A FORMA

DAS
FORMAS

A
FORMA
DAS
FORMAS
NDICE
01 ESTRATGIA DE ABORDAGEM

PG. 2

02 OBJETIVOS GERAIS

PG. 3

03 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

PG. 3

04 ESTRATGIA DE INTERVENO

PG. 4

05 FORMAS DE AVALIAO

PG. 6

BIBLIOGRAFIA

PG. 9

A FORMA
DAS
FORMAS

ESTRATGIA
DE
ABORDA01 GEM
A estratgia de aprendizagem do conceito de forma ou de outros conceitos
no mbito Artes Visuais articula trs eixos estruturantes, a saber: Fruio /
Contemplao; Reflexo / Interpretao, Experimentao / Criao.
Estes eixos esto separados por razes de natureza metodolgica, para uma
melhor compreenso, no entanto, sero tratados globalmente, como eixos de
orientao que concorrem para a unidade de saberes especficos desta disciplina
e para a transversalidade com outras reas do saber. Neste sentido fundamental
que estes eixos se articulem e no se privilegie apenas o fazer plstico e as
tcnicas como guias norteadores desta rea.
Os processos mobilizados na apreenso de um vocabulrio especfico, na
observao, na anlise, na interpretao e na crtica de imagens (obras de arte,
natureza, objetos do quotidiano) em vrios contextos (fsico e digital) levam as
crianas a ampliar os seus universos culturais potenciando o desenvolvimento
do sentido de apreciao esttica e crtica do mundo. Ao alargar os horizontes
imagticos da criana, os seus trabalhos plsticos podero ficar mais enriquecidos
e com uma maior intencionalidade.
Assim, deverseo conjugar atividades de natureza:

VERBAL
Atravs de um dilogo argumentativo que pressupe um conjunto de questes
pertinentes para a anlise das imagens, partindo do que a criana sabe, levandoa,
no entanto, a alargar o seu universo visual e vocabular.

COMPARATIVA
Relacionando e confrontando imagens de diferentes gneros e pocas para
estabelecer as diferenas e semelhanas entre si.

LDICA
Utilizando materiais e jogos, que servem de mediadores aos conceitos a
apreender.

ESCRITA
Sistematizando as informaes e sedimentando os conhecimentos.

PLSTICA
Aplicando os conceitos trabalhados, recorrendo a tcnicas e materiais diversos.

2 de 12

A FORMA
DAS
FORMAS

OBJETIVOS
02 GERAIS
2.1 Adquirir a linguagem elementar das artes visuais para identificar e analisar, com
um vocabulrio especfico e adequado, conceitos, contextos e tcnicas em obras
artsticas e noutras narrativas visuais, em situaes de observao e/ou de criao
plstica
2.2 Dominar o conceito de forma em situaes de observao e interpretao
do patrimnio artstico, cultural e natural e de criao plstica.

OBJETIVOS
DE
APREN03 DIZAGEM
3.1 Identificar as formas representadas e sugeridas em diferentes narrativas visuais
(obras de arte, natureza, objetos do quotidiano).
3.2 Discriminar as principais caractersticas formais (formas bidimensionais,
tridimensionais, naturais, artificiais, orgnicas, geomtricas, abertas, fechadas)
dos elementos e objetos presentes em narrativas visuais diversas.
3.3 Utilizar diferentes tcnicas na composio plstica (o desenho, a fotografia, a
pintura, a colagem, tcnicas mistas) e vrios materiais (lpis de carvo, pastel de
leo ou seco, tintas, entre outras, papis, tecidos, areia, plstico, entre outros),
enfatizando a forma em ambientes imaginados ou sugeridos.

3 de 12

A FORMA
DAS
FORMAS

ESTRATGIA
DE
INTER04 VENO
4.1 DILOGO COMPARATIVO
Dilogo comparativo entre duas obras, selecionadas adequadamente em relao
aos objetivos traados para este itinerrio a forma e as suas caractersticas
(bidimensionais, tridimensionais, naturais, artificiais, orgnicas, geomtricas,
abertas, fechada, entre outras).
Apresentamse estas a ttulo exemplificativo:

RUI SANCHES, SEM TTULO

2000, Contraplacado de mogno, 204 x 130 x
130 cm, Museu Berardo, Lisboa.

LEOPOLDO DE ALMEIDA, VENCIDO DA VIDA

1922, Gesso, 50 55 34 cm, Museu Nacional de
Arte Contempornea, Lisboa.

1. O QUE VS?
2. QUAIS AS PRINCIPAIS DIFERENAS E SEMELHANAS ENTRE AS OBRAS?
A partir destas questes as crianas identificam temticas e conceitos
livremente. O educador, em simultneo, leva as crianas a ampliarem os seus
universos visuais, destacando os conceitos relacionados com a forma e as suas
caractersticas

4 de 12

A FORMA
DAS
FORMAS

4.2 JOGO DE DIFERENAS

E SEMELHANAS
A partir da construo de um diagrama de Venn (como exemplificado na
imagem seguinte), identificam-se as diferenas e as semelhanas entre as
obras analisadas, enfatizando as principais caractersticas das formas nelas
representadas e/ou sugeridas.

DESCRIO
DA IMAGEM B

SEMELHANAS

DESCRIO
DA IMAGEM A

4.3 JOGO DA
OCULTAO/DESOCULTAO
Ocultam-se e desocultam-se partes ou aspetos de um ou mais objetos do
quotidiano selecionados para o efeito, provocando intencionalmente novas formas
ou novas caractersticas formais.

4.4 EXPERIMENTAES
PLSTICAS
4.4.1 Fazer composies plsticas definindo formas pela mancha, utilizando as 3
cores primrias.
4.4.2 Fazer composies plsticas definindo formas pelo contorno, utilizando
linhas abertas, fechadas, com contorno grosso e fino.
NOTA: O tempo dever ser gerido de acordo com os objetivos delineados. Como as Artes Visuais
implicam vrios processos e no apenas o fazer plstico, sugerese que haja vrios momentos de
explorao (dilogo, outras estratgias e a experimentao plstica) que se articulam entre si.

5 de 12

A FORMA
DAS
FORMAS

FORMAS
DE
05 AVALIAO
A avaliao em Artes Visuais como em qualquer outro domnio ter sempre como
principal finalidade descrever os processos e os produtos elaborados ao longo
da ao educativa. Para essa descrio deverseo mobilizar critrios explcitos,
subjacentes a cada rea temtica, que sero suportados pelos respetivos
indicadores, no sentido de captar a evoluo das aprendizagens de cada aluno e,
simultaneamente, procurar um conjunto de dados que podero permitir adequar as
estratgias de ensino aprendizagem e desenvolver metodologias de investigao
nesta rea.
De acordo com estes princpios a avaliao deve contemplar os critrios mais
pertinentes no desenvolvimento do percurso do aluno levado a efeito num dado
perodo de tempo, assim como os produtos da resultantes (plsticos, escritos e
verbais).
Para a operacionalizao deste processo avaliativo sero mobilizados
instrumentos/modos de avaliao que podem ser desenvolvidos em simultneo ou
em fases separadas processo e produto conforme se julgue mais adequado.
Assim, a proposta de avaliao para a rea Educao e Expresso Plstica
baseiase em metodologias quantitativas e qualitativas de anlise, partindo de uma
perspetiva mais global para uma dimenso mais particular.

5.1 INDICADORES DE DESEMPENHO

6 de 12

INDICADOR 1

Identifica as formas representadas e sugeridas em diferentes

narrativas visuais.

INDICADOR 2

Discrimina as principais caractersticas formais dos elementos e

objetos presentes nas diversas narrativas visuais.

INDICADOR 3

Utiliza diferentes tcnicas na composio plstica enfatizando a

forma em ambientes imaginados ou sugeridos.

INDICADOR 4

Cria composies plsticas utilizando processos variados e

intencionais na definio da forma.

A FORMA
DAS
FORMAS

5.2 CRITRIOS DE QUALIDADE DE DESEMPENHO POR NVEIS

NVEL 1

No identifica as formas representadas e sugeridas em diferentes

narrativas visuais.

NVEL 2

No discrimina as principais caractersticas formais dos elementos

e objetos presentes em narrativas visuais diversas.

NVEL 3

Identifica as formas representadas e sugeridas em diferentes

narrativas visuais.

NVEL 4

Discrimina as principais caractersticas formais dos elementos e

objetos presentes em narrativas visuais diversas.

NVEL 5

Usa diferentes tcnicas na composio plstica utilizando

processos variados e intencionais na definio da forma.

5.3 OPERACIONALIZAO DA AVALIAO

Para a operacionalizao da avaliao, identificam-se cinco estratgias, a saber:
5.3.1 Construo de um Porteflio
O aluno ser motivado a organizar um conjunto sistematizado de trabalhos
produzidos ao longo de determinado perodo, no sentido de evidenciar a evoluo
das aprendizagens, tornandose uma estratgia de autoavaliao, na qual estes
tm uma participao ativa, envolvendo processos de seleo, anlise e reflexo
das atividades desenvolvidas.
A constituio do porteflio implica uma planificao e organizao rigorosas
para no se tornar numa pasta de arquivo e acumulao de trabalhos, sem que
signifique uma tomada de conscincia dos progressos realizados, quer para alunos
quer para os docentes.
Nesta estratgia de avaliao devero constar todas as evidncias de
aprendizagem:
5.3.2 Grelha de anlise da dinmica das sesses:
Nveis de desempenho
Indicadores

Concentrao nas vrias situaes

Interesse pelas temticas
Nvel de adeso s propostas
Legenda dos Nveis de Desempenho:
1 - Insuficiente | 2 - Suficiente | 3 - Bom | 4 - Muito bom | 5 - Exelente

7 de 12

Observaes

A FORMA
DAS
FORMAS

5.3.3 Grelha de anlise de observao de imagens (Obras de arte, natureza,

arquitetura, design, objetos do quotidiano, entre outros objetos culturais)
Nveis de desempenho
Indicadores

Observaes

Integra o que v nas suas

experincias quotidianas
Integra o que v aplicando os
conceitos aprendidos
Interpreta a imagem globalmente e
emite juizos sobre o que v

5.3.4 Grelha de anlise das experimentaes plsticas

Nveis de desempenho
Indicadores

Observaes

Conceitos aplicados plsticamente cor, linha, forma, textura...

Relao entre a proposta e o
resultado plstico
Organizao dos elementos no
espao de representao
Domnio de tcnicas e materiais

5.3.5 Memria descritiva do Porteflio

Nveis de desempenho
Indicadores

Observaes

Experimentaes plsticas
Fichasjogo
Reportagens fotogrficas
Notas de campo
Questionrios*
Inventrios de conceito de
vocabulrio apreendidos
Relatrios
Informao recolhida noutros
contextos pelos alunos

8 de 12

* Resultantes das sesses desenvolvidas em diversos contextos museus, monumentos, sala de

aula, ateliers de artistas.

A FORMA
DAS
FORMAS

BIBLIOGRAFIA
ALVES. Rubem. (1992). O retorno e terno. Campinas: Papirus.
BAMFORD, Anne. (2006). Leducation artistique en Australie Revue Internationale
DEducation, no. 42, September, 2006.
Bamford, Anne, & Qvortrup, M 2006 Jacques Rancire : The politics of aesthetics:
The distribution of the sensible Review article Vol 35, No 1LVES.
BARBOSA, Ana Mae. (2005). ArteEducao no Brasil. So Paulo: Editora Perspectiva.
BERGER, John. (1996). Modos de Ver. Lisboa: Edies 70.
BEST, David. (1996). A racionalidade do sentimento. O papel das artes na educao. Porto: Edies Asa.
BOSCH, Eullia. (1998). El Placer de Mirar. Barcelona: Editora Actar.
CASCARDI, A., HINTIKKA et all.(1994). In: Retrica e Comunicao ( Coord. Manuela Maria Carrilho). Lisboa: Edies Asa.
CASSIRRER, Ernest. ( s/d). Ensaio sobre o Homem. Lisboa:Guimares Editores.
ECO, Humberto. ( 1971). A Definio de Arte:Lisboa: Edies 70.
GOODMAN, Nelson. (1978). Modos de Fazer Mundos. Lisboa: Edies Asa.
GONALVES, Rui Mrio; Marques, Elisa; Fros, Joo. Programa Integrado de Artes
Visuais (2002): Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
HUISMAN, Denis (2000). Dicionrio de Obras Filosficas: S. Paulo: Martins Fontes.
MALRAUX, Andr. (2000). O Meu Museu Imaginrio. Lisboa: Edies 70.
MARCUSE, Herbert. (1999). A Dimenso Esttica. Lisboa: Edies 70.
MARINA, Jos Antnio. (1995). Teoria da Inteligncia Criadora. Lisboa: Editorial
Anagrama, S:A.
MARQUES, Elisa. Sousa, P.(2005). 31 Alerta Imagens Descoberta CDROM, Ministrio da Educao Direco Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular.
Lisboa.
MARQUES, Elisa. ( 2005). A Arte Para Qu. Caderno Temtico no mbito do Projecto Gulbenkian/ Projecto R3. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Lisboa.

9 de 12

A FORMA
DAS
FORMAS

MONTEIRO, Paulo. (1961). Os Outros da Arte. Lisboa: Celta Editora.

OREY, Carmo. (1999) A exemplificao na arte. Um estudo sobre Nelson Goodman. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian / Fundao para a Cincia e Tecnologia.
OSTROWER, Fayga. (2004). Universos da Arte. Rio de Janeiro: Elsevier Editora.
PARSONS, Michael. (1987) How we understand Art. A cognitive developmental
account of aesthetic experience. Cambridge: Cambridge University Press.
PILLAR, Analice Dutra. (org.) (1999). A Educao do Olhar no Ensino das Artes.
Porto Alegre: Mediao.
READ, Herbert. (1982). Educao pela Arte. Lisboa: Edies 70. (Education Throught Art, 1958).
SCHILLER; Friedrich. (1994).Sobre a Educao Esttica do Ser Humano numa Srie de Cartas e Outros Textos. Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda
ZUNZUNEGUI Santos. (1990). Metamorfosis de la Mirada. Sevilha: Editora Alfar.

10 de 12