FACULDADE DE EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
2003
2
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
FACULDADE DE EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
Comisso Julgadora:
2003
RESUMO
O site Descobrir e Viver a Cidade de So Paulo foi desenvolvido
para oferecer material didtico que atendesse s propostas dos
Parmetros Curriculares Nacionais e para contribuir com a insero do
uso educacional da internet nos 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental.
Essa pesquisa analisa se e como o site adequou-se queles referenciais
de Educao, e se o potencial de interatividade proposto concretizouse nas escolas que o adotaram durante o ano de 1999. A anlise leva
concluso de que necessrio aos professores mais reflexo crtica
sobre as propostas governamentais para a Educao e que o site foi
utilizado
apenas
como
mural
eletrnico,
cuja
potencialidade
interativa no se concretizou.
.
ABSTRACT
The website Descobrir e Viver a Cidade de So Paulo was
developed in order to offer didactical material that attended the
proposals of the Parmetros Curriculares Nacionais and to contribute to
the insertion of the educational use of the Internet in the 1st and 2nd
cycles of fundamental education. This research analyses if and how the
earlier mentioned website fitted those educational references, and if the
website potential of interactivity reached its goal at those schools that
adopted it during the year of 1999. This analyses leads to the conclusion
that teachers should have a more critical approaching to the
educational proposals presented by the Government and that the
website was used only as a electronic billboard whose interactive
potential didnt come true.
AGRADECIMENTOS
SUMRIO
Introduo .......................................................................................................................
Captulo 1
1. O Nascimento deste Trabalho ...............................................................................
13
14
15
Depoimentos ..........................................................................................
16
17
Captulo 2
1. O Projeto Descobrir e Viver a Cidade de So Paulo .............................
21
25
27
51
55
57
57
3. Depoimentos ....................................................................................................
73
Captulo 3
1. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental ...............
79
94
97
100
116
135
142
160
163
164
165
INTRODUO
Desde o advento da World Wide Web, sites denominados
educacionais tm se proliferado pela internet. A maioria deles utilizada
indiscriminadamente por professores que pretendem inserir novas
tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Rotulados de
interativos e capazes de construir uma ponte para a Educao do
futuro, os sites muitas vezes acabam por perpetuar interesses alheios
Educao, ao servirem apenas de embalagem nova para contedos
antigos.
Foi
nesse
contexto
que,
em
julho
de
1996,
iniciei
seis
anos
atuei
na
empresa
desenvolvendo
sites
8
o objetivo de oferecer um material de apoio didtico s escolas que
adotaram o livro de mesmo nome, editado pela mesma empresa.
No mbito educacional, pretendo verificar se e como os
referenciais da educao brasileira contidos nos Parmetros Curriculares
Nacionais [BRASIL, 1997] esto implementados no site; e, no mbito das
potencialidades da internet como meio de comunicao, se e como a
interatividade esteve presente nas atividades e contedos do site.
No primeiro captulo, descrevo minha trajetria, como realizei a
pesquisa,
apresento
minhas
indagaes
iniciais,
situando-as
no
9
conceituais, atitudinais e procedimentais. Por fim, discorro sobre
interatividade em ambientes mediados por computador, para proceder
anlise do objeto a partir de minha terceira categoria: interatividade
no site Descobrir e viver a cidade de So Paulo.
Nas consideraes finais, concludas as anlises de minhas
categorias, analiso alguns dos resultados que obtive com minha
pesquisa e experimento destacar suas possveis contribuies para o uso
educativo da internet.
10
11
Captulo 1
De autoria de Maria Helena e Raquel dos Santos Funari. Trata-se de um livro didtico de Histria dirigido s
primeiras sries do Ensino Fundamental.
2 Esses documentos, publicados pelo MEC [BRASIL, 1997], propem formas de concretizar as exigncias da
Legislao de Diretrizes e Bases para a Educao [BRASIL, 1996]. Sobre eles vou discorrer em captulo mais
adiante.
1
12
oferecesse contedos e atividades que fornecessem novas informaes
ao usurio.
Realizei
algumas
reunies
com
as
autoras
do
livro
para
13
enquanto eu desenvolvia, junto com os programadores, o sistema de
publicao das atividades que o comporiam.
Com o site publicado, criamos um cronograma para a realizao
das atividades daquele ano letivo e convidamos as escolas a participar
da
primeira
reunio,
na
qual
apresentaramos
projeto
das
professoras
participantes,
que
nortearam
6 O Colgio Curumim-Vrtice, com os 17 alunos de sua 1 srie, o Centro Educacional Brando, com 60
alunos de sua 3 srie, o Degrau Escola Integrada, com 19 alunos de sua 3 srie, a Escola Santa Mariana,
com 100 alunos de sua 2 srie, e o Colgio Dimenso, com 90 alunos de sua 3 srie.
14
2. PROBLEMA E ESCOPO
15
desenvolvimento
do
site
se
deu
sem
um
questionamento
16
Intrigava-me tambm o fato de no haver no projeto a
participao de uma escola pblica. Aps convencer a empresa a,
nesses casos, abrir mo do requisito de adoo do livro e do acesso
internet, ofereceu-se a escolas pblicas a conexo com a rede; porm,
os professores de escolas municipais que participaram da reunio de
apresentao do projeto no se inscreveram, alegando impedimentos
polticos e falta de infra-estrutura. Minha curiosidade sobre isso persiste,
mas uma possvel pesquisa poder ser desenvolvida em um estudo
futuro7.
Refleti sobre o fato de aquelas professoras privilegiarem a
realizao e publicao das atividades pelos alunos; sobre o porqu de
sua interao com eles por meio da internet ser deixada para um
segundo plano. Em minha concepo sobre o uso da internet na
Educao, implcita no sistema de publicao das atividades que criei,
a possibilidade interativa do site era o aspecto mais importante para o
projeto. Eu acreditava que justamente essa possibilidade de interao
permitiria escola iniciar prticas que concretizassem algumas das
propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais:
17
eixo o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os
contedos curriculares atuam no como fins em si mesmo, mas como meios
para a aquisio e desenvolvimento dessas capacidades. Nesse sentido, o que
se tem em vista que o aluno possa ser sujeito de sua prpria formao, em um
complexo processo interativo em que tambm o professor se veja como sujeito
do conhecimento [BRASIL, 1997, Introduo, p. 37 e 44].
Ao longo de 1999, realizamos quatro reunies com os professores para discutir o projeto. Somente uma foi
gravada e servir como documento de estudo para esta pesquisa.
8
18
oferecendo alguma contribuio ou se ele era passvel das mesmas
crticas feitas ao ensino de uso de softwares, apenas servindo como
instrumento de marketing da editora, sem acrescentar algo ao processo
de ensino-aprendizagem.
Essas indagaes levaram-me a desenvolver uma atitude um
pouco mais crtica sobre qual contribuio real o projeto oferecia para
aquelas escolas e aqueles alunos. Tal curiosidade motivou-me a
desenvolver um projeto de pesquisa para o mestrado, no qual ingressei
no ano seguinte, em 2000.
Buscando compreender se h no site contedos ou estratgias
que estimulem o aluno a desenvolver competncias, e se o sistema para
publicao das atividades, que idealizei como promotor da interao
professor-aluno, cumpriu esse papel, dediquei-me a estudar as reais
contribuies do site para o processo de ensino-aprendizagem daquelas
escolas e a analisar se a interatividade pde ou no ser concretizada no
site.
Detive-me apenas no projeto piloto realizado em 19999, do qual
participaram seis escolas. Agi dessa forma, em primeiro lugar, porque
esse foi o primeiro ano do projeto e eu pude me envolver mais
intensamente nas relaes com as professoras, os alunos e o site; alm
O site de 1999 pode ser visitado no endereo http://www.moderna.com.br/vivasp/index.htm. O do ano
2000 pode ser acessado pelo endereo http://www.moderna2000.com.br/vivasp2000. O site do ano 2001
no est disponvel, segundo a empresa por razes tcnicas. O de 2002 est no endereo
http://www.moderna.com.br/vivasp2001/index.htm. Apesar de esse endereo fazer referncia ao ano de
2001, seu contedo referente ao ano de 2002; segundo a editora, problemas tcnicos causam esse
equvoco.
9
19
disso, os anos seguintes utilizaram rplicas do mesmo site e do mesmo
sistema de publicao de mensagens; em terceiro lugar, meu foco de
interesse
no
est
na
quantidade
de
escolas
ou
alunos
que
20
ano, quando decidi desenvolver a pesquisa, informei a todas as
professoras participantes sobre meus objetivos.
Para atender s orientaes da banca examinadora em minha
qualificao, que props melhorias de fundamentao crtica e uma
reconduo
metodolgica
de
minha
pesquisa,
parti
para
Fiz uma cpia completa do site. Entretanto, devido ao fato de os trabalhos dos alunos estarem alocados
em um banco de dados cujo acesso feito por um programa proprietrio da editora, no possvel
navegar no site a partir dessa cpia. Portanto, copiei as pginas estticas (pginas construdas em HTML
linguagem utilizada para formatao de contedos para internet que no estavam armazenadas em
banco de dados) do site e fiz uma simulao de acesso a alguns trabalhos dos alunos e de como esses
trabalhos so enviados pelo sistema para anexar, em mdia digital, a essa dissertao. Trata-se do Anexo 1.
10
21
Estudei a estrutura de navegao, as sees do site, seus
contedos, as atividades abertas e restritas que nele so propostas e o
sistema de publicao dos trabalhos dos alunos.
O site oferecia quinze diferentes atividades. Naquele ano houve
aproximadamente 70011 trabalhos de alunos publicados no site,
representando as seis escolas participantes. Detive-me nos enunciados e
objetivos de cada atividade, pois meu foco estava voltado para a
proposta do site, e no nos contedos dos trabalhos enviados.
Selecionei alguns trabalhos de alunos apenas para ilustrar meu estudo,
considerando que esse recorte permitiria uma anlise de maior
profundidade. Meu intuito era fazer um estudo qualitativo.
Atualmente, somente esto disponveis 376 trabalhos para a visitao pblica. O sistema apresenta uma
lista de 60 trabalhos por pgina, e ao final de cada pgina deveria existir um link para outra lista.
Provavelmente, por razes tcnicas, essa funcionalidade do sistema no est disponvel. possvel saber que
foram publicados aproximadamente 700 trabalhos, pois as atividades eram numeradas automaticamente.
11
22
Gravada em vdeo, a reunio foi conduzida de maneira livre,
informal. Agora retomo esse documento, transcrevendo-o a fim de
extrair informaes que contribuam para a reflexo que desejo realizar
nessa pesquisa.
Alm de mim, participaram daquela reunio a editora e as
autoras do livro, as professoras de Histria e de Informtica e as
coordenadoras de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental das escolas
participantes do projeto.
Depoimentos
23
No prximo item, apresento a forma como conduzi minha
pesquisa, como direcionei meu olhar para obter algum discernimento
sobre meus questionamentos, que mtodos utilizei para analisar minha
base de dados.
24
aplicao equivocada quela poca, questes que fui explorando ao
longo da pesquisa.
Descobri que dessa forma eu poderia focar o objeto de uma
maneira mais livre, pois recorreria a meus conhecimentos e experincias
pessoais [MENGA E ANDR, 1986, p. 26], aos momentos em que debati com
as professoras o uso do site em sala de aula, s contribuies que ele
trouxe, s dificuldades, ao mesmo tempo em que promoveria um
dilogo entre essas experincias, os documentos que analisei e meu
referencial terico.
Percebi que muitas de minhas indagaes iniciais precisariam ser
reformuladas a partir de um recorte bem-delineado do objeto,
especialmente porque ele oferece inmeros caminhos a percorrer e,
portanto, inmeras formas de interpretao. Escolhi tentar responder a
duas de minhas indagaes: 1. Se o propsito da editora era oferecer
um site adequado aos Parmetros Curriculares Nacionais [BRASIL, 1997],
seu contedo e atividades estariam adequados queles referenciais? 2.
Teria o site contribudo para a insero da tecnologia naquelas escolas
de forma comprometida com o papel da Educao?
Essas questes foram fundamentais para a orientao de meu
olhar e, conseqentemente, para a forma como analiso os documentos
e descrevo o caso, deixando claro aqui o aprendizado que tive com
Menga e Andr [1986, p. 26] de que o mtodo escolhido vai depender
25
da natureza do problema, do arcabouo terico e das questes
especficas da pesquisa.
Debrucei-me sobre os documentos partindo de uma descrio
sucinta do objeto e de um estudo profundo dos documentos de anlise.
Somente aps esse trabalho parti para a construo de minhas
categorias de anlise.
No prximo captulo farei uma descrio detalhada do objeto e
darei nfase s especificidades do site, sua estrutura de navegao,
contedo, tipos de atividade e formas de acesso a elas. Tambm
apresentarei os outros documentos que utilizei para minha pesquisa, a
gravao em vdeo e os depoimentos.
26
27
Captulo 2
projeto.
coordenadoras
Representando
de
Ensino
as
escolas,
Fundamental,
estiveram
professoras
de
presentes
Histria,
28
um trabalho em conjunto o projeto poderia ser bem-sucedido. O projeto
piloto foi uma espcie de parceria entre as escolas e a editora; todos
estariam experimentando algo novo, sobre o qual ainda no havia
estudo ou modelo.
Foi nessa reunio que apresentei todas as funcionalidades do site,
seu contedo e as formas como poderiam ocorrer as interaes entre as
escolas, professoras e alunos. Distribu um formulrio de adeso12 ao
projeto para que as escolas interessadas o devolvessem preenchido em
uma semana. Na semana seguinte recebi a inscrio de seis escolas:
Centro
Educacional
Brando,
Colgio
Curumim-Vrtice,
Colgio
Escolas participantes
Sries participantes
N de alunos
Colgio Curumim-Vrtice
18
60
19
100
Colgio Magno
Colgio Dimenso
N aproximado de alunos
* Dados no-fornecidos.
12
197
29
As escolas inscritas receberam senhas para que seus alunos
acessassem
as
atividades
restritas13
as
professoras
enviassem
escola
decidiria
se
as
atividades
seriam
realizadas
13
14
30
at acompanharam atividades dos filhos. Em reunies seguintes, as
professoras relataram com entusiasmo a forma como alguns pais se
envolveram.
Naquela mesma reunio, decidiu-se um cronograma para envio
das atividades, considerando o tempo necessrio para a aprendizagem
dos contedos e a preparao dos trabalhos. As datas finais para envio
e publicao das atividades foram inseridas no sistema para que todos
os trabalhos ficassem disponveis ao pblico em geral16.
Decidiu-se, tambm, que ao trmino de cada bimestre deveria
ocorrer nova reunio entre as coordenadoras e professoras para avaliar
o andamento do projeto, discutir dificuldades pedaggicas e/ou
tcnicas e definir, se necessrio, novos rumos a serem tomados no
decorrer do ano letivo.
Ao final do ano letivo, portanto ao trmino do projeto, seria
organizado um evento em que os alunos participantes do projeto se
reuniriam para se conhecer e aprender um pouco mais sobre a histria
da cidade.
Como ser explicado no item sobre o funcionamento do Sistema de Publicao de Mensagens, essa
disponibilizao era feita automaticamente.
16
31
O Site Descobrir e viver a cidade de So Paulo
Um dos objetivos do site era oferecer a professoras e alunos contedos de apoio e de pesquisa sobre a cidade. Pretendia-se
tambm oferecer formas de integrao dos recursos da internet na escola, a partir de atividades que promovessem a interao
professor-aluno estimulando o desenvolvimento de competncias no processo de ensino-aprendizagem.
Estruturei o site em sees que pudessem fornecer informaes complementares ao livro17 e atividades organizadas de forma
coerente ordem dos captulos do livro. O Quadro 2 detalha o contedo de cada seo:
Contedo
Dicas Culturais
Impresses da Cidade
So Paulo On-Line
Saber+
Imagens da Cidade
Atividades
32
publicados no site. Por exemplo, na seo Saber+ quando encontrava
algum artigo interessante sobre a cidade, solicitava autorizao a seu
autor e, se concedida, reproduzia-o no site. Eventualmente, os alunos
participantes do projeto enviavam fotos de excurses com a escola
para ser publicadas na seo Imagens da Cidade.
Na seo Dicas Culturais, publiquei informaes sobre pontos
histricos da cidade, museus, casas culturais etc. e tambm um link para
a seo de eventos do site19. Entre outros eventos, eram divulgados os
que tivessem como foco o tema da cidade de So Paulo. Tambm
estimulava as escolas a realizar o cadastro dos eventos que elas
organizassem ou dos quais participassem, como feiras de livros, semanas
culturais
etc.
Raramente,
porm,
as
escolas
enviavam
alguma
33
discorressem sobre a cidade e as reproduzia no site. Para isso tambm
utilizava um sistema que armazenava as informaes em banco de
dados e as apresentava organizadas por data e tema.
A seo Impresses da Cidade era um frum aberto
participao de qualquer usurio da internet e tambm foi utilizada
para a atividade Frum de Debates (que ser descrita mais frente).
As atividades do site
da
realizao
de
pesquisas
pelos
alunos,
portanto
pressupunham preparo dos professores envolvidos e escolas com infraestrutura material adequada para esse fim [DEMO, 1996].
Preocupei-me
em
oferecer
simplicidade,
funcionalidade,
34
que contribussem para a associao do aluno com os contedos e
contextos que ele via em sala de aula.
Havia dois tipos de atividades no site: as abertas participao
de qualquer internauta, sem necessidade de se inscrever no projeto, e
as restritas a alunos das escolas participantes do projeto. O acesso s
ltimas era controlado por senha21. O Quadro 3 a seguir relaciona as
atividades:
Informaes sobre a distribuio e uso dessas senhas sero fornecidas no item sobre o funcionamento do
sistema de publicao de atividades.
21
35
Quadro 3 Fases, contedos e atividades do site
Fases
Contedos
trabalhados
Atividades
A* R* Captulos do livro
A cidade
1. Cartas Enigmticas
A fundao de
So Paulo
2. Galeria da Cidade
3. Entrevista
X 2. Da fundao ao
caf
O caf
6. Jogo do Caf
X
X
2
O crescimento da
cidade e a
industrializao
X 2. Da fundao ao
caf (continuao)
9. Mensagens Secretas
3. O crescimento
X da cidade
O bairro
12. O bairro de Nossa Escola
A cidade hoje
Refletindo sobre a
cidade
A vida na cidade
*A
1. A cidade
X
X
4. Os bairros de So
Paulo
5. A cidade de So
Paulo Hoje
X 6. Refletindo sobre
a cidade
X 7. A vida na cidade
Disponvel em http://www.moderna.com.br/vivasp/atividades.htm
36
maioria dos livros didticos. Em vez disso, sugeriram-se questionamentos,
reflexes e posturas crticas e criativas pelo aluno, incitando a pesquisa e
o trabalho em equipe a todo momento:
37
enigmticas eram oferecidas nessa atividade. Se o aluno errasse, seriam
dadas novas informaes para auxili-lo.
38
ento parte do processo de aprendizagem que o aluno vinha
realizando em sua pesquisa sobre a cidade, e ele poderia realiz-la
individualmente.
primeira
atividade
que
considerei
interativa,
pois
os
alunos
39
Galeria da Cidade
23/03/1999 Cuidados ...
maricy@ceb.g12.br
40
planejamento e sobre os procedimentos necessrios para a realizao
da entrevista. Aps a entrevista, precisavam produzir, em pequenos
grupos, um texto coletivo e envi-lo para o site do projeto.
Aqui, como em Galeria da Cidade, o que o aluno publicava era
resultado de seu trabalho, realizado em equipe. A proposta era
entrevistar historiadores. Nessa atividade, os alunos seguiram os
procedimentos propostos pelo livro, formularam as perguntas antes,
organizaram o cerimonial para a entrevista, selecionando quem
receberia o entrevistado, quem o apresentaria, quem faria as perguntas,
quem tomaria notas, para finalmente produzirem um texto coletivo a ser
publicado no site. A Figura 3 mostra um exemplo de Entrevista:
Entrevista
09/04/1999 - Entrevista com a Diretora do Colgio - A Fundao de So Paulo
vertice@colegiovertice.com.br
A entrevista com a Diretora Walkiria aconteceu em dois momentos. No primeiro, a 1. srie estava conhecendo
todas as dependncias da escola e j havia sido convidada para ir sala da diretora para uma visitinha.
Estvamos prestes a iniciar a unidade "A Fundao de So Paulo" e aproveitamos para entrevistar Walkiria
sobre esse tema. A professora adiantou para as crianas que a nossa cidade no foi sempre como ela hoje,
que antes o lugar onde est So Paulo era uma grande floresta. Perguntou tambm o que eles sabiam sobre o
assunto e combinamos de fazer perguntas sobre esse tema na nossa entrevista.
As perguntas criadas pelas crianas giraram em torno do termo "antigamente" e eles ultrapassaram a poca da
fundao, perguntando como o solo se formou, como o Sol se formou, como as nuvens se formam. Outras
perguntas formuladas foram por que as rvores foram derrubadas, como eram as casas antigamente, por que
os ndios j estavam aqui, se a floresta era perigosa, quem fundou So Paulo, por que se chama So Paulo e
no tem outro nome, como ela sabe de tudo isso, etc. A segunda fase da entrevista foi no final da unidade,
41
quando j havamos estudado a Fundao de So Paulo e as crianas tinham informaes sobre o assunto.
a) Onde voc nasceu?
Eu nasci em So Paulo.
b) O que voc cursou?
Eu fiz um curso com um nome difcil: Pedagogia.
c) Faa um breve histrico da sua carreira.
Eu comecei como professora, ensinando crianas que s sabiam falar ingls. Durante muito tempo ensinei
portugus; eles no sabiam nem o que era bauru, o nome do sanduche. Aprenderam muita coisa. Depois
montei a Escola Curumim, com crianas bem pequenas; tinham at dois aninhos. Algum tempo depois havia
crianas grandes como vocs. A escola foi aumentando e atualmente sou diretora do Colgio Curumim-Vrtice.
d) Quando foi fundada a cidade de So Paulo?
A cidade foi fundada no dia 25 de janeiro de 1554. Por isso que nesse dia feriado.
e) Quem fundou?
A cidade foi fundada pelos padres jesutas: Jos de Anchieta, Manoel da Nbrega e Manoel de Paiva.
f) Por que So Paulo recebeu esse nome e no outro?
As pessoas tinham o costume de olhar no calendrio e ver o nome do santo daquele dia. E no dia 25 de janeiro
era dia de So Paulo.
g) Como aconteceu a fundao de So Paulo?
Primeiro os portugueses fundaram cidades na praia perto do mar: Santos, So Vicente. Depois resolveram
subir a serra e foram dar num planalto. L construram uma escola para ensinar os ndios.
h) O que existia na regio quando So Paulo foi fundada?
Havia floresta, rios e ndios.
i) Como era o ensino naquela poca?
Como vocs acham que era? Ser que havia sala e carteira? E como eles escreviam? O padre Jos de
Anchieta precisava ensinar os ndios. Ele era muito esperto e mandava vir uma poro de papis de Portugal.
Sabe quanto tempo levava para chegar? Dois meses. Ele fez um livro de gramtica na lngua tupi. noite
escrevia o livro para todas as crianas e ndios. Fazia tambm peas de teatro, contava histrias para os ndios
e eles aprenderam a ler e a escrever. Por tudo o que ele fez, existe um projeto de que se torne um santo.
j) Como era antigamente a cidade quanto violncia?
Tinham os ndios bonzinhos, que moravam perto dos jesutas, e os que no eram bonzinhos, que moravam
dentro da mata e at comiam gente. Havia muitas lutas e guerras. Vou contar uma histria que aconteceu bem
depois da poca de Jos de Anchieta. Havia os piratas. Eles vinham aqui para o Brasil roubar pau-brasil, uma
madeira da qual se retirava uma tinta e que era muito preciosa. Um dia, quando Santos era uma cidade bem
pequenininha, parou o navio num domingo. Todos estavam na Igreja assistindo missa. Os piratas
desembarcaram, trancaram todo mundo na igreja e assaltaram todas as casas. Ainda bem que no mataram
ningum. Todos tinham muito medo e no fugiram.
k) Que mensagem voc daria para ns, moradores atuais dessa cidade?
A gente precisa tomar conta da nossa cidade porque ela est se tornando uma grande lata de lixo. Vou contar
uma histria verdadeira: o rio que passa perto da nossa escola, antigamente era limpo, tinha peixe, tinha
margem que a gente podia ficar. Eu ia com meu pai passear l e at tomava banho. Vocs j viram como ele
est?...
42
pontos eram reas sensveis ao clique do mouse; ao navegar, o aluno
acessava fotos e informaes sobre os monumentos e prdios histricos.
LARGO DE SO BENTO
rea
sensvel
ao
mouse
O largo foi criado em 1598, com a
fundao da Igreja de So Bento.
Por volta de 1870, o Largo de So
Bento era um importante ponto de
comrcio onde se realizavam feiras
livres e estacionamento de carros
de
boi. L tambm se instalavam os
circos que chegavam cidade.
Hoje pode-se assistir a belssimas
missas cantadas no Mosteiro de
So
Bento, aos sbados e domingos.
43
histricos, cones referentes ao que queria destacar. As fotos em cada
ponto faziam parte da seo Imagens da Cidade. Pensei ser importante
oferecer ao aluno, medida que ele explorasse o site, as mesmas
imagens, para facilitar a associao de informaes.
44
Figura 5 Exemplo de trabalho enviado para a atividade Redescobrindo o Centro
Velho
45
publicados em pocas diferentes. No tive a inteno de engessar as
escolas com um cronograma de realizao das atividades do site
proposto no incio do projeto. Ao contrrio, a idia era que a escola
continuasse desenvolvendo suas atividades normalmente. Deixei claro
que o site deveria ser inserido como mais uma ferramenta, como um
meio, no um fim. Houve escolas, por exemplo, que no tinham em seu
calendrio a realizao da visita, mas consideraram importante que os
alunos a fizessem, pois isso caracterizaria uma maior aproximao com o
objeto de estudo. Essas escolas ento solicitavam aos pais dos alunos o
cumprimento dessa tarefa. A Figura 5 mostra um exemplo dessa
atividade.
imagens,
acompanhadas
de
legendas
explicativas,
que
46
Essa atividade pde ser utilizada para introduzir o assunto da
produo de caf. Algumas escolas relatam23 que no utilizaram a
atividade conforme proposto pelo projeto, mas antes fizeram um estudo
do tema. A Figura 6 mostra parte do Jogo do Caf.
47
texto sobre o caf. No era necessrio dar nome ao produto. A imagem
e o texto eram enviados para publicao no site.
Figura 7 Exemplo de trabalho enviado para a atividade Propaganda sobre o Caf
O caf Lai gostoso e saudvel. Voc compra e aproveita mais, porque rende
mais e se voc tomar vai querer sempre mais. Voc pode comprar o seu nos
melhores supermercados da regio. O preo R$ 4,50.
48
Essa atividade exigia do aluno o conhecimento de alguns
conceitos distintos do tema que estava sendo tratado. Para desenvolver
uma propaganda sobre o caf, os alunos precisavam entender, por
exemplo, o que propaganda. Nesse momento, era importante que a
professora de Lngua Portuguesa participasse do trabalho, inserindo em
sua aula discusses sobre o assunto. A Figura 7 mostra um exemplo de
Propaganda sobre o Caf.
Jos no espanhol.
O pas em que Jos
nasceu pequeno, tem
belas paisagens e muito
romntico.
49
Mensagens secretas
01/07/1999 - Preservao do Meio Ambiente
santamarina@santamarina.g12.br
50
Memrias da Cidade
06/07/1999 - Memrias da Cidade
santamarina@santamarina.g12.br
51
11. Jogo dos Bairros: o objetivo dessa atividade era levar o aluno a
conhecer o mapa da cidade e a distribuio espacial dos bairros,
introduzindo-o no assunto que seria discutido naquele bimestre. Era
oferecido um quebra-cabea do mapa da cidade para o aluno
montar. No foi utilizado recurso que impedisse o aluno de arrastar
peas para locais incorretos.
Tela do quebra-cabea
52
So Paulo uma cidade formada por um grande nmero de bairros.
Organize as peas do quebra-cabea abaixo, para montar o mapa de So
Paulo. Nele, voc encontrar nomes de bairros da cidade e poder, tambm,
conhecer a histria de alguns deles. Divirta-se!
53
outros participantes, adquirindo assim conhecimento sobre as diferenas
entre os bairros e o modo de vida de outras crianas.
54
Figura 12 Exemplo de trabalho enviado para a atividade o Bairro de Nossa Escola
55
participar da discusso. Alm de estimular a reflexo, esse frum
permitia que o aluno conhecesse opinies diferentes. Essa era a nica
atividade de publicao de mensagens aberta participao de
qualquer internauta. O link levava seo Impresses da Cidade.
27/09/1999 - O rodizio
camila.davanso@ceb.g12.br
Centro Educacional Brando
Participante
Camila
56
Essa atividade era proposta no ltimo bimestre, quase na
concluso dos estudos. Os alunos j tinham ento se deparado com
vrias informaes sobre a cidade, podendo assim realizar algumas
reflexes e debates sobre os problemas que ela vinha sofrendo.
Os problemas da nossa cidade tm que melhorar com paz e amor. Precisamos ter um mundo melhor.
57
Aps reflexo e debate, propunham solues, aes que eles e
seus colegas poderiam ter para contribuir com a melhoria da cidade.
(R)
15.
Autobiografias:
nessa
atividade
os
alunos
eram
No reproduzi aqui a foto da criana que est publicada no site por no ter autorizao de uso dessa
imagem.
24
58
Sistema de publicao de mensagens utilizado para envio das
atividades restritas
Acesso
homepage do
projeto.
Galeria da cidade
Acesso lista
das
atividades.
Acesso s
orientaes
para o
professor.
Acesso ao formulrio
de envio de trabalhos.
[Figura 16 B]
Trabalhos Realizados
Apresentados de 60 em 60:
1050 - A cidade - Centro Educacional
Brando
1049 - So Paulo - Centro Educacional
Brando
1048 So Paulo - Centro Educacional
[...]
Acesso ao trabalho
enviado pelo aluno.
59
60
Abaixo da explicao sobre a atividade, havia dois botes
sensveis ao clique do mouse. O primeiro, Orientaes, dava acesso a
uma pgina com explicaes para o professor sobre como orientar os
alunos na atividade. Essas orientaes sempre faziam referncias ao
Manual do Professor [OLIVEIRA e FUNARI, 1998], em que era possvel
encontrar informaes mais detalhadas sobre as atividades. Caso essas
informaes no fossem suficientes, as professoras entravam em contato
com a coordenao do projeto. O outro boto, Enviar Trabalho, dava
acesso a um formulrio que deveria ser preenchido com os dados da
escola, dos alunos autores da atividade e com o contedo da
atividade, podendo-se tambm enviar uma imagem.
Aps
preencher
enviar
formulrio,
sistema
dirigia
61
A disponibilizao dessas atividades para o pblico geral tambm era
realizada automaticamente pelo sistema.
O sistema permitia ainda, aos usurios do site, enviar comentrios
sobre os trabalhos. Na tela onde determinado trabalho era visualizado,
havia um boto, Enviar Comentrios, que dava acesso a um
formulrio de envio de opinies, sugestes e crticas. Era esse recurso
que permitia a interao professor-aluno. A Figura 17 ilustra uma
atividade que recebeu comentrios das professoras em Galeria da
Cidade:
Nome dos
alunos que
realizaram este
trabalho.
Trabalho
enviado pelos
alunos.
Autor do
comentrio.
62
Ao
desenvolver
esse
sistema,
meu
objetivo
era
oferecer
Design do site
menu
de
cones
que
fossem
memorizados
facilmente
63
Figura 18 Menu de navegao do site
cones utilizados para o menu da homepage.
64
Intercmbio entre escolas
se
esperava
que
houvesse
troca
de
informaes
65
no site26. A reunio durou pouco mais de duas horas, mas a gravao
que fiz tem apenas a parte inicial, com aproximadamente sessenta
minutos.
Estiveram presentes na reunio dez professoras representando
quatro escolas. Participaram tambm as autoras e a editora do livro, eu
e minha equipe.
No foram gravadas as perguntas realizadas por mim ou pelas
outras participantes. Optei por transcrever a gravao sem recriar as
perguntas, pois acredito que pela fala das professoras possvel
contemplar o contexto. Nessa transcrio, subtra as conversas que no
tinham relao com o projeto.
As professoras iniciaram seus depoimentos com entusiasmo,
relatando como as atividades foram realizadas, qual foi a relao dos
alunos com o livro, a sala de aula e o laboratrio de informtica.
Utilizarei essa transcrio como documento de anlise para minha
pesquisa. Na transcrio que segue, utilizarei letras para nomear
professoras e escolas e assim preservar suas identidades. Para identificar
melhor as professoras, utilizarei (I) quando se tratar de uma professora de
Informtica e (S) no caso de uma professora de sala de aula.
Seus depoimentos digitalizados nunca foram inseridos no site. Somente no final de 1999, elas foram
informadas de que eu os usaria para meu projeto de pesquisa.
26
66
(I) Professora A Escola A
Na primeira parte, foi superlegal, foi muito bom, a parte da Galeria
da Cidade, da cidade de So Paulo em si foi muito legal. Na semana
em que a gente no pde acompanhar com o livro no laboratrio, vez
ou outra, eles entravam na editora [no site do projeto27]. Dessas ltimas
semanas eu falei: Gente, tem muitas fotos novas!, que o pessoal das
outras escolas estavam colocando, e ento, ao abrirem [o site], eles
reconheciam os lugares por onde eles passaram e o que foi comentado
em sala de aula.
Ento, voc v as crianas conversando e trocando ente si,
muito legal. Mas isso foi na parte de So Paulo, ento eu ainda retornei
um pouco para no perderem o vnculo com o laboratrio de
informtica.
Agora, eles esto trazendo a segunda parte [refere-se atividade
27
Insero minha. Utilizarei esse recurso sempre que achar necessrio esclarecer alguma fala.
67
(I) Escola B Professora B
Com a relao primeira parte, ns ficamos muito contentes com
a aplicao dos alunos. Principalmente com o que diz respeito
atividade Entrevista. As professoras fizeram uma diviso, um ficou
responsvel por ser o anfitrio, o outro para tomar conta da gua, o
outro para conversar com o entrevistado at comear a entrevista.
Depois
eles
se
dividiram
para
fazer
filmagem.
Depois
eles
68
exemplo: Nossa cidade muito violenta. Tem ladres, bandidos, mas
muito linda. Tem um lugar assim, assim, assim.... Isso para ns
gratificante. Ento, numa reunio de pais e mestres, ns colocamos uma
atividade para os pais acompanharem a entrevista dos filhos [a
professora refere-se exposio do site que ela realizou para os pais, na qual
mostrou a atividade Entrevista], para que force um pouco os pais a
acompanharem um pouco mais esse projeto.
Com relao atividade do Caf [refere-se ao Jogo do Caf], ns
utilizamos uma tcnica que d supercerto, a gente j testou vrias vezes
com todas a sries, no s neste projeto. Como a gente tambm estava
sentindo o mesmo que vocs [referindo-se ao que foi dito pela Professora A
69
Eu acho que esta abertura, de a gente poder discutir o projeto, a
gente vai conseguir acrescentar atividades mais livres, que no estejam
presas ao livro, mas que dem uma continuidade ao trabalho para a
gente no ter que segurar tanto o freio no caso de eles participarem
novamente, porque eles querem participar, n?
No caso de verem as atividades, importante eles verem o
resultado na internet tambm, a gente s conseguiu fazer isso duas
vezes, esse retorno atividade, porque realmente atribulado. Eles vm
ao laboratrio de informtica uma vez por semana, para todas as
disciplinas, para todos os recursos, ento a gente precisa de um pouco
mais de dosagem, no sentido de conseguir acompanhar um nvel mais
natural, fazendo um tempo mais natural das atividades em sala de aula,
eu acho que a fica melhor.
70
socializao na escola, a unio dos alunos para eles resolverem o que
fazer.
Ns como professoras, ns somos em trs, ns gostamos muito do
projeto, o nico problema, como a Professora B citou, o de termos um
tempo maior para ns podermos trabalhar, para podermos curtir as
atividades.
O Caf tambm foi timo, a oportunidade de eles irem l
ajudarem a fazer o caf.
Ento eles ficavam curiosos: Mas isso tem no livro? Ser que
tem?, Vamos procurar, vamos ver se tem!. Ento, eles vinham
procurar no livro. Ento, muitos alunos, por conta prpria, diziam:
Professora j li esse texto na minha casa, Ah, eu pedi para a minha
me ajudar eu ler porque eu queria descobrir. Ento, ns jogvamos a
proposta, Olha, o tema esse, como os Imigrantes. E a, o que sero
os imigrantes? Ento, eles foram procurar: Ah, no livro tem um lugar
que fala dos imigrantes, ento, em cima disso ns estamos trabalhando
com os Imigrantes, estamos buscando a curiosidade, ento por conta
prpria tem aluno que j... Ah, minha me, minha av..., ento j foi,
j perguntou. s vezes eles adiantam as coisas por conta prpria, por
curiosidade, e para ns timo, a gente v que as crianas esto se
envolvendo. E depois desse dia que a Professora B comentou, que os
pais foram na escola, eles viram a oportunidade de trabalho, ns
71
sentimos que eles esto colaborando mais conosco, ento eles esto
mais interessados tambm, no geral, em tudo, porque agora eles se
sentem fazendo parte do projeto. Ento, ns colocamos isso quando ns
pedimos para que eles levassem as crianas para conhecer o centro de
So Paulo. Ns colocamos que eles faziam parte tambm, que era um
trabalho a partir deles. Ento, eu achei que foi muito positivo.
72
No momento em que ns precisamos dos pais, os pais
corresponderam.
Ns
no
tivemos,
por
questo
de
tempo,
73
chegou a falar, teve me que fez um lbum, digitou at todo o
comentrio a respeito, e ns passamos todas as fotos com os
comentrios das mes sobre o passeio no Centro da cidade.
74
75
do tema propaganda, porque no adiantava eles escreverem Tome
caf que bom!, mas por que voc vai fazer isso? Voc quer atingir
quem? Qual o seu objetivo ao fazer uma propaganda? Ento, a gente
parou bastante a neste aspecto.
O outro aspecto que a gente tem trabalhado, tambm, o
resumo. Ento, a gente discute, o livro um disparador de discusso, ele
prope discusses, ele levanta aspectos, ele prope busca de
informaes atuais, ento a gente tem pegado muitas notcias de
jornais para acompanhar. Na semana passada saiu uma pgina inteira
do Museu do Imigrante, com uma poro de coisas. Quer dizer, voc
vai deixar passar isso? Voc no vai deixar, voc precisa mostrar para
eles que eles tm um contedo a ser trabalhado, que eles podem
buscar informaes em jornal, em revistas, na prpria internet, n?, mais
informaes. Ento, cada tema, a gente trabalha bastante. E eles fazem
questo de irem l e digitarem, ento leva mais tempo porque eles
demoram a digitar, uma novidade para eles.
E uma coisa que eu observo nesta questo da internet e a
Educao que o computador tinha de estar dentro da sala de aula,
todos os dias, porque voc est l conversando, falando sobre um
assunto... Ah, e o que vocs sabem mais sobre isso?, na hora voc
busca uma informao e trabalha com essa informao em sala de
aula.
76
Eu acho importante que haja esse intercmbio, a informtica est
a servio do seu dia-a-dia de aula, e a gente procura, l na escola,
vincular isso, como o exemplo da 8 srie que trabalha contos, trabalha
a elaborao do conto, que feita na sala de informtica, um
instrumento para a sua aula do dia-a-dia. Eu acho, ento, por exemplo,
voc quer saber uma notcia que saiu ontem, como num trabalho da 4
srie, o tema era a criana que trabalha, porque a gente leu um livro e
tal, e ontem saiu uma reportagem sobre as crianas, que vo tirar as
crianas do lixo. Por exemplo, eu de manh no tinha isso em mos,
mas eu sabia que na internet tinha, porque eu j tinha procurado l, a
eu falo para eles: Olha, vocs procuram tarde!. Mas assim voc
perde o fio do assunto. Se eu tivesse ali, no momento, como buscar
aquela informao, ela seria um disparador de uma discusso em sala.
Ento, eu vejo essa questo da internet assim, ela um
instrumento do seu dia-a-dia da aula. Ento, a gente prepara, faz o
material de sala com o livro e etc., e a tem de esperar o dia da aula de
informtica para ir l e digitar. No que no seja vlido, muito vlido,
uma novidade, eu acho que elas esto se sentindo como participantes
de uma coisa nova, de uma coisa atual, de uma coisa dinmica. Os
pais podem ver o que eles esto fazendo, o tio pode ver, a prima pode
ver, o que eu acho muito dinmico.
77
E a internet, inclusive a questo da informtica, ela muito mais
rpida do que o nosso dia-a-dia. Ento, por isso [deve existir] esse elo
entre o que voc vai fazer na aula de informtica e o que voc trabalha
em classe. E eu acho que tem sido um trabalho gratificante mesmo; as
crianas discutem as coisas, e o fechamento de cada unidade
sistematiza e concretiza as idias.
78
(S) Escola B Professora J
Depois de tudo o que eles viram, de tudo o que ns conversamos,
de todo o trabalho que ns fizemos, ns montamos painis, o texto que
eles fizeram chegou a nos emocionar de ver a preocupao que eles
tm, o que eles esperam de So Paulo, foi gratificante. Ento, este foi
um dos trabalhos que ns sentimos o envolvimento das crianas com
maior intensidade.
Ento, ns temos percebido o envolvimento deles, eles j ficam
preocupados, porque eles querem escrever o que eles pensam, o que
eles acharam daquele texto, do painel que eles construram, do material
que eles trouxeram. Assim, ns estamos despertando a vontade de
escrever, uma coisa difcil, n?, que chega na hora de escrever ningum
quer escrever, e os nossos alunos esto querendo escrever, ento ns
estamos dando essa liberdade. Eles esto construindo, eles tm alguma
dificuldade com o vocabulrio, ento ns trabalhamos o vocabulrio
para a eles poderem trabalhar com o texto com maior segurana.
A nossa preocupao foi tambm o vocabulrio, de incio. Ns
temos toda uma estratgia em Portugus de trabalhar o vocabulrio,
ento ns trabalhamos todo o vocabulrio para dar nfase no texto.
Assim, quando eles entram no texto eles j trabalharam o vocabulrio.
Ento, eles j tm a noo, eles j conseguem entender melhor o texto,
porque essa foi uma grande preocupao nossa. Isso, com a 2 srie.
79
(S) Escola C Professora D
A nossa entrevista sobre a fundao de So Paulo foi feita em
duas etapas. Ns temos como rotina de incio de ano fazer uma
excurso na escola, ir at a sala da direo, ir at a sala da
coordenao, isso j faz parte do cronograma da 1 srie. E esse ano,
como tinha uma entrevista no livro, eu falei: Eu vou aproveitar a
excurso e vou introduzir esta entrevista. Mas at a primeira vez que eu
fui eu no tive uma preocupao com o livro, eu apenas coloquei para
as crianas que So Paulo no tinha sido sempre como ela hoje, que
ela havia sido um dia fundada e se eles sabiam como que isso tinha
acontecido. Ento, a resposta no, no sabemos sobre isso. Ento,
vamos conversar com a tia Walquria, vamos ver se a tia Walquria sabe,
e fomos at l. E naquele momento foi interessante porque eu fiz um
grupo. Ns somos em dezoito crianas, o que rendeu dezoito perguntas
para a coisa no se estender demais. E a, quando foram falar da
fundao eles foram assim: Quando que a Terra foi criada?, e eu
permiti essas perguntas, e um outro E como o Sol se formou?. At que
chegou uma hora que um perguntou: Mas existe Papai Noel?. E a
coisa foi indo assim, mas na hora da entrevista ns fizemos uma triagem.
E no momento da apresentao a tia Walquria esteve presente...
80
A reunio continuou a partir daqui, mas a gravao foi
interrompida. Considero, entretanto, que
transcrio
rica em
3. DEPOIMENTOS
Solicitei s professoras que participaram do projeto em 1999
depoimentos sobre suas impresses e opinies. Esses depoimentos foram
colhidos de trs professoras de sala de aula da mesma escola ao final
de dezembro de 2002. Refiro-me a essa escola como Escola B, por ela
ter sido assim
denominada na gravao em
81
continuidade, pois as mesmas criaram uma expectativa nos alunos e
eles se sentiam importantes em poder opinar, relatar ou at mesmo
criticar a atitude de um cidado.
As atividades comearam com uma preparao em sala de aula,
onde os alunos precisavam ter um trabalho de pesquisa sobre o assunto
a ser trabalhado, o que ajuda muito para a formao de um indivduo,
medida que est sempre indo em busca de algo que te faz pensar.
O projeto foi de grande valor, e sendo bem trabalhado formar
um cidado capaz de responder e questionar sobre a nossa cidade.
Como professora senti a necessidade de sempre oferecer
alternativas
diversificadas
de
investigao
aos
alunos,
os
quais
82
Muitos dos trabalhos envolviam uma pesquisa prvia, troca de
experincias entre os alunos, registro das descobertas, fotos, produo
de textos e ilustraes sobre os temas propostos. Tudo isto, apesar de
trabalhoso, era feito com muito interesse por todos, pois se sentiam
importantes a cada descoberta e, principalmente, quando viam o
resultado desse trabalho publicado na internet.
Outros trabalhos eram propostos diretamente no laboratrio de
informtica, o que tambm era realizado com muito entusiasmo pelas
crianas, pois se tratava de atividades ldicas que envolviam o
contedo trabalhado em classe.
Todas estas atividades auxiliaram em muito no aprendizado dos
contedos propostos em nosso planejamento escolar, alm de contribuir
para o desenvolvimento de outras habilidades muito importantes para a
formao de um cidado consciente e ativo na sociedade em que
vive.
Descobertas;
83
84
histricos, pois eles aprenderam a histria da cidade de uma maneira
mais viva e concreta. Eles aprenderam que num futuro bem prximo
cada um deles ser um pedacinho da histria da cidade de So Paulo.
A maior lio que ficar no corao de cada criana que teve a
oportunidade de participar do site que: O nosso maior dever nunca
desistir dos nossos sonhos! A nossa cidade de So Paulo necessita que
ns continuemos sonhando. Alm de sonhar, precisamos lutar com toda
a pureza e ingenuidade de uma criana, mas com toda garra e
coragem de um vencedor!
85
86
Captulo 3
aos
do
professores,
currculo,
subsdios
visando
elaborao
construo
do
e/ou
projeto
87
exemplo das questes levantadas pela ANPED, no que diz respeito
linguagem empregada pelos textos, definio dos papis das
secretarias estaduais e municipais de Educao, aos fundamentos
terico-metodolgicos que orientaram as propostas [ANPED, 1996, p. 8592].
Outras crticas dirigem-se a questes como a imposio, por parte
do governo, de um modelo autoritrio de ensino-aprendizagem, em
contraposio flexibilidade proposta em seu discurso, deixando de
lado a possibilidade de interveno pelo professor [INVERNIZZI e TOMAZELLO,
2000, p. 2]. H, ainda, crticas referentes pertinncia dos Parmetros
em relao realidade brasileira e viabilidade de implementao
[SANTIAGO,
2000,
p.
2-3].
Algumas
aprofundam-se
nos
conceitos
88
do site. Saliento que essa, como muitas outras editoras de livros
didticos, tem o governo como principal cliente e, por essa razo,
entende que os materiais didticos que desenvolve precisam ser
adequados s expectativas governamentais, especialmente porque sua
compra somente ser feita se, aps uma avaliao detalhada de seu
contedo e forma, o governo julgar que os livros correspondem aos seus
critrios30. Naturalmente, essa questo tambm merecedora de um
estudo mais profundo, pois a ao e o papel das editoras de livros
didticos tm sido h muito tempo os de reproduzir diretrizes
educacionais por meio de seus manuais de implementao dessas
diretrizes: os livros didticos31.
Os Parmetros foram criados para fazer cumprir os objetivos da
Educao nacional propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei Federal n 9394, de 20/12/1996):
O PNLD Programa Nacional do Livro Didtico o programa responsvel pela avaliao e compra de
livros didticos. H informaes sobre esse programa no site do MEC: http://www.pnld.mec.gov.br.
31 Ansio Teixeira, j em 1952, criticando o parecer centralizador de G. Capanema ante o projeto de Lei de
Diretrizes e Bases enviado pelo ministro Clemente Mariani, afirmou que os educadores no podem ser
transformados em rgidos intrpretes de leis e regulamentos uniformes, [...] em executores rgidos de
programas oficiais, e os livros didticos em manuais oficializados e conformes, linearmente com os pontos dos
programas'. Apud CURY , 1996, p. 2. Sobre esse assunto, vale tambm conferir o artigo Livro didtico: uma
histria malcontada [SOARES, 1999], Nesse artigo, a autora discorre sobre a responsabilidade pela discutvel
qualidade do livro didtico, atribuindo-a ao Governo, s editoras, s escolas, aos professores, aos pais de
alunos etc.
30
89
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (art. 32)
[apud BRASIL, 1997, Introduo , p. 16]
responsabilidade na sociedade
em
que
vivem
[BRASIL, 1997,
Introduo, p. 33].
Para tanto, os Parmetros afirmam que, mais que capacitar os
estudantes para futuras habilidades, trata-se de orientar a concepo e
construo dos projetos educacionais tendo em vista
90
a formao dos estudantes em termos de sua capacitao para a aquisio e
o desenvolvimento de novas competncias, em funo de novos saberes que
se produzem e demandam um novo tipo de profissional [...] Essas novas
relaes entre conhecimento e trabalho exigem capacidade de iniciativa e
inovao, mais do que nunca, aprender
Introduo, p. 35].
Eles
consideram,
tambm,
importncia
de
um
projeto
documentos
sugerem
quatro
nveis
de
concretizao
ou
elaboraes
curriculares.
terceiro
nvel
de
91
instituio escolar, na discusso de seu projeto educativo32. Finalmente,
o quarto nvel de concretizao dos Parmetros o momento de
realizao da programao das atividades de ensino e aprendizagem
na sala de aula. Nesse momento, destacam-se a responsabilidade do
professor e a necessidade de que ele a compartilhe com a equipe da
escola para garantir o cumprimento do projeto educativo.
nesse mbito, o quarto nvel, que est situada minha pesquisa.
Se a inteno do site era oferecer um projeto educacional que
articulasse o currculo mnimo sugerido para o Ensino Fundamental,
detenho-me na anlise das atividades do site para verificar se elas esto
adequadas em forma e contedo s propostas dos Parmetros.
Os fundamentos que orientaram a elaborao dos Parmetros
reconhecem a importncia da participao construtiva33 do aluno e,
ao mesmo tempo, da interveno do professor na aprendizagem de
contedos
especficos
que
favoream
desenvolvimento
das
Os Parmetros definem projeto educativo como sendo a expresso da identidade de cada escola em um
processo dinmico de discusso, reflexo e elaborao contnua. Esse processo deve contar com a
participao de toda equipe pedaggica, buscando um comprometimento de todos com o trabalho
realizado, com os propsitos discutidos e com a adequao de tal projeto s caractersticas sociais e
culturais da realidade em que a escola est inserida [Brasil, 1997, Introduo, p. 37].
33 Os Parmetros fazem uma reviso histrica das tendncias pedaggicas no Brasil e destacam alguns
equvocos da pedagogia construtivista: reduo do construtivismo a uma teoria psicogentica de
aquisio de lngua escrita e transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino. Com
esses equvocos, difundiram-se sob o rtulo de pedagogia construtivista as idias de que no se devem
corrigir os erros e de que as crianas aprendem fazendo do seu jeito. Essa pedagogia, dita construtivista,
trouxe srios problemas ao processo de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a funo primordial da
escola que ensinar, intervindo para que os alunos aprendam o que, sozinhos, no tm condies de
aprender [Brasil, 1997, Introduo, p. 43-44].
32
92
A aprendizagem, entendida como construo de conhecimento,
pressupe entender tanto sua dimenso como produto quanto sua dimenso
como processo, isto , o caminho pelo qual os alunos elaboram pessoalmente
os conhecimentos. Ao aprender, o que muda no apenas a quantidade de
informao que o aluno possui sobre um determinado tema, mas tambm a
sua competncia (aquilo que capaz de fazer, de pensar, compreender), a
qualidade do conhecimento que possui e as possibilidades pessoais de
continuar aprendendo. Dessa perspectiva, bvia a importncia de ensinar o
aluno a aprender a aprender e a de ajud-lo a compreender que, quando
aprende, no deve levar em conta apenas o contedo objeto de
aprendizagem, mas tambm como se organiza e atua para aprender. Por sua
parte, o ensino entendido como um conjunto de ajudas ao aluno e aluna
no processo pessoal de construo do conhecimento e na elaborao do
prprio desenvolvimento [COLL et. al., 1999, p. 88].
93
informao e precisa garantir um conjunto de prticas que contribuam
para que o aluno se aproprie dos contedos de maneira crtica e
construtiva:
considerando
flexibilidade
de
tempo
para
94
95
se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de
classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas
individuais e sociais;
96
So
trs
as
categorias
para
abordagem
dos
contedos:
97
processo de ensino-aprendizagem. Serve, portanto, como referncia
para analisar se os objetivos esto sendo cumpridos e para a
reorganizao ou no da prtica educacional. A avaliao no deve
ter carter de terminalidade e de medio de contedos aprendidos.
avaliao
contemplada
nos
Parmetros
Curriculares
Nacionais
Finalmente,
volume
introdutrio
dos
Parmetros
oferece
interao
cooperao,
disponibilidade
para
98
Autonomia: refere-se capacidade de posicionar-se, elaborar
projetos pessoais e participar enunciativa e cooperativamente de
projetos coletivos, ter discernimento, organizar-se em funo de metas
eleitas,
governar-se,
participar
da
gesto
de
aes
coletivas,
respeito
mtuo,
segurana,
sensibilidade,
etc.
[BRASIL,
1997,
Introduo, p. 95].
Diversidade: trata-se de garantir condies de aprendizagem a todos os alunos, seja por meio de incrementos na interveno
pedaggica ou de medidas extras que atendam s necessidades individuais.
99
desenvolver prticas didticas que ofeream condies para a
motivao do aluno.
[...] a expectativa que o professor tem do tipo de aprendizagem de seus alunos
fica definida no contrato didtico estabelecido. Se o professor espera uma
atitude curiosa e investigativa, deve propor prioritariamente atividades que
exijam essa postura, e no a passividade. Deve valorizar o processo e a
qualidade, e no apenas a rapidez na realizao. Deve esperar estratgias
criativas e originais e no a mesma resposta de todos [BRASIL, 1997,
Introduo, p. 99].
de
os
alunos
assumirem
responsabilidade
pela
100
dessa maneira, passa a ser objeto de aprendizagem e respeito, o que
somente ocorrer por meio de investimentos sistemticos ao longo da
escolaridade.
em
relao
novas
tecnologias
da
informao
se
101
So objetivos gerais de Histria para o Ensino Fundamental que ao
longo dessa fase os alunos compreendam gradativamente sua
realidade, posicionem-se, faam escolhas e ajam criteriosamente. Nesse
sentido, devero ser capazes de:
102
sociais e de obras humanas: habitaes, utenslios caseiros, ferramentas
de trabalho, vestimentas, produo de alimentos, brincadeiras, msicas,
jogos, entre outros.
Cabe ao professor orientar e acompanhar passo a passo a
realizao desses procedimentos pelos alunos, de forma que a
aprendizagem seja bem-sucedida:
103
ativas e interpretativas, relacionadas diretamente com a produo de
novos conhecimentos.
104
Com o intuito de responder a minhas indagaes iniciais, esforome em analisar o site a partir de um dilogo entre seus contedo e
atividades e as propostas dos Parmetros. Entendo que meu objeto de
pesquisa funcionou como elemento reprodutor de valores propostos
pelo Governo por meio de seus referenciais de qualidade para a
Educao , pela editora que interpretou aquelas propostas e pelas
escolas que adotaram o site como material didtico. Numa
perspectiva genrica, o site serviu de instrumento para a escola manterse no exerccio de seu papel de reprodutora das idias propostas pelo
Governo e para as professoras cumprirem seu papel de executoras
daquelas idias.
105
os conceitos por eles atribudos para cidadania, competncia,
autonomia do aluno etc. O site reflete uma interpretao editorial dos
Parmetros, e as escolas o adotaram sem questionamentos, como se as
idias ali propostas pertencessem sua realidade.
Cada escola pde realizar sua prpria interpretao, na prtica
das atividades ao longo do ano. Essa interpretao, todavia, passou ao
largo de reflexes profundas sobre, por exemplo, as desigualdades
sociais, culturais, polticas, cidadania, competncias, repetidamente
citadas pelos Parmetros mas no qualificadas claramente. O discurso
desses documentos no revela a essncia dos conceitos que pretende
aplicar,
dando
margem
qualquer
interpretao,
ou
melhor,
106
apresentar uma espcie de modelo, bsico, mnimo, que o estudo do
meio, sugerido como o melhor caminho a ser seguido para se
concretizar as idias dos Parmetros. Foi esse o modelo que se tentou
reproduzir na proposta de Descobrir e Viver a Cidade de So Paulo. E
ser nesse mbito que minha anlise se deter.
Se no momento inicial de meu trabalho, quando desenvolvi o site,
eu estava voltada manuteno das idias postas pela editora, de
reproduo das propostas dos Parmetros, agora pretendo analisar o
objeto, num esforo em contribuir com novas interpretaes e novos
projetos, verificando se a inteno inicial se concretizou. Para isso,
desenvolvo minha anlise a partir de duas categorias inseridas no
contexto dos Parmetros. A primeira, Contedos e orientaes
didticas para o ensino de histria, apresentada no prximo item.
107
Avaliando esse projeto, posso dizer que as atividades feitas no laboratrio de
informtica foram de grande importncia para a sua continuidade, pois as
mesmas criaram uma expectativa nos alunos e eles se sentiam importantes em
poder opinar, relatar ou at mesmo criticar a atitude de um cidado
[Professora K, Escola B].
O site proporcionou aos alunos condies de [...] compreenso do real papel
de um cidado consciente de seu dever perante a sociedade; saber que ele
prprio faz a histria de sua cidade e at mesmo do seu pas [Professora C,
Escola B].
108
progressivamente, o olhar indagador sobre o mundo de que fazem
parte. Vrias atividades do site sugerem o estudo do meio, como
exemplo Redescobrindo o Centro Velho, que requer uma excurso pelo
Centro Velho da cidade. O estudo do meio, como sugerem os
Parmetros, tambm contempla a pesquisa em fontes de informao
diferenciadas, como, por exemplo, entrevistas e depoimentos. A seguir,
destaco algumas das propostas dos Parmetros relacionando-as com as
atividades do site34:
As atividades Visite o Centro da Cidade e Redescobrindo o Centro Velho so exemplos da aplicao dessa proposta. As
orientaes para realizar essas atividades, presentes no site e no Manual do Professor [OLIVEIRA e FUNARI, 1998], consideram a
realizao de pesquisa em vrias fontes de informaes.
As atividades anteriores a essas, como a Entrevista, tambm serviram de preparao para sua realizao. O processo de
desenvolvimento da Entrevista a partir da formulao de hipteses e perguntas, apresentado no Quadro 4, evidencia a realizao
de pesquisa pelos alunos antes de executar a atividade. Um dos depoimentos revela:
Agora ns vamos iniciar a exposio sobre os Imigrantes, que tem no livro, e esto vindo
contribuies super-ricas: fotos, novidades, textos, pesquisa na prpria internet tambm e coisas
novas, bagagens novas que eles nos trazem e fazem boa relao com o livro [Gravao em vdeo,
Professora F, Escola A]
Os itens enumerados foram extrados do volume Histria, dos Parmetros Curriculares Nacionais [BRASIL,
1997, p. 63-64].
34
109
Quadro 4 Exemplos de trabalhos enviados por alunos da Escola A
Entrevista
A entrevista aconteceu na sala da 2 srie C.
Foi entrevistada a professora de Histria do CEB, Raquel dos Santos Funari, [...]
Formou-se em Histria pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Belo Horizonte,
em 1986. Atualmente, leciona nas redes pblica e particular e j fez vrios trabalhos
sobre o Tropeiro e a Cermica do Vale do Jequitinhonha.
Partimos para a organizao da entrevista. Foram levantadas hipteses, pelos alunos,
sobre a fundao de So Paulo:
Como nasceu So Paulo?: Quando nasceu o mundo, So Paulo j existia; Quando o
Brasil foi descoberto, descobriram So Paulo tambm; Os incas descobriram So Paulo;
So Paulo nasceu pequena e depois foram nascendo os prdios e o comrcio; So
Paulo nasceu para as pessoas; So Paulo nasceu com casas, prdios e lojas.
A partir das hipteses, foram elaboradas as seguintes perguntas, feitas professora
Raquel:
1) Como surgiu a cidade de So Paulo?
2) Como se desenvolveu a cidade de So Paulo?
3) Como So Paulo foi fundada e quem eram seus habitantes?
4) Onde So Paulo nasceu?
5) Quem foram os fundadores da cidade de So Paulo?
Foi combinado que a entrevista seria fotografada e filmada.
No dia da entrevista, a professora Raquel foi recebida pela aluna Camilla, em nome de
todo o grupo. As perguntas foram feitas de uma s vez pela aluna Chimene, e a
professora Raquel as respondeu da mesma forma.
Ao final, a professora Raquel recebeu flores e os agradecimentos do aluno Miguel, em
nome de todo o grupo.
Os alunos se reuniram e produziram este texto coletivo, sntese da entrevista.
A cidade de So Paulo foi fundada em 25 de janeiro de 1554, pelos padres jesutas.
A regio era ocupada por ndios. So Paulo foi fundada no alto de uma colina,
entre os rios Tamanduate e Anhangaba. Foi construdo um colgio e a cidade se
desenvolveu em volta do mesmo. Nessa poca, a cidade era conhecida como So
Paulo de Piratininga.
110
Frum de Debates
O rodizio ajuda em algumas horas, mas tambm atrapalha quando sua vez de ficar
sem carro. Apoiamos, pois ele diminui o trnsito e a poluio.
Comentrio enviado para o debate:
Para a gente, o rodzio bom e ruim ao mesmo tempo, pois quando vc que fica sem
carro, acha ruim, mas quando o trnsito melhora, e a taxa de poluio abaixa, todos
gostam.
[...] eu tambm sou professora de Portugus, ele tambm tem sido o disparador
de alguns assuntos de Portugus. Ento, quando fomos trabalhar com a
Propaganda ns fizemos um estudo do que a propaganda. Qual o objetivo
da propaganda? Quem so, assim, os interessados? Quando voc faz uma
preciso esclarecer que muitas vezes, durante o desenvolvimento de minha pesquisa, o site apresentou
problemas tcnicos. A soluo desses problemas depende de uma atuao da equipe de informtica da
editora, que hospeda o site. Por se tratar de contedos referentes ao ano de 1999, no mais utilizados, a
empresa pouca ou nenhuma ateno d no sentido de manter o bom funcionamento dos sistemas quem
mantm o site no ar.
35
111
propaganda, voc faz para quem essa propaganda? Falamos sobre o tipo de
linguagem que tem de ter uma propaganda para chamar a ateno do
consumidor [...]
O outro aspecto que a gente tem trabalhado, tambm, o resumo...
[Gravao em vdeo, Professora I, Escola D].
atividade
Jogo
dos
Bairros,
por
exemplo,
prope
um
112
exceto para a atividade Entrevista, sobre o estmulo para a formulao
de hipteses ou indagaes pelos alunos.
A Entrevista foi tima, foi uma experincia tima, porque ela comea bem
antes do dia da entrevista, aquela preparao, formulao das questes, a
discusso das questes que vo ser formuladas, a escolha da pessoa. Ento,
alm disso, entra a socializao na escola, a unio dos alunos para eles
resolverem o que fazer [Gravao em vdeo, Professora C, Escola B].
mas
que
na
verdade
tambm
aprenderam
bastante
113
Ainda com relao s orientaes didticas, possvel fazer
outras constataes. A seguir, enumero e comento as propostas dos
Parmetros [BRASIL, 1997, Histria, p. 53]:
114
As atividades como o Frum de Debates e a Campanha: Vamos
Melhorar nossa Cidade? visavam desenvolver novos questionamentos.
Outras atividades tambm ofereceram oportunidade para isso:
Ns enviamos uma circular para os pais levarem os filhos para passear na
cidade. Alguns pais adoraram a idia, outros pais detestaram, porque eles tm
medo da cidade, acham a cidade violenta, como todos ns achamos
tambm porque no uma questo de achar, ela violenta, no mesmo?
, o que no impede de as crianas fazerem frases que agradem a todos, por
exemplo: Nossa cidade muito violenta. Tem ladres, bandidos, mas muito
linda. Tem um lugar assim, assim, assim.... Isso para ns gratificante
[Gravao em vdeo, Professora B, Escola B].
115
116
As crianas se sentiam motivadas em saber que seus trabalhos poderiam ser
vistos facilmente por qualquer pessoa, em qualquer lugar do mundo, o que as
incentivava a produzir trabalhos bem-elaborados [Depoimento, Professora L,
Escola B].
117
aprofundar
um
pouco
mais,
perguntando-me
se
esse
modelo
os
ensine
como
dominar
procedimentos
que
envolvam
118
por meio de rotinas, atividades e prticas ser possvel ensinar aos
alunos como dominar procedimentos que envolvam questionamentos,
reflexes [...]
Ao sugerir a pesquisa como orientao didtica, os Parmetros
esclarecem que esse recurso dirigido para o contedo escolar, o que
o difere do contedo acadmico:
119
noo de como obter dados mas no orientam sobre o que fazer
com eles:
reconstrudo,
enquanto
primeiro
privilegia
prtica
120
superao, um ir alm do que estava posto, como ensina Demo [1996].
Considero relevante que essa idia parte do entendimento de que o site
apenas um dos elementos do processo de ensino-aprendizagem e,
como tal, no existe sem o uso que se faa dele. O site somente se
transforma em objeto, material didtico, no momento em que se inicia
seu uso por parte dos alunos e das professoras. a partir dessa relao
que ele se torna objeto de anlise.
Alguns depoimentos superestimam o site como gerador de
melhorias na qualidade de aprendizagem:
A maior lio que ficar no corao de cada criana que teve a oportunidade
de participar do site que: O nosso maior dever nunca desistir dos nossos
sonhos! A nossa cidade de So Paulo necessita que ns continuemos sonhando
[Professora C, Escola B]
121
levado muito em considerao, apesar de trabalhoso. So poucos os
trabalhos enviados pelos alunos que deixam transparecer a idia de
pesquisa como atitude cotidiana36 intensa e constante, porm observase, mesmo que de forma embrionria, os primeiros passos nesse sentido.
O estudo do meio, como prope o volume de Histria dos
Parmetros, o incentivo pesquisa e outras orientaes didticas, foram
estimulados pelas atividades propostas no site. Os relatos das professoras
so indcio de que os contedos e orientaes didticas trabalhados ali
orientaram o processo de ensino-aprendizagem a atingir os objetivos dos
Parmetros.
adequao
aos
Parmetros
esteve
no
trabalho
122
didticas, sinto a necessidade de observar se e como as propostas
gerais dos Parmetros contidas em seu volume introdutrio e descritas
no item anterior permeiam as atividades do site. No prximo item
analisarei a segunda categoria escolhida: contedos conceituais,
atitudinais e procedimentais, a partir de um dilogo entre os Parmetros
e meu objeto de pesquisa.
temas
repetidamente
colocados
em
epgrafe
pelos
123
atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade
em que vivem.
Seu
texto
est
permeado
pelas
propostas
de
Educao
mentalidade
que,
graas
percepo
de
nossas
crescentes
funo
da
Educao
ensinar
aluno
desenvolver
Segundo Jorge Werthein, representante da Unesco no Brasil, as teses desse importante documento no
somente foram acolhidas com entusiasmo pela comunidade educacional brasileira como tambm
passaram a integrar os eixos norteadores da poltica educacionail. Apud MORIN, 2000, p. 11.
37
124
Isso coloca novas demandas para a escola. A educao bsica tem assim a funo de garantir
condies para que o aluno construa instrumentos que o capacitem para um processo de educao
permanente [BRASIL, 1997, Introduo, p. 28].
Os Parmetros fazem uma reviso histrica das metodologias de ensino no Brasil e destacam alguns
equvocos da pedagogia construtivista: reduo do construtivismo a uma teoria psicogentica de
aquisio de lngua escrita e transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino. Com
esses equvocos, difundiram-se sob o rtulo de pedagogia construtivista as idias de que no se devem
corrigir os erros e de que as crianas aprendem fazendo do seu jeito. Essa pedagogia, dita construtivista,
trouxe srios problemas ao processo de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a funo primordial da
escola que ensinar, intervindo para que os alunos aprendam o que, sozinhos, no tm condies de
aprender [Brasil, 1997, Introduo, p. 43-44].
38
125
mais devem ser compreendidos da forma tradicional; eles demandam
uma reflexo e uma ressignificao. Devem-se ensinar contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais:
em
uma
estabelece
uma
perspectiva
relao
entre
construtivista,
cuja
conhecimentos,
abordagem
experincias
se
pela
conscientizao
dos
conhecimentos,
[...] trata-se de ter em vista a formao dos estudantes em termos de sua capacitao para a
aquisio e o desenvolvimento de novas competncias, em funo de novos saberes que se
produzem e demandam um novo tipo de profissional, preparado para poder lidar com novas
126
tecnologias e linguagens, capaz de responder a novos ritmos e processos. Essas novas relaes
entre conhecimento e trabalho exigem capacidade de iniciativa e inovao e, mais do que nunca,
aprender a aprender. [BRASIL, 1997, Introduo, p. 28].
implica
o manejo adequado da
instrumentao econmica,
39
127
relaciona-se de forma dinmica com esse todo. No vou realizar uma
anlise de contedo de todos os trabalhos, nem uma anlise estatstica,
uma
vez
que
que
estou
buscando
responder
refere-se
investigao.
ttulo
de
ilustrao,
utilizo
os
trabalhos
128
Entrevista
Entrevistada: Profa. Eliana Bertolla
Eu nasci na cidade de So Paulo, sou paulistana com muito orgulho. Sou licenciada
em Histria pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So
Paulo e em Pedagogia. Lecionei durante muitos anos em escolas da rede pblica para
crianas de 2 e 3 sries e Histria para adolescentes da 5 a 8 sries do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio de escolas particulares, incluindo a Escola Santa Marina.
Atualmente exero o cargo de Assistente de Direo, trabalho que me permite estar
sempre atualizada e participativa no que considero mais importante na vida de um
cidado: a cultura e a educao.
1) Quando foi fundada a cidade de So Paulo?
A cidade de So Paulo foi fundada no dia 25 de janeiro de 1554, h muito, muito
tempo atrs.
2) Quem fundou a cidade de So Paulo?
Nossa cidade foi fundada por dois importantes padres jesutas. Um deles foi o padre
Manoel da Nbrega, e o outro o padre Jos de Ancheita.
3) Por que So Paulo recebeu esse nome e no outro?
Esses jesutas, o padre Manoel da Nbrega e Jos de Anchieta, comearam a construir
um colgio ao qual deram o nome de Real Colgio de Piratininga. No dia da
inaugurao desse colgio era o dia de So Paulo. Para homenagearem a esse santo,
j que eles eram padres, deram para a pequena vila que estava nascendo ali, ao lado
do colgio, o nome de Vila de So Paulo.
4) Como aconteceu a fundao de So Paulo?
Os padres Jos de Anchieta e Manoel da Nbrega estavam no litoral, em So Vicente,
e vieram para o interior, subindo o que hoje conhecemos como a Serra do Mar, pelo
meio da mata. Chegaram em um local muito bonito, numa colina, com rios prximos,
que vocs j conhecem ou j ouviram falar, que eram o Tiet, o Tamanduate e o
Anhangaba. Nesse local eles iniciaram a construo de um colgio. Esse colgio deu
origem a uma pequena vila, que foi crescendo, crescendo, at transformar-se no que
hoje conhecemos como a cidade de So Paulo.
5) O que existia aqui na regio quando So Paulo foi fundada e qual era tribo de
ndios?
Aqui na regio existiam rios com muitos peixes, matas, animais e ndios. Era uma regio
com mata, mais ou menos como a que vemos quando vamos para a praia e
descemos a Serra do Mar. No havia nenhuma cidade ou vila. Nessa regio havia
diversas tribos de ndios, mas os principais eram os tupiniquins, os tupis e os tamoios que
formavam uma tribo muito grande.
6) Por que foi escolhido esse lugar?
No litoral do Brasil j existia a cidade de So Vicente e os jesutas queriam fundar uma
outra cidade num local que no ficasse perto do mar, porque naquela poca era
atravs do mar que chegavam outros povos para invadir e dominar as cidades. Ento
129
Jos de Anchieta e Manoel da Nbrega preferiram vir mais para dentro do nosso pas,
subindo a Serra do Mar com muitas dificuldades, levando muito tempo, procurando
por um bom local. Acabaram por chegar ao planalto de Piratininga onde fundaram o
colgio. Era uma questo de proteo e segurana, mas tambm de procurar tribos
indgenas para catequizarem, para educarem da maneira que eles consideravam
certa naquela poca.
7) Como era o ensino escolar na poca da fundao da cidade de So Paulo?
Para entendermos essa poca, precisamos esquecer como so as escolas hoje em dia.
As escolas eram bem simples, os professores eram os padres jesutas que ensinavam aos
ndios a lngua portuguesa e a religio catlica. Muitas vezes eles ensinavam ao ar livre,
num grande ptio de terra. Vocs sabem que os ndios no eram cristos, no eram
catlicos, eles acreditavam em outros deuses como o sol, a lua e a chuva. Ao ensinar
os ndios a falarem o portugus e a se tornarem catlicos, os jesutas os estavam
catequizando.
8) Qual o bairro mais antigo da cidade de So Paulo?
O bairro mais antigo da nossa cidade o Centro Velho, onde tem o Ptio do Colgio
que vocs iro conhecer, e que o local da fundao do Real Colgio de Piratininga
de
So
Paulo.
9) Como a cidade de So Paulo era antes? Ser que a cidade era to violenta como
hoje?
No, So Paulo no era como hoje. Era uma pequena vila, com pouca gente
morando, onde todos se conheciam e se respeitavam. Mesmo quando foi crescendo,
se transformando em uma cidade, ainda era um lugar tranqilo, calmo, bom de se
viver. S quando se transformou nesta grande cidade - e olha que ela bem grande
mesmo, uma das maiores do mundo - que a violncia ficou to difcil de ser
controlada.
10) Qual era a principal atividade econmica da cidade de So Paulo naquela
poca?
Eles plantavam e colhiam o que era necessrio para viver. Caavam e pescavam.
Aquilo que no podiam plantar eles compravam ou trocavam em outras cidades. O
que sobrava da produo daquilo que eles plantavam, depois de tirarem o que eles
precisavam para comer, eles tambm vendiam.
Eu espero que durante este ano, quando vocs tero a oportunidade de aprender e
conhecer mais sobre a cidade de So Paulo, vocs tambm aprendam a amar e
respeitar cada dia mais a nossa cidade. So Paulo uma cidade grande, com muitos
problemas, mas "a nossa cidade", uma cidade bonita, que merece nosso carinho e
nossa ateno. Nossa cidade teve uma das mais belas fundaes. Comeou com um
colgio, uma escola. E cultura o que de melhor um povo pode ter.
Prof. Eliana
130
Frum de Debates
A participao no est disponvel.
131
Entrevista
A entrevista com a diretora Walkiria aconteceu em dois momentos. No primeiro, a 1
srie estava conhecendo todas as dependncias da escola e j havia sido convidada
para ir sala da diretora para uma visitinha. Estvamos prestes a iniciar a unidade "A
Fundao de So Paulo" e aproveitamos para entrevistar Walkiria sobre esse tema. A
professora adiantou para as crianas que a nossa cidade no foi sempre como ela
hoje, que antes o lugar onde est So Paulo era uma grande floresta. Perguntou
tambm o que eles sabiam sobre o assunto e combinamos de fazer perguntas sobre
esse tema na nossa entrevista.
As perguntas criadas pelas crianas giraram em torno do termo "antigamente" e eles
ultrapassaram a poca da fundao, perguntando como o solo se formou, como o Sol
se formou, como as nuvens se formam. Outras perguntas formuladas foram por que as
rvores foram derrubadas, como eram as casas antigamente, por que os ndios j
estavam aqui, se a floresta era perigosa, quem fundou So Paulo, por que se chama
So Paulo e no tem outro nome, como ela sabe de tudo isso, etc. A segunda fase da
entrevista foi no final da unidade, quando j havamos estudado a Fundao de So
Paulo e as crianas tinham informaes sobre o assunto.
a) Onde voc nasceu?
Eu nasci em So Paulo.
b) O que voc cursou?
Eu fiz um curso com um nome difcil: Pedagogia.
c) Faa um breve histrico da sua carreira.
Eu comecei como professora, ensinando crianas que s sabiam falar ingls. Durante
muito tempo ensinei portugus; eles no sabiam nem o que era bauru, o nome do
sanduche. Aprenderam muita coisa. Depois montei a Escola Curumim, com crianas
bem pequenas; tinham at dois aninhos. Algum tempo depois havia crianas grandes
como vocs. A escola foi aumentando e atualmente sou diretora do Colgio CurumimVrtice.
9
d) Quando foi fundada a cidade de So Paulo?
A cidade foi fundada no dia 25 de janeiro de 1554. Por isso que nesse dia feriado.
e) Quem fundou?
A cidade foi fundada pelos padres jesutas: Jos de Anchieta, Manoel da Nbrega e
Manoel de Paiva.
f) Por que So Paulo recebeu esse nome e no outro?
As pessoas tinham o costume de olhar no calendrio e ver o nome do santo daquele
dia. E no dia 25 de janeiro era dia de So Paulo.
g) Como aconteceu a fundao de So Paulo?
Primeiro os portugueses fundaram cidades na praia perto do mar: Santos, So Vicente.
Depois resolveram subir a serra e foram dar num planalto. L construram uma escola
para ensinar os ndios.
h) O que existia na regio quando So Paulo foi fundada?
Havia floresta, rios e ndios.
132
133
Frum de Debates
So Paulo tem parques pblicos que ficam lotados de pessoas nos fins de semana. So
programados shows e atividades, e as pessoas procuram lugares com muito verde
para descansar. Voc acha que esses parques devem ser melhor cuidados? O que
deve ser feito para torn-los mais atraentes para as pessoas poderem descansar da
vida agitada de So Paulo?
Comentrio enviado por um usurio externo ao projeto:
No seria um comentrio, mais sim um pedido que me enviassem tudo o que sabem
sobre o Pico do Jaragu.
134
atividade Propaganda sobre o Caf. Para a elaborao dessa
atividade, foi necessrio introduzir informaes sobre ambos os temas:
propaganda e caf.
desenvolvimento
das
atividades
permite
verificar
se
Esse
depoimento
tambm
revela
aprendizagem
de
135
conceitos aprendidos. Isto significa que os dois contedos esto
relacionados: a partir de saber, o aluno passa a saber fazer.
formulao
de
hipteses
surge
partir
de
um
propagandas,
apresentadas
nos
Quadros
4,
6,
136
afirmar que o fato de eles terem criado uma propaganda significa que
tenham aprendido o procedimento. Os Parmetros alertam:
[...] contedos procedimentais so abordados muitas vezes de maneira equivocada [...] Ensinamse procedimentos acreditando estar-se ensinando conceitos; a realizao de um procedimento
adequado passa, ento, a ser interpretada como o aprendizado do conceito. preciso analisar os
contedos referentes a procedimentos no do ponto de vista de uma aprendizagem mecnica, mas
a partir do propsito fundamental da educao, que fazer com que os alunos construam
instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que obtm e os processos que colocam
em ao para atingir as metas a que se propem. [...] Ao exercer um determinado procedimento,
possvel ao aluno, com ajuda ou no do professor, analisar cada etapa realizada para adequ-la ou
corrigi-la, a fim de atingir a meta proposta [BRASIL, 1997, Introduo, p. 52].
137
ensinar valores e atitudes em relao cidade. O objetivo principal do
site era contribuir para que o aluno pudesse se sentir parte da histria da
cidade; para isso ele teria de aprender no s sua histria passada, mas
tambm seus problemas atuais e desenvolver atitudes para interferir no
cotidiano. Mais uma vez, os Parmetros esclarecem:
138
O rodizio40 ajuda em algumas horas, mas tambm atrapalha quando sua vez
de ficar sem carro. Apoiamos, pois ele diminui o trnsito e a poluio.
Exemplo de comentrio41 enviado para o debate:
Para a gente, o rodzio bom e ruim ao mesmo tempo, pois quando vc que
fica sem carro, acha ruim, mas quando o trnsito melhora, e a taxa de poluio
abaixa, todos gostam. [MODERNA, 1999]
H alguns anos, devido ao trnsito catico de So Paulo, instituiu-se um rodzio de carros de acordo com o
n final de suas placas. Durante os dias teis, aproximadamente 20% da frota de automveis fica proibida de
circular no centro expandido de So Paulo em horrios determinados.
41 Essa mensagem recebeu nove comentrios.
40
139
estratgias utilizadas para pesquisa de informaes em fontes diversas,
os estudos do meio etc.
140
apesar de seu carter ldico, elas no contribuiriam para a construo
de competncias e conseqente formao de cidadania. Essas
atividades poderiam ser extradas do projeto sem prejuzo para o
processo de ensino-aprendizagem. O valor que possa ser atribudo a
esse tipo de atividade reside na ressignificao feita pelas professoras.
Aqui, tambm, o fato de o site no ter trazido contedos prontos, de
no ser um repositrio de informaes, mas valer-se do espao para
publicao de conhecimentos produzidos pelos alunos, propiciou s
professoras a realizao de um trabalho didtico que permitisse o
desenvolvimento
de
contedos
conceituais,
procedimentais
atitudinais.
Alm de servir como material didtico que se prestasse
concretizao das propostas dos Parmetros, o site tinha o objetivo de
atender s expectativas das escolas de poder apropriar-se da internet
como instrumento de aprendizagem, diversificando o uso de materiais
didticos conforme propem os Parmetros. No prximo item, estudarei
o potencial interativo da internet, minha terceira categoria de anlise.
141
no so privilgio das Cincias da Comunicao e da Informao.
Outros campos do saber tambm tm feito estudos sobre esse conceito
e suas aplicaes42. O foco dessa pesquisa est no conceito de
interatividade aplicado aos meios de comunicao baseados em novas
tecnologias, mais especificamente a internet.
Sem a pretenso de esgotar o assunto, apresento algumas
vertentes
estudiosos
que
tm
se
dedicado
pesquisa
da
42
142
meio, mas um processo de construo da comunicao. Uma troca de
comunicao s interativa se cada uma das partes, emissor e
receptor, pode responder outra pela mesma forma. Para ele a
interatividade pode se dar em trs nveis progressivos de um continuum:
1) Comunicao bidirecional: toma lugar quando as mensagens so
entregues em ambos os lugares; 2) Comunicao reativa (uma forma
fraca de interatividade): tambm exige que uma mensagem seguinte
seja enviada para responder anterior. 3) Interatividade plena: requer
que uma mensagem seguinte responda a uma seqncia das
mensagens anteriores [RAFAELI e SUDWEEKS, 1997]. Portanto, interatividade
um continuum, uma varivel, no apenas uma condio, e a maioria
das comunicaes, interpessoais ou no, pode ser mais ou menos
interativa. A Figura 20 representa o conceito de interatividade proposto
por Rafaeli e Sudweeks [1997]:
Figura 20 Interatividade na perspectiva de Rafaeli e Sudweeks
143
144
Outros autores focaram seus estudos na medio do grau de interatividade dos meios. Rogers [1986] apud De Vos [2000]
estudou a capacidade dos novos sistemas de comunicao (usualmente tendo o computador como componente) de responder ao
usurio, quase como se participassem de uma conversao, determinando a interatividade como uma varivel. Para isso, criou
uma escala de interatividade: baixa para meios impressos e muito alta para mdia eletrnica e jogos de computador. Lambert
[1987] apud De Vos [2000] desenvolveu a Nebraska Scale, que media a interatividade do videodisco. Laurel [1991] apud De
Vos [2000] argumenta que interatividade existe em um continuum que poderia ser caracterizado por trs variveis. A primeira
a freqncia (de reao); a segunda exposio, isto , quantas escolhas esto disponveis, e a terceira significncia, quantas
escolhas realmente tm significado. Goertz [1995] apud De Vos [2000] queria poder diferenciar entre vrios meios interativos,
por isso estabeleceu os graus de escolha disponveis: grau de mobilidade, grau de nmero de selees e de modificaes e grau
de linearidade ou no-linearidade.
Para Steuer [1992] interatividade uma dimenso da telepresena, conceito usado para caracterizar a no-realidade da
realidade virtual. Em sua anlise sobre realidade virtual, ele sugere que nesses ambientes a informao no transmitida do
emissor para o receptor; mais que isso, esses ambientes so criados e ento experimentados. Steuer define interatividade como
a extenso em que os usurios podem participar modificando a forma e o contedo do ambiente mediado em tempo real
[STEUER, 1992, p. 2]. Para ele, os fatores que contribuem para a interatividade so velocidade (taxa em que o input pode ser
assimilado pelo ambiente mediado), amplitude (nmero de possibilidades de ao a cada momento) e mapeamento (habilidade
de o sistema mapear seus controles em face das modificaes no ambiente mediado de forma natural e previsvel) [STEUER,
1992, p. 3].
Hansen, Jankowski e Etienne [1995] apud De Vos [2000] descrevem a interatividade a partir de um modelo relacional que
distingue a forma de comunicao interpessoal (face-to-face) da inter-interface (face-to-interface). Nesse modelo a
interatividade estruturada por quatro agentes: usurio, mensagem, meio e ambiente.
Para
isso
desenvolve
quatro
dimenses
de
anlise:
no
sincronicidade
controle
sem
comunicao
145
emissor ou do receptor, para se deslocar a investigao para o que
ocorre entre os interagentes [TEIXEIRA PRIMO, 1999, p. 23]. O autor
classifica a interao em mtua e reativa e analisa suas caractersticas
de acordo com sete dimenses: sistema, processo, operao, fluxo,
throughput, relao e interface. O Quadro 7 mostra como cada uma
dessas caractersticas ocorre nos dois tipos de interao:
Interao Mtua
Interao Reativa
Sistema
Processo
Operao
Dinmico: em desenvolvimento.
Linear e predeterminado: a
mensagem emitida pelo
interagente pr-ativo e recebida
pelo interagente reativo (que
pode apenas reagir por
feedback).
Caractersticas
Fluxo
Relao
Reflexo ou automatismo: os
processos de decodificao e
codificao ligam-se por
programao.
Causal: pressupe a sucesso
temporal de dois processos, em
146
Interface44
interagentes.
em
que
as
mensagens
possam
ser
entregues
Nesse caso, o autor utiliza o conceito de DELEUZE [1988] e LVY [1996] sobre o Virtual e o Potencial: o virtual
um complexo problemtico, enquanto o potencial um conjunto de possveis que aguardam por sua
realizao.
45 M CMILLAN e HWANG, 2002, p. 1.
44
147
Minha anlise pretende considerar a interatividade como troca
comunicacional e de contedos entre dois ou mais agentes, cujo
resultado demonstre as mudanas ocorridas nos agentes.
Penso que essa troca possa ocorrer de forma mais ou menos
intensa. A interatividade do tipo fraco aquela cujas trocas entre os
agentes no sejam contnuas, tendendo a ser finalizadas assim que
determinado processo se encerre. Na interatividade do tipo pleno, as
trocas podem se dar continuamente, como em espiral, e os resultados e
agentes so sempre diferentes do que eram no incio do processo.
Lano mo das idias propostas por Teixeira Primo [1998 e 1999],
sobre interao reativa e interao mtua, e por Rafaeli (1998), cujo
conceito de interatividade considera a comunicao unidirecional, a
comunicao reativa (bidirecional) e a interatividade plena.
Tomarei como exemplo trs atividades para analisar o tipo de
interao46 que elas oferecem, verificando suas caractersticas de
acordo com a proposta de Teixeira Primo [1998].
Selecionei a atividade Cartas Enigmticas (atividade aberta),
primeiro porque ela a primeira atividade do projeto, a que introduz o
aluno no tema e no site. Segundo porque os recursos tcnicos47 que
utilizei para a criao dessa atividade foram os mesmos utilizados por
Utilizo os termos interao e interatividade indistintamente.
As atividades abertas foram construdas em HTML (Hypertext Mark-Up Language). Eram apresentadas em
pginas estticas e no ofereciam nenhuma outra funcionalidade para o usurio alm de navegar sobre
os hiperlinks. Entre as atividades abertas, apenas a atividade Jogo dos Bairros se utiliza do recurso DHTML
(Dynamic Hypertext Mark-Up Language), que permite arrastar objetos na tela.
46
47
148
todas as atividades abertas, portanto os tipos de interao que cada
uma delas permite so similares.
Utilizo o mesmo critrio para a escolha da segunda atividade
(restrita), Galeria da Cidade, pois o sistema de publicao de todas as
atividades restritas o mesmo e as propostas em seus enunciados eram
similares; sugeriam, sempre, que o aluno desenvolvesse algum trabalho e
o publicasse no site.
A terceira atividade selecionada para essa anlise o Frum de
Debates. Ela aberta participao do pblico geral e se utiliza do
mesmo sistema de publicao de mensagens das atividades restritas.
O Quadro 8 relaciona as caractersticas da interao mtua ou
reativa [TEIXEIRA PRIMO, 1998] de acordo com a intencionalidade de cada
atividade, isto , de acordo com o que pretendia quando criei as
atividades. Em seguida, irei verificar se essa intencionalidade se
concretizou ou no.
Galeria da Cidade
Frum de Debates
Sistema
Fechado
Aberto
Aberto
Processo
Estmulo-resposta
Negociao
Negociao
Operao
Ao e reao
Aes interdependentes
Aes interdependentes
Fluxo
Linear e
predeterminado
Dinmico
Dinmico
Throughput
Depende
interpretao
Interpretao
Interpretao
de
149
Relao
Causal
Construo negociada
Construo negociada
Interface
Potencial
Virtual
Virtual
Tipo de
interao
Reativa
Mtua
Mtua
150
de contedo. Fora do ambiente do site, essas atividades exigiam maior
interao entre os alunos e professoras, porque elas eram utilizadas para
introduzir o aluno ao tema estudado e realizao de algum exerccio
com o computador.
151
essas atividades no foi intensificada pelo fato de estarem disponveis na
internet.
Portanto, essas atividades ofereciam um nvel de interao muito
fraco; uma vez que o aluno no tinha nenhum poder de interferir no
processo de realizao, e sua atuao dava-se no mbito do
feedback. Se ele acionasse o mouse na resposta incorreta, seria dirigido
ao comeo da atividade, at acionar a resposta certa, em um looping
cujas respostas dadas estavam pr-determinadas.
Sobre as atividades como a exemplificada no Quadro 8 pela
Galeria da Cidade, pode-se supor que elas proporcionaram uma
interao
mtua,
plena.
Essa
suposio
est
baseada
na
152
sistema de publicao de mensagens, aps ter recebido essas
mensagens o grupo de alunos deveria ter enviado ao menos uma
resposta para os autores dos comentrios. Isso no ocorreu. Nesse
sentido, apesar de minha primeira anlise desse tipo de atividade
indicar a ocorrncia de interao plena, os fatos mostram que a
interao por meio da internet no se concretizou.
Pelos relatos das professoras na Gravao em vdeo ou nos
Depoimentos no possvel perceber qualquer estmulo a esse tipo de
ao pelos alunos. Por outro lado, os relatos de algumas professoras
indicam que esse tipo de atividade provocou uma continuidade nas
trocas entre os alunos no ambiente da sala de aula:
[...] Na semana em que a gente no pde acompanhar com o livro no
laboratrio, vez ou outra eles entravam na empresa [no site do projeto].
Ento, voc v as crianas conversando e trocando ente si, muito
legal [Gravao em vdeo, Professora A, Escola A].
Entrevista
outro
exemplo
de
atividade
que
deveria
153
de forma intensa, mas no que diz respeito ao site h apenas uma
referncia:
154
caractersticas de interatividade necessrias, e, por outro lado, de que a
interao no ocorreu no so suficientes para responder a minhas
indagaes iniciais. Por que esse recurso interativo, que eu julgava ser
de extrema importncia, no era utilizado?
Busquei nos documentos pesquisados informaes que pudessem
me orientar para essa resposta. Apenas em um dos depoimentos
encontrei alguma referncia interao:
O site proporcionou aos alunos condies de [...] interao com outras escolas
[Professora C, Escola B].
site,
aparentemente,
proporcionou
condies
de
155
pequeno se se considerar a potencialidade interativa do sistema
utilizado para a publicao de atividades.
Quadro 9 Nmero de participaes, trabalhos ou comentrios feitos aos trabalhos,
publicados no site em 1999
Atividade
Galeria da Cidade
60
122
Entrevista
38
50
58
Mensagens Secretas
,33
Memrias da Cidade
20
Frum de Debates
18
69
35
Autobiografias
60
37648
191
Total
causada
pelas
dificuldades
tcnicas,
por
exemplo
alguma
48
156
conseguido enviar seus trabalhos e comentrios na primeira atividade.
Conforme o Quadro 9, a primeira atividade foi uma das poucas que
receberam comentrios.
Analiso mais uma vez os documentos a fim de compreender se
minhas idias de uso das potencialidades da internet correspondem s
expectativas das professoras. Os depoimentos mostram a necessidade
que as professoras tm em inserir a internet na escola para uso
educacional, mas com uma noo muito vaga sobre como fazer isso.
De um lado, sob uma perspectiva mais ampla, nota-se a importncia
dada possibilidade de acesso rpido a informaes por meio de
pesquisas na rede:
157
De outro lado, sob o ponto de vista especfico do projeto, as
professoras destacam a importncia de os alunos poderem publicar
seus prprios trabalhos na internet.
muito gratificante ver o interesse das crianas. Elas adoram o projeto, essa
oportunidade de colocar o trabalho deles para ser visto por outras pessoas...
[Gravao em vdeo, Professora C, Escola B].
[...] uma novidade, eu acho que elas esto se sentindo como participantes
de uma coisa nova, de uma coisa atual, de uma coisa dinmica. Os pais
podem estar vendo o que eles esto fazendo, o tio pode ver, a prima pode ver,
o que eu acho muito dinmico [...]
E a internet, inclusive a questo da informtica, ela muito mais rpida do que
o nosso dia-a-dia. Ento, por isso [deve existir] esse elo entre o que voc vai
fazer na aula de informtica e o que voc trabalha em classe. E eu acho que
tem sido um trabalho gratificante mesmo; as crianas discutem as coisas, e o
fechamento de cada unidade sistematiza e concretiza as idias [Gravao em
vdeo, Professora I, Escola D].
158
E comentam o estmulo que a possibilidade de publicar seus
trabalhos d atividade de escrita:
159
desenvolvendo utilizando a internet como uma ferramenta de trabalho para
eles, e eles percebendo o que isto significa. No s buscar, levar tambm
[Gravao em vdeo, Professora G, Escola A].
CONSIDERAES FINAIS
ainda
no
pude
me
deter,
devido
limitaes
160
permitem o esgotamento do assunto. As concluses que posso extrair
agora so provisrias, temporrias, pois de cada indagao esclarecida
novas perguntas surgem, sucessivamente. No entanto, fao o esforo da
reflexo final.
At aqui, estive com o p na estrada, agora levanto vo, para
olhar de cima, ter uma viso mais panormica da pesquisa, observando
a articulao do todo.
J na descrio de meu objeto, no Captulo 2, percebo que,
mascarado de educacional, seu propsito esteve sempre voltado
para atender a interesses comerciais da empresa que investiu em seu
desenvolvimento. Existe, sim, a presena das propostas dos Parmetros,
mas sem a necessria reflexo pelas professoras sobre se essas propostas
so adequadas Educao que se quer oferecer para os alunos
daquelas escolas.
Os depoimentos das professoras mostram suas preocupaes em
cumprir todas as atividades do site. Afora o questionamento sobre o
tempo escasso para essa tarefa, no houve em nenhum momento
crticas ao site ou s propostas dos Parmetros. Por exemplo, a
importncia de o aluno sentir-se mais participativo, entender o que
cidadania,
compreender
as
diversidades
sociais,
aparece
161
significar. Faltou s professoras a postura crtica, em relao ao site, em
relao editora, em relao aos postulados educacionais. Da que
atuar na formao de estudantes mais crticos torna-se tarefa mais
rdua, pois depende antes da preparao do professor para isso.
As reunies realizadas ao longo do ano, consideradas pelas
professoras como muito importantes devido s trocas que faziam,
serviram para manter o consenso. Sua conduo informal, seu espao
privado49 condicionavam a aclamao do projeto, no a crtica ou a
investigao sobre o real papel de cada agente no processo.
Posso dizer que o site contribuiu para o processo de ensinoaprendizagem dos alunos que dele participaram, no pelo que ele ,
mas pela forma como seu uso foi conduzido. Para as professoras, o site
era apenas um mural eletrnico em que os trabalhos de seus alunos
ficavam expostos, e isso j era suficiente para faz-los participantes do
mundo contemporneo. A nova tecnologia internet estava finalmente
dentro da escola, no contexto de um projeto pedaggico, e isso deixou
professoras e alunos satisfeitos. Recupero mais uma vez uma das falas:
162
eles, e eles percebendo o que isto significa. No s buscar, levar tambm
[nesse trecho a professora se refere possibilidade de o aluno poder publicar seus
trabalhos e no apenas fazer pesquisas na internet] [Gravao em vdeo,
Professora G, Escola A].
50
163
educativo da internet, por no ter sido experimentado no pde, nesse
trabalho, ser contestado ou corroborado.
Reconheo que minha atuao ao longo daquele ano, no
sentido de ajudar as professoras a utilizar a internet para fins educativos,
no poderia ser suficiente, pois, alm da manipulao do sistema
utilizado para a publicao das atividades, outras discusses se fazem
necessrias, no s de ordem tcnica, mas, principalmente, de ordem
pedaggica, didtica. Se a interatividade plena no foi realizada pela
web, e minha anlise revelou que no se trata unicamente de uma
questo tcnica, h de se desenvolver polticas e estratgias para a
formao de professores que os levem reflexo sobre que usos fazer
dessa tecnologia para se cumprir com os objetivos pedaggicos de
cada escola, tenham eles compromisso ou no com os Parmetros
Curriculares Nacionais.
O mesmo posso afirmar em relao implementao das
propostas dos Parmetros. No que diz respeito s prticas didticas,
propostas para os ciclos iniciais do Ensino Fundamental e ambientadas
em estudos do meio, posso dizer
164
Entendo que a contribuio de minha pesquisa est na abertura
de novos questionamentos, sugerindo a necessidade de anlises mais
profundas sobre a insero da internet na escola e sobre as possveis
trajetrias para implementar projetos pedaggicos que se apropriem
dessa tecnologia e sejam capazes de contribuir para a formao dos
estudantes.
165
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166
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168
Anexo 1
SIMULAO DO SITE EM MDIA DIGITAL
169
Anexo 2
FORMULRIO PARA ADESO AO PROJETO DESCOBRIR E VIVER A CIDADE DE SO PAULO
Nome da Escola
Endereo
Diretor(a)
Telefone
Fax
E-mail
Website (URL)
Professor Coordenador da disciplina
Endereo
Telefone
Fax
E-mail
Professor da disciplina
Endereo
Telefone
Fax
E-mail
A escola tem acesso internet?
( ) sim ( ) no
( ) sim ( ) no
educacionalmente?
Caractersticas da sala de informtica
N de computadores
Aula de informtica
( ) Folder ( ) Mdia
desse projeto?
( ) Divulgador ( ) outra
So Paulo,
de
de
Visto
170
Anexo 3
MODELO DE AUTORIZAO PARA PUBLICAO DAS ATIVIDADES
DECLARAO