LOS PROCESOS AFECTIVOS

1.

DEFINICIN

2.

Son un conjunto de procesos psicolgicos de carcter psicosomtico que se

experimentan ntimamente. Resultan de la correspondencia entre las
necesidades del sujeto y su entorno,
La afectividad es el modo en que nos afectan interiormente las
circunstancias que se producen a nuestro alrededor; est constituida por un
conjunto de fenmenos de naturaleza subjetiva, diferentes de los que es
puramente conocimiento, que suelen ser difciles de verbalizar y provocan un
cambio interior que se mueve entre dos polos opuestos: alegra-tristeza,
agrado desagrado, atraccin, repulsa.
Comprende: estados de nimo, emociones, sentimientos y pasiones.

CARACTERSTICAS
2.1. INTIMIDAD O SUBJETIVIDAD.
Se refiere a que cada sujeto experimenta sus vivencias afectivas
de una manera muy personal. Ejemplo: En la celebracin de un
onomstico, algunas personas bailan de vez en cuando; otras, no se
pierden una pieza musical, pero hay otras que para sentirse
felices necesitan libar licor.
2.2. POLARIDAD
Los afectos pueden ubicarse en polos opuestos; Ejemplo: amor
odio; alegra tristeza; tranquilidad desasosiego; placer dolor,
etc. No hay estado afectivo neutral. Ejemplo: Nos entristecemos mucho por el secuestro de un
amigo, pero nos alegramos cuando recupera su libertad.
2.3. INTENSIDAD
Es el grado o cantidad de fuerza placentera o dolorosa que cagan nuestros afectos. Varan segn los
sujetos, tiempo, factores externos y capacidad de autocontrol del individuo. As, entre una sonrisa,
una risa y una carcajada notamos un incremento en la fuerza de la reaccin. Existe un dolor sosegado,
como la melancola, as como un dolor excitado, prximo a la desesperacin.
2.4. PROFUNDIDAD
Viene a ser el grado de significacin o importancia que le atribuye el sujeto al objeto o relacin
establecida, es decir, constituye la hondura o internamiento de los procesos afectivos. Ejemplo: La
pena por la muerte de un hermano es ms profunda que el desasosiego por no encontrar asiento en una
movilidad.
2.5. NIVEL O JERARQUA
Unos son ms elevados como el amor, felicidad, la sana alegra; otros, son
bajos, como celos, venganza, egosmo.
2.6. TEMPORALIDAD
Porque tienen cierta duracin, es decir tienen un comienzo y un fin.
2.7. INTENCIONALIDAD
Porque se dirige hacia un objeto o situacin, positivo o negativo.

299

2.8. AMPLITUD O DIFUSIN

Comprometen a toda la personalidad del individuo, extendindose por toda nuestra vida psquica en el
momento momento que se producen. Ejemplo: La clera ocasiona cambios fsicos: (enrojece la cara
acelera el ritmo cardiaco, sube la adrenalina) y psquicos (tartamudeo, anulacin del pensamiento,
etc.).
3.

MANIFESTACIONES AFECTIVAS
3.1. ESTADOS DE NIMO
Es el fondo afectivo que predomina en el sujeto durante un tiempo ms o menos largo. Estn
enraizados en el yo, por eso, podemos experimentar emociones de sentido opuesto sin que se
modifique el estado de nimo. Ejemplo; El optimismo con que nos preparamos para el ingreso a la
universidad. A veces me siento como pobre colina y otras como montaa de cumbres repetidas.
Tambin se le define como un rasgo de la personalidad que acta en el fondo de nuestras emociones.
Tienen una valencia: Buen o mal estado de nimo.
3.2. EMOCIONES
3.2.1. DEFINICIN
La palabra emocin significa movilizar, agitar, remover, excitar, poner en movimiento el
organismo. Estado en que el organismo es sacado de su equilibrio. Se manifiesta por un
trastorno muscular y glandular.
Una emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al
ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos; como sudor,
colitis, aumento del ritmo cardiaco). De origen innato, influidos por la experiencia. Las
emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo al medio ambiente.
En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de
cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin
concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.
Las emociones pueden ser suprimidas o reprimidas.
3.2.2. CARACTERSTICAS

Son procesos afectivos de corta duracin.

De elevada intensidad.
Generan modificaciones fisiolgicas significativas.
Son circunstanciales ya que se produce ante la aparicin
sbita de un estmulo en un contexto especfico.
Son comunes al hombre y al animal.

3.2.3. CATEGORAS BSICAS

Existen seis categoras bsicas de emociones:

MIEDO. Anticipacin ante una amenaza o peligro que produce

ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
Se tiende hacia la
proteccin o escape.

SORPRESA. Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy

transitoria, mximo dos segundos. Permite orientarse frente a
una nueva situacin.

300

AVERSIN. : Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.

IRA. Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. Induce hacia la destruccin. La

sangre fluye hacia las manos facilitndose la utilizacin de armas o el propinar golpes
contundentes.

ALEGRA.
Diversin, euforia, gratificacin, jbilo, da una
sensacin de bienestar, de seguridad, paz y calma temporal.

TRISTEZA.
Pena, soledad, pesimismo. Se produce como una
respuesta a un acontecimiento considerado como displacentero y se
manifiesta como pesadumbre, melancola, reduccin de la actividad.
Tiene una funcin adaptativa en el caso de una prdida
significativa.

3.2.4. CLASIFICACIN DE LAS EMOCIONES

a. Astnicas o Pasivas.Son aquellas que se caracterizan por una inhibicin o
disminucin de la actividad del sujeto. Interviene el
sistema nervioso simptico. Por ejemplo: Jorge no atin
a decir palabra alguna ante la pregunta de la profesora,
pues l se asust ante lo repentino de la interrogante.
Tener miedo en un examen de admisin.
b. Estnicas o Activas.Son aquellas emociones en donde se produce un
incremento de la actividad y excitacin por parte
del sujeto.
Interviene el sistema nervioso
simptico. Por ejemplo: Claudio Pizarro celebra su
gol. Levanta los brazos y grita alborozado.
3.2.5. COMPONENTES DE LAS EMOCIONES
Cuando una persona est enojada experimenta
enrojecimiento del rostro, tensin muscular, aumento del latido cardiaco y, por otro lado,
frunce el ceo, eleva el tono de la voz, se muestra negativa a comunicarse o manifiesta
conductas agresivas con insultos y hasta golpes. En este ejemplo, pueden apreciarse los tres
componentes de la emocin:

El componente subjetivo o experiencia consciente: Me siento enojado.

La respuesta fisiolgica: El latido cardiaco incrementado.

La conducta expresiva: En este caso, el fruncimiento del ceo.

3.2.6. TEORAS DE LAS EMOCIONES

TEORA FISIOLGICA DE JAMES - LANGE (1890)

Afirma que los cambios corporales preceden a la emocin (Estamos tristes porque
lloramos; irritados porque hemos pegado; asustados porque temblamos, etc.). Ejemplo:
se vio un len, ech uno a correr, subi la presin de la sangre y, como consecuencia de
la corrida y de la subida de la presin de la sangre sinti un miedo.
Presenta la siguiente secuencia de los aspectos desarrollados bajo la influencia
emocional.

301

La percepcin del estmulo.

La alteracin orgnica.
La toma de conciencia de la emocin.

ESTMULO

REACCIONES
FISIOLGICAS

CORTEZA
CEREBRAL

EMOCIONES

AFIRMA QUE LOS ESTMULOS CAUSAN CAMBIOS FISIOLGICOS EN

EL CUERPO QUE DAN LUGAR A LAS EMOCIONES

TEORA DE CANNON BARD (1927)

Acenta la funcin de la corteza cerebral como inhibitoria del mecanismo de las
emociones y cuando los estmulos sensoriales pasan por el tlamo ste les da una
cualidad emocional. Cannon y Bard sostienen que en lugar de que la emocin surja a
continuacin de la conducta o al revs, ms bien ambas cosas suceden simultneamente.
Por ejemplo: Al ver un perro rabioso, los impulsos sensoriales van al tlamo, y este los
enva a la corteza cerebral, donde es interpretada, los impulsos nerviosos son dirigidos
al organismo producindose las modificaciones.
En las emociones es esencial la vinculacin del tlamo con la corteza cerebral.
CORTEZA
CEREBRAL

EMOCIONES

ESTMULO
REACCIONES
FISIOLGICAS

AFIRMA QUE LA EXPERIENCIA DE LA EMOCIN OCURRE AL MISMO TIEMPO

QUE LOS CAMBIOS BIOLGICOS

TEORA DE SCHACTER Y SINGER

Quienes manifiestan que las emociones dependen de una doble apreciacin cognitiva:
cmo evaluamos el suceso y cmo identificamos lo que est pasando en nuestro
cuerpo. En la vida diaria piensas una experiencia, la que libera una reaccin en cadena,
con respuestas fisiolgicas y cogniciones. Ejemplo: Vemos un oso, lo evaluamos como
peligroso y tambin evaluamos nuestras reacciones fisiolgicas y stas nos produce el
miedo.
Esta teora, sostiene que la emocin depende de la manera como la persona ha aprendido
a clasificar la situacin.
Tambin se llama Teora Cognitiva.

302

Robert Plutchik, en su teora RUEDA DE LAS EMOCIONES, considera ocho emociones

primarias: ira, miedo, tristeza, asco, sorpresa, la anticipacin, la confianza y la alegra.

3.3. SENTIMIENTOS.
3.3.1. DEFINICIN
Son procesos
afectivos relativamente estables,
menos intensos, pero ms duraderos, adquiridos en el
proceso de socializacin y experimentados slo por
seres humanos.
Generalmente los sentimientos son profundos, porque
amamos, odiamos, admiramos, envidiamos a personas
relacionadas con acontecimientos importantes en
nuestra vida.
3.3.2. CARACTERSTICAS

Es subjetivo (conciencia de cada sujeto).

Surge en forma paulatina y progresiva.

Promueve conductas.

Pueden ser positivos o negativos.

3.4. PASIONES
3.4.1. DEFINICIN
Son procesos afectivos poderosos, absorbentes, muy profundos, de gran intensidad y que son
capaces de dominar la actividad personal del individuo, pudiendo producir la ruptura de su
equilibrio psquico. Son muy intensas, como las emociones, pero se diferencian de stas, en
que son estados de mayor duracin.
3.4.2. CARACTERSTICAS

Se desarrollan con una fuerza extraordinaria.

Su fuerza siempre anula el inters del sujeto, por cualquier otra situacin.
El sujeto apasionado queda dominado (esclavizado) por el objeto o situacin a la que est
dirigida la pasin.
El sujeto apasionado desarrolla una enorme fuerza de voluntad para desarrollar todo lo
que contribuye a satisfacer su pasin.

3.4.3. CLASES
a.

Inferiores.Impiden u obstaculizan el desarrollo personal y social.

Ej. Pasin desmedida por el poder, la fama, la riqueza
de afanes individuales y arribistas.

b.

Superiores.Encaminadas al desarrollo personal y moral del

individuo; son valoradas por el grupo social. Ej. Pasin
de la msica por parte de Beethoven, pasin de
Einstein hacia la ciencia, la pasin de Jesucristo por la
humanidad.

303

EL PROCESO DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIN
El aprendizaje es un proceso global (participa toda la personalidad) y acumulativo que produce cambios
relativamente permanentes en nuestra actividad, como consecuencia de las experiencias y el ambiente.
En toda definicin se encuentra tres elementos:
- El aprendizaje es un proceso, una serie de pasos progresivos que conducen a algn resultado.
- Involucra cambio o transformacin en la persona, ya sea en su comportamiento, en sus estructuras
mentales, en sus sentimientos, en sus representaciones, en el significado de la experiencia, etc.
- Se produce como resultado de la experiencia.
2.

TIPOS DE APRENDIZAJE
2.1. APRENDIZAJE MOTOR
Consiste en adquirir la coordinacin, rapidez y precisin en los
respectivos movimientos que tiene que realizar el cuerpo en una
actividad.
Inicialmente se realiza conscientemente sin destreza, pero al final tendremos hbitos motores
realizados con destreza y automticamente. Ejemplo: bailar marinera, escribir a mquina, manipular
herramientas.
Son factores muy importantes: El inters, los motivos del aprendiz, la madurez y la prctica.
2.2. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
Es el proceso a travs del cual se adquieren conocimientos (informacin) y estrategias de resolucin
de problemas que involucran procesos de discernimiento. Participa el pensamiento.
Ejemplo: describir y aplicar las leyes del movimiento rectilneo; aprender un nuevo idioma; usar
esquemas de orientacin para salir de un laberinto. Elaborar conceptos, conclusiones.
Es importante la observacin y la aplicacin del conocimiento.
2.3. APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Es un aprendizaje apreciativo que se da en base a motivaciones,
actitudes, preferencias, actos discriminatorios, prejuicios, etc. Este
aprendizaje es de carcter positivo o negativo. Ejemplo: el racismo, el
sexismo, el choleo, valoracin femenina, la xenofobia.
2.4. APRENDIZAJE AFECTIVO
Consiste en el desarrollo de sentimientos, autoestima y capacidad de decisin.
Ejemplo: el amor de Giovanna hacia su esposo; el apego de un infante hacia su madre; el control de la
ansiedad y la clera.
2.5. APRENDIZAJE SOCIAL
Consiste en adaptarse a la sociedad.
Es el proceso en el cual se incorporan las normas sociales, costumbres
e ideologa de una determinada sociedad. Se da a travs del proceso
de socializacin. Juega un papel importante el elogio y la reprobacin.
Ejemplo: lanzar arroz a los recin casados. Ofrecer regalos en los
cumpleaos, bautizar a los nios.

304

3. TEORAS SOBRE EL APRENDIZAJE

3.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO (E-R)
Ivan Pavlov, fisilogo ruso, realiz hallazgos muy importantes en el campo del aprendizaje.
3.1.1. DEFINICIN
Sostiene que el aprendizaje es la formacin de reflejos condicionados. Un estmulo, inicialmente
neutro, al asociarse varias veces con un estmulo incondicionado, lo va a sustituir en la provocacin
de una respuesta.
Hizo experimentos con perros, estudiando el reflejo salival.
3.1.2. ELEMENTOS

Estmulo Incondicionado (EI)

Es un estmulo que, de forma natural, es capaz de producir automticamente una respuesta
no aprendida.
Ejemplo: Comida en la boca.

Estmulo Neutro (EN)

Como su nombre lo indica, no produce una respuesta incondicionada, es un estmulo cualquiera.
Ejemplo: En el caso de un perro, el sonido de la campana no le produce absolutamente
ninguna salivacin, slo le llama la atencin (lo que se conoce como respuesta de orientacin);
entonces, el sonido de la campana, al comienzo, es un estmulo neutro.

Respuesta Incondicionada (RI)

Es una respuesta no aprendida que es provocada por un estmulo incondicionado.
Ejemplo: Salivar cuando se tiene la comida en la boca.

Estmulo Condicionado (EC)

Es el estmulo inicialmente neutro y que apareado con el estmulo incondicionado producir
una respuesta.
Ejemplo: El sonido de la campana que previamente se asoci con la comida, ahora provoca
salivacin.

Respuesta Condicionada (RC)

Es una respuesta aprendida que se va a producir ante un estmulo condicionado.
Ejemplo: La respuesta de salivacin que se da ante el sonido de la campana.

305

3.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL (E-O-R)

El mentor de esta teora es B. F. Skinner; considerado como uno de los
principales representantes del Conductismo.
Es un proceso por el cual un sujeto aprende en forma activa, debido a que su
participacin determina ciertos efectos o consecuencias.
Se busca actuar
sobre el ambiente de manera que se obtenga algo deseado o que se evite una
cosa desagradable.
Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos
reforzadores, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conducta en el aula con reforzadores positivos (recompensa), que aaden algo a la situacin existente,
contra reforzadores negativos (castigo), que apartan de la situacin determinada.
En los
experimentos con los dos tipos de reforzadores las respuestas se incrementaban.
La conducta operante no se da automticamente con el estmulo. Se logra despus que ocurre la
respuesta deseada para reforzarla y aprenderla posteriormente.
Invent la caja que lleva su nombre, para facilitar el estudio de la conducta de la alimentacin de las
ratas.
3.3. TEORA DEL ENSAYO Y EL ERROR (S-R)
Los primeros experimentos de E. Thorndike sobre el aprendizaje, en que los
sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados en el stano de la casa
de W. James, para deleite de los hijos de ste.
Es el proceso en el cual el aprendizaje ocurre sobre la base de sucesivos
tanteos y equivocaciones que presenta el sujeto cuando resuelve una situacin
problemtica. En este proceso las respuestas satisfactorias conducen a la
meta, se mantienen y aqullas que no, se eliminan.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una
respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorias para el
organismo.
En 1913, Thorndike consider al aprendizaje como un proceso de prueba-error, posteriormente lo
denomin proceso de seleccin y conexin.
Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales, a nios y jvenes con xito
sustancial, y lleg a tener gran predicamento dentro del campo de la Psicologa Educativa. En la
actualidad se reconoce a Thorndike como una figura seera en los comienzos del desarrollo de los test
psicolgicos.
Thorndike formul dos leyes:
3.3.1. Ley del efecto. Considerada como la ms importante. Las condiciones exitosas se retienen y
fijan, las infructuosas son olvidadas.
3.3.2. Ley del ejercicio, repeticin o frecuencia: Las conexiones entre una situacin y una respuesta
se fortalecen mediante la prctica y se debilitan u olvidan cuando se interrumpe la prctica.

3.4. CONDICIONAMIENTO VICARIO O APRENDIZAJE POR IMITACIN, MODELAMIENTO O

APRENDIZAJE COGNITIVO SOCIAL
Alberto Bandura, pionero de la Teora de la Cognicin Social, afirma que los seres humanos aprenden
a travs de la observacin, la imitacin y el ejemplo de los dems.
Bandura bas su teora en un modelo que establece tres elementos: Los factores personales, el
ambiente y la conducta.

306

Formul cuatro pasos en el aprendizaje por observacin:

Atencin. Se presta mayor atencin a los comportamientos de celebridades, modelos atractivos,

de gran competencia y status.

Retencin. La conducta moldeada es codificada bajo la forma de memoria por el observador. Se

dan dos modelos:
Imgenes: Abstracciones de los elementos.
Representaciones verbales: Supone traducir los sistemas de accin a sistemas verbales
abreviados (el ms eficaz, segn el autor).

Reproduccin motora. Consiste en convertir en accin la observacin recordada.

compara su propio desempeo con su recuerdo de lo que vio.

Motivacin. No es suficiente observar, retener y reproducir. Es necesario estar motivado, y

esta motivacin puede provenir de reforzamiento externo o auto refuerzo.

La persona

La teora de Bandura ha impactado mucho en la sociedad occidental, como lo es la explicacin del

comportamiento infantil y juvenil.
.
3.5. TEORA DEL APRENDIZAJE DE LA CAPTACIN DE RELACIONES
W. Kohler plantea una nueva teora del aprendizaje, luego de sus
experimentos con chimpancs.
Se trata del aprendizaje por insight (descubrimiento sbito) Esta teora
se plante para explicar que el aprendizaje ocurre rpidamente como
resultado de la comprensin de todos los elementos de un problema.
La solucin por insight no se presenta por tanteo, sino de forma sbita e
irreversible, porque el animal "comprenda" la situacin problemtica; es
decir, descubri las relaciones de las partes entre s con respecto a una
situacin total y compleja.
3.6.

TEORA COGNITIVA
La Teora del Aprendizaje Significativo, del norteamericano David Ausubel, est inmersa en la
Pedagoga del Constructivismo. Considera que el aprendizaje significativo es el proceso por el cual un
individuo elabora e internaliza conocimientos, habilidades, destrezas sobre la base de experiencias
anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. Es decir, el conocimiento previo se
ve enriquecido con la nueva informacin, de tal manera que el alumno tiene la disposicin de aprender
slo aquello que le encuentra sentido, lgica. Se trata de un aprendizaje relacional, retroalimentador,
diferente al mecanicista, meramente memorista.
El aprendizaje significativo conduce a la
transferencia o aplicacin a situaciones nuevas, en contextos diferentes, para cuyo efecto es
necesario comprender, ms que memorizar.
Ausubel propone tres requisitos para que el aprendizaje sea significativo:
Significatividad lgica. El material debe relacionarse con las ideas correspondientes y pertinentes
que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno.
Signicatividad psicolgica. Debe ser individual, sin excluir la compartida con diferentes individuos lo
suficientemente homogneos para facilitar la comunicacin y entendimiento.
Significatividad funcional. Debe haber inters, disposicin del estudiante para relacionar de manera
sustancial y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva.

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