Monografia - Jose

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS
DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR

CON LIDERAZGO PEDAGGICO
MONOGRAFA
DE LA GESTIN ESCOLAR DE MI I. E. DESDE EL
ENFOQUE DEL LIDERAZGO PEDAGGICO
LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS

ESTUDIANTES DE LA I.E NUESTRA SEORA
DE COCHARCAS
PRESENTADO POR
JOS TAPARA ORELLANA
ASESOR: ZSIMO DAVID ANGLAS URDNEGUI
HUANCAYO 2016
ndice
Presentacin
Introduccin
Resumen
Datos Generales
Formulacin del problema
15
Planteamiento del rbol de problemas
45
Formulacin de las acciones
58
Cuadro de hiptesis
62
Marco terico preliminar
65
Referencias bibliogrficas
70
Anexos
71
Presentacin
La monografa de la gestin escolar de mi Institucin. Educativa desde el enfoque
del liderazgo pedaggico denominada logros de aprendizaje de las estudiantes
de la Institucin .Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Ha sido
producida con el objetivo de responder a la necesidad de la institucin educativa
de contar con una herramienta que les permita procesar y solucionar los diversos
problemas, conflictos y superar las
dificultades que se presentan en la
comunidad educativa.
Para que este objetivo sea posible, se requiere que los miembros de la como
comunidad educativa reconozcan en esta monografa una forma de evidenciar
los problemas y oportunidad pedaggica para solucionarlos a travs no solo de la
participacin activa sino el dilogo las formas de intercambio y convenio
institucionales, con reglas claras, conocidas y colectivamente aceptadas, a fin de
ir construyendo espacios de convivencia democrtica e intercultural sin
discriminacin e intolerancia, espacios propicios para hacer duradera la solucin
a los problemas.
En ese sentido, es imprescindible tambin que los miembros de la comunidad
educativa reconozcan que estos problemas son parte del quehacer pedaggico.
Algunos pueden haberse evitado para otros no nos queda otra alternativa que
solucionarlos. Una buena tcnica de Solucin de Problemas induce
primero
reconocerlos cuando como se inici, de cmo ha ido perfilndose en la gestin

escolar dentro de la institucin los niveles a los que ha llegado y dinmica que
permiten comprender mejor una de las constantes de la gestin escolar,
susceptible de ser arbitrada para resolverlo antes de que llegue a implicancias
mayores. En todo momento se evitar una respuesta impulsiva que conduzcan a
soluciones negativas, complicadas o el resurgimiento de nuevos problemas, para
ello se plantean diferentes opciones de solucin
mismos que se evidencian en la presente monografa.
para escoger el mejor los
Desde esa perspectiva, el propsito de la presente monografa es proporcionar

herramientas metodolgicas para los directivos, personal jerrquico, docentes,
padres de familia y estudiantes
indirecta
quienes tienen la responsabilidad directa e
de promover entre las estudiantes el conocimiento, la reflexin, la
autoestima,
la capacidad de escucha y aplicacin de estrategias para el
aprendizaje y el estudio, la comprensin lectora y el razonamiento matemtico y

alcanzar de este modo una solucin adecuada sostenible del problema
fundamental y los circunstanciales contribuyendo de esta manera a fortalecer el
rendimiento escolar de calidad, la construccin del aprendizaje significativo, es
decir la cultura cientfica, humana y tecnolgica de las estudiantes. Finalmente, la
presente monografa contribuir tambin a orientar a los directivos en la tarea de
organizar la institucin educativa, generando espacios propicios
para los
aprendizajes y el desarrollo humano de todos los miembros de la comunidad

educativa.
EL AUTOR
Introduccin
La presente a monografa
de la gestin escolar de mi institucin
educativa
desde el enfoque del liderazgo pedaggico 2016 pertenece a una investigacin

tipo descriptiva, cuyo informe
presento con profunda satisfaccin ya que el
estudio tiene por finalidad plantear y ejecutar las alternativas de solucin al

problema de los niveles bajos niveles de logro de aprendizaje en las estudiantes
de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas 2016 a
partir del conocimiento de los factores causales as como las consecuencia que
se suscitan a partir de estos factores.
El presente informe del estudio fue sistematizado por captulos, es as como en el
primer captulo se tiene: el problema de la investigacin su caracterizacin,
priorizacin y el rbol de problemas, El segundo
contiene el Marco terico que
contiene los antecedentes del estudio las teoras ms importantes concernientes

a los factores que influyen y determinan el problema as como las consecuencias
la descripcin de las variables. El tercer captulo la metodologa, tipo de estudio,
diseo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, y mtodos de anlisis de
datos. En el cuarto captulo se detallan de manera descriptiva las formas como
se administrar los proyectos de solucin a la problemtica, las conclusiones,
recomendaciones y segn las normas internacionales de redaccin APA se
consigna la referencia bibliogrfica, la bibliografa respectiva como los anexos.
Anhelo
que la presente monografa
sea tomada a bien por la comunidad
educativa y las acciones propuestas finalmente sean realizados a fin de lograr los
ansiados niveles adecuados de aprendizaje de las estudiantes.
Resumen
En sus 53 aos de funcionamiento la Institucin Educativa Emblemtica
Nuestra Seora de Cocharcas ha destacado en eventos acadmicos,
deportivos, artsticos y productivos a nivel regional, nacional e internacional.
En lo acadmico cabe mencionar que en 1995 organiz a nivel regional la
Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa por resultar ser campeones regionales
de este evento en el ao 1994. Es campen nacional de conocimientos Los
que ms saben, evento escolar organizado por la Empresa Radio Emisora
de Radio Programas del Per RPP versin 2005. Las estudiantes que
participaron en este evento fueron reconocidas por el Congreso de la
Repblica. Es dos veces campen provincial del
Concurso
de
Argumentacin y Debate organizado por el Ministerio de Educacin (2006 y

2010). El ao 2002 ocupa el Tercer Lugar en el Concurso Nacional de
Narrativa Escolar El Cuento de mi pueblo.
Sin embargo una de las principales dificultades con las que se encuentra la
Institucin son los bajos resultados obtenidos por las estudiantes en las
diferentes evaluaciones lo que nos muestra que los bajos resultados de
logro de aprendizaje
viene a ser la problemtica central actual de la
institucin por ello se proponen objetivos y tambin formulamos acciones

que llevara a superar estas dificultades.
CAPTULO I
ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1 Aspectos generales propiamente dichos de la Institucin Educativa
La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas
Huancayo se ubica al extremo Sur oeste del Barrio de Ocopilla- Distrito de
Huancayo, Provincia de Huancayo, Regin Junn- Per. El acceso principal al
local institucional es por la Avenida Jacinto Ibarra N 387 en esta avenida
tiene 3 (tres) puertas. Una cuarta puerta de acceso secundario lo tiene por la
Avenida Ocopilla Sin Nmero. La de ubicacin es de 3271 msnm. A 12
Latitud Sur Segn la Teora de las Ocho Regiones Naturales del Per, el
distrito de Huancayo en el que se encuentra esta institucin es la regin
Quechua. Segn la Teora de las Once Ecorregiones del Per se ubica en la
ecorregin del Pramo. El clima de Huancayo es templado y seco, por lo que
en el da y la noche, las temperaturas son drsticamente distintas. La
temperatura media flucta entre los 11C y los 17C. Los das son calurosos
y durante la noche la temperatura baja a -10 grados centgrados. La
superficie total de la I.E.E es de 21890 m 2. El Cdigo Modular institucional es
el: 0372680. As como la Resolucin de Creacin: R.M. N 632 del 16/12/1963
1.2 Caracterizacin institucional segn el Sistema Educativo Peruano
Segn el Sistema Educativo Peruano, la institucin Educativa Emblemtica
Nuestra Seora de Cocharcas es una entidad compuesta por un conjunto de
personas, con intereses propios y comunes, con valores singulares y hasta
contrapuestos, pero coexisten
en aras
de grandes objetivos que
se
compatibilizan y forman la cultura organizacional de la institucin. Esta

institucin brinda una
Educacin Bsica, por lo que su organizacin
corresponde a una institucin educativa
de educacin bsica regular,
corresponde al nivel educativo: de educacin secundaria. Recibe la

denominacin
genrica de Colegio, la modalidad es de menores, es una
institucin donde estudian adolescentes mujeres, los ciclos, / grados

educativos que ofrece son: VI: 1 y 2 VII 3,4 y 5. Su entidad administrativa
superior inmediata es la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL Huancayo y
la entidad administrativa superior mediata la Direccin Regional de Educacin
DRE Junn y el Ministerio de Educacin.
1.3 Carcter del servicio educativo que brinda
La institucin educativa emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas tiene
autonoma relativa
pedaggica y educativa ya que los lineamientos
pedaggicos emitidos por el Ministerio de Educacin as lo prescriben Sus

lineamientos institucional y administrativa se hallan circunscritos en el marco
de polticas y normas nacionales, regionales y locales. Su creacin y
funcionamiento y funcionamiento depende de la Unidad de Gestin Educativa
Local UGEL- Huancayo
en coordinacin de la Direccin Regional de
Educacin DRE Junn

El servicio educativo que brinda es estatal y gratuito. Segn la Constitucin
Poltica del Estado la educacin que brinda es obligatoria para el menor, es
adems inclusivo democrtico e intercultural. Se adecuada a las necesidades y
exigencias educativas de la poblacin Local. La forma de servicio es
escolarizada. El beneficio para la comunidad local es la capacidad de organizar
su trayectoria educativa
1.4 Comunidad educativa local
- Total de directivos: 05
Director
Sub director de Formacin General I
Sub director de Formacin General II
Sub directora de Educacin Tcnica
Sub directora de Administracin
- Personal Jerrquico
- Personal docente
- Personal administrativo
- Personal disciplinario
- Total de estudiantes matriculadas para el 2016: 2504
- Total de padres de familia
- Nmero total de secciones para el ao escolar 2016: 69
- Turnos: Maanas y Tardes
- Nmero de aulas:
- Lugar de procedencia de la poblacin escolar (de mayor a menor):
Huancavelica, Ayacucho, Apurmac, Pasco, Selva Central y Huancayo, Otros
1.5 Instrumentos de Gestin Educativa
- Proyecto Educativo Institucional,
- Reglamento Interno
- Proyecto Curricular de Centro,
- Cuadro de distribucin de horas y de secciones
- Plan Anual de Trabajo
- Presupuesto Anual,
- Informe de Gestin Anual
1.6 Tipo de gestin educativa
- Gestin centrada en el aspecto administrativo
- Se est en la trayectoria
de empoderamiento para el
ejercicio de un
liderazgo pedaggico
1.7 Misin y visin institucional
Se aspira al logro de la misin y la visin del Proyecto Educativo Institucional
denominado Caminemos con ms acierto hacia nuestros logros educativos
formulado primigeniamente el ao escolar 2012, modificado con adaptacin a
las necesidades educativas los aos subsiguientes
1.7.1 Visin
La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas

durante el perodo del 2012 al 2017 tiene el firme propsito de ser una
institucin que brinda una educacin cientfica, humanstica y tecnolgica de
alta calidad con profesores idneos que garantizan
el desarrollo del
aprendizaje significativo en las aulas para el logro de un perfil cognitivo,

afectivo y motriz esperados en la estudiante fortaleciendo permanentemente
su originalidad, creatividad y pensamiento crtico a fin de que afronte con
xito los retos y problemas de su realizacin personal y seguridad socio
econmica, ambiental e ideolgica y sea la persona nica.
1.7.2 Misin
La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas es una
Institucin lder de la regin Central del Per que brinda una educacin de
alta calidad tendiente a la formacin integral de la estudiante, contribuyendo
de este modo en la construccin de una sociedad democrtica, justa e
inclusiva.
1.7.3 Alcance de los propsitos y las finalidades educativas
Teniendo en cuenta la misin y visin antes descritas la comunidad local de
la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas se ha
trazado desde el 2012 los siguientes lineamientos pedaggicos a lograrse y
que figuran en el PEI Caminemos con ms acierto hacia nuestros logros
educativos 2012- 2017
- Eficacia en el logro de objetivos estratgicos
- Propuesta y aplicacin consensuada y segn las necesidades educativas de
las estudiantes de paradigmas y enfoques pedaggicos
- Direccin tcnica y pedaggica en la programacin
y diversificacin
curricular
- Direccin en la implementacin y aplicacin de diseos curriculares.
- Acompaamiento en
pedaggicos.
la organizacin y conduccin de los procesos
- El diseo y prctica de la tutora y orientacin educativa.

- El diseo y capacitacin permanente de los docentes en servicio.
- El enfoque del sistema de evaluacin educativa y el uso de sus resultados.
- El diseo y utilizacin de instrumentos confiables de gestin pedaggica.
- El desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin educativa.
- La organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin
Estudiantil.
- Incentivacin de un Servicio educativo: de calidad
- Uso adecuado del tiempo pedaggico
- Modalidad de rendicin de cuentas: da del Logro
- Modalidad de retroalimentacin, innovacin y cambio Jornada de reflexin
- La generacin de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente,
creativo
- Generacin de un clima escolar tico.
- Determinacin oportuna de los recursos humanos, materiales y econmicos
- Establecimiento de polticas y procesos tcnicos de seguridad de recursos
- Organizacin de la informacin de los documentos de la institucin
- Elaboracin del presupuesto y el manejo contable
- Administracin del personal, docente, administrativos y dems trabajadores
- Mantenimiento y conservacin de los bienes e inmuebles
- Asignacin de funciones
- Evaluacin del desempeo
- El diseo, produccin, distribucin y utilizacin de los materiales educativos.
- Uso ptimo y eficiente de los recursos educativos
- Uso ptimo del tiempo pedaggico
Sin embargo muchas de estos lineamientos no se cumplen debido a la falta
de planes y proyectos, as como la no adecuacin de estrategias apropiadas
que permitan la materializacin de los lineamientos en el quehacer tcnico
pedaggico y educativo de la institucin
1.8 Insignia y lema institucional
Insignia
Lema Institucional
ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

1.9 Historia
En mayo de 1963 inicia su funcionamiento como Colegio Cooperativo anexo
de la actual Institucin Educativa Nuestra Seora del Rosario. Pero
mediante la R.M. N 632 16/12/1963 se desliga de esta institucin y se crea
con el nombre de Colegio Nuestra Seora de Cocharcas, gracias a la
Gestin del Senador de la Repblica Ramiro Prial Prial; inicindose con
la atencin de 17 secciones exclusivo para mujeres de primero a quinto
grados de educacin secundaria en locales alquilados ubicados en las
calles: Lima, Hunuco y Ancash del distrito de Huancayo. Cabe destacar
que entonces las estudiantes adolescentes solan agruparse segn sea su
capacidad e inclinacin: en grupos de Ciencias y en el de Letras
En junio de 1964, mediante la Ley N 15051, se expropi 38,130.56 m 2,
rea ubicada en el extremo sur del barrio de Ocopilla- Distrito de Huancayo,
provincia del mismo nombre, Regin Junn; donde se construy el local
que perdura hasta hoy, en sus inicios contaba con cinco (5) pabellones para
una gran cantidad de estudiantes, ya que en cada aula haban de 48 a 51
estudiantes. En 1964 mediante D.S. N 58 tom el nombre de Gran Unidad
Escolar, denominacin a la que accedieron contadas instituciones de la
localidad e inclusive del Pais.. Desde 1964 hasta el 2001 se construyeron
pabellones para
aulas, laboratorios, talleres, oficinas administrativas,
centros de cmputo, campos deportivos, auditorio, entre otros gracias a la

labor tesonera de sus directivos y la comunidad educativa en general. En
1983, mediante la R.D. N 0383 se aprob la denominacin de Colegio
Nacional de Mujeres Nuestra Seora de Cocharcas En la actualidad por
disposicin del Ministerio de Educacin al igual que todos los colegios se
denomina Institucin Educativa
En sus 53 aos de funcionamiento la Institucin Educativa Emblemtica
Nuestra Seora de Cocharcas ha destacado en eventos acadmicos,
deportivos, artsticos y productivos a nivel regional, nacional e internacional.
En lo acadmico cabe mencionar que en 1995 organiz a nivel regional la
Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa por resultar ser campeones regionales
de este evento en el ao 1994. Es campen nacional de conocimientos Los
que ms saben, evento escolar organizado por la Empresa Radio Emisora
de Radio Programas del Per RPP versin 2005. Las estudiantes que
participaron en este evento fueron reconocidas por el Congreso de la
Repblica. Es dos veces campen provincial del
Concurso
de
Argumentacin y Debate organizado por el Ministerio de Educacin (2006 y

2010). El ao 2002 ocupa el Tercer Lugar en el Concurso Nacional de
Narrativa Escolar El Cuento de mi pueblo. En los aos subsiguientes este
evento se internacionaliza denominndose Concurso Latinoamericano de la
Narrativa Escolar El Cuento de mi Pueblo
en el cual la institucin
educativa obtiene una mencin honrosa en el 2004.

En el mbito
deportivo la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra
Seora de Cocharcas es cuna de atletas consagradas a nivel nacional e

internacional, como: Sonia Galds Talaverano, Mabel Oncebay Cachuan,
Ins Melchor Huiza, Madeley Beltrn Poma. En el 2006 se obtuvo el
Campeonato Regional de Ftbol Femenino de Categora Sub16.
Sub Campeones Regionales del Concurso de Bandas Escolares 2008. Son
tambin campeonas en Banda filarmnica y meldica a nivel regional en el
2010
Campeonas provinciales en Banda filarmnica y Meldica 2012
fuimos campeones Provinciales del Concurso de Bandas Escolares 2014,
Hecho que le sirvi a la institucin para consagrarse como una de las

instituciones con mejor banda de msicos de la regin.
La I. E. ha sido reconocida como un centro de excelencia acadmica por
Centro de Capacitacin e Investigacin Pedaggica CECIP en el contexto
de Escuelas Amigas de Nias y Adolescentes que era un espacio de
proyeccin estratgica frente al maltrato de nios y adolescentes, el abuso
sexual y el trabajo infantil
Las estudiantes de quinto grado de secundaria de esta institucin en un
nmero considerable ingresan a universidades estatales aledaas
en la
modalidad primera seleccin (Para estudiantes de quinto grado de

secundaria) a ello hay que agregar las que luego registran su ingreso en
tiempos , hay que incrementarle las que tambin estudian meritoriamente
en
universidades particulares
institutos
pedaggicos
y tecnolgicos
superiores Actualmente las profesionales, ex estudiantes de la Institucin

Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas desempean
cargos pblicos a nivel nacional. Tambin se tiene trabajando a una ex
estudiante en National Aeronautics and Space Administration NASA.
La institucin educativa es tambin ganadores de la fase provincial en la
Feria de Proyectos Productivos 2009 en la Especialidad Ocupacional de
Cocina y Repostera. En el 2014 nuestra institucin organiz la XXIV Feria
Escolar de Ciencia y Tecnologa EUREKA - fase provincial, por haber
obtenido el primer lugar en la XXIII Feria Escolar de Ciencia y Tecnologa
2013
asimismo se inici y concluy la construccin de un nuevo pabelln de dos
pisos, destinado para laboratorios de rea tcnico-pedaggica de CTA as
como para talleres de Educacin para el Trabajo, por los constantes logros
acadmicos y deportivos de nuestras estudiantes a nivel local, regional ,
nacional y para el desarrollo de las acciones
fortalecimiento de la Educacin fsica y el deporte,
educativa
Plan Nacional de
en la institucin
el Ministerio de Educacin obsequi a nuestra institucin
educativa tableros de bsquet acrlicos.
En el 2015 se inicia una nueva gestin escolar as como la segunda etapa

del proyecto de construccin y remodelacin de la infraestructura de la
institucin educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas a cargo
de la Municipalidad Provincial de Huancayo con un presupuesto de s/
5000,000 (cinco millones de nuevos soles) para la construccin de 3
ambientes y talleres 2 de dos pisos con proyeccin a un tercer piso y uno
de 3 pisos. Este presupuesto tambin incluye la remodelacin completa de
aulas, talleres, auditorios, oficinas, cafetines, quioscos, servicios higinicos,
veredas, cielos rasos, gradas, pasadizos, conexiones de luz y agua reas
verdes y jardines las mismas que se concluirn en el 2017, este presupuesto
se logra gracias a la gestin escolar anterior (que culmina el 2014), la actual
y el papel decisivo de la asociacin de Padres de Familia APAFA 2016
Para el 2016, la institucin educativa
cuenta
aproximadamente 2263
estudiantes distribuidas en diferentes grados y secciones. Con ms de 118

docentes que en su mayora se hallan registrados y vienen asistiendo a
diferentes programas de especializacin, capacitacin y actualizacin
desarrollados por entidades superiores pblicas y privadas en aras de
mejorar la calidad del servicio educativo. Cuenta con 4 subdirectores, 2 de
Formacin General, 1 de reas tcnicas y 1 de administracin. Asimismo,
cuenta con ms de 10 administrativos, una psicloga, una trabajadora
social, un odontlogo. La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra
Seora de Cocharcas, actualmente es dirigida por el Lic. Jos Tapara
Orellana.
CAPITULO II
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
2.1 Caracterizacin del problema
La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas del

distrito de Huancayo, provincia del mismo nombre, Regin Junn Per ha
enfrentado desde sus inicios halla por los aos de 1963 hasta la actualidad una
serie de conflictos que han puesto a prueba no solo la calidad de gestin
institucional imperante en cada periodo escolar sino tambin si los objetivos
estratgicos formulados para cada tiempo y por cada poltica educativa local
delineaban de manera puntual las estrategias y metas que la organizacin
educativa debe aplicar para la materializacin de sus aspiraciones educativas
Tambin de manera sustancial han puesto a prueba si las autoridades
educativas tenan capacidad para gestionar el uso acertado de los recursos,
medios y materiales que de manera escasa ha existido en esta institucin
educativa en logro del aprendizaje de las estudiantes. Asimismo si los climas
organizacionales reforzados por sus respectivas culturales organizacionales
que entonces se han venido forjndose en cada periodo han servido para
potenciar los proyectos
que
apuntaban a logros de los objetivos y fines
institucionales y, definitivamente si el personal directivo, docente, disciplinario

existentes tenan el perfil profesional y ocupacional esperados para cumplir
esa noble misin de formar
adecuadamente a esa ingente cantidad de
adolescentes cuya educacin les ha sido confiada por la comunidad local. La

superacin de los problemas, dificultades y obstculos y el logro de la calidad
de los aprendizajes en sus estudiantes entonces han justificado la existencia
social de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas
en la localidad, y su advenimiento como una institucin modelo.
En la actualidad, sin embargo, muchos de estos problemas pedaggicos,
educativos, culturales polticos, sociales y econmicos no se han resuelto an,
a pesar que las evidencias demuestran que a nivel interno hubo periodos en
los
cuales
se
realizaron
denodados
esfuerzos
para
aminorar
las
consecuencias nefastas de los problemas por cierto que para ello se ha tenido
que implementar polticas de entidades inmediata y mediatamente superiores,
como tambin se ha tenido que recurrir al apoyo de gobiernos locales.
La no superacin de los problemas a nivel de la institucin educativa pueda

deberse a que el
mismo Sistema Educativo Peruano para el nivel de
educacin bsica secundaria contempla los siguientes problemas.: demasiada

inequidad en trminos de aprendizaje, ello se demuestra en la ltima prueba
de Evaluacin Censal Estudiantil ECE 2013 aplicada por el Ministerio de
Educacin, la diferencia entre la regin mejor calificada (Moquegua) y la peor
calificada (Loreto) fue abismal. Un enorme divorcio curricular entre lo que
propone la educacin superior y lo que se desarrolla en el nivel de educacin
bsica regular de educacin secundaria. Y, la mala gestin de le ejecucin del
presupuesto, dentro de ello se ubica la no existencia de un incentivo
sistemtico
salarial para los docentes. La exigua cantidad de dinero que
destina para invertir en las condiciones infraestructurales y materiales de las

instituciones educativas sobre todo en las zonas urbano marginales y rurales
del pas en comparacin de k las necesidades apremiantes que se registra en
cada zona. Segn el diario de El Comercio de fecha 02-01 13 El Minedu
devuelve al Tesoro Pblico s/ 978 millones de soles en el 2012, segn el
especialista en educacin Daz Daz Hugo asesor en educacin de la
fundacin telefnica al ao el Minedu por lo menos devuelve al Tesoro Pblico
tres millones de soles por falta de presentacin de proyectos educativos a
travs de los gobiernos regionales y locales (Diario La Regin 31-08 2013)
La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas no
escapa de estos problemas, un
connotado ejemplo sobre inequidad en
trminos de aprendizaje son los resultados
logrados en los niveles de
comprensin lectora y razonamiento matemtico competencias que se

propusieron a prueba por el
Ministerio de Educacin del Per
para las
estudiantes de segundo grado de esta institucin educativa y de otras del Pas

en la ECE 2015, en el caso de esta institucin educativa fueron catorce las
secciones que con promedio de 34 estudiantes que rindieron esta prueba.. De
la valoracin que tenan las respuestas para ambas reas: Satisfactorio, En
Proceso; En inicio y previo al inicio; los porcentajes ms altos del total de
estudiantes que rindieron esta prueba, registraron en comprensin lectora: En
inicio 41.9%, En proceso 31.00% en razonamiento matemtico. 50.1% en
inicio 25.8% previo al inicio traduciendo a trminos cuantitativos, en
comprensin lectora las estudiantes registran un nivel bajo y en razonamiento
matemtico en nivel es muy bajo. Esto indica que las estudiantes tienen
deficiencias en la codificacin y decodificacin del significado del texto,
escasez de vocabulario, escasez de conocimientos previos, problemas de
memoria y carencia de estrategias lectoras. En cuarto concierne al
razonamiento matemtico, segn el Proyecto Educativo Escolar PEI de la I.E
la gran dificultad que se tiene
es la escasa
capacidad de representar el
lenguaje cotidiano en lenguaje matemtico

Desde tiempos muy recientes, en el Per se estn formalizando algunas
modalidades de evaluacin de la calidad educativa del Sistema Educativo
Peruano una de ellas es la evaluacin censal estudiantil ECE con indicadores
para las respuestas de los estudiantes que rinden esta prueba de
Satisfactorio, En Proceso; En inicio y previo al inicio; como ya se explic
lneas antes. La ECE en el Per se viene aplicando desde el 2007 y se inici
con estudiantes de segundo grado del nivel de educacin primaria en dominio
de comprensin lectora y razonamiento matemtico , los resultados son
reportados por el Ministerio de Educacin
por cada escolar, grado, aula,
institucin educativa, provincia, regin y por total nacional. A partir del 2015 se
hace extensivo para los estudiantes, tambin de segundo grado de
instituciones educativas del nivel de educacin secundaria.
Los resultados alcanzados tanto por los estudiantes del nivel de educacin
primaria como por los del nivel de educacin secundaria deben interpretarse
en el marco de las dimensiones de la calidad educativa del Sistema Educativo
Peruano, como ya se dijo anteriormente. Los resultados sean gratos o
adversos, reflejan cuan significativo es la aplicacin de estas dimensiones en
la realidad lo debe asumir el Estado Peruano a travs del Ministerio de
Educacin para dimensiones no declaradas oficialmente de: cobertura con una
educacin de calidad, eficiencia, equidad, contexto e innovacin y desarrollo.
En lo que concierne a los resultados alcanzados por
nuestras
los estudiantes de
instituciones educativas ya sean gratos o adversos, lo estamos
asumiendo las autoridades educativas locales y los docentes bsicamente con

mucha reflexin y propsito de enmienda de la gestin institucional y la labor
tcnico-pedaggica,
es
decir
se
est
asumiendo
la
responsabilidad
pedaggica, tcnica y cognitiva. Sin embargo para logros alcanzados en una

evaluacin nacional en la que a los resultados por su naturaleza exigua de
logro se les antepone las categoras: previo al inicio, inicio, bajo, muy bajo,
escasez, deficiencia, insuficiencia ausencia, falta, etc. para indicadores como
de: cobertura con una educacin de calidad, eficiencia, equidad, contexto e
innovacin y desarrollo; esta responsabilidad, que por cierto es una
responsabilidad poltica, lo debe asumir el Ministerio de Educacin.
La falta de cobertura con una de educacin de calidad
problemtica de la institucin educativa emblemtica
se
refleja en la
Nuestra Seora de
Cocharcas bajo dos instancias: Primero, a esta institucin asisten estudiantes

cuyos padres o familias muy cercanas proceden de las zonas sureas del
Per en orden decreciente de las regiones de : Huancavelica, Ayacucho y
Apurmac y dado una inmigracin antigua o reciente, se han asentado en
lugares de los distritos de Chilca, Huancayo, Huancn, Huayucachi,
Sapallanga, etc. Todos pertenecientes a la provincia de Huancayo. Si son
inmigrantes antiguos en las escuelas primarias y secundarias de origen estos
pobladores no han recibido la preparacin, educacin ni la escolaridad
requerida para sobrevivir, ser padres de familia responsables y educar, atender,
asistir y resguardar a sus menores hijos en una realidad cambiante ms por
factores de orden
externos que
internos. Si son inmigrantes recientes se
trasladaron a la ciudad trayendo consigo a sus menores hijos ya con estudios

de educacin inicial o la primaria concluida pero en situaciones apremiantes,
algunos padres de familia se quedan en su lugar de origen y encargan en la
ciudad a los menores al cuidado de un familiar o un conocido del pueblo que
son enviados la ciudad aspirando alcanzar una mejor educacin y calidad de
vida. Estos inmigrantes recientes no han sido aprestados adecuadamente
para la lectura, la escritura, el clculo matemtico, para una convivencia
democrtica e intercultural en una realidad cuya actividad econmica principal
es el comercio informal que inexorablemente est siendo ganada por un
urbanismo y sus problemas pero que se aferra tenazmente a moldes
tradicionales de produccin agrcola o ganadera. Segundo, si son inmigrantes
antiguos o recientes pero cuyos hijos no estudiaron la educacin inicial o
primaria en el lugar de origen; los envan a escuelas con carencias diversas
Se desconocen las causas por las cuales estas estudiantes no han logrado el
perfil de competencias y capacidades que deben tener al trmino de sus siete
u ocho aos en su trnsito por la educacin bsica regular incluyendo el ao o
los aos de educacin inicial, pero esa cobertura por una educacin de calidad
en estas zonas de origen desde luego no hubo pero tampoco hay para los
estudiantes que realizan estudiantes en jardines y escuelas de la periferia de la
ciudad de Huancayo
instituciones de las que proceden la mayora de
estudiantes.
Los profesores de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de
Cocharcas sobre todo de los primeros grados de educacin secundaria tienen
que lidiar con las
dificultades de comprensin lectora, escritura, clculo
matemtico que traen consigo las estudiantes de los primeros grados, dado la
condicin de trabajo de los docentes de educacin secundaria
no son
profesores de aula condicin por la cual puede permanecer con el mismo

grupo de estudiantes 7 o ms horas pedaggicas diarias, como ocurre con el
educador de educacin inicial o primaria sino son profesores por horas por lo
que mximo algunos estn 5 horas semanales con la misma seccin y en
distintos das, esta condicin laboral tal vez sea uno de los factores por las
cuales detectado un problema cognitivo en los escolares el profesor no puede
dedicarse ms tiempo de lo previsto a superar las dificultades de aprendizaje.
La superacin muchas veces la tienen que dejar a inicios de formar el hbito
por el logro de estas capacidades cognitivas.
Con respecto a la carga escolar la institucin educativa
funciona en dos
turnos: en el turno de las maanas o turno I se atiende a 35 secciones: 5tos

grados (13 secciones : A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L y M), Cuartos grados
(14 secciones: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M y N) y terceros grados ( 08
secciones: A, B, C, D, E, F, G y H ). En el turno de las tardes se atiende a 34
secciones: Terceros (6 secciones: I, J, K, L, M y N) segundos (14 secciones: A,
B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, y N) y primeros grados ( 14 secciones: A, B, C,
D, E, F, G, H, I, J, K, L, M y N) el turno matutino se encuentra en su mayora
sobresaturado, con grupos de hasta 36 estudiantes, en aulas diseadas para
25
causando a su vez una serie de problemas como: el hacinamiento, la
indisciplina, la falta de atencin personalizada a los estudiantes, el desarrollo

inadecuado de una sesin de aprendizaje, ausencia de un monitoreo adecuado
a la realizacin de las actividades de aprendizaje por parte del docente, falta de
atencin y concentracin de la estudiante, el estrs de los docentes, entre
otros. Por lo que la equidad, contexto e innovacin y desarrollo en cuanto
concierne al servicio educativo en la Institucin educativa no se suministra al
igual que en todo el pas.
Por ello, se est poniendo en marcha este Plan de acciones previo
planteamiento del problema que auxilie la falta de equidad en la Institucin
Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas y gestionar las
facilidades para que la comunidad local sea quien determine sus necesidades,
dificultades y problemas y las acciones como satisfacerlas a fin de alcanzar los
logros deseables en el aprendizaje de las estudiantes. Pero tambin se es
consciente de que hay problemas propios que la institucin educativa presenta
como la falta de vocacin de algunos maestros, la escasa capacitacin, la
inclinacin ms al aspecto administrativo y burocrtico
de los directivos
dejando de lado muchas veces el aspecto pedaggico, la escasa preparacin

de los docentes para cumplir sus funciones entre otros.
Con la realizacin de las acciones previstas en este Plan previo planteamiento
del problema se pretende que en la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra
Seora de Cocharcas los problemas, dificultades y obstculos
antes
descritos dejen de ser inconvenientes para la educacin de la generacin de

estudiantes presente y futura de esta institucin educativa que de manera
obligatoria cursan la educacin bsica regular en su modalidad de educacin
secundaria. Para la ejecucin de las acciones previstas en este plan, se busca
involucrar a todos los actores de comunidad escolar en la planificacin,
organizacin ejecucin, monitoreo, acompaamiento y evaluacin de las
acciones con la finalidad nica de superar los problemas priorizados y que son
factibles de solucionarse en la institucin educativa dejando entrever la
posibilidad de lograr los objetivos de una educacin de calidad a travs de la
mejora de los procesos de gestin pedaggica. Es por ello, con la participacin
de la comunidad escolar local se hizo la priorizacin de
los problemas,
dificultades y obstculos que tienen origen interno y que circunscriben a la

institucin educativa para luego determinar, plantear las acciones de solucin
para cada uno de ellos.
2.2 Determinacin de diversos problemas de la gestin pedaggica (enumeracin
de problemas
Los problemas que a continuacin se enumeran estn referidos netamente a
la gestin pedaggica o tecnologa pedaggica desarrollada en la Institucin
Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo ya que
segn lo manifestado por Sovero (2005) es una funcin importante de la
Institucin
educativa
que
supervisa
la
diversificacin
curricular,
la
organizacin del trabajo pedaggico y el estilo pedaggico de los maestros y

ms an si en estos precisos instantes, una de las polticas educativas
priorizadas del Ministerio de Educacin del Per es: un liderazgo pedaggico
centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Lo que permite entrever que
las acciones esenciales trazadas en la institucin educativa tendrn que
apuntar al logro de la calidad de aprendizajes en los estudiantes.
Entonces tratar de los problemas, dificultades y obstculos que se presentan
en el mbito de la gestin pedaggica de la institucin educativa Emblemtica
Nuestra Seora de Cocharcas es reflexionar y evaluar aquellos factores
que de manera ostensible han venido limitando el cumplimiento de las
acciones dentro de la gestin pedaggica muchos de ellos inclusive desde los
inicios de esta institucin hace 53 aos. La gestin pedaggica en la
institucin educativa comprende acciones como:
La planificacin curricular a decir por COTEC del Ministerio de Educacin
(1976 pg. 122) es un proceso de previsin de las acciones educativas
concretas y de su distribucin en el tiempo, con la finalidad de suscitar las
experiencias que promovern los aprendizajes deseables en una determinada
poblacin educacional La planificacin curricular es una de las actividades
importantes en
la que se pone de manifiesto la capacidad cognitiva,
pedaggica y tecnolgica del equipo docente para prever y dosificar los

contenidos curriculares y distribuirlos segn el tiempo
entre aquellos que
propone el Ministerio de Educacin para la educacin bsica regular a travs

de documentos como el Diseo Curricular Nacional DCN, las Rutas de
Aprendizaje y otros para cada rea curricular, que expresa la sntesis del
legado
cientfico, cultural, humano y tecnolgico de la humanidad que es
trascendental que el estudiante conozca, reconozca y controle su aplicacin

en su coexistencia con los dems
y, los saberes locales propios que
circunscriben al estudiante cuyo conocimiento y dominio complementan y

enriquecen las competencias y capacidades adquiridas a travs del dominio
de la sntesis del legado.
Dentro de las dimensiones de la planificacin curricular tambin se
consideran los criterios de la materializacin en las sesiones de aprendizaje
de los contenidos curriculares ya diversificados y planificados haciendo la
referencia puntual a la metodologa curricular y dentro de este contexto a los
mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza aprendizaje y responde a la
pregunta del cmo?. Precisamente, Salas (1992 Pg. 38) al referirse a la
metodologa expresa
Es la rama cientfica que describe, analiza y aplica el mtodo, procedimientos
y tcnicas. Se adecuada a los principios, categoras, teoras y conceptos de
la ciencia a la que pertenece. Para la pedagoga es la didctica, disciplina que
se encarga de estudiar el mtodo didctico o de la enseanza-aprendizaje.
Al referirse al mtodo didctico manifiesta
Es el conjunto de procedimientos y tcnicas sistematizadas vlido y til para
lograr objetivos educativos propuestos. El mtodo se ubica como medio de
cognicin entre la realidad y el reflejar de sta en el cerebro, entre la prctica
y la teora (Salas 1992 Pg. 38)
Deduciendo las ideas substanciales de las dos definiciones anteriores se dir
que la metodologa curricular es el conjunto de procedimientos, tcnicas y
estrategias que se adecua a los principios, categoras, teoras y conceptos

de un paradigma curricular y se aplica en el quehacer pedaggico para el
logro de dominios, competencias y capacidades cognitivas en los escolares a
travs del aprendizaje. Por lo que la metodologa curricular est ntimamente
ligada a la organizacin del trabajo pedaggico del docente. La metodologa
curricular impregna el sello peculiar del enfoque y paradigma al trabajado
pedaggico del
equipo docente en su pretendida accin de lograr las
competencias de sus estudiantes y es tambin la que expresa en trminos

manifiestos si los docentes han asimilado a cabalidad lo que tienen que
realizar para el xito de su labor pedaggica.
Para abordar finalmente, lo que corresponde a manejo de medios, equipos y
materiales curriculares se define que es estrategia de aprendizaje, segn
Sovero (2005 pag.63):
Son la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr un
aprendizaje. Ms especficamente, son el conjunto de habilidades del
pensamiento que se ponen en funcionamiento al tratar de comprender una
informacin. Involucra una serie de tcticas y procedimientos que nos
permiten adquirir, elaborar, organizar y utilizar adecuadamente la nueva
informacin. Este conjunto de tcticas y procedimientos actan sobre
nuestros procesos de:
Atencin
Memoria
Pensamiento
Lenguaje
Se dividen en estrategias de procesamiento y estrategias de ejecucin.
Siendo la estrategia de aprendizaje un conjunto de procedimientos que se
aplican para lograr un aprendizaje e involucra una serie de tcticas y
procedimientos
que
permiten
adquirir,
elaborar,
organizar
utilizar
adecuadamente la nuevo aprendizaje para lograr dominios competencias y

capacidades en los escolares los medios, equipos y materiales educativos
van a ser asimilados e incluidos
en el contexto de ese conjunto de
procedimientos.
En la institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas, en
la actualidad el proceso de la planificacin y organizacin curricular y dentro
de este contexto la determinacin de la metodologa curricular a usarse se
realiza a la culminacin del periodo escolar (meses de octubre, noviembre y
diciembre) para el siguiente periodo escolar con la nica intencin de contar
con los instrumentos curriculares al inicio del ao acadmico siguiente y no se
caiga a situaciones de divagacin o prdida de tiempo por este motivo. Para
la programacin y organizacin curricular algunos grupos de docentes
trabajan estas actividades de manera interrelacionada e innovada, mientras
que la mayora de docentes encargan a uno o dos colegas para que lo hagan
y entregar, de este modo, en las fechas previstas. Son escasos los docentes
que acuden a los directivos para que puedan recibir alguna recomendacin y
los directivos tampoco hacen labor substancial para superar las limitaciones
que se puedan presentar en esas circunstancias. Por lo que haciendo uso de
la tcnica de la lluvia de ideas se abordado a un conjunto significativos de
miembros de la comunidad educativa a fin de registrar los problemas ms
connotados que se presentan en la gestin pedaggica que no permite el
logro acertado de los objetivos estratgicos de la institucin educativa y esto
es lo que ha podido registrar:
CUADRO N 01
DETERMINACION DE PROBLEMAS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS HUANCAYO
N
DETERMINACIN DE PROBLEMAS
01 Desercin escolar
02 Familia Disfuncional
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Bajos niveles de logros de aprendizaje

Embarazo adolescente
Pandillaje
Violencia familiar
Consumo de sustancias
Abandono familiar
Abuso de nuevas tecnologas de informacin
Estudiantes que trabajan
Aulas y ambientes inadecuados para la permanencia
Bajos resultados en la ECE 2015
Desconocimiento del estilo de aprendizaje
Clima escolar Inapropiado
Talleres desprovistos de recursos y medios necesarios
Escasa comunicacin intrafamiliar
Estudiantes con escaso aprestamiento en la lectura y escritura
Tensiones familiares
Falta de atencin personalizada al estudiante
Ansiedad acadmica
Falta de habito de estudio
Mobiliario educativo escaso e inadecuado
Inadecuadas formas de enseanza
Inadecuado mantenimiento del local escolar
ndice considerable de repitencia escolar
Docentes desactualizados
Inadecuada instalacin ambiental del local escolar
Limitado apoyo de las familias en el incentivo para el estudio
Las estudiantes tienen deficiencias en la escritura
Docentes desmotivados para el desempeo de sus labores
A las estudiantes no les gusta leer
Estudiantes que no comprenden lo que ensean los maestros
Indiferencia de algunos maestros por los problemas de las
estudiantes
Regularizacin de la matricula muy tarda
Predominancia del aprendizaje repetitivo y memorstico
Clases aburridas
Bajo rendimiento escolar
Estudiantes desmotivadas para el estudio
Fracaso escolar
Excesiva tarea escolar
FUENTE Resultados de la lluvia de ideas aplicado a una numerosa cantidad de miembros

de la comunidad educativa
2.3 Priorizacin del Problema ms saltante de la I. E.

Un vez que se han seleccionado los problemas, se eligieron los casos que
realmente eran problemas y en base a ello se elabor una plantilla que tena
por encabezado una pregunta, prcticamente era una encuesta simple. Se
aplic esa encuesta de contenido exiguo a una muestra representativa del

10% de la Poblacin de docentes (12), padres de familia (220),
administrativos (5) y estudiantes (250), haciendo un total de 487 encuestados;
para priorizar los problemas que se presentan en la institucin educativa. La
finalidad de la encuesta era priorizar del 1 al 15 los problemas de mayor
urgencia cuyas soluciones se deben buscar a un corto plazo si es que se
quiere registrar logros significativos en el aprendizaje de las estudiantes.
CUADRO N 02
PRIORIZACION DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS
PRIORIZACIN DEL PROBLEMA

VOTACIN
PROBLEMAS
01
Escaso aprestamiento en la lectura

escritura y matemtica
Familia Disfuncional
Pandillaje
Violencia familiar
Abandono familiar
Abuso de nuevas tecnologas
Bajos resultados en la evaluacin ECE
Desconocimiento
del
estilo
de
aprendizaje
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
CONTEO/
PUNTAJE
ORDEN DE
MERITO
32
7mo.
0
0
2
0
2
0
0
1
0
0
0
17
116
35
40
65
13
18
71
20
38
4
10mo.
1ro.
6to.
4to.
3ro.
12vo.
9no.
2do.
8vo.
5to.
13vo.
DOCENTES
(12)
ESTUDIANTES
(250)
PP.FF
(220)
ADMINIST
(5)
15
11
2
1
0
0
2
0
0
1
0
0
0
9
62
20
24
43
3
7
33
8
12
4
6
53
13
16
18
10
11
36
12
26
0
PROBLEMA
PRIORIZADO
Primero
Cuarto
Tercero
Segundo
Quinto
13
14
15

Falta una atencin personalizada a la
estudiante
TOTAL
0
0
0
2
2
6
0
0
8
0
0
0
12
250
220
FUENTE: Encuesta breve aplicado a una muestra de docentes, padres de familia y estudiantes de la I.E
2
2
14
487
14vo.
15vo.
11mo.
2.4 Estudio de la factibilidad del problema

El estudio de factibilidad de abordaje y solucin del problema comprende en
este contexto los siguientes pasos:
Conocimiento general de la
problemtica en la I.E.E
NSC
A nivel interno
Determinacin de los
problemas en la I.E
A nivel externo (del

Sistema Educativo
Peruano)
Priorizacin del
problema
Valoracin y
priorizacin del
problema
Propuestas de
solucin a nivel
macro nacional
Marco del Buen
desempeo del
directivo
Definicin del problema

a travs del rbol de
problemas
Causas
Consecuencias
Metodologa de
solucin
Lineamientos
locales para la
tratativa de los
problemas- aliados
estratgicos
Estrategias de
solucin
Planificacin y
ejecucin de
acciones
La factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para

llevar a cabo diferentes actividades que nos conduzcan al logro de los
objetivos o metas sealados, la factibilidad se apoya en tres
aspectos:
bsicos:
Operativa.
Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para llevar a
cabo las acciones previstas en la monografa y as mismo, deben existir
usuarios finales dispuestos a usar o emplear
los productos o servicios
generados por las acciones desarrolladas en este caso son las estudiantes de
la institucin educativa quienes se beneficiaran con el resultado de las
acciones
Tcnica.
Exterioriza si se cuenta con un marco terico reflexivo, delimitado y exacto
para la solucin del problema
y habilidades en el manejo de mtodos,
procedimientos y funciones requeridas para el desarrollo e implantacin de

las acciones propuestas en la presente monografa. Adems indica si se
dispone del equipo y herramientas para llevarlo a cabo, y de no ser as, si
existe la posibilidad de generarlos o crearlos en el tiempo requerido en el plan
Econmica.
Se refiere a la capacidad econmica de la institucin educativa para el
financiamiento necesario de la solucin del problema, para llegar a la toma
de decisiones y optar por la suma econmica estimada se tiene que estar
consciente que los beneficios a obtener con la solucin de los problemas son
superiores a sus costos en que incurrir al desarrollar e implementar las
acciones; es por ello que los estudios de factibilidad econmica incluyen
anlisis de costos y beneficios asociados con cada alternativa del plan. En
una primera instancia se est haciendo un anlisis de costos/beneficio y se
est haciendo un estimado que se tendr en funcin a inversin y beneficio
en cual debe ser mayor En una segunda instancia se comparan los costos
esperados de cada alternativa con los beneficios esperados para asegurarse
que los beneficios excedan a los costos. Tercera instancia
la proporcin
costo/beneficio de cada alternativa se compara con las proporcionan

costo/beneficio de las otras alternativas para identificar la alternativa que sea
ms atractiva en su aspecto econmico. Una cuarta comparacin, por lo
general implcita, se relaciona con las formas en que la organizacin podra
gastar el presupuesto de modo que no fueran las acciones previstas en la
presente monografa.
El xito en la ejecucin de las acciones est determinado por el grado de
factibilidad (operativa, tcnica y econmica) que se presente en cada una de
los tres aspectos anteriores para determinar si una actividad es factible de
realizarlo es necesario hacer un estudio de factibilidad Sirve para recopilar
datos relevantes sobre el desarrollo de las acciones y en base a ello tomar la
mejor decisin, si procede su desarrollo o implementacin y ejecucin
CUADRO N 03
FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS
FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO DEL PROBLEMA

VIABILIDAD
N PROBLEMAS
(Que,
por
sus
circunstancias, tiene
probabilidades
de
poderse
llevar
a
cabo)
01 Bajos niveles S,
porque
de logros de obedece a una
aprendizaje
planificacin
pertinente y al
cumplimiento
adecuado de las
responsabilidades
de
toda
la
comunidad
escolar.
02 Abuso
de S,
porque
nuevas
obedece a una
tecnologas
planificacin
FACTIBILIDAD
(que se
hacer)
puede
Si es factible
resolver, ya que
depende de las
estrategias de
enseanza del
docente.
FINANCIA
MIENTO
Se encuentra al
alcance
del
presupuesto de la
institucin
educativa.
Si es factible Se encuentra al
resolver, ya que alcance
del
depende de las presupuesto de la
03 Violencia
familiar
04 Pandillaje
05 Estudiantes
que trabajan
pertinente y al
cumplimiento
adecuado de las
responsabilidades
de
toda
la
comunidad
escolar.
S, porque reside
en
el
uso
adecuado
de
estrategias
de
abordaje
del
conflicto por parte
de los actores
directos
del
problema
S,
porque
obedece a la
participacin
comprometida de
los padres de
familia
en
la
asistencia
y
educacin de sus
hijos sin violencia.
S,
porque
obedece a una
planificacin
pertinente y al
cumplimiento
adecuado de las
responsabilidades
de
toda
la
comunidad
escolar.
estrategias
enseanza
docente.
de institucin
del educativa.
Si es factible
resolver, ya que
depende de las
estrategias de
enseanza
aprendizaje de
los
actores
directos.
Se encuentra al
alcance
del
presupuesto de la
institucin
educativa.
Si es factible
resolver, porque
se puede lograr
sensibilizar a los
padres
de
familia para el
trato adecuado
con sus hijas.
Se encuentra al
alcance
del
presupuesto de la
institucin
educativa.
Fuente: Elaborado por la autora en base a la consulta de la comunidad escolar de la Institucin

Educativa
2.5 Determinacin de Actores y aliados estratgicos ante el problema

2.5.1 Determinacin de actores ante el problema
CUADRO N 04
DETERMINACION DE ACTORES ANTE EL PROBLEMA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS
DETERMINACIN DE ACTORES
N
01
02
ACTORES
Estudiantes
Directivos
RESPONSABILIDAD
FUNCIONES/ROLES
Directa
Estudiar, leer,
escribir, resolver,
investigar, etc.
Directa
Planificar, organizar,
ejecutar, monitorear
y evaluar.
03
Administrativos
Indirecta
Facilitar, distribuir,
alcanzar y apoyar.
04
Coordinadores
Acadmicos
Directa
Planificar, organizar,
ejecutar, monitorear
y evaluar.
05
Padres de
Familia
Indirecta
Facilitar y apoyar
06
Autoridades
Locales
Indirecta
Facilitar y apoyar
07
Comunidad
Local
Indirecta
Facilitar y apoyar
Directa
Planificar, ejecutar y
evaluar.
08
Docente
CARGOS
Subdirector de
formacin
General I, II y
Tecnolgica
Subdirectora
Administrativa
Secretarios
Operador PAD
Bibliotecarios
Tcnicos de
laboratorios
Coordinadores
de las
diferentes
reas.
Asesores.
Jefes.
PP.FF.
Tutores.
Apoderados.
Alcalde.
Regidores.
Especialistas.
Alcalde vecinal.
Gobernador.
Juez de Paz.
FUENTE: Elaborado por la autora en base a la consulta del Proyecto Educativo Institucional
Caminemos con ms acierto hacia nuestro logros educativos 2012- 2017 .
2.5.2 Aliados estratgicos ante el problema

Se denomina aliados estratgicos en la presente monografa a
aquellos
organismos, instituciones o personas con quienes la institucin educativa

emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas establece relaciones de
colaboracin y cooperacin, basadas en el mutuo beneficio, y confianza, en el
compartir conocimientos y en una adecuada integracin con el fin de lograr
niveles considerables de aprendizaje en la poblacin escolar . Un aliado
estratgico es aquel que se dirige a su misma problemtica a pesar de que no

es una competencia directa, como es en este caso la asociacin de padres de
familia de la I.E. Entre los aliados estratgicos para la solucin del problema
se tiene:
Autoridades polticas locales.
Organismos No Gubernamentales ONGs.
Especialistas de educacin de la Unidad de Gestin Educativa Local UGEL
Huancayo.
Asociacin de Padres de Familia APAFA.
2.6 Metas estadsticas de atencin al problema.
CUADRO N 05
METAS ESTADISTICAS DE ATENCION A LOS PROBLEMAS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA NUESTRA SEORA DE
COCHARCAS
AREAS
Matemtica
Comunicacin
Previo
al Inicio
Inicio
En Pro
ceso
25,8%
13,5%
50.1%
41,9%
15,3%
31%
Satis
Facto
rio
8,8%
13,5%
ME
TA
20%
35%
2.7 Dimensiones y desempeos directivos ante el problema.

2.7.1 Dimensiones directivas
a. Establecimiento de metas y expectativas
En la actualidad se tiene un 8,8% de logro satisfactorio en el rea de
Matemtica; por lo se espera incrementar a un 20% luego de implementar
los cambios proyectados.
En el rea de comunicacin nos proyectamos alcanzar un 35% de logros
satisfactorios en nuestras estudiantes.
b. Obtencin y asignacin de recursos en forma estratgica
Se prev realizar gestiones con los padres de familia, instituciones
estatales y particulares a fin de solventar los gastos que demandarn las
actividades de cambio.
c. Planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del

currculo.
La planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y el currculo
se realizar mediante un cronograma e instrumentos apropiados para
dichos fines; de tal forma que se pueda garantizar los resultados
esperados.
d. Promocin y participacin en aprendizaje y desarrollo docente
Se prev una participacin responsable y consciente de los actores
directos para la solucin del problema; as como el monitoreo y
acompaamiento adecuado y oportuno a los docentes de la institucin
educativa.
e. Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
Dentro de la planificacin se prev el uso de un entorno ordenado y de
apoyo con la finalidad de lograr aprendizajes pertinentes en los
estudiantes, considerando la logstica adecuada.
2.7.2 Desempeos Directivos ante el problema
CUADRO N 06
DOMINIOS, COMPETENCIAS Y DESEMPEOS DE LOS DIRECTIVOS PARA EL ABORDAJE DEL PROBLEMA
N
01
Dominios
Dominio 1
Gestin
de
las
condiciones
para
la
mejora
de
los
aprendizajes
Abarca las competencias
que lleva a cabo el
directivo para construir e
implementar la reforma de
la escuela, gestionando
las condiciones para la
mejora de aprendizajes a
travs de la planificacin,
la
promocin
de
la
convivencia democrtica e
intercultural
y
la
participacin
de
las
familias y comunidad; y
Competencias
Competencia 1
Conduce de manera participativa
la planificacin institucional a
partir del conocimiento de los
procesos pedaggicos, el clima
escolar, las caractersticas de los
estudiantes y su entorno;
orientndolas hacia el logro de
metas de aprendizaje.
Desempeos
Desempeo 1
Diagnostica las caractersticas del entorno institucional, familiar y social
que influyen en el logro de las metas de aprendizaje
Desempeo 2
Disea de manera participativa los instrumentos de gestin escolar
teniendo en cuenta las caractersticas del entorno institucional, familiar y
social; estableciendo metas de aprendizaje
Desempeo 3
Competencia 2
Promueve
y
sostiene
la
participacin democrtica de los
diversos actores de la institucin
educativa y la comunidad a favor
de los aprendizajes; as como un
clima escolar basado en el
respeto,
el
estmulo,
la
colaboracin
mutua
y
el
reconocimiento de la diversidad.
Promueve espacios y mecanismos de participacin y organizacin de la

comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones
previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Desempeo 4
Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad,
colaboracin y comunicacin permanente, afrontando y resolviendo las
barreras existentes.
Desempeo 5
Maneja estrategias de prevencin y resolucin pacfica de conflictos
mediante el dilogo, el consenso y la negociacin.
Desempeo 6
Promueve la participacin organizada de las familias y otras instancias
de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la
base del reconocimiento de su capital cultural.
Desempeo 7
Gestiona el uso ptimo de la infraestructura, equipamiento y material
evaluando
sistemticamente
la
gestin de la institucin
educativa
Competencia 3
Favorece
las
condiciones
operativas
que
aseguren
aprendizajes de calidad en todas
y
todos
los
estudiantes
gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos,
materiales,
de
tiempo
y
financieros;
as
como
previniendo riesgos.
educativo disponible, en beneficio de una enseanza de calidad y el

logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes
Desempeo 8
Gestiona el uso ptimo del tiempo en la institucin educativa a favor de
los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en
beneficio de todos los estudiantes
Desempeo 9
Gestiona el uso ptimo de los recursos financieros en beneficio de las
metas de aprendizaje trazadas por la institucin educativo bajo un
enfoque orientado a resultados.
Desempeo 10
Gestiona el desarrollo de estrategias de prevencin y manejo de
situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los
miembros de la comunidad educativa
Desempeo 11
Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institucin educativa
orientando su desempeo hacia el logro de los objetivos institucionales
Desempeo 12
Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin
de la gestin de la institucin
educativa y de la rendicin de
cuentas, en el marco de la
mejora continua y el logro de
aprendizajes.
Gestiona la informacin que produce la escuela y la emplea como

insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de
los aprendizajes
Desempeo 13
Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendicin de
cuentas de la gestin escolar ante la comunidad educativa.
Desempeo 14
Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluacin y
mejora continua orientados al logro de las metas de aprendizaje.
Dominio 2
Competencia 5
Desempeo 15
Orientacin
de
los
Gestiona oportunidades de formacin continua de los docentes para la
procesos pedaggicos Promueve
y
lidera
una mejora de su desempeo en funcin al logro de las metas de
para la mejora de los comunidad de aprendizaje con aprendizaje
02
aprendizajes Comprende
las
competencias
del
directivo enfocadas hacia
el
desarrollo
de
la
profesionalidad docente y
el
proceso
de
acompaamiento
sistemtico al docente
para la mejora de los
aprendizajes.
los docentes de su institucin

educativa; la cual se basa en la
colaboracin
mutua,
la
autoevaluacin profesional y la
formacin continua; orientada a
mejorar la prctica pedaggica y
asegurar logros de aprendizaje.
Desempeo 16
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los
docentes y la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen
a la mejora de la enseanza y del clima escolar.
Desempeo 17
Estimula la iniciativa de los docentes relacionadas a innovaciones e
investigaciones pedaggicas, impulsando la implementacin y
sistematizacin de las mismas.
Desempeo 18
Orienta y promueve la participacin del equipo docente en los procesos
de planificacin curricular, a partir de los lineamientos de la Poltica
Curricular Nacional y en articulacin con la propuesta curricular regional.
Desempeo 19
Competencia 6
Gestiona la calidad de los
procesos pedaggicos al interior
de su institucin educativa, a
travs
del
acompaamiento
sistemtico
y
la
reflexin
conjunta, para el logro de las
metas de aprendizaje.
Propicia una prctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por

indagacin y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y
pertinente a ella.
Desempeo 20
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodolgicos, as
como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en funcin
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando
la atencin de sus necesidades especficas
Desempeo 21
Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de los aprendizajes a partir
de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicacin oportuna de los resultados y la
implementacin de acciones de mejora.
FUENTE: Extrado en su totalidad de MINISTERIO DE EDUCACIN Marco de Buen Desempeo del Directivo Directivos construyendo escuela
2.8 Diagnostico
2.8.1 Redaccin de la primera parte del diagnostico
La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas es un
escenario educativo organizado para la construccin de los aprendizajes de
estudiantes de educacin bsica regular del nivel de educacin secundaria, por
lo mismo que esta contextualizada a las demandas y necesidades educativas
de la comunidad local, con enfoques, paradigmas e innovaciones pedaggicas
asumidos e implementados para encaminar el logro de los aprendizajes, con
su
propia
lineamientos
sntesis
cognitiva-cultural
polticos,
Concepciones
configurada,
religiosas,
su
cultura
economa,
sus
organizacional,
tradiciones, etc. diagnosticados a travs del Proyecto Educativo Institucional

Caminemos con ms acierto hacia nuestros Logros educativos 2013-2017 en
el que tambin se han establecido matrices que permiten evaluar
peridicamente los logros de aprendizaje, pero que muchas veces se han
asumido los resultados de dichas evaluaciones solo como datos referenciales
y no se ha cumplido con lo que los resultados de la evaluacin debe implicar y
lo que expresa Salas (1991 pg. 75) tener propsitos como: verificar el logro
de
objetivos, motivar los alumnos en
el aprendizaje, asignar calificativos
apropiados, orientar a los alumnos, etc..

Estas matrices de evaluacin que son al menos las mismas desde el 2012
deben permitir apreciar las tendencias y evoluciones del aprendizaje de las
estudiantes a partir
de las cuales se disear, ejecutar, evaluar y
retroalimentar la estrategia conceptual y pedaggica, administrativa, poltica

y metodolgica del currculo asumido por la institucin educativa y deben
cambiarse, modificar reformar o reajustar segn los resultados de la evaluacin
las mismas que rigen para determinados periodos escolares.
Los resultados obtenidos a travs de las matrices de evaluacin de los logros
de aprendizaje de las estudiantes tambin deben permitir establecer la
persistencia de los problemas, dificultades y obstculos de aprendizaje, as
como las causas y consecuencias de los mismos y a partir de ellos plantear las
posibles alternativas de solucin
de manera grupal y consensuada
bsicamente por el personal docente y en esos precisos instantes los maestros

deben contar con la capacidad pedaggica de sus directivos quienes deben
asumir los resultados como hechos consustanciales de sus gestiones sin
descuidar las funciones que por antonomasia corresponden a los directivos
generar ambientes ptimos y agradables para el logro de los aprendizajes.
Sensibilizar a la comunidad local sobre la importancia y trascendencia para la
labor pedaggica una poltica de cambio y transformacin permanentes y
puntualizar los lineamientos pedaggicos directrices de la institucin educativa
que permitan el desarrollo de potencialidades de aprendizaje de las escolares.
La calidad est definida como el conjunto de propiedades o requisitos mnimos
que debe cumplir la poltica para la proteccin, realizacin y reparacin de los
derechos de las personas desplazadas
CUADRO N 07
MATRIZ DE VALORACIN Y PRIORIZACIN DE UNA SITUACIN
PROBLEMTICADE LA INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA
NUESTRA SEORA DE COCHARCAS
MATRIZ DE VALORACIN Y PRIORIZACIN DE UNA SITUACIN

PROBLEMTICA
*Dar un puntaje (de 1 a 5 segn relevancia) para cada condicin y
considerar el problema con mayor puntaje acumulado como el prioritario.
01
02
SITUACIN
PROBLEMTICA
Bajos
niveles
de
logros de aprendizaje
Abuso de nuevas
tecnologas
Sus causas
identificada
s
son
manejables
(son
posibles de
atenuar)
desde
la
institucin
educativa.
Es
urgente de
Es viable ser
resuelto
de
la
acuerdo a para
mejora de
las
condicione los
aprendizaj
s
existentes es de los
estudiante
s.
Tiene un
alto
impacto
en
la
gestin
escolar y
el
liderazgo
pedaggic
o
PUNTAJE
CONDICIONES
20
15
03
Violencia familiar
19
04
Pandillaje
18
05
Estudiantes
trabajan
15
que
FUENTE: Universidad Catlica Sedes Sapientiae
1.8.2 Planteamiento del rbol de problemas
FRACASO ESCOLAR
Dficit en la
Codificacin y
Decodificacin
del signo
lingstico
Estudiantes
conformistas con
su aprendizaje
Bajos resultados en
comprensin lectora
Resistencia
a la con
Estudiantes
innovacin
y
bajas expectativas
cambiodedeaprendizaje
enfoque
pedaggico
Participacin
nula o espordica
en la clase
Rechazo
hacia el rea
de
matemtica.
Frustracin en la
estudiante
Escasa capacidad
para resolver
situaciones
matemticas
Inseguridad y
baja autoestima
en las estudiantes
Descuido por su
aprendizaje
BAJOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES

DE LA I.E. NSC
Desarrollo de la
comprensin lectora
escasamente a un
nivel literal
Bajos
niveles de
comprensin
lectora en
estudiantes
Limitada
prctica de
la lectura en
las
estudiantes
Clases
montonas y
poco
participativas
Los
profesores
muestran
poco inters
por mejorar
su prctica
pedaggica
Aplicacin de
metodologas
tradicionales
docentes
Escaso dominio
de estrategias
de aprendizaje
Ausencia de
conocimientos
previos.
Desmotivacin
por el estudio
Desconocimient
o y falta de uso
tcnicas de
estudio
Escaso dominio del

razonamiento lgico
matemtico
Dificultad al
representar el
lenguaje cotidiano
en lenguaje
matemtico
Dificultad en la
resolucin de
situaciones
problemticas de
contexto real
Escaso apoyo
de los PP.FF.
Padres con
bajo nivel
socio
educativo
2.8.3 Causas y consecuencias priorizadas

Causas
Desarrollo de la comprensin lectora escasamente a un nivel literal
Bajos niveles de comprensin lectora en estudiantes
Limitada prctica de la lectura en las estudiantes
Clases montonas y poco participativas
Los profesores muestran poco inters por mejorar su prctica pedaggica
Aplicacin de metodologas tradicionales docentes
Escaso dominio de estrategias de aprendizaje
Ausencia de conocimientos previos.
Desconocimiento y falta de uso tcnicas de estudio
Desmotivacin por el estudio
Escaso dominio del razonamiento lgico matemtico
Dificultad al representar el lenguaje cotidiano en lenguaje matemtico
Dificultad en la resolucin de situaciones problemticas de contexto real
Escaso apoyo de los PP.FF.
Padres con bajo nivel socio educativo
Consecuencias
Bajos resultados en comprensin lectora
Dficit en la Codificacin y Decodificacin del signo lingstico
Resistencia a la innovacin y cambio de enfoque pedaggico
Estudiantes con bajas expectativas de aprendizaje
Estudiantes conformistas con su aprendizaje
Frustracin en la estudiante
Participacin nula o espordica en la clase
Escasa capacidad para resolver situaciones matemticas
Rechazo hacia el rea de matemtica.
Descuido por su aprendizaje
Inseguridad y baja autoestima en las estudiantes
2.8.4 Redaccin de la segunda parte del diagnostico

Dado que en la actualidad el liderazgo pedaggico
debe apuntar a una
educacin centrada en el aprendizaje, Aurirac (2013 pg. 80) expresa:

Al optar por esta forma de encarar el propsito educativo se est
decidiendo
aprender
por involucrar activamente
al alumno en el proceso de
y cmo es consciente del mismo se incrementan sus
responsabilidades y compromisos y asume un papel activo en lo que

sucede en el aula y fuera de ella
Una educacin centrada en el aprendizaje implica que docentes y directivos
de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas
promuevan en la tarea de educar tres objetivos consustanciales que Rusargia
(2001) indica:
Identifica como propios de la tarea de educar: aprender una serie de
conocimientos (como conceptos, datos, principios, tcnicas) desarrollar
las habilidades (intelectuales y emocionales que son los que pueden
conducir a manejar con destreza los conocimientos y las emociones en
la solucin de retyos y problemas tcnico cientficos) y reforzar algunas
actitudes (conectadas con ciertos valores asociados a su vez
2.8.5 Planteamiento del problema
El problema en base al cual se hizo el rbol de problemas se trata de los
bajos niveles de logro de aprendizaje de estudiantes de la Institucin
Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas Huancayo Para los
especialistas de AFA Editores, importadores, S.A El aprendizaje es: Conjunto
de ejercicios que preparan a los jvenes
para una profesin manual.
Tratndose de adultos se habla de formacin profesional

2.9 Justificacin de la propuesta
Debido a que en la actualidad la carta de garanta que cada institucin
educativa en el Per deber tercer que es precisamente que sus estudiantes
ostenten altos niveles de aprendizaje lo cual adems amerita a que la

institucin tenga un lugar apropiado dentro del desarrollo cientfico, human,
tecnolgico del lugar es que se tiene la necesidad de implementar diversas
estrategias para superar el problema del bajo niveles de aprendizaje de las
estudiantes para elevar los niveles de aprendizaje de nuestras estudiantes, se
piensa implementar un conjunto de acciones estratgicas
cuyo punto de
partida y de llegada ser la calidad del aprendizaje. Estas acciones

precisamente se centraran en:
Optimizar la Comprensin lectora
Reformar labor del docente en el aula
Involucrar al estudiante en su aprendizaje
Mejorar el razonamiento matemtico
Fomentar la responsabilidad del padre de familia por la educacin de su hija
CAPITULO III
FORMULACIN DE OBJETIVOS
3.1 Objetivos
3.1.1 Planteamiento del rbol de objetivos
TRIUNFO ESCOLAR
Capacidad en la
Codificacin y
Decodificacin
del signo
lingstico
Altos resultados en
comprensin lectora
Estudiantes que
logran altos niveles
de aprendizaje
Capacidad
para la
innovacin y
cambio de
enfoque
pedaggico
Estudiantes con Altas

expectativas de
aprendizaje
Aceptacin
Participacinal rea de
comprometidamatemtica.
y
Seguridad y alta
autoestima en las
estudiantes
consecuente en
la clase
Capacidad para
resolver
situaciones
matemticas
xito de la
estudiante
Cuidado por el
aprendizaje
ALTOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS

ESTUDIANTES DE LA I.E. NSC
Desarrollo de la
comprensin lectora
completamente a un
nivel literal
Altos niveles
de
comprensin
lectora en
estudiantes
Prctica
secuencial
mde
la lectura en
las estudiantes
Clases innovadoras
y participativas
Los profesores
muestran
inters por
mejorar su
prctica
pedaggica
Aplicacin de
metodologas
Moderna de
los docentes
Dominio de
estrategias de
aprendizaje
Dominio de
conocimientos
previos -
Motivacin por
el estudio
Conocimiento
y uso tcnicos
de estudio
Dominio del
razonamiento lgico
matemtico
Representa el
lenguaje
cotidiano en
lenguaje
matemtico
Capacidad para
la resolucin de
situaciones
problemticas
de contexto real
Apoyo de los
PP.FF.
Padres con
Alto nivel
socio
educativo
3.1.2 Objetivo General

3.1.3 Objetivos Especficos
Dimensin Comprensin lectora
Desarrollo de la comprensin lectora completamente a un nivel literal
Altos niveles de comprensin lectora en estudiantes
Prctica secuencial de la lectura en las estudiantes
Altos resultados en comprensin lectora
Capacidad en la Codificacin y Decodificacin del signo lingstico
Dimensin labor del docente en el aula
Clases innovadoras y participativas
Los profesores muestran inters por mejorar su prctica pedaggica
Aplicacin de metodologas Moderna de los docentes
Capacidad para la innovacin y cambio de enfoque pedaggico
Dimensin involucramiento del estudiante en su aprendizaje
Dominio de estrategias de aprendizaje
Dominio de conocimientos previos
Conocimiento y uso tcnicos de estudio
Motivacin por el estudio
Estudiantes con Altas expectativas de aprendizaje
Estudiantes que logran altos niveles de aprendizaje
xito de la estudiante
Participacin comprometida y consecuente en la clase
Dimensin del razonamiento matemtico
Dominio del razonamiento lgico matemtico
Representa el lenguaje cotidiano en lenguaje matemtico
Capacidad para la resolucin de situaciones problemticas de contexto
real
Capacidad para resolver situaciones matemticas

Aceptacin al rea de matemtica
Dimensin de la responsabilidad del padre de familia por la
educacin de su hija
Padres con alto nivel socio educativo
Apoyo de los padres de familia
Cuidado por el aprendizaje
Seguridad y alta autoestima en las estudiantes
CAPITULO IV
FORMULACIN DE ACCIONES
4.1 Acciones para el cambio
4.2 Planteamiento del rbol de acciones
TRIUNFO ESCOLAR
Capacidad en la
Codificacin y
Decodificacin
del signo
lingstico
Altos resultados en
comprensin lectora
Participacin
comprometida
y consecuente
en la clase
Estudiantes que
de aprendizaje
Capacidad para la
innovacin y cambio
de enfoque
pedaggico
Estudiantes con
Altas expectativas de
aprendizaje
Aceptacin al
rea de
matemtica
Capacidad para
resolver
situaciones
matemticas
xito de la
estudiante
Seguridad y
alta
autoestima en
las
estudiantes
Cuidado por su
aprendizaje
ALTOS NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES

DE LA I.E. NSC
Desarrollo de la
comprensin lectora
completamente a un
nivel literal
literalescasamente a
Altos niveles
de
comprensin
lectora en
estudiantes
Prctica
secuencial
de la lectura
en las
estudiantes
Desarrollo de talleres de
comprensin lectora dirigido
a estudiantes a cargo de
especialista y docentes
Clases innovadoras
y participativas
Los
profesores
muestran
inters por
mejorar su
prctica
pedaggica
Aplicacin
de
metodologas
Modernas de
los docentes
Aplicacin del Programa

Tolerancia 0 a la metodologas
tradicionales de aprendizaje
Escaso dominio
de estrategias
de aprendizaje
Dominio de
conocimientos
previos tcnicas de
estudio
Desmotivacin
por el estudio
Conocimient
o y uso
tcnicos de
estudio
Concurso de Conocimientos
y manejo de estrategias de
estudio
Escaso dominio
del razonamiento
lgico
matemtico
Representa el
lenguaje
cotidiano en
lenguaje
matemtico
Capacidad en
la resolucin
de situaciones
problemticas
de contexto
real
Desarrollo de talleres
de razonamiento
matemtico dirigido a
estudiantes a cargo de
especialista y docentes
Escaso apoyo
de los PP.FF.
Padres con
Alto nivel
socio
educativo
Escuela de Padres
por una unidad
familiar y Talleres
a los
responsabledirigidos
con
padres
de
la educacin de
los hijos familia para
fortalecer la
unidad
familiar.
4.3 Acciones especficas

4.4 Metas y fines
Comprensin lectora
N
FINES
01
OBJETIVOS
METAS
Desarrollo de la comprensin
lectora completamente a un
nivel literal
Escoger
lecturas
adecuadas e interesantes,
segn edad, gustos y
capacidades, para evitar
que el hecho de leer se
convierta en un fastidio.
Fomentar el inters por la
lectura y el esfuerzo por
comprender lo que se lee
Fomentar la lectura en la
estudiante
en
todo
momento como la lectura
de
carteles
avisos
solicitndole que interprete
el mensaje del texto
Escoger
textos
cuyos
contenidos ha de estar
acorde
con
sus
conocimientos,
con
un
vocabulario adecuado
Leer
textos
cuyos
contenidos
no
tengan
formas
gramaticales
o
construcciones sintcticas
complejas que le resulten
frustrantes.
02
Altos niveles de comprensin

lectora en estudiantes
03
Prctica secuencial de la
lectura en las estudiantes
04
Altos
resultados
comprensin lectora
05
Capacidad en la Codificacin
y Decodificacin del signo
lingstico
en
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato de la labor del

docente en el aula
N
01
02
FINES
OBJETIVOS
METAS
Clases innovadoras y
participativas
Los profesores muestran

inters por mejorar su
prctica pedaggica
03
Aplicacin de metodologas
Moderna de los docentes
04
Capacidad
innovacin
para
cambio
la
de
Asesorar tcnicamente al
docente a fin de programe
sesiones de aprendizaje
innovadas y lo desarrolle
con participacin activa de
la estudiante
Promover a nivel de reas
tcnico pedaggicas la
importancia y trascendencia
de mejorar la practica
pedaggica
Promover
el
uso
determinado de mtodos y
estrategias de enseanzaaprendizaje en las aulas,
segn la naturaleza del
rea, las competencias,
capacidades y dominios a
lograrse en las estudiantes
Realizar
programas
y
talleres de capacitacin y
enfoque pedaggico
reflexin
sobre
la
trascendencia de potenciar
la labor tcnico pedaggico
con
enfoques
ms
apropiados
para
el
aprendizaje
de
las
estudiantes
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato del

involucramiento del estudiante en su aprendizaje
N
01
02
03
FINES
OBJETIVOS
Dominio de estrategias de
aprendizaje
Dominio de conocimientos
previos
Conocimiento y uso de
tcnicas de estudio
04
Motivacin por el estudio
05
Estudiantes con Altas

expectativas de aprendizaje
06
Estudiantes que logran altos

niveles de aprendizaje
07
xito de la estudiante
METAS
Fomentar
entre
las
estudiantes el dominio por
lo menos de 3 estrategias
de antes del aprendizaje,
durante el aprendizaje y
despus del aprendizaje
Desarrollar
la
lectura
comprensiva de temas
relacionados
con
los
tpicos a tratarse en cada
rea tcnico pedaggica de
manera sistemtica con
cronograma
Fomentar el desarrollo de
talleres de dominio y uso de
tcnicas de estudio entre
las estudiantes a fin de que
lo
practiquen
con
regularidad en sus hogares
Desarrollar
talleres
de
capacitacin a fin de que se
despierte los motivos por el
estudio en la estudiante los
cuales la incentiven a
realizar las actividades de
estudiar
Impulsar
acciones
que
vayan en beneficio de la
consolidacin
de
en las estudiantes
Impulsar
a
que
las
estudiantes logren altos
niveles de aprendizaje a
travs del conocimiento y
aplicacin de estrategias
asertivas
no
solo
al
momento del aprendizaje
sino
tambin
en
la
evaluacin
Desarrollar
talleres
de
reflexin
sobre
la
importancia del xito en
nuestras vidas. Del xito
como fuente de motivacin
para el desarrollo de
diversas
actividades
08
Participacin comprometida
y consecuente en la clase
inclusive las ms complejas

Involucrar a la estudiante
en la responsabilidad que
tiene para lograr niveles
considerables
de
aprendizaje y que los
resultados de su estudio
sean fructferos.
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato del razonamiento

matemtico
N
01
FINES
OBJETIVOS
METAS
Dominio del razonamiento

lgico matemtico
Impulsar crculos de estudio

y talleres para el desarrollo
del pensamiento lgico
matemtico
Fomentar en el aula y en
las tareas de extensin el
uso
del
lenguaje
matemtico inserto en el
lenguaje cotidiano
Fomentar el desarrollo de la
capacidad
para
la
resolucin de situaciones
problemticas
primero
dentro del aula luego en
cualquier contexto de la
realidad
Asesorar al profesor a fin
de que seleccione y aplique
en las aulas las estrategias
ms propicias para la
matemticas
Fomentar criterios a fin de
que la estudiante acepte de
manera
consciente
y
agradable del rea tcnico
pedaggico
y
sus
contenidos como parte de
sus conocimientos que en
algn momento requerir
para
la
solucin
de
problemas
en
su
convivencia.
02
Representa el lenguaje
cotidiano en lenguaje
matemtico
03
Capacidad para la
problemticas de contexto
real
04
Capacidad para resolver

situaciones matemticas
Aceptacin al rea de
matemtica
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato de la

responsabilidad del padre de familia por la educacin de su hija
N
FINES
OBJETIVOS
METAS
01
Padres con Alto nivel socio

educativo
02
Apoyo de los PP.FF.
03
04
Seguridad y alta autoestima

en las estudiantes
Desarrollar
talleres
de
capacitacin
para
los
padres
de
familia
incentivndoles
la
importancia de contar con
un
empleo
para
la
tranquilidad, salud mental
de su hija y el apoyo con
materiales
y
medio
econmicos.
Desarrollar
escuela
de
padres en las cuales se
fomente entre los padres la
importancia que tiene su
apoyo en el aprendizaje de
sus hijas para el logro de
niveles
adecuados
de
aprendizajeIncentivar a los padres de
familia ser cautelosos con
el aprendizaje de sus hijas
y la vigilancia de los
contenidos que percibe de
internet y otros medios
audiovisuales.
Estimular a los padres de
familia a que no descuiden
la seguridad de sus hijas
as como la negativo que
puede ser si ella tiene una
autoestima baja
fines
Objetivos
ACCIONES
01
02
Optimizar
Comprensin
lectora
la Desarrollo de talleres
de
comprensin
lectora dirigido a
estudiantes a cargo
de especialista y
docentes
Reformar labor del Aplicacin del

docente en el aula Programa Tolerancia
0 a la metodologas
tradicionales de
aprendizaje
03
Involucrar
al Concurso de
estudiante en su Conocimientos y
manejo de
aprendizaje
estrategias de
estudio
04
05
Mejorar
razonamiento
matemtico
el Desarrollo de talleres
de razonamiento
matemtico dirigido a
estudiantes a cargo
de especialista y
docentes
Fomentar
la Escuela de Padres
por una unidad
responsabilidad
familiar
ESTRATEGIAS
TIEMPO
LUGAR
4.5 Responsables Actores

ACTIVIDADES
RESPONSABLES
RECURSOS
MES
(CRONOGRAMA)
4.5 Estrategias para el desarrollo de las acciones.

4.6 Redaccin de las metas y objetivos para la bsqueda de soluciones.
CUADRO N10
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato de la comprensin lectora
UBICACIN EN
EL RBOL DE
OBJETIVOS
PARTE
INFERIOR DEL
RBOL
DE
OBJETIVOS
N
OBJETIVOS
METAS
BUSQUEDA DE SOLUCIONES
ANTES
- Pedir a las estudiantes que hagan un listados de los texto que tienen en
sus hogares y que les gustara leer
DURANTE
- Seleccionar aquellos textos que guardan relacin con el logro de
competencias y capacidades de las reas curriculares y es del gusto de la
estudiante
DESPUES
- Establecer un cronograma de lectura segn el inters de la estudiante
ANTES
- Pedir a las estudiantes que hagan un listado de las palabras que pueden
codificar encontradas en la lectura del texto que ha trado a la I.E
DURANTE
- Ayudarla a encontrar el significado con ayuda del mismo texto y un
diccionario
DESPUES
- Releer el texto con los trminos decodificados e insertos en el contexto del
contenido
ANTES
- Pedir a las estudiantes que registren un aviso que han encontrado en su
trayecto a la institucin educativa
DURANTE
- Si no lo han memorizado hacer que lo anoten en sus cuadernos de apuntes
y pedir que expliquen el significado
DESPUES
- Realizar la misma operacin con otros textos
01
Desarrollo de la
comprensin
lectora
completamente a
un nivel literal
Escoger
lecturas
adecuadas
e
interesantes, segn
edad,
gustos
y
capacidades,
para
evitar que el hecho
de leer se convierta
en un fastidio.
02
Altos niveles de
comprensin
lectora en
estudiantes
Fomentar el inters
por la lectura y el
esfuerzo
por
comprender lo que
se lee
03
Prctica secuencial
de la lectura en las
estudiantes
Fomentar la lectura
en la estudiante en
todo momento como
la lectura de carteles
avisos solicitndole
que interprete el
mensaje del texto
04
Altos resultados en
comprensin
lectora
Escoger textos cuyos

contenidos ha de
estar acorde con sus
conocimientos, con
un
vocabulario
adecuado
05
Capacidad en la
Codificacin
y
Decodificacin del
signo lingstico
Leer textos cuyos

contenidos
no
tengan
formas
gramaticales
o
construcciones
sintcticas complejas
que
le
resulten
frustrantes.
PARTE
SUPERIOR DEL
RBOL
DE
OBJETIVOS
ANTES
- Pedir a las estudiantes que por lo menos hagan uso de 5 palabras diarias
encontradas en su texto y que ya han sido decodificadas
DURANTE
- Agruparlas y hacer que ellas mismas intercambien el uso del vocabulario en
su comunicacin diaria
DESPUES
- Describen la importancia del uso de un vocabulario adecuado en la
comunicacin
ANTES
- Indicar que hagan un resumen de lo que han ledo o construyan otros tipos
de textos
DURANTE
- Invitar a la estudiante que represente el texto que ha ledo e interpretado
DESPUES
- Invitar a la estudiante a que realice la metacognicion sobre la importancia
de codificar y decodificar acertadamente el significado de un texto.
CUADRO N10
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato de la labor del docente en el aula
UBICACIN EN
EL RBOL DE
OBJETIVOS
N
01
PARTE
INFERIOR
DEL
OBJETIVOS
METAS
Clases
innovadoras y
participativas
Asesorar
tcnicamente
al
docente a fin de que
programe sesiones
de
aprendizaje
innovadas
y
lo
desarrolle
con
participacin activa
de la estudiante
ANTES
- Capacitacin al docente en nuevas tecnologas de enseanza-aprendizaje
- Los docentes reciben asesora de parte de los directivos para innovar sus
sesiones de aprendizaje para luego materializarlo en las aulas.
DURANTE
- Programas y ejecutar las sesiones de aprendizaje usando nuevas
tecnologas de enseanza-aprendizaje
DESPUES
- Evaluar los resultados en el aprendizaje de la estudiante que debe arrojar
resultados positivos en calidad de aprendizaje
- Reportar a la direccin tcnico pedaggico los resultados obtenidos en el
RBOL
OBJETIVOS
DE
PARTE
SUPERIOR DEL
RBOL
DE
OBJETIVOS
02
Los profesores
muestran inters
por mejorar su
prctica
pedaggica
03
Aplicacin de
metodologas
Moderna de los
docentes
04
Capacidad para la
innovacin
y
cambio de enfoque
pedaggico
Despertar el inters
en el docente por
mejorar sus prctica
pedaggica a fin de
que los resultados en
el aprendizaje sean
los propicios
Aplica en la sesin
de
aprendizaje
nuevas metodologa
de
enseanzaaprendizaje
previa
presentacin anterior
en un catlogo.
aprendizaje de las estudiantes con el uso de una u otra estrategia de

enseanza-aprendizaje.
ANTES
- Taller de sensibilizacin a los docentes en intereses por mejorar la practica
pedaggica en el aula
- Charla de parte de especialistas para despertar el inters de la mejora de la
prctica pedaggica
DURANTE
- Desarrolla acciones de auto capacitacin pedaggica a fin de mejorar su
labor en las aulas
- Desarrolla acciones de capacitacin grupal dentro de la institucin
educativa a fin de mejorar la prctica pedaggica de manera conjunta.
DESPUES
- Desarrolla acciones de socializacin de su labor tcnico pedaggico
mejorado con sus colegas de grado.
ANTES
- Presenta un catlogo de estrategias clasificadas para lograr las
competencias y capacidades de su rea con todos los procesos y los
materiales respectivo a hacer uso
DURANTE
- Interrelaciona adecuadamente las estrategias que usa en una respectiva
seccin de aprendiza y evala a travs de la meta cognicin el alcance que
tiene las estrategias.
DESPUES
- Realiza los reajustes de las estrategias usadas en clase a fin de que sean
perfeccionada y socializa con sus colegas de grado
ANTES
- Se le aplica un cuestionario al profesor a fin de conocer la capacidad que
tiene para cambiar de enfoque en su labor pedaggica
DURANTE
- Entre los docentes que renen ciertas caractersticas de capacidad para
realizar cambios en el enfoque pedaggica se procede a reestructurar as
sesiones de aprendizaje con tecnologas diferentes
DESPUES
- Evala los logros alcanzados en el aprendizaje de las estudiantes con los
cambios de enfoque realizados oportunamente.
CUADRO N10
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato del involucramiento del estudiante en su aprendizaje
UBICACIN EN
EL RBOL DE
OBJETIVOS
N
OBJETIVOS
01
Dominio de
estrategias de
aprendizaje
PARTE
INFERIOR DEL
RBOL
DE
OBJETIVOS
02
03
04
05
PARTE
SUPERIOR DEL
RBOL
DE
OBJETIVOS
06
07
08
METAS
ANTES
- Se le aplica un cuestionario al profesor a fin de conocer la capacidad que
tiene para cambiar de enfoque en su labor pedaggica
DURANTE
- Entre los docentes que renen ciertas caractersticas de capacidad para
realizar cambios en el enfoque pedaggica se procede a reestructurar as
sesiones de aprendizaje con tecnologas diferentes
DESPUES
- Evala los logros alcanzados en el aprendizaje de las estudiantes con los
cambios de enfoque realizados oportunamente
Dominio de
conocimientos
previos
Conocimiento y uso
de tcnicas de
estudio
Motivacin por el
estudio
Estudiantes con
Altas expectativas
de aprendizaje
Estudiantes que
de aprendizaje
xito de la
estudiante
Participacin
comprometida
CUADRO N10
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato del razonamiento matemtico
UBICACIN EN EL
RBOL
DE
OBJETIVOS
PARTE INFERIOR DEL
RBOL DE OBJETIVOS
N
OBJETIVOS
01
Dominio del razonamiento lgico

matemtico
02
Representa el lenguaje cotidiano en

lenguaje matemtico
Capacidad para la resolucin de
situaciones problemticas de
contexto real
Capacidad para resolver situaciones
matemticas
Aceptacin al rea de matemtica
03
PARTE SUPERIOR DEL
RBOL DE OBJETIVOS
04
05
METAS
CUADRO N10
Altos niveles de logros de aprendizaje desde el substrato de la responsabilidad del padre de familia por la educacin de su hija
UBICACIN EN EL
RBOL
DE
OBJETIVOS
PARTE INFERIOR DEL
RBOL DE OBJETIVOS
PARTE SUPERIOR DEL
RBOL DE OBJETIVOS
N
OBJETIVOS
02
Padres con Alto nivel socio

educativo
Apoyo de los PP.FF.
03
04
Seguridad y alta autoestima en las

estudiantes
01
METAS
4.7 Hiptesis
4.7.1 Cuadro de hiptesis ante la problemtica
CUADRO DE HIPTESIS
PROBLEMA
Las estudiantes
ostentan
bajos
niveles
de
comprensin
lectora
Desarrollo de la
comprensin
lectora
escasamente a
un nivel literal
Clases
montonas y
poco
participativas
CAUSA
EFECTO
Estudiantes con
bajos resultados
en comprensin
lectora
Limitada prctica Dficit en la

de la lectura en Codificacin y
las estudiantes
Decodificacin
del signo
lingstico
Los profesores
muestran poco
inters por
mejorar su
prctica
pedaggica
Resistencia a la
innovacin y
cambio de
enfoque
pedaggico
Aplicacin de
metodologas
tradicionales
docentes
Escaso dominio
de estrategias de
aprendizaje
Ausencia de
conocimientos
previos
Desconocimiento
y falta de uso
tcnicas de
estudio
Desmotivacin
para el estudio
Participacin nula
o espordica en
la clase
Estudiantes
conformistas con
su aprendizaje
Estudiantes con
bajas
expectativas de
aprendizaje
Frustracin de la
HIPTESIS
La
prctica
constante de la
lectura conducir
a
elevar
los
niveles
de
comprensin
lectora
y
las
estudiantes
registran
altos
resultados
en
compresin
lectora
El inters por
mejorar
la
prctica
pedaggica
por
parte del docente
conducir
al
cambio
de
enfoque
pedaggico y la
aplicacin
de
metodologas
modernas en el
desarrollo
dela
sesin
El conocimiento y
uso de tcnicas
de estudio,
el
dominio
de
estrategias
de
aprendizaje
permitirn en el
estudiante
la
adquisicin
de
conocimientos
previos as como
su participacin
activa en clase y
que
sus
estudiante
Dificultad al
representar el
lenguaje cotidiano
en lenguaje
matemtico
Escaso dominio
del razonamiento Dificultad en la
lgico matemtico resolucin de
situaciones
problemticas de
contexto real
Escaso apoyo de
los padres de
familia en el
aprendizaje de
sus hijas
Padres con bajo

nivel socio
educativo
Escasa
capacidad para
resolver
situaciones
matemticas
Rechazo hacia el
rea de
matemtica
Descuido por el
aprendizaje de
las estudiantes
Inseguridad y
baja autoestima
en las
estudiantes.
expectativas de
aprendizaje sean
altas.
La capacidad de
representar
el
lenguaje cotidiano
en
lenguaje
matemtico , la
resolucin
de
situaciones
problemticas del
contexto
real
conducir
al
desarrollo
del
razonamiento
matemtico en el
estudiante , la
capacidad
de
resolver
situaciones
matemticas
y
aceptacin
del
rea
de
matemtica
El apoyo de los
padres de familia
al aprendizaje de
sus
hijas
ocasionara
un
mayor
cuidado
por el aprendizaje
dela estudiante y
seguridad y alta
autoestima
4.7.2 Cuadro de hiptesis de accin

CUADRO DE HIPTESIS DE ACCIN
HIPTESIS DE ACCIN
La prctica constante de la
lectura conducir a elevar los
niveles
de
comprensin
lectora y las estudiantes
registran altos resultados en
compresin lectora
El inters por mejorar la
prctica
pedaggica
por
ACCIN
Practica
constante de
la lectura.
Mejorar la
practica
RECEPTOR
CAMBIO O
DE LA
MEJORA
ACCIN
Estudiantes Desarrollo de la
de todos los comprensin
grados y
lectora.
secciones.
Docentes de Cambio de
la I.E de
enfoque
parte del docente conducir

al cambio de enfoque
pedaggico y la aplicacin de
metodologas modernas en
el desarrollo dela sesin
pedaggica
del docente
en las
sesiones de
aprendizaje
El conocimiento y uso de
tcnicas de estudio,
el
dominio de estrategias de
aprendizaje permitirn en el
estudiante la adquisicin de
conocimientos previos as
como su participacin activa
en clase y que sus
sean altas.
La capacidad de representar
el lenguaje cotidiano en
lenguaje matemtico , la
problemticas del contexto
real conducir al desarrollo
del razonamiento matemtico
en el estudiante , la
capacidad
de
resolver
situaciones matemticas y
aceptacin del rea de
matemtica
El apoyo delos padres de
familia al aprendizaje de sus
hijas ocasionara un mayor
cuidado por el aprendizaje
dela estudiante y seguridad
y alta autoestima
Mejora las
tcnicas de
estudio as
como las
estrategias de
aprendizaje
todas las
pedaggico y
reas
aplicacin de
pedaggicas metodologas
modernas en el
desarrollo de la
sesin
Estudiantes Practica de las
de todos los tcnicas de
grados y
estudio as como
secciones.
diversas
estrategias de
aprendizaje
Desarrollar
practicas
representand
o el lenguaje
cotidiano en
lenguaje
matemtico
as como la
resolucin de
problemas
Estudiantes
de todos los
grados y
secciones.
Prcticas
representando el
lenguaje cotidiano
en lenguaje
matemtico
Prcticas de
resolucin de
problemas
Apoyo
decisivo de
los padres de
familia en el
aprendizaje
de sus hijas
Padres de
familia de
todas las
estudiantes
Padres altamente
identificados con
las necesidades
de aprendizaje de
sus hijas
4.8 Bases legales

4.8.1 Normativa en torno al problema planteado.
Ley General de Educacin N 28044
Resolucin Ministerial N 572-2015 MINEDU
Proyecto Educativo Institucional PEI Caminemos con ms aciertos
hacia nuestros logros educativos 2013 2017
Reglamento Interno de la Institucin Educativa
Ruta de Cambio
CAPITULO V
MARCO TERICO PRELIMINAR
5.1 Antecedentes del estudio
Gonzlez (2003) realiza una tesis doctoral denominado: Factores determinantes
del
bajo
rendimiento
acadmico
en
educacin
secundaria
Universidad
Complutense de Madrid Espaa, antes de realizar la investigacin de campo, la

autora realiza una revisin terica
bastante imponente con respecto al bajo
rendimiento y establece que existen aspectos sociales, familiares, educativos y

personales relacionados con el bajo rendimiento, incluso en el plano educativo, la
autora supone que existen factores u otros problemas que influyen sobre el bajo
rendimiento, es decir, los factores pueden ser enfocados desde diversos mbitos
que van acercndose al mundo de la prctica educativa, la autora expresa que
las soluciones al problema del bajo rendimiento permiten plantear planes de
accin para ello, sin embargo, la autora manifiesta que hay factores que influyen
directa o indirectamente en los malos resultados acadmicos, por ello son
numerosos lo que induce a la autora a limitarlos e intentar por solucionar
algunos Estos son
Motivacin
Autoconcepto
Habilidades para el aprendizaje y el estudio
Aspectos educativo- familiares
Expectativas de formacin
Relaciones interpersonales
Rendimiento acadmico
El diseo de investigacin fue explicativo de anlisis multinivel, participaron en el
estudio 22 instituciones educativas y 1091 estudiantes. Cada uno de los factores
seleccionado tuvieron su propio instrumentos de investigacin as como sus
dimensiones la conclusin general a la que arriba la investigadora es: la mayora
de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto,
a excepcin de las relacionadas con las familias, estn en manos de la
educacin. Todas ellas son susceptibles de modificacin. Es evidente que la

prctica educativa necesita este tipo de trabajos con conclusiones que sirvan de
base para llevar a cabo planes de intervencin, y as intentar evitar el alto
porcentaje de alumnos del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria que
se incluye en el grupo de bajo rendimiento acadmico. Es preciso destacar que
todas estas conclusiones deben ser tomadas con mucha cautela, el contexto y las
circunstancias en las que se ha llevado a cabo la investigacin establecen los
lmites entre los resultados y la realidad. La muestra es amplia, pero la poblacin
es muy concreta. Algunos errores de medida se asumen partiendo de que los
evaluadores son personas diferentes y las horas de aplicacin de las pruebas no
han sido siempre las mismas. Las variables consideradas en el estudio restringen
el campo a investigar y parcializan la realidad del fenmeno.. Es evidente que
este campo de investigacin debe ser abordado desde otras perspectivas,
fundamentalmente se presta a modelos causales que permitan determinar los
factores que explican el fracaso escolar. Hoy por hoy, la lnea de investigacin
debe tender hacia la validacin de modelos jerrquicos lineales que representen
los anidamientos que se dan en la realidad educativa (alumnos en aulas, aulas en
centros, centros en municipios, municipios en regiones, regiones en pases, etc.)
puesto que slo acercndonos a la complejidad de la realidad podremos obtener
conclusiones menos parciales.
CONCLUSIONES
Este plan de acciones se propuso identificar los problemas de mayor intensidad
que afectan las acciones para el logro de los aprendizajes que una vez
reconocidos era indispensable realizar su enfrentamiento a travs de las acciones
estratgicas para superar los problemas
Los Directores de la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de
Cocharcas demuestran con la programacin organizacin, ejecucin ,control y
evaluacin de este plan de acciones previo planteamiento del problema se
preocupan de variables internas y externas que afectan al aprendizajes de sus
estudiantes y les atribuyen a stas mayor importancia que a los procesos de
gestin institucional
En efecto, se ha reconocido que los problemas de mayor relevancia aparte de los
bajos niveles de aprendizaje son: abuso de las tecnologas de informacin,
violencia familiar, pandillaje, estudiantes que trabajan, embarazo en adolescentes,
escaso aprestamiento en la lectura, escritura y matemtica, Bajos resultados en
la evaluacin ECE 2015, Abandono familiar
y Familia disfuncional son los
primeros diez problemas priorizados en la institucin educativa

Algunos de estos problemas tienen su lugar de origen fuera de la institucin
educativa pero sin embargo
tienen repercusin en el aprendizaje de las
estudiantes por tanto, las soluciones deben estar tambin ah y se debe tentar
por una solucin integral. Es tarea del lder pedaggico entonces
visualizar
donde tienen su origen los problemas y cules son las repercusiones en el

aprendizaje
Otra variable que es transversal a los problemas planteados es la falta de tiempo
entre los directivos
para realizar el acompaamiento a las acciones tcnico
pedaggicas de los docentes de las diferentes reas curriculares esto es un foco

prioritario; ocurre que, por falta de tiempo o por mala administracin de ste, con
el trabajo pedaggico de los profesores, quedan relegados, argumentndose
"falta de tiempo", lo que impide que se visualicen otros problemas que tienen que
ver con los "procesos de cambio" al interior de las practicas pedaggicas.
Otra las dificultades reside en la poca disponibilidad de
los directores para
conformar un Proyecto Educativo Institucional que sea ms operativo de terico,

se debe destacar que este problema vincula de manera directa el rol de lder
pedaggico que deben cumplir los directores en las instituciones educativas Se
trata de gestionar para consensuar en la comunidad educativa un proyecto en
comn sobre qu quieren de las instituciones educativas
qu competencias
sern prioritarias, cul es la visin y la misin de las entidades educativas Por lo

tanto, la presencia de este problema, ms all de la importancia asignada revela
las debilidades directivas en cumplir efectivamente el rol de lder para guiar a la
institucin en este proceso de conducir un claro plan estratgico de desarrollo de
la escuela que queremos.
Este plan
reconoce que
el aprendizaje de las estudiantes y el proceso de
enseanza como eje central de sus preocupaciones, no obstante, los resultados

de aprendizaje de las estudiantes deja mucho que desear Las investigaciones
asociadas al acompaamiento pedaggico y mejoramiento educativo han
demostrado que los directores de este tipo de instituciones educativas tienen una
mirada interrelacionada de ambos procesos. Por lo que las preocupaciones son
esencialmente pedaggico curriculares y asumen las responsabilidades de ello.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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GONZLEZ BARBERA Coral (2003)
Factores determinantes del bajo
rendimiento acadmico en educacin secundaria tesis doctoral Universidad
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Profesorado Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN Y EL MINISTERIO DE LA MUJER Y
POBLACIONES VULNERABLES (2013) Tutora y Orientacin Educativa
Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas orientaciones
para directivos y tutores de primaria y secundaria impreso en Quad graphics Per
S.A Lima-Per, Edicin 2da..119 pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN Marco de Buen Desempeo del Directivo
Directivos construyendo escuela
MORELL MOLL Teresa (2010) Cmo podemos fomentar la participacin en
nuestras clases universitarias? Editorial Marfil S.A. Universidad de Alicante
Campus de Sant Vicent del Raspeig. Andaluca Espaa Edicin Primera 2010 93
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OFICINA REGIONAL PARA LA EDUCACIN DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE
UNESCO (2004): Participacin de las familias en la educacin infantil Impreso en
Chile por Editorial Trineo S.A. Santiago, Chile, agosto 2004
RIOS Cesar y PAZ Marco (2008) Aprendizaje eficaz las mejores tcnicas
seleccionadas para que triunfes en tus estudios y en la vida, es una publicacin
del Centro de Investigacin y Psicologa Aplicada CIPA Edicin Segunda 2008
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SNCHEZ LPEZ Irma (2013) Apoyo parental y rendimiento acadmico que para
obtener el grado de maestro en docencia Unidad Acadmica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educacin y Humanidades divisin de estudios de postgrado e
investigacin Universidad Autnoma de Tamaulipas Mxico.
SALAS REYNOSO Benigno R. (1992) Tecnologa Curricular Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle La Cantuta Chosica- Per, imprimido en
Talleres Grficos Servilaser segunda 1992 148 pp.
SOVERO HINOSTROZA Franklin V Gestin pedaggica Editorial San Marcos
Lima Per Edicin Primera 2015 250 pp.
ANEXOS
AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE GRAU
INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA NUESTRA SEORA DE COCHARCAS

AVENIDA JACINTO IBARRA N 385 TELFONO N 235592 HUANCAYO
ENCUESTA SIMPLE PARA PRIORIZAR UN PROBLEMA PEDAGOGICO

INSTRUCCIONES: Estimado maestro, trabajador de la I.E, Padre de familia o
estudiante, a continuacin le presentamos un cuadro de problemas los cuales
fueron priorizados a travs de una lluvia de ideas vertidas por profesores,
trabajadores padres de familia y estudiantes, queremos ahora que Ud., determine
cul de ellos debe ser abordado en primer, en segundo en tercer, etc. Dado la
urgencia, las necesidades y expectativas de nuestra institucin. El Orden del
problema para su solucin debe ser con un nmero del 1 al 15 que Ud. debe
escribirlo en la cuadrcula.
Cargo:____________________________ Fecha_____________________
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Cul debe ser el problema que se debe atender primero,

cual segundo, tercero, cuarto, etc.?
Escaso aprestamiento en la lectura escritura y matemtica
Familia Disfuncional
Pandillaje
Violencia familiar
Abandono familiar
Abuso de nuevas tecnologas (ludopata)
Bajos resultados en la evaluacin ECE
Desconocimiento del estilo de aprendizaje
Falta una atencin personalizada a la estudiante
GRACIAS
ENUMERE
DEL 1 AL 15
ESTADIO
PABELLON 6
B
A
PATIO 2
PABELLON 5
B
A
PABELLON 4
PABELLON 3
CENTRO
CMPUT
OY
AULA DE
INNOVACIN
LABORATORIOS Y
AUDITORIO
PATIO 1
PABELLON
2 Y AULAS
FUNCION
ALES DE
REAS
LABORATORI
OS Y
TALLERES
PABELLON 1
AREA ADMINISTRATIVA Y
A
L
M
A
C
E
N
C
A
F
E
T
I
N
E
S
A
L
M
A
C
E
N
B
A
MAPA DE VULNERABILIDAD DE LA I.E.E. NUESTRA SEORA DE COCHARCAS

POR INUNDACI
MAPA DE PELIGRO EN LA I.E.E. NUESTRA SEORA DE COCHARCAS

POR RIESGO DE INUNDACIONES
Posible riesgo de inundacin
El rio Chilca
tiende a
desbordarse por
incremento de
sus aguas los
meses de lluvia

Monografia - Jose

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PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN ESCOLAR

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LAS

ASESOR: ZSIMO DAVID ANGLAS URDNEGUI

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

Formulacin del problema

Planteamiento del rbol de problemas

Formulacin de las acciones

Marco terico preliminar

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

dificultades que se presentan en la

reconocerlos cuando como se inici, de cmo ha ido perfilndose en la gestin

para escoger el mejor los

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

Desde esa perspectiva, el propsito de la presente monografa es proporcionar

quienes tienen la responsabilidad directa e

de promover entre las estudiantes el conocimiento, la reflexin, la

la capacidad de escucha y aplicacin de estrategias para el

aprendizaje y el estudio, la comprensin lectora y el razonamiento matemtico y

aprendizajes y el desarrollo humano de todos los miembros de la comunidad

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

de la gestin escolar de mi institucin

desde el enfoque del liderazgo pedaggico 2016 pertenece a una investigacin

presento con profunda satisfaccin ya que el

estudio tiene por finalidad plantear y ejecutar las alternativas de solucin al

contiene el Marco terico que

contiene los antecedentes del estudio las teoras ms importantes concernientes

que la presente monografa

sea tomada a bien por la comunidad

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

Argumentacin y Debate organizado por el Ministerio de Educacin (2006 y

viene a ser la problemtica central actual de la

institucin por ello se proponen objetivos y tambin formulamos acciones

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

de grandes objetivos que

compatibilizan y forman la cultura organizacional de la institucin. Esta

Educacin Bsica, por lo que su organizacin

corresponde a una institucin educativa

de educacin bsica regular,

corresponde al nivel educativo: de educacin secundaria. Recibe la

genrica de Colegio, la modalidad es de menores, es una

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

institucin donde estudian adolescentes mujeres, los ciclos, / grados

pedaggica y educativa ya que los lineamientos

pedaggicos emitidos por el Ministerio de Educacin as lo prescriben Sus

en coordinacin de la Direccin Regional de

Educacin DRE Junn

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

La Institucin Educativa Emblemtica Nuestra Seora de Cocharcas

aprendizaje significativo en las aulas para el logro de un perfil cognitivo,

la organizacin y conduccin de los procesos

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

- El diseo y prctica de la tutora y orientacin educativa.

1.8 Insignia y lema institucional

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA

aulas, laboratorios, talleres, oficinas administrativas,

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS

centros de cmputo, campos deportivos, auditorio, entre otros gracias a la

Argumentacin y Debate organizado por el Ministerio de Educacin (2006 y

educativa obtiene una mencin honrosa en el 2004.

deportivo la Institucin Educativa Emblemtica Nuestra