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RESUMO: Com base em uma metodologia foucaultiana, o presente artigo tem como
finalidade apresentar alguns conceitos basilares sobre poder e educao, cultura e
subjetividade, subdivididos em trs grandes partes: a) uma breve genealogia do poder,
com o intuito de apresentar como as relaes de poder foram exercidas ao logo da histria
at a chegada ao seu status atual; b) a maneira como disciplina manifesta as formas de
poder, a saber, pelas tcnicas da distribuio espacial e controle temporal; c) os recursos
disciplinares que possibilitam o adestramento do indivduo e o uso das tcnicas
disciplinares.
PALAVRAS-CHAVE: Educao, disciplina, genealogia, Michel Foucault.
ABSTRACT: Based on a Foucault's methodology, this article aims to present some basic
concepts of power and education, culture and subjectivity, subdivided into three major
parts: a) a brief genealogy of power, in order to present as relations power were exercised
throughout history until the arrival of their current status; b) the way discipline
manifested forms of power, namely the techniques of spatial and temporal distribution
control; c) the disciplinary features that enable the training of the individual and the use
of disciplinary techniques.
KEYWORDS: education, discipline, genealogy, Michel Foucault.
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Todo sistema de educao uma maneira poltica de manter ou de
modificar a apropriao dos discursos, com os saberes e os poderes que eles
trazem consigo. (FOUCAULT, 1996, p.44)
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Graduada em Pedagogia (2007). Especialista em Educao Infantil pela Universidade Federal de So Carlos (2012).
Professora da Educao Infantil da Rede Municipal de So Carlos-SP.
Graduado em Filosofia (2003) e Pedagogia (2009). Mestre em Educao (2014). Doutorando em Educao pela
Universidade Federal de So Carlos. Professor de filosofia, histria e educao na Educao Bsica e no Ensino Superior.
Doutorando em Educao pela Universidade Federal de So Carlos - UFSCar (Bolsista CNPq).
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Corpos dceis e ajustados na educao: algumas consideraes sobre vigiar e punir. Rev. Gesto Universitria, 2015.
INTRODUO
Dentre os autores contemporneos de maior destaque, sem dvida pode-se citar
Michel Foucault como um pensador que trouxe uma enorme contribuio a respeito da
formao da subjetividade dos indivduos, que, segundo o autor, construda a partir dos
meios disciplinadores do corpo impostos pela sociedade e por suas instituies. Nesta direo,
instituies como prises, hospitais, quartis, fbricas e escolas desempenham um papel
importante na constituio da vida social e psquica dos indivduos.
No foi apenas uma troca ocasional substituir educao por disciplina, tendo em vista
a maneira como Foucault encara a educao como uma forma amplamente constituda por
relaes de poder, por sua vez, concretizadas no aparelho disciplinar. Para tanto, a proposta
apresentar trs questes centrais: o conceito de poder, a forma como foram aprimoradas as
relaes de poder (suplcio, punio e disciplina) e a maneira que a disciplina encontrou em
manifestar suas relaes de poder nas instituies sociais, em especial as de ensino.
Neste aspecto o presente artigo tem como finalidade apresentar alguns conceitos
basilares sobre poder e educao, cultura e subjetividade, subdivididos em trs grandes partes:
a) uma breve genealogia do poder, com o intuito de apresentar como as relaes de poder
foram exercidas ao logo da histria at a chegada ao seu status atual; b) a maneira como
disciplina manifesta as formas de poder, a saber, pelas tcnicas da distribuio espacial e
controle temporal; c) por fim, os recursos disciplinares que possibilitam o adestramento do
indivduo e o uso das tcnicas disciplinares.
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Corpos dceis e ajustados na educao: algumas consideraes sobre vigiar e punir. Rev. Gesto Universitria, 2015.
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agente repressor (frequentemente identificado pelo Estado). A que est o elemento inovador
de Foucault no mbito desse discurso: o poder muito mais um dispositivo criativo, sedutor
e, por vezes, prazeroso (que, obviamente, determina uma ao de dominao entre sujeitos)
do que uma represso violenta. Alis, justamente por se desfazer dessa capa repressora,
incitando, por sua vez, o prprio indivduo a aceitar a dominao de bom grado, que o poder
se torna cada vez mais eficaz: o que faz com que o poder se mantenha e que seja aceito
simplesmente que ele no pesa s como a fora que diz no, mas que de fato ele permeia,
produz coisas, induz ao prazer, forma saber, produz discurso (FOUCAULT, 1979, p. 8).
Desta forma, o que Foucault deseja justamente substituir essa concepo
tradicional e ultrapassada de poder como instrumento repressor. Em Vigiar e Punir, por
exemplo, no raras vezes ele fala que, para entender a lgica de ao do poder, necessrio
que se faa o esforo para descrev-lo no apenas em seu aspecto negativo ou repressor.
preciso um redimensionamento do prprio conceito de poder. Veja o trecho abaixo:
Temos que deixar de descrever sempre os efeitos do poder em termos negativos: ele
exclui, reprime, recalca, censura, abstrai, mascara, esconde. Na verdade,
o poder produz realidade, produz campos de objetos e rituais da verdade. O
indivduo e o conhecimento que dele se pode ter se originam nessa produo
(FOUCAULT, 2007, p. 161).
Porm, surge uma questo: como o poder se manifesta atualmente e como ele foi
exercido na histria?4 Na obra Vigiar e Punir Foucault faz uma genealogia do poder,
demonstrando como ele se manifestou no passado e no que ele se transformou no presente; ou
Foucault, influenciado por Nietzsche, busca reconstruir a maneira pela qual, a cada poca, o poder poltico
tramou com o saber,: a maneira pela qual ele faz nascerem efeitos de verdade e, inversamente, a maneira pela
qual os jogos de verdade fazem de uma prtica ou de um discurso um lugar de poder (REVEL, 2005, p.69).
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melhor, sua proposta tentar estudar a metamorfose dos mtodos punitivos a partir de uma
tecnologia poltica do corpo onde se poderia ler uma histria comum das relaes de poder e
das relaes de objeto (FOUCAULT, 2007, p. 24).
Na primeira parte do livro (Suplcio), Foucault afirma que na Idade Mdia o poder
estava associado ao castigo corporal, isto , ao suplcio, um ritual que tinha por objetivo a
humilhao e marcao pblica das vtimas atravs da dominao pelo terror, que perdurou
at o fim do sculo XVIII5. A principal motivao do suplcio o orgulho ferido do soberano,
que se sente afrontado pessoalmente pelo delito cometido, pois desobedecer lei
desobedecer autoridade de quem a fez (isto , ao rei): vemos pela prpria definio da lei
que ela tende no s a defender, mas tambm a vingar o desprezo de sua autoridade [isto , da
autoridade do soberano] com a punio daqueles que vierem a violar suas defesas
(FOUCAULT, 2007, p. 42). Assim, o objetivo do suplcio no era retribuir ao condenado o mal
cometido ao corpo social, e sim, atravs de um ritual pblico de dominao pelo medo,
conservar e intensificar a fora soberana do rei, outrora desafiada:
[O suplcio] permite que o crime seja reproduzido e voltado contra o corpo visvel
do criminoso; faz com que o crime, no mesmo horror, se manifeste e se anule. Faz
tambm do corpo do condenado o local de aplicao da vindita soberana, o ponto
sobre o qual se manifesta o poder, a ocasio de afirmar a dissimetria das foras
(FOUCAULT, 2007, p. 47).
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sentido e lugar na sociedade. No trata de excluir a punio ou punir menos, mas sim punir
com mais universalidade e eficcia, legitimando profundamente no corpo social o poder da
punio:
E a reforma propriamente dita, tal como ela se formula nas teorias de direito ou
que se esquematiza nos projetos, a retomada poltica ou filosfica dessa estratgia,
com seus objetivos primeiros: fazer da punio e da represso das ilegalidades uma
funo regular, coextensiva sociedade; no punir menos, mas punir melhor; punir
talvez com uma severidade atenuada, mas para punir com mais universalidade e
necessidade; inserir mais profundamente no corpo social o poder de punir
(FOUCAULT, 2007, p. 69-70).
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exerce, possibilitando assim o controle daquilo que no est conforme a ordem vigente: os
hospitais separando e classificando os pacientes a partir de suas doenas e as indstrias
organizando os postos e comparando o rendimento dos servios realizados por cada um
(FOUCAULT, 2007, p. 123).
Por fim, o quarto aspecto o mais sofisticado de todos, pois alm de distribuir os
indivduos, tambm os individualiza no espao de modo serial, cuja organizao no est
ligada nem ao territrio nem ao local fixo, mas em relao posio que cada indivduo
ocupa na fila, ordenando-os dessa forma a ocuparem suas posies segundo suas respectivas
sries, independente dos espaos que estejam ou transitem, como acontece muito
frequentemente nas escolas e outras instituies de ensino (FOUCAULT, 2007, p. 125).
Mas alm de distribuir os indivduos espacialmente, Foucault afirma que para o
aparelho disciplinar tambm necessrio controlar suas atividades temporalmente. neste
ponto que entra em cena a questo do tempo como outro grande instrumento disciplinador: as
atividades realizadas so temporalmente controladas para uma maior qualidade do tempo
empregado, certificando-se que durante todo o perodo estipulado, o corpo fique ocupado no
trabalho, controlando assim, cada gesto, cada ao, cada reao do indivduo vigiado. Para
tanto, o autor tambm identifica algumas tcnicas disciplinares prprias do controle temporal:
a) o horrio; b) a elaborao temporal do ato; c) correlao entre corpo e gestos; d) articulao
corpo-objeto; e) utilizao exaustiva (FOUCAULT, 2007).
O primeiro elemento, o horrio, de velha herana monstica, no teve grandes
dificuldades de entrar, por exemplo, nas instituies escolares, militares e hospitalares, com o
objetivo de colocar em prtica trs processos fundamentais: estabelecer cesuras, obrigar
ocupaes determinadas e regulamentar os ciclos de repetio. Alm do que, tais processos
visam tambm garantir a qualidade do tempo empreendido como algo interrupto e til para a
instituio que os aplicam (FOUCAULT, 2007, p. 128). Sobre isso, afirma Foucault:
O tempo medido e pago deve ser tambm um tempo sem impureza nem defeito, um
tempo de boa qualidade, e durante todo o seu transcurso o corpo deve ficar aplicado
a seu exerccio. A exatido e a aplicao so, com a regularidade, as virtudes
fundamentais do tempo disciplinar (FOUCAULT, 2007, p. 129).
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Para o conceito tradicional de tempo, o desperdcio era visto tanto como erro moral (por ser o tempo algo de Deus) como
tambm desonestidade econmica (por ser o tempo o critrio base para o pagamento do salrio ao empregado). Portanto, o
foco estava no no aumento da produo, mas na diminuio do desperdcio (FOUCAULT, 2007, p. 131).
O problema da subjetividade, isto , a maneira pela qual o sujeito faz a experincia de si mesmo num jogo de verdade, no
qual ele se relaciona consigo mesmo, torna-se ento o centro das anlises do filsofo: se o sujeito se constitui, no sobre o
fundo de uma identidade psicolgica, mas por meio de prticas que podem ser de poder ou de conhecimento, ou ainda por
tcnicas de si (REVEL, 2005, p.85).
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relaes de poder (enquanto distribuio espacial e controle temporal). Desta maneira, nas
escolas, nos quartis, nos hospitais e outros locais, o vigiar e o punir em prol do
adestramento tornaram-se formas inerentes ao prprio exerccio da instituio. Nas escolas
isso se tornou algo mais claro e tangvel, como se pode, por exemplo, notar no trecho abaixo
de Foucault:
Os observadores devem anotar quem sai do banco, quem conversa, quem no tem
o tero ou o livro de oraes, quem se comporta mal na missa, quem comete alguma
imodstia, conversa ou grita na rua; os admonitores esto encarregados de tomar
conta dos que falam ou fazem zunzum ao estudar as lies, dos que no escrevem ou
brincam; os visitadores vo se informar, nas famlias, sobre os alunos que
estiveram ausentes ou cometeram faltas graves. Quanto aos intendentes, fiscalizam
todos os outros oficiais. S os repetidores tm um papel pedaggico: tm que fazer
os alunos ler dois a dois, em voz baixa (FOUCAULT, 2007, p. 147).
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Com isso, nasce a questo to bem elaborada por Foucault: o castigo ou punio no
sistema disciplinar tem um aspecto duplo, a saber, o da gratificao e o da sano. Trata-se de
uma lgica malfica de seleo e classificao, que exalta e promove de um lado os chamados
bons e exemplares e demoniza e rebaixa de outro lado aqueles casos perdidos. No final das
contas, a prpria posio classificatria acaba se tornando a punio ou a recompensa
disciplinar: a diviso segundo as classificaes ou os graus tem um duplo papel: (...) a
disciplina recompensa unicamente pelo jogo das promoes que permitem hierarquias e
lugares; pune rebaixando e degradando. O prprio sistema de classificao vale como
recompensa ou punio (FOUCAULT, 2007, p. 151).
A terceira e ltima tcnica o exame15, que de alguma maneira combina as duas
primeiras. Segundo Foucault (2007, p. 154), o exame trata-se de um controle normalizante,
uma vigilncia que permite classificar, qualificar e punir. O processo ter em mos um
instrumento capaz de imprimir documentalmente em cada sujeito um rtulo que o identifica
como adequado ou no para o sistema da instituio: o exame que coloca os indivduos num
campo de vigilncia situa-os igualmente numa rede de anotaes escritas; compromete-os em
toda uma quantidade de documentos que os captam e os fixam (FOUCAULT, 2007, p. 157).
Em sntese, o exame faz de cada indivduo um caso, um registro geral,
transformando-o num objeto documentvel, capaz de ser vigiado, controlado e, por isso, se for
preciso, passvel de ser novamente adestrado, promovido ou excludo. Entra ento em cena a
mais fria e calculista qualidade do exame: separar os bem-sucedidos dos fracassados de modo
meramente quantificvel e estatstico:
O exame, cercado de todas as suas tcnicas documentrias, faz de cada indivduo um
caso: [...] o indivduo tal como pode ser descrito, mensurado, medido, comparado
a outros e isso em sua prpria individualidade; e tambm o indivduo que tem que
Segundo Rosane A. Costa: No exame, podemos ver claramente as implicaes entre saber/poder. A escola
torna-se, nas palavras de Foucault, um aparelho de exames ininterruptos que acompanha todo o processo de
ensino, exatamente porque ao mesmo tempo em que o exame transmite um saber, possibilita levantar um
conhecimento sobre o aluno (2002, p.41).
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ser treinado ou retreinado, tem que ser classificado, normalizado, excludo etc...
(FOUCAULT, 2007, p. 159).
CONSIDERAES FINAIS
Enfim, esse processo apresentado por Foucault est mais do que presente nas
relaes sociais das escolas, salas de aula e crculos de estudos acadmicos. preciso levar
em considerao que as relaes escolares devem ser vistas sob o crivo das relaes de poder,
que, em muitas ocasies esto camufladas por outros tipos de preocupaes banais que
acabam impedindo o reconhecimento e a denncia de tcnicas disciplinares que possibilitam
apenas o contexto escolar como ambiente de internalizao de regras a serem cumpridas.
A partir de ento, est pronto o palco para a implementao de uma aprendizagem
mecnica, voltada para questes altamente burocrticas que interessam muito mais ao sistema,
enquanto forma de conservao da disciplina e do poder, do que para o aluno.
REFERNCIAS
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SANTOS, Juarez Cirino dos. 30 anos de vigiar e punir. 11 Seminrio Internacional do IBCCIM (4 a
7
de
outubro
de
2005),
So
Paulo
SP.
Disponvel
em:http://www.academia.edu/4237541/30_ANOS_DE_VIGIAR_E_PUNIR_FOUCAULT_Juarez_Cir
ino_dos_Santos. Acesso em: 03 out. 2015.
SILVEIRA, Rafael Alcadipani da. Michel Foucault: poder e anlise das organizaes. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2005.
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