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GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

EDUCACIN MATEMTICA Y DESARROLLO SOCIOCULTURAL


DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA
PLAN DE ESTUDIOS: 2004

CDIGO: 144 11 A 9
Crditos totales
LRU

Crditos tericos

HORAS ECTS

4,5
CURSO: Segundo

112,5

LRU

HORAS ECTS

2,5
62,5
CUATRIMESTRE: Segundo

TIPO: Optativa
Crditos prcticos
LRU

HORAS ECTS

2
CICLO: Primero

50

DATOS BSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S


DEPARTAMENTO: Didctica de la Matemtica
REA: Didctica de la Matemtica
E-MAIL dmate@ugr.es
TF: 958-243949
FAX: 958-246359
URL WEB:
DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA
1. DESCRIPTORES SEGN BOE:
Aplicacin creativa de las Matemticas en situaciones de la vida diaria. Elementos formales e
informales de las Matemticas para modelizar dilemas sociales y problemas laborales de la vida;
recursos tericos para su solucin dentro de la sociedad plural y tecnolgica en evolucin.
La Etnomatemtica. (BOE n132 de 1 de junio de 2004)
2. SITUACIN

2.1- La asignatura en el
contexto de la titulacin

2.2. Recomendaciones

Se realizar una reflexin sobre las Matemticas alrededor de tres ncleos:


1.- La Matemtica como ciencia.
2.- Las Matemticas como un producto social y cultural.
3.- Las matemticas y la persona.
Desarrollando las competencias del educador social mediante
prcticas y algunos temas tericos relativos a:
Matemticas, epistemologa e historia.
Cultura y Matemticas.
Matemticas en la sociedad.
Matemticas y equidad social.
Educacin Matemtica y multiculturalidad social.
En la sociedad plural y tecnolgica, el papel de los agentes educativos
y de la educacin matemtica del ciudadano.
Diseos para el desarrollo intercultural del conocimiento matemtico,
y la adquisicin de competencias y actitudes de cooperacin entre las
culturas, en la educacin matemtica no formal.
Recursos materiales y tecnolgicos para la concretizacin de los diseos
educativos interculturales matemticos.
Se recomienda la asistencia a las sesiones presenciales y a las tutoras, el trabajo
continuado en los temas propuestos a desarrollar en pequeos grupos, y el uso de
soporte informtico (Word), para la realizacin de las prcticas y de los temas tericos.

3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias
transversales genricas

INSTRUMENTALES:
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de gestin de la informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
PERSONALES
Aprendizaje autnomo
Razonamiento crtico
Compromiso tico
Motivacin por la calidad
SISTMICOS
Creatividad
Trabajo en equipo
Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad
Adaptacin a nuevas situaciones
Conocimiento de otras culturas

3.2. Competencias
especficas

Cognitivas (Saber):
Saber elaborar programas socioeducativos y como llevarlos a la prctica
Ser competente en la utilizacin de medios y recursos didcticos en la intervencin
socieducativa
Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer):
Ser competente en la elaboracin de medios y recursos para la implementacin de
propuestas
Ser capaz para el diseo, aplicacin y anlisis de los resultados de la evaluacin de
propuestas de intervencin
Actitudinales (Ser):
Coordinar, animar y supervisar equipos profesionales en la intervencin y participacin
sociocomunitaria
Transmitir y comunicar actitudes empticas y solidarias
Establecer buena relacin y comunicacin con personas de diferentes medios culturales y
lingusticos

4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIN


Metas en adquisicin de competencias.
O1.- Introducir en el conocimiento de la Epistemologa e Historia de las Matemticas, para generar
nuevas creencias sobre las matemticas, indagando sobre el origen y la aplicacin de la abstraccin matemtica.
O2.- Evidenciar las interrelaciones entre Cultura y Matemticas en la sociedad, y adquirir actitudes
de valoracin y cooperacin entre las culturas.
O3.- Favorecer la adquisicin de metodologas de investigacin micro-etnogrfica.
O4.- Crear conciencia crtica, mediante el anlisis del binomio: Matemticas y Equidad Social.
O5.- Reflexionar sobre la Educacin Matemtica y la Multiculturalidad Social, analizando los
Modelos educativos en la sociedad plural, y el papel de los agentes educativos en la educacin
Matemtica del ciudadano.
O6.- Crear en los estudiantes competencias para el desarrollo intercultural del currculo matemtico,
en la educacin no formal.

O7.- Desarrollar la creatividad al seleccionar y crear recursos para la concretizacin de los diseos
educativos interculturales matemticos.
5. CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOS
Tres ncleos articulan los conocimientos:
1.- La Matemtica como ciencia.
2.- Las Matemticas como un producto social y cultural.
3.- Las matemticas y la persona.
Alrededor de ellos y de las competencias del educador social se desarrollarn:
I.- Prcticas, que incluyen visitas a Ludotecas, Monumentos representativos de la ciudad y al
Museo Interactivo Parque de las Ciencias, un mximo de 13, segn el calendario anual.
Las prcticas se redactan en protocolos o fichas, de elaboracin propia creados por el profesor
y a ellos se adjuntan los recursos materiales necesarios para su cumplimentacin: textos, juegos,
vietas, cmaras de fotos y de vdeo, pelculas, CDs.,etc..Trabajo de campo, recomendado.
II.- Temas tericos, Los siguientes:
1.-Matemticas, epistemologa e historia.
2.-Cultura y Matemticas, interrelaciones y aspectos etnogrficos.
3.-Matemticas en la sociedad, el origen y la aplicacin de la abstraccin matemtica.
Matemticas y equidad social.
4.-Educacin Matemtica y multiculturalidad social, la enculturacin matemtica y la diversidad
de Origen. En la sociedad plural y tecnolgica, el papel de los agentes educativos y de la
educacin matemtica del ciudadano.
5.-Diseos para el desarrollo intercultural del conocimiento matemtico, y la adquisicin de
competencias y actitudes de cooperacin entre las culturas, en la educacin matemtica
no formal.
6.-Recursos materiales y tecnolgicos para la concretizacin de los diseos educativos
interculturales matemticos.
6. METODOLOGA
La metodologa didctica se fundamenta en el socio-constructivismo, por lo que el rol del alumno es muy activo y
colaborativo, combinando actuaciones individuales y en equipo, y sesiones de tutora individual y de pequeo grupo,
favoreciendo la reflexin sobre las actuaciones realizadas.
El rol del profesor es de gua y apoyo a los aprendizajes significativos y generadores de las citadas competencias
pretendidas.
Estas actuaciones estn guiadas por una coleccin de fichas de prcticas, elaboradas por el profesor/a, y unos textos
seleccionados y propuestos por el profesor/a, para realizar la composicin de temas, cuyo ndice se le sugiere. Deben
completar con una bsqueda bibliogrfica y utilizacin de nuevas fuentes, al menos uno de los temas propuestos.
Una vez por semana se realizan seminarios de debate sobre las prcticas, realizadas en equipos de cinco componentes
como mximo, que permiten corregir y completar su primera redacccin.
Al finalizar todas las prcticas se entregarn en un CD, escritas en Word, e incorporando las imgenes y otros elementos
aportados por los alumnos, para su evaluacin.
Los temas tericos elaborados sern igualmente escritos e incluidos en el CD, tras las conversaciones mantenidas sobre
ellos, con la profesora en tutora.
7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A
ACTIVIDADES

7.1. Actividades Gran Grupo dirigidas


12,5 horas de introduccin a temas y de visitas a Museo y Ludoteca
por el docente
7.2. Actividades Pequeo Grupo
50 horas de prcticas presenciales, y de tutoras
dirigidas por el docente
7.3 Actividades Autnomas del
50 horas de lecturas y elaboracin de temas tericos, perfeccionamiento
alumno/a
de las prcticas
Observaciones:
Sera necesario ms tiempo para la correcta cumplimentacin de trabajos de campo etnogrficos, relacionados con los
mbitos laborales de estos profesionales y las tareas matemticas que se utilizan en ellos, de modo implcito o explcito.
8. EVALUACIN
Criterios

Se valorar la adquisicin de las competencias programadas y cualesquiera otras que cada alumno
muestre haber adquirido

Instrumentos
y tcnicas

Mediante los escritos correspondientes a las prcticas efectuadas y los temas elaborados.
Las intervenciones en los Seminarios y en las visitas de tutoras, se valoran mediante el diario de
clase del profesor, que anotar las participaciones relevantes, y la asistencia a las sesiones
presenciales ser controlada mediante firmas de protocolos de cada sesin.
Se valorar la precisin, la redaccin, las ideas acertadas, y la originalidad de las aportaciones, en
todos los elementos del Portafolios que constituye la produccin del alumnado.

Criterios de
Calificacin

Las prcticas se valoran en el 50% de la nota y el restante 50% se negocia con el alumnado su
distribucin entre temas tericos, la asistencia y la participacin.

9. BIBLIOGRAFA

GENERAL

GRUNFELD,F.V. Y UNICEF. (1978).Juegos de todo el Mundo. Edilan. Madrid.


INFORME COCKCROFT.(1985). Las Matemticas s Cuentan. M.E.C. Madrid.
OLIVERAS, M. L. Y Otros. (2000). Matemticas en la Sociedad. En: Fuentes Ramrez y Oliveras Contreras
(Editores). ISBN.84-6070657-5.D.Legal:GR.716/2000. Curso del Aula de Mayores. Repro Digital, Avd. Constitucin.
Granada.

ESPECFIA

OLIVERAS, M. L. (2001). Etnomatemticas. En Jornadas sobre Investigacin en el aula de Matemticas. Atencin a


la diversidad (pp. 51-61). Ed.: Universidad de Granada. Departamento de Didctica de la Matemtica. Sociedad
Andaluza de Profesores de Matemticas Thales.
OLIVERAS, M. LUISA. (2004). Etnomatemtiques, educaci intercultural i comunicaci. Revista PERPECTIVA
ESCOLAR. Nmero 284, Rosa Sensat. pp. 23-32, Barcelona. ISSN: 0210-2331.
OLIVERAS, M. LUISA. (2005). Microproyectos Para La Educacin Intercultural En Europa. Revista UNO. Nmero
38, ao XI. Gra. pp. 70-81, Barcelona. ISSN: 1133-98
OLIVERAS, M. LUISA. (2006). Etnomatemticas. De la multiculturalidad al mestizaje. En: Matemticas e
interculturalidad. pp. 117-149, . Biblioteca de UNO. Nmero 232, Gra. Barcelona. ISBN: 13: 978-84-7827-464-2.
PLAZA, P.(2004). "Matemticas crticas y transformadoras en la educacin de personas adultas", Editorial Aljibe
(www.edicionesaljibe.com).

Complementaria
ALSINA, C. (1999 ). Contar bien para vivir mejor. Ceac. Barcelona.
BLAIR, L.M. (2000). La Evaluacin en la Accin. Ela Dossier progresivo de los Alumnos. DADA.Sevilla
EURYDICE, Unit Europenne, (2004). L'intgration scolaire des enfants immigrants en Europe.
Bruxelles : http://www.eurydice.org/Documents/Mig/fr/FrameSet.htm
TIC@Europe.edu : les technologies de l'information et de la communication dans les systmes ducatifs europens /
Eurydice
Bruxelas : Eurydice Unit Europenne, 2001
http://www.eurydice.org/Documents/survey4/fr/FrameSet.htm
Juegos:
TANGRAM. Juegos EDUCA, ref.3772, Espaa. Sallent hermanos, S.A.
JUEGOS DE LA LUDOTECA del DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA MATEMTICA.
Video-documentos:
EN EL MUNDO A CADA RATO: Binta y la gran idea. (25 min)
Varios Directores
HOY EMPIEZA TODO. (117min)
Bertrand Tavernier.Francia. Festival de Berln 1999. indie-manga films.
Otros materiales:
Lminas del II CONCURSO DE CARTELES DIA INTERNACIONAL CONTRA EL RACISMO Y
LA XENOFOBIA. 2004. Dir. Gnral. De coordinacin de Polticas Migratorias, Consejera de Gobernacin, JUNTA DE
ANDALUCA.
ARCHIVO personal de RECORTES DE PRENSA, publicidad, artculos de temtica general.
10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA
La asignatura se imparte en el segundo Cuatrimestre del Curso, en das alternos, en sesiones de una hora de teora y
dos horas de prcticas. El calendario es dependiente de la ubicacin de las fiestas de Semana Santa y Corpus Cristi, en
el curso 2006-07 la distribucin de das lectivos mensuales en los que se imparti la asignatura es : 3 das en Febrero (
5h), 9 en Marzo (14h), 7 en Abril (10h), 9 en Mayo (14h) y 1(1h) en Junio, lo que suma un total de 28 das, de los que se
tiene un total de 44 horas, de las que 28 son de Prcticas y 16 de actividades de gran grupo.

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