UNIVERSIDAD Tcnica DEL

NORTE
FACULTAD DE INGENIERA ENDE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y
AMBIENTALES (FICAYA)
TCNICAS DE APRENIDIZAJE
ESTUDIANTE: JHONY ADRIAN ATIAJA
DOCENTE: MSC. CARMEN ALVEAR
CARRERA: INGENIERA EN BIOTECNOLOGA

FECHA: 170/10/2016
NIVEL: PRIMERO
Modelos de aprendizaje:
Modelo tradicional:
Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva,
paternalista, autoritaria, que ha trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy
da, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados
por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado
de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en
el maestro. El contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se
presenta metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a
desarrollar un pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo.
Para ello el mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con
procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La accin del alumno est limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.
Modelo socio crtico:
Se desarrolla a partir de los aos 70 y llega a la escuela, en Espaa y otros pases, en la
segunda mitad de los 80. Surge en la escuela de Frankfurt, sobre todo de Jurquen
Habermas. Esta posicin supone una crtica de carcter ideolgico-poltico opuesto
a la cultura racionalista y academicista. Ahora el centro de atencin se traslada de

los contenidos y del profesor hacia el aprendizaje y el alumno, puesto que se

supone que est puede aprender por s mismo de forma espontnea y natural. El
profesor ejerce una funcin de lder afectivo y social que de transmisor del
conocimiento; se evita la directividad, pues se considera que perjudica el inters
del que aprende, es decir se deja que debatan los mismos alumnos. Esta concepcin
mantiene la creencia "empirista" de que el alumno puede acceder directamente al
conocimiento, que se halla en la realidad. En relacin con el conocimiento escolar
se tienen en cuenta, por tanto, dos referentes fundamentales, los intereses de los
alumnos y el entorno, pero no se contemplan, prcticamente, las aportaciones del
conocimiento cientfico.
El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, crticas y creativas y en
constante bsqueda de alternativas divergentes y ticas, para la resolucin de los
problemas que afecten a la sociedad. El docente ejerce el rol de mediador de los
aprendizajes, es decir, establece una relacin intencionada y significativa con los
estudiantes y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su
frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganizacin
cognitiva". Implica la participacin de los estudiantes en actividades que exijan
problematizacin intelectual, ejercitacin y reflexin constantes, de debates para
potenciar la socializacin.
Modelo humanista:
De esta teora surge el aprendizaje significativo el cual implica experiencia directa,
pensamientos y sentimientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona, as mismo
tiene un impacto en la conducta y en las actitudes e incluso puede llegar a cambiar la
personalidad de la persona.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos
con los conocimientos y experiencias ya existentes.
Rogers enuncia los siguientes principios:
*Los seres humanos tienen un deseo natural por aprender
*El aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante para el aprendiz
*El aprendizaje se mejora con una reduccin de amenazas externas.
*El aprendizaje participativo es ms efectivo que el pasivo
*Los alumnos toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
El humanismo llego a la escuela en los aos 60 como una reaccin a la estructura rgida
de las escuelas. Este tipo de aprendizaje al ser autodirigido exige un reordenamiento de
las prioridades educativas, as mismo una redefinicin de los roles del profesor-alumno.

Modelo constructivista:
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como
una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga

reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador
de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse
a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones
didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es
en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su
propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos
construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que
esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean
Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la
adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las
importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido
este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la
constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado
deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han
adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de
sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos
principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era
suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del
esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza,
disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y
arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los
aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin
una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el
aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

Biografa:
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
http://crisbenchia.blogspot.com/2012/12/v-behaviorurldefaultvmlo.html
http://teoriaprendiz.blogspot.com/2008/10/humanismo.html
https://pedagogiadocente.wordpress.com/modelos-pedagogicos/la-escuela-tradicional/

Introduccin a las tcnicas de aprendizaje:

Cuando hablamos de tcnicas de aprendizaje hacemos referencia a las estrategias que
pueden variar en gran modo de acuerdo al nivel educativo (primario, secundario,
universitario) pero que en definitiva tienen un mismo objetivo y buscan cumplir con un
mismo fin que es que el alumno pueda obtener mejores resultados a partir del desarrollo

de diferentes habilidades o aptitudes quele permitan encarar mejor cada actividad

o
tarea
De este modo, entre los diferentes mtodos de estudio encontramos acciones que estn
destinadas a mejorar la comprensin de textos as como tambin la produccin de los
mismos, pero esas tcnicas pueden no resultar especficamente tiles para otras
asignaturas ms prcticas en las que hay que desarrollar otro tipo de aptitudes.
Esencialmente, las tcnicas de aprendizaje siempre giran en torno a la nocin de
orden y constancia, de creacin de hbitos y cierta regularidad que le permitir al
estudiante actuar ms rpidamente y con mejor preparacin frente a determinadas
tareas asignadas. Estas acciones que hace unas dcadas atrs parecan bsicas y
elementales para cualquier estudiante son hoy importantes a remarcar debido a
que la abundancia de estmulos, informacin y datos hace difcil a aquel que quiere
estudiar poder concentrarse y prestar atencin a la tarea a desarrollar por un largo
perodo
de
tiempo

Las tcnicas de aprendizaje suelen permitir al estudiante comprender mejor el material

que se le exige para poder rendir un examen o para comprender un tema. Cuando se
habla de un texto podemos mencionar aquellas que van desde lo ms simple como hacer
una lectura exploratoria del documento, subrayar o marcar al margen ideas esenciales
hasta aquellas ms complejas que ya requieren un mayor nivel de prctica y trabajo
como por ejemplo cmo realizar un resumen, un cuadro sinptico o una red conceptual
en la cual todos los trminos estn correctamente relacionados entre s. Estas
habilidades llevan tiempo y no se pueden desarrollar de un da para el otro, y esto marca
la importancia de las tcnicas de estudio para permitir al alumno lograr un buen nivel de
estudio.
... de Importancia: http://www.importancia.org/tecnicas-de-estudio.php