRSCIMOS
(PORTUGUS)
DERIVAO/
COMPOSIO/
FLEXO
01
Blogar
Blog
(Ingls)
-ar
Sufixal
02
Blogosfera
Blog
(Ingls)
-esfera
Sufixal
03
Blogueiro
Blog
(Ingls)
-eiro
Sufixal
04
Boyzinha
Boy
(Ingls)
-inha
Sufixal
05
Bugado
Bug
(Ingls)
-ado
Sufixal
06
Bugar
Bug
(Ingls)
-ar
Sufixal
07
Bugou
Bug
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
08
CraftLandia
Minecraft
(Ingls)
-Landia
Sufixal
09
Deslogar
Log
(Ingls)
Des-; -ar
Parassinttica
4029
10
Fashionismo
Fashion
(Ingls)
-ismo
Sufixal
11
Flopa
Floop
(Ingls)
-a (desinncia NP)
Sufixal
12
Flopar
Floop
(Ingls)
-ar
Sufixal
13
Flopou
Floop
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
14
Googlar
(Ingls)
-ar
Sufixal
15
Hackeador
Hacker
(Ingls)
-ador
Sufixal
16
Hitar
Hit
(Ingls)
-ar
Sufixal
17
Hitou
Hit
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
18
Kibar
Kibe
(rabe)
-ar
Sufixal
19
Logado
Log
(Ingls)
-ado
Sufixal
20
Logar
Log
(Ingls)
-ar
Sufixal
21
Makes
MakeUp
(Ingls)
-s
( Flexo de nmero)
22
Postagem
Post
(Ingls)
-agem
Sufixal
23
Postando
Post
(Ingls)
-ando
Verbo derivado
flexionado no
gerndio
24
Postar
Post
(Ingls)
-ar
Sufixal
25
Reblogar
Blog
(Ingls)
Re-; -ar
Parassinttica
26
Retwitar
(Ingls)
Re-; -ar
Parassinttica
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Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
27
Rockeiro
Rock
(Ingls)
-eiro
Sufixal
28
Shippar
Ship
(Ingls)
-ar
Sufixal
29
Shippo
Ship
(Ingls)
-ou (desinncia NP )
Verbo derivado
flexionado
30
Stalkear
Stalk
(Ingls)
-ar
Sufixal
31
Trollar
Troll
(Ingls)
-ar
Sufixal
32
Twitar
(Ingls)
-ar
Sufixal
33
Upando
Up
(Ingls)
-ando
Verbo derivado
flexionado no
gerndio
34
Upar
Up
(Ingls)
-ar
Sufixal
parassinttica temos [prefixo[base]sufixo]x, sendo que o prefixo especifica uma alterao semntica e o sufixo determina a categoria lexical x
da palavra resultante.
Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
em sua escrita, como informa a autora. Note-se que hibridismo e aportuguesamento so fenmenos distintos. O hibridismo, como j visto, envolve processos
de derivao e de composio de palavras, j no aportuguesamento ocorrem
apenas modificaes grficas em palavras outrora emprestadas de outras lnguas
(como em cowboy e caubi, por exemplo). Ou seja, constatou-se que o tema no
abordado em nenhum dos livros da coleo.
Por um lado, tem-se a massificao do uso de palavras hbridas no portugus brasileiro contemporneo, especialmente na internet, meio muito presente
no cotidiano de crianas e jovens brasileiros. Os estudantes as utilizam sem nenhuma dificuldade, dentro e fora do universo virtual. Apesar disso, esse mesmo
processo no posto no livro didtico. Verifica-se contrariedade, portanto, com
os critrios estabelecidos pelo PNLD (2011). Uma vez que, como demonstrado
nas citaes do documento, deve-se buscar co-relao com situaes de uso efetivo da lngua. Ainda em conformidade com o PNLD, importante a adequao
do assunto com o nvel de escolarizao, alm de tambm incentivar a busca de
materiais externos ao livro didtico. (2011, p.21)
c) A gramtica escolar
A gramtica escolar avaliada, contrariamente aos livros didticos, apresenta
o tema hibridismo, em sua pgina 105. No entanto, o tratamento com o tema se
mostra falho e descontextualizado.
Em primazia, atenta-se para o pequeno espao que dado ao tema, para o
qual reservado menos da metade de uma pgina. Apesar da pouca informao
sobre o fenmeno, o hibridismo, como j visto anteriormente, um fato e est
presente no portugus contemporneo. Sendo assim, observa-se certa desproporcionalidade neste ponto, considerando que dado espao maior para outros
fenmenos.
Alm disso, quando se parte para as exemplificaes, h um total distanciamento da realidade do estudante e do portugus brasileiro contemporneo. So
estas as palavras trazidas a ttulo de exemplo: bisav, cronmetro, automvel
e burocracia. A nica destas que chega a se assemelhar s da tabela 1 bisav,
j que se consegue ter, com mais facilidade, a percepo de seus elementos constituintes.
4033
No obstante, consideram-se dois fatos na escolha de tais palavras. Primeiramente, todas elas so de uso comum na lngua. Em segundo lugar, no so palavras atuais, ou seja, que foram incorporadas recentemente ao lxico do portugus brasileiro, ou ao menos ao de um determinado grupo (por exemplo, de faixa
etria predominantemente jovem), no caso das palavras da tabela apresentada
no tpico a desta anlise.
Os Parmetros curriculares nacionais so claros quando propem que
preciso entender, por um lado, que, ainda que se trate a palavra como unidade,
muitas vezes ela um conjunto de unidades menores (radicais, afixos, desinncias) que concorrem para a constituio do sentido. (1997, p.84)
Ainda que na gramtica de Cereja; Cochar venham explicitadas a composio das partes de tais palavras, estas so to corriqueiras para os alunos, que
para eles fica mais difcil o entendimento do hibridismo, j que se perdeu a noo de que os constituintes das palavras exemplos so de idiomas diferentes.
Nota-se que a compreenso dificultada pela falta de ligao com a realidade
vivida pelo aluno.
Logo, seria muito melhor que a escola aprendesse a ver e a trabalhar com
estas novas formas de expresso e as contextualizasse no plano das variedades
e nveis de linguagem que todas as lnguas possuem (TEIXEIRA, 2006, p.11).
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Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
Os materiais didticos tambm precisam se comprometer mais com a contextualizao de contedos, de modo mais articulado com a realidade atual dos
estudantes da educao bsica. No entanto, deve haver ainda maior cuidado, por
parte do professor, diante da no adequao dos materiais didticos realidade
do aluno.
importante ressaltar que a anlise aqui posta tem em vista os materiais de
apoio do professor, entretanto entende-se a autonomia deste, que pode (e deve!)
levar para a sala de aula outros tipos de material, alm de livros didticos. O
professor no deve apoiar sua prtica to somente em materiais didticos. Como
argumenta Fairchild (2009, p. 7), [...] a prontido do professor depende da sua
segurana para contestar a autoridade de materiais publicados quando uma situao prtica os surpreende. Assim, alm da situao prtica inesperada com a
qual o professor pode se deparar, as mutaes e nuances lingusticas (relevncia
de determinados temas em detrimento de outros) devem ser tambm um fator
contestatrio da autoridade destes materiais.
Em virtude dos resultados obtidos, acredita-se que para alunos de ensino
bsico seria muito mais produtiva a apresentao de contedos da morfologia,
tais como afixos e desinncias, a partir de palavras hbridas, como as explicitadas no quadro do tpico a da anlise de dados. Conhecendo a procedncia
de constituintes dessas palavras, predominantemente de lngua inglesa como
verificado conseguiriam identificar mais facilmente esses constituintes, como
em deslogar, por exemplo. Por semelhante modo, reblogar e postagem seriam
palavras de fcil anlise para os alunos.
Finalmente, Neves (2012, p. 51), apud (Halliday, 1994) reconhece que as formas e os processos da lngua (a gramtica) so meios para um fim, no um fim
em si mesmo: na atividade bem-sucedida, os fins so correlatos das motivaes.
Dessa maneira, ter-se-ia a produtividade hbrida vivida pelo portugus brasileiro atual como um meio para um fim. E no o puro ensino do velho contedo gramatical, pautado em exemplos descontextualizados, como um fim em si
mesmo.
4035
Referncias
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Alane K. G. Leito, Ana Ceclia, Maria G. R. de Oliveira, Silmara P. S. Pereira da Silva, Talita Fernandes
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