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Pontificia Universidad

JAVERIANA
- - - Bogot - - -

Maestria en Educacin
ME,091/09

Bogot, 17 de diciembre de 2009

Seores

BillLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad

Estimados seores:

Cordialmente presentamos a ustedes el trabajo de grado "La lectura como


experiencia: anlisis de cuatro siruaciones de lectura de libros lbum en
educacin inicial" realizado por Leila Reyes Audouin y Ana Milena Vargas
Dueas, aprobado por el director del trabajo Mauricio Prez Abril y el
respectivo jurado, como requisito para obtener el ttulo de Magister en
Educacin.
Atentamente,

~~

Secretaria
Facultad de Educacin

Facultad de Educacin
Carrera 7" N 40-62 Edif. 25 4 piso. PBX: (57-1) 320 83 20 Exts.: 2625 - 2618 - 2627 - 2617 . Fax: (57-1) 285 88 64
http://www.javeriana.edu.co/educacion. educacion@javeriana.edu.co. Bogot, D.C., Colombia

DESCRIPCIN DEL TRABAJO DE GRADO

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE


LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INICIAL

AUTORES
Apellidos completos

Nombres completos

VARGAS

ANA MILENA

REYES

LEILA

DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO


Apellidos completos

Nombres completos

PEREZ

MAURICIO

TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE: Magster en educacin

FACULTAD: Educacin

PROGRAMA: Carrera ___ Licenciatura ___ Especializacin ____ Maestra X

NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestra en educacin

CIUDAD: BOGOTA AO DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO: 2009


NMERO DE PGINAS: 216

TIPO DE ILUSTRACIONES: Tablas, Grficos y diagramas

Nmero de archivos dentro del CD (En caso de incluirse un CD-ROM diferente al trabajo de
grado): 4

DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVES EN ESPAOL: Lectura como experiencia, libro


lbum, imagen y Educacin Infantil

DESCRIPTIVE OR KEY WORDS IN ENGLISH: Reading as an experience, childrens


books, image and primary education.

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAOL

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE


LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INFANTIL.

Este trabajo de investigacin analiza cuatro experiencias didcticas de lectura, hechas por cuatro
lectoras diferentes, y de qu forma se mezcla aqu lo subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de
estas lecturas de libros lbum. La lectura trasciende aqu la simple experiencia para generar
emociones en los nios y darle un sentido a lo ledo.

Los sujetos participantes en esta investigacin fueron cuatro lectoras y una poblacin de trece
nios con edades entre los seis y siete aos, cursando el grado de transicin en el colegio
Helvetia de Bogot.

En el enfoque terico se trabaj desde los conceptos de imagen, lectura, libro lbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Daz.

Para la metodologa se hizo una investigacin cualitativa, basada tanto en el pensamiento crtico
como en el creativo. Se trabaj tambin desde la teora fundamentada, que parte de recopilar
datos de manera sistemtica y analizarlos por medio de un proceso de investigacin.

CONTENT SUMMARY IN ENGLISH

READING AS AN EXPERIENCE: THE ANALYSIS OF FOUR READING SITUATIONS


IN THE FIELD OF CHILDRENS LITERATURE.

This study involves the analysis of four didactic reading sessions with four different readers,
showing how the subjective part gets mixed up with the objective one in the development of
these readings. The act of reading transcends the basic experience so as to generate emotions in
the children and thus gives sense to reading.

The subjects involved in this study are four female readers and thirteen children between six and
seven years old, from the first year of primary from the Helvetia School in Bogot.

The theoretical part of the work included the following elements: image, reading aloud,
childrens books and experience, involving such significant authors as Petit, Arizpe, Larrosa and
Daz. The research was based on both critical and creative thought processes. We also worked
from the fundamental theory, whose principle is the systematic gathering of information and
their analysis through investigative procedures.

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE


LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INICIAL.

Leila Reyes
Ana Milena Vargas Dueas

Pontificia Universidad Javeriana


Facultad de Educacin
Maestra en Educacin
Bogot, D.C., Noviembre de 2009

LA LECTURA COMO EXPERIENCIA: ANLISIS DE CUATRO SITUACIONES DE


LECTURA DE LIBROS LBUM EN EDUCACIN INICIAL.

Leila Reyes y Ana Milena Vargas Dueas

Director
Mauricio Prez Abril

Lnea Sistemas Didcticos en el Campo del Lenguaje

Pontificia Universidad Javeriana


Facultad de Educacin
Maestra en Educacin
Bogot, D.C., Noviembre de 2009

Artculo 23, resolucin #13 de 1946:

La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos
en sus trabajos de tesis. Slo velar porque no se publique nada contrario al dogma y a
la moral catlica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona
alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

INTRODUCCIN

Formulacin del problema

Qu se va a investigar

OBJETIVOS

Objetivo General

Objetivos Especficos

JUSTIFICACION

REFERENTES CONCEPTUALES

12

Estudios anteriores

12

La experiencia de lectura en Educacin

16

Marco Conceptual

17

Lectura

18

Libro lbum

21

Experiencia

22

Imagen

25

La imagen cuenta la historia.

28

DISEO DIDCTICO DE LAS EXPERIENCIAS

30

Justificacin Por qu experiencias didcticas de lectura en el aula?

30

Propsitos

31

Objetivos

31

Gnesis de las experiencias didcticas de lectura

31

Reconstruccin de las experiencias didcticas de lectura

35

Descripcin de las experiencias planeadas Vs las implementadas

36

Descripcin detalla de la estructura de cada sesin de la experiencia de lectura


implementada

38

DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

42

Por qu fue una investigacin basada en la teora fundamentada?

44

Confianza en el proyecto, cada vez le ponamos ms energa y esfuerzo.

44

Reconstruccin del proceso

47

Espacio y tiempo de las experiencias de lectura

47

Eleccin de los alumnos para el proyecto

48

Libros seleccionados y motivaciones para la escogencia

48

Quines fueron las lectoras y qu tipo de lectura hicieron?

49

Cambios en la planeacin

50

Qu ms se hizo complementario a la lectura?

51

Proceso de anlisis y procesamiento de la informacin

52

Recoleccin de datos de las experiencias didcticas de lectura

54

Razones para la escogencia de las cuatro experiencias de lectura

54

Evolucin de las categoras que emergen del anlisis

55

Primera propuesta de categoras intuitivas de investigacin

56

Primera propuesta de categoras emergentes de investigacin

56

Categoras emergentes de investigacin

57

Un trabajo conjunto para elaborar los instrumentos

60

Ejemplos de las categoras en cada experiencia de lectura

61

Categoras Donde viven los monstruos

61

Categoras El pequeo Pap Noel

63

Categoras El juego de las formas

65

Categoras El cochinito de Carlota

66

Referentes tericos, reescritura de categoras y antecedentes

66

Construccin terica de las categoras emergentes a priori de la teora

67

Construccin terica de las categoras emergentes basada en la teora

77

Definicin de las categoras sin referencia terica a priori Vs definicin de las


categoras con referencia terica

84

RESULTADOS

85

Qu ocurri en cada experiencia con las cinco categoras?

85

Primera experiencia-Donde viven los monstruos

86

Desarrollo de la experiencia de Donde viven los monstruos

86

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de Donde


viven los monstruos

87

Ausencias, tendencias y presencias de Donde viven los monstruos

91

Segunda experiencia de lectura- El pequeo papa Noel

93

Desarrollo de la experiencia El pequeo papa Noel

93

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes del Pequeo


papa Noel

94

Ausencias, presencias y tendencias de la experiencia de El pequeo papa Noel 99


Tercera experiencia- El juego de las formas

101

Desarrollo de la experiencia de El juego de las formas

101

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El juego de


las formas

102

Ausencias, tendencias y presencias de la tercera experiencia

106

Cuarta experiencia El cochinito de Carlota-David Mc Kee

108

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El cochinito


de Carlota

109

Ausencias, presencias y tendencias de El cochinito de Carlota

112

BALANCE, DISCUSIN Y CONCLUSIONES

115

BIBLIOGRAFIA

122

ANEXOS

127

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Ruta para el procesamiento de la informacin

53

Figura 2. Comparacin de procesamiento para primera propuesta de categoras 56


Figura 3. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras
emergentes

59

Figura 4. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras


emergentes y las categoras emergentes definitivas

60

Figura 5. Procesamiento de categoras emergentes

61

RESUMEN

El propsito de este trabajo de investigacin es analizar cuatro experiencias didcticas


de lectura, hechas por cuatro lectoras diferentes, y ver de qu forma se mezcla aqu lo
subjetivo con lo objetivo en el desarrollo de estas lecturas de libros lbum. La lectura
trasciende aqu la simple experiencia para generar emociones en los nios y darle un
sentido a lo ledo.

Los sujetos participantes en esta investigacin fueron entonces las cuatro lectoras y
una poblacin de trece nios con edades entre los seis y siete aos, cursando el grado
de transicin en el colegio Helvetia de Bogot.

En el enfoque terico se trabaj desde los conceptos de imagen, lectura, libro lbum y
experiencia, con autores tan relevantes como Petit, Arizpe, Larrosa y Daz.

Para la metodologa se hizo una investigacin cualitativa, basada tanto en el


pensamiento crtico como en el creativo. Se trabaj tambin desde la teora
fundamentada, que parte de recopilar datos de manera sistemtica y analizarlos por
medio de un proceso de investigacin.

Los resultados encontrados dejan ver de qu forma la personalidad, la trayectoria y la


forma de hacer el desarrollo de la clase y de la lectura de cada lectora influyen
notablemente en los nios, en su forma de comunicar y de desenvolverse durante la
experiencia didctica de lectura. A partir de las cinco categoras propuestas para el
anlisis se desprenden conclusiones y balances que llevan a mirar lo subjetivo de cada
lectora y su forma de interactuar con los nios y con el libro, siendo este ltimo no un
simple objeto, sino un amigo que indaga en las emociones de los nios.

Palabras claves: Lectura como experiencia, libro lbum, imagen y Educacin Infantil

INTRODUCCIN

La literatura trabajada en la educacin infantil puede realizar aprendizajes significativos


y formativos para toda la vida. Partiendo de esto, se busca que a travs de la
experiencia de lectura se d inicio a una serie de experiencias, vivencias y
percepciones que posibilitan suscitar emocin y generar cuestionamientos internos. En
el campo de la literatura, asociamos la memoria con formas literarias que evocan las
experiencias del lector.
El trabajo en el aula empieza con la lectura de libros lbum que llevan a los
estudiantes a realizar una masiva socializacin de las experiencias, vivencias y
reflexiones de las temticas abordadas en la lectura. Adems, se construyen
reflexiones que permean no slo la concepcin acerca de la literatura y de la manera
como esta entra a ser centro del aprendizaje en el campo tico y convivencial, sino que
adems es el instrumento primordial que da pie a la emocin.
La presente investigacin caracteriza cuatro experiencias didcticas de lectura
para constatar que la experiencia generada por la lectura puede ser considerada como
un dispositivo a travs del cual es posible lograr procesos de aprendizaje formativos.

Formulacin del problema

Cules son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,


realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma poblacin,
teniendo como referente la emocin suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros lbum?

Qu se va a investigar

Se analizarn las experiencias de lectura para entablar un proceso de


formacin donde se quiebren las fronteras entre lo objetivo y lo subjetivo y lo interior y
lo exterior en la lectura de los libros lbum y se demuestre la lectura como experiencia,
construccin de sentido e impacto emocional. Se dar cuenta del proceso vivido por los
estudiantes. ste buscar, progresivamente, desarrollar una experiencia sobre el libro
lbum, en donde los alumnos puedan apropiarse del conocimiento y cambiar lo que ya
saban; no como algo exterior a ellos, sino como algo que les deje huella y los marque
emocionalmente.

Para llevar a cabo la investigacin se caracterizarn cuatro experiencias de


lectura que den cuenta sobre la manera como se construyen procesos significativos de
lectura en nios de 6 aos que cursan transicin. Los estudiantes escucharn textos y
realizarn actividades antes, durante y despus de la lectura. Adems de esto,
participarn en las conversaciones generadas en torno a la temtica abordada en el
libro lbum y compartirn impresiones en torno a sta. Se tendrn en cuenta
modalidades tales como: la lectura en voz alta, comentada o lineal, el espacio de
desarrollo de la actividad y la forma de abordar esta experiencia didctica segn el
manejo y las caractersticas propias de cada lectora.

OBJETIVOS

Objetivo general
Caracterizar cuatro experiencias de lectura del gnero del libro lbum en un colegio
bilinge francoparlante a partir del anlisis de cuatro situaciones didcticas, diseadas
desde la nocin de experiencia, para identificar en ellas rasgos distintivos, semejanzas
y diferencias.

Objetivos especficos
- Disear e implementar siete experiencias de lectura en un curso de transicin en el
colegio Helvetia de Bogot a partir de la lectura de siete libros lbum y analizar cuatro.

-Describir las 4 experiencias para identificar e interpretar las diferencias y semejanzas


entre las experiencias, adems de reconocer lo particular en cada experiencia de
lectura y ver cmo esto enriquece cada experiencia particular.

- Reflexionar sobre el rol del docente como lector, formador y orientador de la lectura
en el aula. Indagar desde nuestra practica pedaggica las posibilidades de abordar el
campo de lo simblico desde el libro lbum, para acercarse de esta forma a los
diferentes matices que constituyen la infinita variedad de la experiencia de un ser
humano.

-Analizar de qu forma se relaciona el nio con el libro lbum, a partir de una lectura
interpretativa que se inicia con la lectura de imgenes y llega hasta la formulacin de
hiptesis, llevada a cabo en la experiencia didctica.

-Rastrear las relaciones entre la emocin y la lectura, manifestndose sobre esta


ltima, luego de haber participado en una experiencia didctica de lectura con cuatro
lectoras diferentes.

JUSTIFICACIN
La formacin de lectores es una preocupacin constante de la educacin y en particular
de la escuela, pues observamos que existe una notoria ausencia del gusto por la
lectura y que la labor educativa de los docentes es una prctica lectora acadmica
(escolar) en las que se carece de otras prcticas que promuevan el gusto por la lectura
de libros y el desarrollo del sentido esttico de estos libros. Dicho en otras palabras, la
escuela busca evaluar aspectos referidos en el texto para contar con buen nivel de
comprensin lectora pero se olvida de fomentar el gusto por leer (Prez, 2007).

Es importante resaltar los modos y tendencias de la lectura de la poblacin en


edad escolar, ya que el 40% de los libros que hay en los hogares y en las instituciones
escolares son textos escolares. Esto produce una lectura obligatoria y tediosa en los
nios y jvenes porque las prcticas lectoras dominantes en los escolares son de
carcter acadmico, por esto afirmaramos que los estudiantes leen por razones
escolares, pero esas razones no producen gusto por la lectura (Prez, 2007).

Asimismo, el estudio de Prez (2007) explora y analiza qu pasa con la


poblacin de 5 a 11 aos (edad fundamental en la construccin del hbito y del gusto
por la lectura) e infiere los aspectos claves de la cultura escolar, en el campo de la
lectura.
De esta manera Prez (2007) observa que:

A los escolares les gusta leer (61%) y les gusta que les lean (63%), esas son dos
grandes fortalezas, pero a) slo el (9%), prefieren (valoran) al docente como su lector
preferido b) prefieren leer en el hogar (54%) que en la escuela (39%) y c) la razn por la
que no leen es porque les parece aburrido (63%). (p. 6)

Otra tendencia es que los materiales de lectura que hay en los hogares o en
la escuela no son atractivos para los estudiantes, bien sea por su contenido, por sus
aspectos grficos y estticos o por su pertinencia temtica. Debido a esto, en el estudio

se afirma que los estudiantes, padres e instituciones adquieren libros por el


requerimiento de las instituciones educativas y no por gusto o intereses; es entonces
necesario que los estudiantes tengan acceso a diversidad de libros que sean
representativos de la buena literatura (diversidad de temas, de soportes, de formatos,
de gneros) si se desea promover diversidad de prcticas lectoras, que es lo deseable
en la escuela y que es una de las apuestas en este proyecto (Prez, 2007 ).

Asimismo, Colomer (2005) afirma que en educacin, la literatura ha ejercido


un papel importante en la enseanza lingstica, la formacin moral y la conciencia de
una cultura con races clsicas grecolatinas, al tener la literatura encomendadas todas
estas funciones en el saln de clase; significa que los textos ledos no fueron
adecuados a las capacidades e intereses de los estudiantes.

De ah que las nicas lecturas necesarias en la escuela primaria eran el


silabario, el catecismo, las Fbulas de Samaniego y los libros especialmente pensados
y escritos para la etapa escolar cuya funcin principal era la instruccin moral.
As pues, se fortalece la creencia de que los textos de lectura escolar son antologas de
textos y autores reconocidos; debido a que son referentes de la colectividad cultural o
nacional, y fbulas y cuentos morales breves para educar en valores y conductas
(Colomer, 2005).

Desde la perspectiva de los alumnos, los textos anteriormente mencionados


no han tenido una presencia consistente en la percepcin de las actividades escolares,
porque casi siempre los recuerdan como ridos, absurdos y desconectados de la vida,
de modo que cabe reflexionar sobre la triste huella que tantas horas de educacin han
dejado en esa pobre representacin del conocimiento transferida a una literatura de
siglos, adicionalmente a esto, no encuentran un estmulo significativo para incentivar el
placer de la lectura en la escuela.

Todo esto nos invita a establecer relaciones entre libro lbum-lecturaexperiencia como elementos claves en la formacin de lectores desde la edad

preescolar y hace necesaria e indispensable lograr experiencias de lectura


constructivas y creadoras de sentido para traspasar las fronteras de la comprensin
lectora y de la funcin acadmica y se convierta en una adquisicin genuina del gusto
por leer.

Somos conscientes que este proceso es largo y que debe partir de


replanteamientos de los conceptos de lectura como experiencia y de unas polticas
educativas adecuadas; sin embargo, creemos que iniciativas como la nuestra pueden
contribuir, dentro de sus limitadas proporciones, a generar reflexiones e iniciar cambios.
Po esto, analizaremos de qu forma cuatro experiencias didcticas de lectura producen
experiencias de lectura en los nios y nias de un grado de primero con edades de
entre seis y siete aos.

Esta puede parecer una ardua labor pues la experiencia, as como los
sentimientos, es una condicin del ser humano que es muy difcil de evaluar y de
visualizar segn determinados parmetros.

La mejor forma de justificar este proyecto es ver la riqueza que conlleva


analizar una lectura de libro lbum desde cuatro perspectivas diversas, generadoras de
efectos emocionales que impactan en la vida de estos nios y nias, lo cual hace que
ellos incorporen a sus pre-conceptos las vivencias, los sentimientos y las reflexiones
que se dan alrededor de un objeto tan infinito de posibilidades como es el libro lbum.

REFERENTES CONCEPTUALES

No hay otro modo de medir las cosas que


por nuestra emocin ante ellas.
Borges (1985)

Estudios anteriores
Cuando definimos que nuestra investigacin consista en caracterizar cuatro
experiencias didcticas diferentes, revisamos estudios e investigaciones anteriores que
abordaran experiencias didcticas de lectura del libro lbum en educacin infantil. Por
esta razn, asumimos la experiencia de lectura en educacin infantil como campo
temtico para buscar las investigaciones relacionadas a la nuestra.

Esta experiencia ha sido ilustrada desde diferentes perspectivas. Se han


realizado estudios desde las bibliotecas escolares, promocin de lectura y la Facultad
de Educacin de la Universidad Javeriana. Asimismo, examinamos libros que renen
consejos para mejorar el ambiente del saln de clases.

La revisin que recolectamos sobre experiencias de lectura incluye un


reconocimiento de las investigaciones que se ocuparon de nuestro tema de estudio
realizadas en la Universidad Javeriana. Por esto, a continuacin detallaremos algunos
de los estudios realizados, dada la importancia que stos tienen para nuestra
investigacin. Relevancia que hemos identificado a partir de dos criterios: frecuencia de
citacin y ser recomendados por voces autorizadas en la materia (nuestro tutor o los
investigadores de los grupos con amplia trayectoria investigativa en el tema).

Hay varios trabajos de grado que se han desarrollado en la Universidad


Javeriana que tienen que ver con literatura infantil.

El primero es un trabajo de grado para la maestra en educacin, de la lnea


sistemas didcticos en el campo del lenguaje, que se llama El libro: Experiencias de
creacin y lectura con nios y jvenes, realizado por Galia Ospina Villaba en 2008.

Este trabajo de grado se asemeja ms al desarrollado en nuestro trabajo pues


tiene una relacin cercana con el libro lbum y se visualiza tambin la didctica, algo
que hacemos tambin nosotras al analizar cuatro experiencias de lectura con diferentes
enfoques didcticos y metodolgicos.

Galia Ospina (2008) habla tambin de lectura en voz alta y trabaja en


pedagoga por proyectos, as como nosotras lo hacemos por experiencias de lectura.
En lo que difiere este trabajo de grado es en el hecho de que tambin se interesa por la
biblioteca pblica, los diarios de lecturas compartidos en familia y la mediacin de la
lectura en la biblioteca escolar.

Galia Ospina (2008) percibe el libro como un puente entre el mediador y los
nios y jvenes y se centra en la narracin que tiene como base el testimonio desde
diferentes escenarios pedaggicos. Ospina trabaja con pedagoga por proyectos
llevada al propsito de acercarse a la narracin visual.

Este trabajo rene entrevistas a estudiantes y a la investigadora, docente y


bibliotecaria escolar Mara Clemencia Venegas; reseas de libros lbum, escritos y
trabajos de los estudiantes de los talleres literarios.

Otra tesis de investigacin cuyos intereses hacen parte del campo temtico en
el cual se inscribe esta investigacin es El taller literario como accin pedaggica para
la animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8 aos, fue realizado en
2008 en Bogot por Mara Isabel Cruz Martnez y Juliana Meja (Cruz, 2008).

Se busc all acercarse al taller literario vindolo como una accin pedaggica
para la animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8 aos. Este
trabajo se dividi en seis fases constituidas por una serie de actividades y juegos en
torno a la lectura en voz alta, para la cual se utiliz una variedad de postulados
tericos. En cuanto a la modalidad de lectura, se utiliz la lectura silenciosa, la
produccin de libros artesanales y de algunos textos creativos. Al final se hizo una
evaluacin.

Este trabajo se parece al nuestro pues se hicieron tambin varias actividades


y se posibilit la exploracin de la creatividad

a travs de la fantasa y de la

imaginacin. Pero difiere en el hecho de que se enfoc ms hacia la lectura, la


escritura y la animacin.

Las autoras muestran en su problema de qu forma la realidad colombiana es


triste en el sentido que no hay suficientes lectores y no se incentiva bastante la lectura
para que Colombia pueda ser llamado un pas lector. Partiendo de esta realidad, se
ve cmo los estudiantes prefieren gastar su tiempo libre en otras actividades que no
estn ligadas al hecho de leer un buen libro.

El problema planteado en este trabajo es: Cules son los fundamentos


tericos y metodolgicos desde los cuales debe disearse un taller literario como
accin pedaggica para la animacin a la lectura y escritura creativa en nios/as de 7 a
8 aos?

Este trabajo se enfoca ms a procesos de lecto-escritura y a cmo motivar la


lectura en nios que recin se inician y que tienen todas las posibilidades de adquirir
este hbito para toda su vida.

Otro trabajo hecho en la Universidad Javeriana se llama Diseo e


implementacin de una secuencia didctica para fomentar en los nios el gusto por la

lectura a travs del libro lbum. Este trabajo fue realizado por Brianda Natszaya Garcia
Galindo y por Leidy Johana Quero Angarita en junio de 2008.

Este trabajo se asemeja bastante al desarrollado en el anlisis de las cuatro


experiencias de lectura de esta investigacin pues se hace nfasis en la importancia de
la imagen en el libro lbum, que esta vaya ms all de lo puramente dibujado para ser
otra forma de conocimiento y de aproximacin al texto escrito. Asimismo, las autoras de
este trabajo hablan de la importancia de ver la lectura de imgenes como un camino
posible para generar conocimiento y gusto por los libros y la lectura.

Se busc entonces desarrollar proyectos pedaggicos que permitieran


acercarse a esta finalidad y hacer que el lector se apropiara realmente del libro lbum.
Se hizo algo similar con las cuatro experiencias de lectura que escogimos pues se
quiso llegar a lo simblico, a todo lo que se esconde tras la imagen y que para estas
dos autoras fue tambin esencial en su trabajo. Ellas buscaron construir una secuencia
didctica que le permitiera al nio adquirir un gusto por la lectura y en este caso
especialmente, por la lectura del libro lbum.

Las autoras hablan en este trabajo de una estrategia pedaggica-didctica y


esto va encaminado a lo que nosotras desarrollamos al ver las diferencias y las
similitudes entre las cuatro experiencias de lectura desarrolladas a finales del ao 2008
en el Colegio Helvetia.

Aunque nosotras no hacemos nfasis en la importancia que tiene el libro


lbum para desarrollar el placer de la lectura en nios de temprana edad, s
mostramos, a travs de las experiencias de lectura, las mltiples posibilidades de
abordar el libro lbum segn quien lo lea, lo disfrute y lo analice.

Ahora bien, es importante aclarar que muchos de los hallazgos de las


investigaciones ms relacionadas con nuestra investigacin son el resultado de nuestra

lectura independiente y de las sntesis de cada documento que se enfocaron en los


apartes referentes a la experiencia de lectura. Despus, de forma conjunta,
identificamos los puntos de encuentro entre las diferentes investigaciones y hallamos
los estudios ms relevantes sobre el tema.

La experiencia de lectura en Educacin

El ambiente de la lectura de Aidan Chambers (2007); rene un conjunto de invaluables


ideas y consejos prcticos sobre lo que maestros y promotores pueden hacer en las
escuelas para ayudar a los nios a convertirse en lectores entusiastas y reflexivos.
Adems, es una gua bsica de la promocin de la lectura para estudiantes que se
preparan para ensear. En sus pginas se revisa la importancia de la seleccin de
ttulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la organizacin de
actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la
necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura
en voz alta y la narracin, y la responsabilidad de los adultos facilitadores de la lectura,
entre otros temas. El ambiente de la lectura es, tambin, un breve libro de divulgacin
para que cualquier persona interesada en el tema conozca, de manera directa y
sencilla, la importancia de saber llevar a los nios hacia la lectura.
Aidan Chambers (2007) en su libro Dime: los nios, la lectura y la
conversacin ofrece informacin prctica sobre la conversacin literaria en las aulas
de clase, explicando algunos de los procesos involucrados en la lectura y la
conversacin sobre los libros, y bosquejando las reglas bsicas establecidas por
quienes lo han puesto en marcha con xito. De su experiencia se ha formulado una
estructura, "un repertorio de preguntas que ayuda a los lectores a hablar de sus
lecturas", una herramienta a travs de la cual los profesores pueden ayudar a quienes
se inician en la lectura a compartirla con otros lectores y, juntos, construir, disfrutar y
dar sentido a esa experiencia.

Por ltimo, (Arizpe, 2005) en su artculo El Juego De Los Espacios: Los Lectores y La
Interaccin Entre Imagen y Palabra en el libro infantil ilustrado afirma que:

Intenta dar una aproximacin crtica al lbum o libro ilustrado para nios a partir de lo
que implica para el lector la relacin entre texto escrito e imagen. Se parte de las teoras
de la recepcin, en particular las de Wolfgang Iser y Louise Rosenblatt, para proponer
que en la ''brecha'' o ''espacio'' entre la palabra y la imagen es donde se construyen los
significados del texto. En primer lugar se hace un anlisis de estos dos aspectos
fundamentales en un libro reciente de Anthony Browne, The Shape Game. En segundo
lugar se hace un acercamiento a los lectores ''reales'' sustentado en una investigacin
sobre la comprensin de lbumes infantiles en la escuela primaria, en el que se
revelaron los procesos a travs de los cuales se llenaba el espacio entre palabras e
imgenes. El anlisis mostr cmo los lectores evaluaban los significados derivados de
los dos sistemas simblicos y se aproximaban a los aspectos literarios posmodernos como el uso de intra e intertextualidad, la irona y la fragmentacin-que aparecen en
lbumes ilustrados contemporneos. Las conclusiones indican que tanto el anlisis del
lector implcito como de las respuestas de los lectores reales contribuyen a un mejor
conocimiento crtico de este gnero de la literatura infantil. (p.122)

Marco conceptual
Entendemos el marco conceptual como el conjunto de herramientas conceptuales que
nos permitan comprender nuestro hacer; es decir, un fundamento para la prctica
propuesta. Nuestra investigacin gira en torno a cuatro elementos esenciales que
permiten suscitar emocin en los nios a travs de la lectura de un libro lbum: la
imagen, la experiencia, el libro-lbum y la lectura. Teniendo en cuenta estos cuatro
ejes, tanto en la secuencia didctica como en el procedimiento reflexivo que nos ha
acercado a ella, hemos optado por autores como Michle Petit, Fanuel Hanan Daz,
Jorge Larrosa y Arizpe.

La investigacin busca mostrar de qu forma la literatura permite acercarse a


varios lenguajes partiendo desde la lectura de un libro: lenguaje de lo escrito, de la
imagen y de lo no dicho, es decir lo que se quiso decir, lo que hay entre lneas y que
es lo verdaderamente impactante en el juego literario y cmo esto impacta a los nios
emocional y vivencialmente.

Esta emocin de la que vamos a partir para desarrollar nuestro trabajo, se va


a poder ver, desde algunos libros de lo que para nosotras es buena literatura infantil,
lecturas que van ms all de lo narrado y que son textos que tratan las cuestiones
fundamentales de la condicin humana, que no intentan dar respuestas, sino que
proponen, por

el contrario, nuevas indagaciones sobre la condicin humana

(Machado, 2003, p.8).

Lectura

La literatura es la posibilidad de entablar un dilogo permanente y esto se logra desde


la infancia. Petit dice que La lectura, y ms precisamente la lectura literaria, nos
introducen asimismo en un tiempo propio, a cubierto de la agitacin cotidiana, en el que
la fantasa tiene libre curso y permite imaginar otras posibilidades (2004, p. 51) y nos
permite reconstruirnos desde otra ptica. Cuando un nio se emociona (y esta emocin
no es slo de felicidad sorpresiva sino tambin puede ser de tristeza, de rabia, de
nostalgia) est participando en una renovacin de su ser, de la visin que tiene de la
familia, del mundo en el que vive y de las diversas posibilidades que tiene su futuro y la
vida que puede armar, como se arma una novela y poco a poco los personajes van
labrando su destino.

Es necesario formar lectores activos que se interesen por "libros que utilizan
el lenguaje de manera potica, explorando su ambigedad y su complejidad,
proponiendo una pluralidad de significados (Manrique, 1998, p. 8). Este tipo de
lectores busca textos para satisfacer necesidades: informarse, solucionar un problema,
descansar, etc. La lectura frecuente de cuentos contribuye al desarrollo del vocabulario,
a la adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo, y a la orientacin de la
escritura; promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del esquema
narrativo. Adems, en la lectura de cuentos, es fundamental la forma en que el adulto
mediatiza el texto.

En Literatura infantil se habla de la revelacin de un secreto: el amor por la


literatura, ms un contagio que una enseanza (Machado, 2003, p.14) y es que
ensearle a un nio desde pequeo la pasin por la literatura es permitirle tambin el
acercamiento a un tipo de emocin individual. Adems de esto, los nios tienen esa
maravillosa capacidad del asombro pues creen todava en el poder de la imaginacin y
en que todo lo que se lee ocurre en el mundo real. Esto se aproxima a Borges cuando
dice que si pensamos en un personaje cualquiera, un personaje de una novela o de un
drama, tenemos que pensar que ese personaje-en los momentos en que no lo vemosduerme, suea, cumple con diversas funciones. Porque, si no, sera del todo irreal para
nosotros (Borges, 1985 p. 75) .Y esto s que sucede realmente en los nios pues
precisamente la fuerte emocin que sienten cuando se les lee un libro que les gusta es
en parte porque creen que el personaje sigue existiendo, aun despus de haber
terminado la lectura. Se trata aqu de un contrato de verosimilitud que opera igual para
nios que para adultos

Petit (2004) expresa que la imagen se relaciona directamente con la emocin


del pequeo lector, de all, el deseo de pensar, la curiosidad que generan una
construccin de s mismo desde la niez. Esto lo explica as:

La experiencia de la lectura no difiere segn el nivel social pero para algunas personas
los libros estn separados de ellas por verdaderas fronteras, visibles o invisibles. Y si
los libros no van a ellos, ellos nunca irn a los libros. [] La emocin nace del hecho
de que El lector no consume pasivamente un texto; se lo apropia, lo interpreta,
modifica su sentido, desliza su fantasa, su deseo y sus angustias entre las lneas y los
entremezcla con los del autor. Y es all, en toda esa actividad fantasmtica, en ese
trabajo psquico, donde el lector se construye. (Petit, 2004, p. 24-29).

Por esto, nos encontramos aqu de frente con la posibilidad de construir un


espacio ntimo, un espacio que se pueda reconstruir a lo largo de nuestras vidas, una
subjetividad que re-armemos una y otra vez segn los diferentes estados de nimo por
los que pasemos. La lectura nos da fuerza, nos ayuda a soportar tristezas y a
enfrentarnos a desafos presentes a lo largo de nuestras vidas.

La lectura, como bien lo dice Petit es:

un espacio, en el sentido real y

metafrico, en donde sentirse suficientemente protegido para poder ir y venir


libremente, sin peligro y abandonarse a la fantasa y tener la mente en otra parte
(Petit, 2004, p.71).

El lector es "trabajado" por su lectura, y es que la lectura es una va de


acceso privilegiada hacia ese territorio de lo ntimo que ayuda a elaborar o sostener el
sentimiento de la individualidad, al que se liga la posibilidad de resistir a las
adversidades" (Petit, 2001, p. 69).

Libro lbum

Uno de los gneros ms destacados de la literatura infantil y juvenil contempornea es


el libro lbum, gnero conocido como un hbrido porque combina la escritura con la
imagen. Dos lenguajes que se interrelacionan para resolver un texto ya sea narrativo o
potico (Colomer, 2005).
Decidimos leer libros lbum en cambio de un libro ilustrado de cuentos porque
el primero el peso de la narracin recae igualmente o ms en las ilustraciones que en
las palabras, en tanto que en el segundo las ilustraciones acompaan a un texto que
puede sobrevivir sin ellas.
Los libros-lbum estn profusamente ilustrados una ilustracin o ms por
doble pgina-, usualmente tienen menos texto que una novela juvenil, se encuentran
escritos en un lenguaje simple y su tipografa es de gran tamao. Tambin son ms
pequeos o ms grandes que un libro estndar. Su clasificacin como libro lbum se
basa en su apariencia, en su formato (Colomer, 2005).

El libro lbum evidencia la fuerza experimental de los procedimientos


formales, lo plstico y lo literario, pero tambin en su diseo y construccin como
objeto, ya que provoca que la lectura trascienda lo meramente temtico y argumental,
hacia una lectura ligada al juego con las formas y el lenguaje. El libro lbum destaca la
funcin esttica, la interrelacin de la imagen con la grafa y la posibilidad del libro
objeto, le exige al lector vincular todo a travs de la imaginacin y de la interpretacin
de los elementos que lo conforman, para comprender lo que se dice. Esto solicita una
lectura compleja, los dos cdigos utilizados suponen mltiples formas de lectura,
interpretacin y relacin, en otras palabras, se trata de una polifona de significados.
Adems, stos tienen una complejidad y diversidad creativa porque se han
retomado recursos visuales de otros campos expresivos como el cine, la publicidad y el
diseo grfico, lo que da como resultado la inclusin de otros lenguajes visuales que
enriquecen al gnero; la difusin y las posibilidades de creacin han permitido una
amplia variedad de temas y tcnicas visuales en los libros lbum en donde los

escritores e ilustradores han puesto en evidencia su capacidad artstica (Shulevitz,


2005).
Por todo lo anterior, la utilizacin de imgenes en el libro lbum va ms all de
la mera intencin de ilustrar o decorar un texto, pues al hacer uso de imgenes
complejas que dialogan, contraponen o complementan al texto, lo enriquecen
ofreciendo un tipo de lectura diferente.
Daz (2007) dice que, al trabajar con nios pequeos, la experiencia del libro
lbum es muy interesante pues invita al lector (que todava no lee ni escribe) a dejarse
guiar por una lectura espacial y que puede conllevar a muchas discusiones y donde se
enfrenta tambin a una pugna entre la sucesin y la suspensin, entre lo lineal y lo
ubicuo.
Y es as como, al verse enfrentado el nio a la imagen, de alguna forma
descifra y completa las letras que aun no entiende y logra acercarse a un sistema de
diferentes unidades.

Experiencia

Jorge Larrosa (1998), aborda la relacin entre lenguaje, experiencia y formacin de la


lectura en la literatura, afirmando que

la lectura puede ser descrita de muchas

maneras. El referente que brota detrs de aqul significante es tan vasto y en


apariencia tan impalpable, que precisarlo puede parecer tarea ardua e infructuosa. Sin
embargo, qu duda cabe que la lectura de la obra literaria resulta una experiencia de
alguna manera aprensible, no slo porque focaliza nuestro campo de reflexin, sino
porque no es una prctica exclusivamente personal e intransferible a cualquier otro
sujeto lector, constituye un lugar accesible desde donde explicar qu ocurre cuando
leemos.

Por esto es importante rescatar la idea de Larrosa (2005), quien afirma que la
experiencia lectora es intransferible, en el sentido de que cada lectura es un
acontecimiento intelectual, afectivo y psquico que ocurre en la conciencia, en ese
recinto interior propio de cada lector donde se construyen representaciones y
valoraciones del mundo. Sin embargo, aunque el tono, la dimensin y el nmero de las
experiencias de lectura vare y se multiplique segn sea el lector(a), todas estas
experiencias no dejan de tener algo en comn: son lecturas y esta idea de lectura es
retomada por Heidegger (1987) cuando afirma:

El ser humano habla. Hablamos despiertos y en sueos. Hablamos continuamente;


hablamos incluso cuando no pronunciamos palabra alguna y cuando slo escuchamos o
leemos; hablamos tambin cuando ni escuchamos ni leemos sino que realizamos un
trabajo o nos entregamos al ocio. Siempre hablamos de algn modo (Heidegger,1987,
p.11).

Por consiguiente, la experiencia de la lectura, no se imagina desde la


dialctica simple (codificacindecodificacin semntica), sino a travs de la
problematizacin de lo que el sentido comn asume unvoca y difanamente. Es decir,
que para concebir la lectura como formacin y experiencia se debe tener en cuenta
que: leer es ese gesto a veces violento de problematizar lo evidente (Larrosa, 2003, p.
22); qu es leer, y cmo tiene lugar la lectura, me parece una de las cuestiones ms
oscuras (Larrosa, 2003, p. 24); Dar a leer, entonces, es dar las palabras sin dar al
mismo tiempo lo que dicen las palabras (Larrosa 2003, p. 24).
Es necesario entonces, prestarle atencin a la realidad del lector como
condicin de la lectura, pero a la vez, como obstculo de la misma: ... lo que ms
amenaza la lectura: la realidad del lector, su personalidad, su inmodestia, su manera
encarnizada de querer seguir siendo l mismo frente a lo que lee, de querer ser un
hombre que sabe leer en general (Larrosa, 2003, pp. 25-26).

Esto es, interpretaciones, producciones de sentido con las que los sujetos
aprehendemos y entendemos la vida. Desde este trasfondo comn a cada lectura, se
proponen tres actitudes que son, a su vez, tres modos de concebir y de vivir la lectura:
eros (placer), gaudio (alegra) y avenimiento (acontecimiento).Son una trada que
marca un itinerario personal de lectura; sobre todo con el enfrentar a ese discurso que,
institucionalizado y legitimado estticamente, se denomina obra literaria (Larrosa,
1998).

Pero no buscamos quedarnos en la simple emocin entendida como una


alteracin del nimo que va acompaada de cierta conmocin somtica que se ve
rpidamente en la cara y la expresin de un nio; sino que buscamos que la
experiencia lleve a la construccin de nios lectores durante toda su vida, nios que
comprendan desde muy pequeos que los libros estn vivos y que son un instrumento
poderoso para la construccin de la autoestima y de la infinidad de mundos fantsticos
a los que podemos ir.
Por esto, el saber de la experiencia es el que se adquiere en el modo como
vamos respondiendo a lo que nos va pasando a lo largo de la vida y nos va
transformando lo que somos. Es as, como la experiencia significa salir hacia afuera y
pasar a travs (Larrosa, 1998, p. 23). La experiencia tambin va ligada a la
maduracin de un sujeto y eso es lo que precisamente pretendemos al formar lectores
a travs de la experiencia.
Ya que el pensamiento pedaggico ha intentado pensar la relacin entre el
conocimiento y la vida humana; la categora de experiencia ha servido durante siglos
para pensar en esta relacin puesto que es entendida como una especie de mediacin
entre ambos.
Adicionalmente, existe la idea del espacio que representa la lectura
(Machado, 2003). Cuando un nio lee, siente y transmite una emocin, as toma un
espacio en el mundo, discute, sienta una posicin y la cambia si as lo quiere. Desde la
emocin se estn construyendo sujetos pensantes y crticos que transforman esta

emocin en ideas para la vida, toman una posicin personal, se puede repensar una y
otra vez y se puede decodificar y rearmar.

Imagen

Arizpe y Morag (2004) dicen que los libros lbum ayudan a que los nios
reflexionen sobre su pasado por medio del instante presente. Es a partir de la imagen
que los nios pueden ver smbolos de su experiencia de la vida diaria y encontrar un
territorio comn que permita entablar un dilogo fructfero entre el alumno y el
maestro. Por medio de las ilustraciones de los libro lbum, los nios pueden iniciar su
proceso de pensamiento, empezar a hacerse interrogantes sobre lo que plantea la
imagen en relacin con su vida y con las situaciones de ficcin.

El hecho de estar confrontado a una imagen hace que se desarrolle el


pensamiento visual y que el nio se apropie poco a poco de una identidad dentro del
mundo y la escuela en la que vive. Y es que la imagen en un libro lbum puede ser
muy variada y llena de matices que no se perciben desde la primera mirada,

es

muchas veces una imagen con varios trasfondos que hay que mirar detenidamente
para indagar en lo que revela y en lo que esconde detrs del color, la forma y la
manera en que la desarrolla el ilustrador. Es tambin muy importante y enriquecedora
la nocin de igualdad que plantean los autores pues, al verse enfrentado a la imagen
en el libro lbum, el nio se siente en igualdad de condiciones que el maestro y se da
una charla abierta y sincera sobre la imagen que se estudia. Wells dice que es el
acercamiento colaborativo el que anima a los nios a explorar su comprensin de un
tema y les permite poner a prueba sus ideas sin miedo a equivocarse (2004, p. 221).

La imagen en el libro lbum es un medio poderoso para que el nio adquiera


la confianza necesaria para resolver situaciones futuras. El libro lbum es claramente
una posibilidad de aproximarse a las dimensiones estticas y afectivas de la imagen de
una forma subjetiva pero tambin compartiendo con los otros nios su forma de ver

esta imagen y lo que esta genera en cada uno, confrontada a un dilogo enriquecedor
con el maestro y a una emocin siempre latente al encontrarse con un libro.

Igualmente, la imagen de un libro lbum devela emociones escondidas y nos


hace ir ms all de los arquetipos para lograr pensar por nosotros mismos e interpretar
un mundo no siempre fcil de sobrellevar. Hay imgenes que se pueden ver en varios
sentidos, personajes o situaciones que se esconden detrs de la imagen ms
superficial. El hecho de pensar a veces que la imagen en un libro lbum es plana y
sencilla- pues es para un pblico infantil- est lejos de ser lo que se transmite hoy en
da con imgenes muchas veces fuertes o con formas

que podran llamarse

inapropiadas para los nios, pero que son precisamente las que permiten que se
desarrolle un pensamiento crtico frente a lo visual y no nicamente frente a lo ledo.
Esto le permite tambin al pequeo lector acercarse a los diferentes niveles de sentido
de las imgenes. El lector, ante el libro lbum, es un ser dinmico que participa en el
movimiento de las imgenes, les da un significado y las puede re-elaborar una y otra
vez desde la emocin. Hay aqu tambin un contrapunteo, que es la relacin
cooperante entre el texto y la imagen. Merlo, 1990, (citado por Daz, 2007, p. 171),
habla de 3 niveles de interaccin entre textos e imgenes: el nivel cooperante en el que
la imagen sirve como apoyo a los textos, el nivel operante en el que hay una relacin
de interdependencia entre el texto y la imagen y el nivel no operante en el que las
imgenes funcionan como estructuras independientes al discurso.

Generalmente se considera al texto escrito como una forma progresiva y


temporal, es decir narrativa; y la imagen como una forma simultnea y espacial, es
decir descriptiva. Sin embargo, en el lbum, tal como explica Dondis (2001) no estamos
ante imgenes aisladas, sino ante una encadenacin de imgenes a las que llamamos
ilustraciones. Mientras que la imagen es espacial, la ilustracin introduce la
temporalidad. La ilustracin muestra una idea de tiempo por medio de la secuenciacin
de las imgenes que se suceden en un tiempo que incluye el tiempo de pasar la
pgina. Adems, el trazo y algunos otros recursos reflejan el paso del tiempo. Debido a
la relacin entre texto escrito e ilustraciones que se produce en el lbum, lo escrito deja

de ser un arte temporal y la ilustracin deja de ser un arte espacial, pues, como afirma
Nodelman: Los espacios visuales representados en las ilustraciones implican tiempo y
las secuencias temporales descritas en las palabras implican espacio (2005, p. 243).

En las narraciones creadas a travs de texto escrito e imgenes, estas ltimas


son muy potentes a la hora de darle forma al mundo ficcional pues a travs de ellas
percibimos el ambiente, les colocamos rostros a los personajes, nos asomamos a un
escenario desde un punto de vista, e incluso podemos identificar el registro de la
narracin. Mientras que en una narracin escrita carente de ilustraciones el tono lo
imprime la voz del narrador, en un lbum las imgenes tambin contribuyen a darle
tonalidad a lo que se cuenta. En general la imagen tiene una gran capacidad para
establecer el tono y el registro de la narracin; de manera que es frecuente que con
slo mirar las imgenes acertemos al precisar si una narracin es distanciada y
pardica; o dramtica e intimista.
En el caso de los lbumes no-narrativos aquellos en los que no hay una
trama, sino por ejemplo un catlogo o lista, pero en los que tambin existe un sentido
secuencial las imgenes igualmente aportan un tono general y un sentido de
coherencia que permite la secuenciacin de los elementos. En muchos de estos libros
lbum tambin se crea un mundo de ficcin para que el lector-espectador contemple.
En los libros lbum el mundo que muestra la imagen est dotado con su propia lgica e
iconografa.

Por otro lado Colomer (2005) identifica:


Tres tipos de libro lbum, en el primero, el texto es comprensible por s mismo y las
imgenes slo lo ilustran, en el segundo, la historia se encuentra parte en el texto y
parte en las imgenes, es decir, se complementan, y en el tercero, las imgenes
ofrecen informacin extra al texto que no necesariamente sirven para comprender la
historia (Colomer, 2005, p. 19).

La imagen cuenta la historia.

Las imgenes secuenciadas en el lbum dotadas de temporalidad tienen capacidad de


contar la historia junto al texto escrito. Como se ha explicado, el texto de un lbum se
compone de lo que narran las palabras y de lo que narran las ilustraciones. Para contar
la imagen se vale de algunas convenciones discursivas que han sido estudiadas y
analizadas por los estudiosos y tambin por algunos ilustradores.

Pero por tratarse de dos cdigos diferentes, el texto escrito y la imagen no


pueden ser equivalentes; es decir, no pueden contar exactamente lo mismo pues cada
cdigo tiene sus formas de contar. Por esto las relaciones texto-imagen no son
simtricas, ya que cada cdigo aade o limita lo que el otro establece. Sin embargo, s
puede ocurrir que los dos cdigos en combinacin se perciban como redundantes. Una
de las caractersticas de los buenos libros lbum infantiles es que texto e imagen se
reparten la tarea de contar y se mantienen a salvo de los peligros de la redundancia.

A propsito del tema, Teresa Colomer (2005) analiza el tipo de ayudas que la
imagen puede ofrecer a un lector que an no domina el escrito. La imagen por una
parte alivia al lector la tarea de decodificacin, y por otra permite complicar la narracin
de manera que sta alcance las expectativas del lector, acostumbrado a escuchar o ver
narraciones ms complejas de las que puede leer.

Al contar junto al texto, la imagen no slo proporciona elementos de la historia


a la narracin sino que tambin incide sobre los elementos discursivos de la narracin.
Una de las funciones discursivas de la imagen es unirse al texto para crear el ritmo de
la narracin, un elemento importantsimo en la narrativa del lbum.

Asimismo, lo que caracteriza a los lbumes es que utilizan dos cdigos, la


imagen y el texto, para contar su historia. Este recurso puede utilizarse con propsitos
distintos, y la obra resultante puede dirigirse a lectores de distintas edades. Pero sin
duda uno de los grandes campos de aplicacin de este gnero ha sido la creacin de
libros para primeros lectores (Colomer, 2005).

Nos pareci importante incluir en nuestra investigacin libros lbum porque


solucionan dos problemas:
-El desajuste de las capacidades de los nios para entender las narraciones orales y
las ledas.
-Forzar los lmites que imponen la capacidad de los lectores. Los autores parten de las
formas ms simples de la narracin, pero utilizan recursos que ayudan a los nios a ir
ms lejos en su competencia literaria.

Uno de los grandes recursos para solucionar ambos problemas es la


utilizacin conjunta del texto y la imagen. La creacin de los libros lbum ha sido un
camino potente, tanto para simplificar la lectura como para ofrecer un andamiaje para
narraciones ms complejas. Por tal razn, La imagen describe los personajes,
escenarios e incluso acciones secundarias de los personajes. La imagen permite la
presentacin previa y facilita un marco de relaciones de la historia (Colomer, 2005,
p.41).
La imagen ampla las posibilidades de complicacin narrativa de la historia.
Permite desdoblar el hilo argumental incluyendo una historia dentro de otra. Tambin
posibilita vulnerar la linealidad del discurso. Los nios pequeos tienen dificultad para
entender los saltos cronolgicos al interior de la historia pues conceptos como hoy,
maana, en este mes son todava abstractos para ellos y los confunden con
frecuencia. Se desarrolla esto a medida que avanzan en su escolaridad cuando toman
conciencia del tiempo y comienzan a ubicar tareas y clases especficas en determinado
da.

DISEO DIDCTICO DE LAS EXPERIENCIAS

Justificacin Por qu experiencias didcticas de lectura en el aula?

La metodologa usada para este proyecto consta de cuatro actividades de lectura


realizadas por cuatro lectoras diferentes a 13 nios de 6 aos. Hemos tomado la
decisin de denominar estas actividades experiencias de lectura pues, retomando lo
dicho por Leontiev (1984), esta actividad es vista como un concepto orientado a
explicar y estudiar las prcticas humanas en relacin con el desarrollo. En el caso de
esta investigacin, se ven las prcticas humanas en relacin con las experiencias
didcticas de lectura y los efectos emocionales que estas generan.

La experiencia tambin est orientada por motivos e intereses de los lectores


que varan segn su naturaleza social y cultural. Es por esto que, retomando a Ricoeur
(1986) la actividad- en nuestro caso la experiencia- debe analizarse como un producto
o un efecto de la accin social, liderado aqu por la emocin. La experiencia es
multicausada y multideterminada porque en el efecto emocional incidirn factores
diversos tales como el contexto social y cultural del colegio y del ncleo familiar, es
decir que la experiencia didctica de lectura implica la coordinacin de acciones entre
el maestro y el alumno (Bonilla y Prez 2009).

La razn que gui la implementacin de una serie secuencial de experiencias


didcticas de lectura fue la intencin de generar un ambiente de escucha, de respeto y
de participacin dentro del aula de clase. Todo esto a partir de una lectura dada en la
que hay una participacin de los nios siempre directa, en algunos casos mayor y en
otros menor. Se busca trabajar en un tiempo dado a la espera de un resultado que
muchas veces puede ser variable pues la misma emocin est siempre en continua
transformacin y retroalimentacin.

PROPOSITO

Desarrollar siete experiencias didcticas de lectura de siete libros lbum para vincular
a los nios con una variedad de emociones, saberes y de temticas de los libros
lbum. Esto llevar a los nios a reflexionar sobre su realidad y permitir que sus
experiencias personales de lectura perduren en su mente .
Objetivos
Aproximarse a la emocin en los nios por medio de diferentes opciones: preguntas,
datos por parte de la lectora, posibles silencios que busquen que sea el alumno mismo
quien obtenga las respuestas a sus preguntas.
Poder desmenuzar los temas claves de las lecturas posibilitando una discusin en
torno de la cual los nios y

las nias compartan sus vivencias y aporten a sus

compaeros y a su propia individualidad, partiendo siempre desde la emocin.


Permitir que la emocin no sea algo esttico sino que pueda quedarse en el ser
humano y lograr cambios posteriores al aproximarse a un libro lbum, que sea una
emocin trabajada y que logre realmente cambios en la vida de cada uno.
Disear un conjunto de acciones con el fin de implementarlas en el campo disciplinar
de la literatura infantil; en este caso una lectura, una discusin y un producto manual
Gnesis de las experiencias didcticas de lectura

De manera ms detallada, las experiencias didcticas de lectura durante el proceso se


vivieron as:
El da 28 de octubre 2008, se dio inicio a las experiencias didcticas de
lectura. Este proceso comenz con la explicacin, por parte de la profesora, de lo que
sera el proyecto: su objetivo, metodologa y tiempo de duracin.

Luego de la explicacin del proyecto, la profesora inici la lectura comentada


para que los estudiantes tuvieran claro el modelo que se iba a implementar en las
clases. A medida que se iba avanzando en la lectura, la profesora interrumpa para
comentar lo que hasta ese momento se iba narrando o para generar preguntas que
fueran vinculando a los estudiantes. A continuacin presentaremos la planeacin de las
experiencias didcticas de lectura.

Tema

Experiencias
la actividad

de Materiale
s

La
diversi
dad
en el
proce
so de
apren
dizaje

Mostrar
cmo
cada ser humano
avanza a un ritmo
diferente en su
proceso
de
aprendizaje

Libro Leo
de
Robert
Kraus

Desarrollo de la actividad

Resultados esperados

En la clase del lunes Leila les lee el


cuento y el martes un nio pasa
frente a sus compaeros y hace un
recuento de lo que se ley. Luego
se propone un taller en el que cada
nio elabora un producto individual.
Se les da un tigre en fomi para que
recorten su silueta y le pinten las
rayas con los materiales que ellos
escojan. Al final cada nio expone
ante los otros su tigre.

Se espera activar el
ejercicio de la memoria
y luego comparar el
producto final en cada
nio viendo de esta
forma que cada tigre es
diferente y que ah
radica la riqueza de la
diversidad, tanto en el
saln de clase como en
el mundo que nos
rodea.

Tema

Experienci Materiales
as de la
actividad

Desarrollo de la actividad

Resultados esperados

Sentim
ientos
a partir
de un
libro y
personi
ficaci
n
de
un ser
fantsti
co.

Abordar los
temas del
miedo, los
monstruos
y el castigo

Liliana Moreno (promotora de lectura) se


presenta e interacta con los nios, luego se
proyectan en video beam las imgenes del libro
para que los nios formulen hiptesis y despus
las validen o refuten segn el contenido de la
historia. En seguida se lee el libro en voz alta y
los nios intervienen acerca del miedo, los
monstruos y el castigo. Despus se le entrega a
cada nio una cabeza, un tronco y unas piernas
de un ser fantstico de las pelculas para que
arme un monstruo y finalmente explique la
personificacin de ste a sus dems compaeros

Se espera que los


nios
manifiesten
abiertamente
sus
emociones frente al
miedo y se identifiquen
con algunas actitudes
y comportamientos de
Max. Con la ltima
actividad de la sesin
que logren caracterizar
a
su
monstruo
preferido.

Tema

Libro Donde
viven
los
monstruos
de Maurice
Sendak

Experiencias

de Materiale

Desarrollo de la actividad

Resultados

El arte

la actividad

esperados

Observar
otra
forma de narrar
historias
y
participar de una
experiencia
de
lectura con los
nios.

Libro El
juego de
las
formas
de
Anthony
Browne

Se invita a Mara Jos para que lea en


voz alta comentada y preparada del libro.
Se les muestra en video bean a los nios
el museo con sus pinturas. Despus se
discute con los nios sobre arte, pinturas
y sus vivencias artsticas, al final se
propone el juego de las formas.

Motivar
la
creatividad artstica
y
despertar
el
inters por temas
culturales en el
juego
de
las
formas.

Tema

Experiencias
de la actividad

Materiales

Desarrollo de la actividad

Resultados
esperados

Los colores y
las
formas
fuertes
del
libro
paralelament
e
con
la
simbologa y
el significado
de
las
emociones
del libro.

Ver cmo si
uno acta de
forma malvada
esto
trae
consecuencias
(soledad)
y
que no hay
que
guardar
rencor en la
vida.

Libro La
mscara
de
Grgoire
Solotareff

La docente sentada realiza una


lectura en voz alta y no comentada
del cuento con la mscara puesta
para imitar la transformacin (en
malvado), luego Leila se quita el
disfraz y se ve el paso hacia una
persona buena que comparte con los
dems
y
tiene
sentimientos
transparentes. Al final de la sesin
cada nio se prueba la mscara y
fabrica una para s mismo.

Que los nios se


expresen frente
a las emociones
que les produce
el libro y que
cada uno haga
una mscara.

Tema

Experiencias
de la actividad.

Materiale
s

Desarrollo de la actividad

Resultados
esperados

Concientizar al
nio de la
importancia de
la
vida
en
sociedad y de
que todo lo
que uno hace
se refleja en
las emociones
y vivencias de
cada cual

Mostrar como
la
msica
provoca
diversos
sentimientos a
quienes
la
escuchan en
funcin
del
momento en
que
la
escuchan

Libro La
triste
historia
de
Vernica
de David
Mc Kee

Lectura en voz alta, comentada y preparada del


cuento. Luego los nios escucharn canciones
(alegre, tranquila, estridente) y se les entrega un
octavo de cartulina dividido en cuatro partes para
que plasmen en el papel lo que sienten al
escuchar una cancin. Enseguida se establece
un dilogo con los nios para que comenten
cmo han variado los colores (claro u oscuro),el
tipo de lneas (finas, gruesas, continuas,
cortadas) y el significado de los dibujos segn el
sentimiento producido por la cancin.

Exteriorizaci
n
de
sentimientos,
oposicin y
diferencia de
estos que se
ve reflejada
en
las
cartulinas.

Tema

Experiencias

de Materiales Desarrollo de la actividad

Resultados esperados

la actividad
Aproximarse
al tema de la
navidad
estando
en
esta
poca,
observar
dibujos
en
gran formato y
leer
una
historia atpica
sobre un Papa
Noel
cuyo
mayor deseo
es poder ir por
el
mundo
repartiendo
regalos

Acercarse a un
Pap Noel de
carne y hueso y
hacer un paralelo
de este con un
hombre comn y
corriente
que
tiene
deseos
como cualquier
otro, aprovechar
el tema de la
navidad
para
hacer
una
reflexin en torno
a este pequeo
papa Noel

Tema

Libro
El
pequeo
Pap
Noel de
Anu
Stohner y
Henrike
Wilson

Se hace una pequea


introduccin
sobre
la
navidad, cada nio cuenta
su relacin con esta, los
regalos que espera para el
ao 2008 y luego se hace
una lectura comentada del
libro con aportes de los
nios y de la profesora .Se
hacen
preguntas
respuestas dejando un
gran espacio para mostrar
las imgenes pues el libro
tiene un gran formato que
es raro para un libro y por
esto
es
novedoso
y
atractivo.

Experiencias
de la actividad

Hacer una lectura que


permita
una
aproximacin a un tema
que para los nios es
de gran inters: la
alcanca y
ahorrar
plata esperando poder
comprarse algo con
esta. Observar cmo
desde la vivencia de
una nia se logra
hablar sobre el dinero y
sobre las posibilidades
para hacer con este

Contar una historia que es


bastante cruel pues habla de
Carlota quien ahorra durante
mucho tiempo en su cochinito y
al final este se vuela no
permitindole cumplir su deseo
de comprarse algo tan valorado
para ella. No pareciera haber
ninguna razn para esto,
solamente sabemos que el
cochinito se vuela y esto
siembra en los alumnos varias
inquietudes y reacciones sobre
lo sucedido.

Se busca hacer un
diccionario en el que se
le da a cada nio una
palabra del libro y este
debe
escribir
su
definicin y hacer un
dibujo sobre la palabra
que le fue asignada.
Despus de esto se
agrupan
todas
las
definiciones y se hace un
diccionario de la navidad
a partir de la lectura y de
las distintas definiciones
que sobre una misma
palabra dan los nios y
las nias.

Materi
ales

Desarrollo
actividad

de

la Resultados
esperados

Libro
El
cochin
ito de
Carlot
a de
David
McKe
e

Se
hace
una
lectura
no
comentada
del
texto, es decir que
hay una lectura
lineal en la que los
nios y las nias
son
simples
observadores que
estn muy atentos
y que esperan para
hacer sus aportes
a que la lectura
haya terminado

No hay un
producto
manual
esperado,
se
hacen
reflexiones
al final de la
lectura.

Reconstruccin de experiencias didcticas de lectura Colegio Helvetia grado primero.


Octubre-enero 2008-2009
FFEEC
CH
HAA

28 octubre

AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D

Lectura
comentada
voz alta

D
DEETTAALLLLEESS
Explicacin por parte de la profesora de lo que iban a ser las clases. Se
hace claridad sobre la metodologa y el objetivo
en

Percepcin de las caractersticas del protagonista.


Buena disposicin de los nios para elaborar el producto
Liliana Moreno realiza de pie una lectura de imgenes con los nios del
libro

Lectura
comentada
voz alta
4 noviembre

en

Lectura en voz alta del libro y validacin y refutacin de hiptesis de


lectura de imgenes
Liliana permite que los nios expresen sus puntos de vista

Comentarios
Pedro comenta que porqu hablan tanto de temas personales y no
reflexivos sobre continan con la lectura
lectura de
Pedro se dispersa y se sale del crculo de lectura
Donde viven los
Pedro se para frente a Liliana y hace caso omiso a las instrucciones de
monstruos
Liliana
Aunque los nios vieron las imgenes, al terminar la lectura de una
pgina, les ensea las ilustraciones del libro
Se discute sobre el tema del libro.

18 noviembre

Lectura
comentada
voz alta

Cada estudiante habla de sus gustos musicales


en

Todos demuestran gran disposicin por la actividad de la msica


Lectura de La mscara

25 noviembre

2 diciembre

Lectura
comentada
voz alta

Lectura
comentada
voz alta

La profesora gua la lectura a partir de una pregunta orientadora acerca


en de la maldad
Pregunta acerca de ciertos comportamientos del protagonista
El espacio de lectura es diferente al usual y la disposicin de los nios
tambin, esto demuestra gran inters
en Nios levantan la mano para hablar
Se retuercen en sus sillas pues la actividad se torna un poco larga y el
objetivo de la clase es mucho ms visual que otras veces

FFEEC
CH
HAA

AAC
CTTIIVVIID
DAAD
D

9 diciembre

Lecturas
preparadas
voz alta

D
DEETTAALLLLEESS
Los nios estn mucho ms atentos que otras veces, demuestran por
no sus poses y actitudes que prefieren una lectura lineal
en
Los nios estn bastante agitados, hay que llamar bastante la atencin,
puede ser porque hace tiempo que no hay filmacin por las vacaciones

Descripcin de experiencias actividades planeadas vs implementada

Tema

El arte

Experiencias de Planeacin de la actividad


la actividad

Resultados
Esperados

Desarrollo real de la
clase

Observar
otra
forma de narrar
historias
y
participar de una
experiencia
de
lectura con los
nios.

Motivar la
creatividad
artstica y
despertar el
inters por
temas
culturales
en el juego
de
las
formas

La actividad de lectura
se ejecut de pie segn
lo planeado.

Libro El libro de
las formas de
Anthony Browne

Se invita a Mara Jos para que lea


en voz alta comentada y preparada
del libro. Se les muestra en video
beam el museo a los nios con sus
pinturas. Despus se discute con
los nios sobre arte, pinturas y sus
vivencias artsticas, al final se
propone el juego de las formas.

Tema

Experiencia Planeacin
s
de
la actividad
actividad

Los
colores
y
las
formas
fuertes
del libro
paralela
mente
con la
simbolo
ga y el
signific
ado de
las
emocio

Ver cmo si
uno acta de
forma
malvada esto
trae
consecuenci
as (soledad)
y que no hay
que guardar
rencor en la
vida.
Libro
mscara
Grgoire

de

la Resultados
esperados

La docente sentada
realiza una lectura
en voz alta y no
comentada
del
cuento y con la
mscara
puesta
para
imitar
la
transformacin (en
malvado),
luego
Leila se quita el
disfraz y se ve el
paso
hacia
una
La persona buena que
de comparte con los
dems
y
tiene

Que
los
nios
se
expresen
frente a las
emociones
que
les
produce
el
libro y que
cada
uno
haga
una
mscara.

Mara Jos solicit la


ayuda de Pedro para
que
le
colaborar
apagando la luz y
cambiando
las
diapositivas de lectura

Desarrollo real de la clase

La primera vez que filmamos la docente


siempre estuvo sentada pero primero
mostr la mscara a los nios y luego se
la puso. Permaneci con ella toda la
lectura y luego les permiti que cada uno
se probara la mscara. En ningn
momento durante la lectura se quita la
mscara para ver el paso de una persona
buena a una mala
En la segunda filmacin se cambi la
modalidad de lectura por una en voz alta
no comentada
Antes de iniciar la lectura la docente

nes del Solotareff


libro.

sentimientos
transparentes.
Al
final de la sesin
cada nio se prueba
la mscara y hace
su propia mascara.

Tema

Experiencias
actividad

de

Hacer una lectura


que permita una
aproximacin
a
un tema que para
los nios es de
gran inters: la
alcanca
y
el
ahorrar
plata
esperando poder
comprarse algo
con
esta.
Observar
cmo
desde la vivencia
de una nia se
logra hablar sobre
el dinero y sobre
las posibilidades
para hacer con
este

Contar una historia que


es bastante cruel pues
habla de Carlota quien
ahorra durante mucho
tiempo en su cochinito y
al final este se vuela no
permitindole cumplir su
deseo de comprarse
algo tan valorado para
ella. No pareciera haber
ninguna razn para esto,
solamente sabemos que
el cochinito se vuela y
esto siembra en los
alumnos
varias
inquietudes y reacciones
sobre lo sucedido.

pregunta si recuerdan el nombre del libro


y del escritor.
Preguntas relacionadas con la modalidad
de lectura, los nios expresan las
razones de por qu les gusta
determinada modalidad de lectura, las
expresiones, el aspecto fsico y las
impresiones de los personajes

la Planeacin Resultados
de
la esperados
actividad

Se
hace
una lectura
no
comentada
del texto, es
decir
que
hay
una
lectura
lineal en las
que
los
nios y las
nias son
simples
observador
es
que
estn muy
atentos
y
que
Libro El cochinito de esperan
Carlota de David McKee para hacer
sus aportes
a que la
lectura haya
terminado

Se
hacen
reflexiones
al final de la
lectura.

Desarrollo real de la clase

Se realiza una lectura en voz


alta no preparada y lineal,
aunque en algunas ocasiones
se le dice a los nios que
presten atencin a las
imgenes y a la historia para
que luego puedan responder
las preguntas de la docente.
Durante la lectura se hizo
caso omiso a las preguntas y
comentarios de los nios y al
final
pudieron
dar
sus
opiniones de la historia, los
lugares y personajes.
Los nios se dispersaron
porque Emilio se haba
enfermado y estaban un poco
ansiosos por saber qu le
haba sucedido.
Leila finaliza la clase con una
comparacin
de
las
2
historias ledas ese da

Tema

Experiencias
de la actividad

Planeacin de la actividad

Resultados esperados

Desarrollo
real de la
clase

Aproximarse al
tema
de
la
navidad estando
en esta poca,

Acercarse a un
Pap noel de
carne y hueso y
hacer
un

Se hace una pequea


introduccin
sobre
la
navidad, cada nio cuenta
su relacin con esta, los

Se busca hacer un
diccionario en el que se
le da a cada nio una
palabra del libro y este

Aprovecha
ndo
la
cercana a
la navidad,

observar dibujos
en gran formato
y
leer
una
historia atpica
sobre un Pap
Noel
cuyo
mayor deseo es
poder ir por el
mundo
repartiendo
regalos

paralelo de este
con un hombre
comn
y
corriente
que
tiene
deseos
como cualquier
otro, aprovechar
el tema de la
navidad
para
hacer
una
reflexin
en
torno a este
pequeo Pap
Noel

regalos que espera para el


ao 2008 y luego se hace
una lectura comentada del
libro con aportes de los
nios y de la profesora. Se
hacen
preguntas
respuestas dejando un gran
espacio para mostrar las
imgenes pues el libro tiene
un gran formato que es raro
para un libro y por esto
novedoso y atractivo.

debe
escribir
su
definicin y hacer un
dibujo sobre la palabra
que le fue asignada.
Despus de esto se
agrupan
todas
las
definiciones y se hace un
diccionario de la navidad
a partir de la lectura y de
las distintas definiciones
que sobre una misma
palabra dan los nios y
las nias.

se les llev
a los nios
un
obsequio
que
se
articul
perfectame
nte con el
contenido
de
la
historia

* Ver anexo A (Instrumento 1: Descripcin de la secuencia didctica, o experiencia de


lectura, planeada diseada e instrumento 2: Descripcin de la experiencia de lectura
implementada)

Descripcin detalla de la estructura de cada sesin de la experiencia de lectura


implementada.

Se observan los videos de cada experiencia, con el fin de identificar las sub actividades
que la conforman. En la columna 1, se da un nombre a cada sub actividad, de cada
sesin. En la columna 2, se nombra la fuente (nombre y/o cdigo del video). En la
columna 3, se establecen los tiempos correspondientes a cada uno de los segmentos,
que ilustran cada sub actividad. En la columna 4 se describe cada uno de los
segmentos.
Fuente:
Video:
Sesin
y Codificac
descripcin de las in:
sub actividades
Carpeta
Nombre
del

Segmentos
que ilustran
cada
sub Descripcin del segmento en funcin de
la pregunta de investigacin
actividad
Tiempos

archivo
1.1. Presentacin de
la
docente,
Introduccin al tema
del libro mediante
una pregunta

1: 12-3:17

4:06- 4:35
1.2. Explicacin del
tipo de lectura que Sesin 1
se realizar
Donde
viven los
monstruo
4:38-5:20
1.3. Introduccin de s
conceptos
de
cartula,
autor,
ilustrador
1.4. Exploracin de
vivencias y relacin
con la lectura de
imgenes.
1.5.
Lectura
de
imagen para inferir y
explorar
mundos
posibles e irreales

5:21-9:23

9:24-

1.1 Los nios se encuentran ubicados en


crculo atendiendo a la presentacin y a la
pregunta de quin conoce el libro que se
leer y sus experiencias con los libros
1.2 La docente explica en qu consiste la
lectura de imgenes y cmo aparecen las
imgenes del libro en el video beam, as se
acercan al concepto de scanner
1.3 La docente define las partes de un libro
lbum y aborda experiencias de los nios
sobre algunas profesiones de su familia
relacionadas con las mencionadas por la
docente.
1.4 dilogo recurrente entre nios y
profesora cuando se lee la imagen
alrededor de la pregunta Por qu est
haciendo eso? (Funcin descriptiva de la
imagen e imagen como vivencia)
1.5. La profesora pregunta sobre los
detalles de las imgenes y los cuestiona
sobre las funciones, usos y pertinencia de
algunos elementos en la imagen discutida.

10:28
1.6. Introduccin de
la imagen como
lectura de un texto.
10:29-11:58

11:59-15:18
1.7. En los zapatos
del personaje

1.8. Cierre de la
sesin

15:19-16:08

1.6. La docente insiste en la importancia de


detenerse en los detalles de la imagen,
adems los nios cuentan sus experiencias
y se refirieren a una realidad ms tangible y
a sus mltiples posibilidades en una
situacin determinada.
1.7. La docente dialoga con los nios y les
permite que hablen de sus constructos
interiores. Tambin indaga las creencias de
los nios sobre los monstruos, la fantasa y
el comportamiento de los personajes,
logrando que se identifiquen ellos con
alguno de stos.
1.8. la profesora concluye la sesin
aconsejando a los nios a leer en casa de
esta nueva forma y los invita a ver en el
libro la importancia de la imagen

Sesin
y Fuente: Video
descripcin de las
sub actividades
2.1. introduccin al
tema del libro del
libro

Segment
os
de
cada sub Descripcin del segmento en funcin
actividad de la pregunta de investigacin
0.03-1:04

1:052.2. Lectura lineal


12:43
del libro El Pequeo
Sesin
3:
El
Pap Noel
y
exploracin
de pequeo Pap
Noel
vivencias

2.3. Inferencia y
conceptualizacin
12:4414:50

2.4. Ejemplificacin
colectiva
de
diccionario,
Instrucciones para
elaborar
un
diccionario
y
asignacin
de
palabras

2.1. La profesora introduce el tema de la


navidad con el enunciado muy cercanos
a la navidad, vamos a leer un libro,
experiencia de los nios con la navidad
2.2. Se lee un fragmento largo del libro y
se intercala con un dilogo propiciado
por la profesora donde se exploran las
vivencias navideas de los nios. Surge
un dilogo recurrente entre nios y
profesora alrededor de la pregunta
cul ser la especialidad del Pap
Noel? eres tan tan pequeo que se
reirn de ti ustedes se reiran?
dnde estarn los otros Paps Noel?
2.3. La profesora pregunta a los nios
cul es el significado del concepto
diccionario?, ellos definen con sus
propias palabras el concepto llegando a
una conceptualizacin colectiva y
muestra como ejemplo un diccionario en
formato gigante

14:5118:30

2.4. Ejemplifican colectivamente el


concepto de rbol, la docente explica las
instrucciones para realizar el producto de
la clase y le asigna organizadamente a
los nios las palabras que deben incluir
en su diccionario

18:3132:36

2.5.
La
profesora
entrevista
individualmente a los nios y les
pregunta sobre el significado que
construyeron de diccionario e indaga los
significados (segn las creencias) de las
palabras asignadas a cada estudiante.
Tambin les pregunta si tienen
diccionarios en la casa, cmo son y qu
regalos les pedirn a Pap Noel para
esta navidad. Asimismo monitorea el
trabajo de cada uno y ayuda a resolver
inquietudes
de
escritura
y
de
significados.

2.5. Entrevista

Fuente: Video:
Codificacin:
Sesin
y Carpeta
descripcin de las Nmero
o
sub actividades
nombre
del
archivo Fecha

Segment
os
que
Descripcin del segmento en funcin
ilustran
cada sub de la pregunta de investigacin
actividad
Tiempos

1.1 Explicacin de Inicio de la 0:16:05


la actividad (lectura experiencia de 0:16:29
lineal)
lectura
0:16:29
1.2 Lectura
lineal
0:21:10
del libro
Sesin 4: El
1.3 Se
hacen cochinito
de
0:21:10
preguntas sobre la Carlota
0:22:30
comprensin
del
libro
0:22:30
0:23:50
1.4 Respuestas de
los nios a una
hiptesis dada por
la profesora
1.5 Se
dialoga
acerca
de
las
particularidades de
la imagen en el libro
1.6 Nios
responden
preferencia
dos libros

a 1.1Los nios se encuentran sentados en


el piso escuchando el tipo de lectura que
se va a hacer
a
1.2La profesora hace una lectura lineal
del libro
1.3La profesora indaga sobre lo que
a comprendieron los nios acerca de lo
ledo por medio de varias preguntas
a 1.4Los nios responden a la pregunta de
qu hubieran hecho ellos con la plata del
cochinito

1.5 Nios hablan de las imgenes del


0:23:50 a libro, de qu forma estn diseadas e
0:29:34
ilustradas

0:29:34 a Los nios contestan si prefirieron La


Final
de la 0:32:31
mscara o El cochinito de Carlota
entre experiencia de
lectura

DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION


La verdad es que no me importa lo que hagas, con
tal de que me cuentes cmo lo hiciste, tal vez
pueda yo aprender algo.
Stern (2006, p.255).

En este captulo exponemos los referentes tericos desde donde se realiz el estudio y
reconstruimos el relato del proceso metodolgico de investigacin.

La tesis se

desarroll desde un enfoque cualitativo que fue orientado a partir algunos postulados
de la teora fundamentada como son: el tipo inductivo, interpretativo, iterativo y
recurrente (Corbin, 2002). Al hacer el anlisis de cuatro experiencias didcticas de
lectura, se quisieron ver las diferencias y similitudes entre las lectoras.
Para dar inicio a este proceso, se plante el siguiente problema:
Cules son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de lectura,
realizadas por diferentes lectoras en un mismo espacio y con una misma poblacin,
teniendo como referente la emocin suscitada por las diferentes modalidades de
lectura empleadas y de libros lbum?
De esta forma se fijaron unos objetivos que tenan directa relacin con nuestra
formacin como docentes y con un tema que era de nuestro inters, como lo es la
literatura.
Para desarrollar estas preguntas se defini la poblacin, se disearon siete
experiencias didcticas de lectura y se seleccionaron cuatro de ellas; que se
desarrollaron en octubre de 2008 hasta diciembre en el Colegio Helvetia de Bogot,
con 13 nios de primero de primaria, con edades entre los 6 y 7 aos.
Se pudieron as recolectar datos iniciales mediante la observacin no
participativa; en donde se seleccionaron y registraron sistemticamente las

experiencias de lectura vividas, pues esto puede dar informacin adicional y ms


confiable de lo que desebamos analizar.

Tambin, obtuvimos datos de las entrevistas no estructuradas que


efectuamos luego de algunas sesiones. Aunque propiamente no se realiz un
cuestionario, dentro de la experiencia didctica de lectura, se prepararon algunas
preguntas para registrar las vivencias de los nios respecto a la construccin de
sentido y a la experiencia formativa de la lectura. Estas respuestas fueron registradas
por escrito y grabadas en una cinta. Es importante aclarar que no se control el tiempo
de la participacin, ni se asign un orden estricto. La docente realiz varias preguntas
cuando deseaba obtener informacin adicional acerca de alguna intervencin de un
estudiante. Al final de las sesiones se entrevistaron algunos nios con preguntas
abiertas que indagaron sobre las impresiones y las percepciones de las actividades
realizadas y tampoco hubo restricciones para las respuestas.

Despus, se describi el ambiente de lectura mediante anotaciones en un


diario de campo; que ms adelante se registraron en la bitcora de este proyecto de
investigacin. A partir de ah se desarrollaron hiptesis en relacin con cada lectora,
elementos que desarrollamos en el captulo final al hablar de ausencias, tendencias y
presencias de las experiencias didcticas de lectura. Para poder elaborar nuestras
hiptesis tuvimos en cuenta que los planteamientos eran abiertos y expansivos, es
decir que paulatinamente se iban enfocando en conceptos relevantes de acuerdo con
la evolucin del estudio.

Somos conscientes que esta construccin est influida por la formacin


disciplinar que tenemos, lo cual determina nuestras formas de actuar, pensar y sentir,
formas que, a su vez, inciden en cmo vamos a comprender, analizar y definir la
realidad que elaboremos (Sandoval, 1996).

Fue as que cada una de nosotras como investigadoras comparti su


conocimiento y experiencia profesional para llegar a la construccin de las categoras,
partimos de forma individual de mirar qu era lo ms relevante en cada experiencia y
de qu forma estos aspectos relevantes se podan ver en las cuatro experiencias
didcticas de lectura. A partir de las

experiencias didcticas de lectura y de las

caractersticas particulares de cada lectora, nuestro trabajo se orient a aprender de las


experiencias y los puntos de vista de los individuos, en este caso de los alumnos y de
las lectoras, para valorar cada experiencia individualmente y generar teoras
fundamentadas en las perspectivas de los participantes.

Como ya lo dijimos nos fundamentamos en la experiencia y en la intuicin


para llegar despus a la teora .Es decir que no hubo planteamientos direccionados en
su inicio, pues los aportes tericos llegaran despus, esto nos permiti acercarnos al
entendimiento del fenmeno en todas sus dimensiones, internas y externas, pasadas y
presentes, es decir, nos enmarcarnos dentro de los planteamientos metodolgicos de
la Teora Fundamentada (TF); entendida como las diferentes formas de comprender la
realidad y la construccin de un conocimiento que subyacen de una gama de
metodologas o formas de estudiar la realidad (Corbin, 2002).

Por qu fue una investigacin basada en la teora fundamentada?

Corbin (2002) denomin a la teora fundamentada una teora derivada de datos


recopilados de manera sistemtica y analizados por medio de un proceso de
investigacin (Corbin, 2002, p. 13). Esto se hizo en esta investigacin pues se tomaron
los datos nombrados anteriormente y se analizaron para ver las diferencias y las
semejanzas entre cuatro experiencias didcticas de lectura. Por consiguiente, aqu
estn conectados la recoleccin de datos, el anlisis y la teora que surgi a partir de
este estudio.

Nosotras no iniciamos la investigacin apoyadas sobre una base terica, sino


que empezamos a construir nuestras propias categoras, que se podran llamar
intuitivas y luego accedimos a la teora. Esta metodologa trata de descubrir los
aspectos particulares de cada caso para identificar patrones y relaciones entre los
datos mediante el uso de la categorizacin, con los cuales es posible construir
inductivamente nuevos conceptos y articularlos en una propuesta terica (Sandoval,
1996). Lo fascinante de la teora fundamentada es la creacin de conceptos originados
en los datos hallados, el escape de teoras existentes que podran bloquear el
desarrollo de nuevas perspectivas, de nuevas comprensiones, en este caso, frente a
las experiencias de lectura de cuatro libros-lbum en educacin inicial.

Esta es la razn por la que las categoras construidas en nuestra investigacin


son generadas de los datos recolectados. Al respecto Corbin (2002) afirma que: las
teoras fundamentadas generan conocimientos pues estn basadas en los datos, as
como aumentan la comprensin y permiten dar una gua significativa para la accin
(Corbin, 2002, p.14).
Un aspecto importante aqu es el hecho de que la creatividad sea vista como
un aspecto importante dentro del trabajo de investigacin pues desde la planeacin de
las secuencias didcticas, fuimos pensando qu queramos generar con la lectura de
libros y hubo un trabajo de creacin al hacer el producto manual y al tener libertad en
las experiencias segn lo que fuera ocurriendo con los nios. Es por esto que la
investigacin de evaluacin cualitativa se basa tanto en el pensamiento crtico como en
el creativo (Corbin, 2002, p.14).
Seguimos los pasos enumerados por Corbin (2002) tales como estar abiertos
a mltiples posibilidades, pues las experiencias de lectura se hicieron antes de iniciar la
investigacin pero algunos elementos se modificaron durante la ejecucin del trabajo
segn lo que suceda en las sesiones. De all que presentemos el instrumento de las
experiencias didcticas planeadas vs. las desarrolladas, es decir lo que se pensaba
hacer en un principio y lo que se hizo realmente. Se generaron as una lista de

opciones y se exploraron varias modalidades de lectura (lectura comentada, lineal)


para las experiencias didcticas.
Se utilizaron los enunciados en forma de pregunta para retomar lo ledo y
para acceder al pensamiento de los nios y a lo que buscaban manifestar con
referencia a la historia. Recordemos que no hubo nicamente un acercamiento a la
literatura sino que tambin nos acercamos a la msica y al arte.
Otro recurso, nombrado por Corbin fue usar formas no lineales de
pensamiento tales como ir hacia atrs y hacia delante y darle vueltas a un tema para
lograr una nueva perspectiva (Corbin, 2002, p.14). De todas las lecturas no se hizo
simplemente la lectura sino que se indag en el libro por medio de preguntas, del uso
de la memoria para rememorar lo ledo, de experiencias de los nios en relacin con el
texto y con sus emociones propias, se hizo una lectura de imgenes antes de una
lectura textual. De esta forma se permiti un acercamiento al libro que iba mucho ms
all del sonido auditivo o de la vista, pues cada alumno se manifest desde su propia
individualidad.

Confianza en el proyecto, cada vez le ponamos ms energa y esfuerzo.

Haber sustentado nuestra investigacin en la Teora Fundamentada fue muy


enriquecedor pues nos permiti aprovechar tanto el arte como la ciencia, construir una
teora (ms que comprobarla) y crear interpretaciones de los resultados de las
diferentes experiencias de lectura. Hay un rigor presente en el anlisis de datos y una
creatividad al hacer categoras de anlisis que permitan ahondar en lo que se quiere,
poder hacer comparaciones entre las cuatro experiencias didcticas de lectura y entre
sus lectoras, llegando as a un esquema integrado que goz de flexibilidad desde el
principio.

Reconstruccin del proceso

Espacio y tiempo de las experiencias de lectura


Para el proyecto denominado La lectura como experiencia: anlisis de cuatro
situaciones de lectura de libros lbum en educacin inicial decidimos trabajar con 7
libros diferentes, haciendo filmaciones de sus lecturas y de lo que surgiera a partir de
estas, relacionado siempre la lectura como experiencia. Implementamos las
experiencias didcticas de lectura en octubre de 2008, los das martes de 9:15 a 10 de
la maana, cada martes con un libro, durante 7 martes. Filmamos un grupo de 13 nios
entre 6-7 aos del Colegio Helvetia del grado primero, que es el equivalente al grado
transicin en la Educacin Colombiana, es decir que estn comenzando a escribir y a
leer.
Eleccin de los alumnos para el proyecto
Escogimos este grupo de nios pues, de los 3 cursos con los que trabaja Leila, son los
nios ms grandes y era importante para nosotras que pudieran estar concentrados
durante un largo periodo de tiempo y que supieran ya escribir, para hacer un producto
escrito con algunas de las lecturas. Se trabaj en medio grupo pues es la forma como
trabaja Leila con todos los cursos y esto fue una gran ventaja pues el trabajar con
menos nios permite ms organizacin y ms atencin individualizada.
Libros seleccionados y motivaciones para la escogencia
Escogimos siete libros para hacer las lecturas y estos fueron Leo, El juego de los
monstruos, La triste historia de Vernica, El juego de las formas, La mscara, El
pequeo papa Noel y El cochinito de Carlota. Hubo varias razones para escoger estos
libros. El libro de donde viven los monstruos lo conocamos anteriormente, nos gustaba
mucho y sabamos que a todos los nios les gustara su lectura por los temas tratados
y porque la mayora ya lo conocan.

Al saber que la investigacin se iba a centrar en literatura infantil nos dirigimos


a Mara Jos (Bibliotecloga del Colegio Helvetia) para que nos recomendara algunos
libros. Ella nos mostr varios, algunos de estos eran de autores famosos tales como
David Mc Kee y Anthony Browne. Los lemos y nos gustaron pues son libros de temas
profundos y que permiten hacer reflexiones con los nios, explorar varias emociones y
esto era lo primordial para nosotras. Escogimos entonces

La triste historia de

Vernica, El cochinito de Carlota (David Mc Kee) y El juego de las formas (Anthony


Browne). Leo y La mscara fueron nuevos descubrimientos que nos gustaron mucho
por la historia pero tambin por la imagen. Leo, de los aos 70, con unas ilustraciones
muy sencillas pero muy elaboradas (as como su historia) y La mscara con una
historia dura en paralelo con unas ilustraciones de colores fuertes y algo aterradoras.
Gracias a estos libros fue que decidimos fijarnos ms en la imagen y en el poder de
sta en los libros pues nos estbamos centrando en lo escrito olvidndonos un poco de
lo esencial de la imagen en el libro lbum. El pequeo Pap Noel lo escogimos porque
estbamos cercanos a la navidad buscando una lectura para esa poca y nos gust la
historia y que fuera un libro de gran formato.
Quines fueron las lectoras y qu tipo de lectura hicieron?
Una de las lectoras fue lectora fue Liliana Moreno, promotora de lectura, y quien
actualmente dirige la fundacin Letra viva

promoviendo la lectura y escritura para

todos, buscando que cada vez ms personas de todas las edades y en espacios
diversos accedan a la lectura y a la escritura.
La segunda lectora fue Leila Reyes, quien hizo un pregrado de literatura en la
Universidad Javeriana y trabaja actualmente como profesora de primer kinder, en la
seccin francesa, en el colegio Helvetia de Bogot. Acaba de finalizar la maestra en
educacin de la Universidad Javeriana.
Otra lectora fue Mara Jos Moreno, quien estudi hotelera y turismo, pero
cuya verdadera pasin son los libros infantiles y trabaja actualmente como
bibliotecloga en la biblioteca para el nivel de preescolar del colegio Helvetia.

La ltima lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo un pregrado de espaol y
lenguas en la Universidad Pedaggica y acaba de finalizar la maestra en educacin de
la Universidad Javeriana.
Cambios en la planeacin
En un principio habamos decidido que todas las lecturas se haran en francs, al estar
con un grupo al que se le est enseando este idioma y la mayor parte del tiempo se
les habla en este, pero los libros que nos gustaban estaban en espaol. Decidimos
entonces leer en espaol para que hubiera una comprensin total de la lectura y la
posibilidad de dialogar sobre el libro fuera ms amplia, as como de que los nios
expresaran sus emociones y sentimientos. Tambin para que pudieran leer otras
personas, y no slo Leila.
En un principio dijimos que Leila iba a hacer todas las lecturas, pensando en
que leyera en francs y que ella era la profesora de los nios, y que Ana Milena la
filmara durante las 7 sesiones. Pero despus nos gust la idea de que leyera otra
gente para hacer ms dinmicas las actividades y tener otras formas de lectura que
enriquecieran nuestro anlisis. Invitamos entonces a Mara Jos a que leyera, a Liliana
Moreno (promotora de lectura) y Ana Milena hizo una lectura tambin. En las lecturas
de Mara Jos y de Liliana se hicieron las lecturas en espacios distintos al usual (el
saln de clase de Leila) y esto fue novedoso para los nios. Mara Jos lo hizo en la
biblioteca usando video beam y con los nios sentados en crculo y Liliana lo hizo en el
saln de audiovisuales tambin con los nios sentados en crculo. Ella hizo primero una
lectura de imgenes y despus una lectura de lo escrito.
ste fue tambin uno de los aspectos que se modific a lo largo de las
sesiones. Habamos hecho siempre lecturas comentadas, pues casi siempre es la
lectura que hace Leila en clase, y pensbamos que era el tipo de lectura que preferan
los nios pues les encantaba hablar. Pero nos dimos cuenta que una lectura de
imgenes (principalmente en el caso de un libro lbum) es muy interesante y hace que
el dilogo se d a partir de los dibujos y no directamente del texto y esto abre otras
posibilidades de anlisis y de reflexin. As que las dos ltimas lecturas decidimos

hacerlas de forma lineal. Y aqu ocurri algo que no nos esperbamos y fue que, al
entrevistar a los nios, la mayora contestaron que preferan lectura lineal en vez de
comentada.
Qu ms se hizo complementario a la lectura?
Con cada lectura quisimos hacer un producto manual pues la idea era dividir los 45
minutos de la clase en una actividad de lectura, seguida de una pequea charla sobre
lo ledo y despus un taller que les gustara a los nios y en el cual reflejaran tambin
sus emociones.
Con Donde viven los los monstruos los nios decoraron unos monstruos que
habamos diseado nosotras (Ana Milena y Leila),con La triste historia de Vernica se
les entreg una hoja dividida en cuatro y escucharon cuatro tipos de msica diferentes
y los nios tenan que dibujar lo que les suscitaba la msica, con Leo cada nio hizo un
tigre en fomi y decorndolo como quisiera, con La mscara cada nio fabric su propia
mscara a partir de platos de icopor y con El pequeo Pap Noel hicimos un
diccionario. A cada nio se le dio una palabra del libro (algunos nios tenan la misma)
y ellos tenan que dar una definicin de esta palabra y hacer un dibujo, esto con la idea
de juntar las palabras al final y hacer un pequeo diccionario de clase. Con El juego de
las formas los nios, por parejas, hicieron en una hoja blanca el juego de las formas (un
nio dibuja algo y el otro lo completa jugando a descubrir qu forma se crea).Con El
cochinito de Carlota no se hizo producto manual pues, siendo esta la ltima sesin,
queramos utilizar la otra mitad del tiempo en entrevistar a los nios sobre qu tipo de
lectura haban preferido, porqu y si les haba gustado ms El cochinito de Carlota o La
mscara, siendo los dos unos libros con unas ilustraciones muy particulares y muy
diferentes.

Proceso de anlisis y procesamiento de la informacin

El proceso de anlisis fue una actividad continua y permanente de reflexin que


acompa la recoleccin de datos y la redaccin de los documentos; ya que es un
rasgo distintivo de los anlisis propios de la aproximacin cualitativa, en el que el
anlisis es un proceso cclico y una actividad reflexiva en la que los datos se
fragmentan y dividen en unidades significativas, pero se mantiene una conexin con el
total; y los datos se organizan segn un sistema derivado de ellos mismos (Tesch,
1990, citada por Coffey & Atkinson, 2003, p. 12).

Las etapas para recolectar y procesar la informacin de las categoras emergentes se


enuncian a continuacin:

1. Recolectamos los datos de las experiencias didcticas de lectura planeadas y


ejecutadas por las investigadoras para el estudio.
2. Revisamos el material de audio y video, luego transcribimos 6 experiencias
didcticas de lectura de las siete.
3. Discutimos y definimos las cuatro experiencias didcticas de lectura para efectuar
el proceso de clasificacin de los grandes momentos de las experiencias y las
primeras categoras emergentes de la observacin.
4. Nos dividimos de tal forma que cada una detallara tanto momentos y primeras
categoras de dos experiencias didcticas de lectura para que con esa
informacin la otra investigadora realizara un ensayo que describa las
sensaciones dejadas por las diferentes lecturas pensando en qu es leer y qu
es leer imagen.
5. Acordamos construir las primeras categoras emergentes individualmente de las
cuatro experiencias seleccionadas, sin pensar en la teora que habamos ledo.
Posteriormente, cotejamos las primeras categoras emergentes y discutimos el
grado de acuerdo frente a la clasificacin. Luego, las unificamos y construimos
las cinco categoras emergentes de nuestro estudio.
6. De aqu en adelante empezamos a trabajar juntas para sustentar las categoras
emergentes compartidas, en primer lugar organizando la informacin en unos

instrumentos elaborados por el Grupo de Investigacin Pedagogas de la lectura


y la escritura U Javeriana.
7. Definimos intuitivamente cada categora sin referentes tericos a priori. Despus
consultamos referentes tericos que ilustraran las categoras emergentes y los
contrastamos con lo que habamos definido intuitivamente de cada categora.
8. Elaboramos un informe conjunto sobre la informacin procesada, en el que se
desarrollaban las categoras emergentes
9. Finalmente, realizamos la presentacin de nuestro procesamiento y lo discutimos
con el tutor de investigacin.

Figura 1. Ruta para el procesamiento de la informacin. En la sexta etapa instrumento se encuentra una
convencin de documento que indica la organizacin conjunta de la informacin en unos instrumentos y
en las etapas ocho y nueve se utiliza la convencin informe para mostrar la produccin conjunta de un
informe de la informacin procesada.

Recoleccin de datos de las experiencias didcticas de lectura


Transcribimos (Ver anexo B) las experiencias didcticas de lectura de los libros-lbum:
Donde viven los monstruos, El juego de las formas, El pequeo papa Noel, La triste
historia de Vernica, El cochinito de Carlota y Leo.
Razones para la escogencia de las cuatro experiencias de lectura

El criterio de seleccin de las experiencias didcticas con las que haramos el anlisis
fueron: sesiones en las que participarn las invitadas (Liliana y Mara Jos), una
lectura hecha por Leila y una por Ana Milena. Nos pareci interesante tener variedad y
poder aprovechar los estilos y la formacin de cada una para leer, dado que esto le
dara mayor riqueza al estudio y la posibilidad de ver diferentes aproximaciones al libro
lbum. Aclaramos que de las 4 lecturas realizadas por Leila escogimos El pequeo
Pap Noel pues nos gust mucho la actividad del diccionario al involucrar no slo lo
manual sino tambin lo escrito.
Por esto las sesiones seleccionadas fueron dirigidas por Liliana Moreno, quien
desde su formacin como promotora de lectura estableci una relacin agradable; que
inici de forma ldica y cercana con los nios-incluso sin conocerlos con antelacin-y
permiti un dilogo continuo y fructfero. Se hizo aqu un trabajo manual que les gust
mucho a los nios y que fue hacer la decoracin de un monstruo. Liliana hizo mucha
lectura de imagen, dndole as mucha importancia a lo puramente visual y abordndolo
desde un espacio novedoso para los nios, como fue la sala de audiovisuales.
Otra lectora fue Mara Jos Moreno quien, desde su trabajo como
bibliotecloga, insisti en las imgenes del libro y permiti un espacio de reflexin
continua y de anlisis crtico por parte de los estudiantes. La elaboracin del producto
manual les gust mucho a los nios pues pudieron hacerla por parejas, teniendo que
completar la forma que hubiera pintado uno para transformarla en otra cosa. Al conocer
los nios a Mara Jos e ir a la biblioteca una vez a la semana, hubo un dilogo
fructfero y una relacin de confianza y de respeto hacia esta lectora. El hecho de estar
en el espacio no convencional del saln mostr entusiasmo por parte de los nios y
una participacin masiva.
La tercera lectora fue Ana Milena Vargas quien hizo una lectura lineal, es
decir sin interrupciones por parte de los nios, durante la lectura de un libro cargado de
significado y de imgenes llenas de colores y de smbolos, permitiendo una exploracin
desde una persona que no haba trabajado previamente con nios. All no se hizo
trabajo manual y los nios estuvieron en el espacio del saln, mostrndose
respetuosos de las reglas y escuchando atentamente a Ana Milena, a quien ya

conocan de las seis sesiones anteriores. Al finalizar la lectura, la lectora indag en los
detalles de las imgenes del libro y los nios contestaron a sus preguntas mostrndose
complacidos ante esta nueva forma de hacer lectura en voz alta.
Por ltimo Leila Reyes, quien es la profesora del curso con el que se hicieron
las experiencias de lectura, y quien ley un cuento de navidad y permiti participacin y
un trabajo manual en el grupo de nios. A cada nio se le asign una palabra y deba
dar una definicin de esta y hacer su respetiva ilustracin. Leila hizo una lectura
comentada del libro en el saln de clase y se detuvo en las imgenes pero
primordialmente en lo escrito y en el anlisis que hacan los nios a partir de lo ledo.
Los alumnos estaban emocionados por la poca navidea y participaron alegres en la
actividad.

Evolucin de las categoras que emergen del anlisis

Primera propuesta de categoras intuitivas de investigacin

Al empezar el proceso de categorizacin nos dividimos las 4 sesiones. Ana Milena


escogi El pequeo papa Noel y Donde viven los monstruos y Leila El cochinito de
Carlota y El juego de las formas. Escogimos de esta forma para que cada una no se
analizara directamente su lectura y fuera ms objetivo. Leila escogi El libro de las
formas pues Ana Milena haba hecho la transcripcin de esta lectura (que era bastante
larga) y quera ver otra sesin.
Cada una de las investigadoras, en las transcripciones elegidas, ingres una
nueva columna en el formato de la transcripcin y coment con palabras o enunciados
(segn su criterio) lo que observaba en el video y enunciados emitidos por los
participantes de la sesiones.

Figura 2. Comparacin de procesamiento para primera propuesta de categoras

Tambin escribimos unos ensayos en los que se describen las sensaciones


dejadas por las diferentes lecturas pensando en qu es leer y qu es leer imagen. Leila
hizo el ensayo de El cochinito de Carlota y de El pequeo Pap Noel y Ana Milena de
Donde viven los monstruos y de El juego de las formas. Nos dividimos de esta forma
para que cada una hiciera tanto momentos, categoras y ensayo de una misma sesin
y un ensayo a partir de las categoras y los momentos que haba sacado la otra.
A partir de esto cada una obtuvo los grandes momentos de las experiencias
didcticas de lectura (cada una de las dos sesiones que haba escogido) pensando en
la diferencia entre tema y experiencia y en qu significa construir una categora.
Tambin pensamos en las distintas funciones de la pregunta y que se pueden ver los
tipos de experiencia versus los tipos de conocimiento.

Primera propuesta de categoras emergentes de investigacin

Tanto Leila como Ana Milena plantearon primero unas categoras intuitivas de las
cuatro sesiones escogidas-sin pensar en la teora que haban ledo y despus,
comparando las categoras de las dos, las unificamos con el fin de empezar a hacer el
anlisis y obtener las primeras categoras emergentes

Primeras Categoras emergentes de Leila

1. Tipos de enunciados utilizados por profesora y alumnos (de terminacin de lectura,


de valoracin, de aprobacin)
2. Induccin de respuestas en los alumnos por medio de preguntas
3. De qu forma la profesora da la asignacin de turnos a los alumnos
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para enfatizar en esta).
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura

Primeras categoras emergentes de Ana Milena

1. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los


nios, algunas de ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia
2. La experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento
3. La profesora intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de
experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios
4. Conceptos de lectura, la imagen se lee, la lectura en el discurso de interpretacin de
los nios y la asociacin con sus vivencias

5. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los


nios, algunas de ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia
Al analizar las categoras construidas por cada una, identificamos que ambas
utilizbamos 4 categoras iguales, pero exista una distinta que era la de Hiptesis
dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura en Leila. Es as como
coincidimos en definir las que mencionaremos enseguida y decidimos incluir la una
quinta propuesta por Leila: (Ver anexo C Comparacin de procesamiento de la primera
propuesta de categoras emergentes)
1. Tipos de enunciados utilizados por profesora y alumnos (de terminacin de lectura,
de valoracin, de aprobacin)
2. Induccin de respuestas en los alumnos por medio de preguntas
3. De qu forma la profesora da la asignacin de turnos a los alumnos
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para enfatizar en esta).

Figura 3. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras emergentes

Categoras emergentes de investigacin

Despus de identificar las primeras categoras emergentes de forma conjunta se


identificaron los puntos comunes y las diferencias en los resultados obtenidos en los
anlisis independientes, y en dicha discusin se definieron cinco categoras que fueron:

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,


aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la
experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje.

Figura 4. Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras emergentes y las


categoras emergentes definitivas

Un trabajo conjunto para elaborar los instrumentos


De aqu en adelante empezamos a trabajar juntas y lo primero que hicimos fue
describir y explicar cada categora y la ejemplificamos con dos ejemplos de alguna de
las cuatro sesiones, decidimos utilizar colores para cada categora para poder
identificar

qu categora predominaba en cada experiencia didctica de lectura.

Despus decidimos organizar toda la informacin que tenamos en unos instrumentos


que haban sido elaborados por el Grupo de Investigacin Pedagogas de la lectura y la
escritura U Javeriana. (Ver anexo A: El instrumento 1: Descripcin de la secuencia
didctica, o experiencia de lectura, planeada diseada; Instrumento 2: Descripcin
de la secuencia didctica, o experiencia de lectura, implementada).

Figura 5. Procesamiento de categoras emergentes

Ejemplos de las categoras en cada experiencia de lectura

Categoras Donde viven los monstruos


1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos
(ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin,
aprobacin, autoridad y emocionales).
(ejemplificacin 93
Aclaracin 3, 14, 16, 17, 19, 44
anticipacin de lectura 1, 118, 12,10, 148
terminacin 165
valoracin 23, 92, 110, 136
aprobacin 20, 74, 101, 150
autoridad

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la


experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
Pasado 83
Presente
familia 5, 6, 7, 15, 22, 24, 26, 30
entorno 31, 65, 66, 67, 85, 95, 96
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
Conocimiento 34, 36, 86, 111, 113, 116, 119, 149, 164
experiencia 8, 10, 61, 63, 78, 138, 155
la ilustracin del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160
a lo escrito
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
acentuar una idea 12, 38, 42, 47, 49, 53, 144, 159, 163
para profundizar ms en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153
para rememorar lo ledo
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje

para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
60, 88
para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53

Categoras El pequeo Pap Noel


1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
(ejemplificacin 21, 141, 148
Aclaracin 11, 146, 150, 152, 166, 178, 307
anticipacin de lectura 1, 138
terminacin 140, 222
valoracin 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360
aprobacin 81, 214, 232, 274, 295
autoridad 5, 47, 112, 133, 178, 193, 200, 259, 310
*Definicin 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359
* Fue necesario incluir este tipo de enunciado debido a la realizacin del producto
manual que se elabor en esta clase
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la
experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
Pasado 112, 125,
Presente

familia 113, 115, 119, 338


entorno 123, 128, 230, 335
la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
Conocimiento 9, 36, 47, 59, 72, 131, 136, 158, 160, 162, 187, 226, 239, 268, 275, 291,
299, 302, 309, 314, 321, 333, 346
experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366
la ilustracin del libro
a lo escrito 319
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
acentuar una idea 5, 28, 30, 32, 34, 51, 61, 91, 202, 216, 218, 220, 251, 343
para profundizar ms en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210
para rememorar lo ledo
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 53, 55, 78, 96, 313
para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin,

Categoras El juego de las formas

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,


aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
(2,3,4,5,6,25,31,33,37,83,96,99,100,138,152,170,177,187,189,221,236)
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la
experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
(8,9,10,20,26,27,28,32,70,78,91,111,166,168,169,186,)
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
(15,19,21,35,55,57,59,63,65,67,104,124,134,146,149,153,155,161,172,226)
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
(9, 19, 25, 114, 150,221)

Categoras El cochinito de Carlota


1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
(6, 12, 41, 112, 124, 134,140)
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.

(8,25,27,32,56,60,70,78,82,86,92,94,96,118,120,128,130,132,136,138,146,150)
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
(14, 16, 74, 76, 99, 102, 106,148)
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje
(16, 18, 24, 25, 72, 94, 103, 109)

Referentes tericos, reescritura de categoras y antecedentes.

Despus investigamos referentes tericos que ilustraran las categoras emergentes y


los contrastamos con lo que habamos definido intuitivamente de cada categora.
Desde all reescribimos las categoras a partir de los referentes conceptuales definitivos
encontrando similitudes y diferencias entre lo pensado por nosotras y lo dicho por los
autores.
Nos dimos cuenta de la cantidad de documentacin consultada sobre el libro
lbum y decidimos reducirla pensando en cuatro conceptos bsicos dentro de nuestra
investigacin y que se relacionan directamente con la emocin y la lectura como
formacin: imagen, experiencia, libro lbum y lectura.
Consultamos tesis, investigaciones y estudios anteriores sobre temas
relacionados con nuestra investigacin y escribimos un capitulo de estos antecedentes.

Construccin terica de las categoras emergentes a priori de la teora


La definicin de las categoras emergentes de anlisis se presentarn en dos
versiones: una procede de la construccin inicial a partir del anlisis de la informacin y
una formulacin realizada por las dos investigadoras, sin partir de una teora a priori
que adems aparece ejemplificada con turnos representativos (las transcripciones no
tienen puntuacin porque no queremos sesgar un tipo de interpretacin a priori) de las
cuatro experiencias de lectura; mientras que la otra es la referencia terica desde un
marco de comprensin de cada categora.

A continuacin definimos las categoras de anlisis a partir del estudio de los


videos de las cuatro experiencias de lectura y de la apropiacin terica propia de
nuestro recorrido acadmico y profesional.

La primera categora es: Tipos de enunciados usados por la profesora y por los
alumnos (ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin,
aprobacin, autoridad y emocionales)
Al referirnos a los tipos de enunciados pensamos en el tipo de frases, de
expresiones y de palabras utilizadas por la profesora para comunicarse con sus
alumnos y viceversa. Hay varios tipos de enunciados que enumeraremos y definiremos
a continuacin.
Hay algunos de ejemplificacin, es decir que mediante un ejemplo o
comparacin se busca llegar a un concepto o a una idea. Estos enunciados son muy
utilizados por los estudiantes en la clase de El pequeo Pap Noel cuando deben
definir algunos conceptos dados por la profesora, esto se puede ver en el turno 141
(Ver anexo B clase 3) en el que un estudiante dice es un libro que tiene muchas cosas
por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por adentro tiene muchas
muchas muchas cosas que uno puede ver y tambin en el turno 33 de El juego de las
formas (Ver anexo B clase 2) cuando la profesora ,para explicar qu es una exposicin
artstica, retoma un ejemplo de una actividad realizada por una estudiante y dice

bueno una exposicin de gimnasia artstica es que t vas a exponer y hacer lo que t
sabes hacer de gimnasia artstica.
El segundo tipo de enunciado, que es de aclaracin, se usa para ahondar en
algunas explicaciones de conceptos que son difciles de entender para los nios, la
profesora profundiza entonces en el significado de los mismos. Se puede ver esto en el
turno 150 de El Pequeo Pap Noel en el que la profesora est aclarando bien la forma
en la que aparecen las definiciones en el diccionario, dice entonces doble muy bien
entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables une
glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si
fuera un diccionario que traduce a otro idioma qu nos pondra double no nos dira lo
que es en espaol como se dice. En la clase de El juego de las formas la profesora
aclara la interpretacin que un nio le ha dado al estado de nimo de uno de los
personajes en el turno 138 cuando dice ms o menos es que la boquita se le ve ms
con bigote que sin bigote:
Al hablar de un tipo de enunciado referente a la anticipacin de lectura
pensamos en los enunciados en los que se indaga por conocimientos previos de los
nios sobre las temticas abordadas en el libro, lo que ellos saben al respecto y cmo
lo ponen en palabras. Es as como en El juego de las formas, la profesora indaga
constantemente en el conocimiento de los nios sobre los museos de arte y todo lo que
tiene que ver con estos. En el turno 25 la profesora pregunta: a ver una exposicin en
un museo de arte que qu puede haber

y en el turno 1 de Donde viven los

monstruos (Ver anexo B clase 1) la profesora anticipa la lectura con la siguiente


pregunta quiero saber quiero que levanten la mano quines conocen este libro.

El cuarto tipo de enunciado que es el de terminacin, se usa para cerrar una


idea, un tema, para concluir una clase o para dar punto final a una lectura. En Donde
viven los monstruos la profesora utiliza este tipo de enunciado para concluir la clase y
dar una recomendacin de lectura a los nios, en el turno 165 les dice en la biblioteca
o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero las

imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir
la diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como
la recrea el autor y en El cochinito de Carlota (Ver anexo B clase 4) la profesora
termina la lectura en el turno 6 diciendo y colorn colorado este libro se ha acabado
vamos a mirar entonces por qu le hizo trampa me preguntan por aqu porqu le hizo
trampa el cochinito a Carlota:
Los tipos de enunciado que hacen referencia a la valoracin son aquellos que
exaltan lo dicho por el estudiante y refuerzan en este su participacin y dinamismo
dentro de la lectura. Se ve esto en el turno 41 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno le dice a otro muy chvere haciendo referencia a un dragn del que estn
hablando y en el libro Donde viven los monstruos, en el turno 136 la profesora dice uy
s ven miren as son los pies de Simn en un tono jocoso al comparar los pies de un
alumno y las diferencias que existen con los pies de un monstruo del libro.

Los tipos de enunciado que hacen referencia a la aprobacin son aquellos en


los que la profesora reafirma lo dicho por el alumno, incentivndolo as a que crea en lo
expresado por l y sienta seguridad en lo que dice. Esto se ve en el turno 74 de Donde
viven los monstruos cuando la profesora aprueba lo dicho por una alumna, s Laura, se
est convirtiendo en un bosque, en el cuarto de ustedes pasa eso? y en El pequeo
Pap Noel, en el turno 214, cuando la profesora felicita a un estudiante por el trabajo
realizado en clase y le dice Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es
un regalo:

Al hacer referencia a tipos de enunciado relativos a la autoridad hablamos del


rol formador y organizativo del profesor frente a la clase pues este tiene que regular el
espacio, los turnos y la disciplina pensando en encauzar siempre de la mejor forma la
situacin didctica. Se ve esto en el turno 189 de El juego de las formas cuando hay
bastante dispersin dentro del saln de clase y la profesora dice bueno pero tenemos
que seguir. Asimismo encontramos un enunciado de autoridad en el turno 5 de El

pequeo Pap Noel cuando la profesora impone el orden en un momento de dispersin


y dice que denise eh eh lindos acurdense la cmara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago
ramelli nicolas tu tasseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeo
tomas cest la derniere fois que je te dis ou je te sors te prometo tomas quel animal il y
a ici simn.
Los tipos de enunciados emocionales se encuentran cuando el alumno siente
que la historia leda es muy real y cercana a l, hay una emocin latente pues l busca
saber si la imagen y lo ledo ha sucedido de verdad. Se ve esto en la pregunta que
hace un alumno en el turno 96 de El juego de las formas, esa historia pas de verdad
y en la respuesta de la profesora en el turno 100 no sabemos nunca si los cuentos
pasan de verdad o no, puede que haya pasado de verdad y que de verdad ese da a un
sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser Anthony
Browne, sino l se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante, si no pas pudo pasar.
El ltimo tipo de enunciado se ve nicamente en el libro El pequeo Pap Noel
pues, al hacer una actividad relacionada con un diccionario, los alumnos deben dar
varias definiciones de algunos conceptos relacionados con la navidad. Es as como los
nios construyen significados a partir de sus conocimientos previos. Esto se ve en el
turno 141 en el que un alumno define lo que es un diccionario y dice es un libro que
tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver y en el turno 143 otro
alumno lo define de la siguiente manera una cosa que tiene muchas palabras que
existen.

La segunda categora son: Tipos de experiencia (del pasado o presente,


relacionados con familia y entorno, la experiencia es aprobada como un elemento de
conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el
dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios).

Cuando se hacen lecturas con nios pequeos, son muy importantes las
diferentes experiencias de estos pues su comprensin de los libros est siempre ligada
a lo que viven en su propia vida. La experiencia sirve entonces para adentrarse en la
lectura y poder participar activamente en esta, es esto lo que le permite al nio una
identificacin cercana con la historia que se narra, una apropiacin de la misma que lo
lleva a verse reflejado en el libro y en algunos de sus personajes.
Estas experiencias, al ser tan diversas, se encuentran tanto en el pasado como
en el presente del nio, estn relacionadas con su familia y con su entorno. Estas
experiencias son entonces las que les permiten a los nios empezar a construir un
conocimiento propio.
Vemos una experiencia relativa al pasado en el turno 26 de El juego de las
formas cuando una alumna cuenta su experiencia vivida en un teatro y dice que yo yo
fui al teatro pero hay dependiendo la msica ponan imgenes entonces hay una
imagen de unos cuadros y en uno de esos sala Goya y en El pequeo Pap Noel, en
el turno 125 un alumno recuerda su cumpleaos al decir que cuando yo cumpl cuatro
aos me regalaron como una casita as de alta de muecas.
Una experiencia relativa al presente se ve en el turno 32 de El juego de las
formas cuando una nia dice que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia
artstica y en el turno 166 del mismo libro cuando otro alumno dice que yo tengo los
cuentos de Narnia.

Hay muchas experiencias relacionadas con la familia y a los nios les encanta
contarlas por ser su ncleo ms cercano y con el que viven ms cosas. En Donde viven
los monstruos, al estar la profesora explicando el tipo de lectura que se va a realizar y
con qu elementos, un alumno dice mi mam tiene un escner en el turno 15 y en el
turno113 de El pequeo Pap Noel un nio dice yo tena antes uno que era de madera
como para balancearse pero cuando mis paps vieron que crecimos mucho lo llevaron
para debajo de, al hablar de un perrito que le regalaron en navidad.

Otro ncleo esencial en la experiencia de los nios es el del entorno, que est
muchas veces focalizado en sus amigos, en el colegio y en el barrio en el que viven. Es
as como un nio cuenta una experiencia de su conjunto residencial y dice que cerca
de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque
haban robado , este es el turno 168 de El juego de las formas. Y en el turno 65 de
Donde viven los monstruos el nio dice el mo es lleno de juguetes para describir su
cuarto.

Al decir que la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la


profesora valida la experiencia del alumno y la aprueba. Esto sucede en el turno 32 de
Donde viven los monstruos cuando la profesora le dice a un alumno yo estoy de
acuerdo contigo que est pasando ah y porqu estar haciendo eso y se ve en el
turno 213 de El pequeo Pap Noel cuando un alumno expone su idea de la navidad
la navidad es una fiesta que se celebra por el nio Dios y traen regalos.

La tercera categora son: las preguntas de la profesora promueven la


ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de ellas remiten al conocimiento,
otras a la experiencia (hiptesis), otras a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.

En todas las lecturas que se hicieron se utiliz mucho la pregunta para entablar
el dilogo entre el alumno y la profesora, para hacer que el nio se exprese bastante y
pueda poner en palabras lo que est pensando y tambin para verificar lo aprendido.
Asimismo se usa la pregunta para que el nio vaya ms all de lo puramente ledo y
visualizado y se pueda entrar en niveles de anlisis ms profundos.
Las preguntas relativas al conocimiento indagan en lo que saben los nios y en
cmo lo expresan. Esto se ve en el turno 96 de El cochinito de Carlota cuando un
alumno explica el tamao de un pueblo y dice que son del tamao como de aqu hasta
el saln de Aline creo. Y en el turno 113 de Donde viven los monstruos, al hablar de la

imagen del libro, la profesora pregunta ser que es un monstruo de esos que soplan
arto y entonces empujan los barcos por el mar o porqu le saldr humito por la nariz,
esperando una respuesta que provenga del conocimiento que tienen los nios sobre
los monstruos.
Las preguntas relativas a la experiencia se vuelcan hacia aquellas vivencias de
los nios que se han transformado en conocimiento. En el turno 78 de Donde viven los
monstruos, al hablar de la experiencia de los nios con los sueos ,la profesora les
pregunta pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soando como t dijiste quin
dijo que era un sueo alguien haba dicho que era un sueo y en los turnos 25 y 26 de
El cochinito de Carlota la profesora pregunta que los alumnos qu hubieran deseado
con la plata de la alcanca, tambin cierto y ustedes qu hubieran deseado si tuvieran
un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qu hubieran deseado
t y un alumno responde eh yo deseado plata, pues su experiencia le dice que el
dinero es el medio para acceder a cosas materiales.

Hay varias preguntas que conciernen la ilustracin del libro pues en un libro
lbum la imagen es tan importante como lo escrito y abre otras posibilidades de
interpretacin. En el turno 42 de Donde viven los monstruos la profesora pregunta qu
elemento lleva el personaje en la mano una brocha ser una brocha los que conocen
el libro qu dicen qu es qu es y en el turno 146 de El juego de las formas la
profesora dice las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar
las diferencias como en el cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala
Jorge exclam oigan miren esto es fantstico miren que le sali color a Jorge oigan
miren esto es fantstico y qu ven ustedes al hablar de dos imgenes similares del
libro.
Como los alumnos estn en pleno proceso de aprendizaje de lectura, tienen
infinidad de preguntas que conciernen lo escrito. Sin embargo aparecen dos ejemplos.
El primero es el turno 8 de El cochinito de Carlota en el que la profesora pregunta algo
relativo a lo que acaba de leer, la vida iba a ser ms difcil y porqu iba a ser ms

difcil qu deseaba carlota y en el turno 155 de El juego de las formas cuando la


profesora lee el texto y hace que los nios se pongan en esa situacin, de veras te
parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por
favor Pedro y entonces los hace pensar qu tal que en nuestra calle nosotros furamos
la familia que huye y que haya soldados y se estn matando y qu tal que en nuestras
casas pasara eso.
La cuarta categora hace referencia a la repeticin de una frase o de palabras
para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una idea, para profundizar ms en
determinados temas).

Una estrategia didctica muy importante en la lectura con nios pequeos es la


repeticin de frases o enunciados, que bien pueden haber sido ledos anteriormente o
ser una idea del nio o de la profesora en la que se quiera enfatizar. Esta estrategia
didctica se ve sobre todo de dos diferentes formas, la primera para acentuar ideas y la
segunda para profundizar en un tema.
En el turno 12 de Donde viven los monstruos la profesora repite el nombre de
la ta del nio, teniendo un gran afecto por esta pues es una ilustradora de libros que
ella conoce, le dice entonces Claudia Rueda es tu ta Claudia Rueda es maravillosa
mndale saludos de parte ma que ella seguro me conoce a m tambin. En el turno 76
de El cochinito de Carlota la profesora repite una frase de un alumno para acentuar la
idea y poder desarrollarla luego, dice entonces y no los usa cierto entonces el
cochinito no le iba a dar ms juguetes que era lo que ustedes tambin pedan cuando
yo les dije que qu desearan.

La repeticin tambin se da para profundizar ms en determinados temas y


aclararlos. En el turno 74 de Donde viven los monstruos la profesora repite algo dicho
por el alumno y busca con esto llegar a un nivel de anlisis ms profundo al decir
nunca se acuerdan de la navidad y qu quiere decir eso que nunca les traen que y en

el turno 149 de El juego de las formas la profesora indaga en la idea de las pocas de
guerra que tienen los nios y cmo las diferencian preguntndoles guerra, una guerra
de hoy en da o una guerra antigua.
La quinta categora son las hiptesis dadas por profesora y por los alumnos
respecto a la lectura y a sus experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para
que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para
analizar comportamiento del personaje
Una forma de acercar al nio a la lectura es ponindolo en paralelo con lo que
se ha ledo, es decir que l pueda ponerse en los zapatos del personaje, tomar juicios
de valor y analizar situaciones segn su formacin y su personalidad, es tambin una
forma de sentir una gran cercana con el libro. Para esto se busca que el nio exprese
hipotticamente lo que hara en determinada situacin relacionada con lo ledo. Estas
hiptesis se pueden proponer para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este
ltimo quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin o para analizar el
comportamiento del personaje.
Para evaluar lo dicho por el alumno se ejemplifica en el turno 107 de Donde
viven los monstruos en el que la profesora le dice al alumno pues claro porque uno
marca sus cosas

cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus cosas de

alguna manera y ese es el barco particular de max y miren, al poner en paralelo algo
que ellos viven en su vida diaria con algo similar que vive Max. Y en el turno 18 de El
cochinito de Carlota la profesora busca darles otra alternativa a los alumnos para que
encuentren la respuesta a porqu quera volar el cochinito,tambin sera o sera
porque l quera ser libre.

Algunas veces se busca que el alumno se ponga en la situacin del personaje


o de la narracin y exprese cmo actuara en su lugar, esto se da en el turno 88 de
Donde viven los monstruos cuando la profesora pone hipotticamente a los nios en la
situacin del personaje y les dice por completo no les gustara que les pasara esto que
estuvieran en su cuarto y que de pronto cerraran los ojos y se despiertan en el desierto

del Sahara y puh se desaparece la habitacin y estn en el desierto y aparece un


camello uy sera buensimo y se ve tambin en el turno 25 de El cochinito de Carlota
cuando la profesora les pregunta tambin cierto y ustedes qu hubieran deseado si
tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno por uno me va contando qu hubieran
deseado, ponindolos as en la situacin del personaje principal.

Otras veces las hiptesis se dan para analizar el comportamiento del


personaje y los nios juzgan este ltimo. Se ve esto en el turno 53 de Donde viven los
monstruos cuando la profesora pregunta est furioso max porqu estar furioso max y
el nio contesta analizando sus razones para estar furioso. Y en el turno 72 de El
cochinito de Carlota cuando la profesora dice tiene muchos juguetes eso qu quiere
decir que carlota tena muchas cosas para qu iba a desear ms ms juguetes ms
cosas, haciendo que los nios expliquen el comportamiento de Carlota.

Construccin terica de las categoras emergentes basada en la teora

Para terminar presentaremos la construccin terica de las cinco categoras


emergentes y relataremos su proceso de construccin.

En primer lugar revisamos el captulo II, El discurso oral, del libro Las cosas
del decir de Helena Calsamiglia y Amparo Tusn (2007)

para comprender las

situaciones de enunciacin y las conversaciones espontneas que se generaron


durante las sesiones y tambin para conceptualizar la primera categora definitiva que
analizaramos en la investigacin. Debido a que las categoras restantes no
pertenecan al mismo tema, decidimos teorizar una por una y buscar las fuentes
indicadas para cada una de ellas.

La primera categora definitiva la denominamos los tipos de enunciados


usados por la profesora y por los alumnos, al observar las grabaciones distinguimos
dentro de los enunciados gran variedad y por ello los clasificamos .Los ms frecuentes
que hallamos fueron: ejemplificacin, aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin,
valoracin, aprobacin, autoridad y emocionales.
Por ello, citaremos a Calsamiglia y Tusn para definir la situacin de
enunciacin como una participacin simultnea de las personas que intervienen en
ella, que comparten un espacio y tiempo e interactan construyendo y negociando una
relacin interpersonal (Calsamiglia, 2007, p.18).
Teniendo una idea clara de la situacin de enunciacin proseguiremos a
precisar el concepto de enunciado afirmando que es una unidad mnima de
comunicacin, igualmente, es la secuencia de signos emitida por el hablante que queda
delimitada entre el silencio previo a la elocucin y el que sigue a su cese, y va
acompaada por un determinado contorno meldico: la curva de entonacin. Dicho con
otras palabras, el enunciado est compuesto por uno o ms signos que emite el
hablante y capta el oyente; posee sentido completo y concreto dentro de la situacin en
que se produce.

Los mensajes pueden estar compuestos por un solo enunciado o por varios
concatenados por su significado, sin que entre ellos tengan que establecerse
necesariamente relaciones sintcticas; en realidad, cada uno por s solo podra
constituir un acto de habla independiente.

Se distinguen dos tipos de enunciados (Alcina y Blecua, 1980) las frases (o


enunciados frasales) y las oraciones (o enunciados oracionales).

Los enunciados que carecen de una forma verbal personal son las denominadas
frases. Los constituyentes de las frases son siempre palabras de ndole nominal, esto
es, sustantivos, adjetivos o adverbios. Al no existir un ncleo verbal del que dependan
sus dems componentes, las relaciones internas no son idnticas a las que se
establecen en la oracin. Por ello, las frases no deben clasificarse por analoga con
las oraciones a las que pudieran ser semnticamente equivalentes (Alarcos, 1994,
p.456).

En nuestro idioma, el espaol, existen tres tipos diferentes de procedimientos


lingsticos para expresar la actitud adoptada por el hablante, ante el mensaje que
conforma el enunciado. Estos tres tipos son los siguientes: Teniendo en cuenta la
actitud que adopta el emisor ante lo que dice, podemos distinguir distintos tipos de
enunciados:

enunciados

enunciativos,

enunciados

interrogativos,

enunciados

imperativos o exhortativos, enunciados desiderativos, enunciados dubitativos, y


enunciados exclamativos.

Luego de examinar la teora, encontramos un acercamiento entre las


definiciones emergentes elaboradas por nosotras y la teora consultada, aunque no
encontramos una clasificacin de enunciados como la nuestra, pensamos que nuestra
clasificacin encaja perfectamente en la divisin que se hace teniendo en cuenta los
contenidos de mensaje y la actitud del hablante. En cuanto a los emocionales estaran
mediados por la entonacin del hablante en la situacin comunicativa.

A continuacin retomaremos el discurso de Jorge Larrosa (1998) proferido en


su conferencia Algunas notas sobre la experiencia y sus lenguajes para dar
significado a la segunda categora. Aqu es de suma importancia resaltar la insistencia
de Jorge Larrosa al expresar que:
La experiencia no es un concepto, hay que oponerse a determinar lo que es la
experiencia, a determinar el ser de la experiencia. Es ms, tal vez haya que pensar

la experiencia como lo que no se puede conceptualizar, como lo que escapa a


cualquier concepto, a cualquier determinacin, como lo que resiste a cualquier
concepto que trate de determinarla no como lo que es sino como lo que acontece,
no desde una ontologa del ser sino desde una lgica del acontecimiento, desde un
logos del acontecimiento (Larrosa, 1998, p.5)

Personalmente, l ha intentado hacer sonar la palabra experiencia cerca de la


palabra vida o, mejor, de un modo ms preciso, cerca de la palabra existencia. La
experiencia sera el modo de habitar el mundo de un ser que existe, de un ser que no
tiene otro ser, otra esencia, que su propia existencia: corporal, finita, encarnada, en el
tiempo y en el espacio, con otros. Y la existencia, como la vida, no se puede
conceptualizar porque siempre escapa a cualquier determinacin, porque es en ella
misma un exceso, un desbordamiento, porque es en ella misma posibilidad, creacin,
invencin, acontecimiento. Tal vez por eso se trata de mantener la experiencia como
una palabra y no hacer de ella un concepto, se trata de nombrarla con una palabra y no
de determinarla con un concepto (Larrosa, 1998, p.7).
Porque los conceptos dicen lo que dicen, pero las palabras dicen lo que dicen
y adems ms y otra cosa. Porque los conceptos determinan lo real y las palabras
abren lo real. Y la experiencia es lo que es, y adems ms y otra cosa, y adems una
cosa para ti y otra cosa para m, y una cosa hoy y otra maana, y una cosa aqu y otra
cosa all, y no se define por su determinacin sino por su indeterminacin, por su
apertura. Es de esta manera como se entender la experiencia que mencionaremos
como categora de anlisis en nuestra investigacin.

Despus de explorar el concepto de experiencia coincide bastante con la


nocin que nosotras tenamos y habamos pensado que fuera el resultado luego de
poner en marcha las sesiones didcticas. Pues la experiencia es algo particular de
cada persona, son cosas que me pasan a m, sobre m, son cosas que pasan fuera de
mi y me afectan de tal modo que pueden hacer cambiar mi forma de pensar, de sentir,

de vivir; esas cosas que pasan no dependen de m, no soy yo quien acta, es lo que
pasa afuera que acta sobre m, puede alterarme segn reciba eso que me pasa.
Tambin es todo eso que nos pasa de afuera hacia adentro, es reflexivo pues
nos hacen pensar sobre nuestra vida; la experiencia es subjetiva, se puede ver
abiertamente desde diferentes puntos y segn se mire transforma algo dentro de
nosotros.
La tercera categora estuvo presente en todas las lecturas que se hicieron;
pues se utiliz repetitivamente la pregunta para entablar el dilogo entre el alumno y la
profesora, para hacer que el nio se exprese bastante y pueda poner en palabras lo
que est pensando y tambin para verificar lo aprendido. Asimismo se usa la pregunta
para que el nio vaya ms all de lo puramente ledo y visualizado y se pueda entrar
en niveles de anlisis ms profundos.
Se dice que la funcin principal del sistema de la lengua es la de comunicar,
es gracias al lenguaje que se aprende a interactuar en la sociedad. Y el medio cultural
en el que se desarrollan los nios es esencial para su desarrollo a lo largo de toda su
vida.
Snchez y Lascano (2007) dicen que los nios construyen su lengua oral al
aproximarse al otro y hablar con este, al intercambiar emociones y crear dilogos
desde temprana edad.
Hacen referencia tambin a la escritura como un sistema de representaciones
del lenguaje oral, frente a una posicin en la que leer implica siempre comprender e
interpretar, y escribir implica siempre expresar significados.
Es por esto que el proceso de la lecto-escritura en los nios se inicia desde
muy pequeos y se va desarrollando a travs de etapas que expresan diferentes
niveles de conceptualizacin.

Al hablar de emocin a partir de la lectura de libros, y en este caso especfico


de libro lbum, nos acercamos a aquello palabra tan vasta de significado que Larrosa
ha denominado experiencia, una experiencia que no slo es lo que vivimos cada uno
dentro de nuestra subjetividad y en relacin con el mundo, sino que es tambin aquella
experiencia que podemos ver a travs de libros y de historias que nos remitan a
nosotros mismos o a algo que nos genere una gran emocin. Es decir que la
experiencia tambin nos transforma. Y es, verdaderamente, eso que me pasa, como
bien lo dice Larrosa (1998).
Daz (2007) dice que algunos rasgos que pueden identificar a un buen libro
lbum son lo esttico, la poesa, la riqueza de significados y el uso inteligente de
recursos. Es entonces partiendo de aqu que el lector se acerca a algo que traspasa la
imagen y el texto, algo que llega al corazn, que hace que el nio se cuestione su
posicin frente al mundo, sus actos y el rol que quiere desempear dentro de la
sociedad. El libro lbum ha permitido acercarse a la meta ficcin y a la intertextualidad
y darse cuenta que detrs de la imagen se esconden infinidad de mundos y de
significados por descubrir.
La cuarta categora de la repeticin es una estrategia didctica muy
importante en la lectura con nios pequeos: es la repeticin de frases o enunciados,
que bien pueden haber sido ledos anteriormente o ser una idea del nio o de la
profesora en la que se quiera enfatizar. Esta estrategia didctica se ve sobretodo de
dos diferentes formas, la primera para acentuar ideas y la segunda para profundizar en
un tema.
Weaver (1994) ha planteado tres definiciones para la lectura:
1. Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
2. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.
3. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.

La primera definicin ira muy ligada a la fonacin, es decir a la articulacin


oral consciente o inconsciente, es aqu cuando la informacin pasa de la vista al habla.
Se empiezan aqu a dar los primeros pasos hacia la vocalizacin y el nio se apropia
del idioma, reconoce las letras y comienza a conformar en su cabeza un esquema
visual y auditivo del alfabeto.
Las siguientes dos definiciones de Weaver (1994) estn ms ligadas a la
cerebracin, que es cuando la informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. El nio puede dar un paso ms en su lectura
pues conoce el alfabeto, lo que le permite tener ms vocabulario y sentirse ms
cmodo con lo escrito. Empieza aqu a ampliar su simbologa y a descubrir nuevos
significados en lo que ve y lee. Cuando el nio ha podido acercarse a estas tres
definiciones de lectura, logra compenetrar realmente con el texto y sacarle mucho
provecho pues puede mirar la imagen, leer el texto y compartirlo con el otro, compartir
ideas y pensamientos sobre la lectura. Aqu se produce la mayor emocin y se ve la
amplitud de posibilidades que ofrece un libro lbum.

Nos acercamos tambin a la idea de que la lectura no es una actividad


neutra y dentro de la operatividad de la enseanza no se puede olvidar el hecho de que
el lector debe ser un lector activo que pueda verse inmerso en las tres definiciones que
da Weaver (1994) para la lectura.

La ltima categora de las hiptesis es una forma de acercar al nio a la


lectura ponindolo en paralelo con lo que se ha ledo, es decir que l pueda ponerse en
los zapatos del personaje, tomar juicios de valor y analizar situaciones segn su
formacin y su personalidad, es tambin una forma de sentir una gran cercana con el
libro. Para esto se busca que el nio exprese hipotticamente lo que hara en
determinada situacin relacionada con lo ledo. Estas hiptesis se pueden proponer
para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea este ltimo quien se ponga en la

situacin del personaje o de la narracin o para analizar el comportamiento del


personaje.

Ah es donde debemos pararnos para reflexionar y seguir, en el sentido de la


experiencia. Preguntarnos por el sentido. Cmo, en educacin, la tensin entre lo que
me encuentro (la situacin) y lo que imagino (los deseos) nos pone de frente con la
responsabilidad que me implica el otro, con el problema tico de saber que este nio es
mi problema.
El libro lbum le abre entonces las puertas a un lector activo, a un lector que
le d un significado nico a su lectura de imagen. El libro lbum, sobre todo en la edad
infantil es un reto para cualquier nio pues lo lleva a elevar su pensamiento, a buscar
formas de describir lo que ve y, sobretodo la emocin que le genera aquello que ve.

Definicin de las categoras

sin referencia terica a priori Vs definicin de las

categoras con referencia terica

En la descripcin que dimos de esta categora y en lo que encontramos desde la teora


nos acercamos a la idea de que dar hiptesis a partir de un libro lbum est muy ligado
con la idea de experiencia y de un lector activo que participe en su proceso de lectura y
se sienta influido por esta. Nos falt insistir en la responsabilidad que implica el otro,
que va en paralelo con la necesidad de interpretar desde lo ledo, de verse y sentirse
realmente inmerso dentro de una historia ficticia que traspasa barreras para acercarse
a nuestro mundo real.

RESULTADOS

Qu ocurri en cada experiencia con las cinco categoras?


En este captulo se presentar el contexto de cada experiencia, la reconstruccin de lo
ocurrido en cada una de ellas (se incluye la ejemplificacin de los turnos de las cinco
categoras emergentes en las cuatro experiencias) y se describirn las tendencias,
ausencias y presencias que predominan en las lectoras relacionadas con las
categoras.
Recordemos que las categoras definidas fueron:
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la
experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los
nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para
acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus
experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje.

Primera experiencia-Donde viven los monstruos

En esta primera experiencia se ley el libro Donde viven los monstruos de


Maurice Sendak quien describe la niez como un estado del ser, y utiliza la fantasa en
los nios para lograr una comunicacin de sus sentimientos. Este libro muestra una
ruptura tanto en la forma como en el tema. Hay poco texto as como poca puntuacin y
los colores de las ilustraciones y las pginas sin palabras logran recrear de manera
interdependiente la ira de Max y su resolucin.
Desarrollo de la experiencia de Donde viven los monstruos
La clase se inici en el saln de audiovisuales del colegio Helvetia, los nios se
sentaron en media luna y Liliana comenz presentndose pues los nios no la
conocan, despus hizo un juego en el que cada nio deba recordar sus apellidos.
Hubo una asistencia de 12 nios que mostraron inters y participacin en la actividad.
La clase tuvo los grandes momentos enunciados a continuacin, es de aclarar que los
momentos estn divididos por segmentos de turnos:
1-13:

introduccin al tema con la pregunta quien conoce el libro, experiencia de los

nios con los libros


14- 16: explicacin de conceptos (scanner) y experiencias de los nios con el tema
17-35: introduccin de conceptos de cartula, autor, ilustrador e inclusin de
experiencias de los nios
36-70: explora vivencias y las relaciona con la lectura de imgenes, dilogo recurrente
entre nios y profesora cuando se lee la imagen alrededor de la pregunta Por qu
est haciendo eso? (Funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia)
71-85: lectura de imagen para inferir y explorar mundos posibles e irreales
86-115: introduccin de la imagen como lectura de un texto, experiencia de los nios y
referirse a una realidad ms tangible y sus mltiples posibilidades

116-154: Comparacin de personajes del cuento mediante las creencias de los nios e
identificacin de stos con ellos mismos.
155-243: conclusin del libro, consejo de leer en casa de esta nueva forma e invitacin
por otra forma de leer ms centrada en la imagen

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de Donde


viven los monstruos.

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,


aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
ejemplificacin 93

93

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: se imaginan que estuviramos aqu y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuviramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento

*La primera columna del instrumento corresponde a la numeracin de los turnos y la segunda a los enunciados proferidos por
cada emisor.

Aclaracin 3, 14, 16, 17, 19, 44

3
14

16

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P:1,2,3,4,5y 6 los otros no lo conocen cierto entonces vamos a hacer lo siguiente
P :yo s dile que en fundalectura la conoc ella va a fundalectura bueno muchachos donde viven los
monstruos entonces vamos a hacer lo siguiente los que conozcan el libro van a quedarse un
momentito calladitos y vamos a dejar hablar a los que no conocen el libro listo lo primero que vamos a
hacer es leer las imgenes de este libro a travs del video bean listo eso significa que este libro lo
tomamos en un aparato que se llama escner s y lo escaneamos hoja por hoja
P: exacto y lo montamos digitalmente en una presentacin que es la que est all Maurice sendak y
esto es de la editorial alfaguara

Anticipacin de lectura 1, 118, 121, 148

1
118
121

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: quiero saber quiero que levanten la mano quienes conocen este libro
E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
P: ser unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos

Terminacin 165

165

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: en la biblioteca o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero las
imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir la diferencia un
poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como la recrea el autor

valoracin 23, 92, 110, 136

23
92
110

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: ah sper bonito
E: seria buensimo el sueo (no se entiende) para poder ver con los binculos
ES: feo horrible horripilante

aprobacin 20, 74, 101, 150

20
74
101

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: ah si
P: si Laura se est convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la


experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
Pasado 83

83

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: que mi casa un da yo la llene de papeles pintados con rboles y estaba armando un bosque y
pona rboles de juguete

familia 5, 6, 7, 15, 22, 24, 26, 30

5
6
7

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: mi ta hace libros y mi ta
P: tu tienes una ta que hace libros
E: entonces colecciono libros porque hizo un libro idntico pero de otra cosa

entorno 31, 65, 66, 67, 85, 95, 96

31
65
66
67

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: oigan podemos parar de hablar y ver el libro felices
E :el mo es lleno de juguetes
E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseadora de muebles

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 25, 27, 32, 140, 142

25
27
32

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: animador digital hace animacin en tercera dimensin y todas esas cosas uy super bonito Nicols
P: tambin hacen tarjetas en el computador para navidad
P: yo estoy de acuerdo contigo que esta pasando ah y porque estar haciendo eso

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los


nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
Conocimiento 34, 36, 86, 111, 113, 116, 119, 149, 164

34
36
149

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: t que dices
P: t conoces el libro no los que no conocen el libro que estar pasando all dime porque esta
haciendo eso
E: tiene escamas de pez y patas de dinosaurio

experiencia 8, 10, 61, 63, 78, 138, 155

8
10
63

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: y como se llama tu ta
P: si y como se llama tu ta
P: se parece al cuarto de ustedes

la ilustracin del libro 17, 19, 42, 55, 59, 68, 84, 122, 160

17
19

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: esa es la cartula
P: aqu esta entonces el titulo y el autor e ilustrador porque el escribe los textos pero tambin hace los
dibujos pero ilustra en algunos libros ustedes saben que a veces el autor es uno y el ilustrador es otra

42
55

persona cierto
P: una brocha ser una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imgenes de los libros tambin se leen nicolas

4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para


acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
acentuar una idea 12, 38, 42, 47, 49, 53, 144, 159, 163

12
38
47
49
53

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: claudia rueda es tu ta claudia rueda es maravillosa mndale saludos de parte ma que ella seguro
me conoce a mi tambin
P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede all
P: esta asustando al perro
P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
P: esta furioso max porque estar furioso max

para profundizar ms en determinados temas 70, 91, 112, 133, 146, 153

70
91
112
133
146

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: que va a venir un monstruo ser que va a venir un monstruo
P: el desierto es un desierto que queda en el frica
E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
P: la fiesta de la luna apreciando la luna es posible porque fjense que estn haciendo como as
cierto queremos luna queremos luna y ah que estn haciendo

5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus


experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 46, 69, 107, 125, 129, 133,

46
69
107

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: esta asustando al perro
E: que esta soando que crecen rboles y que va a venir un monstruo
P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren

para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
60, 88

60
88

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
P: por completo no les gustara que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitacin y estn
en el desierto y aparece un camello uy seria buensimo

para analizar comportamiento del personaje 48, 50, 53

48
50

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: como si se lo fuera a comer
E: Porque se disfrazo de monstruo

Ausencias, tendencias y presencias de la primera experiencia.

Se evidenci que los estudiantes conocan y haban ledo con anterioridad el libro
lbum Donde viven los monstruos, pues es un libro muy conocido por los nios y en
nuestro caso particular la mitad del grupo ya lo haba ledo con anterioridad. Aun as se
realiz una lectura de imgenes donde se promova la participacin masiva de las
vivencias de los nios. Esto se incluye en la tercera categora en la que las preguntas
de la lectora promueven la ampliacin de respuestas de los nios que se remiten a la
ilustracin del libro. Existen aqu nueve turnos que confirman esta tendencia, siendo
esta la presencia ms fuerte en esta experiencia pues Liliana comienza con una lectura
de imgenes acentuada con el hecho de utilizar un video beam.
Fue interesante el manejo y desarrollo de la experiencia pues durante la
conversacin se precisaron conceptos como: scanner, cartula, autor, ilustrador, la
ficcin, la realidad, la funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia.
Predomina aqu la segunda categora en la que se hace referencia a los tipos de
experiencia relacionados con el entorno y la familia. Surge, de esta exploracin de
vivencias, un dilogo recurrente entre los nios y la profesora, donde todos los nios

quieren participar, comentar sus experiencias y referirse continuamente a sus familias y


situaciones cotidianas. Por esto aparecen quince turnos relacionados con la familia y
con el entorno.
En Liliana prevalecen enunciados que anticipan la lectura, as como la
aclaracin y la valoracin y hay continuas repeticiones de los enunciados de los nios
para rememorar lo ledo, acentuar una idea y formular hiptesis que evalan lo dicho
por el estudiante. Hay tambin varios enunciados que remiten al conocimiento y a la
interpretacin de la imagen en cada nio, con un total de 43 turnos.
Hay una ausencia total de enunciados de autoridad y de remisin a lo escrito
del libro lbum. La primera ausencia se debe al hecho de que la lectora instaura una
relacin clida y con ms tendencia al dilogo con los nios que una imposicin de
reglas de interaccin para respetar turnos. Esto genera una dispersin en los alumnos
y una gran participacin que algunas veces se tornaba en desorden. La segunda
ausencia se da pues Liliana, en su experiencia no plane una lectura en voz alta, sino
la generacin de hiptesis de interpretacin de las imgenes.
Se puede ver que las preguntas y comentarios de la profesora suscitaban el
enganche continuo de los nios por la temtica abordada, una mirada del libro con otro
significado gracias a las inferencias y la exploracin de mundos posibles e irreales que
no haban sido tenidos en cuenta en su lectura anterior. Adems, las preguntas de la
profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento y otras a la experiencia
En esta clase, la experiencia es aprobada como un elemento de
conocimiento en la que se prioriz el dialogo de experiencias y vivencias familiares y
del entorno de los nios
Para terminar se abord un nuevo concepto de

lectura, los nios

aprendieron que la imagen se lee, que la lectura tambin es interpretativa y se puede


asociar con sus vivencias.

Segunda experiencia de lectura- El pequeo papa Noel.

Este libro, publicado en 2004, cuenta una historia no tradicional de navidad


que rompe con el esquema de las historias de nios que esperan por regalos que les
traiga el Pap Noel. Permite adems hablar de valores y exteriorizar sentimientos
relacionados no solamente con la poca decembrina sino con actitudes cotidianas
vivenciadas por los nios.
Desarrollo de la experiencia de lectura El pequeo Pap Noel
La clase se inici en el saln asignado para la clase de Leila en el colegio Helvetia, los
nios se sentaron mirando a la profesora, se comienza con la lectura comentada del
libro lbum. Hubo una asistencia de 11 nios que mostraron inters y participacin en
la actividad. La clase tuvo los grandes momentos enunciados a continuacin, es de
aclarar que los momentos estn divididos por segmentos de turnos:

1-17: introduccin al tema con el enunciado muy cercanos a la navidad, vamos a leer
un libro, experiencia de los nios con la navidad
14- 138: Lectura lineal y explora vivencias y las relaciona con la temtica del libro,
dilogo recurrente entre nios y profesora alrededor de la pregunta Cul ser la
especialidad del Pap Noel?
139-177: Inferir significado del concepto diccionario, conceptualizacin y ejemplificacin
178-187: Dar instrucciones respecto a la realizacin del producto de la clase y
asignacin de palabras para elaborar el diccionario
188-369: Entrevista individual a los nios para indagar los significados (segn las
creencias) de las palabras asignadas a cada estudiante.

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El pequeo


Pap Noel.
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
(ejemplificacin 21, 141, 148

21
141

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: porque aca no neva
E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas
por adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver

Aclaracin 11, 146, 150, 152, 166, 178, 307

146
150

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que
no la explican Nicole
P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables
une glace a deux boules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondra double no nos dira lo que es en espaol como
se dice

anticipacin de lectura 1, 138

1
138

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: muy cercanos a la navidad, sofia vamos a leer un libro que levanten como se llama el libro denise
E: para aprender

terminacin 140, 222

140
222

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: muy bien sofia y que es un diccionario
P: listo ah te lo escribo vale Simn y les gusta

valoracin 23, 118, 120, 142, 144, 164, 168, 168, 253, 324, 360

23

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: muy bien tomi estaba all estaba adornando su rbol de navidad

118

P: ah super Nicole

aprobacin 81, 214, 232, 274, 295


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
E: tan disparado que se le cayo un regalo
P: Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es un regalo

81
214

autoridad 5, 47, 112, 133, 178, 193, 200, 259, 310


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
P: el pequeo papa noel que denise eh eh lindos acurdense la cmara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago ramelli nicolas tu
tasseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeo tomas cest la derniere fois que je te
dis ou je te sors te prometo tomas quel animal il y a ici simn
P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazn los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este
pobre a donde se ira

47

Definicin 136, 141, 143, 145, 147, 154, 167, 188, 196, 205, 207, 225, 233, 236, 246,
260, 271, 273, 276, 283, 288, 294, 273, 276, 283, 288, 294, 300, 303, 316, 323, 348,
359

136
143

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: porque ese es para hacer las figuras
E: una cosa que tiene muchas palabras que existen

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la


experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su
conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias
familiares y del entorno de los nios)
Pasado 112, 125,

112
125

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la
main tomas tu tasseois bien 123 antonia
E: que cuando yo cumpl cuatro aos me regalaron como una casita as de alta de muecas

familia 113, 115, 119, 338

113
115
119

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba

entorno 123, 128, 230, 335

230
335

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: para jugar acompaado
P: y en tu casa hay un diccionario

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 35, 105, 121, 127, 176,
213, 243, 267, 298, 327, 342, 352, 361, 363, 365, 369

105
121
127

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: ese me encanta
E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
P: uau que nota

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los


nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
Conocimiento 9, 36, 47, 59, 72, 131, 136, 158, 160, 162, 187, 226, 239, 268, 275, 291,
299, 302, 309, 314, 321, 333, 346
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
9
36

59
72

P: chut cerca del polo norte en un pas donde nieva hasta en verano estn las casitas de madera
donde viven quienes viven
P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeo para repartir regalos entonces los papas noel
mas jvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los nios se reirn de ti cuando te vean
eres tan tan pequeo que se reirn de ti ustedes se reiran
P: no poder ir a donde
P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado grue el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque ser que estn bravos los animales

experiencia 38, 40, 49, 64, 66, 257, 265, 283, 326, 339, 351, 366

38
40
49
64
66

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: si hubiera un papa noel as o les gustara igual
P: te encantara pedro porque te gustara un papa noel as chiquito
P: y que har la noche de navidad
P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
P: a donde mas

a lo escrito 319

319

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir

4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para


acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
acentuar una idea 5, 28, 30, 32, 34, 51, 61, 91, 202, 216, 218, 220, 251, 343

28
30
32

34
61

202

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: pasteles
P: galletitas que mas
P: dulces vamos a ver su especialidad son nadie dio con la especialidad saben que son las estrellas
de canela tomas y piones que son los piones saben son unas frutas no es unas frutas chiquitas que
salen en navidad uy es para chuparse los dedos cuando ya lo tiene todo listo nuestro papa noel
suspira con tristeza como me gustara ir en mi trineo a repartir los regalos ya esta cansado de hacer
galletas de haber mezclado todo y pero el jefe de los papa noel que es el que toma todas las
decisiones siempre le dice de eso ni hablar porque ser que no lo dejan a este papa noel ir a
P: Domi es muy chiquito como se dan cuenta que es muy chiquito
P: a repartir los regalos a todos los nios los regalos que les ha hecho con tanto tanto cario y amor
de noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guios pero el
papa noel ni las mira piensa en sus compaeros que ahora sobrevuelan donde estarn los otros
papas Noel
P: una cosa que qu

para profundizar ms en determinados temas 15, 17, 42, 70, 74, 84,86, 133, 208, 210

15
17
42

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: que es relucientes
P: muy bien donde ser esto en colombia
P: ha ha tomas

70

74

P: a todo el pas o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior
del bosque donde viven los animales santiago que estarn haciendo a estas horas se pregunta papa
noel hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel
se mete en el bosque que suerte ser tan pequeo se puede esconder detrs del tronco de un rbol
para que nadie lo vea si fuera grande no podra pero como es chiquitico chiquitico y all bajo los
abetos que son los rboles estn la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que

5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus


experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 53, 55, 78, 96, 313
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
53
55
78
96
313

P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
P: ah quien sabe de pronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
P: mas feliz o no
E: y para jugar acompaados

Ausencias, presencias y tendencias de la experiencia de El pequeo papa Noel.

En esta sesin se respiran aires diferentes de las sesiones anteriores por varias
razones. La primera de ellas es que fue una sesin que se hizo en diciembre, por lo
que los nios estn muy emocionados con todo lo relacionado con la navidad y se les
ve ms participativos y a la vez ms inquietos que de costumbre. Por eso hubo que
llamarles la atencin varias veces, por lo que hay varios enunciados de autoridad
pidiendo que se respeten las normas de convivencia.
Algo novedoso de esta experiencia es que se hizo un producto manual
novedoso con este libro y fue un diccionario con palabras del libro. A cada nio se le
dio una palabra y deban escribir cada

la definicin de esta y hacer el dibujo

respectivo. La actividad les gust mucho y desde el principio se dieron definiciones


cuando un nio pregunta qu es reluciente y otro le contesta brillante. Es por esta

razn que el mayor nmero de turnos de la experiencia pertenece a enunciados de


definicin y de un dilogo recurrente que valida la experiencia como elemento de
conocimiento.
Prevalece la categora cinco en esta experiencia puesto que se valoran las
hiptesis dichas por los estudiantes y es por esto que pasan dos cosas bien
particulares: una es que se puede tratar el tema de la burla (hay bastante entre los
nios del curso), pero aqu ven que se burlan del pequeo Pap Noel y dicen que ellos
no lo haran. Hay a su vez un comentario en el que un nio desafa al texto literario y a
la profe, al decir que el libro es pura ficcin y que lo que est all no puede salir de las
pginas. La profesora los calla bastante y los ayuda demasiado para que den
respuestas que ella busca.
Al final de la lectura se da un espacio que les gusta mucho a los nios y es
cuando pueden expresarse libremente sobre ellos y en este caso sobre los juguetes
que han recibido en sus vidas. Hay bastante motivacin por parte de la lectora para que
ellos puedan expresar el conocimiento del significado de las palabras asignadas y
puedan realizar correctamente el diccionario.
Es aqu en donde varios nios dan definiciones de diccionario y en
realidad son diferentes entre s pero varios de ellos tienen una idea clara de los que es
este tipo de libro. Se busca entonces acentuar una idea que se ejemplifica con los
catorce turnos que ejemplifican esta categora.
Cuando buscan la definicin para la palabra que escogieron, charlan entre
ellos, se comparan y la idea es que no se copien de la definicin del vecino pues varios
tienen la misma palabra. En la mayora de los casos se dan definiciones cortas y es
rico ver que las amplan haciendo frases cortas pero que los llevan a pensar ms en la
forma de completar la definicin que ya tienen.
Las experiencias del presente y de repetir un enunciado para acentuar y
rememorar lo ledo, as como para interpretar la ilustracin del libro lbum son ausentes
en esta experiencia. La primera ausencia se debe al hecho de que en este caso la
experiencia didctica est ms enfocada a la elaboracin de un tipo de texto especfico

con la temtica abordada en el libro lbum. La segunda ausencia se explica pues en


esta experiencia no se buscaba la comprensin de lectura como objetivo principal.
Se ve que los nios estn contentos con esta experiencia de lectura pues
la navidad es una de sus pocas preferidas del ao. Aparte de esto, el hecho de que se
haga aqu un producto manual que involucre escritura es nuevo y rico para ellos y para
nosotras como profesoras.
La experiencia se dio como se tena planeada, prevaleciendo los
enunciados de valoracin y definicin, que apuntan hacia el desarrollo del conocimiento
de la elaboracin de un diccionario.

Tercera experiencia- El juego de las formas

En esta tercera experiencia se ley el libro El libro de las formas de


Anthony Browne, que tiene un estilo pictrico surrealista y fantstico, pues rompe los
parmetros tradicionales tanto en la forma, como en el tratamiento de temas y sus
ilustraciones, ya que estas ltimas incorporan el equivalente visual en alusiones
metatextuales e intertextuales.
Desarrollo de la experiencia de El juego de las formas
La clase se inicio en la biblioteca del colegio Helvetia, los nios se sentaron en media
luna y Mara Jos comenz haciendo algunas preguntas para establecer cules eran
los conocimientos de los nios sobre arte. Hubo una asistencia de 12 nios que
mostraron inters y participacin en la actividad. La clase tuvo los grandes momentos
enunciados a continuacin, es de aclarar que los momentos estn divididos por
segmentos de turnos:
1-93: introduccin al tema, al concepto, experiencia de los nios en relacin con los
museos, los nios estn en un espacio distinto al habitual: en la casita de los libros y
sentados en semicrculo

94-95: inicio de la lectura del libro intercalada de comentarios de Mara Jos con apoyo
del libro visto en video beam
96-113: dilogo recurrente entre nios y profesora cuando se lee un libro alrededor de
la pregunta esto pas de verdad?
114-145: descubrimiento, con la lectura, del juego de las formas que propone Browne
a travs de las imgenes y del texto
146-190: experiencia de los nios identificndose con situaciones del texto. a m
tambin me pas
191-235: final de lectura del libro
236-243: se juega en el momento presente-despus de la lectura-al juego de las
formas
Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El juego de
las formas.
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
(ejemplificacin 2,4,6,33
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
2
4
6

33

E: y donde hay muchas cosas como por ejemplo que pasaron


E: si E. como de Frida Calho ac
E: como la de la mam de Laura
P: entonces por favor
E: como la mama de Laura
P: bueno una exposicin de gimnasia artstica es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer
de gimnasia artstica y otros nios que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto
dicen ay que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es
muy fcil dar una volteretas que haca era una pintora

Aclaracin 3,138
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

3
138

E: como antiguas
P: ms o menos es que la boquita se le ve ms con bigote que sin bigote

anticipacin de lectura 5,25


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
5
25

P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte tambin
P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qu quieres decir

valoracin 31,37,83,152,170,177,187,221,236
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
37
170
177
236

P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
P: y t qu pensaste
P: bueno que jartera pobre
P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos
a jugar un ratico

autoridad 189
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
189

P: bueno pero tenemos que seguir

emocionales 96,99,100
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
96
99
100

P: se les nota mucho en el dibujo que no tenan muchas ganas de ir


E: esa historia paso de verdad
P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que
de verdad este da a un sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante sino paso pudo pasar miren cmo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de
pronto Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole
eso gracias si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si despus vamos a ver qu
pasa vamos a seguir bueno pasa Pedro gracias

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la


experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su

conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias


familiares y del entorno de los nios)
del pasado 8,26,27,28,70,78
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
8
27
28
78

E: cuando yo fui al museo de la casa de la moneda


P: ahh eran cuadros con msica y los cuadros los ponan as en una pantalla
E: en una especie de pelcula pero sin volumen pero
E: es que en el festival de teatro hay haban como unas cajas y un seor qu manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponas unos audfonos y oas como una historia y veas como por
un huequito

presente 32,166
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
32
166

E: que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia artstica y eso puede ser pero los museos
significan mucho ms
E: que yo tengo los cuentos de Narnia

familia 10,20,91,111
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
10
20
91
111

E: es que mis paps lo de Goya al museo de Goya a una exposicin de esas cosas entonces
E: mi mam me dijo que no
E: mi mam sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y
eso como de arte y lo empieza a hacer
E: mi mam tambin ha ido a Washington

entorno 168,169,186
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
168
169
186

E: que cerca de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque
haban robado P: aja
E: en el cuarto piso
E: que en mi casa maana me despert porque haba un resto de policas disparando al lado de mi
casa en el otro patio porque haban unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles

la experiencia es aprobada como un elemento de conocimiento 9


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes

P: fue al museo de la casa de la moneda Laura

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los


nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
Conocimiento 15,19,21,55,57,59,65,67,149
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
15
55
65

67

P: que qu hacia
P: qu quien haba hecho
P: saben que hay una lnea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ah no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daa algo que hizo un seor hace mucho tiempo y por qu
puede ser famoso algo que vivi un seor hace mucho tiempo por qu ponen ese cuadro de ese
seor ah y no ponen un cuadro de un pap que vive en el mismo edificio de ustedes por qu ser por
qu creen
P: echen una pensada por qu creen unos si y otros no Dominique

Experiencia 35,63, 104,172, 226


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
35
104
172
226

P: y no te gusto por qu
P: si y qu quieres decir Dominique
P: que sper que hubiera policas y que hubiera ladrones
P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvi

La ilustracin del libro 124,134, 146,161


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
124
134
146

161

P: y el otro
P: esto es un cono
P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el
cuadro que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es
fantstico miren que le sali color a Jorge oigan miren esto es fantstico y qu ven ustedes
P: y este pobre soldado

otras a lo escrito. 153,155


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
153
155

P: y saben que le dice la mam


P: de veras te parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por

favor Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros furamos la familia que
huye y que haya soldados y se estn matando y que tal que en nuestras casas pasara eso

4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para


acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
acentuar una idea 9,114,221
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
9
221

P: fue al museo de la casa de la moneda Laura


E: el mar ahora es de colores el mar ahora es de colores

para profundizar ms en determinados temas 19,25,150


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
19
25
150

P: y todava existe Goya ahhh tu qu crees


P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo
ehh Antonia tu qu quieres decir
ES. Una guerra antigua

Ausencias, tendencias y presencias de la tercera experiencia.

El juego de las formas requiri de una introduccin al mundo del arte y a una
aproximacin de la interpretacin de la imagen, es por esto importante la inclusin de
ejemplos para comprender algunos conceptos.
Reiterativamente se nota la formulacin de enunciados como qu quieres
decir para obligar a los nios a ampliar sus aportes, con esto se complementan y
enlazan las experiencias de los nios. De esta manera se remite a llegar a respuestas
que apunten al conocimiento. En la experiencia aparecen nueve turnos que validan lo
que estamos diciendo.
Mara Jos aprueba la experiencia como un elemento de conocimiento, ya
que ella intercala su conocimiento con el de los nios y prioriza el dilogo de

experiencias y vivencias familiares y del entorno de los ellos, por tanto se nota que
repetidamente los alumnos se remiten a experiencias ocurridas en un pasado,
comentarios que han escuchado de sus padres o familiares cercanos y lo observamos
en diecisis turnos de la experiencia.
Por otro lado, la profesora motiva a los nios a pensar qu haran o cmo
actuaran cuando sean grandes y varias posibilidades de esa realidad. Esta invitacin
alude a imaginar mundos posibles reales o irreales en los que los nios pueden
participar. Aunque en algunas ocasiones la profesora omite las participaciones, los
enunciados y aportes (porque carecen de significacin segn su criterio) para el dilogo
entablado, podemos decir que esta actividad fue exitosa y tuvo mucha receptividad en
los nios. Es de aclarar que esta forma de abordar la experiencia no pertenece a
ninguna de las categoras de anlisis pero fue una decisin pedaggica que funcion
en la actividad y dej una huella significativa en los participantes.
Otra categora importante que se manej en esta experiencia fue el
concepto de lectura, si bien es una lectura comentada, con un dilogo recurrente entre
nios y profesora, se iniciaba con la prediccin hipottica e inferencia de las imgenes,
para luego confirmar o desechar dichos enunciados con el contenido real de la lectura.
Estas hiptesis de lectura aluden a predecir las secuencias o acciones que vivirn los
personajes y no para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o
de la narracin, ni para analizar el comportamiento del personaje.
Una herramienta que proporcion el libro fue la elaboracin de un producto
final que en este caso fue el juego de las formas que propone Browne a travs de las
imgenes y del texto, lo cual para los nios fue muy significativo ya que vieron la
utilidad en su vida escolar y no slo vivencial.
Recogiendo lo ms importante de la experiencia de Mara Jos, podemos
afirmar que prevalecen enunciados que anticipan la lectura, as como la aclaracin y la
valoracin y hay continuas repeticiones de los enunciados de los nios para rememorar
lo ledo, acentuar una idea y formular hiptesis que evalan lo dicho por el estudiante.

Hay tambin varios enunciados que remiten al conocimiento y a la interpretacin de la


imagen en cada nio, con un total de 26 turnos.
Hay una gran ausencia de enunciados de autoridad y de remisin a lo
escrito del libro lbum. La primera ausencia se debe al hecho de que la lectora y los
estudiantes han tenido un contacto cercano, ya que los nios asisten un da a la
semana a la biblioteca, en cuanto a lo escrito era un aspecto que no iba a ser el ncleo
de la experiencia porque tena un fuerte componente oral.
Las preguntas y comentarios de la profesora motivaban una masiva
participacin, sin embargo en algunas veces ella no aprobaba tantos turnos de
participacin. Asimismo, las preguntas de la profesora permitan la ampliacin de las
respuestas de los nios remitiendo a la creacin de un conocimiento y a la socializacin
de experiencia individuales
Para terminar se abord un nuevo concepto de lectura visto desde el arte,
los alumnos aprendieron que la imagen tambin representa situaciones reales y ellos
pueden cuestionarlas, confrontarlas, apropiarse e identificarse con ellas, igualmente,
asimilaron que la lectura puede contar acontecimientos reales y no solamente ficticios o
imaginarios.

Cuarta experiencia El cochinito de Carlota-David Mc Kee

Esta lectura lineal fue la nica que hicimos de este modo en las cuatro experiencias, lo
que fue muy significativo y mostr comprensin por parte de los nios para escuchar y
luego dar su opinin sobre la lectura. La lectora fue Ana Milena, quien hizo una lectura
con voz pausada y segura, dndole importancia a las imgenes y mostrndoles a los
nios lo valioso de explorar otra forma de participar en la experiencia didctica, una
forma que los nios atendieron con gusto y respeto por las normas. Y es que David Mc
Kee se distancia de los convencionalismos propios de las estructuras narrativas de los
cuentos. El lector se ve obligado a ver el libro desde diferentes ngulos y para poder

mirar sus libros de manera adecuada se requiere de agilidad mental y disfrutar de lo


ambiguo.

El cochinillo de Carlota-David Mc Kee. Grandes momentos de la clase


1.3: introduccin antes del inicio de la lectura del cuento-profe insiste en ilustraciones,
lectura lineal del cuento
4-24: sntesis del cuento ledo previamente hecha por la profe y los nios
25-45: respuestas de los nios a la pregunta de qu hubieran comprado con la plata del
cochinillo
46-66: discusin acerca de las particularidades de la imagen en el libro
67-110: descripcin de las imgenes con aportes de los nios y de la profesora
111-161: los nios contestan si prefirieron el libro del cochinillo o el de la mscara y
dicen porqu

Transcripcin de turnos que ejemplifican las categoras emergentes de El cochinito


de Carlota
1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin de lectura, terminacin, valoracin, aprobacin, autoridad y
emocionales).
Terminacin 6,111
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
6
111

P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aqu porque le hizo trampa el cochinito a carlota
P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aqu el cochinito se empez a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por
toda la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ah vamos a dejar
nuestro libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro

Valoracin 12,41, 124,140


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
12
41
124

P: exactamente y que se concedi el cochinito


E: muy chvere
E: no mentira tengo tres

Aprobacin 134
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
134

E: claro

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los


nios, algunas de ellas remiten al conocimiento, otras a la experiencia (hiptesis), otras
a la ilustracin del libro, otras a lo escrito.
Conocimiento 78,94, 96
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
78
94
96

P: aqu que vemos que lugar es este


E: porque esta muy como muy encerrado
E: son del tamao como de aqu hasta el saln de aline creo

Experiencia 25,27,32,118,120,128,130,132,136,138,146,1502
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
27
120
132
146

P: plata para que


E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancas una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebr todas
E: si alcanzo comprarme una moto con mi to manolo
E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros

la ilustracin del libro556,60,70,82,92


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
56

P: y que tiene

70
82
92

P: que tiene
P: el seor esta verde cual seor esta verde
E: la calle

otras a lo escrito. 8
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
8

P: la vida iba a ser mas difcil y porque iba a ser mas difcil que deseaba carlota

4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para


acentuar una idea, para profundizar ms en determinados temas, para rememorar lo
ledo).
acentuar una idea 74,76,99,102
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
74
76
99
102

P: le gustan los juguetes


P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
tambin pedan cuando yo les dije que que desearan
P: Dominique miren donde estamos ahora
E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aqu al saln de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser as de chiquito porque no
cabe nada

para profundizar ms en determinados temas, 16,106,148


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
16
106
148

P: ser para no tener que conceder deseos


ES: mmm
E: no se

para rememorar lo ledo.14


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
14

P: volar y porque quera volar

5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus


experiencias, para evaluar lo dicho por el alumno, para que sea el alumno quien se
ponga en la situacin del personaje o de la narracin, para analizar comportamiento del
personaje
para evaluar lo dicho por el alumno 16,18,94
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
16
18
94

P: ser para no tener que conceder deseos


P: tambin seria o seria porque el quera ser libre
E: porque esta muy como muy encerrado

para que sea el alumno quien se ponga en la situacin del personaje o de la narracin
24,25,103,109
P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
24
25
103
109

E: y que tal que los dos lo hubieran dicho al mismo tiempo


P: tambin cierto y ustedes que hubieran deseado si tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno
por uno me va contando que hubieran deseado
P: ni siquiera una casa cierto
P: si donde van a estudiar los nios

para analizar comportamiento del personaje 72


P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes
72

P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas

Ausencias, presencias y tendencias de El cochinito de Carlota.


Algo muy interesante de la lectura de El cochinito de Carlota es que fue la primera vez
que se hizo una lectura lineal, es decir leyendo nicamente el texto escrito, sin que la
profesora hiciera comentarios y sin que los nios dieran opiniones durante la lectura.
Se ve esto en el hecho de que hay pocos enunciados de valoracin por parte de la
lectora (4) y nicamente uno de aprobacin, pues se hace una lectura ininterrumpida.

Esto permiti ejercitar la memoria y mostr a su vez que la mayora de nios preferan
este tipo de lectura que la que se haba usado con los libros anteriores.
Una tendencia en esta experiencia de lectura es el hecho de que, en la
categora relacionada con las peguntas que la lectora promueven la ampliacin de
respuestas por parte de los nios, hay doce relacionadas con la experiencia; lo que
muestra que hay participacin de los nios al finalizar la lectura lineal.
Hay una ausencia en esta experiencia y fue el hecho de que en este libro se
insisti en lo novedoso de la imagen y se indag mucho al respecto, no centrndose
del todo en lo escrito sino permitiendo que los nios vieran la importancia de la imagen
en el libro lbum y todo lo que esta esconde detrs de los colores y de los personajes,
es por esto que solo hay una pregunta de la lectora que remite a lo escrito y cinco a las
ilustraciones, lo que muestra una presencia en lo visual.
Hay una tendencia dentro de la lectura del cuento, que seguro hizo que los
nios estuvieran ms pendientes de la lectura, y fue la repeticin del ding pues este
sonido era repetido por los nios varias veces durante la lectura, es decir que hay aqu
una relacin con la categora referente a las hiptesis pues el alumno se pone en la
situacin del personaje, con cuatro interjecciones. Esto les gustaba, fue un elemento
ldico y que les dio seguridad y ms entusiasmo durante la sesin, pues les hizo
sentirse parte importante de la lectura, adems, permite ya anticipar ese elemento
absurdo del cuento pues en realidad el cochinito nunca hace ding y desde all se
puede pensar en varias interpretaciones al respecto o se busca evaluar lo dicho por el
alumno por parte de la lectora, como se ve en cuatro momentos de la experiencia de
lectura, con una tendencia a la formulacin hipottica.
Algo muy particular de este libro es que muestra que la vida no siempre es
fcil, que no siempre tiene un final feliz y que puede ser muchas veces absurda e
incoherente. Carlota quiere ahorrar plata para comprarse algo y despus de pedirle a
mucha gente monedas el cochinito se vuela, por lo que ella no puede comprarse nada.
Hay aqu una presencia de la categora relacionada con la repeticin pues se ven

cuatro momentos en los que la profesora busca acentuar una idea por medio de este
procedimiento.
Esta sesin permiti abordar temas fundamentales, tales como la libertad,
el dinero y los deseos. Se hizo una separacin clara entre los deseos materiales tales
como comprarse cosas y los deseos ms imaginativos, tales como volar o ser libre.
Los nios participaron masivamente pues a cada uno le gust decir lo que
hubiera deseado con el dinero del cochinito y porque seguro para muchos la imagen de
la alcanca es familiar y algunos tienen este objeto en su casa. Como se pens
entonces ms en el futuro, hubo ausencia de tipos de experiencia, pues se hizo una
mirada ms hacia lo hipottico que hacia las vivencias pasadas de cada nio.
El hecho de llevar a los nios a que hicieran una lectura de la imagen
permiti profundizar y ahondar en detalles para abordar temas e ideas que tienen los
nios sobre cosas tales como un pueblo, una calle o un colegio. La imagen permiti
ampliar la imaginacin y buscar decir con palabras lo que se ve en el libro: ir ms all
de los colores, de los personajes y de la composicin del libro. Asimismo permiti ir a
imaginarios colectivos-que se podran llamar aqu infantiles-y dejar que los nios se
expresaran acerca de varias instituciones de la vida diaria.
Algo inesperado para nosotras fue que al final los nios contestaran que
prefirieron una lectura lineal pues de la otra forma se interrumpa mucho lo que se lea,
pues nosotras siempre habamos pensado que los nios preferan comentar la lectura
paso a paso, pero vimos que lograron estar atentos, concentrados y utilizar su memoria
para al final comentar la historia.
La sesin que hicimos con la lectura de El cochinito de Carlota nos deja una
sensacin especial pues fue la nica sesin en la que estuvo Emilio y ver en la
filmacin que l estaba contento y animado con la lectura de este cuento y que
particip activamente cuando le preguntamos qu hubiera hecho con la plata de su
alcanca es quizs una de las mejores formas de recordarlo y de tenerlo presente por
siempre a travs de la emocin de la literatura.

BALANCE, DISCUSION Y CONCLUSIONES

En este captulo estableceremos las semejanzas y diferencias que fueron analizadas


desde la trayectoria de las lectoras, las caractersticas propias de cada libro lbum y
rasgos individuales de cada experiencia didctica y lectora.

Dos de las cuatro experiencias didcticas de lectura fueron una


aproximacin diferente al libro lbum, pues los nios asistieron al saln de
audiovisuales y a la biblioteca, siendo estos espacios diferentes al habitual (aula de
clase), all pudieron establecer una disposicin espacial distinta; debido a que podan
interactuar cara a cara. Contrario a lo que sucede con las otras dos experiencias
didcticas de lectura pues estas fueron lecturas comentadas en el saln de clase y no
se utiliz ningn dispositivo tecnolgico para observar la secuencia de imgenes del
libro.
Aunque en todas las lectoras prevalecen enunciados de valoracin,
aclaracin, ejemplificacin, anticipacin de lectura y aprueban la experiencia como
elemento de conocimiento, Leila regula los comportamientos y actitudes en el aula,
pues los estudiantes estaban muy dispersos por estar prxima la celebracin de la
Navidad, mientras que Liliana slo busca crear un espacio participativo y significativo
en el que se olvidan las reglas de interaccin oral. Aparte de esto, los ambientes de
lectura condicionan la disposicin, inters y comportamiento de los estudiantes,
situacin que se refleja notoriamente en el desarrollo de la experiencia. Ana Milena
hace una lectura no comentada del texto, prevalecen entonces en ella los enunciados
de aclaracin, ejemplificacin y de elaboracin de hiptesis. Mara Jos hace una
lectura comentada y muy enfocada en las imgenes, recalcando la veracidad de los
hechos y situaciones del libro, utiliza entonces varios enunciados de aclaracin y
anticipacin de lectura.

Por otro lado, el tono y manejo de la voz de las lectoras produce un cambio
en la forma de asimilar la lectura en los nios, es as como Liliana, que no emite
enunciados de autoridad, no levanta la voz, ni hace llamados de atencin causa un
comportamiento corporal relajado mientras hablan y pueden desviarse del tema con
acotaciones de vivencias personales. Este es el caso contrario a la experiencia de
Leila, donde todos los nios estn bien sentados, no miran al participante al que le
asignan el turno, responden nicamente a las preguntas emitidas por la profesora y se
refieren a sus vivencias cuando la profesora lo permite, pues ella ha instaurado con
anterioridad unas normas de comportamiento. La experiencia didctica con Mara Jos
muestra que hay un respeto por las normas, pues Mara Jos tiene algunas muy
especficas para el espacio de la biblioteca, pero los nios se expresan ampliamente al
sentirse en confianza con ella, quien adems tiene un tono de voz seguro pero
pausado. En cambio, en la experiencia con Ana Milena, hay un tono de voz ms serio y
enfocado a buscar respuestas directas acerca de lo preguntado.
Otra diferencia importante es el acercamiento de las temticas de los cuatro
libros lbum, pues Donde viven los monstruos era un libro muy conocido por los nios
y la mitad del grupo ya lo haba ledo con anterioridad, el reto de Liliana era mostrarles
otra forma de lectura e interpretacin desde las imgenes. Por esto, nos parece vlida
e ingeniosa la forma de precisar conceptos como: scanner, cartula, autor, ilustrador,
la ficcin, la realidad, la funcin descriptiva de la imagen e imagen como vivencia
surgiendo de esta manera un dilogo recurrente.

En este libro de Maurice Sendak se describe la niez como un estado del


ser, y utiliza la fantasa en los nios para lograr una comunicacin de sus sentimientos,
se muestra as una ruptura tanto en la forma como en el tema. Hay poco texto, as
como poca puntuacin y los colores de las ilustraciones y las pginas sin palabras
logran recrear de manera interdependiente la ira de Max y su resolucin.
Es importante aclarar que el libro Donde viven los monstruos nos lleva a pensar que el
viaje de Max slo ocurre en su imaginacin, mientras que el texto no contiene ninguna
afirmacin que nos permita poner en duda la veracidad de la aventura, aspecto que los
nios s tienen en cuenta y socializan en la experiencia.

En cambio, El pequeo Pap Noel rompe con el esquema de las historias de


nios que esperan por regalos que les traiga el Pap Noel y aparece la introduccin de
un nuevo tipo de texto como fue el diccionario y su respectiva elaboracin. Esta
actividad les permiti charlar, compartir definiciones, ver las diversas opiniones de sus
compaeros y no quedarse nicamente en una conversacin que evala lo
comprendido en la lectura. Este libro lbum incluye la alusiones culturales de la navidad
y la experiencia cultural de los estudiantes facilita la incorporacin de otros gneros,
temas y caractersticas artsticas de nuestra cultura actual.
En la experiencia de El juego de las formas, el libro era desconocido para la
mayora de los nios, pero casi todos haban ido a un museo y podan dar una
explicacin acerca de este, por lo que hubo una participacin masiva y un entusiasmo
al elaborar el juego de las formas por parejas. Fue muy importante aqu la referencia a
la familia pues algunos nios hicieron referencia a explicaciones que les haban dado
sus padres sobre lo que era un museo y lo que contena. El hecho de estar enfrentados
al libro en formato grande a travs del video beam permiti observar mejor los detalles
del libro e introducirse verdaderamente en la atmsfera de un museo.
En El cochinito de Carlota pas algo que ayud mucho a la experiencia y fue
que los nios entendieron que no deban interrumpir la lectura para hacer sus
comentarios (como lo hacen usualmente) y escucharon atentamente la historia de
Carlota y de su cochinito. Es interesante ver que los nios estn felices con este ltimo
tipo de lectura nombrado y son capaces de guardar su emocin para el final y
expresarse. Mostraron aqu una gran retentiva, memoria y deduccin pues fue slo al
finalizar la lectura por parte de Ana Milena que hicieron comentarios e intentaron darle
una explicacin a la actitud un tanto extraa del cochinito. Despus dijeron que les
haba gustado mucho esta forma de lectura, lo cual fue una sorpresa para nosotras
como lectoras y lo cual nos mostr que es muy interesante indagar en nuevas formas
de leer un libro. La nica herramienta aqu fue el libro y a partir de ah se dio inicio a la
charla.

Podemos concluir que se potenciaron los niveles de comprensin de lectura


en los nios, pues las experiencias didcticas de lectura que se desarrollaron fueron
espacios que permitieron que los nios se expresaran libremente sobre ellos, sus
pensamientos, su familia, su entorno y sus vivencias, creando as otras prcticas de
lectura que promovieron el gusto por la lectura de libros lbum y el desarrollo del
sentido esttico de los mismos. En definitiva, las caractersticas literarias especficas de
los lbumes son las que se derivan de su relacin con la imagen. La combinacin de
los dos cdigos abre un nuevo campo de recurso para que lectores principiantes
prueben nuevas modalidades de lectura que mejoren su capacidad de lectura
autnoma.
Asimismo, se pueden ver varias similitudes entre las cuatro experiencias
didcticas de lectura pues en todos los casos hay mucha participacin de los nios y se
juega mucho por parte de las lectoras con ponerse en situaciones hipotticas y que los
nios desarrollen su pensamiento a partir de ah.
En todas las experiencias predomina la participacin, de la categora
relacionada con que las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las
respuestas de los nios, de situaciones hipotticas y de tipos de enunciados que
valoran y aprueban lo dicho por los nios.
Ms all de los libros escogidos para las cuatro experiencias didcticas de
lectura, se buscaron temas que les gustaran a los nios y que fueran de su inters. En
el caso de Donde viven los monstruos se pens en abordar temas recurrentes en la
edad infantil tales como los sueos, los monstruos, la causa y el efecto, la relacin con
la madre y explorar las posibilidades al enfrentarse a un texto de imgenes fuertes,
colores y poco texto escrito.
En el caso de El pequeo Pap Noel se busc una historia de navidad que
no fuera tradicional y que no tuviera relacin directa con la religin catlica. Se quiso
aqu hablar de temas que traspasan la navidad y que se dirigen hacia el respeto por el
otro, el compartir y el ser buen amigo, siendo estos temas que se trabajan a diario con
los nios en el colegio y en sus casas.

En El juego de las formas, se quiso trabajar con un libro de gran formato que
permitiera una cercana con la imagen y con el tema de la familia, de unir lazos y de
abrir las posibilidades de compartir un tiempo valioso, as como de aprender cosas
juntos. Este libro permiti acercarse a temticas fuertes tales como la guerra, tema
tristemente cercano a los nios en Colombia y sobre el cual hablan y dan su opinin.
Fue tambin la ocasin de entusiasmarlos con la idea de los museos, de ir all para
familiarizarse con el arte y de que ellos mismos pudieran hacer arte jugando al juego de
las formas.
En el caso de El cochinito de Carlota, se busc un libro que no tuviera un
final del todo comprensible y que dejara abiertas las posibilidades de releerlo y
encontrarle nuevos significados. Nos pareci tambin importante trabajar un libro que
hablara de la relacin con el dinero y los deseos, ir ms all de lo puramente material
para darse cuenta que a veces no todo en la vida es como queremos, que la vida es
cruel y a veces se nos escapa lo que tanto deseamos. El objeto de la alcanca era
familiar para la mayora de los nios, por lo que participaron activamente y se busc
que quedaran algo perplejos con la reaccin del cochinito, para que de esta forma cada
cual le encontrara su propio final a la historia.
Podemos

entonces

afirmar,

al

haber

finalizado

este

proyecto

de

investigacin, que no se pueden crear manuales de tcnicas de lectura en voz alta,


pues esto depende de la formacin del lector, de su experiencia profesional y de su
trayectoria. No hay una tcnica que sea til para todo el mundo, sin importar el contexto
y su procedencia.
Nos pudimos dar cuenta con esta tesis que el factor ms relevante y que le
imprimi riqueza al proyecto fue el carcter diferente de las cuatro lectoras y la mirada
personal y laboral desde las que cada una hizo su lectura. Fue desde aqu que se
pudieron analizar las situaciones y diferencias entre las lecturas de los cuatro libros
lbum escogidos, demostrando esto adems la imposibilidad de pensar una manera
estndar de leer y la infinidad de posibilidades que se tiene de abordar un libro lbum y
de trabajarlo con nios.

BIBLIOGRAFA
JUSTIFICACIN

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animacin a la lectura y la escritura creativa en nios de 7 y 8. Tesis de

Pregrado para optar al Titulo de Licenciado en Pedagogia Infantil, Facultad de


Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Bogot, Colombia
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Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Bogot, Colombia
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Petit, M. (2004). Lecturas: del espacio ntimo al espacio pblico. Mxico: Fondo de
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Weaver, C. (1994). Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to
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LIBRO ALBUM
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Dondis, D. (2001). La sintaxis de la imagen. En D. Dondis, Introduccin al alfabeto


visual. Barcelona: Editorial Gustavo Gili
Daz, F. (2007).Leer y mirar el libro lbum: un gnero en construccin? Colombia:
Editorial Norma.
Nodelman, P. (2005). Pistas y secretos: cmo funcionan los libros-lbum. En S.
Comino, El libro-lbum: invencin y evolucin de un gnero para nios (pp. 134149). Caracas, venezuela: Banco del libro, Coleccin Parapara-Clave.
Vigotsky, L. S. (1979). El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.
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Machado, G y Montes, G. (2003). Literatura infantil. Creacin censura y resistencia.


Argentina: Editorial Sudamericana

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Nodelman, P. (2005). Pistas y secretos: cmo funcionan los libros-lbum. En S.
Comino, El libro-lbum: invencin y evolucin de un gnero para nios (pp. 134149). Caracas, Venezuela: Banco del libro, Coleccin Parapara-Clave.

DISEO DIDCTICO DE LAS EXPERIENCIAS DIDCTICAS


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Actividad, Secuencia Didctica y Pedagoga por

Proyectos: Tres Alternativas para la Organizacin del trabajo Didctico en el


Campo del lenguaje. Bogot: CRELALC_UNESCO
Browne, A. (2004). El juego de las formas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Leontiev, A. N. (1984). Actividad, conciencia y personalidad. Mxico: Crtago.
Mc Kee, D. (1999). El cochinito de Carlota. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Ricoeur, P (1986). Du texte a laction. Essais dhermeneutique II. Paris: Gallimard
Sendak, M. (1967). Max et les maximonstres. Francia: Delpire diteur.
Stohner, A. y Wilson, H. (2002).El pequeo Pap Noel. Barcelona: Ediciones Beascoa

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Alcina, J., Blecua, J. (1980), Gramtica espaola, Barcelona: Ariel 2 ed.

Calsamiglia, H., Tusn, A. (2007). Las cosas del decir: Manuel de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Coffey, A. & Atkinson P. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos.
Estrategias complementarias de investigacin. Medelln, Colombia: Universidad
de Antioquia.
Corbin, J., Strauss, A.(2002). Bases de la investigacin cualitativa. Tcnicas y
procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Colombia: Editorial
Universidad de Antioquia.
Snchez, S. (2007). http://www.imagine.com.ar/yachay/competencias.htm. Recuperado
el 28 de junio de 2009, de www.imagine.com.ar/yachay/competencias.htm

Sandoval, C. (1996). Investigacin Cualitativa. Bogot: ICFES. Recuperado el 2 de abril


de 2009 de
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crticos en los mtodos de investigacin cualitativa (pp: 246-259). Medelln,
Colombia: Universidad de Antioquia.
Weaver, C. (1994). Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to
whole language. Portsmouth, NH: Heinemann.

ANEXO A instrumentos
Instrumento 1: Descripcin de la secuencia didctica, o experiencia de lectura, planeada diseada
Col 1

Col 2

Sesin

Col 5

Col 6

Saber / Saber Objetivos y Materiales


hacer/
propsitos
Proceso
de la sesin

Descripcin de las actividades

Registros
y
documentacin
de la SD
Videos
codificados,
textos,
fotos,
testimonios,
entrevistas

Donde
viven los
monstruo
s

A partir de
una lectura de
imgenes se
busca
el
desarrollo de
la
competencia
oral

Liliana Moreno (promotora de lectura) se presentar e interactuar con los Video 2


nios, luego se proyectarn en video beam las imgenes del libro para que
los nios formulen hiptesis y despus las validen o refuten segn el
contenido de la historia. A continuacin se lee el libro en voz alta y se deja
que intervengan los nios acerca del miedo, los monstruos y el castigo.
Despus se le entregar a cada nio una cabeza, un tronco y unas piernas
de un ser fantstico de las pelculas para que arme un monstruo y
finalmente explique la personificacin de ste a sus dems compaeros

Col 1

Col 2

Sesin

Saber
/ Objetivos y
Materiales Descripcin de las actividades
Saber
propsitos de la
hacer/
sesin
Proceso

Aproximaci
El juego n a una
de
las lectura
formas
combinada
:
de
imgenes y

Col 3

Abordar los
temas
del
miedo,
los
monstruos y
el castigo

Col 4

Libro lbum,
video bean y
materiales
varios para la
elaboracin
del monstruo

Col 3

Observar
otra
forma de narrar
historias
y
participar de una
experiencia
de
lectura con los

Col 4

Hojas
papel

Col 5

Col 6
Registro
de la SD

de Se invitar a Mara Jos para que lea en voz alta comentada y preparada del libro. Video 3
Inicialmente, ella proyectar en video bean unas diapositivas del libro que
proporcionarn con ms detenimiento informacin visual sobre el museo del libro:
Lpices
cmo son?, de qu hay?, qu tienen?, Dnde estn?, Quines exponen
all? y experiencia respecto a visita de los museos.
Libro
Despus se discute con los nios sobre arte, pinturas y sus vivencias artsticas, al
lbum,
final se propone el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse por parejas

comentada nios.

Col
1

Col 2

video bean y un nio empieza dibujando una forma en una hoja blanca (por ejemplo de un
ave) y el otro nio completa esta forma utilizando la forma anterior del ave y
dndole una nueva significacin.

Col 3

Col 4

Col 5

Sesi Sa / Sab
n
hacer/

Objetivos y
Props de la sesin

Materia Descripcin de las actividades


les

El
pequ
eo
pap
Noel

Exploraci
n
de
conocimi
entos
sobre la
navidad y
sobre el
diccionari
o

Acercarse a un Pap Noel real


y hacer un paralelo de ste
con un hombre comn y
corriente que tiene deseos
como
cualquier
otro,
aprovechar el tema para hacer
una reflexin en torno a este
Papa Noel y reconocer la
estructura de un diccionario y
que cada nio le d un
significado a una palabra dada

Libro
lbum,
cartulin
a,
colores

Col
1

Col 2

Col 6
Registr
o

Se hace una pequea introduccin sobre la navidad, cada nio cuenta su relacin Video 6
con sta, los regalos que espera para el ao 2008 y luego se hace una lectura
comentada del libro con aportes de los nios y de la profesora. Se hacen pregunta
dejando un gran espacio para mostrar las imgenes pues el libro tiene un gran
formato que es raro para un libro y por esto novedoso y atractivo. Al finalizar la
sesin, a cada nio se le da una palabra del libro para que, en una hoja, escriba su
significado y haga un dibujo de sta. De esta manera, al finalizar de la realizacin,
de acuerdo con la palabra que se le otorg a cada nio se realizar un
conversatorio, en el cual se plantearn ideas sobre las finalidades de la actividad,
es decir para qu lo vamos a hacer?, cmo lo vamos hacer? y qu
necesitamos para poder hacerlo? (En este caso la estructura que debe llevar un
diccionario). Despus, la profesora juntar todas las definiciones para hacer un
pequeo diccionario de clase

Col 3

Col 4

Sesi Saber / Saber


n
hacer/ Proceso

Objetivos y
Propsitos de la sesin

Materiales Descripcin
actividades

El
coch
inito
de
Carl
ota

Contar una historia que es bastante cruel pues


habla de Carlota quien ahorra durante mucho
tiempo en su cochinito y al final este se vuela no Libro
permitindole cumplir su deseo de comprarse algo lbum
tan valorado para ella. No pareciera haber ninguna
razn para esto, solamente sabemos que el
cochinito se vuela y esto siembra en los alumnos

Hacer una lectura que permita una


aproximacin a un tema que para los
nios es de gran inters y es el de la
alcanca y el de ahorrar plata
esperando poder comprarse algo con
esta. Observar cmo desde la vivencia
de una nia se logra hablar sobre el

Col 5

Col 6
de

las Registr
o

Se hace una lectura no Video 7


comentada del texto, es
decir que hay una lectura
lineal en las que los nios y
las nias son simples
observadores que estn muy
atentos y que esperan para

dinero y sobre las posibilidades para varias inquietudes y reacciones sobre lo sucedido.
hacer con este

hacer sus aportes a que la


lectura haya terminado

Instrumento 2. Descripcin de la experiencia de lectura implementada


Col 1

Col 2

Col 3

Sesin

Saber / Saber Objetivos y Materiale Descripcin de las actividades


hacer/ Proceso propsitos
s
de la sesin

Donde
A partir de una
viven los lectura
de
monstruos imgenes
se
busca
el
desarrollo de la
competencia oral

Col 3

Col 4

Abordar
temas
miedo,
monstruos
castigo

los
del
los
y el

Col 4

Libro
lbum,
video
bean
y
materiale
s varios
para
la
elaboraci
n
del
monstruo

Col 5

Liliana Moreno (promotora de


lectura) se presentar e interactuar
con los nios, luego se proyectarn
en video bean las imgenes del libro
para que los nios formulen
hiptesis y despus las validen o
refuten segn el contenido de la
historia. A continuacin se lee el libro
en voz alta y se deja que
intervengan los nios acerca del
miedo, los monstruos y el castigo.
Despus se les entregar a cada
nio una cabeza, un tronco y unas
piernas de un ser fantstico de las
pelculas para que arme un
monstruo y finalmente explique la
personificacin de ste a sus dems
compaeros

Col 1

Col 2

Col 5

Sesin

Saber / Objetivos y Materiale Descripcin de las actividades


Saber
propsitos s
hacer/
de la sesin
Proceso

Col 6
Ajustes, reflexiones, anlisis

Esta es una lectura en la que efectivamente los nios


intervienen bastante y Liliana hace preguntas en torno a
muchas cosas que hacen que los nios quieran participar
activamente dando sus opiniones acerca del libro y de sus
experiencias personales. No se alcanza a hacer la segunda
parte que se haba pensado para la sesin pues la lectura
toma mas tiempo as que los nios elaboran sus monstruos
en la siguiente sesin. No se llevan las partes del monstruo
por separado sino que se llevan los monstruos ya pintados y
cada nio lo decora como quiera. Algunos son monstruos
famosos y otros inventados. Aunque la mayora de nios se
siente a gusto en este espacio que no es el tradicional del
saln, el estar sentados se torna un poco muy largo por lo
que algunos se empiezan a mover en su silla y Pedro se
para y comienza a caminar por el saln alterando un poco el
orden de todos. Liliana hace primero una lectura con el video
bean y despus con el libro.

Col 6
Ajustes, reflexiones, anlisis

El libro de Aproxima Observar


las formas cin
a otra
forma
una
de
narrar
lectura
historias
y
combinad participar de
a:
de una
imgenes experiencia
y
de
lectura
comentad con
los
a
nios.

Col 1

Col 2

Sesin

Saber / Objetivos
Saber
propsitos
hacer/
sesin
Proceso

Hojas de Se invitar a Mara Jos para que lea en voz alta


comentada y preparada del libro. Inicialmente, ella
papel
proyectar en video bean unas diapositivas del libro
Lpices
que proporcionarn con ms detenimiento informacin
visual sobre el museo del libro: cmo son?, de qu
Libro
hay?, qu tienen?, Dnde estn?, Quines
lbum,
exponen all? y experiencias respecto a la visita a
video
museos.
bean
Despus
se discute con los nios sobre arte,
pinturas y sus vivencias artsticas, al final se propone
el juego de las formas. Este juego consiste en hacerse
por parejas y un nio empieza dibujando una forma en
una hoja blanca (por ejemplo de un ave) y el otro nio
completa esta forma utilizando la forma anterior del
ave y dndole una nueva significacin.

Col 3

Col 4
de

Se buscaba motivar la creatividad artstica y


despertar el inters por temas culturales en el juego
de las formas La actividad de lectura se ejecut de
pie segn lo planeado. Mara Jos solicit la ayuda
de Pedro para que le colaborara apagando la luz y
cambiando las diapositivas de lectura. Fue muy rico
ver cmo los nios se apropiaron del tema del
museo y mostraron que saban mucho acerca de
esto con una gran participacin durante toda la
sesin, a la cual pareci ayudar que estuvieran
sentados en crculo pues as podan mirarse unos a
otros. Fueron tambin muy autnomos a la hora de
seleccionar su pareja para hacer la actividad final
pues les gust mucho y fue de gran recordacin.

Col 5

y Materia Descripcin de las actividades


la les

El pequeo Exploraci Acercarse a un Pap


Pap Noel n acerca Noel de carne y hueso
de
y hacer un paralelo de
conocimi este con un hombre
entos
comn y corriente que
sobre la tiene deseos como
navidad y cualquier
otro,
sobre el aprovechar el tema de
diccionari la navidad para hacer
o
una reflexin en torno
a este pequeo Pap
Noel y reconocer la
estructura
de
un
diccionario y darle
significado
a
una

Libro
lbum,
cartulin
a,
colores

Se hace una pequea introduccin sobre la navidad,


cada nio cuenta su relacin con esta, los regalos que
espera para el ao 2008 y luego se hace una lectura
comentada del libro con aportes de los nios y de la
profesora .Se hacen preguntas respuestas dejando un
gran espacio para mostrar las imgenes pues el libro
tiene un gran formato que es raro para un libro y por
esto novedoso y atractivo.
Al finalizar la sesin, a cada nio se le da una palabra
del libro para que, en una hoja, escriba su significado y
haga un dibujo de este. De esta manera, al finalizar
esta presentacin, de acuerdo con la palabra que se le
otorg a cada nio, se realizar un conversatorio con
los nios, en el cual se plantearn ideas sobre las
finalidades de la realizacin del diccionario, es decir

Col 6
Ajustes, reflexiones, anlisis

Se busca hacer un diccionario en el que


se le da a cada nio una palabra del libro
y este debe escribir su definicin y hacer
un dibujo sobre la palabra que le fue
asignada. Despus de esto se agrupan
todas las definiciones y se hace un
diccionario de la navidad a partir de la
lectura y de las distintas definiciones que
sobre una misma palabra dan los nios y
las nias. Aprovechando la cercana a la
navidad, se les llev a los nios un
obsequio que se articul perfectamente
con el contenido de la historia. Hubo
mucho entusiasmo en esta sesin pues el
tema de la navidad es de gran inters

palabra por s mismo


(cada nio)

para todos los nios y hay siempre gran


expectativa frente a este. Estuvieron muy
atentos a la lectura que sobrepasaba la
tpica historia navidea para adentrarse
en valores de los cuales los nios tambin
Despus, la profesora juntar todas las definiciones hacen parte. No todos alcanzaron a
para hacer un pequeo diccionario de clase
terminar su definicin y su dibujo.

Col 1

Col 2

Sesin

Saber / Saber hacer/ Objetivos y prop. de la Materiale Descripcin de Ajustes, reflexiones, anlisis
Proceso
sesin
s
las activ

El cochinito Hacer una lectura que


de Carlota
permita
una
aproximacin a un
tema que para los
nios es de gran
inters y es el de la
alcanca y el de
ahorrar
plata
esperando
poder
comprarse algo con
esta. Observar cmo
desde la vivencia de
una nia se logra
hablar sobre el dinero
y
sobre
las
posibilidades
para
hacer con este

Col 3

para qu lo vamos a hacer?, cmo lo vamos hacer?


y qu necesitamos para poder hacerlo? (En este caso
la estructura del diccionario que debe llevar un
diccionario).

Col 4

Contar una historia que es


bastante cruel pues habla de
Carlota quien ahorra durante Libro
mucho
tiempo
en
su lbum
cochinito y al final este se
vuela
no
permitindole
cumplir
su
deseo
de
comprarse algo tan valorado
para ella. No pareciera
haber ninguna razn para
esto, solamente sabemos
que el cochinito se vuela y
esto siembra en los alumnos
varias
inquietudes
y
reacciones
sobre
lo
sucedido.

Col 5

Se hace una
lectura
no
comentada del
texto, es decir
que hay una
lectura lineal en
las
que
los
nios
y
las
nias
son
simples
observadores
que estn muy
atentos y que
esperan
para
hacer
sus
aportes a que la
lectura
haya
terminado

Col 6

Se realiza una lectura en voz alta no preparada y lineal,


aunque, se le dice a los nios que presten atencin a las
imgenes y a la historia para que puedan responder las
preguntas de la docente
Durante la lectura se hizo caso omiso a las preguntas y
comentarios de los nios y al final pudieron dar sus
opiniones de la historia, los lugares y personajes. Los nios
se dispersaron porque Emilio se haba enfermado y
estaban ansiosos por saber que le haba sucedido. El tema
de la alcanca, siendo de gran inters para los nios,
gener una gran participacin pues todos queran contar
sus deseos al tener plata.
Leila finaliza la clase con una comparacin de las 2
historias ledas ese da .Y para nuestro gran asombro, la
mayora de nios contesta que prefiere una lectura lineal y
no comentada como habamos pensado.

ANEXO B Transcripciones
Experiencia 1 Donde viven los monstruos
TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS
Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado

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Bogot

Grado: Primero

Fecha: Noviembre 2008

Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: quiero saber quiero que levanten la mano quienes conocen este libro
E: yo yo lo tengo
P:1,2,3,4,5y 6 los otros no lo conocen cierto entonces vamos a hacer lo siguiente
E: yo ya lo haba alquilado
E: mi ta hace libros y mi ta
P: tu tienes una ta que hace libros
E: entonces colecciono libros porque hizo un libro idntico pero de otra cosa
P: y como se llama tu ta
E: tambin de monstruos
P: si y como se llama tu ta
E: claudia rueda
P: claudia rueda es tu ta claudia rueda es maravillosa mndale saludos de parte ma que ella
seguro me conoce a mi tambin
E: tu la conoces
P :yo si dile que en fundalectura la conoc ella va a fundalectura bueno muchachos donde viven los
monstruos entonces vamos a hacer lo siguiente los que conozcan el libro van a quedarse un
momentito cayaditos y vamos a dejar hablar a los que no conocen el libro listo lo primero que
vamos a hacer es leer las imgenes de este libro a travs del videobeam listo eso significa que
este libro lo tomamos en un aparato que se llama escner si y lo escaneamos hoja por hoja
E: mi mama tiene un escaner
P: exacto y lo montamos digitalmente en una presentacin que es la que esta all Maurice sendak
y esto es de la editorial alfaguara
P: esa es la cartula
E: y eso que es
P: aqu esta entonces el titulo y el autor e ilustrador porque el escribe los textos pero tambin hace
los dibujos pero ilustra en algunos libros ustedes saben que a veces el autor es uno y el ilustrador
es otra persona cierto
E: ah si
P: pero en este caso es exactamente la misma persona hace las dos cosas
E: las hijas de mi ta tienen unos tteres de esos
P: ah super bonito
E: mi pap es animador
P: animador digital hace animacin en tercera dimensin y todas esas cosas uy super bonito
nicolas
E: que mi hermana esta vendiendo tarjetas que hace en el computador
P: tambin hacen tarjetas en el computador para navidad
E: no para todo
P: aja muy bien y tu que quieres decir
E: mi papa es actor de televisin
E: oigan podemos parar de hablar y ver el libro felices
P: yo estoy de acuerdo contigo que esta pasando ah y porque estar haciendo eso
E: No se
P: tu que dices
E: no yo se
P: tu conoces el libro no los que no conocen el libro que estar pasando all dime porque esta
haciendo eso
E: Porque colg todos los juguetes y los pone en una cuerda para que pueda jugar

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P: ah si juguetes mira de pronto este es el juguete favorito de max tal vez tu dices que max esta
colgando todos los juguetes vamos a ver que pasa miren que es lo que sucede all
E: el baja las escaleras y el perro corre
P: y que es lo que tiene en la mano max que tiene en la mano max
E: una brocha
P: una brocha ser una brocha los que conocen el libro que dicen que es que es
E: un tenedor
P: los que ya habamos ledo los libros a veces no nos detenemos en los detalles y fjate que max
lleva un tenedor en la mano
E: los asusta a todos
E: esta asustando al perro
P: esta asustando al perro
E: como si se lo fuera a comer
P: se lo va a comer como si fuera un monstruo
E: Porque se disfrazo de monstruo
P: y bueno y esto aqu que pasa aqu
E: esta furioso
P: esta furioso max porque estar furioso max
E: porque lo castigo la mama
P: pero claro tu conoces la historia pero escuchemos primero a los que no conocen la historia a ver
que pueden leer de la imagen es que las imgenes de los libros tambin se leen nicolas
E: esta
P: donde estar en que parte esta max
E: en su cuarto pensando que va a hacer para tu le quitaste las palabras
P: si para que hiciramos lectura de imgenes para despus lo vamos a leer completo pero
primero leamos las imgenes dime nico
E: esta pensando que hacer con la puerta cerrada para que no lo oigan
P: para que no lo oigan y les gusta el cuarto de max
ES: ehno no mucho
P: se parece al cuarto de ustedes
ES: no ni pio
E :el mo es lleno de juguetes
E: mucho mas colorida y las paredes mas coloridas
E: a mi con miles de muebles porque mi mama es diseadora de muebles
P: upale no no no pero es que tienes una familia miremos la siguiente imagen que esta pasando
ah esta pensando en que en un monstruo ser en un bosque ah yo te entend en la selva nicolas
E: que esta soando que crecen rboles y que va a venir un monstruo
P: que va a venir un monstruo ser que va a venir un monstruo
E: quien va a inventarse la isla de un monstruo la isla de los monstruos
P: se va para tu conoces el libro se va para isla donde estn los monstruos
E: que el cuarto se esta convirtiendo en bosque
P: si laura se esta convirtiendo en un bosque en el cuarto de ustedes pasa eso
ES: no
P: no nunca se les ha convertido el cuarto en un bosque
E: y a ti
P: pero cuando estoy durmiendo cuando estoy soando como tu dijiste quien dijo que era un
sueo alguien haba dicho que era un sueo tu
E: denise
P: nicolas
E: no
P: no
E: que mi casa un da yo la llene de papeles pintados con arboles y estaba armando un bosque y
pona rboles de juguete
P: bueno vamos a ver que pasa en esta historia casito casito cuando desparece la habitacin el
ilustrador nos da esta imagen para leer y miren la luna como esta de hermosa
ES: a mi se me parece al cuarto con la vista a la luna y por las ventanas
P: veamos entonces que pasa con max y con esta historia
E: se le desapareci todo

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P: por completo no les gustara que les pasara esto que estuvieran en su cuarto y que de pronto
cerraran los ojos y se despiertan en el desierto del sahara y puh se desaparece la habitacin y
estn en el desierto y aparece un camello uy seria buensimo
E: que es el sahara
P: el desierto es un desierto que queda en el frica
E: seria buensimo el sueo (no se entiende) para poder ver con los binculos
P: se imaginan que estuviramos aqu y que de repente todo empezara a desdibujarse y que de
repente todos estuvieramos sentados en la orilla de una playa con el mar y cangrejos y estrellas de
mar donde quisieras ir tu por ejemplo en este momento
E: a ninguna parte
P: aqu aqu estas bien si Dominique a Miami vmonos todos para miami cerramos los ojos se
desaparece todo el espacio y de repente estamos en miami
E: yo me quiero ir para cafam
P: a cafam
E: noooo
P: ustedes que dicen nos vamos para cafam
E: nos vamos al supermercado
P: tu donde quisieras estar en donde en suiza nos vamos todos para suiza
ES: No
P: una cabaa al frente de los Alpes bien bonito
E: all no hay animales
P: y de quien ser el barco entonces
ES: de max
P: pues claro porque uno marca sus cosas cierto ustedes marcan sus cuadernos uno marca sus
cosas de alguna manera y ese es el barco particular de max y miren
ES: nooo
P: como les parece ese monstruo
ES: feo horrible horripilante
P: porque echara humo miren
E: porque esta bravo o porque quiere soplar y que se vaya
P: ser que es un monstruo de esos que soplan arto y entonces empujan los barcos por el mar o
porque le saldr humito por la nariz
E: porque estornudo
E: se encontr con sus amigos
P: era el monstruo que nos habamos encontrado antes
E: y que es un buen monstruo
E: yo creo que los monstruos son buenos y que se encontraron con max
P: hay monstruos que son buenos y otros
E: que son malos
P: ser unos monstruos que son mas o menos un poquito buenos y un poquito malos
E: creo es un len rinoceronte
P: este es un rinoceronte
ES: no sinooo
P: miren este tiene cachitos aqu casi no se ve pero parece un monstruo con cara de toro es una
mezcla entre otros monstruos y otros animales cierto
E: ese me parece una cabra
P: si que les parece max con este traje que se puso que parece
ES: un gato
P: parece un gato mrenle la cola los gatos tienen la cola as entonces que ser
ES: zorro
P: parecido a
E: una guila
E: el que tiene cara de toro tiene pies de humano
P: sii
ES: horrible
P: uy si ven miren as son los pies de simn
E: no
P: no tu no eres humano

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E: si soy humano pero no tengo as los pies


P: no como los tienes
ES: mas chiquitos medianos
P: medianos jajaja y miren que estn haciendo aqu
ES: una fiesta
P: estn en fiesta
E: la fiesta de la luna
P: la fiesta de la luna apreciando la luna es posible porque fjense que estn haciendo como as
cierto queremos luna queremos luna y ah que estn haciendo
E: balancendose
P: miren las patas de este
E: tiene escamas de pez y patas de dinosaurio
P: exacto
E: y una cola muy rara
E : de len
P: parece len y aqu que pasa
E: que estn van a descansar
P: que pasa cuando uno esta de fiesta muchos das o bueno por lo menos un da
E: se aburre
P: claro estn cansados ya de tanto bailar y aqu
E: se ponen bravos porque se va
P: se ponen bravos porque se va
E: no se estn riendo
P: si estn contentos porque se va
ES: no tristes
P: estn tristes
E: estn bravos porque se va porque los monstruos quisieran que se quedara para siempre
P: en la biblioteca o en sus casas cojan un libro que no conocen hagan el ensayo de leer primero
las imgenes todas las imgenes y despus leen todo el libro con los textos y van a sentir la
diferencia un poco de la historia como se la imaginan pero la historia tambin como la recrea el
autor
Experiencia 2 El juego de las formas
TRANSCRIPCION CLASE: EL JUEGO DE LAS FORMAS
Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado

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Grado: Primero

Fecha: Noviembre 2008

Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: hagan todo para estar felices para obtener buena o sea uno viene al recreo a estar con los amigos
pero
E: y donde hay muchas cosas como por ejemplo que pasaron
E: como antiguas
E: si E. como de Frida Calho ac
P: ese es un museo de historia si por ejemplo y hay museo de obras de arte tambin
E: como la de la mam de Laura
P: entonces por favor
E: como la mama de Laura
P: Simn qu quieres decir
E: cuando yo fui al museo de la casa de la moneda
P: fue al museo de la casa de la moneda Laura
E: es que mis paps lo de Goya al museo de Goya a una exposicin de esas cosas entonces
P: hicieron una exposicin de
E: Goya
P: Goya es qu quin es Goya
E: un seor

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P: que qu hacia
E: cuadros
P: pintaba cuadros
E: pintaba cuadros tambin en las paredes
P: y todava existe Goya ahhh tu qu crees
E: mi mam me dijo que no
P: que ya se muri
E: si
P: si a ver y Pedro qu quieres decir
E: los museos de arte se llaman exposiciones
P: a ver una exposicin en un museo de arte que qu puede haber en un museo de arte por ejemplo ehh
Antonia tu qu quieres decir
E: que yo yo fui al teatro pero hay dependiendo la msica ponan imgenes entonces hay una imagen de
unos cuadros y en uno de esos sala Goya
P: ahh eran cuadros con msica y los cuadros los ponan as en una pantalla
E: en una especie de pelcula pero sin volumen pero
P: sin msica
E: sin volumen entonces ah lo iban contando pero con la msica
P: que bien y que quiere decir ehhhh P: Denise Denise
E: que yo ehhh hoy tengo una exposicin de gimnasia artstica y eso puede ser pero los museos
significan mucho ms
P: bueno una exposicin de gimnasia artstica es que tu vas a exponer y hacer lo que tu sabes hacer de
gimnasia artstica y otros nios que puede que algunos sepan y otros no van y miran y de pronto dicen ay
que interesante voy a ensayar en mi casa a hacer eso a ver si puedo de pronto creen que es muy fcil
dar una volteretas que haca era una pintora
E: pintaba
P: y no te gusto por qu
E: porque es que era muy duro haba un cuadro en el que una seora se suicidaba
P: era muy duro los dibujos los cuadros eran muy duros muy fuertes
E: si
P: si y eso no te gusto E: No; P: y por qu creen ustedes que una pintora pinta cosas as tan fuertes tan
duras con sangre por qu Laura tu qu crees
E: en la exposicin tambin haban cuadros muy fuertes
P: en la de Goya verdad
E. si
P: si porque era Goya y la guerra entonces la guerra
E: si en esa poca
P: la guerra es linda
ES: no mueren muchas personas
P: entonces qu pinta uno Pedro
E: hay muchas personas
E: yo en una exposicin en este proyector pero que mostraban como una cara con vueltas y como
rayada y uhh
P: y Simn qu quiere decir
E: cuando vi un cuadro en el museo de la moneda vi un cuadro donde haba un seor muerto disparado
y entre una espada enterrada con un caballo
P: ay que triste y Nicole qu quiere decir
E: un seor y muy chvere porque haban muchas cosas de madera
P: cosas de madera
E: si
P: qu quien haba hecho
E: no s
P: unos seores en el tiempo de antes o de hoy en da personas que estaban vivas y que hacan cosas
de madera bonitas
E: no ya no existen
P: ya no existen eran antiguas
E: y son muy lindas y son para juegos para nios
P: y yo quiero preguntar una cosa nios en los museos uno puede acercarse a los cuadros y tocarlos

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E: no no
P: y entonces como sabe cunto de cerquita pueden estar ac al cuadro
E: como un centmetro pequeo
P: saben que hay una lnea amarilla enfrente al cuadro o a la escultura que dice de ah no te pases
porque si respiras mucho de pronto se daa algo que hizo un seor hace mucho tiempo y por qu puede
ser famoso algo que vivi un seor hace mucho tiempo por qu ponen ese cuadro de ese seor ah y no
ponen un cuadro de un pap que vive en el mismo edificio de ustedes por qu ser por qu creen
E: porque
P: echen una pensada por qu creen unos si y otros no Dominique
E: porque son muy fuer porque de pronto fueron muy importantes
P: fueron importantes porque de pronto hicieron algo nuevo con la pintura de pronto pintaron de una
forma que antes la gente no pintaba o no entonces la gente pintaba de una forma y alguien dijo ya no
pintemos ms de esa forma ahora pintemos al revs y no s qu y alguien hay forma de ver el mundo tan
distinta que es interesante no todos somos iguales
E. porque uno como que les daba como una cosa y unos audfonos para que y a uno le contaban la
historia
P: la vida de ella para entender un poco porque ella pinto
E: qu cosa
E: el museo
P: en el museo le daban audfonos y le contaban qu le contaban
E para contarle la historia :
E: ahh
P: bueno y Antonia qu quiere decir
E: es que en el festival de teatro hay haban como unas cajas y un seor qu manejaba como unas
marionetas chiquitas entonces tu te ponas unos audfonos y oas como una historia y veas como por un
huequito
P: ushh
E: y entonces veas como pasaba y muy interesantes
P: bueno nos toca no hablar ms de los museos porque vamos
E: como un cuadro de leones
P: que maravilla te gustara ser pintora cuando grande
E: si
E: hasta a mi
P: y qu Laura
E: mi es pintor
P: y con qu pinta con colores prismacolor o con oleo o acuarela
E: con acuarela a veces y con unos colores como fuertes ah
P: y Simn qu quiere decir que es ultimo que va a hablar antes de que empecemos el cuento
E: mi mam sabe pintar muy bonito y esas cosas a veces encuentra cosas de revistas que le gusta y eso
como de arte y lo empieza a hacer
P: uyy que maravilla
E. el pap de Simn
E: lo hemos visto pero
P: la caratula se ve un nio Anthony Brown es un escritor que no slo cuenta cuentos con palabras hay
que leer mucho las imgenes saber qu ms nos est diciendo si vamos a mirar mucho las imgenes
para ver qu cosas raras vemos y vamos en un rato a mirar y no a hablar tanto sino a concentrarnos en
este libro y a meternos l trabaj Anthony Brown trabaj en un museo y le enseaba a los nios a ver las
pinturas del museo de una forma muy especial que se fijaran en cosas ya va a empezar ahora Pedro nos
puede quitar la cajita y ah vemos lo que est aqu si el juego de las formas Anthony Brown y casa y dice
yo era un nio y no saba qu esperar la idea fue de mam ese ao ac vemos a un seor pintando y
pinta una hoja que tiene 4 cuadritos y nos cuenta un cuento de pronto ese seor que se acuerda de
cuando l era nio verdad yo era un nio y no saba qu esperar la idea fue de mam ese ao para su
cumpleaos quera que furamos a un lugar diferente resulto ser un da que cambio mi vida para siempre
la de quien la del nio en ese momento o la del seor que esta contando el cuento por favor estaba
pintando el seor esto esto esto de 4 para decirnos quien era quien este era pap con bigote y saco de
rayas esta era mam este era Jorge estudiante alemn y este soy yo ah esta pintando pasa Pedro
fuimos en tren a la ciudad y luego que furamos a un lugar diferente fueron en tren a la ciudad y luego
caminamos durante un largo rato haba un partido importante en la tele y yo saba que pap iba Jorge en
realidad no quera venir Jorge pas la mayor parte del tiempo tratando de meterme el pie o sea hacerle
zancadilla y pap cont algunos de sus chistes por qu los gorilas tiene los agujeros de la nariz enormes

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no s dijo Jorge pues porque sus dedos son enormes respondi el pap as eran todos sus chistes
cuando llegamos el lugar se vea muy elegante pero miren van a la ciudad la idea de ir a la ciudad y de
hacer algo distinto el da del cumpleaos era de la mam miren que es la que primero va despus va el
nio que era qu
E: el partido
P: se les nota mucho en el dibujo que no tenan muchas ganas de ir
E: una pregunta
P: haber
E: esa historia paso de verdad
P: no sabemos nunca si los cuentos pasan de verdad o no puede que haya pasado de verdad y que de
verdad este da a un sitio que la mam quiso ir haya cambiado la vida de este nio que puede ser
Anthony Brown sino el se inventa el cuento para que los nios de pronto digan pudo pasar qu
interesante sino paso pudo pasar miren cmo se ve la ciudad tiene gris esta como gris azulosa de pronto
Nicole me haces un favor apagas la luz la que esta paradita bueno no Pedro le dije a Nicole eso gracias
si ven el color gris no se ve nadie muy feliz para ir a la ciudad si despus vamos a ver qu pasa vamos a
seguir bueno pasa Pedro gracias
E: por favor
P: cuando llegamos el lugar se vea muy elegante miren ese edificio grandsimo que se ve todo serio las
personas se ven chiquiticas seguramente era un museo no miren el lugar se vea muy elegante qu
quieres decir Santiago
E: que si los libros eran de un viaje al centro de la tierra era verdad todo lo que sala en el libro
P: si y qu quieres decir Dominique
E: que es que yo fui a Washington y vi ese pues ese
P: ese museo
E: si
P: guau
E: pero por afuera
P: por afuera estos van a entrar qu Antonia
E: mi mam tambin ha ido a Washington
P: ushhh
E: que en el viaje al centro de la tierra eso no paso de verdad sino que pues
P: ahora no nos podemos salir del tema porque queremos seguir andando en el cuento y entender el
cuento completamente cuando llegamos el lugar se vea muy elegante pasas Pedro por favor me sent un
poco nervioso incluso Jorge y pap estaban callados al principio ya entraron miren el pap todava no
esta desinteresado tiene las manos en los bolsillos est este nio dicindole a la mam que algo lo est
impresionando y al pap le gustaba echar chiste no y estaba callado al principio pasa ahh Pedro qu
diablos se supone que es esto pregunto pap se supone que es una madre con su hijo dijo mam bueno
y por qu no lo es miren algo nos muestra este escritor de libros que es especial para contar con las
imgenes cosas todos tienen ropa de color como caf clarita y ninguno est muy interesado ni le parece
muy especial el plan la mam que es la que ms quiere empieza a ponrsele color a la ropa dice es una
madre con su hijo el pap no entiende por qu una cosa que no se le ve cara de seora ni de nada es
una madre con su hijo y por qu no lo es dijo pap pasas Pedro mam nos llevo hasta una gran sala llena
de pinturas antiguas es aburrido dijo Jorge y pap lo mando callar yo tambin pens que parecia aburrido
pero no estaba seguro miren cmo miren cmo sta es la sala no el ilustrador del libro el que cuenta el
cuento hace que la mam ya tiene ms color y entre en el cuadro porque esta interesada en la sala que
le gusto Jorge no le parece dijo que era aburrido el pap slo le dijo ushh cllate y el dice estoy un poco
aburrdio de pronto no es tan aburrido puede ser interesante y le empieza a salir color Nicole sintate bien
pasa por favor Jorge se recargo en una pintura y uno de los guardias vino a decirle que se quitara pap
tambin le dijo que se quitara no fue muy buen comienzo para la visita especialmente para Jorge pap
trat de animarlo has odo del tonto que da vueltas y vueltas y dice no no mascullo Jorge aja as que eras
tu dijo pap riendo Jorge se alejo por ah se acerca a la pintura como no es correcto ya hablamos que no
se puede tocar las pinturas pero al acercarse un poquito se le pone color pasa por favor mam nos hablo
sobre la pintura de una familia les recuerda alguna familia conocida pregunto sonriendo y dijo que el
padre sostena una carta de amor escrita por otro hombre a su esposa y que haban montones de pistas
en la pintura que revelaban ms de la historia as que todos nos pusimos a descifrarlas miren la mam
como esta ya de colorida porque est muy interesada en la pintura de la familia y dice miren les parece
que esa es una familia parecida a alguna haber haber hay muchos montones de pistas Pedro pasa por
favor y aqu nos muestran la pintura ms cerca y nos hablan de las pistas dice en el espejo podemos ver
una puerta abierta que muestra que la madre tendr que irse de la casa el retrato del pap ac la

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tripulacin abandona el barco destrozado y el hombre tambin se siente abandonado por su esposa por
qu porque haba recibido una carta de amor que le escribi otro hombre a la seora retrato del otro
hombre aqu cado la mujer se ha
E: los policas amarran a los criminales para que no se escapen
P: bueno no exactamente dijo mam mira con ms atencin ustedes las ven igualitas
E: no no no tanto una est ms verde que la otra esta tiene una cara as una cara as tiene algo ac y la
otra tiene algo ms
P: hay que buscar las diferencias y entonces pasa la hoja por favor y nos dice encuentra las diferencias
estas pinturas
E: ese es un color diferente a ese
P: estas pinturas no son iguales cuntas diferencias puedes ver
E: el de bigote tiene un gato de sombrero
P: si qu ms Dominique
E: uno tiene bigote
P: y el otro
E: no
P: bien Denisse
E: que que una
P: ya se te pas el tiempo Nicole
E: que esa cosita que tiene ah y el ese no
P: en dnde
E: en la puerta E: en la puerta
P: ac
E: y ese no
P: esto es un cono
E: y ah no tiene nada de cono
P: Nicols
E: que ese seor esta trsite y el otro no
P: ms o menos es que la boquita se le ve ms con bigote que sin bigote Sofa
E: que ese seor tiene la cara ms diferente que el otro
P: bueno y Tomas
E: ese seor est ms gordo que el otro
P: y cuntos botones hay ac
ES: uno dos tres cuatro cinco seis uno dos tres cuatro cinco
P: miren este lazo y miren ac qu parece
E: un pato E: un pato E: es un delfin
P: las cosas parecen iguales pero hay que fijarse mucho para encontrar las diferencias como en el cuadro
que vimos pasa Pedro por favor en la siguiente sala Jorge exclamo oigan miren esto es fantstico miren
que le sali color a Jorge oigan miren esto es fantstico y qu ven ustedes
ES: guerra
E: guerra
P: guerra una guerra de hoy en da o una guerra antigua
ES. Una guerra antigua
P: y le pareci buensima esa pintura de guerra a Jorge
E: y ya le empez a salir color
P: y saben que le dice la mam
E: qu
P: de veras te parece fantstico dijo mam te imaginas que eso sucediera en nuestra calle pasa por favor
Pedro y entonces los hace pensar que tal que en nuestra calle nosotros furamos la familia que huye y
que haya soldados y se estn matando y que tal que en nuestras casas pasara eso
E: nunca pasara E: yo he visto eso en los cuentos de Narnia el len la bruja y el ropero que en la
primera parte empiezan a salir aviones y empiezan a bombardear casas E: si E: si E: y empieza a
explotar
P: le dijo a Jorge de verdad te parece tan chvere esa pelcula esa pintura de guerra que tal que eso
pasara en nuestra casa como quien dice pues puede ser interesante pero pobre gente como pudo sufrir
en esa poca
E: igual que
P: los soldados del tiempo de antes retrocedes Pedro gracias o esta mam que lleva cargado a nio del

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tiempo de antes no pobre slo la de Anthony Brown nos da lstima y la de Jorge o estos
E: muerte
P: y este pobre soldado
E: muerte
P: y ste
E: quin
P: el autor del libro qu cuntame
E: que yo tengo los cuentos de Narnia
P: si pasa la hoja Pedro por favor que tal que eso pasara en nuestra casa qu Simn
E: que cerca de mi conjunto haba un resto de policas y guerreros porque haba un ladrn porque haban
robado P: aja
E: en el cuarto piso
P: y t qu pensaste
E:le robaron todo
P: que sper que hubiera policas y que hubiera ladrones
E:no me pareci muy feo
E: triste y angustioso
P: te pareci feo
E: un celador de mi casa que se llama Custodio vio que un seor que que a un seor que es el amigo de
Custodio se llama Heladio y sabes que haban unos ladrones y tuvieron que llevar a Custodio al hospital
P: bueno que jartera pobre
E: y le pusieron una pistola en la boca
P: a Custodio el cuidador de tu casa uyyy
E: si hay dos
P: pero ya
E: pero el est vivo
P: bueno
E: solo que esta en
P: Nicols qu quieres decir
E: que en mi casa maana me despert porque haba un resto de policas disparando al lado de mi casa
en el otro patio porque haban unos ladrones que se estaban robando un carro y unos muebles
P: uy que jartera
E: y haban as disparos
P: bueno pero tenemos que seguir
E: por todas partes
P: ya tenemos que seguir leyendo pasas Pedro y el pap ahh no pasaste de pronto dos o lo puse mal a
no si yo era les recuerda algo pregunto mam me recuerda a pap cantando y uno de sus chistes dije y
pasa miren ya todos estn interesados les sali color haber pasa Pedro me recuerda a pap contando
uno de sus chistes y se imaginan a pap contando chistes estaban dos salchichas chisporroteando en
una sartn y una de ellas mira a la otra y le dice uy que calor hace aqu y la otra responde uy no una
salchicha parlante ja, ja,ja, y miren todos son salchichas salchichas
E: estn en la piscina
P: salchichas
E: mira las bronceadoras las bronceadoras salchichas
P:ya le ya le ya le pareci al pap divertido porque se imagino el contando uno de sus chistes pasa Pedro
y miren al pap interesado lleno de color esto es lo que yo llamo una verdadera pintura dijo pap miren al
len es tan real
E: no es un caballo
P: es un len mordiendo un caballo es que no se ve bien
E: ayy
P: pasa Pedro
P: ahh es tan real que parece que me fuera a atacar y se parece a la pintura que esta viendo que tal un
len lo atacara
E: un
P: ahhhh es tan real pasa Pedro por favor este es el seor del nio al que le pusieron el mismo nombre
que a su padre pregunto pap no respond le pusieron pap nos dijo pap se hizo un gran silencio pero
todos nos remos cuando vimos la pintura de un seor que se pareca un poco a pap pap se paro al
lado y todos dijeron ja,ja,ja ese es igualito y se pusieron a imaginar pasa Pedro miren esa pintura que tal

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que todos los que estuvieran pintados fueran


ES: pap E: miren un perro ES: ja,ja,ja E: perro pap ja,ja,ja,
P: ya todos se estn riendo que tal que en esa pintura tambin todos fueran como pap pasa Pedro por
favor lleg la hora de partir y a la salida pasamos por la tienda del museo esto fue todo lo que compramos
un
ES: libro
P: y unos
ES: marcadores
P: pasa Pedro por favor caminamos a tomar el t a tomar el tren y todos estamos de buen humor miren
la diferencia de la ciudad de cuando iban a cuando vuelven se acuerdan
E: adems ese da
P: cuando iban se vea gris se las voy a mostrar cuando no queran
E: era al principio
P: y despus mrenla y despus la diferencia
E: si mira mira al principio E; ay crranse
P: miren todo colorido rodo lleno de fantasa el pap y la mam ah felices
E: los paps estaban felices
P: coloridos qu querr decir vamos a ver echa pa tras que ya empezaste echar pa tras rpido bueno listo
E: yo yo
P: qu quieres decir Simn
E:esa nube parece un pjaro volando
P: si ahora ven el mundo con otros ojos lo ven distinto se divirtieron en el museo que les parece todos
E: el mar ahora es de colores el mar ahora es de colores
P: el mar ahora es de colores y todo entonces voy ahora a leer lo que dice esa hoja caminamos de
regreso a tomar el t a tomar el tren y todos estamos de buen humor cuando cuando llegamos a la
estacin pap pregunto a no cuando llegamos a la estacin pap pregunto qu le dijo Batman a Robin
antes de subirse al auto bueno bueno esta bien concedi mam que le dijo Batman a Robin antes de
subirse al auto le dijo Robin entra en el auto contesto pap vamos nios finalizo mam entren en el tren
pasa en el trayecto a casa en el tren mam nos enseo un juego maravilloso que jugaba con su pap
primero alguien dibujaba una forma la que fuera no tena que ser algo slo una forma
E: parece un diente
P: el siguiente tena que transformarlo en una figura pasa es fantstico todos lo jugamos durante el resto
del viaje todos lo jugamos durante el resto del viaje de alguna manera desde entonces he seguido
jugando el juego de las formas muy bien todos jugamos el resto del viaje y pasa Pedro miren las formas
E: ay lo mismo que ah
P: alguien hizo primero esto y al que le toco el turno de volverlo algo lo volvi
E: elefante
P: alguien hizo primero esto y el otro lo convirti
E: en un ladrn
P: alguien hizo esto moradito y el otro le puso todo para que fuera
E: dragn
P: dragn
E: ja,ja,ja un dinosaurio
P: alguien hizo esto verde y el otro lo transformo en
E: perro
P: es un juego divertido que es alguien pinta algo y el otro lo transforma en otra cosa lo alcanzaremos a
jugar un ratico
ES: si
P: yo creo yo creo ya va qudense quietos todos pintas y yo lo convierto en algo y despus al revs
despus cambian uno pinta y el otro lo convierte
E: en qu lo convierte
P: tu pintas algo y
E: y yo lo convierto
P: y despus cambian
E: no espera
Experiencia 3 El pequeo papa Noel

TRANSCRIPCION CLASE: EL PEQUEO PAP NOEL


Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado

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Bogot

Grado: Primero

Fecha: Diciembre 2008

Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: muy cercanos a la navidad, sofia vamos a leer un libro que levanten como se llama el libro denise
E: el pequeo papa noel
P: denise
E: el pequeo papa noel
P: el pequeo papa noel que denise eh eh lindos acurdense la cmara yo que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te sientas bien tout le monde bien assis 123 simon santiago ramelli nicolas tu
tasseois bien chuut bueno ahorita me cuentas denise el pequeo tomas cest la derniere fois que je te dis
ou je te sors te prometo tomas quel animal il y a ici simn
E: ours
P: quel animal
E: un ours
P: chut cerca del polo norte en un pas donde nieva hasta en verano estn las casitas de madera donde
viven quienes viven
E: lobos
P: los ah ah
ES: papa noel
P: los papas noel hay papas noel de todos los tamaos pero ninguno es tan menudito y vivaracho como
el papa noel de este cuento nuestro pequeo papa noel siempre es el primero en adornar su abeto de
navidad su trineo es el mas ordenado y no hay ningn papa noel que lleve unas botas tan relucientes
como las suyas
E: que es relucientes
P: que es relucientes
E: que brillan
P: muy bien donde ser esto en colombia
ES: ah ah
E: polo norte
P: y porque no podra ser en colombia
E: porque aca no neva
E: porque aqu no hay estaciones
P: muy bien tomi estaba all estaba adornando su rbol de navidad
P: cuando los dems papas noel estn todava decidiendo que regalos les llevarn a los nios y nias del
mundo el pequeo papa noel ya tiene los suyos preparados y envuelto en papel en colores todos los
regalos por ah me cont que haba unos regalos para unos 1b ser o no ser
E: si
P: je sais pas son siempre regalos muy especiales porque los hace el mismo son juguetes de madera
ositos de pelo suave y unas casas de muecas a las que no les falta nada nada simn tiene todo para los
regalos todo todo sper cuadrado adems el pequeo papa noel es un excelente pastelero cual ser la
especialidad del papa noel
E: pasteles
P: pasteles
ES: galleticas
P: galletitas que mas
E: dulces
P: dulces vamos a ver su especialidad son nadie dio con la especialidad saben que son las estrellas de
canela tomas y piones que son los piones saben son unas frutas no es unas frutas chiquitas que salen
en navidad uy es para chuparse los dedos cuando ya lo tiene todo listo nuestro papa noel suspira con
tristeza como me gustara ir en mi trineo a repartir los regalos ya esta cansado de hacer galletas de haber
mezclado todo y pero el jefe de los papa noel que es el que toma todas las decisiones siempre le dice de
eso ni hablar porque ser que no lo dejan a este papa noel ir a
E: porque es muy chiquito
P: Domi es muy chiquito como se dan cuenta que es muy chiquito
E: sus pies son mas grandes que el

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P: ah muy bien porque le dice eres demasiado pequeo para repartir regalos entonces los papas noel
mas jvenes se burlan de el le dicen ha ha tu no puedes ir los nios se reirn de ti cuando te vean eres
tan tan pequeo que se reirn de ti ustedes se reiran
ES: no
P: si hubiera un papa noel as o les gustara igual
E: me encantara
P: te encantara pedro porque te gustara un papa noel as chiquito
E: para poderlo saludar en cambio ver uno as gigante y me toca subir la cabeza
P: ha ha tomas
E: a mi igual lo que pedro
P: si te gustara uno chiquito
E: uno que sea as de chiquito
P: tampoco porque lo pisas
P: chut Simon vamos a ver que pasa el jefe de los papas noel que tiene un buen corazn los mira
enfadado y piensa que son ellos los que merecen quedarse en casa ay este chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el no puede pero esta navidad como todas hay demasiados regalos que
repartir y necesitan la ayuda de todos menos burlas hay mucho trabajo que hacer les dice y este pobre a
donde se ira
E: a la casa
P: y que har la noche de navidad
E: nada
P: nada
E: solo hacer unas tontas galletas
P: y porque tontas galletas tomas que tal que sean unas deliciosas galletas
E: si pero como estn en un libro como las vamos a comer
P: ah quien sabe depronto se salen del libro depronto se salen del libro en un rato
E: ay si como no
P: no ser ah pues ah pues vamos a ver y luego ya sin poner cara de enfado mira al pequeo papa noel y
le dice quizs puedas venir el ao que viene pero nuestro papa noel escucha todos los aos las mismas
palabras el sabe que no es verdad todos los aos le dicen lo mismo cuando todos se marchan el pequeo
papa noel se queda solo en su casa no le importa si es bajito lo que le pone triste que es
E: No ir
P: no poder ir a donde
ES: a repartir regalos
P: a repartir los regalos a todos los nios los regalos que les ha hecho con tanto tanto cario y amor de
noche cuando todo esta en silencio sale a estirar las piernas las estrellas le hacen guios pero el papa
noel ni las mira piensa en sus compaeros que ahora sobrevuelan donde estarn los otros papas noel
E: pues volando
E: sobre la ciudad
P: hacia donde a cual ciudad bogota solo a bogota vienen
E: no
P: a donde mas
E: a medellin
E: a cali
E: a todo el pas
P: a todo el pas o a todo el mundo chut de pronto depronto oyen un murmullo de voces en el interior del
bosque donde viven los animales santiago que estarn haciendo a estas horas se pregunta papa noel
hay como unos ruidos raros en el bosque pero papa noel no sabe porque intrigado el papa noel se mete
en el bosque que suerte ser tan pequeo se puede esconder detrs del tronco de un rbol para que nadie
lo vea si fuera grande no podra pero como es chiquitico chiquitico y all bajo los abetos que son los
rboles estn la ardilla el conejo el oso el ciervo y los ratoncitos
E: y la lechuza
P: y la lechuza muy bien no se les ve muy contentos estoy muy enfadado grue el oso los papas noel
nunca se acuerdan de que porque ser que estn bravos los animales
E: porque nunca se acuerdan de la navidad
P: nunca se acuerdan de la navidad y que quiere decir eso que nunca les traen que
ES: regalos
P: nunca les traen regalos cuidado denise nunca les traen regalos a los pobres animales que injusticia

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grita el conejo es el colmo que no nos traigan animales no nos tienen en cuenta se lamento el bho este
ao ser igual pero entonces el papa noel tiene una idea maravillosa laura laura cual es la idea del papa
noel
E: llevarles los regalos a ellos
P: muy bien todos los regalos que tenia guardados para quien
ES: para los nios
P: para los nios como no se lo dejaron llevar a los animales sin pensarlo dos veces carga los regalos
sobre su trineo y sale disparado hacia el bosque
E: tan disparado que se le cayo un regalo
P: tan disparado que se le cae un regalo y normalmente quienes ayudan a los papas noel
E: los trineos
P: los trineos que los jalan pero aqu est y quienes mas
ES: los renos
P: los renos y a este papa noel porque no hay ni un reno que lo ayude
E: porque todos estn amarrados a los trineos
P: todos estn que
E: amarrados en los trineos
P: amarrados y ayudando a quien
ES: a los otros
E: a los otros egostas
P: a los otros si esa noche los animales celebran una gran fiesta en el bosque el pequeo papa noel tiene
regalos para todos el oso esta muy feliz nunca le haban dado un regalo como es un oso grun y el bho
dice uy que chaleco tan elegante gracias papa noel nuestro pequeo papa noel esta deseando tener a
sus compaeros para contarles su aventura nueva como esta el pequeo papa noel
ES: feliz
P: mas feliz o no
E: y los animales tambin
P: por fin pudo dar regalos y los animales que nunca tenan regalos pues ya tienen regalo el jefe de los
papa noel escucha sorprendido esta muy orgulloso del pequeo papa noel a partir de ahora le va a dar un
nuevo cargo como se ira a llamar denise
E: eh ir a llevar todos los regalos a la ciudad
P: eh no se va a llamar pedro papa noel de
E: de los animales
P: los papas noel le felicitan y le gritan viva viva desde ese da nadie dudo de la importancia de que
ES: de ser feliz
P: de ser un pequeo papa noel
E: ese me encanta
P: cada uno con sus juguetes al bho que le regalaron
ES: un chaleco
E: mira a los ratones ah jugando
ES: una casa donde vivir
P: y a este que es un juego que le regalaron
ES: un perrito
P: ay yo tenia uno de estos cuando era chiquita ustedes no han tenido que uno jalaba asi on leve la main
tomas tu tasseois bien 123 antonia
E: yo tenia antes uno que era de madera como para balancearse pero cuando mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron para debajo de
P: ah sofi
E: que mis primitos tienen uno de una hormiguita
P: unos que
E: unos de jalar
P: ah super nicole
E: yo tenia uno de esos pero con forma de lobito y uno jalaba
P: uau super domi
E: yo me acuerdo que lo tenia pero pues es muy feo es como un payaso horrible
P: si no era tan bonito denise
E: yo tenia igual al de dominique
P: si antonia

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E: que cuando yo cumpl cuatro aos me regalaron como una casita as de alta de muecas
E: igual que los ratoncitos
P: uau que nota
E: y si el de los ratoncitos tenia otro piso subira en el otro piso de la ventana
P: tambin era un penthouse bueno entonces les gusto nuestro cuento de navidad
ES: si
P: les voy a mostrar otro libro quien me dice este libro que es
E: para hacer cosas
P: levantamos la mano como se llama este tipo de libro eh Santiago todos tienen que saber santiago te lo
muestro un poco por adentro como es que crees que es es un libro normal
ES: no
P: de los que yo he ledo ac en el saln denise porque
E: porque ese es para hacer las figuras
P: ah no sofia
E: para aprender
E: un diccionario
P: muy bien sofia y que es un diccionario
E: es un libro que tiene muchas cosas por adentro por ejemplo lo de los peces tiene muchas cosas por
adentro tiene muchas muchas muchas cosas que uno puede ver
P: super nico que es un diccionario
E: una cosa que tiene muchas palabras que existen
P: muy bien domi
E: un diccionario es como algo que tu no sabes y que esta en otro idioma
P: muy bien a veces esta en otro idioma es para buscar una palabra que no conocemos no cierto que no
la explican nicole
E: un diccionario es como como como se dice que tiene por dentro como viven como viene
P: por ejemplo hay dos tipos de diccionario que son quest ce que cest double
ES: doble
P: doble muy bien entonces une chose est double quand elle est forme de deux choses semblables une
glace a deux doules et une glace double vieron cuando tiene dos entonces explica y si fuera un
diccionario que traduce a otro idioma que nos pondra double no nos dira lo que es en espaol como se
dice
E: Doble
P : doble entonces saldria double y doble de leau quest ce que cest de leau
E : agua
P :muy bien entonces nos saldra agua el agua es un lquido natural transparente y para vivir necesitamos
que
E: agua
P: tomar mucha
ES: agua
P: agua para la buena salud y como salen las palabras cest quelle lettre
ES: v
P: porque un diccionario como empieza esta ordenado como
E: en las letras del abecedario
P: las letras del abecedario muy bien a ver on va dire rapidement labecedaire que ya no lo sabemos
ES: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
P: uy como se saben de sper sper ese abecedario son ustedes los que van a poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno va a pensar Ana y yo les vamos a dar unas palabras una hoja y ustedes van
a pensar que quiere decir esa palabra escriben la definicin simn
E: como as la definicin
P: lo que quiere decir la palabra por ejemplo voy a dar un ejemplo Santiago si yo digo rbol quien me
podra dar una definicin o sea que es un rbol
E: un rbol es como un tronco con unas ramas y hojas
P: muy bien quien me puede dar otra definicin de rbol Nicols Nicols qu es un rbol
E: algo que da aire
P: que da que
E: aire y limpia el aire
P: muy bien vieron hay muchas definiciones cada persona puede decir para una palabra cosas distintas

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domi
E: un rbol es algo que (ininteligible)
P: muy bien claro que si tomas
E: yo me se el abecedario en ingles
P: Bueno dmelo en ingles haber
E: abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
P: guau espera un minuto Nicols les voy a dar una hoja de estas ushhh con una palabra que yo les voy
a decir que Ana y yo sacamos del libro del libro del libro del pap Noel entonces escriben aqu la palabra
grande sino saben escribir me dicen que yo se las escribo en el tablero y piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que quiere decir esa palabra los que tengan un poquito de problemas para escribir en
espaol yo les ayudo vale yo les escribo al lado o les escribo en el tablero y escribimos la definicin y
abajo hacemos un dibujo de la palabra listo yo escog las palabras y yo escojo escriben la definicin con
un esfero Nicole vale entonces vamos a empezar haber quien es el ms juicioso de todos quien ser
vamos a empezar con Denise y Denise ven ac Denise me vas a decir qu es un pap Noel piensas y lo
escribes ac pap Noel te sientas piensas y lo escribes ac listo ushhh Denise ehh Nicole Nicole me va a
decir nos va a explicar
E: con qu escribo
P: con un esfero de estos busca all
P: qu es un regalo listo
E: si
P: Pedro Pedro nos va a explicar que es la nat
E: naturaleza
P: navidad Simn que ests haciendo
E: Conversaciones entre los nios durante la elaboracin de su producto
P: tu qu escribiste Tommy del polo norte
E: es un lugar que es frio
P: muy bien qu ms puedes poner aca
E: te necesito
P: qu necesitas qu es una estrella Sof
E: no he terminado
P: pero leme lo que escribiste ya
E: es un meteoro que brilla en el
P: qu es meto
E: meteoro es una piedra que est en el espacio
E: ahh yo voy a escribir eso
P: qu es un trineo
E: es una
P: no espere
E: es una cosa
P: una cosa que qu
E: como se escribe
P: yo te escribo una cosa que qu
E: que usan los paps Noel para cargar los regalos a los nios que se deslizan por la nieve
P: los nios que se deslizan por la nieve para qu Nico
E: que se deslizan para llevrselo a los nios
P: para llevarles qu
E: los regalos a los nios y se desliza por la nieve y por el parque
P: y se desliza por la nieve
E: no vuelan y van a aterrizar en la nieve yuju
P:
E: la navidad es una fiesta que se celebra por el nio Dios y traen regalos
P: Sper Pedro te felicito y coloreas el dibujo Simn qu es un regalo
E: algo para los nios
P: algo para los nios y qu ms
E: que le gusta a los nios
P: algo para los nios y qu ms Simn
E: algo para los nios que les gusta
P: algo para los nios que les trae pap Noel

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E: si que les gusta


P: listo ah te lo escribo vale Simn y les gusta
E: en letra pegada
P: como quieras
E: un reglo es un juguete que se usa
P: que se usa cmo
E: es para divertirse
P: no importa Nico
E: y para jugar acompaado
P: para jugar acompaado
E: si
P: sper tu definicin Nicole acabas de escribirla y haces el dibujo listo
E: un trineo es donde se monta pap Noel y trae regalos trae regalos ehhh para los nios
P: donde se monta pap Noel y trae regalos para los nios
E: si
E: el polo norte es un lugar que es frio
P: y qu ms podras decir Tommy del polo norte qu ms se te ocurre
E: no no ms
P: nada ms qu ms pasa en el polo norte quin vive
E: santa
P: quin vive
E: Santa Claus
P: ok Santa Claus listo Tommy
E: qu es el polo norte
P: qu es
E: un lugar donde neva mucho
P: muy bien Anto y Laura pap Noel piensa haber qu es el pap Noel quin es
E: el que da regalos
P: el que da regalos qu ms
E: y monta trineo
P: y monta trineo y qu mas
E: y tiene
P: listo est muy bien el que da regalos y monta trineo y qu es el pap Noel
E: es muy especial porque le trae regalos a los nios
P: muy bien Santiago qu palabra te toc
E: Navidad
P: qu es navidad
E : es ayyy no he empezado otra vez
P: pues aprate a pensar porque llevas mucho tiempo pensando haber que es lo primero que se te
ocurre qu es navidad
E: navidad es algo que es de paz
P: algo que es de paz y qu ms
E: ay no s ms
P: no qu
E: solo se me ocurri
P: qu ms pasa en navidad Santiago
E: ahhhh viene pap Noel
P: viste que se te ocurran muchas cosas algo que es de paz y viene papa Noel listo Santi
P: Laura qu era un diccionario cuntame un poquito qu crees que es
E: una cosa que por ejemplo que
P: que qu
E: que tiene muchas palabras en idiomas
P : uju
E: que est en francs en alemn en espaol
P: sper Laura
P : Anto qu es un diccionario
E: como un lugar no ms bien como un libro que traduce chino que traduce francs espaol
P : aja

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E: francs alemn
P: sper cul palabra te toc Anto
E: qu es el polo norte
P: el polo norte y qu estas dibujando
E: un muequito de nieve
P: sper Tommy qu es un diccionario
E : es una cosita que tiene muchas cosas
P: por ejemplo como qu cosas
E: como
P: es un libro no es cierto
E: si que tiene varias cosas para inventar o ver
P : para inventar qu
E: para hacer unas cositas
P: pero te habla de qu un diccionario
E: de hacer cosas de aprender sobre el mundo
P: sper Domi qu es un diccionario
E: es algo que como que est en otro idioma por ejemplo una palabra entonces tu la quieres saber en
espaol entonces ah dice
P: sper y te explica otras palabras y qu palabra te toc
E: qu es un trineo
P: trineo qu es cuntame qu escribiste que era
E: era para mi es donde pap Noel se monta y donde donde lleva regalos
P: sper Domi Nicole bonita cuntame qu es un diccionario
E: es como es un libro que como si una persona no sabe que quiere decir una palabra necesita necesita
saber cmo se dice en francs flor entonces entonces abre el diccionario y aparece fleur
P: aja y qu quiere decir fleur
P: y tu qu diras si te toca escribir en un diccionario qu es fleur
E: una flor es una planta que crece debajo de la tierra
P: muy bien como de varios colores o no
E: muchos colores
P: y en francs qu es una flor
E: une fleur es igual
P: igual une plante sper cul palabra te toco Nicole
E: qu es un regalo
P: un regalo qu escribiste leme
E: un regalo es un juguete que se usa apara jugar
P: para jugar y para divertirse
E: y para jugar acompaados
P: sper listo djalo ah ya te lo miro Simn cuntame ac qu es un cuntame qu es un diccionario
E: una cosa que tiene un resto de palabras
P: un resto de palabras
E: si
P: y que pasa con ese resto de palabras
E: para leerlas para que se puedan escribir y te sirve para escribir
P: ok cul palabra estas escribiendo tu hoy
E: qu es un regalo
P: qu es un regalo que escribiste qu es un regalo
E: algo que le trae cosas a pap noel que papa Noel trae cosas
P: sper
E : a los nios regalos para usar y para jugar
P: qu regalo quieres esta navidad Simn que te traiga pap Noel
E: yo solo ped cuatro cosa porque mi cuarto est lleno de juguetes
P: qu pediste
P: un lego una plastilina de unos dientes que se pueden arreglar y eso y un (palabra inteligible) y un juego
de policas y ladrones
P: sper Simn muchas gracias
P: haber Nico
E: qu qu qu

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P: uhhh Nico qu es un diccionario


E: una cosa para encontrar muchas palabras y muchas figuras y muchas cosas
P: y en tu casa hay un diccionario
E: no hay ms de uno
P : por qu hay ms de uno cuntame
E:porque mis hermanas necesitan
P: los necesita y tu tienes uno o no
E: uno pequeo
P: uno pequeo y sales dibujos o que sale en el diccionario pequeo
E: palabras y dibujos
P: palabras y dibujos
E: parecido al que tu tienes
P: al que yo les mostr si y cul palabra te toco hoy Nico de cul palabra estas poniendo tu de3finicion en
la hija verde
E: qu qu es un trineo
P: y qu pusiste que era
E: una cosa que usa pap Noel para llevar los regalos a los nios y se usa para volar y para deslizarse
por la nieve
P: guau qu regalo le pediste este ao a pap Noel Nico
E: qu regalo
P: si qu regalo pediste
E: unos carros de ferrocarril y un avin y
P: todo eso
E: y un canguro
P: un canguro de verdad
P: un canguro de verdad
E: ja,ja,ja un canguro de pilas
P: y cmo es eso
E: un canguro alto alto como la ventana as alto como la ventana que uno se monta encima y le da un
paseo saltando
P: guau y si ser que pap Noel te trae todos esos regalos en el trineo ojala qu crees te portaste bien o
no o ms o menos Nico cmo te portaste este ao
E: mejor
P: mejor que cuando
E: mucho mejor que el otro ao
P: mucho mejor entonces ser que te trae ms regalos o menos regalos
E: y el otro ao me haba portado bien y este ao mucho mejor
P: y por qu te portaste mucho mejor para que te traiga muchos regalos pap Noel
E: no no no
P: entonces
E: porque yo ya soy mucho ms grande

Experiencia 4 El cochinito de Carlota

TRANSCRIPCION CLASE: EL COCHINITO DE CARLOTA


Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado

Bogot

Grado: Primero

Fecha: Noviembre 2008

Estrato: 6

P: Profesora, E: Estudiante, Es: Estudiantes


P: vamos a leer el cochinito de carlota ya lo conocen lo haban visto bueno entonces vamos a leer el
cochinito de carlota este libro tiene muchas ilustraciones entonces al final yo se los voy a dejar ver
para que ustedes vean la cantidad de ilustraciones y de colores que tiene la cantidad de detalles

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personajes que aparecen en el cuento listo


P: miremos la cantidad de ilustraciones y ahorita me van a decir donde estaba la ta jane y donde
estaba carlota al final vamos a mirar todo ese tipo de detalles ahorita miramos
P: miren vayan mirando ese tipo de detalles y de ilustraciones y ahorita me cuentan porque aparece
as
P: el cochinito tampoco hizo
ES: ding
P: y colorin colorado este libro se ha acabado vamos a mirar entonces porque le hizo trampa me
preguntan por aqu porque le hizo trampa el cochinito a carlota
E: porque le dijo que la vida iba a ser mas difcil
P: la vida iba a ser mas difcil y porque iba a ser mas difcil que deseaba carlota
E: que ella tuviera muchas monedas tal vez
P: ella quera otras cosas cierto y ella estaba ahorrando y esperaba que algn da el cochinito le
concediera un deseo
E: pero el cochinito no quera as que el se concedi un deseo
P: exactamente y que se concedi el cochinito
ES: volar
P: volar y porque quera volar
E: para no tener que conceder deseos
P: ser para no tener que conceder deseos
E: o para que cuando le tiren las monedas no le duela
P: tambin seria o seria porque el quera ser libre
ES: porque quera ser libre
P: si quera ser libre
ES: si
P: ya no quera seguir estando con carlota ni con nadie mas
ES: no
E: y que tal que los dos lo hubieran dicho al mismo tiempo
P: tambin cierto y ustedes que hubieran deseado si tuvieran un cochinito levantamos la mano y uno
por uno me va contando que hubieran deseado
E: eh yo deseado plata
P: plata para que
E: mmm
E: yo no deseara nada
P: bueno vamos a mirar tu que hubieras deseado
E: hubiera deseado poder poder volar
P: poder volar uy y a donde iras
E: No se
P: y que hubieras deseado tu antonia
E: eh eh lo mismo que domi
P: tambin volar y tu
E: yo deseara poder tener mi juguete favorito que es un dragn que tiene antonia
P: que es un que
E: un dragn que tiene antonia
P: un dragn
E: muy chvere
P: uy comprar un dragn y tu tomi que hubieras deseado
E: plata para comprarme un eurocity
P: y eso que es
E: unos juguetitos mini que se pueden unir y no se destruyen que traen muequitos de este tamao
P: ah ya bueno entonces prestenmen atencin yo les dije que al final bamos a mirar las ilustraciones
que les llamo la atencin tomi que les llamo la atencin de las ilustraciones y que vieron ustedes que
no tienen los otros libros que tiene este de diferente respecto a las ilustraciones denise vamos a
escuchar a denise
E: son diferentes pero (ininteligible)
P: que tiene de diferente el libro tomas estas escuchando que tiene de diferente el libro
E: tiene muchas personas excepto los otros libros
P: a diferencia de los otros libros tiene muchos mas personajes es cierto

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E: si
P: si cierto que mas Dominique que mas vemos ac
E: tiene muchos colores y mucha gente y
P: mucha gente miren que si van a la calle a comprar al cochinito nos muestran todo lo que haba
alrededor del almacn donde compraron el cochinito
E: eh mira es que este libro pasa la pagina
P: y que tiene
E: que esta como hacia abajo hacia all hacia arriba
P: dependiendo del personaje te muestran las figuras hacia abajo hacia arriba
E: por ejemplo aqu esta volteado
P: y porque estar volteado
E: para verlo de lado
P: para verlo de lado porque estar volteado aqu nos dicen algo importante porque
E: porque porque el libro vino as
P: mm y les gusta que les muestren estos detalles
ES: si
P: entonces si una persona va caminando entonces empieza a ver los detalles de este lado se dan
cuenta es como si ustedes vinieran as y empiezan a ver los detalles si se dan cuenta exacto y si
ustedes miran por este lado estn los detalles de ac muy bien pedro entonces vamos a encontrar
que aparecen muchos detalles aparecen muchos personajes aparece la ciudad aparece mucha gente
grande pequea nios aparece la casa de charlotte y miren la casa de charlotte que tiene les gusta la
casa de charlotte
ES: si
P: que tiene de especial la casa de charlotte
ES: es eh un gato
P: que tiene
E: tiene un cuarto de muchos juguetes
P: tiene muchos juguetes eso que quiere decir que carlota tenia muchas cosas para que iba a desear
mas mas juguetes mas cosas
E: a ella le gustan los juguetes
P: le gustan los juguetes
E: pero no los usa
P: y no los usa cierto entonces el cochinito no le iba a dar mas juguetes que era lo que ustedes
tambin pedan cuando yo les dije que que desearan
ES: yo no yo tampoco
P: aqu que vemos que lugar es este
ES: el parque
P: el parque
E: ay un seor esta como verde
P: el seor esta verde cual seor esta verde
E: este
P: uy muy bien y es normal
ES: no
P: porque
P: bueno y aqu vamos a ir encontrando tomas
E: no yo no yo no me eche el pedo ah aha
P: si se acuerdan de lo que yo les expliqu que porque unos dibujos iban hacia un lado y otros hacia
otro aqu los vemos aqu tomy que encontramos
E: miren ese carro
P: que encontramos ac que lugar es este
E: la calle
P: la calle ser un pueblo porque ser un pueblo
E: porque esta muy como muy encerrado
P: muy encerrado los pueblos son encerrados
E: son del tamao como de aqu hasta el saln de aline creo
P: o sea pequeos
E: muy pequeos
P: Dominique miren donde estamos ahora

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E: en la playa
P: en la playa
E: porque un pueblo tiene un colegio cierto y entonces de aqu al saln de aline es lo que ocupa un
colegio hasta hay colegios mas grandes entonces un pueblo no puede ser as de chiquito porque no
cabe nada
P: ni siquiera una casa cierto
E: tiene que haber un colegio
P: y tiene que haber un colegio siempre en un pueblo
ES: mmm
P: claro
E: los nios que estudian
P: si donde van a estudiar los nios
E: y si el pueblo es as de chiquito no cabe ni el colegio
P: bueno muy bien para terminar vamos a ver entonces que aqu el cochinito se empez a llenar de
monedas pudo cumplir su deseo y le salieron las alas cierto pudo volar se libero y va volando por toda
la ciudad por todo el pueblo que ustedes me mencionaron entonces hasta ah vamos a dejar nuestro
libro espero que les haya gustado mucho les gusto el libro
E: si
P: a quien le gusto mas el cochinito de carlota que la mascara
ES: a mi
P: y porque me van a decir no solo a mi sofia porque
E: tiene muchos colores ilustraciones sper chveres ehh
P: la historia cual te gusto mas sofi
E: la historia me gusto mas el cochinito de carlota
P: si tu tienes una alcanca en tu casa de cochinito o no
E: mi hermana tenia una tenia como tres alcancas una chiquita la otra mediana y la otra grande y mi
hermana las quebr todas
P: listo si todos hablamos no escuchamos cuando les pregunte Emilio tu tienes una alcanca en tu
casa
E: claro tengo dos una ma y una de mi papa
P: uy emi y metes mon
E: no mentira tengo tres
P: tres alcancas Emilio de quien es la tercera
E: de mi papa
P: y metes monedas de cuanto emi mrame ac y me cunetas
E: de quinientos
P: y ya cuanta plata tienes emi millones millones cuanto tendrs chut chut
E: tengo millones
P: y que vas a hacer con todos esos millones emilio
E: si alcanzo comprarme una moto con mi to manolo
P: aja vas a comprar una moto y te vas a ir de viaje en la moto emi
E: claro
P: a donde vas a ir
E: a mi finca
P: aja mrame ac a tu finca te vas a ir en la moto me llevas un da de paseo o no
E: claro
P: sper emi quien mas me cuenta
E: pero le tienes que preguntar a mi abuelo
P: listo yo le pregunto a tu abuelo quien mas me cuenta porque le gusto el cochinillo domi
E: a miy porque
P: chut oye lauri
E: a mi
P: domi porque
E: porque tiene mas colores y tiene mas gente mientras que el otro tiene colores mas oscuros
P: ah muy bien eso nadie se haba dado cuenta Dominique porque crees que la mascara tiene colores
mas oscuros
E: no se
P: por la historia o porque ser cual libro te dio mas miedo en cual hay un personaje que da mas

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miedo
E: el lobo
P: el lobo y entonces ser que por eso los colores depronto son mas oscuros
E: si
P: y la del cochinillo es mas bonita
E: si
P: bueno quien mas me quiere contar denise cual te gusto mas el cochinillo porque
E: porque tiene mucha gente
P: aja
E: porque tiene muchos mas colores que el otro libro
P: te gusto mas ese bueno sper Santiago
E: me gusto mas el del cochinito que el de la
P: te gusto mas el cochinillo de carlota porque santi

ANEXO C Propuesta de categoras emergentes


Comparacin de procesamiento de la primera propuesta de categoras emergentes

TRANSCRIPCION CLASE: EL PEQUEO PAP NOEL


Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes
Colegio: privado

Bogot

P: Profesora, E: Estudiante,
Es: Estudiantes

Grado: Primero

Ana Milena

Leila

Fecha: Diciembre 2008


Categoras

Estrato: 6
Categoras emergentes

P: muy cercanos a la
navidad, sofia vamos a leer
un libro que levanten como
se llama el libro denise

E: el pequeo papa noel

P: denise

E: el pequeo papa noel

P: el pequeo papa noel que


denise
eh
eh
lindos
acurdense la cmara yo
que he dicho si hablamos
todos que pasa tomas te
sientas bien tout le monde
bien assis 123 simon
santiago ramelli nicolas tu
tasseois bien chuut bueno
ahorita me cuentas denise el
pequeo tomas cest la
derniere fois que je te dis ou
je te sors te prometo tomas
quel animal il y a ici simn
E: ours

P: quel animal

E: un ours

P: chut cerca del polo norte


en un pas donde nieva
hasta en verano estn las
casitas de madera donde
viven quienes viven

10

E: lobos

11

P: los ah ah

Entonacin ,
explicacin y
anticipacin
a la lectura

interrupcin de
frase

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Asignacin
de turnos

Instrucciones
Enunciados
reguladores
de
comportamie
nto

uso de francs
para regaar

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Sonido
relleno

de

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Tono de voz e
interjeccin
para mostrar
que esa no es
la
respuesta
esperada

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y

emocionales)

12

ES: papa noel

13

P: los papas noel hay papas


noel de todos los tamaos
pero
ninguno
es
tan
menudito y vivaracho como
el papa noel de este cuento
nuestro pequeo papa noel
siempre es el primero en
adornar su abeto de navidad
su trineo es el mas
ordenado y no hay ningn
papa noel que lleve unas
botas tan relucientes como
las suyas

14

E: que es relucientes

15

P: que es relucientes

16

E: que brillan

17
18

P: muy bien donde ser esto


en colombia
ES: ah ah

19

E: polo norte

20

P: y porque no podra ser en


colombia

da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno
Lectura lineal

Palabra difcil
para el alumno

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Repeticin
de pregunta

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
Rico que otro
alumno
conteste y no
el profesor

Sonido
relleno

de

Recurrir
a
conocimientos
de estudiantes

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

otras
a
experiencia
21

E: porque aca no neva

22

E: porque
estaciones

23

P: muy bien tomi estaba all


estaba adornando su rbol
de navidad

24

P: cuando los dems papas


noel
estn
todava
decidiendo que regalos les
llevarn a los nios y nias
del mundo el pequeo papa
noel ya tiene los suyos
preparados y envuelto en
papel en colores todos los
regalos por ah me cont
que haba unos regalos para
unos 1b ser o no ser
E: si

Entonacin

26

P: je sais pas son siempre


regalos muy especiales
porque los hace el mismo
son juguetes de madera
ositos de pelo suave y unas
casas de muecas a las que
no les falta nada nada simn
tiene todo para los regalos
todo todo sper cuadrado
adems el pequeo papa
noel
es
un
excelente
pastelero cual ser la
especialidad del papa noel

Emocin

27

E: pasteles

28

P: pasteles

29

ES: galleticas

30

P: galletitas que mas

25

aqu

no

hay

Respuesta
de
un
compaero
Enunciado
de valoracin

Emocin

Meter a nios
en el cuento
para
que
sientan
mas
cercana con
este

Repeticin
de respuesta

Repeticin

la

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

Repeticin de

Repeticin de una frase

de respuesta

31

E: dulces

32

P: dulces vamos a ver su


especialidad son nadie dio
con la especialidad saben
que son las estrellas de
canela tomas y piones que
son los piones saben son
unas frutas no es unas
frutas chiquitas que salen en
navidad uy es para chuparse
los dedos cuando ya lo tiene
todo listo nuestro papa noel
suspira con tristeza como
me gustara ir en mi trineo a
repartir los regalos ya esta
cansado de hacer galletas
de haber mezclado todo y
pero el jefe de los papa noel
que es el que toma todas las
decisiones siempre le dice
de eso ni hablar porque ser
que no lo dejan a este papa
noel ir a

33

E: porque es muy chiquito

34

P: Domi es muy chiquito


como se dan cuenta que es
muy chiquito

35

E: sus pies son mas grandes


que el

36

P: ah muy bien porque le

lo que dice el
alumno

o de palabras para dar


operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Repeticin
de respuesta

Lectura lineal

da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
Idea novedosa
par decir que
es
muy
chiquito en vez
de
baja
estatura, mas
pequea q el
otro

Enunciado

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

La

Tipos de enunciados

profesora

37
38
39

dice
eres
demasiado
pequeo
para
repartir
regalos entonces los papas
noel mas jvenes se burlan
de el le dicen ha ha tu no
puedes ir los nios se reirn
de ti cuando te vean eres
tan tan pequeo que se
reirn de ti ustedes se
reiran
ES: no
P: si hubiera un papa noel
as o les gustara igual
E: me encantara

de valoracin

Emocin

40

P: te encantara pedro
porque te gustara un papa
noel as chiquito

41

E: para poderlo saludar en


cambio ver uno as gigante y
me toca subir la cabeza

Emocin

42

P: ha ha tomas

Sonido
de
relleno
asignacin
de turno

43

E: a mi igual lo que pedro

44

P: si te gustara uno chiquito

Muchas veces
nios
no
actan como
en
cuentos
pues
presienten
q
no esta bien

igual que

intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

usados por la profesora


y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

45
46
47

E: uno que sea as de


chiquito
P: tampoco porque lo pisas
P: chut Simon vamos a ver
que pasa el jefe de los
papas noel que tiene un
buen corazn los mira
enfadado y piensa que son
ellos los que merecen
quedarse en casa ay este
chiquitito esta triste los
grandes son los que van y el
no puede pero esta navidad
como todas hay demasiados
regalos que repartir y
necesitan la ayuda de todos
menos burlas hay mucho
trabajo que hacer les dice y
este pobre a donde se ira
E: a la casa

Sonido
relleno

49

P: y que har la noche de


navidad

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

50

E: nada

51

P: nada

52

E: solo hacer unas tontas


galletas
P: y porque tontas galletas
tomas que tal que sean unas
deliciosas galletas

48

53

de

Lectura lineal

Regao
cae
siempre
en
simon (buscar
otras formas q
decir siempre
simon)

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

hiptesis

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

54

E: si pero como estn en un


libro como las vamos a
comer

55

P: ah quien sabe depronto


se salen del libro depronto
se salen del libro en un rato

56

E: ay si como no

57

Lectura lineal

58

P: no ser ah pues ah pues


vamos a ver y luego ya sin
poner cara de enfado mira al
pequeo papa noel y le dice
quizs puedas venir el ao
que viene pero nuestro papa
noel escucha todos los aos
las mismas palabras el sabe
que no es verdad todos los
aos le dicen lo mismo
cuando todos se marchan el
pequeo papa noel se
queda solo en su casa no le
importa si es bajito lo que le
pone triste que es
E: No ir

59

P: no poder ir a donde

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

60

ES: a repartir regalos

61

P: a repartir los regalos a


todos los nios los regalos
que les ha hecho con tanto
tanto cario y amor de
noche cuando todo esta en
silencio sale a estirar las
piernas las estrellas le
hacen guios pero el papa
noel ni las mira piensa en
sus compaeros que ahora
sobrevuelan donde estarn
los otros papas noel
E: pues volando

62

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Idea de que el
libro
es
esttico y es
ficcin
Profe intenta
hacerles creer
que
si
se
puede salir del
libro

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Expresin que
desmiente
a
profesora

Lectura lineal

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

63

E: sobre la ciudad

64

P: hacia donde a cual ciudad


Bogot solo a Bogot vienen

65

E: no

66

P: a donde mas

67

E: a Medelln

68

E: a Cali

69

E: a todo el pas

70

P: a todo el pas o a todo el


mundo chut de pronto
depronto oyen un murmullo
de voces en el interior del
bosque donde viven los
animales santiago
que
estarn haciendo a estas
horas se pregunta papa noel
hay como unos ruidos raros
en el bosque pero papa noel
no sabe porque intrigado el
papa noel se mete en el
bosque que suerte ser tan
pequeo se puede esconder
detrs del tronco de un rbol
para que nadie lo vea si
fuera grande no podra pero
como es chiquitico chiquitico
y all bajo los abetos que
son los rboles estn la
ardilla el conejo el oso el
ciervo y los ratoncitos

71

E: y la lechuza

72

P: y la lechuza muy bien no


se les ve muy contentos
estoy muy enfadado grue
el oso los papas noel nunca
se acuerdan de que porque
ser que estn bravos los
animales

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Ciudades que
conocen

Lectura lineal

Cortar
frase
del libro para
dar opinin de
la profe

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias
Decir algo que
la profe no dijo
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Interrupir
lectura
para
que los nios
lo digan

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de

los nios y prioriza el


dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
73
74

E:
porque
nunca
se
acuerdan de la navidad
P: nunca se acuerdan de la
navidad y que quiere decir
eso que nunca les traen que

75

ES: regalos

76

P: nunca les traen regalos


cuidado denise nunca les
traen regalos a los pobres
animales que injusticia grita
el conejo es el colmo que no
nos traigan animales no nos
tienen en cuenta se lamento
el bho este ao ser igual
pero entonces el papa noel
tiene una idea maravillosa
laura laura cual es la idea
del papa noel
E: llevarles los regalos a
ellos
P: muy bien todos los
regalos que tenia guardados
para quien
ES: para los nios

Asignacin
de turnos

80

P: para los nios como no


se lo dejaron llevar a los
animales sin pensarlo dos
veces carga los regalos
sobre su trineo y sale
disparado hacia el bosque

Lectura lineal

81

E: tan disparado que se le


cayo un regalo

82

P: tan disparado que se le

77
78

79

Imagen
muestra algo
que lectura no
dice

induce

ms

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
Las
preguntas

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Las preguntas de la

cae
un
regalo
y
normalmente
quienes
ayudan a los papas noel

83

E: los trineos

84

P: los trineos que los jalan


pero aqu est y quienes
mas
ES: los renos

85
86

88

P: los renos y a este papa


noel porque no hay ni un
reno que lo ayude
E: porque todos estn
amarrados a los trineos
P: todos estn que

90

E: amarrados en los trineos

91

P: amarrados y ayudando a
quien

92

ES: a los otros

93

E: a los otros egostas

94

P: a los otros si esa noche


los animales celebran una
gran fiesta en el bosque el
pequeo papa noel tiene
regalos para todos el oso
esta muy feliz nunca le

87

de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

respuestas
por medio de
una pregunta

da
operatividad
a
la
enseanza
repitiendo lo
que dijo el
alumno

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

Comportamien
to errado que
presupone
otra situacin
vista antes de
egosmo o otra
lectura

Lectura lineal

profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus

95

haban dado un regalo como


es un oso grun y el bho
dice uy que chaleco tan
elegante gracias papa noel
nuestro pequeo papa noel
esta deseando tener a sus
compaeros para contarles
su aventura nueva como
esta el pequeo papa noel
ES: feliz

96

P: mas feliz o no

97

E: y los animales tambin

98

P: por fin pudo dar regalos y


los animales que nunca
tenan regalos pues ya
tienen regalo el jefe de los
papa
noel
escucha
sorprendido
esta
muy
orgulloso del pequeo papa
noel a partir de ahora le va a
dar un nuevo cargo como se
ira a llamar denise
E: eh ir a llevar todos los
regalos a la ciudad
P: eh no se va a llamar
pedro papa noel de
E: de los animales

99
100
101
102

103
104
105

106

Lectura lineal

los nios y la
asociacin con
sus vivencias

experiencias

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Completar
enunciado

P: los papas noel le felicitan


y le gritan viva viva desde
ese da nadie dudo de la
importancia de que
ES: de ser feliz
P: de ser un pequeo papa
noel
E: ese me encanta

P: cada uno con sus


juguetes al bho que le

Emocin

107
108
109

regalaron
ES: un chaleco
E: mira a los ratones ah
jugando
ES: una casa donde vivir

110

P: y a este que es un juego


que le regalaron

111

ES: un perrito

112

P: ay yo tenia uno de estos


cuando era chiquita ustedes
no han tenido que uno
jalaba asi on leve la main
tomas tu tasseois bien 123
antonia

113

E: yo tenia antes uno que


era de madera como para
balancearse pero cuando
mis papas vieron que
crecimos mucho lo llevaron
para debajo de

114

P: ah sofi

115

E: que mis primitos tienen


uno de una hormiguita

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Ordenes
regulacin de
comportamie
nto

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
a

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Refer.a familia

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es

Referencia
infancia

Asignacin
de turnos
Experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

116

P: unos que

117

E: unos de jalar

118

P: ah super nicole

119

E: yo tenia uno de esos pero


con forma de lobito y uno
jalaba
P: uau super domi

120

121

E: yo me acuerdo que lo
tenia pero pues es muy feo
es como un payaso horrible

122

P: si no era tan bonito


denise
E:
yo tenia igual al de
dominique

123

Enunciado
de valoracin

super

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Enunciado
de valoracin

Referenciaci
n
a
un

aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

igual al de

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

La
profesora
intercala
su

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,

compaero

conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Experiencia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

124

P: si antonia

125

E: que cuando yo cumpl


cuatro aos me regalaron
como una casita as de alta
de muecas

126

E: igual que los ratoncitos

127

P: uau que nota

Enunciado
de valoracin

128

E: y si el de los ratoncitos
tenia otro piso subira en el
otro piso de la ventana

Experiencia

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el

dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
129

130
131

132

133

134
135

136

P: tambin era un penthouse


bueno entonces les gusto
nuestro cuento de navidad
ES: si
P: les voy a mostrar otro
libro quien me dice este libro
que es
E: para hacer cosas

P: levantamos la mano
como se llama este tipo de
libro eh Santiago todos
tienen que saber santiago te
lo muestro un poco por
adentro como es que crees
que es es un libro normal
ES: no

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias
Ordenes
Asignacin
de turnos

P: de los que yo he ledo


ac en el saln denise
porque
E: porque ese es
para
hacer las figuras

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

137

P: ah no sofia

Asignacin
de turnos

138

E: para aprender

139

E: un diccionario

140

P: muy bien sofia y que es


un diccionario

Enunciado
de valoracin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

141

E: es un libro que tiene


muchas cosas por adentro
por ejemplo lo de los peces

Definicin

Hiptesis
profesora

Despus
de
varias ideas se
llega
al
concepto
buscado

dadas
y

por
por

tiene muchas cosas por


adentro
tiene
muchas
muchas muchas cosas que
uno puede ver

alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

142

P: super nico que es un


diccionario

Enunciado
de valoracin

143

E: una cosa que


muchas
palabras
existen
P: muy bien domi

Definicin

144

tiene
que

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Enunciado
de valoracin

145

E: un diccionario es como
algo que tu no sabes y que
esta en otro idioma

Definicin

146

P: muy bien a veces esta en


otro idioma es para buscar
una
palabra
que
no
conocemos no cierto que no
la explican nicole

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

147

E: un diccionario es como
como como se dice que
tiene por dentro como viven
como viene

Definicin

148

P: por ejemplo hay dos tipos


de diccionario que son
quest ce que cest double

Ejemplificaci
n

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
uso de idioma
bilinge,
influencia
le
francs como
lengua
de
inmersin?
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

149

ES: doble

150

P: doble muy bien entonces


une chose est double quand
elle est forme de deux
choses semblables une
glace a deux doules et une
glace double vieron cuando
tiene dos entonces explica y
si fuera un diccionario que
traduce a otro idioma que
nos pondra double no nos
dira lo que es en espaol
como se dice
E: Doble

151
152

153

P :muy bien entonces nos


saldra agua el agua es un
lquido natural transparente
y para vivir necesitamos que

155

E: agua

156

P: tomar mucha

157

ES: agua

158

P: agua para la buena salud


y como salen las palabras
cest quelle lettre
ES: v

160

P: porque un diccionario
como
empieza
esta
ordenado como

161

E: en las letras del


abecedario
P: las letras del abecedario
muy bien a ver on va dire
rapidement labecedaire que
ya no lo sabemos

162

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Conceptualiz
acin

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

P : doble entonces saldria


double y doble de leau
quest ce que cest de leau
E : agua

154

159

Conceptualiz
acin

demasiado
obvio

Buscar llegar a
otra
nocin
clave
del
diccionario

Completar
enunciado
Indagacin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y

emocionales)
163

ES:
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

164

P: uy como se saben de
sper sper ese abecedario
son ustedes los que van a
poner las definiciones de
unas palabras hoy cada uno
va a pensar Ana y yo les
vamos a dar unas palabras
una hoja y ustedes van a
pensar que quiere decir esa
palabra
escriben
la
definicin simn
E: como as la definicin

Enunciado
de valoracin

166

P: lo que quiere decir la


palabra por ejemplo voy a
dar un ejemplo Santiago si
yo digo rbol quien me
podra dar una definicin o
sea que es un rbol

Explicacin

167

E: un rbol es como un
tronco con unas ramas y
hojas
P: muy bien quien me puede
dar otra definicin de rbol
Nicols Nicols qu es un
rbol

165

168

169
170
171
172

E: algo que da aire


P: que da que
E: aire y limpia el aire
P: muy bien vieron hay
muchas definiciones cada
persona puede decir para
una palabra cosas distintas
domi

173

E: un rbol es algo que


(ininteligible)
P: muy bien claro que si
tomas
E: yo me se el abecedario
en ingles

174
175

volver
a
aprendizajes
del francs
super

explicar algo
por medio de
los
alumnos,de su
comprensin
intuitiva
y
racional

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Enunciado
de valoracin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Definicin

Enunciado
de valoracin

Experiencia

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Mostrar que el
habla
otro
idioma

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la

profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
176
177
178

179
180
181
182
183
184
185
186

P: Bueno dmelo en ingles


haber
E:
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
P: guau espera un minuto
Nicols les voy a dar una
hoja de estas ushhh con una
palabra que yo les voy a
decir que Ana y yo sacamos
del libro del libro del libro del
pap
Noel
entonces
escriben aqu la palabra
grande sino saben escribir
me dicen que yo se las
escribo en el tablero y
piensan que quiere decir esa
palabra y piensan que
quiere decir esa palabra los
que tengan un poquito de
problemas para escribir en
espaol yo les ayudo vale yo
les escribo al lado o les
escribo en el tablero y
escribimos la definicin y
abajo hacemos un dibujo de
la palabra listo yo escog las
palabras
y
yo
escojo
escriben la definicin con un
esfero Nicole vale entonces
vamos a empezar haber
quien es el ms juicioso de
todos quien ser vamos a
empezar con Denise y
Denise ven ac Denise me
vas a decir qu es un pap
Noel piensas y lo escribes
ac pap Noel te sientas
piensas y lo escribes ac
listo ushhh Denise ehh
Nicole Nicole me va a decir
nos va a explicar
E: con qu escribo
P: con un esfero de estos
busca all
P: qu es un regalo listo
E: si
P: Pedro Pedro nos va a
explicar que es la nat
E: naturaleza
P: navidad Simn que ests
haciendo
E: Conversaciones entre los
nios durante la elaboracin

Enunciado
de valoracin
Explicacin
Instrucciones

Mezclar
la
explicacin
con la ayuda
que
se
le
puede dar a
cada uno

Recurso de el
mas juicioso
de primeras

Inquietud

Asignacin

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

187
188

189
190
191
192
193
194
195
196

de su producto
P: tu qu escribiste Tommy
del polo norte
E: es un lugar que es frio

P: muy bien qu ms
puedes poner aca
E: te necesito
P: qu necesitas qu es una
estrella Sof
E: no he terminado
P: pero leme lo que
escribiste ya
E: es un meteoro que brilla
en el
P: qu es meto
E: meteoro es una piedra
que est en el espacio

197
198
199
200
201
202

E: ahh yo voy a escribir eso


P: qu es un trineo
E: es una
P: no espere
E: es una cosa
P: una cosa que qu

203
204

E: como se escribe
P: yo te escribo una cosa
que qu
E: que usan los paps Noel
para cargar los regalos a los
nios que se deslizan por la
nieve

205

Asignacin
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
Orden

Asignacin

Orden
Definicin

no final
frase

de

Definicin

Definicin
propia
por
lecturas,tele,c
harlas
con
amigos o con
papas

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas por


profesora
y
por
alumnos respecto a la
lectura
y
a
sus
experiencias

Orden
Reiteracin

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

Definicin

Tipos
de
experiencia (del pasado
o
presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la

profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
206
207
208

209

210
211

P: los nios que se deslizan


por la nieve para qu Nico
E: que se deslizan para
llevrselo a los nios
P: para llevarles qu

E: los regalos a los nios y


se desliza por la nieve y por
el parque
P: y se desliza por la nieve
E: no vuelan y van a
aterrizar en la nieve yuju

212
213

P:
E: la navidad es una fiesta
que se celebra por el nio
Dios y traen regalos

214

P: Sper Pedro te felicito y


coloreas el dibujo Simn qu
es un regalo
E: algo para los nios
P: algo para los nios y qu
ms
E: que le gusta a los nios
P: algo para los nios y qu

215
216
217
218

Definicin
El nio ya dio
respuesta
a
esto

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Experiencia

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Buscar ampliar
el algo

219
220
221
222
223

ms Simn
E: algo para los nios que
les gusta
P: algo para los nios que
les trae pap Noel
E: si que les gusta
P: listo ah te lo escribo vale
Simn y les gusta
E: en letra pegada

224
225

P: como quieras
E: un reglo es un juguete
que se usa

226
227
228
229
230

P: que se usa cmo


E: es para divertirse
P: no importa Nico
E: y para jugar acompaado
P: para jugar acompaado

231
232

E: si
P: sper tu definicin Nicole
acabas de escribirla y haces
el dibujo listo

233

E: un trineo es donde se
monta pap Noel y trae
regalos trae regalos ehhh
para los nios

no se logra
salir del algo

Inquietud

Pregunta que
hacen varias
veces en otras
materias pues
escritura
se
aprende ahora
en
letra
pegada

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Se
ve
personalidad
de alumna?

Enunciado
de
motivacin

Definicin

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el

dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).
234

235
236
237

238

239
240
241
242
243

244
245
246
247

248
249
250
251

P: donde se monta pap


Noel y trae regalos para los
nios
E: si
E: el polo norte es un lugar
que es frio
P: y qu ms podras decir
Tommy del polo norte qu
ms se te ocurre
E: no no ms

P: nada ms qu ms pasa
en el polo norte quin vive
E: santa
P: quin vive
E: Santa Claus
P: ok Santa Claus listo
Tommy

E: qu es el polo norte
P: qu es
E: un lugar donde neva
mucho
P: muy bien Anto y Laura
pap Noel piensa haber qu
es el pap Noel quin es

E: el que da regalos
P: el que da regalos qu
ms
E: y monta trineo
P: y monta trineo y qu mas

Seguridad
hablar

al

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Enunciado
de valoracion

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Enunciado
de valoracin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Repeticin
de respuesta

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para

enfatizar en esta).
252
253

E: y tiene
P: listo est muy bien el que
da regalos y monta trineo y
qu es el pap Noel

254

E: es muy especial porque le


trae regalos a los nios
P: muy bien Santiago qu
palabra te toc
E: Navidad
P: qu es navidad

255
256
257

Enunciado
de valoracin

258

E : es ayyy no he empezado
otra vez

Emocin

259

P: pues aprate a pensar


porque llevas mucho tiempo
pensando haber que es lo
primero que se te ocurre qu
es navidad
E: navidad es algo que es
de paz
P: algo que es de paz y qu
ms

Orden

260
261

262
263
264
265
266

E: ay no s ms
P: no qu
E: solo se me ocurri
P: qu ms pasa en navidad
Santiago
E: ahhhh viene pap Noel

Repeticin
de respuesta

Emocin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Idea dada en
casa,algo

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de

conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
267

268

269
270

271
272
273
274

P: viste que se te ocurran


muchas cosas algo que es
de paz y viene papa Noel
listo Santi
P: Laura qu era un
diccionario cuntame un
poquito qu crees que es

E: una cosa que por ejemplo


que
P: que qu

E:
que
tiene
muchas
palabras en idiomas
P : uju
E: que est en francs en
alemn en espaol
P: sper Laura

275

P : Anto
diccionario

276

E: como un lugar no ms
bien como un libro que
traduce chino que traduce
francs espaol
P : aja
E: francs alemn
P: sper cul palabra te toc

277
278
279

qu

es

un

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Demasiada
precipitacin
para que nia
hable

Sonido
relleno

de

Enunciado
de valoracin

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Enunciado

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Tipos de enunciados

Anto

280
281

E: qu es el polo norte
P: el polo norte y qu estas
dibujando

282
283

E: un muequito de nieve
P: sper Tommy qu es un
diccionario
E : es una cosita que tiene
muchas cosas
P: por ejemplo como qu
cosas
E: como
P: es un libro no es cierto

284
285
286
287

288
289

290
291
292
293

E: si que tiene varias cosas


para inventar o ver
P : para inventar qu

E: para hacer unas cositas


P: pero te habla de qu un
diccionario
E: de hacer cosas de
aprender sobre el mundo
P: sper Domi qu es un
diccionario

294

E: es algo que como que


est en otro idioma por
ejemplo
una
palabra
entonces tu la quieres saber
en espaol entonces ah
dice

295

P: sper y te explica otras


palabras y qu palabra te
toc

de valoracin

usados por la profesora


y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Demasiada
precipitacin
de la profe

Repeticin
para
profundizar

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

Enunciado
de valoracin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos

no terminacin
de frase

Enunciado
de valoracin

ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
296
297

E: qu es un trineo
P: trineo qu es cuntame
qu escribiste que era

298

E: era para mi es donde


pap Noel se monta y donde
donde lleva regalos
P: sper Domi Nicole bonita
cuntame
qu
es
un
diccionario

299

300

301
302

303

304
305
306

E: es como es un libro que


como si una persona no
sabe que quiere decir una
palabra necesita necesita
saber cmo se dice en
francs
flor
entonces
entonces abre el diccionario
y aparece fleur
P: aja y qu quiere decir
fleur
P: y tu qu diras si te toca
escribir en un diccionario
qu es fleur
E: una flor es una planta que
crece debajo de la tierra

P: muy bien como de varios


colores o no
E: muchos colores
P: y en francs qu es una
flor

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Explicacin

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Explicacin

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin

interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
307
308
309
310
311

312
313

E: une fleur es igual


P: igual une plante sper
cul palabra te toco Nicole
E: qu es un regalo
P: un regalo qu escribiste
leme
E: un regalo es un juguete
que se usa apara jugar

P: para jugar y
divertirse
E:
y
para
acompaados

315

E: una cosa que tiene un


resto de palabras
P: un resto de palabras
E: si
P: y que pasa con ese resto
de palabras

320

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para
enfatizar en esta).

jugar

P: sper listo djalo ah ya


te lo miro Simn cuntame
ac qu es un cuntame
qu es un diccionario

319

Orden

para

314

316
317
318

de lectura, valoracin y
emocionales)

E: para leerlas para que se


puedan escribir y te sirve
para escribir
P: ok cul palabra estas

Retomar idea
dicha por otro
estudiante
antes

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Cada
uno
tiene mas o
menos
la
misma
definicin pero
dicha
con
diferentes
palabras

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Enunciado
de valoracin

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

321

322

escribiendo tu hoy
E: qu es un regalo

323

P: qu es un regalo que
escribiste qu es un regalo
E: algo que le trae cosas a
pap noel que papa Noel
trae cosas

324

P: sper

325

E : a los nios regalos para


usar y para jugar
P: qu regalo quieres esta
navidad Simn que te traiga
pap Noel

326

327

328

E: yo solo ped cuatro cosa


porque mi cuarto est lleno
de juguetes
P: qu pediste

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

. Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Repet.idea
dicha por otro
estudiante

Enunciado
de valoracin

conocimiento y
otras
a
la
experiencia
329

331

P: un lego una plastilina de


unos dientes que se pueden
arreglar y eso y un (palabra
inteligible) y un juego de
policas y ladrones
P: sper Simn muchas
gracias
P: haber Nico

332

E: qu qu qu

333

P: uhhh Nico qu es un
diccionario
E: una cosa para encontrar
muchas palabras y muchas
figuras y muchas cosas
P: y en tu casa hay un
diccionario

330

334

335

336
337
338

E: no hay ms de uno
P : por qu hay ms de uno
cuntame
E:porque mis hermanas
necesitan

Asignacin
de turno
Emocin
entonacin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Experiencia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

339

342

P: los necesita y tu tienes


uno o no
E: uno pequeo
P: uno pequeo y sales
dibujos o que sale en el
diccionario pequeo
E: palabras y dibujos

343

P: palabras y dibujos

344
345

E: parecido al que tu tienes


P: al que yo les mostr si y
cul palabra te toco hoy
Nico de cul palabra estas
poniendo tu de3finicion en la
hija verde

346
347
348

E: qu qu es un trineo
P: y qu pusiste que era
E: una cosa que usa pap
Noel para llevar los regalos
a los nios y se usa para
volar y para deslizarse por la
nieve
P: guau qu regalo le
pediste este ao a pap
Noel Nico
E: qu regalo
P: si qu regalo pediste

340
341

349

350
351

352
353
354
355
356

E: unos carros de ferrocarril


y un avin y
P: todo eso
E: y un canguro
P: un canguro de verdad
P: un canguro de verdad

Explicacin

Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)
Repeticin
ultima frase

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

No final
frase

de

Decir
algo
sabiendo que
no es verdad

Repeticin de una frase


o de palabras para dar
operatividad
a
la
enseanza
(para
acentuar una idea, para

357

E: ja,ja,ja un canguro de
pilas

358
359

P: y cmo es eso
E: un canguro alto alto como
la ventana as alto como la
ventana que uno se monta
encima y le da un paseo
saltando

360

P: guau y si ser que pap


Noel te trae todos esos
regalos en el trineo ojala qu
crees te portaste bien o no o
ms o menos Nico cmo te
portaste este ao

Enunciado
de valoracin

361
362

E: mejor
P: mejor que cuando

Emocin
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

363

E: mucho mejor que el otro


ao

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Emocin

Emocin

Uso de simil
como

Idea
preconcebida
de que si uno
se porta mal
no
le
trae
tantos regalos

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

enfatizar en esta).
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados por la profesora
y por los alumnos
ejemplificacin,
aclaracin, anticipacin
de lectura, valoracin y
emocionales)

Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados
con
familia y entorno, la
experiencia
es

364

P: mucho mejor entonces


ser que te trae ms regalos
o menos regalos

365

E: y el otro ao me haba
portado bien y este ao
mucho mejor
P: y por qu te portaste
mucho mejor para que te
traiga muchos regalos pap
Noel
E: no no no

366

367

368
369

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Emocin
entonacin

P: entonces
E: porque yo ya soy mucho
ms grande

Respuesta
distinta a la
que pensaba
la profe

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Las preguntas de la
profesora promueven la
ampliacin
de
las
respuestas
de
los
nios, algunas de ellas
remiten al conocimiento
y otras a la experiencia

Tipos de experiencia
(del pasado o presente,
relacionados con el
colegio, la experiencia
es aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo de experiencias
y vivencias escolares y
del entorno de los
nios).

Idea de ser
mas grande es
atractiva

CATEGORIAS EMERGENTES Y TURNOS

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin, aclaracin,
anticipacin de lectura, valoracin y emocionales): 1D, 5D, 11D 23D 24D, 26D, 35D, 36D, 39D, 56D,
112D, 118D, 120D, 127D, 140D, 142D, 144D, 148D, 162D, 166D, 168D,172D, 178D, 223D, 232D,
243D, 247D, 253D, 274D, 279D, 293D, 294D, 295D, 303D, 306D, 314D, 324D, 342D, 360D

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con el colegio, la experiencia es


aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias escolares y del entorno de los nios ): 9D, 13D,
32D 35D 24D, 53D, 70D, 72D, 175D, 118D, 205D, 225D, 233D, 238D, 258D, 323D, 332D, 367D
2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios). 26D,
41D, D 24D, 93D, 105D, 113D, 115D, 123D, 125D, 128D, 211D, 213D, 266D, 313D, 338D, 357D,
359D, 363D

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 14D, 20D, 40D, 64D, 74D, 82D, 110D, 146D,
268D, 275D, 281D, 297D, 299D, 318D, 321D, 326D, 328D, 335D, 345D, 351D, 362D, 364D

4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 15D, 28D, 30D, 34D, 51D, 91D, 202D, 208D, 230D, 251D, 257D, 261D,
289D, 311D, 356D

5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias. 32D, 47D,
48D, 55D, 57D, 61D, 70D, 80D, 81D, 94D, 98D, 109D, 132D, 136D, 141D, 147D, 150D, 154D, 160D,
196D

TRANSCRIPCION CLASE: DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

Preparada por: Ana Milena Vargas y Leila Reyes

Colegio: privado

Bogot

Grado: Primero

Fecha: Noviembre 2008

Estrato: 6

P: Profesora, E:
Estudiante, Es:
Estudiantes

Ana Milena

Leila

Categoras

Categoras
emergentes

P: quiero saber quiero


que levanten la mano
quienes conocen este

induce ms
respuestas
por medio de

Empezar
por
preguntar quien

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los

libro

una pregunta

conoce el libro

ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

E: yo yo lo tengo

P:1,2,3,4,5y 6 los otros


no lo conocen cierto
entonces
vamos
a
hacer lo siguiente

E: yo ya
alquilado

E: mi ta hace libros y
mi ta

Experiencia

Refe.a familia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

P: tu tienes una ta que


hace libros

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Desvo
de
conversacin
anterior

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

lo

Aclaracin

haba

por
por
a la
sus

E: entonces colecciono
libros porque hizo un
libro idntico pero de
otra cosa

P: y como se llama tu
ta

E:
tambin
monstruos

10

P: si y como se llama tu
ta

11

E: claudia rueda

12

P: claudia rueda es tu
ta claudia rueda es
maravillosa
mndale
saludos de parte ma
que ella seguro me
conoce a mi tambin

13

E: tu la conoces

14

P :yo si dile que en


fundalectura la conoc

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Experiencia

de

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

Continuacin
frase anterior

Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
Emocin

Emocin

Comentarios
ms de dilogo

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

La
es

Tipos de enunciados
usados
por
la

experiencia
aprobada

ella va a fundalectura
bueno
muchachos
donde
viven
los
monstruos
entonces
vamos a hacer lo
siguiente
los
que
conozcan el libro van a
quedarse un momentito
calladitos y vamos a
dejar hablar a los que
no conocen el libro listo
lo primero que vamos a
hacer es leer las
imgenes de este libro
a travs del videobeam
listo eso significa que
este libro lo tomamos
en un aparato que se
llama escner si y lo
escaneamos hoja por
hoja

experiencia

15

E: mi mama tiene un
escaner

Experiencia

16

P:
exacto
y
lo
montamos digitalmente
en una presentacin
que es la que esta all
Maurice sendak y esto
es de la editorial
alfaguara

como
un
elemento
de
conocimiento

Opcin distinta
de lectura
La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Ref.familia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

profesora y por los


alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y

emocionales)
17

P: esa es la cartula

18

E: y eso que es

19

P: aqu esta entonces


el titulo y el autor e
ilustrador porque el
escribe los textos pero
tambin
hace
los
dibujos pero ilustra en
algunos libros ustedes
saben que a veces el
autor es uno y el
ilustrador
es
otra
persona cierto

20

E: ah si

21

P: pero en este caso es


exactamente la misma
persona hace las dos
cosas

Elemento nuevo
muy importante
en libro

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Explicacin
bsica no dada
antes

Enunciado
de
aprobacin

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

por
por
a la
sus

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,

aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Vuelta a la tia

22

E: las hijas de mi ta
tienen unos tteres de
esos

23

P: ah super bonito

Enunciado
de valoracin

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

24

E: mi pap es animador

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

25

P:
animador
digital
hace animacin en

Enunciado

La
profesora
intercala
su

Tipos de enunciados
usados
por
la

sper bonito

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

tercera dimensin y
todas esas cosas uy
super bonito nicolas

de valoracin

conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

profesora y por los


alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

26

E: que mi hermana esta


vendiendo tarjetas que
hace en el computador

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

27

P:
tambin
hacen
tarjetas
en
el
computador
para
navidad

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

28

E: no para todo

29

P: aja muy bien y tu


que quieres decir

30

E: mi papa es actor de
televisin

Asignacin
de turnos
Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,

la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
31

E: oigan podemos parar


de hablar y ver el libro
felices

Enunciado
de
desaprobaci
n

Palabras
nio crtico

de

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

32

P: yo estoy de acuerdo
contigo
que
esta
pasando ah y porque
estar haciendo eso

Enunciado
de
aprobacin

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

33

E: No se

34

P: tu que dices

induce ms
respuestas
por medio de

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los

las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

nios, algunas de ellas


remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

induce

Las

Las preguntas de la

una pregunta

35

E: no yo se

36

P: tu conoces el libro no
los que no conocen el
libro
que
estar
pasando
all
dime
porque esta haciendo
eso

37

E: Porque colg todos


los juguetes y los pone
en una cuerda para que
pueda jugar

38

P: ah si juguetes mira
de pronto este es el
juguete favorito de max
tal vez tu dices que
max esta colgando
todos
los
juguetes
vamos a ver que pasa
miren que es lo que
sucede all

39

E: el baja las escaleras


y el perro corre

40

P: y que es lo que tiene

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

ms

eso da ms
libertad
para
contestar

preguntas

en la mano max que


tiene en la mano max

41

E: una brocha

42

P: una brocha ser una


brocha los que conocen
el libro que dicen que
es que es

43

E: un tenedor

44

P: los que ya habamos


ledo los libros a veces
no nos detenemos en
los detalles y fjate que
max lleva un tenedor en
la mano

45

E: los asusta a todos

46

E: esta asustando al
perro

47

P: esta asustando al
perro

respuestas
por medio de
una pregunta

Posibilidad de 2
miradas
distintas de la
imagen

Enunciado
de aclaracin

Emocin

Repeticin
ultima frase

de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

por
por
a la
sus

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es

aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
48

E: como si se lo fuera a
comer

Emocin

49

P: se lo va a comer
como si fuera un
monstruo

Emocin

50

E: Porque se disfrazo
de monstruo

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

como si

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a

51

P: y bueno y esto aqu


que pasa aqu

52

E: esta furioso

53

P: esta furioso max


porque estar furioso
max

54

E: porque lo castigo la
mama

55

P:
pero
claro
tu
conoces la historia pero
escuchemos primero a
los que no conocen la
historia a ver que
pueden leer de la
imagen es que las
imgenes de los libros
tambin se leen nicolas

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Dar hiptesis

Instruccin

Asignacin
de turnos

56

E: esta

57

P: donde estar en que


parte esta max

58

E:
en
su
cuarto
pensando que va a
hacer para
tu le
quitaste las palabras

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

59

P:
si
para
que
hiciramos lectura de

Explicacin

remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

la experiencia

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

por
por
a la
sus

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

por
por
a la
sus

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

La
profesora
intercala
su

Tipos de experiencia
(del
pasado
o

Frase cortada

Relacin
ms
fresca con profe

conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

imgenes para despus


lo
vamos
a
leer
completo pero primero
leamos las imgenes
dime nico

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

60

E: esta pensando que


hacer con la puerta
cerrada para que no lo
oigan

61

P: para que no lo oigan


y les gusta el cuarto de
max

62

ES: ehno no mucho

63

P: se parece al cuarto
de ustedes

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Experiencia

Devolver
la
imagen a cada
uno

presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )
Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

por
por
a la
sus

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y

vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
64

ES: no ni pio

65

E :el mo es lleno de
juguetes

66

E: mucho mas colorida


y las paredes
mas
coloridas

67

68

Experiencia

el mio

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

E: a mi con miles de
muebles porque mi
mama es diseadora
de muebles

Experiencia

mi mama es
de
pronto
porque otro ya
lo
dijo
anteriormente
(competencia?)

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

P: upale no no no pero
es que tienes una
familia
miremos
la
siguiente imagen que
esta pasando ah esta
pensando en que en un
monstruo ser en un
bosque ah
yo te
entend en la selva

Elemento de
relleno

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta
asignacin

nicolas

otras
a
experiencia

de turnos

la

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias
69

E: que esta soando


que crecen rboles y
que va a venir un
monstruo

70

P: que va a venir un
monstruo ser que va a
venir un monstruo

71

E:
quien
va
a
inventarse la isla de un
monstruo la isla de los
monstruos

72

P: se va para tu
conoces el libro se va
para isla donde estn
los monstruos

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Repet.
frase

ltima

Introduccin
nuevo concepto

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

emocionales)

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

por
por
a la
sus

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al

algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia
73

E: que el cuarto se esta


convirtiendo en bosque

74

P: si laura se esta
convirtiendo
en
un
bosque en el cuarto de
ustedes pasa eso

75

ES: no

76

P: no nunca se les ha
convertido el cuarto en
un bosque

77

E: y a ti

78

P: pero cuando estoy


durmiendo
cuando
estoy soando como tu
dijiste quien dijo que
era un sueo alguien
haba dicho que era un
sueo tu

79

E: denise

80

P: nicolas

81

E: no

82

P: no

83

E: que mi casa un da

conocimiento y otras a
la experiencia

Asignacin
de turnos

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Comparacin

Ficcin
posible
sueos

es
en

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

La

Tipos de experiencia

Asignacin
de turnos

Experiencia

experiencia

yo la llene de papeles
pintados con arboles y
estaba armando un
bosque y pona rboles
de juguete

84

P: bueno vamos a ver


que pasa en esta
historia casito casito
cuando desparece la
habitacin el ilustrador
nos da esta imagen
para leer y miren la
luna como esta de
hermosa

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Vuelta
concepto
ilustrador

al
de

es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

85

ES: a mi se me parece
al cuarto con la vista a
la luna y por las
ventanas

Experiencia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

por
por
a la
sus

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y

del entorno
nios).
86

P: veamos entonces
que pasa con max y
con esta historia

87

E: se le desapareci
todo

88

P: por completo no les


gustara que les pasara
esto que estuvieran en
su cuarto y que de
pronto cerraran los ojos
y se despiertan en el
desierto del sahara y
puh se desaparece la
habitacin y estn en el
desierto y aparece un
camello
uy
seria
buensimo

de

los

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

enunciados
de valoracin

Emocin de la
profe

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios
90

E: que es el sahara

91

P: el desierto es un
desierto que queda en
el frica

Explicacin

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

entorno de los
nios
92

E: seria buensimo el
sueo (no se entiende)
para poder ver con los
binculos

Enunciado
de valoracin

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

93

P: se imaginan que
estuviramos aqu y
que de repente todo
empezara
a
desdibujarse y que de
repente
todos
estuvieramos sentados
en la orilla de una playa
con el mar y cangrejos
y estrellas de mar
donde quisieras ir tu
por ejemplo en este
momento

Ejemplificaci
n

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

94

E: a ninguna parte

95

P: aqu aqu estas bien


si Dominique a Miami
vmonos todos para
miami cerramos los
ojos se desaparece
todo el espacio y de
repente estamos en
Miami

Experiencia

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

96

E: yo me quiero ir para
cafam

97

P: a cafam

98

E: noooo

99

P: ustedes que dicen


nos vamos para cafam

100

E: nos vamos
supermercado

101

P: tu donde quisieras
estar en donde en suiza
nos vamos todos para
suiza

102

ES: No

103

P: una cabaa al frente


de los Alpes bien bonito

Respuesta
colectiva
Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

al

Bagaje
cultural

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los

nios).
104

E: all no hay animales

105

P: y de quien ser el
barco entonces

106

ES: de max

107

Conocimiento
muy
seguro
,porque?
induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

P: pues claro porque


uno marca sus cosas
cierto ustedes marcan
sus cuadernos uno
marca sus cosas de
alguna manera y ese es
el barco particular de
max y miren

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

108

ES: nooo

Respuesta
colectiva

109

P: como les parece ese


monstruo

110

ES:
feo
horripilante

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los

horrible

Emocin
entonacin

Volver
realidad
tangible
todos

a
mas
de

nios).
111

P: porque echara humo


miren

112

E: porque esta bravo o


porque quiere soplar y
que se vaya

113

P: ser que es un
monstruo de esos que
soplan arto y entonces
empujan los barcos por
el mar o porque le
saldr humito por la
nariz

114

E: porque estornudo

115

E: se encontr con sus


amigos

116

P: era el monstruo que


nos
habamos
encontrado antes

117

E: y que es un buen
monstruo

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Varias
posibilidades

por
por
a la
sus

118

E: yo creo que los


monstruos son buenos
y que se encontraron
con max

Creencias

119

P: hay monstruos que


son buenos y otros

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

120

E: que son malos

Creencias

121

P: ser unos monstruos


que son mas o menos
un poquito buenos y un
poquito malos

Inducir
respuesta

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,

valoracin
emocionales)
122

E:
creo es un len
rinoceronte

123

P:
este
rinoceronte

124

ES: no sinooo

Respuesta
colectiva
entonacin

125

P: miren este tiene


cachitos aqu casi no se
ve pero parece un
monstruo con cara de
toro es una mezcla
entre otros monstruos y
otros animales cierto

Descripcin

126

E: ese me parece una


cabra

Comparacin

127

P: si que les parece


max con este traje que
se puso que parece

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

es

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

un

Volver al que
les parece

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al

128

ES: un gato

129

P: parece un gato
mrenle la cola los
gatos tienen la cola as
entonces que ser

130

ES: zorro

131

P: parecido a

132

E: una guila

133

E: el que tiene cara de


toro tiene pies de
humano

134

P: sii

135

ES: horrible

136

P: uy si ven miren as
son los pies de simn

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

parece un

algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

conocimiento y otras a
la experiencia

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Pistas de la
respuesta

Enunciado
de valoracin

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

Comentario
cmico

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

137

E: no

138

P: no tu
humano

139

E: si soy humano pero


no tengo as los pies

140

P: no como los tienes

141

ES:
mas
medianos

142

P: medianos jajaja y
miren
que
estn
haciendo aqu

143

ES: una fiesta

144

P: estn en fiesta

145

E: la fiesta de la luna

146

P: la fiesta de la luna
apreciando la luna es
posible porque fjense
que estn haciendo

no

eres

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

Enunciado
de valoracin

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con el colegio, la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias escolares y
del entorno de los
nios )

chiquitos

Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

induce ms
respuestas
por medio de

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos

como
as
cierto
queremos
luna
queremos luna y ah
que estn haciendo

147

E: balancendose

148

P: miren las patas de


este

149

E: tiene escamas de
pez
y
patas
de
dinosaurio

150

P: exacto

151

E: y una cola muy rara

152

E : de len

153

P: parece len y aqu


que pasa

154

E: que estn van a


descansar

155

P: que pasa cuando


uno esta de fiesta
muchos das o bueno
por lo menos un da

las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y
otras
a
la
experiencia

una pregunta

Descubrir algo
oculto en la
imagen

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

La
profesora
intercala
su
conocimiento
con el de los
nios y prioriza
el dialogo de
experiencias
y
vivencias
familiares y del
entorno de los
nios

Enunciado
de valoracin

(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

induce ms
respuestas
por medio de
una pregunta

Volver
realidad

Las
preguntas
de la profesora
promueven
la
ampliacin
de
las respuestas
de los nios,
algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y

por
por
a la
sus

por
por
a la
sus

Las preguntas de la
profesora promueven
la ampliacin de las
respuestas de
los
nios, algunas de ellas
remiten
al
conocimiento y otras a
la experiencia

otras
a
experiencia

la

156

E: se aburre

157

P: claro estn cansados


ya de tanto bailar y aqu

158

E: se ponen bravos
porque se va

159

P: se ponen bravos
porque se va

Repeticin
de respuesta

160

E: no se estn riendo

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su
conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).

161

P: si estn contentos
porque se va

162

ES: no tristes

Emocin

La experiencia
es
aprobada
como
un
elemento
de
conocimiento

Tipos de experiencia
(del
pasado
o
presente, relacionados
con familia y entorno,
la
experiencia
es
aprobada como un
elemento
de
conocimiento,
la
profesora intercala su

Conclusin

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)

Repet.
frase

ultima

Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)

conocimiento con el de
los nios y prioriza el
dilogo
de
experiencias
y
vivencias familiares y
del entorno de los
nios).
163

P: estn tristes

164

E: estn bravos porque


se va porque los
monstruos
quisieran
que se quedara para
siempre

165

P: en la biblioteca o en
sus casas cojan un libro
que no conocen hagan
el ensayo de leer
primero las imgenes
todas las imgenes y
despus leen todo el
libro con los textos y
van
a
sentir
la
diferencia un poco de la
historia como se la
imaginan
pero
la
historia tambin como
la recrea el autor

Repeticin
de respuesta

Repeticin de una
frase o de palabras
para dar operatividad
a la enseanza (para
acentuar una idea,
para enfatizar en esta)
Concepto
de
para siempre

Recomendac
in

Opcin de leer
en casa de esta
nueva
forma,
gusto por otra
forma de leer
ms
centrada
en la imagen

Tipos de enunciados
usados
por
la
profesora y por los
alumnos
(ejemplificacin,
aclaracin,
anticipacin de lectura,
valoracin
y
emocionales)
Conceptos
de
lectura,
la
imagen se lee,
la lectura en el
discurso
de
interpretacin de
los nios y la
asociacin con
sus vivencias

Hiptesis dadas
profesora
y
alumnos respecto
lectura
y
a
experiencias.

CATEGORIAS EMERGENTES Y TURNOS

1. Tipos de enunciados usados por la profesora y por los alumnos (ejemplificacin, aclaracin,
anticipacin de lectura, valoracin y emocionales): 1A, 3A, 14A, 16A, 19A, 20A, 21A, 23A, 25A,
44A, 61A, 68A, 86A, 88A, 91A, 93A, 105A, 121A, 131A, 136A, 146A, 150A, 157A, 164A

por
por
a la
sus

2. Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con el colegio, la experiencia es


aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias escolares y del entorno de los nios ): 7A, 14A,
31A, 32A, 47A, 48A, 59A, 71A, 78A, 84A, 101A, 122A, 125A, 142A

2.1 Tipos de experiencia (del pasado o presente, relacionados con familia y entorno, la experiencia
es aprobada como un elemento de conocimiento, la profesora intercala su conocimiento con el de los
nios y prioriza el dilogo de experiencias y vivencias familiares y del entorno de los nios). 5A, 12A,
15A, 22A, 24A, 26A, 27A, 30A, 36A, 38A, 49A, 63A, 65A, 67A, 83A, 85A, 95A, 103A, 110A, 118A,
120A, 160A, 162A

3. Las preguntas de la profesora promueven la ampliacin de las respuestas de los nios, algunas de
ellas remiten al conocimiento y otras a la experiencia: 18A, 34A, 40A, 50A, 58A, 72A,76A, 99A,
107A, 111A, 113A, 116A, 119A, 127A, 129A, 138A, 155A

4. Repeticin de una frase o de palabras para dar operatividad a la enseanza (para acentuar una
idea, para enfatizar en esta): 11A, 47A, 70A, 144A, 159A, 163A

5. Hiptesis dadas por profesora y por alumnos respecto a la lectura y a sus experiencias: 6A, 17A,
42A, 53, 55A, 59A, 68A, 84A, 115A, 148A, 153A, 165A