Definicin de "competencia"

Existen diversos conceptos de competencias que a continuacin se presentan:

Competencias centrales o bsicas: son las que se refieren a aquellas que se adquieren en la escuela
para moverse en la vida de manera funcional; disciplina, comprensin lectora, matemticas bsicas, capacidad para
planear, ejecutar y terminar algo, hablar correctamente, ser crtico y hacer juicios sobre la propia capacidad.

Competencias para la vida: es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores,

creencias y principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen en un
momento histrico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interacta en el ambiente.

Una competencia: Es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de

pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de los problemas de la vida y su
transformacin, bajo un cdigo de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al
desempeo realizado, es una capacidad de hacer algo.(Laura Frade).

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe
reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la
persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.
(ANUIES)

Competencia: se refiere a una combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, y a la

inclusin de la disposicin para aprender adems del saber comn. (COMISIN EUROPEA) Las competencias
brindan al alumno, adems de las habilidades bsicas, la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus
impresiones, comprender las relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ello se
necesita, no una memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquiera la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino saberes transversales susceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar. No solo
transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscan contemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales
que tienen que ver con la capacidad de las personas.

Las competencias se refieren a las capacidades complejas, que poseen distintos grados de integracin y
se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos mbitos de la vida
humana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollo personal y participacin activa en
los procesos sociales. (ANAH MASTACHE)

Competencia: conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y

destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en
situaciones y contextos diversos. (SEP)

El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es
capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de
forma autnoma a lo largo de la vida. (MIGUEL ZABALZA BERAZA)

Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una
actividad. Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos, motivacin, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que
pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).
http://www.monografias.com/trabajos92/modelo-competencias/modelo-competencias.shtml#ixzz4JhV1NaDl

La Educacin Basada en Competencias

La educacin basada en competencias, lejos de ser una educacin dividida, de corte
conductual y fragmentada, tiene ventajas que inciden significativamente en diferentes
reas del proceso educativo, abriendo perspectivas ms dinmicas, integrales y
crticas.
La educacin basada en competencias se centra en la necesidad, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con
maestra las destrezas y habilidades sealadas desde el campo laboral.
En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de
comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente una profesin.
As las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a
cabo un triple reconocimiento:
-Reconocer el valor de lo que se construye.
-Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin
(metacognicin).
-Reconocerse como la persona que ha construido.
La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
tiene que hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde
una teora explcita de la cognicin, dentro de un marco conceptual, en un contexto
cultural, social, poltico y econmico.
La educacin basada en competencias se refiere, en primer lugar, a una experiencia
prctica y a un comportamiento que necesariamente se enlaza a los conocimientos
para lograr sus fines. Deja de existir la divisin entre teora y prctica porque de esta
manera la teora depende de la prctica, implica la exigencia de analizar y resolver
problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que plantean dichos
problemas, la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinarios y la facultad de
aprender a aprender y adaptarse.
La evaluacin en un modelo por competencias se desarrolla a travs de procesos por
medio de los cuales se recogen evidencias sobre el desempeo de un alumno, con el
fin de determinar si es competente o todava no para manejar los diferentes
aprendizajes.
El Papel del Docente
Las competencias como base de la nueva educacin debe tener una orientacin que
pretenda dar respuesta a la sociedad del conocimiento y al desarrollo de las nuevas
tecnologas, las estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado
los objetivos tradicionales para sus cursos donde se dictaban conferencias y
utilizaban mtodos de evaluacin cerrados, para dar paso ha una figura mediadora y
facilitadora donde ser necesario dedicar la mayor parte de su tiempo a la observacin
del desempeo de los alumnos y a la asesora ya que las acciones educativas se
reconocern a travs de las certificaciones. El reto es mayor, pues la educacin
tradicional se basaba casi exclusivamente en el uso y manejo de la palabra, el copiar,

transcribir, resumir, actualmente desde una perspectiva de competencias

elprofesor tiene que asumir un nuevo rol de docente que enfatiza cada vez ms
su carcter de acompaante de un proceso de estudio, capaz de estimular cada vez
ms el desarrollo individual de los alumnos con apertura al reconocimiento del error,
empezando por el propio docente ya que cada nuevo proceso educativo conlleva
errores, sin embargo, lo importante es que, junto con los alumnos, se reconozcan esos
errores, se analicen y se usen como una herramienta en el aprendizaje.
Es fundamental preparar a los profesores que trabajan los currcula con el enfoque de
competencias, una reforma en el currculo, requiere que sea socializado ante
la comunidad educativa para que todos estn enterados de cuales son los cambios que
se proponen, dicha accin es aun ms imprescindible si aparte de las modificaciones
en el currculo hay un nuevo enfoque que sustenta la prctica docente.
Por tal motivo, las acciones de formacin docente y de socializacin del currculo son la
base para el cambio de un modelo curricular (independientemente del que se
promueva), en este caso el enfoque de competencias requiere un trabajo arduo y
previo con los profesores (antes de iniciar los trabajos de desarrollo del currculo de
forma oficial).
Con respecto al tema de las competencias, es importante rescatar lo que propone
Philippe Perrenoud (2005:10), en su texto "diez nuevas competencias para ensear",
en donde presenta las siguientes familias de competencias:

Organizar y animar situaciones de aprendizaje;

Gestionar la progresin de los aprendizajes;
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin;
Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo;
Trabajar en equipo;
Participar en la gestin de la escuela;
Informar e implicar a los padres;
Utilizar las nuevas tecnologas;
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin,
Organizar la formacin continua.
http://www.monografias.com/trabajos92/modelo-competencias/modelocompetencias.shtml#ixzz4JhUHDqKO

Modelo por objetivos conductuales

Este es el modelo ms clsico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupacin por los
resultados de la enseanza, es decir, este modelo concibe a la educacin como un medio para
obtener fines.
En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto, Tyler describe que un
objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que se espera
logre el estudiante de modo tal que cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea
reconocido.
Este modelo se basa en cuatro aspectos:
Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al alumno, la
vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio.
Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor alcance de
estos fines.
Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y experiencias a
travs de unidades, cursos y programas.
Comprobar el logro propuesto: Corresponde a la evaluacin de resultados, es decir, en qu
medida el currculum y la enseanz satisfacen los objetivos formulados.
Como se puede observar en el modelo Tyleriano, todos los aspectos dependen de la
formulacin clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con Taba, H. (1962) citada
por Casarini (2010), quien otorga gran valor al orden en la adopcin de decisiones y en la
manera de tomarlas, el orden que propone es el siguiente:
1. Diagnstico de las necesidades.
2. Formulacin de objetivos.
3. Seleccin de contenidos.
4. Organizacin de los contenidos
5. Seleccin de las actividades de aprendizaje
6. Determinar lo que se va a evaluar as como los medios para hacerlo. Este modelo sigue una
lnea en gran medida conductista, por lo que Stenhouse presenta algunas objeciones al
respecto las cules son: TEORA, DISEO Y EVALUACIN CURRICULAR.
Los objetivos formulados con precisin expresan metas superficiales, poco significativas. - Es
antidemocrtico planear la conducta del alumno luego de un proceso de enseanzaaprendizaje - En ciertas reas del conocimiento, resulta poco pertinente formular objetivos que
puedan traducirse en comportamientos mesurables. - En el desarrollo del curso, muchas veces
los resultados genuinos no son los anticipados. Sin embargo, Casarini destaca tambin
aspectos favorables de este modelo al indicar que en algunos tipos de aprendizaje la claridad
de los objetivos iniciales ayuda a mejorar la prctica. Tambin puntualiza de forma acertada
que una ventaja de este modelo, radica en homogeneizar los fines educativos.