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INTERDISCIPLINARIDADE

ISSN 2179-0094
volume 1| nmero 4 | abr. 2014

Logo Inter, pesquisa interdisciplinar em arte de Ricardo Hage

ISSN 2179-0094

INTERDISCIPLINARIDADE
volume 1

nmero 4

abr. 2014

============================================================
Publicao Oficial do Grupo de Estudos e Pesquisa em Interdisciplinaridade
(GEPI )
Educao: Currculo Linha de Pesquisa: Interdisciplinaridade: PUC/SP

============================================================

Interdisciplinaridade.
Publicao Oficial do Grupo de Estudos e Pesquisa em Interdisciplinaridade
(GEPI).
Educao: Currculo Linha de Pesquisa: Interdisciplinaridade: PUC/SP.
e-mail: gepi@pucsp.br

Site: http://www4.pucsp.br/gepi/

Copyright 2014

Interdisciplinaridade
/
Grupo
de
Estudos
e
Pesquisa
em
Interdisciplinaridade (GEPI) Educao: Currculo Linha de Pesquisa:
Interdisciplinaridade v. 1, n. 4 (abr. 2014) So Paulo: PUCSP, 2014.
Periodicidade semestral

ISSN 2179-0094
1. Interdisciplinaridade. 2.Educao. 3. Currculo.

4
Revista

Interdisciplinaridade
Editora Cientfica
Ivani Catarina Arantes Fazenda
Editora Executiva
Herminia Prado Godoy
Editora Tcnica
Sarah Fantin de Oliveira Leite Galvo
Conselho editorial
Beatriz Marcos Telles
Cludio Picollo
Mariana Aranha Moreira Jos
Pareceristas Nacionais
Ana Lcia Gomes da Silva
Ana Maria Ramos Sanchez Varella
Leocila Aparecida Vieira
Maurina Passos Goulart Oliveira da Silva
Nali Rosa Silva Ferreira
Raquel Gianolla Miranda
Rosangela Almeida Valrio
Rosivaldo Pellegrini
Ruy Cezar do Esprito Santo
Valda Ins Fontenele Pessoa

Pareceristas Internacionais
Yves Couturier
Yves Lenoir

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

SUMRIO.

Editorial............................................................................

Artigos Originais............................................................

PERFIL INTERDISCIPLINAR DO EDUCADOR NA ERA DO


CONHECIMENTO. Bernadtte Beber e Francisco Antonio
Pereira Fialho..........................................................................
OS DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE UMA PRXIS
PEDAGGICA INTEGRADORA: a interdisciplinaridade em
questo Jucimara Silva Rojas e Franchys Marizethe
Nascimento Santana Ferreira..................................................

07

09

10

26

ORIGAMI: do real ao imaginrio numa perspectiva


interdisciplinar entre Arte e Matemtica. Marilia N. DallAsta;
Sicero A. de Miranda, Elaine C. Pereira e Celiane Machado..

38

EDUCAR COM SABOR & SABER: POSSVEIS


MUDANAS EM AULAS PARA TERCEIRA IDADE. Ana
Maria Ruiz Tomazoni...............................................................

45

A NO-LINEARIDADE MENTAL DA JUVENTUDE:


informao e formao interdisciplinar, tecnologias e zines.
Gazy Andraus..........................................................................

58

INTERDISCIPLINARIDADE:
uma
nova
abordagem
cientfica? Uma filosofia da educao? Um tipo de
pesquisa? Herminia Prado Godoy...........................................
.

65

Resenha........................................................................

70

DIDTICA E INTERDISCIPLINARIDADE: uma resenha.


Galvo, Pasqualucci e Silva..............................................

71

Interdisciplinaridade com Arte.....................................

81

1 POLTICA DA NATUREZA JARDIM DE BORBOLETA


Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

6
SERTO. Caio Meneses.......................................................................

82

2 DESVELAR-SE... Um caminho para o autoconhecimento. Simone


Abdrioli Andrade....................................................................................

86

Espao aberto..............................................................

87

1 DA IMANNCIA TRANSCENDNCIA NUM PROCESSO DE


CONSTRUO DO CONHECIMENTO. Ruy Cezar do Esprito
Santo........................................................................................................
2 RESSIGNIFICANDO A CULTURA POPULAR BRASILEIRA PELA
OBRA DE MAGELA ALBUQUERQUE....................................................

88
91

INTERDISCIPLINARIDADE:
pensar, pesquisar e intervir..............................

9 98

Dados biogrficos da equipe editorial...........................

102

Lanamento

do

livro:

Diretrizes e
Normas
para a apresentao dos
artigos.......................................................................... 109

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

Editorial

Caro Leitor,

H quinze anos, fao parte do GEPI Grupo de Estudo e Pesquisa em


Interdisciplinaridade, coordenado pela Profa. Dra. Ivani Catarina Arantes Fazenda e
neste longo percurso foi germinando a vontade de termos uma Revista que fosse til
para os educadores, alunos das Prticas de Ensino em geral, ingressantes dos
cursos de Ps Graduao, doutores e ps-doutores nas diversas reas do
conhecimento que, como eu, se retroalimentam neste exmio grupo de pesquisa que
prima pela constante atualizao epistemolgica, praxiolgica e ontolgica, em seus
encontros semanais.
O sonho transformou-se em realidade e agora lanamos nossa quinta publicao.
Nestes seis artigos que a compe vislumbramos a ampla atuao da
Interdisciplinaridade nos mais diversos campos de conhecimento.
O primeiro artigo apresenta-nos a instigante insero do mundo digital dentro da
Educao Formal. A escola, ainda apoiada no repouso acadmico, sabe da
existncia de inmeras tecnologias que invadem a sociedade diuturnamente e que
podem ser usadas de maneira a propiciar conhecimento slido, contudo so
utilizadas de forma precria e muito escassamente na escola. So apontados
tambm os novos papeis dos docentes, haja vista ser impossvel a existncia da
concepo fragmentada entre os dois tipos de ensino: presencial e a distncia.
O segundo artigo apresenta uma reflexo apoiada em autores reconhecidos na
Interdisciplinaridade que permite ao leitor vislumbrar as dificuldades encontradas
neste campo que necessita da relao de conceitos e da incluso para sua
efetivao.
O terceiro artigo, baseado inteiramente na prtica de sala de aula, gestada por uma
pesquisa anterior, apoia-se no uso da arte do Origami para desenvolver nos alunos
a criatividade, os movimentos manuais e, principalmente, a observao e
associaes.
Situado nos campos da Gerontologia e Interdisciplinaridade, o artigo seguinte
investiga e relata a mudana de atitude de idosos aps as aulas de tcnicas
nutricionais cujo objetivo principal foi o da reeducao alimentar.
O artigo cinco apresenta-nos uma leitura crtica sobre o uso da Internet pelo jovem e
ao mesmo tempo, o quanto a escola deveria se preocupar em propiciar ao indivduo
o auto conhecimento e a espiritualidade.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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O ultimo artigo relata o trajeto da pesquisadora para implantar uma nova modalidade
cientfica utilizando a Interdisciplinaridade.
Encontramos a resenha do livro Didtica e interdisciplinaridade e temos ainda a
presena de um belo poema e uma bela reflexo potica que nos mostra que o
desvelar-se pode ser um caminho para o nosso autoconhecimento.
Por fim, na seo Espao Aberto, nos apresentado um texto que nos remete
a sempre desejada transformao do humano, to desumanizado na
Modernidade e outro texto sobre o trabalho de Magela Albuquerque que nos
mostra que a arte pode ser integrativa e humanizadora, aspectos bsicos para
que se proceda a interdisciplinaridade.

Desejo a todos uma boa leitura.

Prof. Dr. Claudio Picollo


Departamento de Ingls da PUCSP
Vice-lder do GEPI - Grupo de Estudo e Pesquisa em Interdisciplinaridade
Criador e Coordenador de o Projeto pensar e Fazer Arte FAFICLA/GEPI.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

ARTIGOS
ORIGINAIS

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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1 PERFIL INTERDISCIPLINAR DO EDUCADOR NA ERA DO


CONHECIMENTO.
Beber, Bernadtte 1
Fialho, Francisco Antonio Pereira 2

RESUMO: O sculo XXI instiga estudiosos a contemplar o processo


educacional em seus aspectos e formatos estabelecidos pelas
variadas possibilidades de aprender e de ensinar. No contexto infronteiras cada segundo experenciado como algo novo, moderno,
inusitado, at mesmo sem resposta. Em poucos clicks os atores
conversam e ficam sabendo de tudo o que acontece no mundo.
Navegam por todos os mares virtuais, por todas as dimenses e
ilimitaes encontrando um mundo quase que inimaginvel. Este
artigo apresenta uma reflexo das intermediaes e possibilidades
que a tecnologia virtual produz e induz no fazer educacional, seja na
Educao Bsica, Superior ou Ps-Superior. Busca tambm refletir o
papel, a atuao e a responsabilidade do profissional da educao
em ter um perfil diferenciado, ao mesmo tempo especializado e
interdisciplinar para que cada click de computador estabelea e
oportunize a produo de conhecimento e no simplesmente que o
aparato tecnolgico seja mero meio de comunicao.
Palavras-chave: Educao. Recursos miditicos.
presencial e a distncia. Atores. Interdisciplinaridade.

Educao

ABSTRACT: The current century encourages scholars to


contemplate the educational process in its aspects and format as
established by this various possibilities of learning and teaching.
Under this context of inside-borders every second is experienced as
something new, modern, and unusual, even without an answer. Just
with a few clicks the actors can talk and become aware of everything
that happens in the world. Navigating throughout the 'virtual seas',
different dimensions without any limitation; finding an almost
unimaginable world. This article presents a reflection about virtual
technology intermediation possibilities that produces and induces
educational enhancements, whether in Elementary, Higher or
Superior education. The research reflects also about the role and
responsibility of the education professional, which must have both a
specialized and an interdisciplinary profile, able to use each computer
1

Bernadtte Beber: Ps-Doutoranda da Universidade Federal de Santa Catarina Itapema


SC - 47 9923.7020 - bbeber@gmail.com
2

Francisco Antonio Pereira Fialho: Dr. em Engenharia; Professor Orientador da Universidade


Federal de Santa Catarina UFSC. Campus Universitrio Reitor Joo David Ferreira Limafapfialho@gmail.com

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click as an opportunity for knowledge production. Computers are not
simply a mere technological apparatus useful in communication.
KEYWORDS: Education. Media resources. Classroom education.
Distance education. Actors. Interdisciplinarity.

1 INTRODUO.

O Sculo XXI nos faz pensar a educao formal em seus aspectos e formatos
de se fazer educao. Questiona-se habilidades, competncias e atitudes
necessrias para a atuao profissional com viso diferenciada para gerenciar
o fazer pedaggico na Educao Bsica, Superior ou Ps-Superior, frente a
produo do conhecimento e usabilidade dos recursos miditicos nos espaos
formais de aprendizagem.
A trade aluno-professor-recursos miditicos exige um perfil diferenciado do
docente e do seu fazer pedaggico. Representa a necessidade de agilidade,
flexibilidade e harmonizao da aprendizagem em conjunto, no apenas na
sala de aula, mas com as pginas on-line, as redes sociais e os Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVAs), promovendo um movimento que desvela o
papel do profissional com atitude interdisciplinar, nas relaes estabelecidas
entre os sujeitos e os espaos virtuais, dando sentido e significado aos
fenmenos observados e vivenciados.
Este artigo busca refletir as aes educativas no contexto das atitudes e
atividades do profissional docente frente o mundo virtual; a modificao das
aes didtico-pedaggicas meramente livrescas-contedo-cntricas para o
aprender por meio da troca instantnea de informaes, pela mundialidade de
conhecimentos que a poucos toques so entendveis, aprendveis e
transformadores de opinies sem ocultar e negar os saberes. Na opinio de
Castells (1999, p. 51), vivencia-se um ciclo de realimentao cumulativa entre
a inovao e o seu uso.
Destarte pensar estas transformaes como um conjunto diferenciado, um
novo conjunto - atividades e atitudes de poucos toques que levam a refletir e
questionar a escola - seu pblico, seus formadores e seus mantenedores
segundo o novo modelo de ensino, o mundo virtual, articulado por prticas
interdisciplinares.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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2 EDUCAO E TECNOLOGIAS DIGITAIS.

Sendo a tecnologia o uso de conhecimentos cientficos para especificar as


vias de se fazer as coisas de uma maneira reprodutvel (CASTELLS, 1999, p.
49), a escola no pode mais ser entendida apenas como local onde se ensina
ler, escrever e interpretar. H anos, busca-se uma escola com outra viso de
homem e de sociedade, um espao de transformao de pensamento,
atitudes, aes e postura que promova o real aprender nesta era tecnolgica.
O mundo est tecnolizado, a sociedade como um todo est desfrutando
destas invenes e descobertas e a escola que a incubadora de toda esta
evoluo como e onde se encontra?
No decorrer dos anos, indiscutivelmente, a escola se transformou, evoluiu. Saiu
do pergaminho, para a lousa, o caderno; do mimegrafo para a reprografia; do
projetor de slide para o retroprojetor, o datashow; do rdio para a televiso; da
fita VHS para DVD+R, de computadores para tablets. At o incio do sculo
XXI, os alunos precisam de mala ou mochila para armazenar suas mdias do
conhecimento, ou seja, livros, cadernos, revistas. Na atualidade, podem
carregar notebook, netbook, tablet, ipad, iphone, ipodtouch, dentre outras
mdias, para armazenar toda e qualquer informao. Tem-se um mundo dentro
de um aparato tecnolgico interacionado aos mundos dos mais diversos
saberes e realidades.
Tais saberes, vinculados sociedade da informao, alm do que o virtual nos
apresenta nas suas pginas web, tem-se as redes sociais que passaram a
organizar a vida das pessoas e da sociedade, buscando transform-las em
uma estrutura desburocratizada, porm dominante. Segundo Castells (1999, p.
497):
[...] as funes e os processos dominantes na era da
informao esto cada vez mais organizados em torno de
redes. Redes constituem a nova morfologia social de nossas
sociedades. [...]. A presena na rede ou a ausncia dela e a
dinmica de cada rede em relao s outras so fontes cruciais
de dominao e transformao de nossa sociedade: uma
sociedade que, portanto, podemos apropriadamente chamar de
sociedade em rede, caracterizada pela primazia da morfologia
social sobre a ao social.

Toda essa organizao centrada em programas e programaes contrape-se


a escola que hoje se apresenta e levanta a seguinte questo: Como e de que
forma migrar dos meios livres cos-conteudistas e formalistas para o espao de
pesquisa em meio s tecnologias existentes? Como e de que forma utilizar os
e-books, i-pads, dispositivos mveis e outros, se a escola ainda no possui
estrutura suficientemente informatizada e profissionais preparados para tal? O
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aluno est com o mundo nas mos. E o professor, como age perante estas
transformaes no processo ensino-aprendizagem? De que forma o professor
age e reage com esse aluno, internauta, multimdia, multifacetado?
No h mais o que discutir sobre este modelo estabelecido mundo virtual
que criou um novo modelo de escola denominado ps-construtivista que
precisa urgentemente se adaptar e migrar seus fazeres, seu modo de atuao.
Na escola ps-construtivista, entende-se que as mudanas no processo
ensino-aprendizagem devem ocorrer a partir de alguns fatores distintos, a
saber:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

da capacidade de comunicao virtual entre professor e aluno;


do uso correto e adequado das tecnologias digitais;
da anlise e interpretao do pensamento criativo e criador;
da mutao e transformao do pensamento coletivo;
da relao entre a aprendizagem do aprendente e do ensinante;
do saber autoavaliador advindo dos variados contextos tecnolgicos e
pedaggicos;
g. da cultura formal para aculturao diversificada e estabelecida;
h. da nacionalizao para a internacionalizao do conhecer e do saber;
i. da permuta entre o saber e o compreender para a aplicabilidade do
conhecimento;
j. do mutvel existente e descontextualizado para o estvel como eixo do
saber sustentvel para a formao e produo do conhecimento;
k. do conhecimento especfico para a multidisciplinaridade;
l. de metodologias passivas para metodologias interdisciplinares;
m. da observao para a confrontao de olhares.
Os fatores acima descritos reportam a situaes estabelecidas e propostas por
grandes pensadores. Dentre eles, Comenius (2001), que h quatro sculos
props a ruptura de o mero fazer educativo, da falta de solidez entre o ensinar
e o aprender a qualquer tempo, to quanto atratividade que os espaos
educacionais devam proporcionar.
Comenius (2001, p.10), na sua obra Didctica Magna, mostrou a necessidade
de prticas mais abertas e diferenciadas. Hoje, pleno sculo XXI, pode-se fazer
uso de seus conhecimentos transpondo-os para a realidade estabelecida:
A proa e a popa da nossa Didtica ser investigar e descobrir o
mtodo segundo o qual os professores ensinem menos e os
estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulho,
menos enfado, menos trabalho intil, e, ao contrrio, haja mais
recolhimento, mais atrativo e mais slido progresso [...].

O exposto instiga questionamentos e situaes que requerem anlise e


estabelecimento de atitudes por parte das instncias gestoras e,
especificamente, pelos educadores: que aluno est hoje na escola? Que aluno
ter-se- daqui a 5, 10, 15 anos? Como ele vai aprender? O que est sendo
ensinado? Como a academia est preparando os profissionais da educao
para atuar com este aluno que se vale de variadas possibilidades de acesso a
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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informao e conhecimento? Como os professores lidam com a quantidade de
informaes que a internet disponibiliza e que o aluno tem acesso, at mesmo
antes que o prprio docente? Que metodologias e estratgias didticopedaggicas so necessrias para prender a ateno e interesse do aluno em
sala de aula?
Estes so apenas alguns questionamentos para se comear a discutir este
novo modelo de escola que vai alm do simples conhecimento conteudista,
que busca a capacidade de se interrelacionar com o mundo do conhecimento
sem fronteiras, da escola extra-muros, sem paredes, sendo capazes de se
relacionar com os diversos meios miditicos.
Seja qual nvel de ensino for - da Educao Infantil a Ps-Graduao
percebe-se que muitos seno um nmero expressivo de profissionais ainda
esto despreparados para dar o salto quntico para o universo letrado da
palma da mo, da necessidade imediata da mudana de metodologia e da
apropriao, disseminao e produo de conhecimento.
Quando se fala universo letrado na palma da mo, entende-se que a escola
no basta conhecer e saber da existncia das modernas tecnologias, mas
saber utiliz-las para diversos e diferenciados fins, dentre eles na
aprendizagem formal, do dia-a-dia da sala de aula.
A escola no pode ignorar este mundo que minuto a minuto vem trazendo e
criando novas informaes, descobertas e saberes, que o plano de aula
programado, embora flexvel, possivelmente, sofrer mudanas inesperadas,
intempestivas e inusitadas pelas informaes dirias que o aluno trs para
dentro da sala de aula.
O acesso informao instantnea criou e democratizou toda e qualquer forma
de comunicao e informao. Proporcionou interatividade global e instncias
diferenciadas de aprender e ensinar.
Se aprender etimologicamente significa adquirir conhecimento de e, ensinar,
instruir, dar lio a, indicar, educar [...] (DICIONRIO PREBERAM, s/a/p),
primaz trazer a baila duas reflexes. Primeiramente, uma das falas
sacramentadas de Freire (1987, p.56): Ningum educa ningum, ningum
educa a si mesmo, os homens se educam entre si, midiatizados pelo mundo.
Em segundo lugar, a viso de Werneck (2002), ao se referir quanto o
fingimento educacional, no apenas sobre as atividades e comprometimentos
pedaggicos dos educadores, mas tambm, o aspecto poltico, social, e
econmico cria um crculo vicioso de ignorabilidade que so hoje, transponveis
a ineducabilidade, frente a deficincia da usabilidade e operacionalizao dos
recursos miditicos pela maioria dos profissionais da educao, to quanto por
polticas governamentais definidas e operacionais para este contexto.
Deduz-se desta forma a necessidade emergente de um fazer educativo que
atente as reais necessidades deste novo perfil de aprendente que agente da
sua prpria aprendizagem.

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Por conseguinte, o articulador do processo de aprendizagem precisa ter o
entendimento e conhecimento de que as experincias e vivncias trazidas
pelos alunos na interrelao miditica demanda absoro do profissional da
educao com vistas a promover competncias efetivamente relevantes para a
articulao do fenmeno complexo que o aprender e o ensinar no universo
letrado na palma da mo.
A articulao supracitada exige avano do pensar em direo
contextualizao e articulao interdisciplinar que para Morin (2005, p. 23):

[...] a reforma necessria do pensamento aquela que gera um


pensamento do contexto e do complexo. O pensamento
contextual busca sempre a relao de inseparabilidade e as
interretroaes entre qualquer fenmeno e seu contexto, e
deste com o contexto planetrio.

A simultaniedade que respeita a diversidade do pensamento concebe uma


relao recproca onde a articulao do processo de ensinar e de aprender
produz uma atitude como modelo de pensar, de organizar e de fundamentar as
opes metodolgicas do profissional da educao.

3 MUNDO VIRTUAL - COMO LIDAR COM ISSO, NO DIA A DIA DA SALA DE


AULA?

As tecnologias de informao e comunicao esto radicalmente estabelecidas


em todos os contextos. E, nos espaos educacionais esto cada dia mais
presentes, colocando a prova o fazer pedaggico e a capacidade profissional
docente. Rubem Alves (2011) com propriedade diz que o papel do professor
ensinar o aluno a pensar, provocar a curiosidade. Nos dias atuais, ele no
precisa dar respostas, pois estas esto nos espaos virtuais. Sendo assim, seu
papel intermediar a busca, a investigao, a pesquisa. O referido autor
prope que sejamos o professor que no ensina nada, sendo o professor do
espanto, pois as informaes esto na internet, esto em todos os lugares. O
professor precisa, ento, ensinar a pensar, aguar a curiosidade.
Siemens (2010), diz que as instituies de ensino e o professor esto
perdendo o controle do que o aluno deve aprender frente o que s novas
tecnologias e o mundo virtual propem de oportunidades e contedos. Na Era
digital, o professor deixa de ser o centro das informaes e assume outro
papel, uma nova postura, pois a tendncia no haver mais separao,
distino entre educao presencial e a distncia.
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O referido autor sinaliza a necessidde de um novo perfil docente e a isto pontua
sete quesitos essenciais para lidar com o aprendizado no mundo virtual:
1. Amplifying os recursos das mdias sociais para ampliao e influncia na
rede de relacionamentos entre professor e alunos e entre os prprios alunos;
2. Curating Ser um professor curador em ambientes de rede, que organiza o
contexto de aprendizagem organizando elementos-chave para gerar
discusses, investigaes, reflexes a cerca de determinado assunto,
inclusive a respeito de questes pessoais, ser um provocador de discusses.
3. Wayfinding and socially-driven sensemaking atuar como auxiliador no
contexto das informaes fragmentadas existentes na rede, dando sentido
ao que est disponvel.
4. Aggregating agregar sentido s informaes, de forma inteligente, partindo
das discusses surgidas, ao invs de estruturar e definir contedos a serem
estudados.
5. Filtering auxiliar na filtragem e eliminao de informaes concentrando-se
na compreenso e seleo do que ajudar no aprendizado;
6. Modelling orientar por modelagem, formato para aprender por meio da
reflexo, da anlise.
7. Persistent presence ser um participante presente, ter identidade no
contexto inserido, uma identidade virtual, isto , inserir-se na realidade das
mdias sociais, deste novo espao de ensinar e aprender.
Sobremaneira neste mesmo contexto, cabe sinalizar a categorizao proposta
por Berge (1997) quanto s funes e atribuies para o professor online:
a. dimenso pedaggica conhecimento, percepes, direcionamento de
discusso;
b. dimenso social - ambiente amigvel, socivel e harmonizao em grupo;
c. dimenso gerencial a organizao e os procedimentos para a
administrao do processo de ensino e o fluxo das aes;
d. dimenso tcnica capacidade, habilidade e competncia docente no uso
do sistema proposto.
A autora supracitada prope nove aes/situaes para o professor orientar
seus alunos no processo ensino-aprendizagem online:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.

aprendizagem baseada em discusso;


atividades de aprendizagem autntica;
ensino investigativo;
aprendizagem baseada em problemas;
projetos baseados em casos de aprendizagem;
atividades de aprendizagem colaborativa;
investigao em grupo;
aprendizagem entre pares;
aprendizagem auto-reflexiva.

A partir do exposto, considera-se que o processo de ensino e aprendizagem


encontra-se em um novo formato desencadeando em uma renovada relao
dialtica entre o homem, o meio e o recurso utilizado. Para Vygotsky (1998),
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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tais processos no so iguais e to quanto um se subordina ao outro, se
constituem reciprocamente. Neste contexto, no sculo XXI, o ensinar e o
aprender transformaram-se com o aparecimento e a utilizao das Tecnologias
Digitais (TDs). Ao se referir ao assunto, Schlemmer (2006, p. 16), afirma que:
Ao utilizar as TDs no processo educacional, essencial
identificarmos as concepes que fundamentam o
desenvolvimento das ferramentas que se pretende utilizar,
tendo uma ideia clara das suas possibilidades e
potencialidades, pois no uso que faremos dela estar
explicitada a compreenso que temos do processo educativo
num espao que inclui essas tecnologias. preciso saber
identificar quais so as metodologias que nos permitem tirar o
mximo de proveito das TDs em relao ao desenvolvimento
humano, ou seja, elas precisam propiciar a constituio de
redes de comunicao na qual as diferenas sejam respeitadas
e valorizadas; os conhecimentos sejam compartilhados e
construdos cooperativamente; a aprendizagem seja entendida
como um processo ativo, construtivo, colaborativo, cooperativo
e autoregulador.

A internet, mais especificamente as redes sociais, est cada vez mais


avanando em todos os segmentos sociais. De acordo com pesquisa realizada
pela Ibope Media (2012), os internautas ativos somavam-se em 50,7 milhes
de usurios que acessam regularmente a rede. Destes, 38% acessam
diariamente; 10%, entre quatro a seis vezes por semana; 21%, de duas a trs
vezes por semana; 18%, uma vez por semana. Somando, 87% dos internautas
brasileiros acessam a internet semanalmente.
So rarssimas as pessoas que no possuem ou no estejam conectadas a
rede. Hoje, no podemos mais ignorar ou mascarar a revoluo causada pelas
mdias sociais. A cultura do mundo virtual j est implantada. Qualman (2011)
pontua que as mdias sociais no so uma moda passageira, j esto
estabelecidas e definidas, criou-se um imprio definitivo.
Mesmo assim, deparamos-nos, em pleno sculo XXI, com muitas instituies
de ensino que freiam, probem e bloqueiam esta forma de aprender. So
resistentes a determinados tipos de mudana criando conflito entre o novo e o
antigo. No consideram, conforme John Dewey (1976), que educao tem
que estar em constante processo de transformao por ser uma necessidade
social.
Esta modernizao scio-tecnolgica inserida no contexto da sala de aula
necessita de profissionais que saibam lidar com a intencionalidade do produto
ofertado, e com o aluno que se encontra mais exigente, desencadeando
rupturas paradigmticas em todos os nveis de compreenso do ser humano e
com a forma que cada individuo aprende.
Thiesen (2008, p.551) avigora que:
A escola, como lugar legtimo de aprendizagem, produo e
reconstruo de conhecimento, cada vez mais precisar
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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acompanhar as transformaes da cincia contempornea,
adotar
e
simultaneamente
apoiar
as
exigncias
interdisciplinares que hoje participam da construo de novos
conhecimentos. A escola precisar acompanhar o ritmo das
mudanas que se operam em todos os segmentos que
compem a sociedade. O mundo est cada vez mais
interconectado, interdisciplinarizado e complexo.

Com toda esta revoluo do conhecimento e da informao, a educao


necessita ser mais problematizadora, mais reflexiva. Nas palavras de Shn
(1987), precisa-se de um aprendizado prtico na "reflexo da ao", como uma
alternativa formao profissional reflexiva.
Gomes & Casagrande (2002, p. 697) congregam as ideias de Castells (1999,
32) sobre a ps-modernidade dizendo que:
hora de reflexo. Conhecer novos paradigmas, e perceber
seus mltiplos reflexos nas formas de organizao da
sociedade humana, o desafio que se nos apresenta, visto
que os enormes problemas globais e inter-relacionais criados
pelo paradigma positivista que tem norteado os ltimos
sculos, [...]. No novo sistema social que emerge, uma
caracterstica distintiva a de que informao e conhecimento
esto profundamente inseridos na cultura das sociedades [...],
e a capacidade mental de trabalho est vinculada educao e
formao. Da decorre que a habilidade de usar (e de
alguma maneira produzir) tecnologias de informao converteuse em uma ferramenta fundamental de desenvolvimento.

Tem-se uma nova sociedade estabelecida, um novo pblico discente. Vive-se


um movimento giratrio, dialtico, de mudanas, de acontecimentos, de fatos.
Toda esta transformao exige uma nova postura profissional e, Gomes &
Casagrande (2002, p.698), parafraseando Giroux (1996) so perspicazes ao
afirmar que:
Para enfrentar essa problemtica - a do conflito entre as
escolas e seus educadores e a gerao de jovens da cultura
ps-moderna -, os educadores, ao desempenharem suas
funes docentes, tero que converter o pedaggico em algo
mais poltico, indicando tanto as condies por meio das quais
educam, como o significado da aprendizagem para uma
gerao que est experimentando a vida em um sentido
totalmente diferente das representaes oferecidas pelas
verses modernas da escola, as quais ainda predominam no
cenrio educacional.

Se por um lado tem-se o conflito entre as escolas e os educadores, por outro,


tem-se o conflito entre as metodologias de ensino na sua forma e formato em
consonncia com as modernas tecnologias que favorecem o aparecimento de
iniciativas nos diversos campos do saber.
Neste sentido, se insere a alocuo que Freire (1987) depreende quanto
interdisciplinaridade como um processo metodolgico na construo do
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

19
conhecimento do sujeito, levando em conta o contexto, sua realidade e a
cultura. Expressa neste processo interdisciplinar a caracterizao dialtica
entre a problematizao da situao desvelada pela realidade e a
sistematizao do conhecer de forma integrada.
Cabe considerar tambm que na educao a distncia ou presencial, se
necessita de profissionais qualificados para atuar neste mercado. Qualificao
esta que no significa apenas o simples fato de saber navegar na internet, em
plataformas virtuais de aprendizagem ou em redes sociais. Requer que se
saiba distinguir as verdades e inverdades do senso comum ou cientficas, as
possveis verdades, as utilidades e/ou inutilidades que formam um conjunto
inquantificvel na construo do conhecimento globalizante, rompendo com as
fronteiras das disciplinas.
Para as dinmicas interativas entre contedo e metodologia neste universo
midiatizado, Senge (1990) diz que h necessidade de combinao entre a
informao da mente com a experincia, o contexto, a interpretao e a
reflexo. A isso tambm se correlaciona a competncia docente. Para Delors
(2000, p. 89), A educao deve transmitir de fato, de forma macia e eficaz,
cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados civilizao
cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro. Neste tempo de
complexidade e inteligncia interdisciplinar integra-se o que foi dicotomizado,
religando a problematizao e o questionamento das verdades absolutas.
Sob esta tica, Morin (2000, p. 31) afirma que: O conhecimento do
conhecimento, que comporta a integrao do conhecedor em seu
conhecimento, deve ser, para a educao, um princpio e uma necessidade
permanente.
Se existe um novo formato de escola, de aluno e de sociedade, o profissional
docente precisa deter maior competncia. A isso Beber, Martins e Dias (2008,
p. 3-4), recomendam que os docentes precisam:
Saber lidar com os diferentes ritmos individuais dos alunos.
Apropriar-se de tcnicas novas de elaborao do material
didtico impresso e do produzido por meios eletrnicos.
Dominar tcnicas e instrumentos de avaliao, trabalhando
em ambientes diversos dos existentes no sistema presencial
de educao.
Ter habilidades de investigao.
Utilizar tcnicas variadas de investigao e propor
esquemas mentais para criar uma nova cultura, indagadora
em procedimentos de criatividade.
Garantir a interatividade.

Outrossim, cabe considerar que as mltiplas relaes entre professor, aluno e


objeto de estudo (mdias) constroem um contexto de trabalho onde as relaes
de sentido so construdas, aproximando o sujeito sua realidade na
compreenso das redes contextuais, promovendo significado e sentido,
permitindo uma formao com enfoque interdisciplinar.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

20
O conhecimento tem carter de especificidade e no que se refere usabilidade
dos recursos virtuais, sabido que a rapidez e a eficincia dos mesmos
possuem algumas vantagens frente s exposies orais face a face que assim
se estabelecem:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.

processos de aprendizagem facilitados;


atendimento individual;
flexibilidade tanto nos aspectos verbais quanto escritos;
acesso e acessibilidade;
reduo de tempo e espao;
inexistncia de dia e hora definidos para estudar, aprender, informar;
informaes transformam-se rapidamente em conhecimento;
superao da timidez do face a face e as imperfeies da comunicao
verbal;
i. argumentao praticamente instantnea;
j. avaliao e auto avaliao sinalizando rapidamente pontos positivos e
negativos para a soluo de problemas quando existentes;
k. transparncia e exposio gerando responsabilidades entre os
acontecimentos evitando e inviabilizando mascarar informaes ou soluo
de problemas;
l. parceria e construo coletiva do conhecimento;
m. trfego e compartilhamento rpido de informaes;
n. atualizao precisa interligada entre texto, hipertexto e interfaces
diferenciadas de forma harmnica e hbrida;
o. facilidade de busca e acesso aos assuntos a serem estudados pelos
mecanismos de busca tags, hashtag (categorias de conversaes), links,
hyperlinks;
p. reduo de gastos financeiros e otimizao de recursos;
q. reduo da rea construda, depreciao de bens, deslocamento, de
combustveis;
r. aplicativos diferenciados como tradutores que facilitam a aprendizagem em
vrios idiomas;
s. exposio aberta dos envolvidos no processo de aprendizagem gerando
maior responsabilidade tanto do aluno quanto do professor, pois so
observados diuturnamente;
t. registro, visualizao de acesso e permanncia de forma individual e coletiva
em tempo real;
u. desenvolvimento de diversas habilidades;
v. interao e interatividade.
Se na era do conhecimento estritamente necessrio apropriao do
conhecimento cientfico vinculado a competncia, habilidade e atitude dos
profissionais da educao necessrio que este mesmo profissional detenha
tais habilidades e competncias para a usabilidade das tecnologias digitais,
como tambm ter cincia das vantagens hbridas entre as atitudes crticas e
reflexivas articulando o ensinar e o aprender para ressignificar o trabalho
pedaggico de forma a organizar o ambiente para promoo da aprendizagem
significativa.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

21

4 TRANSPOSIO DIDTICA - PRESENCIAL E O VIRTUAL.

Os modelos educacionais precisam mudar. No admissvel a transposio do


presencial para a forma virtual de ensinar, pois so espaos e formas
diferentes, outros contextos, outros fazeres, outras necessidades e um novo
pblico.
Segundo Perrenoud (2001), o professor constantemente levado a incertezas
e desafios, na obrigatoriedade de dinamizar seu agir, sua tomada de deciso
necessitando rever suas atividades prticas e, at mesmo, seu conhecimento.
Se por um lado tem-se a utilizao das tecnologias, por outro, tem-se o
redimensionamento do papel do professor. Os espaos pedaggicos
entrelaados em rede produzem um movimento com caractersticas
especficas. Neste cenrio, se estabelecem trs princpios essenciais: a
interao, a colaborao e a autonomia.
A interao [...] relacional, ocorre entre indivduos e entre um indivduo (ou
muitos) e o contexto em que este se insere e age sobre, naquele momento
(MORAES, 2004, p. 73). J a colaborao pressupe a integrao dos
objetivos construdos coletivamente por meio da mediao do professor
(MARTINS, 2002). E, a autonomia, se caracteriza pela independncia e
flexibilidade do aprendente sendo capaz de se autodirigir e se autorregular.
(BELLONI, 1999).
Desta forma, cabe considerar que em aprendizagens virtuais no possvel
transpor a modelagem existente no ensino presencial pela caracterizao que
se encontra este aprendente, pelas possibilidades de aprendizagem e
imensido de informaes que permite um turismo educacional devido
quantidade e velocidade que tais informaes possibilitam. Tem-se
necessidade de pacotes sucintos, fceis de digerir, isto , informaes
relevantes e de fcil entendimento. preciso, segundo Catapan e Fialho
(2006, p.2) que:
O trabalho pedaggico constitudo na intermediao entre
cultura e educao mediada pela comunicao precisa
transformar-se radicalmente. [...] o desafio descobrir, no
espao privilegiado do processo pedaggico, as possibilidades
de interao que ocorrem na relao professor, aluno e
conhecimento, mediadas pela tecnologia avanada da
comunicao digital.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

22
Portanto, decorrente dessas ideias e de um mundo pluralista e tecnolizado,
torna-se indispensvel redefinir as aes educativas, consolidar as aes
interdisciplinares, to quanto capacitar os profissionais da educao com
formao abrangente para atuar com este novo perfil de aluno e com os novos
cenrios estabelecidos na educao global.
prudente considerar que o conhecimento um processo de reelaborao do
saber rompendo com o campo tradicional do mero fazer e Fazenda (1996, p.
31) a esse respeito pondera que: [...] a real interdisciplinaridade antes de
tudo uma questo de atitude; supe uma postura nica frente aos fatos a
serem analisados [...]. Assim, a transcendncia do conhecimento perpassa a
interdisciplinaridade, pois possibilita o dilogo entre as cincias saber
intuitivo-informal-inconsciente-miditico, integrando o caminhar em direo ao
estabelecido pela cincia.

5 CONSIDERAES.

A sociedade tecnolizada o modelo de sociedade vigente. Existe um novo


perfil do aprendente. A reestruturao do ensino e do perfil docente uma
realidade e necessidade emergente.
Neste sculo, fazer educao demanda perceber o formato de ensinar, em
qualquer nvel educacional, pois, indiscutivelmente vivencia-se a informao e
a comunicao deliberadamente estabelecida, posta, mensurvel. Se requer,
como diz Martins (2011, 5) que:
Para promover a aprendizagem dos alunos, fundamental
desenvolver-se continuamente: olhar para a prpria trajetria
profissional, perceber falhas, saber o que ainda falta aprender
e assumir o desafio de ser melhor a cada dia. [...] e de que
esses estudantes conectados tm uma relao diferente com o
tempo e com o mundo, o que coloca desafios para a docncia.
[...].

H necessidade que os professores estejam preocupados em agregar valor


aprendizagem dos alunos, com formas diferenciadas de ensinar que promovam
autoconfiana, maior autonomia, aprendizagem colaborativa e um ensino
significativo por meio das prprias descobertas sem fragmentar a viso dos
objetos, dos acontecimentos e do conhecimento das coisas permitindo
intercmbio entre os diversos saberes. O profissional da educao impregnado
pela perspectiva interdisciplinar necessita trabalhar de forma coletiva,
sustentado nos princpios do conhecimento, nos recursos miditicos, nas
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

23
intermediaes virtuais evidenciando mudanas
pedaggica, criando a aculturao tecnolgica.

na

postura

didtico-

A cultura digital est totalmente consolidada. As tecnologias digitais trazem


uma nova cultura, um novo fazer. O paradigma tecnolgico est constitudo e
preciso reformulao no trabalho docente, to quanto, identificao com as
novas tecnologias tendo habilidade e competncia especficas para lidar com a
trade aluno-professor-recursos miditicos, provocando um fazer pedaggico
gil, flexvel, harmonizador e interdisciplinar.

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26

2 OS DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE UMA PRXIS


PEDAGGICA INTEGRADORA: a interdisciplinaridade em
questo.
Rojas, Jucimara Silva 3
Santana, Ferreira Franchys Marizethe Nascimento 4

RESUMO: Este artigo tem por finalidade apresentar uma reflexo


sobre os desafios e perspectivas dos aspectos interdisciplinares na
intensa busca de uma prxis pedaggica que contemple o fim da
fragmentao do conhecimento e possibilite um trabalho integrador.
Acreditamos que o trabalho interdisciplinar permite um olhar
universal sobre o conhecimento, o que permite possuir habilidades
para construir as respostas possveis ou necessrias a cada
contexto. Para enriquecer nossas anlises foram selecionados textos
de autores como Fazenda (1997, 1995, 1993); Japiass (1976);
Magalhes (2000); Perrenoud (2005) dentre outros que contriburam
para o enriquecimento do trabalho apresentado. Percebe-se que a
abordagem interdisciplinar est sendo pensada e aplicada na
organizao do trabalho pedaggico, somente recentemente, embora
suas ideias estejam a muitas dcadas em estudos e discusses.
Neste sentido ela torna-se fundamental na medida em que busca a
interao de conceitos e mtodos, o que conduz o educando a uma
viso mais prxima do movimento, da totalidade e das contribuies
da realidade, ou seja, uma ao pedaggica que necessita ser
interativa e integrativa entre professore e aluno. Dessa forma,
constata-se que devido s inmeras mudanas que diversos setores
da sociedade vm passando necessrio que o professor tambm
esteja preparado para assumir uma nova concepo de educao.
Finalizando, o estudo concluiu que fundamental que o processo
ensino-aprendizagem seja utilizado pelo professor como uma
ferramenta para a construo e elaborao de novos conhecimentos
que sero primordiais no dia a dia do educando.
Palavras-Chave: Interdisciplinaridade, Prxis Pedaggica, EnsinoAprendizagem.
3

Jucimara Silva Rojas: Professora Ps-Doutora em Educao de Infncia Formao e Ludicidade


pela Universidade de Aveiro-Portugal. Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Fenomenologia, Formao, Linguagem Ldica e
Interdisciplinaridade em Pesquisa em Educao. Contato: jjrojas@terra.com
4
Franchys Marizethe Nascimento Santana Ferreira: Professora Mestre, efetiva, da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul/ Campus de Aquidauana-MS. Doutoranda em Educao pela UFMS
na Linha de Pesquisa Psicologia, Educao e Prtica Docente. Membro do Grupo de Pesquisa
Fenomenologia, Formao, Linguagem Ldica e Interdisciplinaridade em Pesquisa em Educao.
Coordenadora do Laboratrio de Artes e Culturas Ldicas na Diversidade .Contato:
Francys.santanan@hotmail.com

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

27

ABSTRACT: This article has for purpose to present a reflection on


the challenges and perspectives of the interdisciplinary aspects in the
intense search of a pedagogical praxis which contemplates the end of
the knowledges fragmentation and make possible an integrator work.
We believed that the interdisciplinary work allows an universal glance
on the knowledge, which one that allows possess abilities to build the
possible or necessary answers to each context. To enrich our
analyses authors' texts were selected as Fazenda (1997, 1995,
1993); Japiass (1976); Magalhes (2009); Perrenoud (2009) among
others that contributed to the enrichment of the presented work. It is
noticed that the interdisciplinary approach is being thought and
applied in the pedagogical work organization, only recently, although
their ideas are already many decades in studies and discussions.In
this sense it is fundamental as it seeks the interaction of concepts
and methods, what leads the student to a closer view of the
movement, the totality and the contributions of all reality, in other
words, it is a pedagogical action that needs to be interactive and
interactive between teacher/student. Thus, it is verified that due to the
numerous changes that several sectors of society are undergoing is
necessary that the teacher is also qualified to assume a new
education conception. For that he needs to be prepared to apply
different methodologies, technologies and knowledge. Finally, the
study concluded that it is essential that the teaching-learning process
is used by the teacher as a tool for the construction and development
of new knowledge that will be paramount in every day of their
schooling.
Key Word: Interdisciplinary, Pedagogical Praxis, Teaching, Learning.

1 INTRODUO.

Este estudo resultado de algumas reflexes e anlises bibliogrficas


instigadas pela constante busca de novas metodologias que contemplem um
processo de ensino-aprendizagem que realmente contribua na formao do
Ser em sua plenitude. Um dos grandes desafios est relacionado com o
compromisso com a formao do professor, que acreditamos ser possvel com
a concretizao de propostas inovadoras que efetivem a postura de uma
prtica interdisciplinar em todos os nveis de ensino.
Neste sentido apresentamos alguns desafios relacionados principalmente pelos
aspectos fragmentados e isolados que insistem em serem utilizados como um
caminho metodolgico pelos educadores.

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Como perspectiva discutimos a efetivao de uma prtica interdisciplinar
voltada a integrao de contedos nas reas de conhecimento com o objetivo
de compreender o mundo com toda sua complexidade e pluralidade.

2 O CAMINHO DA INTERDISCIPLINARIDADE.

A discusso sobre interdisciplinaridade tem tido um espao importantssimo na


sociedade contempornea, principalmente entre as instituies educacionais,
embora para muitos professores parea algo novo. Isto porque com a
fragmentao do conhecimento e a verificao da importncia do dilogo entre
as diferentes disciplinas para compreender o mundo e o ser humano da
atualidade, est sendo efetivado um grande movimento de promoo de
atitudes interdisciplinares.
Verificada a impossibilidade de ensinar tudo a todos, como propunha Comenius
(1966), considerando no ser possvel a um mesmo profissional dominar
saberes de todas as reas, torna-se relevante uma ao que constitua relaes
entre as diferentes reas do conhecimento. Segundo Fazenda (1995) foi
somente na segunda metade do sculo XX que a interdisciplinaridade
apresentada como alternativa frente a fragmentao dos saberes.
A autora afirma (FAZENDA, 1995) que existem trs momentos distintos na
trajetria da interdisciplinaridade: o primeiro na dcada de 1970, considerado o
momento da definio; nos anos de 1980 ocorre a explicao do mtodo e na
dcada de 1990 a construo da teoria. Nos trs momentos constatamos a
preocupao com a fragmentao dos conhecimentos e um esforo em buscas
de caminhos que possibilitem a integrao dos mesmos.
Pesquisas apontam que no existe um nico termo para definirmos
interdisciplinaridade, pois alguns autores nos apresentam diferentes
interpretaes. O importante entendermos como a nova postura diante do
conhecimento pode contribuir para a unidade do pensamento.
Para tanto se faz necessrio entendermos algumas distines terminolgicas
de significado. A mais utilizada no meio educacional a disciplinaridade, o
modelo de aquisio de conhecimento sugere conhecer e aprender algo que
est fora, e quando indagados oferecer a resposta que foi aprendida por meio
da avaliao de contedos. Dessa forma, o educando s precisa reproduzir de
forma sistemtica e mecnica seus conhecimentos. uma estratgia
pedaggica confundida por muitos com a interdisciplinaridade. Sua
metodologia constituda pelo trabalho em conjunto de duas ou mais
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

29
disciplinas. Trabalha-se com um tema em comum, onde cada professor
contribui com o conhecimento especfico de sua rea.
Assim, temos a integrao de algumas disciplinas sendo trabalhadas em
conjunto, mas no podemos confundir tal ao com interdisciplinaridade, pois
somente utilizam um tema em comum como um exemplo prtico de seu
universo fechado, no estabelecendo uma relao com as demais disciplinas.
Jupiassu (1976) ressalta a existncia de diferena entre a multidisciplinaridade
e pluridisciplinaridade. A primeira estabelece o trabalho com o mesmo tema,
mas no existe cooperao entre as disciplinas. Na segunda existe uma
cooperao, mas cada uma estaria apegada ao seu fim original.
Magalhes (2000) acrescenta em sua anlise que,
Para Japiassu, a interdisciplinaridade surge como uma
necessidade imposta pelo surgimento cada vez maior de
novas disciplinas. Assim, necessrio que haja pontes de
ligao entre as disciplinas, j que elas se mostram muitas
vezes dependentes umas das outras, tendo em alguns casos
o mesmo objeto de estudo, variando somente em sua anlise.
Caso mais frequente nas cincias humanas, j que ao
contrario das naturais no existe uma hierarquia entre elas.
(p.3).

comum encontrarmos professores trabalhando interdisciplinaridade de forma


equivocada, ou seja, estar na verdade realizando um trabalho multidisciplinar
ou transdisciplinar, onde as disciplinas que possuem afinidades so
trabalhadas conjuntamente. Nelas temos a escolha de um tema comum, onde
cada educador contribui com o conhecimento especfico de sua rea. Assim
possvel termos a integrao de algumas ou vrias disciplinas sendo
trabalhadas juntas harmonicamente. Tal estratgia poder ter sucesso nas
salas de aula, mas esta proposta no pode ser confundida com uma atitude
interdisciplinar. (FAZENDA, 1995).
Podemos citar como exemplo multidisciplinar e pluridisciplinar nossos temas

transversais, propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais/ Temas


Transversais (2002), pois so temas aglutinadores dos quais devem tratar
todas as disciplinas: tica, pluralidade cultural, sade, orientao sexual e maio
ambiente.
Os conhecimentos precisam ser funcionais, isto , devem ser efetivamente
utilizados pelos alunos em situaes que lhes coloquem problemas a serem
solucionados. Nessa perspectiva, os conhecimentos oferecidos para a
aprendizagem devem aproximar-se o mximo possvel das prticas sociais
reais e integrarem a lgica de cada rea de conhecimento humano. Isto
significa dizer que nos Referncias Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil (1998), no est se referindo a conhecimentos fragmentados e
sistematizados para fins nicos de ensino, mas sim a todo e qualquer conceito,
atitude e procedimento que tenha um significado para a criana.

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Fazenda (1993) afirma que existem equvocos de alguns profissionais que
afirmam realizar projetos interdisciplinares, mas no o fazem de maneira
correta e consciente, pois todo trabalho do gnero deve ser muito mais do que
simplesmente misturar intuitivamente disciplinas. Ela deve propiciar visibilidade
e movimento ao talento escondido em cada um de ns. Afirma que no pode
existir interdisciplinaridade sem disciplinas, o que no concorda, pois so com
os recortes nos contedos que no permitem ao aluno e ao professor
compreenderem sua essencialidade.
[...] pela intensidade das trocas entre os especialistas e pela
integrao das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa.(...)
Em termos de interdisciplinaridade ter-se-ia uma relao de
reciprocidade, de mutualidade, ou, melhor dizendo, um regime
de co-propriedade, de interao, que ir possibilitar o dilogo
entre os interessados. A interdisciplinaridade depende ento,
basicamente, de uma mudana de atitude perante o problema
do conhecimento, da substituio de uma concepo
fragmentria pela unitria do ser humano. (FAZENDA, 1993, p.
31).

O incio e a chegada de uma prtica interdisciplinar esto basicamente na


ao, de acordo com a interao e integrao das disciplinas e tambm entre
os sujeitos das aes educativas. Isso no significa o fim das disciplinas, mas
uma relao harmnica entre as mesmas. Tendo como objetivo desenvolver
aes cooperativas e reflexivas. Com isso alunos e professores tornam-se
sujeitos de suas aes e comprometem-se num processo de investigao,
redescoberta e construo coletiva de conhecimentos. Pois ao dividir ideias,
ao, reflexes, cada integrante do grupo torna-se ativo no processo.
A partir dessas colocaes essencial que os contedos ministrados em cada
disciplina sejam considerados como instrumentos culturais, necessrios para a
formao global. Fazenda (1997) afirma que necessrio conhecermos como
os contedos nasceram se desenvolveram e so estudados. Assim, a
interdisciplinaridade beneficiar as aes educativas que ampliam as
capacidades dos educandos em expressar-se por meio das mltiplas
linguagens, posicionar-se diante das informaes e interagir ativamente com o
meio fsico e social.
Para Japiassu (1976) a interdisciplinaridade surgiu pela necessidade imposta
pelo surgimento de vrias disciplinas. Portanto necessrio um elo entre as
mesmas, considerando que algumas se mostram dependentes umas das
outras. Isso ocorre com mais frequncia nas Cincias Humanas, pois nas
Cincias Naturais no existe uma hierarquia entre elas.
Nas cincias naturais, podemos descobrir um tronco comum,
de tal forma que temos condies de passar da matemtica
mecnica, depois fsica e qumica, biologia e psicologia
fisiolgica, segundo uma srie de generalidade crescente
(esquema comtiano). No se verifica semelhante ordem nas
cincias humanas. A questo da hierarquia entre elas fica
aberta [...]. (JAPIASSU,1976, p.84).

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31
O autor afirma que tal fato se deve as exigncias dos prprios educandos,
devido ao universo global e multidimensional. Existe um conflito para o fim de
uma formao baseada em especialidades. Deve-se tal fato as exigncias que
o prprio mercado de trabalho faz aos graduados: que sejam profissionais
polivalentes. Assim, torna-se essencial a elaborao de meios que atue contra
o saber fragmentado.
Para ele existe a questo da pesquisa interdisciplinar que propes a mudana
de metodologia para que o saber se torne real para o educando. Isso ser
possvel quando as disciplinas se tornarem um meio para a produo e debate
do conhecimento, deixando de assumir um carter dogmtico, que contribui
para diminuir os alunos frente a conhecimentos que para eles parece imutvel.

3 OS DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE UMA ATITUDE INTERDISCIPLINAR

O conhecimento est sendo construdo de forma fragmentada,


cada vez mergulhamos em uma maior especializao, a
matemtica j vem h muito tempo sendo ensinada dividida em
geometria, trigonometria, aritmtica entre outras reas; j a
lngua portuguesa se reparte em gramtica, ortografia, e
literaturas. As outras matrias dos ensinos mdio e
fundamental tambm se repartem, como se a simples
existncia destas disciplinas j no significasse um
conhecimento partido, e cada vez mais longe da realidade do
aluno. (MAGALHES, 2000, p. 1).

Existe uma preocupao com a especializao considerada cada vez mais


relevante na formao do profissional, que considera o conhecimento
produzido somente importante e com sentido, para os especialistas de cada
rea.
Proust (1993) afirma a partir de suas pesquisas que existem algumas
dificuldades a serem sanadas prtica de interdisciplinaridade. A primeira o
que ele chama de esprito de parquia, ou seja, quando o professor valoriza
sua disciplina mais do que outras, o que exemplifica o conceito fragmentado do
saber. A segunda conhecida como perda informal, seria o receio de
descaracterizar e banalizar sua disciplina. Como terceira colocao apresenta
o conservadorismo institucional, quando a prpria escola teme transpor
fronteiras ocasionando descrdito da instituio, por no acompanhar um
sistema que j est posto h muito tempo. E por ltimo nos apresenta o
conservadorismo individual, que representa a insegurana e o desconforto
quando o educador considera seu territrio invadido, ou mesmo adentramos
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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em outros desconhecidos, pois relacionar-se com outras disciplinas significa
estar aberto e reconhecer que no sabe tudo.
Outra dificuldade apontada a forma, sempre, fragmentada de como
encontramos nos acervos bibliogrficos lanados pelas editoras, nas matrizes
curriculares das instituies de ensino e nos cadernos dos alunos tudo dividido
por matria, ou seja, encontramos as diferentes disciplinas separadas, isoladas
em compartimentos e ministradas por diferentes professores que desconhecem
a relevncia de ministrar os conhecimentos de forma universal.
Consequentemente a falta de interao entre as reas do conhecimento,
reflexo de fatores sociais e histricos desencadeado pela revoluo industrial,
que exigia mo-de-obra especializada, tm marcado e prejudicado nossa
maneira de pesquisar, ensinar e, principalmente, de ver e pensar nossa
realidade. Isto porque se os educandos s tiverem a oportunidade de ter
contato com essa forma fragmentada de conceber o mundo, acabaro
moldando uma maneira de pensar que dificilmente incluir a viso do todo,
uma vez que essa habilidade s possvel de ser adquirida quando se
estimulado a buscar os conhecimentos globais dos fatos.
Portanto, necessrio praticarmos um ensino que concilie diferentes conceitos,
de diferentes reas, substituindo o modelo imposto historicamente e dando
oportunidade ao sujeito de aprender a relacionar conceitos e,
consequentemente, de reformular e construir novos conceitos com autonomia e
criatividade. Neste sentido, a convivncia das disciplinas pode ser uma
estratgia para desenvolver uma viso mais aberta dos acontecimentos.
A interdisciplinaridade est em busca do conhecimento holstico, que significa
que tenha origem em vrias reas, ou seja, vai em sentido contrrio do que
atualmente est exposto nas escolas: um conhecimento centrado somente em
uma rea.
Ela tem por objetivo garantir um novo posicionamento diante do conhecimento,
em busca do ser como pessoa integral, ou seja, ela garante a elaborao do
conhecimento global rompendo com os limites das disciplinas. Mas para isso
Fazenda (1997) afirma que ser necessrio que o educador assuma uma
postura interdisciplinar com atitudes de incluso.
Para Perrenoud (2005) tal atitude exigir a modificao dos hbitos dos
educandos, pois haver a necessidade de se envolverem mais nas atividades
escolares, assim como tambm apresentarem maior transparncia na
elaborao de seus trabalhos, estudos e pesquisas.
Fazenda (1995) acrescenta que haver favorecimento na oportunidade do
trabalho dialogado e em grupos, pois numa sala de aula com atitudes
interdisciplinares todos podem se perceberem e tornaram-se parceiros. O
mesmo diz respeito aos profissionais. Para que seja possvel estabelecer um
trabalho interdisciplinar, preciso que as aes de cada profissional sejam
transparentes, que se saiba o que se faz e que se disponibilize a pensar junto
com os demais profissionais envolvidos no projeto, considerando as
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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necessidades que a questo impe. Todas essas modificaes exigem
alteraes nos hbitos, pois o saber no apenas uma disciplina, ele
incorpora-se s relaes interpessoais e prpria corporeidade do sujeito. No
modelo disciplinar, a produo do conhecimento individual. No modelo
interdisciplinar faz-se necessria a inter-relao pessoal. Acrescenta ainda que
a iniciativa de professores e alunos, assim como a autonomia do grupo
fomentada de forma positiva.
Existem grandes avanos tambm para a escola que possui a
interdisciplinaridade como eixo de trabalho, ela torna sua proposta pedaggica
mais gil e eficiente, seus alunos assumem uma postura com mais
responsabilidade, o que diminui a indisciplina e toda a comunidade escolar
trabalha em colaborao.
Outro desafio a metodologia de trabalho, mas Fazenda (1997) acrescenta
que para isso necessrio atitude e mtodo envolvendo integrao de
contedos, deixando de ser ministrado de forma fragmentada para uma
concepo unitria do conhecimento, principalmente porque o processo
ensino-aprendizagem centrado na concepo de que aprendemos durante
toda nossa vida, logo significa articularmos o saber, a informao, a
experincia, meio ambiente, escola, comunidade, dentre outros aspectos que
envolvem o processo educacional.
Isto significa que o professor tem papel relevante porque precisa ser o alicerce
do aluno ajudando-o a descobrir, a reconstruir e atuar frente ao conhecimento
adquirido. A prxis pedaggica deve ir alm de uma viso fragmentada e
descontextualizada do ensino, tornando a aprendizagem significativa por meio
da interao professor/aluno, aluno/professor.
A prtica pedaggica por meio da interdisciplinaridade vislumbra a construo
de uma escola mais participativa e decisiva na formao do sujeito social. O
seu objetivo atual favorecer a vivncia de uma realidade global que interage
com as experincias do cotidiano do educando, favorecendo sua autonomia
intelectual e moral. Mais do que interagir, interdisciplinaridade a ao de
partilhar as experincias e conhecimentos entre os seres humanos, se houver
troca de vivncias e conhecimentos das diferentes reas do saber, o que
possibilita a mudana tanto do indivduo como da coletividade, pois assim
possvel uma atitude pedaggica atuante e dinmica prpria dos espaos
escolares. (FAZENDA, 1993).
Esta relao entre a autonomia intelectual e interdisciplinaridade imediata.
Segundo Piaget (1996) o sujeito no espera que o conhecimento seja
transmitido a si por um ato de caridade, mas sim aprende por meio de suas
prprias experincias sobre os objetos do mundo, organizando seu
pensamento e construindo suas categorias.
Mesmo para os educadores que se comprometem com um dilogo articulado
entre as diferentes reas do saber, o desafio grande e exige muito esforo e
pacincia. As escolas que optam pela interdisciplinaridade encontram entraves
com os mecanismos de avaliao e a organizao burocrtica com os horrios,
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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divises de turmas, matrizes curriculares, falta de comunicao entre os
docentes, dentre outras.
Fazenda (1993) aponta que outro desafio a formao de professores,
destaca que so ministrados de maneira errnea porque simplesmente
trabalham perguntas intelectuais que j sabem como sero respondidas, mas
sugere que o professor faa perguntas existenciais a seus alunos para
despertar respostas inesperadas e aflorar seus talentos. Isso significa explanar
questes importantes de forma simples para que o educando tenha a
oportunidade de construir sua argumentao. Afirma ainda que os currculos
organizados por disciplinas levem o aluno adquirir acmulo de informaes e
no o pensar interdisciplinar que aborda uma dimenso libertadora
possibilitando o enriquecimento da nossa relao com o outro e tambm com o
mundo.
Existe o desafio de assegurar a abordagem geral, por meio de uma viso
holstica, valorizando o que cada um constri no processo de aprender a
aprender. Esta postura instiga o pensamento em direo ao enfrentamento de
tenses que surgem no desenvolvimento de seu processo de esclarecimento, o
que torna possvel a superao de dicotomias tradicionais da viso de mundo
mecanicista.
Para termos um grupo interdisciplinar, ou seja, professores que aceitam o
desafio de articular-se com outras reas do conhecimento, com outros mtodos
e conceitos relevante uma cultura prvia de integrao que fomente a
iniciativa e subsidiem a elaborao e efetivao de tal prxis.
Mas para a consumao de tal ato, a interdisciplinaridade exige que o espao
de cada rea do conhecimento, em suas particularidades e especialidades,
sejam compreendidas e respeitadas. Pois o objetivo segundo Fazenda (1995),
no homogeneizar ou restringir as disciplinas somente a um enfoque, mas
que seja possvel a integrao respeitando e reconhecendo a objetividade de
cada uma.
Um grande desafio alm de reconhecer essas diferenas, saber identificar
onde esto localizadas as zonas de interseco entre as reas, que significa
identificar os pontos que elas apresentam em comum. Para que isso ocorra de
forma correta necessrio que o professor transcenda seu campo de estudo,
dialogando e identificando os pontos onde so possveis de incorporar as
contribuies das outras disciplinas.
Esta ao proporcionar alm de integrar novos conhecimentos, aprofundar o
contato com que sua disciplina tem de mais especfico e fundamental. Por isso,
normal neste momento ocorrer dvidas e incertezas, pois o caminho novo,
mas em contrapartida confere a prtica do professor mais liberdade de
autonomia, de autoria criativa, de apropriao de novos conhecimentos.
Neste sentido, acreditamos que a prxis docente precisa ser coerente e
impregnada de atitudes que tenham por objetivo a formao humana por meio
de contedos e habilidades que propiciem eficazmente um trabalho
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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interdisciplinar que atenda as reais necessidades dos educandos em todos os
aspectos de seu desenvolvimento.

4 CONSIDERAES.

Percebemos que a abordagem interdisciplinar est sendo pensada a aplicada


na organizao do trabalho pedaggico, somente recentemente, embora suas
ideias j estejam a muitas dcadas em estudos e discusses. Neste sentido ela
torna-se fundamental na medida em que busca a interao de conceitos e
mtodos, o que conduz o educando a uma viso mais prxima do movimento,
da totalidade e das contribuies da realidade, ou seja, uma ao pedaggica
interativa e integrativa entre professor, aluno e os conhecimentos, dentre eles
os do senso comum e os cientficos.
Devido s inmeras mudanas que diversos setores da sociedade vm
passando necessrio que o professor tambm esteja capacitado para
assumir uma nova concepo de educao. Para isso necessita estar
preparado para aplicar diferentes metodologias, tecnologias e conhecimentos.
fundamental que o processo ensino-aprendizagem seja utilizado pelo
professor como uma ferramenta para a construo e elaborao de novos
conhecimentos. Neste sentido, a interdisciplinaridade torna-se uma das
propostas possveis para realizar esta premissa, recuperando assim, a
totalidade do ser humano em relao ao processo educativo.
Podemos afirmar que se a compartimentalizao dos conhecimentos, que
impera atualmente em nosso sistema de ensino, for substituda pela
interdisciplinaridade ser uma nova forma mais criativa de institucionalizar e
elaborao de novos conhecimentos nas escolas, nos currculos e campos de
pesquisas.
Acreditamos que o trabalho interdisciplinar permite um olhar universal sobre o
conhecimento, o que permite possuir habilidades para construir as respostas
possveis ou necessrias a cada contexto. Sendo assim, possvel repensar
nossa vida, nossa prtica profissional, nossas relaes, nossas circunstncias,
lidar com as questes cotidianas de outras maneiras, criar um outro cotidiano,
e principalmente, construir no apenas uma nova prtica profissional, mas uma
nova realidade, para todos os agentes do processo educacional.
Precisamos de um educador que frente s dificuldades, amplie seus estudos,
pesquise, adquira novos conhecimentos significativos a sua prtica
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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pedaggica, pois acreditamos que a interdisciplinaridade o ponto de encontro
entre o antigo e a renovao de atitudes frente s dificuldades de ensino e
pesquisa. Concordamos com Fazenda (1993) quando afirma que o importante
ter em mente que um projeto interdisciplinar no ensinado, mas sim
vivenciado.
Enfim, parece certo concluirmos que existem inmeros benefcios com a
comunho de reas de conhecimento. essencial almejarmos um ensino, mais
humano, que parta da integrao e oriente melhor os educandos a usufrurem
com competncia os conhecimentos mediados pela escola, tornando-se um
bom profissional e, principalmente um bom cidado.

REFERNCIAS.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares


Nacionais/ Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 2002.
________. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC,
1998.
COMENIO, J. A. Didctica Magna - Tratado da Arte Universal de Ensinar tudo
a todos. Fundao Calouste Gulbenkian, Lisbo, 1966.
FAZENDA, Ivani (Org). Didtica e Interdisciplinaridade. So Paulo: Papirus,
1997.
________. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. 2.ed. So Paulo :
Papirus, 1995.
________. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. So Paulo:
Loyola, 1993.
________, (Org). Prticas Interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez,
1993.
JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de
Janeiro, Imago, 1976.
MAGALHES, Everton Moreira. Interdisciplinaridade: por uma pedagogia no
fragmentada. 2000. Disponvel em <http://www.ichs.ufop.br/memorial>.
Acessado em: 20 dez. 2012.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

37

PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas, profisso docente e formao:


perspectivas sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 2005.
PIAGET, Jean. Biologia e conhecimento. E.ed. Petrpolis: Vozes, 1996.
PROUST, J. A interdisciplinaridade nas cincias cognitivas. Revista Tempo
Brasileiro, abr.-jun 1993, n.113, p. 97-118.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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3 ORIGAMI: do real ao imaginrio numa perspectiva


interdisciplinar entre Arte e Matemtica.
DallAsta, Marilia N. 5
Machado, Celiane 6
Miranda, Sicero A. de 7
Pereira, Elaine C. 8

RESUMO: Este trabalho teve como principal objetivo apresentar


atividades realizadas em sala de aula, implementadas por meio de
oficinas prticas de extenso, desenvolvidas aps estudos
preliminares sobre a temtica interdisciplinaridade. Para tanto foi,
inicialmente, feito uma pesquisa sobre quais atividades poderiam ser
aplicadas que contemplassem aspectos das Artes Visuais imbricadas
com tpicos de Geometria Plana e Espacial dentro da explorao da
Matemtica na formao inicial de acadmicos. Dentre as atividades
apresentadas destacamos o Origami, pois o desenvolvimento desta
arte propiciou a execuo de vrias figuras as quais estimularam o
desenvolvimento da observao, da habilidade manual e muito
especialmente da criatividade. Esta seleo origamista foi
desenvolvida numa perspectiva metodolgica de descobertas de
conceitos previamente determinados, que acreditamos serem
capazes de contribuir para a formao de indivduos autnomos,
criativos e capazes de aprender a aprender. Na anlise dos
resultados foi possvel constatar a possibilidade do entrelaamento
das Artes Visuais com a Matemtica, bem como, o compartilhamento
de ideias configurando-se como um novo pensar metodolgico por
parte dos alunos em formao inicial acadmica.
PALAVRAS-CHAVES:
Matemtica e Origami.

Interdisciplinaridade;

Artes

Visuais;

ABSTRACT: This study aimed to present activities in the classroom,


implemented through practical workshops extension, developed after
preliminary studies on the subject interdisciplinary. For this was
initially done research on what activities could be implemented that
addressed aspects of Visual Arts interwoven with threads of Plane
5

Marilia N. DallAsta: Doutoranda do Ps Grad. do Programa Educ. em Cincias, Qumica e


Sade.Prof. de Mat. IMEF.
6

Celiane Machado: Dra. Mat. Pura pela UFRGS. Prof. Inst. de Mat. Estatstica e Fsica- IMEF.FURG.
7
Sicero A. de Miranda: Mestrando da Ps Grad. do Programa Educ. em Cincias, Qumica e Sade.
FURG. Prof. Est.
8

Elaine C. Pereira: Dra. em Eng. do Transporte e Prod. pela UFSC. Prof. Inst. de Mat. Estatstica e
Fsica- IMEF. Univ. Fed.do Rio Grande. FURG.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

39
Geometry and Spatial within the exploration of mathematics in initial
academic. Among the activities presented include Origami, since the
development of this art led to the execution of various figures which
stimulated the development of observation, especially manual skill
and creativity. This selection was origamista developed a
methodological perspective of discovered concepts previously
determined, we believe that being able to contribute to the formation
of autonomous individuals, creative and capable of learning to learn.
.Na analysis was possible to verify the possibility of entanglement of
Visual Arts with Mathematics as well as the sharing of ideas taking
shape as a new methodological thinking by students in initial training
academic.
KEYWORDS:
Origami.

Interdisciplinary,

Visual

Arts,

Mathematics

and

1 INTRODUO.

Nos dias atuais a educao, em todos os seus nveis, isto , a Educao


Bsica por meio do Ensino Fundamental e Mdio bem como no Ensino
Superior, est a exigir que os envolvidos com a mesma, professores, alunos,
pais, comunidade acadmica, entidades governamentais, estejam imbudos da
responsabilidade social de promover a formao da cidadania dos membros
desta sociedade. Neste momento nos defrontamos com o desafio de
realizarmos um trabalho no fragmentado, mas interdisciplinar como alternativa
de busca de solues para que se alcance melhor xito na construo de
novos conhecimentos.
Um trabalho interdisciplinar entendemos ser um dilogo entre os pares sendo
capazes de compreender as escritas colocadas nas entrelinhas, a troca de
ideias, o estmulo liberdade de pensamento e a aceitao das diferenas
existentes em nosso cotidiano. Para Fazenda (2008, p.18):
a interdisciplinaridade como uma atitude de ousadia e
busca frente ao conhecimento envolvendo a cultura do
lugar, como interao de duas ou mais disciplinas
integrando
a
epistemologia,
a
terminologia,
os
procedimentos, a organizao da pesquisa e do ensino
relacionando-os entre si.

Com este pensamento, por meio do Programa Arte e Matemtica numa


perspectiva interdisciplinar, e nas aplicaes de aes em oficinas de
renovao dos conhecimentos, constatamos que a ideia de nova
interdisciplinaridade, seu envolvimento em situaes cotidianas no se
encontra no patamar desejado sendo at, algumas vezes, desconhecida para
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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alguns de orientadores das disciplinas especficas destas reas do
conhecimento.
Embora tenhamos constatado que as realizaes de leituras textuais e/ou
sobre trabalhos interdisciplinares por parte de professores e alunos seja ainda
restrita no que tange ao ensinar/aprender matemtica e neste sentido
acreditamos na possibilidade do desenvolvimento de um projeto interdisciplinar
entre os dois campos do saber compreendendo Artes Visuais e Matemtica e
posteriormente outras reas podero ser acopladas ao mesmo projeto.
Para melhor aproveitar os trabalhos de alguns pesquisadores sobre a temtica
interdisciplinaridade publicados desde a dcada de 1960 no Brasil, pensamos
poder refletir melhor sobre a temtica contida nestas publicaes. Dividimos,
ento, a apresentao deste trabalho em duas partes sendo o seu objetivo
maior o de tornar materializvel e visvel a interdisciplinaridade entre a Arte e a
Matemtica.
Na primeira parte procuramos apresentar de forma sucinta os dizeres dos
autores encontrados destacando suas experincias e algumas aplicaes em
sala de aula, pois um dos problemas enfrentados atualmente pelos professores
de Matemtica refere-se, segundo Fortes (2004, p.10) a implementao da
interdisciplinaridade, pois muitos desses professores alegam que sua
existncia meramente terica e no vem (o grife nosso) como praticla.
Com efeito, sabemos que uma das dificuldades enfrentadas na aprendizagem
dos contedos matemticos, por parte dos alunos, refere-se forma do modo
como so expostos pelos professores, e como dominar os conceitos
articulando-os s caractersticas e frmulas destes contedos com outras reas
do saber. Assim sendo, a interdisciplinaridade somente possvel quando
algumas disciplinas se renem a partir de um mesmo objetivo criando
situaes-problema no apenas para o encontro de uma finalizao, mas para
a soluo de uma questo inicial.
Nesta observao, verificamos que, as atividades sugeridas no
desenvolvimento dos trabalhos entre as Artes Visuais e a Matemtica
integravam com perfeio os conceitos destas duas reas do saber, sendo a
construo dos conhecimentos um desafio essencial para o pensamento dos
estudantes.
Na segunda parte, de pose das sugestes das aes dos pesquisadores, foram
feitas adaptaes de atividades, segundo a necessidade cotidiana escolar,
utilizando-se a arte dos origamis nas aplicaes matemticas bem como um
pouco do histrico que os acompanha, numa tentativa de tornar a relao entre
Arte e Matemtica o foco principal deste primeiro contato de forma
interdisciplinar.
Decidimos ainda realizar esta pesquisa de extenso com aplicaes prticas
em uma escola pblica riograndina, como tentativa de apresentao de uma
forma prazerosa de construo dos conhecimentos possibilitando desta forma

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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o entendimento de alguns tpicos da matemtica, muito especialmente ao se
refere introduo da geometria plana e espacial.
Neste sentido, o objetivo da utilizao do origami 9 , inicialmente, o
desenvolvimento da noo de dividir uma folha retangular ou quadrada em
regies retangulares congruentes; a observao de diferentes tipos de retas,
ngulos em regies de mesma medida entre outras noes geomtricas. O
origami um bom recurso desafiador para as aulas de geometria, pois alm
dos conhecimentos matemticos, quando se manipula o papel executamos o
movimento das mos estimulando as articulaes e exercitamos o sentido da
viso, por meio da observao, o do tato por meio da manipulao das
dobraduras e o desenvolvimento do crebro pela aquisio e formao do
conhecimento.
O origami uma brincadeira somente para crianas, quando dobram o
barquinho, o chapu do soldado, o avio e outros? No! Pensando melhor, sim,
pois serve para crianas do zero (0) aos cem (100) anos.
Ento, com esta importncia destacada, podemos utilizar o origami para
desenvolver estratgias de resoluo de problemas diversos bem como outros
tpicos de lgica ou geometria.

2 UTILIZAO DO ORIGAMI EM SALA DE AULA.

Com o papel dobradura de diferentes cores, formas, tamanhos e espessuras e


baseado nos estudos realizados anteriormente foi decidido que seria
desenvolvido em sala de aula juntamente com as noes sobre diferentes tipos
de geometria, o conceito, a idea e a auto-estima de nossos alunos. Com isto
temos as significncias seguintes:
Noo: ponto, reta, plano na apresentao com uma folha de papel e suas
dobras iniciais;
Conceitos: simetrias, ngulos, fraes, congruncias, relaes, propores;
Ideias: de formas, classificaes segundo as medidas dos lados das figuras,
ngulos, tamanhos (pequenos, mdios e grandes), relaes de espaos;

Arte milenar japonesa de orukami (oru) dobrar (kami) papel em figuras plana, com retas,
ngulos entre outros entes geomtricos.

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Auto-estima: estimula as crianas, jovens e adultos, a mostrar peas para
famlia e amigos numa conexo casa/escola/comunidade.
O origami vem sempre apresentado em forma de receita com a sequncia de
passos a ser executado o que muitas vezes facilita o trabalho confeccionado,
tendo sempre em mente possibilidade dos alunos criarem suas prprias
figuras dando desta forma a oportunidade de desenvolverem a imaginao, a
criatividade no uso das cores e formas bem como a habilidade motora manual.
Alguns trabalhos famosos e fceis que foram desenvolvidos em sala de aula
sendo eles:

Tsuru- Pssaro lendrio

caleidociclo 1

octgono estrelar

Tsuru: Ave sagrada do Japo e que tem o poder de realizar o desejo da


pessoa que dobrar mil deles.

caleidociclo 2

Caleidociclo - So dois tipos diferentes onde o 1


realizado por meio de traados de linhas paralelas e
transversais com recortes usando tesoura e cola, o que
normalmente no se usa com o origami. Para o 2 foram
realizados com oito quadrados embutidos uns aos outros
sem uso de tesoura ou cola.

Octgono estrelar: Neste trabalho os alunos utilizaram oito quadrados


congruentes identificaram todas as figuras geomtricas planas tais como
retngulos, quadrados, tringulos e paralelogramos. Esta confeco foi
bastante apreciada por todos os participantes, tanto alunos do Ensino
Fundamental e Mdio como os professores regentes das Artes e Matemtica.

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Estas aes foram desenvolvidas com xito em sala de aula, entre outros
tantos, que podero ser explorados na apresentao de geometria em
movimentos origamista. Quando realizamos este tipo de atividade devemos as
tcnicas especficas e conhecidas para cada atividade e simultaneamente
observar os movimentos realizados pelos alunos verificando o desenvolvimento
manual previsto nos objetivos estabelecidos anteriormente.

3 RESULTADOS OBTIDOS.

Com a realizao deste trabalho foi possvel vivenciarmos momentos intensos


na formao dos acadmicos bolsistas, de modo particular, bem como de
professores presentes na execuo das atividades propostas. Todos os
participantes puderam verificar o entrelaamento com outra disciplina e no
apenas a do seu campo especfico de formao. Os professores tiveram
tambm a oportunidade de entender os conceitos e as relaes entre uma e
outra rea do saber vislumbrando o diferencial na construo de cada
conhecimento construdo no momento. Houve momentos de reflexo sobre a
forma de utilizao de materiais concretos tanto no uso do desenvolvimento
das Artes Visuais como os de uso da Matemtica.
Ao ser elaborado atividade focada na interdisciplinaridade, tivemos a
oportunidade de vivenciar, na prtica, a quebra de barreira imposta pelas
disciplinas, decorrente da fragmentao do conhecimento (COMTE, 1983).
Vivenciamos um espao de reflexo, no qual o compartilhamento de ideias
configurou-se como um novo pensar metodolgico por parte dos alunos em
formao inicial acadmica.
Nesta observao, concluiu-se que, a integrao das Artes Visuais nas aulas
de Matemtica possvel e torna-se um desafio na construo do
conhecimento e essencial para o pensamento dos estudantes. Este desafio s
surtir efeito se for facilitada a construo do caminho pelo qual os mesmos
trilharo oportunizando a expresso de seus sentimentos, propiciando o
impulso necessrio para uma ao construtiva, dando oportunidade para que
cada indivduo se veja como ser participativo na busca de novas e harmoniosas
organizaes vindo a aprender a confiar em seus prprios meios de expresso.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

44
REFERNCIAS.

BRASIL, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros


Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Brasilia: Ministrio da Educao,
2002. Distrito Federal.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental: Matemtica. 1 ed.
Braslia: MEC / SEF, 1997. 148p.
FORTES, Clarissa Corra. Interdisciplinaridade: Origem, Conceito e Valor.
Disponvel
no
site:
<Http://www3.mg.senac.br/NR/rdonlyres/eh3tcog37oi43nz654g3dswloqyejkbfux
kjpbgehjepnlzyl4r3inoxahewtpql7drvx7t5hhxkic/Interdisciplinaridade.pdf
>
acessado 16/06/2013
COMTE, A. Curso de filosofia positiva. 2 edio. So Paulo: Abril Cultural,
1983. (Os pensadores)
FAZENDA,I. C. A. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. 18. ed.
SP, Campinas: Papirus, 2011.
FAZENDA, I.C. O que interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez Editora,
2008.
GENOVA, Carlos. ORIGAMI: dobras, contas e encantos. 2ed. SP, So Paulo:
Escrituras Editora, 2009.
Origami.
Disponvel
no
site:
http://www.origamiem.blog.br/archives/category/ferias/ Acessado em 05/04/13.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

45

4 EDUCAR COM SABOR & SABER: POSSVEIS MUDANAS EM


AULAS PARA TERCEIRA IDADE.
Tomazoni, Ana Maria Ruiz

10

RESUMO: Este artigo fruto de uma pesquisa no mbito da gerontologia e


interdisciplinaridade, com um recorte no tema da alimentao, que envolve
a educao voltada para alimentos, gastronomia e vida saudvel. O
objetivo foi investigar e relatar eventuais mudanas que as aulas de
tcnicas nutricionais, gastronomia, etiqueta e acolhimento mesa geraram
nos hbitos alimentares dos idosos. A pesquisa foi realizada em duas
Universidades da Terceira Idade, a saber, Universidade Snior SantAnna
UniSantAnna e Faculdade Aberta da Terceira Idade FATI, no total 8 ,
sendo 7 mulheres e um homem, em cada universidade, todos com mais de
60 anos. Trata-se de uma investigao baseada em questionrios e
memoriais. Alm disso, foi realizado um paralelo entre os resultados desta
investigao e de outras pesquisas realizadas no Brasil e no exterior, a fim
de validar-lhe ou refutar-lhe os resultados. Verificamos pelas respostas dos
questionrios aplicados, mudanas nos hbitos alimentares dos alunos
idosos em relao ao consumo de alimentos mais saudveis, como frutas,
verduras e legumes, uma maior ingesto de gua no decorrer do dia, mais
ateno mesa e a si prprio. Buscamos deixar registrada uma
contribuio gerontologia e a educao, colocando o idoso num contexto
de educao permanente, contemplando-o como um ser ativo, respeitado e
integrado.
Palavras-chave:
interdisciplinaridade.

educao,

envelhecimento,

alimentao,

ABSTRACT: This article is the result of a research about gerontology,


taking especially into consideration the food/ nutrition, of which theme
involves the education dedicated to food, gastronomy and healthy. The
main objective was to analyze and describe possible changes the classes
and activities on nutritional techniques, gastronomy and behavior around
the nutrition habits brought to the old-aged students habits. The research
was conducted at two Open Universities of the Third Age: Universidade
Snior SantAnna UniSantAnna and Faculdade Aberta da Terceira Idade
FATI, with a similar number of students, 8 in total, 7 of them woman and
all of then are over 60 years old. The investigation was based on
questionnaires and memories. Furthermore, the results of this research
were compared with the results of other researches carried on in Brasil and
abroad, aiming to confirm and/ or deny its results. It was possible to verify,
10

Ana Maria Ruiz Tomazoni. Doutoranda em Educao e Currculo da Pontifcia Universidade


Catlica de So Paulo. Mestra em Gerontologia PUCSP e PosGraduada em Hotelaria e
Eventos pelo SenacSP. Pedagoga pela PUCSP. proprietria da Escola de Gastronomia
Sabor & Saber Gastronomia. Professora convidada no SESC, Professora pesquisadora na
UniItalo. Integrante do GEPI. Email: anatomazoni@uol.com.br

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

46
based on the answers to the questionnaires, that there were in fact changes
in the nutrition/ food habits of the students with regards to the consume of
healthier food, such as, fruits, vegetables, legumes and an increase in the
ingestion of water along the day, more attention to their meals and to
themselves. In view of that, we tried to register such contribution to the
gerontology, putting the old people in a context of permanent education and
seeing them as active, respected and integrated human beings.
Key words: education, oldness, food, feed, interdisciplinary.

1 INTRODUO.

Um dos principais objetivos desta pesquisa foi refletir sobre programas que
abordem alimentao, nutrio, entre outros, para a melhoria da qualidade de
vida do idoso. O envelhecimento populacional um fenmeno mundial que
comeou nos pases desenvolvidos e englobou vrios pases do Terceiro
Mundo aps a segunda Guerra Mundial. No ltimo sculo, juntamente com o
aumento da populao idosa no mundo, surgiram programas diferenciados que
resultassem em melhoria na qualidade de vida. A velhice, ento, passou a ser
um momento de prazer e realizao pessoal produtiva. Lopes (2007) aponta a
primeira urgncia que a longevidade traz o desafio de, ao lado da expectativa
de vida, rever e reinventar trajetrias pessoais.
Para a realizao deste estudo, optamos por fazer um recorte nas reas que
tem contribudo junto gerontologia. Abordamos a educao voltada para
alimentos e gastronomia e nutrio, cada dia mais relevante no cenrio,
crescendo a importncia de conhecermos e colocarmos em pratica a
reeducao alimentar, a importncia para uma vida longa com qualidade e
sade.

Objetivos Gerais:
Investigar os hbitos alimentares dos idosos, e eventual mudana
aps as aulas de tcnicas nutricionais, gastronomia, etiqueta,
acolhimento mesa e autocuidado;
Relatar os contedos desenvolvidos nas aulas de gastronomia,
tcnicas dietticas nutricionais e acolhimento mesa, em instituio
para terceira idade;

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

47
Analisar as possveis contribuies das polticas pblicas de
sade para com a pessoa idosa.
Verificar os conhecimentos que os pesquisados tm sobre
nutrio, atividade fsica, autocuidado;
Nesse recorte tem como objetivos especficos:

Identificar possibilidades de mudana de hbitos alimentares e


autocuidado;

Verificar os conhecimentos que os pesquisados tm sobre


nutrio, atividade fsica, autocuidado;

Analisar as possveis contribuies preconizadas pelas polticas


pblicas no Brasil em relao sade do idoso.
Os objetivos mencionados para a rea de gerontologia tm todo um cuidado e
respeito para serem desenvolvidos, pois, trabalhamos com hbitos, culturas
entre outros enraizados.

Contextualizao dos Sujeitos:


O IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica) coloca uma perspectiva
de que, em 2050, um quinto da populao mundial sero de idosos. A
expectativa de vida do brasileiro ao nascer subiu 3,4 anos entre 1997 e 2007 e
atingiu 72,7 anos, segundo dados da Sntese de Indicadores Sociais,
divulgados em setembro de 2008. As mulheres aumentaram em 3,3 anos a
expectativa no perodo, de 73,2 anos para 76,5 anos, enquanto os homens
tiveram avano de 3,5 anos, de 65,5 anos para 69 anos. Com isso, subiu a
populao idosa de 70 anos ou mais, que no ano passado chegou a 8,9
milhes de pessoas, o equivalente a 4,7% da populao total, enquanto os
jovens at 14 anos representavam 25,4% da populao.
O aumento de expectativa de vida pode ser uma consequncia do o que o
homem conseguiu por meio de mudanas em sua habitao, alimentao,
prticas sociais, avanos cientficos e tecnolgicos.
A velhice cada vez mais vista como um momento no qual se pode viver com
prazer, satisfao, realizao pessoal e produtivamente. Podemos citar que o
termo velho ainda empregado de forma pejorativa e muitas vezes com um
sentido de excluso; aqueles que possuem certo status social muitas vezes
so denominados idosos, passando a caracterizar sujeitos respeitados. Na
dcada de 1960 a palavra: velho saiu dos documentos oficiais e foi substituda
pelo termo idoso.
Conforme Tavares (2008) falando de uma forma potica e filosfica,
poderamos dizer que o idoso tem planos e curte o que lhe resta da vida, mas o
velho tem saudades e sofre porque se aproxima da morte. O idoso leva uma

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

48
vida ativa, cheia de projetos, mas, para o velho, as horas se arrastam porque
so marcadas de amargura e tdio.
Lopes (2000) aponta que a terminologia adotada para nomear os velhos ofusca
o contedo de finitude impregnada nas denominaes. Neste sentido, no
receando o limite dado pela condio de mortalidade do ser humano tambm
utilizaremos indistintamente os termos velho e idoso.
A velhice uma consequncia da continuidade da vida. No envelhecimento o
fator biolgico muito importante e varia de pessoa para pessoa. No entanto
um processo amplo com determinantes no apenas biolgicos (STANO, 2001,
p. 16).
Conforme Beauvoir (1990, p. 16):
(...) o que chamamos a vida psquica do indivduo s pode se
compreender luz de sua situao existencial; esta ltima tem,
tambm, repercusses em seu organismo; e, inversamente a
relao com o tempo vivida diferencialmente, segundo um
maior ou menor grau de deteriorizao do corpo.

Para se entender ou dar uma ideia de quem o idoso, teramos de falar em


identidades sociais, por ser um assunto amplo e repleto de possibilidades de
significados criados pela nossa sociedade, aqui colorarei apenas na definio
que a identidade do velho realizada pela oposio identidade dos jovens e
seus atributos se contrapem aos dos jovens: declnio biolgico / ascenso
biolgica, lealdade/beleza, improdutivo/produtivo, entre outros. Estas
qualidades contrastivas vo definir o perfil identitrio do velho. So rtulos e
produtos ideolgicos da sociedade. Desse modo, o velho pessoalmente no se
sente includo nesse modelo: o velho no sou eu, mas o outro (BEAUVOIR,
1990, p. 353). Ento, as qualidades pessoais so apresentadas para definir
uma identidade prpria, diferente da gentica de velho.
Existe um momento em que as pessoas se veem velhas, pois
os outros as incluem na categoria de velho, uma vez que j no
se enquadram nas demais categorias. O que mais inquieta o
idoso que sua primeira vivncia da velhice se manifesta no
corpo. Ento, a imagem de um corpo imperfeito, enrugado, em
declnio, se projeta em sua personalidade. Por isso, os papis
sociais, econmicos e culturais j no so os mesmos. Este
velho desistiu do presente e no projeta o futuro
(MERCADANTE, 1997).

Beauvoir (1990, p. 353) afirma que: normal, uma vez que em ns o outro
que velho que a revelao de nossa idade venha dos outros. No
consentimos nisso de boa vontade. Uma pessoa fica sobressaltada quando a
chamam de velha pela primeira vez Na contraposio a esta concepo do
idoso, se tem buscado novas posturas de atendimento, de ofertas de servios e
de atividades compatveis com as imagens do novo envelhecimento.
O envelhecimento, como um fenmeno multplice e
multidisciplinar, desperta ateno e motiva diferentes reas da
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

49
cincia. No poderia ser de outro modo, visto que no mundo
inteiro, o homem continua a alargar os limites de sua vida para
alm das fronteiras que, at pouco tempo, eram inimaginveis.
Hoje se sabe que podemos chegar aos 100 nos de vida, como
ocorre em vrios pases desenvolvidos da Europa e Japo,
segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS).

O documento da OMS (2005, p. 10) explicita que em todos os pases,


especialmente os desenvolvidos, a populao mais velha tambm est
envelhecendo. Atualmente, o nmero de pessoas com mais de 80 anos chega
a 69 milhes, a maioria vivendo em regies desenvolvidas. Apesar dos
indivduos com mais de 80 anos representarem aproximadamente um por
cento da populao mundial e trs por centro da populao em regies
desenvolvidas, esta faixa etria o segmento da populao que cresce mais
rapidamente. No Brasil, j vimos que no diferente.

2 O IDOSO NA CONTEMPORANEIDADE.

A velhice, ento, passou a ser vista como um momento de prazer e realizao


pessoal produtiva. Lopes (2007) aponta que a primeira urgncia que a
longevidade traz o desafio de, ao lado da expectativa de vida, rever e
reinventar trajetrias pessoais. Este foi o foco de um artigo escrito pela
orientadora da minha dissertao, que tambm nos levou a refletir sobre as
novas experincias e outras possibilidades de trajetos.
A Poltica Nacional do Idoso no Brasil e o Estatuto do Idoso, podemos
considerar um grande avano para a melhor vida aos idosos, pois, visam
promover autonomia, integrao, respeito e participao do idoso na
sociedade. Assim como a Lei Estadual do Estado de So Paulo, n. 9.892, de
10 de dezembro de 1997, propem garantir s pessoas com idade igual ou
superior a 60 anos, condies para o pleno exerccio da cidadania.
A nossa pesquisa baseou-se em educao para pessoas com mais de 60
anos, em um espao universitrio que permite um encontro de culturas e uma
transformao do saber por meio do sentir, pensar e agir.
Num processo educativo de sabor e saber, os alunos so estimulados a
atitudes sociais positivas, percebendo que fazem parte da transformao do
mundo, sentindo-se inseridos, satisfazendo suas preocupaes de ordem
moral, esttica social e cultural.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

50

3 POLTICAS PBLICAS E O IDOSO.

Podemos citar hoje algumas polticas publicas no Brasil, e nelas voltamos


nosso olhar para os idosos, como contextualizados em nossa dissertao.
A Poltica Nacional do Idoso no Brasil (Lei n 8842/84,
regulamentada em 1996 e a Lei Estadual 9892, de 1997) procuram
assegurar os direitos sociais do idoso, visando a promover a
autonomia, integrao e participao efetiva na sociedade e o pleno
exerccio da cidadania.
O Estatuto do Idoso, Lei n 10.741/2003, consolida os direitos
garantidos em outras legislaes, bem como, amplia, aprimora e
define medidas de proteo o idoso.
O Guia alimentar do Ministrio da Sade e Polticas de Promoo
e Proteo Sade (PNAN) - Aprovada pelo Conselho Nacional de
Sade, a Portaria n. 710, de 10 de junho de 1999, diz que: A
alimentao e a Nutrio constituem requisitos bsicos para a
Promoo e a Proteo Sade, possibilitando a afirmao plena do
potencial de crescimento e desenvolvimento humano com qualidade
de vida e cidadania.
Ministrio da Sade Poltica de Alimentao e Nutrio
Documento Base A Iniciativa de Incentivo ao Consumo de
Legumes, verduras e frutas (l, v &f) no Brasil. Braslia / 2004.

4 A GERONTOLOGIA E A INTERDISCIPLINARIDADE.

Para pensarmos nas terminologias das palavras sabemos que geron vem do
grego, velho, velhice e logos do grego, cincia, estudo.
11

Para conceituar interdisciplinaridade lembramos Fazenda


coloca que
podemos defina-la no s como juno de disciplinas, mas ao pensarmos em
11

FAZENDA, Ivani C. A. (Org). O que interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez, 2008, p. 21

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

51
interdisciplinaridade escolar, as noes, finalidades habilidades e tcnicas
visam favorecer, sobretudo, o processo de aprendizagem, respeitando os
saberes dos alunos e sua integrao, respeitando- a como uma busca frente ao
conhecimento, como atitude de ousadia, cabendo pensar aspectos que
envolvem a cultura do lugar onde se formam professores. Uma ampliao do
campo conceitual surge a possibilidade de explicitao de seu espectro
epistemolgico e praxeolgico.
Partindo dessa conceituao definida pela autora acima, entendemos a
gerontologia como cincia abrangente, que dialoga de uma forma
interdisciplinar, em vrias reas ou disciplinas: fisioterapia, antropologia,
educao, sociologia, nutrio, psicologia entre outras.
Ao direcionar para uma dessas disciplinas, como, por exemplo, a gastronomia,
pensamos na alimentao e sua histria. Nesta que surgiu com o fogo, o
grande salto que diferenciou o homem dos animais. Fogo gerador de calor e
luz, associado magia, ao natural. Fogo, a ideia de vida. Tcnicas de cozer e
aromatizar.
Com os efeitos da coco: o homem utilizou toda diversidade animal e vegetal
para saciar a fome, assim como passou a cultivar a terra e a domesticar alguns
animais.
O homem diferenciou-se dos animais a partir do momento que passou a
cozinhar os alimentos. Descobriu que podia cozer a caa, colocar-lhe sabor e
torn-la digervel e apetitosa, alm de ter descoberto tcnicas de conservao.
Pensando na evoluo, voltamos nossos olhares para o homem atual que
envelhece e que se apropria do sabor dos alimentos e ao perceber sua
importncia para a vida, pode refinar o paladar e aproveitar melhor dos saberes
da nutrio.
Vivendo com maior qualidade de vida, o idoso poder conquistar um novo
espao na sociedade, com mais respeito, como um ser que pensa, reflete,
sente e age reinventando seu novo tempo de viver. Poder, tambm, entender
esse novo momento para melhorar os hbitos alimentares, descobrindo
prazeres nos alimentos e em seus rituais e, ainda, mediante novas descobertas
tecnolgicas (micro-ondas, freezer, informtica, entre outros) que
proporcionaro dias com mais satisfao, praticidade e vontade de viver,
medida que facilitam o processo das refeies no seu dia a dia. Esta uma
meta fundamental que persigo, como educadora, para contribuir para uma
qualidade de vida para a pessoa idosa.
O envelhecimento faz parte do processo natural da vida, principalmente o
biolgico, porm ns educadores podemos contribuir para acelerar ou retardar
esse processo. Como pedagoga, gastronomia e tcnica em nutrio, tenho a
preocupao em pesquisar e reinventar hbitos alimentares que intervm e
favorece a qualidade da longevidade, independente da idade cronolgica.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

52

5 O IDOSO E A EDUCAO.

Criada na Frana na dcada de 1960 a Faculdade Aberta da Terceira Idade


um veculo para conquista de qualidade de vida, de um corpo saudvel, com
aceitao de seus limites, interagindo em sociedade, atualizando-se e
compartilhando o prazer de viver.
Duas Instituies foram pesquisadas: FATI e Uni Snior SantAnna: A
Faculdade Aberta da Terceira Idade - FATI e a A Universidade Snior Sant
Anna Uni Senior.
A Faculdade Aberta da Terceira Idade foi criada em agosto de 1998. Um
projeto idealizado com o objetivo de complementar os trabalhos j existentes
na Prefeitura do Municpio de So Bernardo do Campo, junto ao Centro de
Referencia do Idoso. Para o funcionamento das aulas, foi feito um convenio
com a Faculdade de Direito de So Bernardo do Campo, para o perodo da
tarde.
Os objetivos da FATI esto alicerados nas diretrizes do Estatuto do Idoso,
visando a atender aos aspectos: fsicos, biolgicos, psicolgicos e
socioculturais, possibilitando reflexes sobre questes relativas Terceira
Idade.
A idade mnima para ingresso de 45 anos, independente de escolaridade,
tampouco ser muncipe. Atualmente, h aproximadamente 400 alunos.
O curso pago, sendo administrado por uma cooperativa de trabalho, pelos
prprios professores que o ministram, em convnio com a Prefeitura de So
Bernardo do Campo. O pblico alvo so pessoas a partir de 45 anos
(independente da escolaridade). No precisa ser muncipe. Atualmente, h
aproximadamente 400 alunos. O curso tem a durao de quatro semestres (ou
mais). As disciplinas so programadas para serem ministradas
semestralmente. As aulas de cada disciplina tem a durao de 1h15min,
semanalmente. As aulas so oferecidas s 2 s, 3s e 5s feiras das 13h30 s
17h e das 19h s 22h, no Centro de Referncia do Idoso, tambm em So
Bernardo do Campo, So Paulo.
A Universidade Snior SantAnna Uni Senior nasceu em 1996, por
intermdio do coordenador Prof. Dr. Antonio Jordo Netto, com o aval do reitor
da instituio Prof. Dr Leonardo Placucci. Administrado pela prpria
universidade, sendo, ento, curso pago, denominado como curso de extenso
cultural. Tem como pblico alvo pessoas a partir de 40 anos. A durao do
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

53
curso de quatro semestres (ou mais). As disciplina so ministradas em
mdulos de 15 horas, distribudos em 5 aulas/semestre. As aulas ocorrem s
4s e 5s feiras, das 14h s 17h.

6 O PROCESSO EDUCATIVO.

As aulas da Disciplina Tcnicas Dietticas e Nutricionais gastronomia e


etiqueta mesa para a terceira idade envolvem teoria e prtica. A parte terica
12
pautada no Guia Alimentar do Brasileiro, da Secretaria da Sade , Cartilha
13
do Grupo de Estudos de Nutrio da Terceira Idade GENUTI , Cartilhas do
Instituto do Corao INCOR USP SP. Na parte prtica so desenvolvidas
receitas desenvolvidas, enfatizando o saber fazer, o aprender como
possibilidade de criar, de demonstrar a si prprio e a seus familiares o potencial
que tm o idoso, com o objetivo, aps as aulas, de conscientizarem-se da
importncia de uma alimentao e hbitos saudveis, independente da idade.
Para tais aulas, so utilizados diversos recursos pedaggicos: multimdia,
testemunhos de pesquisadores e profissionais da sade e apostilas temticas.
Por meio de temas ligados aos contedos, como alimentos diet e ligth os quais
podemos conhec-los e consumi-los de forma consciente, ou alimentos
funcionais que contribuem para a longevidade. Os alunos divididos em grupos
pesquisam e posteriormente apresentam a sala de aula. Isto despertou a
curiosidade e aprendizagem intelectual, cultural e social entre os participantes.

7 A PESQUISA: metodologia.

Na Uni Snior SantAnna e FATI a pesquisa foi realizada com 16 alunos


voluntrios sendo 2 homens e 14 mulheres, com idade maior ou igual a 60
anos.

12

Guia alimentar do Ministrio da Sade e Polticas de Promoo e Proteo Sade (PNAN)


- aprovada pelo Conselho Nacional de Sade, a Portaria n. 710, de 10 de junho de 1999.
13
GENUTI um grupo de nutricionistas, existe desde 1993 e tem o objetivo de desenvolver
atividades que visem melhorar a qualidade de vida da populao da terceira idade.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

54
A coleta de dados foi fundamentada em Rizzini (1999). Foram aplicados 2
questionrios: o primeiro com 44 perguntas (abertas e fechadas), um
recordatrio, objetivando conhecer o universo dos sujeitos pesquisados quanto
escolaridade, moradia, renda, sade, transporte, lazer e alimentao,
visando, enfim,
a um conhecimento cultural dos sujeitos. O segundo
questionrio com 10 perguntas (abertas e fechadas), visando percepo das
possveis mudanas de hbitos.
Quanto ao perfil dos alunos, percebemos que, de maneira geral, as
caractersticas comuns aos dois grupos (das duas Instituies) so
semelhantes:

-se que vrios dos pesquisados A escolaridade dos alunos de


ambas as instituies de ensino baixa, e percebe-se que os alunos
esto buscando, hoje, nos bancos escolares, uma oportunidade para
realizar seus sonhos, outrora no alcanados.

Todos os 16 pesquisados moram em casa prpria, isso denota


um nvel econmico privilegiado para os dias atuais.

So pessoas simples que tm como meio de transporte principal,


o nibus.

A fonte de renda provm basicamente de suas aposentadorias e


penso alimentcia.

Com relao companhia, realando os itens expostos


anteriormente, a grande maioria mora sozinho, ou com a companheira,
confirmando que so altamente independentes.

Quanto ao lazer, h uma diversidade grande, com destaque para


assistir TV e a prtica da leitura.

As atividades fsicas so praticadas pela maioria dos


pesquisados.

Quanto ao nmero de refeies, temos que pesquisados fazem


trs refeies dirias: caf da manh, almoo e jantar.

Baixo consumo de gua, por no terem sede.

Quanto ao consumo de frutas, legumes e verduras, notou-se


baixo consumo desses alimentos.

Com relao sade, o problema de maior incidncia a


hipertenso. Uma das constataes de grande relevncia que todos
esto sendo orientados com dietas especiais por mdicos e ou
nutricionistas.

Quanto ao conhecimento das pirmides que auxiliam na


qualidade de vida, percebeu-se grande desconhecimento das pirmides
alimentares e de atividades fsicas.

Com relao aos hbitos alimentares, percebeuse alimentam


assistindo televiso.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

55
A pesquisa: possveis contribuies.
Acreditamos ser de extrema importncia a nfase no ensino das
pirmides alimentares e de atividades fsicas, pois so referenciais
para alimentao equilibrada e saudvel, o que por consequncia
pode auxiliar em alguns problemas de sade (hipertenso) j
constatado nesta pesquisa.
A etiqueta mesa prope uma ao educativa, pois implica em
hbitos alimentares saudveis, como por exemplo: prestar ateno
(usando os sentidos) nos alimentos ingeridos, mastigar corretamente,
desfrutar do prazer que o sabor dos alimentos pode proporcionar.
Por meio de uma ao educativa, mostrar ao idoso a importncia
do hbito de beber gua, pois ela est na base da pirmide para a
terceira idade.
Os resultados desta pesquisa encontram ressonncia em outro
estudo, por ns desenvolvido, em 2001, em uma campanha
educacional e tambm em documentos do Ministrio da Sade
Brasileiro. A principal concluso daquele estudo e do referido
documento que frutas e vegetais, que pertencem ao grupo de
baixas calorias e so valiosas fontes de vitaminas e sais minerais,
podem ajudar na preveno de doenas da civilizao,
especialmente tumores e doenas vasculares, da mais uma
contribuio desta pesquisa se apresenta:
A preocupao junto a esta pesquisa foi a de propiciar aes educativas
quanto ao consumo dos alimentos frutas, legumes e verduras, buscando outra
possibilidade de melhoria da alimentao do idoso, propondo uma alimentao
saudvel e o equilbrio nutricional.

8 CONSIDERAES.

Podemos observar que por meio das aulas, houve modificaes na


alimentao, na maneira de preparo dos alimentos, nos hbitos alimentares, na
quantidade de gua ingerida, mostrando a possibilidade da construo de
conhecimentos. Aumentou o consumo de frutas e verduras.
Alm de contribuirmos para a promoo da sade dos alunos idosos, esse
processo educativo tambm contribuiu para a autoestima, resgate da
cidadania, de suas relaes interpessoais e pessoais assim como a
organizao do cotidiano alimentar, consequentemente sua qualidade de vida.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

56
Esta pesquisa pode ser vista de forma provisria e aproximativa, pois, em se
tratando de um trabalho investigativo, as afirmaes podem ser superadas por
outras concluses futuras.
Tivemos grande motivao e prazer pelo trabalho realizado, fomos
beneficiados com a convivncia com os idosos, numa relao amigvel com
troca de experincias de vida, aprendendo juntos a envelhecer com sabor e
saber.
Encerramos esta apresentao com o saber e o sabor, buscando nas ideias de
Freire (2005, p. 77), a viso de educao como um ato de conhecimento e de
conscientizao na qual o aluno assume o papel de sujeito do conhecimento,
por meio do dilogo continuo ora como aprendente ora como educador,
havendo um processo constante do saber, de tal forma que todo novo saber,
ao instalar-se, aponta para o que vir complement-lo.

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Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

58

5 A NO-LINEARIDADE MENTAL DA JUVENTUDE: informao


e formao interdisciplinar, tecnologias e zines.
Andraus, Gazy

14

RESUMO: Esse artigo expe a questo do uso da tecnologia pelos


jovens atuais (gerao y e z), como algo desmesurado por falta de
uma educao ntegra que pressuponha a necessidade no s da
formao de contedo (informao), mas tambm de bases ticas e
morais. Para tanto, uma educao que use de outras modalidades,
como a dos fanzines que so revistas independentes e criativas
interdisciplinares que podem ser manufaturadas pelos alunos, e
servem como catalisadores de idias dos jovens bem como
mantenedores de senso fraternal - podem, apesar de insuficientes
como nico recurso educacional, ajudar nesse caminhar de uma
nova maneira de integrar na educao desses jovens de mente
sistmica (no-linear), para a integrao informao, da formao
(tica).
Palavras chaves: formao interdisciplinar, tecnologias e zines.

ABSTRACT: This article presents the question of the use of


technology by nowadays youngs (generation "y" and "z"), as
something immeasurable for lack of a full education that presupposes
the need not only of content (information), but also ethical and moral
bases. To this point, an education that use other means, such as the
fanzines - magazines that are independent and interdisciplinary
creative that can be manufactured by the students, and serve as
catalysts for ideas of young people as well as maintenance of
fraternal sense - can, although insufficient as the only educational
resource, help in this walk into a new way to integrate the education
of these young people with systemic (non-linear) mind, to integrate to
the information, the formation (ethical).
Key words: interdisciplinary education, technologies, zines.

14

GAZY ANDRAUS: Doutor em Cincias da Comunicao - ECA/USP. Mestre em Artes UNESP. Graduado em Educao Artstica - FAAP. Professor e Coordenador do curso de Artes
da FIG-UNIMESP. Pesquisador do Observatrio de HQ da USP e INTERESPE. Autor de HQ
independente de temtica adulta Fantstico-Filosfica. Contado: gazya@yahoo.com.br

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1 FORMAO E INFORMAO.

O uso da tecnologia no deveria ser um problema, visto que extenso do


homem. Porm, a falta de formao dos jovens atuais - geraes y nascidas
junto dum desenvolvimento tecnolgico, e geraes z, nascidas a partir de
1993 convivendo com a no linearidade de informao (SANTOS NETO;
FRANCO, 1992) - culmina num desenfreado e desorganizado frenesi na cata e
uso de dados. Ou seja, o problema, em se usar desmesuradamente a
tecnologia no linear atualmente disponvel principalmente na Internet, sem
uma pr-educao ou sem uma boa formao, pode levar a um status em que
a informao sem a formao prejudicial. A juventude hodierna, composta em
sua maioria das geraes citadas (y e z) tem uma mente aguada e no
linear, que exponencia sua inteligncia. Mas ao mesmo tempo, se no tem
bases ticas e morais introjetadas, acaba por usar de forma desequilibrada a
informao, sem objetivos lcidos, pois que tm dados por todos os lados, mas
sem uma base, culminando numa fragmentada utilizao de tudo de forma
prejudicialmente potencial a si mesmos e aos prximos. Um exemplo bsico
o cinema: vo a ele ligando celulares, conversando, fazendo barulhos, no
conseguem entender que a sala de cinema um espao comunitrio e que o
objetivo l focar a ateno na tela e respeitar a ateno do outro, sem
prejudic-lo, mergulhando num universo onrico que nos faz entreter e/ou
imaginar e/ou transcender (a depender da pelcula e seu contexto, claro). O
cinema tecnologia tambm, pois o som e a imagem nas salas atuais so mais
desenvolvidos, embora por outro lado, os jovens usem a tecnologia pessoal
equivocadamente em horrios desregrados, como neste exemplo, pulverizando
a informao e no focando na pelcula. Assim, se por um lado tais geraes
atuais sejam multimodais em suas realizaes e reflexes mentais, por outro,
tambm podem no se aprofundar e consequentemente tornarem-se
superficialmente no-lineares apenas. preciso, antes de qualquer coisa, uma
formao subjacente primordial de respeito vida, ao humano, aos animais,
natureza e um respeito que se foi perdendo para a artificialidade e essa
superficialidade crescente. Nesse tocante que a tecnologia lhes faz mal, e
muito! Mas no a tecnologia, seu mau uso e mau valor atribudo, como o
principal, e no o mecanismo que traz auxlio. Quase como o pensamento
oriental de que o "dedo que aponta aos cus mostrando 'Deus' no o
caminho a Deus, e sim, um dado que ajuda a mostr-lo" (fig. 1).
Dessa maneira, ainda que tais jovens sejam inteligentes, geis e de mente
no-linear, isso no prescinde da necessidade de um senso tico e moral, de
momentos de calmaria mental, pois do contrrio, a vida a esses jovens se
configura apenas por aes sem deliberaes e sem pesar consequncias.

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Fig. 1: HQ Mosolu (Mos ao Lu) de G. Andraus que reflete a questo da


busca da essncia (ou de Deus). Repare-se que a mo aponta aos cus, mas
tambm uma construo (vide porta desenhada na mo pouco acima da
assinatura do autor), que pode ser tomada como uma Igreja e que muitas
vezes acaba confundida com o objetivo, sendo que seria apenas um dos
caminhos para a busca de Deus (ou da essncia).

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61

1.1 Educao e Interdisciplinaridade em ao...

Ademais, a educao e ensinos que desembocaram nas dvidas pedaggicas


atuais se configuram fragmentadas e j refletem um imbrglio de informaes
fraturadas, jogadas aleatoriamente, sem um senso de conexo vida
(analogamente ao que ocorre hoje em relao disponibilizao de dados
pelas redes virtuais e seu insumo/consumo pelos jovens). E na maioria das
vezes, tal como aludia Paulo Freire, o ensino padronizado escolar (salvo
pontuais excees) tem se configurado ainda como um depositrio bancrio de
informaes (talvez da resulte essa internet solta, mas que tem links, de
maneira anloga e contrria escola que se porta de maneira linear e no
criativa, ainda que ateste ser pedaggica), porm, sem bases ticas, morais e
at de conexo ao sentido da vida no que tange realizao espiritual
humana. E na maioria das vezes, os alunos se desmotivam, por nada criarem
nas escolas trocando-as pela tecnologia na qual podem, ao menos, manipular
fragmentria, mas livremente, sem as imposies escolares, que somente
agora comeam a perceber a necessidade de um currculo mais interconectado
(interdisciplinar).

2 ZINES E AUTORALIDADE CRIATIVA: formao pelo manuseio da


prpria informao buscada.

desse quesito que os Fanzines (ou zines) revistas independentes e


paratpicas podem auxiliar. Os zines so revistas caoticamente criativas,
independentes do mercado editorial e manufaturadas que ajudam os jovens a
espargirem suas ideias (tais como os atuais blogs o fazem, embora estes
sejam virtuais e sejam um substrato amalgamado dos antigos fanzines
impressos e atuais blogs dirios); e por serem interdisciplinares, podem
funcionar como ferramentas hodiernas a colaborar em aplacar tais desvarios
e ao mesmo tempo catalisar e equalizar a inteligncia dessa juventude gil e
que precisa usar no s a inteligncia expandida, como seu corpo que, no caso
dos fanzines, pede a utilizao das mos nos recortes, dobraduras, colagens e
digitaes e desenhos na concepo e elaborao de tais fanzines, mesmo
que impressos e/ou digitalizados (fig. 2).

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62

.
Fig. 2: Imagens do filme Pro Dia Nascer Feliz, de Jardim (2006), com trechos
da aula de fanzine numa escola pblica.

Pois tal qual a internet, estas revistas de criao iderias (e paratpicas pois
ao lado das revistas e livros oficialmente publicados) so livres para se compor
e manufaturar, e necessitam apenas das ideias de seus criadores, ao mesmo
tempo que de interveno manufatureira para os elaborarem. Assim, um dos
pontos da educao ser retrgrada, incriativa e linear, se ameniza ao usaremse os zines, como visto no filme-documentrio de Jardim (2006) Pro Dia
Nascer Feliz, no qual se mostram alunos numa das aulas criando e montando
fanzines, ao mesmo tempo que com a superviso e debates entre os prprios
alunos mediados pela professora. Tambm se demonstra no filme o senso de
fraternidade que existe na fanzinagem (ou no fanzinato).
O outro ponto, mais importante, continua: embora os zines sejam bons para
isso e parte das mudanas estruturais do ensino (at mesmo para o
autoconhecimento que apregoam educadores como Ruy Czar do Esprito
Santo e Elydio dos Santos Neto), ainda faltar para as escolas e instituies de
ensino gerais (e familiares), uma mudana profunda que abarque, no s a
viso tecnolgica atual, como uma viso menos linear e mais sistmica
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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(integrativa e interdisciplinar) atinente aos jovens de agora, mas que tambm
inclua uma Educao Espiritualista no no sentido religioso, mas sim, no
sentido de tica e moral tal como elucida Leonardo Boff: para ele, a moral se
modifica, conforme se alteram os paradigmas. A cincia j no mais a
mesma que do comeo do sculo. Ento, necessrio se reverem os
conceitos, mas no crer-se que apenas a cincia seja suficiente, pois ela de
certa maneira amoral (nem moral, nem imoral). Rubem Alves (1999),
igualmente, contesta a exclusividade da cincia e sua imperatividade
dogmtica e excludente (fria e racional que exclui os mbitos da emoo
humana).

3 CONSIDERAES.

Assim, o que se coloca em pauta nessa discusso (e na minha fala


especialmente), vem ao encontro de uma nova maneira de se lecionar,
abarcando o processamento criativo deduzido do ensino bancrio e cartesiano,
e que pode ser reestabelecido usando meios atuais no lineares e criativos,
como os prprios fanzines que auxiliam os jovens como laboratrios de seus
processos criativos e at mesmo de seus auto-conhecimentos (como nos
Biograficzines aludidos e aplicados por Elydio dos Santos Neto e por mim
(Andraus; Santos Neto: 2010) at mesmo em cursos de mestrado na rea
pedaggica); alm da prpria Internet e tecnologias atuais, mas que se
preconize antes uma formao (e depois a informao), como buscam outros
educadores como Esprito Santo (1988), Alves (1999), Boff (1997) e o grupo
INTERESPE.

REFERNCIAS.

ALVES, Rubem. Entre a cincia e a Sapincia o dilema da educao. So


Paulo: Loyola, 1999.
ANDRAUS, Gazy; SANTOS NETO, Elydio dos. Dos Zines aos BiograficZines:
compartilhar narrativas de vida e formao com imagens, criatividade e autoria.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

64
In MUNIZ, Cellina (org.). FANZINES Autoria, subjetividade e inveno de
si. CE, Fortaleza: Editora UFC, 2010.
ANDRAUS,
Gazy.
A
independente
escrita-imagtica
caticoorganizacional dos fanzines: para uma leitura/feitura autoral criativa e
pluriforme. no Caderno de Atividades e resumos do 17. COLE Congresso
de Leitura do Brasil na Seo Escritas, imagens e criao: Diferir 8, p.
152.
ISSN:
21750939.
Campinas:
Unicamp/FE;
ALB,
2009.
http://www.cole.educacao.ws/resumos_det.php?resumo=1855
BOFF, Leonardo. A guia e a Galinha - Uma metfora da condio
humana. RJ, Petrpolis: Vozes, 1997.
ESPRITO SANTO, Ruy Cezar do. O Renascimento do sagrado na
Educao. SP, Campinas: Papirus, 1988.
INTERESPE Grupo de estudos e pesquisa sobre Interdisciplinaridade e
Espiritualidade na Educao. PUC-SP. < acesso em 18/2/2013>.
http://www.pucsp.br/interespe/
JARDIM, Joo. Pro Dia Nascer Feliz. Brasil, Copacabana Filmes, 2006 (filme).
SANTOS NETO, Elydio dos; FRANCO, Edgar Silveira. Os professores e os
desafios pedaggicos das novas geraes: consideraes sobre o presente e o
futuro. In Revista de Educao do COGEIME - Instituto Metodista de
Servios Educacionais. N. 1. So Paulo/SP, jan. 1992, pp. 9-25.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

65

6 INTERDISCIPLINARIDADE: uma nova abordagem cientfica?


Uma filosofia da educao? Um tipo de pesquisa?
Godoy, Hermnia Prado

15

RESUMO: questiona-se sobre o que seria a interdisciplinaridade.


Uma filosofia da Educao? Uma abordagem cientfica? A
interdisciplinaridade uma nova modalidade de pesquisa cientfica.
uma atitude inovadora frente ao conhecimento tanto do professorpesquisador, quanto do aluno. No contato, na parceria, no dilogo
ambos crescem e aprendem no processo e se transformam a cada
encontro em um ser mais rico, sempre a caminho de sua
completude.
Palavras chaves: Interdisciplinaridade; Filosofia da educao e
abordagem cientfica.
ABSTRACT: Questions are raised about what interdisciplinarity is. A
philosophy of education? A scientific approach? Interdisciplinarity is a
new kind of scientific research. It is an innovative attitude of both the
teacher-researcher and the student towards knowledge. In the
contact, in the partnership, in the dialogue both grow and learn in the
process and become richer in every encounter, always on the path
towards wholeness.
Key Words: Interdisciplinarity; Philosophy of education and Scientific
approach.

A interdisciplinaridade uma nova abordagem filosfica, cientfica, cultural e


social de acordo com Cascino (2007). Seu objetivo a compreenso do
homem e a transformao de sua prtica. Tudo isso deve ser traduzido em
nossas aes pedaggicas, e tanto o dilogo quanto a histria de vida dos
envolvidos so fundamentais para tal.
Para Gaspariam (2008) a interdisciplinaridade est fundamentada na Teoria
Geral dos Sistemas, na Ciberntica de segunda ordem (onde o observador
influencia e influenciado no fenmeno observado) e na Teoria da
Complexidade.

15

Herminia Prado Godoy: Psicloga Clnica e Professora de Cursos de Ps Graduao. PsDoc pelo GEPI-PUC/SP; Doutora em Educao/Currculo- PUC/SP; Mestre em Distrbios do
Desenvolvimento- Universidade Presbiteriana Mackenzie. Membro do GEPI e INTERESP da
PUC/SP e GEH da UNIFESP.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

66
Segundo Fazenda (1999) a metodologia interdisciplinar em seu exerccio
requer como pressuposto uma atitude especial ante o conhecimento. Est
fundamentada na criatividade, na inovao e no desejo de ir alm do
convencional e sim extraindo arte e beleza. Requer parceria, dilogo e
compreenso do outro como um ser particular e com capacidade de se
modificar no contato com o outro e modificar o mundo que o rodeia. capaz de
adquirir uma educao mais humanizante e libertadora sendo capaz de
colaborar para a construo de mundo com sentido solidrio, fraterno e
compreensivo e consegue encontrar o seu prprio sentido de ser no mundo.
No contexto da sala de aula, implica a vivncia do esprito de parceria, de
integrao entre teoria e prtica, contedo e realidade, objetividade e
subjetividade, ensino e avaliao, meios e fins, tempo e espao, professor e
aprendiz, reflexo e ao, dentre muitos dos mltiplos fatores integrantes do
processo pedaggico. Essa proposta implica uma reviso de valores pessoais
na qual a cultura da paz est inserida.
Segundo Fazenda (1999), a humildade, a espera, a coerncia, o respeito e o
desapego so os cincos princpios da interdisciplinaridade. Humildade em
reconhecer que construmos um mundo e no o mundo com o outro; espera
significa observar todos os fenmenos que pudermos capturar no tempo e no
espao e, aps uma reflexo, agir no momento mais adequado; coerncia
entre o que pensamos e o que fazemos; respeito por si prprio e pelo outro,
por ser diferente de mim, mas que no est necessariamente contra mim;
desapego tanto de bens intelectuais quanto de bens materiais significa estar
aberto a novas ideias.
Para se colocar em prtica os cinco princpios da Interdisciplinaridade o
educando precisa:
superar
inseguranas
para
expressar-se
crtica
porm
construtivamente;
aceitar idias novas
desenvolver maior autoconfiana aceitando a possibilidade de errar;
fazer autocrtica, como um processo contnuo de compreender-se no
mundo e para isso estudar mais para aprofundar a prtica;
respeitar seus prprios limites e os limites de cada um;
dar tempo aos colegas de manifestarem suas opinies;
trabalhar cooperativamente.
A interdisciplinaridade no consiste em uma desvalorizao das disciplinas e
do conhecimento produzido por elas, mas como um caminho para elaborao
do conhecimento. Isso faz com que um conhecimento dialogue com o outro,
mas tambm faz com que ambos se modifiquem gradativamente. Morin (1999,
p.32) afirma que:
o problema no est em que cada uma perca a sua
competncia. Est em que a desenvolva o suficiente para
articular
com
outras
competncias
(disciplinas
e
conhecimentos) que, ligadas em cadeia, formariam o anel
completo e dinmico, o anel do conhecimento do
conhecimento.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

67

O professor entra, necessariamente, nesse circuito; afinal, ele o responsvel


pelas interconexes significativas entre um saber e outro, de modo que refletir
sobre seu modo de pensar os conhecimentos, estabelecendo o sentido de
integrao consigo mesmo e dele para com a realidade, resultando em uma
verdadeira ciranda de conscientizao. Esse dilogo caracterizado por
atividades mentais como: refletir, reconhecer, situar, problematizar, verificar,
refutar, especular, relacionar, relativizar e historiar.
A Interdisciplinaridade surge, ento, para dar um contorno prtico-pedaggico
na teoria sistmica ao pontuar que as disciplinas conversam e se articulam na
medida em que o professor encontre um significado pessoal para isso. No
existe imposio, mas um convite natural, ao estudar seu percurso profissional,
para que esta ampliao de sua viso disciplinar se torne interdisciplinar.
Muitos professores j praticam este movimento sem se dar conta de que so
interdisciplinares, porm, a sutil diferena est na atitude, pois a
Interdisciplinaridade uma categoria de ao.
A partir dessa abordagem, a metfora mais adequada que encontro a do
caleidoscpio, e vista desta maneira, a educao vai exigir que
compreendamos o sentido maior e transcendente (talvez por isso mais radical)
de nossa prtica, que ir requerer um cuidado tcnico, ecolgico, crtico,
reflexivo, tico e esttico, e no apenas uma simples retomada dos aspectos
sociolgicos e psicolgicos que subsidiaram a educao no final do sculo
passado e ainda se fazem presentes no incio deste novo sculo.
O trabalho interdisciplinar no descarta o velho modelo, mas o transforma em
novo e o fundamental no desenvolvimento da interdisciplinaridade uma
questo de atitude. (FAZENDA, 1999).
Grande parte do trabalho e da pesquisa no campo interdisciplinar de Fazenda
foi alicerado nos estudos da psicologia analtica de Jung, porm esse foi um
dos muitos aportes tericos utilizados ao longo de suas pesquisas. A
classificao abaixo, que ela mesma chama de preliminar, foi realizada apenas
com o propsito de compreender diferentes ticas na questo das
competncias.
1. Competncia intuitiva o professor no se contenta em executar o
planejamento elaborado: ele busca sempre alternativas novas e diferenciadas
para seu trabalho. Assim, a ousadia acaba sendo um de seus principais
atributos.
2. Competncia intelectiva a capacidade de refletir to forte e presente nele
que imprime esse hbito naturalmente a seus alunos. Analtico por excelncia,
privilegia todas as atividades que procuram desenvolver o pensamento
reflexivo.
3. Competncia prtica a organizao espao-temporal o seu melhor
atributo. Tudo ocorre conforme o planejado. Usa com requinte tcnicas

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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diferenciadas. Ama a inovao. Copia o que bom, pouco cria, mas, ao
selecionar, consegue bons resultados.
4. Competncia emocional uma outra espcie de equilbrio constatada no
emocionalmente competente, uma competncia de leitura da alma. Ele
trabalha o conhecimento sempre com base no autoconhecimento. A inovao
sua ousadia maior.
Essas quatro competncias descritas por Fazenda nos do uma sntese do que
seria o sentido de uma atitude interdisciplinar. Essa uma atitude que, na
alquimia que a Interdisciplinaridade exige, transcende a todas as competncias
e se aloja e se mescla nelas, fazendo parte de todas e de nenhuma em
particular. O professor com a atitude interdisciplinar utiliza-se de todas as
competncias a cada momento. Preciso como um bisturi, ele corta, insere,
retira e opera em um instante kairolgico (tempo do aqui e agora) do processo
de ensino e aprendizagem, oferecendo significado para seus alunos e
desenvolvendo o sentido do coletivo, da parceria e de grupo. aquele que
escuta olhando e enxerga ouvindo.
Considero esse professor interdisciplinar em parte como mtico, em parte como
religioso, mas profundamente filosfico e cientfico. Nesse sentido, o professor
j no mais se preocupa em somente passar o contedo especfico de sua
disciplina, mas em ver se seus alunos esto realmente compreendendo o
significado delas. Esse professor d mais valor ao processo de aprendizagem,
e cada descoberta um novo passo no caminho do conhecimento de ambos,
transformando-os em pesquisadores.
Lck (in Gaspariam, 2008) tambm pontua que alguns esforos so
necessrios para que professores se engajem no processo de construo de
uma prtica interdisciplinar. O primeiro caracteriza-se pela construo de um
trabalho em equipe, pelo estabelecimento do dilogo entre professores, de
modo que conheam os seus respectivos trabalhos. medida que esse
entendimento conseguido, percebe-se que ele no basta. necessrio
questionar o prprio conhecimento e a forma como produzido e trabalhado,
caractersticas de um pesquisador.
O segundo passo corresponde ao estgio de maturidade coletiva dos
professores. A prtica interdisciplinar se expressa em diferentes nveis de
profundidade em diversas escolas, no se devendo rotular como no sendo
interdisciplinar a prtica daqueles que se esforam para tal, embora estejam
ainda apenas dialogando entre si sobre seus contedos, sem estabelecer uma
viso mais complexa da realidade.
No h receitas para a construo interdisciplinar na escola. Ela se constitui
em um processo de intercomunicao de professores que no dado
previamente e sim construdo, a partir de encontros, hesitaes e dificuldades,
avanos e recuos, tendo em vista que, necessariamente, so questionados a
prpria pessoa do professor e seu modo de compreender a realidade no
processo. Da o porqu de seus altos e baixos.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

69
Reconhece-se que, para o desenvolvimento da interdisciplinaridade,
fundamental que haja dilogo, comprometimento, participao dos professores
na construo de um projeto comum, voltado para o ensino e o processo
pedaggico visto com significado.
Pude perceber nestes anos de trabalho com a interdisciplinaridade que ela
uma nova modalidade de pesquisa cientfica. uma atitude inovadora frente ao
conhecimento dando do professor-pesquisador, quanto do aluno. No contato,
na parceria, no dilogo ambos crescem e aprendem no processo e se
transformam a cada encontro em um ser mais rico, sempre a caminho de sua
completude.

REFERNCIAS.

CASCINO, Fbio. Princpios Antropolgicos e Filosficos de uma


Interdisciplinaridade Brasileira. Tese de doutorado defendida em 2002.
programa: Educao/Currculo, PUCSP.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: um projeto em
parceria. So Paulo: Edies Loyola, 1999.
LCK, Helosa. In GASPARIAM, Maria Ceclia Castro. A interdisciplinaridade
como metodologia para uma educao para a paz. Tese de doutorado
defendida em 2008. Programa: Currculo. PUC/SP.
MORIN, Edgar. Complexidade e Transdisciplinaridade. A Reforma da
Universidade e do Ensino fundamental, Natal: EDUFRN, Editora da UFRN,
1999.

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RESENHA

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

71

DIDTICA E INTERDISCIPLINARIDADE: uma resenha.


16

Galvo, Sarah Fantin de O. Leite


17
Pasqualucci, Luciana
18
Silva, Gilson

Este texto se refere a uma resenha por ns construda do livro: Didtica e


interdiscinaridade, organizado por Ivani Catarina Arantes Fazenda e
publicado pela Editora Papirus em 1998, 12 edio.

16

Sarah Fantin de O. Leite Galvo: Mestre em Educao: Currculo da Pontifcia Universidade


Catlica de So Paulo (PUC/SP). Especialista em Aprendizagem Docente no Ensino Superior pelas
Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo (2011) e Especialista em Administrao Estratgica
com Foco em Recursos Humanos pela Universidade de Mogi das Cruzes (2009). Graduada em
Hotelaria pela Universidade Anhembi Morumbi de So Paulo (2005). Professora de Ensino Superior
do Centro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU). Integrante do GEPI (PUC/SP).
E-mail: sarah_fantin@hotmail.com
17

Luciana Pasqualucci: Mestranda em Educao: Currculo na PUC-SP linha de pesquisa


Interdisciplinaridade. Especialista em Psicopedagogia pela PUC-SP. Graduada em Artes Plsticas
pela FAAP. Possui experincia em educao em museus, formao de professores e estratgias para
o
ensino
da
arte
contempornea.
Integrante
do
GEPI
(PUCSP).
E-mail:
lucianapasqualucci@gmail.com
18

Gilson Silva. Possui graduao em Qumica pela Faculdade Oswaldo Cruz (1982) e mestrado
em Histria da Cincia pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2001). Atualmente
professor contratado pelo do Instituto Mairipor de Ensino Superior e efetivo - EE Benedito Fagundes
Marques. Tem experincia na rea de Qumica, com nfase em Qumica Geral. E-mail:
gilsonsilva@uol.com.br

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72

Partimos do princpio que para estudarmos os princpios da didtica, da


interdisciplinaridade e da educao importante entendermos o contexto atual
por meio de uma evoluo de prticas, posturas, objetivos e necessidades
construdas em diferentes temporalidades, para situarmos esses princpios na
contemporaneidade.
Segundo Antol (in, FAZENDA, 1998), a palavra didtica vem do grego, deriva
do verbo didasko, que significa: ensinar, instruir, expor claramente, demonstrar.
Portanto, didaktiks: apto para docncia; didaktik: ensinando; e, didaskala:
ensino, com uma acepo dupla no campo do ensino e teatro. Assim,
entendemos que, etimologicamente podemos falar de didtica como arte ou
cincia do ensino.
Em sua histria, a didtica vem sendo estudada de acordo com as tendncias
na pesquisa cientfica. Desde 1970, podemos dizer que a pesquisa sobre a
didtica vem assumindo novos enfoques devido a fatores como: ruptura
epistemolgica e modernos conceitos de cincia que vieram surgindo por meio
da apario de novos paradigmas e estruturas de nacionalidade, pelo
predomnio da psicologia e do paradigma cognitivo sobre a conduta, a
contribuio da sociologia e antropologia, a aceitao da insuficincia do
paradigma positivista e a concepo de didtica unida prtica para
construo da cincia.
Para que a didtica evolusse, a prtica da cincia tambm se alterou de
acordo com o surgimento de novos paradigmas.
O paradigma racionalista-quantitativo, segundo Antol (in, FAZENDA, 1998)
traz o retorno decisivo ao positivismo. O paradigma alternativo ou qualitativo
traz um enfoque hermenutico, que mostrar a importncia dos fenmenos e
acontecimentos que ocorrem em uma aula, renunciando s pesquisas
quantitativas generalizantes, construindo teorias mais duradouras e de acordo
com a realidade. Posteriormente, o paradigma scio-crtico, surge por meio da
abordagem da resoluo de problemas de prtica situados em contextos
sociopolticos, de interesses, de valores e conflitos. Assim, traz-se para a
educao e didtica o social como ponto de partida dos fenmenos educativos.
O social como fator para pesquisa didtica aplicada escola leva ao estudo,
contribuio e a solues de grandes problemas como: aprendizado
instrumental bsico, integrao de deficientes, relaes de aula e organizao
de classes, avaliao dos alunos e programas, um currculo que enfoque
questes abertas e flexveis, atuantes nas mais diversas frentes de pesquisa e
educao e a formao de professores na fase inicial e permanente.
Portanto, necessrio que a pesquisa se comprometa com os problemas da
prtica, com as necessidades dos professores e a integrao da realidade
social ao ensino. Dentro de um contexto atual, entendemos que, a definio de
didtica vai muito alm da etimologia da palavra, ela vai depender de fatores
como: contribuio cientfica, maturidade e a experincia do autor, ou seja, ela
se transforma de acordo com a prtica individual de cada um, o
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

73
desenvolvimento de comunidades cientficas integradas s questes sociais e
principalmente por meio da construo do conhecimento terico.
Para que isso seja possvel, evidenciamos o Ensino Interdisciplinar como
fundamento essencial de um movimento na direo de um projeto
antropolgico na educao e na teoria.
O termo interdisciplinaridade surge no sculo XX, porm j na filosofia antiga
se apresentava como ideia fundamental da cincia unificada, sntese e
integrao do conhecimento como valores filosficos, sociais, educacionais e
pessoais. Assim, institumos na educao abordagens interdisciplinares do
currculo e do conhecimento em geral com reivindicaes do conhecimento da
unidade para a construo do conhecimento geral. Segundo Klein (in,
FAZENDA, 1998, p. 123) investir na disciplina e investir no seu poder.
Atualmente um dos principais obstculos sobre o entendimento do Ensino
Interdisciplinar que no existe um currculo interdisciplinar nico, ou mesmo
uma teoria nica, seus princpios podem estar presentes desde um curso
ministrado por determinado professor at fundar os princpios de uma
universidade toda.
Seu grande diferencial que trabalha de maneira complexa problemas sociais,
econmicos e tecnolgicos da realidade contempornea para orientao de
disciplinas, profisses, educao geral e na pesquisa, trazendo ao discente
motivao, aprendizagem e reflexo direcionados a diversas perspectivas de
um mesmo problema. Assim, segundo Klein (in, FAZENDA, 1998),
estruturando a atitude interdisciplinar no ensino/aprendizagem baseado em
descobertas e na prtica, por meio de modelos dialgicos, pensamento crtico,
integrao de disciplinas com a sntese pessoal do aluno.
Dessa maneira, entendemos que o papel do professor muito mais abrangente
do que apenas de um reprodutor de conhecimento. necessrio que o docente
reconhea em suas prticas associaes com a teorizao da educao e da
interdisciplinaridade, por meio da literatura, cursos e prticas, alm do exerccio
da escuta sensvel que possibilita a integrao do universo do aluno com os
contedos disciplinares.
Assim, a pedagogia e a didtica sofrem um inverso. A estratgia, antes
universal, agora se torna situacional, atendendo s necessidades individuais de
cada aluno. Muda tambm o papel do professor que agora visto como um
guia, um facilitador e at mesmo um aprendiz em sua prtica. O papel do aluno
tambm muda. Estabelece-se como Ensino Interdisciplinar o dilogo, a
transformao, o questionamento e a integrao. Portanto, Klein (in FAZENDA,
1998, p.131) finaliza:
Como as situaes com que lidam outros profissionais, os
professores trabalham em contextos de complexidade,
incertezas, singularidades, instabilidade e conflito de valores
[] e precisam de uma epistemologia da prtica marcada pela
unio reflexiva de pensar e fazer. Nessas condies, a
capacidade interdisciplinar no perifrica, mas central.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

74
Assim a Didtica e a Interdisciplinaridade investem na capacidade de
construo de um currculo integrado, o qual coloca em destaque a interao
de professores e alunos para a abordagem de questes complexas, do
cotidiano e marcada pela unio reflexiva de pensar e fazer baseadas em
questes sociais possibilitando a construo do conhecimento terico.

A dimenso temporal, a vivncia e a convivncia na formao


profissional do educador.

Um dos maiores obstculos para a formao e o desenvolvimento do educador


que deve ser superado a dimenso temporal. Aqui, quando se fala em tempo
no se trata do tempo cronolgico (Kronos), mas sim do (Kairs), o momento
oportuno, aquele que impele o ser humano a construir a sua prpria vivncia,
suas experincias. Queluz (in FAZENDA, 1998), ao comentar sua experincia
com um grupo de pesquisa para formao de professores em uma
universidade, cita a questo da vivncia do tempo no grupo e quanto esta
trans-formada e trans-formadora na formao do pesquisador. A
pesquisadora ao relatar a experincia de uma de suas alunas quando
internaliza a questo da temporalidade na elaborao de seu trabalho comenta:
O tempo vivido durante o trabalho to intenso que no pode
ser marcado pelo relgio. Enquanto esse relgio externo marca
em minutos o vivido, ela descobre que esteve em uma zona de
tempo, cuja correspondncia em minutos no adequada para
marcar a intensidade do vivido. (QUELUZ, in FAZENDA, 1998,
p.152).

A autora (FAZENDA, 2011) faz referncia a uma conscincia adquirida num


processo de aprendizagem, em que todo tempo valorizado, at mesmo
aquele em que o indivduo se encontra em processo de relaxamento e
descanso. O tempo vivido durante o trabalho to intenso que no pode ser
marcado pelo relgio. Enquanto esse relgio externo, cronolgico, marca em
minutos as experincias vividas, o tempo do pesquisador se encontra em outra
zona do tempo, sem correspondncia e inadequada comparao. Desse modo,
em muitos casos a conscincia temporal adquirida e da aprendizagem so
realizadas concomitantemente e com a mesma intensidade, seja nas atividades
do trabalho cotidiano seja no processo de relaxamento. O conhecimento
produzido independente da situao em que se encontra. A autora (FAZENDA,
1998, p. 17 ) ento conclui que: Cada pessoa vai descobrir como realizar esse
movimento, percorrendo o caminho que se apresenta como um arco de ligao
entre o devir e a realidade, valorizando tanto tempo de elaborao da
dissertao quanto o tempo de descanso.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Essa noo da dimenso temporal no se determina, se adquire; sua
maturao se d em um processo da construo de sua prpria identidade, nas
aulas, na vivncia grupal, nas relaes humanas, nas buscas, nas incertezas.

A sala de aula como espao de vivncia e convivncia humana.

na sala de aula que acontece a formao, e porque no dizer a


transformao do indivduo no processo de ensino-aprendizagem, o espao
onde aflora a idiossincrasia do ser, tanto do ponto de vista da sua construo
como humano quanto da sua formao profissional. Cabe ao professor, na sua
viso de mundo e de sociedade contempornea; de sua competncia
pedaggica e poltica, sua maneira de integrar teoria e prtica, fazer com que o
aluno interaja no processo, de tal modo em que este cumpra o papel que a ele
atribudo.
Para Masetto (in FAZENDA, 1998), a aula alm de tudo um espao de
vivncia e tambm de convivncia. Segundo autor,
Aula como vivncia quer dizer aula como vida, como realidade.
A aula como espao que permita, favorea e estimule a
presena, a discusso, o estudo, a pesquisa, o debate e o
enfrentamento de tudo o que constitui o ser e a existncia, as
evolues e as transformaes, o dinamismo e a fora do
homem, do mundo, dos grupos humanos, da sociedade
humana que existe num espao e num tempo, que vive um
processo histrico em movimento. A sala de aula vivncia
funciona como um espao aberto que se impregna de fatos,
acontecimentos, estudos, anlises, pesquisas, conflitos,
prioridades, teorias que esto agitando o meio em que vivem
os alunos e professores. Uma aula que leva para a realidade
extraclasse as reflexes, os estudos, as propostas das cincias
a respeito dessa mesma realidade. Permite aos alunos
desenvolver uma viso crtica acerca dos problemas
econmicos e sociais da atualidade e a pensar sua prpria
atuao profissional nas condies da realidade brasileira.
(MASETTO in FAZENDA, 1998, pp.180-181)

A valorizao das aes participativas, o relacionamento cordial e respeitoso


entre o professor e o aluno e a confiana que o professor deposita no aluno
quanto suas responsabilidades so condies fundamentais para que se
estabelea uma boa convivncia. Assim, o autor conclui:
Aula como con-vivncia humana : o grupo classe, professores
e alunos um grupo com caractersticas prprias, com vises
diferentes de mundo, de vida, de profisso, onde predomina
uma grande heterogeneidade, como nos grupos humanos fora
da universidade. E vamos precisar aprender a viver com essas
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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pessoas, dialogar e trabalhar com elas, com elas aprender a
construir conhecimentos e fazer cincia. (MASETTO in
FAZENDA, 1998, pp.181-182).

A formao profissional na sociedade do conhecimento.

Numa sociedade onde novas profisses surgem a cada dia e outras so


extintas quase com a mesma velocidade, h de se notar que novas exigncias
so impostas a esta sociedade, entre elas a qualificao das pessoas que iro
viver nesta sociedade. A sociedade atual pode ser considerada como
sociedade de conhecimento e esta se caracteriza, sobretudo, por produzir
economias do conhecimento na qual o principal componente da agregao de
valor, produtividade e crescimento econmico, o prprio conhecimento. As
escolas atuais, uma vez que fazem parte desta sociedade, devero ter como
norteador do processo ensino-aprendizagem a criatividade. Hargreaves (2004)
aponta que a profisso de professor enfrenta um paradoxo, por ser ela uma das
responsveis por gerar as habilidades e as capacidades necessrias ao fazer
profissional. Este fazer profissional est diretamente relacionado construo e
inovao contnua desta sociedade, o que essencial para a prosperidade
econmica. Ao mesmo tempo, os professores tambm devem lutar contra os
resultados problemticos provenientes da forma como est organizada a
sociedade e a economia do conhecimento. Um destes resultados a
desigualdade social (o distanciamento entre ricos e pobres). Em uma
sociedade em que h uma desvalorizao do profissional da educao e os
investimentos neste setor so cada vez mais reduzidos, o que esperar dos
profissionais?
Nessa sociedade em constante transformao e autocriao, o conhecimento
um recurso flexvel, fludo, em processo de expanso e mudana incessante.
Na atualidade, conhecimento, criatividade e inventividade so intrnsecos a
tudo o que as pessoas realizam. Os professores devem preparar os jovens
para ter sucesso na economia do conhecimento, com a finalidade de sustentar
a prpria prosperidade e a de outros, como uma questo necessria incluso
social, em que as chances sejam disponibilizadas a alunos de todas as raas,
origens e habilidades iniciais.
Para Alarco (2003), nessa era da informao e da comunicao, tambm
chamada era do conhecimento, a escola por si s no detm o monoplio
saber. O professor j no o nico transmissor de informaes, e assim, este
tem de aceitar situar-se nessas novas circunstncias que, por sinal, so bem
mais exigentes. O aluno tambm j no mais o receptculo a encher-se de
contedos. Cabe a ele ter novas exigncias; tem de aprender a gerir e a
relacionar informaes transformando-as em seus conhecimentos e no seu
saber. Este quadro impem que a escola se modifique, que seja outro tipo de
escola, e em sua organizao, seja um sistema aberto, pensante e flexvel. No
somente aberto sobre si mesmo, mas tambm para a comunidade.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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No ensino superior a exigncia em relao ao professor tornam-se mais
prementes, uma vez que so estes que iro formar uma massa crtica
pensante, que muitas vezes iro dar continuidade a novos grupos que surjam,
num ciclo interminvel de aes. Assim, de acordo com Masetto (2009, pp.0607):
Trabalhar com o conhecimento em nossa sociedade no ensino
superior exige outras prticas docentes: pesquisar as novas
informaes, desenvolver criticidade frente imensa
quantidade de informaes, comparar e analisar as
informaes procurando elaborar seu pensamento prprio, sua
colaborao cientfica, sua posio de intelectual, apresent-la
a seus alunos juntamente com outros autores. Exige dominar e
usar as tecnologias de informao e comunicao como novos
caminhos e recursos de pesquisa, nova forma de estruturar e
comunicar o pensamento. [...] Trabalhar com o conhecimento
nos cursos superiores implica em orientar os alunos a trilharem
o mesmo caminho percorrido pelo docente: ir em busca das
informaes, document-las, compreend-las, compar-las,
discuti-las, assumirem seu significado e sua aplicao
resoluo dos problemas e situaes vitais pessoais e sociais.
Descobrir o significado presente no conhecimento e na cincia
para poderem us-los em benefcio da melhoria de vida da
populao a servio da qual se colocar como profissional.

Nos documentos oficiais, por meio das Diretrizes Curriculares para o Ensino
Superior Brasileiro, notada a preocupao de haver um ensino de forma
interdisciplinar, o que amplia o horizonte de um ensino disciplinar fragmentado,
produzindo no aluno um papel protagonista. Assim, conclumos que, nesta
sociedade de conhecimento transformadora e ativa, cabe ao professor refletir
sobre suas prticas e estar preparado para as mudanas a ele impostas.

Percurso individual e construo dos caminhos.

As potencialidades e possibilidades de realizaes do ser humano so


mediadas pelo ser e pelo no ser. Pelo rudo e pelo silncio. Pela satisfao e
pela busca. As aes so marcadas pelo ato de iniciar e pelo fim. Somos seres
paradoxais. Lidamos continuamente com questes nicas e, ao mesmo tempo,
compartilhveis a todos. Somos seres possveis e impossibilitados ao mesmo
tempo. Estamos a merc e diante da nossa prpria condio. A criao de
sentidos, ato comum a todos os homens, denuncia um anseio por algo que
sustente o desconhecido, e surge na condio da instabilidade. A criao, ato
que possibilita acontecimentos, incentiva a construo do novo, ao mesmo
tempo que desestabiliza, j que, ao resignificar o que existe, perde-se a
familiaridade com o que se conhece. Este trnsito, que coloca o homem em
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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contato com a sua condio de devir, o faz tambm se perceber precrio. A
condio originria do seu humano acontece frente ao inacabado.
Angstias. Sentimos, hoje, que as velhas maneiras de estar no
mundo, a forma linear e progressiva como compreendamos a
vida e tudo o que acontecia na sua continuidade, j no
parecem ser o que prevalece em nosso cotidiano. O mundo
gira mais rpido ou somos ns que o observamos em um outro
ritmo? (KENSKI In FAZENDA, 1998, p.133)

Em A
r a
r ss r
s isa r
ri
ias
r
s isa M
ria
si
N as t
l ias (M NT) Vani Moreira
Kenski (in FAZENDA, 2011) situa o leitor no universo atual dos pesquisadores,
que precisam lidar com a permanente transitoriedade do saber. Parece
antag nico
transitoriedade
adjetivar
o
verbo
saber
No
na
contemporaneidade, onde o conhecimento construdo em meio a
ambiguidade e atravessado constantemente por novos meios de produo. De
acordo com Kenski (in FAZENDA, 1998, p. 134):
(...) por mais atualizada e confivel que seja a fonte de onde se
origina a informao, ela j no inquestionvel, perene,
definitiva. (...) entre o tempo de construo e descoberta de
novos posicionamentos tericos e cientficos e sua divulgao,
por diferentes vias, possvel que eles j tenham sido at
mesmo superados. (...) Reunimos em novos conceitos e novas
teorias posicionamentos considerados at ento antag nicos, e
os compreendemos e os reintegramos em uma concepo
mais ampla, considerando-os todos como passveis de
articulao.

O pesquisador atual precisa estar aberto ao novo. Precisa se expor para


confrontar suas ideias e exercitar a argumentao em torno das mesmas.
Precisa estar aberto ao dilogo. A interlocuo imprescindvel para o
desenvolvimento do seu trabalho.
ento no dilogo e na troca com seus pares, parceiros com
os quais partilha o interesse da pesquisa sobre os mesmos
objetos (...) que o pesquisador vai encontrar espao para
construir um saber gil, consensual, operacionalmente aceito e
possvel de ser atualizado a qualquer momento.
(MARCONDES FILHO apud Kenski in Fazenda, 1998, p.137)

No trabalho de pesquisa, a comunicao tem papel relevante. A discusso que


envolve teoria e prtica permite que sejam revisitados paradigmas e novas
concepes acerca dos temas tratados. enski observa que a troca entre
pesquisadores no deve restringir-se aos eventos, congressos e encontros
especiais, mas deve se instituir como hbito frequente da prtica.
O confronto de sua opinio com a de outros estudiosos do
mesmo tema pode ser realizado em sesses peridicas em um
local determinado ou mesmo utilizando-se os novos recursos
tecnolgicos
disponveis
as
redes
eletr nicas
de

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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comunicao, por exemplo. ( ENS I, in FAZENDA 1998,
p.137)

O pesquisador professor possui na sala de aula e nos grupos de pesquisa dos


quais participa um excelente espao de interlocuo, onde a troca e a
divulgao e confrontao do conhecimento podem ser exercitados. Ao
compartilhar suas certezas provisrias, pode esclarecer ou criar dvidas, trocar
referncias bibliogrficas e contribuir para a produo de novos saberes.
Assim: Agregado a seu grupo de pesquisa, o pesquisador adquire, no plano
coletivo, a possibilidade de enriquecimento e avano de seus estudos, ao
mesmo tempo que colabora com os demais. (KENSKI, in FAZENDA 1998,
p.137)

Atividades de graduao e ps-graduao geram grupos de pesquisa, em


grande parte das vezes criados a partir de demandas reais que envolvem
dvidas, anseios e necessidades de trocas de seus fundadores e membros
constituintes. Foi pela necessidade de superar a solido do pesquisador e pela
necessidade de estudar e debater temas de pesquisa que Vani Moreira Kenski
iniciou, em 1992, o Grupo de Estudos e Pesquisas emria, Ensino e ovas
Tecnologias MENT. Frequentado inicialmente pelos alunos da psgraduao da Faculdade de Educao da Unicamp, tinha como objetivo refletir
sobre a maneira como o tema memria era estudado e como as memrias dos
professores se refletem em suas prticas. Com o tempo passaram a participar
do grupo ex-alunos e professores, o que contribuiu para a variedade de
estudos e temas abordados.
O encaminhamento temtico em todos esses trabalhos esteve
sempre vinculado tentativa de compreender a influncia das
novas tecnologias eletr nicas de comunicao na memria, no
pensamento e na ao das pessoas e na transmisso da
cultura, do conhecimento e das informaes na realidade atual.
(KENSKI, in FAZENDA 1998, p.141)

A relevncia do grupo de pesquisa, dada inicialmente pelo tema de estudo, darse a devido a troca efetiva dos participantes e abrangncia das produes dos
pesquisadores envolvidos.
uando o grupo criado a partir de uma
necessidade real que envolve estudos, conversas e trocas, os desdobramentos
ocorrem naturalmente, trazendo credibilidade e visibilidade para o trabalho de
todos. Teorizaes fundamentadas nas experincias se sustentam e ganham
avanos. Criamos sentidos para o que vivemos. E para o pesquisador, viver
envolve o ato pesquisar.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

80
REFERNCIAS.

ALARCO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So


Paulo, Cortez, 2003.

ANTOL in, FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Didtica e interdiscinaridade.


12 ed.. Campinas, Papirus, 1998.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (org.). Didtica e interdiscinaridade. 12
ed.. Campinas, Papirus, 1998.
HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao
na era da insegurana. Porto Alegre, Artmed, 2004.
KENSKI, V. M. A Formao do Professor Pesquisador: Experincias no Grupo
de Pesquisa Memria, Ensino e Novas tecnologias (MENT). In: Fazenda,
I.C.A. (org.), Did tica e nterdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1998.
KLEIN, in, FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Didtica e interdiscinaridade.
12 ed.. Campinas, SP: 1998.
MASETTO, M. Tarciso. Formao Pedaggica dos Docentes do Ensino
Superior.
Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em
Administrao, Ed. Especial, v.1, n 2, p.04-25, julho de 2009.
MASETTO, M. Tarciso, in FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. 12 ed.. Didtica
e interdiscinaridade. Campinas, SP: 1998.
MARCONDES FILHO apud KENSKI in FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. 12
ed.. Didtica e interdiscinaridade. Campinas, SP: 1998.
QUELUZ
in
FAZENDA,
Ivani
Catarina
Arantes.
Interdisciplinaridade. 12 ed.. Campinas, Papirus, 1998.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

Didtica

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INTERDISCIPLINARIDADE
COM ARTE

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

82

POLTICA DA NATUREZA JARDIM DE BORBOLETA SERTO


Meneses, Caio.

Vamos voltar para casa,


Pra nossa me natureza,
Quero sentir que sou asa
Sem precisar avio.
Vamos pescar a pureza
No poo da iluso,
L vai ter vida vontade,
Nem precisa cidade
Pra morar no corao.
Uma famlia de flores
De tanta delicadeza
Trabalha coando as cores
Que passam pra natureza.
Modernizam seu curtume
Para ter sempre um perfume
Se misturando no ar
O cheiro a dispor do vento
Vai dizendo o alimento
Que servido no pomar.
Uma raposa parida
Em uma sombra de Lua
Continua a sua vida
Na vida que no sua.
Durante os primeiros dias
Alimenta suas crias
Com temperos naturais,
O leite mina aquecido
Como se fosse fervido
Pelos foges maternais.
As aves de pedacinhos
De galhos que j viveram
Conseguiram formar ninhos
Onde os seus filhos nasceram.
Sem calcular as bagagens
Ou as diversas viagens
Ao mundo dos vegetais,
Nos provam que a natureza
Se mantm numa pureza
Que no enxergamos mais.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Os formigueiros trabalham
De maneira to bravia
Que os alimentos encalham
Nas reentrncias da via.
Percorrem sob o vero
Atrs de cada quinho
Que alimente aos demais,
A natureza a crtica
Para que nossa poltica
Pense como os animais.
Eu admiro demais
A borboleta voar,
Quem durante toda a vida
S pde se rastejar
Talvez seja que mais saiba
Qual o valor de lutar
A borboleta no ar
Chega voa diferente.
Quem se deixa pelo vento
Pra entender sua mente,
Goza de tanta inocncia
Que pousa na nossa frente.
A lagarta no feijo,
Depois que o inverno pega
Parece que chega cega
De tanta satisfao.
Consegue voar o cho
De sua felicidade.
Aproveitando a idade
Nem pensa no que no sente,
Como que se fosse a gente
Nadando na mocidade.
Eu fico me caducando:
Como pode o mesmo ser
Se rastejar pra viver
E depois sair voando?!
Ser mesmo nos provando
Os dotes da realeza?
Pra tamanha sutileza
No sei se cabe arquiteto.
Quem no quis fazer o teto,
Fez o cu da natureza.
Entrando uma borboleta
Na sua casa, receba,
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

84
Pois talvez ela s beba
E volte para o planeta.
Mesmo a coisa estando preta,
Procure a felicidade.
A borboleta, vontade,
Escolheu a sua casa.
Quem sofreu pra criar asa
Entende de liberdade.
Eu no vou me atrever
Em falar da migrao
Que acontece no serto
Quando tempo de chover,
Mas todos conseguem ver
As borboletas migrando,
quando elas to voando
Numa mesma direo
Deixando uma impresso
Que as flores to se mudando.
O que dever pensar
Uma borboleta, quando
Encontra na sua frente
Uma lagarta mudando?
Esse mundo no meu,
Deixa ele l se pensando.
No tem coisa melhor que ir chegando
Numa casa que vive do roado
E o cheiro do milho cozinhado
J est no terreiro se espalhando,
Como se estivesse convidando
A pessoa que chega, pra entrar.
Quem no teve o prazer de visitar
Uma boa famlia do serto,
Vai morrer sem saber que o corao
o melhor canto de aconchegar.
Eu defendo o meu serto
Que aps a terceira chuva,
Comea a passar sava
Nas plantaes de feijo,
E o campons ergue a mo
Pra receber energia,
Sai pra o trabalho de dia
S volta de tardezinha
Quando plantou batatinha,
Feijo, milho e melancia.
Eu defendo um p de serra,
Onde um riacho pequeno
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Junta e espalha um sereno
Que ajuda a arar a terra,
E entende a guerra
Como a civilizao,
Pois a guerra no serto
pra plantar e colher
O que der para comer
E enfrentar o vero.

Defendo um semideserto
De chuva pouca e tardia
Juntar no final do dia
A vizinhana por perto,
Pois um do outro coberto
De respeito e orao,
Que se em um tiver feijo
No outro tiver arroz,
Cozinha um baio de dois
Pra comear o baio.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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DESVELAR- SE... Um caminho para o autoconhecimento.

Tal como, podemos observar, em um beb, que chora, mama e


suplica ao outro a sua existncia, para crescermos necessrio nos
entregarmos ao Universo.
Assim, despertaremos em seus braos e seremos acolhidos com a prdiga
beleza, pela me natureza.
necessria a espera para que naturalmente possamos nos desenvolver
confiar, amar, sermos amados e SE ME AR.
Como ocorre, quando estamos na plateia de um espetculo, mesmo se
desejarmos ver o que est por trs das cortinas, somos obrigados, s vezes,
mesmo sem querer a presenciar todas as cenas.
Reconhecendo o sentido em cada cenrio ou atuao, desvelaremos aos
poucos, algumas partes do Todo, ocultas em nosso corao.
Nesse momento, seremos os atores desse palco.
Com gratido e esperana ocorrer a transformao.
Somos agraciados ento pela Vida, sentiremos acesas as nossas chamas: as
cortinas novamente se abrem, recomea o espetculo. Juntos celebraremos ao
experienciarmos o que podemos em Essncia Ser.
com essa energia que precisamos nos conscientizar da necessidade de nos
reconectar.
Sinto gratido pedindo proteo e fora para que possamos continuar com a
nossa misso de educadores ou fertilizadores de solo ou fundaes.
Assim, guiados pelo sagrado e amor, poderemos ajudar outros seres que
mesmo vivos, j se sentem mortos e enterrados, mas mesmo em contato com
a terra, no conseguem mais SEMEAR.
COM AMOR,
Simone Andrade 25/02/2014

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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ESPAO ABERTO

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

88

DA IMANNCIA TRANSCENDNCIA NUM PROCESSO DE


CONSTRUO DO CONHECIMENTO.
Esprito Santo, Ruy Cezar do

A construo do conhecimento significa um percurso enfatizado no processo


educativo conhecido como construtivismo, de todos bem conhecido. Trata-se
de no trazer para o aluno nada pronto, mas incentiv-lo a construir seu
prprio conhecimento, num processo de busca e pesquisa.
A imanncia a uma viso vinculada estritamente ao plano material, sendo,
portanto, uma vivncia que se completa num plano fsico. J a transcendncia
ultrapassa o plano fsico, nos remetendo a uma dimenso que poderamos
denominar de espiritual.
Claro que a questo do ponto de vista filosfico ou religioso oferece vrias
verses para o plano da transcendncia. Mesmo os limites da imanncia
provocam vises distintas numa discusso filosfica.
O grande inspirador do construtivismo foi Piaget, que buscava conduzir o
processo educativo para um plano psicolgico, onde o educando no fosse um
mero receptor de conhecimentos, que, em outras palavras, o denominado
conteudismo.
Piaget insiste na realizao integral do ser humano. Tal afirmativa feita em sua
obra Para Onde Vai a Educao no diz respeito a uma transcendncia,
propriamente dita, porm ao se referir a uma realizao plena do ser humano,
abre o espao para uma perspectiva daquilo que Jung denominava de encontro
do ego com o self, o que no deixa de ser uma viso transcendente.
Assim, quando Paulo Freire nos traz sua preciosa afirmao no sentido de
conscientizar antes de alfabetizar , ele d um passo adiante de Piaget
introduzindo com mais clareza a transcendncia antes somente implcita

RUY CEZAR DO ESPRITO SANTO: Doutor em Educao pela Universidade Estadual de


Campinas (UNICAMP/1998). Mestre em Educao/Currculo pela PUCSP (1991). Graduado
em Direito pela Universidade de So Paulo (USP/1957). Atualmente professor titular da
Fundao Armando lvares Penteado (FAP), professor de graduao da PUCSP e professor
na UNIMESP, no programa latu-sensu denominado "Docncia do Ensino Superior". Integrante
do
grupo
de
pesquisa
GEPI
(PUCSP)
e
Lder
do
INTERESPE.
CV:
http://lattes.cnpq.br/7857468452892458; E-mail: ruycezar@terra.com.br

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Poder-se-ia ainda questionar que a expresso conscientizar no significaria


objetivamente um caminho rumo transcendncia. Ocorre que tal verbo nasce
com Teilhard de Chardin, que utiliza a expresso conscencializao, na
mesma direo de Freire e seguramente com a dimenso transcendente
explcita. A referncia de Chardin diz respeito a que o ser humano percorreu
longamente o caminho da anlise, at chegar luminosa sntese: o ponto
mega... A conscencializao exatamente a superao do caminho da
anlise, ou seja, da pura racionalidade. Assim vejo como ponto de partida da
transcendncia na educao, a busca da conscientizao apontada por
Freire.
Pessoalmente tenho sustentado que no processo de conscientizao est
includo o autoconhecimento, ou seja, a conscincia profunda de si mesmo.
Parece-me claro, que no processo de ampliao da conscincia, ser inevitvel
deixarmos de incluir tal dimenso. Assim, um dos Caminhos que podem nos
conduzir da imanncia transcendncia o voltarmo-nos para o
autoconhecimento.
H outros percursos, como por exemplo, o trazido pela Pedagogia Waldorf,
com a incluso das artes de forma essencial no ensino elementar. As artes
significaro sempre uma mobilizao da sensibilidade em direo
espiritualidade do ser humano. Na verdade h uma interessante metfora, para
significar a relevncia das artes. Assim que Leonardo da Vinci com tintas,
pincis e tela criou a Monalisa, obra singular, de grande significado, e o ser
humano cria a si mesmo, com sangue msculos e tecidos, a partir do
despertar do artista interior. Tal metfora nos conduzir mais uma vez ao
autoconhecimento, que seguramente tem esta direo no sentido de um
despertar interior. Por isso a expresso autoconhecimento.
No tenho dvidas que o investimento nas Artes, como instrumento de
ampliao da conscincia fundamental.
Como exemplo prtico de uma atividade de sala de aula, que no deixa de
incluir o universo artstico, posso citar a realizao de seminrios, a partir da
escola fundamental, e at mesmo na graduao universitria, que visam uma
verdadeira iniciao transcendncia.
Assim que o educador escolhe um tema para a realizao dos seminrios,
por exemplo, o tema da sexualidade, que considero de larga importncia para
discusso, a partir da adolescncia. O educador dir na proposta de realizao
dos seminrios, que quatro grupos devero ser formados, sendo que, o
primeiro pesquisar a sexualidade no plano fsico, o segundo grupo, o far, no
plano emocional, o terceiro, no plano racional e finalmente o ltimo grupo no
plano espiritual. Neste ltimo grupo surge imediatamente uma dvida:
sexualidade no plano espiritual Cabe ento ao educador explicar, que no
se trata de uma reflexo religiosa, mas sim, buscar a capacidade do ser
humano em produzir beleza, alegria e amor. Ou seja, em que medida a
sexualidade poder ensejar a realizao de tais realidades?

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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A seguir o educador trar aos alunos uma regra para os seminrios, que
fundamental: nada dever ser apresentado por escrito, pois o resultado da
pesquisa ser transformado numa dramatizao. Para tanto os alunos devero
utilizar o espao da sala de aula, dispondo-o de forma a colaborar com a
apresentao. Podero utilizar outros instrumentos, como a msica ou outras
expresses artsticas para tambm compor a dramatizao. Cada grupo, ao
fazer sua apresentao dever buscar uma conexo com toda a classe, como
parte do trabalho.
Pois bem, o resultado surpreendente e caminha na direo da
transcendncia... Sim, na medida em que o trabalho ser dramatizado, o corpo
estar inevitavelmente presente... Ao dramatizar, o corpo expressar
inevitavelmente as suas emoes... A racionalidade estar presente na
montagem do trabalho, onde se inclui a pesquisa. E finalmente, a
espiritualidade estar presente no despontar da beleza, da alegria e do amor.
Este ltimo resultante da conexo surgida dentre os alunos, e no s naqueles
do grupo que apresenta, mas de toda a classe. Tal conexo , exatamente, um
fenmeno de amor...
Este amor assim surgido ser o fio de Ariadne que nos conduz sada do
labirinto existencial...
Sim, as Tradies trazem como metfora para o Criador a conhecida
expresso de que Deus Amor e o ser humano Sua Imagem e Semelhana...
Assim, nossa essncia ser explicitada pela metfora do Amor... Em outras
palavras samos do labirinto da imanncia, para a transcendncia com o
despertar da conscincia de que somos Amor, abrindo nossa conexo com o
planeta e com o Outro...
Sei que a questo no simples, porm curiosamente ir significar um
encontro da cincia com a F, pois a fsica contempornea nos apresenta a
curiosa percepo de que no corao da matria, o que existe so
possibilidades de conexes, conforme Capra nos apresenta em sua obra
Ponto de Mutao.
Assim a matria considerada slida, que seria o corao da imanncia, traz
em sua interioridade o princpio apontado pela transcendncia, de que a
conexo, cuja metfora o Amor, est ali presente... Constatamos desta
forma que o Mistrio existencial presente naquilo que chamamos de Vida est
o Amor... No caso do ser humano tal Amor precisa tornar-se consciente,
na linha j aqui examinada apontada por Teilhard e Freire de
conscencializao ou conscientizao... Tal Caminhar nessa direo trar ao
ser humano a percepo de sua capacidade de promover sempre novas
conexes, ou seja, dos sons a msica, das tintas um quadro, da argila uma
pea e assim por diante.
Assim, a passagem da imanncia para a transcendncia ser fruto daquilo que
Scrates apontava como principio de toda a sabedoria: o conhece-te a ti
mesmo, ou seja, o autoconhecimento.
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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2 RESSIGNIFICANDO A CULTURA POPULAR BRASILEIRA


PELA OBRA DE MAGELA ALBUQUERQUE
Telles, Beatriz Marcos

A i a
ri s
ir a s sustos, nos
redemoinhos que as pedras causam, mas logo
frente acalma-se, no fundo macio de areia,
alegre de nenhuma ameaa. A vida e o rio
quedam ante a lei da gravidade e ensinam que
todos os desejos se vo, mas ficam as memrias.
O Jequitinhonha professor para quem tem
h il a
a r
r.
Marcos Lobato Martins

O Vale do Jequitinhonha situado no nordeste de Minas Gerais tem contribudo


a muitas pesquisas sobre sua cultura, artesanato, msica, lendas. O Rio
Jequitinhonha que serpenteia a regio interligando morros, vilarejos e fazendas
participa e inspira seu povo com sabedoria, como destaca Magalhes (2009).
O artista Geraldo Magela Lima de Albuquerque, mineiro oriundo de
Guaranilndia desenvolve sua arte incentivado por esta sua regio, por meio
de tintas, linhas, colagens, jornais, revistas, tecidos, bordados, resduos e
criatividade.
Em suas obras Magela recicla vrios elementos descartados pela comunidade,
que chegam muitas vezes trazidos pelo Jequitinhonha: tampinhas de pasta
dental, pedaos de fita mtrica, pedaos de garrafas pet, latinhas, peas de
computador e aparelhos eletrnicos, restos de linha e tecidos, dentre tantos
outros que nas mos do artista ganham histria e se contextualizam,
interligando espaos. Magela resgata a cultura popular por meio de releituras
diversas de personagens lendrios como sacis, curupiras, mulas sem cabea,
dialogando com elementos do sagrado e do profano.
Dentre quadros, estandartes, oratrios, divinos, gamelas decoradas e rosrios,
o artista desenvolve sua arte e realiza oficinas despertando o interesse de
vrias instituies de ensino que inserem obras do artista no seu cotidiano
educacional.
2

Beatriz Marcos Telles: Professora Universitria; Consultora em Educao para


Sustentabilidade, Personal e Professional Coaching. Mestra em Administrao/Organizaes e
Sociedade-PUC/SP; Especialista em: Design Instrucional para Ead Virtual: Tecnologias,
Tcnicas e Metodologias-UNIFEI/MG; Administrao Empresas-FAAP/SP; Graduada em
Tecnologia em Processamento de Dados UFSCAR/So Carlos/SP); Membro dos grupos de
pesquisa GEPI e NEF da PUC/SP.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Considerando que a arte pode ser integrativa e facilitar humanizao, que


pode ser praticada com apoio dos princpios interdisciplinares, adentramo-nos
no trabalho artstico de Magela Albuquerque.
A obra mageliana se destaca pela criatividade, sensibilidade, vivacidade pelo
uso de cores fortes, integrao de objetos descartados e poluentes ao meio
ambiente, unio de tcnicas diversas de bordados e macrams com forte
intuio, fazendo releituras de elementos da cultura popular brasileira e de toda
uma histria de vida no Vale do Jequitinhonha
Alguns professores j tm se inspirado pela obra mageliana em suas
disciplinas, como foi o caso da professora de Artes Visuais Marina Tissiani, da
Escola Parque 210 norte em Braslia (DF), que nos concedeu uma entrevista
informal virtual, em 21/02/2014. Tissiani conheceu a obra do artista Magela em
Trancoso (BA) e teve a ideia de us-la como inspirao e pesquisas no seu
contexto educacional que se referia ao tema norteador em 2012 - cultura
popular - com alunos do 1 ao 5 ano do ensino fundamental.
Uma oficina com dez encontros aconteceu para realizao de estandartes onde
foi feita a releitura de obras dos artistas Magela e Galeno (artista de Braslia).
Fez-se necessrio o envolvimento de saberes de Msica, Dana, Geografia,
Biologia e Histria, pois o trabalho inclua, alm da elaborao do estandarte e
procisso, pesquisas sobre cultura, regio, santos, costumes e crenas.
Sabemos que a forma como o conhecimento apresentado ao aluno pode
sinalizar avanos ou retrocessos nas questes educacionais e a
interdisciplinaridade pode facilitar os processos educacionais.
A interdisciplinaridade, portanto, tem como funo integrar a
colcha de retalhos de competncias altamente desenvolvidas e
de interesses diversificados e muitas vezes antagnicos. Esta
integrao uma organizao que tem lugar na mente do
aluno, provocada pela forma como o conhecimento lhe
apresentado. (BARBOSA, 2008, p.4).

Pesquisas diversas apontam sobre a interferncia positiva da arte no


desenvolvimento da cognio para outras reas de conhecimento.
Encontramos como caracterstica da interdisciplinaridade a articulao entre
teorias, conceitos e ideias, em constante dilogo entre si [...] que nos conduz a
um exerccio de conhecimento: o perguntar e o duvidar. (FAZENDA, 1997,
p.28).
Diante do exposto, compartilhamos o incio de nossa pesquisa sobre a obra
mageliana no sentido de traar paralelos entre o trabalho do artista e
princpios e prticas interdisciplinares, investigando as possibilidades de se
aprender por meio da arte!

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Apresentamos algumas obras do artista, que j exps na UFMG (Universidade


Federal de Minas Gerais) e na FAOP (Fundao de Arte de Outro Preto).

Ilustrao da capa do livro


de Fernando Brant e Ana
Raquel.3

Estandarte com imagem de


Santa Brbara, macram e
bordados.4

Extrado do site: http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html


Acesso em: 25/02/14.
4

Extrado do site: http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html


Acesso em: 25/02/14.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Estandarte com imagem de


So Sebastio e macram.5

Detalhe do quadro Corao de


Maria Bordado mo, com
botes, pedaos de lata,
plsticos, entre outros objetos
reciclados.6

O artista conversa com crianas de


Guaranilndia da janela do seu
ateli.7

Extrado do site: http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html


Acesso em: 25/02/14.
6

Extrado do site: http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html


Acesso em: 25/02/14.
7

Extrado do site: http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html


Acesso em: 25/02/14.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Em
primeiro
plano
quadro
com
representaes da lenda da Grande
serpente do Rio Jequitinhonha. Ao fundo,
quadro com retratos 3x4 bordados nas
bananas. 8

Figura legendria, o saci interagindo


com a bandeira brasileira. Tela com
bordados com uso de linhas,
bordados, colagens e elementos
descartados.9

Oficina de cermica com crianas.

10

Extrado do site: http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html


Acesso em: 25/02/14.
9

Extrado do site: http://magela-albuquerque.blogspot.com.br/ Acesso em: 25/02/14.

10

Extrado do site: http://magela-albuquerque.blogspot.com.br/ Acesso em: 25/02/14

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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Quadro de galinhas D`Angola e


flores com uso de tecidos de chita,
itens descartados que so jogados
em lixos e bordados. 11

Folia de Reis com garrafas Pets


transformadas, itens de latinhas de
refrigerantes e cervejas descartados,
linhas, tecidos, tintas e embalagens
diversas coloridas.12

Tema circense apresentado por


meio de retalhos de tecidos, linhas,
bordados, tintas, desenhos.13

11
12
13

Extrado do site: http://magela-albuquerque.blogspot.com.br/Acesso em: 25/02/14


Extrado do sitehttp://magela-albuquerque.blogspot.com.br/Acesso em: 25/02/14
Extrado do sitehttp://magela-albuquerque.blogspot.com.br/Acesso em: 25/02/14

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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REFERNCIAS.

BARBOSA, Ana M. Design Arte e Tecnologia. 2008.


http://portal.anhembi.br/sbds/pdf/24.pdf Acesso em: 25/02/14.

Extrado do site:

FAZENDA, Ivani C. (org.). A pesquisa em educao e as transformaes do


conhecimento. 2.ed. Campinas: Papirus, 1997.
MAGALHAES, Cristiane M. A arte do Vale do Jequitinhonha pelas hbeis mos
de
Magela
Albuquerque
(2009).
Extrado
do
site:
http://colecionadoradepalavras.blogspot.com.br/2009/08/cantos-e-encantos.html
.
Acesso em: 25/02/14.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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LANAMENTO do LIVRO:

INTERDISCIPLINARIDADE: pensar,
pesquisar e intervir.

Editora Cortz, 2014.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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INTERDISCIPLINARIDADE: pensar, pesquisar e intervir.


Organizadora: Ivani Catarina Arantes Fazenda.
Coordenadora Tcnica: Herminia Prado Godoy
Autores:
Adalzira Regina de Andrade Silva.
Ana Lcia Gomes da Silva.
Ana Luza Xavier Strang.
Ana Maria dos Reis Taino.
Ana Maria Ruiz Tomazoni.
Ana Rosa Vidigal Dolabella.
Andrea Cury Borges de Gouva Tonanni.
Arnoldo Jos de Hoyos Guevara.
Beatriz Marcos Telles.
Cludio Antnio Tordino.
Christine Syrgiannis.
Diamantino Fernandes Trindade.
Dirce Encarnacion Tavares.
Diva Spezia Ranghetti.
Elenice Giosa.
Ftima Aparecida Arantes Sardinha.
Herminia Prado Godoy.
Ivani Catarina Arantes Fazenda
Jerley Pereira da Silva.
Luciana Pasqualucci.
Manolo Perez Vilches.
Maria Jos Eras Guimares Biguetti.
Maria Sueli Periotto.
Mariana Aranha Moreira Jos.
Marilda Prado Yamamoto.
Marina Graziela Feldman.
Maurina Passos Goulart Oliveira da Silva.
Nali Rosa Silva Ferreira.
Odila Amlia Veiga Frana.
Peterson Jos Cruz Fernandes.
Ricardo Hage Matos.
Rosana Fernandez MedinaToledo.
Sarah Fantin de Oliveira Leite Galvo.
Simone Moura Andrioli de Castro Andrade.
Sonia Regina Albano de Lima.
Telma Teixeira de Oliveira Almeida.
Valda Ins Fontenele Pessoa.

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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INTERDISCIPLINARIDADE: pensar, pesquisar e intervir.

Esta obra um aprofundamento e uma ampliao da obra publicada pela Cortez h


dez anos chamada: Interdisciplinaridade- Dicionrio em Construo. O dicionrio
que agora continuar sendo editado de forma virtual continha o que chamamos na
poca de verbetes que sintetizavam a palavra chave das pesquisas desenvolvidas
pelo grupo de meus alunos. Hoje denominamos o contedo desta obra de smulas,
as quais podem ser consultadas de forma individualizada e que representam o
pensar, a pesquisa desenvolvida e a interveno realizada sobre
interdisciplinaridade pelos 36 pesquisadores meus orientandos e integrantes do
GEPI.

O GEPI- Grupo de Estudos e Pesquisas em Interdisciplinaridade foi criado em


1981 na PUCSP, pela Profa. Dra. Profa. Ivani Catarina Arantes Fazenda. Obteve
seu reconhecimento pela CAPES em 1986. O grupo composto por pesquisadores
atuantes nas mais variadas reas do saber e esto ligados a Universidades e
Instituies de pesquisa do Brasil e do exterior. Esse grupo trabalha como massa
crtica na elaborao das reflexes, pesquisas e intervenes sobre a
Interdisciplinaridade.

A Profa. Dra. Ivani Catarina Arantes Fazenda cone dos estudos sobre
Interdisciplinaridade no Brasil e exterior. Atuante incentivadora na realizao de
pesquisas sobre a interdisciplinaridade; orientadora e professora presente, atuante,
companheira e cmplice de seus orientandos e alunos. Tem a beno de ler a alma
de seus alunos e detectar exatamente qual o sentido de vida de cada um e faz com
que cada um coloque este sentido em seus trabalhos de pesquisa e consegue que o
processo de orientao seja um grande agente transformador de conscincias, pois
no s o aluno passa por esta transformao, bem como todos que esto em sua
volta.
Percebi como psicoterapeuta que sou com o meu trabalho de pesquisa (orientanda
de doutorado na PUCSP da Profa. Dra. Ivani) que o trabalho interdisciplinar que o
educador desenvolve com as conscincias um trabalho profiltico, que pode
prevenir as doenas psquicas e muitos trabalhos de reeducao. um trabalho de
educao das conscincias para o desenvolvimento de suas potencialidades, suas
criatividades e autoestima. A interdisciplinaridade ao, uma atitude e diria um
estado de esprito e um profundo autoconhecimento e respeito de si mesmo, do
outro e do mundo. Com a vivncia interdisciplinar a pessoa desenvolve sua
pacincia, espera o tempo do outro, aprendendo com isto a fazer parcerias. levada
pela vida a desapegando do que supe ser seu e compartilha com o outro. Aprende
que muito tem a aprender nesta vida como tambm a ensinar e com humildade
reconhece os verdadeiros bens a serem conquistados na vida que so os bens
espirituais e o maior deles o amor para consigo, para o outro e para com o mundo
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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em que vive. Pude com este doutorado aprimorar meu trabalho como psiclogapsicoterapeuta e legitimizar o meu trabalho como educadora de conscincias.
professora Dra. Ivani minha eterna gratido pelas oportunidades de transformaes
que me ofereceu nesta vida.
Herminia Prado Godoy
Coordenadora Tcnica
A partir de assessoria prestada Capes desde dezembro de 2012 onde a questo
da Interdisciplinaridade foi colocada como imperativa s universidades brasileiras
surge a ideia de reunirmos algumas smulas de pesquisas por ns orientadas onde
aspectos de um pensar, pesquisar e intervir tornaram-se possibilidade.
Trata-se de um livro voltado ao pblico das mais variadas reas do conhecimento tal
como a proposta legal anuncia, um convite ao aprofundamento do conhecimento
sobre questes tratadas por estudiosos de vrias vertentes ao buscarem estratgias
para a realizao de diferentes desafios a que o mundo atual nos lana, desafios de
diferentes ordens: epistemolgica, antropolgica e praxiolgica.
As pesquisas realizadas permitem identificar a necessidade de enunciar saberes
profissionais; de compreender a essncia dos processos de construo e de
elaborao destes saberes; de analisar a multiplicidade dos sentidos que ocorrem
dentro de um agir profissional.
Aps quase quatro dcadas em que nos aventuramos nesses estudos temos o
prazer de presenciar o movimento brasileiro aliado ao movimento mundial, em prol
da interdisciplinaridade.
A mobilizao promovida desde 2012 pela CAPES para que ocorra a
interdisciplinaridade nos diferentes graus de ensino possibilitou-nos observar
participando ativamente dos cinco encontros regionais ocorridos em 2013 bem como
da sequncia dos mesmos que at o momento perdura.
Percebemos nestes encontros que muitos no entendem ainda o que significa
interdisciplinaridade, outros tantos no sabem como pesquisar e praticar uma
educao interdisciplinar.
Neste momento somos ouvidos, temos a oportunidade de transmitir os resultados de
nossas pesquisas e somos chamados para assessorar aqueles que desejam estudo
para o aprofundamento, expanso e aprimoramento das prticas interdisciplinares.
Nossa inteno apenas dividir preocupaes, ponderar sobre estratgias aferidas
numa incessante luta para o reconhecimento do trabalho dos professores, dos
alunos enfim de todos preocupados com marcar a Histria reinventando nela
hipteses de inovao!!!!!.
Ivani Fazenda- janeiro/2014
Organizadora

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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DADOS BIOGRFICOS
DA
EQUIPE EDITORIAL

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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EDITORA CIENTFICA

IVANI CATARINA ARANTES FAZENDA: Livre docente em Didtica


pela Universidade do Estado de So Paulo (UNIVESP/1991). Doutora em Antropologia
pela Universidade de So Paulo (UNESP/1984). Mestra em Filosofia da Educao
pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP/1978). Graduada em
Pedagogia pela Universidade de So Paulo (USP/1963). Atualmente professora
titular da PUCSP, professora associada do CRIE (Centre de Recherche et intervention
educative) da Universidade de Sherbrooke- Canad, membro fundador do Instituto
Luso Brasileiro de Cincias da Educao-Universidade de Evora - Portugal. Lder do
GEPI (Grupo de Estudos e Pesquisas em Interdisciplinaridade). Integrante do grupo de
pesquisa
INTERESPE.
CV:
http://lattes.cnpq.br/9538159500171350;
E-mail:
jfazenda@uol.com.com

EDITORA EXECUTIVA

HERMINIA PRADO GODOY: Ps Doutora em Interdisciplinaridade pelo


GEPI/PUCSP (2011). Doutora em Educao/Currculo pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUCSP/2011). Mestra em Distrbios do Desenvolvimento pela
Universidade Presbiteriana Mackenzie (Mackenzie/1999). PhD em Regression
Therapy em 2000 pela AAPLE (USA). Graduada em Psicologia pela Universidade
Paulista (UNIP/1978). Especialista pelo CRP/06 em Psicologia Clnica e Forense.
Integrante dos grupos de pesquisa pela PUCSP (GEPI, INTERESPE) e UNIFESP
(GEH). CV: http://lattes.cnpq.br/1130515834292714; E-mail: herminia@osite.com.br

CONSULTORA TCNICA

SARAH FANTIN DE OLIVEIRA LEITE GALVO: Mestranda no


Programa Educao: Currculo da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP). Especialista em Aprendizagem Docente no Ensino Superior pelas
Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo (2011) e Especialista em
Administrao Estratgica com Foco em Recursos Humanos pela Universidade de
Mogi das Cruzes (2009). Graduada em Hotelaria pela Universidade Anhembi Morumbi
de So Paulo (2005) Atualmente professora de Ensino Superior do Centro
Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas (FMU), atuando principalmente
nos seguintes temas: Administrao, Administrao de Recursos Humanos, Gesto
Estratgica de Pessoas, Comportamento Organizacional, Hotelaria, Eventos e
Turismo.
CV:
http://lattes.cnpq.br/6355241074808607.
E-mail:
sarah_fantin@hotmail.com
Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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CONSELHO EDITORIAL

BEATRIZ MARCOS TELLES: Mestra em Administrao (PUC SP/


2011). Especializaes em: Design Instrucional para EAD Virtual: Tecnologias,
Tcnicas e Metodologias (Universidade Federal de Itajub - UNIFEI/2008) e
Administrao de Empresas (Fundao Armando lvares Penteado-FAAP/1993).
Graduao em: Tecnologia em Processamento de Dados (Universidade Federal de
So Carlos-UFSCar/1983). Integrante dos grupos de pesquisa pela PUCSP: GEPI e
NEF (Ncleo de Estudos do Futuro). Atua como consultora em: educao para
sustentabilidade e personal-professional coaching.
CV: http://lattes.cnpq.br/1035575993154977; E-mail: biatelles@gmail.com

CLUDIO PICOLLO: Doutor em Educao /Currculo pela Pontifcia


Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP/2005). Mestre em Lingustica Aplicada e
Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUCSP/1981). Graduaes pela PUCSP (Licenciaturas/1971): Letras Germnicas e
Letras: Portugus/Ingls/Latim. Atualmente professor assistente-doutor da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUCSP) no Departamento de Ingls da FAFICLA
Faculdade de Filosofia, Cincias, Letras e Arte. Integrante do grupo de pesquisa
GEPI (PUCSP). Coord. do Projeto Pensar e Fazer Arte.
CV: http://lattes.cnpq.br/9257798728608316; E-mail: mentecultural@uol.com.br

MARIANA ARANHA MOREIRA JOS: Doutora e Mestra em


Educao/Currculo pela PUCSP (2011-2006). Graduada em Pedagogia pela
Faculdade Maria Augusta Ribeiro Daher (2001), Integrante do grupo de pesquisa GEPI
(PUCSP). Professora visitante do Mestrado em Desenvolvimento Humano: Formao,
Polticas e Prticas Sociais da Universidade de Taubat (UNITAU). Integrante do
GEPI. CV: http://lattes.cnpq.br/1486008243996275; E-mail: mariana-aranha@uol.com.br

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PARECERISTAS NACIONAIS

ANA LCIA GOMES DA SILVA: Doutora em Educao/Currculo pela


PUCSP (2012). Mestra em Educao pela Universidade Catlica Dom Bosco-MS
Graduada em Artes Plsticas. Professora da Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul (UFMS/Campus de Aquidauana). Integrante do grupo de pesquisa GEPI (PUCSP)
CV: http://lattes.cnpq.br/3468543283151836; E-mail: analucia.sc1@hotmail.com

ANA MARIA RAMOS SANCHEZ VARELLA: Ps-doutora em


Interdisciplinaridade pelo GEPI/PUCSP. Doutora em Educao/Currculo pela PUCSP.
Mestra em Gerontologia e Psicopedagoga pela PUC/SP. Graduada em Letras: Lngua
Portuguesa e Inglesa. Integrante dos grupos de pesquisa pela PUCSP: GEPI e
INTERESPE.
CV:
http://lattes.cnpq.br/9470675519276604;
Site
Pessoal:
www.anamariavarella.com.br; E-mail: anamariarsv@gmail.com

LEOCILA APARECIDA VIEIRA: Doutora em Educao/ Currculo pela


PUCSP (2011). Mestra em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran
(PUCPR). Graduaes em: Biblioteconomia pela Universidade Federal do Paran
(UFPR) e Pedagogia pela Universidade Castelo Branco. Funcionria aposentada do
Sistema de Bibliotecas da Universidade Federal do Paran. Professora de cursos de
graduao e ps-graduao na modalidade presencial e a distncia, em algumas
instituies de ensino superior. Integrante do grupo de pesquisa GEPI (PUCSP).
CV: http://lattes.cnpq.br/0063909006157307; E-mail: leocilea.vieira@uol.com.br

MAURINA PASSOS GOULART OLIVEIRA DA SILVA: Doutora em


Educao/ Currculo pela PUCSP (2008). Mestra em Educao pela PUCSP (1996).
Especialista em Educao pela Universidade Catlica de Santos (UNISANTOS /1991).
Graduaes pela (UNISANTOS) em: Letras (1978) e Pedagogia (1980). Atualmente
professora da Universidade de Ribeiro Preto (Campus Guaruj) e da rede municipal
de ensino da cidade de Guaruj. Integrante do grupo de pesquisa GEPI (PUCSP.
CV: http://lattes.cnpq.br/7928701726277924; E-mail: mauripassos@uol.com.br

Interdisciplinaridade, So Paulo, v.1, n. 4, abr. 2014.

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NALI ROSA SILVA FERREIRA: Doutora em Educao/ Currculo pela


PUC/SP (2011). Mestra em Educao pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica
de Minas Gerais (CEFET/2001). Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal
de Minas Gerais (UFMG/1974). Professora e pesquisadora do Grupo de Estudos e
Pesquisas Interdisciplinares de Formao Docente e Prticas em Educao
(GEIFoPE) do Centro Universitrio de Belo Horizonte (UniBH). Integrante do grupo de
pesquisa GEPI (PUCSP).
CV: http://lattes.cnpq.br/7638799795276672; E-mail: nali.rosaferreira@yahoo.com.br

RAQUEL GIANOLLA MIRANDA: Doutora em Educao ( PUCSP).


Mestra em Educao pela Universidade de Sorocaba (1999). Graduada em Anlise de
Sistemas Administrativos em Processamento de Dados pela Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas (1985). Professora universitria e pesquisadora da Fundao
Herminio Ometto - Uniararas em tempo integral. Professora e orientadora de
monografias de ps-graduao em Educao na rea de Metodologia da Pesquisa
Cientfica na UNISAL Campinas. Integrante do grupo de pesquisa GEPI (PUCSP)
CV: http://lattes.cnpq.br/0478395549065939; E-mail: rg.miranda@uol.com.br

ROSANGELA
ALMEIDA
VALRIO:
Ps-doutora
em
Interdisciplinaridade pelo GEPI/PUCSP. Doutora em Lingustica Aplicada. Mestrado
em Educao. Graduaes em: Letras e Pedagogia. Especializao em
Psicopedagogia. Exerce o cargo de Supervisora Ensino da Rede estadual da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Integrante do grupo de pesquisa
DEPI (PUCSP).
CV: http://lattes.cnpq.br/1974199908539170; E-mail: rovaleryo@hotmail.com

ROSIVALDO PELLEGRINI: Possui graduao em Cincias Sociais pela Universidade


Estadual de Londrina (1986) e mestrado em Ps Graduao em Sociologia pela
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1996). Fez doutorado na
Universidade Estadual de Campinas, rea de Educao. Atualmente Docente
Adjunto da Universidade Estadual de Londrina.
CV: http://lattes.cnpq.br/3859280480147399; E-Mail: rosivaldo.pellegrini@gmail.com

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RUY CEZAR DO ESPRITO SANTO: Doutor em Educao pela


Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP/1998). Mestre em Educao/Currculo
pela PUCSP (1991). Graduado em Direito pela Universidade de So Paulo
(USP/1957). Atualmente professor titular da Fundao Armando lvares Penteado
(FAP), professor de graduao da PUCSP e professor na UNIMESP, no programa
latu-sensu denominado "Docncia do Ensino Superior". Integrante do grupo de
pesquisa GEPI (PUCSP) e Lder do INTERESPE.
CV: http://lattes.cnpq.br/7857468452892458; E-mail: ruycezar@terra.com.br

VALDA INS FONTENELE PESSOA: Doutora em Educao/Currculo


pela PUC/SP (2012).
Mestra em Educao pela Universidade de Campinas
(UNICAMP). Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Acre (1981).
Integrante do grupo de pesquisa GEPI (PUCSP) e GEPE. Professora e pesquisadora
do Centro de Educao, Letras e Artes da Universidade Federal do Acre.graduada em
Pedagogia..
CV: http://lattes.cnpq.br/3182016462906419 - E-mail: valdapessoa@yahoo.com.br

PARECERISTAS INTERNACIONAIS

YVES COUTURIER: Master in Social Work, Doutor e Cincias


Humanas Aplicadas. afiliado ao Departamento de Servio Social da Universidade de
Sherbrooke e trabalha como investigador juntamente com o Instituto Universitrio de
Geriatria no Centro de Pesquisa em Envelhecimento Sherbrooke. Ele preside a
pesquisa da pratica profissional canadense ligada servios integrados de
Gerontologia. Seus interesses de pesquisa incluem servios integrados, trabalho
interdisciplinar e prticas profissionais nos campos da sade e servio social.
Colaborou com o Projeto Prisma e um co-investigador no projeto de pesquisa Estudo
sobre o Enfraquecimento intitulado Assegurar a Integrao de servios para Pessoas
Idosas Frgeis por Intermdio de Prticas Participativas de Gerenciamentos
Superiores, Gerentes e Clnicos. Est tambm envolvido em projetos de pesquisa fora
do Canad, particularmente como um co-investigador no Projeto PRISMA- FRANCE.
Contatos: Yves.Couturier@USherbrooke.ca - Home: www.pum.umontreal.ca;
http://www.usherbrooke.ca/chaire-services-gerontologie/

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.
YVES LENOIR: comendador da Ordem da Coroa (Blgica), doutor
em sociologia do conhecimento pela Universit de Paris 7 e professor da Faculdade
de Educao da Universit de Sherbrooke (Canad). Titular da Ctedra de Pesquisa
do Canad sobre a interveno educativa (Chaire de recherche du Canada sur
li t r
ti

ati
- CRCIE) desde 2001, recipiendrio do Kenneth Boulding
Award, concedido pela Association for Interdisciplinary Studies (AIS) dos Estados
Unidos, por seus trabalhos sobre a interdisciplinaridade. Ex-presidente da Association
mondiale des sciences de l'ducation (AMSE)-Asociacin Mundial de Ciencias de la
Educacin (AMCE)-World Association for Educational Research (WAER), ele
tambm membro do C tr
r h r h s r l s i
t t la r tissa
s
sciences (CREAS). Seus trabalhos de pesquisa tratam das prticas de ensino,
abordadas a partir da perspectiva de suas relaes com o currculo, da tenso entre
instruo e socializao e dos dispositivos empregados na relao ensinoaprendizagem. Suas obras mais recentes, publicadas em 2012 so os coletivos
Instruction, socialisation et approches interculturelles: des rapports complexes e Les
pratiques enseignantes entre instruire et socialiser. Regards internationaux,
organizados com Frdric Tupin e publicados respectivamente pelas editoras
LHarmattan e Presses universitaires de lUniversit Laval. Alm destes, tambm em
2012, publicou
i
a
agnement de la formation la recherche. Un outil de
rflexion sur les termes et expressions lis la recherche scientifique em formato
eletrnico pela editora Groupditions; e La profesionalizacin docente de Quebec para
Latinoamrica, impresso pela Universidad Fray Luca Paccioli Ediciones. Sherbrooke,
Qubec,
Canada.
Contatos:
y.lenoir@videotron.ca

Home:
http://www.usherbrooke.ca/education/

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DIRETRIZES
E
NORMAS

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DIRETRIZES E NORMAS DE SUBMISSO E REVISO TCNICA


PARA AUTORES E PARCERISTAS
CATEGORIAS DE ARTIGOS
Sero publicados: Artigos Originais, Revises, Atualizaes, Resultados de Pesquisas,
Resumo e resenhas de livros, Filmes, Relatos e/ou Sugestes de Prticas
Interdisciplinares, Comunicaes Breves, Depoimentos, Entrevistas, Cartas ao Editor,
Notcias, Agenda.
Artigos originais: so contribuies destinadas a divulgar resultados de pesquisa
original indita, que possam ser replicados e/ou generalizados. Devem ter a
objetividade como princpio bsico. O autor deve deixar claro quais as questes que
pretende responder. O texto deve conter de 2.000 a 4.000 palavras, excluindo tabelas,
figuras e referncias.
A estrutura dos artigos a convencional: introduo, mtodos, resultados e
discusso. A introduo deve ser curta, definindo o problema estudado, sintetizando
sua importncia e destacando as lacunas do conhecimento que sero abordados no
artigo. Os mtodos empregados, a populao estudada, a fonte de dados e critrios
de seleo, dentre outros, devem ser descritos de forma compreensiva e completa,
mas sem prolixidade. A seo de resultados deve se limitar a descrever os resultados
encontrados sem incluir interpretaes/comparaes. O texto deve ser complementar
e no repetir o que est descrito em tabelas e figuras. Deve ser separado da
discusso. A discusso deve comear apreciando as limitaes do estudo, seguida da
comparao com a literatura e da interpretao dos autores, extraindo as concluses e
indicando os caminhos para novas pesquisas.
Revises: Avaliao crtica sistematizada da literatura sobre determinado assunto
devendo conter concluses. Devem ser descritos os procedimentos adotados,
esclarecendo a delimitao e limites do tema. Sua extenso de no mximo 5.000
palavras.
Atualizaes: So trabalhos descritivos e interpretativos baseados na literatura
recente sobre a situao global em que se encontra determinado assunto
investigativo. Sua extenso deve ser de no mximo 3.000 palavras.
Notas e informaes: So relatos curtos decorrentes de estudos originais ou
avaliativos. Podem incluir tambm notas preliminares de pesquisa. Sua extenso deve
ser de 800 a 1.600 palavras.
Cartas ao editor: Inclui cartas que visam a discutir artigos recentes publicados na
Revista ou a relatar pesquisas originais ou achados cientficos significativos. No
devem exceder a 600 palavras.
Observao: Trabalhos que ultrapassem as extenses acima estipuladas sero
objeto de anlise por parte do Conselho Editorial.

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AUTORIA
O conceito de autoria est baseado na contribuio substancial de cada uma das
pessoas listadas como autores, no que se refere sobretudo concepo do projeto de
pesquisa, anlise e interpretao dos dados, redao e reviso crtica.
PREPARO DOS ARTIGOS
Os artigos devem ser digitados em letra arial, corpo 12, no Word, plataforma PC,
incluindo pgina de identificao, resumos, referncias, tabelas e numerao das
pginas. Sugerimos que sejam submetidos reviso do Portugus por profissional
competente antes de ser encaminhado publicao.
Os artigos devem ser encaminhados ao Portal de Revistas Digitais da PUCSP:
http://revistas.pucsp.br/index.php/interdisciplinaridade

PROCESSO DE ESCOLHA DOS ARTIGOS


Os editores encaminharo os artigos para os pareceristas que procedero a anlise
obedecendo as normas da ABNT para a avaliao do material recebido e respondero
ao autor do artigo avaliado de forma clara e objetiva no prazo mximo de 30 dias pelo
Portal
de
Revistas
Digitais
da
PUCSP:
http://revistas.pucsp.br/index.php/interdisciplinaridade
Artigos recusados, mas com possibilidade de reformulao, podero retornar como
novo trabalho e devem ser reapresentados no site do portal.
Artigos aceitos sob condio sero retornados aos autores pelo site do portal para
alteraes necessrias e normatizao solicitadas.

NORMAS DA ABNT UTILIZADAS NA ELABORAO DOS ARTIGOS:


NBR 14724:2001 - Informao e documentao - Trabalhos acadmicos Apresentao.
NBR 10520:2001 - Informao e documentao - Apresentao de citaes em
documentos.
NBR 6022:2003 - Informao e documentao - Artigo em documentao
peridica e cientfica impressa Apresentao.
NBR 6023:2002 - Informao e documentao- Referncias- Elaborao.
NBR 6024:2003 - Informao e documentao- Numerao progressiva das
sees de um documento.
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NBR 6028:2002 - Informao e documentao- Resumos - Apresentao: noes


bsicas.
NBR 12256:1992 - Apresentao de originais.
OBSERVAES GERAIS
1. As pesquisas que envolvam seres humanos devem mencionar a devida aprovao
prvia pelo Comit de tica da instituio de origem.
3. Caber aos autores a total responsabilidade sobre o contedo dos artigos
publicados.
4. Os artigos devem conter: nomes completos dos autores com suas titulaes
acadmicas, instituio, departamento e disciplina a que pertencem, endereo para
correspondncia e, telefones, palavras-chaves em portugus e em ingls (NBR
12256 - 1992), resumo do artigo, (no mximo 250 palavras) em portugus e em
ingls (NBR 6028 - 2002), e referncias (NBR 6023-2002).
5. As tabelas, grficos, figuras, desenhos feitos por profissionais e fotografias que
permitam boa reproduo, devem ser citados no texto em ordem cronolgica e,
devem ser enviadas com ttulo, legenda e, respectiva numerao. As ilustraes
escanerizadas devero ser enviadas na forma original e no formato .tif ou .jpg e ter
no mnimo 270 dpi. As fotografias no devem permitir a identificao dos sujeitos,
preservando assim o anonimato. Caso seja impossvel, deve-se incluir uma
permisso do sujeito, por escrito, para a publicao de suas fotografias. Deve-se
tambm incluir a permisso por escrito para reproduzir figuras j publicadas,
constando um agradecimento para a fonte original (NBR 12256 - 1992).

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