Relacin existente entre autoestima y motivacin intrnseca de estudiantes

universitarios con su rendimiento acadmico.

Milena Ayabire, Karina Rojas, Vernica Zamora
Profesor asesor: Joaqun Bahamondes

RESUMEN
El siguiente estudio naci de nuestro inters por relacionar el auto-concepto o autoestima y
motivacin de los estudiantes de nuestra muestra con su rendimiento acadmico ante la
carrera que cursan. Por lo que nuestro principal objetivo es generar la comparacin e
identificar la relacin existente, de la muestra recolecta de 166 estudiantes de diferentes
carreras universitarias, de los cuales 75 son hombres y 91 mujeres, de los cuales sus edades
oscilan entre los 18 y 38 aos. Desde la literatura se corrobora la hiptesis planteada, pero
no as, desde los datos que se analizan en el siguiente informe. Ya que, la hiptesis se
falsea, descubriendo otra correlacin.

Palabras claves: autoestima, motivacin intrnseca, rendimiento acadmico, correlacin.

INTRODUCCIN
Dentro de los estudios de la psicologa se ha visto como varios autores tratan de dar
explicacin a las problemticas del ser humano en el periodo universitario, como Piaget,
Erikson, etc. estos, dentro de la psicologa evolutiva. Y en la literatura vimos la relacin
existente entre el auto-concepto, motivacin intrnseca y rendimiento acadmico. Lo cual
corroboraremos en este estudio.
Primeramente, necesitamos tener en claro los conceptos a evaluar y su relacin, que en este
caso son auto-concepto, motivacin intrnseca y rendimiento acadmico:
El auto-concepto puede ser definido como la percepcin que cada uno tiene de s mismo, y
se forma a travs de las experiencias y las relaciones con el entorno, donde juegan un papel
importante las personas significativas (Shavelson, 1976, citado en Reyes, 2003). Shavelson
y Olus (1982, citado en Reyes, 2003), el auto-concepto es un factor condicionante del
rendimiento acadmico, que funciona independientemente de la inteligencia.
La motivacin intrnseca (trminos clsicos) o profunda (MP): se refiere a la realizacin de
acciones por la mera satisfaccin de hacerlas sin necesidad de ningn incentivo externo.
Pintrich y Schunk consideran que la motivacin es el proceso cognitivo que destaca el
papel de los pensamientos de los sujetos, sus creencias y emociones como elementos
diferenciales de la misma y que nos dirige hacia el objetivo o la meta de una actividad que
la instiga y la mantiene; por tanto, la motivacin es ms un proceso que un producto.
Rendimiento acadmico: Chadwick (3) define el rendimiento acadmico como la expresin
de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante, desarrolladas y actualizadas
a travs del proceso de enseanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del
nivel alcanzado. Se define como el grado de logro de los objetivos establecidos en los
programas escolares (Himmel, 1985 citado en Reyes, 2003).
En una investigacin con estudiantes universitarios del Per, Reyes (2003) hall una
correlacin positiva significativa entre el rendimiento del alumno y el auto-concepto

acadmico, reportando mediante un anlisis de regresin mltiple, que el auto-concepto

acadmico fue un predictor del rendimiento en los alumnos.
House (1993) sostiene que la manera en que se auto-conciben los estudiantes desde el punto
de vista acadmico es un predictor til de su rendimiento acadmico. Esta nocin encuentra
apoyo en investigaciones realizadas en diferentes pases, como en Canad (Byrne & Gavin,
1996), Estados Unidos (Gerardi, 1990; Lyon & MacDonald, 1990), Per (Reyes, 2003) y
Nigeria (Anazomwu, 1995).
Autores como James (1990) y Coopersmith (1967), citados por Mruk (1999), relacionan la
autoestima con el xito, sin embargo, aclaran que, aunque el xito es importante para la
autoestima, la competencia para la superacin de tales retos vitales es especialmente
relevante, y no slo tener xito o hacer algo con efectividad. Por lo tanto, el desempeo
acadmico como una situacin de obtencin de xitos o fracasos puede influir en la
autoestima de los estudiantes universitarios.
Tambin se encuentran las variables afectivas, que intervienen en el nivel de satisfaccin
que experimenta el estudiante al tener xito en su rendimiento, as como las variables
motivacionales, que aluden al nivel de motivacin interna o intrnseca y que juegan un
papel importante en el querer ser y el querer hacer del estudiante (Pozo, 1996, citado en
Hernndez, 1999).
Caballero, Abello y Palacio (2007) muestran que el buen funcionamiento acadmico
correlacion positivamente con vigor, absorcin y satisfaccin (variables motivacionales)
frente a los estudios de estudiantes de psicologa. Estos datos sugieren la importancia de
variables motivacionales y de altos niveles de implicacin que podran reflejarse en
adecuados hbitos de estudio y en el sentimiento de satisfaccin con el estudio, lo que hace
que el estudiante se apropie de las actividades acadmicas y disfrute de ello.
Prez (4) hizo un estudio para determinar la relacin existente entre la motivacin interna y
el rendimiento acadmico en ingls con estudiantes de la universidad ULA de Tchira. Los
resultados sugieren diferentes tipos de relacin entre la motivacin interna y el rendimiento
acadmico, dependiendo de si ste ltimo es excelente, bueno, o regular.

Schunk (7) sostiene que la motivacin influye en el aprendizaje y en el rendimiento y lo

que los estudiantes hacen y aprenden afecta a su motivacin, de tal manera que cuando
alcanzan metas de aprendizaje establecidas, la consecucin de estas les lleva a estar
convencidos de que renen los requisitos necesarios para aprender y, en consecuencia, este
hecho les lleva a establecer nuevas metas, derivando as en un estado de motivacin
intrnseca que suele ser el fundamento esencial de todo aprendizaje y buen rendimiento
acadmico.

Nuestra intencin es corroborar la relacin existente entre el auto-concepto y motivacin intrnseca

de los estudiantes universitarios con el rendimiento acadmico y saber si realmente hay una
correlacin positiva entre las variables. Lo cual ser desde la literatura recolectada y los datos de
nuestra muestra estudiantes universitarios provenientes de las Universidades con sede en
Antofagasta.
Nuestra Hiptesis: Una alta autoestima y alta motivacin intrnseca son indicadores de un alto
rendimiento acadmico, y viceversa.
METODO
Tipo de investigacin

La siguiente investigacin fue de tipo correlacional, ya que buscbamos saber el grado de relacin
existente entre auto-concepto o autoestima y motivacin intrnseca de los estudiantes universitarios
con su rendimiento acadmico.
Sujetos

Se trabaj con una muestra de 166 estudiantes de diferentes carreras universitarias provenientes de
las Universidades con sede en Antofagasta, de los cuales 75 son hombres y 91 mujeres, cuyas edades
oscilan de 18 a 38 aos. Los alumnos pertenecientes a la muestra fueron seleccionados
aleatoriamente, donde aproximadamente 54 entrevistadores recolectaron 3 estudiantes cada uno,
donde participaron de forma voluntaria y firmaron un consentimiento informado.
Procedimiento

Nuestro grupo para la recoleccin de datos recurri a familiares y amigos universitarios, 3 cada una
y en total 9 por nuestro grupo. Con los cuales, se realiz un contacto personal donde el entrevistado
pudiese comprender las indicaciones y firmar el consentimiento informado. Las entrevistas tenan
como condicin ser mayor de 18 aos y estudiar en una universidad de Antofagasta. Adems,
duraron aproximadamente 20 minutos cada una.

Instrumentos

Del instrumento final utilizamos el promedio de notas de los sujetos y dos escalas, motivacin y
autoestima.

Escala de motivacin: CEAP-48 de los autores Eduardo Barca y Rosa Santorum, quienes
dividen la escala en dos SEMAP-01, la cual evala principalmente, motivacin
intrnseca/profunda y SEAT-0, la cual evala motivacin de rendimiento o de logro y
motivacin superficial o de evitacin de fracaso. Por lo que, utilizamos solo la adaptacin de
SEMAP-01 donde se ocupan los tems: 1-

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de

Alfa de

Cronbach

Cronbach

2-4-7-8-13-14, cuyos puntajes van de 1 a 6

(escala Likert) y el puntaje total es 42 pts,

N de elementos

basada en los

ya que nuestra finalidad es solo ver la

elementos
tipificados

relacin de la motivacin intrnseca.

o de Cronbach= .73: los resultados

,732

,734

son bajo el .80, lo que significa que hay menor fiabilidad. Lo que posiblemente, se
debe a que solo consideramos los tems de motivacin profunda.

Escala de autoestima: Escala de autoestima de Rosenberg (RSE) de los autores Rosenberg,

1965; Atienza, Balaguer y Moreno, 2000. La cual posee un modelo bifactorial, por lo que
debimos recodificar las variables de autoestima negativa: 2,5,8,9,10 a autoestima positiva.
Esta escala es tipo Likert y su valoracin va de 1 a 6 pts., con un puntaje
total de 40 pts. Interpretacin:
o 30 a 40 pts.: autoestima elevada, considerada normal.
o 26 a 29 pts.: autoestima media, no hay problemas considerables pero lo mejor sera
aumentarla.
o Menos de 25pts.: autoestima baja, existen problemas significativos de autoestima.
o
de
Cronbach= .81: Los
Estadsticos de fiabilidad

resultados
significa
aceptable.

Alfa de

Alfa de

Cronbach

Cronbach

son sobre .80, lo que

N de elementos

basada en los
elementos
tipificados
,813

,823

10

que

la

fiabilidad

es

Promedio de notas: Los promedios son solicitados de forma oral a los sujetos de la muestra,
a quienes se les pide un aproximado de su promedio en el semestre que cursan. En Chile las
notas oscilan entre 1.0 y 7.0 y para realizar los anlisis transformamos la variable en
Grupo_promedio, clasificando los promedios en moderados (4.0 4-9) y buenos (5.0 65).

RESULTADOS
Anlisis descriptivo
Estadsticos descriptivos
N

Media

Desv. tp.

Varianza

MotProfunda

166

4,8213

,69515

,483

AEglobal

166

3,1918

,52668

,277

Promedio

166

52,22

4,607

21,225

N vlido (segn lista)

166

En la variable motivacin profunda se observa una media de 4.8, lo que quiere decir que la mayor
cantidad de los sujetos de la muestra se encuentran ms inclinados hacia la respuesta De acuerdo
ante cada uno de los 7 items que conforman esta variable, adems tiene una variabilidad de .7 lo que
quiere decir que no hay distancia significativa con respecto a la media. La media de la variable
autoestima global fue de 3.19, con una variabilidad de .53 en una escala de 1 a 4, lo que significa que
nuestra muestra posee una autoestima relativamente alta. La media de promedio fue 52,2 con una
variabilidad de 4.6, lo que significa que los sujetos de nuestra muestra obtuvieron promedios
buenos.

Anlisis inferenciales

Anlisis prueba T:

Estadsticos de grupo
Grupo_promedio

Media

Desviacin tp.

Error tp. de la
media

Moderado

30

3,0985

,59705

,10901

136

3,2124

,51000

,04373

30

4,4762

,94711

,17292

136

4,8974

,60467

,05185

AEglobal
Bueno
Moderado
MotProfunda
Bueno

Desde la tabla T, no se observa diferencia significativa entre las medias de los promedios
moderado: 3,1 y bueno: 3,2 de los estudiantes universitarios en la variable autoestima

global que presento los siguientes valores: t(164)=-1,1, p=.29.

Desde la variable motivacin profunda se observa diferencia significativa entre las medias de
los promedios moderado: 4,5 y bueno: 4,9 de los estudiantes universitarios, donde se
presentaron los siguientes valores: t(34,4)=-2,3, p=.03.

Anlisis de correlacin:
Correlaciones

AEglobal
Correlacin de Pearson
AEglobal

Grupo_promedio

,083

,000

,285

166

166

166

**

,234**

Sig. (bilateral)

Correlacin de Pearson

Grupo_promedio

**

N
MotProfunda

MotProfunda

,334

,334

Sig. (bilateral)

,000

,002

166

166

166

Correlacin de Pearson

,083

**

Sig. (bilateral)

,285

,002

166

166

,234

166

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Autoestima motivacin profunda: tiene una direccin positiva con una magnitud de ,334, es
decir baja. Donde se presentan muchas excepciones, pero aun as hay correlacin.
Autoestima grupo_promedio: tiene una direccin positiva con una magnitud muy baja de ,
083.
Motivacin profunda grupo_promedio: tiene una direccin positiva con una magnitud baja
de .234
DISCUSIN
Como planteamos al inicio, nuestro objetivo era ver la relacin existente entre autoestima y
motivacin intrnseca de estudiantes universitario de la ciudad de Antofagasta con su rendimiento
acadmico, lo cual respaldamos con diferentes literaturas que afirmaban la existente relacin.
En nuestro estudio no logramos ver la relacin significativa que mostraba la literatura, no hay una
correlacin significativa entre las variables autoestima, motivacin intrnseca y rendimiento
acadmico. Pero, si logramos evidenciar una relacin significativa entre autoestima y motivacin
intrnseca.
Como aporte, podemos rescatar la relacin que se gener entre autoestima y motivacin intrnseca
con una r=.334, tambin para considerar las posibles razones de porque no se logr corroborar la
literatura.
Consideramos que las limitaciones de nuestro estudio fue considerar otras variables como
motivacin superficial, la cual probablemente debido a nuestro contexto-ciudad, es decir consumista,
enfocada en los logros habra dado ms correlacin con la variable rendimiento acadmico;
diferenciacin de gnero, lo cual sera bueno considerar en una prxima oportunidad; aproximacin
de promedio, ya que los datos no fueron 100% fidedignos, ni se consider un promedio de ms largo
plazo.

REFERENCIAS

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Factores asociados al fracaso acadmico en estudiantes universitarios de Barranquilla
(Colombia).26.06.2016, De Dialnet Base de datos.
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PSICOLOGA
Sitio
web:
http://repository.ucatolica.edu.co:8080/jspui/bitstream/10983/569/1/v11n1a02.pdf
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http://portalweb.unh.edu.pe/quintaesencia/index.php/VOL72/2015/article/view/Art.
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2016,
de
Revista
de
Psicologa
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Sitio
web:
http://revistadepsicologiayeducacion.es/index.php/volumenes/send/22-revista-numero-2-ao2005/74-parte8barcarev2.html

Rosenberg, Atienza, Balaguer y Moreno. (1965, 2000). ESCALA DE

AUTOESTIMA
DE
ROSEMBERG.
2016.
Sitio
web:
http://www.cop.es/colegiados/PV00520/Escala%20Rosenberg.pdf