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EL INVENTARIO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE (HEA)
El inventario HEA (Habilidades y Estrategias de aprendizaje), originalmente
denominado en ingls LASSI (Learning and Study Strategies Inventory) fue
diseado para medir habilidades y estrategias de aprendizaje, la cuales son
consideradas como fundamentales en el procesamiento de la informacin y en el
aprendizaje.
Consta de 10 escalas compuestas por 77 items, los que evalan los siguientes
aspectos: Actitud, Motivacin, Direccin y supervisin del tiempo, Ansiedad,
Concentracin, Procesamiento de la informacin, Seleccin de ideas principales,
Estrategias para el estudio, Autoevaluacin y Estrategias para el examen. Para
cada tem hay cinco alternativas de respuestas, en una escala tipo Likert, que
oscilan de siempre a Nunca.
Todas las escalas estn conformadas por 8 preguntas, que obtiene desde una
valoracin mnima de 8 puntos a una mxima de 40 puntos, a excepcin de la
escala 7 (Seleccin de ideas principales) que tiene 5 items y cuya puntuacin
puede oscilar entre 5 a 25 puntos.
El inventario es til en las siguientes situaciones:

Para establecer el perfil individual de cada alumno o grupo de alumnos


respecto al aprendizaje.

Para identificar reas relacionadas al estudio que requieren

y pueden

mejorarse con la intervencin educativa.

Como base para orientar a alguien en la planificacin de sus estudios.

Como medida de pre y post test para controlar los efectos del
entrenamiento en habilidades y estrategias de aprendizaje.

AREAS QUE EVALUA EL INVENTARIO HEA


ACTITUD FRENTE AL ESTUDIO
La actitud frente a la vida acadmica y los hbitos de estudio son rasgos
adquiridos que pueden ser modificados mediante un aprendizaje sistemtico. Si
existen deficiencias en la actitud frente al estudio, se incrementan las
probabilidades de fracaso en al escuela.
La actitud frente a los estudios incluye los sentimientos y esperanzas acerca del
colegio, as como el deseo de aprender. El saber lo que se desea al culminar el
colegio y por qu se desea algo, es la clave para lograr una actitud favorable hacia
el estudio. Una disposicin insuficiente y objetivos acadmicos ambiguos pueden
llevar al fracaso cuando las tareas se acumulen y la situacin se torne angustiosa.
El inventario HEA presenta una escala de actitud, compuesta por 8 items que
miden el inters de los estudiantes hacia la actividad escolar.
Cuadro A Items de la escala de actitud del Inventario HEA
1 No me interesa tanto terminar mis estudio como conseguir un trabajo.
2 No s que tengo que hacer para no fracasar en mis estudios.
3 Yo preferira no asistir al Colegio.
4 Con frecuencia, siento que no puedo tomar las riendas de mi actividad como
estudiante.
5 A mi no me gusta aprender un montn de cosas en el colegio. Yo solo quiero
aprender lo que necesito para lograr un buen trabajo.
6 Solo estudio lo que me gusta.
7 No me gusta la mayora de las cosas que trabajo en clase.
8 En mi opinin, lo que se ensea en la clase no merece la pena que sea
aprendido.

La actitud hacia loes estudios es un factor crucial que determina si se hace o no el


esfuerzo necesario para adquirir los hbitos de estudio que permitirn lograr lo que
el estudiante se propone.
Entonces, un primer paso que hay que dar cuando enfrentamos el estudio, es
tener una actitud positiva, entusiasmo, voluntad de aprender y conocer.
Algunos alumnos no aprenden porque no estudian lo suficiente y otros estudian
bastante, pero los resultados no son los esperados. En este caso sucede que los
alumnos no saben cmo estudiar.
Se aprende mejor aquello que tiene un significado para nosotros, conocer la
importancia de las asignaturas nos colocar en una posicin ms abierta al
estudio.
Uno de los desafos de la educacin es conseguir que cada estudiante asuma su
responsabilidad en el aprendizaje, y esto no va a ser posible mientras cada
alumno, no desarrolle una actitud consistente frente al estudio y al significado que
ste tiene para su desarrollo como persona.
Por ltimo, si no se tiene inters ni voluntad para desarrollar determinados
ejercicios, el estudio resultar ms difcil y a veces intil.
Los expertos sealan que el aprendizaje que es deseado, que surgen de las
necesidades de la persona, es frtil y duradero. La ausencia de incentivos puede
anular la disposicin para el aprendizaje.

MOTIVACIN
La escala de motivacin, compuesta de 8 items, permite evaluar la disposicin y
los incentivos para trabajar, la diligencia y la autodisciplina.

Cuadro B: Items de la escala de Motivacin del Inventario HEA


1 Me esfuerzo por estar al da con mis trabajos acadmicos.
2 Incluso cuando estoy estudiando algo que es aburrido y no me gusta, intento
acabarlo.
3 Voy a clase sin preparar los trabajos acadmicos que tengo que hacer.
4 Estudio mucho para sacar buenas notas, incluso las asignaturas que no me
gustan.
5 Me convenzo a mi mismo con excusas cuando no hago as tareas acadmicas
pendientes.
6 Me he propuesto conseguir buenos resultados al acabar mis estudios.
7 Cuando el trabajo me resulta difcil lo dejo. Slo estudio lo ms fcil.
8 Leo libros relacionados con las asignaturas de mis estudios.

La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una


conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en
tanto que comprende elementos como a autovaloracin y autoconcepto.
Ambas variables actan en interaccin a fin de complementarse y hacer eficiente
la motivacin, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del mbito
escolar: el aprendizaje.
Dentro del estudio de variables motivaciones afectivas, la teoras de la motivacin,
y en particular el modelo de autovaloracin de Covington, postulan que la
valoracin propia que un estudiante realiza se ve afectada por elementos como el

rendimiento escolar y la auto percepcin de habilidad y de esfuerzo.

Entre ellos, la auto percepcin de habilidad es el elemento central, debido a que,


en primer lugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su
imagen, estima o valor, que en el mbito escolar significa mantener un concepto
de habilidad elevado; y en segundo lugar, el valor que el propio estudiante se
asigna es el principal activador del logro de la conducta, el eje de un proceso de
autodefinicin y el mayor ingrediente para alcanzar el xito.
Esta autovaloracin se da a partir de determinado desarrollo cognitivo.
Esto quiere decir que, autopercibirse como hbil o esforzado es sinnimo para los
estudiantes; poner mucho esfuerzo es ser listo, y se asocia con el hecho de ser
hbil. La razn se basa en que su capacidad de procesamiento, an en desarrollo,
no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de xito o fracaso,
y por tanto establecer relaciones casuales.
En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo nos son sino
sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al
sujeto hacer una elaboracin mental de las implicaciones casuales que tiene el
manejo de las auto percepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas ato
percepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para el
estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el
elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar, los profesores valoran ms el esfuerzo que
la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocida

por su capacidad ( que es importante para su estima), en el saln de clases se


reconoce su esfuerzo.
De los anterior se deriva tres tipos de estudiantes:
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin
mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en
los exmenes, etc. Este tipo de estudiante se abordar ms adelante.
El juego de valores, habilidad y esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos,
y que si tienen xito, decir que se

invirti poco o nada de esfuerzo implica

brillantez, esto es, se es muy hbil.


Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal
forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el
sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.
Esto significa que en una situacin de xito, las auto percepciones de habilidad y
esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin

Profesor otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas


cambian. Decir que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que
genera un sentimiento de humillacin. As, el esfuerzo empieza a convertirse en un
arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que stos deben
esforzarse para evitar la desaprobacin del profesor, pero no demasiado, porque
en caso de fracaso, sufren un sentimiento de humillacin e inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito
de desviar la implicacin de inhabilidad.
Como se haba mencionado. Algunas de estas estrategia pueden ser: tener una
participacin

mnima en el saln de clases (no se fracasa pero tampoco se

sobresale), demorar la realizacin de una tarea (el sujeto que estudia una noche
antes del examen: en caso de fracaso, ste se atribuye a falta de tiempo y no de
capacidad) no hacer ni el intento de realizar la tarea (el fracaso produce menos
pena porque esto no es sinnimo de incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en
los exmenes y la preferencia de tareas muy difciles (si se fracasa, no estuvo bajo
el control del sujeto), o muy fciles (de tal manera que aseguren el xito). En otras
palabras, se fracasa con honor por la ley del mnimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro
en el aprendizaje, se est propenso a fracasar y se terminar hacindolo tarde o
temprano.

USO DEL TIEMPO


Hay dos razones fundamentales por las que es necesario planificar y distribuir el
tiempo de estudio: una atencin debida a todo lo que interesa ms y una mayor
disponibilidad de tiempo libre.
En definitiva, apuntan a un nico denominador comn: aprovechar el tiempo
disponible y dedicarlo a todo aquello que ms importa a nivel profesional y de
aficiones.
Las ocupaciones y actividades que reclaman a una persona son muy numerosas
mientras que el tiempo disponibles es limitado, y con ste no se pude atender a
todas ellas. Por eso, en primer lugar es necesario reflexionar sobre qu es lo que
interesa e importa ms, para clarificar as los objetivos que se desean alcanzar.
El paso siguiente sera planificar el tiempo en funcin de esos objetivos.
Una adecuada planificacin permitir dedicar a las actividades ms importantes el
tiempo necesario para intentar asegurar la consecucin de los objetivos
propuestos en cada una de ellas.
Una buena planificacin, al haber posible una visin ms completa de los
diferentes objetivos y de sus prioridades, permite adems, desarrollar ms trabajo
en menos tiempos y, por consiguiente, contribuye a disponer de ms tiempo libre
para cultivar aficiones personales y atender a otro tipo de actividades.
El inventario HEA evala el manejo y supervisin del tiempo que emplea el
estudiante a travs de los siguientes items:

Cuadro C: Items de la escala de Direccin y Supervisin del Tiempo


1 Se me hace difcil ajustarme a un plan de estudio.
2 Slo estudio cuando tengo evaluaciones.
3 Cuando tengo que hacer un trabajo acadmico, siempre lo dejo para ms tarde.
4 Acabo estudiando con apuros en casi todos los exmenes.
5 Aprovecho las horas de estudio despus de las clases.
6 Cuando hago deberes en casa, me fijo un tiempo y lo sigo al pie de la letra.
7 Postergo las asignaciones de clase ms de lo que debiera.
8 Paso tanto tiempo con mis amigos, que repercute en mi rendimiento acadmico.
La planificacin del tiempo de estudio afecta no slo al estudiante sino tambin a
la institucin educativa y a la familia. En efecto, tanto los profesores como los
padres pueden favorecer o entorpecer esa planificacin con sus actitud y sus
actuaciones.
Es este sentido, hay que destacar la importancia de que, al principio de ao y de
comn cuerdo, el equipo de profesores presente a los alumnos la planificacin
general de sus materias as como las actividades bsicas a realizar en cada una
de ellas a lo largo de todo el ao.
El alumno ha de ser consciente de que su ocupacin principal es el estudio y ha
de elaborar, desde su contexto vital, un plan que debe ir retocando hasta hacerlo
personal y que le ayude a conseguir sus objetivos, tanto en los estudios como en
las dems vertientes de su vida.

ANSIEDAD
Hay varias razones comunes para experimentar ansiedad ante el estudio; a veces
es debido a la poca preparacin, o pocas habilidades. Algunas veces se debe a
una experiencia negativa, una actitud negativa a cerca de la escuela, bajo nivel de
confianza en s mismo, o tambin es posible una combinacin de todas estas
razones.
La primera razn de ansiedad y bajo rendimiento escolar es la poca preparacin.
Frecuentemente, los alumnos saben que van a tener un examen anticipadamente.
Algunos profesores informan a los padres las fechas en que los exmenes sern
tomados. Saber cuando ser el examen y el contenido que ser cubierto, puede
ayudar a establecer un horario de estudio para prepararse.
A continuacin, la escala de Ansiedad que empela el inventario HEA:
Cuadro D: Items de la escala de ansiedad
1 Me preocupo cuando siento que no aprovecho las clases.
2 Me preocupan las calificaciones bajas.
3 Me pongo nervioso cuando estudio.
4 Incluso cuando voy bien preparado para dar un examen. Me siento mal cuando
estoy dando.
5 Cuando empiezo a dar un examen, estoy bastante seguro de que me saldr
bien.
6 Mientras doy examen, la preocupacin por darlo mal me distrae.
7 Siento pnico al pasar por un control importante.
8 Cuando doy un examen me pongo tan nervioso que no respondo todo lo que s.

Cmo se puede eliminar el miedo? Utilice tiempo antes de tomar el ejemplo de


examen, como una oportunidad para practicar algunas tcnicas de relajacin que
le pueden ayudar a disminuir la ansiedad al tomar un examen o prueba.
Haga que el nio respire profundo. Sugiera que cierre los ojos y que se vea a s
mismo haciendo bien la prueba. Luego, que vea la prueba para saber cuales son
las preguntas. Si hay ansiedad durante ese momento, repita otra vez la respiracin
profunda y que se visualice otra vez.
Practicar estas tcnicas de relajacin para tomar exmenes pueden ayudar al
alumno a estar preparado, superar la ansiedad de tomar exmenes, y dar una
mejor idea de su conocimiento y habilidades reales.
Cules son los recuerdos de los das en la escuela? Recuerda usted la escuela
como algo divertido, aburrido, emocionante, un tiempo para estar con los amigos?
Algunos nios experimenten mucha tensin a temprana edad.

Algunas de las cosas que provocan tensin en la escuela son: ser


maltratado o agredido, entregar trabajos incompletos o tarde, No saber lo
necesario, ser lento en deporte, no tener materiales adecuados para trabajar en
la escuela.

Algunos sntomas de la tensin en los alumnos son: Irritacin, depresin,


comportamiento impulsiva, miedo, ansiedad, y preocupacin, problemas para
dormir, nerviosismo, dolores de cabeza.

Podemos ayudar a los estudiantes a superar la tensin relacionada con la escuela:


teniendo expectativas realistas para el alumno, ensearles

algunas tcnicas

simples para relajarse, ayudarles a identificar su estilo y forma de aprender


cualquier informacin, proporcionarles comidas nutritivas, dejar que duerman
suficiente tiempo, no comprometer al alumno con muchas actividades adicionales,
manejar el tiempo adecuadamente, usar tiempo para divertirse juntos, prepararlo
(a) para pruebas y discusiones en clase.

CONCENTRACIN
Podemos definir la atencin como la aplicacin de la mente a un objeto de manera
exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender, conocer a
fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos.
Estn dos tipos de atencin:
1.

Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intencin. Por ejemplo,


un sonido fuerte, una voz conocida, una luz.

2.

Voluntaria, que requiere una eleccin y como tal un esfuerzo para salvar el
conflicto de atraccin que ejercen otros estmulos en diverso sentido. Este
tipo de atencin es indispensable para obtener rendimiento al estudiar.

La concentracin es el mantenimiento prolongado de la atencin .


La concentracin a travs del inventario se refleja en los siguientes items:

Cuadro E: Items de la escala de concentracin del Inventario HEA


1 Cuando mi profesor est explicado, yo estoy pensando en otra cosas y no
escucho realmente lo que est diciendo.
2 Los problemas con mis padres, hermanos y amigos son la causa de que no haga
mis trabajos acadmicos en casa.
3 A veces me cuesta concentrarme en mi trabajo porque estoy cansado.
4 Me cuesta mucho atender la clase.
5 Me distraigo fcilmente cuando estoy estudiando.
6 No entiendo algunas explicaciones de clase porque no escucho con atencin.
7 Me concentro plenamente cuando estudio.
8 Me distraigo cuando hago mis tareas acadmicas.

Para aumentar la capacidad de atencin hay que trabajar sobre cinco puntos:
1.

Ejercitar la voluntad y el inters por el estudio, esto es, estar motivado hacia
l. Una persona est motivada cuando su accin viene iniciada y sostenida
desde dentro y la ayuda exterior slo es un incentivo momentneo. As,
pensar a menudo por qu estudias, buscar la utilidad concreta que pueda
tener lo que ests haciendo ahora, volver siempre a la tares sin nervios y
autorreforzarse.

2.

tratar adecuadamente los asuntos personales de dos modos: anotarlos y


posponer su atencin para despus del estudio o bien, si es una cuestin
importante o irritante, darse un tiempo de 15 minutos para pensar en ella y
luego volver al estudio.

3.

entusiasmarse uno mismo con lo que est haciendo, teniendo en cuenta el


poder que tienen los pensamientos, de modo que stos deben ser positivos

respecto a la tarea para que podamos sentirnos a gusto.


4.

Procurar mantenerse fsicamente en forma y sin tensiones a la hora de


estudiar.

5.

hacer ejercicios especficos para mejorar la atencin. Por ejemplo: contar


todas las a de una pgina de un libro teniendo en cuenta el tiempo que se
tarda en hacerlo. Observar un objeto cualquiera durante un minuto
intentando recordarlo en el mnimo detalle. Dibujarlo sin el modelo
intentando buscar la exactitud de los detalles.

La memoria:
La memoria es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar y
reconocer los hechos pasados. Est en estrecha relacin con el inters y la
atencin, as como con la adecuada operatividad del cerebro. Es imprescindible
para la vida, ya que sin ella la existencia se desarrollara en un presente vaco
de significados.
La memoria se sirve de los sentidos para recoger los hechos y datos que luego
sern nuevamente elaborados por la mente.
La eficiencia de la memoria depende de los siguientes factores:

factores fsicos: son una alimentacin equilibrada, descanso suficiente y


correcta respiracin.

Factores psquicas: ser realistas en nuestras meta y aspiraciones, controlar


el pensamiento y afrontar las situaciones problemas y solucionarlas.

Factores intelectuales: debe existir verdadera motivacin e inters en


aprender para efectuar la compresin de los datos, factor imprescindible
de la memorizacin.

Pautas para remediar la distraccin


Las clases buenas, interesantes, con estmulos nuevos e inesperados, tienden a
converger sobre nuestra atencin. Debemos controlar el ambiente fsico que nos
rodea, ya sea el lugar de estudio o la sala misma, evitando los ruidos y
distracciones.
La asistencia regular a clases permite seguir en forma continuada el paso de la
asignatura y no tener lagunas. Evita el estar en blanco cuando el profesor explique
elementos de continuacin de alguna clase en la que se estuvo ausente.
Evitar las interrupciones, ya que volver a concentrarse no es fcil, lleva a veces
varios minutos.
Saber leer y escribir bien y adems con cierta rapidez, permite reflexionar y pensar
la idea y no acumularla con la siguiente.
Bajo cualquier mtodo de estudio y actividad de clase u organizacin, es evidente,
vital y necesario tomar apuntes en las clases o hacer resmenes o esquemas, los
que obligan a una mejor atencin y reflexin.
Estudiar temprano y evitar las ltimas horas de la noche. Lo mismo que las clases
en las primeras horas de la maana deberan ser para las clases en las primeras
horas de la maana deberan ser para las asignaturas que ocasionan mayor
dificultad en la concentracin.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los items de la escala de Procesamiento de la informacin, se centran en el uso
de la elaboracin verbal e icnica, del control de la comprensin y del
razonamiento; as como pretenden medir las estrategias de organizacin de los
estudiantes para realizar analogas y establecer razonamientos a travs de la
formulacin y validacin de hiptesis.

Cuadro F: Items de la escala Procesamiento de la Informacin


del Inventario HEA
1 Antes de ponerme a estudiar un tema establezco las ideas principales.
2 Hago lo posible por aprender las palabras nuevas que surgen en situaciones
nuevas.
3 Estudio y resumo los temas utilizando mis propias palabras.
4 Cuando estoy estudiando algo, trato de reunir toda la informacin para
comprenderla bien.
5 Trato de relacionar lo que estoy aprendiendo con lo que ya s.
6 Intento relacionar lo que estoy estudiando con mis propias experiencias .
7 Procuro aplicar lo que estudio en mi vida diaria.
8 Intento relacionar varias ideas del tema que estoy estudiando.
Aunque se ha escrito mucho en contra de una enseanza memorstica ello no
quiere decir que la memoria no juegue un papel fundamental en la formacin de
los sujetos.
Muchos casos de alumnos de rendimiento escaso son achatados a una debilidad
de memorizacin. Ello es o puede ser real. Lo cierto es que un estudiante con
buena capacidad de memorizacin

est mejor preparado para el xito. Los

alumnos deben tener confianza en su propia memoria, comprender antes de


seguir memorizando, cuando se lleva un buen rato estudiando; emplear el mayor
nmero de entradas sensoriales para memorizar.
Para facilitar el proceso de la memorizacin efectiva podemos utilizar lo siguiente:

Asociacin de ideas: Organizar los datos en unidades

con sentido,

agrupados de acuerdo a un principio bsico general, ya que as una idea


evocar a otra.

Recodificar el material: Imponer nuestra propia estructura al material,


cuidando que esa estructura sea adecuada al contenido y utilizar nuestras
capacidades sensoriales de modo interrelacionado.

Fragmentar el material: El material a memorizar debe ser fragmentado en


unidades con sentido que memorizaremos una a una. Cuando hayamos
terminado, realizaremos una globalizacin de lo fragmentado.

Utilizar el inters del estmulo: La curiosidad y el verdadero inters, una


buena concentracin, la ausencia de nervios y el super aprendizaje,
ayudar al proceso de memorizar.

Repeticin regular: Este es el mejor medio para garantizar la fortaleza del


estmulo.

Tomar notas: Mientras el profesor explica en clase; de este modo se


evitarn distracciones innecesarias.

SELECCIN DE IDEAS PRINCIPALES


La capacidad o habilidad de identificar la idea principal es una estrategia
importante relacionada con la compresin del texto.
En los ltimos aos ha recibido una gran atencin por parte de los especialistas
(Rosenshine, 1984; Glover, 1990; Andre, 1987) y sin embargo, la instruccin
escolar convencional apenas dedica tiempo a instruir explcitamente sobre las
maneras e identificar las idea principales.

En compensacin, se suele recordar a los estudiantes que se concentren en la


ideas principales cuando estudian, pero para esto deben saber identificar los
puntos principales de un prrafo o de un pasaje.
Esta es una habilidad que va mejorando con el desarrollo y aunque los nios del
primar curso son capaces de identificar el personaje principal y la secuencia de
sucesos de un texto narrativo, tienen sin embargo, dificultades para identificar las
ideas principales en un texto expositivo.
La identificacin de las ideas principales viene influida por los rasgos del texto. Por
ejemplo, tanto el vocabulario fcil como el nivel de la lectura, facilitan la
identificacin; tambin la facilitan el nmero de detalles que acompaan y poyan la
idea principal.
La presencia de una frase temtica explcita ayuda a la identificacin. Sin
embargo, por lo general, los textos instruccionales no contiene enunciados
explcitos de la ideas principales.
Cuadro G: Items de la escala Extraccin y Seleccin de
Ideas Principales del inventario HEA
1 Puedo distinguir entre la informacin ms importante y la menos importante que
transmite el profesor o el material que estudio.
2 Cuando escucho a mi profesor trato de identificar las ideas principales.
3 Me es difcil saber cuales son las ideas principales que debo recordar de un
texto.
4 Al hacer las asignaciones de clase, a menudo, parece que me pierdo en los
detalles y no puedo recordar las ideas principales.
5 Tengo dificultad para encontrar las ideas importantes cuando leo.

Los items de la escala miden la capacidad del alumno para seleccionar y elegir la
informacin importante que requieren para el posterior estudio.
Las estructuras con baja puntuacin en esta escala, deben aprender a identificar
las palabras clave de un texto, hacer resmenes y enfocar su atencin hacia lo
m{as relevante.

AYUDAS PARA EL ESTUDIO


Los items de esta escala pretenden examinar en qu grado los alumnos utilizan
tcnicas o materiales de apoyo que les ayuden a recordar y aprender nueva
informacin.
Estas ayudas, que pueden ser mapas conceptuales, diagramas, subrayado, etc
facilitan el aprendizaje significativo y mejoran el acceso a la memoria.
Cuadro H: Items de la escala Estrategias para el Estudio del
inventario HEA
1 Cuando estoy estudiando empleo ayuda especiales como el subrayar lo ms
importante o emplear letras en maysculas.
2 Utilizo mis apuntes para realizar mis actividades acadmicas.
3 Comparo mis apuntes con los de mis compaeros para estar seguro de que
estn bien.
4 Slo pongo inters al leer las primeras o las ltimas frases de la mayora de los
prrafos de los libros.
5 Hago resmenes o esquemas para entender lo que estoy estudiando
6 Hago tablas sencillas o diagramas para organizar el material y la informacin de
mis clases.

7 Utilizo los encabezados de los captulos como guas para encontrar las ideas
ms importantes mientras los leo.
8 Si hay clases de repaso, voy a ellas porque me parecen tiles.
Al emplear ayudas para e estudio, debe tenerse en cuenta la importancia de
aplicar correctamente la tcnica seleccionada. Por ejemplo, El SUBRAYADO tiene
que contener la informacin bsica del tema, sin esos contenidos bsicos no es
posible aprender la materia. Hay que subrayar jerarquizando

las ideas con

distintos tipos de marcas: doble subrayado, llamadas de atencin como asteriscos,


exclamaciones... El subrayado hace que el estudio sea ms atractivo y agradable
y facilita la concentracin al estudiar.
Para economizar tiempo y esfuerzo en los repasos, conviene hacer ESQUEMAS,
con el fin de visualizar rpidamente la jerarqua de ideas y facilitar la comprensin
global y la asimilacin.
Un esquema consiste en expresar las ideas fundamentales de un texto mediante
un diagrama que presente una estructura visual lgica; no debe tener frases, tan
slo palabras clave.
Un esquema debe permitir captar con un golpe de vista el contenido del texto; por
eso, deben quedar claramente expresadas las ideas principales y las secundarias,
as como la interconexin entre todas ellas mediante el uso de signos de realce
(distintos colores y tamaos), de subrayados, de signos convencionales, etc.

Realizar un esquema del tema estudiado ayuda mucho a su compresin y


memorizacin, as como a los posteriores repasos, su ejecucin es ms fcil si se
ha utilizado previamente la tcnica del subrayado.
La elaboracin del RESUMEN de un tema estudiado ayuda mucho a su
compresin y memorizacin, consiste en expresar, con palabras propias, las ideas
principales de un texto de forma breve. Es ms fcil de elaborar si se ha
subrayado el texto y se ha realizado un esquema.

AUTOEVALUACIN
Esta escala pretende medir en que medida el alumno es capaz de autoevaluarse
y medir la situacin en la que se encuentra antes, durante o despus de una
situacin de enseanza-aprendizaje.
Cuadro I: Items de la escala Autoevaluacin del Inventario HEA
1 Despus de clase, echo un vistazo a mis apuntes para entender mejor sus
contenidos.
2 Cuando estudio para un examen, pienso en las preguntas que debera hacer el
profesor.
3 Cuando estoy estudiando, trato de pensar en lo que pueden preguntarme en la
evaluacin.
4 Repaso mis apuntes antes de empezar la clase.
5 Cuando estoy estudiando, paro con frecuencia para pensar en lo que he ledo,
luego lo vuelvo a leer.
6 Compruebo lo que mi profesor est explicando durante la clase par ver si
entiendo.
7 Me examino a m mismo para asegurarme que s lo que he estudiado.
8 Reviso mis apuntes y corrijo los errores.

Como nos permiten deducir los items de esta escala, es esencial la comprensin
de los contenidos para obtener logros en el aprendizaje. El alumno debe
constantemente revisar, verificar y contrastar la informacin recibida con el fin de
integrara a sus propios esquemas. La revisin es una accin fundamental en este
momento porque permite consolidar lo aprendido y corregir posibles errores al
momento de recibir la informacin.

ESTRATEGIAS PARA EL EXAMEN


Ante una situacin de evaluacin es preciso cumplir una serie de objetivos,
conocer perfectamente los temas y convencerse de que se dominan.
La planificacin del estudio debe exigir estudiar a un ritmo constante y realizar
exmenes peridicos similares a los que tendrn que realizar en la evaluacin
final. Al mismo tiempo, se debe combinar el estudio con ejercicios de relajacin,
respiracin profunda y autocontrol.
A continuacin presentamos los puntos que el inventario avala al respecto.
Cuadro J: Items de la escala Estrategias para el examen
del Inventario HEA
1 Rindo mal en las evaluaciones porque no s organizar mi tiempo de estudio ni
de trabajo.
2 Me cuesta resumir lo que explica el profesor o lo que leo, perjudicando mi
rendimiento.
3 Tengo problemas para planificar el estudio de un tema; no s que pasos debo
seguir.

4 Tengo problemas para entender lo que me pide la pregunta en un examen


5 Cuando doy un examen, me doy cuenta que he estudiado mal.
6 Memorizo reglas gramaticales, palabras, frmulas y signos sin saber lo que
quiero decir.
7 No s como debo estudiar cada asignatura.
8 Al rendir las evaluaciones y realizar las asignaturas de clase, me doy cuenta que
no he entendido lo que el profesor quiere, a causa de ello quedan cosas sin ser
comprendidas.

La mejor manera de ENTRENARSE PARA EL EXAMEN es hacer una simulacin


del mismo, es decir, reproducir artificialmente las condiciones en que ste se har,
funcionar como s uno se estuviera examinando, sea un examen prctico o terico,
escrito u oral.
Cuando llegue el momento, se habr ganado en aplomo, seguridad y en destreza
al responder.
La tensin del da del examen se evita haciendo EJERCICIOS DE RELAJACIN.
A veces los nervios son debidos a una especie de mecanismo de defensa frente al
sentimiento de culpabilidad por no haber estudiado lo suficiente. Los ejercicios
diarios de relajacin, respiracin profunda y autocontrol servirn para desarrollar el
habito de la serenidad y de la clama en el momento clave.

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION
FICHA TCNICA:
NOMBRE ORGINAL

: LEARNING AND STUDY STRATEGIE INEVETORY


(LASSI)

NOMBRE ADAPTADO
AUTOR
OBJETIVO
EDAD
TIEMPO
APLICACIN
DESCRIPCIN

: INVENTARIO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS


DE APRENDIZAJE (HEA)
: Claire Weinstein y colaboradores
Universidad de Texas Austin-EE.UU
: Establecer el perfil individual de cada alumno o grupo
de alumnos respecto al manejo de estrategias para
aprender.
: Adolescentes y adultos.
: Aproximadamente 35 minutos.
: Individual o grupal.
: Comprende 77 items, cada uno con cinco alternativas
de eleccin forzada: siempre, casi siempre, a veces,
casi nunca y nunca.
Los items estn distribuidos en 10reas: actitud,
motivacin. Distribucin del tiempo, ansiedad,
concentracin procesamiento de informacin, seleccin
de ideas principales, ayudas para el estudio, auto
evaluacin y estrategias de aprendizaje.

RESEA HISTORICA DEL INSTRUMENTO:


El trabajo de creacin del inventario HEA comenz hace 22 aos como parte de
un proyecto de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje en la Universidad de Texas
en Austn, en respuesta a la necesidad de implementar un instrumento vlido para
medir los progresos y deficiencias del creciente nmero de alumnos que
ingresaban a la universidad presentando serias dificultades en su rendimiento
acadmico.
El inicio se propusieron 654 que sometidos a juicio de expertos fueron reducidos a
291, manejndose con un formato de respuesta de verdadero-falso.
Posteriormente se aplic una prueba piloto y basndose en el anlisis de los
resultados obtenidos y la comparacin con puntajes obtenidos en una prueba
similar (Scholastic Aptitude Test), promedio escolar, etc, se hicieron una serie de
cambios como el empleo de una escala de Likert para el formato de respuesta y
se eliminaron items que mostraran una correlacin mayor a 50.
Dos especialistas en el tema y dos psicometristas revisaron los items y
propusieron una nueva versin de 149 items y luego de 90 items.
Nuevas pruebas de campo durante dos aos, redujeron los items a los actuales 77
agrupados en las 10 escalas que conocemos. Estas escalas fueron determinadas
por grupos de expertos empleando datos psicomtricos como el Coeficiente Alpha.
Los puntajes del inventario se establecieron con 850 estudiante de primer ao
de Colleges en 1982 y con otro grupo de 880 alumnos de ltimo ao de
secundario en 1984.
Las correlaciones entre Test-Retest se encontraron en una muestra de 209
alumnos de la misma poblacin.
Diferentes estrategias fueron empleadas para examinar la validez del HEA. Los
puntajes de las escalas fueron comparadas a otros test o subescalas que miden
factores similares. Varias de las escalas fueron validadas comparndolas con el
rendimiento promedio. Finalmente, profesores, consejeros, educadores y
especialistas de centros de aprendizaje de ms de 30 colleges y universidades
usaron el HEA con sus alumnos. Ellos reportaron muy pocos problemas en la
administracin del instrumento y un alto grado de confiabilidad en los resultados
obtenidos .
TRABAJO DE CAMPO
Los centros Educativos de la Provincia de Chiclayo estn bajo responsabilidad de
la Direccin Regional de Educacin de Lambayeque (DREL); por lo que se solicit
autorizacin para realizar la recoleccin de datos respectiva.
Se establecieron las coordinaciones con los colegios seleccionados con la
finalidad de contar con su colaboracin para la aplicacin del instrumento y la
muestra completa se obtuvo durante los meses de abril y mayo del 2002.
APLICACIN DEL INSTRUMENTO
El inventario fue administrado desde el 09 de abril hasta el 06 de mayo del 2002,
en un total de 41 aulas, conformadas por un nmero no mayor de 49 alumnos. 19

aulas fueron de cuarto ao de 22 de quinto. Del nmero total de sujetos 775


fueron mujeres y 746, varones.
La distribucin de la muestra por Centros Educativos se presentan en el Anexo 02
La aplicacin del instrumento fue realizada por la mismas investigadoras para
lograr estandarizar el proceso de recopilacin de la informacin.
Los estudiantes participaron de manera voluntaria y fueron motivados para que
respondieran de manera veraz con el fin de cumplir con los criterios de la
investigacin.
El inventario fue aplicado de manera grupal, por aulas de estudio.

Los horarios de aplicacin fueron determinados por cada Centro Educativo,


emplendose las primeras horas del horario de clases para favorecer la
disponibilidad de los alumnos y contar con el tiempo necesario para administrar el
instrumento en condiciones adecuadas.
Los profesores estuvieron debidamente informados y colaboraron presentando a
las investigadoras y facilitando el acceso de las mismas a sus respectivas aulas.
PROCEDIMIENTOS DE TRATAMIENTO ESTADSTICO
Los datos fueron analizados mediante el Programa SPSS (Statistics Program for
Social Studies) Versin 9.0, obtenindose medias aritmticas, desviaciones
standard, diferencia de medias, varianza, alpha de Cronbach y matriz de
correlacin.