Definisi supervisi klinis

Walaupun urutan dari preconference, observasi kelas, dan konferensi umpan

balik sudah ada pada tahun 1920, selama era pengawasan demokratis. Morris
Cogan dikreditkan dengan mengembangkan konsep diuraikan dan teknik dari siklus
supervisi klinis, yang telah muncul sebagai kekuatan utama dalam pengawasan
pendidikan sejak 1960-an.
Edward Pajak (2000) mengatakan bahwa Cogan "melihat supervisi klinis
sebagai kendaraan untuk mengembangkan guru bertanggung jawab profesional
yang mampu menganalisis kinerja mereka sendiri, yang terbuka untuk perubahan
dan bantuan dari orang lain, dan yang di atas semua, self-directing" ( p.76). Definisi
ini mencakup beberapa asumsi yang kita percaya mendasari pengawasan yang
efektif: itu tidak secara eksplisit membatasi pengawasan kepada pengawas,
membuka kemungkinan bahwa perubahan dan bantuan bisa datang dari berbagai
sumber: dan menekankan analisis diri dan pengarahan diri sendiri. komponen
penting dari praktek reflektif. Kami memperluas definisi untuk menyertakan
pengajaran di kelas dan belajar sebagai fokus perbaikan dan kolaboratif serta
analisis individu dan refleksi.
Sebelum kita mendefinisikan supervisi, dan belajar dan berlatih merupakan
adaptasi dari siklus supervisi klinis, adalah penting untuk understan bahwa
supervisi klinis tidak hanya struktur tetapi konsep, dan dengan demikian,
mengandung serangkaian asumsi. Goldhammer, Anderson, dan Krajewski (1993)
dijelaskan sembilan karakteristik utama dari supervisi klinis yang kami percaya
konsisten dengan salah satu pendekatan dan struktur dalam buku ini:
1.

Ini adalah teknologi untuk meningkatkan instruksi

2.

Ini adalah intervensi deliverate ke dalam proses pembelajaran

3.
Hal ini berorientasi pada tujuan, menggabungkan kebutuhan sekolah dengan
kebutuhan pertumbuhan pribadi dari mereka yang bekerja di sekolah
4.

Ini mengasumsikan hubungan kerja profesional antara guru dan pengawas

5.
Hal ini membutuhkan tingkat tinggi saling percaya, sebagaimana tercermin
dalam pemahaman, dukungan, dan komitmen untuk pertumbuhan
6.
Hal ini sistematis, meskipun memerlukan metodologi yang fleksibel dan terus
berubah
7.
Ini menciptakan produktif (yaitu sehat) ketegangan untuk menjembatani
kesenjangan antara yang nyata dan yang ideal
8.
Ini mengasumsikan bahwa supervisor tahu banyak tentang analisis instruksi
dan pembelajaran dan juga tentang interaksi manusia produktif
9.
Hal ini membutuhkan baik pelatihan preservice (pengawas). Terutama dalam
teknik observasi, dan inservice refleksi terus menerus pada pendekatan yang
efektif.
Siklus supervisi klinis reflektif

(1971) definisi formal Richard Weller untuk supervisi klinis memberikan dasar yang
kita dapat mengembangkan siklus reflektif pengawasan:
supervisi klinis dapat didefinisikan sebagai pengawasan berfokus pada peningkatan
instruksi dengan cara siklus sistematis perencanaan, observasi, dan analisis
intelektual yang intensif dari pertunjukan ajaran yang sebenarnya untuk
kepentingan modifikasi rasional.
Weller mengacu pada tiga fase dari siklus supervisi klinis yang diwakili dalam
gambar 4.1
Kami menambahkan fase keempat untuk tiga kegiatan perencanaan. Observasi, dan
analisis melalui konferensi eedback yang mencakup refleksi collavorative dan
analisis proses dan hasil temuannya. Tahap keempat adalah pengembangan
profesional. Jika Anda mendekatkan empat langkah yang kami usulkan dengan
empat langkah dari siklus praktek reflektif (lihat gambar 4.2), Anda akan melihat
bahwa mereka berkorelasi: tahap perencanaan dari siklus supervisi klinis mirip
dengan pengalaman konkret atau bermasalah atau tak tentu situasi praktek reflektif
(tujuannya adalah untuk menentukan sebuah pengalaman untuk pemeriksaan dan
analisis); kami juga telah disertakan pengembangan profesional terkait dengan
fokus pengamatan sebagai bagian mungkin dari tahap perencanaan; tahap
observasi supervisi klinis, yang diikuti dengan analisis individu, analog dengan
observasi dan analisis tahap praktek reflektif: konferensi umpan balik, yang
melibatkan analisis bersama dari data dan konseptualisasi dan perencanaan untuk
siklus berikutnya, sebanding dengan konseptualisasi abastract dan perencanaan
untuk siklus berikutnya, sebanding dengan tahap konseptualisasi abstrak praktek
reflektif. Refleksi kolaboratif menyimpulkan tahap ketiga. Hal ini memungkinkan
pengawas dan guru untuk merefleksikan bagaimana proses pengawasan dan
hasilnya bekerja vefore melanjutkan. Pada tahap keempat model praktek reflektif,
ide-ide
reconceptualized
sebenarnya
dimasukkan
ke
dalam
tindakan,
menyelesaikan siklus dan simultancously mulai lain (Osterman dan kottkamp.
2004). Pada
tahap
keempat
kami,
pengembangan
profesional,
ide-ide
reconceptualized dikembangkan lebih lanjut, demikian, di siklus berikutnya,
kombinasi dari pembahasan pengamatan dan pengembangan lebih lanjut melalui
pengembangan profesional mempersiapkan guru untuk siklus perencanaan baru,
jika pengamatan tidak tidak menghasilkan perlunya perubahan dalam praktek,
pengembangan profesional dapat fokus pada strategi pembelajaran baru.
Hal ini jelas bahwa dalam model kami, proses reflektif mengambil tengah panggung
dalam siklus supervisi klinis. Konferensi perencanaan adalah langkah pertama
dalam proses dan sangat penting dalam menentukan nada, konten, dan pendekatan
siklus. Hal ini dapat menjadi bagian paling penting dari siklus jika, seperti dalam
skenario B yang mengikuti, pemecahan masalah atau pengembangan profesional
berlangsung sebelum pengamatan.
Perencanaan Konferensi
Elena Santiago, kepala sekolah yang baru diangkat dari New Hope Sekolah Tengah,
mulai set pertama dari observasi kelas sedini mungkin pada musim gugur, ia
berharap untuk mengembangkan hubungan saling percaya yang akan pemit dan
guru untuk fokus pada perbaikan pengajaran dan pembelajaran, dan bukan pada
proses vureaucratic evaluasi.Karena pembantu utama nya hanya bisa mencapai
beberapa pengamatan yang diperlukan dan Elena ingin menjadi aktif terlibat
dengan apa yang sedang terjadi di dalam kelas, dia memutuskan untuk bertemu
dengan dan mengamati dirinya guru terbaru pertama.

Elena mengatur sebuah konferensi perencanaan dengan merek baru guru seni
bahasa. Dia pernah mendengar bahwa Sylvia, yang baru lulus dari program
berkualitas master tinggi, mengalami kesulitan menerapkan praktek-praktek yang
berpusat pada siswa nya. Beberapa siswa belum terkena kelompok pembelajaran
kooperatif sebelumnya, dan rumor menyebutkan bahwa beberapa kelas nya berada
di luar kendali. Meskipun demikian, Elena memutuskan untuk query Sylvia tentang
apa yang dia merasa kekhawatirannya yang. Untuk membuat Sylvia nyaman, Elena
mengatur pertemuan di kelas Sylvia, tidak di kantor kepala sekolah.
Kami telah menemukan bahwa proses perubahan sering dimulai selama konferensi
perencanaan. Oleh karena itu, kami percaya bahwa dua jenis konferensi
perencanaan bisa efektif. Dalam bentuk yang lebih sederhana (lihat skenario A),
guru dan pengawas mengidentifikasi fokus, memilih alat yang tepat, dan mengatur
tanggal dan waktu pengamatan dan umpan balik confrerence.Supervisor dapat
memilih baik informasi direktif, kolaboratif, atau pendekatan diarahkan diri untuk
menentukan fokus dan alat. Pada jenis kedua konferensi perencanaan (lihat
Skenario
B),
proses
perubahan
benar-benar
dimulai
di
pembicaraan
awal. Pembahasan dan pilihan fokus sering menyebabkan keputusan untuk
mencoba strategi baru. guru dapat berlatih inovasi (s) sebelum pengamatan aktual
atau menerapkannya untuk pertama kalinya selama pengamatan. Sekali lagi,
pengawas ia memilih salah satu dari tiga pendekatan interpersonal untuk
menentukan fokus dan alat, dalam kedua kasus, beberapa jenis pengembangan
profesional mungkin juga terjadi sebelum pengamatan yang sebenarnya. Bahwa
pengembangan profesional bisa sesederhana percakapan dan intervisitation dengan
ahli guru di area fokus yang dipilih.
Skenario A
Elena: hi. Sylvia. Bagaimana kabarmu?
Sylvia: OK. saya kira
Elena: Karena saya akan mulai observasi guru nontenured. Saya pikir kita
bisa mendiskusikan area, minat, atau kekhawatiran tertentu yang bisa
menjadi fokus pengamatan
Sylvia: gosh. Aku tidak tahu harus mulai dari mana. Anda mengambilnya
Elena: Saya tahu bahwa Anda menggunakan banyak metode pengajaran
yang inovatif yang menarik, apakah ada orang tertentu yang ingin Anda
beberapa masukan tentang?
Sylvia: Mmm .... Saya sudah berusaha untuk memiliki siswa bekerja dalam
kelompok kooperatif untuk mendiskusikan tulisan mereka, dan tidak
tampaknya akan bekerja di beberapa kelas.Aku punya kelas kelas tujuh
kasar yang tidak bekerja dengan baik dalam kelompok sama sekali, dan
I cant tampaknya untuk mengendalikan proses. Bisakah Anda duduk di
atas kelas itu?
Elena: yakin, saya menunjukkan beberapa tools yang saya bisa gunakan
untuk mengamati kelompok dan melihat mana yang menurut Anda
akan menentukan kekhawatiran Anda.
Mereka dicide menggunakan kinerja pembelajaran instrumen indikator
kooperatif diciptakan oleh johnson dan johnson (1989)
Elena: apa adalah waktu yang tepat bagi saya untuk mengunjungi ketika
Anda akan menggunakan kelompok koperasi dengan siswa kelas tujuh?
Sylvia: bagaimana periode ketiga Selasa depan? Mereka biasanya terjaga
saat itu tetapi belum benar-benar keluar dari kontrol.

Elena: baik-baik saja. Selasa depan, 1 Oktober periode ketiga. Sementara

kami berada di itu, bisa kita mengatur waktu untuk bertemu setelah
obsrvation itu? Bagaimana selama periode profesional Anda hari
berikutnya?
Sylvia: Suara OK untuk me
Elena: Setuju. periode ketiga pada hari Selasa dan periode kedua pada
Rabu. By the way, jika Anda memiliki masukan lain yang akan
membantu sebelum saya mengunjungi, jangan ragu untuk berhenti di
dan berbagi dengan saya, im melihat ke depan untuk melihat siswa
menggunakan metode ini indah.
skenario B
Elena: hi, sylvia. Apa kabar?
Sylvia: im kehabisan akal saya
Elena: Anda tampak sangat frustrasi. Apa yang sedang terjadi?
Sylvia: Saya sudah berusaha untuk menerapkan teori pembelajaran
kooperatif Saya belajar di perguruan tinggi, dan hal itu tidak tampaknya
akan bekerja.
Elena: berapa lama Anda telah melakukan kelompok koperasi dengan kelas
kelas tujuh?
Sylvia: Saya mulai minggu lalu, saya menjelaskan proses untuk mereka,
membagikan pedoman. Dan meminta mereka untuk mempelajari
langkah-langkah
dan
aturan
untuk
tugas
pekerjaan
rumah
mereka. Kami mencoba kelompok hari berikutnya dan mereka begitu
berisik. Saya membuat satu upaya lebih pada hari berikutnya dan harus
meninggalkan proses tengah. Itu sangat frustasi!
Elena: apakah Anda model proses sebelum Anda membagi mereka dalam
kelompok?
Sylvia: Saya pikir bahwa seprai dan penjelasan saya akan cukup, mungkin
perubahan itu terlalu tiba-tiba dan ekstrim. Apakah Anda pikir satu
kelompok bisa model tanpa kendali saya kehilangan dari sisa kelas?
Elena: apakah Anda pernah mencoba teknik akuarium, di mana sekelompok
relawan model proses di tengah-tengah kelas sementara menonton lain
dan kemudian komentar di akhir? Jika semua siswa tetap instruksi
mereka di depan mereka, itu akan meningkatkan proses akuarium dan
kemampuan dari sisa kelas untuk komentar.
Sylvia: saran Anda benar-benar bisa membantu. Ini memberi saya ide
lain. Aku bisa memiliki mereka membuat piring nama untuk setiap
peran dengan ringkasan tanggung jawab pada setiap kartu sehingga
kelas akan tahu siapa yang memiliki peran masing-masing dalam
akuarium, dan daftar langkah-langkah di sisi lain akan membantu setiap
orang mengingatnya. Daftar ini juga akan membantu mereka
memberikan umpan balik di akuarium dan kemudian dalam kelompok
kecil mereka.
Elena: ide Anda sangat kreatif. Apakah Anda ingin saya untuk mengunjungi
ketika Anda melakukan akuarium atau ketika seluruh kelas di kelompok?
Sylvia: Saya pikir saya bisa melakukan kedua akuarium dan kelompok
koperasi pada periode ganda kami memiliki lusa. Jika saya menetapkan
piring nama besok, bisa Anda datang hari berikutnya periode ketiga dan
keempat?

Elena: Aku akan pastikan untuk berada di sana. Im sangat bersemangat untuk
melihat cara kerjanya.
Mereka memutuskan untuk menggunakan Johnson dan Johnson (1989) kooperatif
pembelajaran instrumen indikator kinerja untuk mengamati akuarium dan kelompok
berikutnya. Mereka mengkonfirmasi waktu dan lokasi dan mengatur waktu
konferensi umpan balik dan tempat.
Langkah-langkah kunci: Perencanaan Konferensi
1.
Memutuskan fokus pengamatan (memilih pendekatan umum: informasi
direktif, kolaboratif, atau mandiri).
2.
Menentukan metode dan bentuk observasi. Memecahkan masalah atau
rencana pengembangan profesional yang sesuai.
3.
Mengatur waktu pengamatan dan konferensi umpan balik.
Tujuan dari konferensi perencanaan adalah:
Untuk mengidentifikasi kepentingan dan keprihatinan guru dengan cara yang
sesuai (direktif informasi, kolaboratif, atau self-derected) dan menawarkan
pengembangan profesional yang sesuai.

Untuk memperjelas bahwa tujuan utama dari observasi ini adalah untuk
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

Untuk mengurangi stres dan membuat guru merasa nyaman tentang proses.

Untuk memilih alat observasi dan jadwal kunjungan dan umpan balik
konferensi.
Tiga langkah dari konferensi perencanaan adalah:

1.
Memutuskan fokus pengamatan. Padahal tujuan utama dari observasi ini
adalah untuk meningkatkan instruksi, adalah penting untuk memiliki perspektif guru
pada nya keprihatinan dan kepentingan. Bahkan seorang guru baru dapat
membantu
mengidentifikasi
keprihatinan
utama
atau
yang
paling
mendesak. Perubahan terjadi paling mudah jika guru memiliki peran dalam
memberikan fokus. Pengawas akan menggunakan salah satu dari tiga pendekatan
interpersonal untuk memandu konferensi perencanaan, sedapat mungkin, memulai
proses pemecahan masalah yang berkaitan dengan fokus yang dipilih dari observasi
dan mencakup pengembangan profesional.
2.
Menentukan Metode yang dan bentuk observasi. Setelah fokus ditentukan,
pengawas dapat mendiskusikan alat yang tepat. supervisor akan memutuskan
apakah akan menyertakan guru dalam membuat pilihan alat observasi. Seorang
guru baru atau kurang aman mungkin harus cukup untuk mengatasi tanpa
mengambil bagian dalam keputusan itu.
3.
Mengatur waktu pengamatan dan umpan balik konferensi. Hal ini penting,
sedapat mungkin, untuk menyediakan guru dengan kesempatan untuk memilih hari
dan waktu. Guru tahu di mana kelas fokus bahwa ia telah memilih dapat diamati

terbaik. Setelah
ia
memiliki
peran
dalam
memutuskan
fokus,
pilihan
disederhanakan. Ini menjadi pengalaman belajar dengan kurang kemungkinan
kunjungan menjadi kesempatan untuk memberikan pertunjukan.
kelas Praktek
Selama seminggu, berpikir tentang dua guru di sekolah Anda: berpengalaman, guru
percaya diri dan pemula. Bayangkan sebuah konferensi perencanaan dengan
masing-masing, dan menulis dialog singkat berdasarkan konferensi perencanaan
imajiner. Di kelas, Anda akan berlatih setidaknya salah satu skenario dalam
kelompok tiga menggunakan pedoman praktek reflektif. Jauhkan Anda kartu
langkah kunci dan pedoman praktek berguna. Relawan akan model setidaknya satu
skenario, yang dapat direkam untuk penggunaan pribadi mereka dan refleksi.
Praktek situs
Mulai berpikir tentang seorang guru yang akan masing-masing untuk berpartisipasi
dalam siklus supervisi klinis reflektif dengan Anda. Setelah Anda telah menemukan
seorang sukarelawan, Anda dapat berlatih konferensi perencanaan di kelas dan
kemudian benar-benar menjadwalkan konferensi situs perencanaan.
oBSERVASI THE
langkah kunci: pengamatan
1.

Finalisasi pilihan alat observasi

2.

Melakukan pengamatan

3.
Verifikasi konferensi umpan balik waktu pertemuan, dan menawarkan salinan
alat pengamatan untuk guru sebelum konferensi umpan balik.
4.

Menganalisis fakta observasi dan mulai berfikir interpretasi.

5.

Pilih konferensi umpan balik pendekatan interpersonal yang dari Bab 2.

1.
Finalisasi pilihan alat observasi. supervisor memfinalisasi pilihan alat
pengamatan dari yang dijelaskan dalam Bab 3. Sebaiknya setelah berkonsultasi
dengan guru selama konferensi perencanaan.
2.
Melakukan pengamatan. Pengamatan berlangsung di disepakati waktu. Guru
harus kurang cemas tentang keberadaan Anda dan tulisan Anda karena dia telah
memilih fokus dan akrab dengan instrumen dengan instrumen yang Anda gunakan
untuk mendokumentasikannya.
3.
Verifikasi konferensi feedbanck waktu pertemuan, dan menawarkan salinan
kelas, pengawas mengingatkan guru konferensi umpan balik yang dijadwalkan
mereka. Mana yang sesuai dan layak, pengawas persediaan guru dengan salinan
alat pengamatan selesai sehingga mereka berdua bisa memeriksanya secara
individual sebelum konferensi.
4.
Menganalisis fakta-fakta observasi dan mulai memikirkan interpretasi. Hal ini
lebih baik untuk supervisor untuk menganalisis dan menginterpretasikan alat
pengamatan sesegera mungkin setelah kelas, sedangkan pengamatan segar dalam
pikiran nya. Mempelajari dan menganalisis fakta dan kemudian mulai berpikir

tentang interpretasi dari temuan. Jangan melompat ke kesimpulan sebelum

bertemu dengan guru. Hal ini penting untuk mendapatkan perspektif guru sebelum
menyelesaikan penafsiran.
5.
Pilih konferensi umpan balik pendekatan interpersonal yang dari Bab 2.
Sekarang bahwa pengawas telah mengadakan konferensi perencanaan dengan guru
dan benar-benar diamati guru di kelas, pengawas harus dapat menentukan
pendekatan interpersonal yang sesuai untuk

konferensi umpan balik.

Tanggapan Konferensi
Kami sekarang menyediakan tiga skenario berdasarkan pada pendekatan
interpersonal yang disajikan dalam Bab 2. Sebelum meninjau secara singkat
langkah-langkah. Cobalah untuk mengidentifikasi mendekati supervisor memilih.
Skenario A (HAL 127)
Dalam skenario pertama, kita kembali ke Elena Dan Sylvia. Anda akan ingat
bahwa Elena adalah kepala baru-baru diangkat dari New Hope Sekolah
Tengah, dan Sylvia adalah muda, guru seni bahasa baru yang mencoba untuk
menerapkan metodologi pembelajaran kooperatif dia belajar di perguruan
tinggi dan yang sedang berjalan ke beberapa kesulitan. Dia meminta Elena
untuk mengamati kelas seventhgrade kasar nya selama lokakarya
pembelajaran kooperatif pada proses penulisan. Elena memilih Johnson dan
Johnson kooperatif indikator kinerja pembelajaran sebagai alat observasi
(tabel 3.8) dan berbagi salinan hasil dengan Sylvia segera, sehingga dia bisa
memeriksanya sebelum konferensi umpan balik hari berikutnya.Pertemuan
dijadwalkan
berada
di
dalam
kelas
Sylvia
selama
periode
profesionalnya. Konferensi umpan balik ini didasarkan pada Skenario A
konferensi perencanaan.
Elena: apakah Anda mendapatkan kesempatan untuk melihat indikator
kinerja pembelajaran kooperatif?
Sylvia: Saya sangat terpukul! Meskipun upaya Anda untuk menulis komentar
positif, sepertinya saya tidak mendapatkan tanggapan yang tepat.
Elena: yang studentas tampaknya tahu apa yang seharusnya mereka lakukan
karena mereka terus berdebat tentang bagaimana mereka tidak
mengikuti aturan! Saya tidak melihat mereka mengacu pada pedoman
tertulis atau mengikuti urutan yang jelas. Berapa banyak persiapan
yang mereka miliki sebelum mereka mulai menggunakan proses?
Sylvia: Saya membagikan lembar satu hari bagi mereka untuk belajar di
rumah, dan kemudian aku Thera mencobanya pada hari berikutnya.
Elena: mungkin itu terlalu banyak terlalu cepat. Jangan lupa bahwa beberapa
siswa ini havent punya banyak kesempatan untuk bekerja
sama. Mereka beruntung memiliki Anda sebagai guru dengan semua
pengetahuan Anda saat ini! kelas khusus ini mungkin perlu lebih
banyak latihan dan bermain peran dari peran differaent vefore mereka
dapat menjalankan kelompok mereka sendiri. Apakah Anda pernah
mencoba teknik akuarium, di mana model kelompok relawan proses di

tengah-tengah kelas sementara yang lain menonton dan kemudian

komentar di akhir? Mereka juga perlu menjaga instruksi mereka di
depan mereka dan memastikan bahwa feflectors dapat berbagi yang
melakukan peran yang paling efektif di masing-masing kelompok
sebelum akhir kelas. Apa yang kamu pikirkan? Apakah Anda punya ide?
Sylvia: Saya suka ide-ide Anda, dan mereka membuat saya memikirkan orang
lain. Saya dapat menetapkan mereka sebagai pekerjaan rumah
pekerjaan membuat 3 x 5 kartu untuk setiap pekerjaan. Mereka
kemudian dapat menggunakan kartu untuk mengarahkan kelompok
mereka sehingga mereka dapat melihat sendiri bagaimana mereka
melakukannya.
Elena: ide yang efektif! Mari meninjau rencana Anda dan mencatat mereka
pada lembar observasi sehingga kita tidak lupa. Pertama, Anda akan
memberi mereka tugas 3 x 5 kartu. Hari berikutnya, kelompok akan
model proses menggunakan teknik akuarium. Kemudian Anda akan
meminta sukarelawan untuk merekam kelompok dan meminta reflektor
untuk mengidentifikasi yang tampil paling efektif di masing-masing
kelompok. Kami bisa memikirkan insentif lebih lanjut jika pekerjaan
tersebut. Apakah Anda ingin pergi atas mereka sehingga kami yakin
kami berada di panjang gelombang yang sama?
Sylvia: yakin, saya tidak sabar untuk mencoba ide-ide ini. Aku akan memberi
mereka tugas kartu besok. Hari berikutnya, kami akan melakukan teknik
akuarium. Lalu aku akan meminta rekaman video relawan. Hari
berikutnya, saya akan menjelaskan peran baru reflektor, dan kami akan
mencoba latihan pertama kami. Bagaimana bahwa suara untuk Anda?
Elena: Hebat. Bagaimana kalau kita bertemu minggu depan pada saat yang
sama untuk menyentuh dasar tentang kerja bagaimana yang? Jika
bakalan seperti yang direncanakan, kita dapat bertukar pikiran
beberapa perbaikan lainnya. Tanggapan Anda dapat membantu kami
memutuskan apakah saya perlu untuk meninjau kembali kelas itu atau
jika kita bisa pindah ke daerah lain.
Kunci langkah: pendekatan Informational direktif
1.

Mengidentifikasi masalah atau tujuan dan meminta informasi mengklarifikasi

2.
Ofter solusi. Meminta masukan guru ke alternatif yang ditawarkan dan
meminta gagasan tambahan
3.
Meringkas alternatif yang dipilih, meminta konfirmasi, dan meminta agar
guru menyatakan kembali pilihan akhir
4.

Menyiapkan rencana tindak lanjut dan pertemuan

skenario B
Judi telah menjadi guru bahasa Prancis dan Spanyol pada harapan baru
selama 5 tahun. Sebagai bagian dari hibah negara, semua guru bahasa asing
memiliki
bank
komputer
di
ruang
kelas
mereka
untuk
pertama
kalinya. pengembangan staf kecil yang sangat disertai hibah, sehingga para guru
telah berjuang untuk menggunakan komputer secara efektif. Elena sedang mencoba
untuk mendapatkan beberapa dana untuk membayar guru bahasa asing untuk
bekerja di lesons untuk kelas bahasa asing kabel.

Sementara itu, Elena pikir dia mungkin mendapatkan dialog dimulai dengan
mengamati satu kelas judy ini. Pada konferensi perencanaan, mereka memutuskan
bahwa Elena akan menggunakan siswa pada tugas, off alat perilaku tugas (tabel
3.5) untuk menentukan apa yang terjadi dalam kelompok kerja pada proyek-proyek
sementara Judy adalah membantu siswa di komputer. Elena memberi salinan
obsrvation untuk Judy setelah kelas.
Elena: apakah pada tugas, off alat tugas memberikan informasi bermanfaat?
Judy: itu sebenarnya cukup menyedihkan. Para siswa berangkat tugas yang
jauh lebih daripada yang saya pikir ketika saya sedang membantu di
komputer. Saya kira bahwa aku begitu tenggelam bahwa saya tidak
menyadari betapa sedikit pekerjaan yang mendapatkan dilakukan. Di
sisi lain, ketika saya meninggalkan kelompok komputer, mereka benarbenar tinggal di tugas. Aku ingin tahu apa artinya?
Elena: siswa dapat benar-benar terlibat dalam kerja komputer. Itu benarbenar memiliki banyak potensi untuk pekerjaan bahasa asing. Anda
membimbing mereka sangat penting. Mereka mendapatkan off pada
kaki kanan. Apa yang Anda pikir Anda bisa lakukan untuk mendapatkan
te sisa kelas untuk tetap pada tugas sementara kelompok komputer
masih perlu bantuan?
Judy: Saya kira im akan harus mengembangkan peran yang jelas dan proses
bagi mereka untuk bekerja bersama-sama sehingga saya tidak harus
menonton mereka sepanjang waktu. Saya berpikir bahwa menulis dan
berlatih adegan untuk drama mereka akan melakukan akan menjaga
mereka pada tugas. Aku harus ingat bahwa mereka siswa sekolah
menengah.Dapatkah Anda memikirkan bagaimana saya bisa mengatur
mereka?
Elena: bagaimana menggunakan beberapa teknik pembelajaran kooperatif
sederhana dalam bahasa Prancis, tentu saja untuk menjaga kelompok
terfokus?
Judy: Saya kira mereka membutuhkan struktur itu. Salah satu yang bisa
menjadi perekam untuk adegan dan lain bisa menjadi pemimpin
kelompok. Apakah Anda pikir mereka perlu reflektor untuk melaporkan
bagaimana kelompok bekerja?
Elena: mungkin untuk memulai dengan. Setelah Anda melihat bahwa mereka
berada di tugas sebagian besar atau semua waktu, Anda mungkin atau
mungkin tidak memilih untuk membunuh dengan reflektor. Jika strategi
ini bekerja dengan baik, menurut Anda salah satu guru bahasa asing
lainnya bisa obsrve itu?
Judy: Saya lebih suka tidak di potnt ini. Im tidak nyaman dengan baik
teknologi atau meninggalkan kelompok mereka sendiri. Dan im sedikit
mengalami guru bahasa asing.
Elena: OK. Kami bisa menunggu sampai dana untuk pertemuan Anda datang
melalui dan mulai dari sana. Jadi, Anda akan mulai melatih siswa dalam
teknik pembelajaran kooperatif sehingga mereka dapat bekerja lebih
efektif saat Anda sedang bekerja di komputer. Apakah Anda perlu
literatur tentang pembelajaran kooperatif?
Judy: Tidak, terima kasih aku punya banyak
Elena: bisa kita bertemu lagi minggu depan pada saat yang sama untuk
melihat bagaimana yang akan? Saya juga ingin masukan tentang

bagaimana proses pengamatan bekerja untuk Anda. Apakah Anda ingin

saya untuk mengamati kelompok lagi sebelum kami bertemu?
Judy: Mari bertemu pertama dan melihat bagaimana kerjanya. Saya tidak
ingin Anda untuk mengamati sampai Aku sudah beberapa Kinks keluar.
langkah kunci: pendekatan kolaboratif
1.
Guru mengidentifikasi masalah; Anda meminta sebanyak mengklarifikasi
informasi sebanyak mungkin
2.

Merefleksikan kembali apa yang telah Anda dengar untuk akurasi

3.

Mulailah Brainstorming kolaboratif, meminta guru untuk ide-ide nya pertama

4.

Memecahkan masalah melalui sharing dan diskusi tentang pilihan

5.

Menyetujui rencana dan menindaklanjuti pertemuan

skenario C
Beberapa orang tua telah datang untuk mengeluh kepada Elena tentang
kelas John O'connell ini. Beberapa telah mencoba untuk beralih anak-anak mereka
keluar dari kelasnya. Akibatnya, Elena telah memutuskan Dia lebih melihat apa
yang terjadi. Hal ini akan menjadi tugas yang sulit karena John telah mengajar
matematika di New Hope selama lebih dari 25 tahun, dan dari semua account, ia
mengajar dengan cara yang sama ia lakukan 25 tahun yang lalu.
Elena memiliki ide. Pada konferensi perencanaan, dia bertanya John, sebagai
guru matematika senior, untuk mencoba beberapa teknik yang seorang guru
matematika di sekolah sebelumnya ditemukan sangat sukses, terutama dalam
mempersiapkan siswa untuk tes matematika negara baru. Tergantung pada
bagaimana
mereka
bekerja
untuk
dia,
mereka
bisa
mendiskusikan
merekomendasikan mereka kepada para guru matematika lainnya, katanya. Elena
juga menawarkan John kesempatan untuk mengunjungi guru matematika dari
sekolah sebelumnya sehingga ia dapat melihat teknik di tempat kerja dan berbicara
tentang mereka dengan originator mereka. Setelah ragu-ragu. John enggan
membawanya pada saran. Elena kemudian bertanya apakah dia bisa mengamati
dia menggunakan teknik dan menggunakan kunjungan sebagai obsrvation
resminya. Ketika elena menyebutkan alat observasi, John langsung mengatakan
bahwa ia lebih suka bahwa dia menggunakan bentuk narasi tradisional. Elena
meyakinkan John untuk memungkinkan dia untuk merekam verbatim sebanyak dia
melihat, dan dia setuju bahwa setiap dari mereka akan menganalisis narasi
verbatim secara terpisah.
Elena: Apakah Anda mendapatkan kesempatan untuk melihat transkrip dari
pengamatan saya?
John: Tidak, aku sudah terlalu sibuk. Kunjungan ke sekolah lama Anda benarbenar mengatur jadwal saya off.
Elena: Dapatkah Anda mengambil beberapa menit sekarang dan memberikan
reaksi Anda?
John: (setelah beberapa menit) memiliki siswa bekerja berpasangan untuk
memecahkan masalah dan kemudian berbagi jawaban dan proses
mereka dengan set terdekat berpasangan hanya tidak bekerja untuk
saya. Meja mendapat semua kacau, kelas itu tidak tertib, dan kemudian
butuh waktu lama untuk mendapatkan mereka kembali ke pekerjaan

tetap mereka. Ini dapat bekerja untuk rekan Anda, tapi tidak bagi saya,
melihat semua kebingungan dan kehilangan waktu.
Elena: Saya mendengar apa yang Anda katakan. Selain kebisingan dan
kebingungan, bagaimana siswa bekerja sama?
John: Mereka memiliki sebuah bola karena mereka bisa berbicara jauh, tapi
saya tidak punya cara untuk mengetahui apa yang sedang terjadi.
Elena: apakah Anda memiliki gagasan tentang bagaimana Anda bisa
menyingkirkan gangguan?
John: Anda teman guru matematika memiliki ruang yang mengatur berbeda,
jadi dia tidak harus berurusan dengan siswa bergerak di seluruh. Aku
tidak bisa memiliki mereka bekerja di meja sepanjang waktu. Aku tidak
bisa mengajarkan seperti itu.
Elena: bagaimana Anda bisa mendapatkan sekitar itu?
John: mungkin aku bisa memiliki mereka mengatur ulang meja pada hari
Jumat sehingga penjaga bisa mendapatkan mereka kembali baris untuk
hari Senin. Tapi itu berarti mengajar sepanjang hari dengan mereka
dalam kelompok-kelompok.
Elena: bisa Anda mengatur jadwal Anda untuk melakukan itu?
John: Saya kira saya bisa melakukan masalah pada hari Jumat dan mereka
pergi ke tes mereka untuk sisa periode. Mereka selalu memiliki
kesulitan berkonsentrasi pada Jumat, jadi saya wont harus berurusan
dengan mencoba untuk membuat mereka mendengarkan semua
periode.
Elena: saran yang baik. Apa pendapat Anda tentang mendapatkan umpan
balik pada proses pemecahan dan solusi masalah thir?
John: Saya tidak tahu. Rekan Anda memiliki satu siswa dari setiap kelompok
menulis solusi dan menjelaskan proses di papan. Im takut aku akan
kehilangan kontrol pada hari Jumat jika mereka di meja. Mungkin aku
akan memiliki setiap meja bertanggung jawab untuk menulis solusi dan
proses satu masalah di papan, dan kemudian meminta saran lain. Saya
tidak tahu apakah itu akan bekerja. Mereka mungkin tidak tinggal
sebagai tenang seperti yang saya suka.
Elena: Saya pikir ini awal yang hebat. Mari kita apa yang akan Anda
lakukan. Jika berhasil, mungkin beberapa guru matematika baru bisa
duduk di atas kelas Anda untuk melihat cara kerjanya.
John: Saya tidak berpikir begitu. Mereka harus berkonsentrasi pada menjaga
ketertiban di kelas mereka sendiri. Beberapa suara saya mendengar
keluar dari kamar mereka. ... .. Jadi, aku akan meminta wali kelas saya
untuk mengatur meja pada Jumat pagi di tabel empat. Para siswa
pertama akan bekerja dalam berpasangan memecahkan masalah, maka
mereka akan berbagi proses mereka dan menjawab dengan dua lainnya
di meja. Kemudian satu orang akan menempatkan satu proses dan
solusi pada papan, dan saya akan meminta komentar. Kemudian
mereka akan pergi ke masalah berikutnya. Jika saya punya waktu di
akhir periode, mereka bisa pergi ke tes mingguan mereka. kustodian
akan menempatkan meja kembali baris untuk hari Senin.
Elena: baik-baik saja. Jadi Jumat akan memecahkan masalah hari dengan
siswa di meja. Jika Anda membuat jadwal yang sedang berlangsung,
saya bisa meminta kustodian untuk mengatur ulang meja ketika ia

membersihkan pada hari Kamis. Bisakah kita bertemu seminggu dari

Senin untuk melihat bagaimana itu akan?
John: mari kita tunggu selama dua minggu. Ini akan memberi saya ide yang
lebih baik jika saya ingin melanjutkan dengan itu. Karena saya
mendapatkan di sini awal, Anda bisa datang ke kelas saya pada hari
Senin sebelum sekolah dimulai.
langkah kunci: Self - Sutradara Pendekatan
1.

Mendengarkan dengan cermat pernyataan awal guru

2.

Renungkan kembali pemahaman Anda tentang masalah

3.
Terus-menerus menjelaskan dan mencerminkan sampai masalah sebenarnya
diidentifikasi
4.
Memiliki masalah guru memecahkan dan mengeksplorasi konsekuensi dari
berbagai tindakan
5.
guru berkomitmen untuk sebuah dicision dan perusahaan membuat rencana
REFLEKSI BERSAMA
Tujuan dari refleksi kolaboratif adalah untuk berpikir tentang nilai dari siklus
supervisi reflektif saja menyelesaikan. Diskusi ini dapat berlangsung menjelang
akhir konferensi umpan balik, pada waktu yang dijadwalkan setelah konferensi
umpan balik, secara informal segera setelah konferensi umpan balik, atau, jika
jadwal yang benar-benar ketat, sebagai umpan balik tertulis. Pertanyaan yang
diajukan sederhana; pada kenyataannya, mereka adalah variasi dari pertanyaan
reflektor dalam pedoman praktek reflektif disajikan dalam Bab 2 - apa yang
baik? Apa yang perlu ditingkatkan? Apa yang akan Anda lakukan secara berbeda? Dan merupakan prototipe untuk proses umpan balik yang paling efektif. Ingat
bahwa fokus dari refleksi kolaboratif adalah proses antara pengawas dan
guru; bukan mengajar yang berlangsung di observasi.
Refleksi kolaboratif
1.

Apa yang berharga dalam proses kita (hanya) selesai?

2.

Apa nilai yang kecil?

3.
Perubahan apa yang akan Anda sarankan untuk siklus berikutnya?
kelas Praktek
Jika Anda dapat menjadwalkan konferensi perencanaan atau pengamatan dengan
relawan guru sebelum pertemuan kelas berikutnya, bersiaplah untuk peran-bermain
konferensi umpan balik dalam kelas. Memutuskan pada pendekatan interpersonal
dan membuat deskripsi dari guru dengan siapa Anda bertemu. Menggunakan
pedoman praktek reflektif, kelompok tiga akan berlatih sebanyak skenario mungkin.
Praktek situs
Jika rekan di situs dengan siapa Anda berlatih konferensi perencanaan bukanlah
peserta untuk siklus supervisi klinis secara keseluruhan, menemukan guru lain yang
akan sukarela untuk melakukan siklus lengkap. Melengkapi siklus di situs dan
menyiapkan laporan tertulis berikut:

A.
Menceritakan setiap fase dari siklus: konferensi perencanaan, observasi,
konferensi umpan balik, dan refleksi kolaboratif. Sebuah video atau rekaman bisa
subsitute untuk keterangan tertulis.
B.
Menganalisis data dari masing-masing pilihan pendekatan Anda membuat
dan kemudian menginterpretasikan data.
1.
Berapa banyak masukan guru ada di sana dalam konferensi
perencanaan? Apakah Anda merekomendasikan perubahan dalam pendekatan
untuk guru ini dalam sesi perencanaan lain? Mengapa?
1.
Apakah alat pengamatan mengungkapkan perilaku yang Anda dan
rekan Anda setuju untuk fokus? Bagaimana atau mengapa tidak? Adalah alat
pengamatan Anda memilih yang tepat dan efektif? Apakah alat Anda akan
menggunakan lagi? Mengapa atau mengapa tidak? Apa alat lain yang akan Anda
sarankan?
2.
Yang pendekatan interpersonal yang yang Anda gunakan dalam
konferensi umpan balik? Mengapa?Apa tanggapan guru? Seberapa baik itu bekerja?
3.
Apa guru reaksi untuk proses? Seberapa efektif adalah refleksi
kolaboratif? Apa yang kamu pelajari?
C.
Memberikan refleksi akhir dari seluruh proses, yaitu, evaluasi pribadi Anda
dari apa yang bekerja dan nilai dan apa yang Anda akan berpikir tentang melakukan
berbeda di masa depan.
KESIMPULAN
Bab ini telah mengizinkan kita untuk memperluas pemahaman kita tentang
supervisi klinis dan berkenalan dengan versi penulis supervisi klinis reflektif. Siklus
disajikan terdiri dari empat tahap:
1.

Konferensi perencanaan

2.

pengamatan

3.

Konferensi umpan balik

4.
Kolaboratif refleksi
Skenario untuk beberapa fase berdasarkan konteks sekolah yang sebenarnya
disajikan, dan latihan untuk berlatih tahap di kelas dan di situs diciptakan. Sekarang
bahwa Anda sudah familiar dengan dan telah berlatih berbagai antarpribadi
pendekatan, alat dan teknik observasi, dan siklus supervisi klinis reflektif, Anda
dapat mulai berpikir tentang cara-cara yang berbeda yang perbaikan ruang kelas
dapat dikonfigurasi di departemen, kelas, tim , atau sekolah. Dalam bab 5, kami
menyajikan beberapa alternatif yang signifikan ke variasi pada prosedur tradisional
untuk meningkatkan instruksi kelas.