1

Seymur Papert: Parbolas para

explicar el debate sobre las TIC
en la educacin*
Pilar Baptista Lucio*
Resumen
Este artculo recupera las parbolas que Seymur Papert ha contado en
conferencias y libros, para explicar la complejidad del cambio social que supone la
aparicin de las nuevas tecnologas en la educacin. Papert es considerado el
experto mundial en el tema. Sus parbolas provocan la reflexin sobre la resistencia
de la escuela y el uso errneo de las NT, mientras otros sectores se han
transformado de manera fundamental. La clave para el aprendizaje es reconocer en
las NT, herramientas para pensar y construir.
Palabras clave: Papert, parbolas, TIC , escuela, aprendizaje
Abstract
This article recapitulate Seymur Paperts parables which express a very complex
social change, that of information technologies at school. Papert is considered the
world's foremost expert on how technology can provide new ways to learn. His
parables wonder how sectors of human activity such as medicine, transportation
and communications were transformed beyond recognition during the twentieth
century. Compared with such megachange the practices of school have been
virtually static. He emphasizes that the key to learn is to recognize technologies as
thinking and knowledge construction tools.
Keywords:
Papert, parables, IT, school, learning
*

Facultad de Educacin, Universidad Anhuac Mxico Norte

* Artculo que aparecer en la Revista Saberes y Quehaceres del Pedagogo, no. 12
Universidad Panamericana, 2008

Introduccin
As como hubo una revolucin industrial en el siglo XIX, vivimos desde el siglo XX una
revolucin cada vez ms rpida- en los medios de comunicacin.

Se calcula1 que la

penetracin que en el mercado tuvo Internet en 7 aos, lo logr el telfono en 36, la

televisin en 26 aos y las computadoras personales en 16 . Veinte aos tiene ya la

computadora personal y una dcada Internet en hogares y centros educativos. Pero

pese a su crecimiento explosivo, la discusin en torno a las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin2 prosigue airadamente en cuanto a su papel en la
educacin. Los docentes se preguntan: Mejoran o perjudican la lecto-escritura?;
los directivos de la escuela: Apoyan al docente? u Obstaculizan su labor?.
Vale la pena la inversin?, se preguntan los polticos. Y los bancos y organismos
internacionales antes de financiar los proyectos tecnolgicos se plantean: Pero,
Acaso hay estudios que prueben que las NTIC mejoran el logro acadmico?; y los
periodistas recogen todas las respuestas para publicar cosas como: Los nios no
leen, ni escriben, usan ms sus gadgets tecnolgicos, Los profesores tienen miedo
a las computadoras, Los diputados dicen que Enciclomedia no sirve, El Banco
Mundial declara que no hay relacin entre las TIC y el puntaje obtenido en la
prueba PISA.

Baran, Stanley, J. Mass Communication:Media Literacy and Culture. P.,37-55

NTIC son las siglas de Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para

denominar al
conjunto de herramientas relacionadas con la transmisin,
procesamiento y almacenamiento digitalizado de informacin, como al conjunto de
procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software). Se
empez a utilizar el trmino nuevas tecnologas para diferenciarlos de los Mass Media
tradicionales (prensa, radio, cine, televisin). Como lo seal Cabero (1996) hace ya
diez aos, es un trmino poco afortunado, pues despus del tiempo no se sostiene la
novedad. Y aunque hoy se utiliza simplemente el trmino TIC, para refereirse a la
convergencia digital de medios anteriores telefona, procesamiento de datos,
animacin, textos, radio, imagen, video, etc., Papert en sus escritos utiliza el trmino
de Nuevas Tecnologas.

Lo cierto es que en la educacin, el potencial de las TIC dista mucho de ser

entendido y cuesta an ms explicarlo, porque todos tienen diferentes ideas de lo
que debe ser la educacin.

Seymur Papert3 -considerado el mximo experto del mundo en el tema de

cmo las computadoras pueden revolucionar el aprendizaje y la educacin- ha sido
el mejor explainer4 sobre cmo las tecnologas computacionales ayudan a los
nios. Estudia esta posibilidad desde 1960, cuando inmerso en su trabajo de
investigacin con Jean Piaget sobre cognicin y aprendizaje infantil, visita al Dr.
Minsky en el MIT y conoce por primera vez una computadora. Y el mismo relata 5
que desde el momento que aprendi sus primeras nociones sobre programacin
tuvo desde entonces la obsesin de juntar a los nios y a las computadoras pues
capt en este medio una extensin del intelecto para todas las personas, pero en
especial para los nios como herramienta de exploracin y construccin de
conocimiento. Posteriormente fue cofundador del Media Lab en el MIT donde
desde entonces ha hecho investigacin en las lneas de Epistemologa y Futuro del
Aprendizaje 6 y desarrollado software y juguetes inteligentes.
3

El Dr. Papert naci en Sudfrica en 1928. Estudi Matemticas y se interes en como

stas promueven el desarrollo del pensamiento en los nios . Trabaj con Jean Piaget
en la Universidad de Ginebra de 1958-1963. Despus fue al MIT en Massachussetts EU,
donde se doctor en Inteligencia Artificial. Ah es cofundador del Media Lab, donde ha
hecho investigacin e innovacin en esta lnea de estudio. l es el inventor del lenguaje
de programacin LOGO, para nios.
4

Traducido literalmente como un explicador o mediador en el sentido que nos refiere

Thomas Friedman en su libro The World is Flat, 2005 donde hace referencia en varios
captulos a la necesidad que la sociedad actual tiene por los explainers, quienes en
un mundo convergente construyen puentes para que personas de distintos campos
que ahora se fusionan, puedan entenderse.
5

Papert, Seymur. Discurso en el Imperial College de Londres, p.web

Media Lab. Massachussets Institute of Technology http://www.media.mit.edu/

Establecida pues la trayectoria de este extraordinario investigador y educador,

pasemos a sus parbolas7, vigentes hoy en da para entender los usos y desusos de
la tecnologa en la educacin.

Papert cuenta 8 que al final de una de tantas

conferencias que imparta sobre tecnologa en educacin y molesto con el pblico

que se limitaba a preguntar cuestiones irrelevantes que arrastraban la discusin
hacia los temas equivocados, a la par que ignoraban las cuestiones esenciales, dijo
a la audiencia que mejor les contara una parbola y antes pregunt: Acaso Se
tambin se organizan conferencias sobre el impacto del papel y del lpiz en la
educacin?
Parbola: Un lpiz en cada clase9
Imaginen que la escritura se ha inventado en Foobar, un pas que hasta entonces
haba generado cultura, poesa, filosofa y ciencia, exclusivamente por medio de
tradicin oral. A los educadores de este pas imaginario se les ocurre que esta
nueva tecnologa de lpiz, papel e impresos, puede tener un efecto muy beneficioso
en las escuelas de Foobar. Los ms radicales proponen que hay que dotar de lpiz,
papel y libros a todos los profesores y nios del pas. Sugieren tambin suspender
las clases por seis meses para que todos aprendan el nuevo arte de leer y escribir.
Otros, ms cautelosos, proponen que primero se ensee escritura a lpiz a una
pequea parte de la poblacin, y observar en pequea escala qu sucede, antes de
implementar la innovacin a los dems. Los polticos de Foobar anuncian con
fanfarrias un plan cauteloso pero radical: En cuatro aos, un lpiz y un cuaderno
7

La parbola entendida como forma narrativa para explicar algo muy complejo y con un fin
didctico en donde por semjanzas podemos derivar una enseanza relativa a un tema que no
es del todo explcito. Papert dijo que le gustan mucho las parbolas, porque es un gran lector de
la Biblia
8

Papert, S. Computer as material: messing about with time, p.web

Papert, Seymur, Computers in the Classroom: Agents of Change, p.web

estar en cada clase del pas, de manera que todos los nios ricos y pobres- tengan
acceso a la escritura!. A la par, psiclogos educativos y otros acadmicos empiezan
a medir el impacto de los lpices en el aprendizaje, concluyendo nos sorprende?
- que los lpices no contribuyen a un mejor aprendizaje.
Papert ilustra con estas semejanzas la confusa discusin que se centra en la
tecnologa en este caso en la escritura- y que aleja del anlisis al verdadero
protagonista del fenmeno : el aprendizaje. El autor piensa que el debate refleja
un materialismo primitivo y un pensamiento tecnocntrico 10, donde importa ms
la mquina que lo que se puede hacer con ella. En este sentido, hay una obsesin
con el objeto mismo y se olvida que las NT estn ligadas a la revalorizacin de
procesos de enseanza aprendizaje y a una revolucin en lo cognitivo. Lo anterior
pocas veces se toma en cuenta y la comunidad educativa en general, no ve ms all
de lo que tradicionalmente ha hecho: ensear un currculo establecido, dividir el
conocimiento por materias y evaluar el logro acadmico con pruebas
estandarizadas. Esto dice Papert- pertenece a un contexto histrico anterior. 11
Papert sostiene que el proceder escolar est tan enraizado en el pensamiento
de las personas, que cuando piensan en NT y educacin, lo hacen de una manera
determinada por los estndares que siempre han vivido dentro de una escuela. No
debe sorprendernos que discusiones e incluso estudios muy serios se desarrollen
entorno al monto de los recursos invertidos en inyectar tecnologa a las escuelas
que no cambian y la desilusin por los hallazgos de investigacin que muestran

10

Papert, S. A Critique of Technocentrism in Thinking About the School of the

Future, webpapge
11

Papert, S. Obsolete Skill Set: The 3 Rs , p. web

un mnimo impacto en el desempeo acadmico de los nios. Para explicar esta

situacin cuenta otra parbola12:
Parbola: Viendo la tecnologa a travs de los lentes de la escuela
Un brillante ingeniero en el siglo XIX inventa un motor de jet. Lleva su invento a la
gente pues piensa emocionado que revolucionar los transportes. Pero los que se
dedicaban a este giro en aquel entonces los cocheros y dueos de carruajes
tenan una idea muy clara del transporte: Bsicamente una caja de madera con
ruedas,

tirada por caballos. De manera que amarraron el motor de jet a un

carruaje, para ver s era de ayuda para los caballos. El carruaje se rompi en mil
astillas y el invento fue desechado por inservible. Los dueos de carruajes del
pueblo vecino pensaron que a ellos este invento s podra servirles. Entrenaron a
los cocheros e hicieron mltiples experimentos con distintos ejes de carreta. Los
cocheros engrasaron los ejes, ms y ms, a fin de aumentar la velocidad de los
carruajes, pero finalmente el peso del motor de jet termin rompindolos.
Al contar esta parbola, Papert concluye que el error ms frecuente es ver a la
tecnologa como el medio que mejorar viejas prcticas de las escuelas, cuando en
realidad las har obsoletas. Las discusiones dentro y fuera de los centros
educativos sobre si mejoran o sus prcticas y resultados son interminables. Ausente
est la reflexin sobre cmo puede ser la escuela del maana. En qu puede ser
diferente con las llamadas nuevas tecnologas. Y es que las escuelas tal y como las
conocemos fueron producto de otra poca, especficamente del siglo XIX, donde
la tecnologa de informacin era la escritura (en pizarrn), algunos libros
(impresos) y el profesor, la nica autoridad diseminando el conocimiento.
12

Papert , S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, wepage

Entonces Por qu imponer un rol a las TIC con las limitaciones de la tecnologa
de otra poca?13
Preocupa sobremanera a Papert la enorme resistencia al cambio de las escuelas. La
medicina, las industrias de transformacin, las comunicaciones y los transportes
han implementado megacambios. En contraste, las prcticas escolares se han
mantenido estticas. Sobre esta inmovilidad, Papert expuso ante el Congreso de
los Estados Unidos14 procesos y mecanismos estabilizadores de las escuelas a lo
que llam congelar

el sistema y que describi a los senadores con una

parbola.
Parbola: Arreglo local o transformacin global?15
El pueblo de un pas ficticio slo come Suet que es un comestible que nutre,
aunque a largo plazo no es bueno para la salud (tiene mucha grasa). Por ello los
doctores e investigadores de este pas estn dedicados a incrementar la calidad del
Suet, para hacer de ste un alimento que mejore la salud de las personas. Un buen
da, las conexiones y contactos al exterior se establecen y una gran variedad de
alimentos pueden importarse a este pas. Verduras, frutas, carnes empiezan a
llegar. Entonces, los lderes nacionales le piden a los doctores de Suet, que diseen
una dieta basada en los nuevos alimentos que vienen de otras partes del mundo.
Invertirn para tal efecto recursos, de manera que a un mediano plazo, puedan
tener una poblacin ms saludable. Sin embargo, los doctores de Suet, no saben
nada acerca de estos nuevos nutrientes. Slo saben acerca del Suet. De manera que
13

Papert, S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, p.web

14

Papert, S. En sus declaraciones ante el Comit Especial en Asuntos de

Tecnologa en las Escuelas, p.web
15

Papert, S. Technology in Schools: Local fix or Global Transformation? , p.web

continan estudiando y experimentando para mejorar el Suet e inventan nuevos

aditivos que plausiblemente mejorarn la dieta y por ende la salud de las
personas
Seymour Papert compara a los profesionales de la educacin con los doctores de
Suet. Viene la oportunidad de educar a los nios de otra manera, y se dedican a
mejorar el modelo y sistema establecido , en vez de explorar mtodos y
procedimientos innovadores. Sus metas se quedan cortas, quizs por el miedo a lo
desconocido. Por ejemplo, -se pregunta Papert- 16 Por qu seguir dividiendo en
grados escolares , primero, segundo, tercero, lo que ha de aprenderse ,s esto es
arbitrario? Por qu pensar nicamente en el aula cuando existe gran variedad
de escenarios? Por qu tener currculos tan extensos y preestablecidos, cuando
implica esto una visin casi totalitaria de la educacin? Por qu temerle a la
inversin, cuando las TIC deben estar en el rubro de
infraestructura, y no el de papelera y lpices?

edificios e

Hay en nuestros sistemas

educativos dice Papert 17 algo que puede ser denominado como Retro. Los
estudiantes siguen en un sistema que es retroactivo, retrgrado, y retrospectivo,
donde estn aislados de la vida diaria , con serios deterioros en su potencial
investigativo y su capacidad de asombro . Dijo Papert en otra ocasin 18que charl
con el gran pedagogo brasileo Paulo Freire, que el periodo escolar es el perodo
de la vida donde uno ya no aprende.
S bien esta es una posicin radical y exagerada para muchos, Papert tiene
razn cuando apunta a una estrechez de miras, que har ms profunda la brecha
16

Papert,S. Looking at Technology Through School-Colored Spectacles, p.web

17

Papert, S Educational computing: How are we doing?p.79

18

Papert, S. Freire, P. The future of school. p web .

entre el mundo del trabajo y la escuela. Cuando en el primero hay nuevas formas
de interactuar, desde las teleconferencias hasta los horarios flexibles;
vemos la transformacin de las oficinas en estaciones de trabajo,

cuando

cuando los

medios digitales de amplan el contacto con colegas de otras partes del mundo
formando

as redes de colaboracin para alcanzar las metas, vemos

en

contraposicin que en las escuelas, todo parece seguir exactamente igual. Bueno,
quizs hay computadoras e Internet, pero se usan para aprender los mismos temas.
Adems seala Papert- despus de tantos aos de luchar por las TIC en el mbito
escolar, polticos directivos acadmicos y funcionarios , siguen amenazando
sobre la cancelacin de los proyectos tecnolgicos para la educacin .
Quizs la parbola de Papert ms conocida -pues la hemos odo varias veces,
aunque no siempre referida a su autor- es la de los viajeros del pasado, que narra
en las primeras pginas de su libro sobre el nio y las computadoras 19.
Parbola: Viajeros del pasado nos visitan
Imaginen a una comitiva de viajeros de otro siglo. Un grupo es de cirujanos, otro
de profesores. Ambos estn ansiosos de ver cmo las cosas han cambiado en su
profesin en el futuro que visitan. Imaginen la sorpresa de los mdicos
decimonnicos, en el quirfano de un hospital moderno. Sabran que estn ante un
tipo de intervencin quirrgica, quizs de qu rgano se trata, pero sera muy
difcil precisar -simplemente por observacin- qu desea el mdico lograr. Y, Qu
son todos esos aparatos y dispositivos alrededor del paciente? Por qu hay esa
cantidad de gente alrededor vestida de esa manera? Los rituales del lavado
antisptico y la administracin de la anestesia, los zumbidos de los aparatos

19

Papert, S. Children and the Machine, p.1 .

10

electrnicos, las luces tan brillantes en el techo, -todo tan familiar para las
audiencias televisivas- y tan extrao para los doctores del siglo XIX.
En cambio, contina Papert, El grupo de profesores visitando la escuela del siglo
XXI, reaccionara muy diferente al grupo de los cirujanos. Observan un saln
donde casi nada les es ajeno. Tal vez uno o dos objetos les causen extraeza. Notan
algunas tcnicas didcticas diferentes e incluso discutiran s ello es para bien o
para mal, pero

todos entendern perfectamente los objetivos y metas que se

propone el docente, incluso podran pararse enfrente y suplirlo.

Hasta aqu, la parte de la parbola ms conocida, pero en el libro contina el relato
con un escenario que completa la situacin que busca dar a entender. Los
profesores reconocen los procedimientos de la escuela, pero de haberse ido
despus a visitar la casas de los alumnos, se hubieran sorprendido muchsimo.
Imaginen que llegan a la casa del nio, y observan que el alumno se ha
transformado. Es industrioso y alerta, aprende las reglas y estrategias de algo que
aparentemente parece una tarea. Se acercan y observan lo que es un videojuego y
aunque en principio pusieron atencin en esta nueva tecnologa, lo que realmente
les impresion es el esfuerzo intelectual de los nios, el nivel de atencin y lo que
aprendan en tan poco tiempo. Papert20 sostiene que las computadoras en el
hogar, paradgicamente representan hoy en da el gran cambio en la educacin, y
agrega que cada da los estudiantes estarn menos dispuestos a aprender de otra
forma a la que tienen en casa con las NT.
Se observa que el tema recurrente en las parbolas de Papert, es la miopa de la
escuela, de las autoridades educativas y de los maestros, ante las posibilidades de
20

Papert,S. en entrevista con Banahum, p.web

11

la tecnologa. Ahora bien, Qu es eso que Papert vi desde el primer momento y

que los dems no pueden precisar?
Analoga de Leonardo Da Vinci y los Hermanos Wright
Cuenta Papert21 que Leonardo Da Vinci (en 1452-1519) so con la posibilidad de
volar y ello qued asentando en sus dibujos. Sin embargo, fue hasta 1903 que los
hermanos Wright pudieron realmente inventar el aeroplano, porque haba la
tecnologa necesaria. De la misma manera, hoy en da tenemos las tecnologas de
informacin y comunicacin para lograr lo que educadores nacidos en el siglo XIX,
postularon que deba

ser la educacin.

En los dibujos de Leonardo se ven

excelentes diseos, pero para realmente despegar y volar se necesitaron otras

cosas que vinieron mucho despus : conocimientos de Fsica, combustibles y
materiales que no se conocan entonces.
La parbola o analoga con la aviacin explica que aquello que personajes de la
talla de Mara Montessori, John Dewey o Jean Piaget soaron hacer con la
educacin, ya es posible con las NT: El aprender haciendo, el ser un productor de
contenidos, el estar en control del propio aprendizaje, el emplear procesos de
pensamiento superior y mltiples formas de aprender a travs de los sentidos en
entornos estimulantes y actividades socialmente significativas. ..est al alcance
de todos . Las TIC ya estn aqu y pueden ayudar al docente a promover lo
anterior!

Pero que no se confunda esta revolucin de la PC y el Internet, con los

programas tutoriales donde se practica algo repetitivamente, ni con profesoras

como la voz cantante de la clase, impartiendo aunque sea con power point los
mismos contenidos sin aparente significado para los nios.

21

Papert, S. The Constructive Power of Digital Media, p.web

Las herramientas de

12

computacin e Internet deben cambiar procesos epistemolgicos y antiguas

dinmicas de clase.
No es de extraar que Papert, discpulo de Piaget, haya visto en las TIC desde el
primer momento, no un mero apoyo didctico, sino herramientas del intelecto.
Papert describi a su maestro como un gigante en el campo de la Teora
Cognitiva22. Fue Jean Piaget , el primero que toma en serio el estudio de cmo
piensan los nios, de cmo construyen su realidad a partir de conocimientos que
como andamiajes sostienen y preparan cimientos para aprender otras cosas. Lo
Piagetano representa una aportacin definitiva a la psicologa educativa, a la teora
de la cognicin, a la pedagoga y didcticas especficas.

Piaget es un nombre

comn en la comunidad educativa y todos hablan del constructivismo 23 - - pero

construir sigue siendo una prctica menos frecuente que el memorizar y archivar
datos, fechas y conceptos que aprenden a recitar como pericos. 24Piaget, mdico de
formacin ciertamente fue un cientfico, pero no fue un educador que propusiera
alguna vez programas e intervenciones educativas.
Papert-

Es sin embargo,

-Seymur

su ms singular discpulo quien ha puesto en accin las aportaciones

tericas piagetanas: El lenguaje Logo, el Logo-Lego, para programar con Logo

robots hechos con Legos , los crickets, y otros tantos proyectos y juguetes
inteligentes, nos hablan de un apasionado de la educacin , que se ha pasado una
vida estudiando cmo el ser humano aprende. No necesariamente desprecia cmo
la educacin formal contribuye a dicho aprendizaje, sino que parece perder la
paciencia con la comunidad eductiva que contina enclutchada en los mismos
debates sin avanzar a la vez que se pierden generaciones de nios que salen al siglo
22

Papert, S. Papert on Piaget, p.105

23

Constructivismo, abordaje a la enseanza centrado en el nio, que busca oportunidades para que los alumnos
analicen, investiguen, colaboren, compartan, construyan y generen nuevo conocimiento en lo que ya saben
24

Papert, S. Constructionism vs. instructionism p.web

13

XXI de escuelas del siglo XIX, ignorando los avances y hallazgos de la psicologa
educativa y de de travs de sus escritos, charlas y parbolas emerge la pregunta
central de la investigacin Piagetana:
S la pregunta central de la investigacin Piagetana es Qu caminos siguen los
nios para llegar al conocimiento ? , Papert a travs de su obra responde con una
clara propuesta: Dando mejores oportunidades para construir. Con ambientes
de aprendizaje apropiados, con

materiales adecuados includas aqu en

primersimo lugar las TIC- y docentes que promuevan la activa construccin del
conocimiento y

no la reproduccin de frumulas.

25

Sin embargo, Papert

advierte hay un mundo de diferencia entre lo que las computadoras pueden hacer
y lo que la sociedad elegir hacer con ellas y esta brecha entre lo que se podra
hacer y lo que realmente se hace, es un misterio que Papert ayuda a elucidar con
sus parbolas. Y nos dice Claro est que la parbolas no prueban nada acerca de
la tecnologa en la educacin pero estoy seguro que proveen de fundamentos a
aquello que debe ser experimentado y que apuntan a la necesidad y la posibilidad
de invertir en el avin educacional26.
25

El enfoque del constructivismo es que el nio es UN CREADOR DE CONOCIMIENTO. No simplemente

oye o lee la leccin, sino que da su propia interpretacin,le da vida y conecta el nuevo conocimiento , con
otras nociones. Por ejemplo, un nio de de cuarto de primaria puede estar sentado en la clase y or la
explicacin de la profesora sobre el descubrimiento de Amrica. Quizs en un examen posterior se le
pregunte por las fechas del descubrimiento y cuntos viajes hizo Colon. Imaginen que lo anterior explica el
docente para dar un contexto, pero el nio utilizando el programa Micromundos diseado por Papert,
reescribe la historia de Coln y utiliza una variedad de herramientas para dibujar. El programa tiene adems
el lenguaje Logo con el que el nio programa comandos que dan movimiento a lo que dibuja. As los
viajes Coln es tema que se aprende de una manera activa. Se escribe, ilustra, y se programa su animacin,
utilizando

tamao, geometra y rotacin para hacer complicados dibujos. El repertorio de operaciones

mentales que supone todo lo anterior, - planear y algo que los programadores llaman recursin que es
utilizar una y otra vez lo que ya se sabe. TIC presentan una herramienta nica para promover en cada nio del
aula este procesamiento mental.
26

Papert, S. Childpower: Keys to the nnew learning of the digital century, p.web

14

Referencias Bibliogrficas
Cabero J. y colaboradores. La piedra angular para la incorporacin de los medios
audiovisuales, informticos y nuevas tecnologas en los contextos educativos: la
formacion y el perfeccionamiento del profesorado. EDUTEC. Revista electrnica de
tecnologa educativa. No. 8, 1997
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Papert, S. Computers in the Classroom: Agents of Change Washington Post
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Disponible en http://www.papert.org/articles/ACritiqueofTechnocentrism.html
Papert, S. Children and the Machine: Rethinking school in the age of the
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Papert, Seymour. Child power: Keys to the new learning of the digital century.
Colin Cherry Memorial lecture on communication, Imperial College of London, 1998.
Ponencia y videotape disponible en http://papert.org/works.html y en el sitio
http://www.connectedfamily.com/main_alt.html
Papert, S. Obsolete Skill Set: The 3 Rs en Wired Magazine, Issue 1.02 |
May/Jun 1993, recuperado en Abril 2007 en
www.wired.com/wired/archive/1.02/1.2_papert.html?pg=3&topic=

Papert, S. Papert on Piaget, the century's greatest minds, en Time Magazine .

March 29, 1999 p.105

Papert, S.Educational computing: how are we doing? , Technological Horizons in

Education Journal, pp:78-80, June 1997

Papert, S. Computer as material: messing about with time. TheTeachers College

Record, 89, (3). Spring 1988 Disponible en
http://www.papert.org/articles/ComputerAsMaterial.html].
Papert, S. The Constructive Power of Digital Media, p.web