Familia DI guía

Familia y Discapacidad Intelectual:
Gua de apoyo para la mejora de la

Competencia Parental
Valentina Contreras Fernndez
FacultaddeFormacindelProfesoradoyEducacin
DepartamentodeDidcticayTeoradelaEducacin
FAMILIAYDISCAPACIDADINTELECTUAL
GuadeApoyoparalaMejoradelaCompetenciaParental.
DoctoradoenEducacin
CompetenciaParentaly
DiscapacidadIntelectual:
unestudiocomparativodefamilias.
Autora:ValentinaLorenaContrerasFernndez
Directora:MaraDoloresIzuzquizaGasset
Junio,2013
INDICE
I.INTRODUCCIN...
II.PRESENTACIN.
III.COMPETENCIAPARENTALYPARENTALIDADPOSITIVA,UNEJERCICIO
QUESECONSTRUYEDAADA...
IV.GUADIDCTICA..
VI.1.Accinpedaggica.
VI.2.Puestaenmarcha..
VI.3.Fasedefinalizacin.....
V.ORIENTACIONESDEAPOYOALAPARENTALIDADPOSITIVA:
Unidadtemtica1:Elroldelafamilia.
Unidadtemtica2:UnhijoconDIenlafamilia.....
Unidadtemtica3:Mifamiliaenlaactualidad..
Unidadtemtica4:Parentalidadpositiva.....
Unidadtemtica5:Loshermanos..
Unidadtemtica6:Lasrelacionesfamiliares......
Unidadtemtica7:Resolucindeconflictosfamiliares...
Unidadtemtica8:Lasnormasyladisciplina...
Unidadtemtica9:Loscambiosdelafamilia....
Unidadtemtica10:Elfuturodemifamilia....
VI.ANEXOS....
VII.REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.
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I.
INTRODUCCIN
Lafamiliaeselmayorymssignificativogrupodereferenciaparatodaslaspersonas,por
ello no se debe escatimar en esfuerzos, iniciativas u oportunidades para otorgarle la
mayorcantidaddeherramientasyestrategiasquepermitanalospadresdesempeardela
mejormaneraposibletodaslasaccionesqueasegurenelcumplimientodedichoprincipio.
Los padres requieren de redes de apoyo, gua y orientacin durante el proceso de ser
padres,puesnoslodesdelateoraestdefinidalacomplejidaddedichorol,sinoqueson
ellosmismosquienesexpresanlasdificultadesconlasqueseencuentranenelprocesoyla
importancia de contar con instancias que los apoyen en la resolucin no slo de
situaciones especficas, sino tambin donde expresar sus necesidades e intercambiar
experienciasconotrospadres.
Enelcasodelospadresquetienenunhijocondiscapacidadintelectual(DI)lanecesidad
deapoyoyorientacinsehacemsevidente,debidoaqueademsdebenafrontarotros
aspectosquehastaantesdehablardelapresenciadeladiscapacidad,eransusceptiblesde
noconsiderar,comoelprocesodeduelo,lafaltadeconocimientodeladiscapacidadens,
elimpactoenloshermanosyloscuidadosdeunhijoquepresentanecesidadesespecficas.
LaGuadeApoyoparalaMejoradelaCompetenciaParentalqueaqusepresentasurgea
partir del trabajo de investigacin titulado Competencia Parental y Discapacidad
intelectual:unestudiocomparativodefamiliascuyoobjetivoesidentificarlaexistenciao
nodeaspectosquediferencienalospadresdehijoscondiscapacidaddelospadresqueno
cuentan con un integrante con DI en el seno familiar. Para ello se aplic una escala de
Competencia Parental tanto a padres (de nios y jvenes con y sin DI) como a hijos
(adolescentes con y sin DI) a partir de la cual se extrajeron las unidades temticas y
contenidos del presente documento de apoyo, complementndolas con las conclusiones
obtenidas despus de analizar los datos arrojados del proceso de aplicacin del
instrumentodeevaluacinyelmarcotericodesarrolladoparadichainvestigacin.
II.
PRESENTACIN
La presente gua de orientaciones est dirigida a todos los profesionales que trabajan
directamenteconpadresymadresdeniosyjvenesconDIylosobjetivosdelamisma
sonlossiguientes:
Poner a disposicin de los profesionales algunas directrices acerca de los

contenidos necesarios para promover el ejercicio de una parentalidad
positiva.
Ofreceralosprofesionalesalgunasactividadesconcretasquelespermitan
trabajarconlospadreslostemasqueseproponen.
Favorecer en los profesionales que trabajan directamente con familias de

nios y jvenes con DI, el conocimiento de algunas estrategias que
favorezcanelapoyoyacompaamientodelospadresensuproceso.
Adems,lasactividadesqueaquseproponensonslounpuntodepartidaparatrabajar
los contenidos propuestos, teniendo los profesionales libertad para confeccionar,
modificarodesarrollarotrasquelespermitanabordarlasdiferentestemticas,ascomo
agregar o modificar unidades temticas y contenidos a favor del cumplimiento de los
objetivos planteados anteriormente, en funcin de las caractersticas y necesidades del
grupoysuconocimientosobrelasfamiliasconlascualestrabaja.
LaGuadeApoyoparalaMejoradelaCompetenciaParentalseestructuraen10unidades
temticasextradasenelmarcodelainvestigacinCompetenciaParentalyDiscapacidad
Intelectual: un estudio comparativo de familias. Para ello se han complementado tres
aspectos:a)losresultadosobtenidosendichoestudio,loscualesavalanlainfluenciadela
discapacidad intelectual sobre la competencia parental; b) el instrumento de evaluacin
utilizadoparaelmismo,queaportatodoslosaspectosfundamentalesalahoradehablar
decompetenciaparentallocualhasidodeterminanteenlaseleccindecontenidos;c)el
marcoreferencialdesarrollado,elcualsustentalaimportanciadelafamiliaylanecesidad
deformacinparalospadresyunadecuadodesempeodelrolparental.
Cada unidad temtica est compuesta por contenidos que corresponden a los aspectos a
trabajar a travs de una accin pedaggica concreta. Las unidades y sus contenidos se
presentanacontinuacin:
UNIDADTEMTICA1:Elroldelafamilia
Contenidos:
Lafamiliacomogrupodereferencia
Elpapeldelospadres
Implicacinparentalenlasactividadesdeloshijos
Dedicacinpersonaldelospadres
UNIDADTEMTICA2:UnhijoconDIenlafamilia
Contenidos:
Expresinycomunicacindeemociones
LaDIenladinmicafamiliar
LavaloracindelhijoconDI
Lasredesdeapoyo
UNIDADTEMTICA3:Mifamiliaenlaactualidad
Contenidos:
Tiposyestilosfamiliares
Cmoveoamifamilia?
Cmomevenmishijos?
Ladinmicafamiliar
UNIDADTEMTICA4:Parentalidadpositiva
Contenidos:
Asumiendoelroldepadres
Queslaparentalidadpositiva?
Factoresderiesgoydeproteccinfamiliar
Latomadedecisiones
UNIDADTEMTICA5:Loshermanos
Contenidos:
Lainformacinquerecibenloshermanos
Unespacioparalaexpresindeemociones
Larelacinentreloshermanos
Equilibrarlasresponsabilidadesyexpectativas
UNIDADTEMTICA6:Lasrelacionesfamiliares
Contenidos:
Larelacinpadreshijos
Ociocompartido
Elrepartodetareasenelhogar
Tiposderelacionesfamiliares
UNIDADTEMTICA7:Resolucindeconflictosfamiliares
Contenidos:
Losconflictosmscomunes
Cmoresolvemoslosconflictos?
Losconflictoscomopartedeladinmicafamiliar
Algunasorientacionesdeapoyo
UNIDADTEMTICA8:Lasnormasyladisciplina
Contenidos:
Establecimientodenormas
Mantenimientodeladisciplina
Conductasadaptadasdesadaptadas
Redireccindeconductasdisruptivas
UNIDADTEMTICA9:Loscambiosdelafamilia
Contenidos:
Loscambiosdelafamiliacomoinstitucinsocial
Loscambiosdemifamilia
Distinguirlasoportunidadesdedesarrolloenlosprocesosdecambio
Conservarlaestabilidadfamiliarenlosprocesosdecambio
UNIDADTEMTICA10:Elfuturodemifamilia
Contenidos:
Nuestrosmiedos
Nuestrossueos
Cmoveoamifamiliaenelfuturo?
Ququieroparamifamilia?
III.
COMPETENCIA PARENTAL Y PARENTALIDAD POSITIVA, UN EJERCICIO QUE

SECONSTRUYEDAADA.
Ser padres es una tarea compleja no solamente porque requiere el despliegue de una
cantidadimportantederecursossocialesypersonales,sinoporquetambinesunalabor
quetransformaaquienesdecidenllevarlaacabo(Hidalgo,1998;Ausloos,2005).
El Consejo de Europa a travs de la Recomendacin Rec (2006) 19 sobre Polticas de

Apoyo al Ejercicio Positivo de la Parentalidad, reconocen que la familia es y debe ser
primordialenlasociedaddebidoaqueelrolqueejercenesfundamentalparaelfuturode
sus hijos y por tanto de la sociedad. Es por ello que la familia debe contar con las
oportunidades para acceder a todos los recursos pblicos, institucionales y sociales que
favorezcaneldesempeodelospadres.
Elmismoorganismodefinelaparentalidadpositivacomoelcomportamientodelospadres
fundamentado en el inters superior del nio, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es
violentoyofrecereconocimientoyorientacinqueincluyenelestablecimientodelmitesque
permitanelplenodesarrollodelnio(RecomendacinRec(2006)19:4).
Esimportantemencionarlasaportacionesdeotrosautoresenestembito,quieneshablan
de competencia parental o competencia parental percibida, sta ltima referida a la
percepcinquetienenlospadresdesmismosconrespectoasuformadeafrontarlatarea
deeducarasushijos(BayotyHernndez,2008),coincidiendoconotrosautoresenqueel
conceptoserefierealconjuntodehabilidadesquedesplieganlospadresparallevaracabo
de manera satisfactoria y adecuada la crianza de los hijos (Barudy y Dantagnan, 2005;
Rodrigo,Miquez,MartnyByrne,2008).
La intervencin de los padres como agentes educadores de los hijos constituye una gran
riqueza para el desarrollo de estos (Gonzlez Prez, 2003; Salls y Ger, 2011); sin
embargo, para que dicha intervencin sea de calidad es necesaria la formacin,
entendiendo sta como una accin educativa de entrenamiento, sensibilizacin y
aprendizaje que sirve como espacio para aclarar las actitudes y prcticas que pueden
contribuir a la educacin de los hijos (Boutin y Durnin, 1997). A esto, Vila (1998) aade
quelaformacinconstituyeunaactividadvoluntariaporpartedelospadressiendoestos
losprimerosinteresadosenmantenerlacolaboracinconelprofesional.
PorotroladoMiquez,Rodrigo,CapoteyVermaes(2000)yMartn(2005)afirmanquesi
bien existe una gran diversificacin tanto en las formas como en los tipos de formacin
parental,stasiempredebepromoverlashabilidadeseducativasdelospadrescuyofines
promoverlacompetenciapersonaleinterpersonaldeloshijos.
Con respecto a este tema, Salls y Ger (2011) plantean que los programas y actividades
realizadasconpadrestienenporobjetivoprincipalfavorecerlaadquisicindeestrategias
yaseaemocionales,educativasy/opersonalesporpartedestos,quelespermitanasumir
lasresponsabilidades parentalesyeducativas.Estocontribuye de manera significativa al
desarrollo de una dinmica familiar positiva, a la formacin de modelos parentales
ptimosyalapresenciadeherramientasquepermitanalospadresenfrentaryresolver
losconflictosfamiliaresquepuedenpresentarseendichocontexto.
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Conrespectoalosobjetivosdelaformacinparental,seexponefinalmentelapropuesta
de Fine (1991) debido a que adems de mencionar dichos objetivos, stos se
complementanconalgunosprocedimientosparatrabajarcadaunodeellos:
Objetivo
Procedimientos
Informacin
Lectura
Grupo de discusin
Material de lectura
Grupo de padres
Cambio de creencias
Grupo de discusin
Actividades grupales e individuales especficas
Ejercicios de autoanlisis
Registros
Adquisicin de habilidades
Demostracin/retroalimentacin prctica
Material de lectura
Discusin
Resolucin de problemas
Tareas para casa/informes/retroalimentacin
Observacin sistemtica
Discusin
Seguimiento
Adems de conocer los objetivos de los programas de formacin parental, es esencial

estar al tanto de lo planteado por Martn (2005) quien realiza una revisin que permite
distinguirdostiposdeprogramasdeeducacinparental:
a) De acceso universal. Dirigidos a padres y madres y cuyo fin es informarlos y

prepararlos. Generalmente tienen un matiz preventivo debido a que ofrecen
pautas enfocadas a la promocin de conductas adecuadas en los hijos y a la
eliminacindeaquellasquepuedensernegativasodainas.
b) De acceso limitado. Dirigidas a padres y madres que presentan una serie de

caractersticas por las cuales se sitan dentro de un grupo de riesgo psicosocial,
por lo que el riesgo de que sus hijos presenten dificultades de adaptacin,
conductaodesarrolloesaltoyestlatente.
Una vez asegurados los objetivos de los programas de formacin para padres, es
importanteconsiderarquestospuedenimplementarseapartirdedistintasmetodologas
enfuncindelaintervencinquesequieradesarrollar,pudiendodistinguirsedesdeaqu
(SallsyGer,2011):
a)Programasdeformacinparapadresymadres,cuyofinesmsbienpreventivoy
se presenta como un espacio voluntario con el objetivo de desarrollar temas
relacionadosconlacompetenciaparentalpositiva.
b) Programas de intervencin familiar, cuyo acceso se limita a familias que

presentanproblemasespecficosdeinteraccinfamiliar.
c) Intervencin teraputica, dirigidos a familias en cuyos contextos existen

problemticas graves que dificultan de manera significativa el desempeo del rol
paterno o materno, poniendo en riesgo el cumplimiento de los roles parentales
consideradoscomobsicosparaeldesarrollodeloshijos.
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Por su parte, Rodrigo, Miquez, Byrne, Rodrguez, Martn, Rodrguez y Prez (2008)
describentresgeneracionesdeprogramasdeeducacinparentaltantodeaccesogeneral
comodeaccesolimitadoqueserecogenenlafigura1.
Fig.1:Programasdeeducacinparental
PROGRAMAS DE PRIMERA GENERACIN: calidad de las pautas educativas para padres

Objetivos
Programas
Proporcionar un ambiente de apoyo y
Sistematic Training for Effective Parenting: STEP
estimulacin para el desarrollo del nio.
(Dinkmayer y Mc Kay, 1976).
Conocer el desarrollo evolutivo e incrementar su
Parent Effectivness Training: PET (Gordon, 1980).
propia competencia.
Minessota Early Learning Design: MELD (Ellwood,
Entrenar en estrategias de comunicacin efectivas
1988).
y de resolucin de problemas.
Early Childhood Familiy Education: ECFE (Minessota
Entrenar en estrategias de desarrollo cognitivo,
Departament of Education, 1975).
lingstico, social y emocional en los hijos.
Home Instruction Program for Preschool
Promover pautas educativas saludables y prevenir
Youngsters: HIPPY (Lombard, 1981).
el maltrato.
Parents as Teachers: PAT (Winter y Rouse, 1981).
Promover el contacto con otros padres en sesiones
Nurse Family Paternship (Olds, Henderson,
de grupo.
Chamberlin y Tatelbaum, 1986).
Basarse tambin en visitas domiciliarias.
PROGRAMAS DE SEGUNDA GENERACIN: calidad de la interaccin padres hijos
Objetivos
Programas
Mejorar la interaccin durante actividades
Step Howard Effective Enjoyable Parenting: STEEP
cotidianas rutinarias para construir pautas
(Egeland y Erikson, 1993).
positivas de apego.
Family Development Service Program (Heinicke,
Promover la sensibilidad parental, la empata
1991).
hacia las necesidades de los hijos y mostrar el
The incredible years (Webster Stratton, 1992).
afecto.
Oregon Social Learning Center: OSLC (Patterson,
Ensear cmo poner lmites, manejar las
1974).
conductas inadecuadas y jugar con los hijos de
Positive Parenting Program: Triple P (Sanders,
manera efectiva y positiva.
1999).
Aprender a usar estrategias de interaccin con
nios agresivos y con problemas de conducta.
Uso de vietas, vdeos, episodios.
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PROGRAMAS DE TERCERA GENERACIN: calidad del funcionamiento familiar como sistema

Objetivos
Programas
Intervenciones comprehensivas, duraderas,
Becoming a Family Project (Cowan y Cowan, 1992).
multidominio y multicontexto.
Family Nurturing Center (Bavolek, 2002).
Relacin pareja y coparentalidad.
ADVANCE (Webster Stratton, 1994).
Transicin maternidad: madres adolescentes o
NEW CHANCE Intervention (Quint y Engeland,
jvenes de bajos ingresos.
1995).
Promover las competencias parentales y de apoyo
Family and School Together (Coie, Watt, West,
familiar.
Hawkins, Markman, Ramey, Shure y Long, 1993).
Dos generaciones: educacin para padres con
Early Alliance Program (Dumas, Prinz, Smith y
bajos ingresos: educacin temprana hijos,
Laughlin, 1999).
alfabetizacin padres y habilidades parentales.
Intervenciones en la familia y en la escuela para
prevenir la conflictividad y los problemas de
conducta.
Fuente:Rodrigoetal.(2008)
Porotrolado,Miquezet al. (2000)describe diferentes modelos desde donde enfocar la

formacinparental:
a) Modeloacadmico:
Se comienza de la base de que padres bien formados pueden lograr ms y mayores

cambios frente a la adopcin de pautas adecuadas de crianza. Estas pautas se entregan
desde una visin formal y terica principalmente sobre psicologa evolutiva conectando
dichateoraentodomomentoconsituacionesejemplificadorasyexperienciaspreviasque
permitanalospadresotorgarlesignificadoaloqueestnaprendiendo,siendoenrealidad
esto ltimo lo que genera los cambios y no el slo hecho de recibir conocimientos
acadmicos, debido a que si una persona no conecta los conocimientos que recibe con
experienciasquetengansentidoparaella,esdifcillograruncambiocualitativo.
Es importante tener en cuenta este equilibrio, pues desde este modelo se puede generar
fcilmentesentimientosdefrustracin,pocacapacidadyculpaenlospadres,debidoaque
loquetienenquehacerseenfrentadaadaaloquerealmentehacendependiendode
su realidad social, familiar y personal. Es por eso que la evaluacin de las sesiones de
formacin basadas en el modelo acadmico debe dirigirse a recoger los conocimientos
adquiridos y/o la capacidad del profesional para transmitir conocimientos y en ningn
casoaconocersihahabidouncambiodeactitudenlospadres,esdecir,sabersilohacen
bienolohacenmal.
Se puede considerar una desventaja del modelo acadmico, que en ocasiones olvida que
los padres traen consigo una experiencia que ha sido autodirigida desde sus teoras
implcitas y que al momento de recibir la formacin actan como filtros que generan
diferentesinterpretacionesaunqueseesthablandodeunmismotemaparatodos.
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b) Modelotcnico:
El principio que est en la base de este modelo es de padres como tcnicos eficaces, es
decir, padres con la capacidad de adquirir y llevar a cabo estrategias de modificacin
conductualyaprendizajesocial. Elexperto a cargo de las sesiones prioriza la entrega de
tcnicasyentrenamientoparental,comoelcastigo,losrefuerzos,laretiradadeprivilegios,
etc.,porsobrelaentregadeconocimientostericos.
Polaino Lorente y Cerezo (1984) plantean que la mayor ventaja del modelo tcnico es
quesepuedeformaraungrannmerodepersonasentregndoleasuvezgrancantidad
detcnicas,enpocotiempoyconpocosprofesionales.Asuvez,Brown,CollinsyDuguid
(1995)sealanelriesgoquepuedeproduciresteenfoqueconrespectoaladependencia
de los padres con respecto al profesional como el resultado de aplicar recetas muchas
vecessinconocersuverdaderautilidadosignificado.
c) Modeloexperiencial:
Estemodelocomienzadelacreenciaquelosconocimientosdebenconstruirsesobreuna
base sociocultural, por lo tanto, no se trata de la transmisin de contenidos ni del
entrenamientootransmisindetcnicas,sinoqueprincipalmenteotorgaralospadresun
espacioformativoquelespermitaconceptualizarlasprcticasquellevanacaboenlavida
diariaconsushijos.
Desde este modelo, los padres reflexionan y analizan su propia realidad y prcticas
familiarescomoelpuntodepartidadelaconstruccindelconocimientoquelespermitir
lograr cambios cualitativos o potenciar aspectos dirigidos a la mejora de la competencia
parental.
Laventajadelmodeloexperiencialradicaenlabajaprobabilidaddequeenlospadresse
generensentimientosdeculpaoincapacidadfrentealacrianzadeloshijosdebidoaque
son ellos mismos quienes elijen lo que les resulta significativo, los aspectos en los que
necesitan mayor apoyo y autogestionen los compromisos a adquirir con la finalidad de
mejorarlaparentalidad.
Conindependenciadelmodeloutilizado,elmayorindicadordelasdiferenciasoventajasy
desventajas de un enfoque u otro, es la dificultad percibida del rol parental, es decir, el
cmolospadrespercibensupropiorolconrespectosuniveldecomplejidadparallevarlo
a cabo (Martn, Miquez, Rodrigo, Byrne, Rodrguez y Rodrguez, 2009). Con respecto a
este mbito, Martn (2005) plantea que desde el modelo acadmico las dificultades
percibidas por los padres pueden llegar despus de haber recibido gran cantidad de
informacintericaquehacesentiralospadrescomopersonassinherramientasfrentea
lacrianzadeloshijos,debidoaquelacantidaddeteoraentregadageneraunsentimiento
deloquenosetieneparaserunbuenpadre.Enelcasodelmodelotcnico,lapercepcin
dedificultadexperimentadaporlospadrespuedesurgirluegodevivenciarlaincapacidad
paraaplicarunadelastcnicasaprendidas,debidoaquestaspudieronsertransmitidas
de manera descontextualizada. Finalmente, en el enfoque terico las dificultades pueden
surgir producto de la toma de conciencia de los padres acerca de los aspectos ms
desfavorecidosdelrolparental;sinembargo,sidichareflexinsurgedeellosmismosse
puedeestarenunescenariomayormentefavorecedordelabsquedadesolucionespara
generarcambiosreales.
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Martn et al. (2009) realizan una breve descripcin de algunos de los programas de
formacinparentalquesellevanacaboenEspaayquesereflejanenlafigura2.
Fig.2:Programasdeformacinparental
PROGRAMAS
Programa de Apoyo a Padres y Madres
Adolescentes (Oliva, Hidalgo, Parra, Ros y Vallejo,
2007).
CENTROS DONDE SE IMPARTEN

Centros escolares
Servicios sociales
La Corresponsabilidad Familiar (COFAMI):

fomentar la cooperacin y la responsabilidad de
los hijos (Maganto y Bartau, 2004).
Centros escolares y servicios sociales
Preescolar na Casa (Equipo Preescolar Na Casa,

Galicia: 1996).
Familias y centros escolares
Programa Gua para el desarrollo de

competencias emocionales, educativas y
parentales (Martnez Gonzlez, 2009).
Centros escolares y servicios sociales
Programa Comunicacin Cooperativa entre

Familia y Escuela (Valencia, Forest y Garca
Bacete, 2006).
Centros escolares
Programa de Apoyo Personal y Familiar (Rodrigo,

Capote, Mrquez, Martn, Rodrguez, Guimer y
Pea, 2000).
Servicios sociales y centros escolares de atencin

preferente
Crecer felices en familia: un programa de apoyo

psicoeducativo para promover el desarrollo
infantil (Rodrigo, Miquez, Byrne, Rodrguez,
Martn, Rodrguez y Prez, 2008).
Servicios sociales
Fuente:Martnetal.(2009:125)
Como una manera de complementar lo aportado por Martn et al. (2009), Rodrigo,
Miquez y Martn (2010) realizan una revisin de servicios y programas enfocados a
promoverelejerciciodelaparentalidadpositivaquesedetallaenlafigura3.
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Figura3:Serviciosyprogramasquefomentanlaparentalidadpositiva
SERVICIOS
Puntos de encuentro
Mediacin familiar
Centros y servicios sociales especializados en los que se proporcione informacin, asesoramiento e intervencin
para mujeres, menores y familia
Servicios y centros de da
Servicios de ocio y tiempo libre
Escuelas infantiles municipales
Ludotecas
Ciberaulas
Centros de juventud
Servicios de ayuda a domicilio
Servicios de respiro para los cuidadores de personas dependientes
PROGRAMAS
Educacin de calle para la integracin de menores y jvenes en riesgo psicosocial
Actividades educativas extraescolares para fomentar competencias personales y sociales en los hijos
Talleres para educar la co responsabilidad en la vida familiar
Educacin grupal de padres para el desarrollo de competencias personales y sociales en los hijos
Telfonos de asistencia para algn miembro de la familia que se encuentre en situacin de crisis
Intervencin psicoeducativa y comunitaria con menores en riesgo psicosocial para el desarrollo positivo de los
adolescentes
Programas de cooperacin e integracin familia escuela barrio
Programas de ocio constructivo para promocin de estilos de vida saludable
Programas de banco de tiempo, talento y conocimiento de los ciudadanos profesionales con las necesidades de
voluntariado de las empresas sociales y ONGs
Fuente:Rodrigo,MiquezyMartn(2010)
Si bien se puede deducir que la aplicacin de programas formativos o de orientacin y

apoyo familiar debe ser llevada a cabo por un profesional, se considera necesario
explicitar algunas implicaciones acerca del trabajo profesional como tcnicos de la
intervencinfamiliar(Rodrigo,MiquezyMartn,2010).
Martn,Cabrera,RodrigoyLen(enprensa)realizanalgunasobservacionesconrespecto
alasresponsabilidadesdelosprofesionalesenrelacinasuroldeformadoresdepadres:
Evaluar. Es necesario evaluar la situacin familiar antes de comenzar con la

aplicacin de cualquier programa de intervencin para la mejora de la
competenciaparental,debidoaqueesodarlaspautassobrelasnecesidadesde
lafamiliayporlotantolosaspectosatrabajar.
Trabajo cooperativo. La familia necesita que exista una valoracin de su

situacinfamiliaryconocerlaplanificacindelaintervencinylosrecursoscon
los que cuentan para alcanzar la mejora de las situaciones de conflicto. Este
trabajoconjuntoentreelprofesionalylafamiliacomienzadesdelaevaluacin.
Acompaar. El rol del profesional jams es sustituir a la familia sino ser un

apoyo en el proceso, dotndolas de recursos que puedan ser autogestionados
una vez que el profesional no est presente para mediar y favoreciendo el
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ejercicio de una parentalidad activa y generadora de cambios significativos y

positivos.
Eliminar barreras. Promover el acceso por parte de la familia a los distintos

serviciossociales,pblicoseinstitucionalespuedeabriralospadresunagama
deposibilidadesdesconocidasporellos,peroqueasuvezsonnecesariaspara
suintegracinyparticipacin.
Servicios integrados modalidades diversas. Debido a que todas las familias

presentancaractersticasynecesidadesdiferentes,esnecesariotenerencuenta
que a la hora de planificar la intervencin es recomendable valorar dichas
diferenciascomounfactorquepuedeenriquecerlaformacin.
Por otro lado, Cataldo (1991) realiza una propuesta acerca de las cualidades y aptitudes
que recomienda en un profesional a cargo de llevar a cabo un programa de formacin
parental:
CUALIDADES
Ser amable y positivo, estilo interactivo y sociable para que los padres se sientan cmodos
Prestar apoyo y ser sincero
Estar Informado y atento
Organizado y flexible
Corts y con tacto para manejar situaciones difciles
Comprensivo y sensible
Objetivo y profesional
Enrgico e ingenioso para mantener la participacin y el inters de los padres
Sentido del humor
APTITUDES
Expectativas realistas
Capacidad para la planificacin
Capacidad de liderazgo democrtico
Demostracin de respeto y aceptacin de los padres y de sus necesidades
Capacidad para estimular el dilogo y fomentar la participacin activa
Apoyo para ayudar a los padres ante las crticas, sentimientos contradictorios o cambio de costumbres y estilos de
paternidad
Modelado positivo
Coherencia
Reconocer el propio impacto en los miembros de las familias y buscar resolver, de forma confidencial, cualquier
dificultad interpersonal
Capacidad de coordinacin
Conocimientos y formacin de los orientadores
Cataldo (1991) tambin hace referencia a algunas dificultades que pueden encontrarse
con respecto al proceso de llevar a cabo la formacin a padres, que se exponen a
continuacincomounaformadedarlosaconocerparapoderanticiparseaellosohacer
frentealosmismos:
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a)Captacininicial:
Problemas de tiempo, horarios y obligaciones laborales y familiares de los

participantes
Escasacomprensindelosobjetivosporpartedelospadres
Experienciasanterioresnegativas
Escasaadecuacinalasnecesidadesdelospadres
Reticenciasytemoresantelainstitucinocentro
Temorantealcambio
Programacionesconfusas
b)Conflictosdepuntosdevistayvalores:
Conflictoconlosvaloresquesubyacenalprograma
Conflictoentrelosparticipantesy/oelorientador
c)Personalconformacinyaptitudesinadecuadas:
Faltadeexperienciacongruposdepadres,conadultosocondeterminadostipos
defamilias
Escasashabilidadesdecomunicacin
Faltadehabilidadesenresolucindeconflictos
d)Disminucindelintersporpartedelospadres:
Disminucindelnmerodeparticipantesconeltiempo
Expectativasnorealistasoinadecuacindeloscontenidos
Escasosrecursosmaterialesodepersonal
e)Problemasenelfuncionamientodelosgrupos:
Escasaconfidencialidadporpartedeprofesionalesoparticipantes
Dinmicasinterpersonalesinadecuadas
Monopolizacindelaconversacin
Desafosentrelosmiembrosdelgrupooalguaentornoacreenciasoactuaciones
Desviacionesenelhilodelaconversacin
Formacindecoalicionescompetitivasentrelospadres
Negarseaparticipar
f)Problemasenlaescuelaoentidad:
Escasosoinadecuadosrecursosdepersonalomateriales
Conflictosconelpersonaldelaescuelaoentidad
g)Faltadecontinuidad:
Escasaduracindelprograma
Faltaderegularidadenlaasistenciaporpartedelosparticipantes
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Finalmente,Rodrigoetal.(2010)realizanalgunasrecomendacionesalahoradeorganizar
programasdeapoyoalaparentalidadpositivaconindependenciadequienoquentidad
losorganice,sugiriendoquedichosprogramasdeberan:
Promoverunociofamiliarcompartido
Posibilitarunocioconstructivoparaloshijos
Favorecerlasrelacionesintergeneracionales
Permitir la inclusin de miembros familiares dependientes o con necesidades

especficas
Favorecerlasensibilizacinyrespetoalosderechosdelosmenores
Promoverestilosdevidasaludablesparalafamilia
Favorecer la conciliacin de la vida familiar, laboral y personal mediante el

fomento de la co responsabilidad en tareas de cuidado en el mbito familiar y
socialyunusomsequitativodeltiempo
Sensibilizar hacia el respeto y proteccin del medio ambiente y del patrimonio

histricoculturaldelmunicipio
Promoverlaaperturaentrecontextosdedesarrollo:familia,escuela,barrio,ocio
Favorecerlacohesinsocialenelbarrioylasrelacionesinterculturales
Suponerunusoeficazdelosserviciosyrecursosmunicipalesexistentes
Contribuir a romper barreras de uso de los recursos municipales para algunos

colectivosvulnerables
Implicar mejoras en la coordinacin entre servicios y programas de diversos

mbitosmedianteuntrabajoenred
19
IV.
GUIADIDACTICA
Lapresenteguadidcticatieneporobjetivoofreceralgunasconsideracionesalahorade
llevar a cabo las orientaciones propuestas, con el fin de realizar el acompaamiento y
apoyorequeridoporlospadresdelamaneramsajustadaposibleasusnecesidades.
Para las actividades que lo requieran, en el apartado denominado anexos se ponen a

disposicinlasfichasdetrabajoquesepuedenutilizar.
IV.1.Accinpedaggica:
Laentregaydesarrollodecontenidos,estrategiasyorientacionesqueaquseproponense
realizaatravsdelaaccinpedaggicaqueconsisteenunconjuntodeactividadesdedos
tipos:
a) Prcticas,puesresultafundamentalconocerlasopinionesyconocimientosprevios
delospadres,susinquietudes,vivenciasycreencias.Paraelloseplanteandebates,
reflexiones,espaciosdedilogo,actividadesengrupo.
b) Tericas, debido a que es una necesidad de las familias recibir orientaciones

concretas con respecto a temas especficos que ocurren cotidianamente en el
contexto familiar y en el ejercicio de la parentalidad. En este caso se plantean
actividades como charlas, lectura y anlisis de documentos, anlisis de casos y
revisindeestrategiasfrenteadiferentessituaciones.
Por otro lado, en las presentes orientaciones se plantean actividades para ser llevadas a
cabodediferentesmaneras:
a) Individualmente,comoeselcasodelasreflexionespersonalesofichasdetrabajo
que luego pueden ser compartidas con el grupo. Estas actividades se realizan de
maneraindividualconindependenciadequeestnpresentesambospadres.
b) En parejas, es decir, actividades para ser realizadas por el padre y la madre en

conjunto. En este caso es importante que el profesional a cargo de las sesiones
considerelaposibilidaddequepordistintosmotivosasistasolamenteunodelos
padres.
c) Enpequeosgrupos,paraactividadesquerequieranserrealizadasengruposde4
a 6 padres aproximadamente, y no necesariamente estos grupos deben ser
conformadosporparejas,sinoqueenfuncindelaactividadsepuedensepararel
padreylamadre.
d) Engrangrupo,sonaquellasactividadesqueserealizancontodoelgrupocomolos
debates,algunasreflexionesolarevisindeunmaterialaudiovisual.
Paraunaadecuadarealizacindelaaccinpedaggica,elprofesionalquelallevaacabo
debeprocurarserdinmico,esdecir,mantenerunaactitudactivaydeescuchamediante
lacuallospadressesientanacogidos,valoradosymotivadosyenningncasohaceruna
divisin explcita de las actividades sino que intentar mantener un equilibrio entre lo
terico y lo prctico durante cada sesin (Ver aptitudes y cualidades del profesional
planteadasporCataldo(1991)enelcaptuloIIIdelpresentedocumento).
20
IV.2.Puestaenmarcha:
La Gua de Apoyo para la Mejora de la Competencia Parental se puede llevar a cabo con
independenciadelamodalidadelegidaporelprofesional,esdecir,loscontenidosyaccin
pedaggica planteada es aplicable en el trabajo individual con familias, talleres grupales
conlasmismas,escuelasparapadres,etc.
Para una puesta en marcha satisfactoria de la accin pedaggica que se propone, se

realizanlassiguientesrecomendaciones:
A. Plantearlarealizacindesesionesdeformacinyorientacinparapadresunavez
que stos hayan comunicado al profesional la motivacin y necesidad de recibir
apoyo,enningncasoserecomiendaimponerlaformacin.
B. El profesional tiene la libertad de confeccionar, elegir y llevar a cabo cualquier

actividad para desarrollar los temas propuestos debido a que las actividades que
seplanteanconstituyenunpuntodepartidaenlatareadeorientaralospadres.
C. Generar un clima de confianza en el grupo de padres al cual se est dando la

formacin,debidoaquelostemasquesevanatratarformanpartedesuintimidad
yenocasionessepuedentocaraspectosqueconllevanuncompromisoemocional.
D. Se considera importante complementar las experiencias compartidas durante las

sesionesconlaentregadeconocimientosyaspectostericos.
E. Debido a que las presentes orientaciones consideran la entrega de aspectos

tericos, es importante que el profesional ayude a los padres a situar dichos
conocimientos en su vida cotidiana, de manera que los perciba como una
oportunidaddemejoraynocomounaamenazaoalgosinsignificado.
F. Favorecer un clima de respeto en el grupo el cual debe comenzar con el

profesional, quien en todo momento debe procurar valorar las experiencias que
lospadrescompartenconelgrupo,evitandojuicios,evaluacionesocalificativos.
G. No forzar la participacin de los padres durante las sesiones, valorando

principalmenteaspectoscomolapresenciayelintersporacudiralassesiones.
H. Para la realizacin de algunas actividades, se requiere de fichas y material

desarrollado en sesiones anteriores, por lo que se recomienda que las fichas de
trabajopermanezcanenellugardondesedesarrollalaformacinhastaelfinalde
lamisma.
IV.3.Fasedefinalizacin:
Al finalizar cada sesin es recomendable evaluarlas con los padres de manera simple, a
travs de preguntas relacionadas con la utilidad de los contenidos desarrollados, la
obtencindeaprendizajes,propuestasdemejora,etc.
Adems se recomienda agradecer la participacin de las familias en las sesiones

resaltando la importancia que ello tiene en el proceso de sus hijos, intentando recoger
inquietudesonecesidadesquedenpieamsencuentros.
21
V.
ORIENTACIONESDEAPOYOALAMEJORADELACOMPETENCIAPARENTAL
Unidad Temtica 1: El rol de la familia

Objetivo: Conocer las responsabilidades, deberes y derechos de la familia en relacin a los integrantes de la misma, para que
todos puedan desarrollarse de manera ptima.
Contenidos sugeridos:
La familia como grupo de referencia
El papel de los padres
Implicacin parental en las actividades de los hijos
Dedicacin personal de los padres
ACCINPEDAGGICA:
1. VideoForum:
Exposicindeunapartedeunapelcula,vdeoocortometrajeenelcualse
reflejentemasrelacionadosconlafamilia(20minutosmx.).
Discusin en grupo acerca de los aspectos principales del material
audiovisualpresentado.
Acontinuacinseofrecenalternativasdematerialaudiovisualylastemticasdecadauna
parainiciareldebate,teniendoencuentaqueelcineesunaestrategiamuytilenestos
casosyexisteunagrancantidaddepelculasqueabordaneltemadelafamilia,pudiendo
encontrarunaampliavariedaddeopcionesenfuncindeloquesequieraplantear.
Ttulo
Temtica
Ideas para debatir
El milagro de Ana Sullivan
Ana tiene discapacidad auditiva y sus El papel que tiene el apoyo y confianza
padres no confan que pueda obtener de la familia en el logro de objetivos de
logros. La profesora de Ana les ensea los hijos.
de lo que es capaz.
Mary Poppins
Una familia contrata a una niera para Las familias en las cuales uno o ambos
que cuide de los hijos. La elegida es
padres estn ausentes y es un externo
Mary Poppins quien les ensear los
quien cumple el rol parental.
valores ms importantes.
Hombre de familia
Historia de un hombre exitoso que
Importancia de valorar a la familia con
tiene la posibilidad de ver la familia
las caractersticas que tiene.
que tendra si estuviese dispuesto a
abandonar su estilo de vida.
Los descendientes
Un padre que ha estado fsicamente
Importancia que le otorgan los padres a
presente pero ausente en la crianza de estar presentes en el proceso de los
los hijos, debe hacerse cargo de ellos
hijos.
cuando la madre muere, dndose
cuenta en ese momento que no conoce
a su familia.
22
2. Realizacindeunregistroacercadelasactividadesquelospadresllevanacaboen
lasemana,incluyendolosaspectosrelacionadoscon:trabajo,ocio,familia,etc.[Se
puedeutilizarficha1].Esteregistrosellevaacabodemaneraindividual,esdecir,
cadapadreplasmalasactividadesquerealizacadada.Elprofesionaldebeexplicar
que deben incluir todo, incluso aquellas actividades ms simples o cotidianas, de
maneraqueelresultadofinalreflejeunhorariootabladeactividades.
3. Demaneraindividual,cadapadrerealizarunregistroacercadelosobjetivosque
se plantean como padres. Se sugiere que dichos objetivos se planteen de manera
concreta, evitando frases como: quiero que mis hijos sean felices y priorizando
porfrasescomoquieroquevayaalauniversidad.Cadapadrepuedeplantearla
cantidaddeobjetivosquedesee.
Serecomiendaalprofesionalexplicarlaimportanciadeestarconscientedelosobjetivosy
expectativasquesetienenconrespectoaloshijos,comunicarlasydarlasaconoceralos
mismos,reflexionaracercadelaviabilidaddedichasmetas,etc.
4. En el registro anteriormente confeccionado (accin pedaggica n2), cada padre

destacar con un cdigo de color aquellas actividades que son realizadas con el
grupo familiar. Luego de ello, en parejas (para el caso de los padres que asisten
juntos)oenpequeosgrupos,elprofesionalplantearlasiguientereflexin:El
tiempo que se comparte en familia est acorde a los objetivos planteados con
anterioridad?
5. Enparejalospadresrealizarnunregistroacercadelosdeberesquecreentener
con respecto a los hijos. Posteriormente se compartir en grupo lo registrado. A
partir de esto, los padres realizarn un segundo registro, planteando esta vez los
derechos que cada uno cree tener con respecto a los hijos, para una vez ms
compartirlo en grupo. Se recomienda al profesional favorecer la siguiente
reflexin: La importancia de conocer las responsabilidades asociadas al rol
parentalporunaparteylosderechosdelospadrescomopersonaycomopareja
porotro,asociadostoaunfactorfavorecedordelequilibrioybienestarfamiliar.
[Sepuedeutilizarficha2]
6. Utilizandoelregistrorealizadoanteriormente(accinpedaggican2),lospadres
destacarn las actividades que realizan de manera individual con un cdigo de
color,yconotrodiferente,aquellasquerealizanenpareja.Elprofesionalplantea
un debate en grupo en el cual se discutirn los siguientes aspectos: Son
importantes los espacios individuales y los de pareja?, Cmo pueden asegurarse
dichosespacios?,Cuentoconlosrecursosparaello?
7. Parafinalizarlapresenteunidadtemtica,sesugierealprofesionallaentregade
algunosaspectostericossobreelroldelafamilia.Lapresenteactuacinsepuede
llevar a cabo a travs de una charla o la entrega de un documento. [Se puede
utilizarficha3]
23
Unidad Temtica 2: Un hijo con DI en la familia

Objetivo: Ofrecer a los padres un espacio para expresar sus vivencias y emociones con respecto a la discapacidad y favorecer el
conocimiento de estrategias concretas que favorezcan la integracin del hijo con DI en el grupo y dinmica familiar.
Expresin y comunicacin de emociones
La DI en la dinmica familiar
La valoracin del hijo con DI
Las redes de apoyo
ACCINPEDAGGICA:
1. LecturadeuntestimonioopartedeunlibrocuyotemacentralesLallegadadeun
hijoconDIalsenofamiliar.Posterioralalecturasepuedeprocederacompartir
losaspectosmsrelevantespropuestosporlospadres.Enfuncindelasfamilias
sepuedenelegirdiferentestextos,sugirindoseaqulossiguientes:
EllibrodeJulieta(CristinaSnchezAndrade)Libro
Ciudadanadelmundo(FranciscaCelis)Testimonio[ficha4]
Elegimosanuestroshijos?(MarcelaBagnara)Testimonio[ficha5]
"Mi hijo Isaac. El mundo interior de un nio especial visto por su padre
(RobertoMolinares)Extractolibro[ficha6]
2. Se otorgar a los padres un espacio de tiempo (de 5 a 10 mins. aprox.) para

reflexionaracercadeaquellosaspectosqueconsideranfundamentalesensuvida.
Posteriormente,debernelegiryregistrarlos4aspectos,mbitosopersonascuya
presenciaesfundamentalensuvida,ydeloscualescreennopodranprescindir.
[Se puede utilizar ficha 7]. Luego, el profesional abrir el espacio para que los
padresrealicendemaneraindividuallasiguientereflexin:Qusucederasiuno
de esos pilares desaparece?, Cmo enfrento la situacin de no tener algo que es
muyimportanteofundamental?.
3. Las opiniones de los padres se compartirn con todo el grupo. Una vez logrado
dichoespaciodereflexingrupal,elprofesionalacargodelassesionesfavorecer
que las opiniones vertidas se relacionen con la llegada de un hijo con DI al seno
familiar,planteandolosiguiente:Cmovivolallegadaylasituacinfamiliarde
unhijoquenoesperaba?.
4. Elprofesionalcomunicaralospadreslasiguienteconsigna:Recordarcomoera
vuestro hijo hace 10 minutos atrs u hoy por la maana antes de salir de casa,
otorgando unos minutos para ello. Luego, la siguiente consigna: Ahora recordar
como era vuestro hijo hace 10 das atrs, repitiendo el procedimiento con las
siguientes: Ahora recordar cmo era hace 10 meses, Y hace 5 10 aos (el
profesional menciona la cantidad de consignas que estime conveniente). Se
comparte en grupo las respuestas que las familias tienen para cada consigna,
discutiendoaspectoscomolaevolucindeloshijosylapercepcindelospadres
conrespectoalosmismos.
24
En la presente propuesta, se sugiere al profesional incluir la siguiente reflexin: Si bien

todaslaspersonascomparanasushijosconotros,espositivocompararalaspersonascon
respecto a s mismas, es decir, cmo es mi hijo ahora en comparacin a cmo era hace
unotiempoatrs?,culeshansidosusavances,suslogros,suscambiosconrespectoas
mismo?. Adems se puede complementar el espacio otorgado a los padres para
comunicarsussentimientosconrespectoalallegadadeunhijoconDI,conunmomento
paravalorarelhijoquesetiene,siendoconscientesdesuevolucinconindependenciade
susdificultades.
5. El profesional plantear la importancia de las redes de apoyo en la dinmica

familiar a travs de la entrega de un testimonio titulado Unos das de respiro
madre desnaturalizada? [ficha 8]. Los padres compartirn en grupo su opinin
con respecto al texto ledo. Se sugiere al profesional favorecer la reflexin de las
siguientesideas:
- Necesidad de realizar actividades que no estn determinadas por la

discapacidad.
- Necesidad de contar con redes de apoyo para poder acceder a esas
actividades.
- Redesdeapoyocomounfactorprotectordelafamiliayfavorecedordela
integracinsocialyfamiliardelapersonacondiscapacidad.
6. SiguiendolosplanteamientosdeMcWilliams(2004),esimportanteconocertodas
lasrelacionesqueestablecelafamilia,evitandocentrarseexclusivamenteenelhijo
con discapacidad. Para ello plantea la confeccin de un ecomapa como una
alternativaalosmtodostradicionalesenelcuallospadressolamenteenumeran
los apoyos con los que creen contar. Para la realizacin del ecomapa, el autor
proponealprofesionallarealizacindelassiguientespreguntasenrelacinalas
personasqueloconforman:Conqufrecuenciaveohablaconellos?,Aquinde
ellosllamaraustedsialgolesucedeasuhijo?,Quobtieneusteddelarelacin
con ellos? [Se puede utilizar ficha 9]. De esta manera se asegura la eleccin de
personassignificativasporpartedelospadres,favoreciendoelconocimientodesu
reddeapoyorealyestable.
7. Seentregaralospadresalgunasestrategiasbsicasparabuscarredesdeapoyo
relacionadas con la disposicin de recursos para realizar distintas actividades de
tipoformativas,familiares,etc.Sesugierenlossiguientesaspectos:usodeInternet,
utilizacinderecursosdelacomunidad,institucionesquedanapoyoalafamilia.
25
Unidad Temtica 3: Mi familia en la actualidad

Objetivo: Desarrollar aspectos tericos que permitan a los padres reflexionar acerca de su forma de ser padres y reconocer
sus estilos de interaccin, favoreciendo la toma de conciencia en relacin a los aspectos positivos de su familia y aquellos que
necesitan ser fortalecidos.
Tipos y estilos familiares
Cmo veo a mi familia?
Cmo me ven mis hijos?
La dinmica familiar
ACCINPEDAGGICA:
1. Seiniciaengrupounespaciodereflexinconlassiguientesinterrogantes:Qu
esloprimeroquerecuerdasdetuspadres?,Algunodetuspadrescumplaunrol
especfico?,Creenquelosrolesestabandefinidos?.Entreunapreguntayotraes
necesariootorgareltiemponecesariopararealizarunintercambiodeopinionesy
respuestas.Apartirdeello,elprofesionalinvitaalospadresareflexionaracerca
de los siguientes temas: Sucede lo mismo en la familia que ellos han formado?,
Sepuededistinguirelroldecadauno?.
2. A partir de lo conversado en la actividad anterior, los padres deben realizar de

manera individual un registro acerca del rol que tiene (como padre o como
madre).Asuvez,debenregistrarelrolquesegnsuopinintieneelotro(como
padreocomomadre).[sepuedeutilizarficha10].Lapresenteactividadsepuede
finalizar con un debate en el cual se comparten las opiniones de cada padre con
respectoalrolmaternoypaterno.
3. De manera individual, se realiza un registro que contenga 5 adjetivos con el cual

cadapadredefiniraasufamilia,queluegoesentregadoalprofesional.Esteleer
en voz alta el contenido de cada registro, proponiendo al otro padre de la pareja
adivinarcualessonlascaractersticasquecreepertenecenasufamilia.Luegocada
pareja de padres tendr un espacio para comparar si las caractersticas escritas
porcadaunocoinciden.
4. Elprofesionalproponealgrupolasiguientepregunta:Cmocreoyoquemeven
mis hijos?, cuya respuesta ser registrada por los padres. Posteriormente stos
debenobtenerlaopininrealdesushijosdemaneraderealizarunacomparacin
entreambasvisiones.Esimportantequeelprofesionalmencionealospadresque
almomentodeobtenerlavisindesushijos,debenevitarinfluirsusrespuestaso
mostrar lo que han registrado durante la sesin formativa. Finalmente se
compartir en grupo el resultado de la comparacin realizada acerca de las
visionesdelospadresydeloshijos.Sesugierealprofesionalotorgaralfinaldela
actividad un espacio para que las familias compartan sus sentimientos frente al
hechodeconocerlapercepcindeloshijosconrespectoaelloscomopadres.
26
5. Entrega de material terico (documento denominado Tipos de Interaccin

Familiar), posterior lectura del mismo de manera individual y debate en grupo
acercadelasideasextradas.[Ficha11].Ideasareforzareneldebate:
Creemosestarenunmodelodeinteraccinfamiliar?
Enalgunasocasionessepuedeitinerarentreunmodeloyotro
Noexisteelmodeloideal,loimportanteesconstruirelpropio
6. Seexpondratodoelgrupounmaterialvisual[Ficha12]quecontienediferentes
situaciones relacionadas con la interaccin familiar, las cuales se comentarn
posteriormente. A partir de ello se iniciar una reflexin acerca de los siguientes
aspectos:Cmoesmifamilia?,Cmonosrelacionamos?.
7. En parejas, se elegir una situacin cotidiana que crean define su grupo familiar,
dicha situacin debe ser registrada para lo cual se utilizar el formato dibujo o
registro. Posteriormente y de manera voluntaria se expondr al grupo lo
registradoporcadafamilia.
8. SiguiendolosplanteamientosdeMcWilliams,CaseyySims(2009),estaraltanto
de las rutinas familiares contribuye a la toma de consciencia sobre aquellos
aspectos que preocupan a los padres, y por lo tanto es necesario trabajar. En
parejas los padres registrarn la rutina de un da elegido por ellos. Luego
destacarndeunaformaaquellasactividadesorutinasqueelloscreanfavorecen
ladinmicafamiliarydeotramaneraaquellosquecreansonobstaculizadores.Se
comparte lo registrado en grupo favoreciendo la siguiente reflexin: cmo
mantener los aspectos positivos para las relaciones familiares y cmo cambiar o
erradicarlosquesonnegativosparalamisma.
27
Unidad Temtica 4: Parentalidad positiva

Objetivo: Conocer el concepto de parentalidad positiva como una forma de incentivar prcticas flexibles, adaptativas y
protectoras para el grupo familiar.
Asumiendo el rol de padres
Qu es la parentalidad positiva?
Factores de riesgo y de proteccin familiar
La toma de decisiones
ACCINPEDAGGICA:
1. Identificacindeconocimientospreviosdelospadresconrespectoalconceptode
parentalidad positiva. Posteriormente el profesional expondr al grupo las
definiciones tericas de dicho concepto, favoreciendo un espacio de discusin
enfrentandolosaspectostericosentregadosconlavisin/opinindelasfamilias.
[Ficha13]
2. Los padres, en pareja, realizarn un registro acerca de las situaciones o aspectos

que para ellos representan una amenaza para el grupo familiar, junto con un
registro de aquello que consideran aspectos que la protegen. Se sugiere al
profesional favorecer la reflexin relacionada con la importancia de mantener y
fortalecer aquellos aspectos que consideran protectores y controlar aquellos que
consideranunaamenaza.[Sepuedeutilizarficha14]
3. Entrega de documento denominado factores de riesgo y de proteccin para la

familia desde un punto de vista terico. [Ficha 15]. La presente actividad se
realiza como una forma de complementar lo aprendido en la actividad anterior,
para lo cual el profesional proporcionar a cada familia el documento antes
mencionado el cual contiene aspectos tericos siendo su lectura una actividad
voluntariaarealizarseenunmomentoelegidoporlospadres.
4. EntregadecuestionariodenominadoCuntoconoceasuhijo?elcualdeberser
respondido por los padres de manera individual. Posteriormente, en parejas,
contrastarn las respuestas y las puntuarn. Se propone una metodologa de
competicincomounaformademotivaralospadresconunaactividaddetipo
ldica,aclarandoquenoesunaevaluacin.[Sepuedeutilizarficha16]
Al finalizar la presente actividad se sugiere al profesional recordar los contenidos

relacionados con los factores de proteccin familiar, dentro de los cuales aspectos como
pasartiempoconloshijos,conocersusamistadesyconocerlasactividadesenlasque
participan se consideran protectores de la familia. Una vez finalizada la actividad, se
puede otorgar a los padres un espacio para compartir las respuestas de cada uno e
intercambiaropinionesyastrabajarlasdivergenciasdepercepcinquepuedantener.
28
5. Elaboracin de una matriz DAFO por parte de cada familia (La matriz o anlisis
DAFO es una tcnica empleada en distintas organizaciones para detectar
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades como una forma de hacerse
consciente de las mismas y as aprovechar los aspectos positivos y controlar los
negativos). [Se puede utilizar ficha 17]. Se sugiere al profesional realizar con el
grupodepadresunareflexinenlacualsedestaquenlossiguientesaspectos:
Frentealasdebilidadessetienenlasfortalezasyfrentealasamenazasse
cuentanconoportunidades.
Importancia de valorar la familia que se tiene, para ello se puede hacer
hincapienlasoportunidadesyfortalezas.
29
Unidad Temtica 5: Los hermanos

Objetivo: Incluir a los hermanos como agentes activos y participantes en el proceso de reacomodo y reestructuracin familiar.
La informacin que reciben los hermanos
Un espacio para la expresin de emociones
La relacin entre los hermanos
Equilibrar las responsabilidades y expectativas
ACCINPEDAGGICA:
1. Aligualqueenlaaccinpedaggican1delaunidadtemtica1,seproponealas
familias utilizar el cine como recurso para generar debate y reflexin en el
contextofamiliar,atravsdeunapelculaquepuedesercompartidaconloshijos
paraposteriormentetratareltemadeladiscapacidad.Pelculasrecomendadas:
RainMan
LenyOlvido
2. Exposicin de material visual cuyo contenido grafica tres formas diferentes de

comunicaruna misma informacin. [Ficha 18]. Elprofesionalotorgarun tiempo
dereflexinparacadasituacin,cuyoobjetivoescompartirelsentimientodecada
persona frente a la posibilidad de experimentar el escenario que se grafica. Se
recomienda al profesional finalizar con un debate en la cual se destaquen los
siguientesaspectos:
Importancia de conversar con los hijos lo relacionado con los asuntos

familiares.
Importancia de incluir a los hermanos al momento de comunicar una
informacin,comoagentesdeapoyoyacompaamientodelhermanocon
discapacidad.
Cmo influye en los hijos la forma en la cual se les comunica una
informacinrelativaalafamilia.
3. Se propone a las familias compartir con el grupo estrategias que han utilizado y
resultadoefectivasconrespectoagenerarespaciosencomnentreloshermanos
(porejemplo:Ammeharesultadoinscribiramishijosenundeportejuntos,o
A m me ha resultado instaurar un da a la semana en el cual realizan una
actividad que ellos eligen, como ir al cine). Finalmente se sugiere al profesional
destacar a travs de un debate en grupo la importancia de generar y propiciar
actividadesconjuntasentreloshermanos.
4. Realizacindeunregistro,enparejas,acercadelasexpectativasconrespectoalos
hermanos del hijo con DI. Posteriormente se genera un espacio para exponer el
registro realizado. Al mismo tiempo el profesional favorece la reflexin con las
familias de aspectos como: Son expectativas reales?, Se complementan dichas
expectativasconloquelospropioshijostienenpensadoparasmismos?.
30
Unidad Temtica 6: Las relaciones familiares

Objetivo: Desarrollar y fortalecer aspectos tericos y prcticos que favorezcan las relaciones familiares constructivas y
flexibles.
La relacin padres hijos
Ocio compartido
El reparto de tareas en el hogar
Tipos de relaciones familiares
ACCINPEDAGGICA:
1. Se propone una reflexin, para llevarla a cabo de manera individual, en torno al

siguiente tema: Concepciones tradicionales acerca del rol materno y paterno.
Posteriormente se ofrece un espacio cuyo objetivo es compartir las conclusiones
obtenidasdelareflexinalgrupo.Elprofesionalinstaalospadresarealizaruna
comparacindelosrolesanteriormentemencionadosconaquellosquerealizande
manera habitual y cotidiana en el hogar, favoreciendo la visualizacin del papel
quecumplecadaunoendichocontexto.
2. De manera individual los padres realizarn un registro acerca de lo que esperan

delotrocomomadre(enelcasodelospadres)odelotrocomopadre(enelcaso
delasmadres).Elprofesionaldebefavorecerenlasfamiliaslaexpresindefrases
planteadas en positivo, evitando afirmaciones del tipo como yo me encargo de
esto,yoesperotuteencarguesde..,comotunohacesnadaencasa,yoespero
que., prefiriendo frases como me gustara que.. Se sugiere al profesional
mencionar algunos ejemplos para ayudar a las familias a plantear objetivos o
peticiones reales (algunos ejemplos que se pueden utilizar: Me gustara que
fuerasaverlesalftboleldasbado,seradegranayudaparamquefuerascon
ellosalparqueunahoraalasemana).Finalmente,cadaparejatendruntiempo
paracompartirloregistradoporelotro.
3. Cada padre obtendr una frase que corresponde a una noticia de carcter
importante,estodarpasoaunroleplayingenelcualcadaunodebecomunicar
algrupofamiliardichanoticia.[Sepuedeutilizarficha19].Elprofesionaldestacar
demaneraexplcitalossiguientesaspectos:
Cuandocomunicarlanoticia
Dondecomunicarlanoticia
Bajoqucircunstanciassecomunicaunanoticiaimportante
El profesional registrar todos aquellos aspectos en comn que percibe acerca de lo

planteadoporlospadresenlascuestionesanteriormentemencionadas.Finalmentese
revisarengrupoloregistradoporelprofesional,loquecorrespondealresultadode
todos aquellos aspectos que los mismos padres consideran esencial a la hora de
conversarocomunicaralgoimportanteenelcontextofamiliar.
31
4. Cadafamiliaconfeccionarunregistroenelcualseplasmenlastareasrealizadas
por cada integrante familiar en el hogar. Dicho registro se compartir
posteriormenteengrupo.Finalmenteelprofesionalgenerarelsiguienteespacio
de reflexin: Estn repartidas las tareas de casa?, Todos los integrantes del
grupo familiar realizan alguna tarea?, Hay alguna tarea domstica en la cual me
gustara tener ms apoyo?. Se recomienda al profesional incluir un espacio final
para reflexionar acerca de la importancia del reparto equilibrado de las tareas
domsticas,comenzandoporreconoceryrecogerlasideaspreviasquetienenlas
mismasfamiliasconrespectoaesapremisa.
5. Se plantea un debate en grupo cuyo tema central es el tiempo que los padres
tienen con los hijos. El profesional realizar las siguientes preguntas: Realizan
actividades con vuestros hijos?, Qu actividades?, Con qu frecuencia?, etc..
Posteriormente el profesional plantea la siguiente cuestin: Que te gustara
compartir con tu hijo?, la cual debe ser reflexionada por los padres de manera
individual.
6. Los padres realizarn de manera individual un registro de actividades que le

gustarallevaracaboconsushijos.Serecomiendaqueprevioalarealizacinde
dicho registro, el profesional favorezca con el grupo un espacio para la reflexin
acerca de la diferencia entre ocio compartido y actividad, es decir, aclarar la
diferenciaentreambosespacios,debidoaqueenelprimercasolasactividadesse
realizandemaneraconjunta(porejemplo,practicarundeportepadresconhijos)
y en el segundo caso es el hijo quien realiza la actividad siendo los padres
observadores de la misma (por ejemplo, cuidar a un hijo mientras juega en un
parque). Se recomienda al profesional graficar ambos aspectos a travs de
ejemplos concretos. Se finaliza la actividad compartiendo en grupo los registros
realizados.
7. Cada padre, de manera individual, debe elegir una actividad de las registradas
anteriormente (accin pedaggica n 6), por ejemplo: leer el peridico. A
continuacinelprofesionalpreguntaralgrupocmosepuedelograreseobjetivo,
favoreciendo as el trabajo colaborativo entre las familias aportando ideas o sus
propiasexperiencias.Esimportantemencionarquepuedenexistircasosenelcual
los padres escojan actividades cuya realizacin en conjunto con los hijos resulte
compleja por aspectos como: caractersticas de los hijos, intereses o necesidades
de los mismos, dificultades en algunas reas de desarrollo, edad, motivacin, etc.
Enesecasoserecomiendaalprofesionalredirigirlaeleccindeotraactividad.
32
Unidad Temtica 7: Resolucin de conflictos familiares

Objetivo: Dar a conocer a los padres algunas estrategias para resolver los conflictos familiares, siendo ellos y su experiencia los
principales generadores de dichos conocimientos.
Los conflictos ms comunes
Cmo resolvemos los conflictos?
Los conflictos como parte de la dinmica familiar
Algunas orientaciones de apoyo
ACCINPEDAGGICA:
1. En pequeos grupos. Discusin acerca del siguiente tema: los conflictos ms

comunes en mi familia, favoreciendo un espacio de intercambio de opiniones,
ideas, estrategias entre integrantes de distintas familias. Se solicita a cada grupo
queescojaunintegrantequeseencarguedecomunicarbrevementealrestodelos
gruposlasconclusionesobtenidasylasideasprincipalesdelocomentado.
2. El profesional presentar a los padres un listado de creencias irracionales, es

decir, creencias que poseen todas las personas caracterizadas por la falta de
racionalidad debido a su absolutismo (por ejemplo: una familia feliz, es una
familiaquenopelea).Posteriormenteparacadacreenciairracionalsepresentar
unaalternativaracional(porejemplo:enunafamiliapuedenhaberproblemasy
conflictos,loimportanteesenfrentarlos).[Ficha20]
3. Cada pareja recibe un documento denominado creencias irracionales, esta vez

todas relacionadas con la familia. Para cada una de ellas deben plantear una
alternativaracional.[Ficha21]
4. Elaboracin por parte de cada familia de un registro denominado nuestras

creencias irracionales. Se sugiere al profesional favorecer una reflexin
destacandolossiguientesaspectos:
Todaslaspersonastienencreenciasirracionales,porlotantolasfamilias
tambin.
Recordarqueenelejercicioanteriorlasfamiliastuvieronlacapacidadde
expresardichascreenciasirracionalesdeunamaneramsracional.
Importancia de ser consciente de dichas ideas preconcebidas como un
primer paso para transformarlas en favor de la mejora del ambiente
familiar.
5. Enparejas,lospadresdebenrealizarunregistrodeunasituacincomplejaquese
presenteenelentornofamiliar(porejemplo:cadavezquenuestroshijosjuegan,
pelean). Se comparten dichos registros en grupo con el objetivo de entregar
algunas orientaciones para cada caso. El profesional puede instar a los padres a
participar dando a conocer las estrategias desplegadas por ellos en el caso de
haberseenfrentadoaunasituacinsimilar.
33
Unidad Temtica 8: Las normas y la disciplina

Objetivo: Favorecer la adquisicin de habilidades parentales relacionadas con el mantenimiento de la disciplina y el
establecimiento de normas desde un ambiente constructivo y estable para la unidad familiar.
Establecimiento de normas
Mantenimiento de la disciplina
Conductas adaptadas desadaptadas
Redireccin de conductas disruptivas
ACCINPEDAGGICA:
1. Realizacin de un registro, de manera individual, que contenga todas aquellas

tareas que los padres exigen realizar a los hijos, incluyendo los aspectos ms
simples (por ejemplo: hacer la cama) a los ms complejos (por ejemplo: obtener
buenascalificaciones).
2. En parejas, se compartir lo que de manera individual han registrado.

Posteriormenteserealizarnalgunaspreguntasconrespectoalasnormasquelos
padres deben reflexionar e intercambiar opiniones (Creo que son adecuadas las
tareasqueexijoamishijos?,Creoquemishijospuedencumplirconlasexigencias
que hago?, Es adecuada la cantidad de exigencias propuestas?). El profesional
puede plantear un espacio grupal para compartir las conclusiones obtenidas por
cadafamilia.
3. Siguiendo los planteamientos de Ruiz (2004, 2007) es importante que los hijos
conozcanlasnormasdelhogar.Paraelloseproponeunaactividaddenominadael
semforo[Ficha22]enlacualdebenregistrarlosiguiente:
Aquello que NO est permitido en el contexto familiar (cdigo de color:

rojo).
Aquello que se puede negociar en funcin del contexto y la situacin
(cdigodecolor:amarillo).
Aquello que s est permitido en el contexto familiar (cdigo de color:
verde).
El profesional puede sugerir a los padres compartir con el grupo familiar el registro
realizado.
34
4. Enparejas,seanalizarloregistradoconelcdigodecolorrojo,esdecir,aquellos
aspectosquenoestnpermitidosenelcontextofamiliar.Elprofesionalinstaalas
familiasareflexionaracercadeloquesucederasialgunodeloshijostransgrede
uno de los aspectos registrados como prohibidos, compartiendo en grupo las
opinionesyconclusionesobtenidasporcadafamilia.
5. Los padres recibirn un listado de afirmaciones relacionadas con las normas y la

conducta, frente a las cuales debern registrar, de manera individual y segn su
opinin, si dichas afirmaciones son verdaderas o falsas. [Ficha 23]. Luego de
plasmarsusrespuestas,secompartirengrupolorespondidoporcadapadrepara
cada afirmacin. Es importante que el profesional explique a las familias que el
objetivo del presente ejercicio no es la realizacin de un examen, sino
enfrentarles a afirmaciones que favorezcan la reflexin, discusin y entrega de
herramientas para resolver las situaciones relacionadas con las conductas
disruptivasylasnormas,deunaformamsdinmicayparticipativa.
35
Unidad Temtica 9: Los cambios de la familia

Objetivo: Favorecer en las familias la adquisicin, desarrollo o fortalecimiento de estrategias que les permitan enfrentar de
manera efectiva los cambios experimentados por la unidad familiar, aprovechando dicha instancia como un espacio de
crecimiento y aprendizaje.
Los cambios de la familia como institucin social
Los cambios de mi familia
Distinguir las oportunidades de desarrollo en los procesos de cambio
Conservar la estabilidad familiar en los procesos de cambio
ACCIONPEDAGGICA:
1. Exposicin de material visual para generar en grupo un debate acerca de los

cambios que ha experimentado la familia y cmo dichos cambios han afectado al
grupo.[Ficha24]
2. Realizacindeunregistrobajolasiguienteconsigna:Cmoeramifamiliahace5
aosycmoesahora?.
3. Se plantea al grupo la siguiente reflexin: Todas las familias experimentan

cambios en el caso de realizar el mismo ejercicio en 5 aos ms, habran ms
cambios.Sesolicitaalgruporetomarelejercicioanteriorparaescogerunodelos
cambios ms significativos que han registrado. A partir de esto el profesional
puedegenerarundebatecuyasideasprincipalessonlassiguientes:
Destacarlosaspectospositivosdedichocambio.
Transmitir la idea de que todos los cambios si bien pueden significar
procesosdecrisis,puedenserexperienciaspositivas.
Estrategias para extraer los aspectos positivos de las experiencias de
cambio.
4. Como una forma de recordar a los padres las herramientas con las que cuentan
para afrontar de una manera adecuada los cambios, se retomarn actividades
realizadasconanterioridad.Serecomiendanlassiguientes:
Ficha9:Ecomapa
Ficha14:Aspectosqueprotegenmifamilia
Ficha17:Fortalezasyoportunidadesdelgrupofamiliar(matrizDAFO)
El profesional puede favorecer un espacio reflexivo en el cual los padres tengan la

oportunidad de recordar los recursos que ellos mismos han generado, mostrndoles al
mismotiempoquesernesasmismasestrategiaslasquevanacontribuiramanteneruna
dinmicafamiliarestableapesardeloscambiosexperimentados.
36
5. En parejas, se presenta a cada familia una situacin familiar de conflicto. Los

padres deben registrar los aspectos positivos que ellos creen podra tener dicha
experiencia para el entorno familiar. Finalmente se comparte lo registrado en
grupo, de manera de favorecer la reflexin acerca de cmo se pueden valorizar
aspectos positivos desde una experiencia negativa en funcin de la forma de
enfrentardichasituacin.[Sepuedeutilizarficha25].Sielprofesionalloconsidera
adecuado, se puede ofrecer a los padres la posibilidad de realizar la presente
actividadconunasituacinconflictivapropuestaporellos.
6. En parejas, se realizar la eleccin de una situacin compleja o negativa que se

pueda experimentar en el entorno familiar, la cual puede ser ficticia o real. A su
vez, se registrarn aquellos aspectos que como padres creen es imprescindible
cuidar con independencia de la situacin que se est experimentando. Si el
profesional lo considera necesario, puede exponer un ejemplo: situacin
conflictiva: mam se ha quedado en el paro. Aspectos a conservar: cenar juntos
todos los das, realizar una actividad diaria con los hijos. Generar en grupo la
siguiente reflexin: Son susceptibles de cambio los aspectos que como familia
son fundamentales frente a una situacin compleja?, Qu acciones se puede
realizarcomofamiliaparaasegurarquefrenteaunasituacindifcilnoseponga
enriesgoloqueesesencial?.
37
Unidad temtica 10: El futuro de mi familia

Objetivo: Reflexionar acerca del futuro de la unidad familiar como antesala para la planificacin de posteriores acciones
enfocadas a asegurar el bienestar de la misma.
Nuestros miedos
Nuestros sueos
Cmo veo a mi familia en el futuro?
Qu quiero para mi familia?
ACCINPEDAGGICA:
1. Realizacindeactividaddenominadaserviciosprestados,paralacualdemanera
individualcadapadrellevaacabounareflexinescritaacercadesusmiedoscon
respectoalafamilia.Luegosecompartirnenelgrupoenelcasoquealgnpadre
desee hacerlo. El profesional a cargo de la sesin guiar la reflexin para que los
padres identifiquen el origen de sus miedos para posteriormente invitarlos a
distinguir los servicios prestados, es decir, para qu me ha valido tener esos
miedos?, por ejemplo: me da mucho miedo que mi hijo se pierda, por eso he
tenidomuchocuidadoenlosespaciospblicosygraciasesonuncahevividocon
mi hijo una experiencia de ese tipo. De esta forma se puede generar una visin
positivaacercadelassituacionesquegeneranmiedo.
2. Actividadenpareja.Realizacindeunregistroacercadelossueosquelospadres
tienen con respecto a su hijo con DI, para luego registrar cmo creen se pueden
lograr esos sueos y finalmente compartir lo reflexionado. De esta manera se
ayudaalospadresaenfrentarloquequieroconloquepuedooloquetengo,
visualizando adems algunas vas para lograr lo deseado. [Se puede utilizar ficha
26]
3. Realizacin de un registro, en pareja, acerca de aquellos aspectos que se

consideran positivos de la familia y que contribuyen a la construccin de un
entorno familiar ptimo. Posteriormente se registran aquellos aspectos que la
familia considera negativos y desearan cambiar. Para la realizacin de esta
actividad se puede recordar a los padres la accin pedaggica n 6 de la unidad
temtica9,enlacualyaregistraronalgunosaspectospositivosdelmbitofamiliar
frente a una situacin compleja. Finalmente se debate acerca de cmo se pueden
conservarlosaspectospositivos,cmocambiarlosnegativosalolargodeltiempo
y valorar los aspectos positivos como herramientas frente a las situaciones que
generenmiedos.
4. De manera individual, cada padre grafica a su familia siguiendo la siguiente

consigna:Cmoveoamifamiliaenelfuturo?.Quienlodeseepuedecompartir
con el grupo lo realizado. Esta actividad se considera como un espacio de
expresinparalospadres,finalizandodeestamaneraelcicloformativo.
38
VI.
ANEXOS
En este apartado se encuentran las fichas para la realizacin de las actividades que
requierendesuutilizacin.Comoyasehamencionadoconanterioridad,elmaterialquese
poneadisposicinesslounasugerencia,pudiendosermodificadooreemplazadoporel
profesional.Paraelloesnecesariotenerencuentaqueentodomomentosedebeasegurar
elcumplimientodelobjetivoasignadoparacadaactividad,porlotanto,elmaterialdebe
seradecuadoyestarpreviamentepreparado.
Porltimo,cadafichaindicalaunidadtemticaalaqueperteneceademsdeunabreve
instruccin que corresponde solamente a una referencia, debido a que antes de trabajar
cadaunadeellas,esnecesariocontarconlaexplicacindelprofesionalacercadeloquese
vaarealizar.
39
40
FichaN1.UnidadTemtica1:Elroldelafamilia
Misactividades
Acontinuacindeberegistrartodaslasactividadesquerealizadurantelasemana:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Maana
Viernes
Sbado
Domingo
Medioda
Tarde
Noche
41

Misdeberesymisderechoscomopadre
A continuacin encontrar un espacio para registrar aquellos aspectos que usted

considerasonsusdeberescomopadreyluegootroespaciodonderegistrarsusderechos
comotal:
Deberes
Derechos
42

Elroldelafamilia
Lecturadedocumento:
La familia tiene distintos roles que numerosos autores han descrito. A continuacin se
presentaunresumendetodosellos:
Roleducativo:
Lospadressonelncleoquetransmiteverdaderosvaloreshumanosysocialesaloshijos,
siendostoslosqueperduraneneltiempo.Elsenofamiliaresellugardondeseaprenden
conceptos bsicos como el mantenimiento de la cultura, los valores, las actitudes y las
destrezasnecesariasparadesarrollarlacapacidadcognitiva.
Roldesocializacin:
Lospadressonlosprincipalesymsinfluyentesagentesdesocializacinenlavidadelos
hijos, siendo ste un rol que se extiende a lo largo de toda la vida. Algunos autores
concibenalaculturacomounaproveedorademarcosmientrasquelospadressonlos
organizadoresdedichosmarcosdeactuacinparasushijos.
Roldeproteccin:
Los padres son la principal fuente de estabilidad y apoyo para los hijos. Algunos
programas de formacin para padres plantean que aqu radica la importancia de hacer
todos los esfuerzos para que stos puedan llevar a cabo y mantener estas funciones del
modomejorposible.
Roldecontrol:
Es importante aclarar que el rol de control no se refiere a una dinmica de castigo, sino
que a un control positivo, es decir, conocer las actividades que hacen los hijos e
implicarseenellas.Algunasinvestigacionesplanteanquelaimplicacindelospadresyel
conocimientodeloquehacenfueradelhogar,disminuyeloscomportamientosderiesgo
comoelconsumodealcoholodrogas.
Roldeapoyoycontencinafectiva:
Bajoestepuntodevista,seconcibealafamiliacomounespaciodondesedescansadelas
tensiones generadas en el medio. Adems el apoyo que se da a los hijos junto con el
control y monitoreo de los mismos, son los mejores predictores de los problemas de
conductadelosmismos.Finalmente,todaslaspersonaspasamospormomentosdifciles,
buscamos apoyo en algn momento de la vida y son principalmente los padres quienes
deben ofrecer a los hijos esa ayuda que solicitan, evitando as problemas de conducta,
ansiedadydepresin.
43
FichaN4.UnidadTemtica2:Unhijocondiscapacidadintelectualenlafamilia
CiudadanadelMundo
Lecturadetestimonio:
(FranciscaCelis)
Hace9aos,queaterricenHolanda;decirquemegust,seramentir;Constantemente
pensabacomoserasihubieraaterrizadoenItalia,medabapenayrabiaquemisplanesde
viajesehubieranaguadosloporeldesvodelavin,malquemalyahabaaterrizado6
vecesantesenItalia(oalmenosesocrea)yconocatodossusatractivos,sinembargono
mequedotracosams,quecomenzaraconocerHolanda.
AmedidaquemehacaexpertaenHolanda,mefuidandocuentaquemisotrosaterrizajes,
losqueyocreaItalia,noerantalenrealidad,pocoapocosemehizopatenteque,haban
sido en seis diferentes pases y que sin darme cuenta, tuve que aprender a conocer sus
culturaseidiosincrasiaparapoderentendermeencadauno,peroclaroaprimeravista
todos se vean iguales y nadie hablaba de la diferencia entre ellos, como lo hicieron con
respecto a Holanda, por lo que no me percat, como estaba ajustando con cada uno, mi
formadevida.,almismotiemposemehaciaclaroqueHolandanoeratandiferente,mal
que mal tambin corra sangre por las venas de su gente, y necesitaban respirar y
alimentarse al igual que el resto del mundo para sobrevivir, tambin se alegraban de
aprenderydeexperimentarnuevassensaciones,tambinsufran,tenanpenasyalegras
asesquequetandiferenteeraHolandaenverdad?.
ClaroquelavidaenHolandameexigiestarmasatenta,trabajarmas,abrirmasmimente,
luchar por mis derechos, gastar en ropa adecuada al clima, buscar quien me ayudara a
comunicarme,etc..Peroquedudacabe,meambientytanbien,quesueloolvidarquees
HolandaynoItaliadondeaterric.
Holanda hoy me parece tan bonito como los otros pases previos, tan interesante tan
diferente y que paradoja, a la vez tan parecido; creo, que la experiencia de haber
aterrizado en Holanda me permiti conocer la diversidad que hay en todos nosotros,
aprender y disfrutar de cada cultura con sus cosas buenas y sus cosas malas , hoy me
alegrodenopertenecerniaHolandaniaItaliasinodehabertenidolaoportunidaddeser
ciudadanadelmundo,porqueloimportantenoes,dondeaterricemos,sihacemosdeese
pasnuestrohogar.
Si...Hace9aos,quelaazafatadijobienvenidosaHolandayhoymesientoplenaan
cuandohacefro,auncuandosenublaymepreguntoqueirapasarmsadelante?;
yomehicemassabia,ysequeesomeayudararesolvercualquieraccidenteclimticoo
culturalquesurjaenelfuturo,porqueentreotrascosasaprend,apedirayudacuandola
necesito,acrearredesdeapoyoparapoderavanzar,acompartircontantos,quienescomo
yoaterrizaronenHolanda,avalorareltrabajoenequipoyaserparteactiva,yomismade
este,yquedisfrutardeHolandayhacerdeesteelpasquesodependeenteramentede
ladisposicinqueyopongaenello.
Extradode:http://www.excepcionales.cl/testimonios/intro.php
44
Elegimosanuestroshijos?
(MarcelaBagnara)
Lagranmayoradelospadresquetenemosunhijoconalgntipodediscapacidad,cuando
nos enteramos de la noticia sentimos un gran dolor, y empezamos un proceso que
llamamosduelo.Porquestedolor.
Me toca mucho conversar con padres que recin han tenido a su hijo con sndrome de
Down,ynosuneunprofundosentimiento,queesverysentirqueestapersonitanoesel
hijoquesuponamosquesera,esdiferente.
Nos habamos preparado para ir en un maravilloso viaje a Italia, pero nuestro avin
aterrizenHolanda.QuhagoenHolanda,sidurante9mesesaprenditaliano,busque
investigu que sera lo mejor de ese pas porque mi estada sera larga y muy bien
planificada.Holandaeraunpasdiferente,nohablabanmiidiomanimemostrabatodolo
que yo haba preparado para visitar Italia. Pero tena tanto que mostrarme, tanto que
descubrir,tantasmaravillascomoItaliamepodaofrecer,peromitristezadeestarenotro
pasnomedejabaconocerlo,nodejabaquemeconquistara.
Esteesnuestroduelo,elpensarquenuestroshijos,todosellossindistincin,serncomo
nosotros quisiramos que fueran. Pero ellos son ellos, con todas sus caractersticas
individuales,queloshaceacadaunonicoeirrepetible.Diferente?s,peroesadiferencia
tiene tanto que ensearnos. Cuesta? s y mucho. Pero esa conquista la disfrutamos da a
dacomolamsimportanteylacelebramosconmuchaalegra.
No somos nosotros los que elegimos a los hijos, y pensar que as ser nos hace
entristecernos y pensar que nuestra estada en Holanda ser sufrida y triste.
SiyaestamosenHolanda,disfrutemosyvivamosfelicesenHolanda,quessepuede.
Extradode:http://www.excepcionales.cl/testimonios/intro.php
45
"MihijoIsaac.Elmundointeriordeunnioespecialvistoporsupadre"
(RobertoMolinares,papdeIsaac)
"Laexperiencianoesloquelesucedeaunhombre.Esloqueunhombrehaceconloquele
sucede"(AldousHuxley).
Porquyo?Estaeslaprimerapreguntaquenosasaltacomopadres.Semanifiestatodo
un conflicto interno. Las preguntas no tienen respuestas. Se suele caer en sentimientos
encontrados y aparece la culpa. Definitivamente algo sali mal. Un castigo divino?
Olvidamosquelavidapuedesorprenderacualquiera.
No es fcil aceptar la realidad, la mente puede fabricar subterfugios que jams

imaginamos.
No,nosetrataenabsolutodeuncastigodelcielo.Setratamsbiendeunaaventura,un
cambioimprevistodeplanesamitaddelcamino.Unviajeaunlugardesconocidoyconla
maletaequivocada.
Porsupuestotodoelloimplicaunainmejorableoportunidadparaaprenderyparacrecer,
perosolopodemosentenderlocuandosehacaminadopartedeltrayectoysehaaceptado
elreto.Muchasvecessumidosenlaautocompasininicial,solemoscreerqueestoesalgo
paralocualnoestamospreparados.PeroelsolohechodehabersidodesignadosporLa
Providencia,dealgunamaneranosacondicionaytransformaparalatarea.
Hace casi veinte aos, trabajaba en un colegio donde realizaba diversas ocupaciones,
desdepintar,hacerarreglosmenoreshastacolaborarconlosniosenlastareasdirigidas.
Undasemeacercunnioensusilladeruedas.
MaestroRoberto,quieressermipap?
Aquellomedesconcertporcompleto,peronopudemenosqueaceptar.
Claro,deahoraenadelantepuedesllamarmepap.
Pocotiempodespusunaniaseacercyalodomesusurrlamismainslitapeticin.,
Comprend.Carecandeunafigurapaternayyohabasidoelelegidoparallenaresevaco,
peroademsestosniostenanencomnelhechodeserespeciales.
Ahoracomprendoqueyaenaquellapoca,siendotansolounadolescente,estabasiendo
probado y aprobado. En todo el tiempo que transcurri entre estos encuentros y el
nacimientodemihijo,jamspensenlaremotaposibilidaddeserelpadrebiolgicode
unnioespecial.Talvez,desdeentoncesyahabasidodesignadoporelmisteriosodedo
deDiosparastasingulartarea.
46
Miexperienciacomopadresehavistoenriquecidaporunainmensacantidaddepequeos
descubrimientos. Es como si viramos una pelcula de artes marciales en accin lenta.
Vamos muy despacio, pero lo suficientemente despiertos y atentos como para poder
maravillarnos con cada nuevo movimiento. Si cada escena fuese rodada a la velocidad
habitualhabramospasadoporaltomuchodelorealmenteimportante,sencillamenteno
lohabramosvisto.
CadapersonaidneaqueDiosnoshapuestoenelcamino,cadaesperanzarecompensada,
cada sueo por realizar, cada palabra de aliento, cada mano extendida, significan mucho
ms porque hasta los sentimientos se intensifican. Un abrazo tiene el poder de
transformarlo todo. Siempre tendremos frustraciones, pero sin ellas cada triunfo no
tendra la misma maravillosa dimensin. Estas experiencias nos han permitido crecer,
expandir la conciencia y comprender que podemos influir no tan solo en nuestro
maravilloso hijo, sino tambin en tantos otros nios y padres que hoy viven el
desconcierto y la duda y se hacen la incontestable pregunta Por qu yo? Por qu
nosotros?
Coneltiempohemosdescubiertoquenoesfcilelrecorrido,stecaminonoestexento
de dificultades, luchas, frustraciones. Claro est, de vez en cuando debemos enjugar una
queotralgrima.Afortunadamentelamayoradelasvecessondefelicidad.
Extradode:http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=
com_content&task=view&id=966&Itemid=28
47
Lospilaresdemivida
Enelsiguientedibujopodrregistrarlos4aspectosqueconsiderafundamentalesensu
vida,utilizandocadapilarparacadaunodeellos.
YO
48
Unosdasde"respiro"...Madredesnaturalizada?
(AngelaCouret)
Sermalinterpretada?
Creo que otro pap o mam de una persona con necesidades especiales me
comprendera...Y, de igual forma, creo que vale la pena "echar el cuento" para as
sacrmelodelpecho...esunaventajaquetengodesdeesteespacioladecompartirmis
pensamientosysentimientos...
Entonces,culeslareflexinestivaldel2001?Plantearemoslascircunstancias.Tengoun
adorable hijo adolescente con necesidades especiales. Adorable, s. "Piedra en el zapato"
tambin, a veces. Adorable porque es queridsimo y tierno... casi siempre. "Piedrecita"
porque en muchas ocasiones resulta una fuente de irritacin que afecta nuestra vida
familiar.
Albertoeselbenjamndelacasa.Ademsdel,tengootrosdosqueridsimoshijos:Elvira,
una talentosa maestra de 22 y Nilo, un alumno eminente de 17 (evidentemente ambas
apreciacionesmuysubjetivas).
EnAgostomiesposoyyoviajamosaNuevaYorkainstalaranuestrohijodelmedioenla
universidad. Por primera vez en muchos aos, nos desprendimos de Alberto por varios
das, dejndolo en manos de terceros, mientras nos ocupbamos de nuestro hijo Nilo, a
tiempocompleto.
Ser mal interpretada si confieso un sentimiento de liberacin, de expansin durante

esosbrevesdas?
"Liberacin"aldejardeunlado,poruntiempito,laarmazndel"modelajepermanente."
Osea,entreotrascosas,rerdesmesuradamente,enuntonofrancamente"inapropiado"...
caminar muy rpido, a mi propio paso...pausar tranquilamente y explorar vitrinas en
comercios, estantes en libreras, anaqueles en bibliotecas, sin deber monitorear
permanentemente o explicar/interpretar el entorno o contener/prevenir
comportamientos... hablar rpido, utilizando metforas, abstracciones, sin tratar siempre
con lo concreto y fcilmente comprensible...gozar de nuestro hijo acadmico sin
interrupciones, sin autocensurarnos para no lesionar el autoestima de ese otro, con
diferentescompetencias...
Fueronunosdasparaconocermejorlossueosyaoranzasdelotrohijo,susansiedades
einterrogantes,paradisfrutarconmiesposohaciendobobadas,comocuandonovios...
49
Enocasionesmesentoprimidaporunsentimientodeculpa,latenteall,justoalbordede
miconciencia...pornohaberhechoaAlbertopartcipedeunaocasinfamiliarimportante
ymemorable...
Peroderegreso,saboremuchomslasonrisaclida,elrecibimientoemotivoyefusivo,
incondicionaldeAlberto,suespontaneidadsinceraysuderrochedeafecto...dispuestame
sent,connuevasenergasparaeldaada.Conocindomemsyaceptndome"talcual",
sinremordimientos.
Sermalinterpretadaporpermitirmegozardeunosdasderespiro,encompaademi
parejayde"elotrohijo"?
Creoqueno.EsperoquenoMiconcienciaesttranquila.
Extradode:http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_content
&task=view&id=963&Itemid=426
50
Ecomapa
Pararealizarunecomapaesnecesariopensarentodassusredesdeapoyo,esdecir,todas
laspersonasoinstitucionesquesonunaayudaparaustedyporlotantosonimportantes
ensuvida.Ahoraregistresureddeapoyositundoseustedenelmedio.
51
FichaN10.UnidadTemtica3:Mifamiliaenlaactualidad
Nuestrosrolescomopadres
Acontinuacinpodrregistrarelrolqueustedcreetenerpadreomadreyelquetieneel
otro.
52
Interaccinfamiliar
Lecturadelsiguientedocumento:
Existen distintos tipos de interaccin familiar descritos por diferentes autores. A

continuacin se expone un resumen que intenta recoger todos los tipos de interaccin
familiar.
a) Modelohiperprotector,esaquelenelquelospadressustituyencontinuamentea
loshijos,nosledejanactuarpormiedoaquelessucedaalgoosufran.Loshijosson
concebidoscomoseresfrgileseincapaces,loquetraecomoconsecuencialafalta
deafrontamientodelasconsecuenciasdesusactos,laexigenciadetodolodeseado
comounderechoadquiridoyelasistencialismofrenteacualquiersituacinque
representeunadificultad.
b) Modelo democrtico permisivo, modelo familiar caracterizado por la falta de

normas, lmites y jerarquas. Frente a cualquier conflicto, los padres optan por la
paz familiar evitando cualquier enfrentamiento con los hijos o situacin en la
cualsepierdalaigualdaddetodoslosmiembrosdelafamilia.Bajoestemodelo
de interaccin, las normas son aspectos en constante cambio, debido a que
cualquiermiembrodelafamiliapuedemodificaronoaceptarunaregla.
c) Modelo sacrificante, surge por la conviccin de los padres de que la vida es un

sacrificio y que todo lo que se quiera lograr implica sufrimiento y esfuerzo. Se
impone el altruismo como el modelo ms adecuado y la recompensa a todos los
sacrificios hechos por los padres necesitan ser reconocidos por los hijos, por lo
tanto cuando dicho reconocimiento no llega, se generan sentimientos de
frustracinyresentimiento.
d) Modelointermitente,lasinteraccionesfamiliaresestnenconstantecambio,los
miembros de la familia asumen distintos roles dependiendo de la situacin,
pudiendo ser los hijos los padres, por ejemplo, una y otra vez. Esta ausencia de
estabilidad hace que la familia sea un ambiente poco seguro, predecible o
tranquilizador,porloquenorepresentaparasusintegrantesunespacioapacible.
e) Modelodelegante,esfrutodelaincapacidaddelospadresdeconstruirsupropio
modelofamiliar,asumiendoelquetenaelpadreolamadreensuhogardeorigen.
Enestemodelodeinteraccinescomnlapresenciadelosabuelosenellugarde
los padres, teniendo los hijos dos referentes distintos para todo, lo que genera
ambigedadylesotorgalaposibilidaddeseguirlasreglasquemslesconvengan
enelmomento,debidoaquegeneralmentepadresyabuelosnoestndeacuerdo.
f) Modeloautoritario,esenelcuallospadresintentanejercerpodersobreloshijos,
loquehacen,loqueestudian,susdeseos,sussueos,etc.Secaracterizaporserun
modelo rgido donde todo viene impuesto. No existen espacios para la discusin
debidoaquelospadrescreentenermuyclarosaspectoscomolaescalavalrica,
loscomportamientosaceptablesynoaceptables,loscastigosmsadecuados,etc.
53
Lassituacionesfamiliares
Observelassiguientessituaciones:
S, me encanta merendar
en familia
Qu ricas estas
tortitas
Que pereza, me estoy

perdiendo mi
programa favorito
Cuando yo era pequeo y

tena una duda, le
preguntaba a mi padre
Y no haba Google?
54
FichaN13.UnidadTemtica4:Parentalidadpositiva
ParentalidadPositiva
Lecturadedocumento:
El Consejo de Europa a travs de la Recomendacin Rec (2006) 19 sobre Polticas de

Apoyo al Ejercicio Positivo de la Parentalidad reconocen que la familia es y debe ser
primordialenlasociedaddebidoaqueelrolqueejercenesfundamentalparaelfuturo
de sus hijos y por tanto de la sociedad. Es por ello que la familia debe contar con las
oportunidades para acceder a todos los recursos pblicos, institucionales y sociales que
favorezcaneldesempeodelospadres.
Elmismoorganismodefinelaparentalidadpositivacomoelcomportamientodelospadres
fundamentado en el inters superior del nio, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es
violentoyofrecereconocimientoyorientacinqueincluyenelestablecimientodelmitesque
permitanelplenodesarrollodelnio.
Los objetivos del ejercicio de la parentalidad, es decir, de ser padres, se pueden resumir
en:
Para el cumplimiento de los objetivos anteriormente nombrados, es necesario que como

padresecuenteconlossiguientesaspectos:
Conocimiento (por ejemplo, cmo cuidar a un nio, cmo detectar posibles

peligros,etc.)
Motivacin(pararenunciaranecesidadespersonalesafavordeloshijos)
Recursos(materialesypersonales)
Oportunidades(tiempo,espacio)
55
Qucosasprotegenyamenazanamifamilia?
Acontinuacinpodrregistraraquellosaspectosqueustedcreefavorecenyprotegenasu
familia.Posteriormentepodrregistraraquellosqueconsideraunpeligrooamenazapara
sugrupofamiliar.
COSAS QUE PROTEGEN A MI FAMILIA
COSAS QUE AMENAZAN A MI FAMILIA
56
Factoresderiesgoyproteccinfamiliar
Lecturadedocumento:
Factores de proteccin
Factores de riesgo
Familia
Calidez y apoyo
Pobreza crnica y desempleo
Afecto y confianza bsica
Madre con bajo nivel educativo
Estimulacin apropiada y apoyo escolar
Desorganizacin domstica
Estabilidad emocional de los padres
Conflicto y/o violencia en la pareja
Altas expectativas y buena supervisin
Toxicomanas
con normas claras
Padre con conducta antisocial y/o
Relaciones positivas con la familia
delincuencia
extensa
Padres con enfermedad mental
Uso del castigo fsico por parte de los padres
Iguales
Escuela
Comunidad
Participacin en actividades de ocio

constructivo
Buena relacin con compaeros que
respetan normas
Asertividad
y
comunicacin
interpersonal
Buen clima escolar con normas claras y

vas de participacin
Altas expectativas sobre el alumnado
Oportunidades para participar en
actividades motivadoras
Tutores sensibles que aportan modelos
positivos
Barrios seguros y con viviendas

apropiadas
Relaciones de cohesin entre los vecinos
Organizacin de la comunidad centrada
en valores positivos
Polticas sociales que favorecen el
acceso a recursos de apoyo a la familia
Actividades de participacin en la
comunidad
Compaeros con conductas de riesgo,

problemas de alcohol y drogas y conducta
antisocial
Aislamiento social
Dejarse llevar por la presin del grupo
Falta de cohesin entre profesores y alumnos

Falta de relaciones entre familia y escuela
Escuela poco sensible a las necesidades de la
comunidad
Clases con alumnado con alto fracaso escolar
y conductas de riesgo
Violencia e inseguridad
Mala dotacin de recursos y equipamiento
Barrios masificados y sin identidad
Empleo parental con horarios extensos
Entorno con prejuicio, intolerancia y actitudes
de rechazo
Fuente:Catalano,Berglund,Ryan,LonczakyHawkins,2004
57
Cuntoconoceasuhijo?
Acontinuacinencontrarunaseriedepreguntas,todasellasconrespectoasuhijo.Sino
conocelarespuestaparaalgunadeellas,simplementesedejasinresponder.
1.
Cuntosaostienesuhijo?
2.
Quesloquemslegustacomerasuhijo?
3.
Cmosellamalatutora/profesoradesuhijo?
4.
Suhijotienealgndeportefavorito?
5.
Quregaloleencantararecibirasuhijo?
6.
Tienesuhijoalgnsueo?
7.
Tienesuhijoalgncolorfavorito?
8.
Enqulegustaratrabajarasuhijo?
9.
Suhijoletienemiedoaalgo?
10.
Puedemencionaralgoqueasuhijonolegustecomerohacer?
58
MatrizDAFO
A continuacin podr realizar la matriz DAFO de su familia, es decir, registrar las

fortalezas y debilidades de su grupo familiar y las oportunidades y amenazas que usted
creetenertambinensufamilia.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
59
FichaN18.UnidadTemtica5:Loshermanos
Cmocontamoslasnoticias?
Observalassiguientessituaciones(unanoticiacontadadediferentesmaneras)
Noticia:mehequedadosintrabajo
Esto es terrible, es una
catstrofe! No se que va a suceder

Situacin1:Elpadrecomunicala
con nuestra familia ahora.
noticiaconextremoagobio.
Esto es inaceptable! Es lo peor que
me ha sucedido en la vida.
Siempre he sido buen trabajador,

Situacin2:Elpadre
pero eso no ha servido de nada.
comunicalanoticia
Ahora la familia debe estar
conrabia,culpandoa
preparada para lo peor
losdemsdeloque
estsucediendo.
Esto es una situacin
difcil, pero saldremos

Situacin3:Elpadrecomunica
adelante
lanoticiacontranquilidad.
60
FichaN19.UnidadTemtica6:Lasrelacionesfamiliares
Tengounanoticia
Sugerencias de noticias a utilizar por el profesional para la realizacin de la accin

pedaggican3delaunidadtemtica6.
Para el desarrollo de la actividad es necesario recortar cada frase y porteriormente

entregarunaacadaparticipante.
Estoyembarazada
Mehecompradouncoche
Harelviajedemis
sueos
Mehequedadosintrabajo
Tengonovia
Mevoyavivirsolo
Mevoyacasar
Mevoyadivorciar
Hesuspendidoenlos
examenes
Meheganadolalotera
Mehanexpulsadodela
Nostenemosquecambiar
universidad
decasa
Mevoyacomprarunpiso
Hechocadoelcoche
Mevanaoperar
61
FichaN20.UnidadTemtica7:Resolucindeconflictosfamiliares
Creenciasirracionales
Todas las personas tenemos creencias irracionales, lo importante es saber

transformarlasencreenciasmsreales.Acontinuacinalgunosejemplos:
Creencias irracionales
Alternativa racional
Ser feliz significa no tener problemas nunca
Para ser feliz, es necesario saber cmo resolver los problemas
Ser buena persona es decir que SI a todo lo que me piden
Ser buena persona es ser emptico, pero no siempre

tenemos que estar dispuestos para los otros
Estar bien en el trabajo, significa llevarse bien con todo el

mundo
No siempre me puedo llevar bien con todos, pero s puedo

procurar tener una relacin cordial con todas las personas del
trabajo
Para ser feliz en el trabajo es necesario ganar mucho dinero
Para ser feliz en el trabajo es necesario que se cumplan

diferentes aspectos como por ejemplo, hacer lo que me
gusta, tener un buen sueldo o tener un buen clima laboral
Lo mejor es no pelear con nadie, as no se tendrn problemas
Cuando tenemos un problema con alguien, lo mejor es poner

todo de nuestra parte para resolverlo
Todo en la vida se consigue sufriendo
Para conseguir algunas cosas tal vez sufriremos, pero no es

necesario para cumplir nuestros objetivos
Las experiencias negativas son las nicas que nos hacen

crecer y madurar
Las experiencias negativas generalmente nos sirven de

aprendizaje, pero tambin podemos aprender de las cosas
buenas
Si no tengo claro lo que quiero, nunca podr lograr ningn

objetivo en mi vida
Es importante tener metas , pero stas pueden cambiar o se

pueden plantear en diferentes momentos de la vida
Es terrible cuando algo no sale segn lo planeado
Si algo sale de una manera diferente a lo planeado, podemos

verlo como un desafo o una situacin negativa que tal vez
podamos cambiar
Si me sucede algo malo es porque lo merezco
En la vida nos suceden cosas que nos hacen sufrir, pero

debemos afrontarlo y poner nuestro esfuerzo en superarlo
62
FichaN21.UnidadTemtica7:Resolucindeconflictosfamiliares
Creenciasirracionalessobrelafamilia
Acontinuacinencontrarunlistadodecreenciasirracionalesrelacionadasconla
familia.Ahorausteddebeencontrarunaalternativaracionalparacadauna.
Creencias irracionales
Versin racional
Una familia feliz, es una familia que no pelea
Para resolver los conflictos familiares, es necesario sufrir
Es normal tener peleas familiares por lo tanto no es

necesario resolverlas todas
Los padres jams deben permitir que los hijos sufran
Los padres deben sacrificarse siempre por los hijos
En una familia, siempre hay alguien que tiene problemas
Si mis hijos viven una experiencia dolorosa, no sern

personas felices
Una vez que se tienen hijos, es necesario dejar de lado los
sueos o deseos personales
Hay que sacrificar todo por la familia
Ser buen padre significa ser capaz, efectivo y eficiente en

todo
63
FichaN22.UnidadTemtica8:Lasnormasyladisciplina
Elsemforo
A continuacin podr registrar todos aquellos aspectos relacionados con las normas
siguiendo las siguientes consignas: el color rojo representa todo aquello que NO est
permitido en casa; el color amarillo aquello que se puede negociar en funcin de la
situacinocontexto;yelcolorverdeestodoloqueSIestpermitidoencasa.
64
FichaN23.UnidadTemtica8:Lasnormasyladisciplina
Verdaderoyfalso
Acontinuacinpodrleerunaseriedeafirmacionesrelacionadasconladiscplinaencasa.
Ahorausteddeberespondersicreequecadafraseesverdaderaofalsa:
_______ Si mi hijo se comporta mal, tengo que dejarlo, porque as puede expresar
sussentimientos
_______Lomejoresqueseasiempreunodelospadreselqueimpongalasnormas
_______Lasnormasdecasajamssediscutenconloshijos
_______Loscastigossonlamejorformadequeloshijosaprendan
_______Todoslosactostienenunaconsecuencia
_______Loshijosdebenestarinformadosdelasnormasdedisciplinaquesetienenencasa
_______ Si amenazo a mis hijos con algo, aunque luego crea que es exagerado, lo
tengoquecumplir
_______Lasnormasdecasadebenserigualesparatodos
_______Lamejorformadehacerqueloshijoscumplanlasnormas,esejercerlaautoridad
_______Frentealincumplimientodeunanorma,elnicocaminoeselcastigo
65
FichaN24.UnidadTemtica9:Loscambiosdelafamilia
Loscambiosquehaexperimentadolafamilia
A continuacin podr observar un material visual que representa una situacin

relacionadaconloscambiosexperimentadosporlafamilia,cuyotemaserelcontenidode
undebateengrupo.
Si lo desea, puede registrar a continuacin aquellas ideas que quiere transmitir en el

debate:
66
FichaN25.UnidadTemtica9:Loscambiosdelafamilia
Unasituacinconflictiva
A continuacin, se ofrecen sugerencias sobre situaciones conflictivas que el profesional

puedeutilizarparalarealizacindelaactividadn5delaunidadtemtica9:
Unhijoesexpulsadodelcolegio
Divorciodelospadres
Necesidaddecambiarsedecasaporproblemaseconmicos
Necesidaddecambiaraloshijosdecolegioporproblemaseconmicos
Unmiembrodelafamiliasufreunaccidente
Unmiembrodelafamiliasufreunaenfermedad
Unodelospadrespierdesutrabajo
Unodeloshijosfracasaenunproyectopersonal(porejemplo:independizarsedel
hogardelospadres)
67
FichaN26.UnidadTemtica10:Elfuturodemifamilia
Missueos
A continuacin podr registrar dentro de la nube, sus sueos con respecto a su hijo con
discapacidad.
68
69
VII.
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
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71
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

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Problemas de tiempo, horarios y obligaciones laborales y familiares de los

Permitir la inclusin de miembros familiares dependientes o con necesidades

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Sensibilizar hacia el respeto y proteccin del medio ambiente y del patrimonio

Contribuir a romper barreras de uso de los recursos municipales para algunos

Implicar mejoras en la coordinacin entre servicios y programas de diversos

Para las actividades que lo requieran, en el apartado denominado anexos se ponen a

b) Tericas, debido a que es una necesidad de las familias recibir orientaciones

b) En parejas, es decir, actividades para ser realizadas por el padre y la madre en

Para una puesta en marcha satisfactoria de la accin pedaggica que se propone, se

B. El profesional tiene la libertad de confeccionar, elegir y llevar a cabo cualquier

C. Generar un clima de confianza en el grupo de padres al cual se est dando la

D. Se considera importante complementar las experiencias compartidas durante las

E. Debido a que las presentes orientaciones consideran la entrega de aspectos

F. Favorecer un clima de respeto en el grupo el cual debe comenzar con el

G. No forzar la participacin de los padres durante las sesiones, valorando

H. Para la realizacin de algunas actividades, se requiere de fichas y material

Adems se recomienda agradecer la participacin de las familias en las sesiones

Unidad Temtica 1: El rol de la familia

4. En el registro anteriormente confeccionado (accin pedaggica n2), cada padre

Unidad Temtica 2: Un hijo con DI en la familia

2. Se otorgar a los padres un espacio de tiempo (de 5 a 10 mins. aprox.) para

En la presente propuesta, se sugiere al profesional incluir la siguiente reflexin: Si bien

5. El profesional plantear la importancia de las redes de apoyo en la dinmica

- Necesidad de realizar actividades que no estn determinadas por la

Unidad Temtica 3: Mi familia en la actualidad

2. A partir de lo conversado en la actividad anterior, los padres deben realizar de

3. De manera individual, se realiza un registro que contenga 5 adjetivos con el cual

5. Entrega de material terico (documento denominado Tipos de Interaccin

Unidad Temtica 4: Parentalidad positiva