Universidad autnoma del estado de

hidalgo
Instituto de ciencias de la salud
rea acadmica de enfermera
Licenciatura en enfermera

Psicologa de Desarrollo
Reporte de Prctica
Lic. en Enfermera general
Integrantes de Equipo:
o Bautista Chvez Natalia
o Gonzlez Carbajal Yessenia
o Prez Mendoza Erika
o Rodrguez Cruz Elitania
Sexto Semestre Grupo 2
Fecha de entrega: 24 de Octubre 2016
Julio- Diciembre 2016

ndice

Introduccin. 1
Practica 8 2
Practica 9 6
Practica 10. 9
Evidencias 17
Conclusin Final 27

Introduccin

En las siguientes pginas podr encontrar una seria de

reportes, evidencias y comentarios que dieron como resultado
durante la realizacin de las prcticas, este trabajo consta de
3 prcticas, donde nuestro producto de estudio fueron nios
de menos de 2 aos hasta un nio de 10 aos.
Nos dimos a la tarea de buscar nios que son originarios de
Pachuca Hidalgo, todos se desarrollan en un ncleo familiar
estable.

Practica 8
Egocentrismo y
descentracin en
el estadio
preoperatorio

Egocentrismo y Descentracin

Presentacin

Inteligencia
prctica pensamiento
porpiamente
dicho.

Asimilacin
Egocntrica.

Adoptar
Perspectivas
Viso- Espaciales

Percibir realidad
coo un todo.

Presentacin de la informacin de la practica

Presentacin de sujetos:
La nia tiene 4 aos con 10 meses, est en el nivel preescolar, es hija
nica por parte materna y la quinta hija por la parte paterna, pero no
establece relaciones con sus hermanos. Su madre es ama de casa y
su padre es empleado. Se desarrolla en un ambiente sano, tranquilo y
agradable, su familia es muy sociable al igual que la nia.
El nio tiene 2 aos con 1 mes, no asiste a ningn centro escolar ni
guardera, esta al cuidado y desarrollo de su familia. Es hijo nico por
parte de ambos padres. Su madre es abogada y su padre es profesor.
El nio est muy relacionado socialmente, ya que por los trabajos de
sus padres est en constante interaccin social.
Registro y anlisis de datos:
En la primera tarea se le realizo al nio de 2 aos, al mostrarle la
imagen de la casa solo sealaba lo que el ya conoce, intentaba decir
la casa, pero no puede hablar bien todava, cuando vea la imagen
del perro solo deca el guau, y le llamaba ms la atencin, debi ser
porque est en contacto con perros. Al preguntarle yo que dibujo
veo? Solo sealaba el perro.
En la nia de 4 aos, describa muy bien cada imagen; primero le
mostramos la imagen del perro y preguntamos Qu dibujo ves? Y

contesto: el perro; yo que dibujo veo? Contesto: el perro tambin.

Cuando le mostramos las dos imgenes juntas le hicimos la misma
pregunta yo que dibujo veo? Contesto; la casa, porque el perro ya lo
habas visto.
En la segunda tarea se le cont la historia de Ana y Carmen a la nia
de 4 aos, cuando se le pregunto Dnde va a buscar Carmen su
pelota? Contesto: hay pues en la caja, Ana la puso ah. Resolvi muy
fcil la pregunta, sin complicaciones, por supuesto con la ayuda de las
imgenes. Al realizarle esta actividad al nio de 2 aos, fue muy difcil
captar su atencin, pero al estar junto con la nia, ella recordaba la
historia y le deca al nio: dile que en la caja, pero casi imposible.
En la tercera y ltima tarea, se les dio el juguete por separado, la nia
de 4 aos lo haca de la forma en que saba, trataba de colocar las
piezas dependiendo el color y en la figura en que encajara. El nio de
2 aos, tambin lo realizaba de la misma manera, excepto que por no
saber los colores, trataba de meter las pieza en donde fueran
parecidas, asociaba las figuras. Al darles el juego juntos, la nia mayor
trataba de explicar al ms pequeo, solo que l no le prestaba mucha
atencin, lo haca egocntricamente, de la manera en que l crea era
la correcta. En su lenguaje que utilizaban, parecan entenderse, solo
que cada quien hacia lo que quera, entraban en un pequeo conflicto
al tratar de poner las figuras juntos, pero al final, se ignoraban.
Conclusiones finales:
Dentro de las conclusiones importantes que encontramos, fue como
en el nio pequeo trataba de comunicarse y decir o hacer cosas que
l ya conoce, trataba de decir lo que vea aunque fuera con seas, su
actitud fue muy egocntrica, aunque se le dijeran las cosas como eran
correctas o lo que deba decir, l lo explicaba y hacia como quera. En
la nia mayor, saba muy bien lo que deca y hacia, cuando no saba la
palabra o no recordaba su nombre, trataba de relacionarlo con algo
parecido, su actitud fue menos egocntrica que la dl nio menor, se le
explicaban las cosas y las entenda y razonaba un poco ms, de
hecho trataba de hacer de cambiar de opinin al menor, pero fue
difcil.

Practica 9
Del
pensamiento
preoperatorio a
las operaciones
concretas: las
tareas
operatorias.

 Presentacin
Practica

De

La

Informacin

De

La

DATOS PERSONALES DEL NIO:

LESLY NOEMI PREZ JIMNEZ
SANTIAGO ENRIQUE PEEREZ JIMNEZ
DESCRPCIN DEL LUGAR:
EL ESECENARIO DEL LA PRCTICA FUE LA CASA DE LOS
NIOS EN UNA MESA Y LAS PERSONAS QUE ESTUVIERN
PRESENTES FUERON LOS PADRES DE NIOS.
INTRODUCCIN
El pensamiento preoperatorios , que como describi Piaget ( 1961
1983 ) abarca desde las 2 hasta los 6 o 7 aos , se divide en
subastados : el pensamiento simblico ( desde los 2 hasta los 4
aos ) y el pensamiento intuitivo ( desde los 4 hasta los 6 a 7
aos) . A este tipo de pensamiento le suceden las operaciones
concretas desde los 6 a 7 aos aproximadamente los 12).
En esta prctica nos vamos a centrar en la descripcin de las
pruebas operatorias que utilizaron Piaget y sus colaboradores.
Presentacin de resultados:
Los nios y nias durante el subastado del pensamiento intuitivo,
son capaces de representar las cosas y las acciones mediante
signos y smbolos, pero estas acciones interiorizadas se encuentran
aisladas y dependen mucho de los indicios perspectivos. Su
pensamiento est formado por representaciones aisladas, donde
una accin es modificada o sustituye a la anterior pero sin
integrarla.
Se logra observar lo que en su teora maneja Piaget sobre el
pensamiento preoperatorio ya que la nia de 7 aos logra identificar
las cantidades que se le presentaron en los vasos de jugo, y el nio
logra manejar la percepcin de las figuras geomtricas y los
tamaos de los palos.

Practica 10
La memoria: de
los primero
aos a la
adolescencia

Introduccin:
La memoria es un proceso cognitivo implicado de modo continuo en nuestras
actividades cotidianas, memorizar no es copiar la experiencia puesto que
almacenar informacin y recupera en el momento necesario supone un proceso
constructivo.
La informacin recibida es interpretada en funcin del conocimiento previo y de
esta manera el input es traducido y codificado segn el sistema
representacional
del sujeto.
La memoria en sentido escrito s el recuerdo de aspectos concretos, la memoria
en sentido amplio hace referencia a adquisiciones de carcter ms general.
La distincin que realizo TulVing entre episdica y memoria semntica
estableca diferencias entre la memoria de acontecimientos concretos y el
conocimiento acumulado como producto del propio desarrollo cognitivo y de la
experiencia. La distincin entre la memoria de reconocimiento y evocacin, es
que en la primera se produce cuando reconocemos como familiar un estmulo
representado anteriormente, la segunda conlleva rememorar un estmulo sin
que haya elementos en el ambiente que guie la bsqueda.
Otra distincin es la existente entre almacenamiento y recuperacin, en la
primera se analiza la informacin y se emplean estrategias para retenerla y en
la segunda es la recuperacin del recuerdo producidos de modo involuntario.
Las primeras teoras sobre la memoria distinguan distintas estructuras con
propiedades especificas en relacin al tipo de informacin que se almacena.
Los modelos estructurales de la memoria no explicaban como se almacena la
informacin y fueron reemplazados por los modelos de niveles de pensamiento.
Bajo esta segunda perspectiva la memoria se representa como un conjunto de
operaciones diferenciadas. Segn el cual no todos los estmulos reciben la
misma profundidad de procesamiento, por lo que el mantenimiento del
recuerdo se ve determinando por e nivel de anlisis que recibe el imput.

Presentacin del informe de la prctica

Factores que intervienen en la memoria:

Factores de naturaleza evolutiva, factores Biolgicos: el hardware

bsico de nuestro sistema de memoria tiene un fuerte componente
madurativo y est prcticamente completo al final del periodo sensorio
motor.
Factores cognitivos: establecidas las condiciones fsicas necesarias, la
memoria crece paralelamente al desarrollo cognitivo. Progresar
cognitivamente implica mejorar el sistema representacional de
organizacin de la informacin, de manera que el nuevo contenido se
integre, reorganice el ya existente y permita nuevas adquisiciones.
Metamemoria: hace referencia a los conocimientos que tienen las
personas sobre todo lo relativo a los procesos y estrategias de memoria.
Conocimiento organizado: resultado de los procesos de retencin tanto
intencional como espontaneo.
Factores relativos al sujeto: conocimiento previo, tener conocimiento
sobre un tema supone haber elaborado un esquema representacional en
el que se organiza toda la informacin disponible al respecto.
Considerando la memoria como un proceso constructivo la importancia
del conocimiento previo, se afirma a este respecto que nunca suele
darse la representacin exacta de un suceso, sobre todo si es
significativo para la persona. La memoria implica la transformacin del
imput y como consecuencia modificaciones que implican omisiones o
ampliaciones de la informacin original; por ejemplo, cuando relatamos
algn suceso en nuestra reconstruccin de la historia solemos instruir
elementos que realmente no aparecieron como: motivacin, estados
anmicos, aprendizaje o entrenamiento, diferencias individuales en el uso
de estrategias.
Factores de la tarea: naturaleza de la informacin. Son diferentes los
mecanismos que se activan para recordar diferentes tipos de
informacin
Tipos recuperacin: el proceso de recuperacin de la informacin
almacenada puede tomar formas muy dispares segn se trate de
reconocer o de recordar.

Aspectos Evolutivos de la Memoria:

la progresiva eficacia con la que recuerdan los nios y su creciente
comprensin de las exigencias intelectuales son pruebas evidentes de que la
memoria se desarrolla ntimamente ligada a muchas actividades cognitivas y
sociales infantiles.
Las pautas evolutivas que sean estimado a cerca del desarrollo de la memoria
son siempre aproximadas.
Lo que s se puede firmar sin lugar a error es la constancia de que las pautas
evolutivas son similares para todas las estrategias de almacenamiento y
recuperacin de la informacin los empleos de las estrategias ms simples

aparecen antes que el de las ms complejas por lo que puede afirmarse que los
nios no dominan por igual todas las estrategias de memorizacin a un tiempo.
El orden de adquisicin de las principales estrategias es el siguiente, primero
aparece la estrategia de denominacin del objeto que se le presentan al nio,
la simple denominacin pasa ms adelante a ser un repaso o repeticin
reiterada de los tems que debe memorizar; a continuacin, los nios van
desarrollando estrategias de clasificacin de los datos con respecto a un
criterio, de modo que la informacin se agrupa y se ven facilitados tanto el
almacenamiento como la recuperacin, debido al empleo de agrupamientos y
claves, posteriormente los nios emplean estrategias de recodificacin de la
informacin cuando la traducen a otro cdigo para facilitar el recuerdo.
Del anlisis de esta pauta en la adquisicin de las estrategias de memorizacin
se revela la importancia explicativa de la denominada ley de doble formacin,
segn la cual las estrategias de memorizacin seran verdaderos instrumentos
de mediacin entre el nio y la tarea a la que se enfrenta.
Se pueden establecer las siguientes estas evolutivas a cerca de desarrollo de
las estrategias de memoria: hasta los dos aos durante la primera infancia
predomina el carcter involuntario de la memoria.
Otros fenmenos
conductuales como las coordinaciones como sensorio motoras primitivas, la
asociacin entre estmulos o estmulos y conductas son tambin
manifestaciones de la memoria temprana.
La memoria de reconocimiento va madurando entre los 2 y 5 meses.
El segundo ao de vida el trnsito entre el primero y el segundo ao supone un
cambio significativo; l bebe pasa de ser una criatura cuya forma fundamental
de memoria es el reconocimiento a ser un individuo que tambin recuerda o,
representa objetos en su ausencia.
Entre los cuatro y seis aos los nios utilizan ayudas externas para ayudarse en
el recuerdo, pero estas guardan poca relacin con la tarea, por lo que no
siempre son realmente efectivas. En estas edades puede aparecer,
incipientemente, el empleo de la denominacin.
Entre los seis y ocho aos en este momento se produce un cambio en la forma
de abordar los problemas. Los nios comienzan a utilizar estrategias internas
como el repaso y no la simple denominacin, tpica de la etapa anterior.
De ocho a diez aos aparece un empleo ms consistente del empleo de
estrategias internas. Adems, los nios adquieren un control sobre la memoria
cada vez mayor; eligen la estrategia adecuada discriminan niveles de dificultad
y presiden con bastante exactitud du capacidad de recuerdo.

De diez a doce en adelante estabilizan como estrategias habituales la

clasificacin, las cueles pudieron aparecer incipientemente en la etapa anterior.
Se constata en esta etapa un empleo maduro de la estrategia organizadora
para facilitar el recuerdo.

Informacin Relativa:

Daniel Prez Rocha, 6 aos de edad, cursa el primer grado de primaria,

sin alteraciones.
Ignacio Jan Martin, 8 aos de edad, cursa el tercer grado de primaria,
le da mucha flojera hacer tarea.
Karin Rodrguez Gmez 10 aos de edad, cursa el cuarto grado de
primaria, sin alteraciones.

Fue una prctica realmente productiva creemos que pequeas actividades

como las que se realizaron, nos pueden demostrar el grado de desarrollo que
cada nio tiene de acuerdo a su edad, la facilidad con la que pueden realizar
las tareas solicitadas y el tiempo que tardan en hacerlo, obviamente de
acuerdo a su edad, notamos que a pesar de ser solo dos aos de edad de
diferencia en un nio hay un pequeo dficit puesto que su mama nos
comentaba que le da flojera realizar algunas tareas diarias.
En esta prctica nuestros pacientes nos mostraron distintas formar de
memorizar, por ejemplo la nia Karin, supongo por ser la ms grande repite las
cosas en este casi las caractersticas de los dibujos e imgenes, en el apartado
de categorizar las imgenes le es muy sencillo pues identifica perfectamente
cada imagen y la describe.
Dani tena un poco de pena con nosotras, y al principio pensaba demasiado
para hacer las cosas, su hermanita menor tiene cuatro aos, y aunque ya
habamos realizado la practica con el paciente de 4 aos la invitamos tambin
a trabajar con nosotros, Dani a diferencia de karin asocia las imgenes con
alguna situacin que vivi. El confunda un poco las imgenes al momento de
formarlas por grupos.
Ignacio es el pequeo de cuatro aos, desde un inicio cuando le pedimos favor
a su mama de prestrnoslo para trabajar con l nos coment que es un poco
flojito, as que quiz no querra ayudarnos, sin embrago creemos que el
material que utilizamos nos ayud un poco pues les parece atractivo.
A l se le dificulta un poco memorizar las imgenes, y confunde un poco al
momento de categorizar.

Conclusin:
durante esta prctica y como en algunas de las
anteriores, no fue muy sencillo contar con los nios, puesto que somos

desconocidas para las mamas de ellos. Sin embargo despus de

convencerlas fue muy grato, puesto que con los resultados adquiridos
nos podemos dar cuenta, que influye demasiado el ncleo familiar en
donde se desarrollan, valorar su nivel de capacidad para desarrollar las
tareas que les solicitamos, y observar la existencia de alguna dificultad
para desarrollarlo.