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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de las secciones B y D de la I.E. Jos Carlos
Maritegui del Distrito de Castilla Piura.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADAS EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFA
Autoras:
GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ
ISABEL REYES CARRASCO
PIURA PER
2006

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Estudio realizado con los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de las secciones B y D de la I.E. Jos Carlos
Maritegui del Distrito de Castilla Piura.
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADAS EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFA
Autoras:
GSELLI PAOLA OJEDA CRUZ
ISABEL REYES CARRASCO
PIURA PER
2006
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

TESIS:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
ESTUDIO REALIZADO CON LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LAS SECCIONES B Y D
DE LA IE. JOS CARLOS MARITEGUI, CASTILLA - PIURA
PRESENTADA A LA FACULTAD DE CCSS. Y EDUCACIN

PARA OPTAR LA LICENCIATURA EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
________________________________
Lic. JUAN CARLOS ZAPATA ANCAJIMA
Patrocinador
______________________________
Bach. GISELLI PAOLA OJEDA CRUZ
Tesista
___________________________
Bach. ISABEL REYES CARRASCO
Tesista
EL JURADO CALIFICADOR HA DICTAMINADO:
APROBAR POR UNAMIDAD

LA TESIS TITULADA:
Las estrategias de aprendizaje cooperativo
y el desarrollo de habilidades cognitivas
en el rea de Ciencias Sociales
________________________
Mag. FELIX PINGO NOLASCO
PRESIDENTE
____________________________
Mag. FANNY QUEZADA CORONADO
SECRETARIA
____________________________
Lic. CARLOS VSQUEZ ALVAREZ
VOCAL
DEDICATORIA
Doy
Doygracias
graciasalalsantsimo
santsimocreador,
creador,por
pordarme
darmelalafuerza
fuerza
yy paciencia
paciencia para
para poder
poder realizar
realizar esta
esta investigacin.
investigacin.AA
mis
mis padres
padres yy hermanos
hermanos que
que de
de alguna
alguna manera
manera me
me
dieron
dieronnimo
nimoyyapoyo
apoyopara
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lograrmi
mimeta
metatrazada.
trazada.AA
mis
misamigos
amigospor
porque
queme
meapoyaron
apoyaronen
encada
cadamomento
momento
de
la
investigacin.
de la investigacin.
Giselli
Giselli
Doy
Doygracias
graciasaaDios,
Dios,por
porhaberme
habermedado
dadovoluntad
voluntadyysabidura
sabidura
para
pararealizar
realizarelelpresente
presentetrabajo
trabajode
deinvestigacin
investigacinAs
Asmismo
mismo
aa todos
mis
profesores
por
sus
innumerables
consejos
todos mis profesores por sus innumerables consejos yy
grandiosas
grandiosasenseanzas
enseanzas ya
yaque
quesin
sinellos
ellosno
nohubiera
hubierallegado
llegado
aa lala meta
trazada
Del
mismo
modo
a
mi
hermana
meta trazada Del
mismo modo a mi hermana
Ubaldina,
Ubaldina, quien
quien me
me apoy
apoy en
en todo
todo momento,
momento, aa mi
mi esposo
esposo
Segundo
Luis
y
a
mi
adorada
Annie
Leslie
por
el
valor
Segundo Luis y a mi adorada Annie Leslie por el valoryylala
fuerza
fuerzaque
queme
medieron
dieron para
paraseguir
seguiradelante.
adelante.
Isabel
Isabel
RECONOCIMIENTO
RECONOCIMIENTO
Expresamos
Expresamos nuestro
nuestro sincero
sincero reconocimiento:
reconocimiento:
Al
AlLic.
Lic.Juan
JuanCarlos
CarlosZapata
ZapataAncajima
Ancajimapor
porbrindarnos
brindarnossu
su
apoyo
incondicional
para
la
realizacin
de
esta
apoyo incondicional para la realizacin de esta
investigacin
investigacin y,y, alal mismo
mismo tiempo,
tiempo, por
por darnos
darnos las
las
orientaciones
oportunas
en
cada
momento
que
fue
orientaciones oportunas en cada momento que fue
necesario.
necesario.
INTRODUCCIN
En la actualidad, la actividad de ensear y aprender es una tarea que

tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. Son las teoras
constructivistas las que sostienen que la construccin de los
aprendizajes no es producto de la mera transmisin y recepcin de
informacin, sino que ms bien, se da a travs de la interaccin activa
entre el profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayora de
instituciones educativas
an predominan sistemas didcticos
tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y tcnicas que
ayuden a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa,
pues a pesar que los docentes han sido entrenados en el uso de nuevas
estrategias de enseanza y aprendizajes stos no aplican el aprendizaje
cooperativo. Tampoco existen investigaciones sobre esta temtica. De
ah la importancia de este estudio.
En la presente investigacin se propuso la utilizacin de estrategias de
aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades
cognitivas en el rea de Ciencias Sociales, donde se busc desde la
prctica en el aula, demostrar que las estrategias de el rompecabezas, la
cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos
cumplen un rol muy significativo en el aprendizaje escolar al permitir
desarrollar habilidades de percepcin, de procesamiento de la
informacin y critico-reflexivas, las mismas que se concretaron cuando
los alumnos en equipo desarrollaron diversas actividades vinculadas
con la memorizacin, concentracin, seleccin y organizacin de
informacin, entre otras.
En efecto, si se considera que el profesor acumula una serie de
valiosas experiencias en la accin educativa, stas deben de tomarse
en cuenta como punto de partida para emprender los cambios
trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad de la
educacin actual. Si se asume que el centro del proceso educativo es el
alumno, entonces, el estmulo de su creatividad y su pensamiento crtico
reflexivo fortalecer su aprendizaje significativo; pero para ello se
requerir de estrategias de aprendizaje y si stas son de aprendizaje
cooperativo mejor.
Por eso, esta investigacin se plante y realiz como una alternativa

para mejorar la prctica educativa del rea de Ciencias Sociales. Se
asumi el modelo de la investigacin - accin ya que sta, introduce la
accin y la reflexin del profesor dentro de la dinmica de la propia
prctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula.
En este marco el docente debe de cumplir su rol de investigador,
orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
En este contexto, a travs de este estudio se ha comprendido que la
investigacin educativa es una valiosa opcin para impulsar los cambios
que contribuya a una real transformacin de la educacin. A travs de
este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es una
valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuya a una real
transformacin de la educacin.
En esta perspectiva se realiz el diseo de estrategias de aprendizaje
cooperativo para aplicarlas en el aula, logrando de esta manera la
optimizacin de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales
correspondiente a los alumnos.
El propsito bsico de esta investigacin fue demostrar que el uso de
las estrategias de aprendizaje cooperativo mejora el desarrollo de
habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales de los alumnos de
segundo ao de secundaria de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del distrito de Castilla-Piura.
En su estructura, el presente informe, se ha organizado en cinco
captulos:
En el primer captulo se incluye el planteamiento del problema, la

justificacin, la delimitacin y los objetivos de la investigacin.
En el segundo captulo, se sistematiz las bases tericas cientficas

que sustentan la investigacin y la hiptesis bsica de la investigacin.
En el tercer captulo se organiza el diseo metodolgico de la

investigacin que se utiliz para la ejecucin de este estudio. En este
aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigacin, as
como las tcnicas para la recoleccin, registro, anlisis de la
informacin y el plan de accin respectivamente.
En el cuarto captulo se sintetiza el desarrollo y resultados de la

investigacin, y
En el ltimo captulo se sistematizan las conclusiones.
Lo relevante de la presente investigacin es que se lleg a comprobar

que la utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo es una
alternativa para lograr un ptimo desarrollo de habilidades cognitivas
hecho que se evidenci cuando los alumnos en equipos cooperativos
lograron resolver diversas situaciones como: seleccin de ideas, anlisis
de textos, organizacin de la informacin, comparacin, creacin de
textos, entre otras actividades que implican desarrollo de habilidades
cognitivas.
Asimismo, otro logro destacable es que se observaron efectos
positivos en las actitudes de los alumnos; se not el incremento de la
autoestima, la adquisicin de responsabilidades y la fijacin del
compromiso por su trabajo y por el de los dems.
La investigacin nos ha enseado que los docentes pueden hacer
investigacin y los cambios se pueden generar slo a travs de la
investigacin. Esta tesis aporta en tal perspectiva y plantea condiciones
para emprender otras investigaciones.
Se deja, por tanto, a disposicin de profesores y estudiantes para que
juzguen y la tomen como referencia para que mejoren el nivel de
investigacin en nuestra Universidad.
Las Autoras
NDICE
Pg.
DEDICATORIA
RECONOCIMIENTO
INTRODUCCIN
SUMARIO
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRFICOS
CAPTULO I.
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1. Caracterizacin de la problemtica
00
1.2. Justificacin e importancia de la investigacin
00
1.3. Delimitacin del problema de investigacin
00
1.4. Objetivos de la investigacin
00
CAPTULO II. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1. Antecedentes de la investigacin
00
2.2. Fundamentos tericos cientficos
00
2.2.1. Las teoras de aprendizaje que sostienen la investigacin
00
2.2.2. El aprendizaje cooperativo
00
2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo
00
2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo
00
2.2.5. Las tcnicas y recursos del aprendizaje cooperativo
00
2.2.6. Las habilidades cognitivas
00
a. Las habilidades cognitivas de percepcin
00
b. Las habilidades cognitivas para procesar la informacin
00
c. El pensamiento critico reflexivo
00
2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas

00
10
2.3. Hiptesis Bsica
00
CAPTULO III. MTODO DE INVESTIGACIN

3.1. Paradigma y modalidad de la investigacin
00
3.2. Contexto de la investigacin
00
3.3. Estrategias de recoleccin y registro de la informacin
00
3.4. Diseo de anlisis de datos
00
3.5. Plan de accin general
00
CAPTULO IV. DESARROLLO Y RESULTADOS

DE LA INVESTIGACIN
Ciclo I:
Fase de Diagnstico
00
1.1. Etapa de planificacin
00
1.2. Etapa de accin
00
1.3. Etapa de observacin
00
1.4. Etapa de reflexin
00
Ciclo II: Fase de Desarrollo
00
00
2.2. Etapa de accin
00
00
00
Ciclo III: Fase de Evaluacin
00
00
3.2. Etapa de accin
00
00
00
CONCLUSIONES
00
BIBLIOGRAFIA
00
ANEXOS
00
11
LISTA DE TABLAS
Pg.
TABLA N 1
CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA
DE CIENCIAS SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS
00
TABLA N 2
RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES
00
TABLA N 3
EL ESTILO DE ENSEANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
00
TABLA N 4
TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA
LA PROFESORA
00
TABLA N 5
DIFICULTADES DEL TRABAJO EN EQUIPO
00
TABLA N 6
PREFERENCIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO
00
TABLA N 7
NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE
TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO
00
TABLA N 8
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL REA
DE CIENCIAS SOCIALES
00
TABLA N 9
NIVEL DE COMPRENSIN DE UN TEXTO POR PARTE
DE LOS ALUMNOS
00
TABLA N 10
CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
00
12
TABLA N 11
LOGROS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
00
TABLA N 12
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE
INFLUYERON EN LOS ALUMNO
00
TABLA N 13
CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS
MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
00
TABLA N 14
AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACION
DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
00
TABLA N 15
DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO
00
TABLA N 16
PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO
DEL TRABAJO EN EQUIPO
00
TABLA N 17
LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A
TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
00
TABLA N 18
HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR
LOS ALUMNOS EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
00
TABLA N 19
DESEMPEO DE LA PROFESORA INVESTIGADORA
00
TABLA N 20
CUALIDADES ATRIBUIDAS A LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
00
13
LISTA DE GRFICOS
Pg.
GRFICO N 01
CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA
DE CIENCIAS SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS
GRFICO N 02
RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES
GRFICO N 03
ESTILO DE ENSEANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES
GRFICO N 04
TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA
LA PROFESORA
GRFICO N 05
DIFICULTADES DEL TRABAJO EN EQUIPO
GRFICO N 06
PREFERENCIAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN EQUIPO
GRFICO N 07
NIVEL DE CONOCIMIENTO SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE
TRABAJO GRUPAL Y TRABAJO EN EQUIPO
GRFICO N 08
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL REA
DE CIENCIAS SOCIALES
GRFICO N 09
NIVEL DE COMPRENSIN DE UN TEXTO POR PARTE
DE LOS ALUMNOS
00
GRFICO N 10
CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
00
14
GRFICO N 11
LOGROS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
00
GRFICO N 12
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE
INFLUYERON EN LOS ALUMNOS
00
GRFICO N 13
CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS
MATERIALES VISUALES QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
00
GRFICO N 14
AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIN
DE TRABAJOS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
00
GRFICO N 15
DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR LOS TRABAJOS EN EQUIPO
00
GRFICO N 16
PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO
00
GRFICO N 17
LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
00
GRFICO N 18
HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS EN EL AREA DE CIENCIAS
SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
00
GRFICO N 19
00
GRFICO N 20
00
15
RESUMEN DE LA INVESTIGACIN
En nuestras instituciones educativas la prctica docente est

caracterizada por un individualismo y una balcanizacin absurdos
que deja de lado el aprendizaje cooperativo.
En nuestros tiempos, el aprendizaje cooperativo es una
herramienta de gran relevancia que se viene posesionando gracias a
las teoras constructivistas y cognoscitivistas, las mismas que
argumentan que la construccin de los aprendizajes se da cuando
se utiliza la integracin y la cooperacin dentro del saln de clases
entre compaeros y docente.
Las estrategias de aprendizaje cooperativo, como resulta obvio,
favorecen notablemente la ampliacin de nuevos estilos y
estrategias de aprendizaje, pues permiten a los alumnos descubrir
por s los nuevos conocimientos que se les presentan, logrando
mejorar de este modo el nivel de habilidades de percepcin, de
procesamiento de la informacin y crtico reflexivas.
En consideracin a las perspectivas anteriores se propuso utilizar
estrategias
de
aprendizaje
cooperativo
tales
como:
el
rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el
estudio de casos con la intencin de mejorar el desarrollo de
habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales en los
alumnos de segundo ao de secundaria de la IE. Jos Carlos
Maritegui del distrito de Castilla-Piura.
La modalidad que se consider para abordar la investigacin fue
la denominada investigacin-accin participativa. En tal sentido, la
investigacin se ejecut en tres fases: diagnstico, desarrollo y
evaluacin; las mismas que se ejecutaron durante trece semanas.
La conclusin a la que se lleg, fue que la aplicacin de las
estrategias de aprendizaje cooperativo son de absoluta necesidad
para lograr un ptimo desarrollo de habilidades cognitivas. En la
investigacin se constat que los equipos de trabajo cooperativo
posibilitan la resolucin de diversas situaciones como: seleccin de
ideas, anlisis de textos, la organizacin de la informacin, la
comparacin, la memorizacin, entre otras actividades que
conllevaron a
desarrollar habilidades cognitivas. Asimismo, el
trabajo cooperativo permite la formacin de actitudes positivas como
el incremento de la autoestima, as como la adquisicin de
responsabilidades y compromiso por su trabajo y por el de los
dems.
16
CAPTULO
CAPTULO II
PROBLEMA
PROBLEMA
DE
DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
17
1.1. CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

La educacin se encuentra en un proceso de cambio constante, se
han divulgado planteamientos tericos y perspectivas metodolgicas
sustentadas en un conjunto de aportes provenientes de la Epistemologa,
la Pedagoga Activa y la Psicologa Cognitiva. Son estos planteamientos
tericos que han conllevado a un concepto denominado constructivismo
pedaggico considerado:
Como un movimiento que se opone a concebir el aprendizaje receptivo
y pasivo, lo considera ms bien como una actividad organizadora,
compleja del alumno, que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de
revisiones, selecciones y transformaciones en cooperacin con el maestro
y sus compaeros (CALERO, 1997:31).
Sin embargo en las instituciones educativas, este concepto an est

desvinculado de la prctica pedaggica.
As, por ejemplo, no hay an una eficaz actividad cooperativa entre los
alumnos lo que se ve a menudo es una competitividad y un
individualismo entre los alumnos que tan slo terminan desarrollando
conductas muy pocas solidarias y escasas habilidades cognitivas que le
conllevan a reducir sus posibilidades de xito en su aprendizaje.
A esto se suma el problema que enfrentan los docentes, relacionado
con el desconocimiento de la manera de trabajar con estrategias de
aprendizaje cooperativo, que posibilitan una interaccin continua y
permanente -QUINTILIANO -citado por FERREIRO Y CALDERN (2001:08):
Planteaba en el siglo primero la importancia del aprendizaje cooperativo;
argumentando que Los estudiantes puedan beneficiarse ensendose
mutuamente.
Sin embargo hoy se dan trabajos de grupo que no implican un
aprendizaje cooperativo y esto repercute en el desarrollo de la
creatividad, la solucin de problemas una adecuada atencin, anlisis,
sntesis y una buena organizacin de los contenidos, sin dejar de lado la
voluntad para realizar las actividades de aprendizaje. A menudo la
realizacin de trabajos en grupo no son otra cosa que una divisin
inequitativa del trabajo; lo cual resulta una prdida de tiempo por parte
del alumno donde no desarrollaran ninguna habilidad cognitiva. A esto
hay que agregar que los profesores no conocen las estrategias, ni las
18
tcnicas adecuadas para que ayuden a los educandos a desarrollar sus

habilidades cognitivas.
Por ello en el caso de las Ciencias Sociales resulta de vital
importancia, el uso de estrategias donde se desarrollen habilidades
cognitivas orientadas al desarrollo intelectual propio del educando de
segundo ao de secundaria y por ende, exige al docente el uso de
estrategias de aprendizaje cooperativo para que de esta forma el
alumno-en equipo-explore, relacione, codifique, compare y analice
situaciones sociales, que permita a la vez desarrollan habilidades
cognitivas como la percepcin, el procesamiento de la informacin y las
habilidades crticas reflexivas.
En efecto es necesario Ensear a pensar, para que as el educando
de secundaria sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas
intelectuales que le ayuden a reducir el fracaso y las bajas calificaciones
en su vida escolar. Solo de esta manera se estara modificando el estilo
de aprendizaje basado, en su mayora de veces, en una simple
recepcin de conocimientos.
Por lo sustentado se consider conveniente realizar una investigacin
que permita responder a la pregunta siguiente:
Cmo la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo
mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de
Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria
secciones B y D de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui en el ao del 2005?
1.2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
En la actualidad, especialmente en la prctica educativa, en aula el
aprendizaje cooperativo es recomendable para conducir el aprendizaje
eficaz y, por ende; lograr el desarrollo de habilidades cognitivas propias
del alumno de educacin secundaria.
En tal perspectiva, el alumno de hoy se puede desenvolver como
constructor y protagonista de su propio proceso de aprendizaje, para ello
tiene que superar ciertas limitaciones como la de trabajar en equipo.
El aprendizaje cooperativo, tal como lo expone FERREIRO Y CALDERN
(2003:33) Se convierte en una respuesta ante el individualismo, la
competencia entre iguales y el desface en el saln de clase.
19
Es por eso que la prctica educativa tiene que desarrollarse

superando estos obstculos y limitaciones que los sistemas escolares
imponen, los mismos que se pueden mejorar si el docente asume su rol
de mediador y propone una alternativa de cambio a los diversos
problemas como el predominio del individualismo en las aulas y escaso
desarrollo de habilidades cognitivas.
La relevancia de la presente investigacin radica en que se pretendi
demostrar como el uso y la aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo, especficamente las estrategias denominadas: El
Rompecabezas, desempeo roles, cooperacin guiada y estudio de
casos, mejora el desarrollo de habilidades cognitiva tales como la
atencin, concentracin, seleccin de contenidos, creatividad, elaboracin
de textos, entre otros. Es importante indicar que la cooperacin permite
que el alumno aumente sus posibilidades de trabajar en equipo y as logre
desarrollar un pensamiento crtico y reflexivo.
La adecuada utilizacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo
permiti que los alumno optimice la adquisicin y desarrolle habilidades
cognitivas, pues tuvieron la oportunidad de confrontar sus ideas, de
comunicar procesos y resultados de sus trabajos a sus compaeros, as
como la de observar y aprender cmo piensan y resuelven problemas los
diferentes miembros del grupo, de comprender y valorar los diversos
puntos de vista y sobre todo las distintas maneras de hacer las cosas.
De este modo, aprendieron de los compaeros a construir sus
aprendizajes, potenciar y fortalecer sus habilidades cognitivas en el rea
curricular de Ciencias Sociales.
Por lo tanto, los aportes de la investigacin se visualizaron desde el
punto de vista terico, prctico y metodolgico.
En lo terico ha permitido sistematizar los fundamentos tericos ms
actuales sobre estrategias de aprendizaje cooperativo y sobre
habilidades cognitivas. En lo prctico se plante un modelo didctico que
favoreci el trabajo pedaggico cooperativo y permiti seguir un modelo
acorde con los nuevos planteamientos pedaggicos; todo esto permiti
adecuar las estrategias a la realidad del rea curricular enmarcados en el
desarrollo de habilidades cognitivas en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales. En lo metodolgico, se complement y aplic estrategias de
aprendizaje cooperativo y recursos necesarios para que los alumnos
desarrollen las habilidades cognitivas mencionadas.
20
Es preciso aclarar que las estrategias en mencin se aplicaron en el

desarrollo de los contenidos temticos en cada sesin de clase. Se
busc una solucin a los problemas de la enseanza individualizada,
tradicional desde la investigacin accin, la misma que involucr a las
docentes investigadoras como partcipes del cambio.
1.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
La investigacin realizada
pertenece al modelo socio crtico,
especficamente a la modalidad denominada investigacin accin
participativa, porque su propsito fue demostrar como las estrategias de
aprendizaje cooperativo mejoran el desarrollo de habilidades cognitivas,
dentro del rea de Ciencias Sociales. La investigacin se realiz desde
el mbito de las sesiones de clase.
La investigacin involucr a la poblacin de alumnos matriculados en
el Segundo grado de educacin secundaria, secciones B y D de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla,
regin Piura; as como a las docentes investigadoras responsables del
diseo y desarrollo de la investigacin.
En efecto, las unidades de anlisis estuvieron conformadas por los
sujetos de la investigacin, que fueron los alumnos y alumnas
matriculados en el ao 2005, las tesistas que estuvieron a cargo de la
investigacin, las estrategias seleccionadas, los recursos que se
utilizaron y los programas de intervencin pedaggica que se utilizaron.
La investigacin analiz, en la variable estrategias de aprendizaje
cooperativo, los elementos, las tcnicas y los recursos para el
aprendizaje cooperativo. En la variable desarrollo de habilidades
cognitivas se incluy las habilidades de la percepcin, de procesamiento
de informacin y de crtico reflexivo.
La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo se realiz
en tres fases. En la primera fase se prepar las sesiones de clase
considerando las tcnicas: El rompecabezas, desempeo de roles,
cooperacin guiada y estudio de casos. Lo anterior condujo a la segunda
fase donde se modific la aplicacin de las estrategias de aprendizaje
cooperativo teniendo en cuenta el mejoramiento del desarrollo de
habilidades cognitivas mencionadas con anterioridad. Finalmente en la
21
tercera fase comprendi la evaluacin de la prctica educativa para

obtener resultados.
En trminos operativos, el problema general se delimit a travs de
las siguientes preguntas especficas:
Qu habilidades perceptivas, de procesamiento

informacin y crtico reflexivas conocen y manejan los alumnos?
Cules son las tcnicas de aprendizaje cooperativo que deben

utilizar los alumnos para lograr el desarrollo de habilidades cognitivas
Cules son los recursos de aprendizaje cooperativo que se

deben utilizar para promover el desarrollo de un nuevo planteamiento
metodolgico en el rea de Ciencias Sociales?
Qu condiciones se necesitan para concretar el aprendizaje

cooperativo en el aula?
de
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

Objetivo General:
Demostrar como la aplicacin de estrategias de aprendizaje
cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de
Ciencias Sociales en los alumnos de segundo ao de secundaria de la
Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui del distrito de Castilla
Piura.
Objetivos Especficos:
Determinar las habilidades de percepcin, de procesamiento de

informacin y crtico reflexivas que conocen y manejan los alumnos.
Seleccionar y aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo

que favorezcan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Disear y orientar la utilizacin de recursos de aprendizaje

cooperativo para promover el desarrollo de habilidades cognitivas en
los alumnos.
Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que

promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
22
Evaluar el nivel de logro de las habilidades cognitivas que

desarrollan los alumnos a partir de la puesta en prctica de estrategias
de aprendizaje cooperativo.
CAPTULO
CAPTULO II
II
MARCO
MARCO TERICO
TERICO
DE
DE LA
LA INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
23
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

En la presente investigacin se consideraron los antecedentes que a
continuacin sealan:
COACHA HUAMAN, Crespn y otros. La actitud

participativa y su relacin en la construccin del aprendizaje en
el rea de estudios sociales y ciudadana de los alumnos del
segundo ao de secundaria, turno tarde del Colegio Nacional
Enrique Lpez Albjar. Piura Per: Tesis ISPP, 2003.
La investigacin pertenece a la investigacin accin participativa

centrada en el aula. La investigacin del problema fue percibido en el
desarrollo de las actividades del proceso de construccin de aprendizaje,
cuyo propsito fue determinar la actitud participativa de los alumnos (as)
en la construccin del aprendizaje en el rea de Estudios Sociales y
Ciudadana.
Se concluy que el trabajo cooperativo estimula las relaciones
interpersonales, as como apertura a la participacin activa y mejora el
aprendizaje de los alumnos.
CHERO MORE, Santos Melva y otros. Influencia del

aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el nivel de desarrollo
que se logra en la aplicacin de un tratamiento innovador en los
alumnos del segundo y tercero de educacin secundaria, turno
maana del colegio Miguel Corts. Piura Per: tesis ISPP,
2004.
Esta investigacin estuvo orientada a conocer el desarrollo del trabajo

cooperativo en el aula, y su relacin con el aprendizaje. Por lo tanto
pertenece a una investigacin accin participativa. Como lo sealan los
tesistas, su objetivo se enmarc en determinar el nivel de aprendizaje
que logran los alumnos al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de
aula.
Los tesistas concluyeron que el dilogo reflexivo y la autocrtica
conductual favorecen la auto direccin en la convivencia de aula. A la vez
sealan que el trabajo cooperativo gener la participacin interactiva y
un clima positivo en el trabajo grupal, lo que favoreci obtener un nivel
de aprendizaje ptimo.
24
CODARLUPO RUZ, Carlos Andrs y Paula Quirina

CRDOVA SNCHEZ. El uso de los materiales educativos
visuales y el desarrollo de estrategias cognitivas en el rea de
geografa. Piura Per: Tesis FCCSSED-UNP, 2004.
La investigacin elegida, segn lo sealan los tesistas, es una

investigacin accin, que se desarroll en tres ciclos: ciclo de
diagnstico, ciclo de orientacin y ciclo de evaluacin. El objetivo de la
investigacin se enmarc en demostrar que el uso de los materiales
educativos visuales mejora el desarrollo de estrategias cognitivas dentro
de la asignatura de Geografa.
En las conclusiones los tesistas comprobaron que los materiales
educativos visuales determinan el desarrollo de estrategias
metacognitivas, de procesamiento y de apoyo, adems permiten que las
sesiones de clase sean ms efectivas, a la misma vez que proporcionan
un conjunto de condiciones didctica cognitivas que facilitan la funcin
mediadora del profesorado y que impulsan el desarrollo de la actividad
mental del alumno.
2.2. FUNDAMENTOS TERICO-CIENTFICOS.
La investigacin se respaldan en los planteamientos tericos
siguientes:
2.2.1. Las teoras del aprendizaje que sostienen la Investigacin.
En los ltimos aos se viene advirtiendo una profunda crisis del
paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto las teoras
cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano, en
especial el aprendizaje significativo de informacin y de las habilidades
cognitivas que ocurre en las escuelas.
Las teoras cognoscitivas sostienen que el ingreso de informacin del
ambiente es activo y lleno de significado, en efecto el aprendizaje implica
un procesamiento cognoscitivo de informacin en lugar de una simple
asociacin estmulo respuesta.
Segn GOOD Y BROPHY (1996: 156). En la actualidad, una de las reas
de debate se enfatiza en el modelo de transmisin del aprendizaje y el
modelo constructivista del aprendizaje, ambos modelos se interiorizan
entre subgrupos cognoscitivistas que tiene una respectiva posicin, los
mismos que se resumen:
25
En el modelo de transmisin del aprendizaje, se encuentran los

planteamientos de David MAHER Y NODDING (1990), RESNICK Y KLOPHER
(1988) entre otros tericos, quienes enfatizan que los docentes actan
como transmisores que envan un cuerpo fijo de contenidos a los
aprendices, los mismos que actan como receptores. Sin embargo ello
no demuestra el papel activo de los alumnos, ya que slo copia
informacin.
En el modelo constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto
de planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y han
motivado transformaciones, en el diseo curricular. Todo ello responde al
nfasis que se da al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos
por medio de la construccin activa que vinculan el conocimiento nuevo
con el conocimiento previo, en lugar de recibir de manera pasiva o tan
slo de copiar informacin de los profesores o de los libros, es as que
median de manera activa la informacin de entrada tratando de darle
sentido y de relacionarle con lo que ya conocen con respecto al tema.
El enfoque constructivista aduce que los alumnos deben construir
representaciones del aprendizaje nuevo, haciendo suyo al
parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento
generativo que podra ser til en la vida cotidiana, este conocimiento
podra usarse para interpretar, situaciones nuevas, pensar, razonar y
aprender de manera general. CARRETERO (1993), al respecto dice que:
La actitud pedaggica constructivista debe preocupar que los alumnos
no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia
educacin. En la sustentacin de un enfoque constructivista se
consideran varias perspectivas cognoscitivistas y constructivistas que
desde el punto de vista histrico enfocan en si, un paradigma cognitivo,
donde destacan la teora constructivista de Jean Piaget, la teora
sociocultural de Lev Vygotsky, y la teora del aprendizaje significativo de
David Ausubel. A continuacin se presenta una sntesis de las teoras
mencionadas:
a. La teora constructivista de Jean Piaget.
La teora de Piaget ha sido una de las ms difundidas en el mbito
educativo. As en el libro de GOOD Y BROPHY (1997: 29) se lee que:
Fue uno de los primeros psiclogos que reconocieron que nacemos
como procesadores de informacin, activos y exploratorios, y que
construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o la instruccin.
26
Del mismo modo en el libro de Anita WOOLFOLK (1999:27) se lee que

el desarrollo cognoscitivo supone mucho ms que la adicin de nuevos
hechos e ideas a un almacn de informacin. La tesis de Piaget, es que
desde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento
cambian de manera radical, aunque lentamente, porque de continuo nos
esforzamos por imponer un sentido al mundo. As Piaget identific cuatro
factores que interactan para influir en los cambios de pensamiento
(maduracin, actividad, experiencias sociales y equilibrio).
En el proceso de desarrollo, el sujeto se relaciona con la gente que le
rodea. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo est influido por
la transmisin social el aprendizaje de los dems. Sin la transmisin social
se tendra que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura.
Para Piaget, el aprendizaje es la modificacin de los conceptos
previos, pero adems, se integran conceptos nuevos aprendidos con los
que ya poseen, en este caso lo fundamental que se destaca en la teora
de Piaget es que los conocimientos se construyen y el alumno es el
verdadero protagonista del aprendizaje
Piaget propuso cuatro etapas de desarrollo cognoscitivo las mismas
que se de desarrollan a travs de niveles sucesivamente superiores de
organizacin e integracin. Estos se conocen como: El perodo sensorio
motor (de los cero a los dos aos de edad), el periodo preoperacional
(de los dos a los siete aos de edad), el perodo de las operaciones
concretas (de los siete a los doce aos de edad) y el periodo de las
operaciones formales (de los doce hasta la adultez).
Esta ltima es la que se toma en cuenta en el presente estudio. GOOD
BROPHY (2000:60) seala que esta es la fase del desarrollo
cognoscitivo que comienza a experimentar el nio en la educacin
secundaria y se consolida de manera gradual a lo largo de la
adolescencia. En esta etapa los alumnos se volvern ms capaces de
manejar el material abstracto. En lo que se refiere a esta ltima etapa
WOOLFOLK (1999: 37) dice al respecto: en el nivel de las operaciones
formales siguen dndose las operaciones y habilidades dominadas en
etapas anteriores, es decir el pensamiento formal es reversible e interno
y est organizado en un sistema de elementos independientes. Sin
embargo, el centro del pensamiento cambia de lo que es a lo que
puede ser. Quien maneja las operaciones formales puede considerar una
situacin hipottica y razonar deductivamente. Incluye tambin el
razonamiento inductivo, el uso de observaciones particulares para
identificar principios generales.
Y
27
Es preciso sealar varias precauciones, muchos alumnos nunca

desarrollarn operaciones formales hasta el punto de que puedan usar
estas operaciones con eficiencia al pensar y solucionar problemas. Los
alumnos que se encuentran en este proceso aprendern con ms
facilidad, si se les auxilia con representaciones, trabajos cooperativos
donde represente hechos concretos. Es por ello, que los docentes
pueden evaluar el pensamiento operacional formal pidiendo a sus
alumnos que definan conceptos, ello implica que el aprendizaje puede
ser estructurado alrededor de conceptos integradores que promuevan el
entendimiento conceptual.
En sntesis, Piaget aduce que para aprender significativamente es
necesario la confrontacin del sujeto con el contenido de enseanza,
adems argumenta que es de vital importancia para la construccin de
los aprendizajes, momentos de interaccin del sujeto que aprende con
otros que le ayuden a moverse de un no saber a saber, de un no
poder hacer a saber hacer, y lo que es mas importante de un no ser
a ser, es decir que le ayuden a moverse en su zona de desarrollo
potencial
b. La teora sociocultural de Lev Vygotsky.
Lev Vygotsky, considera que el hombre no se limita a responder a los
estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. La actividad es
un proceso de transformacin del medio que se da a travs del uso de
instrumentos, as mismo plante que los procesos psquicos:
pensamiento (cognicin) y el lenguaje (habla), comienzan con la
interaccin social, entre mayores y menores rescatando la importancia
del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los
dems, en especial padres y profesores) luego explican este
conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). Con ello queda
claro que el aprendizaje supone un carcter social determinado y un
proceso por el cual los nios se introducen al desarrollarse en la vida
intelectual de aquellos que les rodean.
En el libro de WOOLFOLK (1996:47) con respecto al pensamiento de
Vygotsky seala que l crea que el desarrollo cognoscitivo ocurre a
partir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con
miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros ms
capaces. En este sentido el maestro debe ser el mediador para que el
alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas
sirven como guas que ofrecen la informacin y el apoyo necesario para
que el nio crezca de manera intelectual.
28
Uno de los aportes ms significativos de Vygostsky est relacionado

con la zona de desarrollo prximo que fue concebida como la distancia
entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su
capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel de
desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo
problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con ms
capacidad.
Conforme a lo sustentado en el libro de FLORES (2000:130)
complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera:
En la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es
capaz de aprender y hacer por si solo y lo que es capaz de aprender con
la ayuda de otras personas, la zona se configura entre estos dos niveles,
delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El profesor debe
intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todava no
es capaz de realizar por s mismo, pero que pueda llegar a solucionar si
recibe ayuda pedaggica suficiente.
Anita WOOLFOLK (1996; 4849) a este mismo proceso lo denomina

aprendizaje asistido; el mismo que se entiende como participacin
guiada por el profesor en el saln de clases. En este caso es necesario
contar con un andamiaje (proporcionar informacin, dar nimos) y
permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez ms cosas por s
mismos. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo resuelven,
permiten las revisiones o plantean preguntas que reorientan la atencin
de sus alumnos.
Las bases cientficas que sustentan la importancia del aprendizaje
cooperativo se encuentra en la teora de Lev Vygotsky.
Segn Vygotsky, citado por FERREIRO Y CALDERN (2001; 37).
La existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y
condicin del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
distintivos y comunes al hombre. La educacin y el desarrollo son dos
fenmenos diferentes pero muy relacionados; son dos procesos que
coexisten en una relacin muy compleja y dinmica que se da desde el
primer da de vida entre la mam y el nio
En cada situacin de aprendizaje que se quiera aprender ya sea

conocimientos, habilidades, actitudes bien en la escuela o fuera de ella
existe una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo prximo o potencial.
29
Para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel

real actual o un posible potencial inmediato, hay adquisicin de
conocimientos, apropiacin de habilidades e Incorporacin de actitudes y
valores y por tanto existir ah educacin y desarrollo. La educacin es
moverse de un lugar actual a otro deseado, es decir en una espiral
ascendente; pero para esto se requiere de relaciones interpersonales, de
comunicacin que favorezcan la interaccin entre el sujeto que aprende
y el objeto de conocimiento a travs de un mediador que ofrece las
orientaciones, sugerencias y ayuda necesaria para que se logre los
efectos deseados.
La concepcin integral del desarrollo humano de Vygotsky, su posicin
en torno a la relacin educacin desarrollo, a la zona de desarrollo
prximo fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo.
Por lo tanto el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la
identificacin por parte del maestro y tambin de los miembros de cada
equipo de la zona de desarrollo potencial de cada uno y del equipo en su
totalidad. Para Vygotsky se aprende mediante la comunicacin y el
dilogo entre los miembros del equipo.
c. La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel.
El aporte de David Ausubel a la educacin es trascendental, el mismo
que se traduce a travs del aprendizaje significativo. En WOOLFOLK
(1996) se hace, al respecto, la siguiente explicacin:
La teora del profesor radica en presentar el material en forma que
alienten a los alumnos a darle sentido relacionndolo con lo que ya
conocen. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden
significativamente cuando encuentran sentido a lo que aprenden y este
sentido se encuentra cuando son capaces de establecer una relacin
entre el nuevo conocimiento y que ya posee.
En suma, el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la

actualidad de manera primordial como un punto de vista de transmisin,
el factor ms importante que influye en el aprendizaje significativo de
cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del
individuo existente en el momento del aprendizaje. As mismo Ausubel
enfatiza la enseanza de cuerpos de conocimientos organizados,
estructurados alrededor de conceptos clave, y sugiere formas en que los
profesores podran estructurar el contenido para sus estudiantes.
30
Tambin se puede sostener que en el aprendizaje significativo

consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce
al generarse cierta contradiccin con los conocimientos que el alumno
posee, y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos,
esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de
estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado
antes de pasar al siguiente, para ello es importante que el alumno
codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos
nuevos, para ello se usan; comparaciones, analogas y otros modelos
concretos que ayuden al aprendiz a vincular lo nuevo con lo familiar.
2.2.2. El aprendizaje cooperativo.
En la construccin del concepto del aprendizaje cooperativo se han
dado conceptos que lo confunden con el trabajo de grupo. En este
sentido para esta investigacin se tom el concepto de aprendizaje
cooperativo, que es equivalente al trabajo en equipo, de FERREIRO
GRAVI (2003:36). El mencionado autor, lo define como:
El proceso de aprender en equipo; es decir aquel aprendizaje que se da
entre alumnos o iguales que parten de un principio de que el mejor
maestro de un nio es otro nio.
El aprendizaje cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos

pequeos y heterogneos para potenciar el desarrollo de cada uno con
la colaboracin de las dems miembros del equipo.
El aprendizaje cooperativo por lo tanto segn FERREIRO Y CALDERN
(2001:31) intensifica la interaccin entre los estudiantes miembros del
grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno
aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los
integrantes del grupo los aprendan tambin, planteando una forma
diferente de relacionarse maestro alumno en el proceso de ensear y
aprender.
Para un mejor entendimiento de hace una diferencia entre trabajo de
grupo y trabajo en equipo. Segn BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:115)
31
APRENDIZAJE EN EQUIPO
APRENDIZAJE EN GRUPO
Interdepencia positiva.
No hay interdependencia.
Valoracin por cada uno de los

miembros.
No hay valoracin individual.
Formacin
de
heterogneo.
Se
trabaja
homogneos
Existencia de un solo lder.
Liderazgo compartido.
Responsabilidad por si solo.
Responsabilidad por todos.
Se ignoran todo tipo de habilidades.
Se desarrollan habilidades sociales y

cognitivas
El profesor ignora los grupos, asume,

una funcin que es la de facilitador.
El profesor observa e interviene,

cumpliendo, cumpliendo su rol
mediador.
equipos,
es
con
miembros
2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo.

Segn el autor FERREIRO
Aprendizaje Cooperativo:
GRAVI
(2003:60), las estrategias de
Son las acciones y operaciones que guan y orientan la actividad

psquica del alumno en equipos cooperativos, para que stos aprendan
significativamente; manifiesta adems que son los procedimientos
empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos
cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman,
integren y elaboren ptimamente la informacin para su respectiva
aplicacin y empleo.
Son mltiples las estrategias, no obstante es preciso indicar que no se

han tomado todas para el desarrollo de la presente investigacin.
En la presente investigacin se tomaron las siguientes estrategias:
El rompecabezas.
La cooperacin guiada.
El desempeo de roles o Role playing.
El estudio de casos.
Las tres primeras han sido seleccionadas de BARRIGA

(2002:123126).
HERNNDEZ
32
a. El rompecabezas.
El rompecabezas es una estrategia donde se forman equipos de hasta
seis estudiantes que trabajan con un material acadmico que ha sido
dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que
cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros
de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se renen en
grupos de expertos para discutir sus secciones y despus regresan a
su grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus
compaeros.
La nica manera que tienen de aprender las otras secciones es
aprendiendo de los dems y, por ello debe afianzarse la responsabilidad
individual y grupal.
La estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en
que los equipos se reparten el trabajo. Esta tiene por objetivo seleccionar
ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios
conceptos en el proceso de adquisicin del conocimiento.
b. La cooperacin guiada.
Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades
cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una
dada son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el
procesamiento de la informacin para la comprensin de textos. Aqu el
docente divide el texto en secciones, y los miembros de la dada
desempean de manera alternada los roles de aprendiz recitador y
oyente examinador.
Los pasos para el desarrollo de la estrategia, son los siguientes:
1 Ambos compaeros leen la primera seccin del texto.
2 El participante A repite la informacin sin ver la lectura.
3 El participante B le da retroalimentacin sin ver el texto.
4 Ambos trabajan la informacin.
5 Ambos leen la segunda seccin del texto.
6 Los dos intercambian los roles para la segunda seccin.
7 A y B continan de esta manera hasta completar todo el texto.
33
Esta estrategia tiene como objetivo en mencin que los alumnos en

dadas, procesan, analicen, interpreten, comparen y sinteticen
informacin de una forma adecuada.
c. El desempeo de roles o Role Playing.
Esta estrategia se ha seleccionado de Rosa (2003:162164). El autor
la conoce como tcnica: El desempeo de roles consiste en la
representacin de una situacin tpica de la vida real; esta se realiza por
dos o ms personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que
pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivido para el grupo.
Los que desempean los roles se colocan en el lugar de aquellas
personas que vivieron en realidad. Se revive dramticamente la
situacin, por un acto de comprensin ntima de los actores reales.
La tcnica o estrategia no slo permite la participacin de los actores
sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificacin
transmitindoles la sensacin de estar viviendo como si estuvieran en la
realidad misma, permitindoles participacin plena de todo el equipo. La
representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos o ensayos. Los
actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos.
Contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y
estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor.
Los pasos para su desarrollo son los siguientes:
Se elige a los actores que se encargarn de los papeles.

Cada personaje recibir un nombre ficticio, pero es conveniente dar
unos minutos de tiempo a los participantes antes que entren en accin.
Se debe preparar el escenario, utilizando los elementos

indispensables, por lo comn una mesa y sillas. Todo lo dems debe
ser imaginado y descrito verbal y brevemente.
Los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la

mayor naturalidad posible. Tomarn posesin de sus personajes con
espontaneidad, pero sin perder de vista la objetividad de la realidad que
representa.
Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los

autores para que la representacin resulte ms objetiva.
34
El Director, en este caso el profesor corta la accin cuando

considera que se ha logrado suficiente informacin para proceder a la
discusin del problema. La representacin escnica suele durar de diez
a quince minutos.
Luego se procede al comentario y discusin de la

representacin bajo la conduccin del director que en este caso es el
profesor En primer trmino se permite a los intrpretes dar sus
impresiones, descubrir su estado de nimo en la accin, decir como se
sintieron al interpretar su rol. En seguida todo el grupo expone sus
impresiones, interroga a los intrpretes, proponiendo otras formas de
jugar la escena, etc.
Estas textualizaciones permiten a los estudiantes comprender mejor

las situaciones reales que representan, adems les ayuda a seleccionar
ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios
conceptos en la adquisicin de nuevos aprendizajes, adems que esta
estrategia ayuda a propiciar la creatividad tanto en el profesor como en el
alumno que interpreta.
d. El estudio de casos.
Esta estrategia es conocida como el mtodo del caso. Afirma
al respecto dice que:
BENEJAN
Permite crear situaciones didcticas motivadoras y dinmicas que

proporcionan un clima de aula diferente al de las clases transmisivas; se
aprende a trabajar en equipo y es ms fcil despertar el inters de los
estudiantes.
El trabajo sobre un caso es til para hacer aflorar las ideas y

concepciones de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar
conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades
cognitivas, habilidades comunicativas, fomentar la autonoma y los
nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de
los estudiantes.
El caso se propone a los estudiantes para que generalmente en forma
colectiva lo sometan a anlisis y toman decisiones. La estrategia
consiste especficamente en estudiar la situacin, definir los problemas,
elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberan emprender,
35
permitir contrastar ideas, justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con las

aportaciones del grupo.
Los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias
bsicas: Han de ser verosmiles o autnticos, es decir, la situacin debe
ser real o bien posible, lgica y admisible; ha de tener sentido para el
alumno, ya que si se identifica con la situacin aumenta su implicacin
en la resolucin de este. El profesor tiene un papel relevante ya que,
adems de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que
asumir su rol como dinamizador en el aula.
2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo.
En BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:11115), se sealan las siguientes
condiciones bsicas:
a. La interdependencia positiva.
Sucede cuando los estudiantes perciben un vnculo con sus
compaeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el xito sin
ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus
compaeros para poder completar una tarea. Los alumnos comparten
sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su xito, lo
cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar
el aprendizaje de todos los miembros, de manera que estn motivados a
esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de
cada integrante por separado.
b. La interaccin cara a cara.
Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades
cognitivas y dinmicas interpersonales, que slo ocurren cuando los
estudiantes interactan en relacin con los materiales y actividades. As
mismo la interaccin interpersonal permite que los integrantes del grupo
obtengan retroalimentacin de los dems y que en buena medida
ejerzan presin social sobre los miembros poco motivados para trabajar.
c. La responsabilidad y valoracin personal.
El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento
escolar de sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la existencia de
una evaluacin del avance personal, lo cual va hacia el individuo y su
grupo, para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite
que unos descansen en el trabajo de los dems.
36
d. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos.

Debe ensearse a los alumnos a:
Conocerse y confiar unos en otros
Comunicarse de manera precisa sin ambigedades
Aceptarse y apoyarse unos a otros
Resolver conflictos de aprendizaje constructivamente
El profesor al momento de ensear los materiales tiene que promover

una serie de prcticas interpersonales y grupales relativas a la
conduccin del grupo, los roles a desempear la manera de resolver
conflictos y tomar decisiones asertivas y las habilidades para entablar un
dilogo verdadero.
e. Procesamiento en grupo.
La participacin en equipos de trabajo cooperativo requiere ser
consciente, reflexivo y crtico respecto al proceso grupal en si mismo.
Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre si, el hecho
de si se estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones
interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados.
El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los
estudiantes pasen al plano de la reflexin metacognitiva sobre sus
procesos y productos de trabajo, a lo porque es un excelente recurso
para promover los valores y actitudes colaborativos buscados.
f. Establecimiento del grupo cooperativo.
Segn Woolfolk (1998: 352), dice que si el propsito es que los
integrantes, revisen, repasen, analicen una informacin el tamao
correcto estar entre cuatro, cinco o seis estudiantes. Pero si la meta es
fomentar la participacin de cada estudiante en debates, que desarrolle
cuestiones, entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarn
mejor.
g. Tipos de grupos cooperativos.
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo; son grupos que

funcionan durante un perodo que va de una hora o sesin a varias
37
semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos

para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje
dada relacionada con el currculo escolar.
Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que tienen

como lmite el tiempo de duracin de una clase. Son grupos que el
profesor utiliza en actividades de enseanza directa como la lectura
de un caso, discusin de un tema, etc., o donde intenta crear un clima
propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive abrir
y cerrar una clase.
Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que

esencialmente son grupos heterogneos, con miembros permanentes
que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal
objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el
apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para
tener un buen rendimiento
2.2.5. Tcnicas y recursos del aprendizaje cooperativo.

a. La tcnica de lluvia de ideas.
(1998: 131) seala que esta tcnica ayuda a alentar la
creatividad mediante las interacciones que ocurren dentro de un saln
de clase. Adems esta facilita a que el alumno participe en forma activa
en el desarrollo de un tema o de una crtica desarrollando habilidades
cognitivas.
WOOLFOLK
(2002:126127) propone una serie de pasos y

reglas a seguir para el uso de esta tcnica.
BARRIGA Y HERNNDEZ
El grupo se plantea un problema a resolver.- Dicho problema puede

ser desde muy especfico hasta muy abstracto; pero debe ser
susceptible de mltiples opciones de solucin. Los estudiantes deben
prepararse para poder participar y poder delimitar el problema a discutir.
Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea

posible. Existen lineamientos generales:
-
No se permite la evaluacin.- Se debe evitar toda forma

de descalificacin o censura a las ideas de un grupo.
Cuando ms ideas se generan mejor.- Se debe fomentar

la participacin activa de todos.
38
Debe promoverse la innovacin.- Los grupos deben tener

ideas diferentes.
Los integrantes pueden modificar o completar las ideas

de los otros.
Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlos.- El

conductor o el secretario del grupo consigna las ideas generadas a fin
de que el grupo los repase y para que se pueda integrar en la discusin
de la sesin de clase.
Todas las ideas se evalan en una sesin diferente.- Se fomenta el

pensamiento crtico orientado a examinar las soluciones o ideas
planteadas con el propsito de decidir su viabilidad, sustento,
aceptacin, efectividad, etc., puede darse que el mismo grupo que los
gener los evale pero es conveniente realizar una evaluacin en una
plenaria para que se discuta el tema que se trabaj
b. El mapa conceptual.
NOVAK Y GOWIN (1988:19): Lo presenta como estrategia, mtodo y
recurso esquemtico
El uso del mapa conceptual como tcnica de enseanza aprendizaje
tiene importantes repercusiones en el mbito afectivo relacional de la
persona, ya que da protagonismo al alumno y favorece la atencin y
aceptacin ayudando al aumento de su xito en el aprendizaje y el
desarrollo de la autoestima; su uso mejora las habilidades cognitivas y
sociales acordes en el trabajo en equipo. Adems ayuda aprender
significativamente y de manera ordenada, jerrquica. Un mapa
conceptual, grficamente est constituido por elipses o rectngulos y un
conjunto de lneas.
c. La red conceptual.
GALAGOVSKI citado por ONTORIA A. y otros (2002:143): define a la red
conceptual como un instrumento o recurso que facilita la estructuracin
de los conceptos e ideas principales de un tema y tambin como medio
para establecer el consenso y compartir significados. Esta tcnica ayuda
a consensuar codificaciones y estimula la sntesis al momento que el
equipo presenta el resultado de su trabajo.
39
Las redes son instrumentos precisos a partir de los cuales se puede

trabajar en equipo.
d. Los mapas semnticos.
HEIMLICH Y PITTELMAN citado por ONTORIA y otros (2002:117), definen
los mapas semnticos como mtodo que se activa y construye sobre la
base del conocimiento previo de un estudiante. En ese sentido los
mapas semnticos vienen a ser diagramas que ayudan a un grupo o a
un estudiante a esquematizar, resumir, analizar o seleccionar la
informacin ayudando as la organizacin semntica del texto ms que la
jerarquizacin en funcin de la relevancia de los conceptos.
Se agrega, adems que es un mtodo eficaz para el aprendizaje de
contenidos, porque proporciona a los estudiantes la oportunidad de
memorizar, evocar, organizar y seleccionar para representar la
informacin relevante de un texto que se lee.
e. El resumen.
BARRIGA Y HERNNDEZ (2002:178) definen el resumen como una
versin breve del contenido donde hay que aprender los puntos ms
importantes de la informacin. El resumen ms que una tcnica es una
estrategia que cuyo uso facilita el recuerdo y la comprensin de la
informacin presentada o discutida facilitando as el aprendizaje del
contenido que se lee.
f. La ficha de contenido.
Son materiales que estn compuestos por informacin tomada de las
fuentes que nos llevan a travs de la palabra escrita que permiten
despertar el inters de los alumnos, por la lectura. La ficha de contenido
segn URIA (1998:18), tiene una funcin activadora y estimuladora para
el trabajo en equipo o cooperativo.
g. El subrayado.
Esta tcnica permite que en equipo seleccione las ideas principales de
un prrafo para que lo pueda transformar en conceptos que los pueda
explicar con sus propias palabras.
h. La elaboracin de textos.
40
La elaboracin de un texto permiten que el alumno desarrolle

habilidades cognitivas como la de seleccin y creatividad al momento de
elaborar un texto. GALLEGO (2001:122) seala que: cuando el estudiante
elabora la materia de aprendizaje logra que sta se consolide en su
memoria a largo plazo y es ms fcil la recuperacin de esa adquisicin,
su conexin y relacin con otros materiales.
i. La composicin de textos.
BARRIGA Y HERNNDEZ (2002: 311) seala que la composicin escrita
es un recurso que consiste en un proceso cognitivo complejo, es decir
traducir el lenguaje representado: ideas, pensamientos, sentimientos e
impresiones que posee un sujeto. Adems componen un texto por parte
de un estudiante o equipo es un producto comunicativo donde se
visualizan: creatividad y organizacin de la informacin que se quiere
presentar.
j. Las ilustraciones.
(2002:164), las consideran como una estrategia
que se puede utilizar como recurso para expresar una relacin espacial
esencialmente de tipo reproductivo. Esto quiere decir que en las
ilustraciones el nfasis se ubica en reproducir o representar objetos,
procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de tenerlos
en su forma real.
BARRIGA Y HERNNDEZ
2.2.6. Las habilidades cognitivas.

CHADWICK Y RIVERA, Citado
por GALLEGO CODES (2001:36). Define el

concepto de habilidades cognitivas como:
Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno
integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una
estructura de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto
no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el
proceso que utiliz para hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendi
sino como lo aprendi.
Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que

facilitan la adquisicin del conocimiento, es decir que ensean o guan el
proceso que seguimos para aprender una informacin cualquiera que
sea.
41
En tal sentido BELTRN LLERA (1996), citado por GALLEGO CODES

(2001: 35) seala que las habilidades cognitivas pretenden saber lo que
hay que hacer para aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se
hace.
Para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al
alumno para que sea perceptivo e imaginativo, critico y reflexivo de esta
forma se podr remediar las limitaciones y deficiencias que suelen
observarse en los alumnos: como incapacidad para organizar textos,
pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad para
analizar y sintetizar as como para extraer informacin relevante,
memorizar hechos importantes, entre otros lo que se quiere que los
alumnos desarrollen todo su potencial de su inteligencia y aprendan a
aprender se deben desarrollar habilidades cognitivas esenciales en la
escuela.
GALLEGO CODES (2001:81-82), considera las siguientes habilidades
cognitivas bsicas que los estudiantes de la educacin secundaria deben
desarrollar:
a. Habilidades cognitivas de percepcin:

Se entienden como la sensacin cognoscitiva interna resultante de
impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega a
comprender o conocer una cosa. Aqu destacan:
Atencin y concentracin: Es la capacidad de concentracin de la

actividad mental sobre un objeto determinado.
Memorizacin: Es la capacidad para fijar en la memoria ideas,

conceptos, suceso, etc. Retener datos aunque el punto de atencin
haya cambiado.
b. Habilidades cognitivas de procesamiento de la informacin:

Se definen como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un
texto o mensaje para ser perfectamente comprendido; es necesario
mencionar las habilidades de:
Codificacin: Es la capacidad para transformar un

mensaje mediante las reglas de un cdigo de tal manera que se
pueda expresar mediante sonidos, palabras o frases.
42
Decodificacin: Se define como la capacidad para

interpretar seales, smbolos, palabras, frases o mensajes.
Seleccin de ideas o contenidos: Consiste en la

capacidad, para elegir ideas, contenidos, etc.; Entre otros
separndolos de ellos y prefirindolos de otros.
Anlisis y sntesis: Se define como la capacidad para

distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos, es, conocido tambin como la capacidad para
componer un todo por la reunin de sus partes, relacionando y
resumiendo datos relevantes.
Ordenar y organizar: Es la capacidad de poner las

ideas, conceptos o sucesos de acuerdo con un orden. As mismo es la
capacidad para arreglar, preparar, disponer o relacionar los conceptos
o ideas y de confeccionar organizadores grficos, resmenes, mapas
conceptuales, etc.
Elaboracin: Se considera como la capacidad para

preparar las ideas de un texto mediante un trabajo para poder
valorarlo y enjuiciarlo.
c. Habilidades Cognitivas crtico- reflexivas.

Se entienden como la capacidad para hacer con el conjunto de
opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y
considerar distintas alternativas.
Aqu sobresalen las siguientes habilidades cognitivas:
Creatividad: Es la capacidad de producir una idea,

respuesta u orden nuevo que permitir resolver un problema o cumplir
alguna finalidad.
Comparar y clasificar: Esta es definida como la

capacidad de fijar la atencin en dos o ms cosas, palabras o
sucesos, para descubrir sus relaciones o, estimar sus diferencias o
semejanzas y de establecer categoras jerrquicas de acuerdo con
unos criterios.
Autocontrol de los procesos: Esta habilidad permite al

alumno la oportunidad de participar activamente en el dominio y
43
comprobacin del aprendizaje as como en la supervisin de las

habilidades y actividades.
2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas.
a. Habilidades cognitivas de percepcin.
Segn BARTLETT (1951) -citado por GALLEGO CODES (2001:95)- dice
que siempre que una persona realiza una percepcin, piensa. Las
percepciones son para l acciones que perfeccionan al hombre, ayudan
a desarrollar su capacidad de pensar y pueden mejorarla.
Las estrategias y las tcnicas llevan a pensar, a aprender, tras un
perodo de entrenamiento, los alumnos sern autnomos y eficientes en
el proceso de aprendizaje.
A continuacin se examina estas habilidades de percepcin:
Atencin Concentracin:
Segn GALLEGO la atencin es dirigir, concentrar la energa psquica

en algo. Con la atencin, los contenidos se asimilan mejor, se arraigan
ms en la memoria y se producen asociaciones con otros contenidos ya
aprendidos hay concentracin cuando hay estabilidad en la ejecucin de
una actividad", es decir, capacidad continuada de concentrarse en lo
elegido, en lo que se pidi el alumno. La falta de esta capacidad
continuada es lo que se llama distraccin.
BELTRAN LLERA
(1995) - citado por GALLEGO CODES (2001: 94)- afirma:
Que el nio puede no saber que la atencin es una tarea que no se

produce a veces de manera automtica, y exige por ello algn tipo de
esfuerzo; o puede ignorar que la atencin es ilimitada o tenga dificultades
en desarrollar las habilidades necesarias para atender a una situacin
particular.
Hay atencin:
Cuando aumenta el nivel de vigilancia del sistema nervioso. El sistema

nervioso se pone en mayor nivel de vigilancia por los estmulos.
Cuando el sujeto selecciona entre los diversos estmulos que le llegan

y se centra en algunos solamente.
44
Cuando la accin de atender suministra al sujeto algn tipo de

enriquecimiento o utilidad.
Cuando el estmulo produce un proceso gratificante en el sujeto.
Cuando se sabe inspeccionar, es escrudiar un campo de informacin

oral o escrita.
Memorizacin:
Se denomina memoria, segn ROSELLO (1990) - citado por GALLEGO
CODES (2001:98)- "al proceso de recordar contenidos o materiales
previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser
utilizados en una etapa posterior".
El mismo autor nos dice que el anlisis del proceso nos proporciona
las siguientes fases:
1 Recibir la informacin
2 Ordenar y clasificar la informacin.
3 Almacenar la informacin
4 Recuperar la informacin
La memoria no es nica ni uniforme sino que hay diversos tipos; los
ms comunes son:
Memoria fotogrfica o icnica: Por la que los estmulos

visuales permanecen un cierto tiempo en el sujeto en forma de
imagen.
Memoria verbal: Por la cual el sujeto puede retener y,

repetir contenidos verbales asimilados y organizados.
Memoria
semntica:
Es
la
que
representaciones verbales y no verbales organizadas.
integra
b. Habilidades bsicas para el procesamiento de informacin.
La codificacin:
45
(1998) citado por GALLEGO CODES (2001:112)- dice que

mediante la codificacin las personas agrupamos y relacionados
informacin sobre el mundo.
BRUNER
El alumno trabaja con todo el potencial de su inteligencia, la desarrolla

y enriquece cuando elabora la informacin recibida.
La seleccin:
Una de las tcnicas ms utilizadas en la estrategia de seleccin es el

resumen. TAYLOR citado por GALLEGO CODES (2001: 118) ha elaborado
un procedimiento para el resumen jerrquico que se puede describir en
estos trminos:
1.
Los estudiantes leen por encima tres o cuatro pginas y los

epgrafes correspondientes.
2.
Elaboran un esquema bsico empleando una letra mayscula

para cada subapartado correspondiente a un epgrafe y dejar un
espacio para dos o tres frases.
3.
Leen el texto, fragmento, varias veces.
4.
Seleccionan dos o tres palabras de cada epgrafe que reflejan

con exactitud al tema central, con ellos redactan una oracin centrada
en la idea puntual del tema y subrayan.
5.
Escriben dos o tres oraciones que informen sobre esas ideas

con sus propias palabras, sin copiar el libro.
6.
Al final, deben escribir una o dos frases al comienzo de cada

pgina que reflejan toda la informacin importante de esa seccin.
7.
Una vez finalizado el resumen jerrquico deben estudiarlo, y,

si es posible, con un compaero (tomado de Beltrn Llera, 1996) y
as sern capaces de comunicar sus resultados a todos sus
compaeros.
La organizacin:
La organizacin de informacin supone realizar operaciones:
46
1.
Planificar: Se comienza por una reflexin de acuerdo con

una finalidad especfica nos conduce a jerarquizarlo y agruparlos
segn categoras.
2.
Superar Dificultades: En esta fase hay que conseguir:

Evitar un excesivo cmulo de ideas obtenidas por lo
excesivo.
3.
Ordenar bien el material obtenido. El orden mejora

la distribucin y por lo tanto se asimila mejor.
Asesoramiento: En esta fase, el material jerarquizado y

agrupado se consolida en la mente y en el papel mediante la
conexin con otros conocimientos.
La organizacin es una habilidad cognitiva que difcilmente aprenden

los alumnos mediante unas indicaciones verbales de sus profesores por
muy concretas que sean, pero si es puesta a prctica los alumnos lo
lograrn.
La elaboracin de textos:
Elaborar es unir una nueva informacin a otra que se tiene

incorporada para obtener nuevos conceptos, argumentos o conclusiones.
Elaborar un texto mientras se trabaja, implica:
1.
Pensar: Conectar con el diccionario mental de cada uno.
2.
Distinguir con precisin cuales son las ideas capitales del

texto. Saber situar alrededor de ellos las ideas secundarias.
3.
Habituarse a reflexionar sobre un asunto y que relacin

tiene con otros.
4.
Obtener nuevos ejemplos y analogas.
5.
Confeccionar imgenes.
6.
Sealar detalles.
7.
Derivar apreciaciones hacia otras ideas.
47
8.
Transformar
manejable y asequible.
una
informacin
para
hacerla
ms
Asimismo, existe elaboracin cuando un alumno explica una tarea o

tema a sus compaeros. En esa circunstancia el alumno tendr que
realizar una elaboracin cognitiva importante para lo tendr que
organizar y preparar su propio pensamiento, y por ello su dominio sobre
el tema o tarea.
c. Estrategias para el pensamiento crticoreflexivo.
(1996) dice al respecto que el pensamiento crtico es
un conjunto de muchas estrategia; no es una opcin educativa sino un
ideal educativo.
BELTRN LLERA
Los alumnos ejecutan este pensamiento cuando:
Comparan y clasifican.
Son creativos.
Ejecutan autocontrol.
La comparacin y clasificacin:
El alumno que compara y clasifica conseguir un notable nivel de

formacin intelectual.
Para que el alumno compare y clasifique es preciso proponerle
cuestiones y actividades que le conduzcan a encontrar: relaciones,
semejanzas, equivalencias y oposiciones
La creatividad:
Los trabajos en equipo son un medio eficaz para lograr que la

creatividad de los alumnos se desarrolle.
Tcnicas que favorecen la creatividad en el aula
-
La exposicin de un trabajo por parte de los alumnos.
Lecturas de textos diversos.
Anlisis de situaciones o casos.
48
Exposiciones de trabajos de investigacin.
Entre otros.
Las estrategias de autocontrol:
Controlar es dominar el proceso de realizacin de una tarea de

acuerdo con un plan.
Mediante el autocontrol el alumno es capaz de valorar el progreso que
va consiguiendo. El alumno con habilidades cognitivas de autocontrol es
ms independiente y activo que otro que no las tiene.
Entrenar a un alumno en habilidades cognitivas de autocontrol
requiere:
-
Ayudarle a fijar metas referidas a uno o varios temas.
Autorregistrar el proceso de su aprendizaje.
Que el alumno sea capaz de autoevaluarse.
Ayudarle a autoreforzarse en los puntos dbiles de su

propio aprendizaje.
2.3. HIPTESIS BSICA.

La aplicacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo como:
el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y
el estudio de casos mejoran significativamente el desarrollo de las
habilidades cognitivas en el rea de Ciencias Sociales, en los
alumnos del segundo ao B y D de Secundaria de la I.E. Jos
Carlos Maritegui - Tacal
49
CAPTULO
CAPTULO III
III
MTODO
MTODO
DE
DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
50
3.1. PARADIGMA Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN.

El paradigma que se asumi en la presente investigacin es
denominado paradigma socio crtico u orientado al cambio, pues
propsito por el que se realiz la investigacin fue para mejorar
desarrollo de habilidades cognitivas de los alumnos a partir de
aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
el
el
el
la
La modalidad de investigacin que se eligi es la investigacin accin

participativa dado que de acuerdo con ELLIOT citado por vila Acostaesta modalidad, es el estudio de una situacin social con miras a
mejorar la calidad de la accin dentro de ella.
3.2. CONTEXTO Y SUJETOS DE INVESTIGACIN.
La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui, localizado en el sector nor. oeste del Distrito de Castilla
Piura. La Institucin Educativa en mencin brinda servicio educativo en
51
los niveles de Educacin bsica a los nios y nias provenientes de los

AA.HH Tacal, Mdanos, Los Almendros, entre otros.
Los sujetos de investigacin fueron los alumnos y alumnas
matriculados en el segundo grado de secundaria, Seccin B y D de la
I.E. Jos Carlos Maritegui, contando con 37 alumnos cada seccin.
3.3. ESTRATEGIAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.
En la recoleccin de informacin se utilizaron las siguientes tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos:
TCNICAS
Taller
INTRUMENTOS
Fichas de contenido donde se aplicaron

las
estrategias
de
aprendizaje
cooperativo.
Fichas de actividades donde se

consideraron el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Observacin participante
Guas de observacin.
Anlisis documental
Ficha de Anlisis de contenido.
Entrevista
Formulario de
Encuesta
Cuestionario.
entrevista.
A continuacin se detalla brevemente sobre el uso y aplicacin de los

instrumentos de recoleccin de datos. .
3.3.1. Ficha de contenido y ficha de actividades:
Estos instrumentos permitieron aplicar las estrategias de aprendizaje
cooperativo y facilitaron a la vez el recojo de informacin sobre el
desarrollo de habilidades cognitivas por parte de los alumnos.
3.3.2. Gua de observacin:
Este instrumento permiti conocer el nivel de logro de las estrategias
de aprendizaje cooperativo. Mediante la observacin directa se anot la
escala en el que se ubicaron cada equipo de trabajo durante el desarrollo
de los programas de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales. Por ese
motivo en la gua de observacin se organiz las estrategias de
aprendizaje cooperativo mencionadas con anterioridad. En consecuencia
los resultados de la escala cualitativa permitieron diagnosticar la
52
significatividad y efectividad del uso de las estrategias de aprendizaje

cooperativo en el desarrollo de habilidades cognitivas.
3.3.3. Ficha de anlisis de contenido:
Este instrumento permiti realizar el anlisis de los trabajos realizados
por los alumnos durante el desarrollo de los respectivos programas.
Asimismo este instrumento se utiliz para analizar lo concerniente a las
habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de la informacin y
crtico reflexivas mediante las tcnicas y recursos que se aplicaron.
3.3.4. Formulario de Entrevista:
Este instrumento ayud en el recojo de testimonios de los alumnos
respecto al uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo para
conocer as los progresos y dificultades de los alumnos.
3.3.5. Cuestionario:
El cuestionario facilit la recoleccin de informacin referido a la
calificacin de las estrategias de aprendizaje cooperativo, la repercusin
de las mismas en el aprendizaje y las habilidades cognitivas
desarrolladas por los alumnos. El cuestionario sirvi tambin para
evaluar el desempeo de los docentes y del alumno en la utilizacin de
las estrategias de aprendizaje cooperativo.
3.4. ANLISIS DE INFORMACIN.
En el anlisis de la informacin se asumi las siguientes tcnicas:
3.4.1. Tcnicas cuantitativas:
-
Tabulacin: Se organiz datos en tablas de distribucin

de las frecuencias absolutas y relativas.
Graficacin: Se construyeron grficas de barras para

mostrar los resultados de la informacin recogida.
Medidas estadsticas: Se utiliz la media aritmtica para

calcular el promedio alcanzado en los registros realizados en las
dos secciones objeto de estudio.
3.4.2. Tcnicas cualitativas:
53
Anlisis de contenido: Se analiz por categoras de

anlisis la informacin de los trabajos desarrollados por los
alumnos.
Triangulacin: Se cruz informacin procedente de las

observaciones realizadas, los testimonios de los sujetos
investigados y los trabajos realizados por los alumnos.
Interpretacin: Se explic a profundidad los resultados

de la informacin recogida.
3.5.
PLAN DE ACCIN GENERAL.
El siguiente, es el Plan General que orient el desarrollo de la

investigacin:
PLAN DE ACCIN GENERAL

Programa de estrategias de aprendizaje cooperativo para mejorar
el desarrollo de habilidades cognitivas en rea de Ciencias Sociales
1. Informacin general.
Institucin Educativa
Ubicacin
rea
Grado y seccin
Duracin
:
:
:
:
:
Jos Carlos Maritegui

Distrito de Castilla-Piura
Ciencias Sociales
2 de secundaria B y D
5 meses
54
Responsables
: Br. Giselli Ojeda Cruz

Br. Isabel Reyes Carrasco
2. Descripcin.
El programa del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo
pretendi lograr el desarrollo de habilidades cognitivas.
El programa en s, comprendi un conjunto de programas especficos
sobre la utilizacin de estrategias de aprendizaje cooperativo y su
influencia en el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de
Ciencias Sociales.
Lo particular de esta experiencia, es que permiti guiar la accin a
travs de un proceso cclico, donde se inici la investigacin, mediante la
prctica planificada, es por ello que en cada programa se propuso
actividades muy diversas.
En la primera fase (diagnstico); la eficacia de cada uno de los
programas descans en la accin planificadora del docente; la misma
que llev al docente a la deteccin de las deficiencias y limitaciones que
presentaron los estudiantes.
En la segunda fase (desarrollo) se explic y orient el desarrollo de
cada estrategia de aprendizaje cooperativo con la finalidad de que los
alumnos superaran las limitaciones de fase anterior.
Finalmente, en la tercera fase (evaluacin) se evalu el desarrollo de
las habilidades cognitivas, con la ayuda de la aplicacin de fichas de
actividad y guas de observacin.
3. Justificacin.
Este programa es importante porque pretendi mejorar algunas
deficiencias y/o limitaciones que con frecuencia presentaron los
estudiantes en su aprendizaje escolar. Una de las limitaciones evidentes
en los alumnos es que no manejaban habilidades cognitivas de
percepcin, de procesamiento de la informacin y crtico-reflexivo.
Lo fundamental es tenerlas en cuenta para poder utilizar estrategias
4. Acciones.
55
El programa propuesto fue dividido en tres fases: Diagnstico,

desarrollo y evaluacin. Los contenidos fueron clasificados y
secuenciados, a partir del Diseo Curricular Bsico de rea de Ciencias
Sociales para el 2 grado de secundaria.
A continuacin se detalla la secuencia en la que se disearon y
desarrollaron las actividades previstas en cada ciclo del plan de accin
general:
Primer ciclo
: Fase de diagnstico
Etapa de planificacin.
Etapa de accin.
Etapa de observacin.
Etapa de reflexin.
Segundo ciclo : Fase de desarrollo
Etapa de accin.
Etapa de reflexin.
Tercer ciclo
: Fase de evaluacin
Etapa de accin.
Etapa de reflexin.
En el captulo siguiente se adjuntan los programas o planes

especficos que se desarrollaron en cada uno de los ciclos de la
investigacin.
CAPTULO
CAPTULO IV
IV
DESARROLLO
DESARROLLO
Y
Y RESULTADOS
RESULTADOS
DE
DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
56
PRIMER CICLO
DIAGNSTICO DE LA INVESTIGACIN
La fase de diagnstico se realiz durante dos semanas del calendario
previsto para la investigacin. En esta fase fue decisiva la intervencin
de las investigadoras para poder comprender la realidad que se
57
pretenda mejorar y para determinar la eficacia de las acciones y

estrategias a utilizar.
Por eso, la investigacin se inici con la aplicacin de un cuestionario
que tena como propsito recoger informacin sobre las variables
implicadas en el problema de investigacin a fin de perfilar a manera de
diagnstico- la situacin real de los alumnos respecto a su nivel de
conocimiento sobre las estrategias de aprendizaje cooperativo y el
dominio de habilidades cognitivas.
Una vez aplicado el cuestionario, se emprendi el desarrollo de la
investigacin, considerando para esta fase cuatro etapas: planificacin,
accin, observacin y reflexin.
En la planificacin se disearon dos programas, con sus respectivas

estrategias y materiales didcticos.
En la accin se ejecutaron sesiones de clase para aplicar lo

planificado.
En la observacin se administr fichas de observacin, se recogieron

testimonios y se analizaron los trabajos de los alumnos.
En la reflexin se discuti sobre los aciertos y desaciertos y se

extrajeron conclusiones.
A continuacin se presenta las referencias de lo ocurrido en este

primer ciclo.
1. LA EVALUACIN DE ENTRADA
En la investigacin se aplic un cuestionario, cuyos resultados se
presentan a continuacin:
TABLA N 01
CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIAS
SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS
58
CATEGORAS
FA
1.Bueno
2B
16
2D
14
2.Malo
O7
3.Deficiente
TOTAL
Fuente:
TOTAL
FR
TOTAL
PROMEDIO
30
2B
43,2
2D
37,8
16
23
18,9
43,3
31,1
14
O7
21
37,9
18,9
28,4
37
37
74
100,0
100,0
100,0
Cuestionario aplicado a los alumnos del 2 do B y 2do D de la

Maritegui Tcala, 2005.
40,5
I.E
Jos Carlos
GRFICO N 01
CALIFICACIN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL REA DE CIENCIAS
SOCIALES, SEGN LOS ALUMNOS
59
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2 do B y 2do D de la I.E

Maritegui Tcala, 2005.
Jos Carlos
60
INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La auto calificacin del rendimiento escolar por parte de los alumnos

es de vital importancia, pues a travs de sta el profesor se puede dar
cuenta como perciben los alumnos su nivel de aprendizaje y de este
modo poder incorporar tcnicas y/o estrategias que puedan mantener o
modificar tal situacin. Es obvio que el alumno tiene un buen rendimiento
escolar, cuando el aprendizaje que logra es significativo, es decir, cuando
construye significados que enriquecen el conocimiento del mundo fsico
y social potenciando as su conocimiento personal (BARRIGA Y
HERNNDEZ, 2001:30).
En los datos recogidos se comprob que en las dos aulas en
promedio el 40.5 % califican su rendimiento escolar como bueno; un
31.1 % como malo y, un 28.4 %, como deficiente.
Los datos obtenidos son muy crticos, pues predominantemente los
alumnos califican su rendimiento escolar como malo y deficiente lo cual
es preocupante, pues ni la mitad de los alumnos considera que su
aprendizaje es bueno.
Es esta situacin, la que justifica la incorporacin de tcnicas y /o
estrategias que ayuden a mejorar su rendimiento escolar en esta rea
curricular tan significativa, para el desarrollo social, cultural y personal
del alumno.
61
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRAMA N 01
1.
Denominacin: Europa y el Mundo Feudal
2.
Descripcin:
62
El programa denominado Europa y El Mundo Feudal, tiene como propsito que

los alumnos a partir del uso de las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como:
El rompecabezas y El estudio de casos desarrollen las habilidades cognitivas de:
atencin, concentracin, memorizacin, planificacin, seleccin de ideas o contenidos,
anlisis sntesis, ordenacin y organizacin, comparacin y clasificacin as como
autocontrol de los procesos; con el firme propsito de mejorar su aprendizaje
3.
Objetivos:
Detectar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir de

la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo Rompecabezas y El

estudio de casos para desarrollar las habilidades cognitivas en los alumnos.
4.
Actividades:
Leer y analizar el texto Las Cruzadas.
Subrayar y seleccionar las ideas principales del texto.
Ordenar las ideas principales
Comparar los hechos ms relevantes que sucedieron en cada una de las
cruzadas.
5.
Estrategias didcticas:
Estudio de casos
Rompecabezas
6.
Percepcin.
Atencin y concentracin.
Memorizacin.
Procesamiento de la informacin.
Planificacin.
Seleccin de ideas o contenidos
Anlisis y sntesis.
Ordenacin y organizacin
Crtico reflexivo.
Comparacin y clasificacin.
Autocontrol de procesos
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRAMA N 02
1.
Denominacin: El Islam : origen y expansin
2.
Descripcin:
63
El programa denominado Islam: origen y expansin, tiene como propsito que a

travs del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo desempeo de roles y la
cooperacin guiada, los alumnos desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin,
procesamiento de la informacin y critico- reflexivas.
3.
Objetivos:
Aplicar la tcnica de desempeo de roles y la cooperacin guiada para que los

alumnos desarrollen habilidades cognitivas.
Descubrir que habilidades cognitivas dominan los alumnos a partir del desarrollo de
las tcnicas de desempeo de roles y cooperacin guiada.
4.
Actividades:
Atender, analizar y responder a las interrogantes de la lectura que contiene la vida

de Mahoma.
Codificar y decodificar, en grupos de dos, la informacin relevante del El Islam
origen y expansin.
Ordenar y organizar la informacin: Islam origen y expansin a travs de un mapa
conceptual.
Seleccionar los pases que actualmente practican la religin musulmana mediante
un mapa.
Analizar y decodificar un fragmento del libro sagrado de los musulmanes
Elaborar un prrafo dando su punto de vista acerca de la religin musulmana
Leer, analizar, decodificar e interpretar a travs del desempeo de roles la lectura
Mahoma y sus seguidores y responde a las cuestiones planteadas.
5.
Estrategia didcticas:
Desempeo de roles
Cooperacin guiada
6.
Habilidades cognitivas
Percepcin
Atencin y concentracin
Memorizacin
Procesamiento de la informacin
Planificacin
Codificacin
Decodificacin
Anlisis y sntesis
Crtico reflexivo.
Creatividad
Comparacin y clasificacin
Autocontrol de los procesos
2.2. La etapa de accin.

2.2.1. La accin o intervencin en aula.
64
En esta etapa se realiz la puesta en prctica de lo establecido en los

programas de accin. Las estrategias de aprendizaje se fueron
aplicando, considerando tres momentos: inicio, desarrollo y evaluacin.
En la fase del diagnstico, avanzando segn la intencionalidad y las
actividades previstas en la investigacin, se aplicaron las 04 estrategias
de aprendizaje cooperativo que se haban establecido en el plan de
accin general: Europa y el mundo feudal y El Islam origen y
expansin, los mismos que se desarrollaron en un perodo de 04 horas
pedaggicas entre el 09 y el 19 de mayo del ao 2005. Una vez
seleccionados los temas de estudio a desarrollar en esta fase, se realiz
la eleccin y el diseo de los recursos a utilizar en las estrategias de
aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas que se pretendan
desarrollar.
El propsito de esta fase, se enmarc en conocer las habilidades
cognitivas que haban logrado o desarrollado los alumnos, antes de
realizar la investigacin accin.
En este momento la funcin de las profesoras investigadoras se
centr solamente en observar y registrar los hechos acontecidos en las
sesiones de aprendizaje y en el desarrollo de las estrategias de
aprendizaje cooperativo.
El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur a travs
de una secuencia de actividades que se present en tres momentos
didcticos.
2.2.2. El desarrollo de los momentos didcticos.
a. Momento de Inicio.
Tcnica didctica aplicada:
De acuerdo a lo establecido se aplic la tcnica de lluvia de ideas y
se utilizaron los materiales didcticos respectivos.
La lluvia de ideas o tormenta de ideas
65
La lluvia de ideas o tormenta de ideas es una tcnica para el

aprendizaje cooperativo, ya que promueve en los alumnos la solucin de
los problemas estimulando la creatividad, la libertad de pensamiento y un
espritu creativo .En la misma perspectiva facilita el desarrollo de otras
operaciones cognitivas tales como: La atencin, la concentracin, la
seleccin de ideas, el anlisis y la sntesis. En s, se podra decir que es
una tcnica muy apropiada para lograr que el alumno piense.
En este sentido, en el programa N 01 se present como recurso
didctico una ilustracin que representaba un castillo feudal y el
programa N 02 se present una lectura titulada: Mahoma. En ambos
programas los dos recursos se estructuraron de una manera tal que
permitieron desarrollar, a partir de stos, la estrategia de lluvia o
tormenta de ideas, un conjunto de actividades cognitivas.
Materiales didcticos utilizados.
A continuacin el prototipo de la estructura pedaggica y formal de
los materiales didcticos que se presentaron:
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66
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LAS CONSTRUCCIONES MEDIEVALES

Instruccin: Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes
preguntas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Resuelve las siguientes preguntas
1.
A qu poca crees que corresponde esta construccin?
2.
Quines crees que vivan all?
3.
Qu actividades crees que realizaban los que habitaban en este lugar?
4.
Qu nombre le daras a esta imagen?
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67
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MAHOMA
.... Mahoma naci en la segunda mitad del siglo VI d.C. en la Meca que era la
ciudad mas rica de Arabai , proceda de la aristocracia Coreichita o Kuraischita, tribu
encargada de custodiar el santuario de la Cava, donde se hallaba la piedra negra (un
aerolito), venerada por todos los rabes desde antes de Mahoma.
Hurfano desde la infancia, a los 25 aos contrajo matrimonio con una rica viuda
Kadicha o Jacicha y se encarg de dirigir los negocios de su esposa.
Pronto manifest su preferencia por la soledad y la meditacin que le permitieron
prepararse mejor para recibir la revelacin y predicar una nueva religin monotesta,
influida por creencias cristianas y judaicas.
La nueva religin reconoce un solo Dios: Ala No hay mas dios que Ala y Mahoma
es su profeta
Mahoma hall seria oposicin entre la nobleza de la Meca, que los consideraba
peligroso, pues crea que su doctrina estaba en contra de sus intereses.
Por esto, en el ao del 622 Mahoma con sus pocos partidarios huyo de la Meca a la
ciudad de Yatrec, llamada desde entonces Medina ciudad del profeta.
Esta huida, llamada Hgira en rabe sirvi de origen a la era musulmana as como
el nacimiento de Cristo constituy el punto de partida de la era cristiana.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Responde a las siguientes preguntas:
Quin fue Mahoma?
Por qu a Mahoma se le llamaba profeta?
Cul era la religin que predicaba Mahoma?
Tomado de: MUOZ, Ada. Ciencias Sociales 2 (1999:134).
b. Momento de desarrollo.
68
En el proceso de desarrollo de la clase -el ms importante desde la

perspectiva de esta investigacinse aplicaron las estrategias
cooperativas y materiales siguientes:
Estrategias cooperativas utilizadas.
La estrategia de estudio de casos.
El estudio de casos se sita como una estrategia de aprendizaje
cooperativo que permite que el alumno en equipo de 3 a 6 estudiantes
como mximo logren crear situaciones de aprendizaje motivadoras y
dinmicas que proporcionen un clima de aula diferente al de las clases
tradicionales
El estudio de casos es significativo dado que favorece la activacin del
pensamiento critico reflexivo, el anlisis, la sntesis, la elaboracin de
conclusiones, entre otras habilidades cognitivas.
Es por eso que programa N 01, se present una ficha de estudio de
casos sobre Las cruzadas que fue desarrollada despus que los
estudiantes asimilaran los fundamentos tericos del tema mediante una
ficha de contenido que se les fue otorgada.
La estrategia del rompecabezas.
La estrategia del rompecabezas resulta muy eficaz ya que fomenta en
el equipo el inters para aprender, la seleccin de ideas relevantes, el
anlisis, la sntesis el resumen y la interpretacin de datos importantes,
as como la elaboracin de conceptos. Todo esto es favorable para
promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos
La estrategia del desempeo de roles.
Esta estrategia es importante porque facilita el desarrollo de
habilidades cognitivas de procesamiento de la informacin (seleccin de
ideas, anlisis y sntesis, organizacin y elaboracin de textos) y,
sobretodo, habilidades de percepcin (atencin, concentracin
y
memorizacin) favoreciendo de este modo la mejor comprensin de
situaciones de hechos histricos y sociales seleccionando los datos ms
importantes para su posterior representacin.
La estrategia de la cooperacin guiada.
69
Es una estrategia de mucha utilidad en el aprendizaje cooperativo ya

que permite que los alumnos en grupo desarrollen habilidades cognitivas
como la de procesamiento de la informacin fomentando de este modo el
anlisis, la comparacin y la sntesis de la informacin
En este sentido, en el programa N 01 se present una ficha de
informacin como recurso didctico para llevar a cabo la estrategia del
rompecabezas y una ficha de actividad como parte de la ficha de
informacin para desarrollar la estrategia de estudio de casos. En lo que
respecta al programa N 02 se utiliz la ficha de informacin y dentro de
ella actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia de
cooperacin guiada, ms una ficha de actividad titulada Mahoma y sus
seguidores para desarrollar la estrategia del desempeo de roles.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin y las fichas de
actividad que se utilizaron durante este momento de la clase.
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70
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EUROPA Y EL MUNDO FEUDAL
Instrucciones: A continuacin te presentamos el tema Europa y el Mundo Feudal.

Sigue los pasos para que puedas entender mejor el tema:
1. Lee y subraya la informacin.
2. Escucha con atencin la explicacin de la profesora.
3. Analiza y sintetiza los hechos relevantes.
1. EL FEUDALISMO.
Fue una organizacin poltica, econmica y social que existi en la edad Media
desde el siglo IX hasta el siglo XIII. El Feudalismo se bas en una relacin social
caracterstica: Vasallaje. A travs de ella un hombre poderoso ofreca proteccin a un
hombre ms dbil, que a cambio le juraba fidelidad. El primero era el seor y el
segundo era el vasallo
El Feudalismo naci como consecuencia del reparto de los territorios en la poca de
las invasiones; reyes recompensaron a los duques o jefes del ejrcito con tierras que se
llamaron beneficios o feudos, pero el este monarca se reservaba el derecho de la tierra
a la muerte del beneficiado, desde all sistema se convirti por la costumbre en una ley
de herencia.
1.1. La Sociedad Feudal.
Estuvo organizada sobre la base de estos tres estamentos.
a. La Nobleza: Estaba constituida por los grandes terratenientes poseedores de
grandes extensiones de tierras o feudos; vasallos, adems aqu estaban los
miembros de la iglesia que constituan el clero regular y el clero secular.
La nobleza feudal estuvo constituida por seores y vasallos que participaban en
relaciones de vasallaje. A su cabeza estaba el rey, en la nobleza haban grandes
diferencias aunque
Todos formaban parte de la aristocracia. Aqu estaban los condes, vizcondes,
duques y marqueses. Vivan en castillos.
b. Los Vasallos de Vasallos: son aquellos que tenan feudos ms pequeos.
c. Los Vasallos Menores: (caballeros) eran la mayora, no tenan ni feudos, ni vasallos
tenan por misin acudir a la guerra a caballo y con un importante equipo de armas.
1.2. La Influencia de la iglesia sobre el mundo feudal.
71
La iglesia tuvo un gran prestigio debido a que en ella estaba depositada la cultura de
la fe. Los religiosos para disminuir las costumbres guerreras a las que estaban
acostumbrados los seores feudales establecieron la paz de Dios que reglamentaban
la lucha y el respeto a la poblacin no combatiente, protegiendo a las mujeres, a los
nios y a los ancianos.
La fe medieval.
En la esperanza de una vida mejor, veneraron a los santos y a las reliquias que,
segn se crea podan obrar milagros, adems orientaban a los feligreses para evitar
que cayeran en herejas o falsas creencias, establecieron entonces: la excomunin y la
inquisicin.
1.3. La base de la sociedad feudal.
Durante la edad media los campesinos fueron la base de sociedad feudal; se
dividieron en:
a. Los siervos: podan ser ministeriales (habitaban en la vivienda de su seor; o podan
ser siervos de la gleba) (en que se dedicaban a cultivar la tierra del seor)
b. Campesinos libres: se clasificaban en colonos y villanos. Los colonos arrendaban la
tierra al seor. Los villanos eran pequeos propietarios que vivan del producto de
sus propias cosechas en aldeas llamadas villas.
La expansin agrcola: Esta se comenz a elevar a fines del siglo XI y en el siglo
XIII el proceso de expansin lleg a su ms alto nivel gracias a los cambios climticos y
a los avances tcnicos en la agricultura como:
El empleo del arado de ruedas.
Sustitucin del buey por el caballo.
La introduccin de la rotacin trienal.
2. LOS CAMBIOS EN EL MUNDO FEUDAL.

2.1. Las Cruzadas:
Fueron movimientos masivos de toda clase de personas ricas o pobres;
denominadas tambin peregrinaciones que se dieron con la finalidad de recuperar el
Santo Sepulcro que haba sido tomado por los musulmanes en el ao 1076.
Las cruzadas generaron profundas transformaciones en el plano social poltico y
econmico. Se intensific el comercio entre oriente y occidente, la economa rural se
transform, la industria, los mercados y el dinero recobraron importancia. El
renacimiento comercial que lleg a su auge en el siglo XIII, trajo como consecuencia el
desarrollo de ciudades.
En total se dieron ocho cruzadas, slo las tres primeras se dieron por razones
religiosas, las tres siguientes tuvieron fases se conquistar riquezas y las dos ltimas sus
fines fueron religiosas pero fracasaron.
72
a. El concilio de Clermont: En el ao 1095, el Papa Urbano II convoc por primera vez

a una cruzada para recuperar la Tierra Santa. Urbano II ofreci recompensas
espirituales y materiales a todos aquellos que se animaran a emprender las
cruzadas, les ofreca a cambio perdonar los pecados y la obtencin de territorios en
tierra santa.
b. Los motivos:
Recuperar Jerusaln que haba sido invadida por los paganos segn los
religiosos.
La bsqueda de tierras y nuevos horizontes.

La presencia de musulmanes en Tierra santa que amenazada con su
expansin tanto al Imperio Bizantino como a otros estados de Europa Occidental.
c. Las consecuencias de las cruzadas:
El feudalismo decay notablemente.
Los rudos seores feudales se refinaron por el contacto oriental, desde

la de vestir a la alimentacin.
La guerra y el estilo de combatir sufri una notable transformacin y

nuevas armas fueron introducidas.
Se introdujeron nuevos cultivos (azcar, arroz, etc.)

La industria adopt inventos como el molino de viento, la fabricacin del
vidrio, los muebles y los tapices.
El comerci de occidente y oriente se intensific.
_____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:30-35).
LOPEZ REYES A. y LOZANO FUENTES. Historia Universal.

(1980:193-195/216 219).
Nota: Esta ficha informativa fue utilizada para desarrollar las estrategias del
rompecabezas y el estudio de casos.
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73
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FICHA DE ACTIVIDAD
Nombres: .
Instrucciones: A continuacin te planteamos unas actividades para que las realices

junto con tu compaero. Para ello es necesario que hayas desarrollado la estrategia
de cooperacin guiada
1.
Qu era el Feudalismo?
..
..
..
2.
Qu relacin haba entre el seor Feudal y la iglesia en la Edad Media?

..
..
..
3.
Escribe sobre los espacios V (verdadero) o falso (F) segn corresponda a las
caractersticas del feudalismo.
_______
La existencia de una sociedad igualitaria.
_______
El predominio de una economa de autoconsumo
_______
La dependencia del Estado.
_______
La iglesia tuvo poder y prestigio.
_______
La aparicin de las urbes
74
4.
Completa el siguiente cuadro sinptico con los motivos y consecuencias de las

cruzadas.
MOTIVOS
CONSECUENCIAS
Religiosos
Polticos
Econmicos
Sociales
75
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Instrucciones: Lee el siguiente texto titulado Las cruzadas, el mismo que lo

desarrollaremos mediante la estrategia del aprendizaje cooperativo estudio de
casos. Para lograrlo debes seguir los respectivos pasos:
1.
2.
Forma grupos de 5 6 integrantes

Lee, subraya, analiza y sintetiza los hechos que ocurrieron para que luego
elabores conclusiones.
Estamos en la edad media, en plena poca feudal, la nobleza principalmente los

clrigos hace un llamado a todos los fieles para que salgan en peregrinaciones hacia
Tierra Santa.
.... Han invadido el santo sepulcro de nuestro seor Jesucristo han hecho del templo
de Dios un recinto para animales, ustedes seores hermanos que han luchado muchas
veces sin razn con ustedes mismos les invoc a que salgan de inmediato a recuperar
tierra santa a ustedes que tienen pecados.... si van a defender el santo sepulcro sern
perdonados y aceptados por Dios...
Los seores dicen: ... Es necesario que iniciemos las peregrinaciones ahora
mismo, as buscaremos tambin, nuevas tierras y nuevos horizontes y as estaremos
evitando que los turcos se expandan por toda Europa occidental.
Es as que desde el llamado de ste clrigo se realizaron un total de ocho cruzadas.
Desde el ao 1096 hasta 1268 sin embargo hay que destacar que no todos tuvieron
fines religiosos.
Despus de muchos combates las cruzadas entonces llegaron a su final. Los
seores se decan as mismo. Nos hemos debilitado como sistema ya no tenemos
vasallos, ya no tenemos poder... Quin trabajar la tierra? Qu pasar en Europa?.
Sin embargo hay que resaltar que tambin hubieron muchos cambios se
introdujeron nuevas armas, nuevos productos alimenticios y sobre todo el comercio se
intensific.
Resuelve las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
Qu finalidad tuvieron las cruzadas?

Quin es el personaje que invoca el llamado para?
Las consecuencias fueron buenas o malas? Por qu?
76
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FICHA DE ACTIVIDAD
RESPONDE A LAS PREGUNTAS QUE SE FORMULAN:
1.
Qu entienden por Feudalismo? Crees que existe algn

sector parecido al Feudalismo en la actualidad?
..
..
..
2.
Qu papel desempe la iglesia en el Mundo Feudal?

..
..
..
3.
Elaborar un resumen donde se englobe todo el tema

estudiado Europa y el Mundo Feudal
77
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EL ISLAM: ORIGEN Y EXPANSIN

Instrucciones: El siguiente tema que se va ha desarrollar te va permitir tener mayor
conocimiento sobre El Islam: origen y expansin, para ello tienes que estar atento
a las explicaciones y actividades respectivas.
1. ORIGEN.
El Islam tiene su origen a partir del Siglo VII d.C. cuando Mahoma comenz a
predicar. Desde ah surgi una nueva religin monotesta en Arabia cuyos principios
estn contenidos en el Corn .El Islam creci rpidamente y los seguidores de
Mahoma tomaron el nombre de musulmanes
1.1. Mahoma y el nacimiento del Islam:
Antes que surgiera Mahoma y su religin, Arabia creci de importancia y
trascendencia, fue la nueva religin que saco del aislamiento a los rabes
El fundador del Islam fue Mahoma (570-632), quien en la Meca, era reflexivo y buen
conocedor del Judasmo y del Cristianismo, a partir del ao 610 comenz a predicar
una nueva religin que reconoca la existencia de un nico Dios: Al.
1.2
. La religin Islmica.
Islam significa sumisin a la voluntad de Dios y sus seguidores son los

musulmanes. Su libro sagrado Corn.Los pilares de la sabidura son:
Al el nico Dios y Mahoma su profeta
Rezar cinco veces al da
Dar limosna
Ayunar durante el mes del Ramadn
Peregrinar una vez a la Meca en la vida
2. LA CONSOLIDACIN DEL ISLAM.

El Islam se present como una revolucin religiosa, que afect los planes polticos,
intelectuales, culturales, sociales y filosficos. Su instrumento de difusin fue La guerra
santa, que consisti tanto en la lucha del creyente consigo mismo, para preservar en la
fe como en la posibilidad de combatir con otros para defenderla.
78
2.1. La formacin de un imperio

En el ao 632 muere Mahoma y el Islam qued bajo la direccin de los califas que
fueron elegidos entre los parientes del profeta la capital del mundo fin de la ciudad de
Medina, y los musulmanes se apoderaron del norte de frica, Siria, Palestina y el
imperio Persa. Trae la muerte del califa Ali (661) la dinasta de los Omeyas y se traslado
la capital a Bagdad.
En el siglo X el imperio es gobernado por los abasidos
desintegracin debido a los conflictos religiosos.
sufri un proceso de
2.2. La economa musulmana

La actividad principal fue el comercio, los musulmanes controlaron las rutas
martimas del Mediterrneo y del Indico Ellos se apoderaron de las antiguas rutas
comerciales, controlados por Constantinopla .Los rabes tuvieron una moneda propia,
el Dinar oro e idearon dos formas de pago: letra de cambio y el cheque
2.3. La administracin del imperio
El vasto imperio estuvo gobernado por un califa, sucesor del profeta que ostentaba
la mxima autoridad poltica y religiosa. El califa era asistido por los Visires o Emires
que gobernaban las provincias, los Ulemas que interpretaban la ley cormica, y los
Cadies, que eran los jueces.
3. EL ISLAM, UNA CULTURA SNTESIS.
Los rabes sometieron a muchos pueblos y as crearon una cultura propia. Los
europeos se beneficiaron con los aportes cientficos y tcnicos trados por los
musulmanes como el uso de la plvora, el papel y la brjula que haban aprendido de
los chinos. As mismo, fueron excelentes astrnomos y grandes matemticos,
inventaron el lgebra y perfeccionaron la aritmtica.
A los musulmanes se le debe la introduccin de grandes innovaciones en la
agricultura: mquinas como la noria, sistemas de regado, el cultivo del arroz, la
naranja.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com
2 (2004: 14-15).
GONZALES CUENCA, Mercedes. Ciencias
Sociales 2 (2003:20-23).
LOPEZ REYES, Amalia y LOZANO FUENTES,
Historia Universal. (1998:177-182).
SPIELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de
Occidente (1997:238).
79
Nota: Esta clase se desarroll con la estrategia de cooperacin guiada y el

desempeo de roles.
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MAHOMA Y SUS SEGUIDORES

Instruccin: Lee, analiza y decodifica el siguiente texto, para que puedas
representar o escenificar a travs del Desempeo de Roles las situaciones
histricas vividas. La presente actividad te ayudar a desarrollar las habilidades de
percepcin, procesamiento de la informacin y crtico- reflexiva)
T vives en uno de aquellos pases que fueron conquistados por los rabes y,
Mahoma fomenta la difusin de la fe; todos tus familiares han muerto por Al esperando
vivir en un jardn paradisaco, muy distinto al rido desierto de la patria que los vio
nacer.
Mahoma dice:Al aniquilar los hechos de los creyentes y los creyentes y los
expulsar de su senda. Pero a los creyentes de vocacin y de fe que hagan buenas
obras sern perdonados de todos sus pecados y ennoblecer sus propiedades.
Cuando enfrentis a los infieles en el campo de batalla cortadles la cabeza, y
cuando ellos estis derribados y dejadlos en libertad o pedid rescate por ellos hasta que
la guerra se haya despojado de sus armadura
Al perdona todo y admitir en los jardines baados por manantiales a los que
abrazan la verdadera fe y realizan buenas obrasEste es el paraso que se les ha
prometido a los justosAh manaran ros de agua impoluta, y ros de leche siempre
fresca, ros de vino delicioso y ros de la mas pura miel
Sabed que no hay ms Dios que Al.
Mahoma ha muertose convoca a todos los parientes del profeta y eligen al califa
yo voy a dirigir el imperio islmico y me encargar de hacer cumplir los preceptos tal
cual fueron establecidos por el profeta.
La limosna al hermano necesitado.
La oracin, que debe hacerse cinco veces al da.
El ayuno durante el mes de Ramadn
La peregrinacin a la meca, al menos una vez en la vida.
La guerra santa contra el infiel, para defender el Islam
80
Pero yo no puedo gobernar solo en este imperio, necesitar de ministros que me

ayuden en cada provincia y as poder gobernar.
Todo esto ha sucedido y t estuviste presente.
81
Imagnate que estas en la poca donde se narran los hechos.

A travs del juego de roles, representa a los personajes que intervinieron en
la cultura con sus propias caractersticas.
Responde a los interrogantes del debate
____________
ADAPTADO DE:
SPIELVOGEL, Jackson. Civilizaciones de Occidente (1997:238).
82
c. Momento de evaluacin.
En este momento se busc que los alumnos resuelvan las actividades
que se haban propuesto, en el momento de desarrollo. Aqu los
alumnos trabajaron las cuestiones que se plantearon en la ficha de
actividad para evaluar las habilidades cognitivas que haban desarrollado
los alumnos, a partir del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo.
Se logr que los alumnos desarrollen sus habilidades de atencin,
memorizacin, seleccin y organizacin de informacin.
2.2.3. Las experiencias de la intervencin en aula.
En la puesta en prctica de las acciones previstas, ocurrieron las
siguientes experiencias entre las investigadoras y los alumnos.
a. Momento de inicio.
En este momento, se les motiv a los alumnos con la utilizacin de
dos estrategias y recursos didcticos: anlisis de imgenes y lectura
de interpretacin de textos. La finalidad por la que usaron estos
recursos fue para concretar la lluvia o tormenta de ideas.
En el inicio del programa denominado Europa y el mundo feudal, las
docentes investigadoras anunciaron a los alumnos las actividades que
deban desarrollar. Se les inform y explic acerca de las estrategias de
aprendizaje cooperativo con las que trabajaran permanentemente y las
habilidades cognitivas que desarrollaran a partir de su utilizacin.
La interiorizacin de la intencionalidad de la investigacin por parte de
los alumnos se convirti en la primera tarea de las docentes
investigadoras. El siguiente testimonio corresponde a una de los
registros recogidos en uno de los diarios:
Buenas tardes alumnos, el motivo de mi presencia en este saln de
clases es ejecutar un trabajo de investigacin titulado: las estrategias de
aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades cognitivas en el
rea de Ciencias Sociales. Para ello se necesitar de la participacin y
colaboracin de todos ustedes. La primera actividad que vamos trabajar
es una imagen y necesito que todos se agrupen de seis integrantes de
acuerdo a su afinidad para desarrollar las preguntas que aparecen en la
parte inferior de la ficha. Ustedes tienen que fijar su atencin y
concentracin...
(Profesora investigadora, mayo del 2005).
83
El registro anterior, es la explicacin general que se hizo respecto al

propsito de la investigacin. El inters inicial se concentr en lograr que
los alumnos entren en un ambiente diferente y se involucren en un
nuevo estilo de aprendizaje.
En este sentido se procedi a formar los grupos cooperativos para
desarrollar las cuestiones planteadas sobre la base de una imagen que
representaba un Castillo feudal y, por otro lado, en el programa N 02
un texto que llevaba por titulo Mahoma.
El trabajo en grupo, propici la actividad mental por parte de los
alumnos ya que se incentiv al dilogo entre las docentes investigadoras
y los alumnos. Sobre esta situacin, uno de los alumnos expres su
duda respecto a la actividad que se emprendi: Profesora, no
comprendo lo que hay que hacer, observamos la lmina y luego qu
hacemos?
Sin embargo, otros alumnos demostraron comprender lo que se tena
que hacer. As por ejemplo, otro de los alumnos, manifest una visin
ms acertada acerca de la ilustracin, lo que demostr su rpida
capacidad de percepcin. Profesora, en aquella lmina que se nos ha
entregado, pienso que han representado un castillo donde vivan
personas muy ricas
Esta primera actividad, sirvi para diagnosticar las habilidades
cognitivas con las que contaban los alumnos para realizar y enfrentar
diversas tareas de aprendizajes muy diferentes a los que estaban
acostumbrados.
En la segunda semana se aplic el programa N 02 donde se propuso
el uso de un texto sobre la vida del profeta Mahoma. La profesora
investigadora present as la experiencia de aprendizaje:
En lo que respecta a esta sesin de aprendizaje daremos inicio con
una lectura. Para ello es necesario que formen equipos segn las filas,
que conforman, de tal modo que cada fila represente un equipo. Se le
har entrega de una ficha en la cual hay una lectura, deben leerla con
mucha atencin y concentracin para que luego puedan responder a las
cuestiones planteadas.
En el tiempo asignado, cada uno de los grupos dio la respectiva

lectura a la ficha de actividad para posteriormente dar inicio al dilogo.
A partir de ello un alumno manifest lo siguiente: ...No comprendo nada
de la lectura, creo que Mahoma fue una mujer.
84
La opinin desat mucho inters por parte de los otros alumnos y

adems permiti que los alumnos se concentren ms para responder
correctamente. A ello una opinin posterior de un integrante de un
equipo fue lo siguiente: Mahoma fue un profeta escogido por el Dios
Al esta respuesta fue muy oportuna para iniciar el dilogo y ahondar
en el contenido de la lectura que se estaba trabajando.
En este momento los alumnos deban asimilar la informacin
fijndola, en su estructura cognitiva. Para ello se utiliz las estrategias de
aprendizaje apoyadas en una ficha de informacin. A travs de este
recurso se busc ayudar a desarrollar en los alumnos la percepcin, la
seleccin, organizacin, anlisis y sntesis de la informacin.
En este momento se fijaron dos propsitos: en primer lugar generar
oportunidades para diagnosticar el nivel de aprendizaje y, en segundo
lugar, promover la formacin de un hbito de lectura para lograr un buen
desarrollo de habilidades cognitivas en los alumnos.
Para el desarrollo de las estrategias: Rompecabezas, cooperacin
guiada, estudio de casos y desempeo de roles fue necesario establecer
como material de apoyo las fichas de informacin y las fichas de
actividad, con la intencin de desencadenar diversas habilidades como la
atencin, concentracin y memorizacin, as como, la seleccin,
organizacin y anlisis de la informacin.
Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de inters,
el estudio de Europa y el mundo feudal y el Islam: origen y expansin.
Tal como se haba establecido, una vez distribuidas las fichas de
informacin, se procedi a dar lectura a las instrucciones de ambos
programas. En el acto de intervencin didctica, una de las profesorasinvestigadoras hizo la siguiente explicacin.
En este momento se les entrega una ficha de contenido, en la parte
superior de la hoja hay unas indicaciones que se deben tener en cuenta
para desarrollar la estrategia del rompecabezas, recuerden que hay que
seguir la secuencia de manera ordenada para cumplir con nuestro
objetivo
85
A partir de esto, un grupo de los alumnos en el programa N 01,

comprendi rpidamente el concepto de Feudalismo. Sin embargo otros
grupos no saban como proceder tenan dificultad para seguir las
instrucciones y para aplicar la estrategia.
Por eso, uno de los alumnos manifest: No sabemos desarrollar
esta actividadNo entendemos que significa rompecabezas.
Se volvi a orientar y se cedi pas al desarrollo de la habilidad de
anlisis. Se sigui el proceso de la lectura, los alumnos resaltaron la
informacin ms relevante de ambas estrategias?.
En el desarrollo de las otras estrategias como el estudio de casos, un
grupo cooperativo despus de haber recibido las pautas necesarias
manifest lo siguiente: No entendemos como desarrollarla existen
preguntas, en el texto y tambin existen al final una actividad. No
sabemos cual se hace afirm el coordinador de aquel equipo.
Para el desarrollo de la estrategia de estudio de casos la investigadora
percibi que los alumnos no conocan la estrategia, la mayora de ellos
adujo que nunca haba escuchado de ella.
Con el uso de ambas estrategias en este primer programa, se hizo
porque, se pretenda conocer que tanto de habilidades cognitivas
desarrollaban los alumnos y que nivel de aprendizaje tenan.
Para finalizar estas estrategias se les comunic a los alumnos las
pautas que se deban tener en cuenta para responder a las preguntas
planteadas en la ficha de actividad que se present. As lo explic una de
las profesoras:
A continuacin se les entregar una ficha de actividades en la
existen una serie de cuestiones que ustedes tienen que desarrollar, deben
responder a partir de la informacin que han estudiado y han aprendido..
(Profesora Investigadora, mayo del 2005).
En la estrategia de cooperacin guiada y el desempeo de roles las

investigadoras establecieron pautas y guiaron a los alumnos para
desarrollar las sesiones de aprendizaje. La explicacin de una de las
profesoras investigadoras, clarifica, lo propuesto:
86
En este momento daremos inicio a un nuevo tema: El Islam: origen

y expansin. En esta oportunidad se desarrollar la estrategia de
cooperacin guiadaSigan las instrucciones para que puedan trabajarla
segn las pautas establecidas
Ustedes tienen que poner mucha atencin y concentracin para
desarrollar el tema ya que al finalizar organizarn y ejecutarn un
desempeo de roles. Se les recuerda que es necesario que aprendan la
teora para que no tengan dificultades en la puesta en prctica del
desempeo de roles
Lo que se busc mediante el uso de estas estrategias cooperativas

fue determinar las habilidades cognitivas que manejaban los alumnos.
Fue obvio que, durante la ejecucin de las dos estrategias los alumnos
manifestaron muchas dificultades. As por ejemplo, sobre la estrategia
de cooperacin guiada un grupo manifest lo siguiente: No
sabemos que significa explicar? En la ficha de actividad dice: Explica el
origen y expansin del Islam pero no sabemos como empezar?
Otro equipo manifest acerca de la estrategia de desempeo de roles
lo siguiente: No sabemos desempear personajes como Mahoma
no estamos acostumbrados a escenificar a personajes, es muy difcil
hacerlo.
Lo que se promovi fue que los alumnos manifiesten sus habilidades
para diagnosticar la realidad en la que se encontraban. Las experiencias
que se vivieron en este momento fueron muy significativas para que las
docentes investigadoras, pues permitieran comprender el contexto y
perfil cognitivo de los alumnos.
En este momento se busc que los alumnos, a partir de las fichas de
actividades, desarrollen o resuelvan las actividades previstas en las
mismas. La intencin era verificar el logro de las habilidades de
memorizacin, anlisis de informacin, seleccin de la informacin as
como la clasificacin y comparacin de la informacin.
87
2.3. La etapa de observacin.

2.3.1. La observacin de las acciones y de los resultados.
En el proceso de la investigacin fue necesario observar de manera
permanente lo que iba aconteciendo a travs del uso de las estrategias
de aprendizaje cooperativo. Para ello se utilizaron guas de observacin
y el anlisis del contenido de los trabajos de los alumnos.
El anlisis de la informacin constituy una gran oportunidad para
presentar los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas por
los alumnos a travs de las estrategias cooperativas trabajadas. En este
sentido, en este apartado se sintetizan los logros y los desaciertos
encontrados, partiendo de los datos organizados en la tabla
correspondiente. En la tabla se sealan las observaciones hechas por
las docentes investigadoras, producto de la interpretacin de los
resultados y tambin se plasman algunos testimonios, apreciaciones de
los alumnos. Adems se incluyen referencias sobre lo ocurrido en esta
fase.
En la primera fase del diagnstico de esta experiencia, se
descubrieron diversos problemas en el estilo de aprendizaje; pero
tambin fue evidente una mayor disposicin por parte de los alumnos
para propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas.
En este sentido, teniendo en cuenta las estrategias de aprendizaje
cooperativo, se logr los resultados que se sistematizan a continuacin:
a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El estudio de casos.
La evaluacin de la estrategia mencionada se centr bsicamente en
los hechos y experiencias vividas desde el aula por las docentes
investigadoras y alumnos durante el desarrollo de la investigacin.
Los datos que se obtuvieron y que sirviera para constatar la
problemtica existente se presentan en la tabla siguiente:
88
EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA

DE ESTUDIO DE CASOS
CATEGORAS
L. T
L .M
S. A
Demuestran
atencin y concentracin en la
lectura de las fichas de estudio de
casos.
Organizan
la
informacin de mayor relevancia.
Analizan
y
informacin
sintetizan
la
proporcionada.
ESCALA
Demuestran
responsabilidad
y
compromiso
cuando desarrollan sus actividades.
integridad
equipo.
M. P
X
X
X
X
X
Manifiestan
cooperacin en el
Fuente : Gua de observacin aplicada a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E
Jos Carlos Maritegui, Tacal, 2005.
En el momento del diagnstico se pudo constatar que son muy pocos

los alumnos que demuestran atencin y concentracin y las otras
habilidades que se incluyeron en la ficha de observacin. Una de las
profesoras investigadoras recogi el siguiente testimonio de un alumno:
Es difcil desarrollar una actividad as, nunca nos han enseado;
adems no estamos acostumbrados a trabajar en grupo y no sabemos
desarrollar un caso (Elder, mayo del 2005).
El testimonio es una prueba de la carencia de habilidades cognitivas
que muestran los alumnos. Este dato justifica la necesidad de que la
profesora investigadora oriente a que los alumnos aprendan a trabajar en
equipo y, por ende, consigan desarrollar diversos tipos de habilidades
cognitivas que les permitan lograr un aprendizaje significativo.
En conclusin, se puede afirmar que los alumnos no conocan la
estrategia. As, se podra ratificar con las deficiencias en la calidad de
89
sus trabajos presentados. Es importante observar el siguiente trabajo y

notar las deficiencias evidentes en uno de los equipos:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
90
b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desempeo de roles.

En este caso result de vital importancia encaminar al alumno a
trabajar en equipo; aunque en esta oportunidad la investigacin se limit
slo a registrar los hechos ocurridos en el saln de clases. A
continuacin el registro de lo que se observ:
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS A TRAVS DE LA ESTRATEGIA
DEL DESEMPEO DE ROLES
CATEGORAS
Selecciona las
ideas y contenidos de mayor
importancia.
Sintetizan
y
analizan
datos
relevantes,
mostrando creatividad en su
representacin en escena.
Organizan los
contenidos a representar teniendo
en cuenta un guin.
Memorizan
ideas, contenidos y conceptos
relevantes para su representacin.
Demuestran
cooperacin dentro del equipo.
L. T
ESCALA
LM
S .A
M. P
X
X
X
X
En los resultados registrados se constat que los alumnos muestran

incapacidad para desarrollar actividades de simulacin mediante un
desempeo de roles. El problema fue percibido cuando los alumnos en
su totalidad tenan dificultad para proceder al momento de ejecutar las
91
actividades que implican desarrollar operaciones que requieren

creatividad, memoria, concentracin y organizacin de la informacin.
Sobre esta situacin, una de las profesoras investigadoras hizo la
siguiente reflexin:
los alumnos no saben como proceder para representar un tema a
travs del desempeo de roles, tienen muchas carencias siendo las ms
significativas las deficiencias para analizar, sintetizar, y organizar la
informacin en forma adecuada. De aqu, la necesidad de orientar a los
alumnos para conseguir logros significativos.
(Giselli, mayo del 2005).
Los resultados que se muestran se pueden justificar con la opinin

que expres un grupo de alumnos en una entrevista: cuando nos
dieron la hoja con el tema que tenamos que representar, no sabamos
como hacerlo
En efecto los alumnos tuvieron dificultades que haba que tomar en
cuenta a fin de superar en la fase siguiente.
Al momento de representar el tema y de preparar sus guiones
respectivos, ningn equipo mostr la capacidad de poder ejecutarlo,
hecho que se tom en cuenta para la siguiente etapa
c. Estrategias de aprendizaje cooperativo: el rompecabezas.
Esta estrategia se ha convertido en una gran herramienta para
promover el desarrollo de diversas habilidades en el alumnado de
educacin secundaria. Por ello en esta ocasin se desarrollaron las
actividades de aprendizaje teniendo en cuenta esta estrategia. En la
observacin se constat los datos que se consignan a continuacin:
92

DEL ROMPECABEZAS
CATEGORAS
LT
E SCALA
L. M S. A
M. P
Demuestran atencin y
concentracin en la lectura de las fichas de
contenido.
Seleccionan las ideas y

contenidos de mayor relevancia.
Analizan y sintetizan
los temas (secciones) estudiadas.
Memorizan
ideas,
conceptos relevantes de la informacin que
leen.
Organizan
informacin
utilizando
los
adecuados
como
resumen,
conceptuales, etc.
la
recursos
mapas
X
X
Participacin
activamente demostrando responsabilidad y
compromiso
en
cada
actividad
encomendada.
Manifiestan inters por

el trabajo en equipo
La aplicacin de la estrategia del rompecabezas, en nuestro

medio, es casi desconocida por los alumnos. En la observacin de
las experiencias en la que se trabaj con esta estrategia, se verific
que los alumnos no dominan esta estrategia de aprendizaje
93
cooperativo, la misma que se contrasta con la baja calidad de sus

trabajos.
En efecto la aplicacin de la estrategia del rompecabezas es casi
desconocida por los alumnos. Este problema fue analizado por una de
las profesoras investigadoras llegando a la conclusin, que la
problemtica tiene muchas razones, siendo la principal que los alumnos
no estn acostumbrados a realizar actividades de esta ndole. El anlisis
permiti que la investigacin se encamine a orientar aquellos puntos que
son necesarios para de esta manera superar el problema encontrado.
Es evidente, la existencia de dificultades y as se puede percibir en el
siguiente trabajo cooperativo:
94
d. Estrategias de aprendizaje cooperativo: cooperacin guiada.

Los alumnos con un aprendizaje eficaz son aquellos que demuestran
un ptimo nivel en el manejo de habilidades cognitivas.
A partir de este principio, se hizo necesario promover el desarrollo de
stas para determinar el tipo de habilidades que los alumnos conocan.
Luego de haber observado se lleg a registrar los datos que se detallan
a continuacin.
DE COOPERACION GUIADA
CATEGORAS
Participan
L .T
ESCALA
L. M S .A
ambos
M .P
X
compaeros.
Leen la informacin
otorgada.
Demuestran
atencin y concentracin.
Seleccionan
informacin relevante.
informacin
indicadas.
Organizan
siguiendo
las
la
la
pautas
X
X
Organizan
la
informacin analizando y sintetizando
las ideas o conceptos ms relevantes.
95
Demuestran
responsabilidad y compromiso en el
trabajo asignado .
Es comn que en nuestros sistemas escolares, los alumnos no estn

acostumbrados a trabajar en equipo, predomina una cultura individualista
y se rehsan a trabajar en equipo. Es muy conocido que la educacin
peruana no promueve la cooperacin, sino ms bien la individualidad, lo
cual repercute negativamente en el desarrollo de habilidades cognitivas.
La poca capacidad para memorizar, analizar y seleccionar informacin
relevante, tiene mucho que ver con el estilo de trabajo que se asuma.
En su momento, una de las de las profesoras investigadoras acot:
Los alumnos tienen mucha dificultad para seleccionar, organizar
memorizar informacin relevante en grupo de a dos, es necesario que
profesora investigadora oriente en las prximas actividades para que
estudiante logre desarrollar este tipo de habilidades mediante
estrategia de cooperacin guiada .
y
la
el
la
(Isabel, mayo del 2005)

2.4. Etapa de reflexin sobre el diagnstico.
El diagnstico fue muy importante para la investigacin. A partir de l,
se pudo entender las fortalezas con las que se contaba y sobretodo las
debilidades manifiestas en los alumnos.
96
La reflexin permiti saber lo siguiente:
Los alumnos desconocan el desarrollo de las

estrategias de aprendizaje cooperativo y, por lo tanto, no saban
aplicarla.
Los alumnos mostraron poco inters por aprender

las estrategias.
Las docentes investigadoras se mostraron atentas

a los resultados de las actividades.
Se percibi mucha descoordinacin entre los

alumnos para realizar los trabajos.
Los alumnos no participaban en el desarrollo de

las actividades.
SEGUNDO CICLO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La fase del desarrollo de la investigacin se realiz durante siete
semanas, entre el 23 de mayo y el 14 de julio del 2005. Esta fase se
plante con un propsito de explicar y orientar la aplicacin de las
estrategias de aprendizaje cooperativo, pero ahora centrado en la mejora
del desarrollo de habilidades cognitivas, ya que los alumnos haban
demostrado no conocer dichas estrategias.
97
Ante las dificultades encontradas en el diagnstico se busc establecer

pautas para que los alumnos aprendan a utilizar las estrategias
cooperativas y desarrollar a partir de ellas las habilidades cognitivas.
En esta segunda fase, asumiendo el modelo cclico de la investigacin
se desarrollaron los cuatro momentos establecidos: Planificacin, accin,
observacin y reflexin. En la planificacin se disearon programas de
accin, en el momento de la accin se ejecutaron sesiones de clase, en la
observacin se aplicaron los instrumentos previstos para recoger
informacin y en la reflexin a travs de la discusin, se sistematizaron
logros, dificultades y conclusiones.
A continuacin se presenta detalladamente lo que se plante y lo que
fue ocurriendo durante esta etapa.
1.1. La etapa de planificacin.
Se establecieron los siguientes programas:
Programa N 03 :
Las ciudades, burguesa y el cambio en el

mundo medieval.
Programa N 04 :
Humanismo y Renacimiento.
Programa N 05 :
Expansin Europea.
Programa N 06 :
Las primeras noticias del Per.
Programa N 07 :
La conquista del Per (Los viajes de Pizarro).
Programa N 08 :
El encuentro de dos mundos y el final del

Tahuantinsuyo.
Programa N 09 :
La guerra entre los conquistadores.
A continuacin se presentan los programas que fueron desarrollados:

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Ciencias Sociales
PROGRAMA N 03
1. Denominacin: Las ciudades, la burguesa y cambios en el mundo medieval
2. Descripcin:
El programa denominado las ciudades, la burguesa y cambios en el mundo
medieval busca que los alumnos, a partir del uso de la estrategia: la cooperacin
98
guiada, desarrollen las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de

informacin y crtico reflexivas.
3. Objetivos:
Identificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos durante el

desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Aplicar la estrategia de aprendizaje cooperativo: la cooperacin guiada.
4. Actividades:
Escuchar y atender la lectura, acerca de las ciudades, la burguesa y los

cambios en el mundo medieval, respondiendo a las preguntas que se plantean.
Codificar y decodificar, en grupos, la informacin relevante de la ficha de

contenido.
Elaborar un mapa conceptual que explique el final de la edad media.

Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias de una ciudad medieval y una
ciudad actual.
Analizar y decodificar un texto: la peste negra.
5. Estrategias didcticas:
Cooperacin guiada
6. Habilidades cognitivas:
Percepcin
Atencin y concentracin
Memorizacin
Procesamiento de la informacin
Planificacin
Codificacin y decodificacin
Ordenacin y organizacin de la informacin
Crtico reflexivo
Creatividad
Autocontrol de los procesos.
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Ciencias Sociales
PROGRAMA N 04
1.
Denominacin: El humanismo y el renacimiento
2.
Descripcin:
99
El programa denominado El humanismo y el renacimiento busca que los alumnos a

partir del uso de la estrategia del Rompecabezas, desarrolle las habilidades cognitivas
de: percepcin de procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
3.
4.
Objetivo:
Identificar las habilidades cognitivas que manifiestan los alumnos al desarrollar
las actividades de aprendizaje.
Aplicar la estrategia del Rompecabezas
Actividades:
Observar la imagen El hombre como centro del universo; y responden a las

preguntas que se les plantea
Analizar y decodificar en grupos la informacin relevante de la ficha de contenido.
Repartir la informacin en partes iguales entre los miembros del grupo.
Compartir con sus compaeros la informacin que se les asign
Realizar una discusin en grupo de lo que se aprendi
Desarrollar en grupo las actividades planteados
Elaborar un mapa conceptual del renacimiento
5.
Rompecabezas
6.
Percepcin.
Atencin
Memorizacin
Planificacin
Codificacin
Anlisis y sntesis
Crtico Reflexivo.
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Ciencias Sociales
PROGRAMA N 05
1.
Denominacin: La expansin Europa
2.
Descripcin:
100
El programa denominado La Expansin Europea busca que los alumnos a partir

del uso de las estrategias: Estudio de casos y rompecabezas desarrollen las
habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
3.
Objetivos:
Reconocer que la utilizacin de recursos ayudan a los alumnos a desarrollar

Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de
cognitivo por parte de los alumnos.
desarrollo
Aplicar las estrategias de aprendizaje cooperativo: Estudio de casos y

rompecabezas
4.
Actividades:
Escuchar, atender y resolver situaciones en grupos el estudio de un caso

Leer y organizar en grupo la informacin relevante de la ficha de contenido.
Elaborar una red conceptual explicando los factores de la expansin europea.
Elaborar un resumen resaltando los hechos relevantes sucedidos en la expansin
Europea.
Seleccionar en un mapa los lugares explorados y descubiertos por los portugueses
y Cristbal Coln.
5.
Estudio de casos
Rompecabezas
6.
Percepcin.
Atencin, concentracin y memorizacin
Planificacin
Anlisis y sntesis
Crtico reflexivo.
Creatividad
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Ciencias Sociales
PROGRAMA N 06
1.
Denominacin: Las primeras Noticias del Per
101
2.
Descripcin:
El programa denominado las primeras noticias del Per busca que los alumnos a
partir del uso de las estrategias: Desempeo de roles y cooperacin guiada
desarrollen las habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y
crtico reflexivos.
3.
Objetivo:
Comprender que la utilizacin de recursos favorecen el desarrollo de habilidades

cognitivas.
Desarrollar actividades de actividades de aprendizaje enfatizando el desarrollo de
Aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo como: Desempeo de roles y
cooperacin guiada
4.
Actividades
Leer, subrayar y analizar y escenificar en grupo, hechos a travs del desempeo de

roles.
Leer, subrayar y organizar en grupo, la informacin relevante de la ficha de
informacin para resolver cuestiones planteadas.
Elaborar un texto utilizando la creatividad de acuerdo al tema estudiado.
Elaborar un guin para el desempleo de roles.
5.
Cooperacin guiada
Desempeo de roles
6.
Habilidades cognitivas:
Percepcin.
Seleccin de ideas o contenido
Anlisis y sntesis
Orden y organizacin
Elaboracin
Crtica Reflexiva.
Creatividad
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Ciencias Sociales
PROGRAMA N 07
102
1.
Viajes de Pizarro)
Denominacin: La conquista del Per (Los Primeros
2.
Descripcin:
El programa denominado La conquista del Per (Los Primeros Viajes de Pizarro),

tiene por finalidad que los alumnos a partir del uso de la estrategia de desempeo de
roles, desarrollen habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y
crtico reflexivo.
3.
Objetivo:
Reconocer que la utilizacin de los recursos para el desarrollo del desempeo de

roles favorece el desarrollo de habilidades cognitivas.
Desarrollar actividades de aprendizaje dando nfasis al desarrollo de habilidades
cognitivas.
Aplicar la estrategia de aprendizaje: el desempeo de roles.
4.
Actividades:
Recopilar
informacin relevante, en grupo, acerca de la conquista del
Tahuantinsuyo.
Seleccionar la informacin relevante de los primeros viajes de Pizarro.
Dramatizar en grupo los acontecimientos que sucedieron despus que Francisco
Pizarro realiz el Segundo Viaje a las tierras de Tahuantinsuyo.
5.- Estrategias
Desempeo de roles
6.- Habilidades cognitivas
Percepcin.
Atencin y memorizacin.
Seleccin de ideas de contenido.
Anlisis y sntesis.
Ordenacin y organizacin.
Elaboracin de textos.
Crtica reflexiva.
Creatividad.
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103
PROGRAMA N 08
1.
Denominacin: El Encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo.
2.
Descripcin:
El programa denominado El encuentro de dos mundos y el final del Tahuantinsuyo,

tiene por finalidad que los alumnos a partir de las estrategias de: rompecabezas y
estudio de casos, los alumnos desarrollen habilidades cognitivas de percepcin,
procesamiento de informacin y crtico- reflexivas.
3.
Objetivos:
Reconocer que la utilizacin de los recursos que favorecen el desarrollo de

cognitivas.
Aplicar estrategias de aprendizaje: rompecabezas y estudio de casos.
4.
Actividades
Analizar, sintetizar y organizar informacin relevante acerca del tema.

Resolver las cuestiones planteadas de un estudio de casos.
Elaborar un mapa semntico del tema estudiado.
Redactar una composicin titulada La violencia de la conquista del Per.
5.
Rompecabezas
Estudio de casos
6.
Percepcin.
Planificacin
Decodificacin
Seleccin de contenidos o ideas
Anlisis y sntesis
Ordenar y organizar
Crtico- reflexivas.
Creatividad
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Ciencias Sociales
104
PROGRAMA N 09
1.
Denominacin: Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto de la
conquista en el mundo andino.
2.
Descripcin:
El programa denominado Las Guerras Civiles entre los conquistadores y el impacto

de la conquista en el mundo andino, tiene por finalidad que los alumnos a partir de las
estrategias de cooperacin guiada y estudio de casos, los alumnos desarrollen
habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
3.
Objetivos:
Comprender que la utilizacin de recursos favorece el desarrollo de habilidades

cognitivas.
cognitivas.
Aplicar estrategias de aprendizaje: cooperacin guiada y estudio de casos.
4.
Actividades
Leer, subrayar y analizar la informacin en grupo de dos que se les presenta en un

estudio de casos y resolver las cuestiones planteadas.
Leer, subrayar y analizar la informacin relevante en grupo de dos de la ficha de
contenido para resolver las actividades planteadas.
Elaborar un mapa conceptual acerca del Impacto de la Conquista en el Mundo
Andino.
Elaborar una sntesis de las causas de las guerras civiles entre los conquistadores.
Elaborar un resumen de las guerras civiles en el Per
5.
Cooperacin guiada
Estudio de casos
6.
Percepcin.
Planificacin
Decodificacin
Seleccin de contenidos o ideas
Anlisis y sntesis
Ordenar y organizar
Crtico reflexivas.
Comparacin y Clasificacin
Creatividad

105
En esta etapa, las investigadoras ingresaron con la mayor dedicacin y

afn de corregir el trabajo de aula, puesto que de lo que suceda en este
ciclo depender el xito de la investigacin. En tal sentido, segn lo
establecido en los programas se procedi a la aplicacin de las
estrategias cooperativas y recursos didcticos para el desarrollo de
En la fase de desarrollo, avanzando segn la direccionalidad de las
intenciones y actividades trazadas en la investigacin se ejecutaron siete
programas, los mismos que se desarrollaron en 4 horas pedaggicas, (45
minutos), entre el 23 de mayo y el 14 de julio del ao del 2005.
Una vez seleccionados los temas de estudio a ejecutar en esta fase, se
realiz la eleccin y diseo de recursos a utilizar en las estrategias de
aprendizaje cooperativo y las habilidades cognitivas.
El propsito principal de esta fase fue orientar a los alumnos a travs de
la explicacin para que apliquen correctamente las estrategias de
aprendizaje cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades
cognitivas.
La funcin de las profesoras investigadoras se centr en la orientacin
detallada de cada estrategia. Se fue guiando a los alumnos en sus
actividades de aprendizaje para mejorar los logros de la fase anterior.
En el desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur una
secuencia de actividades que se present en tres momentos didcticos.
Estrategias y recursos aplicados.
El anlisis y decodificacin de textos.
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de
carcter estratgico que implica la interaccin entre las caractersticas
del lector y del texto dentro de un contexto determinado. Este recurso se
utiliz en los programas N 03 y N 07.
Las Ilustraciones.
Este recurso permiti que el alumno desarrolle habilidades de
atencin, concentracin pues facilitan el aprendizaje del alumno y son
106
recomendables para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de

abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial. Se present una imagen
en el programa N 04.
El estudio de Casos.
El trabajo sobre un caso es til para hacer aflorar ideas y puntos de
vista de los estudiantes sobre un tema, permite aplicar conocimientos
tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades cognitivas,
fomentar la autonoma, los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar
y elevar el autoestima de los estudiantes.
Esta estrategia fue aplicada y orientada en los programas N 05 y N
10 denominados: La Expansin Europea y La Guerra entre los
Conquistadores y el Impacto de la Conquista del Per. En el programa
N 05 se present un caso titulado el marinero y en el N 10 Los
atributos de un Espaol.
Con la aplicacin del estudio de casos permiti a los alumnos conocer
ms sobre las estrategias cooperativas.
El desempeo de roles.
Esta estrategia permiti que los alumnos representen situaciones
tpicas de la vida real, lo que se hizo es lograr que los alumnos
desarrollen sus habilidades de anlisis, sntesis, planificacin sobre todo
la creatividad. Esta estrategia fue desarrollada en el programa N 06.
La estructura pedaggica y formal como se presentaron los
materiales, se puede observar a continuacin:
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Ciencias Sociales
107
ANLISIS Y DECODIFICACIN DE TEXTOS

... A partir del siglo XII, la industria y el comercio comenzaron a resurgir y
ello provoc la aparicin de numerosas ciudades, quienes habitaban all
recibieron el nombre de Burgueses. Los comerciantes e industriales
establecidos en las ciudades se enriquecieron y se independizaron de los
seores feudales y formaron una clase social aparte que se llam burguesa. A
medida que el rgimen feudal iba decayendo, las ciudades obtenan autonoma
debido a su desarrollo econmico, la
autoridad de los reyes se fue
fortaleciendo hasta considerarse, es as que en esta poca surgieron nuevas
ideas acerca del poder poltico y del papel de la monarqua.
Responde a las siguientes preguntas:
Qu ttulo le corresponde al texto?
Qu idea te viene a la mente a partir de la siguiente frase: la industria

y el comercio comenzaron a resurgir
Crees que existe relacin entre la ciudad medieval y la realidad actual?
Tomado de:
DUBY, Georges. Europa en la Edad Media (1986: 67 68).
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Ciencias Sociales
108
EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
Instruccin: Observa detenidamente la imagen y luego responde las siguientes
preguntas.
1.
Qu representa esta imagen?
2.
Por qu crees que el hombre est de esta forma?
3.
Crees t que el hombre actual se asemeja esta imagen? Por qu?
4.
Qu nombre le daras a esta imagen?
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Ciencias Sociales
109
La presente actividad te permite analizar la informacin, para la cual debes:

1.
2.
3.
Leer, el caso en grupos de tres.

Analizar y sintetizar la informacin
Responder a las cuestiones planteadas
Un europeo de profesin marinero, con muchos conocimientos en geografa y

astronoma se deja influir por los conocimientos de los grandes sabios de la antigedad,
concibiendo muchas ideas acerca de cmo llegar al continente de la India y comprobar la
redondez de la tierra y de paso descubrir as una nueva ruta para la comercializacin de
productos de lujo (especies y seda).
Pronto los intereses avanzan ms para que se lleve acabo esta aventura, sin embargo
surgen un sinnmero de percances que no facilitan la aprobacin del viaje; se
contraponen los cosmgrafos de aquel tiempo protestan por lo que consideran un
proyecto sin fundamento de aquel aventurero marinero; surge una desaprobacin y
negativa por parte de los reyes catlicos.
En cambio un amplio sector de las personas que conformaban la junta de Salamanca
convencen a los Reyes Catlicos a que se apruebe el viaje ya que este traera muchos
beneficios para los europeos quienes todava padecen los estragos de la crisis que se dio
al final de la edad media. Finalmente los auspiciadores del viaje le tuvieron que otorgarle
alimentos, embarcaciones y dinero para los gastos que este viaje requera.
Respondan a partir de lo subrayado y analizado, lo siguiente:
a. Haz escuchado hablar de este marinero alguna vez? Cmo se llama?
....
b. Por qu los Reyes y la Junta de Salamanca deciden finalmente aprobar el
viaje?
...........................................................................................................................
c. Menciona tus conclusiones a los que llegaste despus de haber ledo el caso
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
d. Coloca un ttulo a todo el caso que has ledo
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Adaptado de:
PARRI, Jhon. Europa y la expansin del mundo (1975: 33-47).
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Ciencias Sociales
110
Instrucciones: La presente informacin te brindar la oportunidad de

comprender analizar la lectura para que luego lo puedas representar a travs
del Desempeo de Roles. Procede de acuerdo a los siguientes pasos
Formar grupos de seis integrantes.
Leer, subrayar y analizar la informacin de la lectura.
Representar a los personajes que intervienen en la lectura con sus propias

caractersticas.
Recuerda que para esto tienes que elaborar un guin, segn las pautas que
se indiquen.
Estabas presente en la expedicin para los descubrimientos del mar del sur. El
personaje de mayor protagonismo fue Vasco Nuez de Balboa. Balboa era rubio,
pobre de bienes, pero muy rico en sueos y ambiciones, en la Espaola fue granjero,
sin embargo le fue muy mal en este oficio, tanto si que se endeud y tuvo que
escaparse con su perro leoncillo. Luego lleg a una ciudad llamada Santa Mara de
la Antigua, donde fue nombrado Alcalde, ya en el cargo comenz a indagar acerca de
las tierras y riquezas que existiran en los territorios por explorar. Convencido de sus
sospechas sali con un grupo de soldados y se hizo amigo de un cacique llamado
Careta, quien le otorga a su hija Anayansi por manceba. Anayansi le habl a Balboa
de un mar azul y de un reino dorado. Balboa no le crey y sigui pero de todas
maneras sigui con su exploracin al pas del cacique Comagre, aqu encontr oro en
piezas, el cual suscita una gran disputa entre todos los soldados de la expedicin; En
eso se escucha una voz, era Panquiaco hijo de Comagre, quien dice: Qu es esto
cristianos? Por tan poca cosa res? Si tanta gana tenis de oro, deberis ir
ms al sur, all encontrarn mucho oro y riqueza, donde los reyes lo cuidan con
mucho esfuerzo, adems de eso existe un inmenso mar.... Aqu estaba presente
Francisco Pizarro el lugarteniente de Balboa quien se queda asombrado y taciturno
por lo que escuch.
Balboa con estas noticias continu con su jornada y slo pensaba en el mar hasta
que por fin el 25 de setiembre de 1513 visualiz el Ocano, ante este descubrimiento
se arrodill y agradeci al cielo, acto seguido de puso de pie y tom posesin simblica
de las aguas descubiertas. Dos meses despus entr en tierras del cacique Tumaco y
otra vez recibi noticias de un reino muy rico.
_________
Tomado de: DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. La Conquista del Per
(2000: 17-19).
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111
ANLISIS Y DECODIFICACIN DE TEXTOS

Adems de un equipo militar tambin fueron auxiliares principales de los
forneos los perros de la conquista entrenados en despedazar indios. Un
espaol muy conocido los utiliz contra los naturales del Per y Ecuador en la
Isla de Puna, as como en Tumbes y Piura. Luego esos perros continuaron
mordiendo y matando indios en Ancash, la Selva Amaznica, Quito y otros
lugares. El cronista Espaol Pedro Cieza de Len dice en sus relatos haber
visto en las ciudades espaolas de Amrica tiendas de carnicera donde se
venda cadveres para alimentar a los perros
1.
Qu importancia tienen los perros en ese entonces?
2.
Cmo crees que se llama el espaol que los utiliz? Cundo los utiliz?
3.
En trminos generales, que simbolizan los perros?
____________
Tomado de:
MACERA, Pablo. Historia del Per 2. Colonia (1999:28).
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Ciencias Sociales
Los casos que se presentan, lo mismos que te permitirn analizar y codificar la

informacin. Para lo cual debes:
Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 6 integrantes.
LAS1.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
2.
Analizar y sintetizar la informacin.
3.
Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.
112
EL LIDERAZGO DE PIZARRO
Francisco Pizarro reuna los atributos
necesarios para dirigir la empresa de
conquista: Influy sin duda la
experiencia que haba adquirido en la
colonizacin del Caribe y la zona del
Darien, as como los rasgos plebeyos
de su educacin que lo inclinaban a
juntarse con gente sencilla, amigo de
los juegos y ajeno a los libros.
Tambin pes decisivamente el
prestigio de su familia y de su patria
extremea.
TEODORO HAMPE
La Conquista y la Temprana
Colonizacin (Siglo XVI)
Al arribo de las huestes hispanas no

exista en el Tahuantinsuyo
unidad
nacional ni idea imperial en la masa
campesina y popular. Eran una multitud
de naciones o curacazgos que se
sentan diferentes los unos de los otros;
pero todos avasallados y dominados por
el Cuzco () Los Curacazgos ansiaban
liberarse con vehemencia.
Entre los grupos tnicos o Curacazgos
ms conspicuos como aliados y
auxiliares de los espaoles figuraban los
caares, los chachas, los chancas, los
tumpis, los caracas, cierto sector de
cuzqueos y otros ms. Pero de todos
de ellos que descollaron fueron los
huancas.
WALDEMAR ESPINOZA
La Destruccin del Imperio
de los Incas, 1990.
Cules
fueron
los
aspectos
personales
y
familiares
que
permitieron a Pizarro tener xito en
su Empresa?
Por qu el autor sostiene que no

exista una Unidad nacional, ni una
idea imperial? Estn de acuerdo con
este planteamiento? Por qu?
Ordnalos en una lista de acuerdo

con la importancia que tengan segn
los criterio que determinan.
Qu
esperaban
lograr
estos
curacazgos al apoyar a los espaoles?
Consiguieron lo que deseaban?
1.
Escriban sus conclusiones, despus de haber ledo y resuelto las

cuestiones de los casos
2.
Coloquen en rasgos generales un ttulo para el segundo caso.
__________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2(2004: 121).

GONZALES CUENCA Mercedes. Protagonista 2(2003: 189).
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Ciencias Sociales
Los casos siguientes te permiten analizar y codificar la informacin, para la cual

LASdebes:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS
113
1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupos de 5 6 integrantes.
2. Analizar y sintetizar la informacin.
3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja a parte.
Entre los Europeos del siglo XVI un

Fray Bartolom de las Casas fue el
hombre era considerado importante o
autor de un texto titulado Brevsima
noble
cuando
otros
hombres
Relacin de la Destruccin de las
trabajaban
para
l.
Los
Indias. En l contaba como la labor
conquistadores espaoles aspiraban
conquistadora haba causado tales
a convertirse en nobles y para ello,
estragos en el nuevo mundo, que la
necesitaban de gente
que trabajar DE APRENDIZAJE
poblacin americana prcticamente
ACTIVIDADES
de su servicio. Por esto, tanto los
haba desaparecido en muchos
seguidores de Almagro como los de
lugares. Segn el religioso, los
Lee, analiza
reflexiona
Pizarro
queran y ser
encomenderos
culpables eran los mismos hombres
tanto as que originaron conflictos y
que se haban comprometido a velar
guerras
civiles,
pues
travsy de
las
espiritualmente por los indgenas y
1. Coloca
un ttulo
al aprimer
segundo
caso
encomiendas los conquistadores
as expandir el catolicismo. Por ello,
podan ser trabajar a ms indios para
si moran estos hombres no podan
ellos y obtener ms riqueza.
aspirar a la vida eterna, antes deban
haber reparado
el dao
causado aa
2. Cul fue el objetivo de la corona espaola
al entregar
encomienda
Todo
encomendero
deba
vivir
de
los
naturales.
Si
bien,
De
Las Casas
los conquistadores?
acuerdo con su nuevo status, por lo
nunca piso el virreinato del Per, sus
que la vida seorial llevada por los
ideas causaron fuerte impacto en el
nobles en Espaa fue imitada en
religioso de la poca llegando hasta
muchos aspectos: su casa deba ser
la misma corona espaola. Por eso,
grande para poder albergar a
los clrigos llegaron a negar la
3. Qu beneficios y obligaciones reciban los encomenderos?
muchos
invitados y parientes, haba
absolucin de los pecados a aquellos
que tener un escudo de armas y la
que no se comprometieran a resarcir
esposa
deba
ser
espaola.
a los indgenas que haban sido
Asimismo deban tener bajo su
vctimas de algn abuso. En
cuidado a un gran nmero de
consecuencia, no fue extrao que
4. Describe
el estilo
de vida del encomendero.
Por qu crees
que el
esclavos
y sirvientes
indios.
los encomenderos,
arrepentidos,
Cusco fue tan disputado por los conquistadores?
dejarn en sus testamentos, parte o
la totalidad de lo sustrado a los
indios o naturales, donaran su
fortuna,
o mandaran a construir
hospitales para indio.
5. De qu acusa Fray Bartolom De las Casas a los conquistadores
espaoles?
____________
Tomado de:
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:125).
6. En qu medida creen que sus ideas afectaron la poltica espaola en los
territorios conquistados
7. Escriban sus conclusiones de ambos casos

114
En el segundo momento de desarrollo de las clases se intensific las
tareas de enseanza y aprendizaje. Se busc demostrar la efectividad de
las estrategias cooperativas en el desarrollo de habilidades cognitivas.
115
Estrategias cooperativas aplicadas.

La estrategia del rompecabezas.
Para el desarrollo de esta estrategia se forman equipos de hasta seis
estudiantes, que trabajan con un material didctico que ha sido dividido
en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno
se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los
equipos que han estudiado lo mismo se renen en grupos de
expertos para discutir sus secciones y despus regresan a su grupo
original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus
compaeros. Para ello, es indispensable explicar paso a paso dicha
estrategia a los alumnos.
El rompecabezas se aplic en los programas N 04, denominado El
Humanismo y Renacimiento, el programa N 05, denominado La
Expansin Europea y el programa N 09, denominado El encuentro de
dos mundos y el final del Tahuantinsuyo.
El desempeo de roles consiste en la representacin tpica de la
vida real. Esta realizada por dos o ms personas, asumiendo los roles
del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible
y vivida por el grupo.
Para el desarrollo de esta estrategia es necesaria la explicacin
detallada de los pasos que se debe seguir para su adecuada aplicacin.
Los programas que se adecuaron a esta estrategia fueron el N 07,
denominado La Conquista del Per. (Los primeros viajes de Pizarro)
La estrategia de cooperacin guiada.
Esta estrategia se trabaja en dadas y se enfoca a actividades
cognitivas y meta cognitivas, sucediendo que los participantes en una
dada son igualas con respecto a la tarea a realizar, se utiliza en el
procesamiento de la informacin para la comprensin de textos.
Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la
dada desempean de manera alternada los roles de aprendiz recitador
y oyente examinador.
116
Para el desarrollo adecuado de esta estrategia fue necesaria la

explicacin detallada de los pasos a seguir con la finalidad de que los
alumnos mejoren el desarrollo de habilidades cognitivas. Esta estrategia
fue aplicada en el programa N 03 denominado Las ciudades, burguesa
y el cambio en el mundo medieval, en el N 06,Las Primeras Noticias
del Per y en el N 09, denominado La guerra entre los conquistadores
y el impacto de la Conquista en el Mundo Andino.
Por lo tanto, para el desarrollo de los programas mencionados se
hicieron uso de fichas informativas, fichas de actividad y la orientacin de
las investigadoras para que los alumnos apliquen adecuadamente las
estrategias y mejoren el desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Lo anterior, exigi que las profesoras investigadoras asuman con
cuidado la seleccin de recursos y sobre todo la explicacin y
orientacin detallada de cada estrategia.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin y las fichas de

actividad que se utilizaron:
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117
LAS CIUDADES, LA BURGUESA Y CAMBIOS EN EL MUNDO MEDIEVAL
INSTRUCCIONES: Esta clase se desarrollar a travs de la estrategia de

aprendizaje cooperativo: cooperacin guiada. Se te sugiere trabajar con los
siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
Lean con un compaero (a) la informacin (seccin por seccin)

A debe explicar lo que entendi, sin ver la informacin
B debe retroalimentar lo que dijo A.
Sigan los pasos (1, 2 y 3) hasta culminar con toda la informacin
Resuelvan las actividades indicadas.
1. LA CIUDAD MEDIEVAL.
A partir del S. XII, el aumento demogrfico y el desarrollo econmico, as como la
necesidad de los mercaderes de establecerse en un lugar fijo, las ciudades recobraron
importancia.
Las viejas ciudades romanas o antiguos Burgos volvieron a poblarse y, a su lado,
aparecieron nuevos Burgos: de la fusin entre los antiguos y los nuevos Burgos naci la
ciudad medieval. A los pobladores de la ciudad medieval se les llam burgueses.
Las primeras ciudades se formaron alrededor de los castillos, de los conventos,
iglesias, eran recintos amurallados lo que aseguraba su paz. La mayora de las
ciudades medievales estaba situada cerca de un ro, de un camino o de un mar
importante. En lo que se refiere al interior de las casas siempre tenan tres pisos: el
primero era de piedra y se usaba como taller o tienda, el segundo y tercero se usaban
para vivir, estas eran de madera. En el plano urbanstico destac la iglesia y el palacio
episcopal, luego el palacio comunal que fue la sede administrativa de la ciudad.
1.1. Los Burgueses y la burguesa.
Los habitantes de las ciudades eran los burgueses. Su riqueza de este nuevo grupo
social se basaba en el dinero y no en la tierra. Por lo tanto se diferenciaban de los
nobles y campesinos porque no se dedicaban a las actividades rurales ni a la guerra.
a.
La educacin de la burguesa.
Como las actividades urbanas requeran nuevos conocimientos, los burgueses

fundaron las primeras escuelas laicas. Los hijos de los burgueses recibieron
conocimientos especficos para sus negocios, asimismo recibieron enseanza en las
escuelas catedralicias, que fueron sustituyendo a las escuelas monsticas como centro
del saber y la cultura.
En el S. XIII, algunas escuelas obtuvieron fama que atraa a estudiantes de lugares
lejanos.
118
Esto impuls a los maestros y discpulos a organizarse de manera independiente

como una corporacin para defender su autonoma frente a los poderes externos y
garantizar la calidad de la enseanza, surgiendo as las primeras universidades. Se
dictaron las carreras de teologa, estudios de Leyes y la Medicina.
1.2 Los gremios.
Eran asociaciones o corporaciones de personas dedicadas a un mismo oficio y
organizados bajo normas laborales muy severas. Los gremios fijaban los
procedimientos de fabricacin, las horas de trabajo y los salarios. Nadie poda ejercer
un oficio en una ciudad sino perteneca al gremio respectivo. Tambin, aseguraban la
destreza en el oficio: se acceda al grado de oficial tras un aprendizaje de diez aos
como mnimo en el taller de un maestro.
2. EL FIN DE LA EDAD MEDIA.
2.1. Hambre, enfermedades y disturbios sociales.
A lo largo del S. XIV se produjo la crisis medieval caracterizada por hambres, la que
ocasion gran disminucin en la poblacin, junto a enfermedades como la peste negra
que en 1348 a 1351 termin con un tercio de la poblacin europea. Del mismo modo
entre el S. XIV y XV ocurrieron diversos levantamientos populares en los campos y
ciudades que se dieron como respuesta a los excesivas tasas tributarias de la iglesia, el
Estado, los seores y la separacin de clases que existan.
2.2. La crisis de la cristiandad.
En el siglo XIV se produjo tambin una profunda crisis espiritual. El Papa cay en la
corrupcin y su posicin fue cuestionada por los creyentes, ocasionando desconcierto
entre la poblacin, quienes comenzaron a tener la idea de la muerte anunciando el fin
del mundo y muchas calamidades.
3. EL NACIMIENTO DE LAS MONARQUAS NACIONALES.
3.1. La monarqua inglesa: Durante el siglo XII los ingleses comenzaron a expandir
sus territorios, cuando lleg al reinado Enrique II de la dinasta de los plantaganet
quien anex gran parte de territorios franceses. Sin embargo en el S. XIII (ao
1214) su hijo Juan Sin Tierra perdi todo lo que su padre haba logrado anexar.
Esta derrota irrit a los nobles y clrigos ingleses quienes lo obligaron a Juan Sin
Tierra a firmar un documento llamado la Carta Magna (1215). Convirtindose en la
primera constitucin inglesa.
3.2. La monarqua francesa: En Francia por mucho tiempo los seores feudales fueron
ms poderosos que los reyes; hasta que Felipe II Augusto (1180 1223) consolid
su poder sobre casi toda la nacin, obligando a los seores feudales a obedecerle
como rey de Francia. Pero quien debilit el poder de los nobles convocndolos a un
consejo llamado estados generales (1302) fue Felipe IV El Hermoso (1283 1314)
4. EL NACIMIENTO DE UN NUEVO MUNDO.
119
Para unos historiadores, la edad media termin el ao 1453, cuando los turcos
invadieron Contastinopla; para otros el ao 1492 cuando Coln desembarc en
Amrica. Pero es necesario que sepas que existieron dos factores que distinguieron a
la Europa moderna de la Europa medieval.
Las monarquas medievales se convirtieron en estados fuertes
unificados
El comercio cobr fuerza ms que nunca y esto contribuy al

fortalecimiento de los sectores mercantiles y la decadencia de los seores feudales.
El campo la artesana y el comercio renacieron. La industria textil

se recuper a lo largo del siglo XV.
____________
BIBLIOGRAFA
DUBY Georges. Europa la Edad Media (1986: 26 30).

DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004: 32-33).
MUOZ, Ada. Ciencias Sociales 2 (2003:78 82).
120
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Ciencias Sociales
FICHA DE ACTIVIDAD
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una
de ellas conforme a las instrucciones especficas.
1.
2.
3.
Elabora un cuadro sinptico donde se establezcan semejanzas y diferencias

entre una ciudad medieval y una ciudad actual
Mediante un mapa conceptual explica el final de la edad media
Relaciona el fin de la Edad Media y el nacimiento de las monarquas

nacionales?
121
4.
Analiza y decodifica el siguiente texto:
LA PESTE NEGRA
Por las malas condiciones higinicas y la pobre alimentacin era comn el
desarrollo de enfermedades y epidemias en la edad media. En algunos casos,
enfermedades como la lepra y la peste eran consideradas un castigo divino por los
pecados de la humanidad. La peste bubnica, tambin llamada peste negra por el
color que adquira el cuerpo de los infectados, fue la ms terrible de las epidemias
medievales. Originada en Asia, lleg a Europa a travs de las caravanas de
comerciantes y desde 1348 produjo estragos nunca antes vistos. Muchas ciudades
perdieron la mitad y hasta el 90% de su poblacin. La peste se qued y rebrot,
aunque con menos fuerza, hasta finales del siglo XIV.
Responde:
Qu pensaba la gente medieval sobre los orgenes de la peste negra?
Cules fueron las consecuencias econmicas y sociales de la peste?
___________
BIBLIOGRAFA
DUBY, Georges. Europa en la Edad Media. (1986: 67).
122
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EL HUMANISMO Y EL RENACIMIENTO
Instrucciones: Esta clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de

aprendizaje cooperativo: Rompecabezas se te sugiere trabajar considerando los
siguientes pasos:
1. En grupos de 5 6 integrantes trabajar la informacin que se te proporciona.
2. Repartir la informacin en partes iguales o de acuerdo con los intereses del
grupo
3. Cada alumno debe leer, subrayar, analizar, sintetizar y organizar la informacin
que le ha tocado
4. Cada miembro del grupo ensea a sus compaeros, la informacin que le ha
correspondido.
5. Realizar una discusin en el grupo de lo que se aprendi
6. Realizar las actividades planteadas.
1.
EL HUMANISMO.
1.1. El Humanismo.
El humanismo situaba al ser humano en el centro mismo de la

reflexin, para
descubrir su origen, su lugar en el universo y su destino. Adems enfatizaba la
capacidad humana para dominar la naturaleza a travs de la razn y la experiencia
exaltaba la dignidad del hombre. Los humanistas fueron hombres religiosos, la mayora
de ellos cristianos. Por otra parte se fundaron academias en donde se reunan los
sabios. La invencin de la imprenta en 1440 ayud a la difusin de esta nueva
corriente.
1.2. Precursores del humanismo.
Desde el siglo XIV aparecieron literatos preocupados por escribir siguiente los
cnones clsicos .Dentro de ellos tenemos:
Dante Alighieri: Fue l quin busc la armona entre la literatura sagrada y la
profana. Su produccin lleg a su mxima expresin con la Divina Comedia.
Francisco Petrarca: Fue un investigador incansable de los manuscritos antiguos, sus
obras son: frica, El Cancionero.
Giovanni Bocaccio: Comparti con Petrarca su pasin por los textos antiguos y el
deseo de divulgarlos. Su principal obra es el Decameron.
123
1.3. Los grandes humanistas.

Erasmo de Rtterdam: Fue llamado el Prncipe de los Humanista.En su principal
escrito Elogio de locura critic los abusos de las autoridades eclesisticas de su
poca
Tomas Moro: su principal obra es Utopa, donde plantea su sociedad ideal .En esta
obra, muestra un mundo que se revela la pobreza y las desigualdades que generan
la propiedad.
Nicols Maquiavelo: Su obra ms importante es El Prncipe. Se le considera el
creador de la ciencia poltica moderna.
2. EL RENACIMIENTO.
2.1. Definicin.
Fue un movimiento de renovacin cultural que se produjo en Europa entre los siglo
XV y XVI. La palabra renacimiento significa Volver a Nacer.
2.2. El Renacimiento en Italia.
El renacimiento tuvo origen en Italia. Las primeras manifestaciones del renacimiento
en Italia se produjeron en el siglo XV, en la ciudad de Florencia y Roma, gobernado
entonces por los Mdicis.
Las primeras manifestaciones de este movimiento renacentista se not en las obras
de arquitectura, escultura y pintura
2.3. Etapas del Renacimiento.
El renacimiento en Italia tuvo dos etapas:
El Quattrocentro
El Cinquecentro.
El Quattrocentro: Se centr en Florencia en el siglo XV y apoyado por el mecenazgo

de los Mdicis. Destacaron en arquitectura, en el cual se abandon el gtico y se
retorn a los modelos de la antigedad clsica, dando importancia a la proporcin de
las dimensiones.
Sobresalieron los arquitectos Filippo Brunelleschi, creador de la cpula de la
catedral de Florencia; as como Leone Battista Alberti, quien en su obra De la
arquitectura sintetiz los principios del nuevo estilo.
En pintura se di importancia al uso de la perspectiva, al realismo y al movimiento
de imgenes .Tenemos a Sandro Botticelli, Fra Anglico, Massacio, Paolo Uccello y
Piero de la Francesco, Perusino, Bellini y Carpaccio.
124
En la escultura, se recuper el realismo. Fueron importantes Ghiberti y Donatello,

que exalt la figura humana en obras como David.
El Cinquecento: Se centra en Roma en el siglo XVI. Los Papas se convirtieron en
mecenas y bajo su auspicio, muchos artistas se encargaron de la edificacin de la
nueva Baslica de San Pedro.
Los grandes artistas renacentistas tenemos a:
Leonardo da Vinci. Entre sus obras mas destacadas estn La Virgen de las
Rocas, La ltima Cena y la Gioconda.
Miguel ngel Buonarroti. Sus obras escultricas se caracterizan por su fuerza y

grandiosidad, con personajes de gran expresidad, dinamismo y realismo.
Rafael Sandio, llamado tambin el Divino.Su obra mas grandiosa la produjo en

Roma, donde recibi el encargo de decorar diversas estancias.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios. com 2 (2004:92-97).
SPIELVOGEL, Jackson . Civilizaciones de Occidente (1998:413-451).
125
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Ciencias Sociales
FICHA DE ACTIVIDAD
Instrucciones: Lee atentamente las preguntas planteadas y responde a cada una
de ellas conforme a las instrucciones especficas.
Analiza y decodifica el siguiente texto:

EL HOMBRE COMO CENTRO DEL UNIVERSO
El hombre est en el centro de todo lo que acontece, cuando todo hubo
sido creado, y el mundo estaba completo, emergi el hombre, y Dios le dijo: No
te he fijado lugar alguno, ni tarea, ni plan de manera que puedas emprender
cualquier empresa, y ocupar el lugar que deseest sers el nico capaz de
determinar lo que eres
Responde:
1. Qu relacin deba tener el hombre con Dios segn los humanistas?
2. Qu entiendes por el texto, El hombre como el centro del universo?
3. Qu relacin tiene el humanismo y el renacimiento?
4. Por qu crees que surgi el renacimiento? Explcalo.
5. Elabora un mapa conceptual sobre el renacimiento y sus etapas.
126
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LA EXPANSIN EUROPEA
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de
aprendizaje cooperativo: Rompecabezas. Se te sugiere trabajar de acuerdo a los
siguientes pasos:
1. Cada integrante del grupo debe estudiar la seleccin que le corresponde.
2. Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado.
3. Cada alumno debe estar bien preparado para ensear a sus compaeros del
equipo.
4. Discutir todo el tema entre todos los miembros del equipo.
5. Responder las actividades planteadas.
1.
EL CONTEXTO HISTRICO.
Durante varios milenios de aos el mar mediterrneo fue el escenario de casi toda la
actividad comercial de los grandes imperios y reinos de sus costas. De pronto est
situacin cambio por completo y los Europeos volcaron su inters a otros mares y tierras.
Es por ello que a partir del siglo XV, espaoles y portugueses guiados por su sed de
conocer y experimentar, participaron en fabulosas expediciones martimas. Su propsito
fue encontrar nuevas rutas comerciales hacia las famosas indias desafiando los peligros y
los terribles anuncios acerca del mar tenebroso como se llamaba entonces al Ocano
Atlntico. Los europeos partieron a la conquista de otro mundo despus de haber
culminado su expansin interna, la unificacin de sus reinos y haber acumulado un
conjunto de saberes tcnicos y cientficos. Adems Europa an sufra los estragos de las
repetidas crisis del siglo XIV, la economa rural y urbana se reactivo y esto impuls a los
comerciantes a la bsqueda de nuevos mercados, de proveedores de materias primas y
productos de lujo.
2.
LOS FACTORES DE LA EXPANSIN EUROPEA.

2.1. El comercio una razn para la expansin.
Los Europeos se preocuparon por descubrir una nueva ruta para poder proveerse de
productos orientales que eran muy preciados en Europa: sedas, perfumes, piedras
preciosas y sobre todo especies (pimienta, canela, nuez moscada y clavo de olor) que
se convirtieron en ingredientes fundamentales de las comidas Europeas.
2.2. La bsqueda de tierras, esclavos y oro.
Motivados por la necesidad de incorporar nuevos territorios y obtener esclavos. El
azcar que comenz a ser un producto de gran demanda por las clases Europeas
necesitaba de nuevas tierras y mano de obra esclava para el trabajo de los
caaverales. El oro se utilizaba como moneda en los transacciones comerciales y vala
diez veces que la plata.
127
2.3. El espritu aventurero y la bsqueda de ampliar sus dominios territoriales.

Pensaban que en frica o Asia encontraran a un personaje Juan Preste que les
ayudara a derrotar a los infieles musulmanes; por otro lado las monarquas europeas
buscaban ampliar sus fronteras para conseguir nuevas tierras, riquezas y sbditos.
2.4. Los grandes inventos.
INVENTO
ORIGEN
IMPACTO
Chino. Llevada a Europa en Indica la orientacin de una nave con

el siglo XII por los rabes
respecto al norte magntico, dando
mayor seguridad a los viajes.
Brjula
Chino: Llevado
rabes
Plvora
por
los Revolucion la guerra debido a su alto

poder destructivo y facilit las conquistas.
Se inici la era de las armas de fuego.
Papel
Chino:
Difundido
y El costo de los libros se abarat, lo que
mejorado por los rabes.
junto con la imprenta facilit la difusin
de la cultura.
Imprenta
Chino: Gutemberg ide un Divulgacin de libros a precios bajos

nuevo modelo en 1445.
posibilit, un mayor acceso a la cultura
de la poca.
2.5. Los Adelantos tcnicos en la navegacin.

Los grandes viajes de exploracin y descubrimiento slo fueron posibles gracias a
los adelantos tcnicos en la navegacin.
a.
Los portulanos: Eran mapas basados en la experiencia nutica,

representaban el trazado de las costas, especialmente los del mar mediterrneo y
los del mar negro con indicacin de ros, haba as como la ubicacin de los puertos
conocidos y los obstculos que se deba evitar.
b.
El Astrolabio: Diseado por los astrnomos rabes en el siglo X, y se le

utiliz en el siglo XV para medir la altura de los astros. Permita medir la altura de la
estrella polar sobre el horizonte; y as poder calcular la latitud en la que se
encontraba la nave
c.
d.
3.
La carabela: Barco de dimensin pequea, fuerte y fcil de transportar.

La nao: Era un barco ms grande que se utiliz posteriormente, a fines del
siglo XV, debido a que se requera transportar mayor volumen de productos.
EL CICLO PORTUGUS (1415 1498).
En su afn por encontrar una nueva ruta hacia la regin de las especies, el reino de
Portugal inici las expediciones bordeando frica para arribar a la India. Tras varias
dcadas de expediciones, en 1488, Bartolom Daz lleg al Cabo de las Tormentas o de
Buena Esperanza. En 1498 por fin los portugueses llegaron a la India (Calicut).
128
El descubridor fue Vasco de Gama. Los portugueses colonizaron las costas del
frica y de la India y ms tarde llegaron a la india. Sin embargo, no se adentraron al
interior del continente sino que se establecieron en las costas de los ocanos Atlntico
e Indico mediante factoras.
4.
AL ENCUENTRO DE AMRICA LA ESPAA DE COLN.
Coln estaba convencido que la ruta ms corta hacia la India no era la que seguan
los portugueses, quienes navegaban hacia el sur para buscar un paso hacia el oriente.
Sino que se deba navegar hacia el occidente para dar la vuelta al mundo y encontrar
por el otro lado, las costas de la India. Con la capitulacin de Santa Fe que se firm el
17 de abril de 1492 los Reyes Catlicos acordaron los trminos de la empresa
descubridora.
4.1. El Descubrimiento de Amrica.
El 03 de agosto de 1492, Coln parti del Puerto de Palos con tres naves. Despus
de hacer escala en las islas canarias se lanzaron al Atlntico; luego de varios meses de
navegacin llegaron a Amrica el 12 de octubre de 1492 a la isla de Guanahan, la
misma que fue bautizada con el nombre de San Salvador posteriormente llegaron a
Cuba que le llam Juana en honor a la hija de los reyes catlicos.
Otros viajes de Coln
Segundo Viaje (1493 1496): Fund la primera ciudad espaola en Amrica

(Isabela) descubri la isla de Jamaica.
Tercer viaje (1498 1500): Lleg a la isla Trinidad, muy cerca de la costa de
Venezuela. Los espaoles por primera vez llegaron a tierra firme americana.
Cuarto viaje (1502 1504): Arrib a tierra firme, en la zona de Honduras y

explor el litoral centroamericano. No pudo continuar por las psimas condiciones de
sus naves.
Las expediciones posteriores a los viajes de Coln.
a. Vespucio y el nombre de Amrica:
El nombre de Amrica se le debe a Amrico Vespucio por haber sido el primer

gegrafo y navegante que comprendi que los descubrimientos de Coln constituan la
cuarta parte del mundo. Es decir un nuevo mundo.
b. Fernando de Magallanes:
Inici su viaje en 1519 navegando hacia el sur tocando los costas de Brasil y
Argentina. Cruz el pacfico, le dio este nombre por la calma que encontr a la altura de
Chile, descubri la Oceana y el archipilago de las Filipinas.
129
5. LAS CONSECUENCIAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS.
Econmicas: Amrica se incorpor al circuito comercial Europeo, se desplaz la

actividad comercial desde el mediterrneo al Atlntico. Amrica proporcion mucho
oro a Europa provocando as un alza general de los precios. De Europa llegaron
nuevas especies como: trigo, caa de azcar, olivo, ganado vacuno y equino.
Polticas y sociales: En el aspecto poltico Europa sufri un desequilibrio ya que

el poder se centr en las coronas ibricas. As mismo se produjo una migracin
hacia las colonias, lo que trajo consigo un mestizaje social.
Culturales: Se produjo el traslado de la cultura Europea como sus valores, la

lengua, la religin entre otros.
Resuelve las actividades siguientes:
1.
Responder a las cuestiones planteadas en la ficha

de actividades
2.
Elaborar una red conceptual donde expliques los

factores de la expansin Europa.
3.
Elaborar un cuadro comparativo de los viajes de

portugueses y los otros viajes de los Europeos.
4.
Dibujar un mapa y sealar los lugares descubiertos

por los portugueses y Cristbal Coln.
____________
BIBLIOGRAFA
CHAUNU, Pierre La expansin Europea (siglo XIII al XV) (1982:164 173).
GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas 2 (2001: 166 168).
130
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FICHA DE ACTIVIDADES
Instrucciones: Responde a las siguientes cuestiones. Para ello debes realizar lo
siguiente:
1. Subrayar las ideas principales
2. Explicar con tus propias palabras la respuesta a cada cuestin
1. Qu entiendes por expansin Europea?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. Por qu Portugal y Espaa fueron los primeros pases en salir a la bsqueda de
nuevas metas comerciales?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3. Es correcto que al nuevo continente se le haya llamado Amrica? Por qu?
.......................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
131
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LAS PRIMERAS NOTICIAS DEL PER

Instrucciones: La presente clase se
desarrollar con la estrategia de
Cooperacin Guiada. Procede de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
En grupos de dos deben leer, subrayar y analizar la informacin seccin por

seccin.
Luego el compaero A debe explicar lo que comprendi, sin ver el texto
El compaero B debe retroalimentar lo que dijo A
Repitan los pasos 2 y 3 hasta terminar con todo el contenido
Desarrollen las actividades planteadas.
1. EL CONTEXTO HISTRICO DE AMRICA.

Hasta 1508 los espaoles slo haban conquistado islas, es decir las Antillas que
Coln en sus cuatro viajes descubri. La Amrica Continental todava no haba sido
colonizada, sin embargo en 1508 dos capitanes espaoles pidieron su conquista a la
Corona y sta accedi a la colonizacin de Tierra Firme, nombre que se le di a la
Amrica Continental. Los dos capitanes fueron: Alonso de Ojeda a quin se le
autoriz la colonizacin de la Gobernacin de Andaluca, que abarcaba los territorios
de Colombia y Venezuela, el otro Capitn fue Diego de Nicuesa, a quin se le otorg
la gobernacin de Castilla de Oro, equivalente a Panam y Costa Rica.
132
Ojeda y Nicuesa fracasaron por los ataques constantes de los nativos abandonaron
las gobernaciones que tenan a su cargo, surgiendo Vasco Nuez de Balboa.
2. BALBOA Y LAS PRIMERAS NOTICIAS DEL PER.
Balboa comand varias expediciones buscando oro en diversas regiones, en uno de
sus viajes, lleg a las Tierras del Cacique Comagre, quin le otorg algunas piezas de
oro, originando disputas y pleitos entre los soldados espaoles, en medio de este
desorden, se escuchan una voz de un indio, su
nombre era Panquiaco, hijo del
cacique Comagre:
Qu es esto cristianos?, Por tan poca cosa res?, Si tanta gana tenis
de oro... Yo os mostrar una provincia donde podis cumplir vuestro deseo, pero
es menester para esto que seis ms en nmero de los que sois, porque habis
de tener pendencia con grandes reyes, que con mucho esfuerzo y rigor
defienden sus tierras, dijo que tambin haba un mar donde navegaba mucha
gente.
2.1. El descubrimiento del Mar del Sur.
Balboa no comprendi, lo que significaba el oro, pero se dejo deslumbrar con la
noticia del mar meridional, todava no lo haba visto, sin embargo ya lo nombraba Mar
del Sur, en contraposicin del mar del Norte, llamado Atlntico o tenebroso por los
Europeos. Con esta idea de propuso atravesar el istmo panameo. As Balboa y sus
soldados partieron para vivir incontables sufrimientos. Se encontraron con montaas,
selvas, pantanos, ros, mosquitos, culebras y otros insectos que se vean por doquier, al
fin el 25 de setiembre de 1513 pudieron ver el Ocano Pacifico, al que bautiz como
Mar del Sur.
2.2. Balboa y la Segunda Noticia del Per.
Pasado unos meses de haber descubierto el mar del sur entr en las tierras del
Cacique Tumaco, aqu pregunt por oro y perlas. El cacique se par y de Barro hizo
una figura parecida a las ovejas que ellos conocan en su tierra, el cacique se refera a
las llamas que existan en el Tahuantinsuyo.
3. LA APROXIMACIN AL BIR.
En 1514 un Capitn llamado Francisco Becerra pas a la mar del sur por el golfo de
San Miguel y luego llega a la punta de Garachine: Alli tuvo noticia este capitn como
ciertas jornadas adelante, tierra adentro, est el cacique he llamado Per. Becerra
muri atacado por los indios y Pascual de Andagoya recogi la noticia. Andagoya sali
en 1522 en busca de las tierras codiciadas, llegando finalmente a las Tierras del
Cacique de Bir, donde encontr algn oro.
4. EL NOMBRE DEL PER.
La palabra Per no es india ni espaola, tampoco pertenece a ninguna lengua o
dialecto de la antigedad. Naci del contacto de los indios del mar del sur con los
133
espaoles de Andagoya y de Pizarro. Al comienzo el nombre fue bastante sencillo,

pues todo parece que naci de la expedicin de Pascual de Andagoya, cuando este
capitn avanzaba desde panam buscando tierras ricas despus del Golfo de San
Miguel. Pascual de Andagoya describe: Descubr, conquist, e pacifiqu una gran
provincia de seores, que se llama el Per, donde tom nombre toda la tierra
adelante. La tierra a la que se refera el Seoro de Bir, pero los espaoles
pronunciaron mal la palabra india y entendieron Pir o Per, bautizando as a todas las
tierras que seguan hacia el Sur. El nombre de Per apareci en Panam en el ao
1524.
1.
Resuelve las preguntas planteadas en la ficha de actividades.
2.
Elabora un texto de 10 lneas, donde demuestres tu acuerdo o

desacuerdo con el nombre de Per.
3.
Relata una historia teniendo en cuenta el semblante de Balboa y sus

soldados cuando escuchan la noticia de un lugar rico.
____________
BIBLIOGRAFA:
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. Pizarro. (2000:.69-94)
134
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos Antonio. La Conquista del Per.(1998: 11-
21)
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FICHA DE ACTIVIDADES
Instrucciones: El desarrollo de las siguientes cuestiones te ayudar a recordar la

informacin leda.
1. Cmo se llama el personaje que recibi las primeras noticias del Per? En
qu circunstancias las recibi?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2.
Cundo se descubri el Mar del Sur? Quin lo descubri?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
3.
Por qu los Espaoles queran llegar a las tierras de Bir? Qu Espaol lleg
a estas tierras?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
4.
Por qu las expediciones de Ojeda y Nicuesa fracasaron?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
135
.......................................................................................................................................
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LA CONQUISTA DEL PER

(LOS PRIMEROS VIAJES DE PIZARRO)
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos haciendo uso de las

investigaciones en grupo, teniendo en cuenta la participacin de los grupos que
investigaron el tema a desarrollar. Luego realizaremos un desempeo de roles. Se te
sugiere que sigas los pasos que se detallan:
1. Escucha atentamente a la profesora
2. Atiende a tus compaeros
3. Desarrollan las actividades que se les plantea.
1.
LA ORGANIZACIN DE LA CONQUISTA.
Una empresa del descubrimiento y conquista supona grandes gastos y un especial

esfuerzo de organizacin: Haba de fletar barcos adecuados, compras vveres, reunir
hombres, conseguir armas y perros come indios.
2.
LA EMPRESA CONQUISTADORA O EMPRESA DEL LEVANTE.
La idea de un pas fabuloso llamado Bir motiv a Pizarro a formar una sociedad
junto con su amigo Diego de Almagro y al sacerdote Hernando de Luque. Despus de
amplias deliberaciones los tres acordaron ser socios de la empresa conquistadora. Se
firm un contrato en la cual, Pizarro sera el jefe de la expedicin; Almagro organizara
la tropa y proporcionara los suministros y vveres; Luque se ocupara de los asuntos
espirituales en las tierras descubiertas. La empresa conquistadora no recibi apoyo
econmico de Espaa, se organiz con recursos privados.
3.
LOS VIAJES DE PIZARRO.

3.1 El viaje explorador (Primer viaje de Pizarro).
En este viaje salieron de Panam el 14 de Noviembre de 1524, pas por las islas
Perlas, Chochama, Puerto Pias, Puerto Deseado, llegando hasta Puerto Quemado y
regresaron a Panam.
3.2. El viaje descubridor (Segundo viaje de Pizarro).
136
En este viaje partieron desde Panam en 1526 y llegaron al ro San Juan, avanz
hacia la Baha de San Mateo, esto a fines de 1527 y luego llev a sus hombres que se
hallaban descontentos a la Isla del Gallo, mientras enviaba los dos barcos a Panam,
con Almagro y el veedor Juan Carballo.
En una de las naves, los soldados descontentos enviaron a la esposa del
gobernador de Panam un ovillo grande del algodn en el cual iba una denuncia escrita
que terminaba con un texto que deca: A seor gobernador miradlo bien por entero all
va el recogedor y aqu queda el carnicero
Pedro de los Ros gobernador de Panam se enter del documento e
inmediatamente, envo dos barcos a recoger a la fuerza a los expedicionarios llegando
a la Isla del Gallo en 1527 comandados por Juan Tafur, a recoger a todos los hombres.
3.3. La frase famosa y los trece del gallo.
Pizarro viendo a punto de fracasar su empresa desenvain su espada, traz una
raya en la arena de la playa y les dijo a sus hombres: por este lado se va a Panam, a
ser pobres, por este al Per a ser ricos; escoja el que fuere buen castellano lo que ms
le estuviere. Slo trece hombres atravesaron la raya siguiendo a Pizarro, los clebres
Trece del Gallo.
Los dems soldados se embarcaron con Tafur rumbo a Panam y traslad a Pizarro
y a su pequesima hueste a la Isla Gorgona. Despus de seis meses en marzo de
1528, volvi el piloto Ruiz a la isla para recoger a Pizarro. Pizarro convenci a Ruiz para
explorar el sur llegando en este viaje a Tumbes, donde los espaoles por primera vez
encontraron una ciudad importante y civilizada con fortalezas, templos y murallas. Con
esto confirmaron la existencia del Imperio del Tawantinsuyo.
4. LA CAPITULACIN DE TOLEDO.
De regreso a Panam Pizarro y sus socios organizan el viaje a Espaa para obtener
una capitulacin que garantizar su empresa sobre el Per. Pizarro viaj a Espaa a
fines de 1528. La capitulacin se llev a cabo el 26 de Julio de 1529. Entre la Reina
Emperatriz Isabel de Portugal y Francisco Pizarro en el que acordaron:
Pizarro fue nombrado gobernador general, capitn general, alguacil mayor,

adelantando, y su gobernacin se llamara Nueva Castilla.
Almagro fue declarado Hidalgo, nombrado gobernador de Tumbes y su

gobernacin se llamara La Nueva Toledo.
Luque fue nombrado protector de las Indias y vicario de Tumbes.
Los trece de la Isla del Gallo fueron declarados hidalgos o caballeros de las
especies doradas.
La quinta parte de los tesoros le correspondera al rey con el nombre de quinto

real.
Bartolom Ruiz que nombrado piloto mayor del mar del sur.
____________
137
BIBLIOGRAFA:
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. La conquista del
Per (1998:25-49.).
MACERA, Pablo. Historia del Per Colonial (1999: 32
48.).
GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas 2.
(1999: 114117).
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Ciencias Sociales
LOS VIAJES DE PIZARRO
Instrucciones: La presente informacin te brindar la oportunidad de analizar la

lectura para que lo puedas representar a travs del desempeo de roles. Sigue los
pasos que a continuacin se indican:
1. Forma grupos de 9 integrantes
2. Leer subrayar y analizar la informacin de la lectura.
3. Elaboren un guin para que puedan representar a los personajes que
intervienen en la lectura.
4. Tengan en cuenta el narrador (un alumno que narre los hechos, tal cual
suceden en cada acto)
Acontecimientos que sucedieron despus que Francisco Pizarro realiz el

segundo viaje a las tierras del Tahuantinsuyo.
ACTO 1
. Despus de haber llegado a Tumbes en su segundo viaje, Pizarro regres a
Panam, y los soldados all presentes acudieron presurosos a contemplar el oro, la
plata, los cntaros y los auqunidos que trajo Pizarro. Aqu tambin estaban
presentes los desertores de la Isla del Gallo, se lamentaban de haberse retirado de
las filas de Pizarro por qu nos retiramos se decan unos a los otros?,
renegando entre ellos; sin embargo los trece que perseveraron al lado de Pizarro
contaban que venan del gran reino de ciudades almenadas, de grandes fortalezas.
Pero hubo alguien que no gust del hallazgo de la nueva tierra. Su nombre era
el gobernador Pedro de los Ros, quien llam la atencin a Pizarro, Almagro y
Luque prohibindoles seguir con la jornada de la conquista. El gobernador de los
Ros dijoNo inquieten a la gente con sus exageraciones, todos van a querer irse y
la gobernacin de TIERRA FIRME se despoblar.
138
ACTO 2
Los tres socios hicieron odos sordos a las rdenes del gobernador y en ese
momento acordaron que uno de ellos tena que viajar a Espaa a firmar una
Capitulacin con la Corona a que les autorizara la conquista del Per. Pero
surgieron discusiones cuando se trat de elegir al procurador que ira.
Luque dijo que viaje el licenciado Corral; Almagro se contrapuso y dijo No
que viaje Pizarro.
Finalmente se decidi a que fuera Pizarro. En ese momento le encomendaron a
Pizarro que debiera pedir el ttulo de gobernador del Per para l; el de adelantado
para Almagro y el de obispo de Tumbes para Luque, el de Alguacil mayor para el
piloto Ruiz y Mercedes para los trece del gallo; Pizarro con todas estas
recomendaciones se embarc en el puerto de Nombre de Dios en 1528; fue
acompaado con los indios, auqunidos, oro, plata, cermica y textilera.
ACTO 3
Lleg a Espaa e inmediatamente fue reconocido como lugarteniente de Ojeda
y haberse confabulado con Balboa, adems lo culparon de haber robado dinero
Pero luego por influencias que tena en la corte fue liberado. Los consejeros del
Real y supremo de las indias se convencieron de la bondad de sus argumentos y
de la realidad de las pruebas que haba llevado; concluyendo finalmente con un
contrato de la corona con Pizarro, que se conoce como la Capitulacin de Toledo,
que se firm el 26 de Julio de 1529.
139
___________
Adaptado de:
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. La Conquista del Per (1998:53 57).
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EL ENCUENTRO DE DOS MUNDOS Y EL FIN DEL TAHUANTINSUYO

Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos a travs de la estrategia de
Rompecabezas. Sigue los pasos que se detallan a continuacin:
1.
Formar grupos de 5 6 integrantes.
2.
Cada equipo debe leer, subrayar y analizar la parte del texto que le ha
tocado trabajar.
3.
El equipo debe discutir ampliamente lo ledo y todos deben tomar notas.
4.
Todos los miembros del equipo debe aprender lo ledo en grupo.
5.
Los miembros del equipo deben salir al plenario a exponer
6.
Debern realizar una sntesis de lo ledo.
1.
EL TERCER VIAJE DE PIZARRO. EL VIAJE CONQUISTADOR.
Salieron de Panam los primeros das de enero en tres barcos con unos 200
hombres, 60 caballos, numerosos perros, despus de una larga marcha llegaron a la
baha San Mateo y de all partieron a Tumbes, llegaron finalmente al Tahuantinsuyo en
1532.
En Tumbes, los espaoles se enteraron de la guerra entre Huscar y Atahualpa.
Posteriormente los expedicionarios continuaron su viaje y llegaron al ro Chira, donde
fundaron la primera ciudad espaola en el Per que se llam San Miguel de Tangarar
que luego se llam San Miguel de Piura fundada el 15 de Julio de 1532.
2.
LA CAPTURA DEL INCA ATAHUALPA.
Atahualpa cumpla un ayuno religioso en Cajamarca mientras sus generales

combatan contra Huscar. En ese tiempo un grupo de aventureros llegaron a
Cajamarca pero el Inca no los tom en cuenta era noviembre de 1532. En la tarde del
140
16 de noviembre de 1532 el Inca sali de campamento cerca de los baos y cargado en

sus andas de oro entr orgullosamente a la plaza de Cajamarca.
De pronto, en medio de la plaza, el sacerdote Fray Vicente Valverde con una Biblia
en la mano comenz a explicar al Inca las verdades de la fe cristiana. Atahualpa pidi el
libro, lo mir, lo palp, lo acerc a la oreja y luego lo arroj. Valverde aterrorizado corri
hacia donde se hallaba Pizarro pidindole que atacara. Al instante se dispararon
caones, arcabuces, caballos que atropellaban a los indios y perros come indios. Los
cadveres de los indios llenaron la plaza de Cajamarca y tomaron prisionero a
Atahualpa y lo conducieron a la casa de la Sierpe, donde estuvo cautivo seis meses.
141
3.
EL FINAL DE ATAHUALPA.
3.1. El rescate: Atahualpa comprendi que la codicia por los metales preciosos era
el mvil profundo de los espaoles, ofreci a Pizarro un cuarto lleno de oro y dos de
plata a cambio de su libertad Pizarro qued deslumbrado y acept. Por orden del
Inca los pobladores del Tahuantinsuyo empezaron a traer a Cajamarca objetos de oro y
plata de todo el Imperio. Conseguido el rescate, lo mataron, bajo el pretexto de estar
organizando secretamente sus ejrcitos contra los espaoles.
3.2. La muerte: Antes de su muerte los espaoles realizaron un juicio sumario
contra Atahualpa, acusndolo en primer lugar de traidor, de regicida, por haber
asesinado a su hermano Huscar, de fratricida por aniquilar a sus dems hermanos
prncipes de sangre: se le acus de haber matado a parientes sin reparar en sexo ni
edad, as mismo se le culp de tener hijos en sus hermanas y guardar con ellas
relaciones de marido. Finalmente se le acus de hereje contumaz por negarse a
reconocer al Dios verdadero. Al da siguiente, el 26 de julio de 1533, Atahualpa, fue
ejecutado en la plaza de Cajamarca. La pena de hoguera a la que haba sido
condenado fue cambiada por la de garrote, por haber aceptado el bautizo. Lo
enterraron el 27 de julio de 1533 en la Iglesia Cristiana de Cajamarca.
4.
LA MARCHA AL CUSCO.
Asesinado Atahualpa nombraron como Inca ttere a Tpac Huarpa (Toparpa), quien
fue hijo de Huayna Cpac y hermano de Atahualpa, quien empez a gobernar desde
fines de 1533. Pero su reinado slo dur la distancia entre Cajamarca y Jauja, donde
muri envenenado por orden de algunos jefes incas. Pizarro contino con la marca con
apoyo de algunos indios colaboracionistas. En todo el trayecto, Pizarro actu con
crueldad ante aquellos incas que ponan resistencia castrndolos o cortndoles las
manos; es necesario indicar que para que entre al Cuzco nombr como emperador
nominal a Manco Inca Yupanqui ingresando al Cusco en noviembre de 1533.
5.
LA CADA DEL IMPERIO INCA.
La causa principal fue la divisin que haba al interior del Tahuantinsuyo. Entre otros
factores podemos mencionar:
Guerra civil entre Huscar y Atahualpa
Resentimiento de los pueblos conquistados por los Incas.
Colaboracin de los indgenas a favor de los espaoles.
Superioridad militar de los espaoles.
Verticalidad de la autoridad Inca.
6.
LA FUNDACIN DE CIUDADES.
La primera de esas ciudades fundadas fue San Miguel en 1532. Durante los once
aos siguientes (1532 1541) que corresponde a la poca Pizarrina fueron fundadas
hasta doce ciudades. Las principales ciudades fundadas fueron:
142
San Miguel (1532)
Jauja (1534)
Cuzco (1534)
Lima (1535)
Chincha (1537)
Tarma (1538)
Chachapoyas (1538)
Huamanga (1539)
Huancavelica (1539)
Arequipa (1540)
Huanuco (1542)
De ellas las ciudades ms importantes fue Jauja porque fue la primera capital del
Per; luego otra ciudad importante fue Lima; se le llam la Ciudad de los Reyes.
1.
En grupo elaboren un mapa semntico de la parte que les toc estudiar.
2.
Redactan una composicin que lleve por ttulo La violencia en la Conquista

del Per
3.
Elaboren un guin y escenifiquen la captura, rescate y muerte del Inca

Atahualpa
__________
Tomado de:
ROSTWOROWSKI, Mara. Historia del Tahuantinsuyo (1999:37-47).
DEL BUSTO D. Jos A. La Conquista del Per (1998:53-100).
DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios.com 2 (2004: 118 119).
143
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LAS GUERRAS ENTRE LOS CONQUISTADORES

Y EL IMPACTO DE LA CONQUISTA EN EL MUNDO ANDINO
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia de
cooperacin guiada. Sigue los pasos que se indican:
1.
2.
3.
4.
5.
En grupo de dos deben leer subrayar y analizar la informacin seccin por

seccin.
Luego el compaero A debe explicar al compaero B sin ver el texto
El compaero B debe retroalimentar lo que digo el compaero A.
Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo el contenido.
Desarrollen las actividades planteadas.
La corona reconoci desde el principio la necesidad de poblar las nuevas tierras

conquistadas, por ello ofreci mercedes especiales a los conquistadores que decidieran
permanecer en Amrica. Sin embargo estos privilegios convirtieron a los
conquistadores en hombres de mucho poder, lo que a la larga entr en conflicto con los
ideales de la corona y de los mismos conquistadores.
1.
LAS CAUSAS DE LAS GUERRAS ENTRE LOS CONQUISTADORES.

1.1. La encomienda.
La encomienda era una merced real otorgada a los conquistadores en recompensa

por los servicios prestados a la corona. El encomendero reciba al derecho al servicio
personal de cobrar tributo, a un grupo de indios asignados a su cargo. A cambio, deba
velar por el bienestar espiritual de sus hombres.
Gracias al dinero que las encomiendas aportaban, los encomenderos y sus hijos se
enriquecieron y se convirtieron dentro de la sociedad en un poderoso grupo econmico,
sin embargo en muchos casos la encomienda, sirvi como mecanismo de abuso y
explotacin, lo que origin el agobio de los naturales y en muchos casos su muerte.
1.2. El problema de las gobernaciones.
En los primeros aos de la conquista, el gobernador de un territorio era el
encargado de repartir las encomiendas fue Francisco Pizarro, quien al hacerlo otorg
privilegio a sus seguidores y dej de lado a Almagro y a sus soldados. Almagro
decepcionado de su antiguo socio, pidi al rey una gobernacin para l. El monarca
cre tres nuevas gobernaciones en Amrica del Sur, concedindole a Almagro la
Gobernacin de Nueva Toledo
Sin embargo, la creacin de las nuevas gobernaciones no solucion el problema,
debido a la imprecisin de la demarcacin territorial, pues no poda determinarse a que
gobernacin perteneca el Cusco, es as que tanto Pizarro como Almagro lo reclamaban
para s.
144
1.3. Las Leyes Nuevas.

La corona espaola cansada de las malas noticias provenientes del Per, decidi
tomar el control de la situacin. Por un lado busc limitar el excesivo poder de los
encomenderos que se haba convertido en un gran problema. Por otro lado bajo la
influencia de la prdica del dominico Fray Bartolom de las Casas, la corona espaola
vio la necesidad de elaborar una legislacin que protegiera a la poblacin indgena:
estas fueron las leyes nuevas que fueron creadas por el Rey Carlos V en Noviembre del
1542 creando as el virreinato del Per
2.
LAS GUERRAS CIVILES EN EL PER.

2.1. Guerra entre Diego de Almagro y los Pizarro (1537 1538 1541).
La primera guerra civil comenz cuando Diego de Almagro fracas en su expedicin

hacia Chile, retorn al Per decepcionado no haba encontrado oro ni plata. Lleg al
Cusco y encontr a Hernando Pizarro gobernando la ciudad, lo intimid para que
entregue el Cusco y al recibir su negativa se apoder por la fuerza de la ciudad el 08 de
abril de 1537, tomando presos a Hernando y a Gonzalo Pizarro. Francisco Pizarro se
enter y trat de arreglar las cosas pero no lo logr en este percance Hernando Pizarro
fue liberado y tom preso a Almagro en la Batalla de las Salinas que se desarroll en el
campo de las Salinas a 5 Km. del Cusco; Almagro fue juzgado y ejecutado en el Cusco,
su cuerpo fue degollado y expuesto en la ciudad siendo enterrado finalmente en la
Iglesia la Merced del Cusco.
2.2. Guerra entre Diego de Almagro el Mozo y Vaca de Castro (1541 1542).
El joven mestizo Diego de Almagro, cuya madre era una India Panamea, se
convirti en el lder de los derrotados almagristas. Asesin a Pizarro en Lima en 1541;
muerto Pizarro lo reemplaz Vaca de Castro quien fue enviado para pacificar el Per.
Almagro fue derrotado en la Pampa de Chupas, fue decapitado cuando apenas tena 20
aos de edad.
2.3 Guerra de Gonzalo Pizarro (1544 1548).
a.
Campaa de Iaquito: Este conflicto se dio entre el Primer virrey del

Per Blasco Nez de Vela y Gonzalo Pizarro. El virrey fue derrotado, muerto y
ejecutado. Haba venido al Per para ser cumplir las leyes nuevas que haban sido
proclamadas por el Rey Carlos V en 1542 que buscaba frenar los problemas de
abuso de los encomenderos hacia los indios.
b.
Campaa de Huarina: Muerto el Primer virrey, Diego de Centeno se

sublev en la regin de Charcas y organiz un ejrcito contra Gonzalo Pizarro; el
encargado de combatirlo fue Francisco de Carbajal (El Demonio de los Andes) quien
junto a Pizarro derrotaron a Diego de Centeno en la Batalla de Huarina que se
desarroll el 20 de Octubre de 1547 proclamndose finalmente Gonzalo Pizarro
como Muy Magnifico Seor y Gobernador del Per.
c.
Campaa de Jaquijahuana: Enterado el Rey de la muerte del virrey

comision al clrigo don Pedro de la Gasca para que fuera al Per y lo pacificase
dndole el ttulo de Pacificador y Presidente de la Audiencia. La Gasca se dio
145
cuenta de que el problema radicaba en la aplicacin de las Leyes Nuevas, hizo

pblico que posea el poder de revolcarlas, perdonar a los arrepentidos y entregar
nuevas encomiendas a los que dejaran de apoyar a Pizarro y fueran leales a Rey.
Se dio la batalla en el campo de Jaquijahuana en 1548 donde fueron derrotados
Gonzalo Pizarro y Francisco de Carbajal. Ambos fueron juzgados y ejecutados de la
accin, como traidores del Rey.
4. EL IMPACTO DE LA CONQUISTA EN EL MUNDO ANDINO.
Sus efectos pueden ser estudiados desde los puntos de vista demogrfico,
tecnolgico, cultural, econmico y poltico administrativo.
a.
En lo demogrfico: La poblacin andina se redujo considerablemente. En

1530 la poblacin andina era tres veces ms que en 1570. Esto se debi al impacto
de enfermedades desconocidas como: sarampin, gripe, viruela, fiebre amarilla, etc.
Hay que considerar tambin las guerras civiles las matanzas que sufrieron los indios
y la disminucin de la tasa de natalidad.
b.
En lo tecnolgico cultural: La introduccin de nuevos elementos, como el

arado de las faenas agrcolas, el hierro, y la rueda constituyeron notables aportes de
la cultural occidental. Sin embargo, se fueron perdiendo elementos y desarrollos
nativos propios como la tecnologa hidrulica, los andenes, el uso racional de los
suelos y de los recursos naturales. La poblacin indgena asimil prontamente una
serie de mecanismos espaoles como lenguaje escrito y el idioma castellano.
c.
En lo econmico: La poblacin indgena ingres a una economa de mercado

y dej de lado su economa de autosubsistencia o autoconsumo, aprendi a valorar
el dinero como instrumento de cambio.
d.
En lo poltico administrativo: La desaparicin del Tahuantinsuyo supuso

una nueva demarcacin poltica del territorio conquistado en virreinatos, audiencias,
corregimientos, obispados, etc.
1.
Elaborar un resumen de las Guerras Civiles en el Per
2.
Elaborar una sntesis donde explique las causas de las guerras

civiles entre los conquistadores
3.
Elaborar un mapa conceptual acerca del impacto de la conquista en

el mundo andino
____________
BIBLIOGRAFA
DEL BUSTO DUTHURBURU, Jos A. La Conquista del
Per (1998.130-156).
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios. com2 (2004:124
127).
146
GONZALES
CUENCA,
Mercedes.
Protagonistas
(2003:202 206).
En este momento se busc que los alumnos resuelvan las actividades
que se haban propuesto, con la orientacin de la profesora
investigadora
Se logr que los alumnos conozcan ms las estrategias de
aprendizaje cooperativo para que desarrollen habilidades cognitivas. En
esta fase la evaluacin fue permanente, se tuvo en cuenta el desarrollo
de las actividades para as conocer el avance de los alumnos.
Se evalu en cada sesin de aprendizaje para que los alumnos
aprendan el desarrollo de las estrategias y as lograr habilidades
cognitivas.
1.2.3. Experiencias de la intervencin en aula.
En el perodo de desarrollo de la investigacin acontecieron las
experiencias de investigacin que se sistematizan a continuacin
En este momento se present una ficha de anlisis de imgenes,
anlisis y decodificacin de textos y estrategias de aprendizaje
cooperativo; las que permitieron que el alumno se interese ms por las
actividades de las sesiones de aprendizaje.
En un primer momento, se tuvo en cuenta los resultados anteriores a
fin de superar las limitaciones que se haban dado. Por lo tanto se
planific actividades que vayan de la mano con el desarrollo de
habilidades. Es por eso que fue conveniente afianzar la aplicacin de
estrategias de aprendizaje cooperativo con la finalidad de lograr los
objetivos propuestos
Las profesoras investigadoras disearon materiales para poder
motivar. En la conduccin de la clase, una de las profesoras, procedi de
la siguiente manera:
Buenas tardes alumnos nos encontramos en la tercera semana de
clases, y tambin pasaremos a otra fase de la investigacin que se le ha
dado el nombre de Desarrollo Y por ello que ahora quiero que pongan
mucha atencin a las explicaciones que les voy a dar. Empezaremos a
147
trabajar con un anlisis y decodificacin de textos, ilustraciones y

continuaremos utilizando las estrategias de aprendizaje cooperativo
En este momento se fijaron propsitos de los cuales los primordiales
fueron explicar y orientar la aplicacin de cada estrategia de aprendizaje
cooperativo y realizar actividades que favorezcan el desarrollo de
habilidades cognitivas y mejoren los resultados de la fase anterior.
Para la explicacin y orientacin de las estrategias fue necesario
establecer como material de apoyo las fichas de informacin y recursos
que permitan desencadenar las habilidades de percepcin,
procesamiento de la informacin y crtico-reflexivas.
Los programas que se desarrollaron tuvieron como temas de inters,
el estudio: Las ciudades, la burguesa y el cambio en el mundo
medieval, El humanismo y el renacimiento, La expansin Europea,
Las primeras noticias del Per, La conquista del Per (los primeros
viajes de Pizarro), El encuentro de dos mundos y el final del
Tahuantinsuyo y La guerra entre conquistadores
En cada jornada se procedi a distribuir las fichas de informacin y a
explicar el desarrollo de las estrategias.
El siguiente texto ejemplifica la manera como se acto:
En este momento se les har entrega de una ficha informativa y vamos
a trabajar las estrategias de aprendizaje cooperativo siguientes: La
cooperacin guiada, el estudio de casos, el rompecabezas y el
desempeo de roles
Primero se trabaj con la estrategia de cooperacin guiada la misma

que consisti trabajar de dos alumnos y para ello se tuvo que asumir los
siguientes pasos:
1 Ambos compaeros lean la primera parte del texto.
2 El participante A repeta la informacin sin ver la lectura.
3 El participante B da la retroalimentacin sin ver el texto.
4 Ambos trabajaban la informacin.
5 Ambos lean la segunda seccin del texto.
6 Los dos intercambiaban los roles para la segunda seccin.
148
7 A y B continuaban de esta manera hasta completar todo el texto.

A partir de esto, en el programa N 03 y N 06 se explic lo siguiente:
Para que ustedes entiendan mejor el tema Las ciudades, la burguesa
y el cambio en el mundo medieval y Las primeras noticias del Per, es
necesario desarrollar la ficha de actividad para que puedan plasmar sus
conocimientos y sus habilidades que lograron desarrollar.
En el proceso de ejecucin de las actividades, algunos equipos haban

entendido muy bien la estrategia, manifestando lo siguiente: Profesora
primero leo mi parte y luego le explico a mi compaero lo que yo
entend, pero mi compaero vuelve a repetir lo mismo? La profesora se
percata de esta situacin y va orientando grupo por grupo, como se debe
hacer la estrategia, aclarando lo siguiente:
La informacin que ambos leen es para intercambiar ideas, si su
compaero les explic su leccin entendida el otro compaero debe
explicar lo que no se dijo y as continuarn hasta completar el texto.
Una vez aprendida la estrategia se continu por desarrollar la ficha de

actividad, la misma que la profesora recalc de la siguiente manera:
Ahora ustedes van a desarrollar esta actividad de todo lo que han
aprendido con la estrategia de cooperacin guiada. Una vez que se
comprendi la estrategia result muy fcil su aplicacin. As lo expres
uno de los alumnos: La explicacin detallada de la estrategia resulta
muy fcil aplicarla, y adems nos ayuda aprender mejor porque nos
hace recordar cosas que no logramos retener.
En este momento, la profesora rescat las siguientes habilidades de
los alumnos, mediante la ficha de observacin: Los alumnos
demostraron atencin y concentracin para la realizacin de su actividad
y sobre todo aprendieron a organizar la informacin, analizando y
sintetizando las ideas y conceptos relevantes.
En el desarrollo de la segunda estrategia de estudio de casos, la
profesora les propuso un caso y les explic que en grupo de seis
integrantes deban someterlo a un anlisis, tomaran decisiones,
elaboraran conclusiones y desarrollaran las preguntas planteadas. Se
buscaba que los alumnos aprendan a atender, a seleccionar ideas, a
realizar anlisis y sntesis y que consigan comparar y clasificar la
informacin.
149
En la puesta en prctica de esta estrategia los alumnos demostraron

su inters por los casos ya que preguntaban y daban sus propias
conclusiones. Se observ que los alumnos procedieron a leer y luego
extrajeron sus propias conclusiones. En la aplicacin de la tcnica los
alumnos opinaban y manifestaban sus acuerdos y desacuerdos con el
caso ledo.
Por lo tanto, se constat que los alumnos haban mejorado en su
aprendizaje como se percibe en la ficha de observacin. Esta estrategia
fue desarrollada en el programa N 5 y N 9 denominadas La expansin
europea y las guerras civiles respectivamente.
En el desarrollo de los programas N 4 y N 8 denominados: El
humanismo y el renacimiento y El encuentro de dos mundos y el final
del Tahuantinsuyo se hizo uso de la estrategia del rompecabezas. En la
orientacin para ejecutar la estrategia
la profesora manifest lo
siguiente:
Alumnos les pido mucha atencin, ahora vamos a trabajar con la
estrategia del rompecabezas la cual nos va a permitir analizar, sintetizar,
organizar la informacin relevante y sobre todo la seleccin de ideas y
contenidos para ello se formarn grupos de seis integrantes donde
trabajarn la ficha informativa que ha sido dividida en tantas secciones,
de manera que cada uno se encargar de aprender su parte.
Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado
la misma informacin se renen en grupos de expertos para discutir sus
secciones y regresan a su grupo original para compartir y ensear su
seccin respectiva a sus compaeros.
Sin embargo, en el proceso de desarrollo de la tcnica, un miembro

de un grupo cooperativo manifest lo siguiente: El rompecabezas es
estudiar slo la parte que me ha tocado y la dems informacin no me la
aprender. Ante lo expuesto, la profesora recalc:
Alumnos atiendan muy bien, esta estrategia del rompecabezas no es
igual a la manera tradicional que slo se aprende la parte que les toc
estudiar. Esta estrategia tiene como ventaja que todos van a salir
aprendiendo el tema; lo que ustedes van hacer es aprenderse su parte
que se les asign y luego se reunirn con los alumnos que les ha tocado
la misma leccin e intercambiarn ideas y luego regresarn a su grupo
para ensear su leccin aprendida y as lo harn todos los miembros del
grupo.
150
Con estas explicaciones los grupos empezaron a desarrollar las

actividades planteadas los que result muy beneficioso, para los
alumnos, segn lo demuestra la gua de observacin.
En el desarrollo de la estrategia del desempeo de roles se tom en
cuenta los programas N 06 y N 07 denominados: Las primeras noticias
del Per y La conquista del Per. Para esto, se tena que explicar en
que consista la estrategia, lo cual se manifest lo siguiente:
Se les har entrega de un caso, lo leern, analizarn y elaborarn un
guin para que puedan representar a los personajes que intervienen en la
lectura, para ello se debe seguir los siguientes pasos:
1. Se elegirn los autores que se encargarn de los papeles. Cada
personaje recibir un nombre ficticio.
2. Se debe preparar el escenario utilizando los elementos indispensables
por lo comn una mesa y sillas.
3. Los intrpretes desarrollaran con la mayor naturalidad posible.
4. Los intrpretes deben ajustarse a las caractersticas de los autores
para que la representacin resulte ms objetiva.
Por lo explicado, un alumno coment: Es muy importante recibir las

pautas porque ser ms organizado el teatro y as aprenderemos mejor
el tema.
Como resulta obvio, en este momento fue decisiva la orientacin de
los alumnos. Es as como se consigui resultados ms significativos en
el aprendizaje de los alumnos.
En este momento se busc que los alumnos, a partir de la ficha de
actividades, desarrollen sus habilidades cognitivas.
1.3.1. La observacin de las acciones y de los resultados.
El anlisis de lo acontecido en el desarrollo se realiz para demostrar
los resultados obtenidos sobre las actividades realizadas por los alumnos
a travs del uso de las estrategias cooperativas. Aqu se encontr
aciertos y desaciertos de los trabajos cooperativos -tal como se
documenta en las tablas correspondientes donde se sealan las
151
observaciones hechas por las docentes investigadoras- producto de la

interpretacin de los resultados y tambin se plasman algunos trabajos,
testimonios y apreciaciones de los alumnos y dems referencias que se
recogieron en esta fase.
En la segunda fase de desarrollo, se logr que los alumnos mejoraran
su aprendizaje y sobre todo que conozcan las estrategias de aprendizaje
cooperativo.
En este sentido teniendo en cuenta la ruta del trabajo cooperativo
que se sigui en la puesta en prctica del trabajo cooperativo, el
resultado de esta fase es como a continuacin se describe:
a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: estudio de casos.
La evaluacin de esta estrategia se centr bsicamente en los
hechos y experiencias vividas en el aula por las docentes investigadoras
y alumnos durante el desarrollo de la investigacin.
De ello los datos que se obtuvieron finalmente se pueden constatar

en la siguiente tabla:
HABILIDADES COGNITIVAS DESARROLLADAS A TRAVS

DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO : EL ESTUDIO DE
CASOS
SEGUNDO B
ITEMS
1 EPERIENCIA
ra
LT
L
M
SA
MP
2 EPERIENCIA
LT
1. Demuestran atencin y
concentracin de las fichas
de estudio de casos.
2. Organizan la informacin
de mayor relevancia.
3. Analizan y sintetizan la
informacin proporcionada.
SEGUNDO D
da
L
M
SA
MP
1 EPERIENCIA
ra
LT
L
M
SA
MP
2da EPERIENCIA
LT
L
M
SA
MP
152
4. Demuestran responsabilidad y compromiso cuando

desarrollan sus actividades.
5. Manifiestan integridad y
cooperacin en el equipo.
La informacin que se representa en la tabla, corresponde a las habilidades
cognitivas logradas a partir de la estrategia de aprendizaje cooperativo: estudio
de casos. En este punto se puede percibir que los resultados son positivos ya
que los estudiantes en su totalidad lograron desarrollar habilidades cognitivas
en las oportunidades que se desarroll la estrategia.
Una investigadora, en su momento, anot lo siguiente Los alumnos
muestran atencin y concentracin cuando trabajan en equipo la lectura del
caso, analizan y sintetizan la informacin con mayor inters y
responsabilidad
En el mismo sentido, una alumna manifest lo siguiente: Aprendemos
mientras vamos desarrollando la lectura porque as vamos captando mejor la
informacin y lograremos saber al final de que se trata y poder dar una
conclusin final en grupo.
Lo expuesto, se puede constatar con un trabajo realizado por los alumnos:
153
154

DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABEZAS
SEGUNDO B
ITEMS
1ra EPERIENCIA
LT
concentracin en la lectura
de las fichas informativas.
L
M
SA
LT
2. Seleccionan las ideas y

contenidos
de
mayor
relevancia.
3. Analizan y sintetizan los

temas (secciones) estudiadas.
4. Memorizan ideas, conceptos relevantes de la

informacin que leen.
utilizando los recursos
adecuados como resumen,
mapas conceptuales, etc.
L
M
SA
MP
1ra EPERIENCIA
LT
L
M
SA
6. Participan
activamente,
demostrando
responsabilidad y compromiso en
cada actividad encomendada.
7. Manifiestan inters por el
trabajo en equipo.
MP
SEGUNDO D
2da EPERIENCIA
LT
L
M
MP
SA
MP
2da EPERIENCIA
Los resultados que se muestran luego de aplicar la estrategia de

estudio de casos son positivos ya que la mayora de los alumnos
mejoraron su aprendizaje y desarrollaron habilidades cognitivas previstas
para esta fase. Se logr desarrollar en los alumnos las habilidades de
155
percepcin, de procesamiento de informacin y crtico reflexivo. As, lo

testimoniaron los alumnos, pues muchos de ellos manifestaron que el
Estudio de casos les permiti analizar la informacin y sobre todo
formular sus propias conclusiones.
Por ello, las profesoras investigadoras planificaron varias actividades
para que los alumnos resuelvan dicha estrategia y as poder reforzar su
capacidad de aprender a pensar cooperativamente.
b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: el rompecabezas.
Para el desarrollo de esta estrategia fue necesaria la explicacin y
orientacin detallada. En un primer momento cuando se les explic est
estrategia, los alumnos no asimilaban las pautas que se deban seguir,
pero cuando se desarroll por segunda vez, se verific que los alumnos
mejoraron en su aprendizaje. As qued demostrado durante el
desarrollo de las fichas de actividades
En el desarrollo de esta estrategia se hizo uso de mapas
conceptuales y resmenes los mismos que fueron elaborados con mayor
eficacia.
En los resultados que se muestran, se deduce que los alumnos
memorizaron ideas, conceptos relevantes, seleccionan las ideas y
contenidos de mayor relevancia y, sobre todo, participan activamente en
las actividades asignadas.
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABEZAS
SEGUNDO B
ITEMS
1ra EPERIENCIA
LT
concentracin en la lectura
de las fichas informativas.
contenidos
de
mayor
relevancia.
3. Analizan y sintetizan los
temas (secciones) estudiadas.
4. Memorizan ideas, conceptos relevantes de la
utilizando los recursos
L
M
SA
MP
SEGUNDO D
2da EPERIENCIA
LT
L
M
SA
L
M
SA
LT
MP
1ra EPERIENCIA
MP
2da EPERIENCIA
LT
L
M
MP
SA
156
adecuados como resumen,

mapas conceptuales, etc.
6. Participan
activamente,
demostrando
responsabilidad y compromiso en
cada actividad encomendada.
7. Manifiestan inters por el
trabajo en equipo.
En la tabla anterior se detectan algunas deficiencias en los

alumnos durante el desarrollo de la estrategia del rompecabezas. Se
observa que la concentracin y atencin, el anlisis y sntesis de la
informacin relevante son las habilidades donde los alumnos
presentan ms dificultades. Sin embargo, despus de haber
desarrollado la estrategia en dos oportunidades, en la segunda fase,
es posible notar algunos progresos sobre todo en la organizacin de
la informacin y la memorizacin de ideas y conceptos relevantes.
En el desarrollo de la clase con la estrategia del rompecabezas se
alcanzaron muchos logros. Los alumnos asimilaron las habilidades
que se pretendieron. El siguiente es un testimonio recogido de los
alumnos: Aprendemos ms con esta estrategia porque nos
hacemos fuertes y somos capaces de explicar lo que entendemos y
nos ayuda a perder el temor, la vergenza frente a nuestros
compaeros.
En efecto, se constat que al utilizar esta estrategia de
aprendizaje cooperativo, los alumnos lograron desarrollar
habilidades ya que en su mayora, cumplieron con las actividades
previstas por las profesoras investigadoras.
157
El trabajo siguiente es una muestra de los logros alcanzados por

los alumnos:
158
c. Estrategia de aprendizaje cooperativo: la cooperacin guiada.

En el desarrollo de esta estrategia, los alumnos en un principio
tambin presentaron dificultades, pero cuando se les explic por
segunda vez las pautas para proceder, los cambios en su aprendizaje se
hicieron evidentes.
Los resultados alcanzados por los alumnos a travs de esta
estrategia se sistematizan en la tabla que a continuacin se presenta:
HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAVS
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE : LA COOPERACIN GUIADA
SEGUNDO B
ITEMS
1ra EPERIENCIA
LT
1. Participan ambos compaeros.

2. Leen
la
informacin
otorgada.
concentracin.
4. Selecciona la informacin
relevante
siguiendo las pautas indicadas.
analizando y sintetizando
las ideas o conceptos ms
relevantes.
7. Demuestran responsabilidad y compromiso en el
trabajo asignado.
L
M
SA
MP
SEGUNDO D
2da EPERIENCIA
LT
L
M
SA
MP
1ra EPERIENCIA
LT
L
M
SA
MP
2da EPERIENCIA
LT
L
M
SA
MP
159
La observacin corresponde a la segunda fase de la investigacin. En

este momento las profesoras investigadoras orientaron a los alumnos en
cada una de las actividades que se ejecutaron. Luego en la observacin
se pudo constatar que los alumnos mejoraron considerablemente gracias
a la intervencin de las profesoras. Sin embargo este logro no fue
evidente en la totalidad de los alumnos; algunos presentaban todava
dificultades en lo que se refiere a la responsabilidad del trabajo en
equipo y la seleccin de informacin relevante.
En consecuencia, se percibi que las profesoras investigadoras,
despus de haber desarrollado en dos oportunidades las estrategias
mencionadas lograron efectos positivos en los alumnos, lo que result
alentador para la investigacin.
Lo anterior, se respalda con una de las apreciaciones de los alumnos:
Que es muy til la estrategia, pues nos ensea a mejorar la atencin
y concentracin y tambin nos ayuda a cada uno de nosotros a realizar
un anlisis, ya que cada uno dice lo que ha entendido de este modo
compartimos ideas
Katty Lpez Snchez
Los alumnos fueron mejorando y as se fue verificando en los trabajos

que realizaron:
160
d. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desempeo de roles.

En la puesta en prctica de esta estrategia, los alumnos tenan que
elaborar un guin y representar a los personajes que intervenan en la
dramatizacin. Esta estrategia permiti que los alumnos conozcan ms
del tema y sobre todo desarrollen las habilidades de seleccin de ideas,
organizacin de informacin, planificacin y creatividad. Los resultados
se pueden observar a travs de la tabla de siguiente:
HABILIDADES COGNITIVAS A DESARROLLADAS A TRAVS
DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO :
EL DESEMPEO DE ROLES
SEGUNDO B
ITEMS
1 EPERIENCIA
ra
LT
L
M
SA

contenidos
de
mayor
importancia
MP
SEGUNDO D
2 EPERIENCIA
da
LT
L
M
SA
MP
1 EPERIENCIA
ra
LT
L
M
SA
MP
2da EPERIENCIA
LT
3. Organizan los contenidos a

representar teniendo en
cuenta un guin.
4. Memorizan
ideas,
contenidos y conceptos
relevantes
para
su
representacin.
SA
MP
2. Sintetizan y analizan datos

relevantes, mostrando creatividad en representacin en
escena.
5. Demuestran cooperacin
dentro del equipo.
L
M
161
En la aplicacin del desempeo de roles durante esta segunda etapa,

se pudo comprobar que una mayora notable de los alumnos logr una
mejora en su aprendizaje respecto a la primera fase. Se observ que los
alumnos se sienten a gusto desarrollando las actividades de aprendizaje
utilizando esta estrategia. El siguiente testimonio respalda la percepcin
anterior:
Nos sentimos a gusto al hacer dramatizaciones o teatro porque
aprendemos a desenvolvernos, adems nos sentimos bien cuando
imitamos un personaje de la historia.
En los datos se destaca que los alumnos, en su mayora,

desarrollaron habilidades cognitivas tales como la memorizacin,
concentracin, seleccin de ideas, entre otras; las mismas que resultan
favorables para el aprendizaje de los estudiantes.
1.4. La etapa de reflexin sobre el desarrollo.
El desarrollo fue una fase muy enriquecedora, tanto para las
investigadoras como para los alumnos. Se fueron superando dificultades
y consolidando logros. A travs de la reflexin se lleg a saber lo
siguiente:
Los alumnos se mostraron ms interesados por aprender las

estrategias de aprendizaje cooperativo.
Los alumnos participaron de manera activa y con ms intensidad

en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.
Los alumnos hicieron uso de recursos para desarrollar sus

La explicacin y orientacin de las profesoras investigadoras,

ayud para el desarrollo de las habilidades cognitivas.
162
TERCER CICLO
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
La fase de evaluacin la ltima en la estructura de esta investigacinse realiz durante las cuatro semanas finales de la investigacin; entre el
15 de agosto y el 14 de setiembre del 2006.
La evaluacin se realiz con la intencin de verificar los logros
alcanzados a travs de las acciones de las investigadoras. Se pretenda
saber si los alumnos haban conseguido desarrollar habilidades
cognitivas a travs de la utilizacin de estrategias cooperativas.
En esta fase tambin se incluyeron cuatro etapas: planificacin,
accin, observacin y reflexin.
En la planificacin se propusieron programas de accin, en la accin o
intervencin de las investigadoras se ejecutaron sesiones de clase, en la
observacin se recogi informacin a travs de las fichas de
observacin, diarios y un cuestionario. En la reflexin se resaltaron a
manera de balance los logros alcanzados y las limitaciones que
obstaculizaron el desarrollo de la investigacin.
A continuacin se explicita cada una de las etapas desarrolladas
durante la evaluacin de la investigacin:
163
1.1. La etapa de planificacin.

En esta etapa se establecieron los siguientes programas
Programa N 11: El espacio Peruano y su diversidad
Programa N 12
: La divisin poltica del Per
Programa N 13
: El alcoholismo y las drogas
Programa N 14
: La violencia juvenil
A continuacin se presentan los programas que fueron desarrollados.
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRAMA N 10
1. Denominacin: El Espacio Peruano.
2. Descripcin:
El programa denominado El Espacio Peruano y su diversidad busca que los
alumnos a partir del uso de las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos
desarrollen las habilidades cognitivas de: Percepcin, procesamiento de informacin y
crtico -reflexivas.
3. Objetivos:
Aplicar las estrategias del rompecabezas y el estudio de casos.
Desarrollar las actividades de aprendizaje aplicando las habilidades de desarrollo

cognitivo
Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del
desarrollo de las actividades planteadas.
4. Actividades:
Leer, analizar y sintetizar un estudio de casos y resolver las cuestiones

planteadas.
Elaborar una red conceptual donde explican el espacio peruano.
Elaborar un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicacin geogrfica
del Per.
164
Rompecabezas.
Estudio de casos.
6. Habilidades cognitivas
Percepcin.
Planificacin.
Seleccin de ideas o contenidos.
Anlisis y sntesis.
Codificacin y decodificacin.
Crtico reflexivas.
Creatividad.
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRAMA N 11
1.
Denominacin: La Divisin Poltica del Per.
2.
Descripcin:
El desarrollo de este programa pretende evaluar el nivel del desarrollo de las

habilidades cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas
a travs del uso de la estrategia de cooperacin guiada.
3.
Objetivos:
Aplicar la estrategia de cooperacin guiada y evaluar sus resultados.
Desarrollar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos aplicando las
habilidades de desarrollo cognitivo.
Evaluar las actividades cognitivas que desarrollan los alumnos a partir del
desarrollo de las actividades planteadas.
4. Actividades
Leer, subrayar y analizar en grupos de dos la informacin relevante de la ficha

de contenido.
Desarrollar su capacidad de asimilacin respondiendo a las cuestiones

planteadas en las actividades de aprendizaje.
165

4.
5.
Organizar, comparar y clasificar informacin significativa para elaborar un cuadro

comparativo.
Cooperacin guiada.
Habilidades Cognitivas
Percepcin.
Atencin, concentracin y memorizacin.
Anlisis y sntesis.
Organizacin de los contenidos.
Crtico reflexivas.
Creatividad.
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRAMA N 12
1. Denominacin: El Alcoholismo y las Drogas
2. Descripcin:
El programa denominado El Alcoholismo y las Drogas busca que los alumnos a
partir del uso de la estrategia de Estudio de Casos, desarrollen las habilidades
cognitivas de: percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivo.
3. Objetivos:
Aplicar la estrategia de estudio de casos.
Desarrollar actividades de aprendizaje teniendo en cuenta las

habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos.
Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a

partir del desarrollo de las actividades planteadas.
4. Actividades
Leer, subrayar, analizar y sintetizar en grupo dos textos a travs de

un estudio de casos.
Resolver las actividades de aprendizaje del estudio de casos.
Exponer el resultado de su trabajo en el plenario.
166
Estudio de casos.
6. Habilidades Cognitivas
Percepcin.
Codificacin.
Decodificacin.
Anlisis y sntesis.
Ordenacin y organizacin.
Crtico reflexivas.
Creatividad.
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
PROGRAMA N 13
1. Denominacin: La Violencia Juvenil
2. Descripcin:
El programa denominado La Violencia Juvenil busca que los alumnos a partir del
uso de la estrategia de aprendizaje, el desempeo de roles desarrollen las habilidades
cognitivas de percepcin, procesamiento de informacin y crtico reflexivas.
3. Objetivos:
Aplicar la estrategia de desempeo de roles.
Desarrollar actividades de aprendizaje, aplicando las habilidades

de desarrollo cognitivo.
Evaluar las habilidades cognitivas que desarrollan los alumnos a

partir de la ejecucin de una actividad de aprendizaje donde escenifican problemas
acerca de la violencia juvenil.
4. Actividades:
Identificar, en grupos de cinco o seis integrantes, un problema de violencia juvenil:

Pandillas o Bandas Juveniles, asimismo elaborar un guin para que lo puedas
representar a travs del desempeo de roles
167
Elaborar un guin para que puedan representar a travs del desempeo de roles.
Elaborar un texto comentando su acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.
Desempeo de roles.
6. Habilidades Cognitivas:
Percepcin.
Planificacin
Seleccin de ideas
Anlisis y sntesis
Ordenacin y organizacin
Elaboracin de textos
Crtico reflexivas.
Creatividad
168

Esta ltima fase se ejecut con el propsito de afianzar y evaluar el
nivel de logro de las habilidades cognitivas que desarrollaron los
alumnos a partir de las estrategias previstas. Para observar y dar validez
a la investigacin se utilizaron una serie de tcnicas entre las que
destacaron: las entrevistas realizadas a los alumnos, la observacin y el
cuestionario; las mismas que hicieron posible obtener datos muy
significativos y de est manera organizar la informacin necesaria y
poder culminar con la investigacin planteada.
Lo que se busc en esta fase fue evaluar el impacto de las
estrategias de aprendizaje cooperativo en el desarrollo de las habilidades
cognitivas. Al respecto una de las investigadoras registr concibi lo
siguiente:
...Despus de haber venido haciendo una gran labor estamos llegando
a la fase final de este trabajo que se emprendi hace algunos meses
atrs. Nos hemos podido dar cuenta que esto es muy arduo, sin
embargo, pienso que lo ms importante es que han avanzando en cuanto
a estilos de aprendizaje se refiere...
(Isabel, septiembre 2005).
El desarrollo de los programas de aprendizaje se estructur de una

secuencia de actividades que se present en tres momentos didcticos.
Tcnicas y estrategias cooperativas aplicadas.

La tcnica de anlisis y decodificacin de textos:
Se utiliz una lectura titulada Per, un espacio maravilloso; para

luego desarrollar el programa N 11 denominado: El espacio peruano y
su diversidad
Las ilustraciones:
Para ello se utiliz un mapa mudo para motivar el programa N 12,
denominado: La divisin poltica del Per.
169
El estudio de casos:
Para ello se utiliz una ficha de estudio de casos titulados Las drogas
y el alcohol: socios peligrosos y sin ganas de vivir; para desarrollar el
programa N 13 denominado: las drogas y el alcoholismo.
La lluvia ideas:
Este recurso que se utiliz para dar inicio al programa N 14 titulado:
La violencia Juvenil.
Lo que se busc fue promover el anlisis, la sntesis, la atencin,
entre otras habilidades cognitivas que el alumno deba desarrollar en
esta fase de la investigacin.
A continuacin se presentan las estrategias que se utilizaron en este

momento:
170
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EL PER UN ESPACIO MARAVILLOSO

Instrucciones: El presente caso te permitir analizar y codificar la informacin que
se presenta, para la cual debes:
1. Leer, subrayar y comprender el caso en grupo de 5 6 integrantes.
2. Analizar y sintetizar la informacin.
3. Responder a las cuestiones planteadas en una hoja aparte.
El Per es un pas tropical y no lo es. Cul es la causa? Es la situacin geogrfica.
A ella se le debe la singularidad. Ningn pas del continente goza de esta caracterstica
y este ser y no ser juega un rol muy significativo en la estructuracin de la personalidad
de nuestro pueblo.
Gracias a la situacin geogrfica en la parte centro occidental de la Amrica
Meridional nos permite ser puerta de entrada de las relaciones internacionales entre el
Asia, Oceana y Amrica del Sur; y si a esto le agregamos el hecho comprobado de que
nuestro pas es la clave de las comunicaciones areas entre Europa, Norte y Sur del
continente Americano, comprenderemos mejor la importancia geogrfica de nuestra
situacin.
La situacin geogrfica del Per juega un papel fundamental en la forma cmo se
manifiestan las estaciones en el pas, es factor fundamental as mismo la forma que
presenta, las regiones naturales, las corrientes marinas y la cordillera de los andes que
permiten que el Per sea diferente a otro de Amrica del sur y del mundo.
Lee, analiza y contesta lo siguiente:
1. Colocar un ttulo al caso ledo.
2. A qu se debe que el Per tenga relaciones internacionales con otros pases?
3. Cules son las caractersticas que hacen que el Per sea un pas diferente a
los otros?
4. Mencionen las conclusiones a los que llegaron.
____________
BIBLIOGRAFA:
SOTELO ATALAYA, Daniel. Geografa del Per (2002:15-16).
171
172
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Instrucciones: Los presentes casos te permitirn, analizar, codificar y subrayar las

ideas principales, para lo cual debes:
1. Leer, subrayar, y analizar el caso, en grupos de 5 6 integrantes.
2. Desarrollar las actividades en una hoja aparte.
DROGAS Y ALCOHOL: SOCIOS
SIN GANAS
DE VIVIR
PELIGROSOS
Alfonso tiene 37 aos y es casado, al

igual que muchos de los enfermos del
alcoholismo la historia empez durante
los primeros aos de la juventud.
Empec a tomar a los 13 aos y me
drogaba, fumaba marihuana y pasta
bsica de cocana. El alcohol ya no era
suficiente, me drogaba y tomaba alcohol,
yo creo que cuando empiezas tomando
puedes terminar drogndote. Del alcohol
pas a las drogas. El momento ms
oscuro de mi carrera fue llegar drogado
y ebrio a casa y destrozar las cosas de
mi hogar, golpear a mi padre. se fue el
momento ms crucial...
Dej todo, incluso ingres a varios
trabajos pero de todos me despidieron y
fracasaba, pues apenas tena plata me la
gastaba en beber y fumar, no poda
controlar el dinero.
________________
Drogas y Alcohol. Socios peligrosos.
Tengo 28 aos.
Ahora estoy en la crcel por uso y
posicin de estupefacientes.
Soy tocmano y mi hermano tambin.
Yo hace quince aos que me drogo. No
soy un delincuente, slo hago pequeos
engaos para poder comprarme un
gramo diario, ya he pagado cuatro aos
de condenas pequeas y ahora estoy
acabando un ao de crcel.
Pronto voy a afrontar la libertad para
seguir una terapia de post curacin. Mi
problema es que ya no tengo ganas de
vivir. Me da mucho miedo lo que me
espera, porque me doy cuenta de que
ahora estoy desenganchado y voy a
tener que adaptarme a esta nueva vida.
Yo no quiero luchar por un ideal que no
existe, siempre estoy al borde del
suicidio; he sufrido demasiado. Tambin
puedo decir que sin la droga sigo
pensando en lo mismo. Entonces, qu
puedo hacer para volver a amar la vida?
(Jean Pal , 28 aos)
En: El comercio, Lima 14 de Setiembre

del 2003. Pg. 13
_________________
Cristian
Spitz,
Cuestiones
Adolescencia
de
173
Despus de haber ledo los casos, contesta lo siguiente:
1. Cmo afect el alcohol y las drogas a la vida de Alfonso?
2. Cmo empez Alfonso en el mundo de las drogas?
3. Cmo es la vida de Jean Pal?
4. A dnde conduce el consumo de alcohol y drogas?
5. Escribir las conclusiones despus de haber ledo los casos.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria. Cambios.com 2 (2004:
38).
174
BRANDEN, Nathaniel. Los seis pilares de la

autoestima (2002:38).
En el segundo momento
desarrollo, se intensific las tareas
planteadas. Se buscaba evaluar el desarrollo de cada estrategia de
Estrategias cooperativas aplicadas.

El rompecabezas.
Esta estrategia fue apropiada para el programa N 11 denominado: El

Espacio Peruano y su Diversidad.
La cooperacin guiada.
Esta estrategia fue aplicada en el programa N 12 denominada: La
divisin Poltica del Per.
Esta estrategia fue aplicada en el programa N 13 denominada: La
Violencia Juvenil.
A continuacin se adjuntan las fichas de informacin con las

actividades que se plantearon para el desarrollo de las estrategias
propuestas.
175
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EL ESPACIO PERUANO
Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con la estrategia del

rompecabezas. Se te sugiere proceder de acuerdo a los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
Cada integrante del grupo debe estudiar la seccin que le corresponde.

Cada alumno tiene que leer, subrayar y analizar acerca de lo estudiado.
Cada alumno debe estar preparado para ensear a sus compaeros del equipo.
Discutir el tema entre todos los miembros del equipo.
Cada grupo debe responder las actividades planteadas para luego exponerlo
frente al plenario.
1. UBICACIN.
El Per est situado en la parte central y occidental de Amrica del Sur, debajo de la
lnea ecuatorial y al oeste del meridiano de Grenwich, entre los 00148 y los 18 21
03 de latitud sur, y los 68 3927 y los 81 1934 de longitud oeste.
176
2. EXTENSIN.
El rea total del pas es del 1285,215.60 km 2. El territorio peruano abarca el suelo,
el subsuelo, el espacio areo y el dominio martimo (hasta la distancia de 200 millas).
Incluyendo el territorio de las islas del mar peruano y la parte peruana del Lago Titicaca
y sus islas siendo 1285,082.60 m2 en superficie continental y 133,40 km 2 en la
superficie insular.
3. PUNTOS GEOGRFICOS EXTREMOS DEL PER.
Los puntos geogrficos son cuatro: Al norte su punto ms extremo se halla en Gepi
en el departamento de Loreto, frontera con Colombia; al sur, su punto extremo se halla
en Pascana del Hueso, departamento de Tacna, frontera con Chile. Al este, su punto
ms oriental se encuentra en la confluencia entre los Ros Heath y Madre de Dios. Al
oeste, su punto ms occidental, se ubica en punta Balcones, departamento de Piura.
4. LMITES.
El Per limita:
Por el norte: Ecuador y Colombia
Por el este: Brasil y Bolivia
Por el sur: Chile
Por el Oeste: Ocano Pacfico
5. CARACTERSTICAS GENERALES DEL PER.

El marco geogrfico del Per se caracteriza por:
El mar territorial.
Es heterogneo por la confluencia de dos corrientes marinas:
La corriente peruana o de Humbolt, de aguas fras que se desplaza de

sur a norte.
La corriente de El nio: de aguas clidos.
5.2 La cordillera de los andes.
Determina la heterogeneidad geogrfica expresada en:
177
Tres grandes masas continentales: La costa, entre el mar y la cordillera; la

regin andina o sierra, como masa montaosa; y la Amazona, al este de los andes.
Tres cuencas hidrogrficas: La del pacfico, la del atlntico y la del Titicaca.

5.3 La ubicacin latitudinal.
Desde casi la lnea ecuatorial hasta poco ms de los 18 de Latitud Sur. Esta
ubicacin es responsable de variaciones ecolgicas (clima, vegetaciones, etc.)
6. PER: ESPACIO DE MEGADIVERSIDAD .
Por su tamao el espacio peruano constituye el 0,87% de la superficie continental
del mundo. En el espacio peruano se han dado tal variedad de escenarios y con ello
una confluencia de variedades de especies vivas que lo convierten en la sntesis del
mundo. El espacio peruano cuenta con:
El 5% % del volumen de aguas superficiales del mundo.
El 5% de todas las variedades de reptiles.
El 10% de todas las variedades de anfibios.
El 10% de todas las variedades de plantas
El 20% de todas las variedades de aves

Adems tiene:
84 zonas de vida de los 117 que existen en el mundo.
De los 32 tipos de clima que existen sobre la tierra, 28 se encuentran en el Per.
Tiene 4400 plantas de usos conocidos en medicina y alimentacin.
Posee la planta con el fruto natural ms grande del mundo (zapallo macre de 70
kg.)
Resuelvan las siguientes actividades
1. Elabora una red conceptual donde expliquen el espacio peruano.
2. Elabora un texto teniendo en cuenta la importancia de la ubicacin geogrfica del
Per.
____________
178
BIBLIOGRAFA
BENAVIDES ESTRADA, Juan Augusto.

Segundo Grado de Secundaria (2003: 5-9)
BRACK EGG, Antonio y Cecilia MENDIOLA VARGAS. Ecologa del Per. (2004:
84 85).
SOTELO ATALAYA, Daniel. Geografa del Per. (2002:11 16).
PONDE DE LEON, Laura. Per y sus Recursos (1994:9).
Tacal Castilla
Geografa.
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LA DIVISIN POLTICA DEL PER

Instrucciones: La presente clase la desarrollaremos con
de cooperacin guiada. Sigue la ruta de trabajo que se te propone:
la
estrategia
1. En grupo de dos deben leer y analizar la informacin, seccin por seccin.

2. Luego el compaero A debe explicar al compaero B sin ver el texto.
3. El compaero B debe retroalimentar lo que dijo A.
4. Repitan los pasos dos y tres hasta terminar con todo.
El Territorio Peruano segn la Ley orgnica de regionalizacin Ley de Gobiernos

Regionales publicada con el N 27867 en el diario oficial El Peruano el 18 de
noviembre del ao 2002, la Divisin Poltica de Per est constituida por 25 regiones.
Estas a su vez estn constituidas por provincias, que hacen en la actualidad un total
nacional de 180 las que se integran por distritos que hacen un total nacional de 1747.
1.
DATOS GENERALES DE PER.
Capital:
Ciudades principales:
Lima
Callao, Arequipa, Trujillo, Chiclayo, Piura, Iquitos, Huancayo, Cusco.
Poblacin:
Idioma:
28 000,000 (2004)
El idioma oficial del Per es el espaol que es el idioma del 73% de la poblacin
Peruana, pero tambin existe un importantsimo segmento poblacional (24%) que
habla el quechua o runa simi. De acuerdo a los estudios del antiguo idioma de los
incas existen dos variantes del quechua: el huihuash, que predomina en la zona
179
central y el huampuy, hablado en el resto del pas. La mayora de los quechuas

hablantes son bilinges y tienen al espaol como segunda lengua, lo mismo sucede
con los aymaras, cuya lengua se restringe principalmente al altiplano.Existen
adems 55 lenguas amaznicas en el pas (ashninka, aguaruna, machiguenga,
entre otras).
Religin:
De acuerdo a la actual constitucin poltica del Estado, en el Per existe libertad
de cultos, no obstante la religin catlica es practicada con profunda devocin y
fervor por el 80% de la poblacin.
2. DIVISIN POLTICA DE PER.

REGIN
CAPITAL
Amazonas
Chachapoyas
Ancash
Huaraz
Apurmac
NMERO DE
PROVINCIAS
NMERO DE
DISTRITOS
84
20
161
Abancay
76
Arequipa
Arequipa
107
Ayacucho
Ayacucho
11
109
Cajamarca
Cajamarca
13
125
Callao
Callao
06
Cusco
Cusco
13
106
Huancavelica
Huancavelica
07
93
Hunuco
Hunuco
09
74
La Libertad
Trujillo
11
85
Lambayeque
Chiclayo
03
34
Lima
Lima
10
171
Loreto
Iquitos
06
45
Madre de Dios
Puerto Maldonado
03
09
Moquegua
Moquegua
03
20
Pasco
Cerro de Pasco
03
28
Piura
Piura
08
64
Puno
Puno
13
106
San Martn
Moyobamba
10
77
Tacna
Tacna
04
26
Tumbes
Tumbes
03
12
Ucayali
Pucallpa
04
12
180
3. LA DIVISIN POLTICA DE LA REGIN LIMA.

Lima es la Capital del Per, tiene un total de 10 provincias y 171 distritos, tiene un
rea o superficie de 34,802 km2 y una poblacin de 6732,000 habitantes.
3.1.Aspectos Histricos.
Lima fue fundada el 18 de enero de 1535 por el conquistador Francisco Pizarro,
antes de ser la capital del Virreinato del Per, fue un adoratorio religioso prehispnico
de primer orden. Durante la colonia, Lima alcanz su mayor esplendor en el siglo XVII
(la ciudad ms rica de la colonia).
Se fund como departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como regin el ao
2002.
3.2. Aspectos geogrficos.
La geografa de la Regin Lima se caracteriza por ser el ms andino de la costa del
mar, en grandes altitudes; cuenta con varios ros torrentosos, entre los que destacan: El
Huaura, Pativilca entre otros, cuenta adems con un apreciable numero de de islas,
islotes y arrecifes. En Lima se encuentra la isla de San Lorenzo que es la ms grande y
extensa de las islas del pacfico del Per.
4. LA DIVISIN POLTICA DE LA REGIN PIURA.
4.1. Aspectos Histricos.
Piura fue fundada, como la primera ciudad espaola en el Per, a la que se llam
San Miguel y el 04 de Enero de 1821 declar su independencia, se cre como
departamento, el 04 de Agosto de 1821 y como regin el ao 2002.
4.2. Aspectos Geogrficos.
Su territorio tiene una topografa variada, poco accidentada en la costa. En esta
regin predominan las llanuras desrticas, Sechura, al sur del ro Piura, es el desierto
con mayor superficie a nivel nacional y en l se localiza la depresin de Bayvar que es
el rea ms baja del territorio peruano, con 37 metros por debajo del nivel del mar.
El desarrollo de las siguientes actividades te permitir comprobar lo estudiado.
1. Describe como se encuentra dividido el territorio peruano segn la Ley
Orgnica de Regionalizacin?
2. Dibuja el mapa poltico del Per y localiza sus 25 regiones con sus respectivas
capitales.
3. Elabore un cuadro comparativo entre la regin Lima y La Regin Piura.
181
____________
BIBLIOGRAFA
Grado de Educacin
BENAVIDES ESTRADA, Juan A. Geografa. Segundo

Secundaria (2004: 10)
RAVINES, Roger. Atlas Geogrfico del Per (1995:12, 40 y
50).
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Ciencias Sociales
EL ALCOHOLISMO Y LAS DROGAS

Instrucciones: A continuacin desarrollaremos el Tema El Alcoholismo y
las Drogas Sigue los pasos que se te indican para que puedas entender
mejor el tema:
1. Lee, subraya la informacin.
1. DROGADICCIN DURANTE LA ADOLESCENCIA.
1.1. Las drogas.
Son sustancias o medicamentos de efecto estimulante, deprimente, narctico o
alucingeno. Algunas son utilizadas con fines medicinales o teraputicos. Sin embargo,
su consumo excesivo termina causando adiccin, dependencia y lleva a la persona a
hacerle perder el control de si misma.
1.2. Los factores que conducen al consumo de drogas.
Los adolescentes quieren probar cosas nuevas, esa curiosidad, unidas al deseo de
sentirse bien, reducir el estrs o sentirse adultos, a esto se suman otros factores:
Un bajo nivel de autoestima, la falta de aprecio por su persona lo lleva a consumir

drogas para escapar de sus problemas, sin reparar en el dao fsico, social y moral
que se causa as mismo.
La presin del grupo, el adolescente generalmente se identifica con un grupo de

amigos y trata de seguirlos e imitarlos, ms an si tiene la autoestima baja.
Sensacin y bsqueda de una mayor autoestima con respecto a los padres.
182
1.3. Los tipos de consumidores.

Un consumidor es una persona que, ingiere algn tipo de droga. Existen dos tipos
de consumidores:
El consumidor ocasional, es aquella

persona que alguna vez utiliz droga.
El consumidor habitual, es aquella

persona que consume drogas de manera peridica.
Entre los consumidores habituales, a su vez se puede distinguir dos tipos:
-
El consumidor habitual que ejerce un control sobre el consumo y

que es capaz de abandonar hbito cuando quiera.
El consumidor habitual que no puede dejar el consumo de las

drogas, es decir es adicto a ellas.
1.4. Las variedades de drogas.

Existe una gran variedad de drogas, tanto legales como ilegales, entre las que se
encuentran las bebidas alcohlicas, el tabaco, las medicinas para la tos, la gripe, el
insomnio, para adelgazar, entre otros.
a.
Las drogas legales: Las drogas legales que llegan primero al

adolescente son el tabaco y el alcohol, posteriormente se introduce la primera droga
ilegal: la marihuana, el consumo de esta droga se inicia por lo general en el colegio,
a travs de alumnos de grados superiores que amistosamente ofrecen cigarrillo con
esta droga.
b.
Las drogas ilegales: La primera es la marihuana, pero

desgraciadamente existen otras que se estn extendiendo en la sociedad estn
perjudicando a los adolescentes, como son la pasta bsica de cocana (PBC), la
cocana, el LSD y el xtasis.
1.5. Consecuencias del consumo de drogas.
El consumo de drogas trae consigo consecuencias que afectan diversos aspectos

de la vida del adolescente.
Algunas de ellas Fsicos
son la adiccin Fatiga,
a las decaimiento,
drogas, el ojos
fracaso
escolar, violencia,
enrojecidos.
relaciones sexuales riesgosas, embarazos no planificados y en casos extremos: el
suicidio.
Nivel
Personal
Cambios en la personalidad en el humor,
Emocionales
comportamiento irresponsable, baja autoestima y
carencia de juicio
Familia
Desobediencia a las Normas, retraimiento.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO YDesinters,

EL DESARROLLO
DE HABILIDADES
actitud
negativa,COGNITIVAS
faltos al deber,
183
Nivel
Escuela
ausencias frecuentes, calificaciones bajas.
Social
Problemas
Sociales
Relaciones amistosas con otros consumidores
2. EL CONSUMO DE ALCOHOL.
Muchos adolescentes se inician en el consumo de alcohol por diversos factores,
tales como buscar la aceptacin de su grupo, seguir una moda, sentirse ms sueltos
(as) o bien porque son hbitos que han observado con frecuencia y desde muy
pequeos en los adultos.
Los estudios acerca del consumo de alcohol realizado en el Per son muy
preocupantes, ya que indican que la pubertad es el perodo de inicio en el consumo de
alcohol y se da de la siguiente manera:
EDAD DE INICIO EN EL CONSUMO DE ALCOHOL
De 12 - 13 aos
De 14 - 16 aos
De 17 - 19 aos
49%
60%
77%
2.1. Los efectos del alcohol en el cuerpo.

Los efectos varan de acuerdo a la cantidad que se consume, al peso corporal,
estado de salud, experiencia en el consumo, etc. cuando se consume poca cantidad,
puede producir efectos sedantes como estimulantes, dependiendo de la persona y sus
expectativas al tomar.
a. El alcohol acta directamente sobre el cerebro y produce disminucin del autocontrol,
muchas de las ideas y los valores que una persona tiene, dejan de ser importantes
cuando est bebiendo y pueden actuar de manera totalmente diferentes a lo que
normalmente acta.
b. El exceso de alcohol puede alterar las sensaciones y percepciones perdiendo
coordinacin motora, la persona puede empezar a ver doble, a sentirse mareada, a
tener nuseas, ganas de vomitar, sentir que todo le da vueltas y con dificultades
para hablar y caminar.
c. Con dosis ms elevadas, puede ponerse agresivo, violento distorsionando la
capacidad de pensamiento y perdiendo control sobre sus actos, la persona puede
perder la memoria y no recordar de lo que ha vivido. El alcohol empieza a deteriorar
diversos rganos y funciones del cuerpo, especialmente el hgado, pero tambin
184
puede irritar el estmago, producir gastritis, lceras, desnutricin, insomnio,

palpitaciones y dao cerebral.
d. El alcohol produce dependencia fsica y psicolgica, llegando al extremo de no saber
controlarse, no parecen saber dnde est su lmite y tomar hasta emborracharse y
sentirse mal.
____________
BIBLIOGRAFA
DE LOS HEROS, Rosa Maria.Cambios.com 2 (2004:242-243).
BRANDEN, Nathaniel. Los seis Pilares de la Autoestima (2002:37-
39).
GONZALES CUENCA, Mercedes. Protagonistas.2 (2004:24-25).
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Ciencias Sociales
LA VIOLENCIA JUVENIL
Instrucciones: A continuacin te presentamos el tema Violencia Juvenil. Sigue
los pasos respectivos para que puedas comprender el tema.
1. Lee y subraya la informacin.
3. Desarrolla las cuestiones planteadas.
1. DEFINICIONES BSICAS,
a. Pandilla: Se refiere a un conjunto heterogneo de grupos juveniles que ocupan
determinadas esquinas, pasajes, zonas, jirones a determinadas horas en
determinados das, se trata de jvenes que se desplazan permanentemente de un
espacio a otro.
b. Banda: Es una agrupacin espontnea de jvenes que constituye una
compensacin a la carencia de estima y de afecto a todos los miembros del grupo,
la banda ofrece al adolescente la posibilidad de hacerse hombre, sus
componentes son por lo general adolescentes de 13 a 20 aos.
c.
Violencia: Es todo acto que se comete contra la voluntad de las personas,

acarreando sanciones, penas y rechazo por parte de la sociedad.
1.1.
Las caractersticas de la violencia juvenil.
185
a. Lo integran grupos juveniles desde los 13 14, hasta los 20 21 aos, sin
embargo a veces se encuentran antecedentes de inicio desde los 9 10 aos de
edad.
b. Es un fenmeno bsicamente urbano, las estadsticas muestran que existen
adolescentes pandilleros e integrantes de bandas en zonas urbanas y no en zonas
rurales.
c.
La mayora de integrantes de grupos de bandas o pandillas son adolescentes de

sexo masculino que femenino; en las muchachas son ms frecuentes los hurtos
menores y la prostitucin, mientras que abundan entre los muchachos la agresin
fsica, los robos, la alteracin del orden, etc.
d. La mayora de integrantes son adolescentes que pertenecen a hogares

desorganizados, donde siempre hay carencia de afecto entre los miembros de
familia. Donde existen mayormente padres anormales, padres alcohlicos y madres
prostitutas, entre otros.
e. Es un fenmeno que se manifiesta agudamente en la adolescencia cuando el
muchacho est ms capacitado para realizar acciones por cuenta propia, en la
historia personal de muchos de ellos suelen encontrarse frecuentes acciones que,
si bien en un principio fueron simples transgresiones a las normas no relevantes
desembocan finalmente en autnticos delitos tanto contra objetos y personas.
f.
En algunos casos es algo transitorio, utilizado como un medio para llamar la

atencin a la falta de autodominio.
2. LOS FACTORES DE LA VIOLENCIA JUVENIL.

2.1. Los factores familiares.
Las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, sus
problemas pueden incidir en la aparicin de trastornos psquicos y sociales en los
miembros de la familia, la ausencia de los padres convierte al hogar en el espacio
donde simplemente se come y se duerme, perdiendo el rol que verdaderamente debe
de tener; faltando algo muy fundamental que son las relaciones afectivas.
a.
Las carencias afectivas: La mayora de jvenes

pandilleros se ven expuestos a relaciones familiares de unos padres con frecuentes
trastornos de personalidad, y sobre todo por unas malas relaciones madre e hijo,
durante el primer ao de vida. El rechazo o la ausencia de amor son factores de
suma importancia en el desarrollo emocional del adolescente y durante toda la vida
ya que puede influir en forma negativa en la autoestima de este.
b.
Los padres de familia: Por lo general el adolescente que

camina en bandas o pandillas no ha dispuesto de modelos positivos en su infancia,
por el contrario ha recibido de sus padres imgenes de inseguridad y amenaza que
han dificultado la maduracin emocional del muchacho.
2.2. Los factores psicolgicos.
186
Se consideran tres puntos que son considerados fundamentalmente desde el punto

psicolgico.
a.
La primera relacin del nio con su madre: El primer ser con quien se
relaciona el nio es muy importante para su futura adaptacin, de tal manera que las
emociones que unen al nio con la madre determinaran el futuro comportamiento del
nio en su adolescencia. Si la relacin del nio con la madre en el primer ao de
vida es satisfactoria, los futuros desengaos pesarn mucho menos que en caso de
haber sido defectuosa.
b.
El complejo de Edipo: El padre juega un papel importante al igual que la

madre en los primeros aos de vida. La relacin amistosa con el padre permitir que
se formen bases slidas entre padre e hijo.
c.
La formacin de grupo dentro de la familia: La primera adaptacin social

del nio tiene lugar en el seno de la familia. Si este proceso funciona bien, el nio no
tendr dificultades de adaptacin en la escuela, ni ms tarde en la sociedad en
general.
2.3. Los factores sociales.
La injusta distribucin de los bienes, la manipulacin de la educacin y la cultura, la

organizacin autoritaria de la sociedad y la vida son aspectos que influyen mucho en el
problema ya que condicionan en gran medida las posibilidades, actividades y conductas
de los adolescentes.
As mismo, los medios de comunicacin tienen una influencia poderosa en la
induccin indirecta a la violencia. El cine, los cmics y fundamentalmente la televisin y
los medios de comunicacin escrita que inundan los mercados, ofreciendo pautas de
conducta, modelos, actitudes y actividades que forman parte de las claves que presiden
posibles conductas delictivas.
a. Las Bandas Juveniles: Las bandas juveniles surgen como un fenmeno cultural
tpico de las clases bajas. Las bandas constituyen para el adolescente un instrumento
sustitutivo a travs del cual puede realizar lo que ha sido negado a su clase social y
rechazar al mismo tiempo los valores de las clases medias. La aparicin de las
bandas juveniles puede ser una consecuencia de los conflictos personales sufridos
por el adolescente al pasar de la infancia a la edad adulta, el joven puede encontrar en
la banda intereses comunes y relaciones internas muy fuertes y as confluir en la
violencia organizada del grupo y la actividad delictiva planificada.
3. LOS MOTIVOS DE UN ADOLESCENTE PARA INTEGRAR UNA BANDA.
a.
La existencia de un grupo: El motivo fundamental que impulsa a los

jvenes a organizarse en bandas es la bsqueda de seguridad, aceptacin y poder
frente a otros.
b.
Los valores que encuentra el joven en la banda: La banda ofrece al

joven la posibilidad de hacerse hombre, de ser valorado y temido, de dejar de ser
algo insignificante y poder gozar de cierto prestigio en torno suyo. El adolescente
187
que integra bandas o pandillas encuentra compensaciones, dominio de s mismo

que no constituyen en valores aceptables para la sociedad.
LA SOCIEDAD FRENTE A LA VIOLENCIA JUVENIL.
4.
La violencia representa una agresin contra la sociedad, sin embargo no se puede

olvidar que los jvenes delincuentes han sido en la mayora de los casos, previamente
desatendidos y agredidos por la sociedad a travs de las condiciones adversas en que
se les ha hecho vivir.
La sociedad y sus instituciones no han tomado conciencia del fenmeno, y sus
nicas medidas han consistido, bsicamente, en aislar del cuerpo social a los jvenes
peligrosos mediante su encierro en reformatorios y crceles para menores.
5. LAS MEDIDAS REPRESIVAS Y LA REEDUCACIN.
Los castigos tendran muy poco efecto, e incluso contrario debido a la intensa
emotividad que el castigo produce. El castigo, es capaz de generar una mezcla de
frustracin y de clera que provoca el deseo de rebelarse abiertamente, lo que puede
conducir al joven delincuente o pandillero a reafirmar sus propsitos de venganza.
Sin embargo la reeducacin al adolescente integrante de una banda o pandilla se
presenta como una alternativa vlida aunque es una labor realmente difcil y
problemtica. La reeducacin de los muchachos integrantes de grupos pandilleros.
Habr de tener en cuenta la finalidad de rectificacin de su equivocada adaptacin a
la sociedad.
5.1. La reinsercin social.
La reinsercin social se hace muy difcil por la actitud de desconfianza que muestra
la sociedad frente a ellos. La buena disposicin inicial del joven puede resultar intil si
encuentra reacciones que le discriminan y marginan por su pasado delictivo.
1.
2.
3.
4.
Formar grupos de cinco o seis integrantes.

Escenificar una situacin concreta acerca de cmo se realizan las
pandillas o bandas en las ciudades.
Elaborar el guin respectivo.
Realizar un texto a manera de comentario donde expresen su
acuerdo o desacuerdo con la violencia juvenil.
188
____________
BIBLIOGRAFA
Secundaria
CASTILLO MORALES, Juan. Ciencias sociales. Segundo grado de

(2004: 41-43).
BAYONA, Ramn y LOPEZ M. Carlos. Psicologa Infantil y Juvenil.

La Adolescencia (1998:211-262).
189
En la evaluacin del nivel de logro de las estrategias se parti de las
cuestiones planteadas en las actividades de aprendizaje, tomando en
cuenta que esta ltima fase (evaluacin), se desarroll con la finalidad
de comprobar en que medida se lograron los objetivos previstos en la
investigacin.
Se asumi la evaluacin como una etapa en que las docentesinvestigadoras comprobaron la eficacia no slo de su trabajo sino
tambin el aprendizaje de los alumnos. Es decir, se busc comprobar el
logro de los objetivos de aprendizaje, verificando en que medida stos
haban sido alcanzados, permitiendo adems constatar la situacin final
con la situacin inicial en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere.
La siguiente cita refleja el afn de las docentes por la investigacin
realizada:
..El inters por esta investigacin fue el afn por conocer, aprender y
plantear una nueva propuesta educativa y mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje en los salones de clase...
(Isabel, septiembre 2005).
La investigacin se plante como una necesidad de cambio en los

estilos de enseanza y aprendizaje. Esa fue la intencionalidad bsica y la
investigacin si permiti resultados positivos.
1.2.3. Experiencias de la intervencin en el aula.
En la fase de evaluacin de la investigacin acontecieron las
experiencias que se sistematizan a continuacin en el momento de inicio.
En esta parte de la investigacin las profesoras investigadoras
motivaron las clases con algunas estrategias de aprendizaje cooperativo
y algunos recursos didcticos utilizados durante el proceso de la
investigacin, con la finalidad de evaluar el nivel del logro de habilidades
cognitivas que haban logrado los alumnos. En un registro de las
profesoras investigadoras se explica la manera como se procedi en
esta fase.
190
Buenas tardes alumnos, vamos a dar inicio a la ltima fase de

nuestra investigacin, denominada evaluacin. En la cual evaluaremos
las cuatro estrategias de aprendizaje cooperativo que hemos desarrollado
en el proceso de la investigacin.
Para dar inicio, comenzaremos con una lectura titulada Per un

espacio maravilloso, para luego aplicar la estrategia del
rompecabezas hasta culminar con el ltimo programa denominado La
violencia juvenil en la cual aplicaremos la estrategia de aprendizaje
cooperativo, el desempeo de roles.
En este momento de la investigacin se centr en evaluar el uso de
las estrategias de aprendiza cooperativo y el desarrollo de habilidades
cognitivas que haban aplicado los alumnos hasta este momento; para
ello fue necesario plantear, actividades de aprendizaje, donde se
aplicaron las estrategias cooperativas. Al respecto, sobre el asunto, un
alumno manifest lo siguiente:
es importante que desarrollemos actividades conforme las
indicaciones de la profesora; as estaremos seguros de haber aprendido
las estrategias de aprendizaje cooperativo; las cuales con importantes
para desenvolvernos en todos los cursos
(Isaac, agosto del 2006).
Los alumnos demostraron en esta fase responsabilidad y empeo por

desarrollar sus actividades de aprendizaje, sin contar con la ayuda de la
profesora; aqu se observaba que los grupos cooperativos realizaban sus
tareas con empeo y entusiasmo, ello permiti continuar y culminar
esta ltima fase.
En este momento fue decisivo para llegar a las conclusiones de la
investigacin, ya que se tuvo en cuenta a partir de las actividades
propuestas a los alumnos, para evaluar en forma conjunta el xito de las
estrategias de aprendizaje cooperativo y cumplir con los objetivos
trazados en la investigacin. En esta fase una profesora investigadora
coment lo siguiente:
es de vital importancia contar con sus actividades de aprendizaje
para determinar si verdaderamente aprendieron o no con el uso de
estrategias de aprendizaje cooperativo
(Isabel, septiembre del 2005).

191
Esta fase permiti evaluar el nivel de logro de las habilidades

cognitivas que los alumnos desarrollaron a lo largo de toda la
investigacin.
1.3.1. Observacin de las acciones y de los resultados.
La tercera fase se le denomin: Evaluacin y tuvo como finalidad
especfica verificar los logros alcanzados en el desarrollo de habilidades
cognitivas promovidas mediante el uso de estrategias cooperativas. De
esta manera se logr destacar la mejor y mayor disposicin de los
alumnos por aprender. La escasa motivacin, la falta de tiempo, la
timidez para comunicar sus ideas, etc. que se presentaron como
limitaciones en los ciclos precedentes se fueron superando.
Una vez concluida esta fase se percibi que los alumnos lograron
superar las deficiencias presentadas en la fase del diagnstico
demostrando un mayor inters por sus aprendizajes, as como un mayor
compromiso y responsabilidad para realizar sus actividades, lo cual
influy favorablemente en el logro y desarrollo de habilidades cognitivas.
Sin embargo, cabe anotar que un sector del alumnado que representa la
minora no lleg a obtener resultados satisfactorios.
En los siguientes apartados se sistematizan los resultados
encontrados en el desempeo de los alumnos, siguiendo las estrategias
a. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El estudio de casos.
Los datos de la tabla y el trabajo realizado por los alumnos son una
muestra del nivel de logro que alcanzaron con la aplicacin de esta
estrategia cooperativa.
192
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ESTUDIO DE CASOS
ITEMS
SEGUNDO B
LT
LM
SA
MP
SEGUNDO D
LT
LM
1. Demuestran atencin y concentracin en la lectura

de las fichas de estudio de casos.
2. Organizan la informacin de mayor relevancia.
3. Analizan y sintetizan la informacin proporcionada.
4. Demuestran
responsabilidad y compromiso
cuando desarrollan sus actividades.
5. Manifiestan integridad y cooperacin en el equipo.
SA
MP
Los resultados expuestos en la tabla permiten afirmar que la

estrategia del estudio de casos se convirti en una herramienta eficaz en
el desarrollo de habilidades cognitivas.
Es posible comprobar que los alumnos de ambas secciones en su
totalidad llegaron a tener una predisposicin positiva para desarrollar las
habilidades cognitivas mencionadas. As, se deduce del testimonio
recogido por una de las investigadoras: Yo me siento bien porque me
gusta este tipo de estrategia por que hace que entienda fcilmente las
clases (Paola, septiembre 2005).
En efecto a travs de esta estrategia, los alumnos demostraron
capacidad para comprender, analizar y sintetizar diversos hechos o
acontecimientos histricos que aparecen como temas en el Diseo
Curricular Bsico 2004 en el rea de Ciencias Sociales. Adems la
estrategia permiti que los alumnos asuman con responsabilidad y
compromiso el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. Aqu una
muestra de los trabajos de los alumnos.
193
194
b. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El rompecabezas.

Los datos de la tabla es el resultado de la observacin realizada por
las docentes investigadoras, quienes muestran los logros de los
alumnos, al final de la investigacin contrastndose as con los trabajos
realizados de los alumnos que luego se presentan.
195

A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS
ITEMS
SEGUNDO B
LT
LM
SA
MP
SEGUNDO D
LT
1. Demuestran atencin y concentracin en la lectura

de las fichas de contenido.
2. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor

relevancia.
3. Analizan y sintetizan los temas (secciones)

estudiadas.
4. Memorizan ideas, conceptos relevantes, de la

5. Organizan la informacin utilizando los recursos

adecuados como resumen, mapas conceptuales,
etc.
6. Participan
activamente
demostrando
responsabilidad y compromiso en cada actividad
encomendada.
7. Manifiestan inters por el trabajo en equipo.
LM
SA
MP
La tabla anterior organiza los resultados de la observacin de las

investigadoras y en ella se destaca que las sesiones de clases
desarrolladas con la estrategia del rompecabezas permitieron que los
alumnos en su totalidad desarrollen las habilidades cognitivas previstas
por las investigadoras.
Se detect que las sesiones de clases desarrolladas con la estrategia
en mencin despert el inters por aprender, propiciando la participacin
en cada equipo de trabajo. En el desarrollo de habilidades cognitivas, los
alumnos demostraron capacidad para la memorizacin, atencin y
concentracin as como el anlisis y sntesis, llegando tambin a
organizar en una forma adecuada la informacin relevante.
Los alumnos tuvieron opiniones favorables. As lo destac uno de los
alumnos participantes: Esta estrategia es importante por que nos
hacemos fuertes para explicar y perder el miedo, el temor y la vergenza
frente a la profesora y a los compaeros (Carolina, agosto 2005.
196
El testimonio, es la prueba que permite afirmar de manera concluyente

que los resultados eficaces que mostraron los alumnos al desarrollar los
trabajos en grupos cooperativos, es consecuencia de la oportuna
intervencin de las investigadoras. A continuacin se presenta una
muestra de un trabajo cooperativo para su mayor aprobacin.
197
c. Estrategia de aprendizaje cooperativo: La cooperacin guiada.

El desarrollo de habilidades cognitivas fue favorable en la medida que
los alumnos lograron ejercitar operaciones mentales de
anlisis,
sntesis, comparacin y clasificacin, etc.
En la tabla siguiente se aprecia que los alumnos desarrollaron un
conjunto de habilidades planteadas para esta estrategia.
Del mismo el trabajo que se adjunta es un referente de los logros
alcanzados por los alumnos.
198

A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DE LA COOPERACIN GUIADA
ITEMS
SEGUNDO B
LT
LM
SA
MP
SEGUNDO D
LT
1. Participan ambos compaeros.
2. Leen la informacin otorgada.
3. Demuestran atencin y concentracin.
4. Seleccionan la informacin relevante.
5. Organizan la informacin siguiendo las pautas

indicadas.
6. Organizan la informacin, analizando y sintetizando

las ideas o conceptos relevantes.
7. Demuestran responsabilidad y compromiso en el

trabajo asignado.
LM
SA
MP
La tabla muestra que en esta fase de evaluacin, los alumnos ya han

logrado desarrollar la mayora de habilidades cognitivas que se haban
previsto para la cooperacin guiada. Se demostr que es una estrategia
que permite un aprendizaje dinmico, participativo y constructivo. As lo
testimoni un alumno: Esta estrategia nos permite aprender ms
porque cada uno de nosotros da su opinin y si uno esta mal el otro
corrige y de esta manera podemos analizar mejor un tema (Rodolfo,
agosto 2005).
Lo destacable es que los alumnos mostraron mejor desempeo en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, pues se observ que una
mayora tuvo voluntad y predisposicin para asumir y afianzar aptitudes
y operaciones mentales que los implicaban en el desarrollo de sus
capacidades de aprendizaje.
199
d. Estrategia de aprendizaje cooperativo: El desempeo de roles.

Las habilidades cognitivas que llegaron a desarrollar los alumnos a
partir del uso de esta estrategia fue que aprendieron a construir guiones
para la representacin escnica del tema. A comparacin de la fase del
diagnstico, los alumnos mejoraron notablemente, llegando a realizar
operaciones como la de anlisis, sntesis y seleccin de la informacin.
La estrategia permiti la participacin de todos los integrantes del grupo
cooperativo, asumiendo cada uno su compromiso de cambio de sus
estilos de aprendizaje.
La labor de las docentes fue decisiva; pues los alumnos no aprenden
porque se les dicen las cosas en forma terica, sino ms bien cuando
actan sobre ellas y los vive como hechos reales. De all se puede decir
que son realmente sujetos de su propio aprendizaje.
En tal perspectiva los alumnos ejercitaron el desarrollo de diversas
operaciones mentales que posibilitaron el desarrollo de habilidades
cognitivas como de percepcin, procesamiento de la informacin y crtico
reflexivas. A continuacin se presenta una tabla donde se sistematizan
los logros de los alumnos a partir de la estrategia.

A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DELDESEMPEO DE ROLES
SEGUNDO B
ITEMS
LT
LM
SA
MP
SEGUNDO D
LT
1. Seleccionan las ideas y contenidos de mayor

importancia.
2. Sintetizan y analizan datos relevantes, mostrando

creatividad en su representacin en escena.
3. Organizan los contenidos a representar tendiendo

en cuenta un guin.
4. Memorizan ideas, contenidos y

relevantes para su representacin.
conceptos
5. Demuestran cooperacin dentro del equipo.
LM
SA
MP
200
Los resultados que se ordenan en la tabla, muestran que los alumnos

en su totalidad y mayora respectivamente lograron desarrollar
habilidades cognitivas a travs de la estrategia de desempeo de roles.
La siguiente observacin de una de las docentes investigadoras respalda
este hecho:
los alumnos ya son capaces de memorizar datos y conceptos
relevantes demostrando cooperacin en el equipo para su respectiva
representacin de un determinado tema (en este caso violencia juvenil).
Los alumnos demuestran desenvolvimiento y no manifiestan inseguridad,
ni temor ya que son capaces, incluso, de sintetizar, analizar y organizar la
informacin de una forma coherente y ordenada
(Isabel, Mayo 2005).
Por lo expuesto, se concluye que esta estrategia permiti la

participacin de todos los alumnos que integraban los equipos
encargados de llevar a cabo la escenificacin, transmitiendo una
sensacin de alegra en cada alumno.
En uno de los testimonios registrados, un alumno coment lo
siguiente:
cuando representamos un hecho histrico, aprendemos ms y
rpido, porque representamos a personajes que hicieron historia y sobre
todo nos socializamos, perdiendo el miedo y, sobre todo, podemos
mostrar nuestra creatividad a los personajes importantes y temas que son
de gran importancia para nuestra formacin
(Walter, setiembre del 2005).
Sobre esta estrategia, a continuacin se presenta un prototipo de un

trabajo de los alumnos que fue desarrollado teniendo en cuenta el tema:
violencia juvenil.
201
202
1.4. La etapa de reflexin de la evaluacin

La evaluacin permiti comprender que el trabajo de investigacin
tuvo resultados favorables.
Se comprob que la investigacin desde el aula es una herramienta
muy efectiva para mejorar la prctica educativa.
Las ideas siguientes se proponen como sntesis del resultado de la
reflexin de las investigadoras:
203
El uso de estrategias de aprendizaje cooperativo permiti que los

alumnos descubran sus actitudes y destrezas.
En esta fase la totalidad de alumnos lograron conocer y utilizar las

estrategias de aprendizaje cooperativo, por lo tanto, desarrollaron las
habilidades cognitivas previstas. Los alumnos se mostraron con
capacidad de desarrollar por s solos sus actividades de aprendizaje
haciendo uso de recursos didcticos propios que propici un mejor
desarrollo de habilidades cognitivas.
Los alumnos manifestaron en sus actividades de aprendizaje las

habilidades cognitivas que haban adquirido, esto se visualiz en los
trabajos que presentaron como producto intelectual.
El aprendizaje cooperativo ayud notablemente a que todos los

alumnos se integraran unos con otros, perdiendo as la timidez y la
desconfianza que muchos de ellos mostraron al
inicio de la
investigacin; del mismo modo mostraron actitudes positivas cuando
asumieron con responsabilidad y compromiso sus trabajos asignados.
La investigacin ayud a los alumnos y profesoras a incrementar

el nivel de confianza, favoreciendo mayormente a
los alumnos
quienes aumentaron el nivel de autoestima..
204
1.5. La evaluacin de salida.

En la investigacin se consider conveniente aplicar un cuestionario
para recoger informacin sistemtica sobre las principales dimensiones
de anlisis incluidas en la investigacin, a fin de evaluar los logros
alcanzados. A continuacin se presentan los resultados:
TABLA N 10
CALIFICACIN A LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
2B
2D
TOTAL
PROMEDIO
31
43,2
40,5
41,9
15
29
37,9
40,5
39,2
05
05
10
13,5
13,6
13,6
4. Deficiente
02
02
04
05,4
05,4
05,4
TOTAL
37
37
74
100,0
100,0
100,0
CATEGORIAS
FA
2B
2D
1. Muy bueno
16
15
2. Bueno
14
3. Aceptable
TOTAL
FR

Maritegui, Tcala; 2005.
Jos Carlos
GRFICO N 10
CALIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Jos Carlos
205
El aprendizaje cooperativo, segn BARRIGA (2002:103) evoca

situaciones en las que los protagonistas actan simultneamente y
recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un
contenido de aprendizaje con el fin de lograr unos objetivos ms o
menos definidos. El mismo autor plantea que este tipo de aprendizaje
crea interacciones docente alumno y alumno alumno, las mismas que
se convierten en los elementos bsicos que ayudan en los procesos de
construccin del conocimiento.
Por ello, en el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los
alumnos sobre la calificacin que se le atribuyen a las mencionadas
estrategias con el fin de poder determinar si tuvieron o no alguna
influencia en ellas y en los datos recogidos se constat que en promedio
el 41.9 % de los alumnos las calificaron como muy buenas, seguido de
un 39.2 % que las ubicaron como buenas. Slo un 5.4 % las consider
como deficientes.
En consecuencia las estrategias de aprendizaje cooperativo fueron
aceptadas en su mayora por los alumnos, pues estos como participes
del trabajo cooperativo fueron los que percibieron a menudo las diversas
estrategias de aprendizaje cooperativo. Se puede afirmar que las
estrategias de aprendizaje cooperativo, tuvieron muy buena aceptacin
en el alumnado de 2do B y 2do D, respectivamente.
206
TABLA N 11
LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
CATEGORAS
1.
2.
3.
4.
FA
2B
2D
TOTAL
PROMEDIO
31
37,8
45,9
41,9
07
23
43,2
18,9
31,1
06
13
19
16,2
35,1
25,7
01
00
01
02,8
00,0
01,4
37
37
74
100,0
99,9
100,0
2B
2D
Mejorar el
aprendizaje
14
17
Manejar
habilidades cognitivas
16
Desarrollar ms
inters por aprender
No logre nada
TOTAL
TOTAL
FR

Jos Carlos
GRFICO N 11
LOGROS ALCANZADOS A PARTIR DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Jos Carlos
207
La calificacin del logro del aprendizaje cooperativo por parte de los

alumnos resulta muy relevante. Los logros del trabajo cooperativo, segn
COLL Y COLAMINA- citado por BARRIGA (2002: 110)- , se dan cuando
tiene efectos altos en el rendimiento escolar, as como el desarrollo de
mltiples habilidades tanto cognitivas, as como socio afectivas que se
establecen entre ellos. En una situacin de aprendizaje cooperativo los
aprendices procuran obtener resultados que sean beneficiosos para
todos los miembros del grupo.
En el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos
sobre los logros que obtuvieron a travs del aprendizaje cooperativo y
luego de procesar sus respuestas se encontr que en promedio el 41.9%
consider que el aprendizaje cooperativo le permiti mejorar su
aprendizaje, un 31.1 % opin que les posibilit mejorar habilidades
cognitivas y, finalmente, un reducido 1.4 % afirm que no les permiti
lograr nada.
En sntesis, se puede decir que las estrategias de aprendizaje
cooperativo ayudaron a los alumnos a mejorar su aprendizaje y a
manejar de manera ms efectiva sus habilidades cognitivas.
208
TABLA N 12
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON
EN LOS ALUMNOS
FA
CATEGORIAS
1.
2.
3.
4.
FR
SI
NO
SI
2B
2D
NO
2B
2D
2B
2D
2B
Rompeca
bezas
32
16
48
05
21
26
86,5 43,2 64,9 13,5 56,8 35,2
Coopera
cin guiada
34
23
57
03
14
17
91,9 62,2 77,1
8,1
37,8 23,0
Desempe
o de roles
36
33
69
01
04
05
97,3 89,2 93,3
2,7
10,8
Estudio
de casos
31
32
63
06
05
11
83,8 86,5 85,2 16,2 13,5 14,9

2D
6,8
Jos Carlos
GRFICO N 12
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE INFLUYERON
EN LOS ALUMNOS
209

Jos Carlos
210
Las estrategias de aprendizaje cooperativo segn BENEJAN y otros

(1997:106-107)-Se fundamenta en el modelo didctico interactivo que
pretenden que el alumno en equipo construya y reconstruya su propio
aprendizaje. Para este autor la interaccin tiene un papel relevante en
la adquisicin de nuevos conocimientos. Es por ello que en el
cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos sobre la
influencia de las estrategias con el fin de determinar el grado de
repercusin en su aprendizaje.
En la cuantificacin de datos se constat que las estrategias que ms
influencia tuvieron fueron el desempeo de roles, que en promedio
representa el 93.3%, seguido del estudio de casos con 85.2 %. En s, se
observa que la totalidad de estrategias tuvieron influencia positiva en el
aprendizaje de los alumnos, aunque en diferente frecuencia.
211
TABLA N 13
CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES
QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
FA
SI
CATEGORIAS
1.
2.
3.
FR
NO
SI
2B
2D
2B
2D
Clarida
d y precisin
de
la
informa-cin
33
34
67
04
03
07
Limpiez
a y orden en
su
presentacin
36
33
69
01
04
Present
an
informacin actualizada
y
relevante
33
27
60
04
10
2B
2D
NO
T
2B
2D
89,2 91,9 90,6 10,8
8,1
9,5
05
97,3 89,2 93,3
10,8
6,8
14
89,2 72,9 81,1 10,8 27,1 19,0
2,7

Jos Carlos
GRFICO N 13
CUALIDADES QUE LE OTORGAN LOS ALUMNOS A LOS MATERIALES VISUALES
QUE SE UTILIZARON EN LA INVESTIGACIN
212

Jos Carlos
En OSSANA y otros (1990:14-16) se plantea que es necesario que

exista una relacin directa o correspondiente entre los logros de
aprendizaje y el tipo de material educativo visual. Es fundamental que
exista coherencia entre lo que va a ensear el docente y lo que van a
aprender los alumnos; es por ello que el material educativo visual debe
cumplir con todas las cualidades de un buen material educativo para
que de este modo coadyuve a los alumnos logren la capacidad o
capacidades propuestas en las competencias.
En el diseo curricular resulta de suma importancia definir algunos
criterios a ser considerados para presentar los materiales visuales. En
efecto, estos criterios deben considerar principalmente la forma y el
fondo, es decir, la calidad de contenido, el lenguaje empleado y las
caractersticas fsicas del material.
En esta investigacin se constat que la totalidad de los alumnos
encuestados opin que los materiales visuales tuvieron buenas
cualidades, considerando su calidad y precisin (90.6%), limpieza y
orden (93.3%) y calidad de la informacin que presentan (81.1%).
213
TABLA N 14
AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS
CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
CATEGORIAS
1.
FA
2B
2D
27
07
FR
2B
2D
TOTAL
PROMEDIO
34
72,9
18,9
45,9
TOTAL
Excelent
e
2.
Bueno
02
22
24
5.5
59,5
32,5
3.
Regular
03
08
16
21,6
21,6
21,6
4.
Malo
00
00
00
00,0
00,0
00,0
37
37
74
100,0
100,0
100,0
TOTAL

Jos Carlos
GRFICO N 14
AUTOPERCEPCIN DEL ALUMNO EN LA REALIZACIN DE TRABAJOS
CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
214

Jos Carlos
La autopercepcin del alumno al realizar trabajos con las estrategias

de aprendizaje cooperativo resulta realmente significativo para saber lo
que sienten respecto a su forma de aprender.
El trabajo cooperativo, tal como lo concibe FERREIRO
(2003:25):
CALDERN
Es aquel que desarrolla una igualdad de oportunidad, al descubrir por

ellos mismos el valor de trabajar
juntos y de comprometerse y
responsabilizarse por lograr un aprendizaje ptimo en un ambiente de
cooperacin, solidaridad, respeto, tolerancia, autonoma y pensamiento
crtico.
En el cuestionario se pregunt a los alumnos cmo se sintieron al

realizar los trabajos con las estrategias de aprendizaje cooperativo con el
fin de saber su estado de nimo frente a las estrategias utilizadas en la
presente investigacin y en la tabulacin de la informacin se constat
que el 45.9 % opin que se sinti excelente frente a un 21.6 % que
afirm haberse sentido regular. En conclusin, se puede destacar, que
tanto los alumnos de la seccin de 2B y 2D, tuvieron una
predisposicin positiva al realizar sus trabajos con las estrategias de
215
TABLA N 15
DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR
LOS TRABAJOS EN EQUIPO
FA
2B
2D
TOTAL
PROMEDIO
03
02,7
05,4
04,1
21
42
56,7
56,8
56,8
04
03
07
10,9
08,1
09,5
Que el tiempo no fue

suficiente
09
10
19
24,3
27,0
25,7
Que
los
temas
fueron muy complicados
02
01
03
05,4
02,7
04,1
37
37
74
100,0
100,0
100,0
CATEGORAS
1.
2.
3.
4.
5.
2B
2D
Que todo el grupo no

trabaj
01
02
Que slo
trabajaron
21
Queridos mam y
pap: uno slo haga el
trabajo
TOTAL
TOTAL
FR
algunos

Jos Carlos
GRFICO N 15
DIFICULTADES QUE TUVIERON LOS ALUMNOS AL DESARROLLAR
LOS TRABAJOS EN EQUIPO
216

Jos Carlos
Las dificultades que se presentaron durante el desarrollo del trabajo

en equipo fueron mltiples. Al inicio de la investigacin, la mayora de los
alumnos no saban recibir instrucciones del trabajo. Por eso, fue ante
est situacin que haba que tomar en cuenta la recomendacin de
ONTORIA y otros (2004:192)
Cuando se detectan dificultades en un aprendizaje cooperativo es
imprescindible la mediacin del profesor para conseguir progresos en el
proceso de enseanza aprendizaje, quien proceder con iniciativa y
compromiso ante el alumnado para, revertir esta situacin.
En el cuestionario se les pregunt a los alumnos sobre las dificultades

que tuvieron a la hora de desarrollar trabajos en equipos con la finalidad
de mejorar y de este modo poder cambiar la prctica pedaggica. En los
datos recogidos se pudo constatar que la dificultad que presentaron los
alumnos es que slo algunos trabajaron (56.8 %), que todo el tiempo no
fue suficiente (25.7 %) y otros opinaron que todo el grupo no trabaj
(4.1%), y un igual porcentaje opin que los temas fueron muy
complicados.
En s se visualiza que predomina la dificultad que slo algunos
trabajaron, lo cual es una clara manifestacin que el docente tiene que
estar constantemente supervisando los trabajos cuando se realizan
actividades cooperativas para as obtener una plena participacin de
todos los miembros del grupo.
217
TABLA N 16
PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
EN EQUIPO
FA
CATEGORIAS
1.
2.
3.
4.
5.
2D
TOTAL
PROMEDIO
09
10,8
13,5
12,2
18
30
32,4
48,7
40,6
07
07
14
18,9
18,9
18,9
10
07
17
27,1
18,9
23,0
04
00
04
10,8
00,0
05,4
37
37
74
100,0
100,0
100,0
2D
Con los que ms

saben
04
05
Con
confianza
12
Con
asigne el
los
cualquier
No contestaron
TOTAL
TOTAL
dems
los que me
profesor
Con
compaero
FR
2B
2B

Jos Carlos
GRFICO N 16
PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
EN EQUIPO
218

Jos Carlos
La calificacin a las preferencias del trabajo en equipo por parte de los

alumnos -como participes de ste- fue positiva, pues la mayora opin
que les agrado el trabajo con aquellos de ms confianza. Resultado que
es coherente con la propuesta de BARRIGA Y HERNNDEZ (2001:109),
cuando argumenta:
Que los amigos de ms confianza se ubican en grupos homogneos,
que por lo general son grupos de base cooperativa que funcionan con
miembros permanentes que entablan relaciones responsables y
duraderas, que trabajan juntos para lograr objetivos concretos y comunes.
En los datos recogidos se observ que el 40.6 % del total prefirieron

trabajar con equipos de ms confianza, un 23.0 % opin que les gusto
trabajar con cualquiera y un 5.4 % no contest el cuestionario.
En conclusin, se puede afirmar que los alumnos prefieren trabajar
con los compaeros de ms confianza lo cual indica que esta referencia
debe tomarse en cuenta para formar grupos cooperativos y asegurar de
esta manera un aprendizaje significativo y exitoso.
219
TABLA N 17
LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS
DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
FA
CATEGORIAS
FR
SI
NO
SI
2B
2D
NO
2B
2D
2B
2D
2B
2D
33
35
68
04
02
06
94,6 91,8 93,2 05,4 08,1 06.8
2. Desarrollar la
socializacin
24
31
55
13
06
19
83,7 64,8 74,3 16,2 35,1 25.7
3. Perder
temor
26
36
62
11
01
12
97,3 70,3 83,8
31
37
68
06
00
06
100,0 83,8 91,9 00,0 16,2 08.1
30
37
67
07
00
07
100,0 81,1 90,6 00,0 18,9 09.5
1. Elevar el autoestima
el
4. Desenvolverm
e mejor
2,7
29,7 16.2
5. Asumir responsabilidades

Jos Carlos
GRFICO N 17
LOGROS PERSONALES QUE ALCANZARON LOS ALUMNOS A TRAVS
DEL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
220
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E

Jos Carlos
El trabajo en equipo, es obvio, no slo tiene logros en el aprendizaje

cognitivo, sino tambin logros en el desarrollo personal y social de los
alumnos. Se not en esta investigacin, que los alumnos perfilaron mejor
su autoestima, lograron desenvolverse mejor y asumir responsabilidades
segn las experiencias de aprendizaje que se evidenciaron en el aula.
As en los datos recogidos se constat que en ambas secciones, los
logros fueron muy positivos. Se destac que los alumnos lograron elevar
su autoestima (93.2 %), desenvolverse mejor (91.9 %), asumir
responsabilidades (90.6 %), perder el temor (83,8 %), respectivamente.
En los datos recogidos se percibe que los alumnos lograron muchos
beneficios, un hecho remarcable es el incremento de su autoestima,
incluso de aquellos alumnos que haban tenido al inicio un nivel de
autoestima baja y un rendimiento escolar deficiente, adems les permiti
a los alumnos desenvolverse mejor, lo que demuestra que perdieron la
timidez ante su profesora y sus compaeros. De la misma manera
demostraron ms responsabilidad en las actividades asignadas.
Los resultados de esta investigacin justifican sobremanera las
ventajas de introducir el aprendizaje cooperativo en la conduccin de las
experiencias de aprendizaje.
221
TABLA N 18
HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS
EN EL REA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
FA
FR
SI
CATEGORAS
NO
SI
2D
NO
2B
2D
2B
2D
2B
2B
2D
1. Atencin y concentracin
en las actividades de
aprendizaje.
34
32
66
03
05
08
91,8 86,5 89,2 08,1 13,5
10,8
2. Seleccin de ideas y
contenidos relevantes de la
informacin brindada.
34
29
63
03
08
11
91,8 78,4 85,1 08,1 21,6
14,9
y organizar las
ideas
conceptos
al
momento de confeccionar
mapas, redes conceptuales
mapas semnticas , etc.
33
27
60
04
10
14
89,9 72,8 81,4 10,8 27,0
18,9
4. Comparar y clasificar la
informacin proporcionada.
35
27
62
02
10
12
94,5 72,9 83,7 05,4 27,0
16,2
5. Desarrollar la capacidad de
sntesis y
anlisis en el
momento de desarrollar la
actividades de aprendizaje.
30
33
63
07
04
11
81,0 91,9 86,5 18,9 08,1
13,5
6. Comprender los textos que

se
te
proporcionaron
mediante el estudio de
casos
32
32
64
05
05
10
86,4 86,5 86,5 13,5 13,5
13,5
7. Elaborar
textos
para
comparar y complementar
tus aprendizajes adquiridos
35
26
61
02
11
13
94,6 70,3 82,5 05,4 29,7
17,6
8. Desarrollar la capacidad y
aplicacin del pensamiento
reflexivo al ordenar las
actividades trabajadas en
equipo.
34
27
61
03
10
13
91,8 72,9 82,4 08,1 27,0
17,6
informacin relevante de los contenidos al

momento de desarrollar
trabajos en equipo.
32
24
56
05
13
18
86,4 64,9 75,7 13,5 35,1
24,3
10. Participar en forma activa

en el desarrollo de todas
las
actividades
de
aprendizaje
32
29
61
05
08
13
86,4 78,4 82,4 13,5 21,6
17,6
3. Ordenar
9. Retener
222
11.
Desarrollar
la
capacidad de interpretar
los mensajes y frases de
los diferentes estudios de
la informacin brindada
31
24
55
06
13
19
83,7 64,9 74,3 16,2 35,1

25,7
Jos Carlos
GRFICO N 18
HABILIDADES COGNITIVAS QUE LOGRARON DESARROLLAR LOS ALUMNOS
EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DURANTE LA INVESTIGACIN
100
89.2
90
85.1
81.4
83.7
86.5
86.5
82.5
82.4
82.4
75.7
80
74.3
70
60
50
40
30
25.7
24.3
18.9
20
14.9
16.2
10.8
13.5
13.5
17.6
17.6
17.6
10
0
1
10
11
Categoras
SI
NO
1.
2.
3.
4.
5.
Atencin y concentracin en las actividades de aprendizaje.
6.
7.
Comprender los textos que se te proporcionaron mediante el estudio de casos.
Seleccin de ideas y contenidos relevantes de la informacin brindada.

Ordenar y organizar las ideas, conceptos al momento de confeccionar mapas , redes.
Comparar y clasificar la informacin proporcionada.
Desarrollar l capacidad de sntesis y anlisis en el momento de desarrollar las actividades
de aprendizaje.
Elaborar textos para comparar y complementar tus aprendizajes adquiridos.
223
8.
Desarrollar la capacidad y aplicacin del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades

trabajadas en equipo.
9.
Retener informacin relevante de los contenidos al momento de desarrollar trabajos en

equipo.
10. Participar en forma activa en el desarrollo de todas las actividades de aprendizaje.

11. Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases de los diferentes estudios de
la informacin brindada.

Jos Carlos
Las habilidades cognitivas que lograron desarrollar los alumnos, tal

como se observa en la tabla N 18, son bastante amplias y significativas.
El desarrollo de habilidades es clave en el aprendizaje. En este sentido
GALLEGO (2001:39) argumenta que:
Los programas pueden ensear habilidades cognitivas que subyacen
en los contenidos para que el alumno sea capaz de participar en la
adquisicin de conocimientos, que sea ms autnomo en la capacidad de
aprender. Las habilidades cognitivas son herramientas de pensamiento
puestas a disposicin de unos objetivos para conseguirlos.
As en los datos recogidos se comprob que la mayora de los

alumnos encuestados opin el haber desarrollado habilidades cognitivas,
alcanzando ndices muy altos, superior al 80%.
Este resultado demuestra que las profesoras investigadoras tuvieron
una influencia positiva en el logro de los aprendizajes de los alumnos y ,
por lo tanto, se puede evidenciar que el desarrollo de habilidades
cognitivas mejora los aprendizajes del rea de Ciencias Sociales.
224
TABLA N 19
FA
CATEGORAS
1.
FR
2B
2D
TOTAL
PROMEDIO
2B
2D
TOTAL
PROMEDIO
19
18
37
51,3
48,7
50,0
Excelent
e
2.
Bien
12
14
26
32,4
37,8
35,1
3.
Regular
05
05
10
13,5
13,5
13,5
4.
Mal
01
00
01
02,7
00,0
01,4
TOTAL
37
37
74
99,9
100,0
100,0

Jos Carlos
GRFICO N 19
225

Jos Carlos
226
La calificacin del desempeo profesional de las profesoras

investigadoras por parte de los alumnos es sumamente relevante, pues
los alumnos son los mejores jueces del trabajo de los profesores en las
aulas. Segn FERREIRO (2003; 22)
El desempeo de un maestro, siempre debe ser percibido como
mediador dentro de una aula, debe ser l quien organiza situaciones de
aprendizaje para ensear no exclusivamente informacin sino tambin
mltiples habilidades tanto cognitivas como metacognitivas.
En la informacin recogida de los alumnos se pudo constatar que el

50%, opin que el desempeo de la profesora fue excelente; el 35.1%
manifest que tuvo un buen desempeo y slo un 1.4 % opin lo
contrario.
En resumen, en la calificacin de los alumnos se persigue
predominantemente que las escalas que sobresalen son las de
excelente y bueno, lo cual demuestran que los alumnos emiten tales
calificaciones porque perciben que obtuvieron buenos logros a travs de
la intervencin de las profesoras investigadoras.
227
TABLA N 20
CATEGORAS
SI
NO
SI
NO
2B
2D
2B
2D
2B
2D
2B
2D
33
32
65
04
05
09
89,2
86,5
87,9
10,8
13,5
12,2
36
34
70
01
03
04
97,3
91,9
94,6
2,7
8,1
5,4
33
22
55
04
15
19
89,2
59,5
74,4
10,8
40,5
25,7
36
34
70
01
03
04
97,3
91,9
94,6
2,7
8,1
5,4
36
31
67
01
06
07
97,3
83,8
90,6
2,7
16,2
9,5
37
37
74
00
00
00
100,0 100,0 100,0
0,0
0,0
0,0
34
32
66
03
05
08
91,9
9,1
13,5
11,3
1.
Cumpli
con
las
expectati-vas
2.
Facilit
el aprendizaje
3.
Despej
las dudas
4.
los
Corrigi
errores
5.
Ayud a
inte-grarse
6.
Ayud a
mejo-rar
el
aprendi-zaje
7.
Demostr
pre-paracin
86,5
89,2
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E Jos Carlos
GRFICO N 20
228
FUENTE: Cuestionario aplicado a los alumnos del 2do B y 2do D de la I.E Jos Carlos
El rol del profesor, segn los nuevos enfoques didcticos, es mediador

en el aprendizaje. Su actuacin es variada y no tiene mucho
protagonismo como en el enfoque tradicional. ONTORIA y otros
(2004:187) afirma que:
Su intervencin abarca una franja ms amplia que comprende desde la
exposicin de determinados puntos del tema necesarios para la
orientacin del alumno hasta la relacin individual y grupal, ayudando al
estudiante a mejorar su aprendizaje de una manera integral.
En el cuestionario de recoleccin de datos se pregunt a los alumnos

sobre las cualidades que le atribuyen a la profesora investigadora. En los
resultados se encontr que un alto porcentaje de los alumnos percibi
que las profesoras investigadoras les ayudaron a mejorar sus
aprendizajes representado en promedio, en ambas secciones, 100 %,
seguido de un porcentaje de 94.6 % referido a que les facilit el
aprendizaje y corrigi sus errores. En el mismo sentido, un 90.6 %, opin
que las investigadoras les ayudaron a integrarse socialmente.
En efecto, en los datos recogidos se percibe que los alumnos se
integraron y mejoraron sus aprendizajes ya que las estrategias que se
les presentaron les facilit sobremanera su aprendizaje.
229
CONCLUSIONES
La puesta en prctica de la investigacin y la contrastacin de los

objetivos propuestos permiti llegar a las siguientes conclusiones:
1. Las estrategias de aprendizaje cooperativo son una alternativa y uno
de los caminos o medios ms eficaces para alcanzar aprendizajes
ptimos y significativos; adems permite que los alumnos se integren
y aprendan en equipo en la construccin de nuevas capacidades,
conocimientos y comportamientos escolares muy diferentes a los
estilos de aprendizaje individual.
2. Si bien existe muchas estrategias didcticas, todas ellas con muchas
bondades para el trabajo de aula, las estrategias de aprendizaje
cooperativo, tienen extraordinarias fortalezas que an falta explorar.
La seleccin y aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo
que se utilizaron en las tres fases de la investigacin (diagnstico,
desarrollo y evaluacin) permiti articular las actividades de
aprendizaje con el desarrollo de habilidades cognitivas, con la
finalidad que los alumnos comprendieran ms y mejor la informacin
implicada en el rea Curricular d Ciencias Sociales.
3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tales como: El
rompecabezas, la cooperacin guiada, el estudio de casos y el
desempeo de roles ayudan significativamente en los procesos de
enseanza y aprendizaje, propiciando as una genuina y verdadera
participacin de los alumnos cuando desarrollaron trabajos
cooperativos mejorando notablemente su nivel de anlisis, sntesis,
creatividad, organizacin de la informacin. En resumen mejoraron
las habilidades cognitivas de percepcin, de procesamiento de la
informacin y crtico.,... reflexivos. Se ha demostrado en esta
investigacin que las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen
un gran valor para ayudar a pensar a los dems.
4. Los alumnos en su totalidad no conocan y tenan deficiencias para
manejar las diversas habilidades cognitivas, lo cual se pudo
evidenciar la pobreza de sus trabajos que presentaron en la primera
230
fase de la investigacin. Esto sirvi como un punto de partida para

dirigir la intervencin en aula a travs de la seleccin de actividades
que implicaron el desarrollo de habilidades cognitivas.
5. En todo ello, fue necesaria la utilizacin de recursos de aprendizaje
(resmenes, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.)
durante la aplicacin de estrategias de aprendizaje cooperativo que
facilite a los alumnos, la mejora de sus aprendizajes.
6. El proceso cclico que se asumi en la investigacin ayud a
reconocer la efectividad de las estrategias de aprendizaje cooperativo
en el desarrollo de habilidades cognitivas. La investigacin tuvo tres
fases o ciclos y en cada una de ellas se procedi pensando en
demostrar la eficacia didctica del aprendizaje cooperativo. En la
primera fase se aplic estrategias de aprendizaje cooperativo que
permiti conocer las habilidades cognitivas que conocan y manejaban
los alumnos; en la segunda fase se orient y explic el desarrollo de
cada estrategia de aprendizaje cooperativo con el fin que cada grupo
cooperativo mejore el desarrollo de habilidades cognitivas, y en la
tercera fase se evalu el nivel de logro de los alumnos en el manejo
de habilidades cognitivas.
7. El desarrollo de habilidades cognitivas por los alumnos a partir de las
estrategias de aprendizaje cooperativo, es una condicin
indispensable para "ensear a pensar a los alumnos". Se comprueba
que los alumnos que aprenden por medio de las estrategias
cooperativas construyen de manera ms eficaz sus aprendizajes y
demuestran ms inters por las actividades escolares. Es
evidente
que las clases desarrolladas con las estrategias de aprendizaje
cooperativo son ms atractivas, porque permiten a los alumnos
realizar sus actividades de aprendizaje con sus compaeros y
adems intercambiar ideas, conocimientos, etc. Las estrategias de
aprendizaje cooperativo se adecuan para promover la motivacin en
los alumnos. Son estas estrategias las que consideran al alumno
como el agente principal del proceso de enseanza y aprendizaje,
pues son las ms apropiadas para fomentar la participacin activa del
alumno.
8. La investigacin accin se sita como una modalidad de investigacin
que permite al docente investigar desde el aula, integrando su
actividad de enseanza con la investigacin buscando de esta
manera alternativas concretas y especficas para mejorar su prctica
pedaggica. La investigacin - accin es una opcin que permite al
231
docente perfeccionarse y renovar de manera permanente el trabajo

curricular que desempea desde el aula. Por lo tanto es un enfoque y
modelo que debe potenciarse en la formacin del profesorado.
9. Los equipos de aprendizaje cooperativo mejoran notablemente las
relaciones socio-afectivas e interpersonales de sus miembros,
incrementndose el respeto mutuo, la solidaridad, as como los
sentimientos recprocos de responsabilidad y ayuda. Del mismo modo
tiene efectos remarcables incluso en aquellos que haban tenido al
inicio de la investigacin un rendimiento y autoestima baja. En
concreto, el aprendizaje cooperativo refuerza un conjunto de
actitudes positivas de inters para la escolaridad.
10. El docente que trabaja con estrategias cooperativas, necesita
manejar los fundamentos tericos y metodolgicos del aprendizaje
cooperativo para poder ayudar al alumno a desarrollar habilidades
cognitivas. Se necesita conocer el perfil de la capacidad cognitiva de
sus alumnos y aprender a crear condiciones de aprendizaje; slo as
estar en la capacidad de orientar el aprendizaje de los alumnos
desde una perspectiva participativa y constructivista.
232
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ANEXOS
235
ANEXOS N 01
FOTOGRAFAS SOBRE LA INVESTIGACIN
236
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL DESEMPEO DE ROLES
En la fotografa se observa que los alumnos demuestran bastante

responsabilidad e inters por desarrollar la estrategia de desempeo de
roles. Se observa, tambin, que casi todos los alumnos estn atentos a
la participacin de sus compaeros
237
Es evidente que los alumnos estn logrando el desarrollo de sus

habilidades de atencin, concentracin y el autocontrol en el proceso de
aprendizaje.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DEL ROMPECABEZAS
En la fotografa es notorio que casi todos los alumnos participan y

colaboran para el desarrollo de la estrategia. Se constata que la
mayora de los alumnos leen la informacin que se les brinda y trabajan
de manera cooperativa. Asimismo se nota un alto inters y
predisposicin por desarrollar sus actividades de aprendizaje.
238
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE COOPERACION GUIADA
Se observa a travs de la fotografa que la mayora de los alumnos

leen y trabajan la informacin proporcionada por las profesoras
investigadoras. Tambin es evidente que casi todos trabajan con
239
responsabilidad e inters la estrategia. Es posible tambin destacar el

nivel de participacin que demuestran los alumnos en el desarrollo de la
actividad asignada.
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIOS DE CASOS
En la fotografa se distingue que muchos de los alumnos trabajan

con responsabilidad e inters el anlisis del caso que se les propuso. Se
puede percibir, asimismo, mucha participacin e implicacin de los
alumnos por el trabajo en equipo. Es posible tambin observar que la
mayora de los alumnos estn concentrados ante la actividad propuesta.
240
DESEMPEO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
En la fotografa se destaca el papel de las profesoras investigadoras

durante la clase. Se observa a las profesoras que orientan a los alumnos
en su aprendizaje. En el caso de los alumnos, stos se muestran atentos
a las explicaciones de su profesora.
En el proceso de desarrollo de la investigacin fue fundamental la
colaboracin y medicin de las profesoras para lograr la puesta en
prctica de habilidades cognitivas por parte de los alumnos
241
ANEXOS N 02
GUAS DE OBSERVACIN SOBRE LA APLICACIN

DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
242
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
GUA DE OBSERVACIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: EL ROMPECABEZAS
1. Tema
: .
2. Da
: .
TEMS
LT
Demuestran atencin
y concentracin en la lectura de las fichas
de contenido.
Seleccionan las ideas

y contenidos de mayor relevancia.
Analizan y sintetizan
los temas (secciones) estudiadas.
Memorizan
ideas,
conceptos relevantes de la informacin que
leen.
Organizan
informacin
utilizando
los
adecuados
como
resumen,
conceptuales, etc.
Participan activamente
demostrando responsabilidad y compromiso
en cada actividad encomendada.
Manifiestan inters por
ESCALA
L. M S. A
M. P
la
recursos
mapas
el trabajo en equipo
243
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
GUA DE OBSERVACIN
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO:
LA COOPERACION GUIADA
1. Tema
: .
2. Da
: .
244
TEMS
L .T
Participan
ESCALA
L. M S. A
M .P
ambos
compaeros.
Leen
la informacin
otorgada.
Demuestran atencin
y concentracin
Seleccionan
informacin relevante.
Organizan
la
informacin siguiendo las pautas indicadas.
Organizan
la
informacin analizando y sintetizando las
ideas o conceptos ms relevantes.
Demuestran
responsabilidad y compromiso en el trabajo
asignado.
la
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
GUA DE OBSERVACIN
ESTUDIOS DE CASOS
245
1. Tema
: .
2. Da
: .
TEMS
L. T
Demuestran
atencin y concentracin en la lectura de
las fichas de estudios de casos.
Organizan
informacin de mayor relevancia.
Analizan
y
sintetizan la informacin proporcionada.
Demuestran
responsabilidad y compromiso cuando
desarrollan sus actividades.
Manifiestan
integridad y cooperacin en el equipo.
ESCALA
L .M
S. A
M. P
la
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
GUA DE OBSERVACIN
246
DESEMPEO DE ROLES
1. Tema
: .
2. Da
: .
TEMS
Seleccionan
las
ideas y contenidos de mayor importancia
Sintetizan
y
analizan datos relevantes, mostrando
creatividad en su representacin en
escena
Organizan
los
contenidos a representar teniendo en
cuenta un guin.
Memorizan ideas,
contenidos y conceptos relevantes para
su representacin
Demuestran
cooperacin dentro del equipo.
L.T
ESCALA
LM
S .A
M. P
247
ANEXOS N 03
CUESTIONARIOS DE RECOLECCIN DE DATOS
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
CUESTIONARIO DE ENTRADA
- ALUMNOS INSTRUCCIONES:
248
Estimado
veracidad a
determinar
habilidades
Sociales.
I.
alumno: lee atentamente las preguntas y responde con

cada una de ellas. Este instrumento tiene como propsito
cuanto conoces del aprendizaje cooperativo y que
cognitivas desarrollas en el rea Curricular de Ciencias
INFORMACIN GENERAL:
1. Seccin
II.
2. Edad
3. Sexo
INFORMACIN ESPECFICA:
1. Cmo calificas tu rendimiento escolar en el rea de Ciencias

Sociales?
a) Bueno
b) Malo
c) Deficiente
2. Qu recursos y tcnicas de aprendizaje utilizas para comprender
mejor los contenidos del rea de Ciencias Sociales?
a) Resumen
c) Mapa conceptual
b) Subrayado
d) Ninguno
3. Cmo te ensean las clases de Ciencias Sociales?

a) La profesora explica.
b) Se trabaja en grupo.
c) Se lee el libro o notas tcnicas.
d) Se discuten los temas en clase.
4. Qu estrategias de aprendizaje cooperativo utiliza la profesora de
Ciencias Sociales cuando explica la clase?
a) Trabajo Grupal
b) Trabajos de investigacin en grupo
c) Ninguno
5. Crees que el trabajo grupal es igual al trabajo en equipo?
a) Si
b) No
249
6. Qu dificultades se encuentran durante la realizacin de trabajo

en equipo?
a)
b)
c)
d)
Que todos los compaeros no trabajen.

Que no exista coordinacin entre todos.
Qu slo uno haga el trabajo.
Nadie hace nada.
7. Con quin te gustara desarrollar tus trabajos en equipo?

a)
b)
c)
d)
Con mis compaeros de ms confianza.

Con mis compaeros que ms saben.
Con los compaeros que me asigna el profesor.
Con cualquier compaero.
8. Desarrollas habilidades cognitivas en el rea de Ciencias

Sociales?
a) Si
b) No
9. Teniendo en cuenta la pregunta anterior. Lee el siguiente texto y

completa el cuadro que aparece al final.
LOS VIKINGOS Y EL MAR
La eficacia de los Vikingos se explica principalmente por sus naves, que
variaban segn el uso (transporte o guerra) o el lugar por el que surcaban
(ros, costas). Los de guerra eran los Langskip: medan unos 30 metros de
largo por 5 de ancho, tenan un calado de poco ms de un metro, un martil y
un gran desplegable. Estos barcos eran muy manejables, rpidos y
resistentes.
Con ellos pudieron llegar a lugares remotos. El ao 874 se establecieron
en Islandia. En 981, segn las leyendas escandinavas, Eric el rojo alcanz
Groenlandia (tierra verde) y en 985, avist la pennsula del labrador.
Los Vikingos
Hbitat
250
Tipos de naves
Descubrimientos
Tacal Castilla
rea Curricular
Ciencias Sociales
CUESTIONARIO DE SALIDA
- ALUMNOS El presente
cuestionario
tiene DE
como
finalidadCOGNITIVAS
saber si las251
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Y EL DESARROLLO
HABILIDADES
estrategias de aprendizaje cooperativo te ayudaron a mejorar el
desarrollo de tus habilidades cognitivas. Lee atentamente cada uno
de los tems propuestos y contesta con la verdad, segn lo ocurrido
en las sesiones de aprendizaje del rea curricular de Ciencias
Sociales del Segundo y Tercer Bimestre.
l.
USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Cmo calificas las estrategias de aprendizajes cooperativo

utilizadas por tu profesora durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
a) Muy buenos
c) Aceptables
b) Buenas
d) Deficientes.
2. Qu logros te ha permitido la utilizacin de estrategias de

aprendizaje cooperativo utilizados en las sesiones de
aprendizaje?
a) Mejorar el aprendizaje.
b) Manejar habilidades cognitivas.
c) Desarrollar ms inters por aprender.
d) No logre nada.
3. Qu estrategias de aprendizaje cooperativo influyeron en tu
aprendizaje del rea de Ciencias Sociales? Marca con una aspa lo
que creas conveniente:
Si
a) Rompecabezas
b) Cooperacin guiada
c) Desempeo de roles
d) Estudio de casos
(
(
(
(
No
)
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
4. Qu cualidades le otorgas a los materiales visuales utilizados por

tu profesora:
Si
a) Claridad y precisin de la informacin
b) Limpieza y orden en su presentacin del
No
)
)
252
material
c) Presentacin de informacin actualizada
y relevante
5. Cmo te sentiste al realizar trabajos con las estrategias de

aprendizaje cooperativo?
a) Excelente
c) Regular
b) Bueno
d) Malo
6. Qu dificultades se te presentaron al desarrollar los trabajos en

equipos?
a)
b)
c)
d)
e)
Que todo el grupo no trabaj.

Que slo algunos trabajaron.
Que uno slo haga el trabajo
Que el tiempo no fue suficiente.
Que los temas fueron muy complicados.
(
(
(
(
( )
)
)
)
)
7. Con quin te gust desarrollar tus trabajos en equipo?

a)
b)
c)
d)
Con los que ms saben.

Con los de ms confianza.
Con los que me asigne el profesor.
Con cualquier compaero.
8. Qu logros personales tuviste al desarrollar los trabajos mediante

las estrategias de aprendizaje cooperativo?
Si
a) Elevar el autoestima
b) Desarrollar la socializacin
c) Perder el temor
d) Desenvolverme mejor
e) Asumir responsabilidades
ll.
(
(
(
(
(
No
)
)
)
)
)
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
1. Qu habilidades cognitivas lograste desarrollar en el rea de

Ciencias Sociales?
Habilidades Cognitivas
Si
No
253
II.
a) Atencin y concentracin en las actividades de

aprendizaje desarrolladas en equipo.
b) Seleccionar ideas y contenidos relevantes de la

informacin brindada.
c) Ordenar y organizar las ideas, conceptos cuando

confeccionaste al confeccionar mapas, redes
conceptuales, mapas semnticos, etc.
d) Comparar y clasificar la informacin proporcionada (
e) Desarrollar la capacidad de sntesis y anlisis en

el momento de realizar las actividades de aprendizaje.
f) Comprender los textos que se proporcionaron mediante el estudio de casos.
g) Desarrollar la capacidad de interpretar los mensajes y frases y las informacin brindada.
h) Elaborar textos al momento de comparar y complementar los aprendizajes adquiridos.
i) Desarrollar la capacidad de aplicacin del pensamiento reflexivo al ordenar las actividades trabajadas en equipo.
j) Retener informacin relevante de los contenidos

cuando desarrollaste un trabajo en equipo.
k) Participar en forma activa en el desarrollo de todas

las actividades de aprendizaje que desarrollaste en
equipo.
(
DESEMPEO DE LAS PROFESORAS INVESTIGADORAS
DEL REA DE
CIENCIAS SOCIALES
1.
Cmo calificas el desempeo de la

profesora investigadora durante el desarrollo de las clases?
a) Excelente
b) Bueno
254
c) Regular
2.
d) Mal
Qu
cualidades
le
atribuyes
la
profesora investigadora?
Si
No
a) Cumpli con las expectativas de aprendizaje.
b) Te facilit el aprendizaje.
c) Despej las dudas.
d) Corrigi los errores.
e) Te ayud a integrarte.
f) Ayud a mejorar el aprendizaje.
g) Demostr preparacin durante el desarrollo

de las sesiones de aprendizaje
( )
255

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PRESENTADA A LA FACULTAD DE CCSS. Y EDUCACIN

EL JURADO CALIFICADOR HA DICTAMINADO:

APROBAR POR UNAMIDAD

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

En la actualidad, la actividad de ensear y aprender es una tarea que

Por eso, esta investigacin se plante y realiz como una alternativa

En el primer captulo se incluye el planteamiento del problema, la

En el segundo captulo, se sistematiz las bases tericas cientficas

En el tercer captulo se organiza el diseo metodolgico de la

En el cuarto captulo se sintetiza el desarrollo y resultados de la

En el ltimo captulo se sistematizan las conclusiones.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

Lo relevante de la presente investigacin es que se lleg a comprobar

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

1.1. Caracterizacin de la problemtica

1.2. Justificacin e importancia de la investigacin

1.3. Delimitacin del problema de investigacin

1.4. Objetivos de la investigacin

CAPTULO II. MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.2. Fundamentos tericos cientficos

2.2.1. Las teoras de aprendizaje que sostienen la investigacin

2.2.2. El aprendizaje cooperativo

2.2.3. Las estrategias de aprendizaje cooperativo

2.2.4. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo

2.2.5. Las tcnicas y recursos del aprendizaje cooperativo

2.2.6. Las habilidades cognitivas

a. Las habilidades cognitivas de percepcin

b. Las habilidades cognitivas para procesar la informacin

c. El pensamiento critico reflexivo

2.2.7. Fundamentos sobre las habilidades cognitivas

2.3. Hiptesis Bsica

CAPTULO III. MTODO DE INVESTIGACIN

3.2. Contexto de la investigacin

3.3. Estrategias de recoleccin y registro de la informacin

3.4. Diseo de anlisis de datos

3.5. Plan de accin general

CAPTULO IV. DESARROLLO Y RESULTADOS

1.1. Etapa de planificacin

1.2. Etapa de accin

1.3. Etapa de observacin

1.4. Etapa de reflexin

Ciclo II: Fase de Desarrollo

2.1. Etapa de planificacin

2.2. Etapa de accin

2.3. Etapa de observacin

2.4. Etapa de reflexin

Ciclo III: Fase de Evaluacin

3.1. Etapa de planificacin

3.2. Etapa de accin

3.3. Etapa de observacin

3.4. Etapa de reflexin

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS