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Coleo Ferramentas

Os manuais reunidos nesta coleo


oferecem a instrumentao necessria
p ara o trabalho intelectual nos
diferentes nveis e nas mais diversas
reas. 0 estudante que est se
preparando p ara o vestibular, o
pesquisador de humanas ou exatas
que escreve uma tese, o funcionrio
que redige um documento etc.
encontraro aqui informaes
preciosas e orientaes inteligentes
p ara o seu trabalho.

Leitores de todos os nveis, universitrios, alunos


dos cursos de mestrado e doutorado, e mesmo
professores de ensino superior, encontraro em
Como fazer uma monografia, de forma concreta
e objetiva, metodologia e tcnicas fundamentais
para a realizao de seus trabalhos intelectuais.
O manual se estrutura segundo as etapas a
serem percorridas: inicia-se com os princpios
bsicos - mtodos de estudo, de leitura, como
fazer resumos, todo esse acervo imprescindvel
a quem se prope realizar seriamente uma
pesquisa ou trabalho cientfico; em seguida,
expe com preciso as formas caractersticas de
realizar e apresentar esses trabalhos.
Dlcio Vieira Salomon formado em Filosofia,
Pedagogia e Direito. Especializou-se em
Metodologia Cientfica - tema de sua
livre-docncia -, tendo ministrado essa
disciplina em vrias Universidades. Sua ltima
obra A maravilhosa incerteza - ensaio de
metodologia dialtica sobre a problematizao
do pensar, pesquisar e criar - , tambm publicada
por esta editora.

Capa
Projeto grfico K atia H arum i Terasaka e Alexandre M artins Fontes

jmvofsidade Federl do ?
Biblioteca
COMO FAZER
UMA MONOGRAFIA

Daia

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J ltT U W ,:

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TOMBO i X H 3 g 3 /

Copyright 1990, Livraria Martins Fontes Editora Ltda.,


So Paulo, para a presente edio.
I a edio
1971 (PUC de Minas Gerais)
2- edio
1972 (Interlivros - Belo Horizonte, MG)
3a edio revista e atualizada
maio de 1991 (Martins Fontes)
11a edio revista e atualizada
maro de 2004
Preparao do original
Mitsue Morisawa
Acompanhamento editorial
Helena Guimares Bittencourt
Reviso grfica
Clia Regina Camargo
Andra Stahel M. da Silva
Dinarte Zorzanelli da Silva
Produo grfica
Geraldo Alves
Paginao/Fotolitos
Studio 3 Desenvolvimento Editorial

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CEP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Salomon, Dlcio Vieira
Como fazer uma monografia / Dlcio Vieira Salomon ;
preparao do original Mitsue Morisawa. - 11a ed. - So Paulo :
Martins Fontes, 2004. - (Ferramentas)
Bibliografia.
ISBN 85-336-1958-8
1. Metodologia 2. Pesquisa 3. Trabalhos cientficos - Redao
I. Morisawa, Mitsue. II. Ttulo. III. Srie.
04-1056_______________________________________ CDD-001.42
ndices para catlogo sistemtico:
1. Metodologia da pesquisa 001.42
2. Pesquisa : Metodologia 001.42

Todos os direitos desta edio para a lngua portuguesa reservados


Livraria Martins Fontes Editora Ltda.
Rua Conselheiro Ramalho, 3301340 01325-000 So Paulo SP Brasil
Tel. (11)3241.3677 Fax (11) 3105.6867
e-mail: info@martinsfontes.com.br http.7l-www.martinsfontes.com.br

ndice

Prefcio..............................................................................
Introduo..........................................................................

1
5

PRIMEIRA PARTE
I. O mtodo do estudo eficiente.................................
II. Aperfeioamento da leitura.....................................
III. Como resumir........................... ...............................
IV A prtica da documentao pessoal........................

33
49
91
121

SEGUNDA PARTE
V Trabalhos cientficos............................................... 147
VI. Recenso e abstract................................................. 185
VII. Divulgao cientfica.............................................. 205
VIII. Projeto de pesquisa, relatrio e informe cientfico 215
TERCEIRA PARTE
IX.
X.
XI.
XII.

Monografia e trabalhos monogrficos...................


Escolha do assunto..................................................
Uso de biblioteca e documentao.......................
Como fazer uma monografia...............................

253
273
291
301

ADENDOS
A. Converso de tema em problema delimitado - pas
sos para a formulao correta do problema............... 369
B. Tabela de avaliao metodolgica de trabalho mo
nogrfico....................................................................... 379
C. Como fazer referncia bibliogrfica........................... 383
D. Como fazer citao e nota de rodap.......................... 397
Referncias bibliogrficas...............................................

415

.iiversldadiderai op
Prefcio

BibliotecaCsn^*

Aps vrios anos, esgotadas sucessivas tiragens, o Como


fazer uma monografia renasce.
No apenas uma edio melhorada. Cortes, acrscimos,
interpolaes, atualizaes... muita coisa foi feita. A estrutura
e os objetivos, entretanto, continuam os mesmos. Afinal, fo
ram sua razo de ser e os fatores de sua aceitao e procura dos
milhares de exemplares publicados.
Este o motivo que me obrigou a iniciar a Introduo origi
nal com um novo texto (I), em que procuro esboar minha con
cepo de Metodologia do Trabalho Cientfico e do lugar que
ocupa na formao do profissional de nvel superior.
Pareceu-me no s relevante como necessrio faz-lo,
sobretudo diante da crise de qualidade de ensino e de formao
em que est metida a Universidade brasileira.
Despretensiosamente, o novo Como fazer uma monogra
fia se prope contribuir para a recuperao acadmica dos cur
sos superiores, notadamente os das reas de cincias humanas
e sociais.
Apesar de escrito para estudantes, certamente prestar
servios a professores interessados na produo intelectual de
seus alunos e a responsveis pela reformulao de currculos e
programas.
Em 1974, quando do lanamento da quarta edio, escrevi,
guisa de novo prefcio, algumas palavras de agradecimento a
pessoas que muito me incentivaram. No posso deixar de repro
duzi-las. Por dever de ofcio. E a uma delas - o Prof. MORSE

COMO FAZER UMA MONOGRAFA

BELM TEIXEIRA* - por j no se encontrar entre ns, uma


dvida que nem a saudade consegue pagar, e que, em circuns
tncia especial, assim se pronunciou a respeito deste manual:
O
trabalho que ora se entrega curiosidade intelectual da
mocidade universitria e que ir desempenhar um papel muito
importante na orientao dos estudos e na formao do esprito
cientfico desta mesma mocidade fruto da perplexidade do pro
fessor altamente interessado no rendimento intelectual de seus
alunos e que os descobre totalmente desprevenidos do prvio
instrumental de trabalho exigido de todos quantos se vo entre
gar s atividades do conhecimento, que a posse dos dados bsi
cos do procedimento da inteligncia que pretende demonstrar
aspectos da realidade. No se trata de um trabalho original, no
sentido de haver o autor descoberto novos caminhos para o co
nhecimento, coisa que ele, em sua competncia e experincia,
sabe impossvel, mas da ordenao, dentro da melhor tradio
dos livros de metodologia cientfica, de um acervo enorme de
informaes, ordenadamente dispostas, segundo o caminho mais
fcil da inteligncia, sobre o modo de proceder-se para a apreen
so rigorosa do conhecimento. A novidade est em ser este o mais
completo trabalho no gnero feito no Brasil, o que, em si mes
mo, no surpreendente pela escassez de tais obras em nossa
bibliografia universitria - mas que, pela excelncia de critrios
e pela extraordinria clareza com que foi composto, poder figu
rar entre as melhores que se tm publicado nos pases onde a
preocupao pelo trabalho cientfico um dos indicadores mais
positivos de desenvolvimento.
professora HELOSA LIBERALLI BELLOTTO, o meu
no menos especial agradecimento pela resenha sobre o ma
nual, publicada em Anais de Histria da Faculdade de Filo
sofia de Assis, 1971, p. 183-8, particularmente quando diz:

* Embora a ABNT, em sua NBR 10520: 2002, item 5, determine que as


chamadas sejam com maiuscula somente na primeira letra do nome e sobre
nome, preferi manter a caixa alta em todas as chamadas feitas no corpo do
livro para manter o padro usado nas edies e reimpresses anteriores.

ilhC-iUSWv i Ciivi U I Oi

Biblioteca Cent
PREFCIO

Obra nica no gnero, entre ns, onde apenas trabalhos de


pequeno crculo de divulgao tm aparecido, em setores espe
cializados e abrangendo um ou outro aspecto da investigao
cientfica e seus resultados, Como fazer uma monografia permi
te o acompanhar de todo o trabalho - desde os hbitos de ler e
aprender at a publicao. Sua utilidade evidente que ultrapas
sa a modstia do autor, restringindo-a ao mbito acadmico, e
vem atingir professores, pesquisadores e especialistas na rea das
cincias humanas e sociais.

Estendo, finalmente, o agradecimento especial profes


sora argentina STELLA M. FERNNDEZ que, em carta, as
sim se expressou sobre o livro, pedido, na poca, ao Instituto
de Psicologia da UCMG:
Acabo de recibir su libro Como fazer uma monografia:
Elementos de metodologia do trabalho cientfico, que esperaba
ansiosamente. Sumamente interesante el plan dei mismo, adems que esta obra - como Ud. mismo senla en la Introduccin
- es fundamental para los alumnos dei ciclo universitrio [...],
pues como senala Ud. mismo el desconcierto, sobre todo de los
alumnos dei nivel tercirio, al iniciar los estdios y al exigrseles la realizacin de una tarea, es total, dada la orfandad de
recursos que en ese sentido arrastran desde el secundrio. Su
obra es para mi en estos momentos de importncia fundamental
porque inicio en este cuatrimestre el dictado de la ctedra
Metodologia dei Trabajo Intelectual.

Se das dezenas de cartas e referncias destaco apenas es


tas, no o obviamente para fins de publicidade, mas simples
mente porque so de todas representativas e souberam com
preender e valorizar com o peso da prpria autoridade o signi
ficado de minha tarefa: atender necessidade bsica do calou
ro universitrio e do iniciante na investigao, de ser motivado
e, sobretudo, orientado para o trabalho intelectual e, conseqentemente, para o trabalho cientfico como forma e mtodo de
realizao do prprio conhecimento cientfico.
Resta-me uma palavra de especial agradecimento Edi
tora Martins Fontes. Por acreditar no Como fazer uma mono
grafia. Sinto-me honrado e feliz por ter ingressado como autor

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

nesta casa de publicao, cujo acolhimento foi to grande quan


to a organizao e a viso empresarial que a tornaram nacional
e internacionalmente reconhecida.
B. Horizonte, novembro de 1989
Dlcio Vieira Salomon

j iiit

mV f

Biblioteca Cent^i

Introduo

[...] seja um novo meio de instruir-me que acrescentarei que


les de que costumo servir-me.
D escartes

I
Por causa do Como fazer uma monografia, durante estes
anos todos fui convidado vrias vezes para fazer palestras, par
ticipar de seminrios, dar cursos de especializao, em nvel de
graduao e ps-graduao, em diversos lugares do Brasil.
Em outubro de 1985, solicitaram-me uma conferncia no
VII Congresso Brasileiro de Fisioterapia, sobre A metodolo
gia do trabalho cientfico na formao do fisioterapeuta. Esta
comunicao, fundida com a experincia acumulada e o feedback inevitvel dos contatos com os participantes dos cursos
ministrados, e, particularmente, com as reflexes e anlises
feitas em minha tese de livre-docncia Da problematizao
no processo investigatrio constitui o motivo e quase todo o
contedo desta primeira parte da Introduo.1
1 - Ainda que de forma esboada, h necessidade de expor
minha concepo de metodologia e sua funo no curso superior.
A metodologia - enquanto discurso do mtodo ao tor
nar-se cientfica, filia-se s metacincias (como uma das trs
cincias das cincias internas, segundo a classificao de
BUNGE), ao lado da lgica da cincia, da filosofia da cincia,
da psicologia do conhecimento, da sociologia do conhecimen
to e da histria da cincia.
Ocupao e preocupao do metodlogo o mtodo. Re
curso de que sempre se vale todo aquele que procura conhecer,
fazer ou agir em situao nova.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Em Da problematizao no processo investigatrio, eu j


escrevia, comentando KAPLAN (99: p. 27)1:
condio necessria, mas no suficiente - o mtodo no tem
fora por si mesmo de produzir aquilo que se almeja (em nosso
caso, o conhecimento cientfico). No tem, simplesmente por
que no existe. Passa a existir no momento em que comea o
processo de conhecer. um construir-se contnuo e descontnuo
tanto quanto o prprio processo de conhecer. Isso no jogo de
palavras. Quando que se pensa em mtodo? Quando se tem um
problema a enfrentar, um objetivo a alcanar. Ento, por medo
de errar, por economia ou para evitar o capricho ou o acaso,
somos levados a procurar os meios. Estes no existem; ento, so
mos obrigados a cri-los. Quem procura, num livro de mtodos
e tcnicas de pesquisa, o mtodo para pesquisar, no o encon
tra. Est-se colocando na mesma situao daquele indivduo que
pedia ao filsofo grego uma razo convincente para estudar
lgica. Ao que o filsofo teria respondido: Se ainda no conhe
ces a lgica, como sabers que minha razo convincente?
(156: p. 8).

Do mesmo modo que se aprende a nadar, nadando, apren


de-se a produzir conhecimento, produzindo, a fazer trabalho
cientfico, fazendo. Manual, guia de como fazer, til e at
imprescindvel, como transmisso de expetincia no processo
de aprendizagem, para dar diretrizes e caminhos mais econ
micos e seguros, e fornecer os instrumentos e as tcnicas ope
racionais mais indicadas. Mas, como escrevi em minha tese de
livre docncia,
o conhecer - por ser um processar - faz criar o mtodo de co
nhecer. Quem entende mtodo como condio necessria, enten
de que metodologia (como discurso constmdo pelos homens,
ainda que na expresso de um s homem, sobre o mtodo) ape-1

1. O nmero entre parnteses aps cada citao corresponde ao estabe


lecido para a respectiva referncia bibliogrfica existente no final do livro. No
caso (99: p. 27) corresponde a KAPLAN, A. A conduta na pesquisa (The
Conduct o f Inquiry). So Paulo: Herder, 1969, p. 27.

INTRODUO

nas abordagem sobre suas experincias, mesmo quando as expe


rincias no foram descritas em sua espontaneidade, mas trans
formadas em um discurso demonstrativo. Teramos o relato
(novamente a forma) do mtodo, no o mtodo (156: p. 9).

Assim como a metodologia se coloca como disciplina e


prtica acadmicas no curso superior, visando formao de
um profissional de alto nvel, ela se desdobra em trplice fun
o ou, se se quiser, em trs modalidades de utilizao - em
trs outras metodologias:
1)
Metodologia do trabalho intelectual e cientfico que
poderia, inclusive, dividir-se em duas, mas, por razes histri
cas, tem-se mantido sua unidade (afinal a tradio tem-nos
mostrado que so inseparveis os atos, as atitudes e os hbitos
de pensar, ler e escrever). O objeto desta metodologia pode ser
delineado tal qual o fizeram RAL GUTIRREZ SAENS e
JOS SANCHEZ GONZLEZ em Metodologia dei trabajo
intelectual.

a aprendizagem significativa;
a motivao do trabalho intelectual;
as qualidades do intelectual;
metodologia do estudo, abrangendo tpicos como:
- a atitude em aula;
- o ambiente de estudo;
- as partes de um livro;
- a leitura e suas modalidades;
- a biblioteca e sua utilizao;
- anotaes, esquemas, resumos;
- as fichas e sua classificao;
metodologia do trabalho cientfico:
- a pesquisa cientfica;
- mtodos gerais de pesquisa cientfica;
- estrutura de um trabalho cientfico;
- etapas de elaborao de um trabalho cientfico;
- redao de um trabalho cientfico;
- normalizao da documentao (particularmente sobre ci
taes, referncias bibliogrficas, notas).

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

2)
Metodologia cientfica concebida como metacincia,
a ocupar-se do mtodo cientfico e sua relao com o conheci
mento cientfico, enquanto processo e produto, tanto em nvel
individual (o conhecimento produzido no e pelo pesquisador, o
cientista) como em nvel institucional (a cincia como institui
o e prtica sociais). Nesta concepo, a metodologia cientfi
ca no s se ocuparia do estudo do mtodo geral da cincia,
como prope BUNGE, mas tambm de assuntos epistemolgicos, com a preocupao voltada para a natureza do mtodo
cientfico, enquanto processo historicamente descoberto para
se fazer cincia. Da por que constituem desdobramentos do
objeto da metodologia cientfica:

o conhecimento cientifico;
a construo da teoria cientfica;
a lei e a proposio cientfica;
a categoria conceito e constructo abstrato;
a hiptese;
a explicao cientfica;
as variveis e sua funo na explicao cientfica;
o processo da pesquisa e seus trs momentos ou contextos: o
heurstico, o da justificao, o da aplicao.

De maneira mais sistemtica, o espao metodolgico


quadripolar proposto por BRUYNE eminentemente eluci
dativo, sobretudo para as cincias humanas e sociais:
a) o plo epistemolgica. em que o objeto principal so os
processos discursivos, tanto os gerais ou clssicos - como
a induo, a deduo e a analogia como os especficos
das cincias humanas e sociais - como o mtodo quantita
tivo, o hipottico-dedutivo, o fenomenolgico e o dialtico;
b) o plo terico: com a preocupao voltada para os quadros
de referncia, principalmente o positivismo, a compreen
so, o funcionalismo, o estruturalismo;
c) o plo morfolgico', com as modalidades dos quadros de
anlise, tais como tipologias, tipo ideal, sistemas, modelos
estruturais;

jiiivtjisioaa rfiiuf do ps:


Biblioteca en*^1
INTRODUO

d) o plo tcnico: onde se delineariam teoricamente os modos


de investigao, como experimento, estudo de caso, estu
dos comparativos, simulao ou modelo operatrio (32:
p. 25-36).
3)
Metodologia da pesquisa ou, como normalmente se
denomina, Mtodos e Tcnicas de Pesquisa - disciplina acad
mica construda a partir do princpio aceito de que no h pro
duo de conhecimento cientfico, ou melhor, de cincia, a no
ser atravs da pesquisa. Mas, como h cincia e cincia, assim,
h pesquisa e pesquisa. Da a necessidade de o curso superior
formar metodologicamente o pesquisador, fornecendo-lhe a
teoria e o instrumental metodolgicos. Mtodos e tcnicas de
pesquisa estratgia e tticas indicadas para as diversas fases
do processo: da problematizao, da coleta de dados e infor
maes, da mensurao, da formao do marco terico de refe
rncia, da formulao de hipteses, do levantamento de vari
veis e seu relacionamento, da anlise de dados, da prova ou da
comprovao ou no da hiptese. Obviamente este tipo de
metodologia ocupar-se- das tcnicas prprias de cada design
especfico, como o do experimento ex ante facto, o experimen
to ex post facto, o survey, o estudo de caso etc.
Essa trplice metodologia abrange toda uma programao
indispensvel em qualquer currculo de curso superior que se
proponha ser de qualidade.
2
- Tal concepo leva-me a reproduzir aqui a viso que
tenho da metodologia na formao do profissional de nvel
superior. ao mesmo tempo uma proposta.
J na terceira edio do Como fazer uma monografia, ma
nifestava esta preocupao:
Talvez o fato de estarmos lecionando Metodologia e Tc
nicas de Pesquisa na Universidade tenha constitudo o fator mais
relevante para a culminao desse objetivo (o de transformar as
prprias aulas em laboratrio comum - do professor e dos alu
nos - de pesquisa e realizao cientfica). Mas tambm poderia
ter ocorrido o contrrio: ater-nos ao ensino do mtodo - do co

10

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

mo fazer justamente para evitar o desafio de realmente fa


zer. A questo se colocou diante de ns em forma de opo: ou
assumiramos a funo de professor de metodologia como esca
pe autntica produo cientfica (mesmo atravs da docncia)
ou aceitaramos o repto de realizar cincia, juntamente com nos
sos alunos, atravs da metodologia. Optamos por este segundo
caminho, apesar de mais rduo. No deixa, porm, de ser gratificador. Para uns, nossa atividade poder parecer ou ser rotulada
de didtica, sem ser docente; para outros, docente, sem ser
didtica. A ns importa que seja metodologicamente eficiente.
A partir do momento em que questionamos e at criticamos
a Universidade como estabelecimento de ensino e como agn
cia profissionalizante e voltamos nossa reflexo para as razes do
problema, para a razo de ser da Universidade, as coisas come
am a clarear diante de ns.

Nosso marco de referncia so os objetivos da Universidade


contempornea: a indissociabilidade do ensino-pesquisa e exten
so leva-a a formar cientificamente profissionais e fornecer
recursos humanos de qualidade sociedade que mantm. Isso
significa que o ncleo, o estofo de todo profissional qualificado
de nvel universitrio, o cientista. Toda formao profissional ,
no fundo, uma transformao. No s do leigo em especialista,
mas, sobretudo, do cientista em profissional. E esta metamorfose
encontra na metodologia um grande agente de transformao.

2.1
- Constitui um dos principais objetivos da Universidade
de nossos dias a produo da cincia em seus dois nveis: o da
produo do conhecimento cientfico (nvel da interioridade,
da subjetividade do produtor do conhecimento) e o da produ
o da cincia propriamente dita (nvel da exterioridade, da
objetividade, ou seja, cincia como instituio e prtica social
do saber).
Procede a observao de ADOLPHO CRIPPA, em seu
trabalho A Universidade, ao referir-se origem e evoluo da
Universidade:
A Universidade apresenta-se inicialmente como uma cor
porao de pessoas que se consagram ao saber, alguns ensinan-

Bibliofeca Centrai
INTRODUO

ii

do, muitos aprendendo. O que caracteriza a instituio universi


tria a atividade docente. Quem faz a instituio o mestre.
[...] No sculo XIX, assume consistncia uma mudana nessa
intencionalidade que comeara a ser prevista no fim do sculo
XVIII. FICHTE j havia afirmado que nada devia ser ensinado
nas ctedras que j estivesse nos livros. A mudana de intencio
nalidade que se opera a seguinte: de centro de ensino passa a
ser centro de investigao e de pesquisa. A misso dos mestres
j no podia ser a de ensinar, guiando os discpulos nos cami
nhos da cincia e do saber, mas a de fazer progredir a pesquisa,
alm do adquirido. A instituio docente transforma-se em instituio-pesquisa. O ideal deixa de ser a sabedoria para ser a
procura do saber, ou seja, a investigao (51: p. 58-9).

Sem ignorar que esta mudana de diretriz v desembocar


em nossos dias numa ruptura capaz de cindir a Universidade
em duas (a universidade-ensino e a universidade-pesquisa), sen
do aquela a casa de todos e esta a de alguns privilegiados pela
natureza ou pela sorte, como criticamente observou ADOLPHO CRIPPA, cabe-nos enfatizar o objetivo que no se pode
perder, pois sua perda significaria a da prpria Universidade,
qual seja, o da produo do conhecimento cientfico, atravs
do processo ensino-aprendizagem, conjuntamente com o da
formao do esprito cientfico.
H necessidade de o aluno produzir o seu conhecimento
cientfico, por mais especializado, tcnico ou prtico que seja
o seu curso. Ainda que a Universidade de hoje seja uma univer
sidade de massa, em oposio universidade de elite, de tem
pos atrs, como bem observou UMBERTO ECO em Como se
faz uma tese (61: p. XIII), jamais seria possvel subtrair-lhe a
funo de produtora de cincia, de conhecimento cientfico, do
saber e do saber-fazer, sobretudo por parte do aluno. Ser aluno
universitrio no significa simplesmente matricular-se em um
curso e estar apto a receber o conhecimento que j existe e lhe
transmitido. O processo de transmisso de conhecimento im
portado de outros centros de cincia, na maioria estrangeiros,
no apenas um processo reprodutivo. Cabe ao aluno - afir
mao to sovada quanto verdadeira - ser o sujeito ativo da pro-

12

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

duo de seu conhecimento, pois a cincia que h de aprender


(ou melhor: apreender, dominar - que o mesmo que com
preender) no existe como entidade abstrata fora de si, embora
possa ser apontada como algo organizado ou sistematizado em
tratados e conservado em centros de documentao, museus,
bibliotecas, arquivos e bancos de dados. Parafraseando KAPLAN
(99: p. 9), direi que no um produto acabado. um processo
que se realiza na e pela inteligncia de cada um que participa
desse processo. algo de dinmico e vivo e em constante trans
formao. O conhecer como o pensar e este, como j mostra
ra WILL1AM JAMES, como um fluxo em cadeia, uma cor
rente de energia que nunca cessa, enquanto o crebro estiver
funcionando (apud 39: p. 141).
Ora, uma tese de metodologia cientfica e de filosofia da
cincia (independente de o ser tambm de psicologia e sociolo
gia do conhecimento) que s se faz cincia e, por conseguinte,
s se atinge o conhecimento em nvel cientfico mediante in
vestigao, reflexo, pesquisa. A pesquisa como trabalho de
procura, a partir da problematizao, est para a cincia como
o mtodo est para a prpria investigao cientfica. Ambos
so condio necessria, embora no suficiente. Repetindo no h conhecimento cientfico sem pesquisa, concebendo-se
esta em toda a sua abrangncia, desde o experimento de labo
ratrio at o tratamento escrito, dissertativo ou monogrfico,
realizado sob os requisitos da metodologia cientfica. Se, nesta
dimenso, cabe ao aluno ser ativo, aos responsveis pelo curso
- os professores.cabe introduzi-lo nas atividades de pesquisa
gradualmente e na mesma progresso em que realiza seu curso.
A partir de um determinado momento, este aluno tomar
conscincia de que nele e por ele se inicia um processo com
plexo de aprendizagem de ordem superior, em que a reflexo,
o exerccio da conscincia crtica, o emprego do raciocnio, dos
processos discursivos, da anlise sntese, da criatividade de
monstrao, da inferncia verificao constituem as ativida
des que se sobrepem ao mero ato de ler e de ouvir para se in
formar. Tomar conscincia de que ter de agir por autodeter
minao, mesmo orientado, na assimilao do meio social, em

t, ., , . . .
/.;S
^liiifviiUsWC i vuVs&s liv

Biblioteca Cen*^1
INTRODUO

13

vez de simplesmente adaptar-se a ele, por aceitao passiva de


um saber reproduzido. Deste longo processo de auto-realizao faz parte a depurao do aparelho conceituai to prejudica
do por deformaes adquiridas no curso secundrio e ao longo
da vida, quando veio acumulando vcios e formas estereotipa
das de pensar.
medida que esse processo se desenrola, o aluno ir dan
do os primeiros passos na pesquisa, aplicando a metodologia
indicada para obter a compreenso do comportamento dos fe
nmenos ou a soluo dos problemas detectados, conforme a
natureza do curso. Por tratar-se de aprendizagem, portanto pro
cesso de aquisio e modificao de comportamento, atitudes,
posturas e no mera acumulao de conhecimento transferido,
o aluno agir por nveis, etapas, fases. Provavelmente seus pri
meiros ensaios sero do tipo exploratrio, como o de quem
tateia o terreno, base de hipteses de trabalho ou na tenta
tiva de formular adequadamente problemas. S posteriormente,
com mais experincia e treinamento, ter condies de abordar
determinados fenmenos teoricamente, e assim mesmo por de
graus: o descritivo antes de tentar o interpretativo; este, antes de
ousar o explicativo e at o preditivo.
Em termos de realizao pessoal do conhecimento e at
da formao profissional, esta a funo mais importante do
curso superior. Uma falsa idia, infelizmente difundida no meio
acadmico, a respeito da metodologia cientfica, e que vem pro
vocando inmeras distores e preconceitos, a de que, nos
cursos de graduao, impraticvel, seno impossvel, os alu
nos realizarem autnticos trabalhos cientficos; por conseguin
te, por meio deles, atingirem o conhecimento cientfico. Assim
a funo da metodologia cientfica seria simplesmente a de for
necer noes e regras lgicas para identificar e avaliar a cientificidade dos informes e relatrios de pesquisa consultados. No
se v, no espao da metodologia cientfica geral, o papel da me
todologia do trabalho cientfico, como teoria e prtica do mto
do de produzir conhecimento em nvel cientfico, como lugar e
ocasio de desenvolvimento de habilidades intelectuais, enfim
como o campo natural de treinamento do trabalhador intelec-

14

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tual. Evidencia-se a m-f entre os ferrenhos defensores desta


posio. S admitem conceber o trabalho cientfico identifi
cado com a pesquisa - se realizado atravs do mtodo terico
formal, conforme denncia de BACHRACH, em Introduo
pesquisa psicolgica (10: p. 11 e cap. III). Trata-se da mesma
ideologia neopositivista do imperialismo metodolgico que
reduz a pesquisa cientfica ao modelo do experimento (notadamente o ex ante facto) e o mtodo cientfico ao ritual hipotti
co-dedutivo de comprovao de proposies tericas de natu
reza explicativa, extradas de teorias j consagradas. Da a de
fesa de que somente com a instituio do pesquisador cientfi
co, formado em cursos de ps-graduao, possvel atingir
aquele objetivo. A conseqncia da aplicao dessa concepo
tem sido o acelerado esvaziamento de nossos cursos de gradua
o, cada vez mais descaracterizados em sua cientificidade e
no tratamento correto dos problemas de conhecimento e sua
subordinao aos cursos de ps-graduao da mesma rea.
Estes passam a arrogar-se o papel de Lgica Suprema ou de
Suprema Corte de Avaliao de desempenho daqueles. Ao es
vaziamento dos cursos de graduao tem correspondido, numa
correlao forte de variveis, sua transformao em meras agn
cias profissionalizantes, cuja funo tem sido ensinar (freqentemente at sem treinamento supervisionado) tcnicas espec
ficas, extradas de cincia aplicada, cujo inventrio apresen
tado como definio operacional da prpria profisso.
Na terceira edio deste Como fazer uma monografia, em
prefcio, tive oportunidade de dizer:
O mtodo cientfico no h de ser considerado como algo
pertinente exclusivamente ao curso de ps-graduao, como se
este, pelo simples fato de ter-se institucionalizado para formar o
cientista, extinguisse, num passe de mgica, as finalidades dos
cursos de graduao.

Hoje, dezenove anos aps, percebo que esta denncia


mais atual do que naquela poca e se reveste do carter de um
manifesto de recuperao dos cursos de graduao.

\t: s?fVc!

Biblioteca Cen^ 1
INTRODUO

15

A tese principal que estou h muito defendendo que o


fundamental no curso de graduao criar uma mentalidade
cientfica, condio necessria para se formar o profissional de
nvel superior. Da formao dessa mentalidade faz parte inte
grante e insubstituvel a realizao pessoal do conhecimento
cientfico. E para se conseguir produzir o prprio conhecimen
to cientfico, ou seja, para se adquirir ativamente a cincia
necessria formao profissional, o caminho por excelncia
o trabalho cientfico. o que tentaremos mostrar nesta In
troduo.
2.2
- A atividade do aluno, enquanto sujeito ativo de sua
formao, manifesta-se de duas formas, no que se refere sua
relao com as cincias que deve dominar: extrair e produzir.
Ambas se completam. bvio que o aluno tem necessidade de
extrair conhecimento j produzido e sistematizado, acervado
em documentos e bibliografias. Afinal, o processo de aprendi
zagem superior, tanto quanto o de pesquisa, h de ser entendido
dialeticamente: regem-no os dois princpios da lgica cientfi
ca - o da heterotesis, ou da contradio, e do trnsito dialti
co. Pelo primeiro, todo conhecimento novo negao do ante
rior, pois surge da contradio, da problematizao, da contrastao do conhecimento anterior e disponvel com a realidade
que pretende compreender ou explicar; pelo segundo, a formu
lao de um novo conhecimento s se verifica a partir da exis
tncia do anterior; em outras palavras, nenhum conhecimento
se inicia a partir da estaca zero. A superao da contradio
que venha a desembocar em uma sntese supe a existncia de
dois plos em oposio, entre os quais se opera o movimento
oscilatrio do pensamento.
Da a necessidade de se iniciar e treinar o aluno em ativi
dades que constituem o cotidiano de todo trabalhador intelec
tual e, quando bem-feitas, a base de sua produtividade: leitura,
anlise de textos, pesquisa bibliogrfica, documentao, snte
ses... enfim, as mesmas que se evidenciam como condies ou
requisitos para a realizao de um trabalho cientfico ou tcni
co, enquanto tratamento escrito de problemas formulados, cuja

16

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

soluo demanda investigao e reflexo, tanto quanto obser


vao, coleta de provas empricas e at experimentao.
imensa a possibilidade de os alunos fazerem trabalhos
de extrao como iniciao necessria aos trabalhos de pro
duo, mesmo levando-se em conta seu nmero cada vez maior
em sala de aula. Importa, porm, ensinar a metodologia corre
ta, criar motivos de realizao, fornecer condies (bibliotecas
aparelhadas, incentivos documentao). No se h de despre
zar a introduo de um sistema de reforo e recompensa (como
divulgao dos melhores trabalhos, concursos de dissertaes
monogrficas etc.). Evidentemente tudo isso implica, mais do
que mudana de estrutura curricular, mudana de mentalidade.
Estou plenamente convencido de que os resultados positivos se
ro colhidos no a longo, mas a mdio prazo.
A experincia nos tem mostrado que o calouro universit
rio, ao contrrio do que muitos professores pensam, vido
por conhecer e praticar estas tcnicas bsicas do trabalho
intelectual e se sente valorizado quando encontra o mestre que
as ensine, lhe d orientao e avalie seu desempenho, apontan
do erros e acertos.
2.3
- Um terceiro aspecto importante a ser assinalado
que, atravs do trabalho cientfico colocado como atividade
de ensino-aprendizagem no curso de graduao, consegue-se
atingir a almejada transformao do ensino verbalista em
ensino ativo. Dentro desta perspectiva, pode-se garantir que
grande parte do ensino reduzido ao processo de transmissorecepo, de professor que dita a lio, atravs da tradicional
aula magistral, e aluno que a recebe, ser substituda pela
realizao do trabalho cientfico, forma eficiente de constru
o solidria - de professor e aluno - do saber cientfico. A
metodologia do trabalho cientfico apontada elimina, de seu
campo de considerao, a dissertao meramente formal feita
a partir de temas (e no de problemas'....) e base de cegas
compilaes de textos, verdadeiras colchas de retalhos, em que
o aluno persegue simplesmente a quantidade de pginas escri
tas e o aparato da apresentao material.

jfiivefsidade Federai do Para


Biblioteca Centrai
INTRODUO

17

LARROYO, em Lgica y metodologia de las cincias,


observou que o pensamento cientfico comea com pergun
tas, com dificuldades, no com premissas, como acreditava o
velho racionalismo (105: p. 210). Ora, o tratamento escrito de
problemas formulados pelo prprio aluno e que o leva a procu
rar a resposta nos livros, na documentao e na observao dos
fenmenos ou do comportamento humano e social o que
constitui a essncia do trabalho cientfico proposto como ati
vidade de ensino-aprendizagem.
A caracterstica do pensamento cientfico ser um pensa
mento de procura, no um sistema de verdades demonstradas.
Por conseguinte, o processo heurstico, de descoberta, de problematizao, de questionamento, de abertura, em que o exerc
cio da conscincia crtica uma constante, em que a mente se v
desprovida de resposta, se v assaltada por dvidas, mas tam
bm se sente motivada a tentar por conta prpria. O aluno,
nesta situao, valoriza a orientao que recebe, pois sabe que
ela o aval de que necessita para encontrar o que procura.
Enfim, o trabalho cientfico aqui indicado o legtimo meio
de o aluno realizar sua capacidade - ao mesmo tempo criadora
e crtica - e de mostrar o quanto progride no processo de autoformao. trabalhando intelectualmente desta maneira que
ele evolui de aprendiz para profissional.
Analisando-se as atividades que o aluno tem de executar e
as habilidades que tem de desenvolver no tratamento escrito,
metodologicamente conduzido, evidencia-se claramente a jus
tificativa dessa assero.
No certamente ousadia afirmar que, atravs do traba
lho escrito, assumido como a mais importante atividade do
processo ensino-aprendizagem, se d a posse daquelas virtu
des intelectuais enaltecidas pela filosofia grega e que o gnio
de ARISTTELES compendiou em cinco tipos, na tica a
Nicmaco: a epistme ou cincia - caracterizada pela atitude
de procura, de afirmao do julgamento e de demonstrao; a
tchne arte ou prtica da produo intelectual, expresso
grega do nosso saber fazer; a nous - ou intuio, que leva o
indivduo a captar os princpios em que se fundamenta o saber;

18

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

a sophia ou sabedoria conjugao de cincia e intuio, pela


qual se vai alm das relaes causais entre os fenmenos para
se atingir sua estrutura ntima; e, finalmente, afrnesis ou pru
dncia - hbito intelectual pelo qual se aplicam corretamente
os princpios universais da lei aos casos concretos que se apre
sentam (79: p. 41). A estas cinco virtudes intelectuais, julgo
no ser fora de propsito afirmar que se deva acrescentar a
mais importante qualidade no prevista pelo estagirita: a cons
cincia crtica que nos faz penetrar no mago das contradies
de que se compe e se alimenta o mundo dos homens e das
idias.
Um convite: pensemos no trabalho cientfico como ima
gem projetada do processo da pesquisa cientfica, em seus trs
grandes contextos ou momentos, o qual se desdobra sucessiva
e progressivamente, perseguindo um desfecho final. Num pri
meiro contexto - o da descoberta - domina a problematizao.
A partir da escolha de um tpico temtico ou da contrastao
entre um corpo de conhecimentos adquiridos ou disposio e
a realidade, surge o problema que h de ser tcnica e logica
mente bem formulado para dar incio pesquisa ou ao trata
mento escrito. Neste momento que se nota toda a fora do
pensamento interrogativo e problematizante. A conscincia de
que uma dvida ou a percepo de que a realidade resiste a
nossos esquemas mentais, a teorias j construdas, lana fatal
mente o trabalhador intelectual, o pesquisador, na atividade da
procura. No por acaso que investigao traz em seu timo
a idia de vestgio, de pistas que devem ser seguidas, persegui
das, inquiridas, pesquisadas, para se encontrar a soluo. As
primeiras conjeturas ou hipteses como respostas provisrias
aos problemas formulados possibilitam a converso do pensa
mento problematizante em trabalho de coleta de dados, de in
formaes e de provas para as proposies formuladas. Lanam
o sujeito do conhecimento, o pesquisador que j se prenuncia
como descobridor, no contexto da justificao. A anlise quantitativa ou qualitativa - dos dados colhidos e dos argumen
tos encontrados, das provas, condiciona a aceitao ou rejeio
das hipteses e possibilita a estruturao de uma nova teoria

INTRODUO

Biblofscs

19

ou, no minimo, de um novo conhecimento comprovadamente


cientfico. Surgem inevitavelmente duas vias: uma que conduz
ao contexto da aplicao, em que o conhecimento ou a teoria
atingidos se convertem em medidas de ao e a pesquisa, em
estudo programtico, em que a tcnica e a prtica traduzem
idias, transformam em concretudes as abstraes construdas
pela pesquisa; e a outra via, que leva o pensamento do pesqui
sador a voltar-se dialeticamente para nova contrastao entre o
conhecimento recm-produzido pela pesquisa (ou pelo traba
lho cientfico) e a realidade que, por ser dinmica, sempre em
mudana, j alcanada em outro momento de seu devir, de
modo que proporcione, como perspicazmente observou BUNGE, o recomeo do ciclo da investigao, com formulao ou
indicao de novos problemas (37: p. 23).
Essa analogia entre pesquisa e trabalho cientfico pode
ser detectada tambm quando se acompanha a trajetria segui
da pelo aluno durante a execuo de uma legtima dissertao
monogrfica. No incio h a escolha de um assunto relevante e
significativo para ele - intimamente relacionado com sua pes
soa e com a realizao profissional que almeja. Trabalha, por
um certo tempo, neste tema, para atingir a maior especificao
e delimitao possvel, convertendo-o em problemas logica
mente formulados, para que sejam capazes de mov-lo pro
cura das solues. levado a planejar a ao de seu empreen
dimento. Para tal ter de elaborar um plano de trabalho em que
as fases do percurso so projetadas, a metodologia do processo
traada e as tcnicas para cada fase do emprego do mtodo
escolhido so previstas. O trabalhador intelectual tem de fazer
exaustivo levantamento bibliogrfico, para que possa ser bemsucedido na documentao e na formao do conhecimento
que servir de referencial terico para a abordagem dos proble
mas e como corpo de conhecimento que h de ser contrastado
com a realidade de seu objeto de estudo - condio para se pro
duzir o novo conhecimento. Aps documentar-se fortemente,
ter de exercitar todo o seu poder de anlise e sntese e, duran
te vrios dias, entregar-se reflexo e crtica. Relacionar
proposies a fim de dar cumprimento ao processo discursivo

20

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

da deduo, da inferenciao e, finalmente, da demonstrao.


Saber que toda afirmao ter de integrar justificativas e pro
vas, argumentos racionais e fatos comprobatrios, do contrrio
seu trabalho perder o carter de cientificidade. Em outras pa
lavras, enquanto trabalha no tratamento escrito dos problemas
formulados, o aluno precisar desenvolver seu raciocnio para
apresentar o questionamento, demonstrar, interpretar, definir,
explicar. Para tirar concluses corretas, dever empregar cui
dadosamente a lgica. Se, ao lado de todo esse processamento,
ainda teve oportunidade de realizar alguma atividade emprica
em tomo do tema, com coleta de dados, registros, observao
e respectiva anlise quantitativa e qualitativa, crescer intelec
tualmente - progredir vivendo a realidade que, freqentemente, s conhecida atravs de informaes.
Somente quem j experimentou realizar um trabalho nes
ses moldes est em condies de afirmar algo a respeito da
possibilidade e da validade desse meio ou desse instrumento
que, na perspectiva em que est sendo apontado, passa a ser di
dtico e pedaggico, com todo o poder de modificar o tradicio
nal sistema de cursos e aulas. Seria ele capaz ainda de provar
que a melhor forma de aproveitamento e progresso intelectual
e profissional. Por outro lado, quem nunca experimentou ine
gavelmente no pode subestimar sua validade e eficcia, pois
faltar-lhe-ia autoridade para tal.

2.4
- frase feita e j endossada por reformadores da
Universidade que esta deva inserir-se no seu tempo e voltar-se
para os problemas contemporneos. Este o quarto aspecto
desta abordagem, ou seja, a questo da escolha e formulao
do problema para o qual nasce o trabalho cientfico como
forma de soluo.
No prefcio da terceira edio do Como fazer uma mono
grafia, tive ocasio de dizer:
A Universidade h de aceitar os problemas contempor
neos como objeto de considerao cientfica, para elucid-los,
analis-los e resolv-los numa perspectiva realmente universit
ria. Mas se os professores no formarem realmente uma institui-

,* *V|. ir
* *.><ir
vwvjviJ\ y t It j

Biblioteca Cento1
INTRODUO

21

o atenta ao aparecimento dos problemas, sua identificao,


como podero abord-los? Se no tiverem liberdade e incentivo
para trazer os problemas a serem dissecados dentro da prpria
universidade, como podero por eles se interessar? Em termos
diletantes? Sem a responsabilidade, a motivao e a elevao
que a instituio da inteligncia estaria a exigir? A Universidade
no pode reduzir-se a uma casa de cristal ou a um monumento ao
esttico saber acadmico.

Que isso no tenha ocorrido plenamente, nem se realizado


institucionalmente na Universidade brasileira desde 1964 at
nossos dias, outro problema. Houve muitos fatores, sobretu
do a prpria contradio operacional da reforma universitria
de 1968 - ainda vigente! que o impediram. No vem ao caso
aqui e agora discutir a questo. Mas o importante lembrar que
a adoo do trabalho cientfico, com toda a sua metodologia,
como atividade do curso superior de graduao, ajuda extraor
dinariamente o professor a cumprir sua funo docente, advin
da desta misso da Universidade, qual seja, a de tratar de pro
blemas contemporneos. De problemas que se tornam relevan
tes, para o tratamento escrito, justo por serem contemporneos.
Assim o levantamento de temas a serem confiados aos alunos
deveria sempre ser feito sob o critrio da contemporaneidade,
mesmo quando se trata de sua importncia histrica situada no
passado. No esqueamos de que o passado s goza de signifi
cao, para ns, por causa de sua repercusso no presente e no
futuro. Parece ser esta a perspectiva que PARDINAS tem,
quando aponta entre as caractersticas de relevncia que o pro
blema para a pesquisa deva ter, a contemporaneidade, ao lado
da relevncia cientfica e da relevncia humana (136: p. 127).
2.5
Um ltimo aspecto a respeito da funo da metodo
logia do trabalho cientfico na formao profissional refere-se
ao poder de sua institucionalizao na reformulao do curso
de graduao. Se bem situado, pode ser considerado a linha
dorsal desta reformulao.
Pela reforma universitria ainda vigente, o curso de gra
duao est estruturado em dois ciclos: o bsico e o profissio-

22

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

nal. O bsico com o objetivo de corrigir deficincias do curso


secundrio, fundamentar o prprio curso superior que por ele
se inicia e orientar o aluno em suas opes, abrindo-lhe hori
zontes, dentro duma viso de quem defende a educao como
aprendizagem para o futuro, levando o estudante a colocar-se
frente da histria e no de frente para ela, na arguta observa
o de ALVIN TOF.LER, em Aprendendo para o futuro. Neste
caso, em funo do trabalho cientfico e este em funo da for
mao cientfica do aluno, dar-se- ateno especial s ativida
des que constituem, como atrs foi lembrado, as habilidades do
trabalhador intelectual: mtodo de estudo superior, leitura veloz
e eficiente, documentao, anlise e sntese de textos, treina
mento em reflexo, discusso, debate, exposio oral e redao
escrita. No ciclo bsico h necessidade de um curso terico e
prtico de Lgica, que pode ser, inclusive, a lgica do pensa
mento cientfico, sobretudo depois da extino da Filosofia
como disciplina curricular no curso colegial, efetivada pelo
governo militar na dcada de 60, sob o ditame da ideologia da
segurana nacional. Neste curso de Lgica, caso no seja refor
ado com outro curso paralelo de Metodologia Cientfica, jun
tamente com incurses no terreno da lgica da cincia, far-seia treinamento no emprego da teoria e lgica em dissertaes
escritas e exposies orais, sobre assuntos atinentes s discipli
nas do curso, com orientao de professores. Solidariamente s
demais disciplinas bsicas e introdutrias (tanto fixas como
variveis, tanto obrigatrias como optativas), os alunos seriam
paulatinamente introduzidos em atividades de extrao do co
nhecimento cientfico elaborado, em resumo de textos, fichamento e at em redao de dissertaes monogrficas de pouca
envergadura - individual e em grupo. Como se sabe, o trabalho
monogrfico, enquanto tratamento escrito de um tema bem
delimitado e convertido em problema, base de pesquisa biblio
grfica, anlise e reflexo, pode ser estruturado nas seguintes
fases: escolha do assunto, delimitao e formulao do proble
ma, plano de trabalho, construo a partir da seleo do mate
rial documentado, elaborao estruturada em suas trs partes
inevitveis - introduo, desenvolvimento, concluso - e apre-

Bibliotei :0 t
INTRODUO

23

sentada em forma de redao, que, por sua vez, obedece s nor


mas da ABNT. Ora, um trabalho dessa natureza pode muito
bem ser confiado a um grupo de cinco a sete alunos, no qual
todos devero fazer a pesquisa bibliogrfica e a documentao,
a partir da discusso da escolha do assunto e interesses envol
vidos, visando formulao do problema. Em seguida, atravs
de reunies de discusso, constituir-se-ia o plano de trabalho, a
distribuio de tarefas e o desenvolvimento de cada parte, sob
a responsabilidade de cada elemento do grupo. Ao final, o
coordenador do grupo realizaria a construo total com a res
pectiva redao definitiva.
Uma vez iniciado o ciclo profissional, haveria mais e maio
res oportunidades de desenvolver cuidadosamente a metodolo
gia do trabalho cientfico, inclusive fazendo participar do cur
rculo uma disciplina metodolgica (a Metodologia Cientfica,
Mtodos e Tcnicas da Pesquisa Cientfica etc.), e, atravs de
programao e, sobretudo, de cronogramao, em cada disci
plina poder-se-ia conseguir dos alunos elaborao de legtimas
monografias. medida que o curso profissional avanasse,
haveria grande probabilidade de elaborao de autnticos tra
balhos de pesquisa, feitos e relatados de acordo com as normas
metodolgicas.
A fase final do curso (um ou dois semestres), sem nenhu
ma dificuldade de vulto, antes, com todo o proveito, poderia
converter-se em cursos monogrficos, particularmente quan
do se monta o currculo no como manda o figurino do Conse
lho Federal de Educao, mas em forma modular, em que cada
perodo convertido em mdulo seria destinado a uma temtica
em torno da qual se agrupariam disciplinas afins. O currculo
neste caso deveria prever disciplinas com contedo bastante
especificado e centrado num s tema, de carter opcional, mas
ligado s diversas especializaes profissionais do curso. Estes
cursos monogrficos seriam reais trabalhos de realizao cien
tfica de professores e alunos ocupando-se de um problema
relevante e tratado monograficamente. bem vivel tambm a
alternativa de se vincular a programao de tais cursos obri
gatoriedade, por parte do aluno, de elaborao de um trabalho

24

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

monogrfico (dissertao, memria cientfica, paper, monogra


fia propriamente dita), sem a pretenso e extrapolante exign
cia de se constituir em verdadeira tese. Se esta obrigatoriedade
vier significar condio para a colao de grau e concretizar-se
em forma de apresentao pblica, com defesa e avaliao, terse-ia atingido a plenitude do objetivo didtico-pedaggico da
Metodologia do Trabalho Cientfico como disciplina e prtica no
processo de ensino-aprendizagem do curso de graduao. Im
portantssima, diria at imprescindvel eficcia deste mtodo
de ensino-aprendizagem que aqui est sendo apontado, a ava
liao do trabalho pelo mestre. Uma tcnica de avaliao que
indico neste Como fazer uma monografia tem-se revelado de
grande utilidade para o aluno. Trata-se da Tabela de avaliao,
onde constam os elementos a serem avaliados, como: formula
o do problema, contedo, leitura, assimilao, independncia
do texto e capacidade crtica, documentao, plano, estrutura do
trabalho, lgica de exposio, linguagem, redao, observncia
das normas da ABNT. Tais elementos so acompanhados de sua
descrio, mais uma coluna com os valores de cada item e sua res
pectiva avaliao alcanada. Finalmente, um espao, ao lado
de cada item, para se justificar a avaliao e mostrar as falhas
do trabalho. Tenho observado que tal o interesse que esta tc
nica desperta no aluno, quando depara com o julgamento e apre
ciao de seu trabalho, que sou levado a reconhecer que nesse
momento do processo que se d a tomada de conscincia de
estar realmente aprendendo e progredindo, e, por isso, reforase a confiana em sua capacidade de produzir o conhecimento
cientfico necessrio sua formao profissional.
Se professores e alunos entenderem o significado desta
inovao didtica, ou seja, o trabalho cientfico como ativida
de principal do curso superior, e se dispuserem a fazer oficial
mente a experincia, acredito que o curso de graduao ser
recuperado. Ouso afirmar que pelo trabalho cientfico, como
o indicado nesta exposio, que se consegue o encontro produ
tivo, o dilogo criador de professor e aluno, de que falava
BACHELARD e que era por ele apontado corno nico capaz

Biblioteca Centrai
INTRODUO

25

de salvar a escola do sadismo pedaggico. No resisto tenta


o de transcrever aqui uma passagem de MILTON JAP1ASSU,
ao comentar essa proposta de BACHELARD, em seu livro
Para 1er Bachelard'.
Durante sua longa carreira de professor, Bachelard procu
rou a todo custo, e demonstrou isso na prtica, evitar o engodo
do sadismo pedaggico, caracterizado pelo autoritarismo e pelo
dogmatismo. Ele prprio foi muito menos algum que ensina do
que algum que desperta, estimula, provoca, questiona e se
deixa questionar. Quis sentir na pele e viver intensamente o que
ele chama de psicologia da despsicologizao, na medida em
que vivenciou as dificuldades daqueles (seus alunos) que pre
tendia esclarecer ou libertar atravs do estudo de uma cincia
em mutao, e no do ensino de uma doutrina cientfica dogm
tica. Para ele a cincia no algo que se conte, transmita ou
imponha. Pelo contrrio, preciso que sua emergncia seja vivi
da. E os mestres devem comunicar a seus alunos seu prprio
lan. Ao denunciar o carter bastante aristocrtico do ensino das
cincias, Bachelard escreve: Se fssemos alm dos programas
escolares at as realidades psicolgicas, compreenderamos que
o ensino das cincias precisa ser inteiramente reformado; darnos-amos conta de que as sociedades modernas parecem no ter
conseguido integrar a cincia na cultura geral [...] Bachelard se
refere Escola que deve continuar ao longo da vida. Uma cul
tura bloqueada pelo tempo escolar a prpria negao da cultu
ra cientfica. S h cincia por uma Escola permanente [...] O
que interessa a Bachelard enunciar, negativa ou afirmativa
mente, os princpios de uma nova pedagogia que so, natural
mente, os de sua nova epistemologia: necessidade do obstculo
pedaggico e do fracasso; indiferena relativamente disciplina
ensinada, pois o elemento decisivo a atitude do professor; pe
dagogia do descontnuo e da incerteza permitindo a separao
da rigidez introduzida pelas idias recebidas. Se as relaes do
mestre com o aluno comandam a finalidade do ensino, consti
tuem tambm as condies exemplares do exerccio da liberda
de e da procura em comum da verdade (96: p. 76).

2.6
- Como concluso desta reflexo importa evidenciar
que o trabalho cientfico praticado pelo aluno em forma de tra-

26

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tamento escrito e com certa assiduidade ao longo do curso de


graduao, para que este seja legtimo curso de formao pro
fissional superior, uma exigncia dessa mesma formao e
uma necessidade do aluno, por causa de sua condio de ser
aprendiz. Endosso todas as palavras de ROBERT BARRASS,
em Os cientistas precisam escrever, dando-lhes maior dimen
so didtico-pedaggica, particularmente a sua referncia ao
ato de escrever, identificando este com o prprio trabalho cien
tfico. Diz ele:
No basta ensinar cincia aos cientistas. Precisamos tambm
ajud-los a serem eficientes como cientistas. H uma certa ironia
no fato de ensinarmos nossos estudantes de cincia e engenharia a
utilizarem instrumentos e tcnicas, alguns dos quais talvez nunca
venham a empregar em sua vida profissional, e, no entanto, no os
ensinarmos a escrever - exatamente aquilo que precisaro fazer
diariamente como estudantes e como administradores, executi
vos, dirigentes, cientistas e engenheiros (13: p. 6).I

II
Este manual de Metodologia do Trabalho Cientfico
destinado a estudantes de curso superior e iniciantes na pesqui
sa. Ao mesmo tempo fornece sugestes a professores interes
sados em desenvolver nos alunos hbitos de estudo, investiga
o e produo. Pretende ser uma forma concreta de realizar
parcela do pensamento de todos quantos nos apercebemos de
que o fundamental no curso universitrio criar uma mentali
dade cientfica, condio necessria para formar tanto o cien
tista como o profissional de alto nvel. o atendimento a in
meras solicitaes de alunos, colegas e amigos j conscientes
de que fazer e aplicar cincia comea a ser uma realidade no
Brasil e uma exigncia natural de currculos e programas.
A experincia de vrios anos de magistrio na Universi
dade Catlica e na Federal de Minas Gerais, notadamente no
campo da metodologia e tcnicas de pesquisa em psicologia,
cincias sociais e criminologia, serve-me de quadro de refern-

.;i uQf Hf
Biblioteca Cento
INTRODUO

27

cia para a estruturao do livro. Os elementos aqui colocados


so propeduticos ao ensino e ao treinamento na atividade cien
tfica. No , portanto, mais um manual de metodologia da
pesquisa. Trabalhos desse ltimo tipo tendem a ser necessaria
mente especficos para cada setor, e a bibliografia, ainda que
quase totalmente importada, parece satisfazer s necessidades.
Nossa contribuio difere, por reduzir-se a uma introduo
geral a todos eles.
Para atender ao objetivo firmado, o assunto abordado
em trs partes. A primeira trata dos requisitos bsicos para qual
quer empreendimento intelectual: mtodo e hbitos do estudo
eficiente, da leitura proveitosa e veloz e de suas conseqncias
naturais, ou seja, a sntese, a assimilao dos documentos e a
tcnica de armazenamento e organizao do material coletado.
A segunda prope introduzir o aluno na atividade de produo,
atravs de reflexes sobre a natureza do trabalho cientfico,
cuja expresso mais significativa a pesquisa, e se completa
com informaes e indicaes tcnicas de elaborao dos tra
balhos acessveis ao iniciante, como a recenso, a divulgao e
o relatrio de pesquisa. A terceira e ltima parte, que d ori
gem ao ttulo do livro, toda consagrada monografia, aspira
o de quantos ingressam na carreira cientfica. Quatro captu
los a compem: o primeiro se ocupa da natureza da monogra
fia, discute sua origem, significado, atualizao e relaes com
outros trabalhos congneres. O segundo detm-se naquilo que
essencial para o xito na elaborao de um trabalho cientfi
co: a escolha acertada do assunto. Merece um destaque, pois a
questo digna de ser enfocada no s em vista do tratamento
escrito, mas tambm como meio de levar o iniciante a optar
pela especializao que estar ligada sua vida. O terceiro ca
ptulo, inteiramente informativo, destina-se a apresentar ao
aluno o instrumento bsico de trabalho, qual seja a biblioteca e
o centro de documentao. O ltimo que se encarrega seqencialmente das fases da elaborao da monografia: a espe
cificao do tema monogrfico (que completado com um
apndice ao livro); a pesquisa bibliogrfica; a documentao; a
crtica; a construo; e a redao. Esse processo se desenvolve

28

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

paralelamente ao da pesquisa e, ao final, os dois se fundem no


tratamento escrito do problema investigado. Para facilitar ao
interessado o julgamento do prprio trabalho concludo e
como sugesto a professores para avaliar trabalhos monogrfi
cos, apresentada, em segundo apndice, uma tabela, recurso
didtico que temos adotado e que tem trazido resultados obje
tivos e satisfatrios.
1 - Acredito que a organizao do manual se justifica por
si mesma perante aqueles que tm a viso do problema ou a
prtica do ensino da metodologia. Retrata parte duma concep
o a respeito do curso superior e dos objetivos da metodologia
como disciplina curricular. A formao da mentalidade cient
fica, como finalidade precpua da Universidade, demanda a
aquisio de mtodo para pensar e para trabalhar. A prpria
inteligncia, que tantos concebem como o valor mximo a ser
cultivado e desenvolvido, necessita de mtodo para melhor
atingir sua finalidade. Justamente porque um processo. Um
processo alcana mais rpido seu fim se conduzido pelo cami
nho mais curto ou mais adequado. E isso genuinamente (at
etimologicamente) mtodo. Sob o ponto de vista do conheci
mento que se deseja ter a respeito de alguma coisa, mtodo o
caminho a percorrer para se chegar verdade. O mtodo uma
exigncia, uma necessidade, um fator de segurana e economia
nas operaes de toda ordem, sobretudo nas de ordem intelec
tual. A cincia no outra coisa que mtodo. Pelo mtodo se
excluem o capricho, o acaso nas investigaes e se determinam
os meios e a organizao da pesquisa. Depois de garantida a
mentalidade cientfica que a Universidade tem condies de
se preocupar com a formao profissional de seus alunos. A
metodologia cientfica, como cincia auxiliar das demais e
como campo de treinamento da atividade intelectual e da pes
quisa, vem ao encontro do objetivo primeiro do curso superior,
a fim de realiz-lo de maneira segura e racional. Mas introdu
zir o aluno no trabalho de pesquisa, inform-lo sobre a filoso
fia da cincia e a lgica da investigao, sem antes ajud-lo a
desenvolver o hbito do estudo, da reflexo, do rigor da anli-

Biblioteca Cen^at
INTRODUO

29

se, da crtica e da documentao, parece-nos no ser o caminho


acertado.
Imaginamos o iniciante no trabalho cientfico como aque
le que, implicado num processo de autodesenvolvimento, vai
paulatinamente se transformando: ter de ser antes estudioso
para, em seguida, tornar-se trabalhador intelectual, pesquisa
dor e, finalmente, autor. Essas fases, claro, no se excluem
nem cessam pela apario da ulterior; antes, se completam e se
superpem a partir de determinado momento de cada uma.
Ademais, temos verificado vrios fatores que todos os
anos se repetem:
a) o nmero significativo de alunos que ingressam no curso
superior e durante um a dois anos ainda continuam sem o
mtodo bsico de vida intelectual;
b) a necessidade freqentemente exposta por tantos que rece
bem encargos para resumir autores, e teorias, sem saber
como faz-lo;
c) a tendncia de promover cada vez mais os tradicionais tra
balhos de estgio em forma monogrfica. A monografia j
est sendo hoje uma prtica acadmica bastante difundida.
Em face dessas constataes, e a fim de dar nossa modes
ta contribuio ao estudante brasileiro, que criamos coragem
para trazer luz um acervo constantemente atualizado de
observaes, reflexes e anotaes, aliadas experincia de
vrios anos.2
2 - Para atingir nosso escopo, procuramos adotar, indicar e
aplicar um mtodo e uma diretriz que se completam e se confun
dem. A diretriz foi a de sermos o mais objetivo, prtico e direto
possvel, tanto na exposio como na formulao das tcnicas.
Evitamos o papel de conselheiro e preceptor e muito mais o de
catador de regras de bom senso. Quando h possibilidade de fun
damentao terica, tentamos produzi-la, quando no h, apela
mos para o critrio da experincia acumulada e da anlise racio
nal. Essa diretriz nos leva assiduamente a exemplificar com fa
tos nascidos no terreno em que atuamos como professor.

30

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

O
mtodo adotado procura reviver a estratgia daquele
que h trezentos anos surgiu como o prefcio do pensamento
moderno e contemporneo, criado pelo gnio de DESCAR
TES, a ns transmitido sinteticamente em quatro itens:
O primeiro consistia em nunca aceitar, por verdadeira,
coisa nenhuma que no conhecesse como evidente; isto , devia
evitar cuidadosamente a precipitao e a preveno; e nada in
cluir em meus juzos que no se apresentasse to clara e to dis
tintamente ao meu esprito que no tivesse nenhuma ocasio de
o pr em dvida.
O segundo - dividir cada uma das dificuldades que exami
nasse em tantas parcelas quantas pudessem ser e fossem exigi
das para melhor compreend-las.
O terceiro - conduzir por ordem os meus pensamentos, come
ando pelos objetos mais simples e mais fceis de serem conhe
cidos, para subir, pouco a pouco, como por degraus, at o conheci
mento dos mais compostos, e supondo mesmo certa ordem entre
os que no se precedem naturalmente uns aos outros.
E o ltimo - fazer sempre enumeraes to completas e re
vises to gerais, que ficasse certo de nada omitir (55: p. 67-8).

Um ponto a esclarecer: ao referir-me a DESCARTES e


cit-lo freqentemente neste manual, estou no s buscando a
fonte da metodologia como prestando uma homenagem ao des
cobridor do mtodo cientfico. Isso no significa que seja car
tesiano. Apesar de o Discurso do mtodo ter exercido forte
influncia em minha formao, creio ter conseguido vacinarme contra seu racionalismo idealista (das idias claras e distin
tas) e seu mecanicismo linear.

Biblioteca Cent^ 1

Primeira parte

CLASS.
CUTTER
TOMBO : .2 3 0 ^ 5 3 /
Captulo T

O mtodo do estudo eficiente


No recearei dizer, porm, que julgo haver tido muita sorte
em ter-me encontrado, desde a mocidade, em certos cami
nhos que me conduziram a consideraes e mximas com as
quais form ei um mtodo pelo qual, parece, tenho um meio de
aumentar gradualmente o meu conhecimento.
D escartes

Introduo. 1 - Investigaes de habilidades de estudar entre estudan


tes. 2 - Investigaes sobre cursos de como estudar. 3 - Funda
mentos do mtodo do estudo eficiente e principais tcnicas do estudo
pela leitura. 4 - A tcnica por excelncia. 5 - 0 How to Study de
MORGAN.

Este captulo no visa transmitir a arte de estudar nem a


pedagogia do estudo. Fosse esse o propsito, o assunto merece
ria ser exposto em manual parte. Seu objetivo muito sim
ples e direto: comunicar ao interessado os fundamentos do
mtodo do estudo eficiente e as tcnicas principais que so
resultado de vrias investigaes. Houve o cuidado em selecio
n-las em funo do aluno que ainda no aprendeu a estudar
com proveito atravs da leitura de livros de texto e outras fon
tes de informao. De modo especfico so indicados meios
prticos queles que tm necessidade de render mais na ativi
dade de estudo para poderem produzir um trabalho monogrfi
co ou de nvel semelhante.
No se frustre o leitor: se tem interesse em aprender a estu
dar no sentido cabal da expresso ou se tem necessidade de
recuperar-se de deficincias graves quanto ao hbito de estudar,
este captulo no o satisfar. Ter de recorrer a manual de
como estudar. No final do captulo examinamos um dos mais
indicados, o How to Study de MORGAN, recomendado com
tranqilidade pela experincia de vrios anos de magistrio.
Refiro-me, neste captulo, s investigaes sobre as habi
lidades de estudar entre estudantes e aos cursos de como estu

34

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

dar, por duas razes: para mostrar o fundamento cientfico


das indicaes e a fim de comunicar minha confiana na intro
duo deste recurso pedaggico nas escolas de todos os nveis,
como uma das mais importantes solues ao problema da defi
cincia do ensino brasileiro.
Ao fazer um resumo do livro de MORGAN, pretendi
completar minha contribuio ao leitor e, ao mesmo tempo,
extrair o que me pareceu mais de acordo com a linha adotada
neste manual. Embora aceite o universal critrio ningum deve
escrever se no tem algo de novo a comunicar, julgo tambm
que estaremos agindo certo toda vez que divulgarmos a produ
o alheia que informa, cria e promove. O How to Study reali
za plenamente esta exigncia.

1 - Investigaes de habilidades de estudar


entre estudantes
Indicar normas de estudo baseadas apenas na prpria
experincia, no bom senso ou por julgamento de valor no
atitude cientfica e, talvez, no seja correto. O caminho apon
tado o da investigao: propor, observar, experimentar, anali
sar e tirar as concluses. Hoje, mais do que em qualquer poca
da histria, somos muito exigentes em matria de solues;
desejamos comprovao. O problema do estudo eficiente po
deria ser resolvido cientificamente de duas maneiras: pelo
mtodo experimental ou por meio de uma pesquisa de campo,
do tipo survey. No primeiro caso, a partir de uma teoria geral
com fundamentao psicolgica e pedaggica de um levanta
mento exploratrio dos elementos do problema e mediante
intuio, poderamos realizar uma srie de pesquisas, com gru
pos experimental e de controle. Obteramos, sem dvida, con
cluses mais seguras. Mas seria um processo longo e por
demais dispendioso. No segundo caso, utilizando as tcnicas
de amostragem, faramos o levantamento, a descrio e a inter
pretao das vrias habilidades que os estudantes usam na
situao de estudo (leitura, assistncia a aulas, exames, anota
es etc.), tendo o cuidado de controlar variveis como idade,

. -v..i-il 00 Pdl

Biblioteca Cen^a
O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

35

sexo, nvel de escolaridade, grau de aproveitamento, nvel de


inteligncia, situao socioeconmica. Os resultados do survey
seriam confrontados. As tcnicas adotadas, com maior percen
tagem, pelos estudantes de mais alto nvel de sucesso seriam
consideradas habilidades recomendveis. Como se v, esse
procedimento se baseia numa hiptese de trabalho: Se os me
lhores as usam, devem ser as mais indicadas.
De acordo com esse segundo modelo j foram feitas mui
tas pesquisas a respeito das vantagens dos chamados mtodos
do estudo eficiente.
Sendo de interesse, segue breve relato de algumas delas.
Maiores detalhes podem ser fornecidos pela bibliografia indi
cada. Quase todas foram realizadas atravs de questionrios,
entrevistas e acompanhamento. Aproveitamos parte do levan
tamento de pesquisas publicadas que KELLY conseguiu efeti
var e divulgar em sua Psicologia educacional (100: cap. XIX).
CHARTERS, por exemplo, constatou que, entre 258 alu
nas pr-universitrias, menos da metade usava o processo efi
ciente para preparar suas tarefas (45: p. 41-8).
BUTTERWECK chegou concluso de que, em um gru
po de primeiranistas universitrios, menos de 25% usavam os
mtodos necessrios para um estudo inteligente (38: p. 66-76).
CUFF, mediante um questionrio de 75 itens, investigou
as atividades de estudo de 1.250 alunos, de vrios graus, che
gando seguinte concluso:
As mdias dos resultados dos diferentes grupos no reve
lam diferenas progressistas, nem dignas de confiana. Isto
parece indicar que os hbitos de estudo se formam cedo, resul
tando do mtodo de ensaio-e-erro, ou de outro fator seletivo ou
fixativo e que, da por diante, os vetores tendem a permanecer
constantes, a no ser que um programa planejado por professo
res atentos produza modificaes (53: p. 295-301).

C. B. WILSON, em investigao feita entre alunos de curso


secundrio, verificou que eles pouco progridem em matria de
tcnica de estudo, durante os anos de ginsio e colgio (175:
p. 362-3).

36

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

CAMDEN observou um pequeno progresso, estatistica


mente insignificante, na aquisio de tcnicas de estudo pro
poro que os alunos avanam nos dois ltimos anos (40).
EURICH, usando uma escala de cem itens para verificar
se os bons alunos obteriam um nmero de pontos sensivel
mente superior ao dos alunos medocres, em nveis ginasial e
pr-universitrio, constatou particularmente que:
a) os resultados revelaram uma notvel semelhana entre os
dois grupos, ou seja, pelas respostas aos cem itens, ambos
os grupos empregavam as mesmas tcnicas;
b) uma anlise minuciosa da escala indicou que, dos cem
itens, apenas em quatro que se diferenciavam claramente
(64: p. 577-91).
ROSS e KLEISE, em pesquisas feitas com alunos de nvel
superior, chegaram concluso de que os inteligentes e os nointeligentes usam as mesmas tcnicas de estudo e que o grupo
mais capaz alcana xito porque usa com habilidade o mtodo,
usado inadequada ou indiferentemente pelos que no obtm o
mesmo sucesso (153: p. 551-62).
MILLS afirma que, na opinio de professores e diretores
de escolas secundrias, h uma diferena ntida e real entre os
hbitos de estudo e as necessidades dos alunos brilhantes e dos
mdios (123: p. 619-24).
Numa outra investigao, MILLS, ECKERT e WILLIAMS
descobriram que os bons alunos de nvel secundrio possuem
hbitos de estudo diferentes dos alunos medocres, principal
mente no que diz respeito s tcnicas, envolvendo melhor dis
posio para o estudo, ou seja, esforo, curiosidade, perseve
rana e bom senso (124: p. 755).2

2 - Investigaes sobre cursos de como estudar


So cursos de natureza geralmente extracurricular, cuja
finalidade orientar o aluno no sentido de adquirir o conheci
mento das tcnicas de estudo e do uso eficiente delas.

O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

37

Um bom planejamento para tais cursos deve conter tpi


cos como: meios para auxiliar a concentrao; distribuio de
horrios; mtodo eficiente de leitura; soluo de problemas;
esquemas; ampliao de vocabulrio; tomada de apontamentos;
preparao de temas; estgios e relatrios; memorizao; co
municao; reviso; preparao para exames; uso de bibliotecas;
estudo em grupo etc.
Neles deve haver exposio terica e, sobretudo, ativida
des prticas e treinamento, sob orientao de um professor.
Cursos mais completos acrescentam ainda, em sua progra
mao, servios de orientao educativa, orientao profissio
nal, terapias.
GATCHELL mediu a influncia dos cursos de como estu
dar sobre o progresso escolar de nvel secundrio: o grupo que
ffeqentou o curso de tcnicas de estudo demonstrou superio
ridade em quase todas as disciplinas (71: p. 123-9).
s mesmas concluses chegaram WAGNER e STROBEL
(171: p. 577-89).
MORGAN declara, no prlogo de seu livro:
O programa de estudo que aqui se apresenta est baseado
em investigaes educativas levadas a efeito durante anos, e tem
sido devidamente comprovado sobre milhares de estudantes.
Sabemos que d bons resultados (127: p. 7).

Segundo esse autor, nos Estados Unidos,


muitas universidades oferecem cursos de como esUidar. No incio
eram dados somente para os estudantes que tinham dificuldades;
contudo, depois perceberam que os bons alunos poderiam, tam
bm, beneficiar-se desses cursos. Freqentemente so os que
mais aproveitam. Podem-se ver os resultados de um desses pro
gramas de corno estudar no grfico que se segue (127: p. 13):

38

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Valor dos programas de como estudar

Comparao das classificaes mdias dos estudantes da Universidade de


Stanford, depois de terem seguido um breve curso de como estudar, com
os que no seguiram tal curso. (Baseado em SHART, S. L. Efective Study
Methods. Journal of Higher Education, 14: 271-2, 1943.)

3 - Fundamentos do mtodo do estudo eficiente


e principais tcnicas do estudo pela leitura
Entre duas pessoas que tenham o mesmo nvel mental
(QI), processos cognitivos bastante semelhantes e o mesmo
grau de escolaridade, possvel que uma seja mais eficiente
que a outra, no estudo? Acredito que sim e tenho constatado,
com freqncia, que isso ocorre. E o motivo me parece, tam
bm, bvio: o mtodo de estudar. No o nico fator da dife
rena de rendimento. Mas um fator sempre presente e tenho
alguma base para acreditar que seja o principal.
A eficincia do estudo depende de mtodo. Mas o mtodo
depende de quem o aplica. So duas afirmaes que julgamos
como primeiros princpios ou leis do estudo eficiente. No
nos deteremos em analis-los, apenas os consideraremos como

jiwesM
O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

!o Para

Biblioteca !> *'= '

marcos ou pontos de partida para as indicaes e tcnicas do


estudo eficiente que faremos daqui em diante.
Quem recomenda o mtodo a uma pessoa e depois a outra
pode estar certo de que esta o usar de um modo, aquela de
outro. De uma pode-se conseguir cem por cento de resultado,
da outra, talvez, bem menos. E que o uso e o resultado do m
todo esto intimamente relacionados com capacidade, tipo de
personalidade, feitio de inteligncia, experincias e hbitos de
quem o emprega.
Entretanto, temos de considerar, tambm, o aspecto obje
tivo do mtodo. Este em si costuma ser simples. O que o torna,
porm, complicado, difcil e impraticvel , muitas vezes, o
conjunto de regras e tcnicas que o compem ou se estabele
cem como se fossem ele mesmo. A estratgia , quase sempre,
simples e fcil. As tticas que costumam ser numerosas,
complexas e difceis. Generalizo este ponto de vista para o m
todo em todas as situaes e estou seguro de aplic-lo ao mtodo
do estudo eficiente.
Tenho observado que um feixe de tcnicas bem aplicadas,
principalmente por quem deseja extirpar hbitos negativos de
estudo, o suficiente. Quantas vezes ouvi, em sala de aula,
estudantes reclamarem de certos livros de tcnicas de estudo,
porque eram tantas e to elevadas as exigncias e conselhos
ali apresentados que somente um ser perfeito seria capaz de
pratic-los.
Infrutfero seria discutir aqui qual o melhor mtodo de
estudo eficiente. Inclusive porque nos parece no haver diver
sidade de mtodos de estudo. Apenas h divergncias entre os
autores, na nfase e na enumerao de processos e tcnicas.
Em sntese, o mtodo do estudo eficiente se reduz aos
seguintes pontos fundamentais:
a) finalidade: desenvolver hbitos de estudo eficiente que no
se restrinjam apenas a determinado setor de atividade ou
matria especfica, mas hbitos que sejam vlidos, pelo pro
cesso de transferncia de aprendizagem, para as demais
situaes, e eficientes para o transcurso da vida;

40

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

b) abrangncia: servir de instrumento a todos os que tenham


as mesmas necessidades e interesses, em qualquer fase de
desenvolvimento e escolaridade, podendo aperfeioar-se
medida que o indivduo progride, atravs de seus prprios
recursos;
c) processamento', ser global - parcial - global, seguindo as
sim o princpio geral que rege a evoluo biolgica: o do
desenvolvimento difuso-analtico-sinttico.
Como o processamento a razo de ser do mtodo, tere
mos condies de estabelecer que as tcnicas do estudo eficien
te derivam dessas trs fases, conforme se pode perceber no es
quema abaixo. Leia-o refletidamente e imagine-o colocado como
uma resposta ao seu problema de estudante interessado em
maior rendimento escolar. Se o desenvolvesse, seria levado a
escrever um programa de como estudar e, j foi dito, no essa
minha inteno.
prefervel este sistema esquematizado de apresentao
do mtodo por parecer mais objetivo e de mais fcil apreenso.
Como se v, o quadro se divide em trs categorias: as fases; as
atitudes; as tcnicas a serem empregadas.

3.1 - Mtodo do estudo eficiente


F ases

1. Global

A t it u d e e
c o m p o r ta m e n to

Curiosidade
Interesse
Propsito definido

T c n ic a s b s ic a s
d o e s t u d o p e la leitu ra "

1. Perguntar-se antes do estudo-leitura:


qual o assunto?
o que sei sobre isso?
que acho que vai tratar-se aqui?
2. Pausa para responder-se mentalmente
a essas perguntas.
3. Leitura rpida sobre todo o livro (quan
do o primeiro contato com ele):
tentar obter o plano da obra
informaes sobre o autor e seu tra
balho
tentar descobrir seu mtodo expositivo

Biblioteca Cn
O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

F ases

A t it u d e e
c o m p o r ta m e n to

Olho clnico
Ateno
No-passividade

2. Parcial

T c n ic a s b s ic a s
d o e s t u d o p e la le it u r a

4, Leitura rpida sobre o captulo, a lio:


tentar apenas se informar do que se
trata
tentar esboar o plano do captulo ou
do texto
estabelecer rapidamente relaes com
temas anteriores
sem anotaes - veloz
esta primeira leitura sem anlises
levada a cabo, mesmo sem entender
tudo

Concentrao
Anlise
Crtica

5. Nova leitura: demorada, refletida:


assinalar as partes importantes
obteno da idia principal
obteno dos detalhes importantes
assinalar a lpis no livro
relacionar as partes
criticar (se for o caso) pontos de vis
ta do autor
confront-los com os prprios
levantar dvidas
procurar respostas

Sntese

6. Anotaes (de preferncia em fichas):


breves transcries
esquemas
resumos prprios
concluses tiradas
anlises e crticas pessoais (se for o
caso)
documentar-se no apenas para o
presente, o imediato. A anotao deve
servir para o futuro. Dai ser conci
sa, sem ser obscura

Sistematizao
Ordenao lgica

7. Relacionar o assunto com o anterior e


o seguinte:
consultar outrasfontes. No se escra
vizar ao livro de textos
3. Global

Concentrao

8, Reviso e assimilao:
rever toda a anotao feita
confrontar com o texto
Persistncia
repetir para si o aprendido, imaginan
do que o est comunicando a algum
Adaptao s situaes
treinar-se para que tal comunicao
reais, fora do contexto
tenha clareza e seqncia lgica
lido
testar a memria para assegurar-se
de que no esqueceu algo importan
te. No decorar, mas assimilar

42

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

O
estudante que adquirir o hbito de estudar com tal mtodo
pode estar tranqilo de que obter grandes vantagens. Conse
guir maior produo ideativa e racional. Sua memria intelec
tual aumentar sensivelmente. Obter maior capacidade de
anlise e de sntese. Ter mais facilidade na comunicao. So
bretudo, se completar o prprio mtodo com a prtica da dis
cusso de assuntos em equipe ou em grupo de estudo. A expe
rincia ensina que o estudo em grupo s tem eficcia se todos
os elementos j vo para o estudo coletivo com o conhecimen
to da matria. O estudo coletivo servir para resolver dvidas,
estabelecer confronto dos prprios pontos de vista com os dos
colegas. Ajuda a desenvolver, sobretudo, a capacidade de co
municao. A iluso de muitos estudantes estabelecer o estu
do em grupo como uma das modalidades de estudar pela pri
meira vez um assunto. Geralmente o resultado negativo e
constitui perda inestimvel de tempo.
O
mtodo anteriormente apontado apresenta ainda uma
grande utilidade: armazenagem de conhecimentos e documen
tao para a vida.
3.2
- O mtodo e o pequeno conjunto de tcnicas prticas
aqui expostos prendem-se a um eixo comum: a leitura provei
tosa. O leitor no h de inferir, por isso, que estou identifican
do o estudo com a leitura proveitosa do livro de textos. Esta
tem sido a prtica condicionadora da formao intelectual de
nossos estudantes brasileiros, mas no concordo que seja a mais
indicada, a mais producente. Sabemos at que tem sido um dos
maiores obstculos ao desenvolvimento cientfico de nosso
pas. Torna-se fonte de mediocridade intelectual ou de raemorismo vazio, quando n de eruditismo improdutivo que soa,
mas no cria. O estudante que intenciona desenvolver-se e mais
tarde transformar-se em autntico trabalhador intelectual, a par
da atividade de estudar para fazer o curso, tem de se interes
sar curiosamente por outras fontes de informao que no o
livro de texto, habituar-se a ler os autores e suas teorias e, sobre
tudo, procurar com vontade e persistncia respostas aos pro
blemas que ele mesmo levanta. Tem de habituar-se a questionar
e verificar por iniciativa prpria, para tirar as suas concluses.

. 8 MrMiSOrB
Biblioteca Cent^ 1
O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

43

Sabemos que dentro da estrutura do nosso ensino superior


praticamente impossvel atingir, em todos os setores, o obje
tivo da escola-laboratrio, onde o aluno pratica, experimen
ta, investiga. A maior parte de sua formao intelectual e pro
fissional se faz atravs de livros. Mas que no seja exclusiva
mente atravs de livros de textos, de manuais adotados. Mesmo
sem possibilidade de praticar, experimentar e investigar, deve
r desenvolver o hbito de estudar fora dos compndios, indo
direto s fontes, consultando as obras importantes daquela es
pecializao e os artigos cientficos dos peridicos.
oportuno transcrever aqui uma passagem de JAVIER
LASSO DE LA VEGA:
A partir do momento em que a pedagogia ativa expulsou
dos centros de ensino as teorias herbertianas, as universidades
trocaram a rude tarefa de abarrotar a memria pela de criar ho
mens capazes de atuar no campo do saber e das cincias. J no
interessa que o estudante possa dizer de cor todos os artigos do
Cdigo Civil, mas que seja capaz, por ter adquirido bastante pr
tica e desempenho na matria, de redigir uma demanda judicial,
um parecer jurdico ou uma sentena.
Saber literatura, saber histria ou direito saberfazer litera
tura, saberfazer histria e saberfazer leis, poder atuar e saberpro
duzir, numa palavra, no campo dessas disciplinas, para exerc-las
um dia profissionalmente ou ento contribuir para o progresso de
las mediante o emprego da tcnica da pesquisa (106: p. 303).

Recomendo ao estudante a leitura do captulo XX do Ma


nual de documentacin, donde acabo de extrair a valiosa obser
vao acima. Ela se aplica aos demais ramos do conhecimento
humano de que se ocupam os centros de ensino e formao
superiores.
Afinal, preciso reviver, na prtica, o mtodo apontado
por DESCARTES: Para que um esprito adquira capacidade,
necessrio exercit-lo no descobrimento das coisas descober
tas. (55)

44

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

4 A tcnica por excelncia


Habituado metodologia cientfica, atravs do magistrio
e da prtica em pesquisa, posso garantir que todo mtodo
depende sempre do emprego do poder de deciso. O sucesso de
uma pesquisa, por exemplo, vai depender, inicialmente, de po
der decidir por qual mtodo a ser empregado, o experimental
ou o no-experimental; a seguir surgem momentos de deciso
entre alternativas de sistemas de elaborao da hiptese, da for
ma e contedo das proposies, das tcnicas a serem utilizadas
na coleta de dados; requer-se deciso definitiva pelo tipo de
amostragem que venha a ser mais significativa e representati
va, pois, em geral, no haver possibilidade de se voltar atrs;
quando tiver de analisar os dados colhidos, o pesquisador ter
de decidir por quais tcnicas, se so necessrias estatsticas ou
no, para ter mais sucesso na interpretao e explicao do fe
nmeno, em termos de maior probabilidade de acerto; ao final,
decidir definitivamente por aceitar as concluses mais con
soantes com seu desenho de comprovao da hiptese. Aqui,
apenas se fez uma amostra dos principais estgios da pesquisa
em que o poder de deciso condio sine qua non do xito da
investigao e do emprego do mtodo.
O mtodo do estudo eficiente, tambm, depende do poder
de deciso de quem pretende atingir seu objetivo. O estudante
que no se decide, com vontade, a empreg-lo certamente no
conseguir xito. No basta ler e informar-se a respeito de
como deve agir. Importante, tambm, decidir praticar.
Aqui, como em outros captulos, h de insistir-se na ne
cessidade de tentar, praticar e treinar. Quem no se impe um
perodo razovel de treinamento, dentro de um horrio seria
mente observado, no ter xito garantido. Nem ter condies,
por outro lado, de subestimar o caminho indicado. Se no ex
perimentou, como pode avaliar?
Por isso que o treinamento a tcnica por excelncia
do mtodo do estudo eficiente.

Biblioteca Cento*
O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

45

5 - 0 H ow to S tu dy de M O R G A N

Merece destaque entre manuais de como estudar reco


mendveis ao estudante de nvel superior, sobretudo quele
recm-admitido na universidade, a obra: MORGAN, Clifford e
DEESE, James - How to Study (127), com traduo em espa
nhol e portugus.
So dez captulos bem distribudos e didaticamente estru
turados a fim de realizar, para o estudante, verdadeiro curso de
como estudar. O mais importante que o autor soube evitar as
normas e conselhos, fruto do bom senso, mas sem comprova
o. interessante apresentar aqui uma recenso desse livro.
Ao ingressar numa universidade, o estudante descobre que
muita coisa passa a ser diferente: a estrutura e o ambiente no
so como os da escola secundria. Verifica que j no basta
dedicar-se ao estudo para conseguir xito. H um grande n
mero de coisas que a gente faz de maneira inadequada. O pro
psito do livro ajudar a descobri-las.
O estudo um esforo total para se aprender, e s ver
dadeiramente proveitoso quando se aprende. possvel estu
dar melhor e em menos tempo, pois h mtodo de estudo mais
eficiente do que aquele que um estudante descobriu por si
mesmo, por ensaio e erro. As tcnicas consideradas como as
mais modernas e as melhores, atravs de diversas investiga
es e comprovaes, so apontadas. Mas antes o estudante
convidado a examinar-se com o autor para saber que tipo de
estudante . Isso feito atravs de um questionrio e da anli
se de possveis respostas, para convencer o estudante de que o
fundamental conhecer-se. Afinal a arte de estudar comea
com a forma em que organizamos nossa vida.
O impacto e a desorientao do estudante, sobretudo do
calouro, na universidade, so explicados: o brilhante aluno
do curso secundrio agora pode estar entre os comuns mais
atrasados. E que pertence faixa bem diminuta dos melhores
alunos do pas, os que conseguem ingressar na escola superior.
Ento, est competindo com colegas de seu nvel para cima.
Alm disso ter de agir por conta prpria. No pertence mais

46

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

comunidade dos dependentes. A presso dos pais, que s tm


diante de si o aluno brilhante dos anos anteriores e querem
que ele continue assim, e sonham com seu futuro promissor,
outra razo da desorientao do universitrio. Mas freqente
o jovem no perceber a situao e continuar supervalorizandose. Atravs de investigaes constatado que a maioria dos
estudantes universitrios no quer aceitar suas deficincias.
Uma teoria desenvolvida na obra, ainda que o autor no
a declare expressamente: o mtodo do estudo proveitoso leva o
estudante a obter melhor qualificao universitria, e os melho
res alunos tero xito garantido na vida posterior. Isso com
provado atravs de pesquisa. O mais importante, porm, no
preocupar-se com boas qualificaes acadmicas, pois existem
outras razes para interessar-se em melhorar as tcnicas de
estudo, entre elas: a atrao do saber, o como faz-lo e o fato
de se ganhar tempo estudando melhor. Afinal o que importa
no o quanto estudas, mas como estudas. Por isso, o estu
dante que trabalha no deve ser considerado exceo. E o que
mais valor d ao mtodo eficiente e dele tira o melhor proveito:
Segundo investigaes, os estudantes que trabalham obtm,
em mdia, qualificaes to boas e at melhores do que aque
les que no trabalham. O estudante de sucesso no s o que
estuda: Importam tanto as horas em que estudas como as
que dedicas a outras coisas. O problema bsico estabelecer
horrio, plano: Um horrio bem feito proporciona tempo e te
impede de vacilar acerca do que vais fazer. Mostra que ests
realizando o que deves no tempo conveniente. O estudante en
contra a tcnica mais prtica e segura de fazer o horrio ade
quado a seu tipo de vida: vrias tabelas devero ser preenchi
das pelo interessado - clculos so feitos para o planejamento
acertado at que resulte o horrio eficaz. O problema da perda
de tempo e de como empreg-lo dissecado. As condies fsi
cas e o local de estudo apropriado no so esquecidos.
O captulo 3 o ponto alto da obra. A estratgia do estudo
aqui examinada com riqueza de tcnicas. A frmula mgica
o Survey Q 3R (Survey = examinar; Q de Question = perguntar;
os trs R: Read = ler; Recite = repetir; e Review = rever).

Biblioteca Cen> a!
O MTODO DO ESTUDO EFICIENTE

47

A leitura como instrumento fundamental do estudante


tratada nos seus aspectos mais importantes: o que ler; como
ler; o tipo adequado para assunto diversificado; o ritmo a ser
empregado. Mostra como aumentar a velocidade da leitura sem
perder o poder de compreenso e assimilao.
As formas adequadas de tomar notas, de fazer esquemas,
de acompanhar uma aula, a tcnica das fichas, de organizao
das notas, de consultar fora dos livros de texto - tudo exami
nado com indicaes de tcnicas produtivas.
Depois de indicar o meio mais prtico de realizar exames
e provas, ensina, atravs do apenas fundamental, a escrever
ensaios e memrias cientficas.
Os trs ltimos captulos se ocupam de assuntos comple
mentares, porm bastante requisitados pelo estudante universi
trio: o estudo dos idiomas estrangeiros; problemas de ma
temtica; a forma de obter ajuda e de ser til nos trabalhos
fora dos livros de texto.

Biblioteca Cent^ 1
Captulo II

Aperfeioamento da leitura
No deixo todavia de experimentar uma extrema satisfao
com o progresso que penso j haver feito na indagao da
verdade e de conceber tais esperanas para o futuro que, se
entre as ocupaes dos homens, puramente humanas, algu
ma existe solidamente boa e importante, ouso crer que fo i a
que escolhi.
D escartes

Introduo. 1 - Comparao entre o bom e o mau leitor. 2 - Tcnicas


para tomar a leitura veloz e proveitosa. 3 Treinamento em leitura
veloz e proveitosa. 4 - Anlise de texto. 5 - Leitura de grficos e
tabelas.

O estudo eficiente depende da tcnica da leitura. O estu


dante como o trabalhador intelectual tem necessidade de ler
constantemente. Investigaes j foram feitas e concluram que
o sucesso nas carreiras e atividades do mundo moderno est
em relao direta com o hbito da leitura proveitosa: h, no m
nimo, a necessidade de se obterem as informaes exatas no
lugar e no momento oportunos e a de aperfeioamento profis
sional, cujo processo comunicado nos livros, textos e outros
recursos que exigem leitura e estudo.
O que uma leitura proveitosa, quais as tcnicas que,
empregadas, levam a adquirir a capacidade de realiz-la, ser o
objeto deste captulo. Completa o anterior e ser completado
pelos dois subseqentes (o terceiro, que trata da habilidade de
resumir, e o quarto, da documentao pessoal): os quatro co
municam o instrumental bsico do trabalhador intelectual mo
derno em condies de produzir cientfica e tecnicamente.
O estudante e o responsvel por um trabalho cientfico
enfrentam um problema comum: ter de consultar e ler uma
quantidade imensa de material escrito indicado pelas fontes,
bibliografias e documentao. A cada ano, a exploso biblio
grfica, mesmo a especializada, aumenta assustadoramente. A

50

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

cincia, sob certo aspecto, um processo cumulativo e no um


produto acabado; o trabalhador intelectual tem necessidade de
se atualizar. Consegui-lo um desafio. Da parte do leitor, s
ser superado atravs de mtodo e habilidades. Neste caso,
mtodo e habilidades se resumem em:
a) saber selecionar o que se deve ler;
b) saber ler com a maior velocidade e o maior proveito poss
veis.
Mas para atingir esse objetivo preciso que o interessado
comece a medir suas possibilidades: que espcie de leitor ,
quais as suas condies e seu poder de deciso em desenvolver
habilidades, atravs de treinamento. Por isso, comearei pela
anlise dos requisitos do bom leitor. Em seguida que apon
tarei as tcnicas da leitura proveitosa. Procuro, dentro da dire
triz que venho adotando desde o incio, ser direto e prtico. A
exposio ser concisa e at esquemtica em alguns momen
tos. Mas o que indicar fruto de investigaes, no so normas
de bom senso.
Caber ao leitor, caso necessitar, decidir por algo a mais
que este captulo apresenta: ler algum manual que traga respos
ta a problema especfico que no foi identificado ou, talvez,
realizar um curso de leitura dinmica. Entretanto, posso ga
rantir que muitos estudantes universitrios que se dispuseram a
praticar, dentro de um perodo razovel de treinamento indivi
dual, as indicaes aqui apresentadas obtiveram xito, segundo
confessaram.
Uma bibliografia mnima, mas cuidadosamente selecio
nada, indicada no final deste manual. Atender provavelmen
te s necessidades do interessado.
Alm da leitura, o trabalhador intelectual, sobretudo quan
do assume a responsabilidade de fazer um trabalho cientfico,
necessita saber analisar cientificamente os textos que l e con
sulta. Da por que este captulo, nesta edio revista, ficou en
riquecido com uma seo sobre anlise de texto.

)J. y , <A ; A * * * j A.fj f;

A; A

JiiiSiude i Sutici OD

Biblioteca Ce^ 1
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

51

1 - Comparao entre o bom e o mau leitor


A primeira vista parece fora de propsito a epgrafe aci
ma. Poder-se-ia objetar que se trata de um problema de valor e
seria ocioso, numa perspectiva cientfica, estabelecer um con
fronto entre bom e mau, pois se torna um julgamento bas
tante subjetivo. Sem discutir o mrito e a procedncia desse
ponto de vista, que nos transportaria, provavelmente, para um
terreno mais abrangente - o do valor nas mensuraes cientfi
cas - , a colocao merece uma justificativa. A experincia e a
observao tm mostrado um fato bastante freqente: h mui
tas pessoas que lem e h pessoas que sabem ler. Muitas,
sobretudo quando tm conscincia do problema, pagam um tri
buto caro a hbitos formados desde a escola primria e que as
condicionaram a ler sem saber ler. pelo problema de hbitos
negativos de leitura que se volta o interesse em rotular a pessoa
de mau leitor; e o bom leitor, conseqentemente, passa a
significar aquele que tem habilidades eficientes de leitura.
Introduzir algum no conhecimento das habilidades de leitu
ra, antes de lev-lo a uma auto-anlise, parece no ser o caminho
indicado. por isso que se estampa diante do interessado o qua
dro a seguir onde possvel descobrir seu perfil de leitor.
medida que esse quadro vai se desenrolando, os aspectos positivos
e negativos vo sendo identificados e as necessidades especficas
de cada um vo sendo colocadas em termos concretos. Ao trmi
no dessa atividade, a anlise j estar praticamente feita e a pessoa
ter condies de decidir pelo que lhe interessar mais de perto.
O quadro baseado num esquema semelhante elaborado
por WITTY (177), que o produziu, porm, de maneira sumria
e sem a inteno pedaggica aqui proposta.
No se trata de um teste de psicologia, pois do teste psico
lgico tem apenas a caracterstica da objetividade (o quadro
deriva de concluses de pesquisas feitas a respeito de habilida
des de leitura que os estudantes tm) e funciona como estmu
lo para a reao do leitor.
Convm que voc leia o quadro pausadamente, um item
de uma coluna e logo a seguir o correspondente na outra colu
na. medida que for identificando pontos positivos e pontos

52

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

negativos, assinale-os. Depois reveja-os e estabelea o esque


ma de suas necessidades concretas para desenvolver hbitos de
leitura veloz e producente.
Bom leitor

Mau leitor

0 b o m le ito r l ra p id a m e n te e e n te n d e b e m o
q u e l. T e m h a b ilid a d e s e h b ito s c o m o :

0 m a u le ito r l v a g a r o s a m e n te e e n te n d e m al
o q u e l. T e m h b ito s c o m o :

1. L com objetivo determinado.

J. L semfinalidade.

E x.: a p re n d e r c e rto a ssu n to , re p a s s a r d e ta lh e s ,


re s p o n d e r a q u e st e s.

R a ra m e n te sa b e p o r q u e l.

2. L unidades de pensamento.

2. L palavra por palavra.

A b a rc a , n u m re la n c e , o s e n tid o d e u m g ru p o de
p a la v ra s. R e la ta ra p id a m e n te a s id ia s e n c o n
tra d a s n u m a fra s e o u n u m p a r g ra fo .

*
P e g a o se n tid o d a p a la v ra iso la d a m e n te . E s
fo r a -se p a ra ju n ta r o s te r m o s p a ra p o d e r
e n te n d e r a fra se . F re q e n te m e n te te m d e re le r
a s p ala v ra s.

3. Tem vrios padres de velocidade.

3. S tem um ritmo de leitura.

A ju sta a v e lo c id a d e d a le itu ra c o m o a s su n to
q u e l. S e l u m a n o v e la , r p id o . S e liv ro
c ie n tific o p a ra g u a rd a r d e ta lh e s , l m a is d e v a
g a r p a ra e n te n d e r b em .

S eja q u al fo r o a s su n to , l se m p re v a g a ro sa
m en te.

4. Avalia o que l.

4. Acredita em tudo o que l.

P e rg u n ta -s e fre q e n te m e n te : Q u e se n tid o te m
isso p a ra m im ? E st o a u to r q u a lific a d o p a ra
e s c re v e r s o b re ta l a ssu n to ? E s t e le a p re se n ta n
do a p e n a s u m p o n to d e v is ta d o p ro b le m a ?
Q u a l a id ia p rin c ip a l d e s te tre c h o ? Q u a is
se u s fu n d a m e n to s?

P a ra e le tu d o o q u e im p re s s o v e rd a d e iro .
R a ra m e n te c o n fro n ta o q u e l c o m s u a s p r
p ria s e x p e ri n c ia s o u c o m o u tr a s fo n te s. N u n
c a ju lg a c ritic a m e n te o e s c rito r o u se u p o n to
d e v ista .
r

5. Possui bom vocabulrio.

5. Possui vocabulrio limitado.

S abe o q u e m u ita s palav ras sig n ific a m . E c a p a z


d e p e rc e b e r o se n tid o d a s p a la v ra s n o v a s p e lo
c o n te x to . S a b e u s a r d icio n rio s e o faz ffeqentem en te p a ra e s c la re c e r o se n tid o d e c e rto s te r
m o s, n o m o m e n to o p o rtu n o .
%

S a b e o s e n tid o d e p o u c a s p a la v ra s. N u n c a rel
u m a fra s e p a ra p e g a r o s e n tid o d e u m a p a la v ra
d ifc il o u n o v a . R a ra m e n te c o n s u lta o d ic io n
rio. Q u a n d o o fa z , a tr a p a lh a - s e e m a c h a r a
p a la v ra . T e m d ific u ld a d e e m e n te n d e r a d e fin i
o d a s p a la v ra s e e m e s c o lh e r o se n tid o ex ato .

6. Tem habilidades para conhecer o valor do


livro.

6. No possui nenhum critrio tcnico para


conhecer o valor do livro.
Af

S abe q u e a p rim e ira co isa a fa z e r q u a n d o se tom a


um livro in d a g a r d e q u e trata, atravs d o ttulo,
do s su b ttu lo s e n co n trad o s n a p g in a d e ro sto e
n o a p e n a s n a c a p a . E m se g u id a l o s ttu lo s do

N u n c a ou ra ra m e n te l a p g in a d e ro sto d o livro,
o ndice, o p re f c io , a b ib lio g ra fia etc. an tes de
in ic ia r a leitura. C o m e a a le r a p a rtir d o p rim e i
ro cap tu lo . c o m u m at ig n o ra r o au to r, m esm o

53

APERFEIOAMENTO DA LEITURA
B o m le ito r

Mau le ito r

autor. E di o do livro. nd ice. O re lh a do livro .


P refcio. B iblio g rafia citada. S dep o is q u e se
v e m con d i es d e d e cid ir p e la c o n v en in c ia ou
n o d a leitura. S abe se le c io n a r o q u e l. S abe
q u a n d o co n su lta r e q u an d o ler.

d e p o is d e te rm in a d a a le itu ra . J a m a is se ria
c a p a z d e d e c id ir e n tre le itu ra e s im p le s c o n
su lta . N o c o n s e g u e se le c io n a r o q u e v a i ler.

7. Sabe quando deve ler um livro at o fim,


quando interromper a leitura definitivamente
ou periodicamente.

7. No sabe decidir se conveniente ou no


interromper uma leitura.

S a b e q u a n d o e c o m o re to m a r a le itu ra , se m
p e rd a d e te m p o e d a co n tin u id a d e .

D e ix a -se s u g e s tio n a r p e lo a s p e c to m a te ria l d o


liv ro .

O u l to d o o liv ro o u o in te rro m p e se m critrio


objetiv o , ap e n a s p o r q u e s t e s su b je tiv a s.

8. Discutefreqentemente o que l com colegas.

8. Raramente discute com colegas o que l.

S a b e d istin g u ir e n tre im p re ss e s su b je tiv a s e


v a lo r o b jetiv o d u ra n te a s d isc u ss e s.

Q uan d o o fa z , deix a-se lev ar p o r im p ress es su b


je tiv a s e em o c io n a is p a ra d efen d er u m p o n to de
vista. S e u s arg u m en to s, geralm en te, d eriv am da
au to rid ad e do autor, d a m o d a, d o s lugaresco m u n s, d a s tira das eloqentes, d o s p reconceitos.

9. Adquire livros comfrequncia e cuida de ter


sua biblioteca particular.
j
'
Q u a n d o e stu d a n te p ro c u ra o s liv rS s d e tex to
in d isp e n s v e is e se e s fo r a e m p o s s u ir os c h a
m a d o s c l s sic o s e fu n d a m e n ta is. T e m in teresse
e m fa z e r a s sin a tu ra s d e p e ri d ic o s cien tfic o s.
F o rm a d o , c o n tin u a a lim e n ta n d o s u a b ib lio te c a
e re strin g e a a q u is i o d o s c h a m a d o s c o m p n
d io s . T e m o h b ito d e ir d ire to s fo n te s; d e ir
a l m d o s liv ro s d e texto.

10. L assuntos vrios.


L liv ro s, re v ista s, jo rn a is . E m re a s d iv ersas:
fic o , c i n c ia , h ist ria etc. H a b itu a lm e n te n as
re a s d e se u in te re sse o u e sp e c ia liz a o .

9. No possui biblioteca particular.


A s v e z e s c a p a z d e a d q u irir m e tro s d e liv ro
p a ra d e c o ra r a casa. fre q e n te m e n te le v a d o a
a d q u irir liv ro s se c u n d rio s e m v e z d o s fu n d a
m e n ta is. Q u a n d o e s tu d a n te , s l e ad q u ire
c o m p n d io s d e a u la. F o rm a d o , n o sa b e o q u e
re p re se n ta o h b ito d a s b o a s a q u is i e s d e *
livro.

/ 0. Est condicionado a ler se m p re a m e sm a


e s p c ie d e a ssu n to . ^

11. L muito e gosta de ler.

11. L pouco e no gosta de ler.

A c h a q u e le r tra z in fo rm a e s e c a u s a p razer.
L se m p re q u e p o d e.
y

A c h a q u e le r ao m e s m o te m p o um tra b a lh o e
um so frim e n to .

12. 0 BOM LEITOR aquele que no s bom


na hora de leitura.

12. 0 MAU LEITOR no se revela apenas no


ato da leitura, se ja sile n c io sa o u o ral. cons
tantemente mau leitor, p o rq u e se tra ta d e u m a

E b o m le ito r p o rq u e d e s e n v o lv e u m a a titu d e de
v id a: constantemente bom leitor. No s l,

a titu d e d e re sis t n c ia a o h b ito d e sa b e r ler. #

mas sabe ler.

Aps auto-analisar-se provvel que o leitor queira aper


feioar seu hbito de leitura. Os meios de alcan-lo sero for
necidos atravs das tcnicas da leitura veloz e proveitosa.

54

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

2 - Tcnicas para tornar a leitura veloz e proveitosa


A leitura no simplesmente o ato de ler. E uma questo
de hbito ou aprendizagem, que pressupe: a) uma teoria que
fundamente o mtodo; b) uma estratgia a ser empregada; c)
um conjunto de tcnicas; ) treinamento.
No h, portanto, a pretenso de apresentar aqui tcnicas
que, aplicadas desde o primeiro ensaio, transformem um mau
leitor em bom leitor ou que melhorem o nvel de leitura de
algum. preciso que, antes, o interessado se convena do fun
damento terico do mtodo, para, em seguida, utiliz-lo racio
nalmente e atravs de treinamento, no qual se comportar co
mo aprendiz e instrutor de si mesmo: acompanhar seus resul
tados e corrigir seus erros.
Quanto fundamentao terica, no farei uma exposio
minuciosa, a fim de no infringir a diretriz deste livro. Apenas
comunicarei um esboo com as idias elementares necessrias.
Esta microteoria tem razes behavioristas e ges faltistas'.
De certo modo est ligada s idias dos tericos da personalida
de e da aprendizagem, que tm, nos ltimos anos, desenvolvi
do uma teoria associacionista: estmulo - organismo integra
dor - reao (EOR). O condicionamento um fato cientfico,
mas sabemos que no conseguiramos explicar a aprendizagem
da leitura apenas em termos mecanicistas de estmulo-respos
ta (ER), ao menos no estdio atual da cincia psicolgica. Por
isto que contraproducente colocar o aprendiz da leitura pro
veitosa dentro de uma situao em que certos estmulos (texto,
relgio cronometrando tempo, questionrio a ser respondido
etc.), repetidos periodicamente, venham a provocar a reao es
perada. Talvez se consiga uma reao estereotipada. Justa
mente a reao estereotipada, da qual uma expresso concreta1

1. Ao leitor que no tiver conhecimento dessas duas teorias (bchaviorismo e gestaltismo) convido-o a consultar algum tratado especializado de psi
cologia geral ou de psicologia da aprendizagem. Na bibliografia final suge
rem-se dois deles (58 e 88).

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

Fublioteca C etff

seria ler sempre do mesmo modo, com o mesmo ritmo e auto


maticamente, caracteriza o mau leitor. Velocidade em leitu
ra sinal de bom leitor, mas no como trao exclusivo.
fundamental que o leitor saiba o que esteja lendo, compreenda
o que est escrito e tenha condies de interpretar. Sua reao
diante de um texto deve ser uma resposta dada aps percepo
pessoal da situao e interpretada dentro de um quadro de refe
rncia prprio. De certo modo uma reao calculada e indi
vidual. Cada situao de leitura uma situao tpica, cada lei
tor se distingue dos demais e, embora mantenha um padro
constante de comportamento, no reage sempre de maneira
absolutamente idntica. Por isso comear reagindo atravs de
uma viso gestltica da situao, compreend-la- e procura
r um modo adequado de ler, descoberto por insight.
Nesta breve exposio, est o fundamento terico do m
todo, da estratgia e das tcnicas da leitura proveitosa e
veloz. Durante vrios anos empreguei este mtodo entre estu
dantes universitrios e confesso que os resultados foram bas
tante satisfatrios. Por outro lado, conheci vrios casos de pes
soas que freqentaram curso de leitura dinmica, cuja pro
gramao deve ter sido destituda de fundamento terico ou s
ter-se preocupado com tcnicas de condicionamento e adestra
mento; aps dois meses de curso, vrias delas demonstraram
pouco aumento na velocidade e continuaram com velhos hbi
tos negativos.
Em forma sucinta, so apresentadas as tcnicas de leitura
veloz eproveitosa. Esto distribudas dentro das seguintes reas:
1) condies fsicas, fisiolgicas e psquicas; 2) a tcnica da
leitura oral; 3) o emprego dos olhos; 4) velocidade da leitura;
5) tipos de leitura; 6) vocabulrio; 7) uso de obras de refern
cia; 8) compreenso.
2.1 - Condies fsicas, fisiolgicas e psquicas
Antes de iniciar uma leitura e, particularmente, antes de
iniciar o perodo de treinamento, importante observar as
seguintes condies:

56

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

a) ambiente sossegado ou que o discernimento do leitor con


sidere o mais adequado;
b) luz em posio correta (que no fira diretamente os olhos e
venha possivelmente da esquerda);
c) procurar ler sempre no mesmo local e no mesmo horrio
(isso ajuda a condicionar o organismo);
d) verificar se tem viso, audio e respirao normais; tente
responder a estas perguntas: tem dificuldade em reconhe
cer as palavras? em entender o que os outros dizem? freqentemente pede para repetirem? sente a vista embaralhar-se ao ler? dor de cabea depois de alguns minutos de
leitura? (se respondeu afirmativamente, sinal de que est
precisando de uma visita ao mdico);
e) posio correta do livro: a mais indicada a que forme um
ngulo prximo de 90 graus com o trax, a uma distncia
aproximada de 30 cm dos olhos {estes devem alcanar um
ngulo de viso tal que toda a extenso da linha seja abar
cada, sem movimento ocular);
/ ) posio correta do corpo: a mais indicada ficar assenta
do, formando a parte traseira das pernas com o cho um
ngulo quase reto; mas cabe a cada um descobrir a posio
mais adequada que no lhe traga prejuzo ao corpo, provo
que sono, fadiga rpida e outros incmodos;
g ) no ler tendo pensamentos que o preocupam e possam obs
truir freqentemente a dinmica da leitura: no trabalhar
com duas idias ao mesmo tempo (acaba no havendo defi
nio de nenhuma). A maneira prtica de solucionar o pro
blema lanar numa folha de papel as coisas que preocu
pam e determinar o horrio e o meio de resolv-las: aps
identificar por escrito os problemas, constatar-se- que eles
no eram tantos e to srios como a imaginao pintava...;
h) ler com propsito definido e com deciso.
2.2 - A tcnica da leitura oral
Quem tem possibilidade de fazer leitura oral, convm que,
de vez em quando, a exercite. A leitura oral sempre indicada

.........irtodoPsf
Biblioteca O-W
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

57

quando, aps ler e reler um pargrafo ou trecho, ainda no se


conseguiu captar-lhe o sentido.
J foi observado que:
a) o bom leitor capaz de ler alto (caso no tenha impossi
bilidade fsica ou de outra procedncia) com clareza e
expresso;
b) l sem tropeos;
c) todos o entendem e ele gosta do que l;
d) sabe fazer as pontuaes e modulaes com naturalidade e
agrado;
e) colocado numa situao de teste, em que se lhe pede para
continuar pronunciando as palavras, aps um sinal conven
cional, sem olhar para o livro, capaz de dizer, no mnimo,
quatro palavras.
/ ) o bom leitor revela-se pela leitura oral, porque no l,
mas interpreta atravs da leitura oral.
2.3 - O emprego dos olhos
E o ponto mais importante, pois atravs do aparelho
visual que se d a passagem e a transformao do material
escrito, sensorialmente captado, em imagem pexxeptiva e men
tal. Os olhos absorvem o que, instantaneamente, se toma com
preenso.
2.3.1
- Convm atentar para os seguintes dados e tcnicas:
1) Qual a capacidade da sua viso na leitura? Seus olhos
absorvem um grupo de vrias palavras ao mesmo tempo? Se o
conseguem, provavelmente sua leitura rpida e muito boa.
Percorra com os olhos, sem fazer pausa, estas trs linhas:
Ela abandonou inteiramente a escola quando era ainda
muito pequena sua irm Jlia adotada numa famlia de maiores
recursos que a sua.

Se moveu os olhos sem parar, possivelmente no captou o


sentido do que leii. Agora leia as linhas com sua velocidade
usual:

58

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Ela abandonou inteiramonte a escola quando era ainda


muito pequena sua irm Jlia adotada numa famlia de maiores
recursos que a sua.

Durante este tempo, seus olhos tiveram movimento parada - movimento - parada - movimento - parada...
Durante cada parada, os olhos se detm num grupo de
palavras ou numa palavra. S durante a parada se pode captar o
sentido do grupo de palavras ou da palavra. Enquanto os olhos
se movem, no se atenta para o sentido das palavras. Talvez
tenha agido assim:
Ela abandonou inteiramente a escola / (parada) / quando era
muito pequena / (parada) / sua irm Jlia / (parada) / adotada
numa famlia de maiores recursos que a sua / (parada).

Observe que o nmero de palavras entre uma parada e


outra no sempre o mesmo. O primeiro grupo de cinco; o
segundo, de quatro; o terceiro, de trs; o quarto, de nove.
A determinao desse nmero , provavelmente, ditada
pelo processo integrativo que frisei na fundamentao terica
do mtodo: o leitor reage atravs da percepo que tem da
situao e no automaticamente. Se fosse automtica e mec
nica sua reao, cada grupo teria o mesmo nmero de palavras.
Aqui talvez exista um aspecto ideogrfico internalizado que
distingue o ritmo da leitura, por exemplo, do ritmo musical:
este matemtico, pois a extenso do compasso se repete
sucessivamente. A cadncia do pensamento no a mesma
da sensibilidade. H um certo mistrio nisto: por que, por
exemplo, uns leriam o mesmo trecho acima com aquela diviso
de grupo de palavras e de pausas e outros com outra diviso?
instantneo e impondervel o ato que liga o emprego dos
olhos, a percepo, o pensamento e a reao do leitor. Inclusive
porque, em situaes como a das trs linhas acima, h possibi
lidade de constatar ambigidade: quem era muito pequena: ela
ou sua irm Jlia? Alguns podero ter atinado com o sentido
no primeiro ato de emprego dos olhos; outros, talvez, somente

. rfiii iOBai 00 P

teca Cen*'3'
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

59

depois de um leve retrocesso que teriam percebido que mui


to pequena era Jlia. O emprego da pontuao teria evitado a
ambigidade, pois deveria haver uma vrgula aps a palavra
escola e outra aps a palavra Jlia.
Campo de viso o nmero de palavras que os olhos
absorvem numa simples fixao. H uma palavra enfocada e
palavras esquerda e direita da enfocada. Quanto maior o
nmero de palavras que um leitor absorve entre uma parada
dos olhos e outra, maior ser seu campo de viso. O mau lei
tor, porque tem o campo de viso estreito (por exemplo: l
palavras isoladas), tende a voltar a vista e liga palavras sem
sentido. O resultado que sua compreenso fica prejudicada.
Ento: quanto maior o campo de viso, melhor a leitura.
2) Quanto mais curta a pausa, melhor a leitura. O bom
leitor tem pausas de fixao curtas. Por isso, sua leitura rpi
da e l com compreenso. Ao contrrio do que muitos pensam,
a ateno na leitura est em razo inversamente proporcional
demora da pausa de fixao, por isso quanto mais lenta for
uma leitura mais facilmente a ateno cai. Como o nosso pen
samento muito rpido, as pausas longas se tornam propcias
ao vo da imaginao que se desprende do assunto lido para
outras regies longnquas. A lentido na leitura provoca di
gresses mentais, fantasias e at cansao.
3) Quanto mais raras as fixaes, melhor a leitura. E um
corolrio do princpio formulado no item 1 quanto ao campo
de viso. O mau leitor se detm sobre quase toda palavra que
l. Numa linha de dez palavras, faz dez fixaes. O bom lei
tor faria, talvez, duas, dependendo da frase, pois como vimos
est em jogo a intemalizao ideogrfica de cada um diante
de cada texto.
4) Quanto mais raros os retrocessos, melhor a leitura. A
leitura normal tem um movimento de um lado para o outro. Em
portugus, por exemplo, se l da esquerda para a direita (em

60

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

outras lnguas, como no hebraico, se l no sentido inverso). Se


ligarmos a primeira palavra ltima de uma pgina, teremos
uma linha diagonal (desta observao que surgiu, talvez, a
chamada leitura em diagonal). possvel, portanto, ler ten
tando desenvolver, com o emprego dos olhos, um percurso em
diagonal, fazendo com que o movimento se d mais dentro da
faixa diagonal do que na direo horizontal em que as palavras
materialmente se encontram. Uma das habilidades a desenvol
ver para atingir este objetivo passar celeremente da ltima
palavra de uma linha para a primeira da linha seguinte (diago
nal da direita para a esquerda), enfocando mais as palavras do
meio e em direo das ltimas palavras da pgina, conforme
ilustrao abaixo. preciso frisar que assim como o bom lei
tor no l palavra por palavra, tambm no l linha por linha.

- 13
''''-iistudara, 'jusrido mais moo, entre as partes da Filosofia, a Lgia, e, e n tre is das Mfenaticas, a Anlise das Geometrias e a lgebra,
tres-astsioucSnci^quejareciam dever contribuir em alguma cousa
para o mett-4nterto/M as^ao examtndas notei, no que diz respeito
Lgica, aos seus^ite sm os^^-iiiaior pafte-d^suas instrues, que ser
vem mais para explicarltos-QutrosasTeeusas j sabidas, ou mesmo como
a arte de Llio, para falar sem grande criteto-daquelas'htte^se ignoram,
do que para aprend-las. E emboralhhjmnteni>cQm efetSfsuuitos
preceitos verdadeiros e bons, existem, to3aVia>^ m els^njisturailoS
tantos outros que so nocivos e suprfluos, que~''-qqase ta''difici
separ-los uns dos outros como tirar uma Diana ou uma Minerva de unt
Indicao da diagonal da pgina durante a leitura : h uma faixa em tor
no da diagonal, mostrando onde deve concentrar-se mais o foco de viso
numa pgina inteira.

Repare o leitor que nesse texto extrado do Discurso do


mtodo, DESCARTES est se referindo aos estudos que fizera
na escola e criticando-os (Lgica, Anlise das Geometrias e
lgebra). Dentro da diagonal de certo modo situam-se as
idias principais de sua crtica Lgica: ensina coisas j sabi
das ou a arte de falar sem grande critrio; alm disso possui
preceitos teis misturados com nocivos e suprfluos...

^nvesidade Federai do Pc
Biblioteca C-:r'r:5
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

61

M qs o q u e rn^is m e c o n t e n t a v a n e s te m toHn a pra


p o i rrnriTT~ d f e ^ e s t a v a s e g u ro d e
u s a r e m tu d o d a ininha__raze;gS nacT perfeitaro c n t o__ao--rrTeTs"la m e lh o r m a n e ira .

Indicao dos movimentos dos olhos: a diagonal da direita para a esquer


da mostra o movimento que os olhos devem fazer com a maior velocida
de, ao passar de uma linha para outra.

Mas o que mais importante neste item evitar o mau


hbito do retrocesso. O mau leitor faz muitos movimentos
regressivos e demora a passar de uma linha para outra, o que
no acontece com o bom leitor.
5)
E possvel melhorar os movimentos dos olhos. Como?
Comecemos por indicar o teste do espelho. Consiste no se
guinte: convida-se um colega a sentar-se ao lado da mesa, onde
se vai ler. Funcionar como observador. Eleva-se o livro cerca de
sete centmetros e coloca-se um espelho horizontalmente sobre a
mesa. O colega observar o ngulo de refrao que lhe permita
acompanhar o movimento dos olhos do leitor. Atravs de anota
es e com controle de relgio marcar: a extenso do campo de

62

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

viso; o nmero de pausas de fixao; os retrocessos; e o tempo


de parada entre um campo de viso e outro.
Outro teste o do projetor de slides. Exige-se que uma
pessoa prepare uma srie de slides de textos (frases curtas) des
conhecidos do leitor. Os textos so projetados rapidamente e o
leitor convidado a reproduzi-los imediatamente aps a proje
o. O nmero de palavras fixadas computado em funo do
nmero de segundos. Uma mensurao mais perfeita poderia
ser obtida com aparelhos especializados de laboratrio de psi
cologia experimental.
Testados o campo de viso e o ritmo de movimento ocular,
possvel melhorar o emprego dos olhos:

encurtando as pausas dos olhos;


reduzindo o nmero de fixaes;
alargando o campo de viso;
combatendo a tendncia de fazer freqentes retrocessos;
procurando ler unidades de pensamento (geralmente iden
tificadas com os campos de viso) e no palavras isoladas;
esforando-se por ler sempre adiante e fazer paradas ape
nas necessrias para absorver o que leu; s voltar atrs quan
do tiver dvida real;
treinando.

H duas tcnicas que podem ser acrescentadas s anterio


res: sua prtica tem obtido bons resultados.
A primeira exige mais treinamento para se constatarem os
resultados positivos. Consiste em procurar ler as palavras,
tanto quanto possvel, pela sua parte superior e ate a metade
de cada palavra. Merece uma explicao, pois tem um funda
mento terico bastante curioso:
1)
Somos capazes, em geral, de identificar uma palavra e
um conjunto delas, apenas pela sua parte superior. Coloque,
por exemplo, a extremidade de uma folha de papel em branco
sobre uma linha impressa dum livro, cortando-a pela metade
horizontal de modo que aparea s a metade superior de cada
palavra. Ver que conseguir identificar a maioria, seno todas
as palavras. A seguir h uma linha impressa cortada pela meta
de. Tente identificar a frase:

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

63

MBVtlI T1K/T ACOTTMTfl T-D A7 T AKIT ACATANTTAHCMC


r i T'T'T!D AC rAKTn TATATADDAC.DCOCA MA Tr ITT TD A

Certamente o leitor leu: Nenhum assunto traz tantas van


tagens futuras como o do progresso na leitura.
2)
Quanto leitura da metade esquerda da palavra (desprezo
pelas slabas e letras finais) deriva de um costume universal: as
abreviaturas (trab. = trabalho, fbr. = fbrica, q. = que etc.).
A mesma leitura, provavelmente, seria feita se a frase
fosse:

N E N . A S S U . T R A Z T A N . V A N T . F U T . C O . O D O P R O G . N A L E I T .

Partindo dessa observao se tira uma concluso matem


tica: para se ler uma linha impressa emprega-se x tempo; se ela
for reduzida metade, empregar-se- x/2 tempo, e, se for redu
zida a um quarto, empregar-se- x/4 tempo. Matematicamente,
haveria, realmente, uma reduo de cada palavra a um quarto
de seu tamanho; por conseguinte, o tempo que se empregar
com esse mtodo deveria ser reduzido a um quarto tambm, ou
seja, a velocidade aumentaria quatro vezes. Mesmo que o
resultado no venha a ser igual ao clculo matemtico, certo
que as pessoas que tm desenvolvido esse hbito conseguiram
aumentar bastante a velocidade de sua leitura.
A outra tcnica a do lpis colocado no meio da pgina,
em sentido vertical, para ajudar a captao dos termos princi
pais com mais facilidade. Pode tambm ser utilizada como ten
tativa ou um auxiliar s tcnicas anteriores. O lpis funciona
como estmulo para os focos dos campos de viso e restrio
dos sinais de disperso existentes na pgina impressa.
2.3.2
- Um dos assuntos controvertidos dentro das tcni
cas de leitura o dos chamados maus hbitos de leitura. A
maioria deles est relacionada com o emprego dos olhos. Parece

64

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

que o assunto est merecendo maior investigao cientfica.


Certos hbitos em si no so nem bons nem maus; passam
a ser a partir do momento em que seu uso prejudica a leitura;
isso, provavelmente, vai variar de pessoa para pessoa, de situa
o para situao.
Eis alguns desses maus hbitos:
1) Movimentos labiais durante a leitura silenciosa. Geral
mente so indcio de leitura vagarosa: quem o faz est falando
para si mesmo, quer tenha conscincia disso, quer no. Est
lendo palavras e no conjunto de palavras de uma s vez. E
possvel que o leitor no saiba que move os lbios enquanto l.
fcil verific-lo: basta colocar o dedo indicador sobre os
lbios enquanto estiver lendo - sentir se os lbios se movem
ou no.
2) Movimento da cabea durante a leitura. Este um
defeito, apontado unanimemente pelos autores de tcnicas de
leitura. Quem move a cabea enquanto l est fazendo com a
cabea o que os olhos deveriam fazer. Mais do que o anterior
um hbito que merece ser extirpado.
3) Percurso do dedo ao longo da linha durante a leitura. E
a prtica mais controvertida. Inclusive h cursos de leitura di
nmica cuja tcnica fundamental recomendar e treinar o lei
tor a ler percorrendo com o dedo a linha que se l. Acredita-se
que aumenta o foco do campo visual e promove mais a tenso
necessria para a ateno no cair e assim conseguir-se o au
mento da velocidade. Por outro lado, outros condenam a prti
ca alegando que o percurso do dedo, particularmente atravs de
movimento - parada - movimento - parada..., est substituin
do o movimento que os olhos deveriam fazer. E difcil decidir
quem tem razo. Fica a resposta a critrio do leitor ou espera
de investigao futura.
4) Hbito de ler os sinais e letras e no as idias. J foi
observado em investigaes que o bom leitor geralmente no
constata muitos erros grficos, troca de letras, deslizes de orto
grafia, concordncia etc. Justamente porque l idias e no pa
lavras. Entretanto, quando tem de fazer leitura atenta com o

UU :

i\'r V

Anfral
Bibiioleca ten
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

65

fito de localizar diferenas, alteraes, semelhanas e outros


estmulos, na leitura, sai-se satisfatoriamente. O hbito de re
parar mincias de redao e representao grfica atrasa muito
o ritmo da leitura; indcio de obsessividade ou de que se tra
balha com mais de uma idia na mente. E isso, como vimos,
prejudicial leitura veloz e proveitosa. O bom leitor l idias,
no palavras, sinais e linhas. J adquiriu o hbito da internalizao ideogrfica.
Detive-me mais, de propsito, na parte referente ao em
prego dos olhos. evidente sua importncia no aperfeioa
mento da leitura. J se descobriu a respeito que os maus movi
mentos dos olhos so antes um sintoma que uma causa da m
aptido para ler. Por isso, se o leitor faz determinado esforo
para ler mais depressa e melhor, os movimentos de seus olhos
tendem, da mesma maneira, a melhorar automaticamente. Os
maus hbitos tendem a desaparecer. Se, porm, procurar con
centrar-se para melhorar os movimentos de seus olhos, dar
tudo ou o melhor de sua ateno a eles, em vez de atentar para
o sentido do que l. O resultado ser a diminuio do entendi
mento do que se l. A tcnica indicada para o treinamento pare
ce ser a seguinte: concentrar-se em captar o sentido do impres
so, rapidamente. O leitor ir descobrindo que o ritmo da leitu
ra ir melhorando.
2.4 -Velocidade da leitura
A tcnica do emprego dos olhos est intimamente relacio
nada com o problema da velocidade da leitura. Esta uma
decorrncia natural daquela. No h necessidade aqui de nos
ocuparmos com tcnicas para aumentar a velocidade da leitu
ra: so as indicadas para o emprego dos olhos. Impe de incio
uma pergunta (que tantos estudantes universitrios j fizeram):
uma leitura rpida no significar m leitura? Em seguida
pode-se tentar responder a outra questo to divulgada hoje em
dia: se verdade que uma pessoa l trs mil palavras por minu
to ou um livro de trezentas pginas em meia hora.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

H um provrbio que, parece, existe em quase todos os po


vos: devagar, mas longe ou devagar, mas firme (os italia
nos, por exemplo, dizem: Piano, piano si va lontano e si arriva a Milano). Isso se aplica tambm leitura? Responderei
categoricamente e baseado em resultados de muitas investiga
es: no, em muitas espcies de leitura. A concluso dessas
pesquisas a seguinte: Em geral o leitor vagaroso menos
seguro a respeito do sentido daquilo que l do que o leitor
veloz. (112: p. 180)
comum, tambm, ouvirmos: Quanto mais devagar uma
pessoa l, melhor entende; quanto mais depressa, mais fraca
sua compreenso. Mas isso realmente verdadeiro? A respos
ta a mesma: No, em muitos tipos de leitura.
J foi observado que a razo desse equvoco to fatal ao
aperfeioamento da leitura o ensino desta no curso primrio
e a prtica no secundrio, com ressalva das honrosas excees
que, felizmente, existem. Os pais, por sua vez, que herdam o
mesmo tipo de aprendizagem da leitura e j influenciados
pelos universais inimigos da cincia (o bom senso e a sa
bedoria popular) tm sua grande parcela de corroborao do
mal-entendido. Minha inteno no convencer (a atitude cien
tfica mostrar e demonstrar, no persuadir). Vrias investiga
es confirmam e todos podemos observar que, em geral, o lei
tor vagaroso menos seguro a respeito do sentido daquilo que
l do que o leitor veloz. Comparaes j foram feitas entre os
dois tipos de leitor e ficou comprovado que o leitor veloz to
eficiente quanto o vagaroso na interpretao de textos, e, em
geral, leva ligeira vantagem sobre o vagaroso quanto memo
rizao e assimilao. As habilidades velocidade e compreenso
de leitura no so incompatveis e costumam andar juntas.
A respeito da velocidade mnima e mxima da leitura pro
veitosa, existe exagero em certas afirmaes, o que j vem cons
tituindo um mito: o mito dos super-homens de leitura veloz.
A velocidade no s depende da habilidade do indivduo como
ainda deve variar de acordo com o tipo de leitura a ser feito;
alm disso, possvel aumentar gradativamente a velocidade,
atravs de treinamento, at conseguir o limite da prpria capa-

Biblioteca Cen
67

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

cidade; e, finalmente, de acordo com pesquisas feitas, pode-se


verificar o que existe de comprovado pelos quadros e conclu
ses abaixo transcritos.
1? Quadro - segundo WITTY (177)
O b jetiv o da leitu ra

T ip o de leitura

1. Para saber como fazer


alguma coisa

Intensivo

Para conseguir informa


es, detalhes, especial
mente de assunto no-familiar

Leitura completa e cui


dadosa

Para julgar ou criticar


idias

Estudo

2. Para obter prazer


apreciao geral
Para ampliar conheci
mentos em geral

Relance
Vista dolhos
Informao rpida, con
forme o assunto que se l

V e lo cid a d e a d eq u ad a

Velocidade lenta de 150 a


250 palavras por minuto,
mais ou menos, depen
dendo de ser o assunto es
tranho ou difcil

Velocidade rpida
Muitas vezes: vrias pginas por minuto

2? Quadro - segundo MORGAN (128: p. 79)


Trata-se de um teste de leitura compreensiva, em que se
fornecem ao leitor passagens para ler. A hora em que se inicia
a leitura anotada. Ao trmino, so computados os minutos e
segundos consumidos. Em seguida, o leitor responder a um
questionrio de compreenso. A tabela especifica o mnimo e
o mximo j atingidos - o mnimo existente entre leitores co
muns e o mximo atingido pelos melhores leitores:
P a ssa g em 2

P a ssa g em 1

V elo cid a d e d e leitu ra

min.

seg.

min.

seg.

palavras p / minuto

6
5
4
3
3
2

58
34
38
58
16

5
40
43
3
20
50

80
100
120
140
170

47

5
4
4
3
2

200

68

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA


Passagem 2

Passagem 1
min.
2

1
1
1
1

Velocidade de leitura

seg.

min.

seg.

palavras p / minuto

19
59
44

2
2
1

22
1

2 40
2 80

32

1
1

46
34

320
360

25

4 00

23

Como se v, tratando-se de uma leitura compreensiva, o


limite mximo ideal de quatrocentas palavras por minuto.
FRY (69: p. 3), acompanhando treinamento de leitores em
curso de faster reading em vrias universidades, concluiu que
os leitores que conseguem ler com compreenso atingem o
seguinte escore:
leitor vagaroso (slow reader): 150 palavras por minuto;
leitor moderado (fa ir reader)-. 250 palavras por minuto;
leitor veloz (good reader): 350 palavras por minuto.
Trata-se de uma classificao de leitores que se exercitam
na leitura-estudo e so testados periodicamente durante o curso
de faster reading.
O prprio FRY (69: p. 8) apresenta uma tabela para clcu
lo de teste de velocidade (Length of article in words) onde o
limite mximo terico (que provavelmente pode ser atingido
por um leitor bastante veloz) de 625 palavras por minuto.
As estatsticas de acompanhamento de cursos de leitura
veloz demonstram que um leitor vagaroso pode progredir at
cerca de 130% em sua velocidade. Assim confirma POULTON, aps examinar os resultados de quarenta classes em oito
centros diferentes:
Observando os dados de todas as instituies, a mdia de lei
tura normalmente estabelecida entre 160 e 280 palavras por minu
to, no inicio do curso; e, no trmino, de 340 a 500 palavras por
minuto, dando assim um incremento de 40 a 130 por cento (145).

Os cursos a que se refere so de 15 a 27 horas de instruo.

. io :

I vUyii UO r Ctl

Biblioteca Cent^ 1
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

69

2.5 - Tipos de leitura


Desde o incio do captulo tivemos ocasio de deparar com
diversos tipos de leitura que o bom leitor utiliza, como por
exemplo: a silenciosa, a oral, a tcnica, a de informao, a de
estudo, a de higiene mental e prazer. importante saber que lei
tura se vai fazer e regular a velocidade de acordo com este tipo.
O mau leitor l novela e livro cientfico na mesma velo
cidade: l sumrio de uma revista, ndice de um livro como se
estivesse querendo memoriz-los; num jornal, leva tanto tempo
para ler a parte cmica como o editorial. O bom leitor ajusta
o mtodo de leitura a seu objetivo: se l novela, para deleitarse, o faz rapidamente; se textos, para obter respostas a questes
formuladas, o faz cuidadosamente. Treinou-se numa variedade
de tipos de leitura e sabe aplicar o tipo conforme o objetivo.
2 .6 - Vocabulrio
O estudante, particularmente aquele que se interessa em
tirar proveito das leituras que faz em funo de algum trabalho,
deve possuir domnio da lngua e particularmente de seu voca
bulrio. O vocabulrio do leitor enriquece-se dia a dia, justa
mente porque tem o hbito de ler. Por outro lado, quanto maior
o vocabulrio possudo pelo leitor, maior ser seu progresso na
leitura.
Como fazer para ampliar o vocabulrio? Lendo e decoran
do um dicionrio? Certamente que no, embora vrias pessoas
tenham o hbito de ler todos os dias um determinado nmero
de vocbulos no dicionrio: lem e relem o dicionrio vrias
vezes, durante a vida. Conheci um professor de portugus que
agia assim e nos confessava que sabia de muitos colegas que
tinham o mesmo hbito. J fiz essa experincia uma vez: em
1947 participei de um projeto com o referido professor para
escrevermos um dicionrio analgico da lngua portuguesa
(ramos simplesmente alunos de curso mdio; o projeto, alis,
ficou aguardando continuadores at hoje...); nossa tarefa foi ler
durante aquele ano todo o Pequeno dicionrio da lngua portu
guesa de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira. Levamos a ta
refa at o fim, lendo um nmero certo de palavras por dia. A

70

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ns pareceu que colhemos bom resultado da prtica, embora se


saiba que no se trata de uma tcnica a indicar para resolver o
problema de precariedade de vocabulrio.
Durante a leitura de um texto, freqente ao leitor depa
rar com palavras desconhecidas ou termos tcnicos com signi
ficao especfica que o autor empregou e ele ainda ignora. A
tcnica a utilizar nessas ocasies simples:
a) deparando com um termo novo, no parar a leitura;
b) tentar encontrar o seu sentido pelo prprio texto;
c) voltar a reler para ver se resolveu a dvida ou garantiu o
significado;
) no conseguindo, consultar o dicionrio;
e) em se tratando de livro cientfico ou tcnico, dar prefern
cia sempre consulta ao glossrio que o autor empregou no
final do livro (se houver) ou a um dicionrio especializado;
/ ) nunca se acomodar diante do termo desconhecido, tendo pre
guia de consultar; considere-o um desafio; deixar de escla
recer a dvida no momento oportuno sempre prejudicial.
2.7 - Uso de obras de referncia
Obras de referncia uma expresso tcnica adotada
pelos bibliotecrios e documentalistas para designar enciclop
dias, dicionrios, anurios bibliogrficos, catlogos, repertrios
bibliogrficos etc.
O bom leitor tem o hbito de e a habilidade para usar as
obras de referncia. Considera-as instrumentos bsicos de seu
trabalho, porque sabe onde e como obter as informaes. Acom
panha com interesse e assiduidade as informaes bibliogrfi
cas de sua especializao. Sobretudo, ao consultar uma obra de
referncia, encontra com rapidez o que deseja. O mau leitor, por
exemplo, perde tempo enorme at para localizar uma palavra
no dicionrio.
2.8 - Compreenso na leitura
Velocidade na leitura importante, mas no mais do que a
compreenso. Atente-se para as seguintes colocaes incisivas:

>Si\
iiiil UV f 6
gu
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

ca Cen*rs
71

No se l tudo na mesma velocidade.


Ler depressa no deslizar.
Ler bem no mero automatismo: compreenso.
Ler um captulo deve significar resumi-lo, ao menos mental
mente.
O ritmo da leitura deve ser ditado antes de inici-la (por que
vou ler isso? o que quero exatamente aproveitar disso?).
Ao mesmo tempo que se vo descobrindo as vantagens da
leitura veloz, importa compreender o que se l.
Afinal, compreender sempre mais importante, embora
no seja incompatvel com a velocidade da leitura.

3 - Treinamento em leitura veloz e proveitosa


Os cticos da leitura veloz defendem, indiscriminadamen
te, a idia de que s se guarda e s se compreende bem o que
se l vagarosamente, mas, na verdade, gostariam de obter o mes
mo resultado se pudessem ler mais rapidamente. E, quando se
sujeitam ao treinamento, rendem-se aos efeitos alcanados.
Realmente, para se convencer, preciso tentar.
O treinamento em leitura veloz e proveitosa muito sim
ples quanto programao, pois pode ser seguido individual
mente, como um curso autodidtico. Apontarei aqui um bem
prtico e que j comprovou ser eficiente. Dispensa a matrcula
em curso de leitura dinmica ou aquisio de manual de leitu
ra veloz, mas pode ser completado com tais iniciativas. Eis, em
forma sucinta, um:
Programa prtico de treinamento em leitura veloz e proveitosa
1) Tomar deciso em cumprir este programa de treina
mento e impor-se a violncia de lev-lo at o fim.
2) Convencer-se de que nenhum assunto traz tantas vanta
gens futuras como o progresso na leitura. Tomar esta proposi
o como slogan do treinamento e como profisso de f no
meio de sua realizao pessoal.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

72

3)
Planejar seu treinamento para um perodo determina
do dentro da seguinte tabela:
H o ra s d isp o n v eis
p o r dia

meia hora
1 hora
2 horas

P e r o d o
d e tre in a m e n to

4 meses
3 meses
2 meses

In terv a lo d i rio entre


as p r tica s de 30
m in u to s d e d u rao

no h
mnimo de 15 min.
mnimo de 15 min. entre
as duas primeiras prticas
2 horas no mnimo entre
a 2* e a 3a prticas
15 min. entre a 3? e a 4?

4) Escolher livros ou textos para praticar com as seguintes


caractersticas:
a) assunto ligado a seu interesse; que tenha real motivao
para ler;
b) disposio do assunto tratado tecnicamente bem-feita, atra
vs de ttulos, subttulos, epgrafes, destaques, pargrafos,
sumrios etc.;
c) impresso agradvel e com caracteres de fcil leitura;
d) linguagem bastante acessvel.
5) Especificar previamente um texto para cada prtica,
tendo assim, antes de iniciar o treinamento, todo o conjunto
dos textos.
6) O tamanho do texto deve ser calculado em funo de
uma leitura a ser feita em quinze minutos, pois os outros quin
ze minutos sero destinados verificao de seu progresso: um
texto de quatro mil palavras suficiente.
7) O controle ser feito da seguinte maneira:
a) atravs de um caderno de registro, onde haver uma pgina
destinada para cada prtica;
b) no incio de cada pgina do caderno, marque o horrio em
que comeou a ler e aquele em que terminou; logo a seguir,
o tempo que levou, reservando um lugar para o nmero de

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

73

palavras que tem o texto e outro para o resultado em nme


ro de palavras lidas por minuto. Assim, por exemplo:
Data:.....
Texto:
(ttulo)
Incio: ....
(horas, minutos, segundos)
Trmino:
(horas, minutos, segundos)
Nmero de palavras do texto:...............................................
Nmero de palavras lidas por m inuto:.................................
c) lance o resumo do que leu, em termos de captao da idia
principal, detalhes importantes (para isso veja o captulo
sobre Como resumir deste manual);
d) caso encontre dificuldade em praticar as tcnicas do Co
mo resumir, escolha textos seguidos de questionrios so
bre o assunto; assim medir mais objetivamente sua com
preenso, pois dever responder ao questionrio sem con
sultar o texto lido.
8)
Tente aplicar todas as tcnicas que aqui foram apresen
tadas a respeito das condies fsicas, fisiolgicas e psquicas;
do emprego dos olhos; da velocidade da leitura e da compreen
so. Queira ser veloz e cada vez mais veloz, mas sem descuidar
da compreenso.
Quem consegue transformar-se em bom leitor ter pos
sibilidade de atingir excelente resultado na vida e nos estudos.
Um estudante que lesse apenas durante duas horas por
dia, com a velocidade de 350 palavras por minuto, leria:

em
em
em
em

1 semana: 3,5 livros de 70 mil palavras;


1 ms: 15 livros de 70 mil palavras;
1 ano: 180 livros de 70 mil palavras;
10 anos: 1.800 livros de 70 mil palavras.

Isso no fabuloso?
Certamente que no est muito longe de seu alcance.

- A n lise d e texto

Em Metodologia do Trabalho Cientfico, algumas noes


e tcnicas de anlise de texto se fazem necessrias. Leitura, ato

74

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

de resumir e anlise de texto formam um todo unitrio. So


bretudo, quando em funo de estudo ou para compreender
determinada teoria cientfica.
A anlise de texto hoje uma atividade especializada da
lingstica e da literatura. Mas seus objetivos nessas reas ex
trapolam os do estudante e at mesmo do pesquisador que dela
se vale na fase da documentao e da formao do marco te
rico de referncia de sua pesquisa.
O
fundamental merece ser comunicado ao estudante e ini
ciante no trabalho intelectual e cientfico.
4.1
- Analisar, etimologicamente, significa dividir, sepa
rar. O ato de analisar visa desmontar uma realidade para com
preend-la. Implica freqentemente decompor, dissecar, inter
pretar, estudar ou, como comum dizer hoje, fazer a leitura
de... (uma situao, um comportamento, uma comunicao
etc.).
LAKLATOS e MARCONI, citando CASTAGNINO, lem
bram que a anlise de textos consiste no estudo extenso de
uma obra ou parte dela, desintegrando-a, procurando separar
os distintos elementos e partes que a compem, at conseguir
penetrar na idia primeira que a originou, at achar esse item
misterioso que a chave do autor (103: p. 25).
Dentro dessa perspectiva, a anlise de texto se faz perse
guindo os seguintes objetivos:
descobrir as fontes que geraram o texto;
revelar os tipos de relaes existentes;
captar significados;
preparar o material para se exercer o ato mais importante da
leitura-estudo: a crtica.
Pela anlise de texto se detecta o mais relevante do texto:
sua estrutura e organizao; as idias principais e os detalhes
importantes; o relacionamento entre as idias existentes no
corpo do discurso do autor; seu mtodo de inferir, deduzir,
generalizar, abstrair, demonstrar e comprovar; e se avaliam as
concluses com sua fundamentao.

jmversidsde Federal
Biblioteca Cen
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

75

4.2
Para se proceder metodologicamente a uma anlise
de textos importa faz-lo como componente da leitura e, neste
caso, recomendam-se as diretrizes e tcnicas j indicadas neste
captulo sobre o mtodo global-parcial-global. A medida que
se l, assinalam-se os elementos do texto - as relaes, a estru
tura com o objetivo de fazer emergir o todo de maneira clara
e acessvel interpretao.
Obviamente no se consegue fazer isso apenas no prprio
texto, anotando nas margens de cada pgina. Supe faz-lo em
fichas. Aproveitando os trs tipos de anlise propostos por
BLOOM (apud LAKATOS e MARCONI - 103: p. 27), seriam
indicados trs tipos de fichas:
de anlise de elementos;
de anlise das relaes;
de anlise da estrutura.
4.2.1 - Anlise de elementos. Consideram-se aqueles ele
mentos que so bsicos na constituio de um texto. Assim, o
levantamento deve conter, no mnimo, em se tratando de texto
cientfico (sobretudo os de pesquisa):
a)
b)
c)
d)
e)
/)
g)
h)

as fontes bibliogrficas;
o tema - os problemas formulados;
o marco terico de referncia;
as hipteses;
a metodologia usada;
a estrutura do trabalho;
o tipo de dados e fatos apresentados, sobretudo como provas;
as afirmaes do autor: a tese ou as teses - as proposies
cientificas;
i) as justificativas;
j) as concluses.

4.2.2 - Anlise das relaes. As relaes esto na prpria


seqncia lgica do discurso que rege o texto.
Ao aluno e ao iniciante como trabalhador intelectual
oportuno lembrar que o trabalho cientfico modela-se na estru-

76

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tura do processo de pesquisa, onde, a partir de um problema for


mulado e sua soluo conjeturada (hiptese), procura-se com
provar a validade desta. Ento, as relaes ho de ser reveladas
entre problema, hiptese, fatos, suporte terico, provas, con
cluso.
Quando o texto a exposio de uma teoria, a anlise das
relaes torna-se mais difcil, sobretudo a de uma macroteoria.
Fundamentalmente, entretanto, as relaes so as mesmas, ou
seja, as existentes entre problema, leis, proposies cientficas,
hipteses, construo de conceitos e processo de abstrao,
que formam a teoria, e as provas e os fatos que a sustentam. Por
tratar-se de um discurso, correto afirmar que as relaes se
ro analisadas enquanto constituem o processo de exposio
(demonstrao, explicao, abstrao, generalizao). No se
h de esquecer que, ao elaborar o texto, neste caso, o autor est
em pleno contexto da justificao de sua pesquisa: prope de
monstrar a validade de sua teoria, e esse relacionamento lgico
importa detectar na anlise de texto:
as inferncias feitas;
se so corretas;
que relao h entre idias principais e sua justificao (pro
vas e argumentos);
como se d na estrutura da teoria a explicao cientfica ou a
relao de causalidade.
4.2.3
- Anlise da estrutura. to ntima a ligao entre a
anlise da estrutura e a das relaes, que freqentemente se
fundem numa s.
Importa ao iniciante em anlise de texto evidenciar-se um
princpio estruturalista de importncia: na relao partes~todo
no a soma das partes que faz o todo, mas este que determi
na o que so as partes, sua funo e seu lugar. Assim no a
soma das notas musicais dispostas numa estrutura meldica
que faz a melodia; ao contrrio, esta que determina a funo
das notas musicais. Afinal, a melodia preexiste s notas que a
compem. Basta lembrar que se capta uma melodia (o todo),
sem atentar para as notas musicais. A partir dessa constatao

, ,., >vi \):Uv.*y ' vVVVi v

Biblioteca Ce^
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

77

fenomenolgica e gestltica, antes de ter sido estruturalista, h


de se proceder anlise de um texto: captado o global do texto,
procura-se evidenciar analiticamente suas partes e as relaes
existentes entre elas.
LAKATOS e MARCONI apontam dois tipos de estrutura:
a esttica e a dinmica.
Esttica: resultante de um processo anterior (sucesso de fen

menos preestabelecidos). Possuem estrutura esttica a novela,


um livro de histria etc.
Dinmica: geradora de um processo. O ordenamento consiste
em enumerar as partes constitutivas bsicas e descrever seu fun
cionamento e finalidade. Neste tipo esto enquadrados os traba
lhos de cincias sociais (103: p. 28-9).
O objetivo da anlise da estrutura, em ltima instncia,
captar a organizao das idias do autor, sua inteno, ponto de
vista, seu posicionamento ante os dados pesquisados (103:
p. 29). De posse dessa organizao das idias do autor, o leitor
ter condies de avaliar o contedo, o mrito, o valor de um
texto ou mesmo de uma obra.
Didaticamente pode-se apontar o que se deve analisar para
verificar qual a estrutura de um texto. Segundo LAKATOS e
MARCONI:
a) os materiais e a maneira de trabalhar em relao aos seus

elementos e sua distribuio;


b) a forma e o esquema das diferentes obras, objetivando en
tender seu significado;
c) a inteno do autor, seu modo de pensar;
d) os conceitos adotados pelo autor;
) as tcnicas de manipulao de opinio;
/ ) a posio tomada pelo autor (103: p. 29).
Para o futuro pesquisador oportuno e til lembrar que a
anlise de texto toma-se hoje legtimo mtodo de pesquisa em
cincias sociais, denominado anlise do discurso.

78

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

5 - Leitura de grficos e tabelas


Achamos oportuno colocar neste captulo algumas noes
sobre a leitura e interpretao de grficos e tabelas. A razo
bvia: todo estudante de nvel universitrio encontra nos livros
de texto, e noutras fontes, representaes grficas derivadas de
estatsticas, usadas pelos autores como forma apropriada para
a expresso objetiva de suas proposies. Geralmente as esta
tsticas, os grficos e as tabelas so utilizados como parte im
portante da anlise dos dados de uma pesquisa. A atitude meto
dolgica faz com que o pesquisador utilize esses recursos como
instrumentos de seu trabalho e, quando ele comunica as tcni
cas analticas de que se serviu, certamente no o est fazendo
como apndice de sua exposio, nem tampouco como mera
ilustrao. As representaes grficas devem ser identificadas
pelo leitor como elementos integrantes da comunicao do autor.
Por ignorarem esse fato que muitos estudantes costu
mam saltar grficos e tabelas de um texto ou os lem e inter
pretam mal.
O propsito aqui no ensinar como se lem tabelas e
grficos: seria uma digresso na diretriz adotada desde o in
cio. Apenas introduzimos o assunto como advertncia neces
sria ao estudante e tentamos fornecer-lhe alguns subsdios
bastante elementares para poder reagir inteligentemente diante
de textos integrados por tabelas e grficos. imprescindvel
que o estudante, seja de que curso for, se habitue a ler e inter
pretar as tabelas e representaes grficas, atravs do aprendi
zado em manuais de estatstica ou de metodologia. Quase sem
pre a compreenso de um texto acompanhado de tais recursos
ficaria deficiente sem a sua leitura e interpretao. Salt-las ou
no saber tirar as idias que comunicam falha lastimvel.
Comearemos por transcrever as normas internacionais
para as representaes grficas, cujo conhecimento ajuda a
entender o propsito e o sistema adotado pelo autor que teve de
seguir tais normas ao elaborar seus grficos.

Biblioteca Cei'"
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

79

5.1 - Normas internacionais para a


representao grfica (106: p. 101)
So estas as principais:
a) A disposio geral de um diagrama deve avanar da es
querda para a direita.
b) Quando possvel, convm representar as quantidades por
meio de magnitudes lineares, visto que as superfcies e os
volumes so mais suscetveis de m interpretao.
c) Quando para uma curva se possa utilizar a escala vertical,
deve esta ser traada de tal forma que, se possvel, a linha
do zero aparea no diagrama.
d) Se a linha do zero no puder normalmente aparecer no dia
grama, convir quebrar este de modo que ela no falte.
e) A linha do zero dever diferenciar-se, mediante um trao
mais grosso, das restantes linhas coordenadas.
/ ) Nas curvas que tenham uma escala representativa de per
centagem convm, usualmente, fazer notar de modo preci
so a linha do 100 por 100 ou outra qualquer usada como
base da comparao.
g ) Se a escala de um diagrama se refere a datas e o perodo
representado no uma unidade completa, prefervel as
sinalar a primeira e a ltima ordenadas, visto que tal dia
grama no representa o princpio ou o fim do tempo.
h) Se as curvas se situam sobre coordenadas logartmicas, to
das as linhas que limitam o diagrama devem ser mltiplos
de 10 na escala logartmica.
i) As curvas de um diagrama devem ser de maior largura que
as coordenadas (trama) dele.
j ) Convm no traar linhas coordenadas (trama) mais do que
as necessrias para guiar o leitor do diagrama.
/) Nas curvas que representam uma srie de observaes,
recomenda-se indicar claramente sobre o diagrama, quan
do possvel, todos os pontos que representam as diversas
observaes.
m) A escala horizontal para curvas deve ser lida usualmente da
esquerda para a direita, e a escala vertical, de baixo para cima.

80

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

n) Os nmeros indicadores da escala de um diagrama devem


ser colocados esquerda e na parte inferior ou ao longo dos
eixos respectivos.
o) Em certas ocasies convm incluir no diagrama os dados
numricos ou frmulas representadas.
p) Se os dados numricos no se incluem no diagrama, con
vm dar os dados em forma de tabela acompanhando o dia
grama.
q) Todas as epgrafes e nmeros de um diagrama devem ser
colocados de maneira que possam ser facilmente lidos des
de a base (para a escala vertical) e desde a margem direita
(para a horizontal).
r) O ttulo de um diagrama deve ser colocado to claro e com
pleto quanto seja possvel. Se necessrio, acrescentar-se-o
subttulos e descries.
5.2 - Tcnicas bsicas de leitura e interpretao
de tabelas e grficos
Algumas atitudes e habilidades so comunicadas aqui em
funo do objetivo deste captulo: aquisio de hbitos de lei
tura veloz e proveitosa. So de ordem prtica e ditadas pela ex
perincia de magistrio.
1) No se deve interromper a leitura para verificar as
tabelas e grficos; sempre mais producente terminar a leitura
do texto e depois voltar ou localizar a representao grfica
para a devida verificao.
2) O leitor ter de reagir inteligentemente diante de uma
tabela ou de um grfico, sabendo que so meios de visualiza
o que tm linguagem prpria com grande poder de comunicar
um conjunto de informaes, em pouco espao, de maneira di
reta e clara (a falta de clareza das representaes grficas cons
titui uma exceo e em geral acontece ser o leitor, e no o au
tor, o responsvel pela falta de entendimento, por ignorar as
tcnicas de representao grfica).
3) Antes de tentar a interpretao de um grfico ou de
uma tabela, preciso descobrir o sistema lgico, matemtico
ou geomtrico que gerou o grfico. Um erro comum, que pro-

81

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

voca distoro na anlise de uma representao grfica, pro


curar identificar, de imediato, os dados e os fatos na represen
tao, antes de descobrir o sistema que ditou a mesma repre
sentao. Imaginemos o grfico que segue, muito simples, para
ilustrar o que estamos indicando.
O leitor desavisado que lesse, de imediato, o grfico que
segue, procurando localizar estatura e idade, respectivamente,
poderia concluir: A mulher cresce mais ou maior do que o
homem at a idade de 14 anos. Mas o leitor hbil em interpre
tar grficos no tiraria essa concluso falha. Primeiro, consta
taria o sistema lgico e matemtico que fundamenta a repre
sentao grfica. Perceberia que se trata de relacionar duas
variveis: o crescimento que um contnuo e funciona como va
rivel dependente e a idade que funciona como independente;
ao mesmo tempo h uma varivel controlada: o sexo. O enfo
que a faixa etria de 7 a 14 anos, isto , da infncia at a pu
berdade. O pesquisador observou que havia uma uniformidade
emprica entre os fatos: idade e crescimento.
Conseguiu, posteriormente, em nvel de abstrao, transpor
tar a uniformidade para uma relao; expressa isso pelo pro
cesso lgico das proposies: se... ento (se a idade aumenta,

115
10

11

12

13

14

Idade em

(Extrado de PFROMM NETTO, S. Psicologia da adolescncia.


So Paulo: Pioneira, 1968, p. 50.)

82

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ento aumenta a estatura, mas dependendo do sexo...). Atravs


do mesmo processo colocaria, em forma de proposies lgi
cas, os fatos constatados: diferena de estatura entre os dois
sexos, dentro de uma faixa etria; os perodos de paralelismo e
os de no-paralelismo entre os dois tipos de crescimento; a dis
tncia percorrida etc. Haveria, portanto, uma srie de proposi
es, porque o fenmeno complexo. Este esquema lgico to
elementarmente exposto deve ter funcionado na mente do pes
quisador que recorreu matemtica e em seguida ao grfico
para simboliz-lo. Trata-se, realmente, de um problema de fun
o: y f{x ) que possui equao adequada capaz de gerar a
linha representativa base das coordenadas cartesianas. Esta
base possibilitaria a este leitor melhores condies para inter
pretar o grfico, quando daria ateno a uma srie de dados e
fatos representados, como por exemplo: o incio de 7 anos e sua
interseo com a altura acima de 115 cm; a maior regularidade
da linha do sexo masculino; os momentos: 7 anos e alguns me
ses, 9 anos, 9 anos e meio; 12 anos, 13 anos e meio e 14 anos;
a inclinao de cada curva; a velocidade (no o ritmo, pois este
no est representado) etc.
4) Uma prtica bastante valiosa acompanhar todas as
indicaes do grfico ou da tabela, com lpis na mo, tentando
verificar todos os ttulos, legendas e observaes existentes no
grfico juntamente com seus valores representados (linhas,
pontos, nmeros etc.); em determinadas situaes necessrio
refazer clculos para melhor entendimento do exposto.
5) Convm a esta altura transmitir informaes ao interes
sado que iniciante em ler e interpretar grficos:
) Os grficos, em geral, recorrem ao sistema de coordenadas
cartesianas para apresentar diagramas, linhas, curvas, his
togramas etc. A fornia bsica do sistema de coordenadas car
tesianas a seguinte:

\ vUviiUi

Biblioteca C e r
APERFEIOAMENTO DA LEITURA

83

Dentro desse sistema possvel representar uma realidade


especfica, grandezas e suas relaes no tempo e no espa
o, levando-se em conta elementarmente:
O sistema produzido atravs de dois eixos de coordena
das (o vertical ou dos j chamado eixo das ordenadas, e o
horizontal ou dos x, chamado eixo das abscissas).
Os dados so representados por nmeros que se distri
buem sobre os eixos e suas relaes por ponto de interse
o dentro dos quadrantes. Os fatos tambm so repre
sentados e sua evoluo indicada simbolicamente. Em
geral, os dados so simbolizados nas abscissas e os fatos,
nas ordenadas.
O sistema possui quatro quadrantes (I, II, III, IV) que se
colocam na direo contrria dos ponteiros do relgio e
se tornam os locais de representao das intersees das
perpendiculares levantadas dos pontos de diviso das
abscissas e das ordenadas.
As ligaes destes pontos de interseo produzem as
linhas, as curvas, os histogramas etc.
b) As linhas e curvas representam uma relao funcional en
tre variveis. O grfico representa o mesmo que uma equa

84

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

o. Assim, por exemplo, a linha reta tem por equao:


y = a + bx; a curva, a equao: y = a + bx1. Determinados
os valores das constantes a e l f \ a qualquer valor de x cor
responder um valor para y: a srie destes valores represen
tados por pontos de interseo no grfico produz a reta, a
curva etc.
c) comum representar a relao entre a varivel indepen
dente (geralmente causa) e a dependente (geralmente efei
to), identificadas numa pesquisa, atravs desse sistema.
Geralmente o x destinado para a independente e o j para
a dependente. Tomando emprestado um exemplo de MOR
GAN (128: p. 189) possvel representar a quantidade
de dixido de carbono (varivel dependente). A frmula
y = a + bx (em que a = 0 ,b = 44/12 = 3,67; x = quantidade
de carbono e y = quantidade de dixido correspondente).
d) Os diagramas possibilitam representar um fenmeno. As
sim, no diagrama fica convencionado que cada quadriculo
destinado para representar o encontro de variveis (por
exemplo, de x e / ):

e) comum relacionar um fenmeno ou elemento do fen


meno com sua freqncia. Para representar esta relao
convencionado destinar o eixo das ordenadas (y) para a

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

85

frec/ncia (simples ou acumulada) e o das abscissas (x)


para o fenmeno ou categoria em questo. Exemplo: o
grfico abaixo representa as notas de uma turma de alunos
e a freqncia destas notas (o total da freqncia, natural
mente, corresponde ao nmero de alunos, no caso 54), no
qual h: 10 alunos com nota 2; 15 alunos com nota 4; 20
alunos com nota 6; 5 alunos com nota 8; e 4 alunos com
nota 10.

/ ) O grfico proporciona a representao de vrios dados cons


tatados dentro de um ou vrios fatos e os respectivos confron
tos interessantes para a anlise. Ilustramos esta observao
com o grfico a seguir tirado de PFROMM NETTO. O fen
meno simbolizado e representado no grfico so as dife
renas individuais no crescimento em estatura, durante a
adolescncia. Um dos fatos a relao entre idade e esta
tura. Alguns dados so: os referentes a mensuraes su
cessivas de vrios sujeitos do sexo masculino, feitas de 6
em 6 meses, a mdia de crescimento desses vrios indiv
duos e o desvio-padro abaixo e acima da mdia (repre
sentado pela faixa sombreada). Trata-se de uma amostra (es
to aqui representados apenas cinco indivduos: 2M, 40M,
30M, 19M, 52M) de 47 indivduos, que, por sua vez, so
amostra da populao.

86

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Id ad e em anos

(Extrado de PFROMM NETTO, S. Psicologia da adolescncia.


So Paulo: Pioneira, 1968, p. 53.)

g) Alm do sistema de coordenadas cartesianas, pode-se re


correr ao sistema de coordenadas logartmicas ou ao de
coordenadas polares.
No sistema de coordenadas logartmicas, as distncias en
tre as gradaes em cada eixo no so iguais como no car
tesiano: as escalas esto graduadas em logaritmos e medidas
em proporo aos logaritmos das observaes. Geralmente
os grficos so semilogartmicos, pois, neste caso, s o eixo
vertical est graduado em logaritmos. Existe papel especial
para essa representao.
Pelo sistema de coordenadas polares, um ponto localizado
por meio de um ngulo com o eixo original X e a distncia da
origem. Nesta forma se podem representar sries cronolgicas,
dividindo um crculo em setores iguais por meses ou por anos.
5.3 - Leitura e apresentao de tabelas
1) As tabelas apresentam informaes que os grficos for
necem, mas de forma diferente. Os grficos, em geral, apresen
tam grandezas contnuas; nas tabelas figuram nmeros isolados.
Alm disso os grficos podem apresentar evoluo, ritmo, mo
mentos, etapas que nas tabelas poderiam apenas ser inferidos.

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

87

Nas tabelas, geralmente na coluna da esquerda, costuma


aparecer um conjunto de valores para a varivel independente
e, logo a seguir, cada coluna contm os valores da varivel
dependente que esto em relao com os da independente. De
uma coluna para outra s as constantes da equao<podem
variar.
2) Ao interpretar uma tabela importante atentar para
alguns princpios e tcnicas utilizados pelo analista. Assim,
por exemplo:
As unidades colocadas na coluna esquerda descrevendo va
lores e qualidades devem ser mutuamente exclusivas e incluem
a totalidade de observaes que foram feitas. Se as catego
rias so, por exemplo, cristos, budistas, maometanos,
no poderia a categoria catlicos figurar em separado por
que no exclusiva de cristos.
A tabulao deve ter lgica interna e ordenao. Isso se apli
ca com mais necessidade quando se trata de tabular qualida
des. Assim, se se tabulasse sem ordenao lgica uma srie
de respostas referentes s razes por que as pessoas votaram
num determinado partido poltico, poderia acontecer que uma
resposta estivesse includa em outra e figurasse duas vezes na
tabulao.
Os intervalos de classe devem ser escolhidos cuidadosamente.
O leitor, portanto, parte sempre do pressuposto de que houve
uma razo lgica e estatstica na escolha dos intervalos de
classes que existem na coluna esquerda duma tabela.
A escolha de mdias, medianas, modas, desvios e outras es
tatsticas que figuram em geral nas tabelas deve ser ditada
pela espcie de categoria e sua respectiva freqncia. O lei
tor deve crer que houve razo lgica e estatstica na prefern
cia do autor.
As freqncias so muitas vezes comparadas por meio de
razo, proporo ou percentagens. A preferncia do autor de
pende da maneira como deseja comunicar seus resultados. O
leitor deve ter sempre em mente que o uso de tais clculos
tem por finalidade simplificar o problema de comparao e
ajuda a representar quantitativamente as qualidades.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Quando um autor usa uma tabulao de dupla entrada, deve


ter decidido conscientemente pelo clculo de percentagens no
sentido horizontal ou no sentido vertical. Geralmente obede
ce a estes dois grandes princpios de ZEISEL (181) que so,
tambm, muito teis para o leitor entender a representao
das tabelas:
l?princpio: As percentagens devem ser calculadas na di
reo do fator causal (varivel independente).
2?princpio: As percentagens devem dirigir-se somente na
direo em que a amostra representativa.
Para ilustrar, tomemos como exemplo a tabela de dados
hipotticos apresentada por JAEIODA, em seus Mtodos de pes
quisa nas relaes sociais (161: p. 485):

F o r m a o g in a s ia l

N m e ro

P e rc e n ta g e m dos q u e

P e rc e n ta g e m dos q u e

receb em m enos de

r e c e b e m $ 3 .0 0 0 o u

$ 3 .0 0 0

m a is

T o ta l

D ip lo m a d o s

500

32

68

100

N o - d ip lo m a d o s

500

82

18

100

1 .0 0 0

57

43

100

T o ta l

Como se v, o clculo da percentagem foi feito no sentido


da varivel independente (formao ginasial) para a varivel
dependente (salrio), ou seja, no sentido horizontal (>).
Caso o pesquisador tivesse calculado a percentagem no
sentido vertical, teria assumido como varivel independente o
salrio e como varivel dependente a formao ginasial,
ou estaria mostrando que o salrio seria o responsvel pela for
mao ginasial. E a tabela ficaria assim (-1):
S a l r io a b a ix o d e

S a l r io a c im a d e
$ 3 .0 0 0

$ 3 .0 0 0
n."

n.

D ip lo m a d o s

160

ro
oo

F o r m a o g in a s ia l

340

79

N o - d ip lo m a d o s

410

72

90

21

T o ta l

570

100

430

1 0 0 ( 1 .0 0 0 )

jnwerbidadsrederald oPara
Biblioteca Centrai

APERFEIOAMENTO DA LEITURA

89

O limite imposto apresentao de algumas noes elemen


tares no permite indicao de outras tcnicas prticas de lei
tura e interpretao de grficos e tabelas. O fundamental o
leitor fazer-se sempre estas perguntas diante de qualquer gr
fico ou tabela: Que representa este grfico ou esta tabela?
Qual o problema mais relevante que surge da representao?
Que hiptese est proposta para explic-la? Que sistema l
gico ou matemtico gerou este grfico ou esta tabela?

Biblioteca Cen
Captulo III

Como resumir
[...] como teria somente de reter ou compreender muitas ao
mesmo tempo, pensei que, para melhor as considerar em par
ticular, deveria sup-las como linhas, pelo fato de no en
contrar nada mais simples nem que eu mais distintamente
pudesse representar minha imaginao e aos meus senti
dos; mas que, para compreend-las e ret-las, muitas e a um
s tempo, era preciso que as designasse por sinais ou por
caracteres o mais breves possvel [...]
D esca rtes

Introduo. 1 - Dificuldades em resumir. 2 - Como encontrar a idia


principal. 3 - Como encontrar detalhes importantes. 4 - A tcnica de
sublinhar. 5 - A tcnica do esquema. 6 - Como fazer resumo.

Todo estudante, mas de modo especial o de curso superior,


solicitado freqentemente a resumir textos e obras, ora como
atividade inerente ao prprio estudo, ora como trabalho marca
do por seus professores. Em sua vida de profissional e de inte
lectual perceber que saber resumir uma necessidade e, ao
mesmo tempo, um hbito que j deveria ter adquirido.
No captulo sobre a leitura, em vrios momentos fiz refe
rncia atitude ativa e produtiva diante do texto, e foi especifi
camente enfatizada a importncia da caa da idia principal e
dos detalhes importantes. Ao se indicarem alguns meios de
estudo eficiente e de documentao, ficou patenteado o valor
do esquema e do resumo. Mais tarde, quando se abordarem os
meios e tcnicas de elaborao da monografia e de outros tra
balhos cientficos, ser destacada a necessidade do plano a ser
desenvolvido. Nesses trs momentos, a habilidade de resumir e
esquematizar est presente. Aqui, portanto, sero dadas algu
mas indicaes de ordem prtica que venham a auxiliar o estu
dante a adquirir e desenvolver o hbito do resumo em suas ati
vidades intelectuais.

92

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

1 - Dificuldades em resumir
A experincia de vrios anos de magistrio tem-me mos
trado que muitos estudantes se queixam de que no sabem ou
tm real dificuldade em resumir e encontrar a idia principal e
os detalhes importantes de um texto.
Fiz uma leve investigao exploratria sobre o problema,
atravs de entrevistas e questionrios abertos, e j h condies
de localizar possveis fontes dessa dificuldade. Algumas pode
ro ser, de imediato, sanadas pelo prprio estudante, mediante
a aplicao das tcnicas indicadas neste captulo; outras, s a
longo prazo.
So estas as principais fontes de dificuldade do estudante:
1.1 - Dificuldades inerentes ao prprio
tipo de personalidade do estudante
H vrios decnios, a psicologia tem-se dedicado ao estu
do das diferenas individuais; entre estas as de inteligncia ou
estilos cognitivos das pessoas. Alguns psiclogos (108: p. 73),
investigando o problema, falam em dois tipos gerais de estilo
cognitivo, facilmente identificveis: os niveladores (que tm
mais facilidade em constatar as semelhanas entre as coisas,
em sistematizar, em distribuir elementos em grupos comuns) e
os aguadores (que tm mais facilidade em encontrar as dife
renas entre as coisas, em analisar).
Bastaria essa classificao geral para possibilitar uma pri
meira resposta ao estudante consciente de sua dificuldade: se
for, realmente, do tipo aguador, normal que tenha o proble
ma; sua tendncia mais para a anlise do que para a sntese.
Entretanto, no um problema insupervel. Como veremos, a
prpria capacidade de analisar pode ser utilizada em funo da
sntese. A vida, como o pensamento, desenvolve-se dentro de
um processo dialtico e, neste, a anlise precede sntese.
Neste caso concreto, a soluo est ligada questo de mtodo
e de treinamento.
Acontece, porm, que a maioria ou grande parte dos estu
dantes que se queixam da dificuldade em resumir pertence a

li VCi Ct JUv i 'V>vU j ^v 5 ! J

Biblioteca Cento*
COMO RESUMIR

93

uma categoria em que a aptido para encontrar as semelhanas


e a aptido para encontrar as diferenas se fundem numa esp
cie de terceiro tipo misto, provocando certa ansiedade na hora
de decidir pelo que fundamental, integrante ou acessrio num
texto. O inseguro, em situao dessa natureza, geralmente age
assim: na impossibilidade de discernir entre o principal e o se
cundrio, transcreve tudo. Adota o mecanismo da pseudopreveno: Antes tudo do que nada.
Essa dificuldade maior quando a formao desses estu
dantes, durante o curso secundrio, foi deficiente: pouco ou
nada foram treinados em atividades de interpretao de textos,
de esquematizao, de elaborao de trabalhos a partir de pla
nos feitos por eles mesmos.
Quando a dificuldade identificada no prprio estudante,
segundo esta pequena anlise, podemos adiantar que se trata de
um problema cuja soluo aprendizagem. Ter de modificar
seu comportamento, adquirindo novos hbitos. S o consegui
r, se se propuser atingi-lo, treinando. Sem tentar, sem treinar,
sem praticar, provavelmente no encontrar a resposta ou a so
luo do problema. Sero aqui apontadas algumas indicaes e
tcnicas que demandam treinamento. E preciso tentar, experi
mentar e ser perseverante, por um tempo razovel, em sua pr
tica, para julgar a eficcia do mtodo.
1.2 - Dificuldades provenientes do prprio texto
As vezes um texto de difcil sntese, por causa de seu
contedo ou do estilo do autor.
No primeiro caso, o problema se coloca em termos antes
de compreenso do que de sntese do texto. No seramos ca
pazes de bem resumir sem antes termos compreendido o que
lemos. Aqui preciso comear a agir tentando responder per
gunta fundamental: Por que no estou entendendo bem este
texto? Falta de base? Problema de vocabulrio? Falta de rela
cionamento do assunto com outros?
Segundo MIRA Y LOPEZ, e de acordo com suas observa
es durante trinta anos de magistrio,

94

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

muitos estudantes tropeam com dificuldades graves na compreen


so de certas matrias, pura e simplesmente por terem com
preendido insuficiente ou equivocadamente, desde as primeiras
lies, o significado de alguns termos bsicos, que so depois re
petidos a cada passo no texto (125: p. 56).

O estudante que no resolve o problema da compreenso,


antes de tentar resumir o texto, provavelmente cometer o
mesmo tipo de erro h pouco lembrado: transcrever tudo, por
que no entendeu ou, ento, pular todo o trecho que no com
preendeu.
Mas a dificuldade pode ser, tambm, proveniente do estilo
do autor. Nem todo autor claro, conciso, objetivo, mesmo ao
expor assunto de natureza cientfica. H os que pecam pela obs
curidade na comunicao e outros pelo preciosismo e eruditismo
que os tomam prolixos. O texto de tais autores verdadeiro de
safio ao deslindamento das idias. Alguns autores ainda do
mais valor ao aspecto esttico do que ao lgico na sua exposio.
As indicaes apresentadas neste captulo provavelmente
ajudaro o estudante a resumir at esses autores, embora sejam
indicaes e tcnicas elaboradas a partir da experincia com
autores que revelam lgica na ordenao e exposio. E feliz
mente estes constituem a imensa maioria.
Como o problema de saber resumir pode ser desdobrado
em outros e est relacionado com mais alguns, este captulo se
ocupar dos seguintes tpicos de ordem prtica: tcnicas para
encontrar a idia principal de um texto; tcnicas para encontrar
detalhes importantes; tcnicas de sublinhar um texto; tcnicas
do esquema; e tcnicas de como resumir. No fim do captulo,
h um exemplo de sua aplicao sobre um texto escolhido.
So indicaes e tcnicas apontadas pela experincia e
investigaes dos que se dedicaram ao estudo do problema en
tre estudantes universitrios. Tm como objetivo fornecer ele
mentos que podem ser usados com proveito, desde que o estu
dante se disponha a experiment-los e pratic-los em forma de
treinamento.
Como o leitor perceber, so normas ou indicaes acumulativas: formam um conjunto praticamente unitrio. Mas

COMO RESUMIR

B iD o ie c ^ v

no so receitas . No h para o caso solues mgicas. Alm


disso, estamos enfrentando um problema complexo, como
vimos. E, para problemas complexos, no h solues simples.

2 - Como encontrar a idia principal


No captulo sobre a leitura, ficou bem claro que toda lei
tura-estudo deve ser feita com um propsito determinado. O
estudante que tem o hbito de ler sem um propsito determina
do assenta-se e simplesmente l; ao trmino diz: Pronto, j li.
Assim o faz com todas as matrias, no mesmo ritmo de leitura,
e reage da mesma maneira diante de qualquer assunto. Tal es
tudante tem muito que aprender, pois este no o modo correto
de agir.
preciso ter um propsito inicial e ler em funo dele. Um
propsito inicial pode ser o de ter idia do assunto. Outro pode ser
o de tirar a essncia ou o mais importante do que se vai ler.
Neste caso, como obter a idia principal?
Depende do lugar de onde se prope extra-la: se dum
captulo, duma seo, dum pargrafo.
2.1 - Comecemos pelo pargrafo.
Um pargrafo contm, geralmente, uma s idia principal.
Esta a definio de pargrafo. Os autores o sabem e normal
mente o praticam.
Observando atentamente, notaremos que um pargrafo,
em geral, comea com uma frase importante. Esta, em seguida,
explicada, ilustrada, acompanhada de frases adicionais. O
final do pargrafo feito com uma frase que o resume. Neste
caso, a idia principal est no incio do pargrafo.
Mas nem sempre o autor age desta maneira. s vezes, por
razes estticas, inverte a ordem: deixa a frase principal para o
fim.
Quando procuramos a idia principal, no buscamos uma
orao completa, pois, provavelmente, a idia principal parte
da orao. Podemos at resumi-la, mentalmente, com um par

96

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

de palavras. Lembremos que os elementos essenciais da orao


so o sujeito e o predicado. Os adjuntos (adjetivos, advrbios etc.)
em geral se eliminam, sem alterar a essncia do pensamento.
A ttulo de ilustrao, suponhamos o seguinte pargrafo:
Contra a possibilidade de uma cincia do comportamento h
um outro argumento, a propsito do qual, ao longo dos sculos, se
acumula uma literatura to ampla quo pouco esclarecedora. Re
firo-me ao argumento do livre-arbtrio: no podemos formular
leis relativas ao comportamento humano, porque os seres huma
nos so livres para escolher a maneira como iro agir. Reluto em
dar ateno mnima a essa discusso ftil, mas a omisso comple
ta poderia ser, suponho eu, chocante; creio que o argumento de
importncia especialmente para as cincias do comportamento,
que deveriam examin-lo dos pontos de vista psicolgico e socio
lgico para saber por que to persistentemente apresentado e por
que merece acolhida to firme (99: p. 126).

Seguindo as indicaes acima e no sendo nosso propsi


to analisar o autor, mas apreender o que ele diz, extrairamos as
sim a idia principal:
Contra a possibilidade de uma cincia do comportamento,
h o argumento do livre-arbtrio: no podemos formular leis de
comportamento humano; os homens so livres para escolher. O
argumento merece exame dos pontos de vista psicolgico e so
ciolgico.

As vezes, os adjuntos so imprescindveis. Assim, por


exemplo, um geralmente colocado dentro de uma afirmao
elemento importante para que no se tome a afirmao no
sentido absoluto.
Em trechos descritivos, narrativos, de literatura, de fico,
pode acontecer que o principal no se encontre numa s orao
ou mesmo que no esteja explcito. O autor prefere implicitlo, formulando frases esteticamente elaboradas. Neste caso
temos de fazer um esquema atravs do pargrafo.
Se quisermos adquirir a habilidade de encontrar o princi
pal num pargrafo, preciso adquirir o hbito de querer sem-

Biblioteca Cr
COMO RESUMIR

97

pre encontrar a idia principal em todo o pargrafo que se l.


Conseguida a frase resumo, confront-la com o pargrafo para
se ter a certeza de que se agiu corretamente. Procurar, tanto
quanto possvel, express-la com as prprias palavras.
2.2
- Vejamos agora quando se trata de encontrar a idia
principal em algo mais que um pargrafo: num captulo, numa
seo, na obra.
A primeira coisa a se fazer neste caso o exame inicial
antes da leitura. Isto se faz percorrendo, com o propsito de
informao, toda a obra, atravs de seu ndice, das partes, dos
captulos, atentando para os ttulos e subttulos e procurando
captar o esboo ou plano seguido pelo autor.
comum os autores dedicarem uma parte introdutria
e/ou a parte final para dar a idia principal. Quem escreve obe
dece a um plano, desenvolve idias dentro de uma ordem hie
rrquica: a mais geral para todo o trecho e as menos gerais apre
sentadas logo abaixo desta. Procura distribuir as idias espec
ficas pelos pargrafos.
Devemos pressupor, portanto, a existncia de um plano e
seu desenvolvimento. Em essncia, o desenvolvimento a fun
damentao lgica do trabalho elaborado a partir de um plano:
isso vlido mesmo quando o trabalho literrio, histrico,
filosfico. patente nos trabalhos cientficos e nos livros de
texto, quando a finalidade do autor expor, interpretando, ex
plicando, demonstrando: o autor no se preocupa, aqui, em per
suadir; apenas em comprovar ou provar uma teoria. O pensador
tem de pensar logicamente. Se, antes de expor, agiu dentro de
um contexto de descobrimento, de investigao, agora, ao de
senvolver e expor seu trabalho, age num contexto de justifica
o; por isso que ele informa, explica, interpreta, analisa, dis
cute, demonstra, prediz. O leitor precisa saber disso e a cada
passagem do texto identificar o tipo de atividade do autor.
Ora, todo desenvolvimento lgico, redigido, se faz atravs
de proposies. Numa proposio, h essencialmente dois ele
mentos: o sujeito e o predicado.
O sujeito funciona como:

98

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

o elemento causa do fenmeno1;


a varivel independente nos experimentos;
as condies determinantes do fenmeno expresso atravs de
fatos;
produtor, quando alm dele h outras causas: condies ne
cessrias suficientes, contingentes, contribuintes, alternativas;
termo de uma correlao.
O predicado funciona como:
determinao ou atributo do sujeito;
definidor;

conseqncia, efeito;
produto;
varivel dependente;
elemento correlato.

Exemplifiquemos essa colocao, pois ela fundamental


para a boa compreenso dos textos e particularmente para a ati
vidade de obteno da idia principal de uma exposio.
a) Seja a seguinte proposio cientfica (ao menos enquanto
hiptese formulada a ser comprovada mediante pesquisa):
Se uma comunidade supersticiosa, ento obstar seu pr
prio desenvolvimento econmico.
Trata-se de uma relao de duas variveis:
superstio religiosa de uma comunidade = sujeito (va
rivel independente);
obsta seu desenvolvimento econmico =predicado (vari
vel dependente).
b) Se a comunidade participa nas decises das mudanas
sociais e somente se a comunidade participa nessas deci
ses poder realizar-se uma mudana social.

1. Trata-se da proposio lgica e cientfica; no da proposio grama


tical. Nesta incorreto afirmar que o sujeito funciona como causa. Nem sem
pre. Ex.: A colheita foi prejudicada pela chuva - o sujeito a colheita e a
causa a chuva.

Biblioteca CnM
COMO RESUMIR

99

Trata-se, tambm, de relao entre variveis; supe-se, entre


tanto, que uma delas (a colocada no nvel de sujeito da pro
posio) no suficiente, por si, para explicar o fenmeno,
mas necessria. Trata-se de uma relao de produtor-pro
duto. Assim:
participao da comunidade nas decises = sujeito (va
rivel independente', necessria mas no suficiente);
produo nas mudanas sociais =predicado (varivel de
pendente).
c) Existe uma relao positiva entre o preconceito antiprotestante e a religiosidade extrnseca.
Aqui temos uma correlao e no uma relao de causali
dade ou de produtor-produto. Assim:
religiosidade extrnseca = sujeito (varivel concomitante)',
preconceito antiprotestante = predicado (varivel conco
mitante).
O prprio autor da pesquisa que resultou nesta descober
ta, na Espanha, pode esclarecer:
A relao entre o preconceito antiprotestante e a religiosi
dade extrnseca, encontrada entre nossos entrevistados, no
parece ser causal. Outra questo falar de casualidades. [...] E
possvel que preconceito antiprotestante e religiosidade utilit
ria vo juntos s pelo fato de terem sido ensinados a nossos
entrevistados durante o processo de socializao a que tenham
sido submetidos durante sua infncia e adolescncia. No obs
tante, parece tambm provvel que ambas as variveis brotem
de uma mesma raiz utilitria que as faz relacionarem-se mutua
mente, de modo que a um fomento excessivo da religiosidade
extrnseca corresponda um maior preconceito antiprotestante, e
a um fomento da religiosidade intrnseca corresponda um des
censo no preconceito antiprotestante (3: p. 141-2).

d) Suponhamos agora uma proposio cujo objetivo definir.


Escolhemos uma definio de grupo social feita por
ACKOFF (1: p. 512). O autor, aps exame de vrias defini
es de grupo social e tendo o objetivo de formular uma
em termos operacionais que pudesse servir ao objetivo de

100

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

pesquisa sobre o problema, assim se decidiu: Grupo so


cial so dois ou mais indivduos psicolgicos que esto em
comunicao efetiva ou potencial.
grupo social = sujeito;
dois ou mais indivduos psicolgicos que esto em comu
nicao efetiva ou potencial = predicado.
Fizemos esta digresso por julg-la importante na atividade
de compreenso de textos cientficos e na captao da idia prin
cipal do autor.
Visto que o autor, quando comunica, est na fase de agir
dentro de um contexto de justificativa, no mais de investiga
o, usar o mtodo dedutivo.
Deduzir de idias mais gerais as mais especficas. Faz
isto atravs de proposies que se relacionam dentro duma
estrutura lgica de demonstrao: numa proposio, colocar a
idia principal e, noutras, os argumentos de sua comprovao.
Em torno dessa relao, as demais atribuies funcionaro
como detalhes importantes ou como simples acessrios. Por
isso possvel empregar esquemas para se obter o que prin
cipal e o que detalhe importante.
Um dos esquemas que podemos utilizar o apresentado
por ACKOFF quando trata do plano idealizado de uma inves
tigao cientfica (1: p. 83), fazendo as devidas adaptaes:
X - objeto - O que ? - Objetos so seres, indivduos,
grupos, elementos que foram observados e sobre os quais se
concluiu algo.
N - circunstncia - Sob que condies? - Aquelas cir
cunstncias e condies que afetam o objeto, seu comportamento.
S
- estmulo - Por qu? - So condies prximas que
afetam o comportamento, o objeto. Algo que se acrescenta,
retira ou modifica nas circunstncias.
R - resposta - Como? - Reao do objeto ao estmulo.
Alteraes do sujeito devidas ao estmulo. Os efeitos. As vari
veis dependentes.
Outro esquema seria atravs das tradicionais perguntas
que levaram ARISTTELES a estruturar as categorias e as
relaes:

jwmte - #8
Biblioteca C eof-s 1
COMO RESUMIR

101

a) Qu? O que ? em que consiste?


b) Quem? qual o autor, o produtor?
c) Quando? Como? Onde? quais as circunstncias que afe
tam o comportamento?
d) Por qu? - os motivos, as causas, as condies determi
nantes do comportamento.
e) Para qu? - a finalidade, os objetivos.
um hbito do pensador, do cientista, nada afirmar sem
comprovar ou justificar. Ciente disso, o leitor tentar localizar
a proposio principal e verificar se outras proposies fun
cionam como explicaes, justificativas, provas da afirmao
julgada principal.
Freqentemente preciso ter informaes a respeito do
autor e de sua obra antes de l-lo, em funo de captar a idia
principal e os detalhes importantes, e resumi-lo. Essas infor
maes devero fornecer-nos dados a respeito do mtodo em
pregado pelo autor, da tcnica de exposio utilizada por ele e
at de seu estilo. Segundo MIRA Y LPEZ,
h, em regra geral, dois tipos de escritores: indutivos e dedutivos.
Os primeiros apresentam logo os fatos e se elevam a suas conclu
ses, de sorte que sempre guardam para o fim de seus pargra
fos o que mais interessante. Os segundos, ao contrrio, apre
sentam de antemo a tese que aceitam e se pem logo a defen
d-la. Uma vez adotada qualquer dessas duas tcnicas, difcil
escapar-se dela, pois no toa que o homem um animal de
costumes. Por isso convm que o estudante penetre no estilo pes
soal do autor lido, pois assim adiantar muito em sua compreen
so e avaliao crtica (125: p. 54-5).

Quem no tem o hbito de escrever, de desenvolver algu


ma idia ou pensamento, dificilmente ter o de resumir bem o
pensamento alheio. O fato de usar esquemas, plano para desen
volver um tema, ajuda a encontrar o plano, as idias principais,
os detalhes importantes da exposio alheia.
Se o leitor um estudante que no tem o hbito de resumir
e est lendo este manual com o objetivo de aprender a fazer
monografia, sentir, talvez, neste momento, que est dentro

102

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

de um crculo vicioso: para fazer seu trabalho, precisa saber ler


e resumir obras alheias, e, para bem resumir, precisa ter o hbito
de escrever. Um crculo vicioso que precisa, porm, ser que
brado em algum lugar. Quer-me parecer que a melhor maneira
de faz-lo atravs do poder de deciso: tomar o propsito de
aplicar as tcnicas de resumo aqui apresentadas e praticar si
multaneamente a redao de temas ligados a seus estudos, uti
lizando a tcnica do esquema.

3 - Como encontrar detalhes importantes


medida que se indicam tcnicas de localizao da idia
principal, se ho de apontar, tambm, as de localizao dos de
talhes importantes. A idia principal e os detalhes importantes
esto em estreita relao formando juntos uma estrutura.
Um detalhe importante a base da idia principal. Apre
senta-se, geralmente, sob a forma de um fato, um conjunto de
fatos importantes em relao idia principal. Pode funcionar
como argumento e prova da idia principal.
s vezes, o detalhe importante se apresenta sob a forma de
exemplificao. Outras, a apresentao da idia principal sob
forma de concreo: A idia expressa em termos concretos.
Julgar algo como importante , muitas vezes, subjetivo. E
um problema de valor. Mas, nos livros de texto, o importante qua
se sempre est ligado idia principal. Se o leitor l com ateno
e inteno de localiz-lo, pode estar seguro de encontr-lo.
O autor costuma frisar, atravs de sua linguagem e do
espao reservado, o que importante para sua idia principal.
A atitude objetiva do leitor que se prope localizar o deta
lhe importante perguntar-se diante de um trecho: Trata-se
apenas de um exemplo? No ser parte importante da prova?
uma prova a mais?
Tudo vai depender do propsito do leitor.
Um propsito pode ser avaliar o que se l. Isso muito co
mum quando se l questo controversa ou assunto que se pres
ta discusso e interpretao. Geralmente o autor sabe o que

Biblioteca Ce*
COMO RESUMIR

103

diz. sso no impede, entretanto, que se use o senso crtico. Um


leitor jamais pode ser passivo. Quando houver divergncia
entre o que ele pensa e o que diz o autor, preciso investigar o
porqu. Deve indagar quais as provas apresentadas, por que
o autor chegou quela concluso, se estava equivocado e at
que ponto estava.
Avaliando criticamente as idias do autor, facilmente lo
calizar as idias principais e os detalhes importantes.
Outro propsito ser o de ler com o objetivo de encontrar
aplicao vida, a uma situao especfica. Isso importante
para quem se prope fazer da leitura um hbito de aprendiza
gem constante. Esta incumbncia pertence ao leitor, no espe
cificamente ao autor. Cada um saber encontrar o que a res
posta exata ou o que importante para seu objetivo, uma vez
que iniciou a leitura dentro desse propsito.
O fundamental, portanto, sempre ler com um propsito
especfico.

4 - A tcnica de sublinhar
Julga-se que o hbito de sublinhar caracteriza o bom lei
tor. H um engano grande aqui.
Muita gente, desde o momento em que comea a 1er,
comea, tambm, a sublinhar o que pensa ser importante. Isso
no significa saber 1er, nem estudar, nem agir bem em funo
do propsito de captar a idia principal e os detalhes importan
tes do texto para resumi-lo.
um procedimento arbitrrio de seleo de passagens,
sem nenhum fundamento para julgar realmente o que mais
importante.
O sublinhar tem seu valor, mas a partir de um propsito
formulado, dentro de um plano prvio, no tempo oportuno.
preciso, em primeiro lugar, examinar o captulo e for
mular perguntas sobre ele, procurando responder a elas medida
que se l.

104

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Nesta fase prefervel no sublinhar. Se achou que idias


importantes, detalhes de valor, foram localizados, coloque
margem um sinal convencional: x, *,
I etc.
Depois de terminada a leitura do texto inteiro (captulo,
seo etc.), volte a ler, buscando a idia principal, os detalhes
importantes, os termos tcnicos, as definies, as classifica
es, as provas. Isso o que deve ser sublinhado.
Nesta segunda leitura, no sublinhe as oraes. S os ter
mos essenciais. Habitue-se a sublinhar depois que releu um ou
dois pargrafos, para o devido confronto. Voltando, pense exa
tamente o que ir sublinhar. Use, como guia, os sinais coloca
dos margem. Agora ser at possvel mudar de opinio e sele
cionar com critrio mais seguro.
Mas deve-se agir de tal forma que, relendo o que foi subli
nhado, se consiga estrutura sinttica e significativa do todo lido.

5 - A tcnica do esquema
Para a maioria das matrias que estudamos, o mais indica
do tomar nota em forma de esquemas e resumos. Por vrias
razes, entre elas:
1) A tcnica do esquema e do resumo nos obriga a partici
par mais ativamente da aprendizagem, proporcionando-nos a
captao da idia principal, dos detalhes importantes, das defi
nies, classificaes e termos tcnicos. Ajuda-nos, por conse
guinte, a assimilar a matria.
A experincia ensina e investigaes confirmam que to
dos ns recordamos melhor aquilo que fazemos ativamente.
O repetir com as prprias palavras o que se leu e estudou
o teste fundamental de compreenso e assimilao. E o tomar
notas atravs de esquemas e resumos uma forma de nos obri
gar a repetir.
2) Atravs do esquema e do resumo temos mais facilidade
e eficcia no ato de repassar, sobretudo em situaes de exame
e comunicao em pblico. Afinal, atravs de um esquema ou
de um resumo, conseguimos reduzir, em poucas linhas ou em
poucas pginas, um captulo e at uma obra inteira.

Biblioteca CR>
COMO RESUMIR

105

A psicologia de aprendizagem, atravs de suas investigaes,


apresenta uma importante concluso a este respeito: quanto
melhor se compreende um conjunto de informaes, maior a
possibilidade de dar informaes sobre ele e, inversamente,
quanto mais o aprendiz se limita a estudar partes sem relacio
n-las ao todo, maior a dificuldade em evocar os fatos e o que
eles significam.
O esquema visa justamente a este objetivo. Mais do que o
prprio resumo.
Pelo esquema conseguimos mais facilmente o inter-relacionamento dos fatos e das idias. Tais relaes, muitas vezes,
se perdem ou so difceis de estabelecer quando resumimos
simplesmente um texto com a preocupao de anotar o mais
importante.
A tcnica do esquema ajuda o estudante a estabelecer o
plano lgico, pois para esquematizar preciso compreender e
estabelecer a subordinao das idias, as relaes entre as afir
maes. Ajuda-o tambm a classificar os fatos dentro de um
critrio de caracterizao.
5.1
- Um esquema, para que seja realmente til, deve ter
as seguintes caractersticas:

a) Fidelidade ao texto originai, deve conter as idias do autor,


sem alterao, mesmo quando se usaram as prprias pala
vras para reproduzir as do autor. Por isso, em alguns mo
mentos, preciso transcrever e citar a pgina.
b) Estrutura lgica do assunto: de posse da idia principal,
dos detalhes importantes, possvel elaborar uma organi
zao dessas idias a partir das mais importantes para as
conseqentes. No esquema, haver lugar para os devidos
destaques.
c) Adequao ao assunto estudado e funcionalidade', o esque
ma til flexvel. Adapta-se ao tipo de matria que se estuda.
Assunto mais profundo, mais rico de informaes e deta
lhes importantes possibilitar uma forma de esquema com
maiores indicaes. Assunto menos profundo, mais sim
ples, ter no esquema apenas indicaes-chave. diferente

106

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

um esquema em funo de repasse para exame e outro em


funo de uma aula a ser dada!
d) Utilidade de seu emprego', conseqncia da caracterstica
anterior: o esquema deve ajudar e no atrapalhar. Tratando-se
de esquema em funo do estudo, deve ser feito de tal modo
que facilite a reviso. instrumento de trabalho. Deve faci
litar a consulta ao texto, quando necessrio. Da explicitar
pginas, relacionamento de partes do texto etc.
e) Cunho pessoal: cada um faz o esquema de acordo com suas
tendncias, hbitos, recursos e experincias pessoais. Por
isso que um esquema de uma pessoa raramente til para
outra. Uns preferem o esquema rigidamente lgico, outros,
o cronolgico, ou o psicolgico, na disposio das idias.
Alguns usam recursos grficos, de visualizao da imagem
mental (tinta de cor, desenhos, smbolos etc.); j outros pre
ferem empregar s palavras.
Antes mesmo dessas caractersticas, o esquema de estu
do deve possuir uma propriedade que, a nosso ver, garante
validade a qualquer esquema: a flexibilidade. Um esquema
rgido fora o homem a sacrificar a realidade para mant-lo.
No a realidade que tem de se adaptar ao esquema, mas este
que tem de se adaptar realidade. Em decorrncia desse prin
cpio, o esquema no pode ser esttico, uma vez que a realida
de dinmica. Um esquema terico, um esquema de solues
para resolver determinado problema, um esquema de classifi
cao, enfim, qualquer esquema deve ter a possibilidade de re
viso e reformulao quando a necessidade o exigir. Como se
pode notar, a flexibilidade deve caracterizar, tambm, um es
quema de estudo, de leitura e de trabalho intelectual. Diante de
uma nova situao ou de um fato novo ter condies de rees
truturao. O que no satisfaz ignorar a novidade, distorc-la
ou mutil-la, apenas porque o esquema no a tinha previsto.
5.2 - Indicaes prticas para elaborao de esquemas
a) Captar a estrutura da exposio do autor, quer se trate de
um livro, de uma seo, de um captulo. Pode-se obter o

J ovb:

!>

Biblotecs Cf?
COMO RESUMIR

b)

c)
d)

e)

107

esboo inicial a partir dos ttulos, subttulos e das epgra


fes. Estas funcionam como guias e indicadores. Quem tem
memria fraca no se contentar com simples indicadores:
transform-los- em oraes.
Colocar os ttulos mais gerais numa margem e os subttulos
e divises nas colunas subseqentes e assim sucessivamen
te, caminhando da esquerda para a direita.
Adotar o sistema de chaves, colchetes, colunas, para sepa
rar divises sucessivas.
Utilizar o sistema de numerao progressiva (1, 1.1, 1.2,
1.2.1, 2, 2.1 etc.) ou convencionar o uso de algarismos
romanos, letras maisculas, minsculas, nmeros etc., para
indicar as divises e subdivises sucessivas.
Usar alguns smbolos convencionais e convencionar abre
viaturas para poupar tempo e facilitar a captao rpida das
idias. Assim, por exemplo:
> para indicar: produz, decorre, por conseguinte,
conduz a, resulta etc. Ex.: grupo minoritrio > marginalizao;
<3 para indicar sexo masculino homem;
$ para indicar sexo feminino - mulher;
Vi = varivel independente;
Vd = varivel dependente;
9 para indicar sujeito - indivduo, homem etc.;
Maisculas em toda palavra-chave, importante, convencio
nada (nomes prprios, lei etc.);
Grfico do tipo-organograma para indicar estruturas, con
junto de idias derivadas, relaes etc.

Muitas vezes teremos de usar recursos para visualizar a ima


gem mental. J foi observado em estudo psicolgico dos proces
sos cognitivos que uma idia clara ou um pensamento bem formu
lado tem a possibilidade de ser representado graficamente. A did
tica e a comunicao de massas esto a a confirmar este ponto de
vista e a mostrar o sucesso dos chamados recursos audiovisuais.
Complementar a essa tcnica existe tambm a dos recur
sos associotcnicos ou mnemotcnicos, que muitos estu
dantes usam para melhor reter e comunicar as idias.

108

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

MORGAN, por exemplo, utilizou a frmula: Survey Q


3R como um slogan para realizar um curso de estudo eficiente.
Esta frmula resume os cinco casos especficos de estudo:

Survey = examinar
Question = perguntar
Reacl = ler
Recite = recitar (repetir)
Review = repassar

Quantos de ns, depois de longos anos de terminados os


estudos secundrios, ainda nos recordamos do valor de n em
matemtica, porque nos fizeram associ-lo com as primeiras
letras do alfabeto e reter CADAF:
3,

C A D A F

No bastassem as consideraes feitas a respeito da


simbolizao e dos esquemas, lembraramos ao leitor o
sucesso que tm tido a programao e a anlise de proble
mas elaboradas em funo dos computadores: recorre-se a
smbolos, tabelas de deciso, fluxogramas etc., conseguindose aliar economia, racionalizao do trabalho e preciso nos
resultados.
5.3 - Exemplificao dc esquemas
Os exemplos aqui apresentados esto colocados em fi
chas, pois neste manual recomenda-se muito ao estudante ado
tar uso de fichas e do fichrio como recurso tcnico de docu
mentao pessoal.

Biblioteca to * * * *
109

COMO RESUMIR

ESQ UEM A

SALOMON, D.V. Como fa z e r uma monografia , cap. 3,

lf

parte.

C a r a cterstica s d e um esq u e m a til

1) Flexibilidade: o esquema que deve adaptar-se realidade e no esta ao


esquema
2) Fidelidade ao original: esquematizar no deturpar, mas sintetizar
3) Estrutura lgica do assunto: organiza-se pelo esquema a relao da idia
importante e seu desenvolvimento
4) A dequao ao assunto estudado: o mesmo que funcionalidade
5) Utilidade de emprego: o esquema tem por objetivo auxiliar a captao do
conjunto e servir para comunicar algo
6) Cunho pessoal: o esquema traduz atitudes e modo de agir de cada um va
ria de pessoa para pessoa

O BSERVAO

GOODE, W. e HATT, P. M todos em pesquisa social. So Paulo: Herder,


1968, cap. 10.
SELLTIZ, C.; JAHODA, M.; DEUTSCH, M.; COOK, S. M todos de pesquisa
nas relaes sociais. So Paulo: Herder, 1967, cap. 6.
Q u a d ro c o m p a ra tiv o
JA H O D A (cap. 6)

G O O D E E H A T T (cap. 10)
r

f n o-controlada
Sim ples < participante
n o -participante

f participante
A ssistem tica

<

Lno-participante
S istem tica = controlada

O bservao < * 0 autor a p o n ta m eios auxiliares na


sim ples.
Sistem tica o u controlada
* A crescenta controles do observad o r e d o observado

* T anto para a assistem tica com o para a sistem tica o au to r se d etm nestes tpicos:
- contedo d a observao
- registro de o bservaes
- aum ento d a p reciso (exatido)
- relao entre o o bservad o r e o observ ad o

110

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

M T O D O S D A L G IC A IN D U T IV A

MILL, J. S. A System o f Logic, p. 256.


Esquemas elaborados por PARDINAS, F. M etodologiay tcnicas de investiga
tio n en cincias sociales. Mxico, DF: Siglo XXI, 1969, p. 155-8.
l)Da concordncia

2) Da diferena

Sit. X: a b c >y
Xp d e c >y
X2: f g c y
c -> y (*)
3)Conjunto de concordncia
e diferena
Sit. X: a b c >y
Xp h j c > y
X2: 1m n > no y
Xp o p q - t no y
c t y (*)

Sit. X: a b h -> no y
Xp a b k >no y
X2: a b c -A y
c - y (*)
4) Dos resduos
Sit. X: b > z
X p b "f a ^ z + 1
X2:b + a + c = z + l + y
~t c > y (*)
(*) c provocar y depende da priori
dade no tempo e do conhecimento de
outros fatores (problema da limitao
dos mtodos)

(5) Variao concomitante:

Sit. X: c y
Xp c + a y + m
X2: c d > y 1

FATO

COHEN, M. e NAGEL, E. Introduction a !a lgica y ai mtodo cientfico (2?


v.: Lgica aplicada y mtodo cientfico). Buenos Aires: Amorrortu, 1968,
cap. XI, p. 36-8.
Diferentes sentidos da palavra FATO
1) E lem entos de percepo sensorial: so elementos sensoriais que fornecem
ponto de partida para investigao. 'Buscamos analiticamente tais elemen
tos sensoriais, com o fim de achar sinais confiveis que nos permitam subme
ter prova nossas inferncias. (p. 36)
2) Proposio qtie interpreta o dado sensorial: Isto um espelho. Toda
investigao usa tais proposies, mas medida que progride pode abando
n-las por julg-las falsas.
3) Proposio que afirma caracteres: o ouro malevel (fato aceito!), a
mulher inconstante (fato discutido).
Nesse sentido, como no anterior, vai depender de elementos de juzo que tenha
mos acumulado... A Terra redonda em uma poca no contava com tais ele
mentos - mais tarde = hiptese. Hoje = um fato (no pode sofrer dvida...).
4 ) Coisas no espao e no tempo e suas relaes em virtude das quais uma pro

posio verdadeira: No so verdadeiros nem falsos, simplesmente so.

(p. 37) So distintos das hipteses que formulamos a respeito deles.

BibliotecaC
ui

COMO RESUMIR
P R E D IC A D O

COHEN, M. e NAGEL, E. Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico (2


v.: Lgica aplicada y mtodo cientfico). Buenos Aires: Amorrortu, 1968,
cap. XII, p. 65.
D iv is o d ico t m ica d e A r ist te le s
P r e d ic a d o

n o - c o n v e r t v e l n o s u je ito

d e f in i o

n o a d e f in i o ,
u m a p ro p rie d a d e

u m e le m e n to
d a d e fin i o

n o u n i e le m e n to
d a d e f in i o , u m a c i d e n t e

n a o e o g e n e ro ,
u m a d if e r e n a

N V E IS d e
E sq u em a

s im b o l iz a a o

no confundir nveis de abstrao com nveis de simbolizaao


1) constatamos uma uniformidade emprica; 2) formulamo-la, em seguida,
em termos de conceitos e proposies; e 3) fmalmente conseguimos identifi
car variveis analticas na formulao do problema (operamos com trs
nveis de abstrao)
formulamos uma proposio = 1? nvel de simbolizaao (uso de vocbulos)
representamos os elementos da proposio por letras (x ,y ,p etc.) = 2 nvel
^conseguimos mostrar a relao de variveis entre elas, p. ex.: Vi = varivel
independente e Vd = varivel dependente - atingimos o 3 ? nvel de simbolizao
Exemplo: Proposio: Se se aumenta o salrio duma pessoa cujo nvel de
escolaridade no vai alm dos dois primeiros anos primrios e o nvel de seu
status social baixo, provvel que destinar uma soma crescente de seu sal
rio para o consumo de bebidas alcolicas!
f X 2 = salrio aum entado em relao ao anterior
X = salrio -<
X \ = salrio anterior

1) S m b o lo s c o n v e n c io n a d o s < Y = consum o de bebida alcolica

seguir com o acim a para Y\ e Y2

P = escolaridade igual ou in ferior a 2? ano prim rio


S = nvel socioeconm ico baixo

2) R e p r e s e n ta o d a h ip te s e (proposio)
( X 2 > X l ) + P + S - > Y 2 > y,

ou apenas: V i

Vd

112

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

EXEM PLO DE FLUXO G RAM A DE PROGRAM AO


PARA COM PUTADOR

(Trecho do fluxograma intitulado Esquema de planejamento e avaliao para


um projeto no-experimental de pesquisa sociolgica". In: SCHRADER, Achim.
Introduo pesquisa social emprica. Traduo de Manfredo Berger. Porto
Alegre: Globo, 1974, p. 7.)

O fluxograma segue a tcnica de planejamento de rede PERT, em que os retngu


los indicam a ao a empreender; os losangos, as decises a tomar (contm sem
pre proposies interrogativas); os elipsides e outros smbolos, os resultados
das decises; os crculos, a colocao do problema - incio e fim do programa.

113

COMO RESUMIR

A R C O D E D IS T O R O E M C O M U N IC A E S

12 34 5 6 -

c o n te d o
c o n te d o
c o n te d o
c o n te d o
c o n te d o
c o n te d o

d a c o m u n ic a o p e n s a d o p e lo tra n s m is s o r
tra n sm itid o
tra n sm itid o p e n s a d o
re c e b id o
re c e b id o p e n s a d o
re tra n s m itid o

Comunicao perfeita:

A = B = C= D = E= F

Arco de distoro:

A * B...
A=B*C
A=B=C*D
A=B=C=D*E
A=B=C=D=E*F

A s se ta s in d ic a m m o m e n to s e m q u e se p o d e c o rrig ir o a rc o d e d isto r o .

F A S E S D E U M A P E S Q U IS A P U R A (n o -a p lica d a ) E M C I N C IA S S O C IA IS

114

COMO FAZER UMA MONOGR.4FIA

6 - Como fazer resumo


H ocasies em que no basta, nem convm, o simples es
quema. Torna-se indicado o resumo. Pretendemos o apanhado
do que lemos e at uma interpretao...
Resumir no atividade exclusiva do estudo. Sempre
representou uma necessidade do intelectual, do pesquisador.
No mundo das publicaes, ocupa lugar de relevo, sob o nome
de abstract - resenha, recenso, sinopse etc.
Aqui apenas sero apresentadas indicaes e prticas para
a elaborao de resumo com finalidade de estudo.
1) Utilize as mesmas tcnicas que foram apresentadas quan
do da captao da idia principal, dos detalhes importantes, das
tcnicas de sublinhar e de fazer esquemas. No deixe de recor
rer tambm anlise de texto vista no captulo anterior.
2) A tcnica mais importante na elaborao do i-esumo
apontar as idias mais impoitantes, enquanto se l. Depois,
atravs desses destaques, que faremos o esboo e em seguida
o resumo. Muitas vezes a sinopse do incio do captulo, os ttu
los e subttulos, as referncias margem (quando o livro de tex
to as possui), a introduo justamente com o sumrio no final
do captulo ajudam muitssimo para o esboo do resumo. E ver
dade que h autores que no colocam resumo no final do cap
tulo: acham que o estudante tiraria melhor proveito se ele mesmo
o fizesse. E um ponto de vista que se h de respeitar.
3) No resuma antes que tenha tirado notas do contedo.
Reveja essas notas que funcionaro como guias, quando, ento,
passar-se- a escrever uma srie de pargrafos, resumindo o
captulo. No uma maneira correta nem produtiva ir resumin
do medida que se l. Geralmente tal tcnica leva o estudante
a estender-se em demasia em seu pretenso resumo. Tambm no
sempre indicado confiar na memria apenas, sem os indica
dores e notas de contedo. Quem age dessa maneira, a no ser
que se trate de trecho pouco extenso, corre o risco de esquecer
os detalhes importantes.
4) Ao redigir o resumo, use frases curtas e diretas. Evite
referncias extensas. Utilize o sistema dos parnteses para in

COMO RESUMIR

1 15

dicar autor, fonte e aluses semelhantes. O uso de aspas segui


do da referncia bibliogrfica substitui convenientemente as
expresses como diz tal autor, em sua obra, conforme se
encontra em tal livro etc. Redija sempre com o propsito de
ser conciso e claro.
5)
interessante e bastante til que o estudante se acostu
me a ler os resumos de livros (readers, recenses, abstracts),
que se encontram nas revistas e publicaes especializadas.
Lendo-os e confrontando-os com as obras de que so sntese,
tm-se belos modelos de como fazer resumo.
A seguir oferecida ao leitor uma ilustrao, que tam
bm uma homenagem capacidade de sntese, de um dos pen
sadores e cientistas de maior expresso de nossa poca: C. W.
MILLS. O exemplo extrado de sua obra to conhecida: A
imaginao sociolgica.
Parsons escreve:
O apego aos valores comuns significa, motivacionalmente fa
lando, que os agentes tm sentimentos comuns, em apoio das
configuraes de valores, que podem ser definidos como signi
ficando que a conformidade com as expectativas relevantes tra
tada como uma coisa boa relativamente independente de qual
quer vantagem especfica instrumental a ser ganha dessa con
formidade, como, por exemplo, evitar-se as sanes negativas.
Alm disso, o apego aos valores comuns, embora possa enquadrarse nas necessidades de satisfao imediatas do agente, tem sem
pre tambm um aspecto moral, porque em certas propores
essa conformidade define as responsabilidades do agente, nos
sistemas mais amplos, ou seja, de ao social, do qual participa.
Evidentemente, o foco especfico da responsabilidade a coletivi
dade, que se constitui por um valor-orientao particular e comum.
Finalmente, claro que os sentimentos que apoiam tais
valores comuns no so, habitualmente, em sua estrutura espe
cfica, a manifestao de propenses constitucionalmente dadas
do organismo. So, em geral, aprendidas ou adquiridas. Alm dis
so, a parte que desempenham na orientao da ao no predo
minantemente a dos objetos culturais que so conhecidos e
adaptados a, mas os padres culturais que se tomaram interna
lizados. Constituem parte da estrutura do sistema de personali

116

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

dade do prprio agente. Tais sentimentos, ou valores-atitudes


como podem ser chamados, so, portanto, autnticas necessida
des-disposies da personalidade. somente em virtude da internalizao dos valores institucionalizados que uma autntica
integrao motivacional do comportamento na estrutura social
ocorre, que as camadas mais profundas da motivao se tor
nam ligadas ao preenchimento dos papis - expectativas. So
mente quando isso ocorreu em alto grau possvel dizer que o
sistema social altamente integrado e que os interesses da cole
tividade e os interesses privados em seus membros constituintes
podem ser considerados como prximos da coincidncia.
Essa integrao de um conjunto de configuraes de valor
comum com a estrutura da necessidade-disposio internalizada
das personalidades constituintes o fenmeno bsico da din
mica do sistema social. Podemos dizer que a estabilidade de qual
quer sistema social, exceto o mais evanescente processo de inte
rao, depende at certo ponto dessa integrao, e que esse o
teorema fundamental dinmico da Sociologia. o principal pon
to de referncia de todas as anlises que pretendam ser uma an
lise dinmica do processo social (The Social System, p. 41-2).
Em outras palavras: Quando as pessoas partilham dos mes
mos valores, tendem a comportar-se de acordo com o que espe
ram umas das outras. Alm disso, com freqncia tratam essa
conformidade como algo de muito bom - mesmo quando pare
ce ir contra seus interesses imediatos. Que esses valores parti
lhados so aprendidos, e no herdados, no os toma menos im
portantes na motivao humana. Pelo contrrio, tomam-se parte
da personalidade. Como tal, mantm unida a sociedade, pois o
que socialmente esperado toma-se individualmente necess
rio. Isso to importante para a estabilidade de qualquer sistema
social que vou utiliz-lo como meu principal ponto de partida,
sempre que analisar uma sociedade como uma estrutura em fun
cionamento (122: p. 38-9).

A ttulo ainda de ilustrao para o estudante, transcrevo a


seguir um trecho de JAHODA e colaboradores, extrado de seu
livro Mtodo de pesquisa nas relaes sociais. Repare nas tc
nicas vistas neste captulo (as de obteno da idia principal, as
de localizao de detalhes importantes, as de sublinhar, as do
esquema-resumo). Leia o exemplo duas vezes. A primeira sem

COMO RESUMIR

prestar ateno aos sinais e traos. A segunda, reparando nes


ses sinais e traos. Em seguida confronte o trecho com o esque
ma-resumo colocado na seqncia.
O conceito de causalidade
O conceito de causalidade complexo, e sua anlise completa ultrapassaria de muito o objetivo deste livro. Limitaremos
nossa discusso aos aspectos que parecem essenciais para a com
preenso das exigncias para os processos de pesquisa, em estu
dos planejados para a verificao de hipteses causais.
A idia de senso comum a respeito de causalidade tende
a admitir que um nico acontecimento (a causa) sempre provoca outro acontecimento nico (o efeito'). Na cincia moder
na, ao contrrio, tende-se a acentuar a multiplicidade de condices determinantes que, reunidas, tomam provvel a ocorrncia
de determinado acontecimento. Tanto o pensamento cientfico
quanto o de senso comum procuram descobrir condies neces
srias e suficientes para um acontecimento. (Tais termos sero
definidos nos pargrafos seguintes.) Todavia, enquanto o senso
comum leva uma pessoa a esperar que um fator possa dar uma
explicao completa, o cientista raramente - e talvez nunca espera encontrar um nico fator ou condio que seja necessrio
e suficiente para provocar um acontecimento. Ao contrrio, est
interessado em condies contribuintes, condies contingen
tes. condies alternativas - todas as quais espera ver como
atuantes a fim de tomar provvel, mas no certa, a ocorrncia do
acontecimento. (Maior explicao desses termos ser apresenta
da a seguir.)
Uma condio necessria, como o supe o termo, aquela
que precisa ocorrer, para aue ocorra o fenmeno de que cau
sa. Se X uma condico necessria de Y. ento Y nunca ocor
rer a no ser que ocorra a condico X. Exemplo: a experincia
anterior com entorpecente uma condio necessria de vcio
com entorpecentes, pois seria impossvel o vcio se o indivduo
nunca tivesse experimentado entorpecentes.
Uma condio suficiente aquela que sempre seguida
pelo fenmeno de que uma causa. Se X uma condio sufi
ciente de Y, ento sempre que ocorra X, ocorrer Y. Exemplo: a
destruio do nervo tico uma condio suficiente de ceguei-

(.)

}
()

(1)

(2)

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ra, pois nenhuma pessoa cujo nervo tico tenha sido destrudo
pode ver.
Uma condio pode ser necessria e suficiente para a ocor- <
rncia de um fenmeno. Nesse caso, Y nunca ocorreria, a no
ser que X ocorresse, e sempre que X ocorresse, Y tambm ocor
reria. Em outras palavras, no haveria caso em que X ou Y apa
recessem ss. Evidentemente, nenhum de nossos exemplos 1
adequado a esse modelo. Embora o vcio em entorpecente (Y) J
nunca possa ocorrer a no ser que a pessoa tenha experimentado
o uso de entorpecentes (X), verdade que o indivduo pode ex
perimentar entorpecentes sem se tomar viciado; assim, a expe
rincia de entorpecente uma condio necessria mas no sufi
ciente do vcio. A fim de compreender o vcio em entorpecentes,
precisamos encontrar outras condies contribuintes.
De outro lado, embora a destruio do nervo tico (X) sem
pre provoque a cegueira (Y), esta pode ocorrer de outras formas,
ainda que o nervo tico no esteja defeituoso; a destruio do
nervo uma condio suficiente mas no necessria da ceguei- <
ra. A fim de compreender todas as causas de cegueira, preci
samos buscar condies alternativas que possam provoc-la.
Usaremos o exemplo do vcio em entorpecentes a fim de
ilustrar a busca de condies contribuintes, contingentes e alter- (3)
nativas. Uma condio contribuinte aquela que aumenta a pro
babilidade da ocorrncia de determinado fenmeno, mas no a
torna certa; isso ocorre porque apenas um dentre vrios fatores
que, juntamente, determinam a ocorrncia do fenmeno. Por
isso, a pesquisa sobre vcio em entorpecente no se satisfaz com
o reconhecimento de que a experincia com entorpecentes
uma condio necessria do vcio, mas considera quais os fato- x
res pessoais, de famlia ou de vizinhana que provocam essa ex
perincia. bem como quais os fatores que tomam mais provvel
que um indivduo com a experincia se tome viciado fChein.
1956)- Os estudos comparativos entre rapazes viciados e no vi
ciados podem verificar, por exemplo, que uma proporo consi
deravelmente mais elevada dos que se tomaram viciados vem de
lares em que o pai no estava presente: em outras palavras, tais x
estudos sugerem que, nos rapazes, a ausncia da figura paterna,
durante a infncia, uma influncia contribuinte no desenvolvi
mento de vcio em entorpecentes.
No entanto, o comportamento com que lida a cincia social
extremamente complexo; preciso considerar a interao de

COMO RESUMIR

119

fatores. Um fator que atua como uma condio contribuinte de


um fenmeno, sob um conjunto de condies, pode no faz-lo
sob outras condies. As condices em que determinada vari- (4)
vel uma causa contribuinte de determinado fenmeno so de
nominadas condies contingentes. Muitas pesquisas em cin
cia social se referem identificao de tais condies. Em nosso
exemplo de vcio com entorpecentes, outros estudos podem pro
curar verificar se sob diferentes condices. ocorre a relao
entre ausncia do pai e vcio em entorpecentes. Podem verificar
que, nos bairros em que o uso de entorpecentes por adolescentes
raro ou no existente, os rapazes que cresceram sem um pai em
casa no se voltam para o vcio. Depois, a hiptese pode ser refi
nada da seguinte maneira: nos bairros em que o uso de entorpe
centes comum (condico contingente), a ausncia do pai de um
rapaz contribui para a probabilidade de que o rapaz se tome um
viciado.
A conscincia da multiplicidade de causas contribuintes con
duz tambm a um interesse em condies alternativas que tor (5)
nam mais provvel a ocorrncia de um fenmeno. Assim, podese verificar que, em bairros com elevado ndice de uso de entor
pecentes, o ndice de vcio muito elevado, no apenas entre os
rapazes que cresceram sem um pai, mas tambm entre rapazes
cujos pais estavam nos lares durante a sua infncia, mas que os >
trataram com hostilidade ou indiferena. Depois, a hiptese
seria reformulada, a fim de considerar essas condies contri
buintes alternativas: a ausncia de uma figura paterna ou a ocor
rncia de tratamento hostil ou indiferente pelo pai contribui para
a probabilidade de vcio, em bairros em que comum o uso de
entorpecentes. Depois, o cientista social pode procurar uma hi
ptese que inclua um fator comum a ambas as condies contri
buintes alternativas - por exemplo, que em bairros em que os
entorpecentes so facilmente acessveis, a falta de oportunidade
para identificaes com uma figura paterna, durante a infncia,
toma o vcio em entorpecentes mais provvel na adolescncia
(161: p. 93-6).

Segue, a seguir, ficha do esquema-resumo do texto anterior.

120

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

C O N C E IT O D E C A U S A L ID A D E

SELLTIZ, C.; JAHODA, M.; DEUTSCH, M.; COOIC, S. M todos de pesquisa nas rela
es sociais. So Paulo: Herder, 1967, p. 93-6.
1 .1 - Senso comum : c a u s a - e f e i t o ( n i c o f a to r ) .

1. Sentido

<

1.2 - Cincia moderna : m u l t i p li c id a d e d e c o n d i e s d e t e r m i n a n t e s


( v r i o s f a to r e s ) .

Causalidade
2 .1 - Necessria : precisa o c o r r e r p a r a q u e o c o r r a o f e n m e n o .
2 .2 - Suficiente : sempre s e g u i d a d o f e n m e n o . U m a c o n d i o p o d e
s e r 2.1 e 2 .2 a o m e s m o te m p o , a o m e n o s n o p l a n o te r ic o .

c o m p le x o a q u i: s

fu n o d o s
p ro cesso s de
p e s q u is a :
v e rific a o
d e h ip te s e s
c a u s a is .

2 . Condies <

2 .3 - Contribuinte : a q u e a u m e n ta a p r o b a b ilid a d e d a o c o r r n c ia d o f e n m e n o ( u m d e n t r e v r io s f a to re s ) .
2 .4 - Contingente: s o b a q u a l f u n c io n a m a s o u t r a s . E c o n d i o d a
c a u sa o u d a s c a u s a s.
2 .5 - Alternativas: f u n c i o n a m c o m o p o s s i b i l i d a d e s s e p a r a d a s d a s a n te r io r e s . E s t a b e l e c e m o u tr a h i p t e s e p a r a l e l a .

3. Exemplos: A n lis e

h ip o t tic a d o v c io c o m e n to r p e c e n te s e m r a p a z e s .

a\

Captulo IV

A prtica da documentao pessoal


Ser til a alguns, sem ser nocivo a ningum.
Descartes

Introduo. 1 - Hbitos indicados e tcnicas prticas. 2 - Elaborao


da ficha. 3 Organizao do fichrio pessoal. 4 - Modelos de fichas
e de organizao do fichrio pessoal.

Vivemos a fase dos computadores eletrnicos, da infor


mtica e da documentao. A exploso bibliogrfica e a neces
sidade de se obter a informao exata no lugar e no momento
adequados provocaram o aparecimento da documentao
como a tcnica de nossos dias. A profisso do documentalista
hoje uma das mais requisitadas. Antes mesmo do apareci
mento dos tcnicos da informao e dos informadores cien
tficos, o trabalhador intelectual praticava a atividade de do
cumentar-se dentro de seus recursos e mediante tcnicas cria
das por ensaio e erro. Hoje possvel aliar esta iniciativa s
principais tcnicas modernas adaptadas para atender s neces
sidades do estudante e do trabalhador intelectual. So dadas
aqui, de forma bastante resumida, as principais indicaes de
ordem prtica, capazes de satisfazer o interessado. Evito o
tecnicismo por nos parecer contra-indicado para a finalidade
do leitor, uma vez que poderia enfatizar o aparato, em sacrif
cio da funcionalidade do mtodo. Na segunda parte de nosso
trabalho, teremos ocasio de retornar ao assunto, quando tra
tarmos da documentao em funo direta da monografia.
Esse tipo de documentao especfica ser a decorrncia natu
ral da prtica de documentar-se que se espera de todo trabalha
dor intelectual.

122

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

possvel atender a esse objetivo em quatro itens: indica


o de hbitos e tcnicas prticas, normas de elaborao da fi
cha, organizao do fichrio pessoal e apresentao de mode
los de fichas e catalogao. Todo esse conjunto deve funcionar
para o leitor como estmulo, a partir do qual conseguir fazer
as adaptaes e reformulaes necessrias; afinal impossvel
atender com uma nica frmula s mais diversificadas necessi
dades e variedade imensa de diferenas individuais. Como j
o fiz antes, volto a repetir ao leitor: o que apresento traz a chan
cela de longa experincia e de resultados positivos.

1 - Hbitos indicados e tcnicas prticas


A documentao pessoal deve ser uma constante na vida
do estudante e do trabalhador intelectual. A labilidade da me
mria humana e a freqncia de comunicaes, informaes e
consultas, a que estes esto sujeitos, constituem as razes fun
damentais dessa afirmao. Ao tratar da utilidade e tcnica do
resumo decorrente da leitura inteligente j expus esse ponto de
vista. Ler e no reter uma forma de no assimilar. E garantir
o esquecimento e a perda de material importante para ativida
des futuras. O cientista no se documenta s no momento em
que tem necessidade de fundamentar uma teoria ou uma hip
tese de trabalho: enquanto trabalha em sua pesquisa est cons
tantemente se documentando ao menos para atualizar-se e informar-se de mtodos e tcnicas mais relacionados com sua es
pecializao. Mas sabe que a prpria pesquisa est diretamen
te ligada documentao que vem sendo acumulada durante
vrios anos. E qual o trabalho publicado que no resultou de
informaes obtidas e guardadas ao longo de anos de leitura e
estudo?
Convena-se, pois, o estudante universitrio (mesmo aque
le que no tem inteno de publicar algum trabalho), que a
documentao pessoal uma conseqncia das atividades inte
lectuais de quem determinou sua especializao e de todo
aquele que, mesmo sem a inteno de ser enciclopdico, pro-

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

123

cura estar em dia com as produes do pensamento humano.


Constitui, ao lado da biblioteca particular, verdadeiro instru
mento de trabalho do profissional categorizado. O estudante
universitrio que se preza deveria ter o hbito de documentarse tanto na rea de sua especializao como em outras afins e
at nas de interesse geral. Essa recomendao no um convi
te ao enciclopedismo. Antes, pelo contrrio. No se trata de
incentivar ningum a documentar-se a respeito de tudo, como
se estivesse trabalhando a vida inteira para construir um thesaurus de sabedoria. Muito menos h de se apoiar a formao
mental dos fazedores de almanaque que procuram saber um
pouco a respeito de tudo. Mas tambm no acredito no suces
so de dois tipos de trabalhador intelectual: aquele que no se
documenta e aquele que superespecializado a ponto de desli
gar-se inteiramente das demais atividades do pensamento hu
mano. Ainda mais que as cincias caminham hoje de formas
to estreitamente relacionadas, que as chamadas fronteiras do
saber j esto perdendo a demarcao.
A decorrncia do exposto, em termos prticos de documen
tao pessoal, simples: convencer-se de sua necessidade e uti
lidade; colocar essa atividade como integrante do processo de
estudo e hbito de leitura; adotar um mtodo ou conjunto de tc
nicas para organizai' sua documentao de maneira produtiva.
Eis aqui algumas tcnicas prticas:
1) Considerar material de documentao tudo o que julgar
importante e til em funo de seus estudos e da futura vida
profissional.
2) A fonte da documentao sero as leituras, as aulas, os
seminrios, os grupos de discusso, as conferncias.
3) Os meios de como e onde guardar as documentaes pes
soais podero ser conseguidos atravs das seguintes indicaes:
a) Evitar longas transcries, uma vez que no compensam.
b) Assuntos ou anotaes a serem extrados de livros prprios
no precisam ser transcritos. Apenas se anotam o ttulo e a
fonte no cabealho de uma ficha. Ttulo, aqui, o nome que
se d ao assunto, por iniciativa prpria, coincidindo ou no

124

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

com o prprio ttulo dado pelo autor daquilo que se l.


Fonte, aqui, : 1) obra, livro, revista etc., referenciados com o
nome do autor, ttulo da obra, local, editora, pgina e, se
preciso, lugar onde encontrou o livro; 2) o local, o ano, os
conferencistas etc., quando se tratar desse tipo de origem
da informao.
c) As anotaes devem ser guardadas em fichas ou em pastas
apropriadas para colecionar recortes, apostilas e tipos se
melhantes de documentos.
d) Indica-se o hbito de lanar os resumos das aulas, lies,
leituras, em fichas, em vez de em cadernos. Tal sistema,
alm de ajudar proveitosamente nos momentos de repasse
para exames ou situaes semelhantes, promove boa arma
zenagem para o futuro.
) Na medida do possvel, fazer as transcries, anotaes e
resumos mquina. A mquina de escrever j constitui uma
ferramenta do estudante e do trabalhador intelectual mo
derno1.
/ ) Providenciar seu fichrio e arquivo para atender s indica
es que sero dadas a seguir. No princpio as gavetas da
escrivaninha e at uma caixa de papelo ou de madeira po
dem atender satisfatoriamente.
g) Se o estudante j tinha o hbito de documentar-se, mas o
fazia em cadernos e agora percebe a convenincia de ade
rir ao sistema de fichas, poder recuperar todo o material
guardado, adotando um sistema prtico de transcrever para
as fichas apenas os ttulos e pginas do caderno onde se
encontra. O ideal seria, entretanto, rever anotao por
anotao e copiar em fichas as que lhe interessam manter.

1. Isso escrevi em 1969. Toma-se mais oportuna a recomendao, quan


do j estamos em plena era da informtica e o uso do microcomputador j
comea a ser rotineiro entre escritores, professores, pesquisadores, jornalis
tas, profissionais de nvel superior, de um modo geral.

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

125

2 - Elaborao da ficha
O
tamanho da ficha fica a critrio de cada um. No deve
r ser muito pequeno, a fim de no sacrificar os apontamentos
e resumos. Nem muito grande, por motivo de economia e co
modidade no manuseio. Apontamos, como sugesto, os seguin
tes tamanhos j universalmente conhecidos: 20 X 12,5 cm,
20 X 25 cm ou 25 X 15 cm.
Para poupar espao e gastos, pode-se anotar nos dois lados
da ficha. Neste caso, a prtica tem mostrado que a melhor ma
neira, para facilitar o manuseio, faz-lo no sentido inverso da
frente da ficha (isto , de cabea para baixo).
Toda ficha deve ter um cabealho que compreenda: o ttu
lo e logo a seguir a fonte. Convm separar o cabealho do
corpo da ficha por um trao horizontal. A ficha que for conti
nuao de outra no precisa ter todas as indicaes da fonte:
basta colocar o ttulo, o primeiro elemento da fonte e em segui
da acrescentar: ficha 2 ou ficha 3 etc.
Ao se anotar na ficha, deve-se ter bastante cuidado em
transcrever com fidelidade (nome do autor, ttulo da obra, p
gina, o texto etc.), a fim de, futuramente, no se ter de perder
tempo em relocalzar a obra para verificar a procedncia.
Evitam-se assim citaes inadequadas.
Como na ficha podem ser lanadas transcries, anota
es, resumos, pontos de vista do leitor que no so do autor,
preciso que se estabelea um cdigo a fim de identificar a
natureza desse material todo; por exemplo: as aspas (...) para
citao; o asterisco ao lado (*) para designar resumo; duas bar
ras (II) para indicar que se trata de idias pessoais e no do
livro etc.
Uma vez decidido o tamanho da ficha, h que mant-lo
para todas elas e adquiri-las em grande quantidade. Esta provi
dncia, alm de constituir um aspecto psicolgico de fator motivacional, evita perdas irrecuperveis de tempo. No neces
srio que se adquiram fichas j prontas nas papelarias. at
mais econmico e mais de acordo com as necessidades especfi
cas mandar cort-las numa tipografia. O papel pode ser do tipo

126

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

40 kg que no fino nem muito encorpado. Quem tem hbi


to de escrever mquina, ou de no precisar de linhas no papel
para escrever a mo, no precisa adquirir fichas pautadas, o
que proporciona notvel economia e maior praticidade.

3 - Organizao do fichrio pessoal


O fichrio j suplantou, em nossos dias, o sistema de do
cumentao em cadernos de apontamentos e outros meios
semelhantes que so mais depsitos do que realmente registros
de documentao. Depois de cinco anos de estudo, o aluno que
amontoou pilhas e pilhas de cadernos s tem um fim a dar a
este acervo: o quarto de despejo, a fogueira ou a cesta de lixo.
lamentvel, porque, certamente, dentro daqueles cadernos
muita anotao seria aproveitvel para a vida profissional ou
para prestar ajuda a outros. J o fichrio, alm de possibilitar a
guarda dos documentos, apresenta-os organizados e mantm,
atravs do processo de reviso, somente as fichas teis. A ex
perincia tem ensinado que nos primeiros anos de estudo somos
inclinados a anotar mais do que o necessrio. Isso caracters
tica de todo iniciante. medida que nos desenvolvemos, au
mentamos o poder de discriminao e passamos a anotar o fun
damental e necessrio. Atravs do fichrio temos todas as pos
sibilidades de selecionar constantemente nosso material de do
cumentao.
O fundamental do fichrio sua organizao. O tipo de
fichrio pessoal que estamos indicando organiza-se atravs de
fichas de chamada e fichas de contedo. As fichas de conte
do so aquelas de que nos ocupamos at h pouco. Quanto s
fichas de chamada, interessante saber:
a) Fichas de chamada so fichas indicadoras de assunto, ttu
los e autores. Funcionam no fichrio como categorias mais
genricas do que as fichas de contedo; so as espcies.
So como o ndice de um livro: neste caso o livro o fich
rio e seu contedo as fichas de contedo.

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

127

b) O fichrio pessoal que estamos indicando possui dois tipos


de fichas de chamada: as com indicadores no centro e as
com indicadores nas laterais (ora esquerda, ora direita).
As centrais funcionam como indicadores de gneros mais
abrangentes dos assuntos (contm, por exemplo, os ramos
gerais do saber humano ou das cincias); as laterais fun
cionam como indicadores das divises de cada um desses
ramos. Em sntese, o fichrio se divide em sees rotuladas
por fichas centrais, estas em sees rotuladas por fichas
laterais, que, por sua vez, encabeam os conjuntos das fi
chas de contedo.
c) As fichas de chamada contm apenas os rtulos que se so
bressaem no fichrio.
Quanto organizao do fichrio h vrios sistemas, a
maioria copiada dos centros de documentao e bibliotecono
mia. Os mais comuns do o sistema de classificao em ordem
alfabtica (parece que as escolas de biblioteconomia esto usan
do o termo classificao alfabetada), o sistema decimal e o
misto. Qual seria o mais indicado para o fichrio pessoal?
3.1 Sistema de classificao em ordem alfabtica
A prtica mostra que a ordenao das fichas em ordem
alfabtica apresenta mais inconvenientes que vantagens. No
permite, por exemplo, ter juntas fichas do mesmo assunto ou de
assuntos anlogos e afins, mas com ttulos diferentes. Assim,
para ilustrar, possvel que a respeito do assunto Modelos de
pesquisa um fichrio tenha vrias fichas de contedo, cujos
rtulos so: Pesquisa - modelos, Investigao cientfica modelos, Desenho da pesquisa, Montagem de uma pesqui
sa etc. Como se nota, cada uma dessas fichas tem rtulos cuja
primeira letra diferente das demais. Num fichrio em ordem
alfabtica estas fichas estariam dispostas em locais diferentes.
Para localizar toda a documentao a respeito do assunto em
tela, seria necessrio percorrer todas as fichas do fichrio: o
que no nada prtico...

128

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

3.2 - Em que consiste o sistema decimal?


O sistema de classificao decimal foi criado por Melvin
Dewey2, segundo consta. Ele distribuiu o mundo do conheci
mento humano em dez reas, cada uma das quais divisveis e
subdivisveis indefinidamente, dentro de um critrio seme
lhante ao do sistema decimal de numerao, e, como este, re
presentado em algarismos ou nmeros. Assim so numeradas
as dez reas gerais:
000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 -

Obras gerais
Filosofia
Religio
Cincias Sociais
Filologia e Lingstica
Cincias puras e naturais
Cincias aplicadas
Belas-Artes - Esportes - Divertimentos
Literatura
Flistria - Geografia

Segundo esse sistema, cada assunto classificado em ter


mos de rea geral (uma dessas dez), rea menos abrangente,
ramo ou diviso desta segunda rea, espcie, subespcie etc., at
o indivduo que neste caso o assunto. Quanto mais geral o
assunto, menor quantidade de algarismos especficos. O sistema
exigiria um manual de classificao constantemente atualizado.
A classificao decimal diretamente aplicada ao fichrio
pessoal demandaria a formao e o instrumental de um especia
lista em biblioteconomia ou documentao. No mnimo, exigi
ria a criao de um catlogo de classificao elaborado para o
prprio fichrio, prevendo-se um nmero para cada assunto.
Por isso, torna-se particularmente indicado o sistema
misto.

2. Melvin Dewey em 1873 criou seu sistema de classificao para a


biblioteca do College Amherst (Massachusetts - EUA) e em 1876 obteve o
ttulo de Mestre com este seu trabalho, mais tarde aprimorado pelo Instituto
Internacional de Bibliografia.

<

Bibiotecs
A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

129

3.3 - Sistema misto


Trata-se de uma adaptao que h vrios anos fiz em fun
o do fichrio pessoal, cuja indicao tem sido proveitosa
para todos que se interessaram.
Sua aplicao muito simples:
a) Organiza-se um ndice classificador com fichas de chama
da centrais e laterais. No se usam nmeros nestas fichas
nem nas demais. Usam-se apenas ttulos ordenados dentro
de critrio preestabelecido.
b) As fichas de chamada centrais contm os rtulos referentes
s reas mais gerais de interesse, relacionadas com o tipo de
especializao da pessoa. Quem prefere ter um fichrio
mais abrangente poder destinar s fichas de chamada cen
trais as dez reas de classificao decimal.
c) As fichas de chamada laterais contm, alternadamente, os
subttulos gerais ou divises menos abrangentes que as con
tidas nas fichas de chamada centrais.
d) Distribuem-se as fichas de chamada laterais em ordem
alfabtica ou dentro de uma classificao adequada natu
reza da documentao que vai sendo guardada no fichrio.
e) As fichas de contedo vo sendo colocadas atrs das fichas
de chamada laterais em ordem alfabtica ou segundo um
critrio adotado de classificao. Este critrio dever ser,
ento, uniforme.
/ ) medida que se percebe que a quantidade de fichas de
contedo de um determinado assunto est aumentando tan
to a ponto de dificultar a localizao de todas juntas, pro
cede-se a uma reviso da classificao das fichas laterais e
ao desdobramento em outras menos gerais.
g) Para mais fcil manuseio do fichrio, prtico que as fi
chas de chamada sejam de papel cartolina ou mais encor
pado, de cor diferente das fichas de contedo, com seus
rtulos protegidos por fita adesiva transparente.
h) Nosso fichrio no misto apenas pela fuso da classifica
o decimal com a classificao em ordem alfabtica. E
misto tambm por outras duas razes: a) porque possibilita
fundir dois fichrios: o mais geral de documentao, digamos,
para a vida, e outro, mais especfico, referente documenta-

130

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

o especializada; b) porque pode assimilar, tambm, as cha


madas fichas bibliogrficas, que registram apenas os dados de
identificao da obra (autor, ttulo, local, editora, ano, nmero
de pginas, captulos, ilustraes etc.) acrescidos de breve not
cia sobre o valor da obra. Embora o indicado seja organizar um fi
chrio bibliogrfico parte, com fichas menores (12,5 x 7,5 cm),
nada impede que poupemos espao e gastos, utilizando os mes
mos tipos de fichas de contedo para registrar as bibliografias.
Tais fichas, ento, poderiam ser colocadas numa seo espe
cializada do fichrio pessoal, por exemplo, Obras gerais, ou
organizadas dentro das sees rotuladas pelas fichas de chama
da laterais, conforme o assunto de cada ficha bibliogrfica.

4 - Modelos de fichas e de organizao do fichrio pessoal


guisa de ilustrao sb mostrados aqui modelos de ficha
de contedo e bibliogrfica e modelos de catalogao: um mais
geral, outro mais especializado. A seguir h duas sugestes de
como se podem rotular as fichas de chamada centrais e laterais
em dois ramos especializados: o da metodologia cientfica e o
da psicologia. O primeiro de meu fichrio pessoal e o segun
do foi feito para os alunos de psicologia do Instituto de Psi
cologia da Universidade Catlica de Minas Gerais. Vrios es
tudantes j me atestaram a ajuda que essa indicao lhes pro
porcionou. Podero, assim, servir de sugesto para outros tipos
de fichrios pessoais. A fim de no parecer ao leitor que estou
com propsito de bitolamento das iniciativas que devem per
tencer exclusivamente s pessoas, acrescento, a esses modelos
de fichas, outros, extrados de alguns autores. Estaro devida
mente referenciados.
4.1 - Modelos de ficha de contedo
Nestes modelos o leitor poder identificar os sinais con
vencionados para respeitar o que for transcrio ( ), resumo
(*), idias prprias (||):

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

131

A P E S Q U IS A E S E U S M T O D O S

VERA, Armando Asti. Metodologia de la investigacin. Buenos Aires: Kapelusz, 1968,


cap. I, p. 15-21.
* 1 ) 0 problema metodolgico: O prestgio atual da lgica e da epistemologia tem difun
dido o critrio de bastar uma correta metodologia para garantir o xito de uma pes
quisa. No exato, mas frisa a importncia do mtodo.
Metodologia tem dois significados: pedaggico (metodologia do ensino de cada disci
plina) e o que nos interessa: o estudo analtico e crtico dos mtodos de pesquisa e de
prova (p. 16). No condio suficiente, mas necessria para o xito da pesquisa.
- Distinguir entre mtodo e tcnica. Mtodo = conjunto de processos que serve de
instrumento para atingir os fins da pesquisa. Tcnicas = meios auxiliares para o
mesmo fim. Ex.: na biologia, experimentao e observao = mtodos; a colorao
do tecido nervoso com sais de prata = tcnica.
* 2) Que pesquisa: O significado no claro. Muitos tentaram definir... Melhor pergun
tar: o que move um homem a pesquisar? EINSTEIN: Concebemos a teoria, uma
aps outra, e o fazemos porque sentimos prazer compreendendo. A compreenso
para ele se alcana quando reduzimos os fenmenos, por um processo lgico, a algo
j conhecido ou (em aparncia) evidente (p. 17) (EINSTEIN, A. On The Generali
zed Theory of Gravitation. Scientific American, v. 182, n. 4, abr. 1950).
Abusos: identificar pesquisa com cincias positivas - com indagao emprica. H
uma pesquisa humanstica tambm (p. 18). A pesquisa experimental depende das
teorias. O experimento antes de ser realizado tem de ser planejado teoricamente...
|| O autor ilustra o processo da pesquisa com um exemplo bem interessante tirado de
PLATO no Mnon (p. 19) j|

F IC H A S

GUT1RREZ SAENZ, Raul; SNCHEZ GONZLEZ, Jos. Metodologia dei trabajo inte
lectual Mxico, DF: Esfinge, 1973, cap. 10 (Las fichas y su clasificacin), p. 109-18.
Las fichas [...] son de enorme utilidad para estudiantes, maestros e investigadores,
por cuanto permiten la conservacin de ideas para la preparacin de exmenes, clases,
conferencias y escritos de toda ndole. (p. 109)
La finalidad de las fichas es permitir, con posterioridad, la utilizacin de ideas recogidas durante estdios e investigaciones. (p. 110)
* Os autores apontam ainda como finalidade: conseguir rapidamente a localizao de uma
fonte ou referncia de que se precisa durante o trabalho; servir de material para reflexo
e criao, (p. 110)
* O contedo de uma ficha deve ser breve e exato. (p. 111)
* Classificao: de acordo com o contedo: -

bibliogrficas
de citao textual
de anlises
de snteses
de referncia
de trabalho de campo (p. 111-6)

132

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

F IC H A S

ECO, Umberto. Como se faz uma tese. Traduo de Gilson Csar Cardoso de Souza. So
Paulo: Perspectiva, 1983, p. 87-112.

O autor j desde a p. 45 recomenda o uso da ficha, ao referir-se ao levantamento


bibliogrfico para um trabalho cientfico: O sistema mais cmodo o de um pequeno
arquivo de fichas. [...] Tais fichas so encontradas em qualquer papelaria e so baratas.
Mas pode-se faz-las em casa. Cem ou duzentas delas ocupam pouco espao e podem ser
levadas na bolsa toda vez que se for biblioteca. fp. 46)

[...] imaginamos a existncia de um fichrio bibliogrfico (pequenas fichas com sim


ples dados bibliogrficos de todos os livros teis conhecidos); agora, pesquisa-se a exis
tncia de toda uma srie de fichrios complementares:
a) fichas de leitura de livros ou artigos
b) fichas temticas
c) fichas de autores
d) fichas de citaes
e) fichas de trabalho. (p. 88-9)

A nica coisa que posso sugerir que um dado fichrio seja completo e unificado.
(p. 90)

4.2 - Modelo de ficha bibliogrfica


Uso a mesma espcie de fichas destinada ao contedo
para lanar as notas bibliogrficas. Esta ou estaria junto com
outras fichas bibliogrficas classificadas por ordem alfabtica
de nome de autor, dentro da seo Obras gerais de um fich
rio pessoal mais abrangente, ou estaria junto com as fichas de
contedo do mesmo assunto de que trata a obra.
O outro modelo de ficha bibliogrfica comum (12,5 x
7,5 cm).

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

133

SELLTIZ, Claire; JAHODA, Marie; DEUTSCH, Morton; COOK, Stuart


M todos de pesquisa nas relaes sociais

Edio revista e nova traduo de Dante Moreira Leite. So Paulo: Herder, 1967, DC,
687 p.
Do original ingls: Research M ethods in Social Relations, publicado por Henry Holt
& Co., Inc. (USA), abril 1960.
Trata dos problemas de planejamento de uma investigao, medio, coleta de dados,
anlise, investigao e teoria.
Mostra como fazer questionrios, entrevistas, observao, anlise de contedo.
Referncia sociometria, escala, amostragem.
Possui trs apndices importantes: Avaliao de tempo e pessoal necessrios para um estu
do - Uma introduo amostragem - Construo de questionrio e processo de entrevista.
Quanto traduo h o fato de ter havido uma traduo j recolhida pela Ed. Herder e
que no a de Dante Moreira Leite. Foi bastante deficiente. A atual est excelente.
Quanto autoria do livro, depreende-se do prefcio que a principal responsvel
MARIE JAHODA, logo a seguir MORTON DEUTSCH c STUART COOK. CLA1RE
SELLTIZ, apesar de aparecer em primeiro lugar na lista dos colaboradores, colaborou
com os demais na ltima reviso da Parte I.
|| Merece ser indicado como livro de texto no curso de Cincias Sociais ||

GUITTON, Jean

E l trabajo intelectual - consejo a los que estudian y a los que escriben (Le travail
intellectuel). Version espaiola por Francisco Javier de Fuentes Malvar. Madrid, Kialp,

1977.
Cap. VIU - Fichas, notas y clases: p. 155-76.
Este captulo VIII se ocupa do fichamento das leituras e sua organizao: o fichrio.
Trata tambm das anotaes de aula.

134

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

4.3 - Modelo de catalogao de fichrio


pessoal mais abrangente
Este modelo foi elaborado a partir do fichrio pessoal de
um estudante que determinou documentar-se em muitas reas
do saber humano, dando, porm, maior nfase na documenta
o referente a uma rea de seu interesse mais especfico (no
caso, a psicologia).
P in tu ra
Cinema
LITERATURA
C ln ic a
P sic o lo g ia
In d u stria l
Ps i c o p e d a g o g i a
P sico p ato lo g ia
P s ic o lo g ia S o cial
D ife re n c ia l
P erso n alid ad e
A p re n d iz a g e m
E v o lu tiv a
P sic o m e tria
P sic o fisio lo g ia

P sico lo g ia
ex p erim en tal

P sico lo g ia
geral
PSICOLOGIA
B ib lio te c a s
D o cu m en tao
B ib lio g ra fia s
OBRAS GERAIS

Biblioteca C "M
A PR TICA DA DOCUMENTA O PESSOAL

13 5

4.4 Modelo de catalogao de fichrio


pessoal especializado
Este modelo foi elaborado a partir do fichrio pessoal de
um professor de Mtodos e Tcnicas de Pesquisa num curso de
Cincias Sociais. Tem muita relao com o modelo 4.5 que apre
senta sugestes de elaborao de fichas de chamada de meto
dologia cientfica.
(amostra do fichrio)

T c n ic a s
e sta tstic a s

A n l i s e de dados

C o d if i c a o

Q u estio n rio s
e en trev istas

Observao
Problema
H ip te s e
P la n e ja m e n to
B ib lio g ra fia
esp ecializad a
PESQUISA
Mtodos e T c n ic a s
L gica i n d u t i v a
L gica s i m b l ic a
Lgica formal

D e f in i o
e c la ssificao

L gica d i a l t i c a

P r o p o s i e s
l g icas
STUART MILL
LGICA
C incia e v a lo r

Mtodos e t c n i c a s
C i n c i a p u ra
e ap licada

P ro b ab ilid ad e

T e o r ia c i e n t f i c a

Verdade e
demons t r a b i 1id a d e

Conhecimento
cien tfico
FILOSOFIA
DA CINCIA

136

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

4.5 - Modelo de fichas de chamada (centrais e laterais)


apresentada apenas uma lista de rtulos que podem
figurar nas fichas de chamada centrais e outra dos rtulos que
podem figurar nas fichas de chamada laterais. No se tem aqui
a pretenso de uma classificao logicamente perfeita nem
completa da metodologia cientfica. Apenas uma sugesto.

FICHAS DE CHAMADA CENTRAIS


Filosofia da cincia
Conhecimento cientfico
Determinismo e causalidade
Metodologia das cincias sociais
Lgica
Mtodo cientfico
Investigao cientfica
Pesquisa social

Mtodos de pesquisa social


Tcnicas de pesquisa social
Tipos de pesquisa
Fases da investigao
Estatstica aplicada pesquisa
social
Relatrios de pesquisa e
monografias

FICHAS DE CHAMADA LATERAIS


Amostragem
Anlise das proposies
Anlise de dados
Anlise qualitativa (Contedo)
Axiomas
Categorias
Cincia e bom senso
Cincia pura e aplicada
Codificao
Coleta de dados
Construto abstrato
Deduo e induo
Definio operacional
Diviso e classificao
Entrevistas
Escalas
Explicao cientfica
Fases da monografia

Fenmeno e fato
Fichas perfuradas
Generalizaes e inferncias
Hipteses - origem
Hipteses - tipos
Lgica matemtica
Lgica natural
Lgica -- problemas
Lgica simblica
Mtodo experimental
Mtodos e tcnicas - especificao
Modelos de plano
(Desenho da pesquisa)
Pesquisa descritiva
Pesquisa experimental
Pesquisa explicativa
Pesquisa exploratria
Pesquisa no-experimental

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

Pesquisa pura e aplicada


Plano piloto
Preciso - validade
Probabilidade
Problema da pesquisa
Questionrio
Serendipity
Silogismo

137

Survey
Tcnicas de observao
Tcnicas estatsticas
Teoria cientfica
Testes de hipteses
Variveis
Verdade e demonstrabilidade

4.6 - Modelo de fichas de chamada (centrais e laterais)


Um modelo, com as mesmas limitaes e tipo de suges
tes do modelo 4.5, mas referente psicologia.

FICHAS DE CHAMADA CENTRAIS


Psicologia geral
Psicologia experimental
Psicofisiologia
Psicometria
Psicologia evolutiva (Infncia)
Psicologia evolutiva
(Adolescncia)
Psicologia da aprendizagem
Psicologia da personalidade
Psicologia diferencial
Psicologia social
Psicopatologia
Psicopedagogia
Pedagogia teraputica
Psicologia do excepcional
Psicologia educacional
Psicologia do trabalho
Psicologia clnica

Psicanlise
Psicotcnica
Histria da psicologia
Tcnicas de aconselhamento
Dinmica de grupo
Terapia de grupo
Sociometria
Orientao profissional
Orientao educativa
Testes psicolgicos
Testes projetivos
Metodologia cientfica
Fisiologia
Antropologia
Filosofia
Sociologia
Tcnicas do exame psicolgico

FICHAS DE CHAMADA LATERAIS


Acomodao
Aconselhamento

A criana
Adaptao

138
Adler (teoria de)
Adolescncia
Afasia
Allport (teoria de)
Aprendizagem
Aprendizagem - extino
Aprendizagem - mtodos
Aprendizagem - tipos
Aptides
Aquisio
Assimilao
Associao livre
Atitudes sociais
Capacidade e idade
Catarse
Complexos
Comportamento
Comportamento grupai
Condicionamento
Conflito
Conscincia
Correntes culturalistas
Crescimento
Cultura e personalidade
Delinqncia
Desenvolvimento
Determinantes da personalidade
Eisenck (teoria de)
Emoo
Emoo - auto-estima
Emoo - outras pessoas
Emoo - sensao
Emoes de apreciao
Emoes primrias
Erich Froinrn (teoria de)
Esteretipos
Eu
Fatores
Fatores sociais
Freud (teorias de)
Frustrao

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Generalizao
Fiabilidades
Hereditariedade
Higiene mental
Hipnose
Id-ego-superego
Imagens
Imitao
Inconsciente
Indivduo-sociedade
Infncia - fases
Inteligncia
Interao social
Interesse
Interpretao sexual
Jung (teoria de)
Karen Homey (teoria de)
Libido
Liderana
Linguagem
Maslow (teoria de)
Maturao
Mecanismos de defesa
Meio ambiente
Mensurao psicolgica
Mtodos do estudo da criana
Motivao
Motivao na aprendizagem
Motivos de apreciao
Motivos humanos
Murray (teoria de)
Nacionalidade
Neuroses
Opinio - atitudes
Parapsicologia
Pensamento
Percepo
Percepo social
Personalidade
Personalidade - avaliao
Personalidade bsica

A P R T IC A D A D O C U M E N T A O P E S S O A L

Personalidade - tipos
Personalidade - teorias
Raa (etnia)
Recalque
Reteno
Satisfao de motivos
Sade mental
Sensao
Sentimentos de inferioridade
Sexo
Sexualidade infantil
Simbolismo

Sistema endcrino
Sonhos - anlise
Sublimao
Sugesto
Sullivan (teoria de)
Supercompensao
Tcnica rogeriana
Tenso
Teorias da adolescncia
Testes
Testes de personalidade
Transferncia de aprendizagem

140

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

4.7 - Modelos de fichas de contedo e


bibliogrficas extrados de diversos autores
4.7.1
- Este modelo difere bastante, na disposio das
notas bibliogrficas, do indicado no item 4.2, mas to prtico
quanto aquele.
METODOLOGIA SOCIAL E. U.
YOUNG, Pauline V.
1966
Scientific Social Surveys and Research.
(An introduction to the background, content, methods,
principles and analysis of social studies)
Prentice-Hall, Inc.: Englewood Cliffs, New Jersey.
El libro tiene vrios captulos sobre estadsticas, tcnicas de escalas, presentacin grfica
y ecologia humana por Calvin F. Schmid (U. Washington). Est dividido en tres partes:
historia y fmalidad de la investigacin social; princpios y tcnicas de estdio; esquemas
para diferentes estdios. Trae bibliografia al pie de las pginas y en lista final. ndice de
autores y matrias.

(Esta ficha foi reproduzida de: PARDINAS, F. M etodologia y tcnicas de investigacin


en cincias sociales. Mxico, DF: Siglo XXI, 1969, p. 33.)

Biblioteca CnM
A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

141

4.7.2
- Modelo escolhido por apresentar apenas citao
considerada importante pelo autor da ficha, sendo digna de ser
guardada em seu fichrio pessoal. Digno de imitao o sistema
adotado para distribuir os ttulos no cabealho.

METODOLOGA CIENCIAS SOCIALES INVESTIGACIN DE OPINION PANEL


LAZARSFELD, Paul F. et al.
1948

The process of opinion and attitude formation,


En:
LAZARSFELD, Paul F. and MORRIS ROSENBERG, eds.
1962
The Language o f Social Research.
The Free Press of Glencoe, Inc. 231 -242.

Even during the preliminary phases of the Rie Country study it became clear that the
technique of repeated interviews was in no way restricted to studies of political propagan
da. It is a general method, applicable to any study of atitudes, which developed over a
period of time. For example, if we cant correct ethnic attitudes, or modify consumer wants,
or improve international understanding, we must do more than describe attitudes. We
must also study how such attitudes are developed and how they can be influenced. These
are all problems for the kind of dynamic social research exemplified in the present study.

(Esta ficha foi reproduzida de: PARDINAS, F., op. cit., p. 35.)

142

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

4.7.3 - Apesar de ser traduzida por ns, do espanhol (o


original em ingls), no provindo diretamente da fonte, escolhemo-la porque uma ficha de contedo que serve de mode
lo de como se tomam notas de artigos. Modelo de fidelidade
fonte e de como o fazer.

DENNIS, Wayne: Bibliografias dos cientistas eminentes. Aci. Mox. N. Y., 1954, 79,
p. 180-183.

So apresentadas provas para se chegar concluso de que os cientistas eminentes


publicam geralmente um nmero excepcional de artigos, monografias e livros. Em geral,
quanto maior o nmero de publicaes de um cientista, maior sua reputao.

(Esta ficha foi extrada e traduzida de: MORGAN, C. T. y DEESE, T. Como estudiar
(.How to Study). Madrid: Editorial Magistrio Espanol, 1966, p. 113.)

4.7.4 - Ficha de contedo selecionada por sugerir, entre


tantas variedades de aplicao das fichas, um detalhe prtico: o
cabealho, onde apenas se rotula o captulo; a procedncia
indicada na parte inferior. Recurso prtico, quando as fichas
so de captulos de um livro que est sendo analisado.

A PRTICA DA DOCUMENTAO PESSOAL

143

CAP. IV
Llegar el da en que la lectura personal ser la forma ms tpica dei estdio en los
colgios.
Hay colgios en la actualidad que reservan un perodo de tiempo, que alcanza incluso
una sexta parte dei ano acadmico, enteramente destinado a la lectura. Durante este pero
do no hay clases ni lecciones. No hay otra cosa que hacer sino leer.

C. I V - 23.11. (Captulo IV. Libro num. 23, pg. 11.)

(Esta ficha foi extrada de: LASSO DE LA VEGA, J. Manual de documentacin. Madrid:
Labor, 1969, p. 84.)

BbUotecs C p

Segunda parte

Captulo V

Trabalhos cientficos
Todas as cousas que podem cair sob o conhecimento dos
homens se encadeiam e, desde que nos abstenhamos somen
te de aceitar por verdadeira alguma que o no seja, e respei
temos sempre a ordem necessria para deduzi-las umas das
outras, nenhumas pode haver to afastadas s quais no pos
samos por fim chegar, nem to ocultas que no as possamos
descobrir.
D escartes

Introduo. 1 - 0 que um trabalho cientfico. 2 A pesquisa cient


fica. 3 - Espcies de trabalho cientfico.

Como fazer uma monografia o principal objetivo deste


manual. Na primeira parte foram indicados hbitos considera
dos bsicos para esse empreendimento. Nesta segunda parte se
faz necessrio colocar uma srie de noes, cujo conhecimen
to de importncia decisiva, a fim de se poder situar o trabalho
monogrfico adequadamente e garantir ao interessado em exe
cut-lo melhores condies de sucesso. Primeiro, o problema
da conceituao de trabalho cientfico. Em seguida, as diversas
espcies deste, com destaque para a pesquisa: trabalho cientfi
co por excelncia e razo de ser dos demais.
Esclarecido sobre o que seja um trabalho cientfico, seus
diversos modelos e o emprego de cada um, o leitor ter condi
es de aceitar, para a construo de uma monografia, a meto
dologia indicada. Por isso, pareceu-me mais acertado reservar
a terceira e ltima parte, exclusivamente, para a elaborao do
trabalho monogrfico.
Cada tipo de trabalho cientfico merece um tratamento
especial: os captulos que seguem tero essa destinao. So
indicadas as tcnicas de elaborao de cada uma das espcies
de trabalho cientfico. Vrias dessas tcnicas, por serem comuns,
sero repetidas. Pareceu-me didtico agir assim, a fim de faci
litar as consultas isoladas do leitor.

148

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

1 - 0 que um trabalho cientfico


A resposta questo exige que se justifique, antes, a acep
o do termo cincia; no atravs de uma incurso no terreno
da filosofia da cincia, mas apelando para elementos concei
tuais que constituem as premissas da classificao dos traba
lhos em metodologia.
O
termo cincia usado aqui em sentido menos exten
sivo do que o empregado pela tradio filosfico-acadmica e
em sentido mais abrangente do que o apontado pelos positivis
tas lgicos ou por muitos cientistas modernos. No to com
preensivo a ponto de significar exclusivamente o mtodo de
abordagem do mundo emprico, nem to amplo e esttico a
ponto de identificar-se com o conjunto sistematizado de ver
dades certas e logicamente encadeadas entre si.
Para ns, constituem propriedades e caractersticas da ati
vidade denominada cincia:
a) ser mtodo de abordagem',
b) ser processo cumulativo, no produto acabado, do conheci
mento1;
c) comportar conhecimento em processamento, mesmo no
sistematizados (a sistematizao questo secundria ou,
talvez, histrica: basta atentar para o fato de que depois da
sistematizao aristotlica, h sculos superada, ainda no
se conseguiu a sistematizao requerida pelo progresso
cientfico e tecnolgico);
) ser um corpo de verdades provisrias, onde a probabilida
de aparece com mais freqncia do que a pretensa certeza
absoluta, possibilitando assim revises constantes e novas
descobertas;
) ser mtodo de abordagem no s em funo da explicao
e da predio mas tambm da classificao, da descrio e
da interpretao do comportamento de fenmeno (h n
veis e graus de realizao cientfica);
1.
Mais do que cumulativo o processo de produo cientfica progres
sivo-regressivo, contnuo-descontnuo, se levarmos em conta as rupturas e
saltos do processo e as revolues cientficas.

TRABALHOS CIENTFICOS

149

/ ) ser abordagem de uma realidade que no se reduz apenas


uniformidade emprica, mas que pode extrapolar a circuns
crio da realidade estabelecida pelos positivistas lgicos;
g) ter o rigor como caracterstica fundamental nos processos
de obteno e anlise de dados e ter exatido, quando se
ocupar da mensurao de fenmenos2;
h) completar-se com atividades derivadas, isto , a cincia
no atividade que se consuma em si mesma, mas tende a
realizar-se medida que se torna aplicvel. Isso se d atra
vs no s da tecnologia, mas tambm atravs de diagns
tico de uma realidade, aplicao de medidas planejadas,
ao. Afinal, a aplicao da cincia continuao do pr
prio processo que se inicia com a investigao.
Por esse motivo, uma atividade denominada cientfica
quando-, 1?) produz a cincia; 2?) ou dela deriva; 3) ou acom
panha seu modelo de tratamento.
Importa lembrar que a atividade cientfica, por exceln
cia, a que procura descobrir a teoria dos fatos: atividade que
se identifica com a cincia pura3. H, por outro lado, ativida
des destinadas a aplicar o conhecimento cientfico a uma srie
de problemas da vida humana, individual e coletiva, destinadas
ao: so as que se identificam com as chamadas cincias
aplicadas e com a tecnologia. Finalmente, h atividades que
copiam da cincia a metodologia do tratamento: merecem o
qualificativo de cientficas por razes de relacionamento, em
bora sejam destitudas do contedo da cincia. Seguem, entre
tanto, normas preestabelecidas para abordar e comunicar. Ex
tensivamente, no se lhes pode negar o atributo de cientfi2. A exatido no caracterstica exclusiva das cincias convencional
mente denominadas exatas, pois a cincia ou exata ou no cincia; a no
ser que as matemticas exclusivamente passem a identificar-se com a prpria
cincia. Para maior esclarecimento, consulte a bibliografia indicada (49, 99,
133, 143, 144).
3. Teoria no significa, como vulgarmente se pensa, apenas especula
o. Teoria a prpria razo de ser da cincia, pois pela teoria que a cincia
descobre os fatos, relaciona-os, ordena-os, conceitualiza-os, classifica-os, ex
plica-os e os prev.

150

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

cas. Assim, possvel que um problema estranho ao mtodo


cientfico, lgica da investigao, prpria realidade de que
se ocupa historicamente a cincia, possa ser tratado maneira
da cincia. Muitos conhecimentos desse porte tornar-se-o cin
cia ou, descobrindo um mtodo de abordagem prprio, consti
tuiro (quem sabe?) uma atividade paralela.
Quando se usa o atributo cientfico para designar um
tipo de atividade, est implcita a classificao dicotmica:
cientfico versus no-cientfico. No fcil sustentar qualquer
classificao rgida, muito menos essa. A classificao est
tica, faz-se em nvel de abstrao e com a preocupao de no
deslizar para o terreno das reificaes: por isso, no consegue
abarcar o aspecto dinmico da realidade. preciso ficar bem
claro que no estou colocando o problema em termos antag
nicos: seria uma dicotomia falsa. Apenas preocupo-me com
critrios, para rotular de cientfica uma atividade. No signi
fica que outra atividade, por escapar ao esquema, seja anticientfica ou no-cientfica: ns que no temos condies, ainda,
de classific-la.
Concluindo: o termo cincia, empregado aqui para se de
signar um trabalho como cientfico, o gnero cujas esp
cies so: a) as cincias modernas ou cincias propriamente
ditas; b) as matemticas; c) a filosofia, enquanto mtodo de
abordagem; d) outras atividades humanas que, distintas dessas
trs, tenham, contudo, as propriedades e as caractersticas aci
ma assinaladas.
Em decorrncia, trabalho cientfico passa a designar a con
creo da atividade cientfica, ou seja, a pesquisa e o tratamen
to por escrito de questes abordadas metodologicamente.
As questes de que tratam os trabalhos cientficos podem
pertencer ou no ao mundo emprico, mas, de qualquer manei
ra, sero circunscritas capacidade lgica da apreenso e da
explicao e estruturao lgica explcita da comunicao4.
4.
O termo lgica tem vrios sentidos e empregos. Aqui no se refere
especificamente lgica formal, cientfica, simblica, mas ao mtodo que
se ocupa dos elementos e das estruturas do pensamento. No h cincia sem

TRABALHOS CIENTFICOS

151

Tal colocao d-nos condies de resolver o problema espec


fico das abordagens artsticas, literrias, metafsicas, teolgicas
e tcnicas. O divisor de guas no o contedo em si, nem
mesmo o objeto material e formal como querem os aristotlicos, mas a natureza do problema aliada ao mtodo de aborda
gem. Serei mais explcito quando tratar da pesquisa cientfica.
Esta conceituao de trabalho cientfico obriga-me a uma
dupla exposio: uma sobre a pesquisa cientfica e outra sobre
o tratamento por escrito de questes cientficas metodologica
mente abordadas. O segundo assunto objetivo especfico des
te manual, pois sua expresso mais significativa a monogra
fia. O primeiro no poderia ser contido dentro das limitaes
de espao e de propsito: merecer apenas breve informao.
O interessado em instruir-se sobre pesquisa cientfica e sobre
os mtodos e tcnicas de pesquisa encontrar, no final da ter
ceira parte, uma bibliografia especfica.

2 - A pesquisa cientfica

2.1
- O trabalho cientfico identificado, frequentemen
te, com a pesquisa cientfica ou com o seu resultado, quando
este comunicado. Perfeitamente vlida a identificao, uma
vez que d pesquisa o seu devido lugar e, ao mesmo tempo,
mostra a importncia da comunicao no processo de elabora
o dos trabalhos cientficos.
O
problema, porm, que h investigao e investigao. A
palavra investigao, como a correlata pesquisa, de tanto
ser usada est perdendo a fora significativa. Segundo ASTI
VERA, o significado da palavra
no parece ser muito claro ou, pelo menos, no unvoco, j que
desde o presidente da General Motors at os membros da Phi
lgica. Durante o processo de investigao h uma lgica em uso e durante
a comunicao dos resultados h uma estruturao lgica explcita, pois
agora o contexto no o da descoberta, mas o da justificao. Para maior
esclarecimento, veja a bibliografia indicada (7, 94).

152

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Delta Kappa Fraternity tm tentado defini-la. H alguns anos (em


1929) propuseram quatro definies da palavra investigao
para que vrios estudiosos elegessem uma delas. O resultado foi
que as quatro definies tiveram voto e at houve aqueles que
expressaram ser o conceito de investigao indefinvel (7: p. 17).

Acresce ainda um duplo fato: o uso escolar do termo pes


quisa e o uso restritivo das expresses investigao cientfi
ca ou pesquisa cientfica pelos defensores do positivismo
lgico. H uma tendncia generalizada em rotular de pesquisa
e trabalho cientfico certas prticas acadmicas, cuja nature
za apenas didtica: treinar e iniciar o aluno em atividades
cientficas, com o objetivo de criar e desenvolver nele a menta
lidade cientfica. Geralmente, so atividades repetitivas de ex
perincias j feitas, sntese de textos e semelhantes. Rigorosa
mente, no se lhes pode atribuir o carter cientfico, por faltarlhes alguns requisitos bsicos: a criatividade, a contribuio
substancial no processo cumulativo do conhecimento cientfi
co e, s vezes, at o nvel de abstrao e generalizao que se
exige para a investigao cientfica propriamente dita.
Por outro lado, identificar a pesquisa cientfica com a
que se prope ou se empreende no campo das chamadas cin
cias fcticas e/ou empricas exclusivamente, sobretudo quan
do se reconhecem, como nicos mtodos cientficos vlidos, a
observao e a experimentao, ignorar a dimenso do co
nhecimento cientfico e a capacidade de realizao cientfica
do homem.
Sem a preocupao de mais uma definio, mas somente
para atender ao objetivo aqui traado, o termo pesquisa ser
genericamente assumido como trabalho empreendido metodo
logicamente, quando surge um problema, para o qual se procu
ra a soluo adequada de natureza cientfica.
Reiteradas vezes tem-se enfatizado o aspecto metodolgi
co: oportuno um esclarecimento a esse respeito. Se se identi
fica a cincia com mtodo de abordagem e se coloca como
condio (necessria, mas no suficiente), para um trabalho
ser considerado cientfico, que ele seja elaborado metodologi
camente, porque a metodologia tem eficcia e valor na cons-

TRABALHOS CIENTFICOS

153

truo da cincia e em sua aplicao. O mtodo cientfico por


si no produz conhecimento. Por outro lado no h produo de
conhecimento cientfico sem mtodo. Entendo, porm, a meto
dologia como cincia auxiliar das demais, destinada a estudar
o processo e a produo de cincia, a indicar as tcnicas para a
pesquisa e a fornecer os elementos de anlise crtica das desco
bertas e das comunicaes no mundo da cincia. A metodolo
gia constitui tambm um constante processo de reviso e atua
lizao como toda cincia, mas se situa um passo depois das
prprias realizaes cientficas. Jamais aceitaria a posio que
muitos tm assumido: considerar a metodologia como conjun
to de princpios e normas epistemolgicas, lgicas e at tecnicistas firmadas aprioristicamente, distantes do laboratrio e
do campo, e pr-colocadas como condio necessria e sufi
ciente para todo cientista. ingenuidade e abuso de metodologistas a exigncia, para se fazer cincia, da assimilao e apli
cao de todo o conhecimento que vem sendo copiosamente
acumulado na metodologia cientfica, em termos de filosofia
da cincia, lgica da pesquisa cientfica, mtodos e tcnicas de
pesquisa. Alm de abusiva, a atitude desses metodologistas, se
atendida, tornaria impraticvel a produo cientfica. Por isso
concordo plenamente com a tese defendida por KAPLAN em
seu livro A conduta na pesquisa, sobretudo quando diz:
A metodologia est muito longe de constituir-se em condi
o suficiente para a realizao cientfica. H no muitos anos,
estava disseminado - especialmente entre cientistas do compor
tamento - o que eu poderia chamar de mito da metodologia, a
noo de que as dificuldades mais srias enfrentadas pelas cin
cias do comportamento so metodolgicase que se estabele
cssemos a metodologia correta, o progresso seria rpido e se
guro. possvel que os lgicos e os filsofos da cincia, naque
la poca, empolgados em seu ataque contra a pseudocincia,
tenham, involuntariamente, dado algum apoio a esse mito. Ou,
possivelmente, um trao amplo da cultura americana se mani
festa em nfase excessiva a propsito do que a metodologia
pode alcanar. Riesman chamou a ateno para a preocupao
excessiva com a tcnica que, freqentes vezes, se manifesta quan
do os norte-americanos se do conta de que no esto capacita-

154

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

dos para fazer certas coisas - criar filhos, amar, fazer amizades
- naturalmente. Manifestemos ou no essa tendncia com rela
o a outras atividades, o certo que parecemos t-la manifesta
do nas cincias do comportamento. E, como conclui Riesman,
essa preocupao metodolgica congenitamente autodestruidora. No se pode esperar que uma preocupao ansiosa com
as condies do corpo favorea uma vida sadia (99: p. 27).

KAPLAN, por sua vez, d a dimenso que defendo para a


atuao da metodologia:
[...] entenderei por metodologia o interesse por princpios e
tcnicas suficientemente gerais para se tomarem comuns a todas
as cincias ou a uma significativa parte delas. Altemativamente,
so princpios filosficos ou lgicos suficientemente especficos
a ponto de poderem estar particularmente relacionados com a
cincia, distinguida de outros afazeres humanos. Assim, os m
todos incluem procedimentos como os da formao de conceitos
e de hipteses, os da observao e da medida, da realizao de
experimentos, construo de modelos e de teorias, da elabora
o de explicaes e da predio (99: p. 25).

Isso posto, resta-me fazer algumas colocaes que julgo


fundamentais nessa abordagem sobre a pesquisa cientfica, den
tro de um contexto de diretrizes gerais para a elaborao de tra
balhos cientficos. Fao-o em forma sucinta para no extrapo
lar o propsito firmado.
2.2
- Se a pesquisa atividade metodologicamente em
preendida em funo de um problema, cuja soluo procura
da, a pesquisa cientfica aquela cujo problema demanda um
tratamento cientfico. Parece tautolgico, mas uma colocao
bastante esclarecedora e prtica.
O
que leva uma pessoa a pesquisar a existncia de um
problema. O pesquisador motivado pelo gozo da descober
ta de que falava EINSTEIN: a compreenso, a elaborao da
teoria ou a aplicao do conhecimento cientfico.
Assim como h pesquisa e pesquisa, tambm h problema
e problema. Entendo por problema que requer tratamento cien-

Biblioteca Ce^
TRABALHOS CIENTFICOS

155

tfico a questo que se coloca diante do estudioso como um


desafio sua capacidade solucionadora, revestida de notas de
relevncia: operativa, contempornea, humana.
A relevncia operativa se d quando o problema capaz
de produzir novos conhecimentos, ao ser abordado, seja no
campo da cincia pura, seja no da aplicada.
A relevncia contempornea se refere atualizao, no
vidade (que no significa, simplesmente, a originalidade, re
querida pelos antigos centros de estudo superior), e se conse
gue quando o problema est adequado ao estdio atual da evo
luo cientfica ou se apresenta como uma necessidade da
poca e do local onde se realiza.
A relevncia humana, a par do aspecto tico no tratamen
to de problemas, representa uma caracterstica importante na
seleo deles: a utilidade acarretada para o homem, atravs da
soluo do problema. Uma vez que falsa a dicotomia cin
cia pura e aplicada (pois toda cincia que no tiver possibili
dade de aplicao se exaure em si mesma), tambm falsa a
escolha de problemas que no visem a benefcios diretos ou
indiretos para o homem.
A natureza do problema exigir uma pesquisa de carter
cientfico ou no. A experincia secular da cincia mostra a
existncia de problemas exclusivamente cientficos, cujo trata
mento exige a aplicao do mtodo cientfico. Por outro lado,
proporciona, no mnimo, duas constataes:
a) A existncia de problemas complexos, que merecem trata
mento maneira cientfica, mas nem sempre dentro da es
tandardizao do mtodo cientfico. Isso genuinamente
equilibrado, pois evita a contuso e a estagnao. Abre pers
pectiva de abordagens diferentes das tradicionais, promove
a realizao cientfica em reas at ento desconhecidas ou
em reas fronteirias do saber humano e propicia a criao
de novos mtodos e de novas tcnicas de pesquisa.
b) A importncia do problema sobre o objeto, o mtodo e os
critrios de verdade como esteios para a classificao das
cincias modernas. O problema, passando a ocupar o pri
meiro plano, provoca, entre outras conseqncias, uma de

156

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ordem bastante til e prtica: evita os exclusivimos e


especialismos estanques na demarcao do saber cient
fico e de sua aplicao; ao mesmo tempo, mostra a impor
tncia da realizao cientfica em equipe ou a possibilida
de do enfoque polivalente nos problemas complexos ou
estranhos classificao tradicional.
2.3
O problema detectado que dita o tipo de pesquisa
cientfica a ser empreendida. A pesquisa, neste caso, poder
ser, como vimos: terica ou pura (voltada a descobrir teoria,
lei, modelos de explicao de fatos e predio do comporta
mento do fenmeno a partir da formulao da hiptese que a
resposta dada ao problema, em forma proposicional, relacio
nando-se s variveis); aplicada (cujo objetivo a soluo de
problemas pela aplicao de teoria j elaborada); e tericoaplicada (que se prope, ao mesmo tempo, descobrir teoria e
solucionar problemas de ordem prtica).
A natureza do problema, por sua vez, provoca o planeja
mento da pesquisa e a escolha do mtodo e das tcnicas adequa
dos. Da surgem opes que geram classificaes genricas.
2.3.1
Escolha e classificao dos mtodos de pesquisa.
Conforme a natureza do problema ter-se- de recorrer, exclusi
va ou conjuntamente, a mtodos diferentes e s suas respecti
vas tcnicas, como:
a) Mtodos dedutivos: que se destinam a demonstrar e justifi
car. Geram enunciados analticos que provm de postula
dos e teoremas para se chegar a uma concluso particular.
So mtodos que exigem aplicao de recursos lgico-dis
cursivos. Tratam de objetos ideais, isto , que pertencem
ao nvel da abstrao. O mtodo dedutivo usado dentro de
contextos de justificao e tem por critrio de verdade a
coerncia, a consistncia, a no-contradio.
b) Mtodos indutivos: que se destinam a verificar. Geram
enunciados sintticos, que provm de constataes particu
lares e caminham para generalizaes: da amostra para a
populao ou universo. So mtodos que, num primeiro

TRABALHOS CIENTFICOS

plano, exigem a observao e/ou a experimentao e tratam


de problemas geralmente empricos, isto , observveis
ou que pertencem ao nvel da constatao de uniformidades
empricas; e, em segundo plano, transportam-se para o n
vel da abstrao e das formulaes lgicas. Como se nota,
no h mtodo dedutivo puro, nem indutivo puro, emprega
dos na pesquisa cientfica: o dedutivo, usado para proble
mas ideais, precedido do indutivo, pois todo objeto
ideal representa a etapa final de um processo de abstrao
do concreto (particular) para o genrico ou universal; por sua
vez, o emprego do mtodo indutivo no contexto da descober
ta se consuma com o uso do dedutivo, desde o momento em
que o pesquisador passa a agir no contexto da justificao.
No fosse a exigidade de espao e objetivos, seria inte
ressante discutir alguns mtodos de pesquisa cientfica em
relao aos dois mtodos clssicos (dedutivo e indutivo) como
por exemplo: o dialtico-materialista, o fenomenolgico, o funcionalista, o estruturalista (para exemplificar os mais moder
nos) e certos mtodos j consagrados na cincia do comporta
mento humano: o histrico-comparativo, os naturalistas, os cl
nicos, os diferenciais, os longitudinais, os transversais etc. A
prpria observao e a experimentao poderiam participar
dessa abordagem de confronto. Para que o leitor interessado no
assunto no fique inteiramente carente dessas informaes,
so indicados, entre a copiosa bibliografia, alguns livros de f
cil acesso e grande clareza de exposio: ASTI VERA (7),
ANDREWS (5). HYMAN (90) e KAPLAN (99).
2.3.2
Graduao e diferenciao dos diversos tipos de
pesquisa. Mais importante do que a classificao das pesqui
sas cientficas, em funo da classificao das cincias (pes
quisa biolgica, mdica, fsica, qumica, histrica, pedaggica,
social etc.) a graduao dos tipos de pesquisa cientfica.
Ajuda, inclusive, o iniciante em pesquisa, a definir seu traba
lho, evitando dispndio de energia, tempo e gastos, muitas vezes
fora de seu alcance. Assim, de maneira geral, podemos graduar
as pesquisas cientficas em:

158

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

a) Pesquisas exploratrias e descritivas: so as que tm por


objetivo definir melhor o problema, proporcionar as cha
madas intuies de soluo, descrever comportamentos de
fenmenos, definir e classificar fatos e variveis. No atin
gem ainda o nvel da explicao nem o da predio, encon
trados nas pesquisas puras ou tericas, nem o do diag
nstico e/ou soluo adequada do problema, deparados nas
pesquisas aplicadas.
b) Pesquisas aplicadas: so as que se destinam a aplicar leis,
teorias e modelos, na soluo de problemas que exigem
ao e/ou diagnstico de uma realidade (geogrfica, social,
econmica, poltica etc.). Geralmente essas pesquisas su
pem a existncia de pesquisas puras j realizadas, mas pode
ocorrer que o problema especfico exija um trabalho duplo:
o da investigao de uma microteoria que passar a fun
cionar como o quadro de referncia especfico e a aplicao
desse quadro na ao planejada em decorrncia da pesqui
sa. Isso muito ffeqente quando se tem de testar a validez
de algum estudo realizado em locais e culturas diferentes,
antes de aplicar seu corpo de informaes ao caso concre
to de que se ocupa uma pesquisa aplicada.
c) Pesquisas puras ou tericas: cujo objetivo ir alm da sim
ples definio e descrio do problema. A partir da formula
o de hipteses claras e especficas5, aplicao do mtodo
cientfico de coleta de dados, controle e anlise, procuram
inferir a interpretao, a explicao e a predio. Agem no
terreno da observao emprica e/ou da experimentao,
muitas vezes, mas o extrapolam para atingir o nvel da teo
rizao, descobrindo fatos, leis, teorias e modelos. Perten
cem, tambm, ao gnero as pesquisas que se propem a

5. A hiptese constitui a resposta dada ao problema em forma prepo


sicional, em que se relacionam variveis analticas, geralmente: a) independen
te-dependente; b) independente-interveniente-dependente; c) independentecontingente-contribuinte-dependente; d) alternativas; e) correlatas. Poder ser
ou no confirmada pela pesquisa: por isso que se denomina ao plano de
comprovao-desprovao da hiptese. Comprovada, toma-se uma propo
sio cientfica ou formulao de um princpio ou lei.

TRABALHOS CIENTFICOS

159

construo de uma teoria cientfica axiomaticamente, isto ,


teoria dedutiva ou dos postulados. A respeito da construo
da teoria cientfica, teoria dos modelos e a significao, va
lor e limites do uso dos modelos na pesquisa, convidamos o
leitor a consultar ASTI VERA (7: p. 147-60) ou um tratado
de maior profundidade, como: POPPER (143, 144), N1COL
(133), GIBSON (72) e REICHENBACH (150).
Alguns autores preferem usar os termos pesquisa funda
mental e pesquisa aplicada. BEST (18), por exemplo, ao
introduzir o assunto investigao cientfica como ponto de
partida para tratar dos mtodos e das tcnicas da pesquisa peda
ggica, adota essa classificao e desenvolve o seguinte esque
ma em seu trabalho:
1) Pesquisa fundamental: para desenvolver teorias median
te o descobrimento de amplas generalizaes ou princpios.
2) Pesquisa aplicada: para modificar o modo como se
fazem as coisas, os resultados dos trabalhos; para modificar ins
tituies atravs da ao conjugada de seus responsveis que
devem encontrar as prticas a serem mudadas, satisfazendo ne
cessidades e demandas da vida moderna, e recolhendo metdica
e sistematicamente os resultados que comprovam seu valor.
3) No h contradio bsica entre a fundamental e a apli
cada: a diferena est na nfase, no no mtodo nem no espri
to. Cada uma est obrigada a um alto nvel de objetividade e
formao cientfica.
4) Desenvolver a prtica da pesquisa, mesmo sem o em
prego de seu ritual, deve ser uma constante do profissional
de nvel superior: Nenhuma vocao pode chegar a ser uma
profisso, a menos que seu grande corpo de doutrina se ache
baseado em uma teoria slida, a qual, assim mesmo, procede
da pesquisa fundamental. (18: p. 11)
5) A pesquisa pedaggica apresenta os seguintes tipos e
modalidades:
a) Pesquisa histrica: descreve o que era. O processo com
preende: registro, anlise, interpretao dos acontecimen
tos do passado com o propsito de descobrir generaliza-

160

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

es que possam ser teis para a pesquisa do presente e a


predio do futuro. O enfoque se faz sobre a mudana, o de
senvolvimento de indivduos, grupos, prticas, instituies
ou idias. Remonta s fontes de informao primrias, ori
ginais ou de primeira mo. Seu segredo a escolha de um
problema bastante limitado. Suas tcnicas se reduzem a:
coleta de dados histricos ou coleta documental: pri
mrios e secundrios;
crtica histrica: interna e externa;
sntese.
Uma das modalidades da histria a pesquisa sobre legis
lao escolar: lei promulgada e jurisprudncia.
b) Pesquisa descritiva: delineia o que . Compreende: descri
o, registro, anlise e interpretao da natureza atual ou pro
cessos dos fenmenos. O enfoque se faz sobre condies
dominantes ou sobre como uma pessoa, grupo ou coisa se
conduz ou funciona no presente. Usa muito a comparao
e o contraste. Aplicada soluo de problemas, comea
pelo processo de informao sobre: as condies atuais; as
necessidades; como alcan-las. Seus principais tipos e mo
dalidades so:
b.\) studos de conjuntos (surveys)', recolhem dados de
um nmero relativamente grande de casos num mo
mento dado.fSeu mtodo transversal. Requer plane
jamento e anlise cuidadosa, interpretao clara dos
dados e exposio habilidosa e lgica dos resultados.
Do contrrio, converte-se facilmente em rotina de
coleta e tabulao de cifras. Expresses mais comuns:
pesquisas sociais ou de conjuntos (surveys, propria
mente ditos, inquritos sociais, diagnsticos);
pesquisas escolares de conjunto (para descrever as
condies atuais, necessidades, e apontar as diretri
zes em busca de um objetivo traado);
pesquisas de conjunto sobre a opinio pblica (enquetes);
pesquisas estatsticas comerciais (mercadolgicas)
que se ocupam fundamentalmente de dois proble
mas: as amostras e a motivao.

TRABALHOS CIENTFICOS

161

6.2) Estudos de casos (um s caso ou um nmero limitado


de casos leva personalizao do processo): interesse
voltado para a histria e desenvolvimento do caso: pes
soa, famlia, grupo, instituio social, comunidade.
Estuda a interao dos fatos que produzem mudana.
Enfoque longitudinal. Diagnosticar o problema e indi
car as medidas de reabilitao constitui seu emprego
mais difundido. Estende-se aspirao de melhor
compreender a conduta humana.
b.3) Estudos sobre uma comunidade: descrio detalhada
de grupo de pessoas que vivem socialmente em uma
localizao geogrfica determinada. Busca do modelo
tpico.
b.4) Estudos comparativos causais: para encontrar respos
ta a problemas detectados pela anlise das relaes
causais. Pergunta fundamental: Que fatores parecem
achar-se associados a certos fatos, condies ou tipos
de conduta? O mtodo : anlise do que realmente
ocorre (por ser impossvel provocar os fatos...).
b.5) Anlise de atividades que um indivduo tem de reali
zar para exercer determinados papis e funes (diretor,
supervisor, mestre, aluno, operrio etc.). Est geral
mente ligada a prticas como: orientao profissional,
treinamento.
6.6) Estudo de tempo e movimentos necessrios para exe
cuo de uma determinada tarefa, visando a um maior
rendimento.
6.7) Anlise de documentos ou anlise de contedo: con
siste no exame sistemtico de informes ou documentos
como fontes de dados.
6.8) Estudo longitudinal sobre indivduos em relao ins
tituio: antes, durante, depois. Adaptao do mtodo
longitudinal dos psiclogos do desenvolvimento que
estudam a criana desde o nascimento at determina
da idade.
6.9) Estudos preditivos baseados no longitudinal: sobre os
fatos colhidos no passado e no presente se prediz com

162

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

probabilidade o que ocorrer no futuro. Aplicado para


planejamento de programas em qualquer rea.
c) Pesquisa experimental: descreve o que ser quando certos
fatores so meticulosamente controlados. O enfoque se diri
ge para as relaes de causa-efeito; as variveis se mani
pulam cuidadosamente com o propsito de determinar sua
influncia. Tem uma metodologia prpria em termos de
aplicao da lgica e do planejamento ou modelo do expe
rimento. Seu ponto de partida sempre a hiptese. Seu pro
cesso comprovao ou desprovao de hiptese, contro
lando-se as variveis: chega-se a manipular a independente
(fator causal). Principais modalidades:
pesquisa de laboratrio;
pesquisa mdica.
Nos estudos pedaggicos tem-se de fazer uma adaptao,
pois certas variveis no podem ser controladas: ficaro in
tactas. As tcnicas mais usadas so as do grupo experi
mental versus grupo de controle e as de mensurao.
Mtodos experimentais de investigao escolar:
c.l) Caso nico (indivduo ou grupo isolados).
c.2) Caso mltiplo (grupos paralelos equivalentes: dois ou
mais):
equivalente por escolha ao acaso;
equivalente por pontuaes mdias;
equivalente por escolhas pares;
mtodo dos gmeos (univitelinos e bivitelinos).
c.3) Mtodo rotativo (rotao de fatores):
grupo isolado;
grupos paralelos, equivalentes.
Foi feita assim uma sntese do livro de BEST, a qual servi
r para dar ao leitor uma idia da pesquisa cientfica na educa
o, como em outras reas. Certamente uma digresso til para
muitos interessados no assunto.

TRABALHOS CIENTFICOS

163

2.3.3
- Identificao de diversidades de estudos no campo
da cincia e na histria do conhecimento cientfico. A vol
d oiseau podemos identificar os principais tipos de estudos:
1) Elaborao de macroteorias ou estudos provenientes
da criatividade, da reflexo, da capacidade analtica do pensa
dor, confirmados por pesquisas ou com grande possibilidade
de o serem. So estudos eminentemente tericos, alguns at
especulativos, que se afirmam pela fundamentao que tra
zem: o relacionamento lgico dos fatos. Freqentemente bro
tam de anlise de amostras aleatrias ou intencionalmente es
colhidas, sempre limitadas, mas sem comprometer a enverga
dura do poder analtico ou reflexivo que sofreram. oportuno
esclarecer que grande parte dos conhecimentos cientficos
modernos, sobretudo dos que se referem ao homem, seu com
portamento e suas produes, est adstrita a esse tipo de estu
do. A histria da cincia mostra que o processo cumulativo do
conhecimento cientfico deve muito de sua realizao com
provao de predies geniais elaboradas por homens de gran
de poder reflexivo. Haja vista, para citar apenas trs expoentes
contemporneos, teorias efetuadas nesse nvel por EINSTEIN,
MARX, FREUD: muitas de suas predies tm sido confirma
das por cientistas que se dispuseram a comprov-las pela pes
quisa; isso, sem olvidar aquelas que seus prprios autores tive
ram oportunidade e condies de comprovar em vida.
2) Estudos efetuados atravs de pesquisa de laboratrio,
porque a natureza do problema assim o exige. O pesquisador,
de posse de um quadro de referncia terico, elabora um plane
jamento idealizado do experimento, empregando seu modelo de
comprovao da hiptese: no contexto da pesquisa recorrer a
uma lgica em uso (que pode ser a matemtica, a simblica ou
a indutiva esboada por BACON e sistematizada por STUART
MILL, compreendendo os clebres cnones da concordncia,
da diferena, da simultaneidade da concordncia e diferena,
dos resduos e da variao concomitante). Utilizar grupos ex
perimental e de controle ou paralelos para controlar ou mani
pular variveis e coletar dados; far a anlise necessria dos
resultados mediante o emprego de tcnicas e frmulas lgicas,

164

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

matemticas ou estatsticas, a fim de estabelecer relaes de


causalidade ou simples correlaes. Comprovada ou desprovada a hiptese ou as hipteses, ter condies de generalizar, da
amostra utilizada, princpios que regem o comportamento dos
elementos da populao ou universo em questo. Por serem es
ses estudos os que tm apresentado concluses mais precisas e
verificveis, costumam ser apresentados como o modelo da
pesquisa cientfica. Entretanto, sempre oportuno repetir que
o modelo experimental apenas mais um modelo, no o nico;
alm disso, apesar das inmeras tentativas de copi-lo, nas cha
madas cincias humanas ou sociais, estas tm progredido inde
pendentemente e em muitos setores, criando seus prprios mo
delos metodolgicos.
3) Estudos efetuados atravs de pesquisa de campo e sur
veys, em que o pesquisador, atravs da observao controlada, de
tcnicas cada vez mais sofisticadas de amostragem, de coleta
de dados e mensurao, procura analisar as variveis detectadas
no comportamento do fenmeno e chegar a concluses cienti
ficamente satisfatrias. As cincias humanas ou sociais, como
a psicologia, a sociologia, a antropologia, a economia, a poltica,
se enriquecem cada dia com tais estudos e esto a a demons
trar a sua validade.
4) Estudos que se realizam pela pesquisa do pensamento
acumulado, atravs de pesquisa bibliogrfica, documentao,
heurstica, anlise e crtica de obras representativas ou de valor.
Constituem o grande acervo das produes cientficas reelaboradas e passam a ser, de um lado, o elo que liga o passado e o
presente cientficos e, de outro, a garantia do processo cumu
lativo que so as cincias.
5) Estudos que se realizam atravs da observao dos pro
dutos culturais de grupos sociais. Ultimamente j se desenvol
veram mtodos e tcnicas avanados para a coleta de dados e
anlise de documentos e monumentos representativos de
um passado e de um presente da cultura.
.6) Estudos que se esboam como ensaios tericos ou de
aplicao-, no chegam a ter o estofo dos que identificamos no
primeiro grupo, mas propem-se investigaes, descobertas ou

TRABALHOS CIENTFICOS

165

novidades no campo do conhecimento cientfico. Seu mrito


to grande quanto o dos anteriores e eles se enfileiram nos tra
balhos de provvel pesquisa cientfica. H estudos desse gaba
rito que chegam a esboar uma metodologia e tcnicas origi
nais e revolucionrias, cuja implantao est dependendo, cer
tamente, de melhores condies. De muitos ensaios surgiram
notveis teorias e experimentos. Ser uma constante na evolu
o do pensamento cientfico.
7) Estudos reduzidos, de difcil rotulao genrica entre os
trabalhos de pesquisa cientfica. So de limitada envergadura
e, geralmente, utilizam mtodos e tcnicas j testados ou inci
dem em campo de problemas j explorados, mas continuam
tendo significao para a comunidade cientfica. Entre esses
estudos podemos arrolar algumas prticas de laboratrio e de
campo, outras de exerccio profissional, que se consumam em
dissertaes e memrias cientficas, artigos, informes e
comunicaes nas associaes e congressos especializados.
Assim foram apontados os principais estudos ligados
pesquisa cientfica. Foram identificaes guisa de exemplifi
caes, no classificaes de estudos. Pretendeu-se apenas
comunicar ao leitor, sobretudo ao estudante superior e inician
te nas atividades cientficas:
a) uma amostra da riqueza denominada realizao cientfica;
b) um quadro de referncia para que o interessado possa si
tuar-se quando j tem o propsito de fazer algo cientifica
mente ou deseja tratar cientificamente um problema j sele
cionado. Para atender melhor a essa segunda comunicao,
temos necessidade de continuar o assunto pesquisa cient
fica mediante uma srie de indicaes prticas e gerais
para a realizao de uma pesquisa.
2.4 - Indicaes metodolgicas genricas
para a pesquisa cientfica
Sendo apenas indicaes genricas, cabe ao leitor consul
tar os manuais de metodologia e tcnicas de pesquisa destina
dos especificamente a atender seu interesse. Como os proble-

166

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

mas so diversificados e muitas so as reas especializadas


atualmente, essas indicaes se completam com o levantamen
to bibliogrfico condizente; para certas necessidades a prpria
bibliografia insuficiente: o interessado dever recorrer a pro
fessores e pessoas especializadas na rea a que voltou sua aten
o. O propsito aqui apenas abrir alguns horizontes. Desde
que o problema o ponto de partida, procurarei, atravs de
classificaes genricas, indicar o tipo de pesquisa, de mtodo
e de tcnicas adequados. Este esquema funcionar, ento, como
guia - nada mais do que isso.
2.4.1
- Problema ideal ou j colocado em nvel de abs
trao (ideal, aqui, est sendo empregado para rotular pro
blemas conceituais, ou seja, conceitos, idias, abstraes etc.;
problemas que no se podem caracterizar como empricos,
materiais, fcticos, fsicos, naturais, positivos, sensoriais, observveis etc.)
a) Pesquisa indicada: terica ou pura (bibliogrfica, heursti
ca, reflexiva, analtico-crtica, dedutiva).
b) Mtodos adequados: dedutivo, pr-intuitivo, dialtico-dis
cursivo, demonstrativo, fenomenolgico.
c) Fases comuns: apresentao da tese, elaborao da hipte
se, formulao dos postulados, desenvolvimento dentro de
um contexto de justificao: 1) explicao; 2) discusso;
3) demonstrao; 4) concluso; 5) comunicao.
d) Recursos e tcnicas mais empregados: enunciados analti
cos; enunciao clara e precisa do problema e da tese; exa
mes de trabalhos anteriores; definies rigorosas; classifi
caes; argumentos adequados natureza do problema:
provas, exame de contra-argumentos e objees (anttese),
demonstrao da falcia desses contra-argumentos, infern
cia dedutiva, resumo completo das provas e concluso (sn
tese).
e) Tipos de estudos indicados: reflexivos, tericos, teses,
crticas, ensaios.
/ ) Area de maior freqncia de realizao: filosofia, lgica,
matemtica, teoria das cincias.

TRABALHOS CIENTFICOS

167

2.4.2
Problema material, emprico, observvel, veri
ficvel; anlise de uniformidades empricas; explicao e/ou
interpretao de fatos
a) Pesquisa indicada: terica ou pura em trs nveis, de acor
do com a natureza do problema, capacidade do pesquisador
e emprego do mtodo cientfico: 1) pesquisa exploratria;
2) descritiva; 3) terica (capaz de descobrir a lei, a teoria, o
modelo).
b) Mtodos indicados', indutivo; observao; experimentao:
de laboratrio, de campo, histrica, survey; de diagnstico.
Quando a pesquisa passar do contexto da descoberta para o
da justificao: mtodo dedutivo. Em cincias sociais, os
principais mtodos so: o quantitativo, o hipottico-deduti
vo, o fenomenolgico, o dialtico. No se excluem total
mente, podendo haver numa mesma pesquisa a utilizao
de mais de um deles (ver BRUYNE, 32: cap. 2).
c) Fases comuns', formulao clara do problema; elaborao
da(s) hiptese(s); planejamento da pesquisa idealizada;
definio(es) operacional(ais); classificao(es); identi
ficao de relacionamento de variveis; categorizao; ma
nipulao ou controle da varivel independente; controle
atravs de grupos (experimental, controle, paralelos); coleta
de dados com instrumentos adequados; mensurao; anli
se de dados; utilizao de tcnicas lgicas ou matemticas
ou estatsticas; generalizao; concluso; comunicao6.
d) Recursos tcnicos mais empregados: quadro terico e con
ceptual; pesquisa bibliogrfica; identificao do problema
dentro de quadro(s) terico(s) de referncia; especificao
de hiptese(s) clara(s); variveis bem definidas: indepen
dentes, dependentes, intervenientes, contingentes, contri
buintes, alternativas, analticas; escolha do tipo de hiptese
(de trabalho: alternativa, nula etc.); elaborao da(s) hip
tese^) em termos de proposio(es): determinista, esto6. Ver ficha Fases de uma pesquisa pura (no-aplicada) em cincias
sociais, p. 113 deste manual.

168

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

cstica, alternativa, suficiente, necessria, substituvel, inter


dependente, reversvel, irreversvel, seqencial, contingen
te. Uso de indicadores e matrizes de dados; determinao
de variveis a serem controladas e/ou manipuladas; simbolizao das variveis e das proposies. Montagem do de
senho da pesquisa (experimental ou no-experimental),
em termos de: objeto, estmulo, circunstncias, reaes.
Utilizao de modelos: terico, de comprovao e desprovao de hiptese, matemtico, simblico, administrativo.
Se o mtodo for observao: determinao prvia do tipo de
observao: assistemtica, sistemtica, participante, no-par
ticipante e escolha das tcnicas de coletas de dados e mensurao: entrevistas, questionrios, escalas, estudos de caso
etc. Se for experimentao: escolher instrumentos adequa
dos de coleta de dados, escalas de mensurao, de controle
e registro. Uso da codificao. Recursos fidedignos de re
gistro de dados. Determinao do tipo de amostragem ade
quada: intencional, probabilstica, aleatria, por cotas, es
tratificada etc.: a amostra tem de ser significativa e repre
sentativa (recorrer estatstica). Determinao das tcnicas
estatsticas de anlise de dados e representao de resultados.
Treinamento da equipe pesquisadora, coletora de dados,
codificadora etc. Utilizao do plano-piloto ou de prteste. Programao da pesquisa para utilizao de instru
mentos de clculo e anlise (como computador, mquina
calculadora etc.). Utilizao das tcnicas estatsticas ape
nas necessrias para a generalizao a partir da amostra
escolhida. Quando a pesquisa passar do contexto de inves
tigao para o da justificao: aplicar as tcnicas indicadas
para o mtodo dedutivo e reconstruo lgica explcita.
e) Tipos de estudos indicados', experimentos; tericos; teses;
informes cientficos; monografias; ensaios; inquritos.
/ ) Area de maior freqncia de realizao: todas as cincias
fcticas e/ou empricas (fsica, qumica, biologia, geologia,
psicologia etc.).

TRABALHOS CIENTFICOS

2.4.3
creta ao

169

Problema do diagnstico de uma realidade con

a) Tipo de pesquisa: aplicada, de diagnstico, exploratria.


b) Mtodos indicados: indutivo, dedutivo e dedutivo-indutivo,
conforme a natureza do problema, a existncia ou no de
quadros tericos de referncia para serem utilizados ou
criados, a possibilidade de aplicao de teorias ao caso con
creto, com a necessria adequao.
c) Fases comuns: as mesmas da pesquisa terica para proble
mas empricos, com as devidas adaptaes.
d) Recursos tcnicos mais indicados: de um modo geral utili
zar os mesmos recursos apontados para a pesquisa terica
para problemas empricos. As tcnicas podero acompa
nhar modelos e guias. Aqui so lembrados trs deles. Um
calcado em diagrama elaborado por ACKOFF (1), os
outros dois so uma sntese do volumoso trabalho de LEBRET (109). Referem-se especificamente ao planejamen
to de pesquisa social, visto ser essa rea a que mais requi
sita pesquisa de diagnstico e ao.
2.4.3.1 - Modelo de um plano de pesquisa aplicada
I. Interessado na pesquisa: pode ser o prprio pesquisador
ou um terceiro interessado (instituio, grupo de pessoas
etc.). Este est diante de um problema e o comunica ao
pesquisador ou cientista.
II. Pesquisador ou cientista: uma vez recebido o problema,
descreve-o, define-o e planeja a pesquisa. Escolhe a equi
pe. Treina e supervisiona o observador. O planejamento
feito em termos cientficos, administrativos e econmicos.
III. Observador: procura criar situao observacional; pro
duz ou observa estmulo(s) existente(s) no campo ou no
observado: indivduo(s) ou grupo social. E treinado em
coletar dados e usar os instrumentos: entrevistas; ques
tionrios; escalas; cdigos etc. O observador pode ser o
prprio pesquisador.
IV Observado(s): responde(m) ao(s) estmulo(s).

170

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

V Observador (es): registra(m) respostas e as transmite(m)


dentro do(s) instrumento(s) e tcnicas em que foram trei
nados.
VI. Pesquisador, manipula os dados; utiliza os mtodos e
tcnicas de anlise lgica, matemtica, estatstica. De pos
se dos resultados e das concluses inferidas, transmite os
resultados ao interessado na pesquisa, apontando as vias
de ao.
V I I . Interessado na pesquisa: recebe o relatrio da pesqui
sa com as concluses especficas, capazes de lhe dar con
dies de optar. Seleciona a via de ao para resolver o
problema.
2.4.3.2 - Guia de diagnstico ( pesquisa rural")
A - Etapas da pesquisa
I. Contato global, atravs de observao direta, leitura
atenta de mapas, documentos estatsticos e oficiais, en
trevistas e reunio com vrios representantes, donde se
colhero informes sobre:
1) demarcao da regio estudada;
2) atividades industriais da regio;
3) vida agrcola;
4) intercmbios; funo econmica da regio;
5) vitalidade da populao e migrao;
6) habitao; urbanismo; ruralismo; equipe sanitria;
7) rede de distribuio dos bens de consumo habituais;
8) nveis de vida, gneros de vida de estratos sociais;
9) aumento da populao;
10) topografia poltica.
II. Estudo estatstico
1) Analisar corretamente as estruturas.
2) Fazer ressaltar sua base fundamental e sua evoluo.
3) Facilitar os elementos de classificaes objetivas.
4) Oferecer possibilidades para continuar exploran
do-a, tornando-a o menos disponvel possvel.

TRABALHOS CIENTFICOS

171

5) Dessas condies derivam as divises da exposio


metodolgica:
d) dados: anlise dos elementos de uma estrutura;
questionrios e quadros;
b) representao individual e global: mapas, diagra
mas e grficos;
c) classificao: distribuies, categorias, classes e
tipos;
d) reduo da investigao: sondagem e induo.
III. Nova intuio global e interveno
1) Interpretao e ao:
a) a interpretao em forma de sntese;
b) diagnose e tratamento;
c) como proceder ao.
2) Anlise e poltica do bem comum:
a) atuao sobre as causas;
b) ao poltica eficaz.

B - Prtica da pesquisa
I. Constituio da equipe (condies, diretor, pesquisado
res e equipe).
II. Primeiro contato global: tomada de contato com o con
junto estudado; exposio dos especialistas.
III. Organizao', fichrios; documentao; participao dos
interessados; distribuio das tarefas e coordenao; or
dem de execuo dos trabalhos; material necessrio.
IV Reunio de dados: qualidades psicolgicas dos entrevis
tadores; reunio de dados e informes; entrevistas; dirio;
reunio semanal; inscrio nas fichas.
V Preparao inicial dos dados: preenchimento e elabora
o de quadros; proporo e percentagens; confeco de
mapas; como preencher diagramas; elaborao de grfi
cos; anotao em linguagem corrente.
VI. Transio das unidades elementares s unidades supe
riores: a passagem do municpio ao distrito; deste aos n

172

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

VII.
VIII.

IX.

X.

cleos urbanos, regio, ao estado, ao pas. Anlise de ra


mos de atividades.
Utilizao', elaborao dos dados; elaborao mecnica;
elaborao visual; correlaes.
Interpretao', utilizao de diagramas de recapitulao e
significativas snteses das estatsticas; sntese das neces
sidades; diagnstico.
Tratamento e interveno', o desejvel e o possvel; pro
blemas imediatos e de fundo; despertar a opinio pblica;
inquietao poltica.
Perspectivas: organismos de estudos sobre o pas; centro
regional de anlise; a estatstica nacional.

2.4.3.3 - Guia de um diagnstico ( pesquisa urbana )


A - Primeiro contato global
I. Contato direto
1) Viso de conjunto (estudo de mapa; exame de fotos
areas; sobrevoar de avio a cidade e arredores).
2) Visita detalhada (delimitao das grandes zonas; reco
nhecimento do terreno - centro, bairros, arrabaldes, lo
calidades suburbanas; percurso pelas ruas principais comrcio, circulao, trfego, indumentrias etc.; vi
sitar as zonas perifricas, identificando paisagem, f
brica, ruas, bairros, locais mais caractersticos onde se
observa maior comodidade e maior misria; estudo da
natureza das fbricas e sua localizao e depois loca
liz-las no mapa, visitar ao menos uma fbrica dife
rente; percorrer as grandes artrias, observando aglo
merao e circulao, sobretudo na hora da sada do
trabalho; observar nas zonas suburbanas o grau de
dependncia e autonomia da cidade em relao a in
dstria, comrcio, horticultura, residncias, transportes
coletivos; tomar contato com a populao em bares,
cafs, restaurantes, logradouros pblicos).

SibtotecaCe*M
TRABALHOS CIENTFICOS

173

II. Consulta dos documentos e sua utilizao em relao


populao
1) Evoluo histrica (nas bibliotecas municipais, museu
histrico, arquivos: consultar as obras sobre a cidade).
2) Evoluo da populao (tomando os ltimos cinco
anos, verificao de natalidade, mortalidade, mortali
dade infantil, densidade da populao, pirmide de ida
des, emigrao-imigrao, distribuio das profisses:
criar formulrios e fichas para coleta desses dados).
III. Inventrio das instalaes fundamentais (usar fichas apro
priadas para coletar dados sobre: comunicaes; trans
portes urbanos; lojas e mercados; densidade da popula
o e zonas verdes; gua; gs; eletricidade; rede de esgo
to; instalaes culturais; instalaes sanitrias e sociais;
instalaes desportivas; servios pblicos; instalaes
para o culto).

B - Implantao e zonas de influncia


I. Divises administrativas (verificar se correspondem ao
distrito pesquisado).
II. Diviso funcional (sobre um mapa se delimitam as zonas
de atividades e residncias: rurais, hortigranjeiras, indus
triais, de armazns e silos, comerciais, administrativas, ver
des, residenciais distinguindo os tipos de casas).
III. Distritos ou divises conforme densidade de populao
por hectare.
IV Zonas de influncia da cidade (verificar se h atrao
para a cidade: mercado, centro administrativo, centro cul
tural, centro industrial de clientela regional, centro indus
trial de clientela extra-regional, centro mdico, centro de
confluncia de duas ou mais regies).
V Estrutura - implantao (definir os bairros: organizados;
conjuntos de constituio inorgnica; projetados).
VI. Auto-suficincia e organizao (pelas instalaes)
1) Instalaes mnimas (vias de circulao; transportes;
de servios municipais; comerciais; escolares; cultu-

174

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

rais; sanitrias; sociais; higiene pblica; dedicadas ao culto;


logradouros pblicos - parques e praas, instalaes desporti
vas).
2) Bairros bem equipados (em grau satisfatrio quanto
s instalaes acima e acrescidas de algumas mais).
3) Bairros mal equipados (deficincias quanto ao nme
ro e qualidade das instalaes acima).
4) Grau de auto-suficincia e de organizao do bairro
(vias de comunicao e transportes; instalao de ser
vios municipais; instalaes comerciais; instalaes
escolares e culturais; instalaes desportivas etc.).
VII. Estrutura. - populao
1) Estatsticas da populao: classificao da populao
(densidade por hectare; nmero total de habitantes e
sua diviso em nacionalidades; nmero de famlias;
menores de quinze anos; mortalidade; mortalidade de
menores de um ano).
2) Distribuio das profisses: classificao (patres;
assalariados; homens; mulheres; diversas qualificaes
profissionais; percentagem de trabalhadores perten
centes s empresas mais importantes).
3) Deslocamentos da populao: classificao em fichas
apropriadas (origem da populao ativa; movimentos
migratrios que alimentam as diversas profisses;
sadas; estabilidade do bairro).
4) Nveis de vida e nvel humano (camadas sociais: subproletariado, camadas populares, classes mdias, bur
guesia propriamente dita; sondagem dos nveis de vida:
composio das famlias, salrios, alimentao, resi
dncia com descrio detalhada, gnero de vida).
VIII. A vida do bairro
1) Agrupamentos internos do bairro (dimenso geogr
fica, agrupamentos homogneos, agrupamentos de vi
zinhana, centros de vizinhana, centros de reunio de
influncia, a famlia, a vida religiosa).
2) Agrupamentos que extrapolam o bairro (trabalho, di
verses, transportes, meios de relao).

Bbiiotecs
T R A B A L H O S C IE N T F IC O S

175

3) Foras e tenses sociais (de ordem social, entre gru


pos de idades, ocasionadas por preconceitos, religio
sas, polticas, sindicais).
IX. Particularidades do centro da cidade: classificao e
descrio das aglomeraes.
X. Avaliaes e necessidades do bairro: atravs de frmula
e preenchimento de formulrios especficos; avaliao
em todos os tipos gerais de necessidades: administrativa,
social, comercial, escolar etc.

C A cidade em seu conjunto


I. Do bairro aglomerao', anlise de todos os bairros ou
somente um bem selecionado de cada tipo.
II. Estrutura social e vida social
1) Estrutura social (composio da famlia, rendas e
gastos, alimentao, habitao, gnero de vida, nvel de
vida).
2) Vida social (tenses, conflitos, evoluo poltica e sin
dicai).
III. Razo de ser da aglomerao e segurana econmica
(economia local, atividades primordiais; estabelecer os
ciclos: populao, indstrias de extrao, indstrias de
transformao, servios, acontecimentos-chave).
IV Instalaes e plano de urbanismo (unidade; coerncia
arquitetnica; densidade da populao em relao ao tra
ado da cidade; permetro de aglomerao; zonas indus
triais; zonas habitveis; zona rural; de servios especiais;
espaos reservados ou a reservar; escolares; desportivas;
recreativas; centros cvicos e sociais ou coletivos do bair
ro; estado das vias de comunicao; pontes; as habita
es em relao expanso da cidade).
V Oramento municipal
1) Anlise e crtica do oramento municipal (documentos
normativos: o oramento aprovado no fim do ano para o
ano seguinte, o oramento adicional, autorizaes espe-

176

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ciais; documentos executivos; prestao de contas administrati


vas; cobrana; dvida ativa e passiva do municpio; pessoal; cate
gorias de aplicao do oramento; subvenes; oramento ordin
rio e extraordinrio).
2) Comparao com outras cidades.
3) Grandes obras municipais (as realizadas no ano ante
rior e as projetadas).
4) Levantamento do patrimnio do municpio (demarcar
no mapa).

D - Sntese
I. Posio da anlise-, antes do diagnstico final, precisamse conhecer os limites exatos dos conhecimentos adquiri
dos. Reviso dos dados. Elaborar um quadro de posio
da anlise, em que se estabelecem, para os bairros: anlise
direta, comparao, analogias, semelhanas e diferenas.
II. Necessidade do descongestionamento', para as grandes
cidades em funo de nova estruturao da aglomera
o-descentralizao.
III. Receptividade', classificao dos elementos e pessoas de
receptividade: aspectos humanos e econmicos (identificar
as profisses em funo da mo-de-obra necessria: oper
rios, especialistas, tcnicos, profissionais, dirigentes).
IV Diagnstico e tratamento', sntese das necessidades e des
crio em detalhe da ao a empreender.
2.5 - Nota final sobre pesquisa cientfica
Ao focalizar a pesquisa no captulo sobre trabalhos cient
ficos, o objetivo foi apenas dar uma viso geral do assunto para
o estudante e iniciante em trabalhos cientficos: uma exempli
ficao de modelos e guias esquematizados de alguns tipos
de pesquisa. Visto no ser possvel estender tais ilustraes a
outros tipos de pesquisa nas diversas reas do conhecimento
cientfico, dever o interessado informar-se em livros especia
lizados de metodologia da pesquisa ou consultar professores e

TRABALHOS CIENTFICOS

177

pesquisadores. A leitura de trabalhos cientficos (teses, mono


grafias, relatrios de pesquisa, informes cientficos) constitui,
tambm, excelente ajuda quele que projeta realizar uma pes
quisa cientfica. Os captulos subseqentes atendero a muitas
dvidas relativas a esse tipo de necessidade do leitor, pois va
mos dedicar nossa ateno aos diversos tipos de trabalho cien
tfico comunicados. Antes, porm, julgo meu dever alertar o
estudante sobre aspectos relacionados com a pesquisa, cujo co
nhecimento sempre til possuir por informao, antes de desco
bri-lo por tentativas frustradas na realizao da pesquisa. Fa
a-o sucintamente e aproveitando a experincia prpria e alheia.
2.5.1
Quando afirmo que h graus na realizao cient
fica e que h pesquisa e pesquisa, implicitamente estou alu
dindo, tambm, s modestas contribuies que surgem em ter
mos de pesquisas limitadas em gastos e pretenses. No Brasil
at h pouco era exgua a contribuio cientfica. Hoje j cons
tatamos que as produes comeam a aparecer, ainda que
tenhamos condies de render muito mais. Fazer pesquisa no
deve ser considerado uma atividade distante do alcance da fai
xa promdia da populao universitria. Por se pensar ao con
trrio que pouco se tem produzido ainda no Brasil. Talvez
seja oportuno despertar a conscincia de muitos para um fato
que LASSO DE LA VEGA identificou na Espanha, mas que
muito mais grave para nossa realidade brasileira. Escreveu ele
no prlogo de seu Manual de documentacin:

Motivo de profunda preocupao para os espanhis devem


ser os oito bilhes de pesetas que a Espanha investe por ano
(1969) em adquirir patentes do estrangeiro: mais da metade do
que nos custa o petrleo para sustentar o transporte e suas outras
aplicaes. Sem querer trazer tona o debate j antigo sobre a
capacidade ou a incapacidade dos espanhis para a cincia,
acreditamos ser recomendvel no dar as costas a este enigmti
co problema e tentar procurar-lhe a soluo radical, substituindo
aqueles utilssimos debates pelo estudo dos remdios que pode
riam debelar to deprimente situao e os graves preconceitos
econmicos e de prestgio nacional que arrastam consigo.

178

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Como indaga Jos Antnio de Artigas: A que se deve que,


vindo das Astrias at aqui, a estrada de ferro e os nomes do ao
so Bessemer ou Thomas; a locomotiva se deve especialmente a
Stephenson? Tomas aqui um eltrico? As linhas levam o nome
de Lord Kelvin e o eletromotor de Gramme. Trata-se de um ni
bus? - O motor se chama Diesel... Nem um nome espanhol!
A que se deve, ao contrrio, que em qualquer seminrio ou
laboratrio alemo se sucedem em cadeia os homens que vo
trazendo para a cincia e para a tecnologia novos avanos tcni
cos e cientficos! Que misterioso elo liga os homens desses cen
tros entre si? O que liga Koch, descobridor do bacilo da tubercu
lose, aos descobridores de outros bacilos, tais como Klebs,
Proskauer, Loffer, Kirchner etc.?
Existe, em nossa avaliao, manifesta ligao entre uns e
outros; um eficaz instrumento os une e assegura a perpetuidade
da continuao. O misterioso anel que os liga em cadeia , em
nossa opinio, o ensino terico e prtico das tcnicas do trabalho
cientfico e intelectual. Nos centros universitrios da Alemanha,
dos Estados Unidos e dos pases desenvolvidos, os cursos ensi
nam desde os primeiros graus estas tcnicas em suas modalida
des tericas e prticas.
Se em alguns pases estas tcnicas so estudadas e em
outros no, estes ltimos dependero escravizadamente dos pri
meiros (106: p. XI-XVI).

Esta transcrio dispensa comentrios. Apenas acrescento


que responsabilizar governos e esperar que as solues partam
das esferas da alta administrao do pas no parece a soluo
adequada. Cabe a cada um, dentro de seus limites institucio
nais, coletivos e individuais, comear a agir positivamente: as
universidades, as escolas, os mestres, os alunos. Uma verdade
certa: preciso comear; a estagnao no se modifica por si
mesma.
2.5.2
- Outra chamada de ateno tambm se torna opor
tuna: a improcedncia da atribuio da falta de produo cien
tfica falta de condies. Realmente, para determinados tipos
de empreendimentos, h necessidade de grandes recursos. Mas,
em geral, no se produz porque se coloca a questo em termos

SfSstiofceca
TRABALHOS CIENTFICOS

179

distorcidos ou deturpados: alguns do demasiada nfase ao


aparato da pesquisa, acreditando que para realizar qualquer
pesquisa cientfica so imprescindveis instalaes completas,
aparelhamento sofisticado; h tambm os que condicionam sua
realizao cientfica a projetos de grande vulto, deixando de rea
lizar outros mais modestos e que esto a demandar imediata apli
cao. No esqueamos que grandes descobertas cientficas se
deram nos mais humildes laboratrios e, muitas vezes, utilizan
do instrumentos fabricados manualmente.
2.5.3
- Cabe nessa colocao o registro de um fato bastan
te repetido em situaes de motivao pesquisa. Sirvo-me
das palavras de experiente pesquisador no campo da psicologia
e notvel supervisor de trabalhos cientficos na Universidade
de Oregon: RAY HYMAN. Em seu livro Natureza da investi
gao psicolgica, deixou este depoimento que vlido para
as demais reas da pesquisa:
Registrou-se recentemente uma tendncia para exaltar o
pensamento criador e independente como finalidades valiosas
do nosso sistema educacional. Uma nfase semelhante em enco
rajar a originalidade surgiu no ensino da investigao cientfica
e, especialmente, no ensino da pesquisa psicolgica. Essa nfase,
em parte, representa uma reao justificvel contra o excesso de
fonnalizao e ritualizao em nossos esforos para ensinar aos
estudantes o mtodo cientfico.
Todavia, essa nfase poder ter resultados negativos. Em
primeiro lugar, encorajar a originalidade ou o ser diferente,
como fins em si, parece resultar, freqentemente, numa relutn
cia em enfrentar os problemas normais ou corretamente aceitos.
O psiclogo jovem e ambicioso no quer percorrer velhos cami
nhos. Quer inovar, enfrentar novos problemas, usar novos mto
dos, inventar novos conceitos e ligar o seu nome a novos fen
menos. Infelizmente, as conseqncias de tais ambies so, na
maior parte das vezes, uma enxurrada de relatrios isolados no
conduzindo a parte alguma nem estabelecendo contatos com o
passado ou o presente. Tais esforos esvaem-se diante do fato de
que a iniciativa cientfica um assunto cumulativo; cada nova
adio ao edifcio brota do que j foi feito e nele se apia.

180

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

[...] o valor da investigao cientfica no reside em sua


novidade, mas nas suas adies ao nosso entendimento e dom
nio do terreno em estudo. Por vezes, uma semelhante adio aos
nossos conhecimentos requer novas idias ou a rejeio das an
tigas. Mas essa espcie de novidade ou revoluo uma conseqncia da busca de uma imagem mais adequada, no o objeto
dessa busca. Por outras palavras, a idia do inqurito realizar
uma combinao melhor entre os nossos sistemas conceptuais e
os fenmenos a que estes se referem; essa idia desvirtuada
quando se confunde com o objetivo de ser diferente, original
ou revolucionrio (92: p. 45).

2.5.4
- Engano sutil que ultimamente se tem repetido e
ffeqentemente deflagrado nas comunicaes de resultados de
pesquisa diz respeito a duas formulaes intimamente relacio
nadas; primeiro, confundir valor da investigao com ritual da
investigao; segundo, julgar que o uso das estatsticas e o apa
rato de sua apresentao que caracterizam a pesquisa.
Quanto ao primeiro aspecto j firmei minha posio, quan
do procurei mostrar o que se deve entender por metodologia.
Resumindo; mtodos e tcnicas operativas so instrumentos,
meios, e no fins em si mesmos. A capacidade do pesquisador
e o valor de seu trabalho muitas vezes se revelam justamente
pela maneira de escolher o mtodo e as tcnicas e pelo poder
de deciso em aplicar no momento oportuno a ferramenta
mais indicada. Assim como concordo com o pensamento de
KAPLAN ao apontar a misso da metodologia, tambm aceito
a colocao pitoresca de BACHRACH quando afirma: No se
pesquisa, geralmente, na forma em que os que escrevem livros
sobre a pesquisa dizem que se pesquisa. (10: p. 11)
A respeito das estatsticas, sempre importante lembrar
que tambm elas so instrumentos e chegam a constituir fre
qentemente um mtodo para opo no tratamento cientfico:
o mtodo estatstico. Desde a escolha da amostra at a anlise
dos dados, o emprego das estatsticas deve obedecer ao critrio
da parcimnia e da objetividade. Assim como colocar a meto
dologia em termos de condio necessria e suficiente para a
realizao cientfica constitui abuso, no menor abuso consis-

TRABALHOS CIENTFICOS

181

te fazer das estatsticas a razo de ser da pesquisa cientfica.


Aqui coloco, para corroborar esse pensamento, duas citaes
importantes pelo seu contedo e valorizadas pelo nome de seus
autores. BLALOCK, notvel pesquisador e autoridade em esta
tstica, escreve:
A idia que da estatstica faz o leigo pode diferir muito da
que tem dela o estatstico profissional. As vezes se supe que o
estatstico uma pessoa que manipula nmeros para demonstrar
seu ponto de vista. De outro lado, ao contrrio, alguns estudan
tes de sociologia ou de outras cincias sociais tendem a julg-lo
como algum que, com ajuda de sua calculadora, pode conver
ter qualquer estudo em cientfico. [...] a estatstica no de
modo algum um mtodo com o qual se possa provar quase tudo
aquilo que se deseja provar. [...] No h nada nos mtodos esta
tsticos em si mesmos que seja capaz de evitar que o indivduo
superficial ou intelectualmente pouco escmpuloso tire suas pr
prias concluses, apesar dos dados; e um dos aspectos mais
importantes de um curso de introduo estatstica consiste pre
cisamente em pr os estudantes em guarda contra os possveis
abusos desta ferramenta (20: p. 15).

BACHRACH:
Pesquisar no s estatsticas. Inicio esta introduo ao es
tudo da pesquisa psicolgica com uma frase negativa, pois creio
que muitos estudantes fogem assustados ao agradvel fim da
pesquisa, porque a equiparam ao tdio e implicao em uma
srie de manipulaes estatsticas. No difcil compreender isso,
j que, provavelmente, o estudante que toma um livro sobre
investigao costuma deparar simplesmente com um tratado de
estatstica aplicado a tal tarefa, o que no significa, de modo
algum, que desprezamos a estatstica, mas apenas que a conside
ramos como uma ferramenta do trabalho de pesquisa, muito
til, por certo, porm no mais do que uma tcnica para manipu
lar alguns dados (no todos) da investigao (10: p. 17).

2.5.5
- Finalmente, lembramos ao iniciante a necessidade
do equilbrio nas fases da pesquisa. A falta de dosagem um
defeito denotado em muitas exposies de trabalho cientfico,

182

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

em que certas partes ficam sacrificadas pelo excesso de detalhes


em outras, muitas vezes at secundrias. Alm disso, alertar o
estudante para essa falha provavelmente ajud-lo- a coordenar
as atividades da pesquisa para uma finalidade comum. HYMAN,
um dos poucos autores de metodologia que observou esse
aspecto, assim nos adverte:
Todos os que tentamos ensinar a arte da pesquisa sabemos
muitssimo bem qual a sorte do estudante que se deixa atolar
na fase preliminar. Parece jamais estar em condies de parar a
minuciosa pesquisa de dados na literatura existente ou de termi
nar os primeiros passos na formulao do problema e das hipteses.
Por outro lado, tambm estamos familiarizados com os resulta
dos triviais de um mergulho precipitado numa experincia pre
maturamente planejada. Outros investigadores perdem-se nos
meandros intricados da compilao de dados - aperfeioando apa
relhos, inventando dispositivos para registro automtico, fican
do enlevado com um polgrafo, ou reorientando um problema
para permitir a incluso de um novo e atraente mecanismo. Ainda
outros psiclogos compelem as partes importantes de seu labor
a sujeitar-se rotina altamente ritualizada e computadorizada
do processamento de dados. Em sua venerao da magia dos
complexos sistemas de manipulao de dados, perdem de vista
a questo principal. Muitos de ns afundamo-nos na fase escrita
da pesquisa. Ou, mesmo quando logramos redigir um relatrio
que recebe a aprovao de uma comisso de redao, no conse
guimos, com freqncia, atingir as audincias que mais lucra
riam com o conhecimento dos nossos resultados (92: p. 26).

3 - Espcies de trabalho cientfico


A redao dos resultados de uma investigao ou a comu
nicao de um projeto de pesquisa, bem como a descrio de
problemas que interessam investigao cientfica, e at a ela
borao de uma teoria que merece ser confirmada pela prpria
investigao, tm provocado uma grande variedade de rtulos
na classificao dos trabalhos cientficos. Acresce ainda um
duplo fato no mundo das comunicaes grficas em uno do

TRABALHOS CIENTFICOS

183

processo cientfico: de um lado, o atendimento necessidade


de organizar e divulgar de maneira compacta o conhecimento
cientfico acumulado; e, de outro, a publicao de anlises cr
ticas de trabalhos cientficos j comunicados. Apenas a ttulo
de ilustrao, podemos constatar, no mnimo, a seguinte classi
ficao (entremeando os ttulos usados com rigor terminolgico
com os de uso vago e conotativo): livro; obra; ensaio; tratado;
tese; monografia; recenso; resenha; sinopse; resumo; estudo;
teoria; artigo; relatrio; informe; dissertao; exercitao; tesina; comunicado; comunicao; divulgao cientfica; obra
didtica; livro de textos; manual; descoberta; inveno; mem
ria cientfica.
Em rigor, aplicando o conceito de trabalho cientfico h
pouco estipulado, s existem trs categorias de trabalho cient
fico, dentro dos quais os mais variados tratamentos por escrito
podem incluir-se:
a) a pesquisa cientfica;
b) a comunicao dos resultados de uma pesquisa cientfica;
c) tratamentos maneira cientfica.
Por isso, e atendendo aos diferentes graus de pesquisa
cientfica, bem como diversificao dos chamados estudos
cientficos atrs identificada, que so considerados neste
livro apenas os seguintes tipos de trabalho cientfico escrito:
a) os trabalhos que se colocam no nvel da tese e da mono
grafia;
b) os que se colocam no nvel dos relatrios de pesquisa e
dos informes cientficos;
c) os que se colocam no nvel da recenso ou dos resu
mos.
Como tenho resistncias s classificaes, conforme j
assinalei, fiz esta simplesmente para atender necessidade de
abordagem dos vrios tipos de trabalho cientfico e indicao
da metodologia de construo de cada um. Alguns tipos de tra
balho fogem certamente a este esquema: uns, por impossibili
dade de lhes vincular tcnicas metodolgicas e normas de do-

184

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

cumentao especficas; outros, embora no se identifiquem


perfeitamente em espcie e grau, sero tratados junto com seus
congneres - o caso, por exemplo, dos livros de condensa
o, que esto implcitos entre recenses e resumos e/ou di
vulgao cientfica; as chamadas dissertaes cientficas;
as exercitaes ou tesinas, que recebero o mesmo tipo de
tratamento dispensado monografia e tese. Minha preo
cupao apresentar, ao estudante e ao iniciante da produo
cientfica, o fundamental, ou seja, as indicaes prticas ex
tradas da metodologia e da normalizao da documentao
internacional e brasileira; no h inteno de propor e discutir
questes epistemolgicas nem tcnicas de biblioteconomia e
documentao e, menos ainda, fazer incurses no terreno da
bibliopsicologia7.

7. A bibliopsicologia tem por objetivo estudar as relaes autor-lei


tor, leitor-autor, o processo e as reaes psicossociais que livros e literaturas
provocam. J se ocuparam do assunto, entre outros: TARDE, HUMBOLDT,
POTBENIA, S1GWART, HENNEQUIN. Seu principal teorizante foi o russo
ROUBAKINE em La raction russe et son rvolution, 1916, e Qu 'est-ce que
la rvolution russe?, 1917.

Captulo VI

Recenso e a b stra ct
No me contentando com as cincias que nos ensinavam, per
correra todos os livros que pudera ter em mos.
Descartes

Introduo. 1 - Conceituao. 2 - Utilidade dos resumos de publica


es cientficas. 3 - Como fazer uma recenso. 4 - Recenso crtica.
5 - Abstracts. 6 - Principais normas internacionais sobre os abs
tracts. 7 - Principais normas nacionais sobre os resumos ou abs
tracts. 8 - Principais instituies.

De acordo com o conceito de trabalho cientfico formulado


no captulo precedente, foi reservado este lugar para a recenso
e suas modalidades. Neste captulo, alm de justificar esta co
locao, procurarei conceituar os trabalhos de extrao das
produes cientficas e mostrar as vantagens que se colhem ao
elabor-los e ao utiliz-los. Visto que hoje, na era da documen
tao tecnolgica, o assunto se torna objeto de preocupao de
organismos internacionais e nacionais, coloco, ao lado das in
dicaes prticas de elaborao e utilizao, as normas estipu
ladas por aqueles rgos para a redao de sinopses, resumos
ou abstracts. Tudo para o estudante de curso superior e o ini
ciante na produo cientfica; no o documentalista nem o alu
no de curso de biblioteconomia. Isso no impede, entretanto,
que as informaes sejam corretas, ainda que no sejam com
pletas ou detalhadas.I

I - Conceituao
O
termo recenso (ou resenha) o mais tradicional que
possumos para designar os trabalhos de sntese, anlise resu-

186

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

mida e arrolamento de produes cientficas. Com o apare


cimento da documentao (como ramo cientfico-tcnico e ati
vidade especializada), j notamos que a palavra recenso tor
nou-se abrangente: exigem-se novas denominaes para ativi
dades especficas, cujo tratamento tambm especializado.
Em metodologia do trabalho cientfico, recenso sempre
designou a exposio em sntese do assunto tratado em uma
obra cientfica ou a resenha dessas snteses. Essa segunda
parte da definio est mais prxima da etimologia da palavra
(do latim recensionem - resenha, arrolamento, lista, rol) e jus
tifica-se: comumente as revistas que publicam snteses de li
vros costumam arrolar vrias recenses na mesma seo do
peridico.
A prtica e a utilidade das recenses enfrentam nos lti
mos tempos o problema da exploso da literatura especializada
(cientfica e tcnica). Redigi-las e public-las de maneira ade
quada, a fim de atender satisfatoriamente demanda dos estu
diosos e dos centros de documentao, exigiu reformulaes con
ceituais e tcnicas no seu tratamento. Como veremos, encarre
garam-se dessa tarefa organismos especializados. O resultado
que hoje deparamos com vrios termos tcnicos que merecem
ser conceituados para maior esclarecimento do leitor. Ei-los em
forma de esquema, que muito auxiliar ao interessado:
1) Recenso', exposio em sntese do assunto tratado em
uma obra cientfica ou a resenha dessas snteses (obra cientfi
ca aqui designa o prprio trabalho cientfico; claro que, tra
tando-se de obra no-cientfica, haver recenso de igual ma
neira, utilizando-se a mesma tcnica de redao).
2) Recenso crtica ou simplesmente crtica: a recenso
desenvolvida em forma de apreciao da obra.
3) Sinopse'. Apresentao concisa do texto de um artigo,
obra ou documento que acompanha, devendo ser redigida pelo
autor ou pelo editor. (6: p. 45) Em ingls: synopsis ou summary. Em francs: rsum d auteur.4
4) Resumo ou abstract Apresentao concisa e freqentemente seletiva do texto de um artigo, obra ou outro documento,

Bblk#'ts C*#^
RECENSO E A B S T R A C T

187

pondo em relevo os elementos de maior interesse e importn


cia, sendo freqentemente redigido por outra pessoa que no o
autor. (6: p. 46) Em ingls: abstract. Em francs: analyse ou
compte-rendu analytique.
5) A recenso e o resumo podem ser: informativos, indica
tivos, crticos:
a) Informativos: quando so apresentados de tal maneira que
conseguem dispensar a leitura do trabalho original (tm sido
os de maior solicitao por parte dos estudiosos).
b) Indicativos: quando so apresentados de maneira to sucinta
que apenas indicam o trabalho original, no tm condies
de dispensar a leitura desses (embora muito usados por edi
toras e algumas revistas especializadas, seu uso tem sofrido
vrias restries por parte dos autores dos trabalhos origi
nais e dos estudiosos).
c) Crticos (j definidos: formulam julgamentos sobre o tra
balho).
6) Resumos homotpicos (o mesmo que sinopse): Deno
minam-se assim aqueles resumos que correntemente aparecem
junto com o texto completo do artigo, da mesma revista e sob a
responsabilidade do editor. (106: p. 240)
7) Sumrio: Enumerao das principais sees, artigos
ou contribuies mais importantes de um fascculo, feita na
mesma ordem em que nele se sucedem. (6: p. 52) No confun
dir sumrio com ndice, lista, tabela (6: p. 66). O termo sum
rio, uma vez definido pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT), no deve ser empregado nas publicaes
como resumos de final de captulo ou artigo. Em ingls: contents. Em francs: table de matires. Alm da funo tcnica
definida pela ABNT, h a apontada por LASSO DE LA VEGA: No cabealho de cada captulo conveniente redigir o
sumrio ou relao de contedo do mesmo. Neste caso enume
ram-se os pargrafos em que comea cada um dos conceitos
que nele figurem. (106: p. 694)

188

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

De posse do significado e uso desses termos tcnicos, o


leitor poder acompanhar a discusso sobre recenso e abstract.
Embora no tenha localizado o termo recenso entre as
normas nacionais e internacionais que tratam do assunto, man
tenho-o por trs razes muito simples: 1?) o uso tradicional do
termo criado (suponho) nas universidades - e freqentemente
aproveitado pelas revistas especializadas e de divulgao cien
tfica; 2?) o fato de seu significado no coincidir exatamente
com os demais afins, podendo assim designar o que queremos
dizer; 3?) a prtica universitria de iniciar os alunos na produ
o cientfica atravs de redao de trabalhos que se identifi
cam perfeitamente com as recenses: so mais desenvolvidas
que os abstracts, embora tenham em comum o aspecto extra
o de obras alheias. por isso que nos ocuparemos primei
ramente da recenso e em seguida da recenso crtica; depois
dedicaremos ateno aos abstracts.
Antes, porm, preciso justificar a colocao desses tipos
de trabalho entre os cientficos.

2 - Utilidade dos resumos de publicaes cientficas


A rigor, recenses e abstracts no mereceriam ser enume
rados entre os trabalhos cientficos, por faltar-lhes caractersti
cas fundamentais como: contribuio nova (relevncia con
tempornea) no processo cumulativo da cincia; profundidade
do exame e anlise de um problema; apresentao de conclu
ses prprias oriundas da pesquisa. So trabalhos de extra
o e no de produo.
Entretanto, devido a outras propriedades, no se lhes pode
negar a atribuio que lhes estamos emprestando. Os promoto
res da cincia so os cientistas. E justamente so os que mais
enfatizam a importncia das recenses e dos abstracts para a
produo cientfica. Atravs desse tipo de comunicao, con
seguem colocar-se em dia (mise au point) com a produo refe
rente a reas especializadas e afins. A exploso bibliogrfica,
cientfica e tcnica hoje de tal monta que s mesmo atravs

RECENSO E A B S T R A C T

189

de comunicaes sucintas e constantes em rgos especial


mente voltados para esse objetivo obtm-se as informaes
exatas no momento oportuno. A documentao tem desenvol
vido os processos e as tcnicas mais sofisticados nesse aspecto:
ordenando e classificando as publicaes originais (publica
es primrias) e tornando-as conhecidas em forma de extra
tos (publicaes secundrias). Os abstracts so criao de
nosso tempo. Trazem a vantagem da difuso de informaes
preciosas entre pessoas que talvez no as demandariam e assim
se atualizam cada vez mais. No olvidemos, tambm, uma uti
lidade particular, mas significativa: o fato de esses extratos se
rem publicados numa s lngua, ainda que os trabalhos origi
nais sejam redigidos nos mais diversos idiomas.
Alm do atendimento dessa necessidade de atualizao
do cientista e demais pessoas interessadas, as recenses e abs
tracts satisfazem, sobretudo, ao pesquisador, ao aluno de cur
so superior e iniciante em investigao cientfica. Conforme
ficou claro na abordagem da natureza e processamento da pes
quisa cientfica, todo pesquisador tem necessidade de recorrer
s fontes para sua formao e informao. E que a pesquisa se
desenvolve a partir da formulao do problema e elaborao da
hiptese ou do planejamento da soluo; ora, um marco terico
de referncia condio prvia para essa formulao e para essa
elaborao; e o pesquisador o consegue atravs de contribuies
j existentes. As recenses e abstracts fornecero, direta ou indi
retamente, os elementos tericos bsicos e at os metodolgicos
para a realizao da pesquisa. Alm do mais, o pesquisador, mes
mo por questo de amor-prprio, necessita informar-se a fim de
que seu trabalho seja realmente original, isto , fruto de sua
criatividade. No tendo essa preocupao, poder incorrer no
erro elementar de comunicar algo j comunicado.
Quanto ao aspecto de o aluno de curso superior e inician
te em pesquisa fazer recenses", lembremos que essa prtica
universalmente considerada como imprescindvel entre as que
desenvolvem a mentalidade cientfica, constituindo-se no pri
meiro passo para introduzir o iniciante na pesquisa e na elabo
rao de trabalhos monogrficos.

190

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Como se v, as vantagens so inmeras para quem a faz, e


para os leitores em geral, quando publicada. Proporciona a pos
sibilidade de possuir uma obra inteira em poucas linhas e em
rpida sntese.
Para a maioria o nico meio de colocar-se a par dos lti
mos resultados da cincia. As obras de vulto, volumosas que
so, encontram difuso limitada. E nada mais prtico do que
uma recenso para estender o conhecimento de tais obras.
Quem se dedica ao magistrio possui nas recenses bemfeitas o recurso mais acessvel e mais fcil de atender a uma
dupla necessidade do seu oficio: colocar-se em contato com as
ltimas conquistas da prpria disciplina e fornecer aos alunos
bibliografia indispensvel.

3 - Como fazer uma recenso


Sendo a recenso e o abstract trabalhos de resumo, a pri
meira indicao prtica aplicar as tcnicas expostas no cap
tulo III da primeira parte - Como resumir - e as noes con
tidas na parte dedicada Anlise de texto.
Especificamente, quando se tem em mira resumir para
transmitir, convm atentar para as indicaes que agora sero
apontadas. Trata-se da recenso apenas; interessante aprovei
tar, tambm, para sua elaborao e comunicao, aquelas tc
nicas e normas nacionais e internacionais sobre a redao de
abstracts que forem aplicveis ao caso (acham-se no fim deste
captulo).
Teremos de distinguir trs tipos de trabalhos que podem
ser resumidos: a) livros e artigos; b) vrios escritos; c) uma
literatura inteira.
3.1 - Recenso de livro especial e artigo
Cabe ao redator da recenso elaborar um resumo perfeito
de todas as partes da obra e apresentar o fio condutor dela.
Lembremos que toda obra, em ltima anlise, pode ser
reduzida a uma tese ou proposio. Uma obra que tenha mais

RECENSO E A B S T R A C T

191

de um objeto, a no ser que seja de referncia ou um tratado,


no bem-feita.
Assim, convm observar as seguintes indicaes prticas:
a) Leitura atenta. Enquanto se l, devem ser anotados os tpi
cos importantes, o desenvolvimento geral do assunto, as
obras citadas com mais freqncia, as provas aduzidas, as
concluses etc.
b) Leitura completa da obra. No basta percorrer o ndice que
forneceria um conhecimento demasiado superficial da obra.
Mas no preciso ser minucioso demais ou seguir todas as
digresses do autor. Para isso sigam-se as normas dc leitu
ra j abordadas.
c) Anotaes breves. Basta s vezes uma palavra evocativa.
sempre vlido o princpio j formulado a respeito das ano
taes em Documentao pessoal: As longas transcri
es no pagam o preo do tempo.
Depois da primeira leitura geral convm traar a linha-mes
tra da recenso. Dar uma forma concisa ao apanhado. Saber
agrupar e distribuir.
3.2 - De vrios escritos
E preciso partir de cada um dos escritos agrupando-os em
elementos comuns e sublinhando com qualificaes prprias
os pontos mais importantes de cada um. Se as vrias obras exa
minadas versam sobre o mesmo assunto, deve-se emprestar
composio o feitio de uma apresentao sintica. Aplicar-se-o
tambm as mesmas tcnicas referidas no item anterior.
3.3 - De uma literatura inteira
Este tipo de recenso mais extenso que o anterior. Tratase de examinar toda uma literatura a respeito de uma questo
especial ou de determinado autor.
Tcnica preliminar, nunca se deve comear sem consultar
antes as histrias preliminares ou as respectivas revistas e
anurios para se ter previamente uma idia geral. de capital
interesse uma leitura cuidadosa dos vrios escritos mais impor
tantes de toda aquela bibliografia.

192

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Nem aqui se pode desprezar o primeiro e mais relevante


ponto de qualquer trabalho cientfico: ir diretamente s fontes
e nunca aceitar algo de segunda, terceira e at de quarta mo.
Quanto s tcnicas de resumir, sero aproveitadas as j
indicadas anteriormente.

4 - Recenso crtica
Diferencia-se da anterior pelo fato de acrescentar anli
se da obra um juzo crtico. Crtica aqui deve ser tomada no
verdadeiro sentido do termo: juzo imparcial do valor, conte
do e exposio de determinada questo.
Note-se que no pode ser idntico o critrio de crtica para
todas as obras. Uma obra cientfica diferente de uma obra de
arte. Nesta tem-se de levar em considerao o lado subjetivo,
emocional, prprio de cada autor.
Na crtica cientfica prescinde-se desse aspecto subjetivo,
e o critrio a verdade no seu aspecto mais objetivo. Assim,
uma crtica cientfico-histrica no pode prescindir do exame
de genuinidade e autenticidade do texto.
H vrias espcies de crtica; na prtica, resumem-se a
duas: externa e interna. A externa ressalta o significado, a
importncia, o valor histrico da obra. Compreende a crtica do
texto, a da autenticidade e a da provenincia.
A critica do texto se encarrega de saber se ele no sofreu
alteraes, interpolaes e falsificaes.
A da autenticidade a operao pela qual se determinam
o autor, a data, o lugar e as circunstncias de composio de
um escrito.
A da provenincia procura determinar os influxos histri
cos e doutrinais que deram origem obra. Ocupa-se do proble
ma das fontes do documento.
A crtica interna destinada ao exame do contedo da
obra, o seu significado. Tambm esta se divide em outras cate
gorias como: crtica de interpretao (hermenutica) e crtica
de valor interno do contedo. Esta julga o valor das idias con-

RECENSO E A B S T R A C T

193

tidas na obra. Aquela procura interpretar o sentido exato do


pensamento do autor.
Numa recenso crtica h de conciliar-se a funo da crti
ca, em suas diversas modalidades anteriormente apontadas, com
a sntese requerida pela natureza da prpria recenso. Por isso
torna-se um trabalho bastante difcil e delicado: razo por que
em geral a crtica, em forma de recenso, costuma deter-se em
alguns aspectos apenas.
De qualquer maneira, o escopo da crtica : servir aos
direitos e interesses da verdade. No basta mostrar o erro, a
falha. E preciso mostrar onde a verdade se oculta.
4.1 - Condies e requisitos
A crtica, todos o sabem, resulta duma comparao entre
dois termos: a obra e determinadas normas ou postulados. Da
a necessidade de o crtico conhecer bem os dois elementos. A
leitura consciente da obra satisfaz facilmente ao primeiro re
quisito. O conhecimento das normas que importa verdadeira
dificuldade. Como entretanto, hoje em dia, a crtica por si
uma autntica profisso, no nos ser possvel apresentar, nos
estreitos limites deste trabalho, todos os requisitos que se exigem
da funo de uma crtica.
Recomenda-se que a recenso crtica se revista de deter
minadas qualidades.
4.2 - Qualidades
a) Justia no apreciar. Mostrar tanto os aspectos positivos co
mo as deficincias do trabalho. Saber ser juiz na defesa
como na condenao.
b) Apreciao segundo as exigncias da verdade. Natural
mente que a atitude de julgar segundo a verdade implica
aspectos de ordem filosfica. A justia no apreciar e as exi
gncias da verdade proporcionam a chamada crtica im
parcial.
c) Clareza de exposio.
d) Fidedignidade ao texto analisado (contedo e forma).

194

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

e) Preciso nos termos e sntese na coordenao das idias.


/ ) De acordo com a natureza e alcance do trabalho, a crtica
ser profunda, ntegra, abrangente. A crtica superficial cor
re o risco de ser injusta.
Revestida dessas qualidades, a crtica cumprir realmente
sua funo: selecionar, estimular, esclarecer, promover.
4.3 - Normas prticas
H algumas normas fceis de atuar e de suma utilidade:
a) Se desde o princpio se percebe que o assunto a criticar est
fora da prpria competncia, no convm encetar o traba
lho. Se exigido pela necessidade, conveniente contentarse com simples recenso objetiva ou, ento, aps avisar o
leitor, criticar apenas o que corresponde prpria especia
lizao.
b) Durante a leitura anotar-se- sempre, distribuindo-se o
resultado em ncleos: por esclarecer; por apreciar; por
corrigir; trechos profundos; obscuros, duvidosos;
novidade; lugar-comum; plgio; repetio etc.
c) A parte mais importante fazer ressaltar a tese do autor, os
seus pontos de vista particulares e o desenrolar das ques
tes. Se para isso no bastar uma simples leitura, far-se-o
outras. Um julgamento superficial transforma o trabalho
do crtico em apreciao sem fundamento. Exige-se o
aprofundamento de certos pontos para mostrar como deve
riam ser apresentados.
d) Estes juzos ho de versar sobre o conjunto da obra e de
cada uma das partes.
) Aconselha-se a mxima parcimnia na caa de mincias.
Constitui gesto de delicadeza enviar oportunamente ao au
tor a documentao crtica que se apurou, incluindo-se os erros
tipogrficos, os lapsos, as omisses, as contradies, as falhas
metodolgicas etc.

RECENSO E A B S T R A C T

195

5 - A b stra c ts
Quanto aos abstracts ou resumos, terei de acrescentar so
bre o que referi a respeito da recenso apenas o que substan
cialmente se colhe das normas nacionais e internacionais
emanadas pelos organismos que se ocupam do assunto. Desde
1946 a Unesco se encarregou de sua normalizao no mundo
inteiro. Junto com a Unesco, outras entidades que costumam
congregar representantes de diversas naes tm prestado seus
relevantes servios ao progresso da cincia, incluindo entre suas
atividades de documentao e atendimento ao mundo especia
lizado dos cientistas e tcnicos a da padronizao dos abs
tracts: no final do captulo daremos a lista das principais insti
tuies internacionais com seus respectivos endereos a fim de
facilitar ao interessado dirigir-se a elas, em caso de consulta
para seus trabalhos cientficos.
Os abstracts assumiram tamanha importncia que provo
caram o aparecimento de verdadeira literatura dentro da lite
ratura especializada: a bibliografia dos resumos. A ttulo de
ilustrao, eis algumas publicaes: World List o f Scientific Pe
riodicals; Ulrich VInternational Periodicals Directory; Indus
trial Arts Index; Bibliography o f Agriculture; Current List o f
Medical Literature; Index Catalogue; Index Medicus; Biblio
graphic des Sciences Gologiques. Mas o principal o Index
Bibliographicus publicado pela FID (Federao Internacional
de Documentao).
LASSO DE LA VEGA teve o cuidado de realizar um
levantamento quase completo da bibliografia dos resumos nas
diversas reas especializadas (106: p. 235, 781).
Antes de transcrever as normas internacionais e nacionais
sobre a redao e publicao de abstracts, antecipo-me curio
sidade do leitor, informando-lhe o seguinte:
a) quanto ao mtodo de redigir os abstracts, os redatores pro
curam ter sempre em vista a especialidade e a profisso dos
leitores a que se destinam;
b) unnime a opinio dos estudiosos desse assunto de que os
abstracts devem ser seletivos e no abarcar tudo o que se pu
blica sobre determinada matria;

196

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

c) os documentalistas devem fazer a seleo; mas em alguns


pases como a Sua, Itlia, Noruega, e outros, h os comi
ts nacionais que disso se encarregam;
d) h quase unanimidade em se exigir que os abstracts sejam
destitudos de crtica, aceitando-se apenas a fixao do va
lor do trabalho original: a Unesco em 1949 decidiu que os
resumos devem vir sem crtica;
e) fundamentalmente devem ser objeto de abstracts as seguin
tes publicaes cientficas: artigos, teses, patentes, livros,
atas, conferncias, informes relativos aos novos aparelhos
tcnicos e cientficos, tudo, em suma, que se relaciona com
o progresso da cincia e da tcnica;
/ ) os abstracts so publicados geralmente em revistas espe
cializadas; alguns defendem a publicao em forma de fi
chas, mas, como estas encarecem a aquisio, indica-se a
publicao em pgina da revista com seu anverso em bran
co ou destinado a alguma publicidade: assim pode a folha
ser extrada sem prejuzo do exemplar;
g) mais do que praxe, j se tornou obrigatrio, para as disser
taes de mestrado e teses de doutorado, a presena de seu
abstract logo antes da introduo. Algumas instituies exi
gem que seja feito em ingls - outras, em ingls e portugus.
As recenses e os abstracts acham-se normalmente na
seo de bibliografia dos peridicos ou revistas cientficas.
s vezes essa seo recebe nomes como Notas de livros,
Resenha bibliogrfica, Resumos de livros, Anlise de li
vros etc.

6 - Principais normas internacionais sobre os a b stra cts


A ISO (International Standardization Organization) bai
xou a seguinte resoluo sobre normas para a redao de resu
mos:

JIIIVttMiil".' riUii

Biblioteca Cento'
197

REC EN SO E A BST R A C T

ISO. R. 214
Resumos
1 - Definio
Um resumo uma breve indicao do contedo de um ar
tigo ou outra obra, que se publica independentemente dele e in
clui a referncia bibliogrfica apropriada (veja-se seo 4). Cos
tuma ser redigido por outra pessoa que no o autor mesmo quando
possa estar baseado na sinopse (do autor) que acompanha o arti
go ou obra.
2 - Objeto, carter e contedo
O resumo deve expor os fatos essenciais do artigo ou obra
original, indicando novas observaes e qualquer concluso de
rivada delas, de maneira que o leitor possa decidir se necessita
ou no consultar o original. Quando o original no for facilmen
te acessvel, o resumo deve ser suficientemente amplo para que
sirva como substituto do original.
2.1 - Normalmente um resumo deve ser objetivo e respei
tar a forma e o equilbrio do original; o alcance e o tratamento do
tema devero corresponder aos termos breve, exaustivo ou
terico.
2.2 - Se destinado a um determinado grupo de leitores, um
resumo deve ser seletivo e realar os fatos de interesse para eles.
2.3 - No funo de um resumo valorizar ou criticar, ex
ceto quando se trata de um resumo chamado critrio, que ,
com efeito, uma resenha com aparncia de resumo. Se se inclui
alguma crtica do artigo, ou trabalho, original, esta seria clara
mente distinguida do resto do resumo.
3 Expresso
O resumo deve ser inteligvel por si mesmo, sem necessidade
de referir-se ao artigo ou trabalho original. prefervel empregar
frases completas em vez de uma simples lista de cabealhos de ca
da seo. Podem reproduzir-se desenhos e diagramas.
3.1 - Abreviaturas e smbolos
Devero ser evitadas as abreviaturas e contraes distintas
das empregadas intemacionalmente; os smbolos especiais, quan

198

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

do sejam essenciais, devero limitar-se aos explicados nas normas


de resumos ou no servio.
3.2 - A primeira frase no dever reproduzir o ttulo, mas
indicar o tema tratado, se no estiver claro no ttulo.
4 - Referncia bibliogrfica
A referncia bibliogrfica preceder o texto do resumo, e de
acordo com os requerimentos das Recomendaes ISO R. 77, Re
ferncias bibliogrficas, Elementos essenciais, e R. 4, Cdigo
internacional para as abreviaturas de ttulos de revistas.

7 - Principais normas nacionais sobre


os resumos ou a b stra c ts
As normas brasileiras sobre resumo encontram-se na NBR
- 6028: 2003 da ABNT. Interpretando-as ou extraindo delas
o fundamental, possvel obter o seguinte quadro de recomen
daes:
7.1 - As normas estabelecidas pela ISO R. 214 sero in
tegralmente respeitadas.
7.2 - Resumo a apresentao concisa dos pontos relevan
tes de um documento. Tecnicamente, apesar de corresponder
ao ingls abstract, tem extenso maior que este, pois compreen
de os seguintes tipos:
) resumo crtico: resumo redigido por especialistas com an
lise crtica de um documento. Tambm chamado de resenha.
Quando analisa apenas uma determinada edio entre vrias,
denomina-se recenso.
b) resumo indicativo: indica apenas os pontos principais do
documento, no apresentando dados qualitativos, quantita
tivos etc. De modo geral, no dispensa a consulta ao original.
c) resumo informativo: informa ao leitor finalidades, metodo
logia, resultados e concluses do documento, de tal forma
que este possa, inclusive, dispensar a consulta ao original.

RECENSO E A B S T R A C T

199

Independentemente dessa classificao, o resumo sempre


consiste na apresentao concisa e seletiva de texto de qualquer
tipo de documento, com as seguintes caractersticas:

a) ter forma clara e sinttica;


b) ressaltar a natureza do trabalho, o objetivo, o mtodo, os
resultados e as concluses mais importantes;

c) h de apontar o valor em funo da contribuio relevante


ao conhecimento;

d) notadamente h de mostrar a originalidade do trabalho (caso


de teses e de relatrios de pesquisa).
7.3 - Quem resume deve ter sempre em mente que o resu
mo importante para pesquisadores de todas as reas, particular
mente porque funciona como auxiliar nas fases da pesquisa bi
bliogrfica e da documentao.
7.4 - Em teses, dissertaes de mestrado, monografias,
h obrigatoriedade de apresentar o resumo antes do texto, ou
seja, logo aps o sumrio, e ser redigido na mesma lngua do
documento. permitido em tais documentos (se assim a insti
tuio acadmica ou cientfica o exigir) que, aps o resumo, coloque-se, em ingls, este mesmo resumo sob o ttulo de abstract
ou summary.
7.5 - Em livros traduzidos para outros idiomas, o resumo
ser colocado aps o texto.
7.6 - Pode tambm ser publicado, independentemente do
texto, em bibliografias analticas, em revistas de resumo, em se
o especfica de peridicos cientficos, geralmente sob o nome
de recenso ou resenha.
7.7 - Quando publicado independentemente do texto, antes
do resumo deve constar a referncia bibliogrfica do documen
to, de acordo com a ABNT. Referncias bibliogrficas, NBR
6023. Rio de Janeiro, 2000.
7.8 - Recomenda-se que a primeira frase deva ser signi
ficativa, explicando o tema principal do documento. Logo a se
guir indica-se a categoria do tratamento (memria, estudo de
caso, anlise da situao etc.).

200

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

7.9 - O resumo deve ser feito em pargrafo nico, for


mado por seqncia de frases concisas, afirmativas, e no de
enumerao de tpicos.
7.10 - Quanto extenso, os resumos devem ter:
a) de 150 a 500 palavras para os de trabalhos acadmicos (te
ses, dissertaes e outros) e relatrios tcnico-cientficos;
b) de 100 a 250 palavras para os de artigos de peridicos;
c) de 50 a 100 palavras para os destinados a indicaes breves.
Observao: os resumos crticos no esto sujeitos a li
mite de palavras.
7.11 - Aps o resumo colocar-se-o as palavras-chave.
Estas devem ser separadas por ponto.
7.12 - Importa enfatizar o que a ABNT coloca como de
feitos a evitar:
a) abreviaturas, smbolos, frmulas, equaes e diagramas que
no sejam absolutamente necessrios sua compreenso;
b) comentrios, crticas e julgamento pessoal do resumidor
(bvio que esta recomendao no vlida para os resu
mos crticos);
c) palavras e frases suprfluas como: o presente trabalho
trata de... o autor do trabalho descreve - como intro
duo ao seu trabalho o autor d a definio dos termos
usados etc.
7.13 - Quando o resumo no integra o texto (caso das te
ses, monografias etc.), pode ser traduzido para tantos idiomas
quantos forem convenientes difuso do trabalho. Nesse caso
usam-se os seguintes cabealhos: Summary ou Abstracts (in
gls), Rsum (francs), Resumen (espanhol), Zusammenfassung (alemo).
7.14 - Cabe aos peridicos cientficos orientar o formato
e a escolha das lnguas dos resumos dos artigos publicados. Au
tor que se preze no deixa para o conselho editorial do peri
dico fazer o resumo de seu trabalho.

RECENSO E A B S T R A C T

201

7.15 - Seguem exemplos elucidativos de como fazer o


resumo, alguns fornecidos pela prpria ABNT:
a) Exemplo de resumo de indicao breve :
ALVES, Jos Eustquio Diniz; FAVERSANI, Fbio. De
safios polticos para o sculo XXL Caminhos: revista da Asso
ciao Profissional dos Docentes da UFMG, Belo fforizonte,
n. 19/20, p. 17-40, maio 2001.
O objetivo da anlise apresentada a seguir traar uma
viso geral do quadro da correlao de foras em que se insere
o Movimento Docente - MD. A conjuntura internacional e na
cional no tem favorecido as foras de esquerda, que se encon
tram em uma situao defensiva. Neste quadro, qual a ttica de
luta mais adequada ao MD? Colocar propostas de superao da
Ordem do Capital seria cair em um voluntarismo inconseqente. A anlise aponta para a necessidade de se enfrentar a
conjuntura, a partir de bandeiras prticas e reivindicaes tran
sitrias que avancem na resistncia ao projeto neoliberal de pri
vatizao das universidades pblicas e de desmonte das estru
turas estatais de apoio social.
Palavras-chave:
Movimento Docente. Universidade pblica. Neoliberalismo.
Globalizao. Conjuntura.
b) Exemplo de resumo (tambm denominado sinopse) apre
sentado pela ABNT:
Ensaios de acumuladores eltricos do tipo cido-chumbo.
Joo Wiliam MEREGE
Errado:
Como introduo ao seu trabalho, o autor d definio dos
termos usados, de acordo com as especificaes brasileiras re
comendadas pela ABNT (Associao Brasileira de Normas Tc
nicas), enumera os aparelhos a serem usados e explica o trata
mento prvio necessrio ao xito dos ensaios.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

202

Explica, com pormenores, as fases dos ensaios parciais e


apresenta vrios grficos e tabelas dos resultados obtidos. Ex
pe tambm a diferena entre os mtodos da SAE (Society of
Automotive Engineers) e os da ABNT, usados nos ensaios.
Certo:
Definio dos termos usados, de acordo com as especifi
caes da ABNT. Aparelhos usados e tratamento prvio neces
srio ao xito dos ensaios. Fases dos ensaios parciais: determi
nao da tenso final de carga, da f.e.m. da capacidade em A-h
e W-h, dos rendimentos. Grficos e tabelas dos resultados obti
dos. Diferena entre os mtodos da SAE e da ABNT.
Note-se que o resumo errado foi feito em dois pargrafos e
com 79 palavras e o correto em um s pargrafo e 56 palavras.
c) Exemplo de resumo do tipo recenso (no crtica) publi
cado em seo especial de revista:
FREYRE, Gilberto. A escravido, a monarquia e o Brasil
moderno. Revista Brasileira de Estudos Polticos. Belo Hori
zonte, I (1): 39-48, dez. 1956.
Errado:
Gilberto Freyre mostra, neste interessante artigo, que a
evoluo poltica do Brasil moderno foi muito diferente da dos
outros pases latino-americanos. Para o grande socilogo, o Bra
sil tornou-se uma democracia e uma das sociedades mais avan
adas da Amrica Latina e mesmo do mundo, sem ter conhecido
os golpes de Estado, nem os governos ditatoriais. O fato se ex
plica porque a mentalidade poltica brasileira foi moldada pela
escravido e pela monarquia. A escravido esclarece o autor
de Casa-Grande & Senzala deu nascimento a uma estrutura
social patriarcal e aristocrtica, fonte de segurana, enquanto a
monarquia temperava os excessos de poderes locais e arbitrava
sua luta. A Repblica fraternal proclamada em 1889 tornou-se
to paternalista como o regime precedente, para apaziguar o sen
timento de insegurana de todos os novos homens livres. Assim,

jniversidade kM t e
Biblioteca Cen^
RECENSO E A B S T R A C T

203

conclui Gilberto Freyre, o regime presidencial um substituto


da estrutura patriarcal, enquanto a atribuio de arbitragem, outrora reservada Coroa, cabe agora ao Exrcito.

Certo:
A evoluo poltica do Brasil moderno foi muito diferente
da dos outros pases latino-americanos. Tomou-se uma demo
cracia e uma das sociedades mais avanadas da Amrica Latina
e mesmo do mundo, sem ter conhecido os golpes de Estado nem
os governos ditatoriais. Sua mentalidade poltica brasileira foi
moldada pela escravido e pela monarquia. A escravido deu nas
cimento a uma estrutura social patriarcal e aristocrtica, fonte
de segurana, enquanto a monarquia temperava os excessos de
poderes locais e arbitrava sua luta. A Repblica fraternal procla
mada em 1889 tomou-se to paternalista como o regime prece
dente, para apaziguar o sentimento de insegurana dos novos
homens livres. O regime presidencial substituiu a estrutura pa
triarcal cujo arbtrio, antes reservado Coroa, cabe agora ao
Exrcito.
(Extrato do International Political Science Abstracts, v. 7,
n. 3, 1957, resumo n. 1028.)

Repare o leitor: o resumo dito errado pela ABNT possui


156 palavras, e o considerado correto, 119 palavras.
d) Resumo colocado na minimonografia ainda no publicada

A monografia na ps-graduao Tato sensu, de Dlcio


Vieira Salomon:
A ps-graduao lato sensu no Brasil j goza de verda
deiro surto de proliferao. O Conselho Nacional de Educao,
atravs da Resoluo CNE - CES n? 1, de abril de 2001, ao re
gulamentar tais cursos, abre a possibilidade de serem exigidas,
por instituies j reconhecidas, a durao de 360 horas/aula e a
obrigatoriedade da monografia ou de trabalho equivalente para
obteno do grau de especializao. Mas no define a monogra
fia. Defini-la e compar-la com a tese do doutorado e com a dis
sertao de mestrado, de um lado, e com outros tipos de trabalhos

204

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tcnicos e cientficos como o paper, o projeto e o ensaio, de


outro, o principal objetivo dessa minimonografia. Ao mesmo
tempo ocupa-se do problema da relao entre monografia da psgraduao lato sensu e a pesquisa cientfica.

Palavras-chave:
Ps-graduao lato sensu. Trabalho cientfico e acad
mico. Pesquisa. Dissertao de Mestrado. Tese de Doutorado.
Monografia.

8 - Principais instituies
ISO
CIB

CIDSS

FID
ICSU
UNESCO

International Standardization Organization


1 rue de Varemb, Genve, Sua
Conseil International du Btiment pour la Re
cherche, ltude et la Documentation
J. de Geus 700 Weena, P. O. Box 299, Rotterdam,
Holanda
Comit International pour la Documentation des
Sciences Sociales
Christian Michelsens Institutt, Kalvedalsvei 12,
Bergen, Noruega
Fdration International de Documentation
7
Hofweg, The Hague, Holanda
Conseil International des Unions Scientifiques
2 Via Sebenico, Roma, Itlia
Organisation des Nations Unies pour lducation,
la Science et la Culture
Place de Fontenoy, Paris 7e, Frana

j W it F t t ':

Bblofeca
Captulo VII

Divulgao cientfica
Seria til que opblicofosse maisparticularmente informado.
D

esca rtes

Introduo. 1 - O que uma divulgao cientfica. 2 - Tcnicas pr


ticas para elaborao de trabalhos de divulgao cientfica.

Constitui hoje lugar-comum afirmar que a funo do cien


tista no pode ser a de enclausurado numa torre de marfim.
Se a cincia tem por objetivo conhecer e dominar a natureza
para servir ao homem, compete ao cientista ou ao pesquisador
comunicar os resultados de seus estudos, pois esta uma das
maneiras de ele ser social. Surge assim o genuno sentido da
divulgao cientfica. Mas acontece que o especialista nem
sempre tem condies de estar constantemente divulgando:
o mximo que consegue comunicar-se cientificamente dentro
de uma comunidade restrita - a dos integrantes de sua especia
lizao. Para obter a irradiao da cincia, alm dos muros das
instituies cientficas, atendendo s variadas modalidades de
pblico, surgem os divulgadores do conhecimento cientfico.
Fazem-no atravs dos mais diversificados meios de extrao
e comunicao (exposio oral, escrita, informal, formal,
tcnica, no-tcnica, objetiva e at emocional)1.
1. H, muitas vezes, a tendncia de cativar a ateno do pblico com pu
blicaes de carter emocional. Esse fato, freqente nas cincias sociais, foi
observado por GOODE e HATT: Presentemente, em grande nmero, monogra
fias sociolgicas so escritas por leigos inteligentes e aprecivel esforo dispendido na dramatizao das histrias de caso [...] o socilogo tentado a escre
ver preocupando-se mais com o estilo do que com a clareza, mais com o drama
do que com os fatos, de modo mais persuasivo do que incisivo. (75: p. 458)

206

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Como se nota, a divulgao cientfica um assunto abran


gente, quer se pense em sua conceituao, quer em sua aplicao.
Para o objetivo deste manual, o melhor procedimento pareceume a atitude seletiva: dizer o que deve ser considerado divulga
o cientfica e reduzir o conjunto de tcnicas de elaborao a
um feixe comum capaz de satisfazer genericamente as diferen
tes espcies de trabalhos de divulgao cientfica. No h con
dies de apresentar tcnicas para cada tipo. A ateno se fixar
naquilo que rene todos esses tipos e que nos leva a classificlos entre os trabalhos cientficos: o mtodo de tratamento.

1 - 0 que uma divulgao cientfica


A primeira vista, o significado de divulgao cientfica
parece ser unvoco, equivalendo comunicao dos conheci
mentos cientficos ao pblico de leitores. Mas, ao levantar
mos as perguntas fundamentais (o que se comunica? a qual
pblico? como? e para qu?), percebemos que a expresso pos
sui vrios sentidos.
Como se trata de: a) divulgao cientfica e/ou tcnica de
conhecimento e b) divulgao de conhecimentos cientficos,
atentemos, inicialmente, para o aspecto dos trs nveis de co
nhecimento: popular, de divulgao, cientfico.
1.1
Considerando conhecimento popular toda informa
o recebida e transmitida sem uma crtica expressa de sua ori
gem, das fontes de que provm ou das razes que lhe do vali
dez (PARDINAS, 136: p. 14), teremos entre suas expresses,
a partir da origem das informaes:
a) informaes assistemticas (entrevistas abertas, dilogos co
tidianos etc.);
b) informaes provenientes de veculos de comunicao de
massas: jornal, revista, rdio, cinema, televiso etc.;
c) enciclopdias gerais e populares;
d) conferncias populares;
e) ensino de nveis inferiores;

DIVULGAO CIENTFICA

207

/ ) livros, artigos ou outras formas de comunicao escrita,


caracterizados pela linguagem simples e acessvel e colo
caes superficiais.
Geralmente, os dados dessas informaes so extrados
ou de segunda mo: no so resultados diretos das investiga
es que os colheram.
1.2 - Num nvel mais elevado, esto os conhecimentos de
divulgao:
as informaes recebidas ou transmitidas que se caracterizam,
particularmente, por trs qualidades: uma crtica razovel das
informaes expostas, uma exposio superficial das fontes da in
formao transmitida e o carter de serem, tambm, dados secun
drios, ou seja, recolhidos diretamente das obras de investigadores
e de primeira mo (PARD1NAS, 136: p. 19).
A divulgao, neste caso, depende do tipo de destinatrio,
desde os leitores mais especializados, que requerem informa
es mais prximas das fontes, at os menos exigentes.
Os conhecimentos de divulgao provm geralmente de:
a) enciclopdias e dicionrios especializados e publicaes
congneres;
b) revistas especializadas;
c) livros especializados;
) crticas de livros e artigos relacionados com a especializa
o do leitor;
e) boletins bibliogrficos;
/ ) trabalhos universitrios, geralmente ensaios de investigao
cientfica, que no atingem ainda o nvel das teses e mono
grafias propriamente ditas;
g) exposies orais como: mesas-redondas, painis, congres
sos cientficos abertos, seminrios, aulas universitrias etc.
1.3 - J o conhecimento cientfico, segundo ficou esclare
cido pelo conceito de cincia (cap. V), o obtido pela inves
tigao cientfica. Se quisermos, correto tambm dizer que

208

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

aquele voltado para a obteno e comunicao de resultados


desconhecidos at o momento da publicao do livro ou artigo,
com fins de explicao e/ou predio do comportamento de
certos fenmenos (136: p. 38).
Compreende, em termos de publicao, as macro e microteorias, as teorias dedutivas e as indutivas.
1.4
- Essa classificao tripartida do conhecimento, ela
borada em funo da relao origem-veculo transmissordes
tinatrio, apesar de arbitrria, fornece-nos agora alguns elemen
tos importantes discusso, como:
a) a abrangncia da expresso divulgao cientfica;
b) a variedade de trabalhos que se destinam divulgao da
cincia.
Em face desses elementos, no podemos identificar os cha
mados trabalhos de divulgao cientfica apenas com os do
segundo nvel da classificao.
Realmente, por causa do contedo, das formas de exposi
o e do tipo de pblico, h divulgaes cientficas que so tam
bm conhecimento popular. Denotaria excesso de rigor, por
exemplo, no considerar divulgao cientfica: enciclopdias ge
rais, livros de texto, obras didticas, artigos encontrados nos mais
variados peridicos populares.
por isso que temos de estender o conceito. Afinal, as di
vulgaes cientficas vinculam-se cincia, levando-a ao p
blico, e freqentemente chegam a despertar vocaes para a
pesquisa. Tornam-se, inclusive, o meio de formao bsica dos
futuros cientistas.
H, ainda, tratamentos escritos que se revelam relaciona
dos com a cincia indiretamente e abordam determinados as
suntos maneira cientfica; merecem rotidar-se de divulgao
cientfica no pelo contedo em si, mas por causa do mtodo
e das tcnicas adotados. A guisa de ilustrao: os manuais de
operao nos diversos setores das atividades tcnicas, os relatos
de viagens feitos por leigos ou no-especialistas, mas cujos depoi
mentos, alm de poderem servir como dados para a observa-

Biblioteca Cp*M
DIVULGAO CIENTFICA

209

co documental das cincias sociais, informam com objetivi


dade os leitores a respeito de uma realidade especfica...
1.5
- Entender-se-, ento, por divulgao cientfica: a
comunicao ao pblico, geral ou particular, de conhecimen
tos extrados de obras de pesquisa cientfica e/ou tratados
maneira cientfica, com o fim de informar.
Talvez a definio de FONCK possa ser-nos mais til:
Consiste em fazer conhecidas do pblico em geral, e sobretu
do das pessoas interessadas nos ltimos resultados da pesquisa
cientfica, as mais recentes conquistas da cincia. (68: p. 88)
Compete a quem a faz colocar-se entre os pioneiros da cin
cia ou os pesquisadores e o pblico, tendo para com aqueles o
respeito devido a seu trabalho e para com este o compromisso de
difundir os resultados que a cincia traz. Como o autor da divul
gao age em nome da cincia, dever caracterizar seu trabalho
com os atributos do tratamento cientfico: imparcialidade e fidedignidade, mesmo sendo superficial e abrangente, como a natu
reza de seu trabalho feqentemente o exige.
Todos vem o alcance desta tarefa. Beneficiam-se dela, em
primeira linha, as pessoas interessadas no progresso cientfico.
Mas inegvel que tambm o pblico em geral participa das
vantagens da divulgao cientfica. Em alguns ramos ela se tor
na imprescindvel.
O
aluno de curso superior, alm de servir-se, com certa
assiduidade, das divulgaes cientficas, v, nesse tipo de tra
balho, um campo frtil de realizao pessoal. No tempo de es
tudante, como no futuro, poder encontrar, na elaborao de
trabalhos de divulgao, um meio de satisfao intelectual, de
prestao de servios sua comunidade e at de rendimentos
financeiros.
Ser proveitoso para ele conhecer as principais tcnicas
prticas.

210

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

2 - T cn ica s p rticas para elaborao de


trab alh os d e d iv u lg a o cien tfica

Acabamos de ver que muitas so as espcies de divulga


o cientfica. Multiplicam-se de acordo com a cincia a ser
transmitida e com a comunidade para cujo servio feita.
Assim so consideradas obras de divulgao cientfica:
livros didticos em geral, muitos ensaios, introdues, snteses
de tratados, de monografia, teorias no-comprovadas, conden
saes de livros etc.
A expresso literria mais difundida hoje em dia , sem
dvida, a divulgao cientfica. Se entramos numa livraria
no-especializada, provavelmente a grande maioria dos livros
venda de divulgao cientfica.
Infelizmente, poucos so os que revelam aquilo que julga
mos necessrio numa divulgao cientfica: mtodo de aborda
gem e de comunicao.
Para que um trabalho seja verdadeira divulgao cientfi
ca preciso satisfazer alguns requisitos bsicos.
2.1 - R eq u isito s

Alm dos requisitos comuns a todo trabalho cientfico,


enumeram-se os seguintes, prprios da divulgao cientfica:
a) Conhecimento suficiente da matria a tratar. E uma exign
cia bvia. Quanto mais elevado o assunto, mais difcil se
torna apresent-lo ao pblico.
b) Exatido na exposio. A divulgao cientfica no deve
deturpar as conquistas j realizadas. Havendo dificuldade
em apresentar a teoria ou a doutrina em certos pontos, em
vez de transcrever trechos demasiado longos que de nada
adiantariam ao leitor no-preparado, melhor indicar as fon
tes. O divulgador deve evitar cometer os arcos de distor
o nas suas comunicaes (ver ficha a p. 113).
c) Adaptabilidade. Defeito comum aos que se dedicam a esse
trabalho a iluso de que todas as premissas sejam conhe
cidas, quando, inversamente, por falta de conhecimento
delas que o pblico em geral se sente incapaz de haurir be-

DIVULGAO CIENTFICA

211

nefcios da leitura direta das grandes obras cientficas. Por


conseguinte, preciso que o divulgador ajude o leitor da
melhor maneira possvel, proporcionando-lhe os conheci
mentos que sua deficiente formao cientfica no forne
ceu. Para atingir o pblico, preciso que o autor conhea,
antes de escrever, as caractersticas relevantes desse pbli
co e confesse de maneira explcita a quem se dirige.
d) Linguagem acessvel ao promdio do pblico. Uma das
grandes dificuldades enfrentadas pelo divulgador a da co
municao, particularmente quanto ao aspecto de traduzir,
muitas vezes, a terminologia cientfica e tcnica, sem dis
torcer o sentido ou ferir a propriedade dos termos. Mas
preciso que se atenda a esse requisito, sob pena de nada ou
pouco transmitir por causa da linguagem hermtica.
Convm, entretanto, evitar o escolho oposto: o de vulgari
zar em vez de divulgar.
2.2
- Alm dos requisitos, algumas tcnicas de elaborao
so dignas de ser aproveitadas, a saber:
a) as indicadas para a construo de resumos: a maioria das
divulgaes cientficas so extratos organizados dentro
de um contexto;
t) as que sero apontadas para a elaborao do trabalho mo
nogrfico, observando-se as devidas adaptaes, particu
larmente procurando aplicar as referentes a: escolha do
assunto; elaborao de plano e distribuio lgica das par
tes; pesquisa bibliogrfica; documentao e crtica reflexi
va sobre documentos e detalhes do tema.
Visto tratar-se de tcnicas facilmente localizveis neste
livro, fica ao interessado a tarefa de rev-las e verific-las.
Talvez ajude ao leitor a seguinte tabela de avaliao de
divulgao cientfica, que costumo usar para julgar o valor de
um trabalho desse gnero.

212

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

T A B E L A D E A V A LIA O
D E D IV U L G A O C IE N T F IC A
(Assinala-se X nos quadrculos conforme o valor:
avaliao de 0 a 5)

Pontos

Itens de avaliao
5
1 - Escolha do assunto revela:

Escolha do assunto

1.1 Relevncia contempornea


1.2 - Relevncia operativa
1.3 - Relevncia humana
2 - Requisitos bsicos da "divulgao

Requisitos bsicos

2.1 2.2 2.3 2.4 -

Conhecimento suficiente do assunto


Exatido na exposio e referncia fiel s fontes
Adaptabilidade
Linguagem acessvel ao promdio do pblico a que
se destina
2.5 - Divulgao e no-vulgarizao
3 - Pesquisa bibliogrfica e documentao:

Pesquisa bibliogrfica

3.1 - Atualizada
3.2 - Bibliografia especfica
4 Contedo:

Contedo

4.1 - Revela contribuio pessoal


4.2 - Anlise da documentao
4.3 - Capacidade de sntese. No mera e/ou excessiva
compilao
4.4 - Evita digresses desnecessrias
5 - Mtodo expositivo empregado:

Mtodo expositivo

5.1 - Revela no conjunto e nas partes unidade entre intro


duo, desenvolvimento, concluso
5.2 - Proposies elaboradas de fornia que revele o que
principal e o que detalhe importante (provas,
exemplificaes etc.)
5.3 - Lgica na exposio, revelada no processo de demons
trar, explicar, generalizar, inferir, concluir
5.4 - Usa argumentos para demonstrar em vez de persuadir
(cont.)

DIVULGAO CIENTFICA

213
Pontos

Itens de avaliao
5
6 - Redao:
6.1 - Observncia de normas tcnicas de distribuio das
partes
6.2. - Observncia da Normalizao da documentao no
Brasil (ABNT) quanto aos elementos formais: refern
cias bibliogrficas, citaes, nomenclaturas, ndices,
grficos etc.
6.3. - Observncia das normas de redao, principalmente as
gramaticais e ortogrficas
Subtotais e total geral de pontos

Avaliao geral: 95 a 105 pontos: Excelente


80 a 94 pontos: Satisfatria
75 a 79 pontos: Tolervel
Abaixo de 75 pontos: No mereceria ser escrita

Redao

Mfflif
Biblioteca CeiM

m m M
Captulo VIII

Projeto de pesquisa, relatrio


e informe cientfico
[...] tendo achado um caminho que, na minha opinio, quem o
seguir dever infalivelmente encontrar a cincia [...] julgava
que [deveria] comunicarfielmente ao pblico todo o pouco que
eu descobrira e convidar os bons espritos a que procurassem ir
alm, contribuindo cada qual segundo sua inclinao e seu po
der para as experincias que seria necessrio fazer.
Descartes .

Introduo. 1 - Como fazer um projeto de pesquisa. 2 - Como fazer


um relatrio de pesquisa. 3 - Informe cientfico e tcnico. 4 Reda
o e apresentao dos projetos de pesquisa, relatrios e informes
cientficos e tcnicos.

No captulo V sobre Trabalhos cientficos, afirmei que o


trabalho cientfico por excelncia a pesquisa. Enquanto trata
mento escrito a pesquisa se desdobra em dois tipos distintos,
porm intimamente vinculados: o projeto e o relatrio.
Projeto de pesquisa e relatrio de pesquisa representam
uma necessidade do pesquisador, uma exigncia universal de
agncias patrocinadoras e no deixam de ser tambm condio
metodolgica para o xito da pesquisa. Da a razo de figurarem
ao lado do informe tcnico entre os tipos de trabalho que mere
cem, neste captulo, indicaes de como fazer.
Nas edies anteriores, havia apenas o relatrio de pesqui
sa e o informe tcnico. que desde a concepo do Como fazer
uma monografia pareceu-me que s deveria ocupar-me de tra
balhos que se editam e, portanto, circulam entre interessados
de uma determinada especializao ou dentro de uma comuni
dade cientfica. Entretanto, tantas foram as solicitaes de alu
nos e leitores que resolvi tratar tambm do projeto de pesquisa.
A introduo ao captulo merece ser mantida, ainda que
sua referncia seja apenas para o relatrio de pesquisa e o in
forme tcnico.
O relatrio de pesquisa e o informe cientfico ou tcnico
enumeram-se entre os de maior circulao nas universidades,

216

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

nos congressos especializados e abertos, e nas associaes de


classes profissionais de nvel superior. Por serem, em geral, de
menor envergadura que as teses e monografias, podem ser pro
duzidos com maior freqncia. Tanto a cincia como a tecno
logia devem, sobretudo a eles, o grau de desenvolvimento que
tm atingido. No s o cientista que os escreve. O aluno de
curso superior, o iniciante na investigao e o profissional co
municam periodicamente os resultados de pesquisas realizadas.
Todos sabemos que no basta adquirir mentalidade cientfica,
saber e realizar investigao: preciso comunicar. O pesquisa
dor tem compromisso com alguma instituio ou comunidade:
h os colegas, o orientador da pesquisa, o patrocinador, como
interessados diretos; mas h tambm os interessados indiretos:
o pblico em geral e o especializado. Ao contrrio do que muitos
pensam, o grande pblico vido e curioso em penetrar nes
ses tipos de comunicao, conforme revelou h alguns anos
um survey promovido pela Rockfeller Foundation (106: p. 652).
Provindos diretamente da pesquisa que acabou de termi
nar, o relatrio e o informe, como todo trabalho cientfico de
primeira mo, tornam-se fontes de que se serviro outros para
extrair e divulgar a cincia. No teria sentido, portanto,
que o pesquisador deixasse de informar os resultados de sua
investigao. Por mais notveis que estes sejam, no tero va
lor se no forem transmitidos.
Durante o curso superior, sobretudo nos ltimos anos, cos
tuma-se incumbir o aluno de realizar uma pesquisa. Seu proje
to montado, desdobrado em partes para ser apresentado em
etapas sucessivas at que, ao fim, se transforme no relatrio de
pesquisa. Muitos desses relatrios so dignos de difuso e de
ser confiados publicao especializada.
Na vida profissional, freqente que dados acumulados
no atendimento da clientela e no campo de trabalho provoquem
uma intuio interpretativa e at explicativa de um problema:
o trabalhador intelectual sente necessidade de levar ao conhe
cimento de seus colegas ou do pblico a sua descoberta ou
uma nova possibilidade de abordagem. Encontrar no infor
me cientfico ou tcnico, ao lado de artigos e ensaios, o meio
mais prtico de faz-lo.

'--v. -

Bibilte
PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

217

Visto que o relatrio de pesquisa e o informe cientfico ou


tcnico se equiparam, so aqui considerados juntos. Informarei
como fazer cada um desses tipos de trabalho cientfico e como
redigi-los. Procuro apresentar apenas o necessrio: aquilo que
a experincia tem me ensinado atender satisfatoriamente ao
objetivo de quem pretende comunicar resultados de uma inves
tigao.
Por serem diferentes as reas cientficas, haver variaes
de detalhes tcnicos na apresentao de relatrios e informes.
Mas todos tm uma estrutura comum: as indicaes prticas
referem-se a esse conjunto de elementos idnticos. Pesquisa
dor e relator so considerados aqui como uma s pessoa, mas
hoje j existe em centros de pesquisa e certas empresas a figu
ra ou a profisso dos redatores de trabalhos cientficos, aos
quais os pesquisadores confiam os resultados de suas investi
gaes.1

1 - C om o fa z e r um p rojeto de p e sq u isa

Entre as atividades que j merecem ser rotuladas de tra


balho cientfico, ocupa lugar especial o relatrio de pesquisa.
A pesquisa - trabalho cientfico por excelncia - metodo
logicamente h de ser planejada. O projeto e o relatrio final
formam com ela um todo indissocivel.
As instituies promotoras e patrocinadoras da pesquisa
exigem previamente, at como requisito, para toda proposta de
pesquisa, seu respectivo projeto, a partir de cuja avaliao ir
se decidir pela concesso ou no do patrocnio. Para tal estabe
lecem-se, em formulrios, as normas e diretrizes para a elabo
rao de tais projetos. Contedo e forma so novamente os dois
grandes referenciais de um projeto de pesquisa: o que deve
conter em sua estruturao e como deve ser redigido.
bastante pertinente a distino que faz SEDI HIRANO,
baseando-se, sobretudo, em FLORESTAN FERNANDES e ROGER BASTIDE, entre projeto de estudo e plano de pesquisa.

218

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Mas, para os objetivos deste captulo, no h convenincia


de ocupar-se desta distino. Afinal os prprios especialistas
reconhecem que ambos se suplementam e a divergncia se d
no nivel da direo: a do projeto de estudo mais terica (por
tanto, mais abrangente e mais abstrata) e a do plano de pesqui
sa mais emprica e operacional, em funo das condies
concretas e possibilidades reais de organizao, direo e rea
lizao da pesquisa (89: p. 89).
A feitura de um projeto de pesquisa h de se pautar pela
seguinte estruturao:'
1.1 - T em a e p rob lem a

O
autor de um projeto no s realiza a distino tema tpico - problema, dentro da tradio metodolgica dos cien
tistas e pesquisadores, como a pratica no momento em que
monta seu projeto de pesquisa. Seu objetivo , no mnimo, de
duas ordens epistemolgico-operacionais:
a) a especializao e especificidade exigidas por sua rea de
interesse terico e cientfico;
b) a alocao de seu trabalho na documentao, enquanto
esta, como cincia e tcnica, constitui, concretamente,
um processo de sistematizar, organizar e classificar os tra
balhos cientficos, em vista do progresso da cincia.
Didaticamente, e tendo em vista o iniciante em trabalho
cientfico, procede a distino: tema mais genrico que tpi
co, e este se converte em problema quando atinge o mximo
da delimitao terica e operacional possvel ao pesquisador.
O problema implica: ser dificuldade, ser delimitao, ser ex
presso de pensamento interrogativo (dvida, curiosidade, ne
cessidade, admirao...). Assim o tema ou assunto A adoo
de criana, abordvel em diversos campos das cincias huma
nas e sociais, mesmo o interdisciplinar, pode ser convertido no
seguinte tpico (j especificado numa rea terica de concen
trao interdisciplinar tpica da psicologia e da sociologia, tal
vez a psicologia social): o perfil da me cedente no processo

Biblioteca
PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

219

de adoo, e transformado em problema, ao se focalizarem as


condies mais preponderantes no processo de deciso que
levam a me a ceder o filho adoo. Ou como fez BARDAVID (1980), citado por LAKATOS e MARCON1:
- tema: o perfil da me que deixa o filho recm-nascido
para adoo;
- problema: quais condies exercem mais influncia na
deciso das mes em dar os filhos recm-nascidos para a ado
o? (103: p. 122).
A formulao do problema, sobretudo a partir da penetrao
da dialtica nas cincias sociais e, notadamente, a partir das con
tribuies de POPPER e KHUN para a lgica e a metodologia
cientficas, considerada o ponto de partida de toda pesquisa, ou
o motor do processo investigatrio, como mostrou LARROYO
(105: p. 210). Hoje quase unnime entre pesquisadores e cien
tistas consider-la condio necessria para se fazer pesquisa, em
oposio ao ponto de vista clssico, oriundo da metodologia de
BACON e da concepo de experimento de GALILEU, que esta
beleciam a observao como a atividade que d incio ao proces
so de produo de conhecimento cientfico.
Devido a esta importncia foi reservado maior espao
para o tratamento do problema no captulo dedicado escolha
do assunto, na quarta parte deste manual.
1.2 - Formulao de hipteses
Hiptese e problema formam um todo indivisvel, pensese no projeto quer metodolgica, quer teoricamente.
Elementar, mas correta, a definio da hiptese como
resposta provisria ao problema. Como a soluo indicada
e que precisa ser comprovada pela pesquisa - da a coleta de
dados e sua anlise se fazerem em funo da(s) hiptese(s) - ,
sua formulao est intimamente relacionada com o problema.
Freqentemente o problema, em sua operacionalizao, se des
dobra, a ponto de existir no projeto: um problema geral e vrios
problemas derivados. Para cada problema, neste caso, haver,
no mnimo, uma hiptese.

220

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Tanto o problema como a hiptese so formulados dentro


do m arco te rico de refern cia adotado pelo pesquisador. O
esboo desse marco terico j deve existir e ser revelado no
projeto. O processo de pesquisa, particularmente nas fases do
levantamento bibliogrfico e da documentao, proporcionar
ao pesquisador sua complementao ou sua reformulao.
A hiptese deve ser formulada como proposio, em que
sujeito e predicado se relacionam como variveis; e os conceitos,
categorias, ndices, indicadores, definies operacionais so es
colhidos e definidos tambm de acordo com o marco terico de
referncia adotado.
No se trata de uma exigncia meramente metodolgica.
de natureza epistemolgica; o prprio processo de formao
da cincia e o da construo da teoria cientfica o exigem. H
muito estava implcita no mtodo e na lgica dialticos e expl
cita na formulao de seus princpios h eterottico e de trn sito
d ia l tic o . Por fora de tais princpios, toda nova teoria, toda lei
ou proposio cientficas e, conseqentemente, toda hiptese,
formam-se e formulam-se em contraposio teoria j existen
te, e nada se faz a partir do zero. De certo modo constitui a
alma do mtodo hipottico-dedutivo, particularmente na contra sta o e na fa ls e a o propostas por POPPER.
1.3 - Marco terico de referncia
Desde a formulao do problema venho falando insisten
temente da apresentao do m arco te rico d e refern cia. Qua
se sempre ele j existe em embrio na mente do pesquisador,
quando sua ateno se volta para determinado problema: suas
razes esto no co rp o d e con h ecim en to (o formado pelo pes
quisador e o disponvel em face da possibilidade da consulta
bibliogrfica e da documentao) que leva o pesquisador a en
contrar o problema e a hiptese, no momento em que o con
trasta com a realidade concreta. BUNGE sintetizou esta gne
se do conhecimento a ser produzido pela pesquisa em seu ciclo
d e in vestigacin (36: p. 23):

,iiiver$reoefa!Ori:
Biblioteca
PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

221

Um ciclo de pesquisa. A importncia da pesquisa cientfica se


mede pelas mudanas que acarreta em nosso corpo de conhe
cimentos e/ou pelos novos problemas que suscita.
Na prtica, e tecnicamente, o marco terico de referncia
reflete:
a) a opo do pesquisador dentro do universo ideolgico e
terico em que se situam as diversas escolas, teorias e abor
dagens de seu campo de especializao;
b) a sntese a que chegou, aps as anlises e crticas a que sub
meteu os textos lidos e consultados;
c) o conjunto de conceitos, categorias e constructos abstratos
que constituem o arcabouo terico, em que se situam suas
preocupaes cientficas, particularmente os problemas cog
nitivos que o preocupam (tanto os j explicitados como os
em gestao);
d) a relevncia contempornea ou o carter de atualizao
cientfica exigidos de toda pesquisa;
e) o balizamento terico em que se dar a delimitao do pro
blema - sua formulao e a operacionalizao de conceitos
e definies;
/ ) a base e o referencial da metodologia da pesquisa (no es
quecer que teoria e mtodo esto intimamente relacionados).
Diante do significado e da importncia da apresentao do
marco terico de referncia, cabe ao pesquisador em seu proje-

222

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

to reservar-lhe um lugar de destaque, embora nessa etapa ape


nas se exija um esboo ou as linhas gerais de sua montagem.
Isso no impede que os elementos desse quadro terico sejam
suficientes e necessrios para se poder avaliar o projeto quanto
a sua relevncia na produo de conhecimento cientfico.
Importa, atravs do marco terico de referncia, indicar a
orientao e as diretrizes da pesquisa a ser empreendida. E a
explicitao de tal orientao e tais diretrizes h de ser feita no
s em funo do trabalho de pesquisa - enquanto atividade pla
nejada - como tambm em funo do patrocinador da pesqui
sa, do leitor, dos futuros interessados nos resultados da pesquisa.
No se pode descuidar de que geralmente um projeto de pes
quisa implica a existncia de uma equipe de pesquisadores: a
orientao e as diretrizes explicitadas passam a ser a primeira
condio para o entendimento objetivo entre os pesquisadores
que colaboram na investigao, conforme apontou HIRANO,
citando FLORESTAN FERNANDES e ROGER BASTIDE
(89: p. 89).
X I . 4 - Bibliografia bsica
Expresso concreta do marco terico de referncia so as
fontes e bibliografia de que nasceu e em que se alimenta. Se
gundo HIRANO, a orientao seguida pelo investigador na
formulao do tema, as noes, os conceitos-chave e os proble
mas envolvidos quanto adequao destes em relao ao obje
to de conhecimento [...], isto conduz o sujeito de conhecimento
ao tombamento da literatura pertinente ao tema proposto, re
querendo do observador uma anlise crtica e terica quanto
limitao e ao alcance das questes, das noes e dos concei
tos formulados, ressaltando, assim, a especificidade e a gene
ralidade em que dever processar sua investigao (89: p. 93).
Obviamente que a referncia bibliogrfica de um projeto f
h de ser apenas a essencial. A prpria pesquisa encarregar-se- ;
do levantamento mais completo e atualizado. Este mnimo de in
dicao de autores e textos em que se fundamenta o trabalho do
pesquisador necessrio, ao menos, para explicitar a orientao
terica do projeto.

Biblioteca Cen*
PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

223

1.5 - Justificao
Um elemento que no pode deixar de aparecer na redao
de um projeto de pesquisa. Freqentemente justificao e obje
tivos formam uma s fase do projeto, tal a afinidade de sua
relao. Mas possvel quase sempre distingui-los, reservan
do, para objetivos, os fins tericos e prticos que se prope al
canar com a pesquisa, e para justificao, as razes, sobretu
do tericas, que legitimam o projeto como trabalho cientfico.
Em justificao, entra a defesa do projeto, cujo referencial h
de ser a relevncia do problema: a terica; a humana; a opera-,
cional; a contempornea.
Completa ajustificao a exposio de interesses envolvi
dos (os tericos, os pessoais, os da equipe de pesquisadores),
como os relacionados com iniciao cientfica, aperfeioa
mento, especializao, titulao acadmica, descoberta
cientfica etc.

1.6 - Metodologia
No basta mostrar a cientificidade e a aplicabilidade do
projeto (o que se consegue na formulao do problema, na
apresentao do marco terico de referncia e na justificao).
Se o projeto de pesquisa, importa explicitar detalhadamente a
metodologia que funciona como suporte e diretriz da pesquisa.
Primeiro, a indicao do mtodo que caracteriza a pesqui
sa (por exemplo: experimento ex ante facto, experimento ex
post facto,\ observao,, observao participante, pesquisa-ao,
estudo de caso, survey, estudo historiogrfico etc.).
Em seguida, dentro do mtodo de pesquisa adotado, explicitar-se-o as fases e tticas, estratgias, tcnicas operacionais
etc., referentes a:

amostragem;
coleta de dados;
anlise de dados;
teste de hiptese.

Como em geral a pesquisa se faz em equipe, convm ex


plicitar:

224

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

composio da equipe de pesquisa;


titulao, funo e tarefas de cada integrante;
organograma de suas atividades;
fluxograma das operaes.

comum desdobrar a metodologia em itens especficos


como:
a) mtodo de amostragem adotado (sua descrio e a justifi
cao de sua escolha);
b) populao e amostra a serem pesquisadas (no esquecer da
necessidade de caracterizar o universo, donde se extrair a
amostra, pois dessa caracterizao decidir-se- pelo volume
da amostra e definir-se- sua representatividade, significncia e ndice de confiabilidade);
c) coleta de dado.s, ou seja, exposio dos instrumentos de
coleta de dados como: questionrios, entrevistas,escalas de
mensurao, testes, tcnicas estatsticas de coleta e agrupa
mento de dados, elaborao de tabelas, descrio grfica e
codificao (sobretudo quando se almeja analisar os dados
pelo computador);
d) anlise de dados que, em geral, na pesquisa em cincias
humanas e sociais, se apresenta sob duas modalidades:
anlise estatstica (apresentar-se-o as estatsticas descri
tivas, analtico-paramtricas e no-paramtricas - a serem
usadas tanto na mensurao das variveis e suas relaes
como no teste de hiptese);
anlise qualitativa (que tipo de anlise usar: anlise de
texto, anlise do discurso, anlise de contedo, mtodo fenomenolgico de leitura de entrevista e estudo de casos
etc.);
) teste de hiptese: descrever ou apontar o mtodo e as tcni
cas do teste de hiptese. Por exemplo: a prova crucial do
experimento clssico, em que se comparam os resultados
da varivel experimental introduzida e manipulada no grupo
experimental em contraposio com os detectados no gru
po de controle. Se o teste de hiptese o estatstico, obede
cer-se- ao ritual de procedimento:

PROJETO DE PESQUISA, RELATRIO E INFORME CIENTFICO

225

formulao da hiptese estatstica (H,);


formulao da hiptese nula (H);
nvel de significncia adotado e sua justificativa;
estatstica indicada e sua justificativa;
deciso estatstica (se rejeita ou no a H0), diante do
confronto entre os resultados obtidos pelo experimento e
os da estatstica empregada, levando-se em conta o nvel
de significncia adotado e os graus de liberdade, caso
haja.
1.7 - C ro n o g ra m a ' f

Um projeto que no se reduz a mero projeto de inten


es, uma vez que tem de ser tecnicamente redigido, no pode
deixar de conter cronograma e oramento.
A forma mais racional de se fazer um cronograma assu
mir o modelo cartesiano de cruzamento de coordenadas ou o
da tabela cruzada, em que as colunas mostram os perodos e
momentos do tempo reservado a cada fase da pesquisa, e as
fileiras delineiam as fases e tarefas a cumprir.
O modelo a seguir pode servir de ilustrao de como fazer.
No cronograma esto representados os elementos consti
tutivos do processo de pesquisa tomando como referenciais o
tempo (incio, durao e trmino) e a natureza das atividades.
Observe-se que se trata de uma pesquisa projetada para catorze
meses (do incio de janeiro ao fim de fevereiro do ano seguin
te), e que o andamento dela foi calculado como mais lento no
incio do processo e mais clere no fim, uma vez que a posse
de material, de instrumentos e de resultados possibilita a agili
zao final, sem incorrer nos defeitos caractersticos de traba
lho apressado. Alm disso a concepo do cronograma din
mica e flexvel: as tarjas negras representam a durao da ati
vidade; o incio e o fim de uma atividade ou de uma fase so
representados pela linha vertical de cada lado do retngulo
identificado com a tarja. Esse aspecto dinmico e flexvel pode
ser mostrado: a) definindo-se a priori que incio, durao, tr
mino de uma fase ou de uma atividade no ho de ser entendi
dos rigidamente e de maneira estanque; b) nem sempre o tr-

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

226
F ases d a p e sq u isa

(a tiv id a d e s)
1.

E sc o lh a d o te m a , fo rm u
la o d o p ro b le m a

2 . L e v a n ta m e n to

Jun. Jul.
M ar. Abr. M ai.
J a n . Fev.

1 __
__
1
mm
Q
5 m
i

Nov.

Dez. J a n .

Fev.

-------- ---------

i _ _

__

_____

4 . F o rm a o d o M T R (m a r-

Set. O ut.

3. D o c u m e n ta o

Ago.

- - F

5. E la b o ra o do p ro je to e

6. E sco lh a d a p o p u la o e

7. E laborao dos instrum en-

8. P r -te ste e re v is o d a m e
to d o lo g ia
9. C o le ta d e d a d o s , tra b alh o
d e c am p o
10. A n lise

d e d a d o s , te s te da

h ip te se
11. R ed ao d o relatrio

_ _

L m
i_____

mino de uma fase condio necessria para o incio de outra


subseqente; h possibilidade de imbricao de fases e a proje
o de uma fase iniciar-se concomitantemente com outra; c) a
representao da tarja ou do retngulo pontilhado como anteci
pao ou continuao da tarja negra est indicando a inteno
do pesquisador em trabalhar naquelas atividades, ora com certa
antecedncia, ora com prevista continuidade, mesmo aps seu
trmino. A natureza dinmica do processo de pesquisa o deter
mina. Um pesquisador experimentado sabe disso.
Um cronograma bem-feito faz com que o projeto seja exeqvel e econmico.
1 .8 - Oramento
Os clculos de custos devem ser feitos em forma de oramento-progmma.

PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

227

Segundo JOS ALBERTINO RODRIGUES, so csles os


principais tipos de custos que o oramento de um projeto de pes
quisa h de considerar:
a) pessoal tcnico: com remunerao unitria diferenciada por
nvel;
b) custos diretos: referentes a pessoal contratado por tarefa,
despesas com material, viagens, estadias etc.;
c) despesas administrativas: referem-se a servios de apoio,
bem como a encargos sociais de pessoal (INPS, imposto de
renda etc.), correspondendo geralmente a 1/4 da somatria
dos itens anteriores1;
d) eventuais: como margem de garantia, devem ser previstas
despesas decorrentes da subestimao dos demais itens, bem
como gastos imprevistos; recomenda-se que seu valor corres
ponda a 10% da somatria dos itens anteriores (89: p. 114).
Obviamente, numa situao de instabilidade econmica co
mo a que vivemos, h necessidade de recorrer a um bom eco
nomista para a elaborao de um oramento realista e seguro.
2 - Como fazer um relatrio de pesquisa
O
pesquisador que preze o trabalho que realiza e a si mesmo
sabe quo importante transmitir de modo adequado a investi
gao cientfica realizada. O relatrio parte essencial da pr
pria pesquisa; alm disso, proporciona o momento de reviso,
atravs de reexame do problema, dos dados, dos processos, das
tcnicas e das concluses tiradas.
O relatrio tem uma posio tpica entre os trabalhos cien
tficos: relatar a pesquisa em toda sua dimenso, desde o
planejamento at as concluses, mas de maneira concisa. Ao
mesmo tempo, deve ser feito visando ao destinatrio, confor
me o quadro ilustrativo que se encontra a seguir.
1.
Talvez seja mais seguro estimar entre 30 e 35%. Tudo depende do
volume de encargos que a pesquisa ir comportar (folha de pessoal, custos
operacionais etc.).

228

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Objetivamente, pode-se responder s necessidades de quem


deseja aprender a fazer um relatrio de pesquisa focalizando:
a) o que deve conter um relatrio de pesquisa;
b) tcnicas prticas para elaborao e comunicao do relat
rio de pesquisa.
2.1 - Contedo de um relatrio de pesquisa
Afirmar que o relatrio deve informar a pesquisa toda
contrariar a prtica e apontar uma meta inatingvel. Tambm
no h possibilidade de determinar a extenso de um relatrio.
Depende do tipo de pesquisa que se desenvolveu e de seu obje
tivo. H relatrios que se convertem em verdadeiras monogra
fias e h os que se reduzem a informar com preciso os ele
mentos essenciais da pesquisa. Cabe ao relator selecionar o
que deve ser comunicado. Em geral um relatrio de pesquisa
deve conter:
a) o problema a que se refere o estudo;
b) o planejamento da pesquisa;

PROJETO DE PESQUISA. RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

229

c) as hipteses formuladas, as definies, as categorias e os


conceitos utilizados;
d) a justificativa do mtodo escolhido, do desenho da pesquisa;
e) descrio dos instrumentos e tcnicas empregados para atin
gir os objetivos e processos de pesquisa;
/ ) os recursos utilizados para controle de variveis:
g) natureza da amostra;
h) os resultados da pesquisa;
i) mtodos e tcnicas de anlise de dados e a lgica da com
provao das hipteses;
j ) as concluses inferidas dos resultados;
l) eventos ocorridos durante a pesquisa.
2.1.1 - O problema deve ser enfocado em seus vrios
aspectos histricos e relevantes: como surgiu para o pesquisa
dor e por que mereceu estudo (relevncia contempornea, ope
rativa e humana)2. Os leitores de um relatrio devero ser infor
mados do estado atual da questo e do que j havia a respeito
do assunto. Uma das maneiras de conseguir pr os leitores no
ponto de receptividade de um relatrio de pesquisa ou de um
informe cientfico fazer uma resenha ou um sumrio de estudosprecedentes e congneres, a fim de que a pesquisa seja vista
dentro de um contexto. O material dessa colocao obtido
pela pesquisa bibliogrfica e documentao3.
Para um pblico especializado d-se nfase aos aspectos
tericos e para o patrocinador da pesquisa, aos aspectos prti
cos. O enfoque do problema e seu fundamento terico devem
ser bem esclarecidos.
2.1.2 - Apresentado o problema, ter-se-o de comunicar as
respostas cientficas que foram propostas; isto , as hipteses e
solues. Isso se far atravs: da formulao do tipo de hipte
ses escolhido em forma proposicional; dos nveis de abstrao;

2. Sobre formulao do problema, ver o cap. X.


3. Tambm sobre a pesquisa bibliogrfica e a documentao, con
sultar os caps. XI e XII.

230

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

das relaes analticas encontradas; da identificao das vari


veis relacionadas; das conceituaes; definies e classifica
es usadas; e da especificao dos indicadores e das categorias
empregados na coleta de dados.
E preciso esclarecer esses elementos de tal forma que o
leitor se sinta em condies de estabelecer as relaes entre as
hipteses e as concluses e assim acompanhar a seqncia
lgica de idias que conduz teoria.
Caso se trate de pesquisa exploratria, descritiva e aplicada
sem formulao de hipteses propriamente ditas, far-se- da
soluo proposta e dos meios escolhidos para alcan-la expo
sio equivalente da apresentao das hipteses nas pesquisas
puras. que h um paralelismo entre a relao lgica proble
ma-hiptese-teoria e problema-soluo planejada-aplicao
de medidas. Neste ltimo caso, a teoria que embasou a soluo
planejada deve ser revivida, pois dela que depende, quase sem
pre, o sentido cientfico da pesquisa aplicada.
2.1.3 - O planejamento de uma pesquisa, em geral, o
resultado de muitas reflexes e confrontos de modelos para se
chegar a uma definio de qual o mais indicado para atender
satisfatoriamente aos objetivos da pesquisa. H que se decidir
sobre adoo de modelos tericos, simblicos, matemticos,
estatsticos e at administrativos. Durante a pesquisa, o plano
traado sofre freqentemente modificaes e substituies at
que se consiga o plano ideal e a programao. O relator
dever resumir o histrico de seu planejamento juntamente com
a descrio de seu plano, ao comunic-lo aos leitores. Omiti-lo
constitui falha lamentvel.
2.1.4 - Parte integrante do planejamento a escolha e ade
quao do mtodo da pesquisa. O pesquisador decide por
determinado mtodo ou tcnicas, de acordo com a natureza do
problema e os objetivos visados. Para se chegar a uma de
ciso, muitos fatores so levados em conta. Iniciada a pesqui
sa, em vrias ocasies, mtodo e tcnicas so revistos. Se foram
mantidos, com ou sem modificaes, sinal de que foram teis.

A,
jm r n r n

oP

Biblioteca Cen^ 5
PROJETO DE PESQUISA, RELATRIO E INFORME CIENTIl K ()

23 1

O pesquisador quem o sabe, no os leitores. Ao redigir o rela


trio, dever justificar o mtodo adotado, no s por motivo de
autoproteo como tambm para que interessados em verificar
os resultados e as concluses possam repetir o mesmo mtodo
e utilizar as mesmas tcnicas, dentro do desenho de pesquisa
apontado. Assim se cumpre um princpio fundamental da cin
cia: possibilidade de verificao do fato, respeitada a igualdade
de circunstncias e condies. Erro imperdovel seria omitir as
razes da escolha do mtodo com suas vantagens e limitaes.
No se pode esquecer que o interessado est preocupado no
apenas com o resultado e as concluses das pesquisas, mas tam
bm com a metodologia ou a metdica da investigao. Em sn
tese: o leitor quer saber minuciosamente qual a forma de reali
zao do estudo.
2.1.5
- por isso que, aps justificar o uso do mtodo,
compete ao relator descrever os instrumentos e tcnicas utiliza
dos. Aparelhos de medio e controle devem ser especificados
e, se foram empregados pela primeira vez, devem ser detalhada
mente descritos.
No basta informar apenas a respeito dos instrumentos e
tcnicas em si. preciso mostrar seus aspectos funcionais
observados naquela pesquisa: a dimenso da aplicao, o grau
de preciso e validez, as limitaes e possibilidades que esses
meios ofereceram.
Assim, a ttulo de exemplificao, se na pesquisa foi utili
zada uma escala, imprescindvel informar, ainda que con
cisamente: histrico, autor(es), objetivos, tcnicas bsicas de
aplicao, preciso e validez, margem de erro, adaptaes so
fridas etc. Se foi um questionrio, alm de reproduzi-lo (o que
se faz geralmente no fim do relatrio como anexo ou apn
dice), sempre til informar sobre os tipos de perguntas esco
lhidas, o critrio de sua distribuio no questionrio etc.
2.1.6
- Um experimento usa mtodos e tcnicas de contro
le da varivel independente (aplicao dos princpios de lgi
ca indutiva, grupo experimental e de controle etc.) e instru-

232

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

mentos para operar tais controles: trata-se de autntica mani


pulao. Nas pesquisas no-experimentais, base de observa
o, recorre-se a processos e tcnicas de controle das variveis.
Talvez seja a fase da pesquisa em que se revelam a criatividade
e a habilidade do pesquisador. Por isso que constitui uma das
mais requisitadas no relatrio da pesquisa. O relator sentir que
atender a essa necessidade no s um dever como tambm
uma fonte de prazer intelectual, semelhante ao do jogador ou
do prestidigitador que exibe sua capacidade nos lances.
Nunca demasiado insistir em que os relatrios devem
dar o valor a esta parte, expondo at detalhadamente os recur
sos utilizados para o controle, os xitos e possveis fracassos ha
vidos, tentando localizar reas e fatores que os motivaram.
2.1.7
- Ho de receber um cuidado especial, no relatrio,
a apresentao de amostragem e a descrio das amostras.
Todo leitor de uma pea cientfica sabe muito bem que a amos
tragem e as caractersticas relevantes das amostras usadas fun
cionam como pedra de toque da pesquisa. que de uma
amostra representativa e significativa depende a validade da
inferncia ou generalizao: objetivo ltimo da pesquisa. Como
oportunamente lembram GOODE e HATT:
O uso de amostras significa que no podemos estar seguros
de que nossos dados representam exatamente o nosso universo.
por esta razo que a medida do erro-padro sugerida como
um clculo elementar mais til. Assim, quando se verificam di
ferenas entre grupo, importante averiguar a significncia es
tatstica dessas diferenas. As operaes so relativamente sim
ples, mas protegem o escritor contra reclamaes inconvenien
tes. E, nessas limitaes mencionadas, preciso ter em mente
que estamos falando de probabilidade. No podemos saber
quanto nossos dados esto prximos dos parmetros do univer
so. Se o soubssemos, conheceramos os dados desse universo.
, portanto, um erro dizer que nossa mdia tem 95 chances em
100 de ser 3,5 unidades da medida do universo, a no ser que
usemos esta frase apenas com o propsito de simplificar a ex
presso verbal (75: p. 473).

PROJETO DE PESQUISA, RELATRIO E INFORME CIENTFICO

233

2.1.8 Na apresentao dos resultados cumpre-se a pri


meira fase objetiva do relatrio: o que a pesquisa realmente
apurou (a segunda fase objetiva refere-se s concluses tiradas
desses resultados). Mas tambm nesse momento que o pes
quisador testa sua honestidade e o grau de identificao com a
tica do cientista. Tem de apresentar os dados brutos e selecio
n-los (dados relevantes); as provas significativas para a res
posta ao problema, estejam elas ou no de acordo com o ponto
de vista do pesquisador. JAHODA, ao admitir a necessidade de
se fazer certa seleo em funo do que significativo, lem
bra oportunamente: Ao contrrio do que ocorre com outros
escritores, o autor de trabalhos cientficos no tem liberdade
para escolher o que incluir e o que deixar de lado em funo
dos efeitos que deseja criar. (161: p. 503)
2.1.9 - Decorrncia natural dos resultados colhidos a
anlise de dados. A anlise consiste no emprego de tcnicas de
rivadas da lgica, da matemtica, da estatstica e tem por fina
lidade fornecer ao pesquisador os elementos de inferncia: as
concluses da pesquisa so a consequncia da anlise. As hip
teses so comprovadas ou no mediante a anlise. Mesmo
quando a natureza da pesquisa no possibilitou o uso de hip
teses, haver sempre necessidade de analisar os resultados
para indicar a soluo, a ao, as medidas ou para caracterizar
com maior clareza e preciso o fenmeno ou mesmo para de
tectar possvel hiptese. Certos tipos de problema que so
objeto de observao documental nem sempre demandam an
lise quantitativa, mas qualitativa ou de contedo. De qualquer
maneira, seus resultados so analisados.
A respeito da anlise estatstica praticamente, a mais
usada - sempre conveniente insistir na necessidade da parci
mnia e da escolha acertada dos clculos adequados. Assim, a
experincia e a leitura de comunicaes de pesquisa tm-nos
mostrado que os recursos estatsticos mais freqentemente usa
dos so:

234

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

2.1.9.1 - Recursos preliminares


a) Estabelecimento de categorias:
usar critrios fundamentais de classificao;
estabelecer conjuntos de categorias de tal forma que estas
sejam mutuamente exclusivas;
fixar rtulos de forma exaustiva, a fim de que no haja
respostas excludas: comum destinar uma categoria es
pecial, caracterizada por rtulos como: diferente de
todas as anteriores, no responderam, no identifica
dos etc., para abarcar os casos no contidos em catego
rias anteriores.
b) Codificao-, os dados brutos so transformados em sm
bolos - geralmente numerais - para que possam ser tabula
dos e contados. Como h necessidade de que os dados co
dificados o sejam em funo da categoria, de maneira
exata, recorre-se a clculos estatsticos para se conseguir
essa preciso: coeficientes de preciso.
c) Tabulao-, praticamente inicia a srie de processos tcni
cos estatsticos:
operao fundamental: contagem (estabelecer os casos
reais e os marginais); recorre-se s tabelas, com
colunas para categorias e outras para freqncia simples,
acumulada e clculos estatsticos;
seguem as operaes de tabulao cruzada e desdobramen
to para estabelecer relaes entre categorias e variveis.
2.1.9.2 - Anlise estatstica de dados-, usada como um
dos recursos para avaliar a preciso das generalizaes das
amostras estudadas para a populao total do universo. Essa
avaliao, entretanto, precedida da descrio dos dados obti
dos nas amostras. H mtodos estatsticos descritivos (freqentemente usados para resumir os dados obtidos) e indutivos ou
de amostragem (para avaliar as generalizaes ou assegurar as
inferncias).
d) Descrio de dados:
Clculo de propores, percentagens e razes de freqn
cia de casos em relao amostra total.

PROJETO DE PESQUISA, RELATRIO E INFORME CIENTFICO

235

Caracterizao do que tpico num grupo: qual a m


dia de um comportamento de fenmeno; recorre-se s
chamadas medidas de tendncia central:
- mdia aritmtica (soma dos resultados individuais divi
dida pelo nmero de casos), quando se tm intervalos
iguais entre os nmeros; informa o ponto na escala em
que os casos se equilibram: os casos num extremo se
contrabalanam com casos noutro extremo; se no hou
ver simetria, a mdia aritmtica enganadora;
- mediana (o ponto numa escala acima do qual e respecti
vamente abaixo do qual esto 50% dos casos), quando
no h razes para se aceitar que as posies de escala
esto igualmente distantes entre si, apenas ordenadas (es
cala ordinal); informa o ponto de equilbrio entre as posi
es ordinais de resultados e no de valores absolutos;
-m o d a (resultado que ocorre com maior freqncia),
quando os dados esto apenas numa escala nominal,
sem relao de ordem entre si; seu uso afasta a idia de
ponto de equilbrio; numa distribuio, possvel ter
mais de uma moda; h freqncias bimodais, multimodais etc.
Freqentemente h interesse em indicar at que ponto os
casos variam na amostra. Os recursos estatsticos so v
rios e seu objetivo mostrar grau de semelhana ou dife
rena entre os indivduos. As mais usadas medidas de
variao interindividual so:
- amplitude (mostra os extremos de variao): como a am
plitude influenciada por casos extremos, pode ser en
ganadora como imagem geral da amostra;
- desvio-quartil (a mdia de distncia entre o primeiro e
o terceiro quartis; mede a amplitude ocupada pela me
tade central dos casos): mais estvel que a amplitude;
emprega-se tambm quando a escala ordinal;
- desvio mdio (empregado em escala de intervalo; m
dia dos desvios dos casos em relao a alguma medida
central): usado para controlar o nmero de casos com
preendidos nesses desvios.

236

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

- desvio-padro (tambm prprio das escalas de interva


lo e de uso mais freqente que o desvio mdio): mede a
distncia mdia entre os indivduos e a mdia aritmti
ca do grupo - clculo necessrio para estabelecer, em
muitas reas de estudo (psicologia, educao, relaes
humanas etc.), o chamado critrio de normalidade es
tatstica, em que normal o caso cujo valor estiver dentro
da faixa compreendida entre um desvio-padro direi
ta e outro esquerda da mdia do grupo ou amostra
(corresponde a 68,26% da distribuio de freqncia).
Como toda pesquisa se ocupa de variveis que so medi
das, interessa ao pesquisador saber outros aspectos da
distribuio dos indivduos em relao a determinada va
rivel. Neste caso, recorre-se quase sempre aos grficos
e curvas de distribuio. Em geral, a curva de distribui
o de uma varivel normal (em forma de sino), mas
isso nem sempre ocorre. Neste caso, conveniente veri
ficar se outras curvas conhecidas so adequadas aos dados
ou se possvel tratar os dados matematicamente para
uma distribuio conhecida.
Uma estatstica muito usada a prova do qui quadrado,
que se emprega quando h interesse em verificar se fre
quncias obtidas empiricamente diferem significativa
mente ou no das que se esperariam de um conjunto de
supostos tericos. A prova apresenta muitas possibilida
des de aplicao, entre as quais a mais comum relacio
nada aos problemas de contingncia em que duas vari
veis de escala nominal so classificadas por comparao
de uma com outra.
O pesquisador, de posse de dados diversificados em cate
gorias e quantidades, tem, quase sempre, a curiosidade na
tural de saber que relao h entre as categorias e entre as
variveis. Acontece que provavelmente no se trata de
uma relao causal nem de relao produtor-produto,
mas simplesmente de uma correlao. Para calcular as cor
relaes (positivas, negativas, nulas etc.) h vrias esta
tsticas, entre as quais sobressaem o coeficiente de cor-

jiv e rs a e federal oo tap


Biblioteca Cent1
PROJETO DE PESQUISA, RELATRIO E INFORME CIENTFICO

237

relao r, de PEARSON, e o gama, de GOODMAN e


KRUSKAL.
b) Generalizao das amostras para a populao:
Preliminarmente o pesquisador tem de garantir a representatividade e significncia das amostras. Comear por
criar planos de amostragem, calcular a margem de erro
ou o limite de exatido e a probabilidade ou nvel de con
fiana.
Em seguida, proceder a clculos de afirmao de proba
bilidade entre amostras para verificar se as diferenas
entre elas se devem ao acaso ou se so reais.
Comparando amostras ou grupos (experimental e de con
trole, por exemplo), o pesquisador deseja testar alguma
hiptese a respeito da natureza da diferena real entre as
populaes maiores representadas nas amostras. Isso se
faz pelo clculo estatstico de verificao de hiptese nula
e testes estatsticos de significncia atravs dos quais se
pode saber qual a probabilidade de as amostras em con
fronto diferirem tanto quanto o fazem por acaso, mesmo
que no houvesse diferena entre os indivduos como um
todo. Para os casos em que a distribuio da caractersti
ca no seja normal e no haja escalas de intervalo, h
atualmente as denominadas estatsticas no-paramtricas
ou independentes de distribuio. O iniciante em pesqui
sa geralmente julga estranho que, quando se est interes
sado numa hiptese positiva, deva-se testar o oposto (a
hiptese nula). Segundo JAHODA:
no difcil compreender a razo para isso. Como no conhece
mos a situao real na populao, tudo o que podemos fazer
inferi-la, a partir de nossos resultados na amostra. Se estamos
comparando dois grupos, evidentemente existem duas possibili
dades: ou as duas populaes so semelhantes ou so diferentes.
Suponha-se que nossas amostras das duas populaes sejam di
ferentes quanto a determinada caracterstica ou medida. Eviden
temente, isso tenderia a ocorrer se as duas populaes das quais
foram tiradas as amostras so realmente diferentes nessa carac
terstica. No entanto, em si mesmo, isso no constitui prova de

238

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

que sejam diferentes, pois sempre existe a possibilidade de que


as amostras no correspondam exatamente populao que pro
curam representar. Precisamos considerar a possibilidade de que
o elemento de acaso que existe na seleo de uma amostra possa
nos ter dado amostras diferentes entre si, mesmo que as duas
populaes no sejam diferentes. Por isso, a questo crucial a
seguinte: provvel que teramos chegado a amostras que apre
sentem tais diferenas, se as duas populaes fossem realmente
semelhantes? Essa a pergunta a que a hiptese de nulidade res
ponde; diz-nos quais as probabilidades de que duas amostras
com tais diferenas tivessem sido retiradas de duas populaes
que na realidade so semelhantes. Apenas se o teste estatstico
indica que improvvel que duas amostras com tais diferenas
tenham sido retiradas de populaes semelhantes, podemos con
cluir que as duas populaes provavelmente so diferentes (161:
p. 468).
Usam-se clculos estatsticos para verificar afirmaes de
probabilidade, mas a prova estatstica no garante se uma hip
tese verdadeira ou no. Tem-se de usar processos analticos
(lgica indutiva) para garantir as inferncias, sobretudo quan
do estas so causais.
sempre til recorrer a um estatstico para rever os clcu
los e tomar a incumbncia de efetuar outros mais especializa
dos e mais indicados. uma praxe adotada pela maioria dos
pesquisadores.
2.1.10 - Induzidas as concluses, mediante os processos
analticos de inferncia, cabe ao pesquisador apresent-las todas
em seu relatrio, tendo o cuidado de reservar-lhes uma seo de
destaque. Ao mesmo tempo, ao comunic-las ter de recorrer a
processos lgicos explcitos (dedutivos) para demonstr-las.
Provavelmente, o arrolamento das concluses proporcio
na ao pesquisador a constatao de que houve lacunas em seu
trabalho. Sugestes para novos estudos se fazem oportunas.
2.1.11 - Um tipo de contedo que no pode faltar num
relatrio de pesquisa o dos eventos que se do durante a in
vestigao e que so relevantes para o estudo. Assim, por

PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

239

exemplo, a constatao de dados inesperados, erros na utiliza


o de tcnicas, mudanas no emprego do mtodo, incidentes
que chegam a desviar diretrizes da pesquisa so alguns tipos de
eventos que merecem ser registrados e relatados para maior
esclarecimento a respeito da pesquisa como defesa do prprio
pesquisador.
2.2 - T c n ic a s p r tica s p ara e la b o ra o e c o m u n ica o
do rela t rio de p esq u isa

Esquematicamente, eis um guia de elaborao e comuni


cao de um relatrio de pesquisa:
1) Considere a fase de elaborao como um momento de
reviso de toda a pesquisa: planejamento, quadro terico de refe
rncia, bibliografia, mtodo, processos, tcnicas, contedo, docu
mentos, dados coletados, resultados, anlise, concluses.
2) Especifique de maneira exata o destinatrio do relatrio:
pblico em geral, pblico especializado, patrocinador da pesqui
sa. Isso fundamental, pois dessa especificao depender a
extenso, a estrutura, a construo do relatrio e a linguagem a
ser usada na comunicao. Nesse momento, indagar-se- o que
o destinatrio deseja ou precisa saber sobre o estudo e qual a
melhor forma de apresentar a informao. Tratando-se de pbli
co especializado, importa informar como repetir a pesquisa.
3) Estabelea o sistema conceptual comum aceito no cam
po da pesquisa. Alis, de supor que, na fase da formulao do
problema e das hipteses, esse sistema conceptual tenha sido
elaborado. Nem sempre fcil precisar quanto conhecimento
se deve supor e quanto deve ser apresentado, mas nenhum rela
tor de pesquisa pode ser excusado de realiz-lo.
4) Faa um esquema bsico mental e em seguida formal
para o desenvolvimento do relatrio. prefervel que esse esque
ma no se restrinja s a tpicos como introduo, problema, hip
teses, descrio da amostra etc., mas se faa atravs de frases.
Elaborado o esquema, convm test-lo antes de desenvol
v-lo mediante uma srie de perguntas como:

240

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

O problema est bem formulado e situado?


Os antecedentes tericos esto completos, sucinta e clara
mente apresentados?
A documentao est acabada e significativa?
Est bem justificada a hiptese e apontada sua origem?
O problema e as hipteses esto propostos em termos cient
ficos?
As conceituaes, as definies e as classificaes esto cor
retas?
Categorias e indicadores bem escolhidos dentro do contexto
da pesquisa?
O plano da pesquisa denota os processos lgicos indicados e
fornece possibilidade de emprego de uma lgica explcita?
O relatrio tem condies de informar o que realmente ocor
reu e no o que o pesquisador esperava que ocorresse?
As operaes que devem ser relatadas so selecionadas a
ponto de fornecer ao leitor o suficiente para que possa julgar
as concluses?
As concluses so especficas e limitadas dimenso da pes
quisa?
Detalhes e eventos relevantes foram esquecidos?
Reservou-se lugar para tabelas e clculos estatsticos neces
srios?
As vrias proposies e subproposies relacionam-se entre
si e com as observaes e tabulaes contidas no relatrio?
5) Ao desenvolver o esquema, procure conciliar um plano
cronolgico com o lgico, ciente de que a melhor maneira de
relatar seguir a tendncia natural da pesquisa efetuada.
6) Embora o relatrio seja em si mesmo um sumrio
da pesquisa, reserve a parte final para fazer um resumo de tudo
e indicar as sugestes de novas pesquisas relacionadas com o
problema enfocado.
7) Quanto redao e ao uso da linguagem, observe o que
ser comunicado na ltima seo deste captulo.

PROJETO DE PESQUISA, RELATRIO E INFORME CIENTFICO

241

3 - In form e c ie n tfic o e tcn ico

Sob a epgrafe acima se incluem os trabalhos cientficos


seguintes:
a) os informes de experincias em laboratrios e indstrias;
b) os informes tcnicos;
c) os informes de resultados menos importantes de atividades
tcnicas;
d) as comunicaes de carter cientfico oriundas de ativida
des profissionais e feitas geralmente dentro da comunidade
especfica, associaes de classe, congressos, centros de es
tudo etc.
Como se v, no fcil distinguir, muitas vezes, um infor
me cientfico de um relatrio de pesquisa ou mesmo de uma
monografia, embora possamos caracteriz-lo com as seguintes
notas:
d) trabalho cientfico propriamente dito, normalmente con
siderado de primeira mo;
b) distingue-se dos demais congneres, geralmente por ser mais
sucinto, sobretudo no que se refere comunicao dos fun
damentos tericos e anlise de dados;
c) no obedece ao ritual do relatrio, pois no tem o com
promisso de relatar a pesquisa, mas de informar os resulta
dos de um estudo, uma descoberta ou a existncia do pr
prio estudo e seus primeiros resultados;
d) uma comunicao voltada especificamente para destina
trios especializados, embora possa atingir tambm o gran
de pblico;
e) tem forma de redao mais ou menos estandardizada inter
nacionalmente;
/ ) s vezes simples comunicao de problema que merece
ser pesquisado, pois j foi detectado pela pesquisa explora
tria; de hiptese j formulada com grande probabilidade
de ser comprovada: assemelha-se nesses casos aos ensaios.

242

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

As tcnicas prticas de elaborao e comunicao de um


informe cientfico ou tcnico no diferem substancialmente das
apontadas para o relatrio de pesquisa.
SOUTHER, citado por LASSO DE LA VEGA (106: p.
653-4), aps traar a diretriz geral da elaborao de um infor
me cientfico ou tcnico (aplicar-lhe o mesmo mtodo que
seguem os trabalhos de indstria), apresenta os oitos pontos
fundamentais que se observam no mtodo aplicvel indus
trializao que so:
1. Anlise do problema:
- A quais objetivos responde o produto?
- Como se deve utiliz-lo?
- Quem ir utiliz-lo?
2. Planejamento e tratamento do problema:
- Que elementos so de maior importncia?
- Que auxlios disponveis possui?
- Que plano poderia ser utilizado?
3. Investigao do problema:
- Esto os dados completos e perfeitos?
- Quais so os resultados?
- Que concluses podem ser deduzidas?

4. Determinao do produto:
- Que processo far que os dados obtidos cumpram melhor
seus objetivos?
- Qual deles conseguir que sejam mais teis?
- Quais destacaro melhor as partes importantes?
5. Fabricao do produto:
- Cumpriu-se ou seguiu-se a organizao fixada?
6. Comprovao do produto:
- Est completo o produto?
- O produto cumpre sua finalidade?
7. Modificaes do produto:
- Realizaram-se as mudanas ou modificaes requeridas?

PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

8.

243

Preparao final do produto:


- Utilizaram-se os materiais estabelecidos?
- O produto realmente timo?
- Que alteraes foram feitas no produto terminado?

Seguindo esses oito princpios, SOUTHER redigiu o for


mulrio seguinte:
1. Anlise do problema:
a) Quem ler o informe?
b) Qual o alcance do informe?
c) Que ao industrial se prope?
d ) Para que foi pedido especificamente?
e) Quanto tempo se leva para sua realizao?
/ ) Que diretrizes, instrues etc. devem ser levadas em
conta?
2. Planejamento do trabalho:
a) Que classe de infonnao deve incluir-se: fatos, informa
es, resultados, concluses, recomendaes ou combi
naes?
b) O que h de conhecido e de desconhecido nele?
c) Quais os elementos de maior importncia e quais os de
menor?
d) Que estudos prvios, informes, relatrios etc. podem ser
acrescentados?
) Quem pode prestar auxlio?
/ ) Que investigao deve ser feita?
3. Investigao do problema:
d) Os dados oferecem segurana?
b) So completos?
c) Os dados reunidos so suficientes para o estudo que se
planeja realizar?
d) Esto delineadas todas as fases?
e) Quais so os fatores e os resultados mais importantes?
/ ) Os resultados excedem os dados?
g) Deve realar-se a importncia dos dados, mtodos, resul
tados ou concluses?

244

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

h) Requer a natureza prpria do informe que todas as fases


se apresentem em todos os detalhes?
4. Exposio do informe:
a) Que ordem ou organizao far com que o estudo preen
cha melhor seus objetivos?
b) Que nvel e que estilo o estudo requer para que seja com
preendido pelos leitores?
c) De que forma pode ser ordenado o material reunido, a fim
de poupar tempo aos leitores?
d) Que forma especial convm imprimir-lhe para que res
ponda mais adequadamente ao uso que se far dele?
) Requer-se uma exposio dos objetivos?
/ ) A complexidade do informe requer sumrio, ndice ou
resumo?
g) Que dados especficos, exemplos, detalhes e ilustraes
se requerem para atingir a maior clareza do informe?
h) Que fatos devem ser interpretados, explicados e esclare
cidos?
) Que parte do informe importa destacar?
5. Organizao do informe:
d) Cumpra-se a organizao estabelecida para comear.
b) No se deve desperdiar tempo.
c) Deve-se redigir o mais rapidamente possvel, deixando
para depois o polimento, para no se perder agilidade,
fora e brilhantismo.
d) Trabalhar-se- por partes, em perodos, se o trabalho for
longo e complexo.
e) Deve-se incluir, de imediato, tudo o que parea conve
niente, ainda que mais tarde seja aconselhvel suprimi-lo.
6. Controle do informe:
A) Organizao:
a) O assunto, a matria, est claro desde o incio?
b) Estendeu-se demasiadamente no comeo do traba
lho?
c) O desenvolvimento do trabalho se d progressiva
mente atravs das etapas?
d) As relaes entre uma etapa e outra esto claras?

P R O JE T O D E P E S Q U ISA , R E L A T R IO E IN F O R M E C IE N T F IC O

245

e) Deixa para o leitor a concluso dentro do esperado


ponto de vista?
B) Contedo:
a) Est a matria suficientemente completa para os obje
tivos perseguidos pelo informe?
b) Requerem-se mais detalhes, exemplos, modelos ou
ilustraes?
c) Requerem os dados ou supostos maior nmero de
explicaes ou interpretaes?
d) Os pontos principais esto suficientemente esclareci
dos?
C) Forma:
) A forma adotada torna as partes bastante acessveis?
b) Os comeos e fins de cada seo esto bem indica
dos, mediante os ttulos devidos e adequadamente
especificados?
c) A forma adotada representa bem a coordenao e
subordinao dos materiais?
d) A organizao necessita de modelos, sumrios, ndi
ces, resumos?
D) Estilo:
a) O estilo adotado facilita a rapidez da leitura?
b) Conseguiu-se o significado ou significao exata?
c) O estudo est suficientemente claro para referir-se a
ele posteriormente?
d) H algum desperdcio, material intil, que deva ser
retirado?
e) So as frases diretas e efetivas?
/ ) Est correta a mecnica?
7. Modificao do estudo:
a) Far-se-o as mudanas necessrias, acrscimos e supres
ses.
b) Idem, as alteraes que sejam procedentes.
c) Idem, as necessrias e estilsticas.
8. Preparao final:
a) Utilizam-se os materiais normalizados.
b) Deve-se ser preciso, cuidadoso e exato.

246

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

c) Sobre o manuscrito finai s se devem admitir pequenas


emendas.

Esse modelo de elaborao do informe cientfico vlido,


como se nota, para os outros tipos de informes.
Quanto aos informes de laboratrio, lembramos que, ape
sar de serem menos extensos, devem conter, segundo LASSO
DE LA VEGA (106: p. 662):
a) introduo em que se exponha com clareza e sumariamen
te o problema;
b) informao dos resultados obtidos;
c) exposio e discusso do mtodo empregado, trabalho rea
lizado e as respostas aos problemas que se apresentaram em
torno dele;
d) literatura e tcnica consultadas;
e) dados e clculos relacionados com a experincia realizada.
Os resultados obtidos devero ser expostos em forma de
sees numeradas, entre as quais deveriam figurar:
a) objetivo do trabalho;
b) descrio completa e detalhada do modelo do trabalho e do
material utilizado para realiz-lo; o mesmo para os dados
de laboratrio e clculos, curvas, desenhos etc., expostos com
a clareza e preciso habituais nos informes tcnicos;
c) especificao analtica dos resultados obtidos;
d) curvas, representaes, esquemas, desenhos etc., que se jul
guem necessrios para a realizao do trabalho;
e) concluses, recomendaes ou discusso breve do signi
ficado dos resultados obtidos.

4 - Redao e apresentao dos projetos de pesquisa,


relatrios e informes cientficos e tcnicos
A redao de um relatrio de pesquisa e a de um informe
cientfico ou tcnico tm em comum as seguintes qualidades e
requisitos:

PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

)
b)
c)
d)
e)
/)
g)
h)
i)
j)

247

exatido;
clareza;
simplicidade;
correo gramatical;
linguagem objetiva e estilo direto (quanto estrutura da
frase, tamanho dos perodos e organizao dos pargrafos);
equilbrio na disposio e tamanho das partes;
emprego da linguagem tcnica necessria, evitando-se o
preciosismo e a pretenso;
disposio adequada dos recursos estatsticos, tabelas, gr
ficos, desenhos, ilustraes etc.;
apresentao dentro das normas nacionais e internacio
nais ou de praxe de apresentao e redao do trabalho;
utilizao dos recursos tcnicos de redao para que a apre
sentao atinja melhor seu fim, a saber:
divises em captulos ou sees;
sinopses e sumrios;
ndices;
pgina de rosto;
introduo;
sees e subdivises com numerao progressiva;
notas de rodap.

Quanto s notas de rodap, lembre-se de que so recur


sos apropriados, particularmente nos seguintes casos: d) para
dar crdito queles que precederam o escritor na discusso de
um determinado problema; b) para informar o leitor exatamen
te se est atacando o problema e que tipo de problema . No
s aviso ao leitor que o problema tem vrios aspectos, mas lhe
digo tambm onde buscar maiores informaes sobre o assun
to (consulte GOODE e E1ATT, 75: p. 466).
Parece-me valioso reproduzir aqui as dez condies
estabelecidas pelos editores do Oil and Gas Journal para que
os escritos sejam lidos (LASSO DE LA VEGA, 106: p. 657):1
1. Fazer pargrafos breves: de 16 a 20 palavras por frase.
2. Utilizar palavras, clusulas e frases simples em vez de com
plexas.

248

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

3. Utilizar palavras familiares e breves de preferncia s longas.


4. Suprimir palavras desnecessrias e fazer que cada palavra
seja a que mais apropriadamente expresse a idia.
5. Utilizar os verbos ativos em vez dos passivos.
6. Para as ilustraes, escolher assuntos, temas concretos que
se refiram a coisas que se possam ver e tocar. Suprimir os
abstratos.
7. Utilizar redao coloquial e fugir ao emprego dos jarges
tcnicos.
8. Utilizar variedade de expresses; suprimir as formas mon
tonas. Deve-se redigir com vida e colorido.
9. Empregar redao familiar. Comparem-se as novas idias
com as correntes e simples.
10. Escrever para expressar, no para impressionar. Recorde-se
de que os grandes homens utilizam palavras simples e que os
homens medocres usam palavras complicadas.

Quanto forma de apresentao dos trabalhos, lembre


mos que, em princpio, tais tipos de trabalhos devem ter:
a) o assunto como ttulo do informe;
b) o nome da entidade a que dirigido;
c) nome do autor, seguido de uma indicao de seu ttulo e
posto de trabalho;
d) local, instituio e data;
e) sua autoridade, seus objetivos e seus limites;
/ ) a forma, com maior nmero possvel de detalhes, em que
se desenvolveu o trabalho;
g) os captulos, divises e subdivises devem estar classifica
dos com subordinao aos princpios lgicos: devem ser
compactos e claros.
Na pgina de rosto devem constar: a) o ttulo ou assunto;
b) o nome do destinatrio e seu cargo; c) o nome do autor e
seus ttulos; d) local, instituio, data.
Quando o relatrio ou informe for publicado em revista
cientfica ou peridico especializado: seguir as normas inter
nacionais e nacionais de publicao em tais rgos de difuso.

PROJETO DE PESQUISA, RELA TRIO E INFORME CIENTFICO

249

No poderia terminar este captulo sem lembrar ao estu


dante de curso superior e iniciante na pesquisa que uma prti
ca de grande utilidade, antes de dar luz um trabalho cientfico,
pedir o parecer e a colaborao, no mnimo, de trs tipos de
pessoas: um especialista (colega, professor etc.) no assunto, um
estatstico (para rever os clculos quando se utilizou esse ins
trumento), um conhecedor de linguagem e redao (para corri
gir e melhorar a redao).

jn iv e r s it t o f t
Biblioteca C*M

Terceira parte

Captulo IX

Monografia e trabalhos monogrficos


P a ra con h ec-la s teria necessid a d e de con sid era r cada um a
em p a rticu la r.
D

escartes

Introduo. 1 - O que monografia. 2 - Monografia e pesquisa cien


tfica. 3 - Outros tipos de trabalhos monogrficos.

De alguns anos a esta data tenho observado no meio uni


versitrio brasileiro que a palavra monografia tem sido em
pregada, com sabor de jargo acadmico, para designar o tra
balho cientfico1. O tradicional mtodo das cincias sociais,
que apareceu na terceira dcada do sculo passado ao lado do
inqurito, deixou de ser mtodo para transformar-se em traba
lho cientfico escrito. Por outro lado, na Europa, a expresso
memria cientfica para rotular trabalhos de trmino de cursos
vem substituindo a tradicional tesina e a exercitao cient
fica. A evoluo faz com que se usem novos termos para desig
nar velhas coisas ou que velhos vocbulos passem a significar
coisas novas: a eterna lei da semntica. As reformas universi
trias em vrios pases, notadamente no Brasil, como decor
rncia do progresso cientfico e tecnolgico, trouxeram, por
sua vez, um fato tpico ao contexto de nossa abordagem: a re
formulao do conceito de tese de doutoramento e de ctedra,
com conseqncias na prtica, no ritual de solenidade e na pro
jeo intelectual que tradicionalmente a envolviam. Talvez tenha
sido esse fato, juntamente com a reestruturao do ensino e dos
sistemas de formao profissional nas escolas superiores, os
1. Lembro ao leitor que a data a que me refiro o ano de 1968, quando
estava escrevendo este manual.

254

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

fatores que mais contriburam para dar ao trabalho monogr


fico uma dimenso que antes no tinha. Mas a diversificao
de termos para designar a mesma coisa e o emprego do mesmo
termo para traduzir coisas diferentes ainda perduram, trazendo
o caudal de confuses e equvocos: terei de deslindar esse pro
blema antes de propor as tcnicas prticas de elaborao da
monografia.
A monografia ocupa, no plano deste manual, o pice de
uma pirmide, cuj a base so o mtodo e as prticas do estudo
eficiente, superposta por um corpo de reflexes sobre pesqui
sa e trabalhos cientficos.
Acredito abarcar todo o conjunto metdico da construo
de uma monografia em quatro captulos que tratem da nature
za do trabalho monogrfico, da escolha do assunto, do uso da
biblioteca e dos centros de documentao e, finalmente, da ela
borao, organizao e comunicao da monografia.
Dou destaque biblioteconomia e documentao, cujo
carto de ingresso a pesquisa bibliogrfica por duas razes
muito importantes: a) porque possvel realizar pesquisa cien
tfica, e consequentemente uma monografia, ffeqentando apenas
os centros de documentao, bibliotecas e bancos de dados; b) por
que, infelizmente, ainda se ensina pouco em nossos cursos su
periores brasileiros como se usa uma biblioteca e, no entanto,
a documentao a mola real de qualquer trabalho cientfico e
da prpria formao superior.

1 - 0 que monografia
Historicamente parece que a origem da monografia, como
expresso de tratamento cientfico, encontra-se no trabalho de
LE PLAY (1806-1882), Les ouvriers europens, publicado em
1855 (embora j viesse empregando o mtodo desde 1830).
So 57 monografias em que o autor descreve com mincias o
gnero de vida dos operrios e o oramento de uma famliapadro daquela classe. PAUL BUREAU saudou a publicao
de LE PLAY, afirmando que acabava de ser inventado um ver-

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

255

dadeiro mtodo cientfico para o estudo dos fenmenos so


ciais. LE PLAY, segundo se informa, era engenheiro de minas
e, tendo sofrido um acidente que o deixou inativo durante um
ano (o perodo em que se dedicou ao estudo dos fenmenos
sociais pela primeira vez), pensou em aplicar anlise de tais
fenmenos os processos metodolgicos a que j se habituara
no estudo dos fenmenos mineralgicos. Escolheu a famlia
operria por ter intudo, desde o inicio, que a. famlia o rgo
preponderante do grupo social e a operria aquela que mais
do que qualquer outra atingida pelos elementos especificadores do grupo social, por seu trabalho e por seus meios de exis
tncia essencialmente subordinados s influncias reunidas do
solo e do clima. Assim, a monografia da famlia operria pas
sou a constituir para LE PLAY a base e o ponto de partida da
observao social. As familias burguesas ou ricas tm, se
gundo seu pensamento, a faculdade de subtrair-se, pelos re
cursos de que dispem, influncia do meio que as cerca.
Julgou, entretanto, ser impossvel realizar a pretendida
observao e o conhecimento completo da famlia operria se
no constatasse o que ela produz e o que ela consome: afinal
todos os fatos importantes da vida se traduzem por uma recei
ta e por uma despesa. Seu mtodo ficou reduzido monogra
fia da famlia operria pelo oramento.
Localizamos na origem histrica da monografia aquilo
que at hoje caracteriza essencialmente esse tipo de trabalho
cientfico: a especificao, ou seja, a reduo da abordagem a
um s assunto, a um s problema. Mantm-se assim o sentido
etimolgico: mnos (um s) e graphein (escrever): dissertao
a respeito de um assunto nico.
Provavelmente (confirmando a viso crtica de PAUL BUREAU), o trabalho de LE PLAY serviu de modelo a outros
congneres em vrios setores cientficos e hoje recebe a mes
ma consagrao que tradicionalmente recebia a tese.
Pela origem histrica, a etimologia e a evoluo do uso do
termo, temos de convir que monografia possui sentido lato e
sentido estrito.

256

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Em sentido estrito identifica-se com a tese: tratamento


escrito de um tema especfico que resulte de pesquisa cientfi
ca com o escopo de apresentar uma contribuio relevante ou
original e pessoal cincia.
Em sentido lato todo trabalho cientfico de primeira mo,
que resulte de pesquisa. Consideram-se nesta categoria: as dis
sertaes cientficas, as dissertaes de mestrado, as antigas
exercitaes e tesinas, as memrias cientficas, os college papers das universidades americanas, os informes cientficos ou
tcnicos e obviamente a prpria monografia no sentido acad
mico, ou seja, o tratamento escrito aprofundado de um s as
sunto, de maneira descritiva e analtica, em que a reflexo a
tnica (est entre o ensaio e a tese e nem sempre se origina de
outro tipo de pesquisa que no seja a bibliogrfica e a de docu
mentao).
preciso atentar tambm para o uso escolar da palavra
monografia. Embora tenha de comum com o emprego cientfi
co o carter de tratamento de um tema bem delimitado, dife
re na qualidade da tarefa: o nvel de investigao que a prece
de. As monografias de trmino de seminrios ou atividades
semelhantes no merecem a rigor a classificao que se lhes
atribui, pois no so, em geral, autnticos trabalhos de investi
gao cientfica, mas apenas de iniciao.
Segundo ASTI VERA, as monografias cientficas cons
tituem a concreo de um domnio do tema tratado, tal como o
cumprem os verdadeiros pesquisadores. Um exemplo de mono
grafia neste segundo sentido so as teses doutorais que, ainda
que tratem de temas especiais, implicam um estudo exaustivo
das questes respectivas. Outro exemplo poderia ser o estudo
sobre uma enfermidade, cujas partes so: definies, etiologia,
anatomia patolgica, epidemiologia, sintomatologia, diagnsti
co, prognstico, profilaxia e tratamento. Como se v, a mono
grafia tambm, neste caso, um estudo completo do tema con
siderado: a enfermidade (7: p. 163).
Est aqui, talvez, um elemento caracterizador da tese em
relao monografia: ser exaustiva quanto ao aprofundamen
to da parte terica.

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

257

Quanto originalidade, que sempre se lembra nas defini


es de tese e monografia, oportuno esclarecer a questo, a
fim de se evitarem maiores equvocos.
Originalidade, a rigor, significa, pela prpria etimologia
da palavra, volta s fontes (origem quer dizer princpio, ar
que). No se identifica, portanto, com novidade ou singulari
dade, mas retorno origem, essncia, verdade, ainda que
esta verdade tenha sido perdida, obscurecida ou esquecida
(ASTI VERA, 7: p. 108).
Hoje verifica-se o esquecimento do sentido prstino, devido
talvez s idias de progresso e moda trazidas no bojo do de
senvolvimento cientfico e tecnolgico. Mas exigir originalidade
como total novidade num trabalho, para que seja tese ou mono
grafia, uma colocao ingnua, para no dizer inatingvel:
a) porque a cincia um processo cumulativo, em que verdades
provisrias se assentam com maior freqncia, e a reviso
uma constante2;
b) porque o que est em jogo, desde que pela primeira vez se
formulou a exigncia de originalidade para teses e mo
nografias, a questo da atualizao (mise au point), lem
brada quando se tocou em relevncia contempornea na
escolha de problema que merea ser investigado cientifica
mente;
c) porque desde tempos remotos considerou-se original
tambm o trabalho que apresenta modo novo de abordar
um assunto j tratado ou que consegue estabelecer relaes
novas ou, finalmente, que se prope uma nova interpretao
de questes controversas.
2. Como j o fiz em nota anterior, volto a lembrar que no estou afir
mando que a cincia seja estritamente processo cumulativo. Dialeticamente
h de conceber-se o processo chamado cincia como progressivo-regressivo,
contnuo-descontnuo. Historicamente falsa a concepo de que as desco
bertas cientficas e as teorias se sucedem cumulativamente (no sentido estri
to), em que cada nova contribuio seja uma soma. Seria ignorar as revolues
cientficas e particularmente a existncia de cincia extraordinria em rela
o cincia ordinria de que tanto se ocuparam KUHN e POPPER, nos
ltimos tempos.

258

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Ademais, nem todas as cincias so como as naturais que,


atravs de experimentos, conseguem realmente descobertas e
inventos.

2 - Monografia e pesquisa cientfica


Por mais de uma vez neste trabalho tive ocasio de estabe
lecer relao entre monografia e pesquisa cientfica: aquela
decorrncia desta. No h monografia sem pesquisa cientfica.
A discusso sobre trabalhos cientificos, feita no primeiro capi
tulo da segunda parte, permite agora uma breve exposio, til
ao estudante de curso superior ou ao iniciante em atividade
cientfica.
Comearei por relembrar que h pesquisa e pesquisa, e
que no se pode, racionalmente, nem diante dos fatos, identifi
car pesquisa cientfica apenas com pesquisa experimental e
observacional. Certos problemas, por sua natureza, exigem in
vestigao cientfica diferente e muitas vezes esta no vai alm
dos limites da documentao e da reflexo analtica e crtica. O
importante nesse caso saber exercer a reflexo. Os filsofos
gregos deixaram para a histria do pensamento cientfico um
dos mais belos exemplos dessa atitude; outros tantos homens,
dotados de poder de penetrao, relacionamento e abstrao,
continuam at hoje a demonstrar esta qualidade da mente hu
mana.
WHITNEY inicia seu clssico trabalho de metodologia da
pesquisa - The Elements o f Research - justamente com um
captulo intitulado Pensar reflexivo, cincia e investigao,
em que defende a tese de que o pensar reflexivo, a cincia e a
pesquisa esto no mesmo nvel e at se identificam. O resumo
por ele mesmo feito digno de ser transcrito:
Constitui a tese deste captulo a de que existe um alto grau de
coincidncia entre os conceitos reflexo, cincia e investigao.
O processo do pensamento equivale reflexo cuidadosa e
ordenada. Brota de um sentimento de dvida e da necessidade de
certeza, dos quais emerge um problema definido. A soluo mais

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

259

provvel se examina em funo de todas as provas disponveis por


meio de todas as fontes possveis e de mtodos pertinentes s con
dies da situao-problema. Finalmente a melhor soluo se acei
ta provisoriamente, mas mantida sob um exame crtico contnuo
para se avaliar com amplo critrio seu valor preditivo.
Quando se examinam as atitudes e mtodos da cincia se
descobre um processo idntico desde a necessidade sentida at a
predio. O pensamento cientfico se desenvolve atravs da refle
xo cuidadosamente sistematizada. Analogamente, os mtodos
da melhor pesquisa tornam-se cientficos em funo dos proces
sos mentais estabelecidos, envolvendo todas as fases essenciais
da resoluo de problemas, atravs do exame crtico das hipte
ses at a corroborao final, provisria, e a sucessiva indagao
da certeza como base da ao.
De fato, o pensador escrupuloso, tanto no escritrio, no la
boratrio ou no estudo, procede em termos de ao protelada
aps um perodo de reflexo, em que as provas sobre as solues
podem ser cuidadosamente ponderadas. Este o mtodo da in
vestigao fidedigna, qualquer que seja o terreno em que se de
senvolva (173: p. 26).

E oportuno refrisar esse aspecto, no momento em que in


troduzo a explanao sobre monografia, a fim de alertar o lei
tor para uma pseudopreveno contra certos tipos de trabalhos
cientficos e, ao mesmo tempo, chamar sua ateno para a ne
cessidade de se estabelecer para o trabalho monogrfico um
tratamento essencialmente reflexivo.
Sem a marca da reflexo, a monografia transforma-se fa
cilmente em mero relatrio do procedimento da pesquisa ou
compilao de obras alheias ou medocre divulgao .
A reflexo a dominante na elaborao e comunicao da
monografia, conforme o leitor pode depreender do seguinte es
quema que sintetiza o tratamento monogrfico: Que faz o autor
ao escrever sua monografia? - Realiza um trabalho de trs par
tes inevitveis (introduo, desenvolvimento e concluso), trs
partes organicamente unidas, formando uma estrutura. E o faz
por necessidade lgica (a lgica do contexto da justificao a
que j aludi vrias vezes).

260

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

A introduo tem o objetivo de situar o leitor no estado da


questo, coloc-lo a par da relevncia do problema e do mto
do de abordagem. O desenvolvimento tem por finalidade expor
e demonstrar: a fundamentao lgica do trabalho. Prope o
que vai provar, em seguida explica, discute e demonstra: as pro
posies se sucedem dentro de um encadeamento que persegue
a etapa final, a concluso. Esta constitui a fase final do proces
so dialtico iniciado desde a introduo: a sntese de toda re
flexo;a superao dos conflitos conceituais e das contradies
detectadas durante a anlise do problema.
Alm de tentar mostrar a necessidade da reflexo na mo
nografia, tenho tambm um objetivo final: esclarecer ao leitor
que a monografia no , como muitos equivocadamente pen
sam, um trabalho caracterizado pela pouca extenso da abor
dagem. No o nmero de pginas que faz a monografia: pode
compreender desde algumas laudas at o tamanho de um livro
volumoso.

3 - Outros tipos de trabalhos monogrficos


Para maior esclarecimento, os principais trabalhos mono
grficos a que repetidas vezes aludimos merecem uma identi
ficao.
3.1 - Dissertao monogrfica
O grau de exigncia de qualidade nos trabalhos acadmi
cos, enquanto tratamentos escritos, submetidos a uma avalia
o, est de certo modo criando a seguinte classificao em
ordem crescente: dissertao monogrfica (ou simplesmente
trabalho)', dissertao cientfica (ou tese de mestrado ou dis
sertao de mestrado); tese de doutorado (ou simplesmente
tese). Importa distinguir estas modalidades monogrficas:
a) Dissertao monogrfica: exigida tanto no nvel da gra
duao, como no da ps-graduao, sobretudo no mestra
do, refere-se geralmente ao trabalho de trmino de curso ou
de unidade de programa de uma disciplina, como atividade

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

261

de desempenho escolar a ser avaliada. Corresponde ao an


tigo trabalho de estgio dos cursos de cincias humanas e
sociais anteriores reforma de 68. Assim concebida, a dis
sertao monogrfica de bem menor flego do que a disser
tao cientfica, uma vez que esta que constitui a legtima
dissertao de mestrado, vulgarmente j denominada tese
de mestrado.
b) Dissertao cientfica', equiparada tese de licenciatura
das universidades europias, particularmente a italiana,
como nos revela UMBERTO ECO em Como se fa z uma
tese. Freqentemente colocada no mesmo grau de exi
gncia do research paper das universidades americanas. A
rigor o trabalho que se h de exigir como condio para
obteno do grau de mestre, de acordo com a legislao
brasileira vigente.
c) Tese de doutorado', trabalho de tal nvel de qualificao
que se torna condio necessria para a obteno do grau
de doutor ou do PhD das universidades americanas. E
assim considerada pela exigncia de originalidade, grau de
profundidade das questes tericas tratadas, cientificidade,
e pelo fato de ser um trabalho escrito que revele legtima
pesquisa cientfica.
O trabalho que aqui est sendo identificado como disserta
o monogrfica implica muito mais uma atividade de extrao
do que de produo de conhecimento. Extrao no significa
mera compilao ou transcrio de texto, sem anlise, sem cr
tica, sem reflexo. A proposta acadmica da dissertao mono
grfica nos cursos de graduao, como defendo na primeira
parte da Introduo deste manual, visa a treinar o estudante nas
atividades de leitura-estudo, anlise de texto, crtica e discusso
de idias (tudo freqentemente identificado com anlise do
discurso) e nas habilidades de sntese e comunicao. Serve
assim para corrigir o hbito que a escola secundria brasileira,
infelizmente, tem desenvolvido nos alunos: o da pesquisa, em
sua pior deformao conceituai, identificada como atividade de
transcrio cega de textos superficialmente consultados e que

262

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

resulta num trabalho cuja apresentao material e quantidade de


pginas predominam como critrios de valorao.
Observando as devidas diferenciaes entre os cursos de
graduao e de mestrado, a meu ver, a dissertao monogrfi
ca pertence ao que K. TURABIAN coloca entre o nmero
cada vez maior de papers que so library studies, a close sear
ching de material escrito, que envolve no s uma meticulosa
investigao do assunto, mas tambm exame crtico, avaliao
e interpretao do material encontrado (167: p. 1). Enquanto
um trabalho que se faz, exclusiva ou predominantemente, atra
vs da pesquisa bibliogrfica, em seu sentido amplo e em con
traposio pesquisa emprica, experimental e/ou observacio
nal, h de se considerar a dissertao monogrfica como a for
ma mais eficaz de treinamento do futuro pesquisador. No
esqueamos que a pesquisa cientfica e mesmo a tese doutoral
tm, na formulao do marco terico de referncia, a condio
necessria de seu xito e valor. E o marco terico de referncia,
por sua vez, depende essencialmente da pesquisa bibliogrfica,
da documentao e da crtica documentao apurada.
Fora do contexto de sua exigncia acadmica (trabalho no
nvel de graduao e no de mestrado, sem ser a tese de mestra
do), muito difcil sua identificao e sua especificao a
ponto de distingui-la de outros trabalhos monogrficos. Freqentemente dissertao monogrfica e dissertao cientfica
se confundem. Apenas, para efeito de exposio e objetivo
didtico, reservo o nome de dissertao cientfica para desig
nar a tese de mestrado ou trabalho do mesmo nvel.
Dissertao monogrfica, nesta acepo, designa tambm
a antiga exercitao das universidades europias tradicionais e
o trabalho feito nos moldes da tese, com a peculiaridade de
ser ainda uma tese inicial, em miniatura. E de finalidade did
tica, pois constitui o grande treinamento para a tese propria
mente dita. Por isso que a universidade italiana a denomina
va antigamente tesina.
Por ser de carter didtico, pode, inclusive, ser exigida como
monografia de trmino de curso de graduao e, neste caso,
constitui excelente recurso didtico capaz de substituir certos
tipos de verificao de aprendizagem, inclusive provas.

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

263

Sua elaborao segue o mesmo mtodo e as mesmas tc


nicas apontadas para a monografia, no ltimo captulo, feitas
as devidas adaptaes sua pouca envergadura.
3.2 - Dissertao cientfica (tese de mestrado)
O trabalho que se exige como condio para obteno do
ttulo de mestre e que, no jargo acadmico, tem sido denomi
nado tese de mestrado, identifica-se com o que UMBERTO
ECO chama de tese de licenciatura da universidade italiana.
Preparando uma definio satisfatria de tese de licenciatu
ra, assim se expressa ele em Como se fa z uma tese: Uma tese
consiste num trabalho datilografado com extenso mdia, va
riando entre cem e quatrocentas laudas, em que o estudante abor
da um problema relacionado com o ramo de estudos em que
pretende formar-se. (61: p. 1) Mais adiante, acrescenta: Via
de regra a tese propriamente dita reservada a uma espcie de
supraformatura, o doutorado, procurado s por aqueles que
desejam aperfeioar-se e especializar-se como pesquisadores
cientficos. (61: p. 2)
Segundo sua avaliao, a tese de licenciatura encaminha o
estudante para a profisso e a tese de doutorado, para a vida
acadmica, universitria3.
Para ECO, coerente com sua viso realistica, a tese de li
cenciatura se faz em torno dos 22 anos de idade e a de douto
rado entre os quarenta e cinqenta anos. Assim, para a tese de
doutorado h de se exigir o que no precisa ser exigido da tese

3. Obviamente esse critrio de classificao no se aplica na distino


entre tese de mestrado e tese de doutorado da Universidade brasileira, sobre
tudo porque a tese de licenciatura coloca-se para a universidade italiana tradi
cional como condio de formar o profissional de nvel superior, no curso
de graduao. No Brasil, pela tese de mestrado que o aluno geralmente
almeja ingressar na carreira docente universitria. No so poucos que defen
dem que o ttulo de mestre deveria ser conferido quele que demonstra,
pelo curso e pela tese defendida, capacidade de assimilar e interpretar autores
e transmitir esse conhecimento a alunos da graduao. No doutorado, neste
caso, caberia a funo de formar o cientista e o pesquisador, autnticos pro
dutores de conhecimento cientfico.

264

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

dc licenciatura: demonstrao por parte do candidato de ser um


estudioso capaz de avanar a disciplina a que se dedica; origi
nalidade, por ser necessrio conhecer a fundo o quanto foi dito
sobre o mesmo argumento pelos demais estudiosos e assim
poder descobrir algo que no foi dito por eles: O estudioso
deve produzir um trabalho que, teoricamente, os outros estu
diosos do ramo no deveriam ignorar, porquanto diz algo de
novo sobre o assunto. (61: p. 2)
O que ECO pondera a respeito da tese de licenciatura o
que estou defendendo para caracterizar o trabalho escrito de
concluso de mestrado, seja ele chamado de dissertao cien
tfica, dissertao de mestrado ou tese de mestrado: No
pode representar a concluso de um trabalho longo e meditado,
prova de uma completa maturao. (61: p. 2)
Dentro dessa perspectiva possvel aceitar para nossa rea
lidade brasileira a distino que o autor faz entre as teses de
licenciatura, quando escreve: H boas teses que no so de
pesquisa, mas de compilao (61: p. 2)
Para que no se deforme o pensamento de ECO, importa
cit-lo novamente:
Numa tese de compilao, o estudante apenas demonstra
haver compulsado criticamente a maior parte da literatura
existente (isto , das publicaes sobre aquele assunto) e ter sido
capaz de exp-la de modo claro, buscando harmonizar os vrios
pontos de vista e oferecendo assim uma viso panormica, inte
ligente, talvez til, sob o aspecto informativo, mesmo para um
especialista do ramo que, com respeito quele problema espec
fico, jamais tenha efetuado estudos aprofundados (61: p. 3).

Na avaliao de uma dissertao cientfica ou de uma tese


de mestrado, por representarem estas um trabalho menos longo,
menos absorvente, menos fatigante do que a tese de doutorado,
a maturidade e a capacidade de trabalho do candidato no po
dem ser avaliadas com os mesmos critrios de exigncia reque
ridos no exame de uma tese de doutorado. Esta, por exemplo,
sempre ser tese de pesquisa; jamais poder-se-ia aceitar uma
tese de doutorado que fosse tambm de compilao, no sen
tido extrado da citao de ECO.

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

265

Assim que h de indicar-se para a tese de mestrado, iden


tificada com dissertao cientfica, a colocao de ECO:
Elaborar uma tese significa:
1)
2)
3)
4)

identificar um tema preciso


recolher documentao sobre ele
pr em ordem esses documentos
reexaminar em primeira mo o tema luz da documentao
recolhida
5) dar forma orgnica a todas as reflexes precedentes
6) empenhar-se para que o leitor compreenda o que se quis di
zer e possa, se for o caso, recorrer mesma documentao a
fim de retomar o tema por conta prpria (61: p. 5).

Identificando nossa tese de mestrado com a tese de licen


ciatura apontada por ECO, no h como no concordar com
ele, sobretudo quando diz:
Fazer uma tese significa, pois, aprender a pr ordem nas
prprias idias e ordenar os dados: uma experincia de trabalho
metdico; quer dizer construir um objeto que, como princpio,
possa tambm servir aos outros (61: p. 5).

E mais adiante:
No importa tanto o tema da tese quanto a experincia de
trabalho que ela comporta (61: p. 5).

Como estou colocando a dissertao cientfica (a tese de


mestrado) entre os trabalhos monogrficos, vem a calhar a dis
tino que ECO faz entre tese panormica e tese monogrfica
(corroborando, inclusive, o que defendi neste Como fazer uma
monografia, desde sua primeira edio): a tese panormica,
por ser ambiciosa, implica abordagem histrica e pretensamen
te completa do tema escolhido. um tratamento enciclop
dico, revelador mais da preocupao de mostrar erudio do
que de produzir conhecimento. Em geral fica s na inteno de
abranger tudo sobre o assunto e de restabelecer a histria de

266

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

sua evoluo. O estudante que opta por esse tipo de tratamento


se expe fatalmente a toda sorte de contestaes. Afinal ele se
arriscou a apresentar um trabalho em que as lacunas sero evi
denciadas por especialistas desta ou daquela rea, deste ou
daquele autor e que, provavelmente, sero os examinadores do
candidato.
J a tese monogrfica, a recomendada sempre, por ser
abordagem de um s tema, como tal se ope a uma histria de,
a um tratado, manual ou enciclopdia. O rigor, a preciso, o
aprofundamento das questes abordadas que se exigem dum
trabalho cientfico so mais fceis de conseguir numa tese mo
nogrfica. Isso no significa, entretanto, que tal tese h de
perder de vista o panorama. Este imprescindvel como pa
no de fundo, como j foi lembrado no incio deste captulo.
Parece que estas duas afirmaes de ECO dizem tudo a res
peito da importncia e da necessidade de uma dissertao cien
tfica ou uma tese de mestrado ser de natureza monogrfica:
Quanto mais se restringe o campo, melhor e com mais segu
rana se trabalha [...] E melhor que uma tese se assemelhe a um
ensaio do que a uma histria ou a uma enciclopdia (61: p. 10).

Quando se coloca a monografia relacionada com a pesqui


sa na perspectiva metodolgica de trabalhos produtores de co
nhecimento, particularmente na dinmica das cincias huma
nas e sociais, surge inevitavelmente o problema que LUKACS,
citado por L. GOLDMANN, caracterizou como o fechamen
to de horizonte dos estudos monogrficos. A passagem de
GOLDMANN merece ser transcrita e comentada, tal qual o fiz
em minha tese Da problematizao no processo de pesquisa:
A pesquisa emprica (monografias, estatsticas, inquritos
etc.) depende de um sistema de conjunto e s responde s ques
tes que lhe coloca o socilogo. No decide ademais sobre a im
portncia dos diferentes fatores da vida social. A enorme maio
ria das pesquisas desse gnero [...] so de tal modo feitas que
fecham o acesso compreenso dos grandes processos sociais e
histricos, focalizando, no melhor dos casos, o interesse dos lei-

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

267

tores nos problemas gerais de psicologia interindividual: distn


cia social, integrao, sentimento de responsabilidade etc. Na
maioria desses estudos tericos e empricos, da sociologia con
tempornea, toda realidade concreta, social e histrica tende a
desaparecer completamente. Em 1923, Lukcs escrevia: O m
todo monogrfico o melhor meio de fechar o horizonte diante
do problema. (74: p. 64-5)

Esta crtica no se refere ao trabalho monogrfico que est


sendo proposto aqui. Por trs razes:
a) O incio do processo tanto da pesquisa como do tratamen
to monogrfico h de ser sempre o problema e no o dado,
como os positivistas lgicos defendem. E o problema surge
dialeticamente, ou seja, da contrastao entre um corpo de
conhecimento disponvel (possibilitador de uma viso glo
bal da realidade e formador de um suporte terico de refe
rncia para sua abordagem) e a prpria realidade.
b) A necessidade da reflexo e da anlise em termos de rela
cionamento conjuntural e estrutural (do problema com a
realidade maior em que se insere e sobre a qual se revela ao
pesquisador social) em contraposio mera tcnica esta
tstica de anlise de dados.
c) A exigncia monogrfica de delimitao do problema h
de ser entendida tambm como recurso de se evitar e at de
se combater o enciclopedismo e a abordagem de generali
dades, que constituem, mais do que atitude no-cientfica,
uma deformao mental incompatvel com a mentalidade
cientfica.
Por isso h de se ver a crtica de GOLDMANN no mo
nografia em si, mas s deformaes monogrficas. Alis, outra
passagem dele revela isso:
Nenhum inqurito, nenhuma monografia ou pesquisa, cuja
utilidade alis no h de ser contestada, podero, enquanto no

forem enquadradas numa anlise de conjunto e no abrange


rem um longo perodo histrico, pr em evidncia os fatores de
transformao e de renovao duma sociedade, sobretudo por-

268

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

que os fatores se acumulam freqentemente durante longos pero


dos sem que suas expresses exteriores sejam facilmente cons
tatveis. O fato social um fato total (74: p. 93).

3.3 - Memria cientfica


Muitas vezes coincide com a prpria dissertao cientfi
ca4. Caracteriza-se por ser uma monografia que representa:
a) o coroamento de um curso, a especializao de alto nvel ou
de preparao do futuro cientista. O jovem cientista, para
diplomar-se ou receber um determinado ttulo, deixa a mar
ca (a memria) de seu aproveitamento e do incio de suas
atividades de pesquisador, comunicando solenemente o seu
primeiro trabalho cientfico;
b) limitada pelas normas estabelecidas pela instituio onde
apresentada.
V-se que um tipo especial de monografia ou de tese.
Como esta, julgada por uma banca autorizada a examinar,
aprovar ou reprovar e a conferir ttulo.
Por extenso, usa-se o termo tambm para designar mono
grafias publicamente comunicadas em congressos, jornadas,
academias, sociedades cientficas, seguindo as normas que tais
associaes estipulam.
3.4 - Tese doutoral
a monografia mais antiga e tradicionalmente mais sole
ne. Sua origem est na Idade Mdia, desde a poca das primei
ras universidades. A defesa de tese ou simplesmente a tese
representava o momento culminante de quem aspirava ao ttulo
4. Em muitas universidades europias (como as da Frana, Blgica, Su
a), a mmoire scientifique tradicionalmente equivale tese de mestrado ou
legtima dissertao cientfica. No confundir memria cientfica com o memo
rial acadmico, exigido em algumas universidades brasileiras para o concurso de
professor titular (antigo catedrtico). No memorial se exige o relato e a releitura
de toda a produo intelectual, cientfica e acadmica do candidato, e a demons
trao dc sua evoluo na rea de conhecimento e especializao escolhida. De
certo modo ele reproduz sua produo cientfica e a justifica.

;nwes\a<leFeto or.
Biblioteca Ce#MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

269

de doctor (mestre), que era equivalente ao de douto ou s


bio. Sua prtica traduz a concreo ou a institucionalizao do
mtodo filosfico da poca: a disputado (sucessor do maiutico socrtico e do dialtico platnico): cabia ao candidato de
fender uma tese contra as opinies contrrias ou objees de
seus examinadores (anttese). Vitoriosa a tese, surgia uma nova
teoria ou doutrina e consagrava-se um novo filsofo ou telo
go. Nascida com a prpria Universidade, a tese veio varando os
tempos, mesmo na fase cientfica, e se mantm at hoje.
J apontamos a especificidade da tese em relao aos demais
trabalhos monogrficos. Em sntese: um trabalho de pesquisa,
de flego, de alto nvel de qualificao, de contedo original, de
profunda reflexo no tratamento das questes tericas, mesmo
quando se identifica com pesquisa emprica. um trabalho mo
nogrfico, enquanto contraposto s chamadas teses panor
micas ou de erudio, e deve realmente trazer contribuio
pessoal e relevante de seu ator para o avano do conhecimento
cientfico naquela rea de especializao escolhida.
A este tipo de trabalho que ECO denomina tese de pes
quisa ou tese de PhD e que podemos chamar de tese dou
toral ou de doutorado.
E comum caracteriz-la com dois traos: ser original e ser
de pesquisa.
Quanto originalidade, j tive ocasio de mostrar minha
posio, ao confrontar a idia de originalidade com as de novi
dade, descoberta, inveno, criatividade. Vejo que minha posi
o confirmada por ECO quando diz:
Nas universidades deste tipo, a tese sempre de PhD, tese
de doutorado, e constitui um trabalho original de pesquisa, com
o qual o candidato deve demonstrar ser um estudioso capaz de
fazer avanar a disciplina a que se dedica. E, com efeito, ela no
elaborada, como entre ns, aos 22 anos, mas bem mais tarde,
s vezes mesmo aos quarenta ou cinqenta anos (embora, cla
ro, existam PhDs bastante jovens). Por que tanto tempo? Porque
se trata efetivamente de pesquisa original, onde necessrio co
nhecer a fundo o quanto foi dito sobre o mesmo argumento pe
los demais estudiosos. Sobretudo, necessrio descobrir algo

270

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

que ainda no foi dito por eles. Quando se fala em descoberta,


em especial no campo humanista, no cogitamos de invenes
revolucionrias como a descoberta da fisso do tomo, a teoria
da relatividade ou uma vacina contra o cncer: podem ser desco
bertas mais modestas, considerando-se resultado cientfico at
mesmo uma maneira nova de ler e entender um texto clssico, a
identificao de um manuscrito que lana nova luz sobre a bio
grafia de um autor, uma reorganizao e releitura de estudos pre
cedentes que conduzem maturao e sistematizao das idias
que se encontravam dispersas em outros textos. Em qualquer
caso, o estudioso deve produzir um trabalho que, teoricamente,
os outros estudiosos do ramo no deveriam ignorar, porquanto
diz algo de novo sobre o assunto (61: p. 2).

Quando se diz que a tese doutoral deve ser uma tese de


pesquisa, est-se indicando o carter de cientificidade de que
deve revestir-se a tese. Tomando-se o termo pesquisa em seu
legtimo sentido - trabalho autenticamente produtor de conhe
cimento cientfico h de se concluir que a tese doutoral reve
la sua cientificidade pelo uso correto do mtodo cientfico. Em
outras palavras, os elementos constituidores do mtodo cient
fico so os mesmos da cientificidade que se requer de uma
pesquisa e, por conseguinte, de uma tese doutoral: ser um pro
cesso de procura (de soluo de problemas formulados) e de
comprovao da validade da verdade e da consistncia da solu
o alcanada. Ou, como diz BUNGE, um conjunto de proce
dimentos por intermdio dos quais a) se propem os problemas
cientficos e b) se colocam a prova as hipteses cientficas
(37: p. 22).
Raramente uma pesquisa converte-se em tese. Mesmo
que tenha cumprido todo o ritual metodolgico cientfico. O moti
vo parece evidente: o relatrio de pesquisa, geralmente adstri
to ao cumprimento de fases idnticas a qualquer pesquisa, no
tem o compromisso com a originalidade e com a profundidade
da construo terica que a tese doutoral h de ter. Donde se
conclui que o mtodo cientfico garantia de cientificidade tanto
da pesquisa como da tese doutoral, ou seja, condio neces
sria tanto para uma como para outra, mas no condio sufi

MONOGRAFIA E TRABALHOS MONOGRFICOS

271

ciente. Isso no impede que didaticamente se possa aconselhar


ao candidato tese doutoral:
a) ao fazer sua tese, siga a metodologia da pesquisa cientfica,
tomando seu processo, suas fases, suas tcnicas, seu ritual,
enfim, como paradigma (tanto para fazer a pesquisa como
para comunic-la em forma de tratamento escrito);
b) seu trabalho ser legtima tese e transcender o mero rela
trio de uma pesquisa se essa sua pesquisa demonstrar ori
ginalidade e modo novo de achar o problema da pesquisa,
e formul-lo dentro de um marco terico de referncia em
que sua abordagem revele reflexo, anlise crtica signifi
cativa e se identifique sua posio pessoal em contraposi
o aos autores escolhidos.
til finalizar recorrendo novamente ao Como se fa z uma
tese de UMBERTO ECO.
Ao defender que a tese doutoral deva ser cientfica, diz
que um estudo cientfico quando responde aos seguintes
requisitos:
1) o estudo debrua-se sobre um objeto reconhecvel e defini
do de tal maneira que seja reconhecvel igualmente pelos
outros;
2) o estudo deve dizer do objeto algo que ainda no foi dito ou
rever sob uma ptica diferente o que j se disse;
3) o estudo deve ser til aos demais;
4) o estudo deve fornecer elementos para a verificao e a
contestao das hipteses apresentadas e, portanto, para
uma continuidade pblica (61: p. 21-3).
A tese doutoral, por ser a monografia por excelncia, apli
cam-se as mesmas tcnicas de elaborao expostas a partir do
prximo captulo.

Captulo X

Escolha do assunto
Para principiar mais vale que nos sirvamos das que se apre
sentam espontaneamente aos nossos sentidos [...] do que
procurar outras mais raras e complicadas.
Parecia-me que poderia encontrar muito mais verdade nos
raciocnios que cada um form a sobre os assuntos que para si
so importantes.
D esca rtes

Introduo. 1 Importncia da escolha. 2 - A lio da experincia:


diretrizes para a escolha. 3 0 assunto como problema e hiptese da
investigao cientfica.

A primeira fase no processo de elaborao de uma mono


grafia a determinao do assunto a tratar. Escolher um assun
to significa:
a) preferir de acordo com as prprias inclinaes e possibili
dades uma questo em meio a tantas que surgem no mbi
to de cada objeto cientfico;
b) descobrir um problema relevante que merea ser investiga
do cientificamente e tenha condies de ser formulado e
delimitado tecnicamente em funo da pesquisa.
A escolha do assunto, sobre ser uma expresso de prefe
rncia pessoal, um ato de especificao. Envolve problemas
e fatores psicolgicos e sociais, de um lado, e metodolgicos,
de outro.
Aquele que pela primeira vez se prope escrever um tra
balho cientfico (realizar uma pesquisa, um informe, uma mo
nografia ou tese) arrosta com dificuldades reais. comum
depararmos com alunos, nessas circunstncias, a solicitar ao
professor sugestes e at listas de temas...
Bastaria essa colocao para justificar um captulo neste
livro sobre a escolha do assunto, em que teremos de considerar a
importncia, os fatores e as indicaes prticas.

274

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

1 - Importncia da escolha
Se o problema enfocado o ponto de partida da investigao
e, conseqentemente, da prpria monografia, torna-se impor
tante por si mesmo: objeto da pesquisa. No menos importan
te saber escolh-lo com acerto.
Acabamos de identificar a escolha do assunto (ou do pro
blema da pesquisa) como ato de especificao e preferncia.
Especificar implica: focalizar, abranger num relance determi
nado objeto ou lugar. Preferir uma atitude que envolve pro
cessos psicossociais (tendncia, percepo, socializao de va
lores, ajustamento, realizao pessoal), julgamento e poder de
deciso.
Esto nestas duas palavras, especificao e preferncia, a
sntese da importncia de uma feliz escolha.
Um assunto a ser tratado cientificamente, pela primeira
vez, deve significar algo de muito ligado pessoa do iniciante
na atividade cientfica. Deve ser um tema selecionado dentro
das matrias que mais lhe interessaram durante o curso e que
atendam s suas inclinaes e possibilidades. No esqueamos
que representa o incio de uma opo transcendente: a da reali
zao profissional. lastimvel o comportamento daqueles
que escolhem, no curso de graduao, e sobretudo nos de dou
toramento ou mestrado, temas que no os estejam introduzindo
nas reas de uma futura especializao: apenas que lhes garan
tam o cumprimento de uma obrigao acadmica.
Verdade que se trata de um problema complexo que re
flete questes de tipologia psicolgica, orientao profissional
e mercado de trabalho. A soluo pertence especificamente
Universidade moderna na dupla misso de formar o indivduo
e dar-lhe condies de incorporar-se aos quadros sociais, como
autntico integrante da poca. Enquanto a Universidade no
cumprir sua misso, teremos produo cientfica precria e a
existncia dos anfbios profissionais de que falava MALPIQUE ou dos eternos descontentes com sua sorte retratados
pelo poeta latino.

ESCOLHA DO ASSUNTO

275

A escolha do assunto est concretamente relacionada com


fatores psicossociais em termos at de causa-efeito: da adequa
o do tema ao indivduo depender a energia, a velocidade, o
rendimento e a constncia exigidos para a realizao de um
trabalho cientfico. E em termos de efeito temporal, no se pode
esquecer uma verificao constante: feito o primeiro trabalho,
seguem outros como consequncia natural.
Desse aspecto psicossocial deriva o metodolgico: a mo
nografia ou a tese constituem, normalmente, o primeiro passo
para a cincia. Ainda que no se exija do iniciante uma extraor
dinria contribuio para o progresso cientfico, no se pode
conceder-lhe o direito mediocridade. Todo o desenvolvimen
to da monografia depende, obviamente, da escolha do assunto:
se for feliz, ter mais condies de xito; se infeliz, estar fada
do ao fracasso.
Lembremos que um trabalho srio no se improvisa. Pres
supe tempo, para consultar com mo diurna e noturna toda a
bibliografia existente, para lanar e amadurecer idias e esta
belecer as necessrias provises.
A escolha especfica do assunto deve ser uma deliberao
de considervel antecedncia em relao data-limite para
execuo do trabalho.
Estou me referindo aos temas de livre escolha, como se
espera nos tratamentos cientficos ou trabalhos de alto nvel.
Temas marcados s tm sentido na fase dos trabalhos de est
gio, quando o professor procura auxiliar o aluno a programar
atividades escolares em funo da matria ministrada. Seria
ridculo por parte dos professores de cursos de ps-graduao
especificar temas de monografia ou tese para os alunos.
Mas, como estou apresentando a metodologia do trabalho
cientfico endereada a uma diversificada gama de interessa
dos, em que os alunos de cursos de graduao constituem a maio
ria, temos de levar em conta, tambm, as situaes de temas
marcados.
De qualquer maneira, s se pode esperar xito quando o
assunto escolhido ou marcado de acordo com as tendncias e
aptides do aluno.

276

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

A esta altura, o leitor poderia indagar: mesmo aceitando


os fatores psicossociais que determinam uma feliz escolha do
assunto monogrfico, como escolh-lo?
Meu propsito ser objetivo e prtico. Responderei
questo, indicando o resultado da lio da experincia de quan
tos que, j tendo elaborado trabalhos cientficos, no-lo trans
mitiram. Um conjunto de diretrizes gerais e prticas que auxi
liar a todos.

2 - A lio da experincia: diretrizes para a escolha


Aproveitando o relato dos que j percorreram os mesmos
caminhos, possvel apontar esquematicamente um verdadei
ro guia para o iniciante.
2.1
Quanto origem dos assuntos que resultaram em
tratamento bem-sucedido na histria da cincia, ocorrem as
seguintes fontes principais de inspirao e de escolha:
1) A observao direta do comportamento dos fenmenos
e dos fatos. Para se fazer cincia no basta deixar que os fatos
falem por si mesmos, preciso tambm saber ouvi-los. De
pende da curiosidade e da capacidade do pesquisador descobrir
um problema que merea ser investigado ou, tautologicamente,
dum assunto de trabalho cientfico. Observando que se sur
preende a uniformidade emprica que demanda explicao.
A natureza sempre ser a causa e a ocasio de todos os
livros. preciso saber interrog-la com interesse.
2) A reflexo. Perguntaram a Newton, de uma feita, como
descobriu a lei da gravidade: Pensando nela, respondeu. Quem
sabe pensar encontra em si mesmo um manancial rico de
assuntos que tm possibilidade de ser explorados. Pela reflexo
que surgem as relaes mais imprevistas, as dvidas dignas
de atendimento, a descoberta de falhas em certas teorias e tan
tas outras questes relevantes. Todo tratado de metodologia lem
bra que uma das fontes mais freqentes de hipteses para a
pesquisa a prpria teoria: da anlise de uma teoria surgem hi

ESCOLHA DO ASSUNTO

277

pteses que, comprovadas, transformam-se em novas teorias (o


ciclo da cincia). A teoria-fonte neste caso encontra-se na
cultura geral em que a cincia se desenvolve e na prpria cin
cia especfica.
3) O senso comum. No obstante ser inimigo da cincia,
porquanto no apresenta explicaes ou as apresenta sem com
provao e fundamentao, constitui, at por isso mesmo, rica
fonte de problemas cientficos1. O pesquisador voltado para a
descoberta de generalizaes mais amplas ou em oposio a um
grupo de generalizaes existentes v, em muitos contedos do
senso comum, autnticos estmulos para a investigao.
4) A experincia pessoal. Todos ns temos maneiras pe
culiares de reagir no s s situaes concretas da vida, como
s influncias culturais, cientficas e ideolgicas. No captulo
precedente vimos o que motivou LE PLAY a criar o mtodo
monogrfico: um acidente que o deixou inativo durante um
perodo capaz de despertar-lhe a ateno para um problema
social (a famlia operria e seu oramento). A histria da cin
cia est repleta de casos semelhantes. A vida de cada cientista
est ligada prpria atividade.
5) As analogias. Muitos modelos e teorias pertinentes a
uma cincia derivam de analogias com outras cincias. A fsi
ca social, a ecologia humana, a geografia poltica, a teo
ria de campo de KURT LEWIN so alguns entre dezenas de
exemplos de formulaes tericas derivadas de um setor cien
tfico para outro, devido aplicao de analogias, feita me
diante exame meticuloso das relaes e conceitos emitidos.
6) A observao documental e o mercado de idias. Os
documentos no sentido mais amplo (desde os de campo at os

1.
Costuma-se arrolar o senso comum ou bom senso entre os inimi
gos da cincia tambm denominados barreiras do conhecimento cientfico
ao lado de outros como: preconceito, estereotipias, etnocentrismo, dogmatis
mo, autoritarismo, subjetivismo, impressionismo, especialismo.

278

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

bibliogrficos) constituem, sem dvida, um terreno frtil de


assuntos cientficos para quem os sabe usar com inteligncia e
agudeza. Sobretudo na leitura de trabalhos e revistas especiali
zadas (o consagrado mercado de idias) que se inspiram
notveis empreendimentos. V-se aqui a grande vantagem da
prtica da documentao pessoal de que falamos no captulo IV
7)
A serendipidade2. Ultimamente se tem referido muito
serendipidade como a descoberta repentina e aparentemente
casual que se d margem de uma pesquisa. MERTON, refe
rindo-se a esse fenmeno como o dado imprevisto, anmalo e
estratgico que exerce presso para iniciar a teoria, assim a
definiu: A pesquisa emprica frutfera no somente comprova
hipteses, teoricamente derivadas, como tambm d origem a hi
pteses novas. Isto pode ser chamado o elemento de serendipi
dade da investigao, ou seja, a descoberta, por casualidade ou
por sagacidade, de resultados vlidos que no eram procura
dos. (120: p. 172-3)3O reflexo condicionado de PAVLOV e
a penicilina de FLEMING so dois exemplos clssicos de
descobertas por serendipidade.
Sobre as chamadas descobertas por intuio ou por esta
lo, digno de nota que esses fenmenos no se do gratuita
mente (ao menos no h comprovao cientfica da gratuidade
das intravises). Do-se provavelmente como arremate inespe
rado de um processo de longa reflexo ou de idias anterior
mente adquiridas que se associaram na mente, mesmo em pe
rodos de inconscincia.
criao precedem idias previamente ordenadas e ordenadoras de constructos j existentes no esprito. Muitas intui
es so, tambm, o efeito de pesquisas exploratrias; alis, o
objetivo da pesquisa exploratria justamente este: conseguir
intuies sobre o problema (confira JAHODA, 161: p. 57-75).
2. Do ingls serendipity - termo usado pela primeira vez por HORACE
WALPOLE e derivado do conto de fadas Serendipity and lhe three princes,
pas imaginrio onde os heris encontravam continuamente, por pura sorte,
artigos de valor.
3. A esse respeito cf. tambm BACHRACH (10: p. 18-22) e PARDINAS (136: p. 127), entre outros, citados em nossa referncia bibliogrfica.

ESCOLHA DO ASSUNTO

279

8) Os seminrios. Quando bem dirigidos, costumam ser


campo propcio de idias novas. Provocam o senso analtico
dos participantes e proporcionam o levantamento de questes
que no aparecem freqentemente nos livros de texto e obras
originais consultadas e debatidas. No arbitrariamente que
seu nome deriva, por etimologia, de semen: semente de temas
que merecem estudo e pesquisa.
Os seminrios completam-se com o prprio ambiente uni
versitrio, onde, no constante contato entre colegas de diversos
nveis e cursos, entre professores e alunos, motivam-se os futu
ros pesquisadores.
9) interessante notar que os temas mais fecundos nas
cem do campo das controvrsias. No setor da psicologia, por
exemplo, quantos temas no surgiram de exaustivas discusses
sobre os determinantes psicolgicos, hereditariedade e meio,
fatores ontogenticos e fatores culturais!
2.2 - C r it r io s n a e sco lh a do assu n to

Os trs critrios de relevncia (operativa, contempornea e


humana) formulados no captulo V (p. 155) so os fundamentais
na escolha de assunto digno de ser tratado cientificamente.
Para cumprir esse postulado da prtica cientfica de praxe
recomendar aos iniciantes no trabalho cientfico, entre outros,
os seguintes cuidados:
1)
O assunto deve ser adaptado capacidade, s inclinaes e
aos interesses de quem se prope elaborar um trabalho cientifico.
Deve satisfazer s exigncias do atual statns social do pes
quisador e ser acessvel ao seu grau de estudo ou de cultura.
Compreende-se, pois, a necessidade de um exame sereno
de si mesmo, do tema a ser tratado, das possibilidades de pes
quisa.
A causa do insucesso de tantos alunos, que abandonam na
metade o trabalho uma vez comeado, est freqentemente liga
da ao fato de no terem previsto suficientemente as dificuldades
inerentes ao prprio trabalho. No mediram o prprio cabedal
e no colocaram o assunto dentro de suas reais inclinaes.

280

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

A escolha do assunto exige freqentemente orientao de


carter pessoal (anlise das prprias possibilidades e limitaes)
e de carter metodolgico (anlise da natureza do tema, de suas
diretrizes, das possibilidades de documentao etc.).
Alm disso, o assunto deve estar sujeito aos seguintes ele
mentos externos:
a) tempo disposio: condio imprescindvel, a fim de
no se ter de deixar o trabalho incompleto ou de sofrer as
conseqncias duma acelerao final;
b) existncia de bibliotecas para consultas e possibilidade de
documentao; fcil compreender a razo deste requisito;
c) possibilidade de consultar especialistas no assunto, de aces
so s fontes e outros subsdios.
Denota perspiccia no escolher assunto sobre o qual se
publicou recentemente algum estudo, pois em geral j so deli
mitaes em que dificilmente se conseguiriam novas abordagens.
Um sinal evidente de escolha acertada o sentimento que
se prova, desde a deciso, de que se est trazendo uma contri
buio pessoal.
Em qualquer situao que se tenha de escrever um traba
lho, aproveitvel a lio incisiva de Mr. BELLINGS, douto
bibliotecrio de Washington, ao observar que quem vai publi
car um trabalho deve:
1. Ter algo de novo a dizer.
2. Diz-lo.
3. Calar-se enquanto fica dito.
4. Dar publicao ttulos e ordem adequados (citado por
LASSO DE LA VEGA, 106: p. 77).

2)
Convm no empreender o trabalho antes de completa
dos os estudos necessrios ou, ao menos, antes de estar a par de
todas as questes a desenvolver. H pouco foi apontada a ne
cessidade de pedir orientao; esta, sem discusso e anlise me
ticulosa das reais possibilidades, teria pouco valor. Alm disso,
preciso ser fiel orientao recebida.

Biblioteca b
ESCOLHA DO ASSUNTO

281

3)
Mas, escolhido o assunto, com a conscincia de que j
existem as condies mnimas para se empreender o trabalho,
convm que se comece logo. Quanto mais se protela, menos
probabilidade existe de inici-lo um dia. A histria de muitos
projetos engavetados mais rica do que a dos realizados.

3 - 0 a ssu n to co m o p rob lem a e h ip tese


da in v estig a o cien tfica

Nesta seo desejo resumir o captulo final de minha tese


{Da problematizao no processo investigatrio) intitulado
Artesanato metodolgico.
A pesquisa cientfica comea pelo problema. No pela
teoria, nem pela observao, nem por premissas, como acre
ditava o velho racionalismo (LARROYO). E problema dvi
da, dificuldade, quebra-cabea, curiosidade, mistrio,
assombro...
Quando se diz que a pesquisa comea com um problema,
ainda no se prope a necessidade de sua formulao. A cons
cincia do problema envolve processos, sobretudo de natureza
psicolgica. Sua formulao, processos metodolgicos de
ordem lgica e de ordem tcnico-operacional. Somos obriga
dos a pensar na formulao do problema em dois aspectos:
lgica da formulao do problema e tcnicas de formulao e
delimitao do problema.
3.1 - A sp e c to s l g ico s da fo rm u la o do p ro b lem a

Formular um problema ou, como se diz na linguagem


coloquial, reduzi-lo a termos uma operao genuinamente
lgica. primeira vista parece evidente; mas na realidade no
o para a maioria de nossos alunos e iniciantes na pesquisa
cientfica. Freqentemente constatamos que muitos, apesar de
estarem de posse de um rico problema de pesquisa ou de dis
sertao cientfica, confessam estar emaranhados no prprio
problema, sem saber como formul-lo; ou, ento, nos solicitam
recursos tcnicos de metodologia para faz-lo, sem sequer terem
percebido que sua dificuldade de lgica, e de lgica elementar.

282

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

H necessidade de se estabelecer a distino entre lgica


tradicional ( formal) e lgica dialtica. Aquela, de origem aristotlica, esttica e eminentemente gramatical. Props-se ser a
teoria do pensamento, mas no consegue se ocupar do pen
sar cientfico que pem em prtica as cincias particulares,
como observou LARROYO (105: p. 27). A lgica aristotlica
fez-se de cega para esta fase inicial e geradora do processo
investigatrio. E justamente a partir desse ponto - que o cru
cial - que ela se distingue da lgica dialtica ou lgica da
investigao cientfica. Ento no terreno desta ltima lgica
que vamos rapidamente incursionar e colher os pressupostos
bsicos para a formulao do problema.
O terreno que vamos percorrer situa-se num dentre os dois
territrios de seu domnio: h o analtico - em que se estudam as
operaes lgicas fundamentais -, e o sinttico - chamado teortica em que se estuda a estrutura global das cincias. Inte
ressamos penetrar no primeiro. A localizamos uma seo que
nos interessa: a aportica (do grego aporia: dificuldade, pro
blema), que se ocupa da operao lgica que a pergunta cien
tfica, ou seja, da formulao correta dos problemas ou dos
objetos a investigar. Como diz LARROYO:
Toda investigao comea com um problema. Uma lgica
da investigao cientfica tem que tomar em considerao este
fato. A cincia progride porque o homem de cincia, insatisfeito,
lana-se procura de novas verdades. Assim empenhado, o pes
quisador primeiro suscita e prope questes num determinado
territrio do saber; depois, elabora um projeto ou um plano de tra
balho destinado a dar resposta a seu problema. A aportica ou
lgica do interrogador cientfico estuda as condies dos pro
blemas vlidos e das questes conexas (105: p. 143).

Para fundamentar a lio a extrair da lgica dialtica na


formulao do problema, h necessidade de recorrer doutri
na do conceito - que difere e suplanta a da lgica formal.
Para esta, por ser esttica, os conceitos so de antemo dados e
se relacionam, para formar a proposio, atravs da cpula: se
os dois conceitos convm, tem-se a proposio afirmativa; se

ESCOLHA DO ASSUNTO

283

no, a negativa (um conceito o sujeito da proposio e outro,


o predicado). Na dialtica, o conceito ou predicado funciona
como determinante de uma matria (o sujeito). Assim, na in
vestigao cientfica, a futura proposio cientfica a ser com
provada pela pesquisa (a hiptese) deve constituir-se como res
posta (proposio afirmativa ou negativa) a uma pergunta dada:
uma operao segundo a qual uma matria de conhecimento
se determina do ponto de vista que fixa o sentido de uma per
gunta. E o predicado do juzo (ou proposio) se chama con
ceito e representa o ponto de vista j determinado que permi
te uma nova determinao. O estudo do conceito pertence
predicao ou apofntica. E o estudo do sujeito, ou melhor, da
matria do juzo, pertence aportica.
3.1.1
- Princpios lgicos da formulao do problema. Se
vamos fazer uma pergunta logicamente bem-feita (e formular o
problema isso), preciso compreender que estamos diante do
problema e que algo problema de conhecimento para ns,
justamente porque novo (estranho, confuso, misterioso...) e
confrontado com nosso conhecimento at aquele momento. Da
os dois princpios da aportica:
1) Princpio heterottico: a realidade dialtica e o conhe
cimento, o pensamento, por serem tambm uma realidade, so
dialticos. Tudo e no ao mesmo tempo. Como nosso co
nhecimento anterior (tese) no ainda o novo - que comea a
surgir com o problema - e se situa em outro plo (o oposto, a
anttese), a formulao do problema, ento, se faz sob o regime
da contraposio, da contrastao, da contradio. Este o prin
cpio da heterotesis.
Desse princpio se extraem duas regras de formulao
do problema:
a) fazer a formulao maneira de pergunta ou proposio
interrogativa;
b) faz-la em funo da contraposio ou simplesmente em
contradio com o conhecimento anterior (o que temos at
o surgimento do problema).

284

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

2)
Trnsito dialtico: est implcito no heterottico. Segun
do a lgica dialtica, todo conhecimento implica conhecimen
to anterior ou conhecimento j adquirido, suscetvel de superar-se no trnsito dialtico do saber ou do prprio processo de
conhecer. Conseqncia: nenhum novo conhecimento surge do
zero - supe sempre um conhecimento anterior (uma teoria,
uma lei, uma proposio cientfica) ao qual se ope radical
mente ou parcialmente (acrescentando algo ou restringindo em
parte ou modificando alguma coisa). E o conhecimento exis
tente passa a funcionar como o suporte ou ponto de partida da
evoluo do novo conhecimento, da nova teoria. Da por que
em metodologia da pesquisa se recomenda que a formulao
do problema e da hiptese (como resposta conjectural, provis
ria ao problema) se faa dentro dum contexto terico bem de
terminado, o chamado marco terico de referncia.
3.1.2
- Esses dois princpios fundamentam os tipos lgi
cos de formulao do problema, que so basicamente:
a) Perguntas genricas (em que se focaliza o gnero concei
tuai da matria do juzo ou do conhecimento a obter a par
tir do problema a ser formulado).
Ex.: A que tipo de neurose pertence o fetichismo sexual?
b) Perguntas especficas (focaliza-se dentro do gnero a esp
cie ou dentro desta a diferena especfica). Ex.: Quais as
espcies de fetichismo sexual?
c) Perguntas de conceituao ou definio (pedem a determi
nao da matria do juzo - o sujeito da proposio - em
forma de definio, conceituao - a essncia. Geralmente
o interrogativo : o que ?). Ex.: O que fetichismo?
d) Perguntas de relao causal (enfocam o problema da pes
quisa em forma de causa-efeito, funo, dependncia, deter
minao... Geralmente o interrogativo por qu?). Ex.:
Por que certas pessoas tm fixao por ps?
e) Perguntas que pedem respostas qualitativas (afirmativas
ou negativas). Ex.: o fetichismo sexual realmente uma
neurose?

ESCOLHA DO ASSUNTO

285

/ ) Perguntas que pedem respostas quantitativas (referem-se


extenso e compreenso ou extenso universal ou particular
da proposio). Ex.: Quantos tipos h de fetichismo sexual?
g) Perguntas que se referem s relaes de comparao (pro
pem questes como igualdade, maior, menor, mais, menos,
semelhana, diferena...). Ex.: A prtica do fetichismo sexual
mais ffeqente entre os homens ou entre as mulheres?
h) Perguntas de variao concomitante (em que no se foca
liza a causalidade entre dois elementos da proposio, mas
a relao de concomitncia em que a variao da presena,
da quantidade e do grau de um corresponde do outro).
Ex.: Ser que, medida que aumentar o ndice de incidn
cia da AIDS, aumentar o ndice da prtica do fetichismo
sexual?
Os tipos de perguntas no se esgotam com esse quadro.
Outra maneira de classificar as perguntas em lgica tomando
como referencial os prprios interrogativos: o qu? por qu?
para qu? onde? quando? como? quem? etc.
3.2 - Tcnicas operacionais na formulao
do problema (aspectos metodolgicos)
Antes de apresentar algumas tcnicas operacionais de for
mulao do problema, importa uma distino entre tema, tpi
co e problema.
Este mesmo captulo Escolha do assunto serve de ponto
de partida. E correto dizer que seu tema foi Escolha do assunto
e dentro desse tema escolheram-se vrios tpicos, como Impor
tncia da escolha, Diretrizes para a escolha etc. Em geral te
ma termo que se usa, em metodologia do trabalho cientfico,
para designar o assunto sobre o qual se discorre, e tpico con
siste, como o nome indica, em um aspecto ou parte dessa aborda
gem. Apesar de abstratamente tema ter extenso maior (o tpi
co est contido no tema), nem sempre essa relao se mantm,
quando se faz referncia a um contexto concreto, podendo-se at
os dois termos se identificarem.
Importa o referencial que se tem. Assim, a pesquisa no se
faz sobre este ou aquele tema. J pronta e no ato da comunica
o, pode-se dizer que a pesquisa sobre o tema tal, do mesmo

286

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

modo quando se faz referncia a uma conferncia, a um artigo,


a uma abordagem.
Em termos metodolgicos, indica-se que, para se fazer um
trabalho cientfico, sobretudo a pesquisa, deve-se delimitar o
tema, convertendo-o em tpico e em seguida em problema.
Exemplificando: o tema A participao da comunidade na im
plantao de polticas de mudanas pode ser convertido no
tpico Formas mais eficazes de participao de uma comuni
dade e assim chegar-se ao problema central de uma pesquisa
sociolgica do tipo survey: Na histria da comunidade X,
quais formas de participao tm sido utilizadas? Deste pro
blema possvel um desdobramento em outros, como: E poss
vel detectar formas de participao e relacionar cada uma com
objetivos alcanados? Quanto mais concreto o objetivo, maior
grau de participao? Houve alguma mudana social nesta
comunidade sem participao efetiva de seus membros? etc.
Na prtica, freqentemente a converso do tema em tpico
e em problema e o desdobramento deste em problemas mais
delimitados e especficos costumam proporcionar toda a estru
tura do trabalho monogrfico ou da prpria pesquisa.
possvel agora apresentar, em forma de guia, os princi
pais passos a percorrer para uma formulao do problema cor
reta e eficaz:
1) Formular o problema espontaneamente em forma de
descrio ou dvida, e de maneira clara.
2) Tentar em seguida estabelecer um confronto e uma rela
o: de um lado colocar a formulao espontnea anterior; do
outro, tentar estabelecer o contexto (embrio do marco terico
de referncia a ser adotado pelo autor do trabalho ou pelo pes
quisador), que ser formado por um conjunto de conhecimen
tos pessoais, adquiridos at aquele momento nas mais variadas
formas e fontes, acrescidos das informaes obtidas pelos pri
meiros levantamentos bibliogrficos.
3) Tentar agora transformar a formulao j obtida em
pergunta ou perguntas bem especficas e orden-las de acordo
com os princpios lgicos e os tipos de perguntas vistas atrs.

ESCOLHA DO ASSUNTO

287

4) Para cada pergunta tentar um esboo de respostas. Talvez


o trabalho daqui para a frente seja ater-se a uma parte das per
guntas; talvez consista justamente em trabalhar essas respostas
para transform-las em legtimas hipteses cientficas.
5) A esta altura certamente o marco terico de referncia
j est esboado ou j se decidiu que linha de pensamento ou
de abordagem ser adotada. Ento, fazer de cada resposta for
mulada no item 4 uma proposio bem definida. Relacionar a
pergunta com a resposta correspondente e procurar identificar
o tipo de questionamento que se est fazendo, em funo dos
tipos lgicos de pergunta, como: trata-se de conceituar? de de
finir? de classificar? de estabelecer relao de causalidade? de
relao de variao concomitante entre variveis? etc.
6) Obviamente perguntas e respostas envolvem conceitos,
categorias, constructos abstratos. Ento, h necessidade de se
lecionar os mais relevantes e procurar defini-los. Tcnica indi
cada:
a) definir com as prprias palavras;
b) em termos operacionais (geralmente se faz atravs de des
cries das operaes que envolvem a pesquisa; ou de ma
neira evolutiva, assim: de colocaes provisrias caminhase para outras cada vez mais precisas, definitivas; de idias
ainda no precisas para outras mais precisas; de obscuras
para claras e distintas, conforme o mtodo cartesiano);
c) definir em relao aos outros conceitos encontrados em
trabalhos anteriores ou - o que mais freqente - em rela
o ao contexto, ao quadro de referncia terico, dentro do
qual se situou o problema4;

4. O contexto (referido no primeiro passo) a esta altura j se converteu,


provavelmente, no quadro de referncia terico, cuja importncia para o pes
quisador, nunca demais insistir, est em ser o grande condicionador de segu
rana do trabalho cientfico e de progresso da cincia. E quando esse quadro
terico de referncia constitudo de toda a documentao levantada, tornase, por isso mesmo, a concreo do princpio denominado trnsito dialtico
e a prova emprica de sua eficcia.

288

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

d) de maneira aceita e comunicvel e no como produto de


um mundo privado ou hermtico.
Observao importante: uma das tcnicas usadas pelos
experts a da definio em paralelo, provavelmente herdada
da disputado dos escolsticos da Idade Mdia. Consiste em
levantar uma srie de definies dadas por vrios autores espe
cialistas no assunto e cotej-las entre si, duas a duas, anotando
os elementos comuns e os diferentes, o que uma definio acres
centa outra. Ao final, por ter-se efetuado verdadeira anlise
crtica das definies, obter-se- uma sntese, que a definio
procurada.
Foi essa a tcnica empregada por ALLPORT em seu clssi
co trabalho sobre a Personalidade, em que examinou mais de
cem definies de personalidade at chegar sua prpria defini
o, em tomo da qual desenvolveu toda sua teoria revolucionria.
7) Aps o passo anterior, procurar estabelecer as chama
das referncias empricas do problema e de suas respostas.
Nem sempre se consegue (afinal a natureza do problema que
o determina). Caso se consiga, ver nessa possibilidade a dire
o para o trabalho ou a pesquisa. Alm de ser uma investigao
de respostas conceituais, poder ser tambm uma pesquisa
emprica (como estudo de observao, experimento de labo
ratrio, pesquisa de campo, survey, pesquisa participante etc.).
Alimento nesse particular uma convico metodolgica: se a
pesquisa pode ser emprica, deve ser emprica o pesquisador
no tem o direito de subtrair instituio cincia este direito
que lhe pertence e que se assenta no princpio da comprovao
da hiptese. Parafraseando aforismos latinos clssicos, diria
que emprica empirice tratanda (a realidade emprica deve ser
tratada empiricamente), equivalente ao que defendeu SPRANGER, em psicologia: psychologica psychologice tratanda.
8) Alcanada a relao emprica, surge o momento de es
tabelecer-se nova relao entre as respostas (notadamente as
hipteses, a esta altura j em forma de proposies formuladas
com rigor terminolgico e tcnico) e alguma teoria, com o
objetivo de determinar:

ESCOLHA DO ASSUNTO

289

a) at onde se decide aplicar ou aproveitar a teoria j existen


te para explicar ou esclarecer o problema;
b) em que pontos h divergncias ou at oposies teoria
escolhida por no satisfazer como resposta ao problema.
9) Este nono passo pode, s vezes, permutar-se com o
anterior: tentar relacionar o problema e as hipteses com as
tcnicas que sero usadas para a coleta de dados, a mensurao (caso seja usada) e a documentao.
10) Chega-se, enfim, quela situao proporcionada pela
formulao do problema e que metodologicamente constitui
fator de xito: o planejamento. Elaborar o plano da monogra
fia ou da tese e o projeto de pesquisa j no ser tarefa difcil,
porque todos os passos anteriores j serviram para traar-lhes
as coordenadas. E questo apenas de formalizao.
No adendo A apresento a Converso de tema em proble
ma delimitado - passos para a formulao correta do problema.
Um recurso didtico em que procuro mostrar os passos para se
formular corretamente o problema, do ponto de vista metodo
lgico.

Captulo XI

Uso de biblioteca e documentao


Se os meus escritos valem alguma coisa, possam os que os
tiverem [...] utiliz-los do melhor modo que entenderem.
Descartes

Introduo. 1 - Biblioteconomia: noes em funo do leitor. 2 - Re


pertrios bibliogrficos - obras de referncia e material especfico.
3 - Documentao.

escolha do assunto segue naturalmente, dentro do pro


cesso de elaborao da monografia, a fase da pesquisa biblio
grfica. No vamos ocupar-nos agora dela, diretamente, mas
do uso da biblioteca e da documentao. Por uma questo lgi
ca, antes de dizer a algum como agir preciso informar-lhe o
que fazer. Se comessemos a indicar como pesquisar a biblio
grafia referente ao assunto escolhido, estaramos supondo que
todos tm noes sobre a biblioteca e os centros de documen
tao; seu funcionamento e os tipos de servio que prestam.
Ora, isso nem sempre ocorre.
H mais razes que me movem a esta digresso importan
te. Uma delas o fato de que hoje, dado o avano da bibliote
conomia e da documentao, todo interessado consegue prati
camente o material ou fonte de que necessita. J est se extin
guindo o tempo em que os autores e defensores de tese tinham
o direito de justificar lacunas em seu trabalho por falta de con
dies de acesso s fontes, lanando o libelo de culpa s biblio
tecas locais, regionais ou nacionais.
Documentar-se no apenas uma das fases da elaborao
do trabalho cientfico: um hbito do trabalhador intelectual e
um tipo de pesquisa tambm: a pesquisa documental. Documenta-se at em fase anterior escolha do assunto. Julgamos acer-

292

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tado dedicar um captulo especfico ao tema. Estaro aqui no


es bsicas com vistas ao trabalhador intelectual; no entra
mos em informaes detalhadas que interessam a especialistas:
compete aos biblioteconomistas e documentalistas fornece
rem-nas.

1 - Biblioteconomia: noes em funo do leitor


Todo leitor que se dirige a uma biblioteca com inteno de
fazer pesquisa bibliogrfica ou de documentar-se tem necessi
dade de e interesse nestas noes bsicas.
1.1 - Biblioteconomia
Entende-se por biblioteconomia o estudo de tudo que se
relaciona com a biblioteca. Ramo auxiliar da cincia, vem a
biblioteconomia impondo-se cada vez mais por causa do papel
fundamental que, na moderna sociedade, desempenha a biblio
teca como precioso instrumento de cultura. O assunto dema
siado vasto. Exporemos aqui apenas rudimentos.
Quem deseja orientar-se numa grande cidade deve previa
mente consultar um guia turstico. Na biblioteca, o guia o ca
tlogo.
Todo endereo de residncia representado pelo nome da
rua e pelo nmero da casa. Na biblioteca, o endereo do livro
toma o nome de nmero de chamada, compreendendo o nme
ro que lhe compete na classificao de assunto e o nmero de
autor que lhe compete nas respectivas tabelas. Como vimos no
captulo IV, atravs de um nmero - o nmero de classificao
decimal - que se faz referncia ao assunto do livro.
Pela sua praticidade, a classificao decimal do america
no MELVIN DEWEY a mais usada.
Denomina-se decimal porque todos os ramos do saber hu
mano esto divididos em 10 (dez) classes que se podem subdi
vidir indefinidamente conforme j tivemos ocasio de informar.
Recapitulando as dez classes, temos:

Rihiint C?*^
293

USO DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAO

000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 -

Obras gerais
Filosofia
Religio
Cincias Sociais
Filologia e Lingstica
Cincias puras e naturais
Cincias aplicadas
Belas-Artes-Esportes-Divertimentos
Literatura
Flistria-Geografia

Cada classe compreende dez divises representadas por


dezenas. Assim, as cincias puras (500) se subdividem em ma
temtica (510), astronomia (520), fsica (530) etc. Os assuntos
de que trata cada uma dessas subdivises so representados
igualmente por nmeros que vo se sucedendo, na direo da
esquerda para a direita, com possibilidade de prosseguir inde
finidamente desde o mais abrangente at o mais especfico. Os
nmeros, medida que formam um grupo, so separados por
ponto, tal qual ocorre no sistema decimal numrico. Ento, um
assunto expresso por:
NMERO
~ r
CLASSE

NMERO

nr

DIVISO

NMERO

nr

SUBDIVISO

NMERO

n-

ESPCIE

Tomemos como exemplo o assunto Psicologia. Na clas


sificao de DEWEY assinalado sob o nmero 150 (psicolo
gia considerada diviso de filosofia).
Assim encontramos em seu Manual de classificao deci
mal, por exemplo:
150.11 - Teorias psicolgicas
150.13 - Psicologia aplicada
150.19 - Sistemas de psicologia
150.72 - Psicologia experimental

294

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

O assunto instinto, por exemplo, classificado sob o se


guinte nmero: 158.424, cuja razo facilmente entendida:
100.000 150.000 158.000 158.400 158.420 158.424 -

Filosofia
Psicologia
Movimentos (psquicos e psicofisiolgicos)
Movimentos involuntrios
Movimentos involuntrios inatos
Instintos

Certas obras so comumente representadas de outra ma


neira. Assim, as obras de referncia (enciclopdias, dicionrios
etc.) so designadas com um R, e as obras de fico com um F,
antes do nmero.
O livro no fica suficientemente identificado pelo ttulo.
necessrio recorrer a uma identificao tambm do autor.
Geralmente para esta ltima adota-se a Tabela de CUTTER. Nesta tabela o autor representado pela primeira letra do
ltimo sobrenome, seguida de um nmero fornecido por tabela
fixa. Assim, por exemplo: ADLER, Alfred identificado pelo
nmero e letra A237; CHAVIGNY, C512.
Deste modo, o endereo do livro nos ser dado por dois
nmeros: o de classe ou assunto e o de autor. Como possvel
que o mesmo autor tenha vrios livros dentro do mesmo as
sunto, tornou-se necessrio acrescentar um terceiro elemento
de CUTTER. Suponhamos que o leitor procure na biblioteca a
obra Testes psicolgicos de ANNE ANASTASI. Consultando
as tabelas decimais, ele saber que est sob o nmero 159.9.018.
Como, porm, discriminar, entre vrios livros com o mesmo
ttulo existentes na estante, o de ANASTASI? Muito simples.
O de ANASTASI ter o seguinte nmero de CUTTER: A534t
(acrescentou-se ao nmero de CUTTER a letra t referente
primeira letra do ttulo da obra). Com esses dois elementos o
livro fica localizado na biblioteca de maneira inconfundivel.
E oportuno lembrar que a classificao decimal de MELVIN DEWEY no a nica existente no mundo. Ao lado da
deweyana existem outras, sendo uma das mais difundidas a Clas
sificao Decimal Universal ou simplesmente C.D.U.

USO DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAO

295

1.2
Vindo biblioteca, pode o leitor trazer um dos se
guintes problemas a resolver:
a) Tem a biblioteca uma obra de tal autorl
b) Tem a biblioteca uma obra com tal ttulol
c) Tem a biblioteca uma obra que trate de tal assunto?
A estas trs perguntas devem responder os catlogos exis
tentes na biblioteca.
Tais catlogos podem ser organizados de duas maneiras:
como catlogos sistemticos e como catlogos dicionrios.
O primeiro sistema, preferido pelas bibliotecas especiali
zadas e universitrias, tem as fichas de assunto colocadas na
ordem de classificao decimal. As fichas de autor e ttulo
ocupam um catlogo parte, no qual se encontram, tambm, as
fichas de biografado. No segundo sistema, usado em bibliotecas
escolares e populares, todas as fichas (de autor, ttulo, assunto)
constituem um nico catlogo e esto dispostas em ordem alfa
btica como em um dicionrio.
Suponhamos algum que vai biblioteca cujo catlogo
sistemtico (C.D.U.), em busca do livro Testes psicolgicos de
ANNE ANASTASI. Esse livro poder ser procurado quer pela
ficha de autor (ANASTASI), quer pela ficha de ttulo (Testes
psicolgicos), quer pela ficha de assunto geral (Testes psicol
gicos, Testes em psicologia, Teste etc. ou 159.9.018) ou de as
sunto especfico tratado no livro.
Em seguida reproduziremos as trs fichas para melhor com
preenso do leitor (so fichas estandardizadas no mundo intei
ro, de tamanho 12,5 x 7,5 cm).
Um esclarecimento: quando biblioteca chega um livro
ou revista cientfica, o bibliotecrio extrai-lhe a ficha de ttulo.
Esta passa a funcionar como ficha matriz para as demais
(autor, assunto): as fichas de assunto so o resultado de um tra
balho exaustivo do bibliotecrio que percorre a obra toda e
identifica os vrios assuntos de que trata. o trabalho de des
dobramento de fichas analticas.
Cada ficha de assunto ir para o fichrio respectivo, ocu
pando o lugar reservado a seu nmero: todas as que se referi
rem ao mesmo assunto estaro juntas, facilitando assim ao lei
tor em sua pesquisa bibliogrfica.

296

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Ficha de autor
159.9.018
A 534t

Anastasi, Atine, 1908Testes psicolgicos, teoria e aplicao.


XIV 762 p. ilus.
Traduo de Dante Moreira Leite, So Paulo: Herder, 1965.
Do original ingls: Psychological Testing 159.9.018 1.1,
Dante Moreira Leite.

O
Ficha de ttulo
159.9.018
A534t

Testes psicolgicos
Anastasi, Anne, 1908Testes psicolgicos, teoria e aplicao.
Traduo de Dante Moreira Leite, So Paulo: Herder, 1965.
XIV 762 p. ilus.
Do original ingls: Psychological Testing 159.9.0181.1,
Dante Moreira Leite, trad.

USO DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAO

297

Ficha de assunto
159.9.018
A534t

Testes - preciso
Anastasi, Anne, 1908Testes psicolgicos, teoria e aplicao.
Traduo de Dante Moreira Leite, So Paulo: Herder, 1965.
XIV 762 p. ilus.
Do original ingls: Psychological Testing 159.9.018 1.1,
Dante Moreira Leite, trad.

O
2 - Repertrios bibliogrficos - obras de
referncia e material especfico
Junto com os catlogos da biblioteca, existem os repert
rios bibliogrficos que so publicados para satisfazer os recla
mos dos trabalhadores intelectuais.
So de muitas formas os repertrios, variando quanto ex
tenso e aos objetivos. Geralmente classificam-se em gerais e
especializados.
2.1 - Repertrios gerais
Abrangem:
a) enciclopdias: alm de conter artigos, resumos, extratos
que cobrem todos os setores cientficos, trazem bibliogra
fias consideradas bsicas, cujo conjunto verdadeiro reper
trio bibliogrfico;
b) dicionrios especializados: que funcionam como enciclo
pdias em miniatura, com a caracterstica de serem mais
profundos naquela rea do que as enciclopdias;

298

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

c) catlogos de bibliotecas: praxe as grandes bibliotecas pe


riodicamente publicarem seus catlogos; todos podem cal
cular o servio que tais publicaes prestam s comunidades
cientficas e aos trabalhadores intelectuais;
d) anurios bibliogrficos de editoras que, a ttulo de publici
dade comercial e guia aos interessados, informam todos os
anos suas publicaes, classificadas por reas e em forma
de abstracts.
2.2 - Repertrios especializados

Podem dividir-se em duas classes:


1) Retrospectivos: so os que contm bibliografias at deter
minada data. Abrangem por sua vez:
a) Repertrios bibliogrficos propriamente ditos: so os
que indicam a produo literria (manuscrita ou im
pressa) de determinada categoria de assuntos ou de de
terminada categoria de autores (escritos de tal pas, de
tal universidade, de tal associao ou corporao etc.)
ou os trabalhos publicados sobre eles. Exemplos: Biblio
graphie Gographique (Paris), International Bibliogra
phie o f Historical Sciences (Londres), Bibliotheca Philolgica Clssica (Leipzig) etc.
b) Repertrios manuscritos e incunbulos (livros editados
antes de 1501). Exemplos: Annales Tipographici ad
Annum 1536 (de PANZER, Nuremberg, 1793-1803,
11 v.), Repertorium Bibliographicum ad Annum 1500
(Stuttgart, 1836-1838). H alguns anos os alemes idea
lizaram um catlogo geral de todos os incunbulos co
nhecidos, o Gesantkatalog der Wiegendrucke, em curso
de publicao desde 1925.
c) Coletneas de livros raros, como o Manuel du Libraire
et de l A mateur de Livre, de J. C. BRUNET, e Trsor
des livres rares et prcieux, de J. G. th. GRAESSE, a
Biblioteca Britannica, de R. WATT etc.
2) Atualizados: compreendem boletins e peridicos. So em
geral os repertrios bibliogrficos mais ricos e mais teis.

USO DE BIBLIOTECA E DOCUMENTAO

299

Quase todo peridico cientfico apresenta bom elenco bi


bliogrfico, de acordo com o prprio ramo, acompanhado
no raro de recenses ou crticas. Centros de bibliotecono
mia costumam lanar anualmente boletins bibliogrficos.
Hoje os repertrios atualizados so publicados com imensa
variedade. Exemplos:
ndices peridicos que facilitam a localizao de artigos pe
ridicos sobre assunto especfico, como: Readers Guide to
Periodical Literature, publicado desde 1900, Agriculture Index,
Education Index, Index to Legal Periodicals, Psychological
Abstracts Writing in American History.
Anurios de vrios tipos e que obtm as informaes de
grande variedade de fontes, como: Anne Psychologique, The
Statistical Yearbook.
Mas so os materiais especficos, particularmente os peri
dicos ou revistas cientficas, os mais requisitados pelo trabalha
dor intelectual. No temos espao para fazer um levantamento de
todos os peridicos pertencentes aos diversos setores cientficos.
Cabe particularmente ao aluno interessar-se pelo problema e fa
zer desde cedo a resenha dos peridicos nacionais e estrangeiros
especializados. Talvez seja o levantamento bibliogrfico mais
importante para sua vida de trabalhador intelectual.

3 - Documentao
No Manual de documentacin de LASSO DE LA VEGA,
uma das maiores autoridades internacionais sobre o assunto,
colhemos as principais informaes que se seguem (ver sua obra
referenciada no final desta parte, 106: cap. X, p. 107-15).
Documentao uma tcnica de nossos dias. Sua apari
o to recente que o prprio nome discutido, j que nem
todos o aceitam (106: p. 108).
A palavra comeou a ser empregada desde quando o Ins
tituto Internacional de Bibliografia a props em lugar de biblio

300

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

grafia, devido ao aparecimento de documentos que no so


livros: fotocopiados, microfilmados, microfichados, xeroca
dos, compilados por computador, registrados e arquivados por
meios mecnicos, eltricos e eletrnicos de seleo, reproduo
e transmisso. Assim definia o Instituto: Documenter cest
runir, classer et distribuer des documents e tout genre dans les
domaines de lactivit humaine. (106: p. 109)
Hoje, aps tantos congressos internacionais e devido ne
cessidade de se organizar e transmitir a imensa quantidade de
informaes em todos os setores de atividade humana, j tran
quila a funo da documentao. H, inclusive, centros de do
cumentao que no so bibliotecas. Assim SCHRMEYER,
que antevira essa possibilidade muito antes de sua concretiza
o, j definia a documentao: Aproveitamento e comprovao
de toda classe de documentos, com o propsito de dar conta do
estado dos conhecimentos e das experincias [...]; a documen
tao um caminho para a racionalizao do trabalho intelec
tual. (106: p. 111)
Os centros de documentao prestam relevantes servios
cincia, especialmente ao trabalhador intelectual, de maneira
mais completa do que as bibliotecas, mesmo as modernizadas
com os sistemas decimais de catalogao.
Os centros de documentao espalhados pelo mundo se
relacionam entre si e se filiam s sociedades internacionais de
dicadas aos assuntos bibliogrficos. Por isso, todo trabalhador
intelectual pode recorrer a eles ou s referidas sociedades,
quando necessitar de um documento. No final do captulo VI
forneci uma lista das principais entidades. Em LASSO DE LA
VEGA (106: cap. XXVII, p. 466-87; cap. XLI, p. 779-807)
encontram-se, de maneira exaustiva, listas de centros de docu
mentao e entidades internacionais que esto disposio dos
interessados de qualquer parte do mundo. por isso que anterior
mente afirmei que por falta de documentao que ningum
pode justificar o fracasso de um trabalho cientfico.

Captulo XII

Como fazer uma monografia


Todo o meu intuito era conquistar a certeza e rejeitar a terra
movedia e a areia para encontrar a rocha e a argila. O que
me deu muito hom resultado, pois que, procurando desco
brir a falsidade e a incerteza das proposies que examinava
- no por meio de fracas conjecturas, mas com raciocnios
claros e seguros -, no encontrava nenhumas to duvidosas
das quais no tirasse sempre alguma concluso bastante cer
ta, quando mais no fosse a de no conter ela nada de certo.
Descartes

Introduo. 1 -Fluxograma da elaborao. 2 - lf fase: Direo da esco


lha do assunto - Formulao do problema. 3 2? fase: Pesquisa biblio
grfica. 4 3? fase: Documentao para o trabalho. 5 - 4 ? fase: Crtica
da documentao. 6 - 5 ? fase: Construo. 7 - 6 ? fase: Redao.

Chegamos ao topo da escala que vimos percorrendo desde


o incio de nosso empreendimento. oportuno recapitular os
passos, avaliando o trajeto vencido em funo do que resta,
para penetrarmos nesta ltima etapa com motivao e proveito.
A incurso na atividade denominada monografia exige uma
preparao: saber trabalhar intelectualmente, com hbitos de
estudo, leitura e documentao pessoal. Em seguida surge a
necessidade de aparelhar-se: quando o trabalhador intelectual
adquire conhecimentos claros a respeito da natureza daquilo
que vai realizar. Alm de informar-se do que um trabalho
cientfico, convence-se de que a nica via que conduz a seu
objetivo a investigao metodologicamente planejada e rigo
rosamente executada. Aquele que evoluiu de leigo para traba
lhador intelectual agora se converte tambm em pesquisador.
Um problema surge-lhe frente como desafio sua capacida
de: preciso solucion-lo para poder prosseguir. Decide pelo
mtodo de abordagem adequado ao obstculo deparado e usa
todo o instrumental tcnico adquirido para a incurso. Su
perada a prova, deseja comunicar seu sucesso. Mas, at chegar
ao alto, h o derradeiro trecho a percorrer. Precisa conhecer

302

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

esse resto de caminho que para ele carece de ser aberto, ou


seja, de ser elaborado. Conseguindo-o, vive a sua terceira me
tamorfose: a de pesquisador para autor de trabalho cientfico.
A elaborao da monografia um processo que se percor
re em seis fases: direo da escolha do assunto, pesquisa bi
bliogrfica, documentao, crtica, construo, redao.
A sucesso dessas fases pode ser imaginada previamente
como um fluxograma cujo modelo est na pgina seguinte.
Merece um comentrio, pois julgo que seu entendimento faci
litar o emprego do guia que irei indicar para se conseguir uma
elaborao bem-feita.

1 - Fluxograma da elaborao
De acordo com este fluxograma, a elaborao da mono
grafia a conseqncia natural da escolha do assunto. Desta j
nos ocupamos no captulo X. Segundo ficou esclarecido, o
assunto (que, de incio, toma forma de problema), antes de ser
tratado por escrito, tem de o ser por investigao. O problema
determina o tipo de pesquisa a ser empreendida: emprica (que
demanda mtodo indutivo: experimento, observao de campo,
survey etc.) ou no-emprica (que se processa predominante
mente pelo processo dedutivo, por no ter possibilidade de ve
rificao emprica, recorrendo por isso demonstrao). Para
lelamente ao processo da investigao, desenvolve-se o da ela
borao da monografia1. Usando uma imagem grosseira:
possvel que o pesquisador durante o dia esteja trabalhando no
experimento e noite levantando a bibliografia e documentan
do-se a respeito dos fundamentos tericos e metodolgicos de
1. O paralelismo tanto quanto aparente, pois pesquisa e elaborao da
monografia so partes integrantes do mesmo trabalho: a investigao cientfi
ca do problema. So dois processos intercambiveis. Assim, cada fase da pes
quisa influencia no processo da elaborao, e cada uma das fases desta in
fluencia no de pesquisa. Exemplificando: a pesquisa bibliogrfica pode enri
quecer o instrumental da pesquisa; dados detectados na pesquisa podem mu
dar o rumo da pesquisa bibliogrfica.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

303

F lu x o g ra m a d a e la b o ra o d e u m a m o n o g ra fia

seu trabalho. Pode ocorrer que o processo da elaborao avan


ce mais rpido do que o da pesquisa: neste caso bvio que, ao
chegar fase da construo, o autor ter de sustar a elaborao
para aguardar a concluso da pesquisa (isso representado
pela linha pontilhada).
O fluxograma um tanto estilizado, mas tem a finalidade
didtica de orientar e esclarecer. Assim, por exemplo, mostra
que, ao contrrio do que muitos pensam, a monografia no
apenas um trabalho de redao ou de comunicao dos resulta
dos de uma pesquisa. Alis, j afirmamos que um relatrio de
pesquisa pode converter-se, realmentc, numa monografia, de
pendendo da profundidade dos elementos tericos e da dimen
so do tratamento. Tambm esclarece que a pesquisa no-em
prica pode coincidir com o prprio processo de elaborao da
monografia, pois as fases so as mesmas: apenas que esse tipo
de investigao exige o mximo do emprego do mtodo dedu

304

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tivo e da reflexo; talvez em maior grau do que o exigido pelo


trabalho de pesquisa emprica quando entra nas fases da elabo
rao para justificar a comprovao da hiptese (contexto da
justificao a que vrias vezes me referi).
Feitos esses esclarecimentos, retomemos o processo de
elaborao da monografia, detendo-nos em cada fase e indican
do a estratgia e as tticas para super-las.

2 - 1 ? fase: D ire o da esco lh a do a ssu n to F o rm u la o d o p ro b lem a

E s c o l h a d o a s s u n to
F o rm u la o d o p ro b le m a

P e s q u i s a e m p r ic a

.......................
P e s q u is a b ib lio g r fic a |

!____________________________ i

..... ....................
P e s q u is a n o -e m p ric a

1--------------------------------------------!

E SC O L H A D O TEM A
ECO, U . Como se fa z uma tese, cap. 2, p. 7-34.

Quanto m ais se restringe o cam po, m elhor e com m ais segurana se traba
lha. (p. 10)
[...] p o ssv el ter uma boa tese de se is m eses. Seus requisitos so: 1) o tema
deve ser circunscrito; 2) o tem a d ev e ser, se p o ssv el, atual, no exigindo
bibliografia que rem onte aos gregos; ou deve ser tema m arginal, sobre o qual
pouca co isa foi escrita; 3) todos o s docum entos devem estar d isp on veis, num
local determ inado, onde a consulta seja fcil (p. 16).

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

305

No captulo X ocupamo-nos da escolha do assunto e da


lgica e metodologia da formulao do problema. Uma das
conquistas da cincia, em seu nascedouro h cerca de quatro
centos anos, foi mostrar que o processo de produo do conhe
cimento cientfico no se inicia por premissas universais aceitas
como indiscutveis e verdadeiras. Mas pela dvida, pelo pro
blema. Contemporaneamente se constatou, pela prpria hist
ria da cincia, que o problema gerador da cincia (por ser gera
dor da pesquisa que a produz) surge justamente da contrastao entre um corpo de conhecimento existente e disponvel e a
realidade que este corpo de conhecimento no consegue explicar.
Bastaria esta referncia para justificar a importncia da
colocao e da formulao do problema como o ponto de par
tida tanto da pesquisa cientfica como da monografia. Como
esta questo j foi abordada h pouco, em captulo especial,
aqui cabe apenas recomendar sua consulta e apontar algumas
tcnicas metodolgicas acrescidas s de formulao do proble
ma, com o objetivo de fazer da prpria formulao uma diretriz
para o trabalho, particularmente para a elaborao de seu pla
nejamento e o plano de sua estruturao. Tudo realmente fei
to em funo do problema, mas do problema bem formulado.
Como se consegue essa diretriz a partir da formulao?
1) Fazendo a colocao do problema de modo claro, pre
ciso, e formulando-o em termos que permitam clarividncia de
como agir para atingir a soluo.
2) Especificando os componentes do problema, atravs
das seguintes questes-crivo:
a) Goza o problema de relevncia humana, terica, contem
pornea e operativa?
b) Trata-se de algo concreto ou abstrato? Emprico ou noemprico? pessoa? Grupo? So idias? Aes? Rela
es?...
c) Existe pessoa ou grupo que tenha o problema? Quem o
interessado? H participantes? Quais os que so ou podem
ser afetados pelo problema e por sua soluo?

306

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

d) O interessado na sua soluo tem algo em vista, algum


objetivo? Qual?
) H meios disposio para alcanar esse objetivo, instru
mentos de pesquisa?
/ ) realmente um estado de dvida para o interessado? Re
presenta alternativas? (Sem a dvida no h o problema...)
g) um problema especfico a um determinado ambiente? H
circunstncias que afetam o problema? Quais so as reais?
Quais as supostas?
h) O problema possibilita formulao de hipteses? Quais? Co
mo? A hiptese bem definida? Que tipos de hipteses?
i) Possibilita conjecturar a soluo com grande probabilidade
de se concretizar?
j) E possvel estabelecer os conceitos que ele envolve? Quais?
possvel usar definies operacionais? Categorias? Clas
sificaes? Quais?
2.1
Para qu?

- Em sntese: o que vai ser realmente tratado? Como?

2 . 2 - 0 pesquisador ter de responder a essas perguntas


consciente de que est em estado de clarividncia a respeito do
assunto a tratar. Convm at faz-lo escrevendo as respostas
num papel: ter condies de decidir pelo tipo de pesquisa a
empreender e traar-lhe o planejamento. Para tal, se ainda no
tem prtica, recorrer a um bom manual de metodologia da
pesquisa a fim de orientar-se. Simultaneamente traar seu pri
meiro esboo ou plano geral da monografia. til esquemati
z-lo, usando itens bem definidos que possam funcionar como
indicadores para a fase seguinte: a pesquisa bibliogrfica. No
fim do livro acha-se o adendo A, que oferece ao leitor um guia
para a converso do tema em problema....

307

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA


3 - 2 ? fase: P esq u isa b ib lio g r fica

E s c o l h a d o a s s u n to

_______________
U so de
b ib lio te c a s

U s o d e c e n tr o s
d e d o c u m e n ta o

P e s q u is a
b ib li o g r f i c a

....

p a r a o tr a b a lh o

FIC H A B IB L IO G R FIC A - pesquisa


EC O , U . Como se fa z uma tese , cap. 3, 3.2, p. 4 2 -7 9 .

Organizar uma bibliografia sig n ifica buscar aquilo cuja existncia ainda
se ignora. O bom pesquisador aquele que capaz de entrar numa biblioteca
sem ter a m nim a idia sobre um tem a e sair de l sabendo um pouco m ais so
bre e le. (p. 42)

[...] o catlogo por autores sem pre m ais seguro que o catlogo por as
suntos (p. 43).

[...] no procurar ler, na primeira assentada, todos os livros encontrados,


m as elaborar a bibliografia bsica (p. 45).

A bibliografia, como a documentao, constitui um ramo


auxiliar da cincia: ensina-nos a procurar as fontes, os livros e ou
tros materiais cientficos que vamos utilizai- em nosso trabalho.
a descrio e a classificao dos livros segundo um prin
cpio ordenador ou, mais simplesmente, um elenco de livros e
publicaes ordenadas para um fim determinado.
Os conhecimentos nesse campo, mesmo no muito apro
fundados, sero de grande utilidade para elaborarmos com pres

308

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

teza o nosso trabalho. Constituem a decorrncia natural das


informaes j dadas sobre biblioteconomia e documentao.
A pesquisa bibliogrfica, fundamentada nos conhecimen
tos de biblioteconomia, documentao e bibliografia, e em
preendida metodicamente, toma o nome de heurstica (do grego
heuriskein: achar, encontrar). J apresentamos as noes bsi
cas sobre biblioteconomia e documentao; resta-nos a biblio
grafia.
3.1 - Im p o r t n c ia d a b ib lio g ra fia

O fim principal da bibliografia pr-nos em contato com


tudo o que se tem feito em torno do assunto de que vamos tra
tar. Se omitirmos o devido esforo nessa pesquisa, pode ruir
por terra todo o nosso trabalho.
Ao colecionarmos material no devemos nem podemos
omitir nada, sob pena de deixar incompleto nosso trabalho. O
tino cientfico far com que arrolemos at as obras que aparen
temente nada tm a ver com o que vamos estudar.
Em se tratando de tese ou monografia, as referncias bi
bliogrficas nelas contidas constituem parte integrante e no
simples adorno ou indicao apenas de que as obras referenda
das tratam do assunto. As referncias bibliogrficas em tais
trabalhos cientficos querem dizer que o autor est apresentan
do o que h de mais importante sobre o assunto tratado, e que
ele as consultou.
3.2 - F on tes e b ib lio g r a fia

E de suma importncia o contato com as fontes. Da a


necessidade de darmos uma idia do que sejam fontes.
Fonte material de primeira mo donde haurimos diretamente o que interessar elaborao de nosso trabalho; o lugar
onde se encontra originariamente o material para nosso tema.
UMBERTO ECO, em lugar da clssica distino entre fon
tes primrias e fontes secundrias, sempre usadas pelos historia
dores em seus trabalhos de pesquisa, aponta para uma classifica
o importante: fontes de primeira e de segunda mo. Diz ele:

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

309

Quando trabalhamos sobre livros, uma fonte de primeira


mo uma edio original ou uma edio crtica da obra em
apreo. Traduo no fonte: uma prtese, como a dentadura
ou os culos, um meio de atingir de forma limitada algo que se
acha fora do alcance. Antologia no fonte: um apanhado de
fontes, que pode ser til num primeiro momento; mas fazer uma
tese sobre determinado autor significa tentar ver nele coisas que
outros no viram, e uma antologia s me mostra o que ningum
ignora. Resenhas efetuadas por outros, mesmo completadas pelas
mais amplas citaes, no so fontes', so, quando muito, fontes
de segunda mo (61: p. 39).
O conceito de bibliografia bem distinto do de fonte.
Bibliografia o conjunto de obras derivadas sobre deter
minado assunto, escritas por vrios autores, em pocas diver
sas, utilizando todas ou parte das fontes.
Na prtica nem sempre fcil descobrir as fontes. Uma
obra que para um trabalho pode ser simples bibliografia, para
outro ser fonte indispensvel.
Existem as fontes gerais para cada ramo de cincia; por
exemplo as obras de FREUD, para um trabalho de psicanlise,
as de DURKHEIM, para determinados temas sociolgicos, como
o suicdio.
Numa palavra, a fonte compara-se matria-prima na in
dstria e a bibliografia, matria elaborada.
As obras de FREUD, por exemplo, que so fonte para
quem vai escrever sobre psicanlise, sero bibliografia para quem
vai desenvolver um tema sobre afetividade e educao.
Sabemos que necessrio colecionar material bibliogrfi
co, compreendendo fonte e bibliografia. Mas onde encontr-lo
e por onde comear?
A prtica ensina que o primeiro passo mais seguro ini
ciar pelos repertrios bibliogrficos (ver captulo XI): primei
ro os gerais (enciclopdias, dicionrios cientficos etc.), depois
os especializados j atualizados. Em seguida recorre-se aos tra
tados cientficos de carter geral, aos compndios monogrfi
cos, cujas referncias de obras aumentam o resultado da pes
quisa bibliogrfica, e s revistas cientficas.

310

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Simultaneamente colhe-se o material bibliogrfico exis


tente nos catlogos de assunto das bibliotecas. Conforme o tema,
ser necessrio recorrer aos centros de documentao e biblio
tecas de outros locais.
A bibliografia mais rica costuma ser fornecida pelas pu
blicaes de abstracts (ver captulo VI).
3.3 - E la b o ra o d a fic h a b ib lio g r fica

A pesquisa bibliogrfica se faz atravs de fichas biblio


grficas, cujo formato internacional de 12,5 x 7,5 cm (o ta
manho adotado para as fichas das bibliotecas). Muitos preferem
o tamanho 20 x 12,5 cm, por permitir espao para anotaes
sobre o valor da obra.
Ao se preencher uma ficha bibliogrfica, h de ter mxi
ma exatido e diiigncia na transcrio dos dados bibliogrfi
cos, a saber:
a) Palavra de ordem: sobrenome e nome do autor.
b) Ttulo e subttulo do livro ou artigo.
c) Notas tipogrficas: lugar, casa editora, edio, data da edi
o. Quando a data no estiver na pgina de rosto do livro,
procure-se em outra parte. Neste caso coloca-se entre dois
colchetes. No havendo todas as notas tipogrficas, ponhase: s. n. t. (sem notas tipogrficas).
d) Notas bibliogrficas: nmero de pginas, ilustrao, for
mato em centmetros, nota da srie (se for conveniente para
a elaborao do trabalho).
Uma ficha bibliogrfica exata evita perda preciosa de tem
po durante a elaborao da monografia, pois dispensa o retor
no ao lugar onde se localiza o documento para colher informa
es sobre ele (autenticidade, exatido da autoria, editora, ci
dade, ano etc.). Alm disso, o fichrio bibliogrfico cuidadosa
mente feito possibilita rapidez e segurana na montagem da
referncia bibliogrfica do trabalho, quando terminado.
Em geral apresentam-se trs casos distintos:

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

311

1? CLov. Ficha de um livro. Encabeando a ficha, esquer


da, colocam-se o sobrenome e o nome do autor separados por
vrgula. Na segunda linha, trs espaos adentro, o ttulo e o
subttulo (em destaque). Em seguida, as notas tipogrficas. Na
linha seguinte, as notas bibliogrficas.
Exemplo:
Moreno, J. L.
Psicodrama. Traducido por Daniel Ricardo Wagner.
Buenos Aires: Horne, [1961].
365. p. 20 cm ilus.

2? caso: Ficha de um captulo. s vezes num livro s nos


interessa um captulo ou alguns captulos. Neste caso, a ficha,
alm de conter os elementos acima enumerados, ter, aps as
notas bibliogrficas, o ttulo ou os ttulos do captulo por comple
to, com a numerao da pgina inicial e final (colocar aspas no
ttulo do captulo e fazer destaque para o ttulo do livro).
Exemplo:
Moreno, J. L.
Psicodrama. Traducido por Daniel Ricardo Wagner.
Buenos Aires: Horn, [1961],
El psicodrama y las psicopatologas de las relaciones
interpersonales, p. 245-345.

3? caso: Ficha de um artigo de peridico. Consta dos se


guintes elementos:

312

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

a) sobrenome e nome do articulista;


b) ttulo do artigo;
c) ttulo do peridico (com destaque), local de publicao, n
mero (ou ano) do volume ou fascculo, pginas (inicial e
final) do artigo, data.
Exemplo:
Campos, Dcio de Arruda
Cuba e o princpio da soberania. Revista Brasiliense.
So Paulo, 36: 94-99, jul./ago. 1961.

3.4 - O b serv a o im p o r ta n te

regra comum que no se deve escrever no verso da


ficha. Mas na ficha bibliogrfica costuma-se pr no verso al
gumas observaes teis (isso, naturalmente, se a ficha adota
da for a de 12,5 X 7,5 cm):
) a biblioteca em que se encontra o livro, sobretudo quando
este raro;
b) um sumrio do livro, quando for til, de acordo com o que
ser visto adiante;
c) algum juzo crtico, notas pessoais, extratos de prefcio,
recenses2 etc.
Exemplo: a ficha bibliogrfica da obra: CHAVIGNY, P. Organizacin dei trabajo intelectual. Traducido dei francs y
anotado por Jenaro Artiles. 2. ed. reimpresin. Barcelona, Labor
[1951], 173 p. ilustr. (Coleccin Labor, Seccin II: Educacin
n. 305), mereceria ter no seu verso o seguinte:

2. V er m o d e lo s j in d ica d o s n o c a p tu lo IV.

mmm

BWS

Biblioteca C.n^
COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

313

E sta e d i o su p erior e d i o orig in a l, p o rq u e o tradutor fez nela algu n s


c o m e n t r io s e v rio s a c r sc im o s. P or e x e m p lo , entre outros: sobre a c la s
sific a o d ec im a l (p. 8 7 -9 7 ), so b re m o d e lo s d e fich rio s (p. 106) e sob re
n o e s d e tip o g r a fia , r e v is o d e p ro v a s e tc ., as q u a is co n stitu em um ca p
tu lo in teiram en te n o v o (p. 1 4 3 -6 3 ).
A traduo ainda v a lo riza d a co m um n d ic e d e m atrias.

Em fichas de formato maior, tais observaes podem fa


zer parte do seu prprio corpo.
3.5 - C la ssific a o das fich a s b ib lio g r fic a s

Durante a pesquisa bibliogrfica, as fichas podem ser


ordenadas provisoriamente segundo a ordem alfabtica dos
sobrenomes dos autores. Esta primeira disposio til para o
melhor andamento do trabalho. E pode ser definitiva, caso se
trate de pequeno nmero de fichas.
Tratando-se, porm, de trabalho de maior flego, que exi
ja grande nmero de fichas, ser conveniente distribu-las logo
em ordem cronolgica, isto , na ordem de publicao das
obras, a fim de facilitar o roteiro da utilizao.
Quando o assunto a tratar for muito complexo, no bastar a
ordem alfabtica nem a cronolgica, sendo ento necessrio re
correr a trplice fichrio, isto , cada ficha bibliogrfica dever
ser desdobrada em trs outras, de modo que possa constituir:
a) um fichrio de autores em ordem alfabtica;
b) um fichrio de assuntos ou ttulos;
c) um fichrio cronolgico.
Nota-se que este trplice fichrio s realmente necessrio
quando se trata de trabalho muito extenso e muito complicado.
3.6 - C rtica b ib lio g r fica

Antes de passar leitura da bibliografia, deveremos formar


um juzo prvio e sumrio a respeito das obras que iremos ler.

>/}&

314

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Esse juzo nem sempre poderemos faz-lo antes da leitura


da obra. Por isso podemos dizer que a crtica da bibliografia
inicia-se antes e continua durante a documentao.
O leitor que tem hbito de leitura veloz e tcnica (ver cap
tulo II) obter essas informaes diretamente das obras bibliografadas.
Tais apreciaes devem versar sobre a autoridade do autor
e valor real da obra, podendo ser encontradas em enciclop
dias, elencos bibliogrficos, prefcios etc. Recorde-se que as
anotaes pessoais devem vir nitidamente distintas da documen
tao propriamente dita, isto , da transcrio de textos. Para
isso ser conveniente escrev-las sistematicamente ou no dorso
da ficha ou em ficha parte.
As diversas indicaes crticas que tivermos colocado nas
fichas nos ajudaro a classificar, ao menos mentalmente, todo
o material conforme o seu valor: obras solidamente cientficas,
completas, metdicas, atuais, superadas etc.

4 - 3 ? fase: D o c u m e n ta o para o tra b a lh o

r
Pesquisa bibliogrfica

D o c u m e n ta o

C r tic a d a
d o c u m e n ta o

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

315

DOCUMENTAO - anotaes de leitura


MILLS, C. W .A imaginao sociolgica - Do artesanato intelectual (apn
dice), p. 211-43.
Tudo isso exige notas. Teremos de adquirir o hbito de tomar grande n
mero delas, de qualquer livro interessante que leiamos - embora, devo dizer,
possamos obter coisas melhores de ns mesmos quando lemos livros realmente
maus.
[...] a simples tomada de nota de um livro quase sempre um estmulo
reflexo. Ao mesmo tempo, essa nota uma grande ajuda para compreender
mos o que lemos (p. 215).

Com a documentao atingimos, talvez, a parte mais im


portante do trabalho cientfico3. Consiste em coligir metodica
mente o material que nos vai fornecer soluo ao problema
estudado.
A pesquisa bibliogrfica se completa e tem razo de ser
com a documentao. Aquela, inclusive, pode ter sido brevssi
ma, de acordo com o assunto a tratar e, sem a documentao,
mero trabalho material. Exige-se apenas atitude seletiva em
quem a faz. A documentao, ao contrrio, constitui realmente
um trabalho de inteligncia, que supe finura e crtica. Trata-se
da escolha oportuna dos elementos a serem aproveitados.
Por este motivo, a documentao no pode ser feita sem
plano preestabelecido. Surgem, naturalmente, aqui, as primei
ras e reais dificuldades do trabalho cientfico. O pesquisador
ter diante de si um acervo de fonte e bibliografia para consul-

3.
A esta altura, o leitor poder ter percebido que j aludi documenta
o em trs acepes: documentao pessoal (como atividade habitual do
estudioso em armazenar suas informaes e leituras); documentao como
ramo paralelo biblioteconomia e que se institucionaliza em centros e bancos
de dados, e documentao do trabalho cientfico, a que agora estou me refe
rindo.

316

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tar. Por onde comear? Deve ler tudo? Que seleo fazer na lei
tura? Que anotaes tomar?
4.1
- Um roteiro ao menos provisrio para a leitura do ma
terial se impe. Pode ser fornecido pela ordem em que foram
colocadas as fichas aps a crtica bibliogrfica.
Mas quase sempre feito em funo do problema, sobre
tudo porque sua formulao certamente proporcionou seu des
dobramento em outros problemas e cada um destes passa a fun
cionar como elemento constitutivo do plano (conforme se ver
em seguida).
Como se trata do primeiro esboo do plano, geralmente se
faz em forma de esquema - funcionar como o roteiro da leitu
ra e da documentao.
Tal esquema poder ser modificado a cada momento dian
te das perspectivas novas que se vo abrindo no contato com as
fontes e a bibliografia.
Este plano inicial indispensvel e tem por fim chamar a
ateno durante a leitura de documentos para as questes que
mais interessam. No possvel dar normas taxativas e rgidas
para a sua elaborao, porquanto cada tema tem as suas exi
gncias. Evidentemente o plano ou esquema de um trabalho de
alta especulao filosfica ou o de um que verse sobre a vida
de determinado personagem no pode ser idntico ao de outro
que esteja ligado a experimento em laboratrio.
Em linhas gerais, o esquema provisrio deve conter, ao me
nos, as generalidades do assunto. Por exemplo: se tenho de
escrever sobre a doutrina de um autor, farei um plano contendo
aproximadamente os seguintes pontos: vida (dados biogrfi
cos, personalidade, ambiente); obras (cronologia, edies, auten
ticidade, manuscritos); doutrina (quadro geral, fontes, influn
cias recebidas, evoluo de seu pensamento, contribuio ori
ginal do autor etc.).
Outro exemplo: imaginemos que se trate de um trabalho
de natureza emprica, sobre um determinado fenmeno obser
vado e submetido experincia, a partir de uma hiptese for

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

317

mulada 'V pois de concluda a pesquisa, colhidos os dados,


feitas as devidas anlises, tiradas as concluses, o trabalho po
deria obedecer ao seguinte plano provisrio (ou definitivo):
a) objetivos de pesquisa, compreendendo uma anlise e defi
nio operacional das variveis estudadas;
b) histrico e descrio dos instrumentos de medida;
c) caractersticas das amostras ou dos grupos;
d) condies da experimentao;
e) resultados obtidos;
/ ) anlise estatstica de significao;
g) concluso e crtica dos dados.
A pesquisa bibliogrfica e a respectiva documentao ser
viro durante a construo de todas as fases, sobretudo naque
las onde entram aspectos tericos, conceptuais, histricos e
metodolgicos.
A elaborao de um esquema que funcione como plano
provisrio faz evitar muita perda de tempo e no raro fornece
as idias mestras do esquema definitivo.
O contato com as fontes e bibliografia sugerir as modifi
caes a serem feitas: captulos eliminados, pargrafos subdi
vididos, ttulos acrescentados.
4.2
- Uma vez elaborado o esquema inicial, trata-se de
colher a documentao necessria. o problema da leitura dos
documentos, que evidentemente da mxima importncia. De
ver ser feito segundo um plano lgico e racional.
J acenamos a um roteiro de leitura, na ordem em que fo
ram colocadas as fichas, ao terminar a crtica bibliogrfica. Da
mos agora indicaes mais pormenorizadas4.
Dois so os tipos de obras que fornecem o material para o
trabalho, conforme j ficou por demais esclarecido: as fontes e
a bibliografia.

4.
No captulo II esto indicados o mtodo e as tcnicas da leitura pro
veitosa e veloz.

318

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Qual dos dois se examina antes? Em geral l-se primeiro a


bibliografia, que serve de introduo interpretao das fontes.
Entre as obras que constituem a bibliografia, normal
mente se lem antes as mais recentes e mais solidamente cien
tficas. A razo desta norma que os estudos antigos podem
estar superados por obras modernas. Depois da consulta aos
principais trabalhos e aos mais recentes, passa-se gradual
mente aos que esto em segunda ordem na linha cronolgica
e de importncia.
Em sntese: procede-se em ordem inversa do tempo e da
importncia das obras. Mas no se omitir a consulta de ne
nhuma obra que possa apresentar algum interesse para a ques
to, mesmo que seja falha e de pouco valor cientfico.
Quanto s fontes, sero consultadas seguindo a orientao
fornecida pela bibliografia. Esse estudo e consulta das fontes e
da bibliografia no pode ser feito de modo passivo; ele requer
anlise e crtica. Alm disso, devero ser anotados todos os ele
mentos que sejam teis ao desenvolvimento do trabalho.
A documentao a ser feita no decorrer da leitura h de
possuir os seguintes requisitos5:
1) Exatido', isto , objetividade quanto ao contedo e pre
ciso quanto indicao dos documentos de provenincia.
Toda a ateno e diligncia aqui so poucas, se no se quiser
depois perder tempo precioso. Tenha-se o mximo cuidado em
no se intercalar observao pessoal aos textos reproduzidos, o
que comprometeria a fidelidade das anotaes.
2) Utilidade-, no sempre fcil distinguir entre o supr
fluo e o til quando se trata de recolher material para um deter
minado trabalho. Transcrevem-se os textos que, conforme se
prev, podem ser utilmente inseridos na dissertao, assim
como os documentos de difcil consulta. E sempre prefervel
pecar por excesso, sobretudo quando se trata de obras que pos
teriormente no se possa ter com facilidade em mos.

5.
No captulo III esto indicadas as tcnicas de como resumir, comple
tadas pelas indicaes para elaborao de recenso e abstracts no captulo VI.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

319

IvLi preciso evitar o exagero daqueles que medem a


fecundidade de suas pesquisas pelo nmero de fichas acumula
das. intil fazer longas transcries de obras que se podem
ter com facilidade. Neste caso, bastaro breves acenos a con
tedos de tais obras.
Algumas vezes ser de grande utilidade resumir obras ex
tensas e complexas. Este sistema serve para fixar a ordem das
idias, ressaltar as teses principais e descobrir as falhas e lacunas.
Em resumo, convm transcrever todo dado cientfico que
de qualquer maneira possa ser til soluo do problema estu
dado.
Constituem dados a serem transcritos necessariamente os
seguintes:
a) solues apresentadas ao problema, com textos e argumen
tos, objees e respostas;
b) documentos sobre os quais se apoiam tais solues;
c) crtica e interpretaes de textos;
d) hipteses e conjecturas sobre a questo.
3)
Integridade: a documentao no deixar de lado nenhu
ma informao til ao trabalho. de grande utilidade fichar
tambm toda e qualquer idia crtica, hiptese ou conjectura pes
soal, que surge como reao natural no decorrer da leitura.
Tais fichas so de importncia porque podem conter aque
la idia pessoal que vai servir de base e chave de verdadeira des
coberta cientfica.
No se ficha seno aquilo que se refere ao assunto estudado
e apresenta fundamento cientfico; a no ser que se trate de opi
nio geralmente aceita, mas que ser corrigida ou completada.
4.3 - E la b o r a o d a fic h a d e d o c u m e n ta o 6

Agora indicam-se sumariamente as tcnicas que parecem


mais prticas e eficientes para confeccionar as fichas de docu
mentao.
6.
O leitor deve lembrar que o captulo IV tratou, quase que exaustiva
mente, do assunto.

320

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

No h argumento no sentido de convencer o leitor da


convenincia de usar fichas: as vantagens so universalmente
conhecidas.
Para o trabalho de documentao nem sempre se usam fi
chas de formato nico.
Estas variam de acordo com a natureza e extenso das
anotaes a fazer. Para as transcries mais extensas (assim
como para a redao definitiva) aconselha-se a ficha de tama
nho ofcio (28 x 22 cm). Para as anotaes menores usam-se
outras de tamanho menor, como 25 X 15 cm ou 20 x 12,5 cm.
Na prtica, talvez, o melhor seja o formato ofcio dividido
em duas partes iguais.
As transcries de trechos muito breves podem ser feitas
em fichas de tamanho 12,5 x 7,5 cm.
Caso o leitor ache mais prtico, como muitos fazem,
usam-se as fichas j determinadas para o prprio fichrio
pessoal.
Cada ficha conter uma anotao, sob o risco de se perde
rem as demais, na seleo do material documentado.
A ficha trar ttulo e subttulos bem definidos com indica
es exata da provenincia.
Na escolha do ttulo e subttulo ter-se- sempre em vista o
plano provisrio ou esquema do assunto.
No deve faltar a indicao do autor pelo sobrenome e
nome.
A experincia ensina que bastante til e prtico o uso de
trs tipos diferentes de ficha de documentao:
a) fichas de citaes;
b) fichas de resumo;
c) fichas de anotaes pessoais, inspiradas na leitura do mate
rial coletado.
Indiquemos exemplos para cada um desses tipos.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

321

1) / cha de citao
A ficha que se segue contm: a) cabealho, onde se colo
ca um ttulo para a ficha e logo abaixo a fonte; b) o corpo da
ficha em que se encontra a citao extrada do documento lido
e a indicao da pgina.

DOCUMENTAO PARA O TRABALHO


MILLS, C. Wright. A imaginao sociolgica (The Sociological Imagination). Rio: Zahar, 1965. Apndice: Do artesanato intelectual, p. 211-43.
Desenvolvendo o arquivo, podemo-nos experimentar como escritor e, as
sim, como se diz, desenvolver nossa capacidade de expresso. Manter um ar
quivo empenhar-se na experincia controlada. (p. 213)

2) Ficha de resumo
Como a anterior, esta ficha contm: a) um cabealho,
onde se colocam um ttulo para a ficha e logo abaixo a fonte;
b) o corpo da ficha em que se lanam anotaes resumindo a
exposio do autor, cujo texto objeto de documentao do
prprio trabalho.

322

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

DOCUMENTAO PARA O TRABALHO


M ILLS, C. Wright. A imaginao sociolgica (The Sociological Imagination). Rio: Zahar, 1965. Apndice: Do artesanato intelectual, p. 211-43.
O cientista soeial usa a experincia de sua vida no seu trabalho continua
mente. Mas tem de controlar essa interinfluncia bastante complexa e h de
saber usar o que experimenta como guia e prova de suas reflexes. E para
fazer isso deve organizar um arquivo. O arquivo que W. MILLS descreve que o seu mtodo de trabalho intelectual - junta o que est fazendo intelec
tualmente e o que est experimentando como pessoa. Necessidade de manter
este arquivo sempre alimentado por anotaes de leitura, registros pessoais,
reflexes, projetos de estudo e pesquisa. O pensador bem realizado trata com
cuidado sua mente, observa de perto seu desenvolvimento e organiza suas
experincias. confiante e ctico em relao sua experincia. Essa con
fiana ambgua indispensvel para a originalidade de qualquer empreendi
mento intelectual, e o arquivo uma das formas pelas quais podemos desen
volver e justificar essa confiana. (p. 213) O arquivo tambm nos ajuda a
desenvolver o hbito de escrever. Devemos escrever alguma coisa pelo menos
toda semana.
Sob vrios tpicos em nosso arquivo, h idias, notas pessoais, excertos
de livros, itens bibliogrficos e delineamentos de projetos. (p. 214-5)
O autor sente necessidade de insistir nas notas: Tudo isso exige notas.
Teremos de adquirir o hbito de tomar grande nmero delas, de qualquer livro
interessante que leiamos - embora, devo dizer, possamos obter coisas melho
res de ns mesmos, quando lemos livros realmente maus. (p. 215) Aponta os
dois tipos de notas de leitura: a) da estrutura da argumentao do autor; b) ao
invs de ler o livro inteiro, lemos partes, do ponto de vista de algum tpico, e
as notas s sero daquelas idias que interessam.

3) Ficha de idias pessoais


So idias, crticas, associaes que surgem durante a lei
tura. Pertencem ao leitor, no ao autor do documento que est
sendo lido. Mas como foram inspiradas nele, nada contra-indi
ca que se mantenha, no cabealho da ficha, a referncia
fonte.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

323

DISC u7 SOS DO MTODO


maro/75
MILLS, C. Wright. A imaginao sociolgica ( The Sociological Imagi
nation). Rio: Zahar, 1965.
Acabo de ler pela terceira vez este livro. Confirma o deslumbramento da
primeira leitura. Um verdadeiro discurso do mtodo. Projeto que acaba de pin
tar: cotejar DESCARTES {Discurso do mtodo), BACON (Novum Organon),
GALILEU (Os dilogos), STUART MILL (A System o f Logic), DURKHEIM
(As regras do mtodo sociolgico) e MILLS (A imaginao sociolgica)...
Todos so legtimos D iscursos do mtodo.
metodologia {mtodo + logos ): discurso do mtodo
teoria e prtica (do mtodo)
DESCARTES: No compreendi bem o que me objeta em relao ao
ttulo, pois no ponho Tratado do Mtodo, mas Discurso do Mtodo, o que
o mesmo que Prefcio ou Aviso Relativo ao Mtodo, para mostrar que no
tenho inteno de o ensinar, mas somente de falar dele, pois como se pode ver
do que ali digo, ele consiste mais em prtica do que em teoria (Carta a Mersenne, de maro de 1637. Apud Adam e Tannery, Oeuvres de Descartes, v. I,
p. 349).
MILLS: [...] a cincia social como um ofcio [...] [o cientista social]
est entre os que facilmente se impacientam pelas cansativas e complicadas
discusses de mtodo - e teoria - em geral, que lhe interrompe, em grande
parte, os estudos adequados. [...] Devo expor, com algum detalhe, como rea
lizo meu ofcio (p. 211).

No existem normas rgidas para a elaborao da ficha de


documentao. Os modelos apresentados parecem-nos de gran
de praticidade. possvel que, entre as fichas de documenta
o, haja interesse em ajuntar aquelas que contm lembretes de
idias pessoais surgidas durante a leitura da bibliografia ou
consulta s fontes. Outras vezes a prpria ficha de documenta
o contm simples referncia obra ou parte dela ou a um
ponto de vista pessoal do autor. De qualquer maneira prestar
sua utilidade no cmputo geral.
O sistema da elaborao de fichas de documentao apre
sentado oferece, ainda, a possibilidade duma adaptao que, de
certa maneira, significa pequena racionalizao do trabalho: o
ttulo do livro, com as notas tipogrficas e bibliogrficas, pode
ser substitudo por um simples nmero que remete ficha

324

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

bibliogrfica correspondente. Supondo a existncia no fich


rio bibliogrfico de uma ou mais fichas encabeadas por MILLS,
C. W., ao ttulo de cada obra se poder antepor um nmero (1,
2, 3...). Ao se fazer a ficha de documentao, aps o nome do
autor se colocar apenas o nmero. O exemplo atrs apresenta
do ficaria:
DOCUMENTAO PARA O TRABALHO (arquivo)
MILLS, C. Wright l,p. 211-43.*1
Desenvolvendo o arquivo, podemo-nos experimentar como escritor...

Este nmero (1) remete para a correspondente ficha bi


bliogrfica assinalada com o mesmo nmero, pois de C. W.
MILLS haveria fichas bibliogrficas numeradas, como:
1 - A imaginao sociolgica
2 - A elite no poder
3 - Os marxistas
4 - .............

5 - 4 ? fase: Crtica da documentao

Docum entao

Crtica da
documentao

Construo

L.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

325

CRTICA - razo crtica - Popper


POPPER, K. R. La lgica de ta investigacin cientifica
[...] sempre que propomos uma soluo a um problema deveramos esforarnos o mximo que pudssemos, para derrubar nossa soluo, em vez de defen
d-la; infelizmente, este preceito no seguido a no ser por poucos entre ns;
entretanto outros formularo as crticas em nosso lugar, se deixarmos de fazlo. Mas a crtica ser fecunda somente se enunciarmos de maneira totalmente
clara e apresentarmos nossa soluo numa forma bastante definida; ou seja, que
possa ser discutida criticamente (p. 17).

A crtica um juzo de valor sobre determinado material


cientfico. Praticamente o intelectual critica sempre, porque
em seu trabalho tem um objetivo e segue um mtodo que o obri
ga constantemente a fazer discriminao. Entretanto, depois de
elaborada a documentao do material cientfico, requer-se a
crtica desse material, que uma das partes mais delicadas da
pesquisa. Pode-se dizer que o trabalho atinge o seu momento
decisivo.
Distinguem-se dois tipos de crtica; externa e interna, con
forme vimos na seo sobre recenso crtica (p. 192).
5.1 - Crtica externa
a que se faz sobre o significado, a importncia e o valor
histrico de um documento, considerado em si mesmo e em
funo do trabalho que est sendo elaborado.
Abrange a crtica do texto, a da autenticidade e a da pro
venincia do documento.
5.1.1 - Crtica do texto: trata-se de saber se o texto que esta
mos usando no sofreu alteraes, interpolaes e falsificaes no
decorrer dos tempos, sobretudo tratando-se de texto pertencente
ao tempo da literatura manuscrita. Por exemplo; se tenho em mos

326

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

manuscritos, preciso saber se so autgrafos ou cpias; e, nessa


ltima hiptese, se uma cpia contempornea ao autor e por ele
revista, ou posterior.
Examina-se at que ponto se pode aceitar a sua fidelidade.
Se existem vrias cpias do mesmo manuscrito, a comparao
entre elas se impe, num trabalho talvez muito paciente.
A crtica textual tem valor preponderante em dissertao
em que aparecem textos inditos. Hoje o trabalho da crtica tex
tual est facilitado por cincias auxiliares como a paleografia e a
filologia ou por edies tecnicamente preparadas.
5.1.2 - Crtica da autenticidade, a operao pela qual
determinamos o autor, a data, o lugar e as circunstncias de
composio de um escrito.
No necessrio insistir sobre a importncia deste proble
ma; pelo menos as circunstncias em que foram escritas deter
minadas obras no devem escapar ao pesquisador se quiser com
preender melhor a ndole e a finalidade do que examina.
5.1.3 - Crtica da provenincia', trata-se de determinar os
influxos histricos e doutrinais que deram origem obra. a cha
mada questo das fontes de um documento que muitas vezes
fundamental para a soluo do problema da crtica interna.
Quando se trata de tradues, a crtica de provenincia im
porta ainda numa operao suplementar, isto , na crtica da
fidelidade pela qual se procura determinar at que ponto a tra
duo reproduz o original.
5.2 - Crtica interna
Destinada ao exame do contedo dos documentos. En
quanto a crtica externa se limita aos aspectos quase materiais
do texto, a crtica interna visa ao contedo da obra, o seu signi
ficado. Requer-se muita perspiccia e objetividade. preciso
que o trabalhador se liberte generosamente de pontos de vista
demasiado subjetivos e de preconceitos. O equilbrio no julga
mento dos dados objetivos, a capacidade de penetrao, a fim
de se descobrir a mentalidade do autor, suas intenes e, confor-

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

327

me a na^ - ^ a da monografia, at os sentimentos, constituem


preciosos mritos do pesquisador. Muitas vezes indispens
vel o conhecimento do ambiente histrico, da lngua, da cultu
ra, da vida do autor.
A crtica interna pode reduzir-se a duas categorias: crti
ca de interpretao ou hermenutica e crtica de valor interno
do contedo.
5.2.1 - Crtica de interpretao ou hermenutica', trata-se
de determinar o sentido exato de um documento. Interpretar o
sentido do que o autor quer dizer.
5.2.2 - Crtica do valor interno do contedo', chegamos
ltima e definitiva fase da crtica. Trata-se de saber o valor que
representa determinada obra, fonte ou estudo. Qual o valor das
idias contidas neles.
Neste momento que se pode afirmar que o autor da mo
nografia determina de fato os fundamentos tericos de seu tra
balho. Estabelece de maneira ntida o quadro de referncia e a
linha de ligao entre teorias existentes e a novidade que tra
r com seu trabalho. Estar concretizando mais um passo no
processo cumulativo da cincia, que, em breve, se oficializa
r com sua comunicao ao pblico em geral ou especializado.
preciso amor verdade e aos dados objetivos. Pode-se dizer
que o autntico esprito cientfico est aqui. E evidente que
esse juzo crtico no ser dado sem boa preparao cientfica,
sem maturidade (fruto de estudos anteriores, remotos e prxi
mos) e sem espritos de reflexo.
Para facilitar a formulao do juzo definitivo, servem de
precioso auxiliar as recenses crticas feitas por autores com
petentes.
5.3
- A crtica tambm se faz em fichas do tipo das de do
cumentao. Convm apenas anotar que, quando se trata de
trabalho de crtica textual, dada a extenso que este trabalho
assume, talvez se tenha de recorrer a fichas de formato grande.

328

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA


6 - 5? fase: Construo

Aps o longo trabalho de documentao e crtica, o pes


quisador ter diante de si, no mnimo, trplice fichrio de docu
mentao (fora o fichrio bibliogrfico): o de documentao
das fontes, o de documentao bibliogrfica e o de anotaes e
crticas pessoais. Costuma-se desdobrar cada um dos dois pri
meiros em um fichrio de snteses e resumo, outro para cita-

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

329

es (para cada citao julgada relevante foi destinada uma


ficha, como se viu).
1) Documentao das fontes. So os elementos colhidos
diretamente nas fontes. Muitas vezes as fontes, embora conhe
cidas, foram mal utilizadas ou no foram suficientemente en
tendidas. Surge ento agora a oportunidade de rever seu signi
ficado.
2) Documentao bibliogrfica. E o material extrado de
trabalhos anteriores ao prprio. Esses trabalhos podem forne
cer preciosos elementos de crtica e de sntese da fonte. Em
geral serviro para estabelecer a posio em que se encontra o
problema.
3) Crticas pessoais. So as apreciaes feitas tanto s fon
tes quanto bibliografia, compreendendo reflexes prprias,
juzos de valor, novas hipteses, comparaes, restries etc.
Este trplice grupo de fichas acha-se reunido num nico
fichrio, cujas divises correspondem ao plano provisrio e se
modificam com ele. Tais divises so marcadas por meio de
fichas-guias ou envelopes.
O trabalho de construo, materialmente, nada mais do
que a coordenao das diversas categorias de fichas e sua utili
zao. Trata-se de ordenar os elementos numa construo bem
arquitetada que responda plenamente s exigncias e aos obje
tivos do prprio estudo. Todo aquele acervo de dados colhidos
ordena-se agora em torno de uma idia dominante e cada ele
mento vai sendo destinado para seu lugar prprio.
Neste momento, o plano provisrio, que foi precioso aux
lio para orientar a pesquisa, ser talvez substitudo pelos resul
tados definitivos das nossas descobertas. A construo realizase de maneira dupla: seleo ou apurao do material, e sntese
dos dados colhidos.
6.1 - Seleo ou apurao do material
Desde o momento em que se iniciou a crtica da documen
tao, muitas solues foram se esboando, muitas dificulda
des superadas. O plano provisrio passa a ter profundas modi
ficaes, pois antes fora levantado de maneira abstrata, inde-

330

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

pendente do valor do material colhido. Como o material docu


mentado se apresenta em fichas, estas passam a sofrer o pro
cesso de seleo: umas sero eliminadas fatalmente por serem
suprfluas, outras sero destinadas ao prlogo do trabalho,
outras introduo de tal parte, aquelas iro para reforar tal
argumento, aquelas outras serviro para as concluses, e assim
por diante.
Esta seleo pode ser feita de maneira prtica: escrevendo-se com tinta ou lpis de cor por cima das fichas as palavras
que funcionam como indicadores do emprego das fichas.
Exemplificando: neste trabalho (Como fazer uma mono
grafia), usei centenas de fichas de documentao. Veja as fi
chas a seguir e para que seo do plano foram destinadas:

PESQUISA
ASTI VERA, A. M etodologia de la investigation. Buenos Aires: Kapelusz,
1968, p. 17-21.
O significado da palavra investigation no parece ser muito claro, ao
menos no unvoco: ya que desde el prapdente de la General Motors
hasta los miembros de la Phi Delta
raternity han intentado definir-

(p- 17)- ao fato de em lvfflteresr


nP
(h
-la
Refere-se
sido prefasstas
quatro definies para que
vrios estudiosos escolhessem imc9}Sas. As quatro tiveram votos e houve
quem dissesse que o conceito de^esquisa indefinvel.
- Observaes pessoais'. 1) Espanhol prefere investigation - no Brasil: pes
quisa... 2) ASTI VERA deve ter extrado esta informao (1929): WHITNEY,
F. L. E lem entos de investigation ( The Elem ents o f Research). Barcelona:
Omega, 1970, p. 19-20... mas no citou a fonte.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

331

LEITUiL - - ESTUDO
MIRA Y LPEZ, E. Como estudar e como aprender. So Paulo: Mestre Jou,
1965.
Muitos estudantes tropean^coru APpTUdSUes graves na compreenso
de certas matrias, pura e simp^ijiene por terem compreendido insuficiente
ou equivocadamente, desde as primeiras gjeCtMgnificado de alguns ter
mos bsicos, que so depois rep^fps ltaaa pjg^o no texto. (p. 56)
seu referencial: 30 anos de ma;

PROBLEMA e PESQUISA
POPPER, K. R. La lgica de la investigacin cientifica (The Logic o f Scien
tific Discovery). Madrid: Editorial Tecnos, 1962.
[...] estou inteiramente dispostoa: rtJjiGlue existe um mtodo, que poderia chamar-se o nico mlY(f\\jWrostS a . Mas no caracterstico somente
desta, antes o nicooao de todarf< a p st t a c io n a l e, por isso, tanto das
cincias da natureza como dmtona: 'refiro-me apjjto^m ciar claramente
os prprios problemas^** examinar c tnQ m Q iA s diversas solues propostas (p. 17 - Prefcio da IjCV iflglt:S*f958).

PESQUISA BIBLIOGRFICA
ECO, U. Como se f a z um a tese (Como se fa una test di laurea). Traduo de
Gilson Cardoso de Souza. So Paulo: Perspectiva, 1983.
Naturalmente, para organizar uma bibliografia de base, cumpre manu
sear muitos livros. [...] aconselhvel no procurar ler, na primeira assentada,
todos os livros encontrados, mas elaborar a bMjografia bsica. (p. 45)
[...] ter uma ficha para cada liwnu mqswat til, uma vez que, em
cada uma delas, voc poder anoG^fttgla da bjhli^teca e onde ele se locali
za (uma ficha poder conter vrias-sjjlafc ^aMo&alizaes onde os livros
se encontram; mas tambm haveViha5sem siglas e isso ser uma desgra
a, nossa ou da nossa tese) (p. 46).
[...] o sistema mais cmodo o de um pequeno arquivo de fichas (p. 46).
O arquivo bibliogrfico [...] registrar todos os livros a serem procura
dos e no s os que voc encontrou e leu. (p. 47)
Freqentem ente o arquivo bibliogrfico inicial [...] pode constituir a
base para a redao da bibliografia fin a l . (p. 47)

332

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

6.2 - Sntese
Por um esforo constante de reflexo, crtica e inveno,
vai a mente assimilando progressivamente os dados do proble
ma, descobrindo-lhe a complexidade, comparando-os. Desta
atividade surgem relaes possveis, provveis, certas. Apare
cem hipteses que vm suprir lacunas de informaes; tais
hipteses, por sua vez, so criticadas, substitudas por outras.
Pouco a pouco as perspectivas se desenham, estabelece-se
a harmonia, e a unidade se perfaz.
a sntese final que se estende ao plano definitivo da dis
sertao.
O plano primitivo tivera por fim guiar metodicamente o
trabalho de pesquisa e elaborao. O definitivo vai representar
os resultados do trabalho que so agora demonstrados. E como
as fases da pesquisa nem sempre interessam diretamente ao lei
tor, ordinariamente so expostas na introduo que se antepe
ao plano definitivo da dissertao.
6.3 - Para construir a monografia, o autor, provavelmente,
no encontrar dificuldades, pois est de posse dos elementos
essenciais: o contedo e o plano definitivo que ir seguir.
A respeito do plano, interessante recapitular as tcnicas
do esquema apresentadas no captulo, para que se revista das
qualidades que o tornem eficiente:
a) clareza e simplicidade: evitem-se demasiadas subdivises
que podem trazer mais confuses do que vantagens;
b) economia: evitem-se repeties;
c) mtodo: respeite-se a evoluo natural do raciocnio.
6.4 - Plano de organizao do material
Em funo da construo do trabalho monogrfico e de
sua redao, h necessidade de fazer-se um plano. Evidente
mente a feitura de um plano depende do tipo de trabalho que se
empreende (tese, monografia, dissertao, ensaio, artigo, rela
trio de pesquisa, informe tcnico etc.) e, particularmente, de
seus objetivos.
TURABIAN, tendo como referencial a dissertao mono
grfica ou o college paper das universidades americanas, apon-

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

333

ta os scfcAntes objetivos, em funo dos quais extrai as diretri


zes e tcnicas de elaborao do plano:
a) descobrir quais informaes j se tm sobre o assunto;
b) ver como essas informaes podem ser dispostas numa or
dem lgica;
c) escolher a idia central (a tese) do prprio trabalho;
d) anotar os pontos em que as informaes esto incompletas
e aqueles que parecem irrelevantes (167: p. 46).
Resumindo as principais diretrizes e tcnicas de elabora
o do plano indicadas por TURABIAN:
1) Anotar espontaneamente, at ao acaso, todas as idias
que surgirem a respeito de seu tpico, procurando o que h de
interessante para comunicar ao leitor.
2) Faz-lo sempre em forma de frases e no de meras pala
vras-chave (por exemplo, sobre o assunto harpa: A harpa
tem sua origem provavelmente no arco do caador; no sim
plesmente: origem).
3) Depois de obter uma lista de frases, procurar orden-las
e selecion-las a partir das estatsticas vitais (o que ? don
de? como? por qu? para qu? quando?...).
4) Aps essa distribuio, possvel a organizao pro
priamente dita do material. Haver necessidade, ento, de se
parar o material em categorias que viro a constituir as partes
gerais do plano e suas subdivises (para o assunto harpa),
aps ter conseguido uma lista de dez frases e agrup-las em
torno de cinco estatsticas vitais, obtm-se duas grandes par
tes: I - A harpa antiga; II - A harpa moderna.
5) Aplicar os principais critrios de construo de um plano:
a)
b)
c)
d)
e)
/)
g)

o cronolgico;
o espacial;
o lgico;
o raciocnio do geral para o particular;
o raciocnio do particular para o geral;
da causa para o efeito;
do mais para o menos extenso.

334

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Desse modo ser possvel determinar o que fica na D par


te, na 2* etc.
Foi assim que o assunto harpa ficou estruturado no se
guinte plano:
I - A harpa antiga:
A - Antiguidade
B ~ Origem
C - Estilos
D -U so
II - A harpa moderna:
A - Desenvolvimento
B - Uso
que, depois de trabalhado, resultou no plano de estruturao
definitivo:
A harpa: antiga e moderna
Idia central: a harpa, com cerca de cinco mil anos como
instrumento de solo e como acompanhante da voz humana, tem
sido vastamente substituda pelo piano e o violino, mas tem
conseguido um lugar firme como instrumento de orquestra.
I - A harpa antiga:
A - Antiguidade
1. Referncias nos escritos do mundo antigo
2. Formas na arte antiga
3. Exemplos encontrados pelos arquelogos
B - Origem provvel
C - Estilos dos principais tipos
1. A harpa arcada
2. A harpa angular
D -U so
1. Solo e acompanhamento da voz humana
2. Instrumento de orquestraI
II - A harpa moderna:
A - Desenvolvimento

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

335

1 A harpa cromtica
2. A harpa de pedal
B -U so
1. Como instrumento de orquestra
2. Como instrumento de solo (ver TURABIAN, 167:
p. 45-51).
Quando se trata de uma monografia propriamente dita, so
bretudo a resultante de uma pesquisa (bibliogrfica e/ou de
campo), este sistema de armao do plano talvez seja insufi
ciente, ao menos quanto diretriz de comear por frases anota
das ao acaso at chegar-se a uma lista consistente. A experincia
tem ensinado que tudo vai depender, no mnimo, de duas ques
tes a serem resolvidas desde o incio da confeco da mono
grafia:
1) A definio de seu trabalho: realmente uma monogra
fia? Resulta de uma pesquisa bibliogrfica exaustiva e se esgo
ta na anlise da documentao bibliogrfica ou resulta de uma
pesquisa emprica (de campo, laboratrio, de um experimento
ex ante facto, ou ex post facto)? uma dissertao de mestra
do? Uma tese de doutorado?...
2) Qual o seu problema? J est lgica e tecnicamente
bem formulado? Houve desdobramento do problema central
em outros problemas? Ir tratar de todos?
Respondidas com clareza essas duas ordens de questes,
no haver grande dificuldade de montar o plano de trabalho,
sendo possvel, inclusive, servir-se daquelas diretrizes apresen
tadas por TURABIAN como referenciais para a feitura do pla
no inicial e, em seguida, o definitivo.
Minha experincia pessoal mostra-me que, realmente de
finido o tipo de trabalho que vou escrever, todo o plano depende
da formulao do problema. Permita-me o leitor dar o exemplo
de minha tese de livre-docncia - Da problematizao no pro
cesso investigatrio. Havia longo tempo vinha documentandome sobre metodologia nas cincias humanas e sociais. Estava
preocupado em escrever um texto sobre a formulao do pro
blema.

336

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

A pesquisa bibliogrfica e a leitura refletida e documenta


da sobre o que problema e sua funo na pesquisa cientfica
fizeram-me um dia decidir no por um mero texto didtico
sobre a formulao do problema na pesquisa em cincias
humanas e sociais, mas por uma verdadeira tese de metodolo
gia. Sabia que era de minha parte verdadeiro ato de ousadia fa
zer uma tese monogrfica numa rea disciplinar em que desco
nhecia a existncia de alguma tese escrita e defendida, particular
mente por ser a metodologia uma metacincia e estruturalmen
te interdisciplinar. O assunto escolhido no podia restringir-se
a meras tcnicas de formulao do problema de pesquisa: seu
tratamento exigiria penetrao no terreno da lgica, da filoso
fia da cincia, na psicologia do conhecimento, na sociologia do
conhecimento - uma verdadeira incurso inter e transdisciplinar. Ao introduzir-me nestas reas, sobretudo na lgica, na filo
sofia e na sociologia do conhecimento, vi que, alm das ques
tes epistemolgicas e metodolgicas, tinha de enfrentar o con
flito ideolgico, marcantemente o da dialtica (que me apontava
o pensamento interrogativo e problematizante) versus o positi
vismo lgico (que mantinha a tradio aristotlica e racionalista do pensamento absoluto e universal).
Desde o incio surgiu-me a tese central de minha pesqui
sa: a problematizao, com todo o seu poder de nos lanar no
caminho correto e eficaz para a obteno do conhecimento
cientfico, foi iniciada formalmente por SCRATES; colocada
em rumo diferente por PLATO; abandonada inteiramente por
ARISTTELES, que a substitui em sua funo pelo mtodo
silogstico; e durante cerca de vinte sculos permanece esque
cida, at que ressuscitada, em outra perspectiva, por DES
CARTES e, depois deste, pelo fato de o racionalismo kantiano
a ter novamente desvirtuado, volta a caracterizar o mtodo con
temporneo tanto da filosofia como das cincias particulares,
mas de maneira contraditria (indo desde a dialtica hegeliana,
passando pelo materialismo histrico e dialtico, pelo problematicismo e o pensamento interrogativo at o racionalismo
crtico popperiano).

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COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

337

Esta tese central levou-me a cogitar na abordagem e na


anlise das contribuies contemporneas (tendo sempre como
referencial o espao metodolgico), como o conflito entre
razo analtica e razo dialtica, to profundamente analisado
por SARTRE, na complementaridade de BACHELARD e
vrias outras contribuies de peso no campo da filosofia da
cincia, na epistemologia e suas repercusses na metodologia
cientfica. Por outro lado, tinha outro referencial concreto e
desafiante: a formao do cientista social e o papel que nela
desempenha a metodologia. Aqui consegui formular meu pro
blema central e dele derivaram os problemas desdobrados que
vieram a constituir o esqueleto de meu plano de trabalho: a
problematizao relacionada com o processo investigtorio
como: a) elemento caracterizador?; b) condio necessria?;
c) condio necessria e suficiente? Como caracterizador, o
do processo na sua constituio total ou apenas no contexto da
descoberta? possvel detectar presena e ausncia, formas e
expresses diferentes da problematizao no processo investigatrio, considerado dentro de sua concepo como processo
histrico-social? H sentido e eficcia diferentes de acepo
do problema neste evoluir histrico-social do processo investigatrio? Considerando o pensamento como processo investigatrio que constri e destri filosofias e teorias cientficas, qual
a importncia e eficcia da problematizao neste pensar? H
contribuies relevantes de reas afins da metodologia, especi
ficamente das metacincias, que possam ser aproveitadas? Quan
to metodologia especificamente: a) h possibilidade de esta
belecer regras metodolgicas ou simplesmente recursos tcni
cos empricos, mas no conceituais, para a legtima e eficaz
formulao do problema?; b) ou tais regras so de natureza
exclusivamente lgica?; c) se lgica, qual tipo de lgica teria
condies de estabelec-las?
Se o problema anterior for resolvido, h possibilidade de
transformar as contribuies, atravs de levantamento biblio
grfico condizente e anlise de contedo, em um artesanato me
todolgico ( guisa do artesanato intelectual de W. MILLS)?
Torna-se relevante detectar vrias caractersticas na bibliogra-

338

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

fia comumente indicada para a prtica docente da metodolo


gia. Entre elas possvel verificar: a) o ndice de importao
de metodologia nos cursos de cincias humanas e sociais no
Brasil?; b) a linha de pensamento metodolgico adotada?; c) o
ndice de autores identificados com o positivismo lgico, de
um modo geral?; d) o ndice de autores identificados com a
dialtica, de um modo geral?; e) o ndice de autores identifica
dos como filsofos da cincia (sem experincia de pesquisa
emprica) ou lgicos puros?; / ) o ndice de autores identifica
dos como pesquisadores (relatores de sua prtica em forma de
mtodos e tcnicas de pesquisa)? Diante dessa problemtica e
procurando a delimitao do espao metodolgico, consegui o
seguinte plano para minha tese:
Da problematizao no processo investigatrio
D parte:

2parte:

3? parte:

4parte:

5parte:

1 - Esboo de uma concepo (de metodologia)


2 - Formulao do problema
3 - Do fato e do problemtico
4 - Do processo investigatrio
5 - Problematizar investigar?
6 - 0 problematicismo e o pensamento interrogati
vo na poca contempornea
7 - Problema e dvida
8 - Problema e mistrio
9 - Problema e serendipidade
10 - Problema e quebra-cabea
1 1 - Tentativas e limitaes da lgica na formulao
do problema
12 - Formulao do problema em funo de uma me
todologia da deciso
13 - Uma pesquisa metodolgica (levantamento da
bibliografia adotada nos cursos de cincias hu
manas e sociais no Brasil e anlise de contedo
das colocaes dos autores quanto ao conceito de
pesquisa e o papel da problematizao nesta con
cepo)

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

339

questionrio aplicado aos autores


anlise estatstica dos resultados deste levanta
mento
6? parte: 14 - Artesanato metodolgico (concluso da pesqui
sa: a metodologia da pesquisa em cincias hu
manas e sociais a partir da problematizao)
Em sntese: consegui planejar minha pesquisa e minha tese
a partir do problema formulado e seu desdobramento. Um m
todo que a experincia me comprovou ser bastante eficaz na
elaborao do plano de estruturao de um trabalho cientfico.
Sobre a elaborao de plano de monografia, interessan
te ver tambm o captulo El plan de investigacin em ASTI
VERA (7: p. 106-14).
6.5
- A construo de um trabalho cientfico escrito se
reduz fatalmente a trs partes: introduo, desenvolvimento e
concluso. Ainda que o autor se interesse essencialmente por
comunicar os resultados de sua pesquisa, tem necessidade de
faz-lo demonstrando o que descobriu.
ASTI VERA, ao referir-se objeo de que a diviso de
um trabalho cientfico em trs partes (introduo, desenvolvi
mento e concluso) possa parecer arbitrria: por que trs e no
duas ou quatro?, responde:
Esta objeo implica no se terem compreendido duas coi
sas: 1!) que a estrutura do trabalho uma unidade, um organismo;
e 2?) que obedece a uma necessidade lgica. Com efeito, a intro
duo, o desenvolvimento e a concluso so as partes relaciona
das de uma configurao orgnica, os elementos integrantes de
uma arquitetura lgica, ou seja, de uma estrutura (7: p. 165).
6.5.1
A introduo, como j tivemos ocasio de diz-lo
no captulo referente ao relatrio de pesquisa, a apresenta
o do assunto do trabalho. Ser feita de maneira clara, simples
e sinttica, colocando o tema dentro do quadro de referncia
terico atualizado, o estado da questo, fazendo-se rpida re
ferncia a trabalhos anteriores dedicados ao problema e justifi
cando o aparecimento do prprio tratamento.

340

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Aproveito mais uma vez a experincia alheia comunican


do aqui alguns erros j observados em elaborao de introdu
es. ASTI VERA observou a existncia de quatro tipos de
erro comumente deparados e que se h de evitar. Resumindo-o:
a) Introdues grandiloqentes, ambiciosas, que incluem inter
minveis discursos, consideraes marginais e lugares-co
muns, como o de se afirmar que o tema escolhido comple
xo, interessante e discutido. evidente que se no fosse no
valeria a pena ocupar-se dele.
b) Introduo histrica que remete a questo a seus anteceden
tes remotos e se demora em sua descrio e anlise.
c) Introduo exemplificadora, em que se formulam exemplos
ilustrativos do tema. s vezes, em medicina, se incorre nesse
erro, incluindo casos desde a introduo do trabalho.
d) Introduo-soluo em que se anunciam j os resultados da
investigao, cometendo-se assim duplo erro: psicolgico, por
que priva o leitor da motivao de encontrar por si mesmo a
soluo, seguindo o desenvolvimento do trabalho, e lgico,
porque se o resultado j foi alcanado, tem pouco sentido o
desenvolvimento e a argumentao (7: p. 166).
6.5.2
- O desenvolvimento que, em termos de redao, se
confunde com o prprio corpo do trabalho consiste na funda
mentao lgica do tema e tem por objetivo expor e provar. o
momento em que, usando todo seu poder de raciocnio, o autor
consegue transformar-se de pesquisador em expositor, desen
volvendo a passagem da lgica usada no contexto da investiga
o para a lgica da demonstrao: a reconstruo racional
que tem por objetivo explicar, discutir, demonstrar. Como vrias
vezes repetimos, cabe agora ao autor evitar o escolho daqueles
que desejam persuadir o leitor. Este se persuadir por si mes
mo, se a demonstrao o convencer. No adiantam artifcios
para conseguir tal objetivo, por serem contrrios atitude cien
tfica. Sabemos que no fcil agir aqui com objetividade, afi
nal est em jogo um processo de conciliao de duas atitudes
mentais: a daquele que at agora estava voltado para a pesqui
sa e que a partir desse momento se dirige ao pblico e que vai
comunicar seus resultados e concluses. O fato que se trata de

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

341

dois momentos de uma atuao cientfica, os quais no se do


sobreposios ou identificados. Usando uma comparao prova
velmente claudicante, mas que didaticamente nos parece vlida:
o pesquisador, ao desenvolver para o leitor o assunto, deixa de ser
por um momento o investigador, para se tornar o filsofo de seu
trabalho. Abandona as tcnicas da pesquisa com que j se habi
tuara, para usar os recursos da lgica da demonstrao.
A lgica da demonstrao, no caso concreto de desenvol
ver o trabalho monogrfico, reclamada, no mnimo, em trs
fases: na explicao, na discusso, na demonstrao.
6.5.2.1
- A explicao, como a etimologia da palavra indi
ca (ex.: para fora; plicare: dobrar), o ato de tornar evidente o
que estava implcito, obscuro ou complexo. Quem explica,
desdobra perante os outros uma realidade a fim de que a mente
possa entend-la. o ato de analisar para que se consiga com
preender. Ningum chega a dar explicao completa de alguma
coisa, como afirma muito bem AST1 VERA:
Toda explicao est de algum modo aberta, porque quase
sempre parcial, condicional, aproximada, instrumental e heurs
tica. Parcial, porque s so considerados alguns dos fatores que
determinam um fato, um fenmeno ou uma idia; condicional,
porque toda explicao vlida em certo plano e aplicvel den
tro de certas condies; aproximada, porque nem as medidas
nem as qualidades consideradas so exatas; instrumental, visto
que a explicao produz um resultado pelo simples fato de ser
comunicada; e, finalmente, heurstica, pois capaz de promover
e orientar investigaes ulteriores (7: p. 169).
oportuno lembrar - sobretudo ao iniciante em pesquisa
- que a alma da cincia a explicao cientfica. Na gradao
do conhecimento cientfico, o nvel explicativo o que se iden
tifica com a cincia propriamente dita. sabido que so quatro
os degraus de conhecimento cientfico (em oposio ao conhe
cimento no-cientfico): o descritivo, o interpretativo, o expli
cativo e o preditivo.

342

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

A explicao cientfica se d quando se consegue a rela


o de causalidade - a comprovao da hiptese da pesquisa,
que, ento, se converte em lei ou em proposio cientfica7.
Tecnicamente se faz a explicao cientfica, em pesquisa,
quando se conseguem relacionar duas ou mais variveis. Mas,
para atingir a relao de variveis, h necessidade de operaes
lgicas preliminares como: a definio (seja nominal, descriti
va, real ou operacional), a classificao, e a prpria identifica
o do tipo de relao que se persegue (de causalidade, de
variao concomitante, de reciprocidade, de interao etc.).
Provavelmente o pensamento cientfico se revela pela
capacidade que tem o pensador (o pesquisador) de estabelecer
legtimas explicaes cientficas. Seu raciocnio se desenvolve
no a partir de premissas universais, princpios, axiomas, pos
tulados (como prope uma lgica formal), menos ainda a par
tir de metforas e analogias, para delas extrair lies e conclu
ses. O pensamento cientfico procura a inferncia, a generali
zao, e se movimenta com tentativas de relaes possveis,
hipoteticamente estabelecidas, e no por associaes casuais
ou propositadamente extradas da linguagem, em vez da reali
dade concreta, material, histrica.
E preciso esclarecer para o leitor que uma monografia no
sentido estrito ou uma tese normalmente contm dois tipos de
atividades: a pesquisa e o tratamento escrito. Na prtica, esses
dois tipos no constituem dois momentos separados: so dois
contextos intimamente ligados, que chegam a fundir-se. por
isso que a explicao cientfica (objetivo de toda pesquisa que
se prope produzir conhecimento cientfico) se d ao mesmo
tempo que se realiza a pesquisa e se faz o discurso que a repro
duz. Mas, como o processo de pesquisa se desdobra em trs

7.
No se coloca aqui explicao cientfica versus compreenso, como
fez DILTHEY ao propor a compreenso como o mtodo (fenomenolgico) das cincias histricas e sociais, deixando a explicao como o mtodo
das cincias naturais. A prpria diviso de WEBER entre cincias idiogrfcas e cincias nomotticas implica esta distino entre compreenso e
explicao.

3C8'mM
COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

343

grandes momentos (o heurstico, o da justificao e o da apli


cao;, d correto dizer que a explicao cientfica descoberta
pela pesquisa logicamente se faz em pleno contexto da justifi
cao.
Se se faz a explicao cientfica como operao lgica,
preciso ser exigente e rigoroso nesta operao, tanto em funo
da coerncia, da consistncia, da validade e da verdade do pr
prio raciocnio como em funo da avaliao crtica do leitor
de nosso trabalho.
6.5.2.2
A discusso a fase ou o momento em que o
autor desenvolve seu raciocnio examinando colocaes con
trrias sua, mostrando a falcia dos argumentos dessas colo
caes e anunciando a tese final como conseqncia da falta
de sustentao dos pontos de vista opostos. Como se v, a dis
cusso representa o processo dialtico do trabalho monogrfi
co, em que tese e anttese se entrechocam conduzindo supera
o que pode consistir tanto na vitria de uma e recusa da outra
como na fuso das duas. No h necessidade de que o autor
apresente a discusso dentro do ritual rigorosamente filos
fico, mas imprescindvel que comunique seu ponto de vista
ou o seu achado de maneira racional e assim tenha condies
de demonstrar a tese que est defendendo.
Aqui oportuno lembrar a lio de LEFEBVRE, em sua
Lgica formal lgica dialtica, a respeito da superao. Se
ao leitor parecer uma digresso, revele-me. Resumindo-o e
citando-o:
A partir de Hegel, a palavra superar irrompeu no vocabu
lrio filosfico, literrio, at mesmo jornalstico. Instintivamente, no poucos intelectuais tomaram conscincia de que toda his
tria (no somente a histria geral, mas aquela da nao, da
cincia, da arte e mesmo do indivduo) torna-se um absurdo quan
do cada poca nova, ou cada doutrina, ou cada obra, no supe
ra as precedentes. Instintivamente, muitos pressentem que
impossvel adotar dogmaticamente essa ou aquela doutrina cls
sica, que formulam a propsito de tudo o dilema ou ... ou. Em
lugar do dogmatismo, melhor - como se diz correntemente -

344

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tomar de cada doutrina o que ela tem de bom - super-la. Mas,


nesse caso, passa-se do dogmatismo a um erro talvez ainda pior:
ao ecletismo (110: p. 229).

Isso leva tais pessoas a misturar doutrinas, pontos de vista,


a fazer uma salada, uma sopa ecltica.
Essa nostalgia dos compromissos foi acompanhada pela
depreciao dos dogmatismos no quadro social e poltico da de
mocracia contempornea, j que a democracia supe a discus
so, o livre confronto das idias; mas ela prestou desservios
prpria democracia, ao provocar o amolecimento do pensamen
to, a verborria intil, ao emprestar uma aura de grandes siste
mas a sopas eclticas bastante vulgares. [...]
A verdadeira superao obtida no atravs de uma amor
tizao das diferenas (entre as doutrinas e as idias), mas, ao
contrrio, aguando essas diferenas. Quando uma tese tem
razo em certo sentido, e notadamente em sua crtica da outra
tese, isso no anula o fato de que cada tese, at mesmo no que
tem de positivo, permanece unilateral. Se nos contentssemos
em misturar as teses em presena, tomando um pouco de uma e
um pouco de outra, permaneceramos no plano da unilateralidade;
no aprofundaramos o problema; no reapreenderamos, para
lev-lo a um grau superior, o movimento profundo que se divi
diu nas duas posies contraditrias. Ora, se h superao pos
svel, essa s pode nascer a partir desse movimento mais profun
do (110: p. 229-30).

Como o conhecer (ou o produzir o conhecimento) um


processo, esse s se efetiva pela superao das contradies
(das idias, das teorias, das doutrinas). E, na superao, o que
superado suprimido, abolido (num certo sentido, pois em
outro sentido no deixa de existir, pois no recai no puro nada;
ao contrrio, elevado a um nvel superior).
Uma realidade s superada na medida em que ingressou
na contradio, em que se revela ligada com seu contraditrio.
Ento os dois termos se negam em sua prpria luta, livrando-se
mutuamente de suas estreitezas e unilateralidades. Da negao
recproca, surge a negao da negao: a superao.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

345

[...] essa palavra prefervel ao termo sntese, que sabe a


ecletismo e a mecanicismo; a sntese" obtida pela mistura dos
ingredientes, ou por uma construo ideal, a partir deles, de sua
unidade. A superao exige, ao contrrio, o confronto mais inten
so, mais agudo, mais real das teorias ou dos seres (110: p. 231).

A superao implica retomo ao passado, mas para super-lo


mediante seu aprofundamento. O passado reencontrado, mas
superado e, por isso mesmo, aprofundado, liberado de suas li
mitaes, mais real que no incio. (110: p. 231) Mas preciso
atentar para a iluso metafsica do eterno retorno - to comum
nas pessoas que pensam estaticamente. Da dizerem: Nada
existe de novo sob o sol. A vida um eterno recomeo. Como
se o mundo moderno fosse mera cpia do antigo.
Mas a lei da natureza, da vida e do pensamento a espiral
e no o crculo, se que desejamos usar uma figura geomtrica.
[...] Assim, a superao revela o superado e imerge mais profun
damente que ele no imediato, embora o superado tenha sido o
primeiro imediato. [...].
A superao, por conseguinte, revela-se como um movi
mento simultaneamente lgico e concreto (psicolgico, histri
co, social, etc.) de capital importncia.
Do que precede, resultam as seguintes regras prticas:
Numa discusso, desconfiar do ecletismo sem contornos,
sem rigor, sem fora.
Aprofundar as teses, aguar as diferenas, com o objetivo
de rejeitar ambas (e de no aceit-las ambas ao mesmo tempo),
tomando o contedo delas. Dar toda fora ao confronto, apro
fund-lo at a contradio (at descobrir a raiz da contradio),
de modo tal que, nesse ponto, as teses convertem-se uma na ou
tra, ao invs de conservarem-se exteriores e opostas a partir de
fora, descubram seu contedo no movimento que as atravessa e
se superem nesse movimento.
Se o fim de um progresso reencontra o seu comeo, no
temos aqui um crculo vicioso, mas uma superao real, na con
dio de que o processo do pensamento seja efetivo e consista
num aprofundamento do ponto de partida (110: p. 232-3).

6.5.23 - A demonstrao aplicao da deduo. Atravs de


razes e partindo de proposies evidentes e aceitas, procura-se

346

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

chegar a uma concluso. Tambm aqui no se exige do autor o


emprego de um raciocnio estruturado em lgica formal, me
nos ainda que aja sempre em forma silogstica. Basta atender
aos princpios bsicos da lgica da demonstrao que cumpri
r plenamente sua misso.
Durante o desenvolvimento do trabalho praticamente im
possvel separar em momentos distintos e sucessivos a explica
o, a discusso, a demonstrao. So operaes intimamente
vinculadas entre si e so expresses do mesmo processo: o pro
cesso do discurso cientfico.
A ao de demonstrar - que pode se dar durante a explica
o ou mais freqentemente durante a discusso - implica as
pectos lgicos e aspectos metodolgicos.
Quanto a aspectos lgicos, lembraria que no discurso cien
tfico no bastam as regras da demonstrao, que ARIST
TELES consagrou como leis do silogismo. A lgica da cincia
muito mais indutiva de um lado e concreta e dialtica de
outro do que dedutiva e formal. Seu universo no como o
desta: abstrato e ontolgico. E o universo dos contedos reais,
concretos, histricos. Se verdade que a natureza, a sociedade,
a cultura tm suas lgicas prprias, que nem sempre corres
pondem s lgicas reconstrudas, muito menos formal, ento
o discurso demonstrativo h de procurar seguir tanto quanto
possvel as leis destas lgicas e no vestir a camisa-de-fora do
formalismo ditado por uma lgica formal suprema, com o
poder de estabelecer o que certo ou errado, verdadeiro ou fal
so em cincia.
O discurso cientfico usa de argumentao, mas seu prin
cipal argumento so os fatos comprobatrios das afirmaes.
Quanto ao aspecto metodolgico ou de ordem prtica,
lembraria, particularmente ao iniciante em trabalho cientfico,
que uma das caractersticas do discurso cientfico nada afir
mar sem comprovar ou justificar. Comprova-se primeiro com
fatos empricos, observveis, em seguida com argumentos ra
cionais, e em ltimo lugar com o chamado argumento de au
toridade (de autores, escolas de pensamento, doutrinas, teo
rias cientficas etc.). Evitar-se-o as afirmaes gratuitas e as

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

347

manifestadoras de opinio pessoal. No esquecer que o discur


so cientifico, se antidogmtico, tambm contra a insusten
tvel leveza da opinio, do doxismo.
A ateno do aprendiz de trabalho cientfico h de voltar-se para dois defeitos no muitos raros em trabalhos publica
dos. O primeiro o do emprego da lgica passional formula
da em argumentos de ordem sentimental, e que visa persua
so, em lugar da ordem racional ou lgica propriamente dita.
Essa atitude ficaria bem entre advogados e promotores durante
um jri, no no contexto de um trabalho cientfico.
O outro defeito o verbalismo: uso de palavras, frases e
circunlquios que nada dizem. DESCARTES j condenava em
pseudopensadores de seu tempo esse velho hbito que serve
mais para explicar aos outros as cousas que j so sabidas (55:
p. 65).
O discurso cientfico reflete, na construo do objeto do
conhecimento, uma realidade quase sempre complexa. Mas da
no decorre que a explicao, a discusso e, sobretudo, a de
monstrao devam fazer-se numa linguagem complicada, pro
lixa, confusa.
Parece-me que so duas, em ltima anlise, as explicaes
para a exposio em linguagem verborrgica e ininteligvel:
d) a falsa concepo de que o status cientfico e acadmico
exige tal tipo de linguagem;
b) o fato de grandes tericos terem abandonado a observao
(portanto, a realidade que observada) e assim terem pas
sado a identificar com a realidade o discurso, a linguagem
ou os conceitos por eles criados. Ento passam a teorizar
sobre outra realidade: a construda no bojo do prprio dis
curso e com ele identificada.
Esta questo to relevante no mundo da produo cient
fica que no posso furtar-me a fazer, para o candidato a escre
ver trabalho cientfico, duas importantes referncias.
A primeira a declarao de POPPER, no momento em
que rompe com o positivismo lgico da Escola de Viena:

348

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Os analistas da linguagem crem que no existem autnti


cos problemas filosficos; ou que os problemas da filosofia, se
que h algum, so problemas de uso lingstico ou do sentido
das palavras. Creio, contudo, que ao menos existe um problema
filosfico pelo qual se interessam todos os homens que refletem:
o da cosmologia, o problema de entender o mundo - includos
ns mesmos e nosso conhecimento como parte dele. [...] Reco
nheo que entender as funes da linguagem parte importante
desta, mas no o acabar com nossos problemas, apresentan
do-os como meros quebra-cabeas lingsticos (144: p. 16).

A outra mais pertinente a crtica que faz WR1GHT


MILLS, em A imaginao sociolgica, linguagem complica
da e confusa de grandes tericos da sociologia, como TALCOTT PARSONS. Eis algumas de suas passagens:
Jamais, como grandes tericos, abandonam as altas gene
ralidades para se ocuparem dos problemas em seus contextos
histrico e estrutural. Essa ausncia de um fmne senso de pro
blemas genuinos, por sua vez, a responsvel pela irrealidade
to perceptvel em suas pginas. Uma caracterstica resultante
uma elaborao aparentemente arbitrria e infindvel de distin
es que no ampliam nossa compreenso nem tomam mais
sensvel nossa experincia. Isso, por sua vez, se revela como uma
abdicao, parcialmente organizada, do esforo de descrever e
explicar a conduta humana e a sociedade, de forma clara.
[...] a grande teoria embebedou-se de sintaxe e ficou surda
semntica. Seus praticantes no compreendem realmente que,
quando definimos uma palavra, estamos apenas convidando
outros a us-la como gostaramos que fosse usada, que o objeti
vo dessa definio concentrar o raciocnio sobre o fato, e que
o resultado adequado da boa definio transformar o racioc
nio sobre termos em desacordos sobre fatos, e assim franquear
ao raciocnio uma nova pesquisa (122: p. 42).

E no apndice intitulado Do artesanato intelectual, em


que desce ao terreno metodolgico, MILLS pondera:
Todos concordaro em que os trabalhos devem ser apresen
tados em linguagem clara e simples, na medida em que o assun

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

349

to e os pensamentos o permitam. Mas como poderemos notar,


ma prosa empolada e polissifbica no predomina nas Cincias
Sociais. Os que a empregam julgam, creio eu, estar imitando a
cincia fsica e no tm conscincia de que tal prosa no
totalmente necessria.
[...] Acredito que essa falta de inteligibilidade fcil habitual
mente nada tem a ver com a complexidade do assunto nem com
a profundidade do pensamento. Relaciona-se quase totalmente
com certas confuses do autor acadmico sobre seu prprio status.
Em muitos crculos acadmicos, hoje, quem tentar escre
ver de forma simplesmente inteligvel condenado como sim
ples literato ou pior ainda como simples jornalista. Talvez o
leitor j saiba que tais frases, tal como habitualmente usadas,
indicam apenas uma deduo espria: superficial, porque com
preensvel (122: p. 234).

6.5.3
- A concluso representa o momento para o qual
caminhou todo o desenvolvimento do trabalho. Em geral o tra
balho de pesquisa completado pela elaborao da monografia
apresenta mais de uma concluso. De qualquer maneira, con
cluso ou concluses compreendem a sntese que se espera de
todo trabalho cientfico. Segundo ASTI VERA:
Concluir um trabalho de investigao no simplesmente
colocar-lhe um ponto final. A concluso, como a introduo e o
desenvolvimento, possui uma estrutura prpria. A concluso
deve proporcionar um resumo sinttico, porm completo, da
argumentao, das provas e exemplos (se os apresentar) con
signados nas duas primeiras partes do trabalho. Esta parte deve
possuir as caractersticas do que chamamos sntese. Em primei
ro lugar, a concluso deve relacionar as diversas partes da argu
mentao, unir as idias desenvolvidas. por isso que se diz que,
em certo sentido, a concluso uma volta introduo: cerra-se
sobre o comeo. Esta circularidade do trabalho constitui um de
seus elementos estticos (de beleza lgica). Fica assim no leitor
a impresso de estar diante de um sistema harmnico, acabado
em si mesmo (7: p. 172).

350

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

7 - 6 ? fase: Redao
i---------------------------------------------------------------- 1
i

ii-----------------

Introduo

..

Construo

i
Desenvolvimento

Concluso

Redao

REDAO - do trabalho cientfico


ECO, U. Como se faz uma tese, cap. 9, p. 113-42.

A quem nos dirigimos ao escrever uma tese? Ao examinador? A todos


os estudantes ou estudiosos que tero oportunidade de consult-la depois? Ao
vasto pblico dos no-especializados? Devemos imagin-la como um livro a
andar nas mos de milhares de leitores, ou como uma comunicao erudita a
uma academia cientfica?
So problemas importantes na medida em que dizem respeito antes de
tudo forma expositiva a dar ao trabalho, mas tambm ao nvel de clareza
interna que se pretende obter. (p. 113)

A monografia essencialmente um tratamento escrito.


Desde a fase de sua construo, o trabalho monogrfico vem
sendo redigido. uma das operaes mais delicadas e difceis
para o pesquisador, uma vez que demanda atendimento a cer
tas normas de documentao, requisitos de comunicao, de
lgica e at de estilo. Se os veteranos no esto isentos dessas
dificuldades, elas aumentam ainda mais para os principiantes.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

351

Assim como o trabalho literrio, tambm o cientfico tem sua


ano prpria para se poder conciliar preciso, objetividade e
clareza com elegncia, vigor e agilidade.
H ainda outros aspectos que denotam resistncia do pes
quisador em redigir: um deles, bastante relevante, o receio de
no ser compreendido ou de no ser aceito pelo pblico espe
cializado ou geral. DESCARTES, j naquela poca, em que a
imprensa se expandia, deixou de publicar os fundamentos de
sua fsica, por julgar que o momento era inoportuno devido ao
ocorrido com Galileu: Como impossvel que estejam de
acordo com todas as diversas opinies dos outros homens, pre
vejo que seria freqentemente afastado dos meus trabalhos pe
las oposies que eles provocariam. (55: p. 144-5)
Para o iniciante, sobretudo para quem deve defender tese,
o temor de dar luz a monografia algo real e pondervel.
Acontece, porm, que parte dessa ansiedade se refere es
pecificamente ao de escrever e seria minimizada se o aluno
fosse treinado ou, ao menos, informado dos recursos que faci
litam a tarefa de redigir8. Tentaremos propor os mais prticos e
fundamentais, enfeixando-os em cinco itens:
) redao provisria;
b) redao definitiva (da introduo, do corpo do trabalho, das
concluses);
c) estrutura material da monografia;
d) linguagem cientfica;
) detalhes importantes.
7.1 - Redao provisria
E uma praxe universalmente difundida fazer preceder a
uma obra o esboo, o rascunho, o planejamento, a maquete. Para
que a redao da monografia saia a contento, no basta que o
plano esteja definitivo. preciso desenvolv-lo em carter pro-

8.
Por isso afirmei atrs que um bom incio fazer com que os alunos
redijam recenses, abstmets, relatrios e apresentem o trabalho aplicando as
normas metodolgicas.

352

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

visrio, quando sero experimentadas a expresso, a coordena


o lgica, a sintaxe adequada e a disposio do contedo.
CHAVIGNY, revelando senso de praticidade, recomendanos escrever sempre em papis soltos, numerados e numa s
fase (46). Grande a vantagem que esse hbito oferece: quan
do estivermos na contingncia de acrescentar, mutilar, modifi
car alguma coisa, teremos o anverso livre; e ainda nos ser pos
svel um corte de tesoura e a introduo de novo elemento.
Essa uma boa maneira de poupar tempo (evitando-se reescre
ver trechos enormes por causa de alteraes) e de manter a
conexo clara das idias.
7.2 - Redao definitiva
Uma vez realizadas as correes e emendas necessrias ao
trabalho provisoriamente redigido, passaremos redao defi
nitiva, que vai constar das trs partes de que se ocupou a cons
truo: introduo, desenvolvimento ou corpo do trabalho, con
cluso.
7.2.1
- Quanto redao da introduo, a prtica ensinanos que a primeira a aparecer no trabalho definitivo, mas a
ltima a ser redigida. Deixando para o fim, teremos condies
de cumprir aquilo que a caracteriza, e os seus objetivos, com
maior facilidade:
a) expor as razes que levaram o autor a escrever;
b) referir-se ao quadro terico em que se fundamenta o traba
lho;
c) apresentar o estado da questo ou formulao do proble
ma e da hiptese;
d) indicar trabalhos congneres referentes ao mesmo tema e
conseqentemente resenha crtica, mostrando o que de novo
se pretende, sem nos esquecermos de apontar o que co
mum;
e) orientar o leitor sobre o assunto a ser abordado.
praxe apresentar tudo isso em uma s seo destacada,
antecedendo-a aos captulos referentes ao desenvolvimento, e

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

353

sob ' rtulo introduo. Entretanto no uma exigncia rgi


da. Poae acontecer que a introduo receba outro ttulo e que
seja desdobrada em captulos: depende da natureza da mono
grafia e dos interesses reais do autor. O importante que o lei
tor a distinga das outras partes.
Costume bastante difundido fazer preceder introduo
propriamente dita um prefcio, escrito ou no pelo autor. Quan
do deste, geralmente seu objetivo : a) definir seu trabalho
(se tese, memria, dissertao etc.); b) indicar a instituio
que o promoveu; c) comunicar a orientao ou o patrocnio
recebidos; d) traar o plano geral; e) agradecer aos colaborado
res e, conforme o caso, indicar a participao de cada um.
Quando de outro, reduz-se apresentao da pessoa e ttulos
do autor, e a comentar a oportunidade e mrito do trabalho.
Uma tese doutoral, bvio, jamais poderia ser prefaciada por
outro, a no ser quando, aps defendida, viesse a ser publicada
ou reeditada. O prefcio redigido por pessoa convidada pelo
autor, s vezes, recebe o nome de prlogo ou apresentao.
7.2.2
- Corpo do trabalho a redao do desenvolvimen
to. Materialmente compreende os captulos da monografia,
excluindo a introduo e as concluses. Para redigir o desen
volvimento preciso atentar para a lgica da exposio e para
as caractersticas de todo trabalho cientfico escrito: objetivi
dade, clareza, simplicidade. Assim, sero evitadas as digresses
inteis, as repeties, o floreio literrio, o excesso de metfo
ras e figuras de efeito estilstico. Observar-se-o a ordem e a
dependncia racional entre as partes. O mtodo tradicional da
tese o seguinte: exposio do estado da questo, apresenta
o sumria das razes opostas, dificuldades e argumentao a
favor, refutando-se as objees e interpretaes contrrias, para
em seguida fazer a interpretao e explicao que se oferecem
e tirar as concluses. Tratando-se de monografia que deriva de
pesquisa emprica recm-concluda, tal mtodo torna-se, mui
tas vezes, impraticvel e montono. Ultimamente, o costume
tem sido o de, logo aps a introduo, apresentar captulos que
se sucedem discutindo:

354
a)
b)
c)
d)
)
/)
g)
h)
)
/')

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

o problema e a hiptese (anlise dos elementos);


as variveis do problema e/ou da hiptese;
a opo de pesquisa e sua justificao;
seu planejamento;
o tipo de amostragem;
descrio das amostras usadas;
descrio dos instrumentos usados, sua preciso e validez;
apresentao dos resultados;
as tcnicas de anlise utilizadas e sua justificativa;
as generalizaes e concluses.

Enfim, o mesmo modelo do relatrio de pesquisa, porm


desenvolvido com mais amplitude e profundidade. Isso se faz
reservando-se para cada tpico um captulo. O conjunto dos
captulos prepara a formulao das concluses que so apre
sentadas no final como sntese de todo o trabalho.
7.2.3 - As concluses, que provavelmente surgiram impli
citamente durante o desenvolvimento, constituem o captulo
final e, geralmente, convm apresent-las da maneira mais
concisa possvel, praticamente sem comentrios. Na realidade
este ltimo captulo uma resenha das proposies cientficas
a que chegou o autor atravs de sua pesquisa. Faz parte das
concluses a indicao das hipteses que no foram comprova
das e a daquelas que o estudo acaba de detectar para futuras
investigaes.
7.2.4 - Antes de ser impressa ou mimeografada, cabe ao
autor datilografar a monografia ou encarregar algum de fazlo. Ao datilografar ou mimeografar, convm aproveitar a lio
da experincia alheia, a fim de no incorrer nas mesmas falhas.
Assim, entre outros, so lembretes vlidos:
a) Datilografar em espao dois; entre pargrafos, usa-se espa
o trs. Os pargrafos comearo a sete espaos da mar
gem esquerda do papel.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

355

b) Visto que a mquina de escrever'1no possui letras em itli'o ou negrito, adotar a prtica de sublinhar ou usar aspas
para as palavras que devem ser destacadas ou empregadas
em sentido especfico (neologismos, termos tcnicos e
estrangeiros etc.).
c) Evitar o abuso de maisculas para chamar a ateno.
d) Manter a marginao esttica: a margem direita com 2,5
cm, a superior com 3 cm, a inferior com 1,5 cm e a esquer
da com 4 cm. Um sistema prtico para manter todas as fo
lhas identicamente marginadas construir um gabarito:
uma folha em branco com essas margens j traadas em
tinta preta (nanquim, hidrogrfica etc.) que ficar sempre
por baixo da primeira via a ser datilografada (ver modelo
na pgina seguinte).
e) Quanto impresso, mais acertado confiar aos tcnicos
de tipografia e reviso as tarefas de distribuio de tipos,
paginao e correo de provas. O autor previamente indi
car a natureza e os detalhes de impresso. Isso no impe
de que esteja acompanhando de perto a execuo do servio,
pois ningum o maior interessado do que o prprio autor.
Julgamos ocioso apresentar guias de correo de prova
tipogrfica, pois uma funo especfica do revisor e,
quase sempre, o pior revisor o prprio autor que habitual
mente no localiza todos os erros e falhas tipogrficas.
7.3 - A estrutura material da monografia
Referimo-nos aqui monografia como livro. Ao vir a p
blico, a monografia converte-se no que, popularmente, se cha
ma livro e, tecnicamente, documento. O autor ter de satis
fazer aos dois tipos de exigncia: do leitor e dos servios de
documentao. Para que seu trabalho seja publicado de acordo
com as normas tcnicas, convm que consulte a Normalizao9

9.
Esta afirmao, poca da primeira edio deste manual, tinha como
referncia a mquina de escrever comum, no a eltrica (com esferas) nem as
impressoras de microcomputador, hoje to difundidas e ao alcance de grande
parcela de intelectuais, escritores, pesquisadores etc.

356

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

3 cm
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8" |
J

4 cm

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i
i
i
i
___ i___________
1,5 cm

2,5 cm.

da documentao no Brasil editada pela ABNT (Associao


Brasileira de Normas Tcnicas) a que por vrias vezes me referi.
Em geral a monografia como livro apresenta ordenada
mente as seguintes partes:
a) capa, onde estarcr o ttulo, o nome do autor, a editora (a
praxe adotar a capa unicor, sem desenho, ou sbria em

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

b)
c)
d)
e)
/)

g)
h)

i)
/)
/)
m)
ri)
o)

p)
q)
r)
s)
t)

357

'magens; o ttulo da capa deve ser o mais sinttico possvel,


vindo o ttulo real na pgina de rosto);
dorso do livro com o ttulo e nome do autor;
contracapa, geralmente sem gravao ou impresso, s ve
zes utilizada para apresentar um resumo da obra;
aps a capa, uma a duas folhas em branco;
uma pgina que repete a capa do livro;
a pgina de rosto, que contm:
na parte superior, o nome completo do autor, sem abre
viaturas, com seus ttulos ou cargos logo abaixo;
o ttulo real do trabalho com subttulos, se houver;
indicao de prefcio ou prlogo ou apresentao com o
nome do apresentador (quando no houver apresentador,
esse item no deve aparecer);
nome da instituio;
cidade, editora, ano;
pgina de dedicatria, se houver, ou pgina destinada a um
pensamento, frase, dstico, se o autor achar conveniente;
ndice completo (de todos os captulos e suas sees) ou
sumrio (enumerao das partes principais) com a indica
o das pginas iniciais dos captulos ou partes destacadas;
prefcio, caso haja;
apresentao, caso haja;
introduo;
seqncia dos captulos destinados ao corpo do trabalho;
captulo(s) das concluses;
apndices ou anexos, tabelas, grficos etc., ordenados de
acordo com o desenvolvimento e ditados pela convenincia
e clareza da exposio no corpo do trabalho;
bibliografia ou referncia bibliogrfica em ordem alfabti
ca dos sobrenomes dos autores;
ndice de autores citados em ordem alfabtica (pode fazer
parte do item anterior);
ndice de assuntos em ordem alfabtica;
glossrio, caso se julgue importante;
uma ou duas pginas em branco antes da contracapa.

358

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Quanto dissertao monogrfica, memria cientfica ou


aos trabalhos acadmicos semelhantes que no tm a envergadura
da monografia propriamente dita, far-se-o as devidas adaptaes,
pois, em geral, costumam ser apenas mimeografados. A fachada
desses tipos de trabalho convm ter um aspecto sbrio e esttico.
A praxe apresent-la com os seguintes elementos (ver p. 357):
a)
b)
c)
d)
e)
/)

ttulo do trabalho em maisculas, na parte superior;


nome do autor em destaque;
especificao do trabalho (dissertao, memria etc.);
dados referentes ao curso;
dados referentes instituio com a respectiva localizao;
data.

7.4 - A linguagem cientfica


H, de modo geral, tendncia a descuidar-se da linguagem
quando se redige um trabalho cientfico ou tcnico: talvez sob
a alegao de que no se trata de trabalho literrio. Entretanto,
mesmo sem fazer literatura, no se concebem, num trata
mento cientfico escrito, certos defeitos relevantes. Importa
respeitar, ao menos, os seguintes aspectos fundamentais:
a) correo gramatical: convm sempre solicitar a contribui
o de um conhecedor da lngua e da gramtica para nos
auxiliar;
b) exposio clara, concisa, objetiva, condizente com a reda
o cientfica;
c) cuidado em evitar perodos extensos;
d) preocupao em redigir com um estilo capaz de equilibrar
a simplicidade com o movimento, evitando o colquio ex
cessivamente familiar e vulgar, a ironia causticante, os re
cursos retricos;
e) linguagem direta;
/ ) preciso e rigor com o vocabulrio tcnico, sem cair no
hermetismo.
Recomendamos ao leitor, entre outras, a leitura das duas
pginas que ASTI VERA dedica a discutir rapidamente o esti
lo e a expresso em trabalho cientfico (7: p. 180-1).

Ribficieca Cmfc*
COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Exemplo fictcio:

LIMITAO DA LGICA FORMAL


NA FORMULAO DO PROBLEMA

Maria Cristina Rodrigues

Dissertao apresentada
ao Curso de Ps-Gradua
o da Faculdade de Filo
sofia e Cincias Flumanas
da Universidade Federal de
Minas Gerais para a obten
o do grau de Mestre em
Filosofia.
Orientador
Prof. Dr. Otvio Severini

Belo Horizonte, agosto de 1989.

359

360

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ASTI VERA alude distino de HEIDEGGER entre lin


guagem como instrumento e linguagem instauradora da reali
dade: a linguagem do poeta reveladora da realidade (paten
teia-a); j a linguagem como meio de comunicao e expresso
um conjunto de signos (ou unidades que a compem, como o
fonema, a palavra, a orao).
Do ponto de vista instrumental, as formas expressivas po
dem ser: a) a linguagem corrente ou coloquial, b) a linguagem
literria (com objetivos estticos); c) a linguagem tcnica, que
o sistema de expresso da cincia e da filosofia.
J do ponto de vista de suas funes, pode-se falar em trs
usos da linguagem: a) expressivo (para expressar e transmitir
emoes e sentimentos, por exemplo a linguagem coloquial);
b) informativo (as palavras ou signos tm a finalidade de trans
mitir informao ou conhecimento, por exemplo a linguagem
cientfica); c) diretivo (para atuar sobre a conduta dos homens,
por exemplo a da propaganda).
Quanto ao estilo de um trabalho de pesquisa, antes de mais
nada h de caracterizar-se como cognoscitivo, isto , deve re
fletir uma inquietao reflexiva.
Mesmo um estilo parcialmente literrio pode coadunar-se
com a cientificidade de um trabalho, desde que conserve inter
namente um estilo cognoscitivo. E o caso dos escritos de FREUD,
sobretudo os sobre MOISS, MIGUEL NGELO e sobre cer
tas histrias clnicas. Parece que a explorao do individual
justifica esta fuso do literrio com o tcnico ou cientfico.
H o que se denomina estilo acadmico, caracterizado pela
busca da preciso atravs de um vocabulrio tcnico.
prprio da cincia e da filosofia a terminologia tcnica.
No caso de se usarem termos correntes, h necessidade de des
poj-los de seus significados vagos ou indeterminados, defi
nindo-os tecnicamente.
H o estilo erstico, no qual existe grande interesse em
certos tipos de prova, como as estatsticas e os dados experi
mentais. freqente em obras de cincias da cultura.
Nos trabalhos de lgica e matemtica, o estilo predomi
nantemente simblico e formal, e at postulacional. Os smbo-

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

361

los so vazios de contedo e sua validez depende do uso corre


to de tcgras que os vinculam entre si.
O ltimo pargrafo deste captulo de ASTI VERA merece
ser transcrito:
O bom sentido , em ltima instncia, o que determina o
estilo, j que, embora seja certo que em lgica e matemtica
convm o uso de expresses simblicas formalizadas, nas cin
cias de fatos no se pode prescindir de uma linguagem formada
por palavras tcnicas e por expresses extradas da linguagem
coloquial. Algumas consideraes anlogas cabe formular em
relao s cincias da cultura, salvando as excees assinaladas
em pargrafos anteriores (7: p. 181).

Retorno a A imaginao sociolgica de WRIGHT MILLS


- na parte Do artesanato intelectual - em que se detm sobre
linguagem, estilo e redao do trabalho cientfico em cincias
sociais. Diz ele: Escrever pretender a ateno dos leitores.
Isso parte de qualquer estilo. Escrever tambm pretender
para si um status pelo menos bastante para ser lido.
Aps aludir ao estilo (e critic-lo) de socilogos que escre
vem ininteligivelmente, na iluso de conseguir status, e (para
doxalmente, para sua expectativa) acabam, por isso mesmo,
perdendo o status desejado, comenta:
Para superar a prosa acadmica, temos de superar primeiro
a pose acadmica. muito menos importante estudar a gramti
ca e as razes da lngua do que esclarecer nossas respostas a estas
trs perguntas: 1) Quais, no final das contas, a dificuldade e a
complexidade de meu assunto? 2) Quando escrevo, que status
estou pretendendo para mim mesmo? 3) Para quem procuro es
crever? (122: p. 235).

Quanto terminologia tcnica:


1) Tcnico no significa necessariamente difcil.
2) As palavras da linguagem comum esto quase sempre
carregadas de sentimentos e valores, e por isso seria melhor
evit-las em favor de novas palavras ou termos tcnicos. Cer
to. Mas muitos termos tcnicos na cincia social tambm esto

362

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

carregados. Escrever com clareza controlar tais cargas, di


zer exatamente o que queremos, e de forma que somente este
sentido, e apenas ele, seja entendido pelos outros.
3) [...] devemos distinguir duas formas de apresentar o
trabalho de cincia social, segundo a idia que o autor faz de si
mesmo e a voz com a qual fala. [...] Uma forma nasce da idia
de que ele um homem: confiante ou neurtico, direto ou
complicado - o centro de experincia e pensamento. Des
cobriu alguma coisa, e nos est falando dela, explicando como
a descobriu. essa voz existente atrs das melhores exposi
es. [...] A outra forma de apresentar o trabalho no usar
qualquer voz humana. No absolutamente uma voz. E um
som autnomo, uma prosa fabricada por uma mquina. [...] E
pretensiosamente impessoal. [...] Qualquer escrito - com exce
o talvez de alguns grandes estilistas - que no seja imagin
vel como discurso humano um mau escrito (122: p. 237).
4) Finalmente h a questo dos que devem ouvir a voz:
[...] muito importante para qualquer autor ter em mente exa
tamente quais os pblicos a que se dirige - e tambm o que
realmente pensa deles.
5) H ainda outro ponto relacionado com a influncia
mtua entre a escrita e o pensamento. Se escrevermos apenas
com referncia ao que Reichenbach chamou de contexto da
descoberta, seremos compreendidos por muito pouca gente
[...]. Para tornar mais objetivo nosso pensamento [...] devemos
trabalhar no contexto da apresentao. [...] Apresentamos
nosso pensamento a ns mesmos, o que tem, com freqncia, o
nome de pensar claramente. Ento, quando sentirmos o que
temos em forma, o apresentamos a outros [...]. Por vezes obser
vamos que, ao tentar apresentar nosso pensamento, o modifi
camos [...]. Surgiro novas idias medida que trabalharmos
no contexto da apresentao. [...] Temos de nos movimentar
entre esses dois contextos, e sempre que nos movimentarmos
bom saber para onde estamos indo (122: p. 239).
UMBERTO ECO - em Como se faz uma tese - resume o
problema da redao em dois pontos: a quem nos dirigimos e
como se fala.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

363

Sobre o primeiro ponlo lembra que a resposta a tal per


gunta v importante, pois diz respeilo antes de tudo forma
expositiva a dar ao trabalho, mas tambm ao nvel de clareza in
terna que se pretende obter (61: p. 113). H necessidade de ser
claro, mesmo quando se escreve para o examinador da tese ou
para um pblico especializado. E lembra: Se voc ler os gran
des cientistas ou os grandes crticos, ver que, com rarssimas
excees, eles so sempre claros e no se envergonham de expli
car bem as coisas. (61: p. 113) E estabelece duas regras:
a) definir os termos usados, a menos que se trate de termos
consagrados e indiscutveis pela disciplina em causa;
b) no necessrio partir do princpio de que o leitor tenha
feito o mesmo trabalho que ns.
Quanto ao segundo ponto (como se fala), d alguns con
selhos que merecem ser transcritos com a devida adaptao ao
nosso caso:
1) No imite Proust. Nada de perodos longos.
2) No pretenda ser e. e. cummings (Cummings era um
poeta americano que assinava com as iniciais minsculas e
outras inovaes para assumir um papel de vanguarda). Ao
falar do estilo dos futuristas, evite escrever como um deles.
Esta uma recomendao importante, pois hoje em dia muita
gente se mete a fazer teses de ruptura, em que no se respeitam
as regras do discurso crtico. A linguagem da tese uma metalinguagem, isto , uma linguagem que fala de outras lingua
gens. Um psiquiatra que descreve doentes mentais no se ex
prime como doentes mentais.
3) Abra pargrafos com freqncia.
4) Escreva o que lhe vier cabea, mas apenas em rascu
nho.
5) Use o orientador como cobaia (fazendo-o ler com ante
cedncia, em partes, toda a tese, antes de entreg-la).
6) No se obstine em iniciar no primeiro captulo. Comece
pelo que est mais documentado.
7) No use reticncias ou pontos-de-exclamao nem faa
ironias. Um ensaio crtico ou um texto cientfico deveriam de pre

364

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

ferncia ser escritos em linguagem referencial (em que as coisas


so chamadas pelo seu nome mais comum - e os termos so
bem definidos e unvocos). s vezes til empregar uma me
tfora, uma ironia, uma litotes (afirmar pela negao do con
trrio).
8) Defina sempre um termo ao introduzi-lo pela primeira
vez.
9) No comece a explicar onde fica Roma para depois no
explicar onde fica Timbuctu (por exemplo: O filsofo pantesta judeu-holands Spinoza foi definido por Guzzo...; Alto
l! Ou voc est fazendo uma tese sobre Spinoza e ento o lei
tor sabe quem Spinoza e que Augusto Guzzo escreveu um
livro sobre ele, ou est citando por acaso essa afirmao numa
tese sobre fsica nuclear e ento no deve presumir que o leitor
ignore quem Spinoza, mas saiba quem Guzzo...).
10) Eu ou ns? Deve-se introduzir na tese opinio prpria
em primeira pessoa ou usar o plural majesttico? ECO dis
corda da opinio dos que aconselham o eu em lugar do ns.
Segundo ele, usa-se o ns por presumir que a afirmao pos
sa ser compartilhada pelo leitor (escrever um ato social:
escrevo para que o leitor aceite aquilo que lhe proponho). O
melhor realmente usar a forma impessoal, evitando o prono
me pessoal (cabe, pois, concluir que, parece acertado que,
dever-se-ia dizer, lcito supor, conclui-se da que, ao
exame desse texto percebe-se que etc. Em vez de o artigo
que citei ou citamos: o artigo citado...).
11) Nunca use artigo diante de nome prprio (o Marx,
o Dante...).
12) No aportuguese jamais os nomes prprios estrangei
ros (Jean-Paul Sartre e no Joo Paulo Sartre).
13) S se deve aportuguesar os sobrenomes estrangeiros
em caso de tradio consagrada (Lutero, Confcio, Toms de
Aquino) (61: p. 113-21).
7.5 - A lg u n s d eta lh es im p o r ta n te s

Consideramos detalhes importantes na fase da redao: a


referncia bibliogrfica (ou bibliografia de fim de livro), as

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

365

citaes, as notas de rodap, os sumrios de captulo, a apre


sentao de tabelas e grficos c o ndice ou o sumrio.
7.5.1
- Todo trabalho cientfico que se edita deve conter a
bibliografia consultada e mais diretamente relacionada com o
assunto. H normas para apresent-la. Como so tantas as pos
sibilidades que surgem (autor nacional, autor estrangeiro, li
vro, artigo de revista, artigo de jornal, artigo de coletneas e
obras de referncia, tradues, obra publicada por instituio,
publicada por vrios autores etc.), parece mais adequado indi
car ao leitor a consulta Normalizao da documentao no
Brasil da ABNT (6).
Os casos mais freqentes so: referncia de livro, de artigo
de peridico, artigo de jornal e de coletneas ou enciclopdias.
Se a pesquisa bibliogrfica foi realizada corretamente, no
haver problema nesta fase, pois:
a) toda a bibliografia que vai ser arrolada j est pronta num
fichrio de autor por ordem alfabtica;
b) a tcnica de fazer a ficha bibliogrfica foi indicada j pre
vendo o momento de sua transcrio (dos elementos princi
pais) para essa seo da monografia.
O interessado encontrar no apndice deste manual a
NBR 6023 - Referncias bibliogrficas - norma brasileira, ou
seja, as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Nor
mas Tcnicas, que abrangem:

objetivo;
norma complementar;
definies;
localizao;
especificao e ordem dos elementos;
fontes de informao;
regras gerais de apresentao;
autor;
ttulo;
edio;
imprenta;

366

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

descrio fsica;
notas especiais;
lista ordenada de referncias bibliogrficas.
7.5.2 - As citaes feitas com critrio e como reforo a
um ponto de vista ou aspecto abordado enriquecem qualquer
tipo de trabalho. A Normalizao da documentao no Brasil
tambm se encarregou de indicar a tcnica (6: p. 114-6). Uma
das conseqncias da citao a referncia de rodap, feita
atravs do nmero indicador. Tal nmero no texto:
a) deve ser usado logo depois da pontuao que fecha a cita
o, nunca depois do nome do autor ou do verbo que a in
troduz ou da pontuao que a precede;
b) no se coloca entre parnteses.
Uma maneira prtica, a fim de evitar muitas referncias de
rodap, a adotada neste manual: convencionar previamente
com o leitor que as referncias obedecero ao nmero corres
pondente obra referida no final do livro, colocar esse nmero
entre parnteses, seguido de dois-pontos, e a pgina inicial e
final da citao. Tal prtica permite reservar o rodap quase
exclusivamente para notas explicativas.
7.5.3 - As notas de rodap, como as citaes, tm funo
especfica dentro do texto. J abordei esse aspecto no captulo
sobre relatrio de pesquisa. Em sntese, suas principais fun
es so:
a) mostrar o relacionamento do que est sendo exposto com o
quadro terico de referncia ou com outras abordagens;
b) indicar momentos de ligao entre o passado e o presente
cientficos;
c) orientar o leitor e esclarecer-lhe certos pontos possivelmen
te duvidosos, obscuros ou cujo conhecimento j se deve
pressupor;
d) evitar digresses dentro do texto;
) primar pela conciso e oportunidade.

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

367

7.5.4 - O sumrio de capitulo, segundo 1'ieou esclarecido,


a relayo do contedo ou das sees do captulo colocada
logo abaixo do ttulo. uma tcnica que muito auxilia o leitor.
Completa-se com o resumo no final de cada captulo que mui
tos autores usam para recapitular a exposio a servir de elo de
ligao com o captulo seguinte.
7.5.5 - O sumrio, conforme define a ABNT, a enume
rao das principais divises, sees, artigos e contribuies
de um volume ou fascculo de peridico, de um relatrio ou
qualquer outro documento, na mesma ordem em que a matria
nele se suceder (6: p. 66).
No se deve confundir sumrio com ndice, porque este
contm todas as divises, captulos, sees. Por isso mais in
dicado para livro, ao passo que o sumrio, por conter apenas as
principais divises ou partes do documento, mais indicado
para dissertaes, relatrios de pesquisa, fascculo de peridi
co etc.
7.5.6 - A apresentao de tabelas, grficos, figuras, dese
nhos etc. uma das questes que mais dependem do poder de
deciso do autor: ou distribui esse material no corpo do livro,
seguindo a exposio, ou agrupa-o no fim do livro em forma
de anexo. Em geral, quando quadros e tabelas so muito varia
dos ou ocupam grande dimenso espacial, conveniente deixlos para a parte de apndice, fazendo durante o trabalho as
devidas referncias.
O iniciante no deve esquecer:
a) que h normas para apresentao de tabelas e grficos (de
vemos recorrer a tcnicos no assunto que muito nos auxi
liaro);
b) que tabelas e grficos so meio, no fim em si mesmos;
valorizam o trabalho, quando fazem parte da anlise e ilus
tram o raciocnio ou a interpretao, mas no provam coisa
alguma por si mesmos.
7.6 - Ser sobretudo til consultar monografias, notandolhes a estrutura e a apresentao, para servir de modelo.

368

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

7.7
- Chegamos ao fim. Se o leitor observou, meu objeti
vo foi indicar o que lhe poderia ser til em termos de prtica e
de racionalizao do trabalho intelectual e cientfico. Jamais
assumi o papel de conselheiro ou de preceptor. Conscien
temente evito essa atitude, pois afinal tinha sempre em mente a
sbia lio daquele que muitssimas vezes me tem guiado com
seus ensinamentos, DESCARTES, quando em semelhante
situao escreveu:
Os que procuram dar preceitos devem julgar-se mais hbeis
do que aqueles a quem os do; e se falham na menor cousa,
so por isso passveis de censura (55: p. 45).

ADENDO A

Converso de tema em problema


delimitado - passos para a formulao
correta do problema

Este guia compreende quatro reas: D) Pergunta-Teste


(PT); 2?) Resposta (R); 3?) Deciso e Tcnica a usar (D-T);
4?) Exemplos (Ex.). A seta >= passe para.
(1) PT: Formule seu problema espontaneamente. capaz de
coloc-lo em forma de descrio ou dvida, de ma
neira clara?
R: Sim -> D-T (2) | No - D-T (3).
D-T: (2) = Ento, h probabilidade de ser tecnicamente
formulado. (5).
D-T: (3) = Reflita mais. Pesquise a literatura sobre o as
sunto. Se nada conseguir talvez seja indicado aban
donar o problema. Antes, consulte colegas especia
listas da mesma rea. Se nada conseguir, idem. Se
conseguir D-T (4).
D-T: (4) = possvel que agora consiga. Ento -> (5).
Ex. de (1) e (2): HUNT, cientista, tomou-se de curiosidade
ao deparar com a seguinte teoria psicanaltica: A
falta de alimento durante a primeira infncia favore
ce a sovinice e a gula no adulto. Viu nela funda
mentos biolgicos (sua especialidade): Se for vli
da essa teoria, conseguirei demonstr-la tanto nos
homens como nos animais inferiores? Entre estes lti
mos, conseguirei constat-la em ratos albinos?

370

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Ex. de (3): Algum que quisesse pesquisar a origem do


crime na sociedade ocidental...
(5) PT: Formule a resposta ao problema anteriormente colo
cado. Consegue?
R: Sim - D-T (6) | No - D-T (7).
D-T: (6) = Sinal de que est com 50% do caminho andado
->(10).
D-T: (7) = Tente verificar o porqu. Provavelmente de
vido ou amplido ou complexidade ou porque o
problema ainda no est bem claro.
D-T: (8) = Se for amplo ou complexo (10).
(9) = Se no estiver bem claro, volte para D-T (3).
->(4).
Ex. de (6): HUNT tentou resposta ao problema, ou seja, a
hiptese: os ratos sem alimento durante a primeira
infncia, ao atingirem a idade adulta, reagiro em
termos de sovinice em confronto com os ratos no
privados que no reagiro sovinamente.
(7) : No caso anterior, o problema por demais amplo
(crime: qual? sob qual enfoque?...; origem: como?
em toda sociedade ocidental?...).
(8) : Talvez consiga restringir o crime ao de furto
enfocado jurdica, sociolgica e psicologicamente...10
(10) PT: A resposta anteriormente dada uma proposio bem
definida?
R: Sim - D-T (11) | No -> D-T (12).
D-T: (11) = Ento procure levantar as relaes entre seus
elementos (p. ex.: varivel independente e depen
dente, variveis correlatas...).
Em seguida, > (14).
D-T: (12) = Ento provavelmente porque o problema
amplo ou complexo.
D-T: (13) = Se amplo ou complexo, tente desdobr-lo em
subproblemas e sub-hipteses. Se conseguir, D-T

371

ADENDO A

(14). Se no conseguir, reexamine o problema. Pro


vavelmente est de tal forma amplo que deve ser res
tringido a um s aspecto relevante. Decida por qual.
o momento de usar o poder de deciso.
Ex. de (11): No problema de HUNT: Vi = privao de ali
mento na primeira infanda (varivel independente);
Vd = sovinice na idade adulta (varivel dependente).
Variveis intervenientes, contingentes, contribuintes
a serem controladas: idade dos ratos; sexo; heredita
riedade; tempo de privao; grau de privao; grau
de sovinice etc. Necessidade tcnica de controle por
grupo experimental e grupo de controle.
(12) e (13): Reduzir o problema a crime de furto
praticado por menores abandonados em Minas Ge
rais - estudo a ser feito em termos de levantamento
descritivo. Objetivo: Em outra etapa, estabelecer
possveis correlaes. O levantamento ocupar-se- de:
a) classificar os tipos de furtos; b) elaborar escala
desse tipo de prtica criminosa; c) categorizar os jo
vens: idade, sexo, cor, situao socioeconmica, esco
laridade, quadro familiar etc.14
(14) PT: A resposta envolve conceitos. Tem possibilidade de
defini-los: a) com suas palavras?; b) em termos ope
racionais (descries concretas das operaes que
envolvem a pesquisa)?; c) em relao a outros con
ceitos encontrados em pesquisas anteriores ou no
quadro de referncia terico?; d) de maneira comumente aceita e comunicvel, e no como produto de
um mundo privado?
R: Sim > D-T (15) | No > D-T (16).
D-T: (15) = Ento faa a lista desses conceitos e defina-os
da maneira sugerida em (14) a, b, c, d. Pratique o
item D-T (17).
D-T: (16) = Ter de consegui-lo, se quiser prosseguir. Tal
vez no consiga pleno xito quanto s definies

372

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

operacionais. Se isso acontecer (ou porque a nature


za do problema no permite verificao emprica ou
porque dever contentar-se com o estdio atual das
teorias relativas ao assunto), ento: usar definies
apenas nominais, as sugeridas em (14) a, c, d, as
meramente descritivas e as sucessivas. til agir
como no item D-T (3). Pratique o item D-T (17).
D-T: (17) = Convm pesquisar a literatura e levantar as
principais definies sobre o mesmo conceito. Colo
que-as em paralelo. Analise-as e procure os elementos
comuns e os complementares. Tente com esses ele
mentos elaborar a sua definio. Em seguida PT (18).
Ex. de (15): HUNT teve de definir: 1?) privao de alimen
tos pelo nmero de horas e quantidade de rao (os
ratos eram alimentados s durante 10 minutos, em
intervalos variveis ao acaso, desde 9 at 36 horas);
2a.) primeira infncia: a experincia tinha de come
ar aps a ninhada ter atingido 24 dias e a privao
durou 15 dias; 3?) trmino mdio da primeira infn
cia: 32 dias (da a necessidade de um outro grupo
experimental que comeou a ser privado a partir do
32? dia); o grupo de controle no sofreria privao;
4?) idade adulta a partir dos 210 dias, data em que
todos seriam submetidos prova final; 5?) sovinice:
definida pelo comportamento guardador (quantas
bolinhas de alimentos cada rato armazenaria na
prova final); 6?) hereditariedade: ratos das mesmas
ninhadas de tal forma que cada grupo tivesse repre
sentantes bivitelinos e/ou univitelinos.
(16): No caso imaginado, o furto: ) seria definido
juridicamente e, em seguida, sociolgica e psicolo
gicamente; tenta-se uma sntese; b) estabelece-se
graduao no furto, tomando como critrios: o valor
do objeto e a inteno delituosa; c) confronto com a
opinio do grupo social, suas atitudes e prticas, para
conceituar o que furto realmente para esse grupo
social; d) conceito jurdico, sociolgico e psicolgi-

373

ADENDO A

co de menor abandonado; e) caracterizao con


creta das outras variveis relevantes: situao socioeconmica, cor, regio geogrfica, residncia, qua
dro familiar, educao, escolaridade, mobilidade so
cial, marginalizao grupai e tc .;/) caracterizao de
bando para poder levantar incidncia de furto indi
vidual versus coletivo; g) valores relacionados com
a prtica delituosa enfocada: valentia, esperteza, os
tentao etc.; h) necessidades e motivaes psicos
sociais do grupo em estudo etc.
(18) PT: A proposio tem referncias empricas?
R: Sim D-T (19) | No >D-T (20).
D-T: (19) = Sinal de que tem probabilidade de ser com
provada pela pesquisa emprica. Ento, D-T (21)
e/ou D-T (24).
D-T: (20) = Sinal de que dever ser objetivo de pesquisa
no-emprica ou de se incluir no item (21). E o
momento de decidir pela pesquisa no-emprica ou
abandonar o trabalho ou >D-T (21).
Ex. de (19): Os dois exemplos apresentados j passam a
unir-se: Tm referncia emprica. Da por que o 1?
(HUNT) objeto de experimento e o 2?, de um survey e observao documental.
(20): O mesmo problema furto pode ser estudado
apenas juridicamente: anlise - crtica dos conceitos
de furto na cincia jurdica e legislao do pas.
(21) PT: A proposio est colocando a questo em termos de
valor (deve, deveria, mau, ruim, bom etc.)?
R: Sim -> D-T (22) | No - D-T (23).
D-T: (22) = Escoim-la dos atributos de valor. Em segui
da - D-T (24).
D-T: (23) = > D-T (24) pois est dentro do figurino.

374

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Ex. de (22): Em HUNT j est destituda de valores. A sovi


nice no est sendo enfocada como comportamento
mau; apenas diferente ou anormal, no sentido
estatstico.
Idem o levantamento do furto conforme item D-T (16).
(24) PT: Tente mais uma vez o teste da especificidade. Sua
proposio refere-se realmente a um s objeto?
R: Sim -> D-T (25) | No -> D-T (26).
D-T: (25) = Saiba que est agindo de maneira correta cien
tificamente. Faa o teste da previso do item (27).
D-T: (26) = Reveja e tente reduzir o objeto. No ter con
dies de prosseguir se no o conseguir. Talvez seu
objetivo esteja sendo grandioso, sem possibilidade
de verificao. Tente dividir a hiptese em sub-hipteses. Em seguida, faa o teste do item (27).
Ex. de (25): Nos dois exemplos, a formulao j est prati
camente especificada.
(27) PT: Teste da previso: Sua proposio encerra uma pre
viso limitada e concreta?: a) ela prev relaes, dan
do indcios?; b) capaz de possibilitar especifica
es em termos numricos, quantitativos, quando os
dados forem coletados?
R: Sim

D-T (28) | No -> D-T (29).

D-T: (28) = Isso acontece quando se age de maneira antiastrolgica: os astrlogos e adivinhos que colo
cam as previses em termos vagos, a fim de abarcar
incidentes no contemplados na profecia. O cientis
ta age conforme a estatstica: Quanto mais especfi
ca for a previso, menor a chance de ela se verificar
como resultado de mero acaso. Ento (30).
D-T: (29) = Tente dividi-la em sub-hipteses. Use hipte
ses correlatas, se for o caso. Ento (30).
Ex. de (28): Para o caso HUNT, h elementos concretos de

ADENDO A

375
previso: nmero de dias, de horas, de ratos, de gru
pos, de bolinhas de rao etc. A amostra possibilitar
uma generalizao provavelmente segura, ao menos
para animais inferiores...
Para o caso de furto, as categorias j se especifi
cam para prever o nmero de dados coletveis em
cada uma, possibilitando futuras correlaes (ex.:
nmero de meninos de tal faixa etria; cor; regio
etc., e grau e tipo de furto; h possibilidade de trata
mento estatstico...).

(30) PT: A proposio ou as proposies esto relacionadas


com as tcnicas disponveis de coleta de dados, mensurao, anlises etc.?
R: Sim > D-T (31) D-T (32) | No -> D-T (33) -4
D-T (34) -4 D-T (35).
D-T: (31) = Tudo indica que a pesquisa ter xito > (36).
D-T: (32) = Se a proposio for do tipo que demanda pes
quisa no-emprica -4 (36) -4 D-T (37) e, em segui
da, -4 D-T (41).
D-T: (33) = Procure relatos escritos sobre o assunto, le
vante listas de tcnicas usadas para medir os fatores
relevantes do problema. Se no encontrar, faa pes
quisa sobre as tcnicas de pesquisa necessrias.
D-T: (34) = Pode ser tambm que o problema ainda seja
amplo ou pouco concreto. Volte ento ao item (10) e
consequentes, at obter resposta positiva ao item (30).
D-T: (35) = possvel tambm que seu trabalho v ocu
par-se apenas de aspectos tericos, com possibili
dade de contentar-se com ensaio e no atingir o nvel
de monografia.
Provavelmente h aspectos impossveis na hiptese,
que merecem ser formulados: convm que o sejam,
pois podem motivar outros a desenvolver novas tc
nicas.

376

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Ex.de (31) e (32): Tanto em HUNT como no caso do


furto as proposies j esto relacionadas com as
tcnicas de coleta de dados, mensurao, anlise...
(36) PT: Est a proposio ou a hiptese relacionada com
alguma teoria?
R: Sim > D-T (37) | No > D-T (38).
D-T: (37) = Ento tente fazer o relacionamento lgico
com a teoria, mostrando que uma deduo dela ou
que tem com ela relaes analgicas. Em seguida,
(39).
D-T: (38) = Pesquise literatura sobre o assunto, pratique o
item D-T (3), at conseguir o relacionamento. No
se iluda: Cincia um processo cumulativo tem
sempre ligao com o passado... Depois > (39).
Ex. de (37): O problema de HUNT est diretamente rela
cionado com a teoria psicanaltica enfocada desde o
incio (origem da hiptese) - com postulados refe
rentes aos fundamentos biolgicos da hiptese psi
canaltica. Talvez exigisse referncias tericas a
respeito de animais inferiores e especificamente
ratos albinos.
(38): Talvez o problema do furto, devido ao enfoque
polivalente (cincia jurdica, sociolgica, psicolgica)
merea ser aprofundado teoricamente e o pesquisa
dor ter de optar pela relao com alguma teoria ou
provocar formulao de uma nova abordagem.
(39) PT: A formulao da hiptese poder ser comprovada
atravs de um desenho de comprovao ou de pla
nejamento de pesquisa?
R: Sim > D-T (40) | No D-T (41).
D-T: (40) = Ento inicie sua pesquisa. Caso seja exigida
apenas a investigao no-emprica, use com rigor o
mtodo dedutivo para demonstrar (no para conven
cer algum...).

ADENDO A

377

D-": (41) = Examine profundamente o assunto. Aja como


j foi sugerido nos itens D-T (3) e D-T (7). Talvez
seja questo de tempo e de amadurecimento at ter
condies de cumprir o item D-T (40).
Ex. de (40): O desenho da prova da hiptese em HUNT
do tipo clssico do experimento: grupo experimental
(no caso usou dois) e grupo de controle; manipula
o da varivel independente; controle de outras va
riveis; aplicao da lgica indutiva de STUART
MILL (no caso, o princpio da diferena) para es
tabelecer relao de causalidade: o que conseguiu.
No caso de furto, a questo colocada em termos
de levantamento: no tem sentido ainda falar em hi
ptese e desenho de comprovao. Espera-se um
diagnstico que mostre a realidade: Menores aban
donados e prtica do crime de furto.
Serve como primeira etapa para posterior formula
o de hiptese em outros termos: gnese; diagnose;
prognose; tratamento do menor delinqente.

jnrap wmmm
ADENDO B

Tabela de avaliao metodolgica


de trjbalho monogrfico

(Assinala-se x no quadriculo correspondente ao valor atri


budo ao item, numa escala de 0 a 5.)
5 ,0

1.

Escolha doassunto-

revela

1.1 - R elevncia contem pornea.


1.2 - R elevncia operativa.
1.3 - R elevncia humana.
1 . 4 - A daptabilidade ao n v el do autor.

2. Formulaodoproblema e/ou hiptese


2.1 - E sp ecificao bem -feita.
2 .2 - Form ulao de p o si es.
2.3 - H iptese formulada em term os claros, precisos, de
acordo com a tcnica m etodolgica.
2 .4 - V ariveis bem -defm idas.
2.5 - C onceituaes e definies.
2 .6 - Indicadores e categorias.
2.7 - R eferncia emprica.
2 .8 - R elaes entre variveis (causalidade, correlao, al
ternncia etc.).

3. Introduo

3.1 - F ez a introduo.
3.2 - equilibrada em relao s demais partes.
3.3 - Elaborada de acordo com os requisitos da metodologia.
3.4 - Aplicou as normas da documentao.

4 ,0

3 ,0

2,0

1,0

0,0

380

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

5 ,0

4. E s t r u t u r a d o t r a b a lh o
4.1 - Revela elaborao de plano.
4.2 - Apresentao das trs partes distintamente: introdu
o; desenvolvimento; concluso.
4.3 - Organizao lgica das partes.
4.4 - Evita repeties e digresses desnecessrias.
5 . P e s q u is a b ib lio g r f ic a

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 -

Extenso (completa a bibliografia?).


Atualizao.
Fidedignidade.
Consulta s fontes.
Revela pesquisa bibliogrfica na referncia, nas ci
taes, notas de rodap.

6 . C r tic a b ib lio g r fic a

6.1 6.2 6.3 6.4 -

Revela-a, explcita ou implicitamente.


Revela critrio na seleo.
Discernimento entre fonte e bibliografia.
O leitor ser capaz de orientar-se entre bibliografia
bsica e secundria.

7. D o c u m e n ta o

7.1 - Revela documentao.


7.2 - Revela assimilao e sntese.
7.3 - Revela independncia da documentao (soube evi
tar compilao).
8. C r tic a d a d o c u m e n ta o

8 .1 - Revela anlise crtica do material documentado.


8.2 - Citaes oportunas e fiis.
8.3 - Revela inteligncia e finura na extrao dos docu
mentos.
8.4 - Resumos bem-feitos para evitar freqentes citaes.
9 . D e s e n v o lv im e n t o l g ic o

9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 -

Revela raciocinio lgico.


Seguro nas explicaes.
Sabe demonstrar.
Sabe evitar a persuaso.
Clareza no raciocnio.
Prepara com habilidade as inferncias.
No extrapola o contexto.

4 ,0

3 ,0

2 ,0

1 ,0

0 ,0

ADENDOB

381

5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0


1 0 . M t o d o e t c n ic a s e m p r e g a d a s

1 0 .1 -0 mtodo bem definido e justificado.


10.2 - adequado para abordar o problema.
10.3 - Todas as fases da pesquisa so bem relatadas.
10.4 - Metodologicamente a pesquisa foi correta.
10.5 - A amostragem se justifica.
10.6 - As amostras so representativas e significativas.
10.7 - Descrio dos instrumentos de pesquisa e das tc
nicas utilizadas.
10.8 - Julgamento da coleta de dados.
10.9 - Julgamento da anlise de dados.
10.10 Uso das estatsticas foi correto.
10.11 - H relao entre a lgica da investigao e a usa
da no tratamento escrito do problema.
1 1 . C o n c lu s e s

11.1- Revela uso adequado do processo e tcnicas de in


ferncia ou generalizao.
11.2 As concluses no extrapolam o contexto.
11.3- So apresentadas como parte final do trabalho, e de
maneira sinttica.
11.4 - Relao entre concluses e hipteses.
1 2 . R e d a o e a p r e s e n t a o d o tr a b a lh o

12.1 12.2 12.3 12.4 12.5 12.6 -

Linguagem correta.
Linguagem objetiva.
Linguagem clara.
Linguagem direta.
Movimento na exposio.
Apresentao material ou grfica.

1 3 . O b s e r v n c ia d a s n o r m a s d a A B N T -I B B D

13.1- Observncia de todas de um modo geral.


13.2 - Observncia do emprego de sinopses.
13.3 - Observncia do emprego de sumrios.
13.4 - Observncia das nonnas de citao e notas de rodap.
13.5- Observncia das normas de referncia bibliogrfica.
TOTAL

ADENDO C

Como fazer referncia bibliogrfica

Neste Adendo C, apresentam-se os casos mais feqentes


de referncia bibliogrfica. Cobriro, certamente, as necessida
des do interessado. Na hiptese de algum caso no ser contem
plado, o leitor convidado a consultar o documento da ASSO
CIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS - ABNT.
Referncias Bibliogrficas, NBR - 6023. A mais recente a
NBR 6023: 2002.
1 - Referncia bibliogrfica o conjunto de elementos
que permite a identificao de um documento (livro, peridico,
artigo, coletnea, material audiovisual). Os elementos podem ser
essenciais (os indispensveis identificao do documento)
ou complementares (opcionais ou acrescentados aos essenciais
para caracterizar melhor a identificao do documento).
2 - A entrada feita pelo sobrenome e nome (pode ser
abreviado) do primeiro autor, seguido de ponto-e-vrgula en
tre os nomes dos demais e observando espao depois do pon
to-e-vrgula.
Observao: Os elementos da referncia bibliogrfica
(autor e ttulo sobretudo) devem ser extrados da pgina de
rosto do documento e no da capa. No raro a capa ter um t
tulo comercial ou de chamariz e o verdadeiro ttulo ser ou
tro (o que se encontra na pgina de rosto). Tambm o autor pode
estar com nome abreviado na capa e por extenso na pgina de
rosto.

384

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

3 - A referncia bibliogrfica aparece:


a) em lista bibliogrfica de fim de documento;
b) em nota de rodap;
c) encabeando resumos ou recenses.
Observaes:
a) Na referncia bibliogrfica, a segunda linha e subseqentes iniciam sob a primeira letra da primeira linha.
b) Os documentos de uma lista bibliogrfica so separados
por ponto, seguido de dois espaos.
c) A lista bibliogrfica de fim de documento pode ser alfa
btica, sistemtica (por assunto) ou cronolgica, mas sem
pre numeradas em seqncia, em algarismos arbicos.
d) Em lista bibliogrfica no se repete a mesma entrada (au
tor ou ttulo). Usa-se travesso equivalente a cinco espaos.
O ttulo de vrias edies de uma mesma obra, referencia
da sucessivamente, deve ser substitudo a partir da 21! refe
rncia por um segundo travesso, tambm de cinco espa
os e ponto ( _____ .). Ex.:
FURTADO, Celso. A economia brasileira.
____ . Formao econmica do Brasil.
____ . ____ . 2. ed.
4 - Faz-se a referncia bibliogrfica do seguinte modo:
a) Pelo nome do autor ou, se este no existe, pelo ttulo do
documento.
b) Pelo ltimo sobrenome do autor em caixa alta (letras maisculas), seguido de vrgula e do nome do autor. S se colocam
os demais prenomes e sobrenomes se assim figurarem no
documento referenciado. Ex.:
BILAC, Olavo.
E no:
BILAC, Olavo Braz Martins dos Guimares.

ADENDOC

385

c) Se o autor de lngua espanhola, a entrada se faz pelo pe ltimo sobrenome. Assim a referncia de Javier Lasso de
la Vega e de Emilio Mira y Lopez , respectivamente:
LASSO DE LA VEGA, Javier.
MIRA Y LOPEZ, Emilio.

d) Se entre o nome e o sobrenome houver a preposio de


(ou do, da) ou a conjuno e, estas partculas so coloca
das aps o nome. Ex.:
SILVA, Arthur da Costa e.
ANDRADE, Carlos Drummond de.

5 - Quanto aos pseudnimos: deve-se fazer a entrada pelo


pseudnimo. Se se conhece o nome verdadeiro, coloc-lo en
tre colchetes. Ex.:
ATHAYDE, Tristo de [Alceu Amoroso Lima].

6 - At trs autores, deve-se mencionar todos eles. Se hou


ver mais de trs autores, indica-se apenas o primeiro, seguido
de et al. (= et alii em latim = e outros). Exemplo dado pela
ABNT:
URANI, A. et al. Constituio de uma matriz de contabilidade
social para o Brasil. Braslia, DF: IPEA, 1994.

Observao: Nos projetos de pesquisa cientfica, na indi


cao de produo cientfica em relatrios para rgos de fi
nanciamento etc., nos quais indispensvel mencionar todos
os autores, permitido indicar todos eles.
7 Se, em vez de nome de pessoa, o autor for uma insti
tuio'.

386

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

a) Escrever-se-o os nomes das instituies (sociedades, or


ganizaes etc.) em maiusculas. Ex.:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS.

b) Se for uma unidade da instituio, esta ser colocada logo


depois da instituio principal, separada por ponto e usan
do maisculas s nas iniciais. Ex.:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculda
de de Filosofia e Cincias Humanas.

c) Se a entidade conhecida por sua sigla pode-se us-la. Ex.:


FGV
IBGE

d) Os rgos dos poderes executivo, legislativo e judicirio


devem ser referenciados pelo nome do local de sua juris
dio. Ex.:
BRASIL. Ministrio da Justia. Polcia Federal.

e) Congressos, simpsios, conferncias etc. so referenciados


pelo nome do evento, colocando entre parnteses o res
pectivo nmero em algarismos arbicos, seguido de ponto,
ano e local da realizao. Separados por dois-pontos, no
vamente espao. Ex.:
CONGRESSO BRASILEIRO DE FISIOTERAPIA (11. 1985:
Belo Horizonte)

8
- Quanto s coletneas, devem ser referenciadas do se
guinte modo:
a) Se existir o editor ou organizador, entrar pelo seu nome,
em seguida a abreviatura da sua funo na coletnea, com
inicial maiscula e entre parnteses. Ex.:

ADENDOC

387

/ ZEVEDO, Fernando de (Ed.). As cincias no Brasil.


\

b) Se no existir o editor ou organizador, a referncia se inicia


pelo ttulo do documento. Neste caso no se usam expres
ses como autor desconhecido, annimo etc. Comeando
pelo ttulo, a primeira palavra do ttulo (menos o artigo)
fica em maisculas. Ex.:
ESTUDOS filolgicos: homenagem a Serafim da Silva Neto.
9 - Quanto ao ttulo do documento, importa observar:
d) Coloca-se depois do autor, separado por ponto e grifado:
em negrito, itlico ou sublinhado. S usar maisculas na
primeira letra do ttulo. Ex.:
ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.
SALOMON, Dlcio Vieira. Comofazer uma monografia.
CALDEIRA, Jorge. Viagem pela histria do Brasil.
b) Se houver subttulo, coloc-lo aps o ttulo, se necessrio para
completar o ttulo, dois-pontos, espao. No se usa maius
cula na primeira letra, nem negrito, itlico ou grifo. Ex.:
ESCOBAR, Carlos Henrique de. Proposies para uma semio
logia e uma lingstica: uma nova leitura de F. de Saussure.
c) Se houver mais de um ttulo, registra-se o ttulo que esti
ver em destaque ou em primeiro lugar. Ex.:
NIETZSCHE, F.W. Crepsculo dos dolos.
E no:
NIETZSCHE, F. W. Crepsculo dos dolos ou A filosofia a
golpes de martelo.
Observao: O recurso tipogrfico utilizado para destacar
o ttulo (negrito, itlico ou sublinhado) deve manter-se unifor
me em todo o documento.

388

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

10 - A edio do documento colocada da seguinte for


ma: a partir da segunda, a edio deve sempre ser indicada e
logo depois do ttulo, separada por ponto, em algarismo arbico,
seguida de ponto e da abreviatura da palavra edio na lngua
da publicao referenciada (ed. - para portugus, espanhol,
francs, italiano, ingls; Aufl. - para alemo). Ex.:
ESDAILE, Arundell. A students manual of bibliography. 2. ed.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.
6. ed.
11 - Cidade, editora e ano da publicao devem constar
da referncia bibliogrfica. Assim: separado por ponto e espao
coloca-se a cidade (se houver mais de um local, transcreve-se
o primeiro ou o que estiver em destaque). Logo em seguida a
editora (como aparece na publicao), precedida por dois-pontos. Depois da editora, separado por vrgula e espao, o ano da
publicao. Esses dados, se no forem encontrados na pgina
de rosto, geralmente esto na pgina seguinte. Ex.:
XANDRADE, Carlos Drummond de. Amar se aprende amando.
6. ed. Rio de Janeiro: Record, 1985.
FERNANDES, Florestan. ^danas sociais no Brasil: aspectos
do desenvolvimento da sociedade brasileira. So Paulo: Difu
so Europia do Livro, 1960.
Observaes:
a) No se coloca a palavra editora, nem sua abreviatura.
Apenas seu nome.
b) Se houver mais de um ttulo, registra-se o ttulo que esti
ver em destaque ou em primeiro lugar.
c) Se o ano, a editora ou o local no aparecem em lugar al
gum do documento, coloca-se:
- na falta de local, entre colchetes: [s.l.]. Significa: sem local;
- n a falta de editora ou de editor, entre colchetes: [s.n.]. Sig
nifica: sem nome;

ADENDOC

389

t na falta de ano, entre colchetes: [s.d.]. Significa: sem data;


- se faltarem local, editora, ano, entre colchetes: [s.n.t.].
Significa: sem notas tipogrficas;
- n a falta de local e editor, entre colchetes: [S.L: s.n.]. Ex.:

HEMPEL, C. G. Filosofia da cincia natural (Philosophy of


Natural Sciences). Rio de Janeiro: Zahar, [s.d.].

Se o ano no aparece na pgina de rosto, mas na ltima


pgina ou em outro local, coloc-lo entre colchetes. Ex.:
BACHRACH, A. J. Como investigar en psicologia (Psycological Research). Madrid: Morata, [1969].

12 - Se o documento for traduo, costuma-se colocar o


ttulo original entre parnteses, logo aps o ttulo traduzido,
como est no exemplo acima na referncia do livro de BACH
RACH, A. J. Esta era a orientao da PNB - 66. 1963 da ABNT,
mas que a NBR 6023: 2002 da ABNT no repetiu. Apenas
em sua Norma 8.11.1 colocou: em documentos traduzidos, podese indicar a fonte da traduo, quando mencionada. Exemplo
dado:
CARRUTH, Jane. A nova casa do Bebeto. Desenhos de Ton Hutchings. Traduo de Ruth Rocha. So Paulo: Crculo do Livro,
1992. 21 p. Traduo de: Moving house.

13 - Quando se trata de parte da obra (captulos, frag


mentos, volumes), coloca-se o nome do autor como foi deter
minado anteriormente. Em seguida, ponto, espao, o ttulo da
parte, ponto. In: SOBRENOME DO AUTOR da obra, prenomes. Ttulo da obra em destaque. Ponto. Local, dois-pontos, es
pao, Editora, vrgula, ano, ponto, pgina inicial-final da par
te (separadas por hfen sem espao). Ex.:
ORLANDO FILHO, Jos; LEME, Edson Jos de A. Utilizao
agrcola dos resduos da agroindstria canavieira. In: SIMP
SIO SOBRE FERTILIZANTES NA AGRICULTURA BRA-

390

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

SILEIRA, 1984, Braslia. Anais... Braslia: EMBRAPA, De


partamento de Estudos e Pesquisas, 1984. p. 451-75.
HIRANO, Sedi. Projeto de pesquisa e plano de pesquisa. In:
ABRAMO, Perseu et al. Pesquisa social: projeto e planejamen
to. So Paulo: T. A. Queiroz, 1979. p. 89-118.
14 - Para a referncia bibliogrfica de publicaes peri
dicas (revistas, coleo) consideradas no todo, coloca-se o
TTULO em caixa alta, ponto, Local, dois-pontos. Editor, es
pao, ano de incio-trmino da publicao. Ex.:
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Rio de Janeiro:
IBGE, 1939BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943-1978.
15 - Quanto s publicaes peridicas consideradas em
parte (fascculos, suplementos, nmeros avulsos ou especiais),
coloca-se o TTULO DO PERIDICO em caixa alta. Ttulo
do fascculo ou suplemento, ou nmero avulso ou especial. Lo
cal, dois-pontos, Editora, nmero do volume, nmero do fas
cculo, data.
Observao: colocar volume, tomo e nmero abreviados;
respectivamente: v., t., n. Ex.:
CONJUNTURA ECONMICA. As 500 maiores empresas do
Brasil. Rio de Janeiro: FGV, v. 38, n. 9, set. 1984. 135 p. Edi
o especial.
PESQUISA NACIONAL POR AMOSTRA DE DOMICLIOS.
Mo-de-obra e previdncia. Rio de Janeiro: IBGE, v. 7, 1983.
Suplemento.
Outra forma de referenciar os mesmos documentos:
AS 500 maiores empresas do Brasil. Conjuntura Econ
mica, Rio de Janeiro, v. 38, n. 9, set. 1984. Edio especial.
MO-DE-OBRA e previdncia. Pesquisa Nacional por
Amostra de Domiclios, Rio de Janeiro: v.7,1983. Suplemento.

ADENDOC

391

16 - A referncia bibliogrfica de artigo de um peridico


deve observar a seguinte disposio: SOBRENOME DO AU
TOR do artigo. Nome e prenome. Ttulo do artigo. Ttulo do
peridico em destaque (negrito, itlico, grifado). Local da pu
blicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pgina ini
cial-final do artigo precedida por p., data. Tudo separado por
vrgula. Ex.:
MOURA, Alexandrina Sobreira de. Direito de habitao s
classes de baixa renda. Cincia & Trpico. Recife, v. 11, n. 1, p.
71-8, jan./jun. 1983.
TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex, Braslia,
DF, ano l,n . l,p . 18-23, fev. 1997.

Observao: os meses na data devem ser abreviados com


as trs primeiras letras seguidas de ponto. Regra vlida para
os meses em lngua estrangeira. Ex.:
ene., feb., mar., abr.; jan., feb., mar., apr.; jan., fv., mars., avr.;
Jan., Feb., Mar., Apr.; Jan., Feb., Mrz., Apr.

Repare o leitor que os meses em ingls e em alemo so


escritos em maisculas.
17 - Quanto aos artigos de jornal, o formato : SOBRE
NOME DO AUTOR do artigo, vrgula. Nome e prenome. Ttu
lo do artigo. Ttulo do jornal em destaque (negrito, itlico, gri
fado). Local da publicao, data (dia, ms e ano). Nmero ou
ttulo do caderno, seo, suplemento, seguida da(s) pgina(s)
do artigo e nmero de ordem das colunas. Ex.:
COUTINHO, Wilson. O Pao da Cidade retoma ao seu brilho
barroco. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, 6 mar. 1985. Cader
no B, p. 6.
BIBLIOTECA climatiza seu acervo. O Globo. Rio de Janeiro,
4 mar. 1985, p. 11, c. 4.

392

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Observaes:
1) c. 4 na referncia acima significa: 41coluna da pgina 11;
2) para o caso de artigos de suplemento de jornal, procede-se como nos exemplos:
VILAA, Antonio Carlos. Deus relao de amor, Deus
amante do homem. Minas Gerais, Belo Horizonte, 17 set. 1988.
Suplemento literrio, v. 22, n. 2206, p. 8-10.
SIMES, Joo Manuel. Camilo, autor e personagem. O Estado
de S. Paulo, 26 maio 1990. Cultura, v. 7, n. 512, p. 4-5.

3) Quando no houver seo, caderno ou parte, a pagina


o do artigo ou matria precede a data. Ex.:
LEAL, L. N. MP fiscaliza com autonomia total. Jornal do Bra
sil, Rio de Janeiro, p. 3, 25 abr. 1999.

18 - Quanto aos acrdos, decises, sentenas das Cor


tes ou Tribunais, a referncia ser feita assim: NOME DO
LOCAL (pas, estado ou cidade). Nome da Corte ou Tribunal.
Ttulo da ementa ou acrdo. Tipo e nmero do recurso (agra
vo, habeas corpus, embargo, apelao criminal etc.). Partes li
tigantes. Nome do relator precedido da palavra Relator. Data do
acrdo sempre que houver. Indicao da publicao que di
vulgou o acrdo, deciso, sentena etc. Voto vencedor e voto
vencido. Ex.:
BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Deferimento de pedido
de extradio. Extradio n. 410. Estados Unidos da Amrica e
Jos Antonio Femandez. Relator: Ministro Rafael Mayer. 21 de
maro de 1984. Revista Trimestral de Jurisprudncia, [Braslia],
v. 109, p. 870-9, set. 1984.

19 - A referncia bibliogrfica de leis, decretos, porta


rias etc. obedecer ao seguinte dispositivo: NOME DO LO
CAL. Ttulo da legislao, nmero e data. Ementa. Indicao
da publicao. Ex.:

V '

ADENDOC

O '"

1 . ' *

01 ..

393

S RAS1L. Decreto-lei n. 2.423, de 7 de abril de 1988. Estabelece


d itrios para pagamento de gratificaes e vantagens pecuni
rias aos titulares de cargos e empregos da Administrao Federal
direta e autrquica e d outras providncias. Dirio Oficial [da
Repblica Federativa do Brasil], Braslia, v. 126, n. 66, p. 6009,
8 abr. 1988. Seo 1.
20 - A respeito das patentes, a referncia dever obser
var o seguinte: NOME E DOMICLIO DO DEPOSITANTE,
DO INVENTOR OU TITULAR. Ttulo da inveno na lngua
original em destaque (negrito, itlico ou grifo). Classificao
Internacional de Patentes. Pas (sigla do pas, segundo o Cdi
go Internacional, de 2 letras). Nmero do depsito. Nmero da
Publicao e da patente expedida. Data do depsito ou da pu
blicao do pedido ou da carta patente. Indicao da publica
o onde foi citada a patente. Ex.:

EMBRAPA. Unidade de Apoio, Pesquisa e Desenvolvimento


de Instrumentao Agropecuria (So Carlos, SP). Paulo Este
vo Crunivel. Medidor digital multissensor de temperatura para
solos. BRn. PI 8903105-9, 26jun. 1989, 30 maio 1995.
21 - A referncia bibliogrfica em resumos e recenses se
guir a seguinte disposio: SOBRENOME do autor, prenomes.
Ttulo do artigo. Ttulo do peridico, Local da publicao, n
mero do volume, nmero do fascculo, pgina inicial-final, data.
Ttulo da publicao onde foi citado, Local de publicao, n
mero do volume, nmero do fascculo, pgina, data. Nmero
da referncia. Resumo. Ex.:

FRIEDMAN, Wiliam L; BRUDOS, Susan L. On routes and rou


tines: the early development of spatial and temporal representa
tions. Cognitive Development, Norwood, NJ, v. 3, n. 2, p. 167-82,
Apr. 1988. Psychological Abstracts, Arlington, v. 76, n. 8, p.
1225, Aug. 1989. Ref. 25455. Resumo.
HAREVEN, Tamara K. Tempo de famlia e tempo histrico.
Histria. Questes & Debates, Curitiba, v. 5, n. 8, p. 3-4, jun.
1984. Resumo.

394

COMO FAZER UMA MfONOGRAFIA

WESTPHALEN, Ceclia Maria; BEUTIN, Ludwig; KELLLENBENZ, Hermann. Grundlagen des Studiurrts der Wirtschaftsgeschichte. Koeln: Boehlau, 1973. Revista de Histria,
So Paulo, n. 534, p. 290, 1976. Resenha.
WACHOWICZ, Ruy. O olhar diferente de Wilson Martins. Nicolau, Curitiba, v. 4, n. 31, p. 27, mar. 1990. Resenha de: MAR
TINS, Wilson. Um Brasil diferente: ensaios sobre fenmenos
de aculturao no Paran. So Paulo: T. A. Queiroz, 1989.
22 - Sobre os documentos eletrnicos, h de se observar
as seguintes determinaes:
d) preciso distinguir o tipo de documento: se for de curta
durao, no se recomenda referenci-lo.
b) Se for monografias e softwares considerados no todo: AU
TOR. Edio. Local: Editora, data de publicao. Dispo
nibilidade e acesso: Endereo eletrnico entre brackets
< >. Data de acesso. ISBN. Ex.:
CARROLL, Lewis. Alices Adventures in Wonderland, [online]
Texinfo ed. 2.1. Dortmund, Germany: WindSpiel, Nov. 1994. [ci
ted 30 March 1995]. Chapter VII. A Mad Tea-Party. Available
from World Wide Web: <http://www.germany.eu.net/books/
carroll/alice#SEC 13>. ISBN 0681006447.
Observao: So considerados, no mesmo nvel, os disque
tes, CD-ROM, on-line etc. (basta nesse caso acrescentar as in
formaes relativas descrio fsica do meio eletrnico).
Exemplo fornecido pela ABNT:
KOOGAN, Andr; HOUAISS, Antnio (Ed.). Enciclopdia e di
cionrio digital 98. Direo geral de Andr Koogan Breikmam.
So Paulo: Delta: Estado, 1998. 5 CD-ROM.
c) Se for considerado em parte: AUTOR DA PARTE. Ttulo
da parte. In: AUTOR DA OBRA. Ttulo. Edio. Local:
Editora, data de publicao. Volume ou pginas. Disponibi-

ADENDOC

395

1idade e acesso: <Endereo eletrnico>. Data de acesso.


Fx.:
ALENCAR, Jos de. O guerreiro. In: _______. Ubirqjara.
[s.n.t], cap. 3. Disponvel em: <http://www.vestibaboom.com.br>.
Acesso em: 30 nov. 2000.
POLTICA. In: Dicionrio da lngua portuguesa. Lisboa: Priberam Informtica, 1998. Disponvel em:
<http://www.priberam.pt/dlDLPO>. Acesso em: 8 mar. 1999.

d) se for publicao peridica considerada no todo: Ttulo do


peridico. Local: Editora, data de publicao, [data de cita
o]. Disponibilidade e acesso: <Endereo eletrnico>.
Data de acesso. ISSN. Ex.:
Journal o f Technology Education, [online], Blacksburg (Va):
Virginia Polytechnic Institute and State University, 1989,
[cited 15 March 1995]. Available from Internet:
<gopher://borg/lib.vt.edu:70/ l/jte>. ISSN 1045-1064.

e) se considerada em parte (artigo): AUTOR DO ARTIGO.


Ttulo do artigo. Ttulo do peridico. Local, volume, fas
cculo, pginas, data. Disponibilidade e acesso: <Endereo
eletrnico>. Data de acesso. Ex.:
PRICE-WILKIN, John. Using the World Wide Web to Deliver
Complex Electronic Documents. Implications for Libraries.
The Public - Access Computer Systems Review, v. 5, n. 3, p. 5-21,
1994. Available from Internet: <gopher://info.lib.uh.edu:70/00/
article/e-journals/uhlibrary/pacsreview/v5/n3/pricewil.5n3>.
Cited: 28 jul. 1994.

/ ) se for artigo de jornal: AUTOR DO ARTIGO. Ttulo do


artigo. Ttulo do jornal, Local, data. Disponibilidade e aces
so: <Endereo eletrnico>. Data de acesso. Ex.:
JOHNSON, Tim. Indigenous People Are Now More Combati
ve, Organized. Miami Herald, 5 Dec. 1994. 29SA [online]
Available from gopher: <//summit.fiu.edu/MiamiHerald-Summit-RelatedArticles/>. 5 Dec. 1994. 16 July 1995. 17 July 1995.

396

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

g) se for mensagem recebida via lista de discusso: AUTOR.


Ttulo da mensagem. In: Ttulo da lista de discusso (itli
co). Local, dois-pontos, Editora, data de publicao, [data
de citao]. Disponibilidade e acesso: <Endereo eletrnico>. Data de acesso. Ex.:
PARKER, Elliott. Re: Citing electronic jornais. In: PACS-L (Pu
blic Access Computer Systems Forum). Houston Libraries, 24
Nov. 1989. Available ffom Internet: <telnet://brsuser@acni.org>.

Observaes:
1) Segundo a NBR 6023: 2002, quando se trata de con
sultas online, alm das informaes sobre o endereo eletr
nico, apresentado entre os brackets (< >), deve-se fazer
preceder a expresso Disponvel em: e a data de acesso ao
documento, precedida da expresso Acesso em: , opcional
mente acrescida dos dados referentes a hora, minutos e segun
dos. Exemplo fornecido:
ALVES, Castro. Navio negreiro. [S.l.]: Virtual Books, 2000.
Disponvel em: <http:www.terra.com.br/virtualbooks/freebook/
port/Lport2/navionegreiro.htm>. Acesso em: 10 jan. 2002,
16:30:30.

2) Assim, um artigo em meio eletrnico obedeceria ao


exemplo fornecido pela ABNT - NBR 6023: 2002:
SILVA, M. M. L. Crimes da era digital.Net, Rio de Janeiro, nov.
1998. Seo Ponto de Vista. Disponvel em:
<http://www.brazilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm>.
Acesso em: 28 nov. 1998.

ADENDO D

Como fazer citao e nota de rodap*

Como foi feito em Referncias bibliogrficas, tambm


aqui se comunica somente o essencial a respeito das normas
da ABNT sobre citaes e notas de rodap. O interessado em
completar este resumo poder recorrer ao documento NBR 10520 da ABNT:
1 - Citao a transcrio no prprio texto de informa
o extrada de outro documento (fonte ou bibliografia), com o
objetivo de esclarecer o assunto que est sendo exposto ou re
forar argumento quando se defende determinado ponto de vis
ta ou simplesmente para ilustrar o que se afirma ou se coloca.
H citaes diretas e indiretas. Direta a transcrio literal,
conservando-se a grafia, a pontuao e o idioma em que foi es
crito. A respeito fonte que dita ao autor de um trabalho man
ter esta literalidade. A indireta feita pelo autor citando apenas
as idias de outro autor ou de outra fonte. Mesmo sendo indi
reta, importa sempre indicar a fonte de onde foi tirada a idia.
2 - Devemos distinguir uma citao de at trs linhas de
outra de mais de trs linhas.
a) A citao de at trs linhas deve ser inserida no pargrafo
entre aspas. Se houver aspas no texto original, sero substi* E m bora a A B N T , e m sua N B R 1 0 5 2 0 : 2 0 0 2 , item 5, d eterm in e q u e as
ch a m a d a s seja m co m m a i scu la so m e n te na prim eira letra d o n o m e e so b re
n o m e , preferi m anter a c a ix a alta e m to d a s as ch a m a d as feitas n o corp o do
liv ro para m anter o padro u sa d o nas e d i e s e reim p r e ss e s anteriores.

398

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

tudas por apstrofo ou aspas simples. Aps a citao, colo


car entre parnteses o sobrenome do autor em caixa alta, o
ano, a pgina, conforme o exemplo a seguir. Ex.:
Para Sedi Hirano, esta condio necessria na medida
em que no existe na Sociologia, como em outras cincias, tc
nicas capazes de garantir a uniformidade de ajustamento entre
o sujeito de conhecimento e o objeto que se pretende conhecer
(HIRANO, 1979, p. 93).

b) A citao de mais de trs linhas deve ser feita em pargrafo


distinto, a sete espaos da margem do texto (margem de pa
rgrafo), com trmino na margem direita. E feita sem aspas,
com espao simples entre as linhas e dois espaos entre a
citao e os pargrafos anterior e posterior. De prefern
cia usar letra menor. Ex.:
Ora, to somente da anlise dos textos mesmos de Saussure e, comparativamente, de Saussure frente aos cientistas da
histria, que se poder argir o lugar efetivo de sua obra na pro
blemtica do corte, da novidade, enfim, de sua problemtica
junto aos discursos lingsticos. Este lugar do corte, ou sua in
dicao dispersa, s pode ser determinado por uma leitura, na for
ma, digamos assim, sintomal, que Althusser teoriza para ns.
(ESCOBAR, 1973, p.74)

Observao: A NBR 10520: 2002 determina o no-uso das


aspas, mas no determina se o tipo de letra pode ser o itlico.
Talvez seja este o motivo por que o manual de Jnia Lessa fre
quentemente usa o itlico nas citaes.
c) Depois da citao, fechar as aspas (no caso de trs linhas
ou menos) antes de colocar ponto final. Todas as citaes de
vero, ao trmino, fechar-se com o ltimo sobrenome do
autor em caixa alta, seguido do ano a que se refere o do
cumento donde se extraiu a citao e que se encontra refe
renciado nas Referncias Bibliogrficas no fim do trabalho,
tudo entre parnteses. Assim, no exemplo acima, a citao de

ADENDO D

399

ESCOBAR, 1973, p.74, refere-se ao livro de Carlos Henri


que de Escobar, Proposies para uma semiologia e uma
lingstica (uma nova leitura de F. de Saussure), editado pela
Editora Rio em 1973 e que consta das Referncias Biblio
grficas de fim de trabalho e teria sido citado pelo autor
daquele trabalho.
d) Caso o documento citado no faa parte das Referncias
Bibliogrficas de fim de trabalho, deve-se citar o documento
como se fosse referncia bibliogrfica. A melhor maneira
faz-lo em nota de rodap. Ex.:
No texto:
Quando se aponta para a necessidade de hoje se fazer pes
quisa em equipe, seja ela monodisciplinar, multidisciplinar ou interdisciplinar, est-se explicitando fato j constatado nas univer
sidades e institutos de pesquisa: o pesquisador no mais um so
litrio encastelado em torre de marfim a produzir conhecimento
atravs da reflexo e da meditao. o que se infere da leitura
de todo o livro de Sedi Hirano, Florestan Fernandes e outros.1

No rodap:
1. HIRANO, Sedi et alii.
So Paulo: T. A. Queiroz, 1989.

Pesquisa social: projeto e planejamento.

Observao: Obviamente se, no caso anterior, a citao for


direta, depois do ano, coloca-se a pgina (p. seguido do n
mero), precedida de ponto. Ex.:
No texto:
A terceira fase do plano um esboo de introduo. Esta
no mais que o comentrio analtico do ndice (...) O objetivo
dessa introduo fictcia (fictcia porque voc a refundir muitas
vezes antes de acabar a tese) permitir-lhe a fixao das idias ao
longo de uma diretriz que no ser alterada exceto s custas de
uma reestruturao consciente do ndice.1

400

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

No rodap:
1. ECO, Um berto. Como se f a z uma tese (Come si f a una tesi di laurea). So Paulo: Perspectiva, 1983. p. 83.

3 - Quanto citao de poema, observar: em pargrafo


distinto, com espao simples entre as linhas, sem aspas, a sete
espaos da margem esquerda, mesmo sendo um verso de uma
s linha. Usar preferencialmente tipo menor de letra. Ex.:
Fazer setenta anos fazer
catlogo de esquecimentos e runas.
Viajar entre o j-foi e o no-ser.
, sobretudo, fazer 70 anos,
alegria pojada de tristeza. (ANDRADE, 1985, p. 41)

4 - Para a citao de trecho de dilogo de pea teatral, agir


da mesma maneira como no poema. Ex.:
PROMETEU - Ela dar luz um filho mais forte que seu pai.
IO - E Jpiter no poder evitar esse golpe?
PROMETEU - No... Antes que isso acontea, eu estarei livre
destas correntes.
IO - E quem te vir libertar, contra a vontade de Jpiter?
PROMETEU - Um de teus descendentes... o que ter de
acontecer.
(SQUILO, Prometeu acorrentado. Traduo de J. B. Mello e
Souza. Rio de Janeiro: Ediouro, [s.d.], p. 68)

5 - Quando h necessidade de fazer omisses ou saltos


nas citaes, colocam-se tais omisses ou saltos em reticn
cias dentro de colchetes. Ex.:
A cincia social como um ofcio [...], o cientista social est
entre os que facilmente se impacientam pelas cansativas e compli
cadas discusses de mtodo e teoria em geral, que lhe interrompe,
em grande parte, os estudos adequados. (MILLS, 1965, p. 211)

Observao: em poema ou pea teatral, se for omitida li


nha inteira ou mais, esta omisso deve ser indicada por linha
pontilhada. Ex.:

ADENDO D

401

Ruazinha que eu conheo apenas


Da esquina onde ela principia...
Ruazinha em que eu penso s vezes
Como quem pensa numa outra vida...
(QUINTANA, 1961, p. 51)

6 - Pode-se acrescentar observao, crtica etc. a uma ci


tao, colocando a observao ou crtica entre colchetes. Ex.:
O trigo amarelecia e, sobre o ouro derramado nos campos,
cintilavam sempre os pingos de tinha vermelha das papoulas

[deve ter havido um erro de impresso, pois em vez de tinha


o autor deve ter escrito tinta]. Mas at mesmo estas perderam
o vio e a cor. E isso foi quando as curvas denteadas das foices
comearam a cortar as hastes do trigo, num raspa-raspa cont
nuo de manh noite (...). (SARAMAGO, 1997, p. 111)

7 - Quando se quer chamar a ateno ou mostrar incor


rees ou incoerncias no texto citado, coloca-se a expresso
latina sic entre colchetes logo aps a ocorrncia. Ex.:
(...) eu e o Malan tomamos uma deciso corajosa e histrica
[sic], sem que ningum soubesse, nem o presidente da Repbli
ca, e compramos secretamente os bnus. Geralmente, quando
voc quer comprar esses ttulos, voc negocia com o governo
americano, e eles ento emitem uma srie especial para o pas.
Ns no fizemos isso. Compramos no mercado secundrio [sic],
sem que ningum soubesse. (...) Eles s descobriram no final, o
Camdessus tambm, porque foi muito bem-feito. O Malan con
versou comigo, e sugeriu a compra. (...) Ele disse: Voc auto
riza?. Eu disse: Pode fazer. No informei nem o Itamar, assu
mi a responsabilidade sozinho [FHC confessa o crime de felonia
com o maior cinismo]. (TOLEDO, 1998, p. 74-5)8

8 - Quando se quer dar nfase a uma palavra ou expres


so dentro da citao, coloca-se ponto de exclamao entre
colchetes. Ex.:

402

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

possvel ter uma boa tese de seis meses [!]. Seus requisi
tos so: 1) o tema deve ser circunscrito; 2) o tema deve ser, se pos
svel, atual, no exigindo bibliografia que remonte aos gregos;
ou deve ser tema marginal, sobre o qual pouca coisa foi escrita;
3) todos os documentos devem estar disponveis, num local de
terminado, onde a consulta seja fcil. (ECO, 1983, p. 16)

9
- Para destacar palavra(s) ou frase(s), usa-se o grifo na
palavra ou na frase e logo em seguida, dentro de colchetes, a
expresso sem grifo no original. Ex.:
Alm da afirmao e da negao s h lugar para a in
terrogao [sem grifo no original]; alm da ateno vida e do
sonho, h o amor; to louco quanto o sonho, ele possui a estrei
teza da ateno vida e to presente quanto a ateno vida

(...) nele se revela a transcendncia interrogativa da existncia,


sua realidade, sua verdade, [sem grifo no original] (DELHOMME, 1954, p. 2)

1 0 - E , se for apenas dvida na citao, usa-se o ponto de


interrogao dentro do colchete. Ex.:
Estamos precisando de gente que produza quadros de re
ferncias. Sou presidente da Repblica e os produzo por falta
de outros [?]. No o meu papel. (TOLEDO, 1998, p. 292)1

11 - E as citaes de rodap como se fazem?


No item 18 nos ocuparemos das notas de rodap. Aqui
estamos nos referindo apenas s citaes de rodap. A citao
feita em nota de rodap deve vir sempre entre aspas, tendo ou
no 3 linhas. Inevitavelmente o tamanho da letra ser menor.
No WORD fonte 10. Ex.:
No texto:
Nesta colocao de Bunge h uma grande contradio no
sentido lgico fonnal, no no sentido dialtico.1

ADENDO D

403

No rodap:
1. A seguinte passagem tic H. Lefebvre esclarece a afirmao: A
contradio d ialtica no o absurdo l g ico . Em outras palavras, se o pen
sam ento dialtico se baseia (ou se funda) naquilo que o lgico declara ab
surdo, at m esm o im possvel, o dialtico no concebe esse absurdo ou essa
im possibilidade co m o tais; ao contrrio, v neles um ponto de partida e a
insero numa in teligibilidade que ele declara concreta. (L E FE B V R E ,
1975, p. 19)

Observao: Obviamente a fonte citada implica que no


fim do documento o trabalho de Henry Lefebvre est referen
ciado. No caso, trata-se de Lgica form al/Lgica dialtica.
12 - Quando as citaes forem indiretas:
Como se consideram citaes indiretas as parfrases, as
condensaes ou resumos, elas so feitas como as diretas, por
que o corpo do texto corresponde transcrio da citao di
reta. Assim:
a) Para a parfrase (ou expresso da idia do autor com pa
lavras prprias, mantendo-se o sentido original): convm
faz-la em pargrafo prprio, isto , em novo pargrafo des
tinado citao indireta. No precisa usar tipo de letra me
nor. Dispensam-se as aspas. Ex.:
Toda pesquisa comea com um problema. A cincia pro
gride porque o cientista insatisfeito lanasse procura de respos
tas a indagaes que formula num determinado territrio do sa
ber. S depois de tais interrogaes que ele pode pensar num
projeto de pesquisa. Este no fundo nada mais que a procura
da resposta a seu problema. Por isso a lgica dialtica denomina
de aportica a esta parte. a lgica do interrogador cientfico,
que estuda as condies dos problemas vlidos e dignos de se
rem pesquisados. (LARROYO, 1975, p. 143)

b) Para a condensao ou resumo', proceder como na par


frase. Ex.:

404

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

Em O presidente segundo o socilogo, Roberto Pompeu


de Toledo, atravs de entrevistas com o presidente Fernando
Henrique Cardoso, procura abranger gama extensa de temas en
volvendo a pessoa do socilogo e a do presidente, como: a he
rana da escravido na formao da sociedade brasileira, a igual
dade e a mobilidade social no Brasil, a poltica, a globalizao,
o Plano Real, o Mercosul, a violncia, as drogas, a vida urbana
brasileira, a religio e a sociedade, os conceitos direita e esquer
da, sade, educao, o MST e a reforma agrria. O autor no emi
te opinio, mas no deixa de promover o entrevistado, evitando
sempre qualquer observao crtica. (TOLEDO, p. 1998)

c) E comum ter que se fazer uma condensao introduzindo o


autor (em caixa alta) e o ano (entre parnteses) antes da con
densao (esta sem aspas). Isso na hiptese de o documen
to estar referenciado nas referncias bibliogrficas de fim
de trabalho. Aproveitando o exemplo acima, teramos:
Toledo (1998), em O presidente segundo o socilogo,
procura abranger gama extensa de temas envolvendo a pessoa
do socilogo e a do presidente, como: a herana da escravido
na formao da sociedade brasileira, a igualdade e a mobilidade
social no Brasil, a poltica, a globalizao, o Plano Real, o Mer
cosul, a violncia, as drogas, a vida urbana brasileira, a religio
e a sociedade, os conceitos direita e esquerda, sade, educao,
o MST e a reforma agrria.

Observaes:
1) Freqentemente a condensao de um pensamento,
de uma teoria, de uma abordagem terica, e no de um docu
mento inteiro.
2) No caso de a condensao se referir a um documento
no referenciado no fim do trabalho, recomenda-se colocar o
autor (no em caixa alta) e em seguida a condensao. No fim
desta inserir nota de rodap e nesta colocar autor e documento
de acordo com as normas de referncia bibliogrfica. Apro
veitando o mesmo exemplo anterior, teramos:

ADENDO D

405

No texto:
Toledo, em O presidente segundo o socilogo, procura
abranger gama extensa de temas envolvendo a pessoa do socilo
go e a do presidente, como: a herana da escravido na formao
da sociedade brasileira, a igualdade e a mobilidade social no Bra
sil, a poltica, a globalizao, o Plano Real, o Mercosul, a violn
cia, as drogas, a vida urbana brasileira, a religio e a sociedade,
os conceitos direita e esquerda, sade, educao, o MST e a re
forma agrria,1
No rodap:
1. T O L ED O , R oberto Pom peu de, O presidente segundo o socilo
go. So Paulo: Com panhia de Letras, 1998.

3 - Segundo Jnia Lessa Frana, quando houver necessi


dade de, no meio de um a citao longa, fazer-se uma inter
rupo para introduzir um comentrio, recomenda-se fazer a
citao entre aspas, fazer o comentrio e continuar da citao
entre aspas. Eis o exemplo por ela dado:
Deste mistrio e no fim de um trabalho executado a som
e cinzel, fez-se a rapariga que temia a impostura da lngua e que
queria, atravs da palavra, fazer ressoar fortemente, o seu irmo
morto. A autora escreve a partir de traos do passado, porm
no escreve sobre o passado, j que os fragmentos do passado
que potencializam o futuro, o devir: Creio que os meus textos
sabem muito mais; eles no esto atrs, no meu passado autobio
grfico; eles esto diante de mim, no meu futuro autobiogrfi
co, atraem-me tanto a mim quanto a outros que o tocam, pra
saber e no mais. (LLANSOL, 1996, p. 15)
13
- Citao de citao: faz-se pelo nome do autor origi
nal, seguido da expresso citado por ou apud e do nome do
autor da obra consultada. Somente este mencionado nas re
ferncias bibliogrficas. Ex.:
Segundo Bergson, citado por Delhomme (1954, p. 15), a
memria profunda faz a profundeza do tempo; ela que garan-

406

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

te ser o presente presena; ela que sabe, pois sabe o que no est
l, quando algo est l; ela sabe onde h alguma coisa quando
tudo est ausente.

Observao; em lugar de citado por Delhomme pode


ria ser usado; apud Delhomme.
14 - Citao da Bblia: feita pelo nome do livro da B
blia seguido de vrgula, em seguida o captulo, dois-pontos e
o versculo. Ex.:
E ele lhes disse: Sem dvida me direis este provrbio: M
dico, cura-te a ti mesmo: faze tambm aqui na tua ptria tudo
que ouvimos ter sido feito em Caphemaum. E disse: Em verda
de vos digo que nenhum profeta bem recebido na sua ptria.
Em verdade vos digo que muitas vivas existiam em Israel nos
dias de Elias, quando o cu se cerrou por trs anos e seis meses,
de sorte que em toda a terra houve grande fome. (Lucas, 4: 23-25)

15 - Quanto traduo em citao, h de observar o se


guinte:
a) Textos estrangeiros podem ser citados no original ou tra
duzidos. Se traduzidos, logo aps a traduo colocar a ex
presso trad. por. Ex.:
Como diz Sartre: Pode-se viver na m-f, o que no signi
fica que no se tenham bruscos despertares de cinismo ou boa-f,
mas implica um estilo de vida constante e particular. Trad, por
Paulo Perdigo. (SARTRE, 1997, p. 95)

b) Se a citao for apresentada no idioma original, a traduo


feita pelo autor do trabalho deve aparecer em nota de ro
dap no texto. Ex.:
No texto:
The greater number of undergraduate research paper are
library studies - a close searching (to quote Websters first de
finition of research) of written materials, which involves not

ADENDO D

407

'nly a studious inquiry into the subject but also n critical exa
mination, assessment, and interpretation of the materials found1.
(TURABIAN, 1970, p. 11)

No rodap:
1. O maior nmero de trabalhos tlc pesqiiisn iln gmtltiiilo silo pesquisas
de biblioteca - pesquisa fechada (repetindo a primeira dclimiln rle "pesqrtisa
feita pelo Webster) de material escrito, que envolve mio apenas urna procura
cuidadosa do assunto, mas tambm exame critico, rcllcxitu, e Interpretao do
material encontrado.

16 - A indicao das fontes se faz pelo autor:


a) O sobrenome em caixa alta, precedido de suas inicias ou
prenomes. Ex.:
De acordo com A. Maranho...
ou
De acordo com Antnio Maranho...

b) Mais de trs autores (citados entre parnteses) depois do


primeiro, usar a expresso et alii (ou abrev. et al.) ou e ou
tros. Ex.:
ABRAMO, Perseu et alii.
ou
ABRAMO, Perseu et al.
ou
ABRAMO, Perseu e outros.

c) Instituies conhecidas por siglas podem ser citadas pelas


siglas, desde que tenham sido traduzidas por extenso pri
meira vez citadas.
d) No caso de eventos, usar o nome completo e na ordem di
reta. Ex.:
A Carta de Minas aprovada no XI Congresso Mineiro dos
Professores da Rede Pblica.

408

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

) Ttulos muito longos podem ser mencionados pelas pri


meiras palavras (a primeira em caixa alta) seguidas de re
ticncias. Ex.:
Como j foi aqui registrado nas ATAS do Congresso...
(1975, p. 13)

17
- Quando se trata de mais de uma citao seguida ou
bem prxima, mas todas do mesmo autor, a primeira citao
se faz como foi mostrado acima; a partir da Segunda podero ser
usadas as expresses latinas, seguidas dos nmeros das pgi
nas citadas, como:
Ibid. (= ibidem = no mesmo lugar ou na mesma obra)
Id. (= idem = do mesmo autor)
Id. ibid. (= do mesmo autor, na mesma obra).

Observao: Assim, em circunstncias semelhantes, usamse expresses latinas consagradas:


apud (= junto a, em)
cf. (= confer = compare, confira)
inf. ou infra (= abaixo)
loc. cit. (= loco citato = na obra citada)
passim (= aqui e ali)
seq. (=sequentia = seguinte ou que segue)
supra (= acima)

Suponhamos que depois daquela citao de Turabian,


vista no item 15, viesse, poucas linhas depois, nova citao da
mesma autora. Ento a identificaramos com idem, ibidem ou
simplesmente ibidem. Como se segue:
Turabian chama a ateno para as qualidades de um pa
per quando acentua: For both must set forth the results of
their investigations in written reports that are correctly, clearly,
and forcefully expressed, well organized and properly documen
ted. (idem, ibidem, p. 1)

ADENDO D

409

18
- Frcqentemente os autores usam notas de rodap.
Qv into a seu emprego, importa lembrar:
Nota de rodap a informao, o esclarecimento, o com
plemento ao texto que o autor julga dever separar do prprio
texto a fim de no interromper o discurso, mas que julga neces
srio colocar como pertinente ao desenvolvimento da expla
nao. Visam a no sobrecarregar o texto, mas so (na opinio
do autor) imprescindveis ao prprio texto. Em geral as notas
so usadas: a) para prestar esclarecimentos; b) para citar auto
ridade no assunto; e c) para se fazer referncia cruzada.
a) Notas de rodap para esclarecimentos: como o nome in
dica, so notas explicativas, imprescindveis, mas que no
so colocadas no corpo do texto a fim de no sobrecarre
g-lo. Devem ser breves, sucintas, claras. Ex.:
No texto (exemplo extrado de Como fazer uma monogra
fia, p. 97-8):
Numa proposio (cientfica) h essencialmente dois elemen
tos: o sujeito e o predicado. O sujeito funciona como: o elemen
to causa do fenmeno.'

No rodap:
1. Trata-se da proposio lgica e cientfica; no da proposio gra
matical. Nesta incorreto afirmar que o sujeito funciona como causa. Nem
sempre. Ex.: A colheita foi prejudicada pela chuva - o sujeito (gramatical)
a colheita e a causa a chuva.

b) Citaes de autoridade', usadas para indicar determinado


autor tido no trabalho como autoridade no assunto, cujo tra
balho merece ser referenciado em nota de rodap. Ex.:
No texto (extrada de FURTADO, Celso. Formao eco
nmica do Brasil. Braslia, EUB, 1963, p. 24-5):
Referindo-se aos objetivos de Richelieu com respeito
colonizao da Martinica, observa um historiador francs: il

410

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

devenait urgent davoir au plus tt une forte milice et quelle fut


durable. Cest de ce principe que lon part et ce principe que
lon saccroche: il faut aux iles des colons nombreux, cultiva
teurs et soldats.1

No rodap:
1. DELAWARDE, M. Les Dfricheurs et les Petits Colons de la Mar
tinique au XVII" sicle. Paris, 1935, p. 30.

c) Referncias cruzadas: para indicar outra(s) obra(s) em que


o assunto tratado. Ex.:
No texto (supondo que esteja dissertando sobre divulga
o cientfica):
Para obter irradiao da cincia alm dos muros das insti
tuies cientficas, atendendo s mais variadas modalidades de
pblico, surgem os divulgadores do conhecimento cientfico. Fa
zem-no atravs dos mais diversificados meios de extrao e co
municao (exposio oral, escrita, formal, informal, tcnica,
no-tcnica, objetiva e at emocional1).

No rodap:
1. A respeito da divulgao feita com objetivo de cativar emocional
mente o pblico ver GOODE, W.; HATT, P. Mtodos em pesquisa social.
So Paulo: Herder, [1968], p. 458.

d) Ao inserir a nota de rodap, importa atentar para esta dupla


regrinha de ouro da ABNT:
1?) Para a numerao das notas, usar o nmero alto, tanto
no texto quanto no rodap. O nmero deve ser posto no texto
logo depois da pontuao que fecha a citao, nunca depois do
nome do autor ou do verbo que a introduz, ou da pontuao
que a precede. Ex.:
Diz Rui Barbosa: Tudo viver, previvendo.is
E no:

ADENDO D

411

Diz Rui Barbosa15: Tudo viver, previvendo.


Nem:
Rui Barbosa disse15: Tudo viver, previvendo.

2?) Quando a citao aparece intercalada numa senten


a, o nmero da referncia deve ser colocado imediatamente
depois do nome do autor referido ou do trecho transcrito. Ex.:
Cristvo Pereira de Abreu, o desbravador do Rio Gran
de do Sul como chamou Aurlio Porto13, o smbolo perfeito de
todos os povoadores do Rio Grande.

Ou:
Cristvo Pereira de Abreu, o desbravador do Rio Grande
do Sul como lhe chamou Aurlio Porto, o smbolo perfeito de
todos os povoadores do Rio Grande.13

19 - A apresentao das notas de rodap dever obedecer


seguinte norma:
a) Em nmero arbico e observando a seqncia numrica (or
dem crescente) para as notas que se sucedem. Recomen
da-se recomear a seqncia em cada novo captulo ou ar
tigo (quando se tratar de peridico).
b) Usar o nmero arbico sobrescrito acima da linha do texto.
permitido usar os nmeros arbicos entre parnteses ou
entre colchetes.
c) O nmero no texto deve figurar aps a pontuao que en
cerra a citao.
d) O texto deve ser separado das notas de rodap por dois
espaos duplos.
e) As notas de rodap devem ser feitas em espao simples e
com letra menor.
f ) Entre uma nota e outra manter espao duplo.
g) A primeira linha da nota de rodap deve iniciar na margem
de pargrafo e as linhas seguintes na margem esquerda do
texto.
h) O nmero da nota separa-se do texto da nota por um espao.

412

COMO FAZER UMA MONOGRAFIA

20 Para citar a fonte de uma citao extrada de d o cu


m ento e le tr n ic o , necessrio citar a fonte ou o endereo ele
trnico, corno foi indicado no Adendo C, sobre a referncia
bibliogrfica de documento eletrnico. comum nesses casos
recorrer ao rodap. Exemplos extrados de FRANA, Jnia
Lessa et al. M a n u a l p a ra n o rm a liza o d e p u b lic a e s tcn i
c o -cien tfica s, p. 113:
No texto:
Atravs da lista de discusso do COMUT on-line1, soube-se
que a mesma j conta com mais de 200 inscritos.

No rodap:
1. listserv@ibict.br

No texto:
Segundo Ferreira (1983, p. 3)2 as informaes contidas
em uma referncia devem ser extradas do prprio documento
eletrnico ou da documentao que o acompanha. Em nenhum
caso a referncia deve incluir informao no disponvel na fon
te consultada.

No rodap:
2. http:Avww.eca.usp.br/eca/prof7sueli/intro

Observao: importa no omitir e referncia do documen


to citado na lista bibliogrfica de fim de trabalho.
21 - R ecom en dao fin a l.
a) Quando o trabalho um artigo de revista ou de peridico,
ou pouco extenso (p a p e r , dissertao acadmica etc.),

recomenda-se colocar as notas de rodap no final do traba


lho e no ao p de cada pgina onde feita a nota.

ADENDO D

413

b) Como a maioria dos trabalhos (papers, dissertaes de


mestrado, monografias, teses, projetos, relatrios) hoje em
dia realizada no computador e geralmente no WORD,
grande parte das normas de referncia bibliogrfica, citao,
notas de rodap, at a estrutura formal do trabalho, j est
programada por aquela linguagem. O que facilita enorme
mente o trabalhado intelectual.

iiv'civ'iii'fiiiB i 8Q6fu!
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