VI.

Conclusiones por rea.

COGNITIVO
Gesell, (1979), El nio de 5 aos, por trmino medio es capaz de
copiar un rombo. Entre los 2 y medio y los 5 aos, la mayora de los
nios mejoran de un modo constante en su capacidad de copiar figuras
geomtricas simples. No obstante, comete muchos errores, no solo en
las formas de sus dibujos sino tambin en el tamao, mostrando
tendencia a reducir o aumentar el tamao del modelo. La copia no es
solo una habilidad manual sino que puede desarrollarse, sino una
comprensin del sentido de la actividad que se hace.
Segn Piaget el nio de 5 a 6 aos logra el periodo intuitivo o de
transicin: el nio comienza a distinguir la realidad mental de la fsica y
a entender la causalidad prescindiendo de las normas sociales; si bien
un nio de 4 a 6 aos sabe que un adulto no puede transformarse en un
nio y que la gente no puede atravesar a los objetos slidos. (Subbotsky,
1994).
Hurlock, (1979), Aunque muchos nios de 5 aos de edad pueden
contar hasta 10 o ms, es dudoso que comprenda el significado de las
palabras que est usando. Por juego o enseanza directa, el nio
aprende gradualmente el significado de muchos nmeros. El nio de 5
aos debe ser capaz de contar tres objetos.
Papalia; Olds, (1992), El nio de 5 aos amontona las letras del
alfabeto por tamao demuestra que puede ordenar objetos de acuerdo
con al menos un atributo.
Es capaz de reconocer objetos en dos mitades Gessel, (1977)
Gessel, (1977) El nio de 5 aos Goza jugando juegos sencillos de
letras y nmeros, tambin copia y reconoce letras y nmeros, aprende a
escribir su nombre, Sabe decir su edad, comienza escribir letra imprenta

cuenta objetos de la sala, mayormente escoge letras maysculas, hace

intentos de sumar o restar dentro de los 5 primeros dgitos, conoce la
invencin de una letra, mas no siempre se detiene a corregirla.
Papalia; Olds, (1992), Los nios pueden entender relaciones
fundamentales bsicas y el concepto de identidad. Los nios tienden a
ser egocntricos, son incapaces de considerar dos o ms aspectos de
una situacin, no entienden la reversibilidad, las transformaciones ni la
conservacin y razonan en forma transductiva. Tampoco entienden la
diferencia entre apariencia y realidad.
El nio de 5 aos puede tener sentido del Humor, Le agrada
proyectar bromas Gessel, (1977)
Emplea y representa una interesante combinacin del ayer y el
maana; En su propia persona puede distinguir la mano derecha de la
izquierda Gessel, (1977)
Anticipa bien los acontecimientos que pueden suceder, predecir
Gessel (1977)
El nio se encontr con problemas al contar nmeros, ordenarlos,
reconocer las letras del abecedario, no diferencia su izquierda y derecha,
no sabe escribir su nombre o dibujar un rombo, esto apenas se logro
realizar con ayuda de las evaluadoras, No reconoce la posicin de los
objetos como primero, segundo y tercero, Realizo de forma correcta el
laberinto simple no obtuvo ningn problema al guiar la lnea hasta el
final del laberinto, Reconoce mitades y enteros en imgenes comunes
utilizando la palabra completo y roto, no conoce el da se su
cumpleaos, sabe mediante imgenes lo que puede suceder, es decir,
predice situaciones al futuro, no conoce el orden de los das de la
semana, no recordaba cuales eran hasta que la evaluadora nombro el
lunes, y luego l las nombro todas sin orden alguno.

LENGUAJE
Papalia; Olds, (1992), De los 3 a los 6 aos de edad, el lenguaje se
vuelve ms importante para la vida de los nios, les permite
comunicarse mejor con sus compaeros de juego y con los adultos. En
esta edad, los nios pueden pedir y obtener mejor que antes lo que
deseen, cuidarse por s solos y ejercitar el autocontrol. Aunque ya
reflejan muchas influencias de su cultura, todava tienen mucho que
aprender.
Green, (1981), El desarrollo del lenguaje depende hasta cierto
punto de las primeras interacciones sociales entre los padres y el nio.
Cuando una relata una experiencia, emplea con mayor libertad las
conjunciones. Puede referir un cuento. Puede exagerar. Gessel (1977)
Papalia; Olds, (1992), Entre los 5-6 aos, sus oraciones tienen un
promedio de 4 a 5 palabras y pueden manejar preposiciones como
encima, debajo, en, sobre y detrs. Adems utiliza ms verbos que
sustantivos
Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado Gessel,
(1977)
Papalia; Olds, (1992), A los 5 aos describen o dirigen la propia
actividad, narran sus propias acciones desarrollando planes en voz alta.

Hurlock, (1979), A medida que mejora el lenguaje, la necesidad de

gestos disminuye. Antes de ingresar el nio en la escuela su vocabulario
debe ser ya lo bastante amplio como para permitirle que abandone
totalmente el uso de gestos. Como muchos nio encuentran que su
capacidad de expresar sentimientos y emociones solo con palabras es
inadecuado, siguen usando gestos como suplemento del lenguaje.
Hurlock, (1979), Pero no es hasta los 6 o 7 aos que el nio conoce
el significado de palabras simples tales como, maana, tarde, noche,
verano, invierno. La amplitud del vocabulario del dinero del nio,
depende del medio ambiente.
Los nios de 6 aos toman una parte ms atractiva a la lectura
como. Ha odo repetidas veces la lecturas de sus libros favoritos, puede
leer dichos cuentos, se deleita leyendo cualquier numero que cae bajo
su vista. Gessel, (1977)
El nio Leonardo reconoce objetos que poseen algunos, muchos o
varios tambin logro sealar el grupo que tiene ms, menos o pocos.
Logro responder a las preguntas porque? Con una explicacin clara, a la
pregunta Qu pasa si se cae un plato? Utilizando palabras formales. El
nio no logro decir su direccin, su da de cumpleaos, el numero de su
casa, trataba de inventarlas con nmeros como 12399, Reconoce
explicar una experiencia y un chiste conforme a lo que l quiere
expresar, Logro con ayuda de la evaluadora emplear de forma correcta
el ayer y maana, Reconoce en que ubicacin esta un objeto de forma
correcta, No logro definir palabras bsicas, comunes como perro, avin,
carro, entre otras..

SOCIAL
Papalia; Olds, (1992), Durante la primera infancia, los nios
demuestran muchos temores por objetos y eventos reales como
imaginarios. El hecho de que los nios muestren un comportamiento
bien sea agresivo o humanitario est influido por la forma como sus
padres lo tratan, as como por otros factores, incluyendo lo que
aprenden de los medios publicitarios, los valores de su cultura y si
observan modelos de un tipo u otro.
Segn Craig (2001), La socializacin es un proceso de toda la vida
donde el nio se integra a un grupo social, ya sea una familia, la escuela
o una tribu. Es a travs de este proceso de aprendizaje social que el nio
va adquiriendo las normas y valores, es decir, la cultura.
Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una larga
sucesin de hechos, y puede lograr dramatizarlos Gessel, (1977)
Papalia; Olds, (1992), El juego es una actividad tanto social como
cognoscitiva; los cambios en la clase de juego en la que los nios
participan, reflejan su desarrollo. A travs del juego los nios ejercitan
las habilidades fsicas, maduran cognoscitivamente y aprenden a
interactuar con otros nios.
Los varones demuestran sealando inters por el transporte y la
construccin. Adems de un inters muy genuino por los trenes,
aviones, barcos y la carpintera. Gessel, (1977)
Demuestra tener mayor capacidad para jugar con otros, cuando
hay tres en un grupo sin vigilancia, dos de ellos se unen, por lo general,
contra el tercero Gessel, (1977)

Da claras muestras de rasgos y actitudes emocionales llamativos:

Seriedad, determinacin paciencia, tenacidad, cuidado, generosidad,
sociabilidad,

tambin

manifiesta,

amistad,

equilibrio,

orgullo.

Mayormente juega en grupos de dos a cinco nios Gessel, (1977)

Le gusta la oportunidad de mostrar el producto de su trabajo y
hablar del propsito de l Gessel, (1977)

Experimento de Conservacin:
Designa el conocimiento de que, al cambiar la forma o el aspecto de
los objetos y de los materiales, no se modifica su magnitud
-

Conservacin del volumen, Piaget observo que la etapa pre

operacional, los nios no conservan el volumen, como lo indica su
problema clsico de liquido de distintos recipientes. Al nio se le
muestran dos vasos idnticos que contienen la misma cantidad de
lquido. Cuando se le pregunta Son iguales?, responde de
inmediato, Si. Despus, mientras el pequeo observa, se vierte el
contenido en uno de los recipientes originales en un vaso alto y
delgado. Luego se le pregunta, Son iguales o diferentes? El nio
suele decir son diferentes. Para el nio se trata de un problema
perceptual, no lgico: se concentra simplemente en el aqu y el
ahora, el nio se fija en una sola direccin.

Conservacin de la masa, en este al nio se le presentan dos bolas

idnticas de plastilina mientras observa, una de las bolas se
convierte en varias formas mientras que la otra permanece intacta.
Por la centracin el nio podra decir, que la primera bola esta igual
pero la segunda es diferente y posee muchas, el nio queda
atrapado en el aqu y el ahora y no se da cuenta de que se trata de
un proceso reversible, ya que la plastilina que se dividieron bolas
puede regresar al mismo volumen que a la de la bola intacta.

Leonardo fue capaz de demostrar sus sentimientos de manera

fluida al momento de jugar con sus compaeros, logro cooperar y
elegir sus amigos sin supervisin constante explicndoles las reglas
del escondite de manera correcta y clara logrando que los nios
siguieran las normas de dicho juego utilizo juegos de razonamiento
verbal participando en la conversacin durante sus amigos en su
sala de cuarto, tambin logro imitar papeles desempeados por
adultos, cuentos o relatos dados por l, hace planos empleando
herramientas simples fijando metas as mismo de manera correcta.