Grado: Tercero
Duracin: 2 horas
pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Reconociendo y operando con ngulos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Identifica ngulos as como
Comunica y
representa ideas
sus
propiedades
y
matemticas
ACTA Y PIENSA
clasificacin
Selecciona la estrategia ms
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
Elabora y usa
conveniente para resolver
estrategias
FORMA, MOVIMIENTO
situaciones con ngulos
Y LOCALIZACIN DE
CUERPOS
grficamente
Razona
y Plantea
situaciones
cotidianas
argumenta
generando ideas
identificando el mtodo mas
matemticas.
apropiado para resolverlas.
III. SECUENCIA DIDCTICA
Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes
Al iniciar la sesin el docente indicar a los estudiantes que representen
grficamente la cada de un avin a tierra por un desperfecto mecnico.
Luego invitar a que compartan con sus compaeros las grficas
realizadas.
El docente propiciar el dilogo planteando la siguiente interrogante Qu
tienen en comn todos los grficos?... Los estudiantes responden
participativamente. La cada pueden haberla representado con una lnea,
y en algunos le han agregado unas flechas indicando la direccin.
Cmo se llama la lnea? Recta Qu idea tiene de recta?...
Los cables de luz que estn ubicados al lado de la acera se pueden
representar con una solo lnea?... No con cuantas?...Se llegan a juntar
en un momento?...
Cmo se llaman estas rectas?...
Observas en tu medio ambiente objetos que se representen con dos
lneas? Mencinalas: postes, columnas de una casa, aletas de una
avioneta, etc.
clasificacin.
Realizaran una clasificacin de ngulos segn su medida en un
organizador visual
Identificaran las principales propiedades de ngulos, partiendo
que
dos
ngulos
opuestos
siempre
son
iguales,
pudiendo
rectas paralelas?
El profesor presenta un grfico y propicia un debate para
identificar en el grfico los ngulos que se forman por dos rectas
rectas
paralelar
con
una
secante,
pudiendo
ejercicios,
procedimientos
cortadas
cuidando
de
algortmicos,
utilizar
para
que
correctamente
el
alumno
los
pueda
desarrollarlos en la pizarra.
El alumno al momento de desarrollar una situacin problemtica,
realiza un esquema grafico e identifica sus principales elementos
para elegir el mtodo que emplear para llegar a la solucin.
Santa Isabel, ..
ANEXO N 1
Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:
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Actividad 1
Utilizando el gonimetro realiza las mediciones segn
indica la ficha y determina las alturas respectivas.
tan =
d=2m
=25
= 20
Despejando H
(2)
Hh (x+2) (tan )
x+ 2
+h=H
Tan
(3)
tan=
x=?
Despejando
H (4)
Hh x ( tan ) +h
x
=H
H=?
Igualando: (2) =
(4)
(x+2) ( tan)
+h = x
Reemplaza
ndo y
hallando X
X=
( tan ) +h
d=___
Tan
Despejando
H (2)
(1)
= ___
Tan
x=?
Despejand
o H (4)
(3)
H=?
Igualando: (2) = (4)
Reemplaza
ndo y
hallando X
d=___
= ___
Despejando
H (2)
Tan
(3)
x=?
Despejan
do H
(4)
H=?
Igualando: (2) =
(4)
Reemplazand
o y hallando X
Datos:
h=___
Tan
(1)
d=___
= ___
Despejando
H (2)
=
Tan
(3)
x=?
Despejan
do H
(4)
H=?
Igualando: (2)
= (4)
Reemplazand
o y hallando X
Actividad 2
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
3. Cuntos grupos coincidieron o se aproximaron en sus respuestas? Por
qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Qu respuesta es la ms prxima a la altura real del objeto observado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.
___
Qu razn trigonomtrica nos permitira hallar la longitud de la lnea
visual en cada uno de los casos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Cmo puedo demostrar que los valores obtenidos para los tres lados del
tringulo rectngulo -en ambos casos- son los correctos? Realiza clculos
correspondientes para dicha demostracin.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
7. En qu otras situaciones se hacen evidente la utilizacin de las razones
trigonomtricas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
8. Habr casos en los que se utilice el seno o el coseno para su solucin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___
Actividad 3
Anexo 2
Integrantes:
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_
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_
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_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
_________________________________________________________________________
_
longitud
de
la
hipotenusa:
https://elpostulante.files.wordpress.com/2010/07/cobertclinom.gif
Datos recogidos:
D= 6m
=37
h= 1,4 (altura del observador)
tan =
Hh
D
tan 37 =
H1,4
6
3 H1,4
=
4
6
H= 5,9 metros
http://1.bp.blogspot.com/OJa6ImmboDc/T1U4V
9TMfGI/AAAAAAAAABU/wr9vuKj79Jk/s1600/nn
nnn.png
http://aplicarazonestrigo.wikispaces.c
om/file/view/PROBLEMA
%20BARCO.jpg/360879940/398x296/
PROBLEMA%20BARCO.jpg
https://matesnoaburridas.files.wordpress.com/2015/01/faro.jpg