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Aprendizaje basado en retos

http://www.eduteka.org/edutrends-10-2015.php

El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un enfoque pedaggico que involucra


activamente al estudiante en una situacin problemtica real, significativa y relacionada con
su entorno, lo que implica definir un reto e implementar para ste una solucin. Este
comprensivo documento sobre ABR, del Tecnolgico de Monterrey, establece diferencias y
similitudes entre este enfoque y los aprendizajes basados en problemas y en proyectos. Lo
enmarca adems en diferentes modelos didcticos, ofreciendo tanto metodologas de
evaluacin como indicaciones para docentes.
Autor: Observatorio de Innovacin Educativa del Tecnolgico de Monterrey |
Publicado: 2015-11-01
La intencin de este documento es presentar la tendencia educativa del Aprendizaje Basado
en Retos, la cual forma parte de una perspectiva ms general del Aprendizaje Vivencial.
Primero se abordan elementos del Aprendizaje Vivencial, para despus enfocar la discusin
hacia el aprendizaje centrado en la solucin de retos. Existen diversas perspectivas para
abordar este acercamiento, por lo que en este documento se presentan algunas de ellas con
el objetivo de alimentar la discusin y reflexin de la
comunidad acadmica [1].
Actualmente, los estudiantes acceden a la informacin de
una forma sustancialmente distinta a la de hace algunos
aos. Regulan mucho de su conocimiento a travs de un
aprendizaje informal y han pasado de ser consumidores de
informacin, a productores de la misma. Como resultado,
los mtodos tradicionales de enseanzaaprendizaje estn
siendo cada vez menos efectivos para atraer a los
estudiantes y motivarlos a aprender.
Aunado a ello, la educacin universitaria enfrenta hoy el
enorme desafo de preparar profesionales para progresar en
un mundo mediado por el rpido avance tecnolgico. Los estudiantes no solo deben
dominar habilidades en reas como lenguaje, matemticas y ciencias, sino tambin deben
poseer habilidades transversales tales como el pensamiento crtico, la resolucin de

problemas, la persistencia y el trabajo colaborativo. Sin embargo, en muchos pases, los


estudiantes no estn desarrollando estas habilidades (World Economic Forum, 2015).
La situacin se agrava ante la brecha entre lo que los estudiantes necesitan aprender para
desempearse en ambientes laborales ms competitivos y globalizados, y lo que estn
obteniendo en la educacin formal. Los estudiantes perciben el mundo como un lugar con
abundantes problemas que necesitan ser atendidos y que demandan una solucin en la que
ellos puedan participar. Ellos desean y esperan que la escuela los prepare para este
escenario y cuando lo hace, el compromiso aumenta dramticamente.
Una alternativa para fortalecer la conexin entre lo que los estudiantes aprenden en la
escuela y lo que perciben fuera de ella, es aprovechar su capacidad para investigar
problemticas sobre los eventos que ocurren a su alrededor. En este contexto, el rol de los
profesores adquiere gran relevancia pues los docentes actan como facilitadores en
comunidades de prctica centrados en el estudiante, atendiendo inquietudes y preguntas
individuales, y dosificando el apoyo para mantener el enfoque en un problema que parece
largo y complejo.

El Aprendizaje Basado en Retos tiene sus races en el Aprendizaje Vivencial, el cual tiene
como principio fundamental que los estudiantes aprenden mejor cuando participan de
forma activa en experiencias abiertas de aprendizaje, que cuando participan de manera
pasiva en actividades estructuradas. En este sentido, el Aprendizaje Vivencial ofrece
oportunidades a los estudiantes de aplicar lo que aprenden en situaciones reales donde se
enfrentan a problemas, descubren por ellos mismos, prueban soluciones e interactan con
otros estudiantes dentro de un determinado contexto (Moore, 2013). El Aprendizaje
Vivencial es un enfoque holstico integrador del aprendizaje, que combina la experiencia, la
cognicin y el comportamiento (Akella, 2010).
En el campo de la educacin, destacados psiclogos y filsofos como John Dewey, Jean
Piaget, William Kilpatrick, Carl Rogers y David Kolb han realizado importantes aportes a
las teoras del aprendizaje a travs de la experiencia. El modelo de Kolb (1984) describe al
aprendizaje como el resultado integral de la forma en la que las personas perciben y
procesan una experiencia. La Figura 1 describe las cuatro fases del Modelo de Kolb.

Figura 1. Modelo de Kolb: Aprendizaje a travs de la Experiencia.

Sin embargo, el acercamiento del Aprendizaje Vivencial implica mucho ms que los
estudiantes hagan algo. De acuerdo con la Asociacin para la Educacin Vivencial, las
principales condiciones para promover un aprendizaje vivencial efectivo son las siguientes
(Association for Experiential Education, 2015):

Las experiencias de aprendizaje diseadas o seleccionadas implican actividades de


reflexin, anlisis crtico y sntesis.

Las experiencias de aprendizaje estn estructuradas de tal forma que promueven en


el estudiante tomar la iniciativa, decidir y ser responsable de los resultados.

El estudiante participa activamente en el planteamiento de las preguntas, la solucin


del problema y es creativo a lo largo de la experiencia.

El estudiante se involucra intelectual, creativa, emocional, social y fsicamente.

El profesor y los estudiantes pueden experimentar xito, fracaso, incertidumbre y


tomar riesgos, porque los resultados de la experiencia pueden no ser totalmente
predecibles.

El profesor reconoce y promueve las oportunidades espontneas de aprendizaje.

El profesor tiene entre sus funciones el planteamiento del problema, el


establecimiento de lmites, facilitar el proceso de aprendizaje, dar apoyo a los
estudiantes, as como tambin el aseguramiento de la integridad fsica y emocional
de los estudiantes.

Los resultados del aprendizaje son personales y son la base de la experiencia y el


aprendizaje futuro.

Las relaciones entre, el estudiante consigo mismo, el estudiante con otros


estudiantes y el estudiante con el mundo, son desarrolladas a lo largo de toda la
experiencia.

El Aprendizaje Basado en Retos es un enfoque pedaggico que se ha incorporado en reas


de estudio como la ciencia y la ingeniera, y demanda una perspectiva del mundo real
porque sugiere que el aprendizaje involucra el hacer o actuar del estudiante respecto a un
tema de estudio (Jou, Hung y Lai, 2010). Este acercamiento ofrece un marco de aprendizaje
centrado en el estudiante que emula las experiencias de un lugar de trabajo moderno
(Santos, Fernandes, Sales y Nichols, 2015). Es as que el Aprendizaje Basado en Retos
aprovecha el inters de los estudiantes por darle un significado prctico a la educacin,
mientras desarrollan competencias claves como el trabajo colaborativo y multidisciplinario,
la toma de decisiones, la comunicacin avanzada, la tica y el liderazgo (Malmqvist,
Rdberg y Lundqvist, 2015).

RELACIN CON EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS / PROYECTOS


El Aprendizaje Basado en Retos comparte caractersticas con el Aprendizaje Basado en
Proyectos. Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en problemas del mundo real
y los hacen partcipes del desarrollo de soluciones especficas. Sin embargo, estas
estrategias difieren en que en lugar de presentar a los estudiantes un problema a resolver, el
Aprendizaje Basado en Retos ofrece problemticas abiertas y generales sobre las cuales los
estudiantes determinarn el reto que abordarn (Gaskins, Johnson, Maltbie y Kukreti,
2015).
Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Retos tambin tiene similitudes con el Aprendizaje
Basado en Problemas. Este ltimo es una tcnica de enseanza-aprendizaje colaborativa en
la que se plantea una situacin problemtica relacionada con el entorno fsico o social
(Vicerrectora de Normatividad Acadmica y Asuntos Estudiantiles, 2014). Una diferencia
fundamental entre ambos enfoques es que el Aprendizaje Basado en Problemas a menudo
utiliza escenarios de casos ficticios; su objetivo no es resolver el problema en s, sino usarlo

para el desarrollo del aprendizaje, el producto final puede ser tangible o bien, una propuesta
de solucin al problema (Larmer, 2015; Lovell y Brophy, 2014).

RELACIN CON EL CHALLENGE BASED LEARNING DE APPLE


El trmino "Challenge Based Learning" se atribuye a la empresa Apple y tambin se
reconoce su aporte metodolgico a este modelo. Este acercamiento se present al mundo
como un enfoque prctico, en el que estudiantes trabajan en equipo con otros estudiantes,
profesores y expertos locales e internacionales. Esta iniciativa de colaboracin educativa
tiene como propsito promover un conocimiento ms profundo de los contenidos que se
estn estudiando, identificar y resolver retos en sus comunidades, as como compartir los
resultados con el mundo (Johnson, Smith, Smythe y Varon, 2009).

Este modelo hace relevante el aprendizaje, pues da a los estudiantes tanto problemas
suficientemente importantes para aprender nuevas ideas, como herramientas para
resolverlos; pero a la vez, lo suficientemente cercanos para que les sea importante encontrar
una solucin. Una gran variedad de contenidos curriculares pueden ser abordados bajo este
enfoque, puesto que genera sus ideas a partir de situaciones reales, que los estudiantes
deben traducir en soluciones de aplicacin local. De esta manera, los estudiantes son
capaces de investigar un aspecto del reto en trminos de los eventos que ocurren a su
alrededor, fortaleciendo la conexin entre lo que aprenden en la escuela y lo que perciben
fuera de ella.
El acceso a la tecnologa es una parte integral del Aprendizaje Basado en Retos, pues
no solo proporciona a los estudiantes un medio para explorar distintas fuentes de
informacin al tiempo que generan nuevas ideas, sino que tambin les ofrece las
herramientas para comunicar su trabajo. Un aspecto importante en la metodologa
descrita por Apple es la presentacin de las distintas estrategias de solucin para un
problema real y relevante por parte de los estudiantes (ver Figura 2). Una prctica comn
en la implementacin del Challenge Based Learning ha sido la publicacin de estrategias de
solucin a travs de medios como YouTube (Apple, 2011; Johnson et al., 2009; Johnson y
Adams, 2011).

Figura 2. Marco metodolgico del Aprendizaje Basado en Retos de Apple (2011)

A continuacin se definen los elementos que se integran en el marco propuesto por Apple
para el Aprendizaje Basado en Retos:

1. Idea general: Es un concepto amplio que puede ser explorado en mltiples formas,
es atractivo, de importancia para los estudiantes y para la sociedad. Es un tpico con
significancia global, por ejemplo la biodiversidad, la salud, la guerra, la
sostenibilidad, la democracia o la resiliencia.
2. Pregunta esencial: Por su diseo, la idea general posibilita la generacin de una
amplia variedad de preguntas. El proceso se va acotando hacia la pregunta esencial
que refleja el inters de los estudiantes y las necesidades de la comunidad. Crea un
enfoque ms especfico para la idea general y gua a los estudiantes hacia aspectos
ms manejables del concepto global.
3. Reto: Surge de la pregunta esencial, es articulado e implica a los estudiantes crear
una solucin especfica que resultar en una accin concreta y significativa. El reto
est enmarcado para abordar la idea general y las preguntas esenciales con acciones
locales.
4. Preguntas, actividades y recursos gua: Son generados por los estudiantes,
representan el conocimiento necesario para desarrollar exitosamente una solucin y
proporcionar un mapa para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes identifican
lecciones, simulaciones, actividades, recursos de contenido para responder las
preguntas gua y establecer el fundamento para desarrollar las soluciones
innovadoras, profundas y realistas.
5. Solucin: Cada reto establecido es lo suficientemente amplio para permitir una
variedad de soluciones. La solucin debe ser pensada, concreta, claramente
articulada y factible de ser implementada en la comunidad local.
6. Implementacin: Los estudiantes prueban la eficacia de su implementacin en un
ambiente autntico. El alcance de esta puede variar enormemente dependiendo del
tiempo y recursos, pero incluso el esfuerzo ms pequeo para poner el plan en
accin en un ambiente real es crtico.
7. Evaluacin: Puede y debe ser conducida a travs del proceso del reto. Los
resultados de la evaluacin formal e informal confirman el aprendizaje y apoyan la
toma de decisiones a medida que se avanza en la implementacin de la solucin.
Tanto el proceso como el producto pueden ser evaluados por el profesor.
8. Validacin: Los estudiantes juzgan el xito de su solucin usando una variedad de
mtodos cualitativos y cuantitativos incluyendo encuestas, entrevistas y videos. El
profesor y expertos en la disciplina juegan un rol vital en esta etapa.
9. Documentacin y publicacin: Estos recursos pueden servir como base de un
portafolio de aprendizaje y como un foro para comunicar su solucin con el mundo.
Se emplean blogs, videos y otras herramientas.

10. Reflexin y dilogo: Mucho del aprendizaje profundo tiene lugar al considerar este
proceso, se reflexiona sobre el aprendizaje propio, sobre las relaciones entre el
contenido, los conceptos y la experiencia e interactuando con la gente.
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN RETOS
A continuacin se listan los principales beneficios de este enfoque.
1. Los estudiantes logran una comprensin ms profunda de los temas, aprenden a
diagnosticar y definir problemas antes de proponer soluciones, al tiempo que
desarrollan su creatividad (J. Icaza, comunicacin personal, junio 1, 2015).
2. Los estudiantes se involucran tanto en la definicin del problema a ser abordado
como en la solucin que desarrollarn para resolverlo (Gaskins et al., 2015).
3. Los estudiantes se sensibilizan ante una situacin dada, desarrollan procesos de
investigacin, logran crear modelos y materializarlos, trabajan colaborativa y
multidisciplinariamente (O. Olmos, comunicacin personal, mayo 12, 2015).
4. Los estudiantes se acercan a la realidad de su comunidad, establecen relaciones con
gente especializada que contribuye a su crecimiento profesional (L. Probert,
comunicacin personal, mayo 13, 2015).
5. Los estudiantes fortalecen la conexin entre lo que aprenden en la escuela y lo que
perciben del mundo que los rodea (Johnson et al., 2009).
6. Los estudiantes tienden a desarrollar habilidades de comunicacin de alto nivel, a
travs del uso de herramientas sociales y tcnicas de produccin de medios, para
crear y compartir las soluciones desarrolladas por ellos mismos (Johnson et al.,
2009).
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Uno de los aspectos cruciales del Aprendizaje Basado en Retos est relacionado con la
evaluacin. En trminos generales, este enfoque pedaggico no cuenta con un mtodo de
evaluacin general y unificado. Sin embargo, es posible identificar estrategias comunes
empleadas por docentes, lderes acadmicos e investigadores para valorar los procesos y
productos de las soluciones implementadas, as como para retroalimentar cada una de las
fases que intervienen en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Es importante recordar que la definicin y el planteamiento del reto, pero sobre todo, los
conocimientos y habilidades puestos en marcha para solucionarlo, tienen por objetivo el
desarrollo de competencias que evidencian el aprendizaje. En este sentido, al seleccionar o
disear los instrumentos de evaluacin se debe tener en cuenta la relacin que existe entre
los entregables o productos de la solucin del reto y las competencias a ser desarrolladas a
lo largo del proceso.

Aunque los mtodos de evaluacin tradicionales pueden ser tiles para retroalimentar el
proceso, la experiencia del Aprendizaje Basado en Retos ofrece la oportunidad de integrar
una gran variedad de herramientas de evaluacin alternativas. Dichas herramientas estn
basadas en el hecho de que los estudiantes no solamente aprendern nuevo conocimiento,
sino que lo aplicarn para resolver problemas o situaciones reales. Estos instrumentos
tambin proporcionan una fuente de informacin que permite valorar la profundidad de los
aprendizajes logrados y la evolucin de los mismos. Algunas herramientas de evaluacin
alternativas que pueden ser utilizadas durante la resolucin del reto son las siguientes:

Una de las herramientas de evaluacin que se ha empleado para facilitar y documentar


experiencias autnticas de aprendizaje son los e-portafolios, tambin llamados portafolios
electrnicos o virtuales. El empleo de esta herramienta de evaluacin en la educacin
superior ha tenido una aceptacin creciente como instrumento alternativo a evaluaciones
tradicionales de aprendizaje (Daz Barriga, Romero y Heredia, 2012). En trminos
generales un e-portafolio es una coleccin digital de evidencias, que incluye
demostraciones, recursos, y logros obtenidos por los estudiantes (Reese y Levy, 2009).
Estos recursos pueden ser empleados para tener un registro del progreso del aprendizaje,
evidenciar logros, documentar autoevaluaciones, etc. El nfasis de los portafolios virtuales
se centra en los procesos en lugar de los productos, valorando lo que los estudiantes hacen,

explorando la construccin del conocimiento, la realizacin de proyectos o la solucin de


problemas. Con este recurso, es posible contar con un registro de evaluacin ms integral, y
que contemple tanto competencias disciplinares como transversales. Los e-portafolios
pueden ser un recurso de evaluacin adecuado para evidenciar el desarrollo de habilidades
a travs del Aprendizaje Basado en Retos. Esta herramienta permite a docentes e
instituciones educativas lo siguiente (Reese y Levy, 2009):
1. Lograr que el plan de estudios valore tanto procesos como productos del
aprendizaje.
2. Evidenciar el desarrollo de habilidades transferibles.
3. Incorporar herramientas de evaluacin acordes a experiencias de Aprendizaje
Vivencial.
4. Valorar a los estudiantes como pensadores globales y participantes crticamente
activos.
5. Evaluar distintos momentos en el proceso de resolucin de retos.
La naturaleza misma de basar el aprendizaje en la solucin de problemas reales, hace
posible que en la evaluacin de los resultados participen entidades externas a la institucin
educativa. La evaluacin de implementaciones de este acercamiento frecuentemente recurre
a expertos en la disciplina, crticos, jurados, clientes, industria, gobierno o a la sociedad
civil. La retroalimentacin recibida por parte de un evaluador externo al entorno acadmico
ofrece una experiencia nica de aprendizaje a los estudiantes. Adicionalmente, la resolucin
de retos se ha evaluado a travs de concursos y competencias entre los estudiantes, a travs
de las cuales pueden obtener recursos econmicos, conocer otras alternativas de solucin y
presentar su trabajo ante la comunidad.

ACCIONES RECOMENDADAS PARA PROFESORES


Enseguida se presentan recomendaciones para profesores, elaboradas por el Observatorio
de Innovacin Educativa para potenciar la implementacin del Aprendizaje Basado en
Retos:
1. Aborde retos prximos a la realidad de los estudiantes para despertar su inters y
motivacin.
2. Disee retos que impliquen a los alumnos tomar decisiones y realizar juicios
basados en hechos e informacin lgica y fundamentada para justificar sus
decisiones y razonamientos.
3. Permita a los estudiantes participar en la definicin del reto o determinar la
direccin de su investigacin y propuesta de solucin.

4. Alinee el reto con el tiempo y los recursos disponibles para potenciar su alcance y
factibilidad, as como asegurar que los estudiantes tengan oportunidad de actuar en
sus soluciones.
5. Incentive el pensamiento creativo para guiar el proceso, asumir riesgos y
experimentar.
6. Disponga de una metodologa clara tanto para el profesor como para el alumno (sea
cual sea esta).
7. Asegrese de que exista una fuerte relacin entre los contenidos, los objetivos del
curso y las competencias que se busca desarrollar en los alumnos a travs de los
retos.
8. Defina claramente lo que se espera que realicen los estudiantes durante el reto,
genere los instrumentos de evaluacin e indique a los estudiantes cmo sern
evaluados.
9. Apoye a los estudiantes a dividir el reto en segmentos razonables.
10. Resista la tentacin de apresurar el proceso o encontrar una solucin por los
estudiantes.
11. Integre un equipo con profesores de otras disciplinas para enriquecer la experiencia
del alumno.
12. Vincule los contenidos con el entorno y entidades externas como empresas, lderes
acadmicos, gobierno y otras instituciones.
13. Evale toda la experiencia de la implementacin del aprendizaje, tanto productos
como procesos. Las evaluaciones pueden ser realizadas por los mismos profesores,
invitados, clientes o agentes externos al proceso.

REFERENCIAS
1. Akella, D. (2010). Learning together: Kolbs experiential theory and its application.
Journal of Management and Organization, 16(1), 100-112.
2. Apple (2011). Challenge based learning: A classroom guide. Recuperado de:
http://www.apple.com/br/education/docs/CBL_Classroom_Guide_Jan_2011.pdf
3. Association for Experiential Education (2015). Association for Experiential
Education. Recuperado de: http://www.aee.org/

4. Gaskins, W. B., Johnson, J., Maltbie, C., y Kukreti, A. (2015). Changing the
Learning Environment in the College of Engineering and Applied Science Using
Challenge Based Learning. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP),
5(1), 33-41. Recuperado de: http://journals.sfu.ca/onlinejour/index.php/ijep/article/view/4138
5. Johnson, L., y Adams, S. (2011). Challenge Based Learning: The Report from the
Implementation Project. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado
de: http://www.nmc.org/pdf/2011-challenge-based-learning-report-implementationproject.pdf
6. Johnson, L. F., Smith, R. S., Smythe, J. T., y Varon, R. K. (2009). Challenge-Based
Learning: An Approach for Our Time. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Recuperado de: http://redarchive.nmc.org/publications/challenge-based-learningapproach-our-time
7. Jou, M., Hung, C. K., y Lai, S. H. (2010). Application of Challenge Based Learning
Approaches in Robotics Education. International Journal of Technology and
Engineering Education, 7(2), 1-42. Recuperado de:
http://ijtee.org/ijtee/system/db/pdf/72.pdf
8. Kolb, D. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and
development. Englewood Cliffs, New Jersey, EUA: Prentice Hall.
9. Larmer, J. (2015). Project-Based Learning vs. Problem-Based Learning vs. X-BL.
Recuperado de: http://www.edutopia.org/blog/pbl-vs-pbl-vs-xbl-john-larmer
10. Lovell, M. D., y Brophy, S. P. (2014). Transfer effects of challengebased lessons in
an undergraduate dynamics course (ID 10539). Proceedings of the 121st ASEE
Annual Conference Exposition, American Society for Engineering Education,
Indianapolis, EUA. Recuperado de:
https://nees.org/resources/12762/download/ASEE2014_Transfer_Effects_of_Challe
nged-Based_Lessons_in_an_Undergraduate_Dynamic.pdf
11. Malmqvist, J., Rdberg, K. K., y Lundqvist, U. (2015). Comparative Analysis of
Challenge-Based Learning Experiences. Proceedings of the 11th International CDIO
Conference, Chengdu University of Information Technology, Chengdu, Sichuan,
P.R. China. Recuperado de: http://rick.sellens.ca/CDIO2015/final/14/14_Paper.pdf
12. Moore, D. (2013). For interns, experience isnt always the best teacher. The
Chronicle of Higher Education. Recuperado de: http://chronicle.com/article/ForInterns-Experience-Isnt/143073/
13. Reese, M., y Levy, R. (2009). Assessing the future: e-portfolio trends, uses, and
options in Higher education. Recuperado de:

https://jscholarship.library.jhu.edu/bitstream/handle/1774.2/33329/ECARRB_Eportfolios.pdf
14. Santos, A. R., Sales, A., Fernandes, P., y Nichols, M. (2015). Combining ChallengeBased Learning and Scrum Framework for Mobile Application Development. In
Proceedings of the 2015 ACM Conference on Innovation and Technology in
Computer Science Education (pp. 189-194). Nueva York, EUA: ACM.
15. Vicerrectora de Normatividad Acadmica y Asuntos Estudiantiles (2014). Qu es el
Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/2_1.htm
16. World Economic Forum (2015). New Vision for Education: Unlocki.

8 Cosas que deberas saber sobre Aprendizaje Basado en


Retos
http://www.theflippedclassroom.es/8-cosas-que-deberiassaber-sobre-aprendizaje-basado-en-retos/
1. Qu es?
El aprendizaje basado en el Reto (CBL) es una iniciativa introducida por Apple
originalmente para su uso en la educacin K-12, pero ahora se utiliza en la educacin
superior tambin. Se trata de un modelo estructurado del curso que tiene una base en las
estrategias metodolgicas inductivas. En vez de presentar a los estudiantes un problema
para resolver, el CBL ofrece conceptos generales de los que los estudiantes obtienen los
retos que tendrn que abordar. Adems, el CBL fomenta el uso de las tecnologas web y
mviles, tales como herramientas y wikis colaborativos, que estn disponibles para los
estudiantes, pero que no se utilizan a menudo en los cursos. Este modelo es, con frecuencia,
interdisciplinar en su enfoque, y alienta proyectos que involucran a la comunidad en
general. La combinacin de lo que permite a los estudiantes elegir su desafo y la
vinculacin de estos desafos a la interaccin de la comunidad aumenta la inversin de los
estudiantes en un resultado productivo.
En este video se presenta un caso concreto en entorno Apple. Si nuestro entorno es
Windows o Linux, solo tendremos que buscar las herramientas alternativas
2.Cmo funciona?
El CBL comienza con una gran idea: se trata de un tema amplio que tiene un impacto en
la escuela o en la comunidad, tales como inscripcin en el curso, el desempleo, el consumo
de energa o la inmigracin. La gran idea es generalmente presentada por el instructor, pero
los estudiantes discuten y evalan, tratando de determinar sus componentes o preguntas
esenciales. A travs de un proceso de discusin y de investigacin, los estudiantes
identifican una seleccin de preguntas que podran ser viables para su proyecto . El objetivo
de este ejercicio es derivar el reto o problema que los alumnos abordarn, en general, un
reto que implica una accin a nivel comunitario. Una vez que han identificado el reto,
llevan a cabo las entrevistas y las soluciones de investigacin, la documentacin de su
trabajo con la tecnologa de acceso comn, como cmaras web, telfonos con cmara,
cmaras digitales, blogs y wikis. El trabajo del estudiante con cualquiera de estas
herramientas puede ser presentado para su evaluacin por el instructor para asegurar que
los estudiantes estn trabajando. Una vez que los estudiantes estn satisfechos porque
tienen lo que necesitan de su investigacin, buscan una solucin y delinean un plan de
accin, documentndose a medida que avanzan. Las imgenes grabadas, el audio y el vdeo
de las fases anteriores del proyecto proporcionan la materia prima para el paso final: la
publicacin en la web de un vdeo con observaciones y reflexiones sobre los xitos y
fracasos del proyecto.

3. Quin lo est haciendo?


Reflejamos en esta seccin experiencias internacionales. Si conoces o ests aplicando
experiencias en espaol, por favor, ponlo en el campo de comentarios. Si se trata de otros
idiomas, nos puedes remitir la URL de referencia. Gracias
Esta metodologa ha tenido un xito considerable en el nivel K-12, aclamado por el New
Media Consortium ya en 2009 como una solucin para un sistema de educacin pblica con
problemas. Pero el CBL se utiliza cada vez ms en los proyectos de educacin superior,
como el trabajo de la Universidad Full Sail y en la Ball State University. YouTube se ha
convertido en un lugar popular para la publicacin de los resultados de los proyectos de
CBL de los estudiantes de lugares como la Universidad Estatal de Kansas, donde CBL es
ampliamente utilizado en Tecnologa para la Enseanza y el Aprendizaje. Los temas de los
vdeos van desde el impacto de la pobreza sobre el aprendizaje a los desafos de reciclaje a
un terreno de juego para la gente en los Estados Unidos para aprender otros idiomas
adems del ingls.
En Riverside, California, los estudiantes de la Universidad La Sierra se han unido en
competiciones basado en los retos que implican la iniciativa empresarial, el mrketing y
relaciones con los clientes en las comunidades locales, a veces con premios en efectivo
como incentivo. Las competiciones se han centrado en los planes de mrketing para una
comunidad de desarrolladores que buscan atraer a los inquilinos a una plaza comercial de la
localidad, ensayos sobre la forma de mejorar la educacin en una escuela o negocio, y la
creacin del mejor plan de negocios para una empresa puesta en marcha.
4. Por qu es importante?
En un sentido prctico, las actividades CBL ofrecen muchos de los beneficios de
aprendizaje basado en proyectos, ya que involucran a los estudiantes en los problemas del
mundo real y los hace responsables de la bsqueda de soluciones. Adems, los estudiantes
tienen la satisfaccin tanto al investigar el asunto como al encontrar la solucin. Debido a
que estos proyectos estn generalmente basados en la comunidad, los estudiantes
individuales podran cosechar los frutos de la interaccin social y profesional, mientras que
sus instituciones pueden beneficiarse del aumento de las relaciones de la comunidad del
campus. Como los participantes determinan dnde se encuentra un problema, cmo podra
llevarse a cabo una solucin, y cmo la tecnologa puede ser aprovechada para lograr un
resultado viable, aprenden el valor del pensamiento crtico y la reflexin. La recompensa
del compromiso y la satisfaccin de los estudiantes puede ser elevada. En 2008, los
hallazgos del estudio de CBL de Apple mostraron que el compromiso de los estudiantes de
noveno y dcimo curso era de un 97% o ms, y que la participacin estudiantil alcanz su
punto mximo.
5. Cules son las desventajas?
Para los estudiantes y los instructores, el CBL requiere un pesado compromiso de tiempo de
las actividades acadmicas ms tradicionales. El modelo requiere que la facultad gue a los
estudiantes en la discusin en clase a la vez que renuncia a parte de su control habitual, a

veces permitiendo que los estudiantes cometan errores que pueden descubrir por s mismos
despus. Tambin puede preocupar el hecho de que los estudiantes seleccionen temas sobre
los que el instructor sepa poco, o incluso que opten por utilizar tecnologas que van ms
all de la experiencia del instructor. Tambin puede ser difcil de integrar las competencias
bsicas de un curso en el contenido del proyecto elegido. Aadir a estas dificultades la
necesidad de guiar a los estudiantes con xito a travs de la interaccin con los miembros
de la comunidad, y la demanda de un instructor puede ser sustancial. Por otra parte, los
mtodos tradicionales de evaluacin podran resultar inadecuados para medir lo que los
estudiantes aprenden en un proyecto basado en los retos.
6. Hacia dnde se dirige?
La restriccin que limita estos proyectos a un solo trimestre o semestre puede parecer
artificial en cuanto a lo que los estudiantes pueden aprender y lograr y los beneficios que
podran potencialmente ofrecer a la comunidad. Muchos de los colegios y universidades
que emplean CBL ya han realizado estas actividades interdisciplinarias; las instituciones
pueden decidir estirar los programas CBL tambin. Un aspecto particularmente valioso de
estos proyectos es que animan a los estudiantes a pensar en soluciones y los guan desde el
concepto hasta la creacin de instancias. Los estudiantes que tengan curiosidad por saber
cul es el siguiente paso lgico despus de la finalizacin del proyecto pueden verse
atrados por los esfuerzos de postgrado en los mismos campos. Entonces, ya que los
estudiantes ven que las acciones que realizan afectan a la sociedad en que viven, algunos
podran ser alentados a desarrollar actividades de la comunidad que van a trabajar ms all
de las aulas.
7. Cules son las implicaciones para la enseanza y el aprendizaje?
Uno de los elementos clave de CBL es su uso de la tecnologa para implementar soluciones
y para publicar los resultados, lo que obliga a los estudiantes a presentar sus hallazgos y
reflexiones no slo a su clase, sino tambin a su comunidad. Esta audiencia ms amplia
mejora la participacin y permite a los estudiantes avenidas ms amplias para el xito.
Adems de lo que se aprende sobre el tema elegido, los estudiantes adquieren habilidades
significativas a travs de estos proyectos, incluida la forma de compartir el trabajo,
colaborar, organizar y expresar de manera ms eficaz. El enfoque basado en el desafo
puede, por lo tanto, servir como punto de confluencia para los cambios en la enseanza y el
aprendizaje, llevando ms lejos aspectos del aprendizaje experiencial, tecnologa
multimedia, interaccin social, y la voluntad de mirar ms all de las paredes de la sala de
clase.
8. Cul es su relacin con el modelo FC?
El CBL Constituye una aproximacin multidisciplinar muy atractiva cara al alumno y su de
aprendizaje. Motiva a que los estudiantes aprovechen la tecnologa que utilizan en su vida
diaria para resolver problemas del mundo real. Su esencia es colaborativa y exige que los
estudiantes trabajen con otros estudiantes, sus profesores y expertos en sus comunidades de
todo el mundo para desarrollar un conocimiento ms profundo de los temas que estn
estudiando. Asumir y resolver los retos, actuar, compartir su experiencia, es parte

importante de su esencia didctica y todo ello aprovechando las posibilidades ubicuas de


las tecnologas en un entorno FC.