a) b)
Professor
Seguem algumas sugestões de desenhos.
71
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Professor
A escala utilizada nestes croquis é de 1:400, ou seja, 0,25 cm
está representando um metro. Converse com seus alunos sobre o
fato dessas desenhos serem representações de construções .
72
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escala=1:100
Professor
Comente com seus alunos quais materiais utilizados para revestir
pisos são vendidos em metros quadrados.
73
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Professor
Peça que os alunos façam a planta de seu quarto, colocando a
medida dos lados e calculando a área. Depois organize um painel
com as plantas feitas pelos alunos. Elabore atividades a partir
destes dados.
08. Pedro queria medir as dimensões do terreno onde mora. Como unidade
de medida, utilizou o seu passo, que mede 60cm. No comprimento,
ele contou 54 passos, e na largura, 20 passos.
a) Quanto medem o comprimento e a largura do terreno em centímetros?
b) Suponha que o terreno foi cercado com arame farpado. Quantos
centímetros de arame foram necessários?
c) Pedro resolveu exercitar-se um pouco e deu 5 voltas correndo em
torno do terreno. Quanto ele correu, em centímetros? E em metros?
E em quilômetros?
d) Suponha que o terreno está vazio, e que Pedro quer plantar grama
em toda sua extensão. Quanto de grama será necessário?
74
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REGISTRANDO
QUANTIDADES
Conteúdo
Sistemas de numeração.
Operações no Sistema de Numeração Decimal.
Objetivos
Compreender a origem e o desenvolvimento dos sistemas de
numeração, suas finalidades e modos de organização.
Compreender a organização do Sistema de Numeração Decimal.
Sistematizar formas de registro de quantidades.
Realizar operações no Sistema de Numeração Decimal.
Recursos
Ábaco.
Organização do trabalho
Providenciar um ábaco para cada grupo de quatro alunos.
Professor
Caso na sua escola não haja ábacos disponíveis, é possível construir
ábacos com caixas de ovos. Para isso, peça a seus alunos que
tragam caixas de ovos de papelão vazias e palitos de churrasco
ou varetas, macarrão de furinho ou argolas de plástico. O ábaco
será montado como nas fotos. Para firmar os palitos de churrasco
pode-se usar papel jornal molhado em cola na base do palito, por
dentro da caixa (papier machè).
Equipe de matemática SEED/DEF
75
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Procedimentos
Organize grupos de quatro alunos.
Proponha a questão a seguir.
Quantas bolinhas há no monte?
Professor
A intenção desta atividade é trabalhar
com representação de quantidades por
meio do ábaco, para posterior registro
utilizando algarismos do Sistema de
Numeração Decimal.
Professor
Segue a representação no ábaco.
Ábaco
3 4
76
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estocagem de alimentos;
organização de calendário.
Professor
Como o sistema egípcio não é posicional, os desenhos representam
a mesma quantidade independentementeda posição que estiverem.
Esse sistema é aditivo, ou seja, para ler uma quantidade é preciso
adicionar o valor dos símbolos.
77
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Representação egípcia
1000 200 60 5
5 1000 200 60
60 5 200 1000
78
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Representação indo-arábica
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(IFRAH, 1989, p.265)
79
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80
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Vejamos o exemplo
1 2 3
C D U
1 0 0
2 0 +
3
1 2 3
Como podemos observar, seja no ábaco ou por meio do sistema de
numeração, utilizamos o princípio do valor posicional e a correspondência
biunívoca de representação de um para dez. O que evidencia que o sistema
de numeração indo-arábico e o ábaco baseiam-se nos mesmos princípios.
Processo de adição (vai um).
No algoritmo da adição:
1
524
+ 7
531
81
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No algoritmo da subtração:
4 10
Troca uma dezena.
3 50
- 8
3 42
b) 45 + 97
82
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ALGORITMOS
PARA MULTIPLICAR
Conteúdo
Multiplicação.
Objetivo
Compreender a estrutura dos algoritmos da multiplicação.
Recursos
Cartolina, régua e pincel atômico.
Organização do trabalho
Construir em cartolina as tabelas de multiplicação conforme modelos
apresentados adiante.
Procedimentos
Proponha aos alunos a questão a seguir.
Dona Márcia foi ao mercado e comprou sete caixas de frutas. Cada
caixa custa R$ 18,00. Quanto Dona Márcia pagou pelas sete caixas?
Dê um tempo para os alunos tentarem resolver.
Professor
É possível que seus alunos apresentem soluções como as
abaixo, ou outras, que também podem estar corretas.
Solução 1 Solução 2
18
18 18
18 X 7
18 + 126
18
18
18
126
83
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TABELA DE MULTIPLICAÇÃO
84
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Professor
Esta tabela também pode ser construída considerando cada casa da
tabela como uma unidade. Assim, o produto de dois números da
tabela será o número de unidades que podemos contar considerando
o retângulo resultante do cruzamento das linhas e colunas que
compõem os números que estão sendo multiplicados. Aqui usamos
cor para destacar a região a ser considerada na operação; na sala de
aula pode-se usar barbante para destacar a região, facilitando a
visualização da região a ser considerada.
Professor
É importante trabalhar com
situações-problemas que
envolvam a operação de
multiplicação. Você pode
localizar problemas deste
tipo em outros materiais
didáticos disponíveis.
85
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DESCOBRINDO
A DIVISÃO
Conteúdo
Divisão.
Objetivo
Compreender a estrutura dos algoritmos da divisão.
Recurso
Ábaco.
Organização do trabalho
A critério do professor.
Procedimentos
Professor
Para que seja possível aprender a fazer divisões, é fundamental
que o aluno seja exposto a variadas situações-problemas que
necessitem dessa operação para serem resolvidas.
O algoritmo convencional da divisão não é auto-explicativo. É
necessário, portanto, que o professor faça em sala a vinculação
entre a idéia de dividir, de repartir em partes iguais, e o
algoritmo da divisão. No entanto, antes de ensinar o algoritmo
breve (curto) e o uso convencional é importante estimular o
aluno a encontrar ou até mesmo elaborar outros modos de
resolver divisões, como também provocar discussões sobre
os mesmos. E dando continuidade a esta análise, apresentar
algoritmos que possam servir como referência para a
sistematização do algoritmo breve. A seguir encaminhamos
alguns exemplos que nos ajudam a sistematizar este processo
de cálculo.
86
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Faça, discutindo com seus alunos, uma divisão como, por exemplo,
repartir 236 em 8 partes. Diga a eles que essa divisão, organizada
num dos tipos de algoritmo matemático, fica assim:
236 8
236 8
-80 10 Professor
156
A tabuada pode ser utilizada como um
recurso importante em estimativas
procurando encontrar o número de vezes
que 8 unidades cabem em 236.
236 8 236 8
- 80 10 - 160 20
15 6 10 ou 76
- 80
76
E assim sucessivamente.
236 8 236 8
- 80 10 -232 29
156 10 ou 4
- 80 6+
76 3
- 48 29
28
- 24
04
87
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Professor
Para esta atividade de divisão, são necessários três ábacos.
Utilizando este recurso é possível realizar a divisão iniciando–se
pelas unidades ou pelas dezenas, como explicitado abaixo.
6 2
1ª hipótese
2 3 3
88
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Distribuindo as unidades:
2ª hipótese
6 2
6 1 1
3 1 3 1
89
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No algoritmo
D U
6 2 2 ou 62 2 ou 62 20
-6 31 - 40 20 -2 -2
0 2 22 5+ 60 18
- 2 - 10 6 -2 -2
0 12 31 58 16
- 12 -2 -2
0 56 14
-2 -2
54 12
Professor -2 -2
52 10
A divisão por subtrações sucessivas -2 -2
pode ser um pouco demorada, porém, 50 8
ajuda os alunos a compreenderem o -2 -2
processo da divisão. Observe que, no 48 6
cálculo ao lado, onde se divide 62 por 2, -2 -2
para encontrar o resultado da divisão, 46 4
basta contar o número de vezes que o -2 -2
dois foi subtraído. É necessário realizar 44 2
a subtração do divisor até que se obtenha -2 -2
resultado zero ou um número menor que 42 0
o divisor. No caso de restar um número -2
menor que o divisor, este será o resto 40
da divisão. -2
38
-2
36
-2
Subtrair dois, trinta e uma vezes. 34
-2
32
Professor -2
30
É importante trabalhar, também, com -2
divisões que geram resto, usando ábacos 28
ou outros recursos. O trabalho com o ábaco -2
pode ser realizado juntamente com o
26
-2
algoritmo da divisão.
24
Localize, em materiais didáticos diversos,
-2
situações-problemas que envolvam a 22
operação de divisão para propô-las a seus -2
alunos. 20
90
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SUBTRAINDO DE
DIFERENTES MODOS
Conteúdo
Subtração.
Objetivos
Interpretar situações-problema em diferentes contextos.
Identificar as várias idéias da subtração na resolução de situações-
problema.
Recursos
Materiais manipuláveis (tampinhas, palitos, peças do material dourado,
canudinhos, peças de blocos lógicos e outros disponíveis).
Organização do trabalho
Providenciar materiais manipuláveis para os alunos representarem os
objetos das situações-problema.
Procedimentos
Organizar a turma em grupos de 4 alunos.
Distribuir uma quantidade de materiais manipuláveis para os grupos.
Propor as situações-problema abaixo, permitindo aos alunos que
apontem soluções possíveis.
Informar aos alunos que os materiais disponibilizados podem ser
utilizados como recursos para resolver as situações-problema.
Professor
Lembre-se que ao propor situações-problema o processo de
resolução é mais importante do que a própria solução. Assim
sendo, devemos identificar os erros dos alunos como estágios
necessários no desenvolvimento das idéias e princípios
matemáticos. Ao perceber que o aluno comete erros que o
conduzem à uma formulação equivocada de conceitos, faça suas
intervenções, reconduzindo o processo de cálculo sem desprezar
91
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Atividades
01. Pedro tem 12 bexigas coloridas e seu amigo Joaquim apenas 5.
Quantas dessas bexigas, Joaquim precisa comprar para ter a mesma
quantidade de seu colega?
Professor
Este primeiro problema é uma situação de subtração na qual
desconhecemos a diferença.
Professor: seguem algumas soluções possíveis para a atividade 1.
Solução 1 - Pictórica
Pedro
Joaquim
Operação 1 Operação 2
5 12
+ 7 - 5
12 7
Sete representa Sete representa a diferença entre
o acréscimo para o total de bexigas do Pedro e as
chegar a doze. bexigas que Joaquim tinha.
92
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02. Dona Márcia colocou uma dúzia de copos sobre a mesa. Para que o
número de copos fosse o mesmo dos pratos posicionados na
mesa, ela teve que guardar 4 copos. Nestas circunstâncias,
quantos pratos havia sobre a mesa?
Professor
Esta é uma situação de subtração na qual a sentença indica a
solução.
Professor: seguem algumas soluções possíveis para a atividade 2.
Solução 1 - Pictórica
Solução 2
Operação 1 Operação 2
12 8
- 4 + 4
8 12
93
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Professor
Na atividade 3 a sentença indica o oposto da solução.
Professor: seguem algumas soluções possíveis para a atividade 3.
Solução 1
Pedro
Gabriela
Solução 2
Operação 1 Operação 2
7 16 9
+9 - 7 + 7
16 9 16
Na operação um, sete brinquedos de Pedro mais nove, que é a
diferença entre eles, é igual a 16.
Na operação dois, o aluno deduz que a diferença entre o total e a
parte de Pedro é nove, que corresponde à parte que Gabriela
tem a mais. Somando-se a diferença com a parte correspondente
a de Pedro, obtém-se 16.
94
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Professor
Na atividade quatro, desconhecemos a quantidade inicial.
Professor: seguem algumas soluções possíveis para a atividade 4.
Solução 1 - Pictórica
28 figurinhas
13
28 figurinhas
15
95
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Professor
É importante que o aluno aprenda a organizar a informação
e, a partir do quadro sistematizado, realize os cálculos
necessários.
96
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CLASSIFICANDO
BOTÕES
Conteúdo
Classificação.
Objetivo
Estabelecer um critério para classificar os objetos de uma dada
coleção.
Recursos
Botões de diferentes formatos, cores e tamanhos, com dois ou quatro
furos; fita crepe; folhas de papel sulfite e folhas de cartolina.
Organização do trabalho
Solicitar aos alunos que tragam, de casa, alguns botões
(aproximadamente cinco) com diferentes formatos, cores e tamanhos.
Procedimentos
Organizar os alunos em grupos de 5 ou 6.
Solicitar aos grupos que pensem e discutam um modo de agrupar os
botões que trouxeram.
Professor
Espere que os próprios grupos definam seus critérios de
classificação. Caso eles tenham dificuldades, sugira alguns critérios
como: cor, formato, tamanho, número de furos.
97
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Professor
Os alunos costumam pensar critérios diferentes daqueles que
nós entendemos como os mais adequados, valorize os critérios
escolhidos por eles, porém, observe se os critérios escolhidos
são mantidos em uma mesma cartela. Quando isso não ocorrer,
peça aos grupos que discutam novamente os critérios, que
definam um critério para cada cartela e, se necessário,
reclassifiquem os botões.
No decorrer do processo, você deve incentivar os grupos para
ampliarem o número de critérios de classificação, por exemplo,
cor e formato; tamanho, cor e número de furos.
98
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AGRUPANDO E
TROCANDO
Conteúdo
Sistema de Numeração Decimal.
Objetivo
Representar por escrito quantidades de objetos aplicando as regras
de troca na base dez.
Recursos
Envelopes, fichas de plástico ou de papel amarelas e fichas de plástico
ou de papel azuis.
Organização do trabalho
Providenciar 42 fichas amarelas e 21 fichas azuis para cada grupo de
cinco alunos.
Procedimentos
Dividir a turma em grupos de cinco alunos.
Ler, junto com os alunos, o texto abaixo.
Professor
Um texto como este propicia a criação
de um contexto para o jogo.
99
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Professor
Coloque dentro dos envelopes uma quantidade de fichas, como,
por exemplo:
· Pedro: 4 azuis e 8 amarelas
· Madalena: 8 azuis e 2 amarelas
· Rodrigo: 7 azuis e 9 amarelas
· Ana: 8 azuis
Professor
NÚMERO DE PONTOS DAS CRIANÇAS Na sugestão de
distribuição das fichas
que demos, os alunos
devem registrar 48
pontos para Pedro, 82
para Madalena, 79
para Rodrigo e 80 para
Ana.
Peça aos grupos que façam a leitura das quantidades que registraram
na tabela.
Peça aos grupos que, ao finalizarem a contagem do número de pontos,
fixem as suas tabelas no quadro mural e discutam os resultados
obtidos.
Observe se os resultados apresentados pelos grupos estão corretos
e, caso haja resultados incorretos, mostre a lógica envolvida nesta
atividade e peça que refaçam seus registros.
100
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Professor
Esta atividade pode ser aproveitada, também, para perguntar
a cada um dos grupos o que representam as escritas registradas
e como é feita a leitura de cada um dos números.
Exemplificando:
Se o aluno registrou 64, o algarismo seis indica a quantidade de
dezenas e o algarismo 4 as unidades. Neste exemplo o algarismo
seis representa sessenta unidades que associado as 4 unidades
resulta no número 64. Ou seja, 60 + 4 = 64 (sessenta e quatro
unidades).
Pode-se, também, perguntar aos alunos se eles poderiam
escrever outro número com os algarismos 6 e 4 e qual a leitura
do mesmo.
A mesma análise poderia ser realizada para os demais números
da tabela.
Aproveite este material para registrar quantidades como número
de alunos da sala, quantidade de cadeiras da sala e outros.
101
Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
MONTANDO UMA
ESCADA SERIADA
Conteúdo
Classificação, seriação e números.
Objetivos
Desenvolver noções de:
Relação entre numeral e quantidade;
Numeral posterior e anterior a outro numeral apresentado;
Ordem crescente e decrescente.
Recursos
Caixas de leite vazias (45).
Papel colorido (nove cores).
Cola ou durex.
Organização do trabalho
Leve para a sala de aula 45 caixas de leite vazias e papel colorido e
recortado suficiente para encapar 9 caixas de uma cor, 8 de outra cor,
7 de outra e assim por diante, chegando a 9 cores diferentes.
Confeccione 9 crachás de mesa, cada um deles com um dos algarismos
de 1 a 9 escrito.
Procedimentos
Distribua as caixas de leite de maneira eqüitativa entre seus alunos.
Encape uma das caixas mostrando a técnica aos alunos.
Peça aos alunos que encapem as caixas de leite distribuídas.
Peça aos alunos que agrupem as caixas encapadas por cor.
Faça, junto com os alunos, um empilhamento das caixas conforme o
modelo a seguir, de modo a trabalhar a seqüência numérica de 1 a 9.
Para isso, solicite aos alunos que selecionem a caixa que está
“sozinha” (única caixa de uma determinada cor). Em seguida, peça
102
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Professor
Aproveite este material para criar outras situações-problema
como, por exemplo, identificação de números pares e ímpares,
identificação da forma das caixas e de suas faces, contagem
de faces, vértices e arestas.
103
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CIDADE DAS
EMBALAGENS
Conteúdo
Figuras geométricas planas e espaciais.
Objetivos
Identificar e diferenciar os elementos que compõem as figuras planas
e os sólidos geométricos.
Recursos
Embalagens (pequenas e médias) de sabonete, pasta de dente, caixa
de sapatos pequenas, caixas de suco de 1 litro e de 250 ml, miolo de
rolo de papel higiênico, papel bobina, tesouras, cola, lápis, canetinha,
lápis de cor, canudinhos, um papelão (grande) para base da cidade,
revistas para recorte, pedrinhas, macarrão e papéis coloridos de texturas
variadas para flores, árvores e outros elementos.
Procedimentos
Organize a turma em grupos de quatro crianças.
Distribua as embalagens, papel bobina, tesoura e cola para encapá-las.
Mostre aos alunos a possibilidade de juntar mais de uma embalagem
antes de encapar.
Peça aos alunos que encapem as caixas e façam nelas desenhos de
fachadas, janelas e portas de modo que as embalagens representem
edificações e veículos (casas, fábricas, prédios, restaurantes, bancos,
escolas, hospitais, panificadoras, ônibus, carros, pontos de ônibus e
outros).
104
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Professor
Procure trazer, também, formas mais variadas de embalagens
que talvez os alunos não tragam. Antes de formar os grupos,
distribua bem as tarefas. Leve alguns modelos de cidades para
que os alunos possam ter mais idéias.
Junto com os alunos, monte uma cidade tendo como base uma folha
de papelão. Procure contemplar na construção ruas paralelas,
perpendiculares e transversais. Tome o cuidado de ir medindo os
espaços com as próprias embalagens para que não ocorram
imprevistos. Procure deixar uma quadra para o comércio, espaços
livres para praças, terminais de ônibus, pontos de ônibus, estações-
tubo, enfim, deixe que a sua criatividade e principalmente a dos
alunos aflore na construção da cidade.
Professor
Paralelas são linhas retas situadas no mesmo plano e que não se
interceptam; perpendiculares são linhas retas que se encontram
formando quatro ângulos iguais e retos (90°) e transversais são
linhas retas que se encontram formando ângulos diferentes.
Professor
Vértice de um poliedro é o ponto de encontro das arestas; aresta
é o segmento de reta que une duas faces de um poliedro e faces
são os polígonos que formam um poliedro.
105
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Professor
Esta atividade deve durar mais de uma aula e o aluno sempre
poderá voltar à Cidade das Embalagens para tirar dúvidas.
Aproveite bem o material para explorar formas geométricas e
outros conceitos de organização espacial.
Atividades
Professor
Para trabalhar figuras planas, sugerimos as atividades abaixo.
Utilize a planificação de embalagens semelhante à usada para a
atividade da construção da cidade e as planificações matemáticas.
Procure explorar bem as ligações entre os elementos que
constituem uma figura plana e um sólido geométrico e trabalhe
com as diferenças e semelhanças entre estes sólidos.
01. Antes de montar, pinte de uma mesma cor as formas iguais de cada
uma das planificações a seguir.
02. Monte as planificações a seguir. Preste bem atenção na hora de recortar
as figuras e fixe bem as dobras.
Professor
As planificações colocadas aqui são apenas um dos modos de
representar essas figuras. Pesquise, em materiais didáticos
variados, outros modos de planificação e trabalhe-os com seus
alunos.
106
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Objetivos
Reconhecer ponto e segmento de reta.
Auxiliar no desenvolvimento do raciocínio geométrico.
Recursos
Folhas de papel sulfite com malha quadrangular.
Lápis ou caneta.
Organização do trabalho
Providenciar 1 folha pontilhada como no exemplo abaixo para cada 3
alunos.
114
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Professor
Uma variação do jogo “liga pontos” pode ser feita traçando-se
triângulos e retângulos, em vez de quadrados.
Procedimentos
Organizar a turma em grupos de 3 alunos.
Pedir que cada grupo pegue uma folha pontilhada e que cada aluno
pegue um lápis ou caneta.
Peça que os alunos leiam as regras e joguem.
Cada jogador, na sua vez de jogar, liga com lápis ou caneta, dois
pontos na seqüência horizontal ou vertical, formando um segmento
de reta.
O objetivo do jogo é formar quadrados e quando um aluno consegue
fechar um quadrado, deve colocar a inicial do seu nome dentro dele,
tendo o direito a uma nova jogada.
Ganha o jogo o jogador que fechar mais quadrados.
Atividades
01. Dona Márcia vai colocar um mosaico ao redor da parede da cozinha.
O rapaz da loja de materiais de construção mostrou alguns modelos
para ela. Ajude Dona Márcia e crie mais dois novos modelos de mosaico
para ela escolher.
Professor
O trabalho com mosaicos auxilia no desenvolvimento do raciocínio
geométrico. Explique a seus alunos que mosaico é uma
pavimentação ou recobrimento de superfícies com ladrilhos,
pedras, tacos de madeira ou outros revestimentos. Diga a eles
que há vários tipos de mosaico, por exemplo, o grego, que retrata
uma cena, a colcha de retalhos irregulares e os mosaicos cujos
padrões geométricos se repetem (veja exemplos seguintes).
115
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O mosaico ao
lado é do tipo que
tem padrões geo-
métricos que se
repetem siste-
maticamente.
Para que esta
regularidade seja
possível é neces-
sário que as
figuras tenham
um encaixe per-
feito. Assim, é
mais fácil cons-
truir mosaicos usando triângulos, quadrados ou hexágonos, uma
vez que as medidas de seus ângulos facilitam esses encaixes.
Observe que é importante que também se repitam os padrões de
cores. No mosaico acima foram usados hexágonos subdivididos
internamente em pentágonos.
116
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Professor
Oriente seus alunos para que criem mosaicos tendo por base as
malhas a seguir, ou criando livremente.
117
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Use as malhas a seguir como base para criar mosaicos para Dona Márcia.
118
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119
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CRIANDO COM
TANGRAM
Conteúdo
Figuras geométrias planas.
Objetivo
Auxiliar no desenvolvimento do raciocínio geométrico espacial.
Criar, a partir das figuras planas que forma o “tangram”, outras figuras
ligadas ao dia-a-dia.
Recursos
Cópias de “tangrans” em papel, lápis de cor, tesoura, lápis e papel
sulfite.
Organização do trabalho
Providenciar uma cópia do “tangram” para cada aluno.
Providenciar referenciais como, por exemplo, livros didáticos e
paradidáticos que sugerem atividades com o “tangram” e trazem figuras
que podem ser formadas com suas peças.
Procedimentos
Organize os alunos em grupos de três.
Distribuir as cópias dos “tangrans” e peça aos alunos que pintem as
sete peças com cores diferentes.
Depois que os alunos pintarem as peças do “tangram”, peça a eles que
recortem as peças com cuidado.
Mostre aos alunos as figuras formadas com as peças do “tangram”, dos
referenciais trazidos por você, para estimular a criatividade.
Monte com os alunos algumas dessas figuras para que eles possam
compreender melhor a atividade a ser feita.
Proponha aos alunos que, nos grupos, formem figuras que irão compor
os personagens e objetos de uma história.
Peça aos alunos que, na medida em que forem formando as figuras,
procurem reproduzi-las em seus cadernos para garantir o registro.
Solicite aos alunos que escrevam uma história a partir dos objetos e
personagens que criaram com as peças do “tangram”.
Reserve um tempo da aula para trocar as histórias entre os grupos.
120
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Atividades
Com base no “tangram” responda às seguintes questões:
a) Quantas peças formam o “tangram”?
b) Quantas peças são quadriláteros?
c) Quantas peças são triângulos?
d) Juntando os dois triângulos pequenos ou os dois grandes pelo seu lado
maior, que figura formamos? E pelo lado menor?
e) Com o quadrado e os triângulos pequenos formamos um trapézio.
Experimente montar esta figura.
f) Usando uma régua, meça os lados das peças do “tangram” e calcule
o perímetro de cada uma de suas figuras. Quantas e quais têm o mesmo
perímetro?
121
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SINAL VERDE
PARA MATEMÁTICA
Conteúdos
Figuras geométricas planas.
Objetivos
Utilizar situações do cotidiano do trânsito para que o aluno identifique
a linguagem matemática.
Coletar, organizar e interpretar dados.
Recursos
Papel para anotação, lápis, revistas para recorte, tesoura, cola, papel-
bobina.
Organização do trabalho
Leia o conteúdo de sítios oficiais que trazem informações sobre
segurança no trânsito (DETRANS, BPTrans).
Entre em contato com o Agente de Trânsito de sua cidade, agendando
visitas ou palestras, procure conhecer os programas educativos
oferecidos.
Informe-se sobre os significados das formas e cores das placas oficiais
de trânsito.
Estabeleça um roteiro de passeio para fazer a pé com seus alunos.
Procure observar nesse trajeto se há uma quantidade significativa de
sinais de trânsito e quais sinais estão presentes no trajeto.
Procedimentos
Leia com os alunos a história abaixo referente ao passeio de Pedro.
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As descobertas de Pedro
No último fim de semana, Dona Márcia convidou seu filho Pedro para
acompanhá-la ao supermercado. Durante o trajeto, conversaram sobre as
novas obras que surgiam no bairro. Eram grandes construções: uma loja,
um restaurante e o novo hospital. Nesse percurso, observaram muitas
placas e faixas de sinalização de trânsito. Dona Márcia disse a Pedro que
ele devia sempre ter atenção ao atravessar a rua e que deveria fazê-lo
observando, sempre que possível, o semáforo. É preciso esperar o sinal
fechar para automóveis (sinal vermelho) e cruzar sempre que possível na
faixa de pedestre. Pedro perguntou para sua mãe como deveria proceder
em ruas não sinalizadas por semáforos. A mãe de Pedro disse a ele que é
sempre mais seguro atravessar próximo a uma esquina em linha reta
porque, ao fazer uma curva, o motorista diminui a velocidade reduzindo
riscos de atropelamento. A mãe de Pedro também recomendou que ele
procure observar se ele está sendo visto pelos motoristas no momento de
atravessar uma rua.
Em frente ao novo hospital, Pedro percebeu uma placa que nunca tinha
visto. Sua mãe lhe explicou que a placa significa “proibido buzinar”.
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Pedro disse à sua mãe que, na aula de Matemática, tinha estudado figuras
geométricas e que as placas de trânsito tinham formatos parecidos com
elas.
Quando chegou em casa, Pedro contou ao seu pai o que tinha percebido
ao observar as placas nas ruas. Seu pai explicou-lhe que elas têm a função
de alertar as pessoas sobre as condições, proibições e obrigações no
trânsito. Ele explicou a Pedro que tanto as cores quanto as formas das
placas têm a função de comunicar algo às pessoas.
No outro dia, ao chegar na escola, Pedro contou sua experiência para
sua turma. A professora então, propôs aos alunos um passeio pela ruas
próximas da escola para que fizessem observações como as que Pedro
fez relativas às placas de trânsito e suas relações com as figuras
geométricas que estavam estudando nas aulas de Matemática. A professora
pediu aos alunos que observassem todas as características de cada placa.
Vamos fazer um passeio como o da turma de Pedro?
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Professor
As formas geométricas planas contidas nos sinais de trânsito não
são as únicas formas que podem ser trabalhadas. Entretanto, a partir
delas, você pode abordar outras formas que não surgiram nessa
discussão. Os alunos podem dar respostas inesperadas como, por
exemplo, no caso do círculo dizerem que esta figura tem dois lados
(o de dentro e o de fora). Do ponto de vista da linguagem esta
interpretação está correta, mas, do ponto de vista da Matemática
as figuras que têm lados são os polígonos (poli = muitos; gonos =
ângulos), o círculo é uma figura plana limitada por uma circunferência
(arco) na qual todos os pontos têm a mesma distância em relação
ao centro (raio).
Lembre-se vértice é o ponto de encontro de dois lados. Ângulo é a
abertura entre dois segmentos de reta unidos por um ponto (vértice).
Professor
Nesta atividade os alunos irão localizar e recortar ilustrações de objetos
tridimensionais. As figuras planas têm apenas duas dimensões. Por
exemplo uma pirâmide, tem suas faces em forma de triângulo, mas
ela não representa um triângulo e sim, uma pirâmide, cujas faces são
triangulares e a base pode ter a forma de qualquer figura plana. É
importante mostrar que as figuras geométricas espaciais têm suas
faces em forma de figuras planas.
Os alunos costumam elaborar critérios de classificação de figuras que
não são geométricos, por exemplo, as cores. Nesse momento, o
professor precisa fazer intervenções que os ajudem a pontuar critérios
geométricos.
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Professor
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Tem por finalidade alertar aos usuários da via para condições potencialmente
perigosas, indicando sua natureza. Suas mensagens possuem caráter de
recomendação.
Tem por finalidade informar aos usuários das condições, proibições, obrigações
ou restrições no uso das vias. Suas mensagens são imperativas e seu
desrespeito constitui infração.
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REFERÊNCIAS
IFRAH, G. Os números: história de uma grande invenção. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
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