Resumo
Este
trabalho
apresenta
o
significado
dos
principais
componentes
que
constituem
uma
planificao
e
explica
de
que
forma
se
conjugam
e
se
relacionam.
Palavras-chave:
Objetivo/Competncia
Essencial
Especifico
e/ou
Geral,
Contedo/Conceito,
Estratgias
e
metodologias,
Planificao,
Avaliao
Objetivos
e
Competncias
Objetivo
aquilo
que
se
pretende
que
um
aluno
aprenda,
numa
dada
situao
de
ensino
e
aprendizagem,
e
face
a
um
determinado
contedo
ou
conhecimento
Roldo
(2003).
Competncia
o
saber
que
se
traduz
na
capacidade
efetiva
de
utilizao
e
manejo
intelectual,
verbal
ou
prtico
e
no
a
contedos
acumulados
com
os
quais
no
sabemos
nem
agir
no
concreto,
nem
fazer
qualquer
operao
mental
ou
resolver
qualquer
situao,
nem
pensar
com
eles
Roldo
(2003).
Objetivo
e
competncia
so
dois
conceitos
distintos
ainda
que
relacionados.
Contudo,
so
muitas
vezes
mal
interpretados
e
confundidos
entre
si.
Consideramos
que
nos
objetivos
determinado
o
que
se
ensina/aprende,
o
assunto,
o
conhecimento
a
transmitir.
A
competncia
a
capacidade
de
agir
mediante
o
ensinamento
adquirido.
O
primeiro
conceito
deve
levar-nos
ao
segundo,
isto
,
a
competncia
deve
ser
a
consequncia
do
objetivo
atingido.
Entendemos
portanto,
que,
num
contexto
prtico
de
aplicao
destes
conceitos,
fundamental
ter
em
conta
as
competncias
pretendidas
de
modo
a
construirmos
objetivos
claros
e
congruentes.
Contedo
e
Conceito
Contedo
o
conjunto
de
informaes
que
apresenta
algum
grau
de
profundidade
e
complexidade
sobre
a
partilha
de
um
determinado
assunto.
Conceito
aquilo
que
a
mente
concebe
ou
entende
de
uma
determinada
ideia,
a
representao
geral
e
abstrata
de
uma
realidade.
Pode
ser
tambm
definido
como
uma
unidade
semntica,
um
smbolo
mental
ou
uma
"unidade
de
conhecimento".
Um
conceito
corresponde
geralmente
a
uma
representao
numa
linguagem
ou
simbologia.
Aps
estar
definido
o
objetivo
para
uma
determinada
formao,
pode-se
ento
definir
os
contedos
a
serem
trabalhados
e
a
metodologia
a
adotar.
Desta
forma,
o
contedo
o
conjunto
de
valores
e
conhecimentos
que
o
formador
tem
a
transmitir
ao
formando,
de
modo
a
garantir
a
sua
aprendizagem
e
desenvolvimento,
podendo
ser
de
trs
tipos:
procedimental
(como
se
faz),
atitudinal
(saber
ser)
e
conceitual
(aborda
fatos,
princpios
e
conceitos).
Nesta
continuidade
de
raciocnio,
o
conceito
ento
a
definio
de
um
certo
termo,
uma
unidade
cognitiva
de
significado.
Estratgias
e
Metodologias
tradicional
de
escola
parte
do
princpio
de
que
o
ensino
consiste
num
artifcio
que
permite
ensinar
tudo
a
todos,
de
forma
lgica.
Pelo
contrrio,
a
base
da
conceo
escolanovista
(Escola
Nova)
assenta
na
individualidade,
nos
ritmos
diferentes,
nas
potencialidades
individuais
e
na
liberdade.
A
conceo
tecnicista
da
educao,
alicerada
na
escola
ativa,
d
primazia
ao
pensamento
racional,
prtico
e
eficiente.
Por
sua
vez,
a
conceo
crtica
centra-se,
maioritariamente,
na
dimenso
scio-poltica
da
educao.
Recorre,
frequentemente,
a
reflexes
crticas
sobre
experincias
educacionais.
Por
fim,
a
conceo
histrico-dialtica
da
educao
defende
que
o
ensino
depende
sempre
do
momento
e
do
contexto
histrico,
bem
como
das
ideologias
da
sociedade
em
que
se
insere.
Planificao
de
conservatrio
que
percebem
porque
que
esto
a
transpor
uma
melodia
apesar
de
j
tocarem
h
alguns
anos
mas
um
processo
natural
e
normal.
Sempre
que
se
introduzirem
conceitos
novos
estes
tero
que
complementar
o
que
aluno
j
aprendeu
e
tero
que
ser
dados
de
forma
gradual
e
com
dificuldade
crescente
para
no
comprometer
a
motivao
do
aluno.
tambm
fundamental
dar
regularmente
instrues
para
o
trabalho
a
fazer
em
casa,
independentemente
de
ser
prtico
ou
terico,
e
fazer,
regularmente,
simulaes
do
trabalho
a
fazer
em
casa
durante
a
aula.
Avaliao
A
avaliao
,
assim,
o
processo
de
determinao
da
extenso
com
que
os
objectivos
educacionais
se
realizam
Tyler,
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A
avaliao
um
sistema
de
comunicao
entre
professores
e
alunos
atravs
de
um
processo
sistemtico
de
recolha
de
informao
Cardinet,
J.
(1993).
Avaliar
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Tinto:
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Comeou
a
falar-se
em
avaliao
educacional
com
Tyler
(1949),
considerado
como
o
pai
da
avaliao
educacional.
A
avaliao
educacional
uma
tarefa
necessria
e
permanente
na
atividade
de
um
professor
e
deve,
obrigatoriamente,
acompanhar
todos
os
passos
do
processo
de
aprendizagem.
Esta
vai
servir
para
comparar
e
melhorar
os
resultados
obtidos
no
desenrolar
do
trabalho
entre
o
professor
e
o
aluno.
No
deve
ser
algo
de
abstrato,
nica
e
exclusivamente
a
atribuio
de
uma
nota
mas
sim
uma
forma
de
recolher
dados
para
melhorar
o
aproveitamento
do
aluno.
Usado
desta
forma
ir
contribuir
para
uma
melhoria
da
metodologia
do
professor,
da
autoconfiana
do
aluno
e
tambm
em
que
estado
est
a
assimilao
dos
contedos.
A
nosso
ver,
a
principal
mais
valia
da
avaliao
a
comunicao
entre
professor
e
aluno,
precisamente
por
haver
uma
constante
troca
e
partilha
de
informao,
de
problemas,
de
ideias
e
de
experincias.
Para
que
uma
avaliao
seja
verdadeiramente
til
o
aluno
tem
que
saber
atempadamente
para
que
objetivos
est
a
trabalhar,
em
que
que
est
a
ser
especificamente
avaliado
e
quais
so
os
instrumentos
avaliativos
que
sero
usados.
Por
exemplo,
se
o
professor
achar
que
mais
produtivo
para
o
aluno
reservar
sempre
algum
tempo
de
cada
aula
para
estudar
com
o
aluno
dever
faz-lo.
A
avaliao
deve
ser
contnua
devendo
os
resultados
das
provas
ou
exames
serem
entendidos
numa
perspetiva
de
avaliao
global.
Quanto
mais
a
avaliao
se
tornar
num
processo
transparente
menos
problemas
de
subjetividade
se
colocaro.
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