PROPUESTA DE ACTIVIDADES EN CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO

AMBIENTE: TRABAJANDO GRADIENTES AMBIENTALES CON ISOLINEAS

Earth and Environmental science activities: working with isolines map.
Joan Bach (1), Teresa Correig (2), Ramon Grau (3), Jordi de Manuel (4) y Flix Tejero (5)

RESUMEN
Se presenta un conjunto de actividades que se ajustan a algunos contenidos que deben aprenderse en
CTMA, dentro de un enfoque concreto de la materia. Se sugiere, con estos ejemplos, una manera de trabajar en el aula basada en la resolucin de situaciones problema. Las actividades escogidas tienen en
comn el uso de un procedimiento, muy habitual en la descripcin e interpretacin de los sistemas naturales, los mapas de isolneas.

ABSTRACT
Focusing on a conception of the new subject of the post-compulsory secondary education Earth and
Environmental Sciences, some activities concerning its contents are presented. Problem solving situations, all of them containing the common procedure of isolines (very common in the symbolic description
of natural environments), are proposed.
Palabras clave: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, situaciones problema, mapas de isolneas.
Keywords: Earth and Environmental Sciences, problem solving, isoline map.

INTRODUCCIN
El nuevo bachillerato incorpora una materia que

constituye un cambio importante en los contenidos

propios de las ciencias de la naturaleza y de la salud.

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTMA),

la nueva materia, debe constituir una aproximacin

cientfica al conocimiento del medio fsico, a sus

componentes y a su funcionamiento, as como a la

comprensin de los problemas causados por las actividades humanas sobre los sistemas naturales.

Debe remarcarse que los contenidos de CTMA

son sensiblemente diferentes en Catalunya (ver Es-

pinet, en este mismo volumen), nuestro mbito de

trabajo, y en el territorio MEC. En este ltimo, los
contenidos abarcan todos los sistemas terrestres, las

relaciones entre la humanidad y la naturaleza, y los

problemas entre medio ambiente y desarrollo. En

Catalunya, en cambio, la materia se refiere ms

concretamente a los sistemas que describen el me-

dio fsico y se aproxima a un enfoque ms prximo

a la geologa ambiental que a la ecologa, la cual se

inscribe ntegramente en los contenidos del currcu-

llos alumnos que quieran cursar CTMA en el se-

gundo curso de bachillerato hayan cursado previa-

mente geologa en el primer curso, que actualmente

es una materia optativa tipificada.

La materia CTMA, por la naturaleza de sus nue-

vos contenidos, impone cierto respeto al profesora-

do especialista en biologa y geologa. La escasez,

por el momento, de materiales didcticos editados y

la diversidad de enfoques que actualmente se est

dando a la asignatura genera desasosiego e incertidumbre a un profesorado vido de recursos.

El objetivo de este artculo no es otro que expli-

citar una breve propuesta sobre el enfoque de la

materia y mostrar un pequeo conjunto de actividades que se ajustan a algunos contenidos que deben
aprenderse en CTMA. Se sugiere, con estos ejem-

plos, una manera de trabajar en el aula basada en la

resolucin de situaciones problema. Y, como se ver, las actividades que hemos escogido tienen en

comn el uso de un determinado procedimiento,

muy habitual en la descripcin e interpretacin de

los sistemas naturales.

lum de biologa. Este enfoque sugiere que el alum-

nado que curse CTMA en Catalunya haya adquirido

previamente un cierto bagaje en contenidos propios

de la geologa, bagaje que en muchos casos no est

garantizado slo por los aprendizajes de la educacin secundaria obligatoria. Es por ello que parece
recomendable que en Catalunya, por ejemplo, aque-

ALGUNOS ASPECTOS SOBRE EL ENFO-

QUE DE LA ASIGNATURA

Esta materia pueden organizarse a partir de ml-

tiples enfoques. En este artculo no pretendemos dis-

cutir a fondo todas estas posibilidades sino nica-

(1) Dpt. de Geologia. Univer. Autnoma de Barcelona. 08193-Bellaterra, Espaa.

(2) IES Joan Fuster. Barcelona.
(3) IES Badalona 9. Badalona.
(4) IES Joan Mir. LHospitalet de Llobregat.
(5) IES Ramn Berenguer. Sta. Coloma de Gramanet.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.1) 79-88

I.S.S.N.: 1132-9157

79

mente comentar la opcin que inicialmente hemos

elegido para tener un marco de referencia en la planificacin de actividades de enseanza-aprendizaje.

El modelo adoptado se basa en el estudio de ca-

da uno de los distintos sistemas que en la interpretacin del primer nivel de concrecin de Catalunya se
desprenden y que ya se proponen en ejemplos de

segundo nivel de concrecin (Bach y Linares,

1996): atmsfera, hidrosfera, geosfera y pedosfera.

En el estudio de cada sistema se trataran unos

aspectos de descripcin de las caractersticas bsi-

cas de cada sistema y de su dinmica natural, seguidos de aquellos que surgen de la actividad humana

que interacciona directamente con los elementos de

nuestro sistema. Esta interaccin se concreta en ca-

da caso en el estudio de los riesgos derivados de la

dinmica natural del sistema o de la propia actividad humana, de los recursos que se requieren de l

y de los impactos que sobre l provoca la accin an-

trpica. Finalmente surge como necesidad ante la

interaccin entre el sistema natural y la actividad

humana la gestin de este sistema (fig. 1).

LAS ISOLNEAS, UN PROCEDIMIENTO IMPORTANTE

Frecuentemente, las descripciones en soporte

grfico del medio fsico vienen dadas por mapas,

grficos y tablas. Tanto en los materiales cientficos

divulgativos como en algunos medios de comunica-

cin e incluso en la vida cotidiana, son frecuentes

los mapas que contienen isolneas, las cuales expre-

san zonas o puntos del espacio con igual valor para

una determinada variable ambiental: Quin no ha

visto los mapas de prediccin del tiempo atmosfrico? O un mapa topogrfico con curvas de nivel?

Isobaras, isoclinas, isosistas, isotermas, etc,

forman parte de la jerga implicada en dichas re-

presentaciones. Para quin est acostumbrado a

leer e interpretar dichos mapas, las isolneas pro-

porcionan una informacin rpida y a menudo

necesaria para la comprensin y a veces prediccin de los fenmenos del sistema natural que se

est estudiando. Pero dicha lectura e interpreta-

cin no siempre resulta fcil. El concepto de gra-

diente, muy importante para el alumnado que

cursa la modalidad cientfica y tecnolgica, por

ejemplo, depender de la distancia a la que se

hallen las isolneas entre s, as como de los va-

lores que simbolizan cada una. Trabajar con mapas de isolneas creemos que ayuda a compren-

der, aplicar y utilizar la idea de gradiente.

Creemos que merece la pena dedicar tiempo al

adiestramiento del alumnado al aprendizaje de

dicho procedimiento que adems difcilmente

podr desligarse de los conceptos que lleva im-

plcitos en relacin a la comprensin y solucin

de los problemas.

En esta materia, como en muchas otras, proce-

dimientos y conceptos se encuentran tan interrelacionados y resultan tan dependientes que es muy di-

fcil considerarlos y aprenderlos aisladamente.

SELECCIN Y EJEMPLIFICACIN DE AC-

TIVIDADES

De los numerosos ejemplos de mapas de isol-

neas que pueden realizarse se han elegido cinco de

ellos que tratan temticas distintas y que pertenecen

desde el punto de vista conceptual a los sistemas at-

msfera, hidrosfera y geosfera. Tienen en comn el

que se pueden presentar como actividades de reso-

lucin de problemas pero no representan ninguna

secuencia de aprendizaje del procedimiento.

Cada una es una actividad independiente que

puede formar parte de las actividades a realizar en

el estudio de un sistema determinado. En ellas el

aprendizaje del procedimiento de las isolneas no es

una finalidad en si misma, sino, un medio para

comprender y resolver el problema.

INTERACCIONES

DESCRIPCIN

MEDIO / ACTIVIDADES HUMANAS

FUNCIONAMIENTO

naturales

RECURSOS

IMPACTOS

inducidos

RIESGOS

GESTIN DEL MEDIO

Figura 1

80

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.1)

Las actividades que presentamos contienen ejerci-

cios que deben realizarse individualmente, pero tam-

bin incluyen algunas tareas que deben ser realizadas

en pequeo grupo (3 o 4 personas). Comparar res-

puestas, constrastarlas, discutir resultados u opiniones,

y en algunos casos consensuarlas, deberan ser tareas

habituales en el aula o laboratorio de ciencias. Cree-

mos que tambin se producen y se regulan aprendiza-

jes cuando el alumnado habla entre s sobre los proble-

mas que se le plantean (Jorba y Sanmart, 1992).

Las actividades que se presentan son:
A.- La prediccin meteorolgica

B.- La energa solar como recurso

C.- La intrusin marina

D.- La lluvia cida

E.- El riesgo volcnico

A.- La prediccin meteorolgica
En esta actividad se aplican aprendizajes pro-

pios del sistema atmosfera. Parte de una representa-

cin cotidiana en los medios (televisin y peridi-

cos), como es la de los mapas isobricos usados

para la prediccin de los fenmenos atmosfricos.

Se requiere que el alumnado lleve a cabo la lec-

tura e interpretacin de los mapas, e identifique algunos elementos propios de ellos, profundizando en
diversos conceptos (gradiente de presin, frentes,
zonas de altas y bajas presiones) y en el funciona-

miento de la dinmica de las masas de aire. Seguidamente se presentan dos noticias periodsticas re-

lacionadas con dichos fenmenos, donde se explica

aspectos relacionados con el riesgo natural y el im-

pacto causados por el temporal de levante, as como

las posibles medidas de gestin para evitar sus efec-

tos. El alumnado deber leerlas y relacionarlas con

las cuestiones que previamente contest.

Proponemos gestionar el ejercicio en dos hojas

separadas. La primera hoja, con los mapas isobri-

cos y las cuestiones, de trabajo individual. La segun-

da, con los documentos periodsticos, trabajando en

pequeo grupo.

B.- La energa solar como recurso

La siguiente actividad corresponde a una unidad

que podemos situar en el sistema atmsfera y den-

tro de ella a los recursos renovables. La unidad par-

te de una situacin problema en la que una comarca

ha de sustituir la vieja central trmica por alguna

fuente de energa eficiente (que genere la energa

necesaria para la comarca) y ms limpia. Los

breexplotacin de las aguas subterrneas en los

acuferos costeros, que provoca la contaminacin

del recurso agua por intrusin marina.

Se presenta un ejemplo de una zona litoral so-

metida a esta problemtica a partir de dos mapas,

que muestran el contenido de cloruros de las aguas

subterrneas confeccionados con isolneas, en dos

pocas distintas: 1970 i 1994. Esta situacin planteada se utiliza para que el alumnado haga una lectura

e interpretacin de los mapas y aplique los conceptos relativos a este tipo de impacto y a la gestin de
las aguas subterrneas en las zonas litorales.
D.- La lluvia cida
Esta actividad corresponde al impacto que ejer-

ce la especie humana en la atmsfera, al consi-

guiente riesgo inducido que se genera e incorpora

aspectos derivados de la gestin del medio que se

relacionan con el problema de lluvia cida. Se trata

de una situacin problema que puede enmarcarse en

la fase de aplicacin de los aprendizajes. En ella se

requiere al alumnado que lleve a cabo una lectura e

interpretacin grfica de los mapas de isolneas, en

la cual deber aplicar el conocimiento adquirido.

Asimismo el alumnado deber procesar la informa-

cin presentada en una tabla y relacionarla con las

diversas situaciones representadas en el grfico, as
como con los procesos que originan la lluvia cida.
E.- El riesgo volcnico
La siguiente actividad se centra en los riesgos

naturales debidos al funcionamiento de un volcan

de magma cido. Adems de los riesgos naturales

se tratan tambin otros riesgos inducidos por la ac-

tividad humana, y los impactos de ellos derivados.

Finalmente se tratan tambin unas medidas preven-

tivas que estarian dentro de la gestin del medio.

Se trata de una situacin problema que podra

enmarcarse en la fase de aplicacin de los aprendizajes.En ella se requiere del alumnado que lleve a

cabo una lectura de los mapas de isolneas y los in-

terprete al confeccionar los perfiles topogrficos.

Asimismo el alumnado deber aplicar sus conoci-

mientos sobre el volcanismo de magma cido, y de

acuerdo con los datos climatolgicos y topogrficos

de la zona deber interpretar las zonas de mxima

peligrosidad. Finalmente deber interpretar aquella

simbologa del mapa correspondiente a la actividad

humana para poder deducir los riesgos inducidos y

as poder plantear las medidas de prevencin.

alumnos han de analizar cada una de las alternativas

y decidir sobre su viabilidad.

En esta actividad se pretende analizar las carac-

tersticas y la distribucin de la energa solar que lle-

BIBLIOGRAFA
Bach, J. y Linares, R. (1996). Cincies de la Terra i del Medi
Ambient. Exemple de segon nivell de concreci i unitat didctica.

ga a la superficie de la Tierra en las diferentes po-

Direcci General dOrdenaci Educativa. Generalitat de Catalunya.

mapas de isolneas de radiacin solar. Fundamentn-

del Medio Ambiente en Catalua. Enseanza de las Ciencias de

cas del ao a partir de un anlisis de diferentes

dose en este anlisis y en otros datos aportados en el

tema, los alumnos han de determinar las ventajas e

inconvenientes que supone la utilizacin exclusiva

de esta fuente de energa (gestin del medio).

Espinet, B. (1998). El curriculo de las ciencias de la Tierra y

la Tierra, 6.1.
Jorba, J. y Sanmart, N. (1992). Lavaluaci una pea clau
del dispositiu pedaggic? Guix, 39-48.
Tuke, M. (1987). Volcanic hazards Geology Teaching, 12,
150-151.

C.- La intrusin marina

Esta actividad trata el impacto que ejerce la es-

pecie humana en la hidrosfera, concretamente la so-

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.1)

81

ACTIVIDAD A.- La prediccin meteorolgica

(Primera parte: Trabajo individual)

Analiza esta sucesin de mapas isobricos. Corresponden a los dias 28, 29 y 30 de octubre de 1997 (A partir del peridico La Vanguardia).

28-11-97

1.

2.

3.

29-11-97

30-11-97

Qu indican las lneas isobaras? y los nmeros? Explica el significado que tiene que las lneas se en-

cuentren muy juntas o ms bien separadas.

Localiza, indicando con flechas al lado de cada mapa, las zonas de altas y bajas presiones. Seala tam-

bin los diferentes tipos de frentes, explicando los fenmenos atmosfricos asociados a cada uno.

Qu fenmenos atmosfricos pueden esperarse en la franja litoral catalana durante las ltimas horas

del da 29 de octubre? Justifica la respuesta a partir de los mapas.

(Segunda parte: Trabajo en pequeo grupo)

Trabajaremos ahora en grupos de 3 o 4 compaeros/as de clase.

1.

Intercambiaros las respuestas que habis dado en la anterior hoja. Cada uno debe leer lo que han escri-

to las otras personas del grupo. Estis de acuerdo con lo que habis ledo? Contrastad vuestras opi-

niones.

2.

Estas noticias fueron publicadas el da 30 de octubre en el diario EL PAS. Leedlas y relacionad la in-

formacin con los mapas que se os dio en la hoja anterior y con la respuesta que habis estado discutiendo de la 3 pregunta. Qu medidas propone el plan del que habla el artculo para evitar la regresin
del Delta del Ebro?

El temporal de Levante ataca las costas

Vientos de 100 Kilmetros por

hora levantaron un gran oleaje en

de desapareci la playa olmpica

servicio de Renfe fue cortado en

de 1992-, Llan, con el dique de

algunas lneas costeras. El alcal-

las Baleares y ocasionaron serios

cuyo paseo martimo sufri se-

litat que tome medidas urgente-

del litoral, desde el delta del

puntos ms afectados. La flota

toda la costa catalana y en las isdestrozos en muchas poblaciones

Ebro hasta la Costa Brava. Cam-

brils, Vandells, Empries -don-

82

abrigo del puerto roto, o Blanes,

rios daos, fueron algunos de los

pesquera cat al ana perm aneci

amarrada durante todo el da. El

de de Deltebre pidi a la Generamente para evitar la regresin del

delta, daado tambin gravemen-

te por el temporal.

PASA A LA PGINA SIGUIENTE

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.1)

Olas de siete metros hacen desaparecer la playa de Empries

Un temporal de Levante arrasa paseos

martimos, carreteras y vas de tren
EL PAS, Barcelona

daron sin servicio de tren; entre Cambrils y Salou

kilmetros por hora arraso ayer el litoral cataln,

red de alcantarillado; en Empries desapareci la

Un temporal de Levante con vientos de hasta 100

desde el delta del Ebro hasta la Costa Brava. En
Cabrera de Mar (Maresme) prcticamente se que-

La lnea de Renfe quedo ayer parcial-

la carretera se aneg; en Vandells se inund la

playa en donde desembarc la antorcha olmpica.

La flota pesquera permaneci ayer amarrada.

La carretera qued totalmente inunda-

mente inutilizada a su paso por Cabrera

da en algunos tramos al subir el nivel

viaria redujo el numero de trenes que

olas de hasta 3 metros de altura. Ello

de Mar (Maresme). La compaa ferrocirculaban entre Barcelona y Maanet.

del mar entre 40 y 50 centmetros, con

origino la inundacin de algunos bajos

Durante la madrugada de ayer, los

bomberos tuvieron que actuar en varias

localidades, donde se inundaron algunos bajos y aparcamientos. En Llan,

por ejemplo, la fuerza de las olas rom-

El temporal arroj durante todo el da

y apartamentos.

dos vas existentes en Cabrera, donde la

nense permaneci amarrada durante el

gn informa Diego Belmonte.

periores a 80 kilmetros por hora. En

una de las dos vas desde las once de la

red de alcantarillado.

blemente el nmero de trenes. En un

caus danos de consideracin en los

minutos, pero ayer slo circul un tren

Costa-Pau. En LEstartit las olas del mar

existe un plan para actuar en las costas

afecto a la playa de Cabrera de Mar,

Blanes, el mobiliario urbano del paseo

nes de pesetas. El plan consiste en lle-

agua, palos, arena y piedras a una de las

lnea pasa a pocos metros del mar, seRenfe se vio obligada a utilizar solo

maana, con la que se redujo considera-

da normal circula un convoy cada seis

cada 30 minutos. El temporal tambin

donde el oleaje se llev la arena.

En Tarragona, el temporal afect sobre

todo a la zona litoral entre las poblaciones

de Cambrils y Salou, en donde la carretera

que las comunica por la costa permaneci

cortada des de las cinco de la madrugada

de ayer, segn informa Josep Garriga.

La flota pesquera del litoral tarraco-

da al registrarse rfagas de viento su-

pi un dique de abrigo del puerto.

El alcalde de Deltebre, Joan Berto-

meu (PP), reclam a la Generalitat y

al Gobierno que hagan algo urgente-

mente para frenar la regresin del del-

Vandells (Baix Camp) se inund la

ta del Ebro. El alcalde reaccion as a

En el litoral gerundense, el temporal

en el delta, segn informa Josep Maria

frentes martimos, segn informa Marta

alcanzaron siete metros de altura. En

martimo quedo destrozado, algo que se

ha repetido ltimamente cuando la mar

est alterada. En Cadaqus, dos embar-

caciones amarradas en la baha se hun-

dieron y otras dos quedaron maltrechas.

En LEscala, la playa de Empries que-

do prcticamente barrida por las olas.

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.1)

los danos que el temporal ha causado

Arasa.

Bertomeu record que desde 1992

del delta con un gasto de 7.000 millo-

var tierras de aluvin o del interior de

las bahas del delta al permetro para

elevar su altura y evitar el paso de las

aguas de mar. La segunda propuesta era

la construccin de diques de hormign.

Pero han pasado cinco anos y el mar sigue invadiendo el delta.

83

ACTIVIDAD B.- La energa solar como recurso

(Primera parte: Trabajo individual)
Aprovechar la energa que llega del Sol, sera una forma de reducir el gasto de energa elctrica?.
Anlisis de la cantidad y las caractersticas de la radiacin solar que llega a la comarca

Para poder determinar la viabilidad de la utilizacin de la energia solar como una fuente energtica alterna-

tiva, es necesario conocer la cantidad de radiacin solar que llega a la superfiecie de la Tierra en diferentes

epocas del ao.

El instrumento empleado para realizar la medicin es una superficie plana con dos grados de libertad para

poder ser orientada en diferentes direcciones del espacio Este-Oeste segn diferentes inclinaciones con res-

pecto al plano horizontal. De esta forma se obtienen datos sobre la posicin ms eficaz que deberan de tener los captadores solares.

Con los datos recogidos se confeccionan unas tablas y unos mapas de isolneas que indican la radiaci re-

cibida en un determinado territorio en las diferentes pocas del ao.

El siguiente mapa refleja la radiacin solar media anual que recibe cada una de les comarcas de Catalua
2

-1

expresado en Mj/m . da

. Cada isolinia une los puntos de la geografa catalana que cada dia reciben la

misma media de radiacin solar.

1. Qu radiacin reciben cada

una de las capitales de provincia? Cuales son las co-

marcas que ms radiacin

reciben? Y las que menos?

2. Por qu razn las comarcas

del sur, en general reciben

ms radiacin solar a lo largo del ao?

3. Cul es la causa por la que

ciertas zonas de montaa re-

ciben ms radiacin solar

que algunas de las comarcas

del sur?

4. Qu variables determinan la

diferente distribuccin de radiacin solar entre las comarcas?

(Segunda parte: Trabajo en pequeo grupo)

Observa los siguientes mapas de radiacin solar media diaria de los meses de enero, marzo, julio y octubre.
1.

Qu semejanzas y diferencias hay entre los mapes de radiacin?

A qu poca del ao corresponde cada mapa? Justifica la respuesta.

Mapa

Mes

Justificacin

1
2
3
4

3.

Cul es la diferencia entre los valores extremos en cada uno de los meses representados?

4.

Cul es la causa de las diferencias de radiacin recibida a lo largo del ao?

84

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.1)

A la vista de la informacin del primer mapa, se deduce, que existen pocas zonas de la geografia catalana

donde se pueden instalar centrales solares generadoras de electricidad. Por el contrario si puede ser renta-

ble utilizar algun sistema de captacin solar para la produccin de agua caliente sanitaria (A.C.S.) y para

calefacin en pequeas instalaciones individuales o colectivas. Tambin puede ser rentable utilizar placas
fotovoltaicas en zonas de montaa muy alejadas de la red de suministro elctrico (ms de 1,5 km).

De todas formas esta utilizacin tampoco est esenta de problemas que es necesario analizar y resolver.

Con los datos de los mapas mensuales, rellena la tabla adjunta que representa la temperatura media exte-

rior en algunas estaciones.

Barcelona

Estacin

Tarragona

Rad.

Mj/m

Figueras

Rad.

Mj/m

Lrida

Rad.

Mj/m

Rad.

Mj/m

Enero

9,5

9,4

7,3

5,4

Marzo

12,4

11,7

11,2

10,9

Julio

24,3

23,1

23,2

24,9

Octubre

13,5

17,5

15,8

15,5

5.
6.

Qu tipo de relacin existe entre ellas?

Qu implicaciones puede tener esta relacin para el aprovechamiento de la energa solar como cale-

facin? Y como fuente de energa para sistemas de refrigeracin?

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.1)

85

ACTIVIDAD C.- La intrusin marina

La salinizacin de los acuferos debido a un proceso de intrusin marina es uno de los principales problemas que afecta a la explotacin de los recursos hdricos subterrneos en zonas litorales. En Catalunya, la

comarca del Garraf es un buen ejemplo de ello.

A partir de los anlisis qumicos del contenido del ion cloruro, de muestras de agua subterrnea proceden-

tes de numerosos pozos existentes en esta comarca, se han elaborado los 2 mapas que tienes en la siguiente
figura. Se trata de mapas de isocloruros (lneas de igual contenido del ion cloruro en el agua).

El mapa superior representa el contenido en cloruros del agua subterrnea (expresado en ppm) en el ao

1970, y el mapa inferior el contenido en este ion en el ao 1994.

Las poblaciones principales son: (a) Cubelles, (b) Vilanova i la Geltr, (c) Canyelles, (d) Les Roquetes, (e)
Sant Pere de Ribes, (f) Sitges, (g) Olivella y (h) Castelldefels.
1.

2.

3.

4.

Qu contenido en cloruros presentaban las aguas subterrneas del acufero del Garraf a la altura de las

poblaciones de Canyelles (c) y de Sant Pere de Ribes (e) en los aos 1970 y 1994?

Seala en los 2 mapas con colores o bien tramas distintas las zonas que presenten un contenido de Cl
-

entre 500 y 1000 ppm, y aquellas otras con un contenido de Cl

superior a 1000 ppm.

Cmo ha evolucionado la intrusin marina durante este perodo (1970-94)?. Qu causas han motiva-

do esta evolucin?. Razona tu respuesta.

Qu medidas deberan adoptar las autoridades para evitar esta problemtica?

86

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.1)

ACTIVIDAD D.- La lluvia cida

Los mapas siguientes muestran la acidificacin progresiva que se ha observado en los lagos de Noruega

(zonas pintadas de negro). Tambin se indican, en forma de isolneas, los valores de pH medidos en el

agua de la lluvia. A partir de la informacin que muestran los mapas responde las siguientes cuestiones.

1.

Cuando empez a aparecer el problema de lluvia cida en Noruega? Justifica la respuesta.

2.

A partir de la evolucin de las isolneas, indica a cual crees que puede ser la direccin general de los
vientos en esta regin escandinava. Raznalo. Sita mentalmente Noruega en un mapa de Europa.
Eres capaz de situar el origen de la lluvia cida ? Explcalo.

3.

La tabla siguiente corresponde a una de las localidades sealadas en el segmento del 4 mapa (A, B, C,
D).

concentraciones de iones i pH en el agua de lluvia

ao

pH

Enseanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.1)

[H ]

[SO

2-

[NO

87

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