Blearning: Alternativa de Enseñanza para Matemática Ii en Ingeniería de La Producción Agropecuaria de Unesur

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
BLEARNING: ALTERNATIVA DE ENSEANZA PARA MATEMTICA II EN

INGENIERA DE LA PRODUCCIN AGROPECUARIA DE UNESUR
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Magster Scientiarum en Innovaciones Educativas
Autor: Marisela Gutirrez Moreno

Tutor: Darwin Martnez Nieto
Rubio, Julio de 2015
ii
DEDICATORIA
A Dios, por guiar mis pasos.

A mi padre, ejemplo a seguir hoy y siempre.
A mi madre, por su apoyo y amor incondicional.
A mis hijos, mi motor para ir hacia adelante en la vida.
A mis hermanos, por estar siempre.
A la vida que me ha dado tanto, me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
A todos ustedes, Mil Gracias
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago Jess Mara

Semprum, por promover convenios institucionales que impulsan el
fortalecimiento acadmico de la institucin.
A la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, por contribuir a la

formacin de mejores docentes en la educacin venezolana.
A mi tutor y amigo, Dr. Darwin Martnez, por su acompaamiento en el

desarrollo de esta investigacin.
A todos y cada uno de mis profesores de la Maestra en Innovaciones

Educativas de la UPEL, especialmente a mis profesores jurados MSc. Jos
Gregorio Rondn y MSc. Carlos Gmez, por sus invalorables aportes que
hicieron posible la culminacin de este trabajo de grado.
A mis amigos y compaeros de maestra, por compartir esta experiencia.
iv
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS .................................................................................... vii
LISTA DE GRFICOS .................................................................................... ix
RESUMEN ...................................................................................................... x
INTRODUCCIN ............................................................................................ 1
CAPTULO
I
EL PROBLEMA.......................................................................................... 5
Planteamiento del Problema..................................................................... 5
Objetivos de la Investigacin .................................................................. 11
Justificacin e Importancia de la Investigacin ....................................... 11
Alcances de la Investigacin .................................................................. 13
II MARCO REFERENCIAL.......................................................................... 15
Antecedentes.......................................................................................... 15
Bases Tericas que Sustentan la Investigacin ..................................... 21
Bases Legales ........................................................................................ 53
Variable de Estudio ................................................................................ 55
Operacionalizacin de las Variables ....................................................... 56
III MARCO METODOLGICO ...................................................................... 58
Naturaleza de la Investigacin................................................................ 58
Modalidad de la Investigacin ................................................................ 58
Procedimiento Metodolgico .................................................................. 59
Poblacin y Muestra ............................................................................... 60
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin ...................... 61
Validez y Confiabilidad ........................................................................... 63
Organizacin de los Datos...................................................................... 65
IV RESULTADOS ......................................................................................... 67
Anlisis e Interpretacin de los Resultados ............................................ 67
V BLEARNING: ALTERNATIVA DE ENSEANZA PARA MATEMTICA
II EN INGENIERA DE LA PRODUCCIN AGROPECUARIA DE
UNESUR ....................................................................................................... 82
Presentacin........................................................................................... 82
v
Justificacin ............................................................................................ 83
Objetivos................................................................................................. 85
Fundamentacin Terica ........................................................................ 86
Fundamentacin Metodolgica............................................................... 90
Diseo de la propuesta ........................................................................... 94
Descripcin del EVA en la Plataforma Moodle ..................................... 100
Funcionamiento del EVA de la Propuesta ............................................ 101
Factibilidad ........................................................................................... 109
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................... 112
REFERENCIAS .......................................................................................... 117
ANEXOS ..................................................................................................... 123
A Actas de Validacin por Expertos ................................................... 124
B Instrumento Dirigido a los Docentes ............................................... 128
C Clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach ....................................... 136
vi
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1 Rendimiento estudiantil en Matemtica II de los perodos

acadmicos del BR-2012 al BR-2014 ................................................. 8
2
Caractersticas del aprendizaje tradicional, aprendizaje virtual y

blearning ........................................................................................... 41
Operacionalizacin de las variables ................................................... 57
Consistencia interna de acuerdo al coeficiente alfa de Cronbach ...... 64
Conocimiento sobre las TIC ............................................................... 67
Realizacin de cursos y/o talleres de formacin sobre las TIC en

los ltimos cinco (5) aos .................................................................. 68
Estmulo por parte de la universidad para el uso de las TIC en la

institucin .......................................................................................... 69
Uso de dispositivos tecnolgicos ....................................................... 71
Finalidad del uUso de internet............................................................ 72
10 Lugar de acceso a internet ................................................................. 73

11 Utilizacin de aplicaciones informticas ............................................. 74
12 Conocimiento sobre los recursos de las TIC ...................................... 75
13 Utilizacin de los recursos de las TIC como apoyo en el proceso
de enseanza .................................................................................... 76
14 Condicin de los recursos tecnolgicos destinados al proceso de
enseanza y aprendizaje de UNESUR.............................................. 77
15 Procedimiento para utilizar las instalaciones y/o dispositivos de
UNESUR para el uso de las TIC en el aula de clase......................... 77
16 El aprendizaje tradicional como medio para lograr los objetivos de
la enseanza ..................................................................................... 78
vii
17 El aprendizaje virtual como medio para lograr los objetivos de la

enseanza ......................................................................................... 79
18 Conocimiento sobre el aprendizaje combinado o blearning ............... 80
19 Modalidad de formacin adecuada para mejorar la enseanza de
la Matemtica en la universidad ........................................................ 81
20 Creacin de un aula virtual como apoyo a las clases presenciales
de Matemtica II en UNESUR ........................................................... 81
21 Contenido programtico de la unidad curricular Matemtica II .......... 88
22 Actividades presenciales y virtuales para desarrollar el contenido
de la Unidad 1 ................................................................................... 98
de la Unidad 2 ................................................................................... 98
de la Unidad 3 ................................................................................... 99
de la Unidad 4 ................................................................................... 99
viii
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
Taller de capacitacin sobre la integracin de las TIC en los

procesos educativos. ......................................................................... 92
Taller de capacitacin sobre plataformas educativas y entornos

virtuales de aprendizaje o EVA.......................................................... 93
Estructura del curso. ........................................................................ 100
Ingreso a la plataforma educativa para automatricularse como

estudiante. ....................................................................................... 102
Acceso como usuario registrado. ..................................................... 103
Seleccin del aula virtual.................................................................. 104
Automatriculacin como estudiante. ................................................ 104
Acceso al aula virtual Matemtica II. ................................................ 105
Unidad 1: Aplicaciones de la derivada. ............................................ 106
10 Unidad 2: Integrales. ........................................................................ 107

11 Unidad 3: Mtodos de integracin.................................................... 107
12 Unidad 4: Aplicaciones de la integral. .............................................. 108
13 Fin de curso. .................................................................................... 108
ix

Maestra en Innovaciones Educativas

Autor: Marisela Gutirrez Moreno

Tutor: Darwin Martnez Nieto
Fecha: Julio 2015
RESUMEN
Los altos porcentajes de desercin, aplazados y repitientes en la unidad
curricular Matemtica II del programa de formacin de grado Ingeniera de la
Produccin Agropecuaria en la Universidad Nacional Experimental Sur del
Lago Jess Mara Semprum (UNESUR), en la localidad de Santa Brbara,
municipio Coln del estado Zulia, condujo a analizar la metodologa blended
learning como alternativa de enseanza para ser propuesta en esta unidad
curricular, la cual permite utilizar los beneficios de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la prctica educativa, como
recurso que facilita la obtencin del aprendizaje y el desarrollo de habilidades
de una forma efectiva. El trabajo fue realizado en la modalidad de proyecto
factible, enmarcado en una investigacin de campo, de nivel descriptivo, bajo
el paradigma cuantitativo; donde la poblacin es igual a la muestra y estuvo
constituida por los 17 profesores adscritos a la unidad curricular y al
programa referido. Para la recoleccin de los datos se aplic la tcnica de la
encuesta a travs del cuestionario como instrumento, comprobando su
validez por medio del juicio de expertos y su confiabilidad por el
procedimiento estadstico alfa de Cronbach que dio como resultado un
coeficiente de 0,91 por lo que se consider de excelente confiabilidad; para
el anlisis de los resultados se utiliz la estadstica descriptiva por medio de
frecuencias y porcentajes presentados en cuadros ilustrativos a fin de facilitar
su anlisis, interpretacin y visualizacin. El diagnstico de la situacin
permiti evidenciar las debilidades de los docentes en cuanto a la utilizacin
de las TIC motivadas al poco estmulo institucional y al desconocimiento de
los recursos educativos disponibles; los resultados demostraron la necesidad
de capacitacin de los docentes para el establecimiento de la propuesta.
Descriptores: TIC, Enseanza, Blended Learning, Matemtica.
INTRODUCCIN
Cada da se plantean a la educacin superior una cantidad de retos que

deben ser superados para satisfacer adecuadamente las necesidades de la
sociedad actual en cuanto a la enseanza de los individuos, lo que demanda
mayor flexibilidad de horarios y formacin continua a lo largo de toda la vida;
estos requerimientos tienen su origen en cambios econmicos y sociales de
diversa naturaleza, y que se acentan con la transformacin hacia una
sociedad de la informacin en la que el conocimiento se convierte en un
factor de valiosa importancia en todos los mbitos. Esta nueva sociedad
implica la adquisicin y asimilacin de nuevos conocimientos, nuevas
maneras de ver el mundo, nuevas tcnicas y pautas de comportamiento, el
uso de nuevos instrumentos y lenguajes (Domnguez, 2009, p.7).
La incursin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(TIC) en todos los mbitos de la vida cotidiana, particularmente en el
contexto educativo, ha puesto de manifiesto la necesidad de evaluar los
mtodos que se han venido utilizando de forma tradicional, haciendo que
todo gire alrededor de nuevos avances, polticas, reformas e innovaciones
educativas; esta evaluacin debe ser planteada como mecanismo que ayuda
a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, cumpliendo una funcin
diagnstica para detectar el nivel real del proceso y poder realizar propuestas
que permitan mejorar la realidad educativa. La reflexin sobre el qu es lo
que se hace?, cmo se hace?, cul es el sentido de lo que se hace? y
cmo se podran hacer las cosas de manera diferente? permite identificar
los obstculos que se deben superar para acercar la educacin a la tan
ansiada excelencia acadmica.
En Venezuela desde los 90, se han desarrollado experiencias en la
modalidad a distancia basadas en el empleo de las TIC; esto debido al
creciente uso que ha tenido la tecnologa con fines educativos a travs de la
introduccin de diseos y modalidades que se adapten a ellas y a las
1
necesidades de formacin y actitudes, tanto en los estudiantes como en los

profesores. A cualquier nivel, la educacin actual demanda docentes
creativos, preparados para introducir cambios cuando se necesiten, y
obligados a reflexionar sobre su prctica educativa, hacindola objeto de una
constante evaluacin que permita reflexionar sobre qu aspectos han
favorecido el aprendizaje y cules no han tenido una eficiencia satisfactoria,
cambiar las maneras tradicionales de ensear y generar estrategias
innovadoras que incentiven la construccin del conocimiento.
En este sentido, resulta apropiado la introduccin de las TIC como medio
de enseanza, como cultura, como recurso social, y como una necesidad
impuesta por el desarrollo tecnolgico de la sociedad (Romero, s.f), que
promueve la concientizacin del estudio autnomo e independiente, la
motivacin para aprender a aprender, la creatividad, la iniciativa, el
aprovechamiento del tiempo, el aprendizaje colaborativo y la interaccin
entre estudiantes y profesores. A travs de las TIC se pueden disear
modelos que permitan lograr una educacin innovadora de aprendizaje
abierto, as como proporcionar acceso a los estudiantes desde cualquier
lugar y en cualquier momento.
El objetivo es utilizar los recursos tecnolgicos como mecanismo para
transformar a los alumnos de receptores pasivos de la informacin a
participantes activos que construyen el conocimiento. Esto implica que, slo
a partir de polticas orientadas hacia el fortalecimiento del desarrollo
acadmico y al acceso a la educacin superior mediante proyectos
institucionales innovadores, se lograrn cambios significativos en el sistema
educativo universitario, o sea, instituciones educativas de calidad con
modelos didcticos orientados a integrar la flexibilidad y versatilidad con la
optimizacin de recursos tecnolgicos, organizativos y administrativos, que
permitan aprovechar la aplicacin de las TIC en los procesos de formacin.
En la unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de grado
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de la Universidad Nacional
Experimental Sur del Lago Jess Mara Semprum (UNESUR) en la localidad

de Santa Brbara, municipio Coln del estado Zulia, se hace necesario
plantear un cambio en las estrategias convencionales utilizadas en la
prctica educativa, que permita mejorar el aprendizaje a travs de las TIC
como medio motivador. Para esto se requiere el diagnstico de cmo los
profesores de la institucin hacen uso de los recursos tecnolgicos, a fin de
recolectar informacin, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para
tomar medidas que conlleven al diseo de estrategias docentes adecuadas y
pertinentes.
En esta perspectiva, surge el aprendizaje blended learning, blearning,
combinado, semipresencial o mixto, como una alternativa que exige a los
docentes el uso de las TIC en el proceso educativo, integrando la
presencialidad con la educacin a distancia a travs de la tecnologa, y
utilizando recursos tanto virtuales como fsicos para el logro de una
enseanza que cumpla con los objetivos propuestos. Esta metodologa
ofrece variabilidad de tcnicas que facilitan el aprendizaje y en donde el
centro del proceso educativo es el estudiante; asimismo, la flexibilidad que
proporciona esta modalidad permite que el alumno pueda adaptarse a su
propio estilo, disminuye la disponibilidad de espacio fsico y reduce el horario
dedicado a las clases presenciales.
En apoyo a esto, cabe mencionar a Bartolom (2008), que seala que la
metodologa blearning ofrece la oportunidad de producir el aprendizaje en un
entono de formacin
en el que el estudiante pueda desarrollar las competencias de
acuerdo con sus necesidades y, sus habilidades y conocimientos
previosen una sociedad que se caracteriza por tal desarrollo de las
TIC que realidad y virtualidad se mezclanpor eso Blended Learning
no es sino no ponerle lmites a los medios que utilizamos en nuestra
comunicacinuna comunicacin mediada de formas muy diferentes,
que se beneficia de la riqueza de cdigos y tecnologas para potenciar
la comunicacin (p. 47).
Esta manera de facilitar el aprendizaje obliga al docente a utilizar las TIC y

a innovar en su tarea de ensear, promoviendo la interaccin, la iniciativa, la
motivacin de aprender, y la creatividad, aplicando los recursos disponibles
de manera efectiva a travs de ambientes flexibles adecuados a las
necesidades y caractersticas particulares de profesores y estudiantes. Los
beneficios que proporcionan las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje fue lo que motiv la presente investigacin bajo la modalidad de
proyecto factible con diseo de campo a nivel descriptivo de naturaleza
cuantitativa, y la cual se estructura en captulos, es as como, en el Captulo I
del trabajo se presenta la problemtica a abordar, describiendo la realidad de
la prctica educativa, los objetivos que se pretenden alcanzar, la justificacin
e importancia, y los alcances de la investigacin.
Seguidamente, en el Captulo II se expone el marco referencial que
sustenta el trabajo en cuanto a los antecedentes relacionados con el tema, y
las bases tericas y legales que sustentan la investigacin. En el Captulo III
se
explica
la
metodologa
empleada,
su
naturaleza
modalidad,
procedimiento, variables de estudio y su operacionalizacin, poblacin y

muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos con su respectiva
validez y confiabilidad, y el procedimiento empleado para organizar los datos
obtenidos; luego, en el Captulo IV se analizan e interpretan los resultados
presentados a travs de cuadros ilustrativos, cada uno con su sustento
terico.
Posterior a esto, en el Captulo V se presenta la propuesta, su
justificacin, objetivos, fundamentacin terica y metodolgica, diseo de la
propuesta y factibilidad; en el Captulo VI se sintetizan las conclusiones y
recomendaciones que derivan del anlisis del trabajo de campo, y
finalmente, se incluyen las referencias y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A lo largo del tiempo y en bsqueda del mejoramiento del entorno social,

se han tratado de conformar teoras, concretar paradigmas e implementar
herramientas que permitan perfeccionar estrategias de enseanza para
facilitar la obtencin del aprendizaje. As, se hace imperante hoy en da, una
educacin diferente para el ciudadano, que le permita superar los grandes
obstculos y controversias con los que se va enfrentar al analizar e intervenir
en el entorno; que lo induzca, en lugar de aprender o memorizar unos
determinados hechos o procedimientos, a saber hacer uso de lo aprendido.
Ante esto, es fcil predecir que la tarea del docente es sumamente
compleja; engloba la idea de formar un profesional que no est definido
nicamente por los conocimientos tcnicos que posea; sino por el hacer,
fundamentado en un conocimiento profundo de los por qu de su actividad,
por la capacidad de discutir, reflexionar, asumir responsabilidades, trabajar
en grupo, aprender a aprender y tomar decisiones para la resolucin de
problemas.
En consecuencia, muchos pases del mundo manifiestan la necesidad de
garantizar un mejoramiento continuo en su gestin educativa, proponiendo
innovaciones que conllevan a propiciar la excelencia acadmica y a formar
profesionales preparados para afrontar los retos que se le presenten en su
quehacer laboral. Ante esto, es necesario que las instituciones de educacin
superior favorezcan el desarrollo de modelos que optimicen el aprendizaje,

modificando conceptos y actitudes e incursionando en alternativas nuevas
que propicien cambios en la formacin de los alumnos, en la prctica
profesional del docente y en los recursos de enseanza utilizados.
En este contexto se ubica UNESUR, institucin creada el 8 de mayo del
ao 2000 por el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Hugo
Chvez Fras, llamada a ser la primera institucin acadmica de
investigacin y consulta dentro del sector agropecuario nacional, la cual
posee en la actualidad cuatro programas de formacin en las reas de
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria, Administracin de Empresas
Agropecuarias, Ingeniera de Alimentos y Contadura Pblica; y dos
Programas Nacionales de Formacin (PNF) en Construccin Civil e
Informtica. En atencin al Art. 8 de su Reglamento General, UNESUR debe
contribuir con la formacin profesional y ciudadana a travs de diversas
modalidades y de programas flexibles, objetos de constantes evaluaciones y
transformaciones que sirvan de experiencia a los paradigmas institucionales.
El programa de formacin de grado Ingeniera de la Produccin
Agropecuaria con una duracin de cinco (05) aos, egresa un profesional
que estar en capacidad de utilizar y aplicar los adelantos tecnolgicos para
el manejo de sus labores agropecuarias, mantenimiento integral de unidades
de
produccin,
procesamiento
comercializacin
de
productos
agropecuarios; adems de usar las tcnicas en el manejo administrativo de

las empresas agropecuarias. En su pensum de estudios, este programa
desarrolla los conceptos matemticos en tres (3) unidades curriculares:
Matemtica I, ubicada en el primer semestre, Matemtica II en el segundo
semestre con tres (3) unidades crdito y cuatro (4) horas semanales de
clases y, Matemtica Operativa en el sptimo semestre.
As, al igual que en UNESUR, en todas las universidades del pas donde
se imparten los programas de ingeniera se incluye la enseanza de la
Matemtica dentro del plan de estudios. Esta regularidad se manifiesta
tambin en el resto del mundo, por lo que esta ciencia debe ser considerada
como formadora de la mente y la mejor herramienta para desarrollar la
agilidad mental, aplicar el pensamiento lgico a la solucin de problemas,
comprender conceptualmente el funcionamiento de los procesos e
incrementar el ingenio de los estudiantes.
En consecuencia, el problema de perfeccionar la enseanza de la
Matemtica en los programas de ingeniera no debe abordarse como una
tarea fcil, puesto que su aprendizaje tampoco lo es; este proceso engloba
mltiples aspectos propios de esta ciencia como el razonamiento, la
formulacin de supuestos, la verificacin lgica de los resultados, la
resolucin de problemas, y la aplicacin de conocimientos tericos a
problemas prcticos. Evidentemente, para lograr una educacin matemtica
efectiva que permita la adquisicin de estas habilidades, se hace necesario
que los estudiantes comprendan lo que conocen y lo que necesitan conocer
para construir su propio aprendizaje de una manera articulada en todos los
niveles y basado en un sistema de conceptos previos.
En la opinin de Carrin (2008, p.4), la Matemtica: se ha concebido y
enseado como un conjunto de conceptos aislados que hay que aprender
mediante la prctica repetitiva, con el desafortunado resultado que, en la
realidad muchos alumnos no comprenden lo que hacen o como deben
hacerlo, esto se debe principalmente a que el profesor se limita a ensear
trminos abstractos sin ilustrar la relacin que tiene la Matemtica con otras
ciencias, su aplicabilidad en todos los mbitos de la sociedad y la posibilidad
que ella representa en el desarrollo del razonamiento lgico y deductivo que
permite la resolucin de problemas de manera satisfactoria.
En ese mismo orden de ideas, Carrillo (2009), opina que las dificultades
para alcanzar de manera significativa el aprendizaje en Matemtica se
encuentran relacionadas con la complejidad de los contenidos, la secuencia
de los conceptos, el lenguaje formal que utiliza, la desvinculacin con el
entorno, el dominio de conocimientos previos, su nivel de abstraccin, y las
creencias y aptitudes del alumno hacia la Matemtica; todo esto trae como
consecuencia la desercin de la clase, estudiantes repitientes y cantidades
considerables de aplazados por seccin.
Tal situacin se ve reflejada principalmente en las universidades
venezolanas que imparten las carreras de ingeniera, como lo evidencian los
estudios realizados por lvarez y Ruiz (2010), quienes indican que para el
2002 en la Facultad de Ingeniera de la Universidad de los Andes (ULA) el
porcentaje de aplazados en la materia Clculo I fue del 61%, en la
Universidad de Carabobo (UC) del 63%, y en la Universidad de Oriente
(UDO) en el ao 2003 alcanz la alarmante cifra del 83%. Igualmente,
Ramrez (2012), obtiene que el promedio de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad Central de Venezuela (UCV) durante siete semestres del 2002 al
2005, fue de 6,40 puntos para la asignatura Clculo I, 7,66 para Clculo II y
7,70 para Clculo III; en todos los casos el promedio no lleg a alcanzar la
nota mnima aprobatoria de 10 puntos.
En el caso de UNESUR, se presentan en el Cuadro 1 los porcentajes
referidos del rendimiento estudiantil correspondiente a los perodos
acadmicos BR-2012, U-2013, AR-2014 y BR-2014 de todos los estudiantes
del programa de formacin Ingeniera de la Produccin Agropecuaria que
cursaron la unidad curricular Matemtica II.
Cuadro 1
Rendimiento Estudiantil en Matemtica II de los Perodos Acadmicos
del BR-2012 al BR-2014
Perodo Acadmico
BR-2012
U-2013
AR-2014
BR-2014
Cantidad
%
Cantidad
%
Cantidad
%
Cantidad
%
Desercin
65
41%
55
30%
44
38%
39
33%
Aplazados
51
32%
71
38%
37
32%
34
29%
Aprobados
42
27%
60
32%
34
30%
46
39%
Repitientes
------------44
24%
49
43%
36
30%
7,17
6,96
7,48
8,53
Promedio
Nota: Cuadro elaborado con datos obtenidos de la Oficina Central de Informacin y Control de Estudios
(OCICE) de UNESUR.
Del Cuadro 1, se puede concluir que en estos cuatro (4) ltimos perodos
acadmicos hubo un promedio de 35% de desercin, 33% de aplazados y, el
menor de los tres, un 32% de aprobados para el 100% de los estudiantes
inscritos; dentro de los cuales el 32% eran repitientes de la materia;
igualmente, se observa que en el perodo AR-2014 el 43% fueron repitientes,
es decir, casi la mitad de los estudiantes inscritos. En cuanto a los promedios
de notas en esta unidad curricular, el mayor ocurri en el perodo BR-2014 y
fue de 8,53 puntos, en un escala de cero (0) a 20 puntos.
Los datos aportados de desercin, aplazados, repitientes y promedios
acadmicos, evidencia la seria situacin que se presenta en esta materia y
que debe ser objeto de preocupacin para los profesores del rea por cuanto
se percibe que el aprendizaje no est siendo efectivo en el estudio de la
Matemtica II, lo que ocasiona que el alumno que reiteradamente obtenga
resultados insatisfactorios se resista al alcance de nuevos conocimientos,
circunstancia que le ocasiona problemas a l como individuo, a la institucin
y por ende, a la sociedad.
Este problema en el aprendizaje de la Matemtica a nivel universitario
hace imperante que el docente innove en su forma de ensear, atrevindose
a implementar estrategias nuevas que induzcan un cambio motivacional en
los estudiantes. En este sentido, Carrin (2008), afirma que:
La tarea del docente de Matemtica de este nivel no puede ni debe
reducirse a preparar clases para desarrollar los conceptos de esta
ciencia de manera expositivasino que l debe procurar conocer y usar
nuevas estrategias de enseanza ms acordes con los tiempos que
vivimos y con las tecnologas que se pueden usar, para ello se
requieren estrategias pedaggicas que resulten ms eficientes en
cuanto a la calidad del alumno que queremos formar y el profesional
que se quiere obtener para que corresponda con la realidad
sociocultural, poltica, cientfica y tecnolgica que el pas necesita para
su crecimiento y desarrollo (p.5).
Por tal motivo, hoy en da se deben tomar en cuenta los recursos que en
el mbito educativo se pueden combinar para facilitar el aprendizaje e
incursionar en modelos donde el centro de la actividad educativa sea el

estudiante, asignndole al docente el rol mediador con uso apropiado de la
tecnologa, cambiando la forma de ensear y de aprender a travs de las TIC
como recurso motivador que posibilita el acceso a programas actualizados,
incentiva la investigacin de la ciencia, promueve el aprendizaje colaborativo
y no tiene limitacin de espacio y tiempo. Esto hace que el proceso sea ms
dinmico, promoviendo el
cambio hacia espacios que generen la
construccin, la reflexin y el anlisis crtico sobre la prctica educativa en

las instituciones, y emprendiendo acciones para fomentar el desarrollo de
modalidades de formacin que optimicen el aprendizaje en los alumnos.
En consecuencia y, ante el reto de disminuir los ndices de repitencia,
aplazados y desercin en la unidad curricular Matemtica II del programa de
formacin Ingeniera de la Produccin Agropecuaria, se realiza la presente
investigacin sobre el modelo alternativo de aprendizaje combinado o
blended learning, que integra las ventajas de la educacin tradicional con la
educacin virtual a travs de la utilizacin de las TIC.
La idea de aplicar la metodologa blearning es motivar el aprendizaje con
el uso de los recursos disponibles en ambos escenarios. Se plantean
entonces como interrogantes de la presente investigacin Qu elementos
de la prctica educativa permiten evidenciar que los docentes de Matemtica
II no estn actualizados en el uso de la tecnologa y de las TIC en el proceso
de enseanza?, Qu ventajas del aprendizaje tradicional y del aprendizaje
virtual se pueden combinar para lograr los objetivos de la enseanza? y
Cul es la factibilidad de implementar la metodologa blearning en la unidad
curricular Matemtica II del programa Ingeniera de la Produccin
Agropecuaria de UNESUR?
10
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer la modalidad blearning como alternativa de enseanza en la

unidad curricular Matemtica II del programa Ingeniera de la Produccin
Agropecuaria de la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago Jess
Mara Semprum (UNESUR).
Objetivos Especficos
Diagnosticar la actualizacin docente, el uso de la tecnologa y de las
TIC en los profesores de la unidad curricular Matemtica II del programa

Ingeniera de la Produccin Agropecuaria en UNESUR.
Comparar el aprendizaje tradicional, el aprendizaje virtual y el
aprendizaje combinado como metodologas para el logro de los objetivos de

la enseanza.
Determinar la factibilidad de aplicacin del aprendizaje combinado o
metodologa blearning como modalidad de formacin en UNESUR.
Disear una propuesta basada en la metodologa blearning para la
unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de grado

Ingeniera de la Produccin Agropecuaria en UNESUR.
Justificacin e Importancia de la Investigacin
Los diversos estudios realizados en cuanto al rendimiento acadmico en

las universidades nacionales donde se imparten las carreras de ingeniera,
hace conveniente la presente investigacin con la intencin de ofrecer una
alternativa metodolgica de formacin que permita disminuir los porcentajes
11
de repitencia, aplazados y desercin de estudiantes, y con esto aumentar la

motivacin por aprender en la unidad curricular Matemtica II del programa
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR.
El por qu del estudio obedece a la necesidad de mejorar el aprendizaje
de la Matemtica como ciencia fundamental para una formacin que facilite
la comprensin e interpretacin de los fenmenos en todos los mbitos de un
mundo caracterizado por los avances vertiginosos de las telecomunicaciones
y la tecnologa; por cuanto principalmente en la ingeniera, la Matemtica se
considera como una herramienta insustituible para modelar y simular
procesos naturales, permitiendo la prediccin del comportamiento de los
eventos que suceden en el mundo real.
En este sentido, la incursin de las TIC en la sociedad y por ende en el
mbito educativo, obliga a las instituciones y a los docentes a innovar en
nuevos modos de enseanza y aprendizaje que permitan fortalecer los
modelos tradicionales a travs del uso y aprovechamiento de recursos
basados en las nuevas tecnologas que faciliten el acceso a la informacin y
a la comunicacin de una forma eficaz y efectiva en el logro de los objetivos.
En cuanto a los aportes que la investigacin generar en lo prctico,
terico, metodolgico e institucional, se tiene que desde el punto de vista
prctico, considera el uso de diversos recursos didcticos por parte de los
docentes, ofreciendo al estudiante flexibilidad de tiempo y espacio, y a
ambos la construccin participativa del conocimiento. Adems, con los
resultados del diagnstico, se conoce de modo valorativo, preciso y objetivo
cules son las debilidades existentes en la enseanza de la mencionada
unidad curricular, lo cual permite configurar una propuesta basada en las
TIC, conducente a la posible solucin del problema.
El aporte terico es que se analiza por primera vez la modalidad blearning
como alternativa de enseanza en Matemtica II del programa Ingeniera de
la Produccin Agropecuaria de UNESUR, pudindose ampliar la propuesta
hacia otras asignaturas y otros programas; adems permitir determinar si
12
las TIC aplicadas a la educacin generan oportunidades para facilitar el

aprendizaje en los estudiantes, y por ende aumentar su rendimiento
acadmico. La utilidad metodolgica radica en que a travs del instrumento
aplicado se evala el uso educativo de la tecnologa en los profesores,
permitiendo con el anlisis de los resultados, generar futuras lneas de
investigacin relacionadas con el aprendizaje combinado en UNESUR.
Por todo lo expuesto, el trabajo se propone como una alternativa para
mejorar la situacin problemtica planteada, permitiendo analizar la forma
como se imparte actualmente la enseanza de la Matemtica, y a su vez
promoviendo el uso de las TIC como recurso educativo motivador que
genera el aprendizaje cooperativo y el desarrollo de habilidades creativas,
imaginativas
comunicativas
en
los
estudiantes.
Estos
beneficios
contribuyen a la mejora de la tarea docente a travs de la combinacin de la

educacin presencial con la educacin virtual, para que sea implementada
en la unidad curricular Matemtica II del programa Ingeniera de la
Produccin Agropecuaria de UNESUR, y con cuyos resultados se
beneficiarn los docentes, los alumnos, y por ende la universidad.
Alcances de la Investigacin
La educacin universitaria como proceso social objeto de evaluacin

permanente, requiere transformaciones constantes en bsqueda del
perfeccionamiento de su calidad; por esto, cada vez ms instituciones de
educacin superior utilizan los recursos tecnolgicos en sus procesos de
enseanza, demostrando que los mtodos de aprendizaje combinado que
usan las TIC para desarrollar procesos formativos ms all del aula de clase,
son ms eficaces que los mtodos totalmente presenciales. En UNESUR se
observa que los docentes y estudiantes, o no utilizan las TIC o las utilizan de
manera deficiente en la prctica educativa, por lo cual en esta investigacin
13
se describir dicha problemtica y se disear una propuesta de solucin

concreta, operativa y viable que satisfaga las necesidades detectadas.
El alcance del presente trabajo de investigacin comprende la elaboracin
de una propuesta dirigida especficamente a la unidad curricular Matemtica
II del programa Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR,
ubicada en el campus universitario en la poblacin de Santa Brbara,
municipio Coln del estado Zulia. Sin embargo, se analiza la metodologa de
forma general considerando que es aplicable a cualquier materia en el
contexto universitario, abarcando temas como el uso de la tecnologa, las
TIC en la educacin, actualizacin docente en las TIC, la educacin
universitaria en Venezuela, modalidad presencial o aprendizaje tradicional,
modalidad elearning o aprendizaje virtual y por ltimo, modalidad blearning o
aprendizaje combinado.
14
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Los antecedentes en los que se fundamenta esta investigacin se

obtuvieron a partir de la recopilacin de fuentes de estudios previos en forma
de proyectos de investigacin, artculos publicados, trabajos de grado,
trabajos
de
postgrado,
investigaciones
institucionales
revistas
especializadas; realizados por varios autores sobre la metodologa blearning.

En el mbito internacional se tiene a Barreto (2011), quien realiz un
proyecto de investigacin-accin en la Repblica de Colombia para la
Universidad de la Sabana en Bogot, titulado: Implementacin del Blended
Learning
en
la
Universidad
de
Cundinamarca:
una
Historia
de
Transformacin Institucional, cuyo objetivo fue identificar los principales

aspectos institucionales a intervenir que generen las condiciones adecuadas
para la implementacin de la modalidad blearning.
A tal efecto, el trabajo se efectu bajo el enfoque cualitativo, partiendo de
un diagnstico sobre las actitudes hacia las TIC que permiten crear las
condiciones adecuadas en relacin a la implementacin del blearning en la
institucin, el proyecto se desarroll en tres etapas de alistamiento: a una
cultura de la virtualidad, a la tecnologa y a la ejecucin. Las tcnicas
utilizadas para la recoleccin de los datos fueron la observacin, entrevistas
y encuestas a travs de cuestionarios sobre las actitudes de los distintos
actores institucionales hacia las TIC; los resultados obtenidos fueron que los
directivos manifestaron la necesidad de capacitacin como factor esencial
15
del xito en las modalidades virtuales de enseanza y, en los estudiantes se

evidenci mayor conocimiento de las herramientas ofrecidas en internet.
Como conclusin se expuso que para incursionar de manera satisfactoria
en los ambientes virtuales de aprendizaje la institucin deba generar un plan
de trabajo suficientemente estructurado en contenidos que proporcione las
bases necesarias para transformar al docente en sus nuevos roles dentro de
la implementacin del blearning, disminuyendo as los factores de resistencia
al cambio y los motive a la incursin y actualizacin de nuevos mtodos de
enseanza. Las recomendaciones realizadas fueron que los directivos deben
proponer estrategias de accin que posibiliten la implementacin del
blearning, generar un modelo de financiamiento que apoye el proyecto y,
redisear los aspectos acadmicos para favorecer el proceso de enseanza
y aprendizaje basado en blearning.
La relacin que este trabajo tiene con la presente investigacin es que
coincide en algunos de los aspectos de las TIC que son evaluados a travs
del cuestionario, como son la forma en que se tiene acceso a la tecnologa,
el uso que de ella hacen los docentes en la enseanza y el inters que
manifiestan hacia la utilizacin de las TIC.
Tambin, Cal y Verdugo (2009), en Espaa para la Universidad de Vigo,
exponen su experiencia con los alumnos de la materia Econometra de la
Empresa I de la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas, en
un artculo titulado: Una Experiencia B-Learning en Econometra, cuyo
objetivo fue facilitar el aprendizaje a los alumnos, ayudndoles al alcance de
las metas establecidas en el programa de la asignatura.
El trabajo se realiz bajo el enfoque cuantitativo, utilizando la encuesta
como tcnica para la recoleccin de la informacin. La metodologa que se
sigui fue combinar actividades presenciales con actividades elearning
estructuradas, distribuidas en tres (3) aulas tericas y 11 grupos prcticos de
laboratorio informtico; para dinamizar las aulas tericas se disearon
plantillas con preguntas abiertas para responder en el transcurso de la clase
16
y, para dinamizar las aulas prcticas se disearon tareas que se concretaban

en fichas que los alumnos, deban culminar y enviar en tiempo y forma.
En las conclusiones del artculo se establece que los alumnos consideran
el uso de la metodologa blearning positiva para lograr una mayor
comprensin de la asignatura, lo que redunda en mejores resultados
acadmicos. Por su parte, los profesores consideran que la formacin de los
docentes es fundamental y que esta metodologa permite mayor participacin
de los alumnos, y aumenta su grado de inters y motivacin. Este trabajo
aporta conceptos tericos sobre el blearning, importantes a la presente
investigacin, partiendo del hecho que a raz que el conocimiento se genera
y se difunde cada vez con mayor rapidez, surgen necesidades formativas
flexibles en tiempo y espacio, por tanto, uno de los grandes retos a los que
debe enfrentarse la universidad en la actualidad es saber responder de forma
adecuada a la exigencia de formacin a lo largo de la vida.
A nivel nacional, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, Colina (2011)
presenta el trabajo de maestra para la Universidad Central de Venezuela
(UCV), titulado: Uso de las TIC en el Contexto de la Escuela de
Comunicacin Social de la Universidad Central de Venezuela, con el
objetivo general de diagnosticar el uso de las TIC por parte de los docentes
en el contexto de la escuela de Comunicacin Social de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la UCV.
Para el desarrollo del trabajo se llev a cabo una investigacin de campo
de tipo descriptiva. La tcnica utilizada para la recoleccin de los datos fue la
encuesta a travs del cuestionario como instrumento para obtener
informacin sobre la necesidad de incorporar las TIC en el modelo educativo;
el procesamiento de los datos obtenidos requiri de un agrupamiento de los
mismos en unidades coherentes, se sistematizaron y posteriormente se
organizaron en tablas.
17
Con el estudio se evidenci que el poco uso de las TIC por parte de los
docentes, puede interpretarse desde la ptica del factor humano, como la
presencia de gran resistencia al cambio tecnolgico; otra de las conclusiones
presentadas por la autora fue que las caractersticas de los docentes pueden
facilitar la adopcin de una actitud favorable para la incorporacin de las TIC
en la educacin. En las recomendaciones se estableci que la institucin
debe realizar gestiones para generar y compartir conocimiento acerca de las
TIC, propiciar la flexibilizacin de sus procedimientos y estructura
administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de formacin y, estimar
la disponibilidad para el acceso a las TIC como recursos didcticos.
La revisin de este antecedente result provechosa desde el punto de
vista terico y prctico, puesto que se analizaron los aspectos que deban
tomarse como indicadores de la necesidad de incorporar las TIC en el
modelo educativo a fin de adaptar los diseos instruccionales a las
exigencias de los retos que plantea hoy la sociedad del conocimiento.
Por su parte, Rodrguez (2008), presenta el trabajo de investigacin para
optar al grado de Especialista en Telemtica e Informacin en Educacin a
Distancia para la Universidad Nacional Abierta (UNA), titulado: Diseo de la
Instruccin de la Asignatura Introduccin a la Informtica con Modalidad BLearning para el Proyecto de Carrera Educacin Integral en la Universidad
Nacional Experimental de Guayana (UNEG) sede Ciudad Bolvar, cuyo
objetivo general fue proponer la administracin del diseo de la instruccin
de la asignatura con modalidad blearning apoyado en las TIC.
El estudio se enmarc en la investigacin de tipo descriptiva, bajo el
enfoque de diseo de campo, dirigido a los alumnos en rgimen de
repitencia; la investigacin se desarroll usando la plataforma Moodle como
sistema de gestin del aprendizaje, a travs de la cual se entregaba el
material instruccional y de evaluacin por medio de recursos como foros,
chats, correos y ensayos; el diseo de la instruccin se realiz tomando en
cuenta la asignatura y la didctica de la plataforma. Para la recoleccin de
18
los datos se aplic la tcnica de la observacin participante y como

instrumentos la grabacin a las conversaciones con los estudiantes del
rgimen de repitencia en la materia, a los cuales se les realizaron cuatro (4)
preguntas abiertas; tambin se dispuso de datos de registros escritos.
En las conclusiones de este antecedente se afirma que la operatividad de
la propuesta planteada permite disponer de otra modalidad de aprendizaje
distinta a la presencial, haciendo uso de las TIC para apoyar el proceso de
enseanza y aprendizaje, permitiendo la integracin del sistema pedaggico
con el tecnolgico para ofrecer al alumno una modalidad donde el docente
est involucrado con el proceso educativo generando flexibilidad y
accesibilidad a la enseanza. Dentro de las recomendaciones ms
importantes se indica que se deben ofertar cursos de mejoramiento y
actualizacin profesional a los docentes, equipar laboratorios con equipos
con acceso a internet de manera constante y promover la utilizacin de las
herramientas para fines educativos que contienen las TIC.
La revisin de este antecedente apoya el presente trabajo, ya que se
relacionan en la utilizacin de la misma plataforma tecnolgica Moodle para
el desarrollo de la propuesta con la modalidad blearning, en la cual se crea el
entorno o aula de aprendizaje virtual, favoreciendo la prctica colaborativa
bajo la teora constructivista.
Tambin, se tiene a Carrin (2008), quien presenta el trabajo de grado
para optar al grado de Magister en Educacin mencin Enseanza de la
Matemtica, para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(UPEL), titulado: Modelo para la Organizacin y Desarrollo de las Clases de
Matemtica I, utilizando como Estrategias Metodolgicas la Didctica
Centrada en Proceso y la Resolucin de Problemas en el Proyecto de
Administracin y Contadura de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana (UNEG) sede Maturn, cuyo objetivo general fue disear un
modelo de enseanza efectiva basado en el uso simultneo de las dos
19
estrategias
metodolgicas
sealadas
para
el
logro
del aprendizaje
significativo de Matemtica I.
El tipo de investigacin adoptada fue documental y de campo con nivel
descriptivo; el anlisis de la informacin se realiz cualitativamente y se
utiliz la tcnica de la encuesta para la recoleccin de los datos, a travs de
la entrevista como instrumento.
En las conclusiones del trabajo se expone que la mayora de los
profesores que dictan la materia Matemtica I no han recibido cursos de
formacin docente, tienen escaso conocimiento acerca de estrategias
metodolgicas de enseanza y las actividades que desarrollan son de tipo
tradicional que no motivan el razonamiento ni la retroalimentacin, sino que
propician la memorizacin. Dentro de las recomendaciones ms importantes
se indica que se deben desarrollar programas de formacin docente,
formacin matemtica y estrategias metodolgicas de enseanza a nivel
superior.
Este antecedente result de utilidad para el trabajo porque aborda
tericamente la enseanza de la Matemtica a nivel universitario,
determinando los aspectos acadmicos, profesionales y el grado de
conocimiento sobre las estrategias metodolgicas que deben tener los
docentes que imparten esta materia.
En el mbito regional, se tiene a Salas (2010), quien presenta el trabajo de
grado para optar al grado de Magister en Planificacin y Gerencia de Ciencia
y Tecnologa para la Universidad del Zulia (LUZ), titulado: Diseo de una
Metodologa de Gestin del Conocimiento para la Educacin a Distancia
sustentada en el Enfoque B-Learning, con el objetivo de formular esta
metodologa basada en blearning, comparando las experiencias de varias
universidades de la localidad.
El estudio estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto factible
apoyado en una investigacin de campo con carcter descriptiva-evaluativa,
y se bas en la integracin de dos modelos que orientan la construccin de
20
la metodologa de gestin planteada para la educacin a distancia bajo el

enfoque blearning, Para la recoleccin y anlisis de la informacin se
utilizaron diversos instrumentos como guin de entrevista estructurada a
expertos y cuestionarios a estudiantes que permitieron la exploracin sobre
los modelos de gestin del conocimiento y de los enfoques tericos sobre el
aprendizaje mediado por las TIC.
En las conclusiones de la investigacin se evidencia la poca integracin de
las TIC en el currculo de las universidades, afianzado por el uso de
elementos tradicionales como herramientas para demostrar el conocimiento
adquirido, esto demuestra la necesidad de usar la metodologa blearning
para garantizar la innovacin, la incorporacin de las TIC y la transformacin
del rol del profesor y del estudiante en la gestin del conocimiento. Como
recomendaciones se proponen la necesidad de que todos los actores de la
institucin estn motivados a implementar la metodologa blearning, disponer
de personal experto en el manejo y funcionamiento de la plataforma, y
contemplar cursos de capacitacin en el uso de las herramientas informticas
y el enfoque blearning para docentes y estudiantes.
La revisin de esta investigacin result importante desde el punto de
vista metodolgico, puesto que la misma sirvi como referencia en cuanto a
la forma de realizar investigacin dentro de la modalidad de proyecto factible
descrito por la UPEL, adems, desde el punto de vista terico por la revisin
que hace sobre las teoras y enfoques contemporneos del aprendizaje, el
constructivismo y el aprendizaje mediado por las TIC.
Bases Tericas que Sustentan la Investigacin
El Uso de la Tecnologa
El uso de la tecnologa ha sido fundamental para el desarrollo de la
humanidad durante toda su historia, desde la revolucin industrial que tuvo
21
grandes repercusiones econmicas, polticas, culturales y sociales, hasta hoy

en da que la incursin de las TIC ha invadido todos los espacios que nos
rodean, haciendo necesario el uso y conocimiento de los equipos
tecnolgicos como parte de la vida cotidiana al mediar la comunicacin en
sus diferentes formas, tal como lo seala Area (2009): Las nuevas
tecnologas de la comunicacin rompen barreras espacio-temporales
facilitando la interaccin entre personas mediante formas orales (la
telefona), escrita (el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia)
(p.7); es decir, la comunicacin es rpida e instantnea, sncrona o
asncrona, desde diferentes partes del mundo las 24 horas del da.
Evidentemente, las transformaciones tecnolgicas obligan a modificar las
conductas
tradicionales
para
lograr
efectivamente
el
acceso
la
comunicacin y al conocimiento; este ltimo es considerado como el factor

clave de la actual sociedad sumergida en los constantes cambios que le
exige el avance de la tecnologa y el uso de los dispositivos tecnolgicos en
el entorno social, cientfico y educativo. Es por esto que, estos contextos se
mantienen en continuo desarrollo hacia la concepcin de ideas innovadoras
que permitan cumplir con la funcin esencial de la tecnologa, perfeccionar y
satisfacer las necesidades de los individuos en cuanto a alimentacin,
educacin, servicios, comercio, trabajo, vivienda, seguridad, relaciones
sociales y comprensin de fenmenos.
Igualmente, la comunicacin es el elemento necesario para que se lleve a
cabo la construccin del conocimiento a travs de las nuevas tecnologas,
incrementando las posibilidades de interactuar con las personas y romper
con las barreras que las separan en una sociedad que exige a los individuos
la
capacidad
de
formacin
autnoma,
adaptabilidad
flexibilidad.
Generalmente, los parmetros que se toman en cuenta para determinar el

empleo de la tecnologa son el uso de dispositivos, uso de internet, lugar de
acceso a internet y frecuencia de utilizacin de aplicaciones informticas.
22
Dispositivos tecnolgicos. Para cumplir con las exigencias que impone

la sociedad del conocimiento y dar respuesta a la necesidad de acceso
constante a la informacin y la comunicacin, han surgido mltiples
dispositivos tecnolgicos que evolucionan con gran rapidez para adaptarse a
las necesidades de los usuarios, dentro de los cuales los ms comnmente
usados son: (a) las computadoras de escritorio, (b) las computadoras
porttiles o laptops, (c) los telfonos celulares, (d) los telfonos inteligentes o
smart phone, (e) los proyectores multimedia o video beam, (f) los dispositivos
de memoria USB o pendrive, (g) los reproductores de video o DVD, (h) las
cmaras digitales fotogrficas o de video, y (i) las pizarras digitales.
Uso de internet. Esta red de redes de comunicacin interconectadas
extendida por todo el mundo, ha sido considerada por muchos como el
invento ms importante del siglo XX, empleada por los usuarios para
mltiples actividades que de modo general engloban (a) comunicacin
sncrona a travs de los chats y asncrona por medio del correo electrnico,
(b) compras o contratacin de bienes o servicios, (c) operaciones de banca
electrnica, (d) bsqueda de informacin, (e) entretenimiento, y (f)
actividades acadmicas.
Acceso a internet. Hoy en da el acceso a internet como un derecho
asociado a un servicio bsico, debe estar garantizado como poltica
prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de un pas.
Los
lugares,
locales,
instituciones,
centros
establecimientos
con
dispositivos que poseen servicio de internet, y desde los cuales la poblacin

en general accede son: (a) el trabajo, (b) el hogar, (c) centros con conexin
inalmbrica, (d) establecimientos comerciales, (e) cualquier otro que ofrezca
el servicio.
Utilizacin de aplicaciones informticas. Las aplicaciones informticas
se encuentran en el software de los dispositivos tecnolgicos y son
23
programas escritos en lenguajes formales que se instalan con un fin

especfico; poseen licencia de distribucin y diferentes tipos de interfaz. Las
ms utilizadas en la actualidad tienen como objetivo la edicin de textos,
presentaciones, base de datos, hojas de clculo, navegadores, correo
electrnico, diseo grfico, juegos, antivirus, compresin de archivos, entre
otras.
Las TIC en la Educacin
Con el desarrollo cada da ms acelerado de la tecnologa y los

dispositivos tecnolgicos en la era de la sociedad del conocimiento, las
nuevas formas de conectividad con el mundo han generado procesos de
cambio sustanciales en el contexto econmico, poltico y cultural de los
pases. El uso y acceso generalizado de internet por la gran parte de la
poblacin, y con ello el advenimiento de las TIC que ha invadido el mbito
educativo, obliga a las instituciones universitarias a ampliar su oferta a travs
de modalidades totalmente a distancia o elearning, y modalidades
combinadas o blearning, que permitan cubrir la demanda educativa que cada
da se acrecienta.
Para cumplir con esto, muchos pases americanos han realizado grandes
esfuerzos econmicos para reducir la brecha digital e incorporar las TIC en la
educacin, en UNESCO (2013) se especifica que por ejemplo, en los 90
Costa Rica inicia el Plan de Informtica Educativa y Chile el Centro Enlaces;
Ms recientemente, el Plan Ceibal en Uruguay, el programa Conectar
Igualdad en Argentina, el proyecto Una Laptop por Alumno de Per, la
iniciativa Colombia Aprende, y el programa Habilidades Digitales para Todos
de Mxico, entre otros.
En Venezuela, en el 2009 nace el proyecto Canaima Educativo,
desarrollado bajo software libre y con contenidos educativos 100%
venezolanos. La ejecucin del proyecto est a cargo del Ministerio del Poder
24
Popular para la Educacin, conjuntamente con el Ministerio del Poder

Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin, y est enmarcado en el eje
integrador TIC del proceso curricular venezolano con el objetivo de potenciar
los aprendizajes en los estudiantes del subsistema de educacin bsica con
la dotacin de computadoras porttiles.
Sin embargo, ms all de la disponibilidad y el acceso, la motivacin por el
uso de las TIC debe estar orientada hacia los beneficios que representan y
su impacto en la obtencin del aprendizaje a travs de polticas educativas
innovadoras que las utilicen como medio de informacin de fuentes diversas
y como herramientas para construir el conocimiento y desarrollar la
creatividad. En esta perspectiva, las TIC se han convertido en agentes
transformadores de la forma de ensear y de aprender, por lo que se
presentan nuevos retos y oportunidades en la educacin que reclama
cambios en su prctica, de manera que la misma sea flexible y accesible
para que se pueda llevar a cabo en cualquier momento de la vida, sin la
rigurosidad de horarios y espacios.
Por su parte, la integracin de las TIC en la enseanza universitaria
permite utilizar una variedad de recursos, de acuerdo a lo indicado por Area
(2009), con respecto a las TIC en la educacin: no debe entenderse como
un recurso alternativo o sustitutorio a la enseanza presencial, sino ms bien
como un complemento que incrementa y completa la accin docente ms
all del aula (p. 66). En este contexto, la educacin universitaria debe
orientar proyectos hacia nuevas metodologas de formacin que permitan
optimizar la prctica educativa en beneficio de las necesidades de la
sociedad actual; esto requiere modificar la actitud de los docentes y
estudiantes hacia modalidades no tradicionales donde la interaccin y el
aprendizaje autnomo pasan a ser factores fundamentales.
Con relacin a esto, Velzquez (2011), establece que se amerita hacer
uso de medios que faciliten la transferencia de la informacin, ya que por lo
general, los docentes utilizan estrategias montonas que en muchos casos
25
no facilitan la comprensin, pese a que existe una variedad de medios que

hacen eficaz el proceso y al mismo tiempo contribuyen con la adquisicin de
un aprendizaje significativo. En concordancia, Area (2009) indica que a
travs de la tecnologa se potencia la capacidad de comprensin de los
contenidos debido a que los recursos utilizados incrementan la motivacin
del alumno.
Por todo esto, las TIC en la educacin proveen, de acuerdo a la UNESCO
(2013):
nuevas experiencias de aprendizaje, mediante la incorporacin de
nuevas lgicas, nuevas estrategias y nuevos recursos educativos, que
faciliten el desarrollo de planes individuales de aprendizaje, el trabajo
colaborativo con otros mediante grupos de trabajo e inters, y el trabajo
en el auladisminuyen los costos de produccin y distribucin de
recursos educativos de calidad, as como permiten integrar experiencias
novedosas, mejor conectadas con las expectativas y experiencias que
tienen los estudiantes del siglo XXI (p. 37).
Actualizacin Docente en las TIC
Los beneficios que aportan las TIC a la educacin permiten disear
nuevas prcticas educativas ms eficaces que las usadas en la enseanza
tradicional; sin embargo, es necesario tomar en cuenta el protagonismo que
tienen los docentes en estas transformaciones. En este sentido, Las nuevas
polticas deben hacerse cargo no slo de la compra de equipos, sino de
inversin
en
capacitacin
formacin,
en
recursos
educativos
innovadorespara posibilitar los cambios necesarios en las prcticas

educativas que impacten en la calidad de los aprendizajes UNESCO (2013,
p.19). Igualmente, Colina (2011), opina que: Los usos en educacin de las
TIC no surgen de manera automtica, porque exista la posibilidad tcnica,
sino porque existen profesores con proyectos educativos que desean
aprovechar la potencia comunicativa del computador para llevarlos a cabo.
26
Por lo tanto, para lograr que las TIC se integren en la educacin de una
forma satisfactoria, es necesario que se orienten acciones hacia la formacin
del profesorado en los aspectos metodolgicos fundamentales que permitan
construir propuestas didcticas innovadoras. En tal sentido, a los docentes
debe ofrecrseles el asesoramiento necesario para actualizar su formacin
en el empleo de las TIC, tanto en los aspectos vinculados con su prctica
educativa, como en el diseo y seleccin de los recursos y estrategias ms
acordes de acuerdo a su rea del saber. En este mismo orden de ideas,
Velzquez (2011) seala que el uso de las TIC como apoyo para el diseo y
ejecucin de actividades educativas, requiere tanto del conocimiento
necesario por parte del docente, como de su habilidad para adaptarlas a los
cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad venezolana.
En concordancia con la autora, para producir transformaciones en los
modelos educativos con el objeto de mejorar el proceso de enseanza y
aprendizaje a travs de la utilizacin de las TIC, se hace obligatoria la
formacin, capacitacin y actualizacin de los profesores en modalidades
didcticas que combinen la presencialidad con la enseanza virtual,
adecuadas a las necesidades de los estudiantes y que permitan hacer
efectiva la calidad del proceso. Sobre la base de esto, la funcin de un
profesor universitario del siglo XXI, exige una adecuada preparacin tanto
para la adquisicin de conocimientos y actualizacin de los mismos, como
para el desarrollo de habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en
permanente cambio.
Estos nuevos desafos requieren nuevos conocimientos y capacidades por
parte de los docentes, que refuercen la tradicional clase magistral y cambien
el rol del profesor como simple trasmisor de conocimientos, al del profesor
formado y actualizado en las TIC que sirve como como mediador para la
obtencin del aprendizaje, disea y gestiona sus propios recursos, fomenta
la autonoma del alumno e integra las nuevas tecnologas al currculum. Este
enfoque del rol docente implica no solo el manejo de las nuevas
27
herramientas, sino la concepcin de una actitud diferente de asumir el trabajo

pedaggico desde la incertidumbre ante lo desconocido, hasta la confianza
de dominio de los conceptos.
En el contexto de la formacin del docente universitario cabe citar a
Martnez y Amaro (2008) quienes sealan que al profesor se le concibe
como: ...un experto en pleno ejercicio profesional y por tanto las acciones
formativas en las cuales participa, apuntan a su desarrollo profesional. Estas
acciones formativas se identificancomo programas de perfeccionamiento,
formacin continua, formacin en servicio, actualizacin docente, formacin
permanente del profesorado (p. 60). Sin embargo, aun cuando en la
realidad se admite que todas las acciones conducentes a la actualizacin
docente conllevan a la mejora del proceso educativo, ocurren obstculos
institucionales que dificultan la formacin de los profesores.
En la propuesta realizada por Martnez y Amaro (2008), sobre el docente
universitario y su espacio de formacin, las autoras indican que dentro de los
obstculos y dificultades que imponen la institucin y los propios docentes se
encuentran: (a) La insuficiente implicacin institucional de la universidad en
la formacin pedaggica de sus docentes, (b) El sistema universitario tiende
a favorecer ms a la investigacin que a la docencia, (c) La escasa
implicacin de las autoridades universitarias en el proceso de desarrollo
profesional de los docentes, (d) El individualismo caracterstico del docente
universitario inhibe el trabajo colectivo, (e) La resistencia al cambio debido a
la marcada influencia de la educacin tradicional, y (f) La escasa motivacin
del profesorado para su mejoramiento profesional.
Por lo anteriormente descrito, es importante que las universidades y sus
profesores se motiven a la formacin y actualizacin docente en las TIC,
ofreciendo programas que contribuyan a las necesidades individuales e
institucionales desde la perspectiva acadmica, profesional, prctica y
reflexiva, lo que implica reconocer, multiplicar y potenciar aquellas
experiencias de aprendizaje que las TICs posibilitan, permiten o mejoran,
28
respecto de las prcticas tradicionales de enseanza (UNESCO, 2013,

p.19).
La Educacin Universitaria en Venezuela
El sistema educativo venezolano est conformado por el subsistema de

educacin bsica y el subsistema de educacin universitaria; el primero se
encuentra integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y
educacin media y el subsistema de educacin universitaria comprende los
niveles de pregrado y postgrado. La funcin y finalidad de la educacin
universitaria se establece en el Art. 32 de la Ley Orgnica de Educacin
(2009), el cual indica:
Tiene como funcin la creacin, difusin, socializacin, produccin,
apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad, as como
el estmulo de la creacin intelectual y cultural en todas sus formas. Su
finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la
ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y
mejoramiento, con el propsito de establecer slidos fundamentos que,
en lo humanstico, cientfico y tecnolgico, sean soporte para el
progreso autnomo, independiente y soberano del pas en todas las
reas.
En cuanto a la clasificacin de las instituciones en el sector universitario,
se distingue entre Universidades Nacionales Autnomas, Universidades
Nacionales Experimentales, Universidades Privadas y los Institutos y
Colegios Universitarios, todos bajo la competencia del Ministerio del Poder
Popular para Educacin Universitaria, Ciencia y Tecnologa, quien rige la
educacin en el nivel universitario y los subsistemas contenidos en sta
como rgano del poder ejecutivo nacional encargado de formular, promover,
adoptar y hacer el seguimiento y evaluacin de las polticas pblicas, planes,
programas y proyectos que impulsan la educacin universitaria en
Venezuela.
29
En este contexto, es el conocimiento la materia prima que se utiliza en el

proceso de educacin universitaria, objeto de mejora, perfeccionamiento y
optimizacin permanente, por cuanto es indudable que la enseanza hoy en
da est en constante transformacin y bsqueda de nuevas formas de
obtener este conocimiento que la realidad demanda, a travs de entornos
flexibles que preparen a un profesional competente capaz de analizar y
solucionar los problemas que engloba la sociedad actual, tal como se
recomienda a las Instituciones de Educacin Superior (IES) en la Declaracin
y Plan de Accin de la Conferencia Regional de la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe (CRES, 2008):
Desarrollar nuevos currculos, modelos educativos y estrategias
pedaggicas, atentos a los nuevos contextos, a la formacin integral y a
las relaciones de los profesionales con el mercado de trabajo, que
posibiliten mayores opciones para los estudiantes al interior de los
sistemas, con currculos flexibles que les faciliten un trnsito por sus
estructuras (p.31).
Posterior a esta conferencia, la Comisin Nacional de Currculo (2010)
presenta un documento ante las diversas instituciones universitarias del pas
para que se constituya en orientaciones hacia la toma de decisiones para la
transformacin curricular necesaria de nuestras universidades; en dicho
documento se establece el compromiso de la universidad venezolana de
impulsar la construccin de diseos curriculares integrales y flexibles,
centrados en el aprendizaje, que propicien el desarrollo de competencias
para responder a las necesidades regionales, nacionales y a las tendencias
internacionales, mediante la promocin de modalidades de enseanza
alternas como la educacin a distancia, abierta, continua, permanente y
apoyada en la aplicacin de las TIC.
En ese mismo orden de ideas, la sociedad del conocimiento ha abierto las
puertas a una nueva cultura en la cual la produccin de saberes e
informacin es cada da ms acelerada y extensa, planteando retos a la
enseanza y el aprendizaje que deben ser afrontados por las instituciones de
30
educacin universitaria; la tarea del profesor en este sentido, citando a

Domnguez (2009, p.14), es replantear el diseo de la educacin, de la
transmisin de conocimiento, de la tarea docente, del papel del alumno, de
las destrezas y habilidades que se necesitan, de los contenidos que se
imparten, los materiales, el entorno, etc.
En la universidad por tanto, la responsabilidad de organizar y transformar
el conocimiento debe ser compartida entre el docente y el estudiante, es
decir, la enseanza y el aprendizaje se conciben como procesos interactivos
y colaborativos; como seala Salgado (2006), sobre lo que es el hacer de un
profesor universitario: No solo ensea, sino tambin orienta, motiva y alienta
al estudiante a aprenderFacilita el aprendizaje, creando las condiciones
propicias para que el estudiante interacte con las teoras, los conceptos, las
aplicaciones y las herramientas particulares de su disciplina (p.80). As es
como, el docente universitario debe ser un individuo innovador, creativo,
productor de conocimiento, con dominio del contenido formativo y de
estrategias didcticas que eliminen la rutina del aula y hagan que los
alumnos se motiven por aprender.
Para esto, en el proceso de enseanza se debe hacer uso de diferentes
mtodos a travs de los cuales los estudiantes lleguen a aprender en funcin
de los objetivos y la comprensin de los contenidos; mtodos pedaggicos
distintos e innovadores que promuevan el desarrollo de las capacidades de
los estudiantes en el proceso formativo, disponiendo de todos los recursos
disponibles al servicio de la educacin. El modelo educativo que se adopte
debe ser centrado en el aprendizaje, cooperativo entre profesores y alumnos
y totalmente flexible para el desarrollo de nuevas formas de ensear y de
acceder al conocimiento; sin embargo, la consecucin de un modelo perfecto
que englobe todos los estilos de enseanza y aprendizaje, y adems
resuelva todos los problemas educativos, es una utopa.
En cuanto a las modalidades en la educacin universitaria, tomando en
cuenta el lugar y el tiempo en el cual se imparte, anteriormente slo se
31
hablaba de dos modalidades: presencial y a distancia; no obstante, con la

incursin de las TIC han surgido una diversidad de clasificaciones sobre
modalidades educativas que esencialmente se pueden englobar en tres (3)
claramente diferenciadas: modalidad presencial o aprendizaje tradicional,
modalidad elearning o aprendizaje virtual y modalidad blended learning o
aprendizaje combinado.
Modalidad Presencial o Aprendizaje Tradicional
Con esta modalidad surge la escuela como institucin de formacin al

servicio de la sociedad; se caracteriza principalmente porque el proceso de
enseanza y aprendizaje se lleva a cabo cara a cara, en el mismo lugar y al
mismo tiempo, as como seala Brioli (citada en Montoya, 2012):
La Modalidad Presencial o educacin cara a cara (en ingls, face to
face education), que tambin es denominada por muchos Educacin
Convencional o Tradicional, es aquella en la que la instruccin se
imparte de manera continua en un espacio fsico o lugar determinado
(aula de clase de alguna institucin) al igual que en un tiempo (horario
especfico) en la que por lo general la asistencia o inasistencia se toma
en cuenta para aprobar el curso (p. 81).
Lo anterior indica que la prctica educativa en la educacin tradicional es
inflexible y autnoma, siendo el docente el nico responsable de la
organizacin de la clase que es llevada a cabo bajo una planificacin
centrada en el cumplimiento de objetivos y contenidos; por tanto, la
enseanza se enfoca hacia la transmisin de esos contenidos. El profesor es
el centro del proceso que expone de manera progresiva los conocimientos
que domina a la perfeccin y los transmite a los alumnos para que los
lleguen a asimilar como l mismo.
En esta modalidad se considera que el conocimiento que adquiere el
estudiante depende del conocimiento del profesor, considera el aprendizaje
32
mecnico a travs de la memorizacin de contenidos sin pertinencia con el

entorno y asimilados por todos los alumnos de la misma manera. La relacin
entre el docente y el estudiante est fundamentada en la autoridad del
docente quien es el que posee los conocimientos, y la pasividad del
estudiante como agente receptivo, por cuanto no se fomenta la interaccin.
La estructura curricular es rgida, impositiva e independiente del alumno,
los objetivos estn dirigidos a las acciones que debe llevar a cabo el docente
y no a las habilidades a desarrollar por el estudiante; en este sentido, las
clases se sustentan en la exposicin de conceptos o discursos magistrales
de las cuales se derivan actividades a realizar en el aula de clase
supervisadas por el docente.
En cuanto a los recursos didcticos que se han utilizado y que, en algunos
casos se siguen utilizando en la educacin tradicional se encuentran la
pizarra o pizarrn, materiales impresos como libros de texto, apuntes y guas,
proyector de transparencias, videos o diapositivas, y otros. Por su parte, la
evaluacin en esta modalidad, se basa en verificar la memorizacin de los
contenidos impartidos por el docente a travs de pruebas escritas, orales o
trabajos en grupos, enfatizando en la cultura de la calificacin, en
concordancia a lo sealado por Daz y Hernndez (citados en Ramrez,
2005, p. 402): Se evala sin saber con certeza el porqu y para qu, en
tanto que la mayora de las veces la evaluacin se lleva a cabo slo desde
un punto de vista normativo-institucional, enfatizando la calificacin, la
certificacin o la acreditacin...
Todo lo anteriormente expuesto enmarca, de forma general, los aspectos
caractersticos de la educacin tradicional; sin embargo, la didctica con la
cual se organice el proceso de enseanza depende de la teora que el
docente desarrolle para promover el aprendizaje en sus alumnos.
33
Modalidad Elearning o Aprendizaje Virtual
La historia indica que la formacin no tradicional de impartir la enseanza,

se inicia en el siglo XII con la educacin a distancia que surge con el objeto
de romper las barreras geogrficas que separaban a los maestros de sus
discpulos, utilizando el correo postal como medio de comunicacin; luego en
el ao 1728, el profesor Caleb Philips crea un curso a distancia, el cual
alent a otros pases a experimentar esta metodologa para la capacitacin
profesional en la obtencin de conocimientos tcnicos.
Posteriormente, durante la Segunda Guerra Mundial, se inicia el empleo
de
las
mquinas
Colossus,
como
los
primeros
computadores
electromecnicos usados por los britnicos para leer las comunicaciones

cifradas alemanas; es as, como Estados Unidos comprende la necesidad de
fomentar la investigacin tecnolgica y nace la creacin a peticin del
presidente Dwight Eisenhower, de la asociacin cientfica con fines militares
Advanced Research Projects Agency, y con ella, el desarrollo de las redes de
computadoras e internet (Verdecia, s.f). La utilizacin de internet con fines de
enseanza y aprendizaje fue denominado elearning, literalmente traducido
como aprendizaje en lnea o electrnico.
En Cabero (2006), se seala que el elearning es: el desarrollo del
proceso de formacin a distancia (reglada o no reglada), basado en el uso de
las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones, que posibilitan un
aprendizaje interactivo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial
(p.2); en esta definicin se muestra que la formacin bajo esta modalidad
requiere cambios significativos en el rol del docente y del estudiante, por
cuanto el profesor pasa de ser un transmisor de conocimientos a ser un tutor
del proceso, siendo responsable del diseo de estrategias y recursos que
permitan crear situaciones propicias para el aprendizaje. Por su parte, el
estudiante cambia su papel de receptor pasivo a ser responsable de su
34
propio aprendizaje, donde la motivacin y autonoma son factores

fundamentales para el xito del proceso educativo.
Las caractersticas que ms resaltan en la modalidad elearning son, segn
Cabero (2006), que permite al estudiante establecer su propio ritmo de
aprendizaje, combina diferentes recursos formativos, ofrece la posibilidad de
atender a un mayor nmero de estudiantes, el proceso es interactivo, puede
ser individual o colaborativo, y es flexible pudindose realizar desde
cualquier lugar y en el tiempo que se disponga. Pese a estas ventajas, el
elearning conlleva a cometer errores en la prctica educativa, dentro de los
cuales uno de los ms comunes es el de tratar de situar la tecnologa por
encima de la pedagoga y la didctica, olvidando que su utilizacin depende
ms de aspectos culturales, sociales y formativos, que del tecnolgico; otro
error considerado por el autor es el que se comete al tratar de trasladar sobre
esta metodologa los principios aplicados en la enseanza presencial.
En relacin a lo anterior, el elearning se considera una modalidad que
depende de competencias mnimas que no todo tipo de estudiantes posee,
puesto que al no estar presente la interaccin profesor-alumno, las
relaciones interpersonales que motivan el aprendizaje tienden a desaparecer;
por otra parte est la necesaria capacitacin del docente en la elaboracin y
utilizacin de los recursos tecnolgicos adecuados para alcanzar los
objetivos del proceso formativo.
En cuanto al elearning en el mbito venezolano, El Consejo Nacional de
Universidades en su Propuesta de Normativa Nacional para la Educacin
Superior a Distancia (2009), seala que las experiencias en cuanto a
enseanza a distancia se refiere datan de los 60 cuando el Instituto Nacional
de Cooperacin Educativa (INCE) inicia la educacin a distancia por
correspondencia, luego en la dcada de los 70, se crea la Universidad
Nacional Abierta y los Estudios Universitarios Supervisados de la Universidad
Central de Venezuela y los de la Universidad del Zulia, y desde los 90 un
nmero creciente de instituciones universitarias desarrollan experiencias en
35
la modalidad a distancia basadas en el uso de las TIC, ofreciendo programas

de pregrado, postgrado y educacin continua, con modalidades en su mayor
parte mixtas o semipresenciales y en menor grado virtuales.
Esta modalidad virtual o elearning implica una separacin fsica total entre
el profesor y el alumno y una formacin autnoma e independiente que
idealmente fomenta el trabajo interactivo, asncrono y cooperativo, en donde
el internet aplicado a la educacin es la base del proceso. La principal
ventaja que presenta esta modalidad es que posibilita el educarse a
cualquier hora y en cualquier lugar sin las obligaciones que implica el
aprendizaje tradicional; sin embargo, lograr los objetivos del aprendizaje de
esta forma demanda determinadas competencias, indispensables tanto en el
estudiante como en el docente.
El alumno que adopte esta alternativa para llegar al conocimiento debe ser
capaz de aprender a aprender y tener habilidad en la utilizacin de las TIC;
esto comprende entre otras cosas, saber desenvolverse en una comunidad
virtual de aprendizaje, poseer destreza en la comunicacin a distancia,
buscar, analizar e interpretar informacin en la red, trabajar en entornos
virtuales, planificar y organizar el tiempo dedicado al estudio virtual, tener la
capacidad de interactuar con individuos generalmente desconocidos, de
origen y puntos de vista muy variados; todo esto sin la presencia fsica del
profesor.
En relacin al docente y al elearning se tiene que, aunado a los
conocimientos tericos y prcticos sobre su rea de estudio y de las
competencias que ya debe tener para la educacin tradicional, tambin le
corresponde desarrollar otras habilidades no convencionales con posibilidad
de obtenerlas solo a travs del uso de las TIC, teniendo que producir por s
mismo la forma de impartir los contenidos de enseanza, orientar al
estudiante en el uso de las aulas virtuales, en la bsqueda productiva de
informacin, el desarrollo del trabajo cooperativo, la interaccin, la forma de
36
comunicarse en la virtualidad, ser mediador permanente en la formacin a

distancia y realizar un constante seguimiento del avance de sus alumnos.
As es como, esas habilidades necesarias en los docentes para ensear y
en los estudiantes para aprender, acompaadas del requerido acceso a
internet y los costos que implican una formacin basada estrictamente en la
virtualidad, fueron causas que provocaron la desmotivacin por el elearning y
el hecho que no tuviera el xito que muchos pensaron que llegara a tener;
por una parte, y por la otra la necesidad de una infraestructura acorde al
incremento de las matrculas estudiantiles y la exigencia de disminuir los
costos del personal que acarrea la educacin tradicional, trajo como
consecuencia el surgimiento de una nueva modalidad combinada llamada
blended learning o blearning.
Modalidad Blearning o Aprendizaje Combinado
A raz de que nicamente el aprendizaje virtual no funcionaba para lograr

un aprendizaje efectivo, surgi la necesidad de incorporar el elemento
presencial al elearning, lo que emergi como un nuevo modelo o segn
Valzacchi
(2005),
como
una
modalidad
que
permita
adicionarle
presencialidad a la educacin virtual o sumarle virtualidad a la educacin

presencial. Este nuevo modelo es llamado blended learning o blearning (por
la combinacin de las dos palabras en ingls que lo conforman: blended que
significa mezclado y learning que significa aprendizaje, o tambin
aprendizaje mixto, combinado, semipresencial o hbrido, y se define
bsicamente como la modalidad que integra la educacin tradicional con la
educacin virtual.
En tal sentido, Turpo (2012) sostiene que el blearning es la combinacin
de la formacin en lnea o aprendizaje electrnico con el cara a cara o
educacin presencial, conformando un modelo flexible en tiempo, espacio y
37
contenidos que permite la interaccin y construccin del conocimiento; Ruiz

(2008) considera el blended learning como la combinacin apropiada entre
ciertas acciones instruccionales tpicas de la modalidad presencial y algunas
actividades propias de los entornos virtuales (p. 15). Bartolom y Aiello
(2006) sealan que es el diseo docente que combina las tecnologas de uso
presencial o fsico y las de uso no presencial o virtual a fin de optimizar el
proceso de aprendizaje.
Por su parte, Delgado (2011) en su estudio del aprendizaje mezclado en
estudios de pregrado y postgrado establece que esta metodologa constituye
un camino por medio del que las instituciones educativas se diversifican
incorporando la tecnologa, empleando mtodos y tcnicas que flexibilizan
los contenidos y eliminan las barreras espacio-temporales (p. 16). Esta
definicin esclarece la idea que el blearning no pretende sustituir la
enseanza tradicional, sino ms bien intenta mejorarla o complementarla a
travs de los recursos que ofrecen las TIC; no es una o la otra, sino los
mejores aspectos de ambas.
Por otra parte, Mart (2009) plantea el blended learning como un mtodo
que tiende hacia un pensamiento ms abierto, trata de vencer prejuicios y
combina lo mejor de los dos tipos de enseanza determinando los recursos a
utilizar y los contenidos que deben impartirse presencialmente motivando al
autoaprendizaje, y aquellos que deben ensearse de manera virtual de una
forma sncrona o asncrona con el acompaamiento del profesor. Por tanto,
es necesario disear las actividades individuales y grupales mezclando los
elementos positivos de la modalidad virtual con los de la modalidad
presencial a fin de obtener un aprendizaje eficaz en funcin de un modelo
pedaggico centrado fundamentalmente en la actividad del estudiante.
Bajo todos estos enfoques, el blearning se convierte en un medio
adecuado para motivar a aquellos alumnos y profesores renuentes todava a
implementar las TIC como herramientas que facilitan el aprendizaje y el
desarrollo de habilidades de una forma ms efectiva que la enseanza
38
tradicional; esto representa un cambio en la manera de ensear,

prevaleciendo en el proceso la concepcin constructivista que permite ubicar
al estudiante como el promotor de su propio aprendizaje, es decir, es el
objeto y sujeto de la labor formativa mediada por la accin del docente a
travs de la tecnologa y las actividades presenciales, logrando que tanto
docentes como estudiantes aprovechen los recursos que presentan las TIC
para la formacin universitaria.
As, el blended learning representa un cambio en las estrategias de
ensear y de aprender, convirtindose en una alternativa significativa para
las instituciones universitarias que aprovechan los recursos tecnolgicos a fin
de interactuar para el logro del conocimiento de una manera diferente en la
prctica educativa, y que adoptan el aprendizaje combinado como una forma
de complementar la formacin tradicional de impartir las clases; esto propicia
el aprendizaje colaborativo y el autoaprendizaje, haciendo que el estudiante
busque ms all de lo que el profesor y el libro de texto pueden
proporcionarle para comprender los conceptos que requiere.
En este sentido, una de las formas de complementar la educacin en el
aula de clases es a travs de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) o
aulas virtuales, las cuales pueden contener a travs de las TIC, materiales y
recursos de apoyo a la docencia universitaria convencional, de modo que se
integran las actividades formativas presenciales con las desarrolladas por
internet. Esto hace posible por una parte, que los docentes organicen y
diseen los recursos didcticos que ms se adecen a su rea de estudio, y
por la otra, que se extienda la oferta de enseanza universitaria a ms
ciudadanos de los que actualmente cursan sus estudios en las aulas
convencionales.
Al proponer la modalidad blearning como una alternativa de enseanza, es
plantearla como un entorno donde se produzca el aprendizaje del alumno, a
travs del desarrollo de las competencias de acuerdo con sus necesidades,
sus habilidades y conocimientos previos; un entorno de formacin en una
39
sociedad que se caracteriza porque el desarrollo de las TIC permite que

realidad y virtualidad se mezclen (Bartolom, 2008). La caracterstica
principal del blearning es la combinacin de elementos presenciales y no
presenciales con el propsito de optimizar la formacin.
Caractersticas del blearning. Siendo el blearning una forma de aprender

que integra la enseanza presencial con la virtual, posee caractersticas
propias de cada una de ellas, sin embargo, existen particularidades
especficas de esta modalidad que son necesarias establecer para poder
implementar adecuadamente el aprendizaje combinado en el proceso de
enseanza y aprendizaje. A continuacin se sealan las ms importantes:
1. El eje del proceso es el estudiante, el docente es un tutor que orienta
las actividades para facilitar el aprendizaje en el alumno.
2. Predomina la concepcin constructivista, pues es el estudiante el
responsable de construir su propio conocimiento.
3. Las actividades pueden ser individuales y grupales, siempre y cuando
propicien el aprendizaje colaborativo.
4. Los recursos a utilizar en la prctica educativa son todos aquellos
disponibles para la educacin tradicional y para la educacin virtual a travs
de las TIC.
5. El aprendizaje compartido facilita la resolucin de problemas desde
diferentes enfoques.
6. Es un sistema flexible que permite lograr el aprendizaje ms all de
las limitaciones geogrficas y temporales.
7. Abre la posibilidad de aumentar el nmero de estudiantes en una
clase.
8. El apoyo tecnolgico lo hace particularmente til a estudiantes con
necesidades especiales.
9. La comunicacin es sncrona y asncrona, permitiendo la interaccin
cara a cara o escrita por correo electrnico, foros, chats, videoconferencias.
40
A continuacin se presenta en el Cuadro 2 un resumen con las

caractersticas principales de las tres (3) modalidades de aprendizaje:
Cuadro 2
Caractersticas del Aprendizaje Tradicional, Aprendizaje Virtual y
Blearning
Aprendizaje
Tradicional
Aprendizaje
Virtual
Blearning
Proceso de
enseanza y
aprendizaje
El centro del proceso

es el docente
El centro del proceso

es el estudiante
Orientado hacia el
estudiante, el docente
se convierte en
mediador del proceso
Tecnologa
Poco uso
Uso intensivo
Uso medio
Comunicacin
Sincrnica
Sincrnica y
asincrnica
Sincrnica y
asincrnica
Interaccin
Cara a cara
Chats, correos, foros,

videoconferencias
Flexibilidad
nicamente
actividades
presenciales
nicamente
actividades virtuales
Contenidos
En formato impreso
En formato digital
Recursos de
enseanza
Escasos
Numerosos
Espacio fsico
Aula, campo o
laboratorio
Cualquier lugar
Tutora
A disponibilidad del
docente
estudiante
Infraestructura
Amplia infraestructura
fsica
Amplia plataforma
tecnolgica
Caracterstica
Cara a cara, chats,

correos, foros,
videoconferencias
Combinacin de
actividades
presenciales y
virtuales
En ambos formatos
Los utilizados en
ambas formas de
educacin
Combinadas
docente y del
estudiante
Menor requerimiento
de ambas
Finalmente, todas las modalidades educativas tienen como objetivo

fomentar la adquisicin del aprendizaje en los alumnos; as tanto la
educacin presencial, la educacin virtual o la modalidad mixta, deben
utilizar la tecnologa y los recursos disponibles para optimizar el proceso de
41
enseanza y aprendizaje a travs de una educacin de calidad, en igualdad

de condiciones y oportunidades, y ms all de la distancia, recursos, medios,
tecnologas y condiciones sociales.
Ventajas del blearning. Dentro de los beneficios ms significativos que
trae la metodologa blearning en un proceso educativo, se destacan:
1. Ofrece la posibilidad de utilizar todos los recursos didcticos
disponibles, tanto para la presencialidad como para la virtualidad, haciendo el
proceso ms dinmico.
2. Transforma al estudiante en el eje principal del proceso, hacindolo
responsable de su aprendizaje a travs de la interaccin y el trabajo
colaborativo.
3. Convierte al docente en mediador de la formacin, lo que le obliga a
proporcionar al estudiante espacios de aprendizajes estratgicos para que
desarrolle destrezas y habilidades por s mismo.
4. Brinda la posibilidad de actualizar con frecuencia las actividades
diseadas en la plataforma educativa virtual.
5. Facilita la interaccin permanente y la comunicacin sncrona y
asncrona alumno-alumno y alumno-profesor, tanto a travs de los canales
tecnolgicos como de la presencia en el aula de clases.
6. Permite la atencin a un mayor nmero de estudiantes, debido a que
no es imprescindible la presencia del docente en el aula de clases, ni un
espacio fsico limitado para distribuir las actividades entre ms alumnos.
7. Potencia el desarrollo del pensamiento crtico, a travs del aprendizaje
autnomo e independiente.
8. Brinda versatilidad a la enseanza, ya que el docente disea las
actividades a desarrollar tanto en las clases presenciales como con el uso de
la tecnologa.
42
9. Promueve el aprendizaje colaborativo, cuando al surgir la necesidad

de investigar sobre algn tema se debe interactuar por medio de actividades
grupales.
10. Incentiva la investigacin, ya que el acceso a internet permite tener
informacin variada y abundante sobre cualquier tpico que se desee
indagar.
11. Proporciona acceso a la informacin de la clase sin restriccin de
espacio, esto hace posible que el estudiante pueda realizar las actividades
virtuales desde cualquier lugar solo disponiendo de un dispositivo con acceso
a internet.
12. Flexibiliza el uso del tiempo, permitiendo la dedicacin a otras
actividades educativas.
Desventajas del blearning. Aun cuando son pocas las desventajas que
se presentan al implementar la metodologa blearning en un proceso de
formacin, es necesario mencionar las siguientes:
1. Depende de equipos tecnolgicos con requerimientos tcnicos
mnimos para el acceso a internet de forma satisfactoria.
2. Exige conocimiento y habilidad en el uso de las TIC por parte de los
docentes.
3. Precisa la motivacin hacia estrategias nuevas que impliquen
desarrollar el aprendizaje autnomo y colaborativo.
4. Demanda mayor trabajo por parte del docente para planificar, impartir
y evaluar las actividades a desarrollar en la prctica educativa.
5. Exige actualizacin de los recursos que da a da ofrecen las TIC.
6. Requiere asesoramiento permanente del docente en las actividades
no presenciales, a fin de mantener la formalidad del proceso.
En sntesis, el blearning es un nuevo modelo de aprendizaje que
representa un cambio en el proceso educativo, y que resulta beneficioso
siempre y cuando se aprovechen las ventajas que proporciona y se
43
disminuyan sus desventajas; el objetivo es integrar las posibilidades que

ofrecen las nuevas tecnologas para que puedan servir tanto a alumnos
como a profesores. Lo importante es precisar que esta modalidad de
formacin mediada a travs de las TIC requiere fundamentalmente de un
papel activo del estudiante, dejando atrs la responsabilidad exclusiva del
docente en el logro del aprendizaje, y que se presenta como una opcin
eficaz al alcance de los docentes, por lo que se hace necesario que sea
tomada en cuenta al momento de planificar el desarrollo de una clase.
Recursos y aplicaciones adicionales disponibles con el blearning.
Una de las grandes ventajas que presenta el blearning es la posibilidad de
seleccionar los recursos presenciales y no presenciales ms adecuados en
cada una de las actividades planificadas para lograr los objetivos de la
enseanza. Adems de los recursos de la enseanza tradicional, dentro de
los que ms se utilizan en la actualidad se pueden mencionar:
1. Correo electrnico o e-mail: es un servicio que permite el intercambio
de mensajes y de cualquier tipo de documento digital (imgenes, videos,
audios) a travs de internet mediante el protocolo SMTP (Simple Mail
Transfer Protocol). Es gratuito y se recibe de manera instantnea.
2. Foros (Foroactivo, CreaTuForo, Foros.net, MundoForo): es un lugar
fsico o virtual basado en la tcnica de dinmica de grupos donde los
participantes se renen para intercambiar ideas y experiencias relacionadas
con un tema especfico expuesto por un moderador, de manera informal o
formal.
3. Bibliotecas virtuales: son aquellas que hacen uso de la realidad virtual
para mostrar una interfaz que sita al usuario dentro de una biblioteca
tradicional cuya base de datos est situada en internet, por lo que pueden
ser consultados a travs de la red de forma permanente, desde cualquier
lugar y a cualquier hora.
44
4. Chat: es un trmino ingls usado para designar una comunicacin oral

o escrita, entre dos o ms personas realizada a travs de internet de manera
sncrona, pblica o privada.
5. Wikis (Wikispaces, Nirewiki, Wetpaint, Eduwiki, Wiki.com, Blue Wiki):
son documentos de creacin social elaborados de forma colaborativa,
dinmica, fcil, rpida y eficaz a travs de cualquier navegador, por mltiples
usuarios quienes pueden acceder y modificar los contenidos e incluir textos,
documentos, imgenes, enlaces, entre otros.
6. Sitios web para compartir documentos (Filedropper, SlideShare,
Scribd, Prezi, FileFactory, Badongo): son sitios gratuitos en internet
orientados a la presentacin compartida, pblica o privada de documentos en
lnea en formatos powerpoint, open office, word, pdf u otro, que pueden ser
visualizadas en la red e insertados en cualquier pgina web o blog a travs
del cdigo generado.
7. Podcasts o portales web para distribuir archivos multimedia (Podlinez,
Archive, ITunes, Castpost, Podomatic, Poderato, Podscope, Hipcast):
generalmente audio o video, con contenidos diversos que incluyen noticias,
msica, documentales y entrevistas, a travs de formatos mp3 para audio
y mp4 para video, con la posibilidad de descargar los contenidos;
representan una radio o televisin personal usados en dispositivos de
reproduccin porttil.
8. Sitios o portales web para compartir videos (YouTube, Vimeo, Blip.tv,
Yahoo!Video): son sitios gratuitos en internet que permiten compartir y
visualizar videos al instante sin necesidad de descargar el archivo a
la computadora, a travs de un reproductor en lnea basado en adobe flash;
los videos pueden ser tambin insertados en blogs y sitios electrnicos por
medio de su cdigo html.
9. Redes sociales (Facebook, Myspace, Skype, SecondLife, Twitter): son
sitios web de relaciones personales, tambin llamadas comunidades, que
45
proporcionan sociabilidad, apoyo, informacin y un sentido de pertenencia e

identidad social entre los usuarios de la red.
10. Plataformas
educativas
virtuales
(Moodle,
Osmosis,
Webct,
Blackboard, Claroline, Dokeos): es un entorno privado que permite

administrar, por medio de internet, procesos educativos que requieren
comunicacin, transmisin de contenidos, distribucin de materiales,
aplicacin de los conocimientos, foros de discusin, evaluacin, trabajo en
grupos y manejo de la clase. En la plataforma educativa es donde se
desarrollan los entornos virtuales de aprendizaje o EVA.
11. Entornos Virtuales de Aprendizaje o EVA: son aquellos entornos en
los cuales a travs de internet se desarrollan las actividades de enseanza y
aprendizaje y que forman un espacio de interaccin entre el profesor y
alumno, permitiendo la comunicacin de forma asncrona y sncrona.
12. Software de aplicacin (Adobe, Word, Excel, Power Point, AutoCAD,
Messenger, Prezi, Photoshop): son los programas diseados para facilitar la
realizacin de tareas especficas en la computadora, como pueden ser los
procesadores de texto, hojas de clculo, block de notas, presentaciones
automatizadas, editores para el diseo grfico, sistemas gestores de bases
de datos, programas de comunicaciones, navegadores de internet,
programas de diseo asistido por computador.
13. Blogs (WordPress, Blogger, Tumblr, LiveJournal, Weblog, CrearBlog,
Blogia, Bitacoras): son portales web de conocimiento que presentan
publicaciones en lnea de uno o varios autores, peridicamente actualizadas
en orden cronolgico de la ms reciente a la ms antigua y que disponen de
un sistema de comentarios que permite a los usuarios interactuar sobre lo
publicado.
14. Videoconferencia (Vyew, Skype, Hangout, Wiziq, Openmeeting): es un
recurso que proporciona un sistema de comunicacin bidireccional de audio,
video y datos que permite mantener una comunicacin simultnea interactiva
en tiempo real.
46
15. Tutoriales: son cursos breves que presentan informacin de escasa

profundidad con el objeto de guiar a travs de pasos claros en la adquisicin
inicial de conocimientos sobre un determinado tema o tarea.
16. Mapas mentales (MindManger, MatchWare OpenMind, Blumind):
estos programas permiten crear diagramas de apoyo visual para facilitar el
proceso de aprendizaje, usados para representar conceptos relacionados a
una palabra clave o idea central.
17. Hipertexto: es un recurso para manejar y organizar informacin, en el
cual los datos se almacenan en una red de nodos conectados por vnculos
que facilitan la creacin de rutas no secuenciales.
18. Hipermedia: es una extensin del hipertexto, donde los vnculos
adems de texto contienen grficos, imgenes, correo electrnico, audio,
animaciones, videos, incluso otros programas o lugares dentro de un mismo
documento.
19. Simulaciones: permiten operar con un modelo que imita condiciones
similares a las reales, pero con variables controladas en un entorno creado
artificialmente; son un apoyo para facilitar el aprendizaje de una forma
constructivista.
Con la utilizacin de estos recursos, y con los que surgen cada da a
travs de las TIC, se podra pensar que es factible disear cualquier modelo
de formacin que permita alcanzar el aprendizaje, sin embargo, es tarea del
docente introducir el recurso que ms convenga en cada una de las
actividades de la enseanza presencial lo que garantiza que el modelo
flexible cumpla su funcin, es decir, un aspecto imprescindible a considerar
es el uso adecuado de los materiales a utilizar.
Las TIC en la Enseanza de la Matemtica Universitaria
La educacin universitaria tiene como objetivo la formacin de

profesionales capaces de incorporarse al mundo laboral y desempear su
47
tarea de forma eficiente, usando los conceptos de forma prctica, con

capacidad de razonar, de resolver problemas, de comunicar y de utilizar
contextualmente lo aprendido. Por eso, la forma de facilitar el aprendizaje
debe estar en constante renovacin a travs de estrategias innovadoras que
optimicen el proceso, con calidad y eficiencia de la prctica educativa; esto
hace necesario la bsqueda de vas y mtodos que formen profesionales con
pensamiento crtico, conocimientos tcnicos y nociones tecnolgicas
suficientes para asumir los grandes retos que la sociedad demanda.
Estas estrategias deben permitir la aprehensin no slo de aquellos
contenidos que permitan la simple acumulacin de conocimientos, sino
tambin de aquellos que contribuyan a garantizar formas de pensamiento y
de adquisicin independiente de esos conocimientos. En tal sentido, en la
universidad, la enseanza de la Matemtica como lenguaje comn de todas
las ciencias, debe estar dirigida a impulsar en el estudiante la capacidad de
aprender, de pensar, de aplicar los conceptos matemticos a problemas
relacionados con su rea de estudio, de establecer la relacin entre estos
conceptos, de describir un objeto de la realidad a travs de modelos
matemticos que den respuesta a problemas sociales, cientficos o
tecnolgicos, y de desarrollar la capacidad de abstraccin para abordar la
simulacin de fenmenos de la naturaleza.
Existen muchas opiniones de docentes en cuanto a cmo debe ser el
aprendizaje de la Matemtica; sin embargo, es responsabilidad de cada uno
el cambio de los mtodos tradicionales por mtodos innovadores que
permitan a los estudiantes convertirse en individuos ms activos y crticos y
donde las estrategias aplicadas hagan referencia a operaciones y actividades
mentales que faciliten el procesamiento, organizacin y aprehensin del
contenido matemtico en el desarrollo de los diversos procesos de
aprendizaje (Carrin, 2008).
Ante esto, es necesario considerar un factor importante que limita la forma
de actuar y de pensar respecto al estudio de la Matemtica en la universidad
48
y que provoca dificultad en su aprendizaje, esto es, las creencias negativas

an imperantes que han fomentado una barrera en los estudiantes de todos
los niveles, y que se fundamentan en ideas como que la Matemtica es una
materia difcil que no presenta utilidad, no facilita la resolucin de problemas
no matemticos, y no es aplicable fuera del aula de clases; otro factor que
obstaculiza el aprendizaje de la Matemtica es la abstraccin con la cual se
ensean los conceptos matemticos, sin mostrar la relacin existente entre la
realidad y la teora expuesta, lo cual impide que los estudiantes conciban la
Matemtica como una herramienta aplicable a cualquier mbito.
Bajo este contexto, Marcipar de Katz (2009) considera que es necesario
fomentar un aprendizaje que priorice los significados por sobre las tcnicas y
otorgue un sentido al conocimiento matemtico, esto es, establecer vnculos
entre la Matemtica y su entorno, ya que sta incide en la vida diaria de las
personas y en la solucin de los problemas de la sociedad, en lugar de
ensear un programa de Matemtica basado en la transmisin de
informacin acerca de contenidos matemticos y que se concentra ms en el
desarrollo de tcnicas y algoritmos que en el significado de los conceptos
vinculados a la vida cotidiana.
Estas formas tradicionales de impartir los contenidos, centradas en el
profesor como transmisor de los conceptos y teoras de modo unidireccional,
le dificultan al estudiante la construccin y comprensin individual y
colaborativa del conocimiento. En contraposicin se encuentran las
estrategias constructivistas que facilitan el aprendizaje y favorecen el
desarrollo de destrezas para el trabajo cooperativo, independiente y
autnomo, considerando las habilidades que el estudiante posee como punto
central del proceso, sus conocimientos previos y el resultado que se
pretende en su formacin, logrando as un aprendizaje significativo, analtico
y reflexivo.
Al respecto, Serrano y Pons (2011) sostienen que bajo la concepcin
constructivista de los procesos de enseanza y aprendizaje, existen tres
49
fuentes principales de influencia educativa: Los profesores, cuya influencia

se ejerce a travs de la manera de presentar la informacin, de indagar y
valorar las respuestas de los alumnos y por el proceso seguido para el
traspaso progresivo del control y de la responsabilidad de los aprendizajes;
los alumnos, cuya influencia est determinada por las soluciones aportadas a
los conflictos cognitivos y a las controversias conceptuales, y por el apoyo
mutuo que se produce en el proceso de atribucin de sentido al aprendizaje,
y por ltimo, las instituciones educativas, cuya influencia se ejerce a travs
de los proyectos institucionales y del favorecimiento de la participacin de los
alumnos en situaciones de aprendizaje complementarias a las de aula.
Es decir, la concepcin constructivista se fundamenta en la participacin
del alumno en actividades orientadas por el profesor para promover el
aprendizaje a travs de conceptos previos obtenidos, descartndolo como un
simple receptor de conocimientos y saberes, y considerando el aprendizaje
como un proceso personal interno motivado, que se facilita a travs de las
experiencias, ideas y actitudes sobre aspectos aprendidos y por aprender.
Por otra parte, en la enseanza de la Matemtica universitaria es
imprescindible que el estudiante est consciente de la importancia que sta
tiene en el sentido de formar ciudadanos capacitados para plantearse
interrogantes, formular hiptesis y resolver problemas.
Como resultado, la Matemtica es considerada vital para una formacin
interdisciplinaria de los individuos que les permita comprender fenmenos
complejos y predecir el comportamiento de eventos en reas como la fsica,
ingeniera, qumica y biologa, por cuanto las posibilidades que hoy en da
ofrece a travs de la tecnologa para el desarrollo de modelos que se
asemejan a las situaciones reales, obligan a los docentes a capacitarse en la
utilizacin e implementacin de recursos innovadores; sin embargo, aun
cuando el uso de estas herramientas tecnolgicas permite ejecutar los
procedimientos habituales de manera ms rpida, fomenta la motivacin por
50
aprender, y ofrece versatilidad al aprendizaje, todava no es ampliamente

empleada para la enseanza de la Matemtica, o se utiliza de forma limitada.
Adems, la integracin de recursos tecnolgicos en la prctica educativa
de la Matemtica, proporciona acceso a los contenidos a travs de entornos
de aprendizaje interactivos, los cuales han producido una transformacin en
la forma de comunicarse en todos los mbitos de la vida diaria, incluyendo el
contexto educativo donde ha cambiado el papel de profesores y alumnos.
Por esto, el docente de Matemtica en la universidad debe incorporar las TIC
en su proceso de enseanza, implementando estrategias con el fin de
desarrollar habilidades en sus estudiantes que les permitan interactuar en un
mundo dinmico, lleno de informacin y en permanente cambio.
Las ventajas que presenta la implementacin de las TIC en la enseanza
de la Matemtica universitaria van desde el uso de internet como
herramienta de investigacin que propicia el aprendizaje colaborativo
centrado en la bsqueda y procesamiento de la informacin, hasta el correo
electrnico como medio de comunicacin interpersonal entre docentes y
alumnos en lugares distantes. Tambin la existencia de las aulas virtuales
que no necesitan de la presencia fsica del profesor ni del estudiante, y en
donde se aprende a travs de interacciones y colaboraciones por diversos
canales de comunicacin sncrona o asncrona, se realizan las actividades y
se organiza la informacin y los recursos.
Sin embargo, segn Bosch y otros (2011) la nica tecnologa educativa
que ha sido totalmente incorporada en la enseanza de ciencias y
Matemtica, es la calculadora electrnica; fundamentando esta enseanza
todava como se haca en el siglo XIX, dejando de lado el mundo real del
siglo XXI, donde se requiere la produccin de recursos educativos
innovadores propios de los entornos de aprendizajes fuera del aula. La
preparacin de estos recursos pedaggicos y el entrenamiento docente para
su uso deben realizarse conjuntamente por investigadores y profesores
universitarios.
51
En este contexto, las TIC en la enseanza de la Matemtica universitaria

permiten la incorporacin de recursos tecnolgicos en los procesos
convencionales, potenciando el desarrollo de habilidades, motivando el
deseo de aprender, y como lo indica Salinas (2008), diversificando la oferta
educativa;
por
lo
que
aquellas
universidades
que
no
contemplen
transformaciones en los recursos y las metodologas de enseanza utilizados

pueden quedar fuera de la tendencia innovadora que hacen la educacin
ms flexible en las instituciones, sobrepasando las limitaciones de la
enseanza de la Matemtica al aula de clase. En cuanto a esto es oportuno
citar a Bosch y otros (2011) quienes sealan:
El aula ha sido, y lo sigue siendo, un escollo para actualizar la
enseanza de ciencias. Es necesario introducir otros ambientes que
permitan que el alumno trabaje, discuta y desarrolle capacidades de
aprendizaje acordes con las herramientas del siglo XXI. Tanto la
preparacin de estos recursos pedaggicos como el entrenamiento
docente para su uso deben realizarse en un ambiente conjunto de
investigadores, profesores universitarios y docentes (p.135).
En definitiva, la incorporacin de las TIC en el mbito educativo significa
un cambio, tanto para los profesores como para los estudiantes, ya que la
posibilidad de aprender a cualquier hora y desde cualquier lugar, la
disponibilidad de informacin a travs de internet, la interaccin permanente
entre los participantes del proceso y el uso de medios educativos que se
encuentran en constante cambio, implica una actitud de independencia y
autonoma no requerida en la educacin presencial. Todo esto hace
imprescindible la integracin de las TIC a la enseanza de la Matemtica en
la universidad, como recurso valioso para complementar, no sustituir, la
enseanza tradicional; pues tanto esta, como la enseanza virtual a travs
de las TIC, presentan ventajas que vale la pena aprovechar.
52
Bases Legales
Venezuela, como estado social de derecho y justicia dispone de un

basamento legal que orienta y dirige sus polticas, programas y acciones,
tanto a nivel nacional como internacional; por esto, es necesario tomar en
consideracin los contenidos de ley que sirven de testimonio referencial y de
soporte a esta investigacin. Como pilar fundamental de todas las dems
leyes, normas, reglamentos, decretos o resoluciones, es relevante considerar
artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
para su correspondiente vinculacin al estudio, entre los cuales se seala el
Art. 108:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben
contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios
pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con
el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas
tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca
la ley.
Este artculo indica explcitamente el deber que tienen los centros
educativos a cualquier nivel, de incorporar las TIC y las innovaciones
tecnolgicas en sus procesos de enseanza y aprendizaje, siendo el estado
el garante de proporcionar los medios adecuados para que la comunicacin y
la tecnologa lleguen a todos los ciudadanos. La investigacin realizada se
fundamenta bsicamente en el Art. 110 de la Constitucin, por cuanto
reconoce que la tecnologa, la innovacin y el conocimiento es un medio para
el desarrollo integral del pas, sealando textualmente:
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinar recursos suficientes...
53
Igualmente, la Ley Orgnica de Educacin (2009) establece en su Art. 6

que el Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en
materia educativa, debe planificar, ejecutar, coordinar polticas y programas
para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como un espacio
abierto para las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas y
el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
Como base legal tambin se tiene la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa
e Innovacin (2010) la cual indica en su Art. 4 respecto a su mbito de accin
que se debe estimular y promover los programas de formacin necesarios
para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, e impulsar el
fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el equipamiento para
servicios de apoyo a las instituciones de investigacin y desarrollo y de
innovacin tecnolgica. UNESUR, como institucin de educacin superior
forma parte como sujeto del Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e
Innovacin, establecido en esta ley.
Para fortalecer an ms las bases legales que sustentan la incorporacin
de las TIC en todos los mbitos, en el 2010 se crea el Decreto No. 825 que
establece en sus artculos el acceso y el uso de internet como poltica
prioritaria para el desarrollo cultural, econmico, social y poltico de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, para lo cual el Ejecutivo Nacional
deber promover y divulgar la informacin respectiva y dictar las directrices
tendentes a instruir sobre el uso de internet, el comercio electrnico, la
interrelacin y la sociedad del conocimiento, as como, presentar el plan para
la dotacin de acceso a internet en los planteles educativos y bibliotecas
pblicas.
Ms recientemente en diciembre de 2013 se aprueba la Ley del Plan de la
Patria, Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y Social de la
Nacin 2013 2019, el cual dispone dentro de los objetivos estratgicos y
generales del quinto Objetivo Nacional: Desarrollar nuestras capacidades
cientfico-tecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo, en su Gran
54
Objetivo Histrico No. 1 que el Estado debe garantizar el acceso oportuno y

uso adecuado de las telecomunicaciones y tecnologas de informacin,
mediante el desarrollo de la infraestructura necesaria, as como de las
aplicaciones informticas que atiendan necesidades sociales; igualmente, se
debe garantizar en las instalaciones del Estado, el uso de equipos
electrnicos y aplicaciones informticas en tecnologas libres y estndares
abiertos.
Todo esto amparado en el desarrollo de una poltica integral que impulse
la creacin de centros tecnolgicos en centros educativos, universitarios,
tcnicos, medios que garanticen procesos formativos integrales y continuos
en materia de equipos electrnicos y aplicaciones informticas en
tecnologas libres y estndares abiertos (Ley del Plan de la Patria, 2013).
Ante todo lo expuesto, resulta evidente la pertinencia que tiene esta
investigacin enmarcada en las orientaciones del Estado hacia el
establecimiento y fortalecimiento de plataformas e infraestructuras en los
centros de formacin que permitan utilizar las TIC y garantizar su acceso a
todos los ciudadanos, como herramientas habilitadoras del desarrollo
econmico, social, cultural y poltico de la nacin, y el mejoramiento en la
calidad de vida para todos.
Variable de Estudio
La variable, es definida por Arias (2006), como: una caracterstica o
cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de
anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin (p.57); segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), el investigador se debe asegurar
de que las variables puedan ser medidas, observadas y evaluadas, de tal
manera que de ellas se puedan obtener datos de la realidad y valorar de una
forma adecuada los resultados obtenidos. En este sentido, las variables
deben ser definidas conceptual y operacionalmente.
55
Operacionalizacin de las Variables

Para Arias (2006), la operacionalizacin de las variables es el proceso
mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a
trminos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e
indicadores; es necesario definir conceptualmente las variables de
investigacin para concretar el sentido que tienen dentro del estudio y as
proceder a su definicin operacional determinando las dimensiones e
indicadores que permitirn realizar su medicin de forma emprica y
cuantitativa, a travs del cuestionario como instrumento de recoleccin de
datos.
Por su parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) sealan que la
definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe
las actividades u operaciones que se deben realizar para medir la variable,
eligiendo las que proporcionen mayor informacin, capten mejor sus
componentes y sean ms precisas, es decir, Los criterios para evaluar una
definicin operacional son bsicamente cuatro: adecuacin al contexto,
capacidad para captar los componentes de la variable de inters,
confiabilidad y validez (p.112).
A continuacin se presenta en el Cuadro 3 la operacionalizacin de la
variable del presente estudio.
56
Cuadro 3
Operacionalizacin de las Variables
Variable
Dimensiones
Actualizacin
Docente
Diagnosticar la actualizacin
docente, el uso de la
tecnologa y de las TIC en la
educacin en los profesores
de la unidad curricular
Matemtica II del programa
Ingeniera de la Produccin
Agropecuaria de UNESUR
Uso de la
tecnologa
Modalidad
blearning
Uso de las TIC

en la
educacin
Aprendizaje
tradicional
Comparar el aprendizaje
tradicional, el aprendizaje
virtual y el aprendizaje
combinado como
metodologas para el logro
de los objetivos de la
enseanza
Aprendizaje
virtual
Aprendizaje
combinado
57
Indicadores
Conocimiento sobre las
TIC
Cursos y/o talleres de
formacin sobre las TIC
Estmulo del uso de las
TIC por parte de la
institucin
Uso de dispositivos
tecnolgicos
Uso de internet
Lugar de acceso a
internet
Frecuencia de utilizacin
de aplicaciones
informticas
Conocimiento de
recursos de las TIC
Uso de recursos de las
TIC en la enseanza
Condicin de los recursos
tecnolgicos de la
institucin
Procedimiento para usar
las TIC en el aula de
clase de la institucin
Uso del aprendizaje
tradicional para el logro
de los objetivos de la
enseanza
Uso del elearning para el
logro de los objetivos de
la enseanza
Conocimiento sobre el
blearning
Actitud ante la
implementacin del
blearning
Creacin de un aula
virtual
tems
1
2
3
4.1-4.9
5.1-5.6
6.1-6.5
7
8.1-8.12
9.1-9.12
10
11
12
13
14
15
16
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin se llevar a cabo bajo la concepcin del paradigma

cuantitativo que se fundamenta en estudiar el objeto de tal forma que
pueda medirse y alcanzar la objetividad en el proceso de conocimiento;
segn Azuaje (2011), este mtodo consiste en realizar mediciones y
predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales, que
permitan explicar causas de los fenmenos, confrontar teoras y praxis, y
detectar discrepancias, entre otros; el paradigma cuantitativo es objetivo, se
orienta al resultado, se basa en datos slidos y asume la realidad como
estable, bajo esta concepcin el conocimiento est basado en los hechos y
su objetivo es formular leyes cientficas universales y generales que
expliquen la realidad de los fenmenos sociales.
Modalidad de la Investigacin
El estudio se enmarca en el contexto de proyecto factible, sustentado en

una investigacin de campo de nivel descriptivo; segn el Manual de
Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) (2006), el proyecto
factible: consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
58
referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o

procesos (p. 13). Esta es una propuesta basada en el aprendizaje
combinado o blearning para mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la unidad curricular Matemtica II del programa Ingeniera de
la Produccin Agropecuaria de UNESUR.
En cuanto al diseo, es una investigacin de campo puesto que se
obtendrn los datos directamente de los sujetos investigados, o de la
realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero
no altera las condiciones existentes (Arias, 2006, p.31); en este caso, la
informacin se obtuvo directamente de los profesores de la unidad curricular
y el programa de formacin referido.
Con respecto al nivel, la investigacin es del tipo descriptiva, definida por
Tamayo y Tamayo (2003, p. 46) como la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los
fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre
cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente, para
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010): los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se
someta a un anlisis (p. 80). Esta investigacin se corresponde con este
nivel, puesto que a partir de la informacin recolectada se enuncian las
caractersticas y el comportamiento de los sujetos en cuanto al uso de la TIC
en la enseanza y aprendizaje de la Matemtica II.
Procedimiento Metodolgico
En el marco de la investigacin como proyecto factible, el procedimiento a

emplear para alcanzar los objetivos propuestos se fundamenta segn
Hernndez (s.f), en seis (6) fases o momentos: diagnstico de necesidades,
59
factibilidad o viabilidad, diseo de la propuesta, validacin, ejecucin y

evaluacin. El alcance de este trabajo abarca las primeras tres (3) fases.
Fase de diagnstico: tiene como propsito describir la situacin actual del
hecho que se desea mejorar, y que de acuerdo al investigador presenta
debilidades. Esta fase est destinada a explorar la realidad objeto de estudio
en cuanto al contexto, fuente de informacin seleccionada, tcnicas e
instrumentos y recoleccin de la informacin; esto va a proporcionar la
descripcin detallada de la situacin problemtica detectada.
Fase de factibilidad: permite determinar la posibilidad real de desarrollo de
la propuesta en base a los recursos disponibles para que signifique una
solucin ptima al problema planteado y sea viable su ejecucin desde el
punto de vista tcnico, econmico, financiero, administrativo, institucional y
social.
Fase de diseo: luego de analizar los datos obtenidos, se elabora el
planteamiento y formulacin de un modelo operativo viable basado en el
aprendizaje combinado o blearning para la unidad curricular Matemtica II,
que permita solucionar el problema de bajo rendimiento en esta materia. En
esta fase se presenta la propuesta, su justificacin, objetivos, caractersticas,
descripcin, estructura, funcionamiento y factibilidad.
Poblacin y Muestra
Poblacin
Para Arias (2006), la poblacin es: un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de la investigacin (p.81); de acuerdo esto, la poblacin del
estudio es finita y est conformada por 17 profesores que imparten la unidad
curricular Matemtica II del programa Ingeniera de la Produccin
60
Agropecuaria de UNESUR, ubicada en el campus universitario en la

localidad de Santa Brbara, municipio Coln del estado Zulia.
Muestra
Balestrini (2006) seala que: una muestra es una parte representativa
de una poblacin, cuyas caractersticas deben producirse en ella, lo
ms exactamente posible (p.141); para Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) la muestra es un: subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual
se recolectarn datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano
con precisin, ste deber ser representativo de dicha poblacin (p. 173), es
decir, la muestra es un subconjunto finito de la poblacin, que por poseer
caractersticas similares a ella permite generalizar los resultados.
En este sentido, Arias (2006, p.82), seala que: si la poblacin, por el
nmero de unidades que la integran resulta accesible en su totalidad, no ser
necesario extraer una muestra, por lo tanto, en la presente investigacin la
muestra ser la poblacin en su totalidad, la cual est representada por los
17 profesores que imparten la unidad curricular Matemtica II del programa
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR, ubicada en el
campus universitario en la localidad de Santa Brbara, municipio Coln del
estado Zulia.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Se entiende como tcnica al procedimiento de obtener datos o

informacin; esta informacin obtenida debe ser resguardada mediante un
instrumento de recoleccin de datos, el cual es un dispositivo o formato en
papel o digital que se utiliza para obtener y registrar la informacin (Arias,
2006). Es decir, la tcnica es la forma como se obtienen los datos y el
61
instrumento es el medio fsico donde se registran estos datos, de este modo,

el instrumento sintetiza en s toda la labor previa de investigacin: resume los
aportes del marco terico al seleccionar datos que corresponden a los
indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos utilizados (Sabino,
1992).
En la presente investigacin se utiliz la tcnica de la encuesta para la
recoleccin de los datos a los docentes de la unidad curricular Matemtica II
del programa Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR por ser
las personas que estn directamente vinculadas con el problema y, por tanto,
las que pueden aportar la informacin necesaria para resolverlo. Esta tcnica
es muy utilizada porque, segn Abascal y Grande (2005) permite obtener
informacin sobre la base de un conjunto objetivo, coherente y articulado de
preguntas, que garantiza que la informacin proporcionada por una muestra
pueda ser analizada mediante mtodos cuantitativos y los resultados sean
extrapolables a la poblacin.
El instrumento seleccionado es el cuestionario de preguntas cerradas que,
segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o ms variables a medir, cuyas opciones de
respuesta son previamente definidas por el investigador, pudiendo los
encuestados sealar ms de una opcin o eligiendo la opcin que describa
ms adecuadamente su respuesta, lo que facilita el proceso de tabulacin y
anlisis de la informacin. El mismo cuestionario se aplic de manera
autoadministrado, es decir, directamente a los 17 docentes participantes, a
travs de 16 preguntas, presentadas en forma de afirmaciones o juicios que,
de acuerdo a la necesidad de la presente investigacin y para medir
efectivamente la variable y sus dimensiones, fueron elaboradas de dos (2),
tres (3) y cuatro (4) categoras de respuesta, como se indica a continuacin:
La pregunta 2, 12, 13 y 16 de dos (2) categoras de respuestas; la 1, 10,
11, 14 y 15 de tres (3) categoras de respuestas, la 3 y 7 de cuatro (4)
categoras de respuestas, y la 4, 5, 6, 8 y 9 se presentan en forma de batera
62
de preguntas, que es una modalidad de cuestionamientos que sirve para

ahorrar espacio en el cuestionario y facilitar la comprensin del mecanismo
de respuesta, puesto que si se entiende la primera pregunta, se
comprendern las dems (ob. cit.). Esto
arroja un total de 55 tems del
cuestionario.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez segn lo establecen Palella y Martins (2010), representa la

relacin entre lo que se mide y lo que se quiere medir. Para establecer la
validez del instrumento en relacin con el contenido en esta investigacin se
expuso el cuestionario a un juicio de expertos, definido por Escobar-Prez y
Cuervo-Martnez (2008): como una opinin informada de personas con
trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos
cualificados en ste, y que pueden dar informacin, evidencia, juicios y
valoraciones (p. 29).
El juicio fue realizado por tres (3) profesores en las reas de Matemtica,
educacin y evaluacin, quienes emitieron su opinin en relacin al
contenido, coherencia, estructura y pertinencia entre los objetivos planteados
y los tems respectivos.
Confiabilidad
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), la confiabilidad de un

instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto produce resultados iguales, lo que indica que el
instrumento utilizado produce deducciones consistentes y coherentes. En
63
este estudio se determin el coeficiente de confiabilidad del instrumento por

el procedimiento alfa de Cronbach, el cual fue propuesto por Lee J. Cronbach
en 1951 y se usa para medir la confiabilidad de tipo consistencia interna en
cuanto a la homogeneidad de las preguntas; se adopt este coeficiente
porque requiere una sola administracin del instrumento sin dividir en dos
mitades cada tem. Viene expresado por la frmula:
=
(1 2 )
( 1)
Donde:
Coeficiente de confiabilidad.
Nmero de tems.
Sumatoria de varianzas de los tems.
Varianza de la suma de los tems.
Sobre la base de esto, una regla comnmente aceptada que describe la

magnitud de la consistencia interna segn el alfa de Cronbach es la de
George y Mallery (2003):
Cuadro 4
Consistencia Interna de acuerdo al Coeficiente Alfa de Cronbach
Alfa de Cronbach ()
Consistencia interna
0,9
Excelente
0,8 < 0,9
Bueno
0,7 < 0,8
Aceptable
0,6 < 0,7
Dudoso
0,5 < 0,6
Pobre
< 0,5
Inaceptable
64
Como se puede observar en el Cuadro 4, mientras ms se acerca el valor

del coeficiente alfa de Cronbach a la unidad, mayor ser la consistencia
interna de los indicadores; si se encuentra por debajo de 0,5 el nivel de
confiabilidad es inaceptable, y si toma un valor superior a 0,9 la confiabilidad
se considera excelente. El clculo del coeficiente de confiabilidad se muestra
en el Anexo C; este clculo se realiz con el programa Microsoft Office Excel,
utilizando los resultados obtenidos con la aplicacin del cuestionario (Anexo
B) a los 17 encuestados; el resultado para el coeficiente alfa de Cronbach fue
de 0.91 que se considera una confiabilidad excelente, por lo que se puede
afirmar que el instrumento empleado tiene un alto grado de consistencia
interna entre los datos aportados por los encuestados y los tems que
componen el cuestionario.
Organizacin de los Datos
Finalizada la recoleccin de la informacin a travs del cuestionario, se

examinan cada una de las respuestas de los participantes para determinar si
existen omisiones o contradicciones que disminuyan la confianza en el dato
recolectado y decidir su inclusin o no en los resultados; luego, se procede a
su codificacin, que segn Sabino (1992), consiste en darle un cdigo,
nmero o letra particular a cada opcin de respuesta, lo que permite
agruparlas numricamente para tratarlas como datos cuantitativos y proceder
a la tabulacin de acuerdo a estos cdigos. A las respuestas del cuestionario
aplicado en esta investigacin se le asign un valor numrico del uno (1) al
cuatro (4) para su codificacin y posterior anlisis.
Seguidamente, se aplican tcnicas de la estadstica descriptiva para
presentar los resultados en cuadros ilustrativos elaborados utilizando el
programa de hojas de clculo Microsoft Office Excel, a fin de facilitar su
anlisis, interpretacin y visualizacin, teniendo en cuenta el total de
cuestionarios aplicados, el total de respuestas de los participantes y el total
65
correspondiente a cada cdigo. Los datos procesados se contrastan con las

bases tericas de la investigacin a fin de evaluar la relacin del problema
con la teora investigada, que es la que gua la seleccin de las variables e
indicadores que fundamentaron la elaboracin del instrumento y le otorga
validez.
66
CAPTULO IV
RESULTADOS
Anlisis e Interpretacin de los Resultados
Con el objeto de interpretar la informacin cuantitativa, se presentan los

resultados obtenidos a travs de las preguntas del cuestionario aplicado a los
docentes de la unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de
grado Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR, mediante la
distribucin de frecuencias de la estadstica descriptiva con respecto a la
variable seleccionada (modalidad blearning). Se exponen los datos tabulados
en cuadros que representan la frecuencia y el porcentaje respectivo de cada
uno de los tems, interpretndolos sobre la base de las dimensiones e
indicadores correspondientes a la variable objeto de estudio.
En cuanto al primer objetivo sobre la actualizacin de los docentes, en el
cuestionario se les solicit informacin referente al conocimiento que posean
sobre las TIC, la realizacin de cursos de formacin en los ltimos aos y al
estmulo recibido para su uso por parte de la institucin. Los resultados
obtenidos se muestran en los Cuadros 5, 6 y 7.
Cuadro 5
Conocimiento sobre las TIC
SC
PC
NC
F
11
6
0
%
65
35
0
Nota. SC = Suficiente conocimiento; PC = Poco conocimiento; NC = Ningn conocimiento.
67
En la bsqueda de informacin referente a los conocimientos que tienen

los docentes de Matemtica sobre las TIC, el resultado arroj que el 65% de
ellos afirman poseer un conocimiento suficiente, el 35% poco conocimiento, y
el 0% ningn conocimiento; esta situacin permite inferir que la totalidad de
los docentes tienen, en mayor o menor grado, conocimientos acerca de las
TIC, lo cual era predecible por cuanto el avance vertiginoso que la tecnologa
ha desarrollado en los ltimos aos con nuevas formas de acceder a la
informacin y de comunicarse no poda pasar desapercibidos por los
profesores universitarios; sin embargo, no solo es importante poseer el
conocimiento sobre las TIC, sino aprovecharlo y usarlo para innovar las
experiencias de aprendizaje de los alumnos.
Bajo esta perspectiva, los docentes deben plantearse transformaciones
innovadoras
en
su
prctica
educativa
para
reforzar
la
educacin
convencional, nuevos escenarios donde desarrollar el proceso de enseanza

y aprendizaje y nuevas funciones para optimizar la labor educadora a travs
de las TIC. Estos desafos requieren reforzar la tradicional clase magistral y
cambiar el rol del profesor como simple trasmisor de conocimientos, al del
profesor innovador que usa las TIC para lograr la obtencin del aprendizaje.
Cuadro 6
Realizacin de Cursos y/o Talleres de Formacin Sobre las TIC en los
ltimos Cinco (5) Aos
S
No
F
11
6
%
65
35
El Cuadro 6, revela que el 65% de los docentes ha realizado cursos de

formacin o actualizacin sobre las TIC y el 35% no ha recibido ningn tipo
de adiestramiento sobre este tema en los ltimos aos; es importante
observar aqu la relacin de este cuadro con el anterior, puesto que se
evidencia que son los mismos docentes que realizaron cursos, los que
68
manifestaron poseer conocimiento suficiente sobre las TIC; en base a esto,

es imprescindible que los profesores reflexionen en torno a los beneficios
que el uso pedaggico de estas herramientas y su incorporacin al quehacer
docente pueden aportar para mejorar el proceso educativo, tomando en
cuenta que la funcin de un profesor universitario del siglo XXI exige una
adecuada preparacin tanto para la adquisicin de conocimientos, como para
el desarrollo de habilidades para aplicar esos conocimientos.
Aunado a esto, estn los grandes retos a los que cada da se enfrentan las
instituciones de educacin universitaria en cuanto al crecimiento de la
demanda estudiantil y al requerido mejoramiento de la calidad de los
programas que imparte. En consecuencia, es necesaria la formacin,
actualizacin y capacitacin de los profesores para obtener las competencias
bsicas requeridas en aspectos como el diseo de estrategias pedaggicas
con el uso de TIC, relacin de las TIC y la educacin, recursos disponibles a
travs de la tecnologa para apoyar la prctica docente, y nuevos roles del
profesor universitario.
Cuadro 7
Estmulo por Parte de la Universidad para el uso de las TIC en la
Institucin
S
CS
AV
N
F
0
2
11
4
%
0
12
65
23
Nota. S = Siempre; CS = Casi siempre; AV = A veces; N = Nunca.
En el Cuadro 7, se muestra que hasta los momentos y segn el 88% de

los docentes encuestados, solo algunas veces o nunca la institucin ha
promovido el uso de las nuevas tecnologas educativas; motivo por el cual es
imprescindible que las autoridades universitarias orienten polticas y
lineamientos que respondan a las nuevas realidades de la enseanza y el
69
aprendizaje, evitando que la institucin quede rezagada y aumente la brecha

tecnolgica que posee actualmente en cuanto a la implementacin de
plataformas educativas, tutora virtual, uso pedaggico de las herramientas
web, elaboracin de diseos instruccionales basados en las TIC y
metodologas para la incorporacin de estas en el aula.
Por otro lado, la sociedad demanda modalidades educativas ms flexibles
y accesibles que las usadas convencionalmente, por lo que las instituciones
tienen que promover experiencias innovadoras apoyadas en las TIC que
permitan cambios en las estrategias metodolgicas de los docentes, en las
formas de comunicacin y en los recursos didcticos utilizados. Para ello, se
requiere el compromiso de la institucin hacia la participacin activa y
motivacin del profesorado, que no puede seguir desempeando el rol que
hasta ahora desempeaba, sino que por el contrario tiene que estar atento a
los cambios que se generan e ir evolucionando con ellos para obtener un
cambio novedoso en su mtodo de enseanza.
No obstante, si bien ha sido responsabilidad de la institucin la falta de
programas que contribuyan a la promocin, motivacin y estmulo hacia la
formacin pedaggica y desarrollo profesional de sus docentes en las
nuevas tecnologas, tambin es responsabilidad del mismo docente el dejar a
un lado el individualismo que inhibe el trabajo colectivo y, eliminar la
resistencia al cambio debido a la marcada influencia de la educacin
tradicional.
Siguiendo con el objetivo 1, en relacin al uso de la tecnologa por parte
de los docentes, en este trabajo se plante diagnosticar el uso de
dispositivos tecnolgicos, utilizacin de internet, lugar de acceso y la
frecuencia de uso de aplicaciones informticas en los docentes de
Matemtica II del programa Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de
UNESUR. Estos fueron los resultados, con base en los siguientes criterios:
siempre (S), casi siempre (CS), a veces (AV) y Nunca (N); y los cuales se
muestran en los Cuadros 8, 9, 10 y 11.
70
Cuadro 8
Uso de Dispositivos Tecnolgicos
S
Computadora de escritorio
Computadora porttil
Telfono mvil (celular)
Telfono inteligente (smart phone)
Proyector multimedia (video beam)
Dispositivo de memoria USB (pendrive)
Reproductor de video (DVD)
Cmaras digitales fotogrficas o de
video
Pizarra digital
F
9
9
11
7
4
10
3
%
52
53
64
42
23
58
18
F
2
4
2
0
1
4
1
CS
%
12
24
12
0
6
24
6
F
2
2
1
5
8
2
8
AV
%
12
12
6
29
47
12
47
N
F
4
2
3
5
4
1
5
%
24
12
18
29
24
6
29
18
29
47
16
94
El desarrollo de la tecnologa se manifiesta cada da ms en todos los

contextos, promoviendo el uso de dispositivos que permitan dar respuesta a
la necesidad de acceso constante a la informacin y la comunicacin, y
cumplir con las exigencias de la sociedad del conocimiento, que demanda en
los individuos: un proceso de aprendizaje continuo no solo para su
desempeo profesional sino para el pleno desarrollo de su vida
cotidianaobligados a adaptarse a situaciones cambiantes en todos los
mbitos de actuacin humana y a adoptar nuevos conocimientos y
competencias (Cantillo, Roura y Snchez, 2012, p.2).
En base a esto, se observa en el Cuadro 8, que los dispositivos
tecnolgicos ms usados por los docentes son los telfonos celulares, las
memorias USB y las computadoras personales, los cuales permiten desde el
aula de clase, mostrar e interactuar con informacin de inters a los alumnos,
fomentando la memoria visual y facilitando la comprensin de los contenidos;
este hecho aumenta la probabilidad que los profesores, adems de utilizar
estos equipos en su vida diaria, tambin los utilicen con fines educativos y
puedan ofrecer a sus estudiantes recursos de las TIC desde cualquier lugar y
71
en cualquier momento, aprovechando los servicios de conectividad a travs

de internet.
Cuadro 9
Finalidad del Uso de Internet
S
CS
AV
11
64
18
12
Compras o contratacin de bienes o

1
servicios
11
65
24
Operaciones de banca electrnica
10
59
35
Bsqueda de informacin
13
76
24
12
18
35
35
53
47
Comunicacin (correo, chat)
Entretenimiento
videos, pelculas)
(juegos,
Actividades acadmicas
msica,
Siendo internet una red informtica mundial de uso pblico que

proporciona acceso a servicios de comunicacin e informacin como la World
Wide Web o www, ha tenido un impacto profundo en el entorno laboral,
social, cultural, poltico y econmico a nivel mundial, logrando romper las
barreras fsicas entre personas y regiones distantes. Los usos que
generalmente se le da a internet son de ndole personal, educativo y
comercial.
En el Cuadro 9, se evidencia que la mayor utilidad que el total de los
docentes encuestados de la institucin le dan al uso de internet son la
bsqueda de informacin y el desarrollo de actividades acadmicas. Con
respecto a la primera es necesario destacar que, aun cuando en la red hay
gran cantidad y variedad de informacin, es necesario que los docentes
posean criterio al momento de seleccionar aquella informacin que sea
confiable y pertinente; en cuanto al uso en la ejecucin de sus actividades
72
acadmicas, es una actitud que resulta totalmente favorable para la

implementacin de una propuesta basada en blearning, puesto que se
considera el internet como recurso no solo informativo y comunicativo, sino
como herramienta de apoyo para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Cuadro 10
Lugar de Acceso a Internet
S
CS
AV
Universidad
23
47
24
Hogar
11
64
24
24
35
35
Lugar de acceso comercial (cyber)
12
24
10
59
Otro
11
18
11
65
Lugar de acceso
inalmbrica (wifi)
con
conexin
Este cuadro refleja que para el 88% de los encuestados, el hogar es el

lugar predominante desde donde acceden a internet, y solo el 29% lo hace a
travs de la red de la universidad; esto puede deberse a la poca
disponibilidad de equipos y a la inestabilidad que presenta actualmente la
conexin desde la institucin; por otra parte, se observa que el 24% siempre
accede a internet desde un lugar con conexin inalmbrica y a veces desde
uno de acceso comercial o cyber; estas respuestas permiten concluir que las
posibilidades de acceder a internet son variadas, lo que facilita la utilizacin
de la tecnologa en la enseanza. Independientemente del lugar desde
donde se accede a internet, los medios para obtener usualmente el servicio
van desde acceso telefnico o dial-up, por banda ancha, cable, red de
telefona mvil, inalmbrica, hasta el acceso por fibra ptica.
73
Cuadro 11
Utilizacin de Aplicaciones Informticas
S
CS
AV
23
47
12
18
Las aplicaciones informticas permiten al usuario elegir opciones y

acciones para usarlas con un fin especfico, dentro de estas se encuentran
los procesadores de texto como Microsoft Word yOpen Office Writer; hojas
de clculo como Microsoft Excel, Open Office Calc y Lotus; buscadores como
Mozilla Firefox, Internet Explorer y Google Chrome; programas de diseo
grfico como Corel Draw y Adobe Photoshop; programas de presentaciones
como Microsoft Power Point y Prezi; entre otros. En el rea de Matemtica
los programas informticos ms utilizados actualmente a nivel universitario
son Matlab, Mathematica, Geogebra, Graphy y Maple; representan una
herramienta til para resolver problemas relacionados con aritmtica,
trigonometra, clculo y lgebra lineal, que sirven tanto para el aprendizaje
como para la enseanza de la Matemtica.
Aun cuando el uso de las aplicaciones informticas facilita el trabajo de los
docentes, en el Cuadro 11, se puede apreciar que existe un 30% de los
profesores de Matemtica que las utilizan muy pocas veces o nunca,
desaprovechando las ventajas de operar con programas de fcil uso que
permiten disponer de la informacin al instante, automatizar tareas repetitivas
y personalizar documentos, todo traducido en ahorro de tiempo para el
docente.
Para finalizar con el objetivo 1 y lograr responder a la interrogante sobre el
uso de las TIC en el proceso de enseanza de los docentes, se precis
informacin acerca del conocimiento y aplicacin de los recursos disponibles
a travs de las TIC, as como de la condicin de los recursos tecnolgicos
74
destinados al proceso de enseanza y aprendizaje en UNESUR, y el

procedimiento para su utilizacin en el aula de clase por parte de los
docentes de Matemtica II del programa Ingeniera de la Produccin
Agropecuaria de UNESUR. Los resultados obtenidos se muestran en los
Cuadros 12, 13, 14 y 15:
Cuadro 12
Conocimiento sobre los Recursos de las TIC
SC
Correo electrnico o e-mail
Motores de bsqueda
Audio y videos
Foros
Bibliotecas virtuales
Chat
Wikis
Redes sociales
Plataformas educativas
Aulas virtuales
Blogs
Videoconferencias
PC
NC
16
13
8
7
6
10
4
10
8
7
6
5
94
76
47
41
35
59
24
59
47
41
35
29
1
4
9
8
9
5
10
7
8
8
7
8
6
24
53
47
53
29
58
41
47
47
41
47
0
0
0
2
2
2
3
0
1
2
4
4
0
0
0
12
12
12
18
0
6
12
24
24
Con respecto al conocimiento que tienen los docentes de la institucin

sobre los recursos que ofrecen las TIC, se observa en el Cuadro 12, que
donde tienen mayor dominio es en el correo electrnico y los buscadores;
mientras que el chat y las redes sociales son ampliamente conocidos por casi
el 60% de los docentes; por otra parte, el 24% informaron no poseer ningn
tipo de conocimiento sobre los blogs y las videoconferencias.
Ante esto, es necesario que los profesores reflexionen sobre los beneficios
que las TIC representan para la docencia, haciendo posible la utilizacin de
gran variedad de medios didcticos para obtener el aprendizaje de una forma
ms eficaz que con otros recursos tradicionales, puesto que permiten
75
individualizar la enseanza de acuerdo a las necesidades especficas de

cada estudiante, fomentan el trabajo en grupo, y facilitan la evaluacin. Se
requiere entonces, que la institucin oriente acciones para que la totalidad
del profesorado adquiera los conocimientos suficientes de las TIC en los
aspectos didcticos y metodolgicos que les permitan utilizar sus recursos en
aras de mejorar la prctica educativa.
Cuadro 13
Utilizacin de los Recursos de las TIC como Apoyo en el Proceso de
Enseanza
S
Motores de bsqueda
Audio y videos
Foros
Chat
Wikis
Redes sociales
Aulas virtuales
Blogs
Videoconferencias
F
7
5
0
1
0
0
0
1
2
2
1
0
CS
%
41
29
0
6
0
0
0
6
12
12
6
0
F
4
4
3
1
2
1
0
1
3
1
1
0
%
24
24
18
6
12
6
0
6
18
6
6
0
AV
F
5
5
8
4
10
6
7
9
6
5
7
5
%
29
29
47
24
59
35
41
53
35
29
41
29
N
F
1
3
6
11
5
10
10
6
6
9
8
12
%
6
18
35
64
29
59
59
35
35
53
47
71
En cuanto a la utilizacin de los recursos mencionados como apoyo al

proceso de enseanza, se obtuvieron los siguientes resultados: el recurso
que
utilizan con mayor frecuencia los docentes es el correo electrnico,
seguido por los motores de bsqueda; las bibliotecas virtuales, redes

sociales, audio y videos, solo se usan de forma ocasional; y los foros, chats,
wikis, blogs, aulas virtuales, plataformas educativas y videoconferencias
nunca son utilizados. Estos resultados pueden deberse principalmente a la
existencia de un sector del profesorado con cierto apego a lo convencional
que se resisten a introducir cambios innovadores en la forma de impartir la
76
enseanza; esta resistencia al cambio es originada por la falta de formacin

sobre las ventajas que ofrecen las TIC a la educacin; no obstante, estas
dificultades se pueden solventar promoviendo las potencialidades que el
empleo de las TIC ofrece.
Cuadro 14
Condicin de los Recursos Tecnolgicos Destinados al Proceso de
Enseanza y Aprendizaje de UNESUR
A
MA
D
1
11
5
6
65
29
Nota. A = Actualizados; MA = Medianamente actualizados; D = Desactualizados.
El Cuadro 14, muestra que solo una minora del 6% de los docentes
considera que los recursos tecnolgicos que posee UNESUR destinados al
proceso de enseanza y aprendizaje, se encuentran actualizados; esta
situacin origina desmotivacin en los profesores hacia la utilizacin de estos
equipos, porque si bien es cierto que para emplear los recursos que ofrecen
las TIC por internet no es imprescindible realizarlo desde la misma
institucin, tambin es cierto que aquellos equipos que se requieren para
apoyar en el aula la clase presencial, deben estar disponibles, adecuados y
lo ms actualizados posible para brindar su uso pertinente a la docencia.
Cuadro 15
Procedimiento para Utilizar las Instalaciones y/o Dispositivos de
UNESUR para el Uso de las TIC en el Aula de Clase
E
ME
I
0
6
11
0
35
65
Nota. E = Eficiente; ME = Medianamente eficiente; I = Ineficiente.
77
El 35% de los profesores encuestados consideran que el procedimiento

implementado por las instancias pertinentes es medianamente eficiente, y el
65% lo considera ineficiente, es decir, ninguno de los docentes aprecia el
procedimiento con eficiencia; esta percepcin puede deberse a la
disponibilidad de los equipos al momento de ser requerido por los profesores,
lo cual tambin causa desmotivacin hacia el uso de las TIC en el aula de
clase. El procedimiento referido debe evaluarse a fin de propiciar las
condiciones para optimizar los trmites, reducir los tiempos de espera y
garantizar el acceso a los medios requeridos para mejorar la prctica
educativa; el objeto es que este aspecto no se constituya en un obstculo en
el proceso, ya que, hay profesores que asocian el uso eventual que hacen de
los dispositivos tecnolgicos, con su disponibilidad efectiva en la institucin.
Con respecto al segundo objetivo planteado de comparar el aprendizaje
tradicional, el aprendizaje virtual y el aprendizaje combinado como
metodologas para el logro de los objetivos de la enseanza se realizaron
dos (2) preguntas cerradas con dos (2) categoras de respuesta, o preguntas
dicotmicas. Los resultados obtenidos a esta indagatoria realizada entre los
docentes se pueden observar en los Cuadros 16, 17, 18, 19 y 20.
Cuadro 16
El Aprendizaje Tradicional como Medio para lograr los Objetivos de la
Enseanza
F
10
59
No
41
En la evaluacin de este aspecto en la institucin, resulta que el 59% de

los docentes de Matemtica mantienen an la postura que usando
nicamente los recursos del aprendizaje tradicional se pueden lograr los
objetivos de la enseanza. En este sentido, es preciso recalcar que el
modelo de formacin universitaria centrado en las clases presenciales debe
78
cambiar para dar respuesta a las necesidades de una sociedad y de un

contexto laboral que tambin han cambiado.
Con el surgimiento de la sociedad del conocimiento, en la cual se
considera al conocimiento y la tecnologa los elementos fundamentales para
el desarrollo de los pases, y se aceleran las transformaciones cientficas y
tecnolgicas, adquieren una nueva connotacin las instituciones de
educacin universitaria, como centros donde se genera y se transmite la
informacin,
el
conocimiento,
la
ciencia
la
tecnologa,
con
la
responsabilidad de responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esa

sociedad.
Por otra parte, el contexto laboral tambin ha sufrido cambios a los que la
universidad debe adaptar sus modelos de formacin. Los modelos
tradicionales, centrados en la presencialidad de la clase magistral o
exposicin de los contenidos dictados por el profesor poseedor del saber a
los alumnos receptivos de la informacin, sin fomentar la interaccin,
presumiendo que todos los estudiantes son iguales y aprenden de la misma
manera a travs del aprendizaje mecnico y memorstico, estn obsoletos.
Hay que cambiar a un entorno de aprendizaje motivador apoyado en la
tecnologa, que abre la posibilidad de acceso a nuevas modalidades de
estudio orientadas a proveer a los estudiantes las herramientas necesarias
para que gestionen su propio aprendizaje y que los capacite para seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida.
Cuadro 17
El Aprendizaje Virtual como Medio para lograr los Objetivos de la
Enseanza
F
41
No
10
59
79
Se puede observar en este cuadro que los porcentajes se invierten con

relacin al Cuadro 16, esto era predecible puesto que el aprendizaje
tradicional y el aprendizaje
virtual son
modalidades de formacin
excluyentes, entonces aquellos docentes que consideran la presencialidad

como la mejor manera de lograr los objetivos de la enseanza no comparten
la concepcin de la virtualidad para lograr los mismos objetivos. El concepto
fundamental de la modalidad elearning, aprendizaje en lnea o virtual, se
sustenta en un modelo de formacin que promueve el aprendizaje
independiente sin la presencia fsica del profesor a travs de las TIC; no
obstante, aun cuando los medios utilizados para lograr el aprendizaje son
diferentes de acuerdo a la modalidad de formacin, el objetivo general de la
enseanza sigue siendo el mismo.
Cuadro 18
Conocimiento sobre el Aprendizaje Combinado o Blearning
F
SC
53
PC
41
NC
El Cuadro 18, indica que el 53% de los docentes consideran que poseen
suficiente conocimiento sobre el aprendizaje combinado, semipresencial,
mixto o blearning, un 41% informaron que tienen poco conocimiento y solo el
6% opina que no lo conoce en absoluto. El hecho que el 94% de los
encuestados tengan nocin de esta modalidad de formacin, es una ventaja
significativa para su implementacin en UNESUR, como opcin para mejorar
la calidad de la educacin.
80
Cuadro 19
Modalidad de Formacin Adecuada para Mejorar la Enseanza de la
Matemtica en la Universidad
F
TP
23
TV
12
71
Nota. TP = Totalmente Presencial; TV = Totalmente Virtual; C = Combinada.
Este resultado permite determinar que el 71% de los docentes consideran

la modalidad combinada como la ms adecuada para mejorar la enseanza,
el 6% estiman que la opcin a distancia es la mejor y, el 23% tiene
preferencia por la formacin presencial. En este sentido, resulta favorable la
incorporacin del blearning como alternativa de formacin que integra las
ventajas de la enseanza tradicional con las nuevas tecnologas, permitiendo
extender la oferta educativa; sin embargo, para lograr esto se requiere la
participacin activa de docentes, estudiantes y autoridades universitarias.
Cuadro 20
Creacin de un Aula Virtual como Apoyo a las Clases Presenciales de
Matemtica II en UNESUR
F
17 100
No
El 100% de los profesores considera viable la posibilidad de crear un aula

virtual como apoyo a las clases presenciales, en caso que en UNESUR se
implementara una plataforma educativa que lo permitiera; tal opinin
constituye un factor clave para proponer estrategias y polticas que
favorezcan el uso del blearning como metodologa de formacin a desarrollar
en la institucin.
81
CAPTULO V

Presentacin
El desarrollo de las computadoras y de internet a comienzo de los aos

90, hizo que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC)
desataran un estallido sin precedentes a partir del cual estas pasaron de ser
un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de
fcil uso que modific las pautas de interaccin social (Romero, s,f, p.1).
Este avance vertiginoso ha significado que la tecnologa forme parte de la
vida cotidiana, haciendo que las personas se acostumbren a todo lo
electrnico y mecnico para facilitar los procesos que normalmente se
realizaban de una forma manual; el progreso ha sido tan rpido que es difcil
predecir a donde nos llevar en un futuro inmediato, propiciando que el
entorno se encuentre envuelto en una red tecnolgica que impacta las
formas de pensar y operar.
Por todo esto, las instituciones educativas requieren adaptarse a las
exigencias que una sociedad inmersa en la tecnologa les demanda, ya sea
por medio del cambio de los contenidos, diversificacin de los mtodos,
experimentacin o innovacin; el reto es utilizar las TIC al servicio de la
educacin, transformando la forma de usar los recursos y lograr el
conocimiento a travs de un cambio en la concepcin tradicional de los
entornos en los cuales se desarrolla el aprendizaje.
82
La introduccin de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje de

la Matemtica, ha proporcionado nuevas formas de acceder a los contenidos
y a sus aplicaciones actuales, lo que permite presentarla como la base donde
se originan nuevos conocimientos; esto significa ensear la Matemtica bajo
una
concepcin
constructivista
fundamentada
en
los
conceptos
experiencias previas, y la utilizacin de esos conceptos en la resolucin de

problemas, aspecto motivador para los estudiantes de esta ciencia.
La propuesta que se presenta consiste en un modelo operativo para la
enseanza de la unidad curricular Matemtica II del programa de formacin
de grado Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de la Universidad
Nacional Experimental Sur del Lago (UNESUR) en Santa Brbara de Zulia,
apoyado en la metodologa blended learning o blearning, la cual ofrece otra
forma de ensear y de aprender en la educacin superior, combinando la
educacin presencial con la educacin no presencial a travs de la
tecnologa, aumentando las ventajas y disminuyendo las desventajas de
ambas modalidades, lo cual redunda en la optimizacin del proceso de
enseanza y aprendizaje. Dicha propuesta est estructurada de la siguiente
manera: justificacin, objetivos general y especficos, fundamentacin
terica, fundamentacin metodolgica, diseo de la propuesta, estructura del
EVA en la plataforma Moodle, funcionamiento del EVA de la propuesta y
factibilidad en cuanto a los recursos humanos, tcnicos y econmicos.
Justificacin
El problema de los altos porcentajes de desercin, aplazados y repitientes

en la unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de grado
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR, descrito en el
captulo I de este trabajo, hace imprescindible el diseo de propuestas
debidamente fundamentadas por parte de los docentes del rea, que
83
permitan facilitar el aprendizaje de esta ciencia en los estudiantes y dar

respuesta a la problemtica existente.
Por otra parte, la introduccin de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje ha forzado la necesidad de reflexionar sobre la implementacin
de nuevos procesos formativos, nuevos roles y nuevas competencias, en
donde se integren y exploren otros contenidos y otros mtodos as como
tambin estrategias didcticas ms acordes a las necesidades actuales,
nuevas formas de comunicacin y de expresin (Mller, Engler y
Vrancken, s.f, p. 31); sin embargo, en los profesores de Matemtica de
UNESUR se evidencia que el uso de las nuevas tecnologas con fines
educativos an se mantiene escaso, sin tomar en cuenta la utilidad que ellas
pueden aportar en el logro de un aprendizaje significativo.
Ms an cuando en estos momentos la universidad, a travs de la
Direccin General de Currculo y Programas Generales de Formacin, con la
finalidad de propiciar un espacio para la reflexin, intercambio de
experiencias y estudio de las prcticas docentes que aseguren la calidad
educativa, ha iniciado en el mes de febrero de 2015 una serie de jornadas
para la adecuacin de los contenidos programticos de las materias de 16 a
14 semanas, las cuales estn enmarcadas en la teora constructivista y el
uso de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje.
En este contexto, resulta entonces justificado introducir la metodologa
blearning como una alternativa viable que permite utilizar otros entornos
donde producir el aprendizaje sin la necesaria restriccin de un espacio fsico
determinado. As, Bartolom (2008) seala:
Hablar de Blended Learning es hablar de una visin rica, flexible y
abierta de lo que debe ser el entorno en el que se produzca el
aprendizaje. Los profesores no podemos disear el aprendizaje, ya que
esa es una tarea del alumno. Pero podemos ofrecerle un entorno en el
que el estudiante pueda desarrollar las competencias de acuerdo con
sus necesidades y, sus habilidades y conocimientos previos (p.47).
84
En este sentido, se realiza la presente propuesta de aplicar la metodologa

del aprendizaje combinado o blearning a fin de incentivar el uso de las TIC
en la enseanza de la Matemtica como recurso motivador para ensear con
eficiencia y aprender con eficacia. Todo esto amparado en la concepcin de
UNESUR como institucin de educacin universitaria con una estructura
dinmica adaptable al ensayo de nuevas orientaciones en las actividades de
formacin, creacin intelectual e interaccin con las comunidades, a objeto
de lograr la educacin integral y permanente de ciudadanos crticos,
reflexivos, sensibles y comprometidos, social y ticamente con la promocin
y el desarrollo del pas.
Objetivos
Objetivo General
Implementar un modelo alternativo de enseanza basado en la

metodologa blearning en la unidad curricular Matemtica II del programa de
formacin de grado Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR.
Motivar la utilizacin de las TIC en los docentes de la unidad curricular
Matemtica II del programa de formacin de grado Ingeniera de la

Produccin Agropecuaria de UNESUR.
Promover los entornos virtuales de aprendizaje o EVA como
complemento a la educacin presencial en la unidad curricular Matemtica II.
Proporcionar a los docentes de la unidad curricular Matemtica II un
modelo operativo basado en la metodologa blearning para el desarrollo de

su prctica educativa.
85
Fundamentacin Terica
El uso masivo de las computadoras e internet en todos los mbitos de la

sociedad ha originado que las TIC se apropien tambin del contexto
educativo, haciendo necesario que los docentes innoven y optimicen el
proceso de enseanza y aprendizaje, que si bien antes de la invasin
tecnolgica resultaba apropiado con los recursos didcticos existentes, hoy
en da se expone poco atractivo y motivador; lo que conlleva a replantear y
redefinir los modelos tradicionales existentes.
Evidentemente, la concepcin e implementacin de nuevas formas de
ensear, requiere la seleccin de los materiales o recursos que ms se
adapten al diseo instruccional propuesto; con relacin a esto Yukavetsky
(2008), expresa que el diseo instruccional es un proceso sistemtico,
planificado y estructurado donde se producen los diferentes materiales
educativos ajustados a las necesidades de los estudiantes a fin de mejorar la
calidad del proceso; constituye el eje sobre el cual se produce la instruccin
fundamentada en las teoras del aprendizaje. En este sentido, las nuevas
tecnologas ofrecen variados recursos que pueden incorporarse a la prctica
educativa bajo el enfoque conductista, cognitivo o constructivista, segn el
uso que se les otorgue.
Segn Ogalde y Gonzlez (2008), bajo el enfoque conductista, los
materiales educativos deben mostrar de manera explcita los objetivos de
aprendizaje a travs de conductas observables, permitir la repeticin de
actividades similares para reforzar el aprendizaje, mostrar estmulos positivos
o negativos de acuerdo al cumplimiento de los objetivos y contener
evaluaciones requeridas para avanzar al siguiente nivel. Ejemplo de estos
materiales
son
los
tutoriales,
programas
de
ejercicio,
prctica
entrenamiento y las pruebas.

Bajo el enfoque cognitivo se disean los materiales multimedia de
instruccin fundamentados en la atencin y la percepcin del estudiante, por
86
lo
que
deben
presentar
elementos
introductorios,
ejemplos
reales,
similitudes, diferencias, relaciones entre conceptos, principios de motivacin

y contener autoevaluaciones formativas y actividades que favorezcan la
retencin y la transferencia del conocimiento. Prototipo de estos materiales lo
constituyen los mapas mentales, videoconferencias, hipertexto e hipermedia
(ob. cit.).
Sealan las autoras que en el enfoque constructivista, bajo el cual el uso
de las nuevas tecnologas resulta una alternativa, los materiales deben ser
un recurso adicional y no un medio nico para facilitar el aprendizaje,
apoyados en actividades que favorezcan el descubrimiento, la autonoma, la
reflexin y la toma de decisiones. Modelos de materiales bajo este enfoque
son los que utilizan entornos virtuales de aprendizaje o EVA, hipertexto,
hipermedia, aprendizaje basado en web, simulaciones y juegos educativos.
En este sentido, y para lograr la finalidad de esta propuesta de disminuir
los altos porcentajes de desercin, aplazados y repitientes a travs de la
implementacin de la modalidad blearning, integrando la enseanza
tradicional con la virtual a travs de la utilizacin de las TIC como ente
motivador del aprendizaje en la unidad curricular Matemtica II, se crea un
aula virtual en la plataforma educativa Moodle versin 2.5.2, como
complemento de las actividades presenciales; esto se hace de manera
personal puesto que la universidad no cuenta con una plataforma tecnolgica
que permita el establecimiento de un entorno virtual de aprendizaje (EVA)
como apoyo a esta modalidad.
La propuesta se fundamenta en la teora constructivista y la utilizacin de
las TIC, aspectos bajo los cuales se desarrolla el contenido programtico de
la unidad curricular, dividido en cuatro (4) unidades de aprendizaje, tal como
se muestra en el cuadro siguiente:
87
Cuadro 21
Contenido Programtico de la Unidad Curricular Matemtica II
Unidad
1
Aplicaciones
de la derivada
Integrales
Mtodos de
integracin
Aplicaciones
de la integral
Contenido
Funciones crecientes y decrecientes
Criterio de la primera derivada
determinar extremos
Concavidad y puntos de inflexin
Trazado de la grfica de una funcin
Antiderivada e integral indefinida
Propiedades de la integral indefinida
Reglas bsicas de integracin
Integral definida
Propiedades de la integral definida
Teorema fundamental del clculo
Sustitucin
Completacin de cuadrados
Integracin por partes
Fracciones parciales
rea entre curvas
Volumen de un slido de revolucin
Longitud de arco
%
para
30
20
30
20
El diseo de la propuesta se realiza en cuanto a la enseanza del

contenido indicado en el Cuadro 21, determinando aquel que va a ser
impartido o evaluado en el aula de clase de forma presencial y el que utiliza
las TIC para orientarlo de forma no presencial a travs de los recursos del
aula virtual o EVA, como apoyo a las clases presenciales. Por tal motivo,
para que el proceso ocurra satisfactoriamente se hace necesario por una
parte, que el estudiante est consciente que es el responsable de construir
su propio aprendizaje y por la otra, que el profesor oriente las actividades en
el aula y en la plataforma educativa donde se desarrolla el entorno
instruccional.
Una plataforma educativa virtual es, segn Daz (2009), un entorno
informtico que posee herramientas agrupadas y optimizadas para fines
docentes, y cuya funcin es permitir la creacin y gestin de cursos para
88
internet; es decir, estos entornos son configurados por el docente, de

acuerdo a las actividades que l considere necesarias para fomentar el
aprendizaje. Estructuralmente se componen de varios mdulos que permiten
la gestin administrativa, acadmica y de comunicacin, todos orientados
hacia los usuarios con posibilidad de acceder a la plataforma.
La plataforma seleccionada para complementar la enseanza tradicional
en la propuesta es Moodle, creada en 2002 por Martin Dougiamas y
fundamentada en el constructivismo como teora que apoya que el
conocimiento se construye activamente a partir de la interaccin con el
entorno, y el construccionismo que postula la idea que el aprendizaje se hace
efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros; esto constituye la
base de Moodle, el constructivismo social o la cultura de construir
colaborativamente cosas de un grupo social para otro.
Las caractersticas que determinaron la escogencia de Moodle como
plataforma educativa para el desarrollo de la propuesta son: (a) es estable y
confiable; (b) es software libre, por tanto los cursos se pueden usar, ejecutar,
copiar y distribuir libremente; (c) sirve para clases totalmente elearning o para
complementar las presenciales; (d) presenta una interfaz moderna y sencilla;
(e) facilita el control y personalizacin de todos los elementos del curso; (f)
ofrece mltiples actividades didcticas a realizar de forma individual o
colaborativa; (g) se adapta a los contenidos y usuarios de una manera
flexible; (h) permite el registro del acceso de los estudiantes a la plataforma;
(i) emite informe de las actividades que realizan los usuarios; (j) posee
servicio de mensajera instantnea; (k) cuenta con la herramienta de
calendario; y (l) admite la realizacin de copia de seguridad del aula, por lo
cual sta puede ser instalada en cualquier otro servidor Moodle.
Estas caractersticas de la plataforma educativa virtual combinadas con
las de la enseanza tradicional hacen que el blearning conserve las
condiciones fundamentales del proceso educativo y de sus actores; el del
profesor, orientador, asesor y facilitador de los contenidos, y el del
89
estudiante, como responsable de la realizacin de las actividades propuestas

y evaluadas.
Los elementos de los que dispone un profesor en el proceso de
enseanza y aprendizaje dentro de la plataforma son los recursos y las
actividades. Los recursos son archivos, carpetas, etiquetas, libros, pginas,
paquetes de contenido y enlaces URL; las actividades como bases de datos,
chats, consultas, cuestionarios, encuestas, foros, glosarios, herramientas
externas, lecciones, paquetes, talleres, tareas y wikis, permiten la interaccin
entre los estudiantes y entre ellos con el profesor pudiendo calificarse; la
descripcin especfica de cada uno de estos recursos y actividades se
encuentra en la pgina del curso.
Fundamentacin Metodolgica
Actualmente, la educacin dispone de importantes recursos tecnolgicos

para apoyar una labor docente que estimule la creatividad y el pensamiento
crtico en los estudiantes, presencialmente o
a distancia; esta condicin
particulariza la metodologa a emplearse en entornos de enseanza con

aplicacin de la tecnologa, por cuanto, se requiere de procedimientos que
permitan a los docentes determinar la calidad del conocimiento generado, de
apoderarse de herramientas de hardware y software para manipular y
acceder a la informacin, y desarrollar habilidades propias de un ambiente
donde se apliquen las TIC.
En consecuencia, se hace necesario que para la implementacin de la
presente propuesta, se inicie un programa de capacitacin sobre la
integracin de las TIC en los procesos educativos, plataformas educativas y
entornos virtuales de aprendizaje o EVA dirigidos a los docentes de la unidad
curricular Matemtica II del programa de formacin de grado Ingeniera de la
Produccin Agropecuaria de UNESUR, de tal manera que los profesores
puedan incursionar en la administracin de sus propias aulas virtuales de
90
una manera coherente, eficiente, responsable, idnea y pertinente. Para dar

cumplimiento a esto se propone la realizacin de talleres o cursos de
capacitacin que engloben los siguientes aspectos generales:
Taller de Capacitacin sobre la Integracin de las TIC en los Procesos

Educativos
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) son usadas

cada vez ms en los diferentes mbitos de la sociedad, por tanto, es
imperante que, tanto docentes como estudiantes, estn capacitados para
desenvolverse en la actual sociedad de la informacin y el conocimiento,
como nico medio para avanzar en la innovacin de nuevas perspectivas en
el contexto educativo; esto implica la adquisicin de las competencias
necesarias para incorporar estas tecnologas a las diferentes reas del
conocimiento.
La finalidad del taller es proporcionar a los docentes los fundamentos
pedaggicos, tecnolgicos y comunicacionales necesarios para que sean
capaces de integrar, no reemplazar, las TIC en su prctica educativa de
forma tal que permitan a los estudiantes sumar experiencias que generen
conocimiento a travs de la interaccin, el trabajo cooperativo y el
aprendizaje colaborativo.
Objetivo general: Motivar la utilizacin de las TIC en los docentes de la

unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de grado
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR.
91
Conocer la variedad de
recursos disponibles para
la educacin a travs de
las TIC
Distinguir las diversas
modalidades educativas
basadas en la integracin
de las TIC
Desarrollar las
competencias necesarias
para incorporar las TIC a
la prctica docente
Aprovechar el potencial de
las TIC para conseguir un
mayor nivel de motivacin,
colaboracin y aprendizaje
en el aula
Contenidos
Uso de las TIC como sistema
de comunicacin
Las TIC para innovar
Las TIC y la Matemtica
Uso de las TIC en el proceso
de enseanza y aprendizaje
Las TIC y el papel del docente
y del alumno
Modelos de integracin de las
TIC a la educacin
Gestin del conocimiento en
internet: navegacin,
bsqueda y filtrado de
informacin
Web 2.0 en la educacin: uso
de foros, wikis, redes sociales
y blogs, como herramientas
pedaggicas
Recursos
Saln
acondicionado
con equipos de
computacin
con conexin a
internet
Grfico 1. Taller de capacitacin sobre la integracin de las TIC en los

procesos educativos.
Taller de Capacitacin sobre Plataformas Educativas y Entornos

Virtuales de Aprendizaje o EVA
En la actualidad existe un gran nmero de plataformas educativas

virtuales gratuitas o comerciales, que se pueden utilizar para crear un aula
virtual bajo alguna modalidad de enseanza, ya sea elearning o blearning,
con todas las herramientas colaborativas disponibles en la web 2.0 como
blogs, foros, wikis y chats. Adems, cada da son ms las instituciones
educativas que implementan soluciones de aprendizaje en lnea o a distancia
a travs de las TIC, por ende, poseer los conocimientos tecnolgicos y
92
pedaggicos para la gestin de un EVA es un requerimiento que demanda la

prctica docente de hoy en da.
La finalidad del taller es proporcionar a los docentes los conocimientos
mnimos en plataformas educativas virtuales y entornos virtuales de
aprendizaje que les permitan apoyar el proceso educativo presencial con
actividades no presenciales a travs de los EVA, para afrontar los retos de la
educacin actual.
Objetivo general: Promover los entornos virtuales de aprendizaje o EVA

como complemento a la educacin presencial en la unidad curricular
Matemtica II.
Introducir los principales
conceptos de educacin
virtual, plataformas
educativas y entornos
virtuales de aprendizaje
Conocer los recursos
disponibles en los
entornos virtuales de
aprendizaje
Proporcionar herramientas
para la creacin e
implementacin de un aula
virtual
Contenidos
Plataformas educativas y
entornos virtuales de
aprendizaje (EVA)
El rol del docente en los EVA
Recursos y actividades de la
plataforma Moodle
Recursos
Saln
acondicionado
con equipos de
computacin
con conexin a
internet
Administracin y gestin de un
EVA en la plataforma Moodle
Presentar los parmetros

y recursos de un curso en
la plataforma Moodle
Grfico 2. Taller de capacitacin sobre plataformas educativas y

entornos virtuales de aprendizaje o EVA.
93
Diseo de la propuesta
De acuerdo a lo establecido por Ogalde y Gonzlez (2008), el proceso

para crear materiales educativos basados en las nuevas tecnologas, debe
llevarse a cabo en seis (6) etapas o fases:
Fase I: planeacin, es la fase donde se realiza el diagnstico de
necesidades, definicin de objetivos, revisin de los recursos disponibles,
asignacin de tareas y tiempos lmites para entrega de resultados.
Fase II: anlisis, en esta etapa se seleccionan los contenidos que
contendr el material, el perfil de los usuarios, la teora del aprendizaje que
se usar de sustento, los medios de comunicacin para trasmitir cada
contenido, la modalidad y la forma de distribucin del material.
Fase III: diseo, es el factor ms importante del proceso, donde se le
otorga forma al contenido y la presentacin del material. Para facilitar el
diseo se elabora un bosquejo, se define la estructura que dar forma al
material, se establecen los estndares de esa estructura, estilo del contenido
y forma o presentacin y, por ltimo, se elabora el diseo final.
Fase IV: desarrollo, luego que se ha realizado el diseo, se procede al
desarrollo del material en los medios y con los estndares definidos,
determinando el recurso a utilizar para cada contenido, su integracin con
otros recursos, revisando y realizando pruebas para corregir cualquier detalle
que no funcione adecuadamente. Posteriormente, se libera el material a
disposicin de los usuarios.
Fase V: implantacin, es cuando el material comienza a ser utilizado por
los usuarios, es decir, comprende la puesta en marcha, la recopilacin de
experiencias para dar seguimiento a los resultados y el mantenimiento del
producto para verificar su vigencia a lo largo del tiempo.
Fase VI: evaluacin, luego de que el material se encuentre operando, se
debe hacer una evaluacin para juzgar su efectividad en la resolucin del
problema planteado, a travs de instrumentos de medicin precisos que
94
evalen la opinin de los usuarios, el aprendizaje logrado, la transferencia

del aprendizaje, es decir, el hecho de si el problema se mejor como
resultado del proceso de aprendizaje, y los resultados generados.
En la presente propuesta, bajo la modalidad blearning, se llevaron a cabo
las fases de planeacin, anlisis y diseo, seleccionando los contenidos bajo
la teora constructivista a ser impartidos en lnea de forma no presencial a
travs de un entorno virtual de aprendizaje o EVA, y aquellos a ser
trasmitidos de forma presencial en el aula de clase.
El diseo del aula virtual o EVA se fundament en la metodologa PACIE,
creada por el Ing. Pedro Camacho y expuesta en la Fundacin de
Actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica (FATLA) en el 2004 a travs
de la pgina web www.fatla.org, la cual permite el uso de las TIC como
soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, adicionando a la
comunicacin, procesos sociales que apoyan la criticidad y anlisis de los
datos para construir conocimiento en la educacin, sea en sus modalidades
presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las
cinco (5) fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual
como soporte de las otras modalidades de educacin, como se especifica a
continuacin: P (Presencia), A (Alcance), C (Capacitacin), I (Interaccin) y E
(Elearning).
Con relacin a esto, Camacho (2008), expone que la tecnologa es
indispensable en un aula moderna, sea para complementar actividades
presenciales, para solventar procesos acadmicos a distancia o para motivar
la creacin del conocimiento en una interaccin totalmente en lnea. La fase
Presencia establece que la comunicacin debe centrarse en el campus
virtual, eliminando los tradicionales papeles informativos, convirtiendo la
informacin textual y lineal en hipermedial y multimedial, creando una
verdadera imagen institucional en el mundo de internet.
Por su parte, la fase de Alcance dispone que una planificacin correcta del
aula virtual debe indicar el verdadero alcance que tendr su uso, no slo a
95
travs de la determinacin de objetivos generales y especficos, sino

directamente de los estudiantes que ingresan y el producto que se generar
al terminar el proceso educativo, analizando si se encuentran preparados
terica y prcticamente para afrontar los problemas reales que muestra el
mundo fuera de la institucin educativa. La tercera fase de PACIE
corresponde a la Capacitacin permanente que se requiere de la comunidad
educativa y en especial del docente, no solo en el uso de la tecnologa, sino
en estrategias de comunicacin y de motivacin, en esquemas para una
educacin constructivista e incluso, en el desarrollo de destrezas de
tolerancia y socializacin que incentiven una interaccin con calidez humana.
En este sentido, la fase de Interaccin determina que sta debe originar
procesos comunicacionales que la motiven, permitiendo una participacin
abierta y permanente de todos los integrantes del proceso educativo, y
donde los procesos tecnolgicos mejoren, simplifiquen y faciliten procesos
administrativos y operativos convencionales. Por ltimo, la fase Elearning
indica que la educacin debe evolucionar valindose de la inclusin de las
TIC en sus procesos, fomentando el constructivismo en las aulas, la
practicidad y experimentacin en las actividades, y la generacin de
programas de inclusin socioeconmica en su curriculum, tanto en reas
acadmicas como en reas de interaccin.
Dentro de esta perspectiva de la metodologa PACIE, Camacho (2009),
seala que para que un aula virtual presente una estructura bien distribuida
debe proporcionar secciones que puedan generar procesos de interaccin
correctos y motiven la vivencia de experiencias que generarn conocimiento
y facilitarn los procesos tutoriales. La estructura propuesta inicia con el
bloque PACIE o bloque 0, considerado como el ms importante dentro del
EVA, siendo el eje de la interaccin dentro del aula virtual y la fuente del
conocimiento
cooperativo
generado
en
una
experiencia
comn
enriquecedora para los estudiantes; est integrado por las secciones de

informacin sobre el curso, el tutor y la evaluacin; la seccin de
96
comunicacin sobre el proceso y operatividad del aula; y la seccin de

interaccin social, apoyo y aprendizaje cooperativo.
Al bloque PACIE le siguen los bloques acadmicos, los cuales poseen los
contenidos de la materia y donde se exponen los documentos, enlaces y
exposiciones que se deseen realizar a travs de los recursos adecuados,
generando una barrera que no puede ser traspasada hasta que se adquieran
los conocimientos necesarios; para lograr eso, estos bloques se conforman
por la seccin de exposicin de informacin, seccin de rebote con
actividades de autocrtica y filtro, seccin de construccin del conocimiento,
crtica, anlisis y discusin, y la seccin de comprobacin, sntesis,
comparacin y verificacin. Finalmente, el bloque de cierre apoya la
culminacin de actividades en el aula, cerrar procesos inconclusos, negociar
desacuerdos en evaluaciones, y la retroalimentacin didctica, pedaggica y
acadmica con la opinin de los estudiantes.
A continuacin se presenta la distribucin de las actividades presenciales
en el aula de clase y virtuales en el EVA, para desarrollar los contenidos bajo
la modalidad blearning de cada una de las unidades de aprendizaje
expuestas en el Cuadro 21, sealando aquellas que sirven de exposicin,
rebote, construccin y comprobacin.
97
Cuadro 22
Actividades Presenciales y Virtuales para Desarrollar el Contenido de la
Unidad 1
Unidad 1: Aplicaciones de la Derivada
Actividad Presencial
Actividad Virtual
Exposicin
Funciones crecientes y decrecientes
Criterio de la primera derivada para determinar
extremos relativos
Rebote
Consulta (5 %)
Exposicin
Concavidad y punto de inflexin:
Enlace web (scribd)
Rebote
Cuestionario (5 %)
Exposicin
Trazado de la grfica de una funcin
Rebote
Resolucin de ejercicios
Construccin
Foro (5%)
Comprobacin
Evaluacin escrita (15%)
Cuadro 23
Unidad 2
Unidad 2: Integrales
Actividad Virtual
Exposicin
Antiderivada e integral indefinida
Propiedades de la integral indefinida
Reglas bsicas de integracin
Rebote
Tarea (5 %)
Exposicin
Integral definida
Propiedades de la integral definida
Teorema fundamental del clculo
Archivo PDF y pgina web (video)
Rebote
Consulta (5 %)
Construccin
Resolucin de ejercicios en grupos
Comprobacin
98
Cuadro 24
Unidad 3
Unidad 3: Mtodos de Integracin
Actividad Virtual
Exposicin
Mtodo de sustitucin
Enlace web (documento scribd)
Rebote
Resolucin de ejercicios
Exposicin
Mtodo de completacin de cuadrados
Exposicin
Mtodo de integracin por partes
Enlace a pgina web
Rebote
Exposicin
Mtodo de fracciones parciales
Construccin
Foro (10%)
Comprobacin
Cuadro 25
Unidad 4
Unidad 4: Aplicaciones de la Integral
Actividad Virtual
Exposicin
rea entre curvas
Enlace a pgina web
Rebote
Exposicin
Volumen de un slido de revolucin
Enlace web (documento slideshare)
Rebote
Taller
Exposicin
Longitud de arco
Construccin
Chat (10%)
Comprobacin
Trabajo (10%)
99
Descripcin del EVA en la Plataforma Moodle
La pantalla del aula virtual o EVA en la plataforma est compuesta por una
seccin superior o cabecera, una central o diagrama de temas y dos laterales
o bloques, tal como se muestra en el Grfico 3.
Cabecera
Bloques
Diagrama de Temas
Bloques
Grfico 3. Estructura del curso.

La cabecera est formada por la barra de navegacin, la cual indica la
ubicacin actual de la pgina; el identificador de usuario, que seala el
nombre con el que se ha accedido al curso; y el recuadro de Activar edicin
que permite al profesor modificar el contenido del curso.
En el diagrama de temas al centro de la pantalla, es donde estn ubicados
los bloques 0, acadmicos y de cierre, y en el cual se presentan las unidades
que contiene el curso de acuerdo al contenido programtico del Cuadro 21,
cada uno conformado por los recursos seleccionados para exponer los
contenidos y las actividades a realizar por el estudiante. Estos recursos o
actividades estn identificados con un icono y un nombre de enlace.
100
Los bloques laterales contienen reas de gestin, configuracin y apoyo al

desarrollo del curso, pueden moverse, agregarse y eliminarse para
adaptarlos a criterio del profesor. En el bloque izquierdo se encuentran las
reas
de
navegacin,
identificacin
del
profesor,
administracin,
participantes, grupo de actividades y cursos disponibles; el bloque derecho

est comprendido por la opcin de usuarios en lnea, prximos eventos,
actividades recientes y calendario.
Funcionamiento del EVA de la Propuesta
El entorno virtual de aprendizaje fue creado utilizando el sitio Moodle

versin 2.5.2 Educlic, institucin de educacin a distancia que permite la
creacin de aulas y complejos educativos virtuales. El acceso se realiza con
el rol de profesor, invitado o estudiante (ver Grfico 4) a travs de la direccin
http://www.educlic.net/afrodita/login/index.php.
El rol de profesor del aula virtual es asignado por el administrador del sitio,
en este caso Educlic, el rol de invitado permite a cualquier usuario no
registrado visualizar los contenidos del curso sin participar en las actividades;
ahora bien, para ser reconocido como usuario registrado con el rol de
estudiante es necesario realizar la automatriculacin en el curso, Este
mtodo de autenticacin por auto registro le permite a los usuarios crear sus
propias cuentas en la pgina de entrada al sitio, siguiendo el procedimiento
siguiente:
101
1. Ingresar a http://www.educlic.net/afrodita/login/index.php y rellenar el

formulario de registro.
Grfico 4. Ingreso a la plataforma educativa para automatricularse

como estudiante.
En el Grfico 4 se establecen los pasos a seguir para crear una cuenta y

poder ingresar a la plataforma; cuando el estudiante haya culminado el
proceso de su automatriculacin puede acceder al sistema como usuario
registrado; tambin en esta pantalla aparece la opcin para los que quieran
acceder como invitados. Luego que se completa el formulario los usuarios
recibirn un correo electrnico en la direccin que especificaron en el perfil
de su cuenta al confirmarla; es conveniente advertirles a los usuarios que
vayan a registrarse que en ocasiones los servidores Moodle envan tal
cantidad de correos que los servicios pueden clasificar estos mensajes como
mensajes no solicitados, no deseados o spam, por lo que debern revisar
esta carpeta para verificar si el mensaje de confirmacin de registro en
Moodle ha sido enviado all.
102
Al completar esos pasos el usuario podr acceder a la plataforma como

usuario registrado, indicando el nombre y la contrasea que ingres en el
formulario de registro, apareciendo la pantalla del Grfico 5; sin embargo,
an debe matricularse en el aula virtual de Matemtica II.
2. Seleccionar la categora Miscelneas que es en la cual est registrada

el aula.
Grfico 5. Acceso como usuario registrado.
3. En la pantalla siguiente (Grfico 6) se muestran todos los cursos

pertenecientes a esta categora, seleccionando el usuario registrado aquel
donde desee matricularse, en este caso, el aula de Matemtica II.
103
Grfico 6. Seleccin del aula virtual.

4. A continuacin en la pantalla del Grfico 7, se observa el nombre del
aula, nombre del profesor, una breve descripcin de la materia y la opcin
para automatricularse como estudiante, requiriendo en este paso la clave
otorgada por el profesor.
Grfico 7. Automatriculacin como estudiante.
104
5. Cuando el usuario registrado obtiene el rol de estudiante con la

automatriculacin, se accede al aula virtual, ver Grfico 8.
Grfico 8. Acceso al aula virtual Matemtica II.
Moodle establece dos (2) formatos para configurar el contenido del curso,
por temas y por semanas, en este caso se escogi el formato por temas para
indicar que el contenido del aula virtual est dividido, tal como se seala en
el Cuadro 21, en cuatro (4) unidades de aprendizaje como se ilustra en los
grficos sucesivos.
105
Grfico 9. Unidad 1: Aplicaciones de la derivada.
En el Grfico 9, se muestra que en esta unidad el recurso en lnea

utilizado para facilitar el aprendizaje del contenido es un enlace web de un
documento scribd y las actividades escogidas para interactuar con los
estudiantes son una consulta, un cuestionario y un foro.
106
Grfico 10. Unidad 2: Integrales.

La Unidad No. 2 se dise con un archivo PDF y una pgina web que
muestra un video para exponer el contenido; las actividades a desarrollar son
una consulta y una tarea (Grfico 10).
Grfico 11. Unidad 3: Mtodos de integracin.
107
En este grfico se muestran que para impartir la unidad se seleccionaron

un enlace web de un documento scribd y un enlace a una pgina web para
ensear los mtodos de integracin, y un foro de discusin para intercambiar
opiniones sobre los mismos.
Grfico 12. Unidad 4: Aplicaciones de la integral.
En el Grfico 12, se muestra que una pgina web y un enlace a un

documento slideshare se seleccionaron como recursos para esta unidad, y
un chat como actividad de interaccin.
Grfico 13. Fin de curso.
108
Por ltimo, se cierra el curso con la lista de aprobados, un foro para

compartir la experiencia y una consulta sobre la opinin de los recursos y
actividades utilizados para su desarrollo.
Factibilidad
Se refiere a la disponibilidad de los recursos humanos, tcnicos y

econmicos necesarios para llevar a cabo los objetivos de la propuesta.
Recursos Humanos
En la institucin, y a instancias de las autoridades universitarias, durante

los pasados meses de enero y febrero 2015 se realizaron una serie de
jornadas para la adecuacin de los contenidos programticos de las materias
de 16 a 14 semanas, enmarcadas en la teora constructivista y el uso de las
TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje; igualmente, a partir de esa
actividad, la Direccin de Tecnologa de Informacin y Telecomunicaciones
(DTIT), realiz un taller sobre Uso de la Web 2.0 y 3.0 en el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Universitaria, cuyo propsito es
brindar a los docentes las herramientas didcticas y tecnolgicas que existen
en la web y con ello optimizar el proceso, lo cual evidencia la disposicin de
las autoridades para ejecutar acciones que incentiven el uso de las TIC en la
institucin.
Estas acciones indican la disposicin de las autoridades actuales de la
institucin hacia la formacin del personal acadmico en cuanto al uso de las
TIC como medio facilitador del aprendizaje. Igualmente, se cuenta con la
disposicin de los profesores de implementar la modalidad de aprendizaje
combinado en sus prcticas docentes, y a la creacin y desarrollo de aulas
virtuales como apoyo a las clases presenciales de la unidad curricular
109
Matemtica II, situacin evidenciada por la motivacin que han manifestado

los docentes hacia la formacin en el uso y manejo de las TIC.
En el contexto de esta propuesta, se plantea la organizacin de un taller o
curso de capacitacin sobre la integracin de las TIC en los procesos
educativos, con el objetivo de motivar su utilizacin por parte de los docentes
de la unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de grado
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR. Asimismo, un taller o
curso sobre plataformas educativas y entornos virtuales de aprendizaje o
EVA, a fin de promover estos como complemento a la educacin presencial.
En cuanto al personal tcnico requerido para la ejecucin de la propuesta, en
la universidad se cuenta con el apoyo de la DTIT, conjuntamente con los del
Laboratorio de Informtica.
Recursos Tcnicos
El requerimiento tcnico para el desarrollo de la propuesta es la creacin

del aula virtual en una plataforma educativa, Learning Management System
(LMS) o sistema de gestin de aprendizaje que es la herramienta que
permite interactuar a los usuarios y administrar las actividades de formacin
no presenciales de la institucin. Moodle es una de las plataformas LMS de
software libre ms populares que existe en la actualidad, debido
principalmente a sus caractersticas de flexibilidad y operatividad, por lo cual
en esta investigacin se le propone como entorno virtual de aprendizaje para
incorporar la modalidad blearning en UNESUR.
En este sentido, la Direccin de Tecnologa de Informacin y
Telecomunicaciones (DTIT) de la universidad, en el marco del convenio con
la empresa Venezolana de Industria Tecnolgica (VIT) y UNESUR, ha
iniciado las acciones para la migracin al software libre, en virtud de lo
aprobado en la Ley de Infogobierno segn Gaceta Oficial del 17 de octubre
de 2013 y puesta en vigencia desde el 17 de agosto de 2014, con el cual
110
estn siendo configurados los equipos que se han adquirido recientemente

bajo dicho convenio, por lo que se afianza la factibilidad de la presente
propuesta.
Recursos Econmicos
En relacin al recurso humano necesario, no se requiere contratar

personal externo adicional, puesto que la institucin cuenta con todo el
soporte humano necesario para el proyecto.
Por otra parte, la plataforma educativa utilizada para desarrollar el aula
virtual presentada fue autofinanciada; sin embargo, es posible la instalacin
de Moodle directamente de su pgina web www.moodle.org u otros sitios en
internet que ofrecen alojamiento para la creacin de un curso Moodle
gratuito,
como
por
https://www.milaulas.com,
http://ninehub.com,
ejemplo,
http://www.freemoodle.org,
http://moodleshare.org,
http://www.FreeWebClass.com,
http://mdl2.com,
http://iteach.org,
http://www.000webhost.com y http://tuitionclass.net.
Otra alternativa factible es utilizar plataformas basadas en software libre,
que una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y
redistribuido libremente.
111
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El creciente auge de las TIC en el mbito educativo hace imperante la

organizacin de nuevos modelos de organizacin didctica que potencien el
aprendizaje autnomo e independiente adaptado al contexto tecnolgico de
la sociedad actual, en la que se estn produciendo cambios de la informacin
a cada minuto; es por esto que, este trabajo sobre la aplicacin del blended
learning o blearning en la universidad, se fundament en el hecho que las
nuevas tecnologas deben convertirse en herramientas de uso frecuente,
tanto de los docentes como de los estudiantes, a fin de cumplir con el
objetivo de formar ciudadanos competentes y aptos para afrontar los retos
que se le presenten en una sociedad que se caracteriza hoy en da por el
trabajo en red y el uso intensivo de la tecnologa.
La modalidad blearning se presenta entonces, como una alternativa de
formacin distinta a la que convencionalmente se utiliza en el sistema
universitario venezolano, cuya diferencia estriba en que usa las TIC como
medio para facilitar el aprendizaje en la prctica educativa, combinando las
ventajas de la educacin tradicional con todos los recursos que actualmente
estn disponibles en la educacin virtual, evolucionando hacia un nuevo
modelo de aprendizaje basado en los cambios que se han dado en relacin a
la inmensa cantidad de informacin disponible y a la forma de establecer la
comunicacin en la sociedad, lo que evidentemente conlleva tambin a un
cambio en el sistema educativo.
112
Para el logro de sus objetivos el blearning emplea tanto las actividades

presenciales sincrnicas en el aula de clase, como las actividades en lnea
sincrnicas y asincrnicas con uso de la tecnologa como complemento a la
clase presencial, proporcionando al estudiante una forma de aprender de
manera flexible y de acuerdo con sus necesidades, competencias y
conocimientos previos. En cuanto al docente, la modalidad blearning exige
formacin y conocimiento de los recursos que ofrecen las TIC con fines
educativos, a fin de estar capacitado para seleccionar los que ms se
adecen a un proceso de enseanza que genere en el estudiante el
aprendizaje autnomo y colaborativo, e incorporarlos en el momento ms
conveniente y de acuerdo a sus objetivos.
Los datos recabados y la teora que sustenta esta investigacin
demuestran la factibilidad de aplicacin de la metodologa blearning en el
mbito educativo de UNESUR, como un diseo pedaggico viable e
innovador a ser considerado por los docentes de la unidad curricular
Matemtica II del programa de formacin de grado Ingeniera de la
Produccin Agropecuaria. En consecuencia, su implementacin fortalece el
avance de la institucin hacia la bsqueda de modelos educativos acordes a
las exigencias formativas de los nuevos tiempos que requieren docentes
innovadores para promover la produccin del conocimiento a travs de las
TIC como recurso motivador del aprendizaje en el contexto universitario.
El diseo propuesto est fundamentado en un aula virtual bajo la
plataforma Moodle a travs de la cual se administran las actividades
pedaggicas no presenciales que complementan el aprendizaje tradicional
en el aula de clase, y para las cuales no se requiere la presencia fsica del
estudiante. El objetivo de las plataformas Moodle es promover la pedagoga
constructivista social a travs de la colaboracin y la reflexin crtica de sus
participantes en foros, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas,
glosarios y tares, utilizando una interfaz de navegador con tecnologa
sencilla, ligera, eficiente y compatible.
113
En atencin al objetivo planteado de diagnosticar la utilizacin de las TIC

por parte de los docentes de la unidad curricular y el programa referido, se
aplic un instrumento para recabar informacin sobre diversos aspectos de la
prctica educativa, el cual permiti a partir del anlisis e interpretacin de los
datos obtenidos, concluir que la mayora de los profesores han realizado
cursos de formacin y consideran poseer suficiente conocimiento sobre las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, aun cuando en
UNESUR no se ha promovido su uso de una forma constante hasta los
momentos; por tanto, la institucin debe adaptarse a los nuevos tiempos y
fomentar el uso de las TIC en los miembros de la comunidad universitaria a
travs de la realizacin de cursos de actualizacin que ofrezcan las
herramientas para el establecimiento de nuevos modelos formativos.
De la misma manera, se evidenci que los profesores utilizan en la vida
diaria los dispositivos tecnolgicos y las aplicaciones informticas ms
usuales en la actualidad, sin embargo, se presentan debilidades en el
conocimiento de los recursos disponibles para la educacin a travs de las
TIC, lo que origina que los mismos no sean aprovechados e incorporados al
proceso de enseanza y aprendizaje; aunado a esto, se presenta la situacin
plasmada por los docentes en cuanto a la poca operatividad del
procedimiento para disponer de los equipos tecnolgicos destinados a la
docencia que posee la institucin, y la desactualizacin de estos.
Estos factores han generado desmotivacin en los profesores y ha
obstaculizado la concepcin de una actitud favorable para incorporar las TIC
en su prctica docente, a lo que cual se le ha denominado resistencia al
cambio tecnolgico en el mbito de la educacin superior y que se genera
porque la persona al enfrentarse a algo desconocido se siente amenazada,
por no percibir resultados o beneficios del mismo, o bien por una
interpretacin equivocada respecto del cambio (Bentez y vila, 2012, p.6);
esto se manifiesta en el hecho que pese a que un alto porcentaje de los
114
docentes encuestados poseen computadora personal y usan internet, no lo

hacen con fines didcticos.
Adicionalmente, la posicin de la mayor parte de los profesores revela que
ellos consideran ms efectivo el aprendizaje tradicional que el aprendizaje
virtual para el logro de los objetivos de la enseanza; asimismo, estiman que
poseen suficiente conocimiento del aprendizaje combinado o blearning y lo
consideran como la modalidad de formacin ms adecuada para mejorar la
enseanza de la Matemtica en UNESUR, estando la totalidad de los
docentes dispuestos a utilizar aulas virtuales como complemento de sus
clases presenciales.
Recomendaciones
Sobre los fundamentos de esta investigacin, en concordancia a lo

establecido en las conclusiones y como un aporte para tratar de superar el
problema planteado, se recomienda lo siguiente:
Dar a conocer a los profesores del rea los resultados del presente
estudio a fin de emprender acciones conjuntas para mejorar la calidad de la
educacin del futuro egresado del programa de formacin de grado
Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de UNESUR; para esto, es
necesario asegurar la capacitacin del docente a travs de la realizacin de
talleres o cursos que promuevan una ptima incorporacin de la las TIC en el
proceso
educativo,
plataformas
educativas
entornos
virtuales
de
aprendizaje.
Al mismo tiempo, y para disminuir la resistencia al cambio tecnolgico de
los profesores en el uso y manejo de las TIC, la institucin debe disponer de
equipos actualizados y procedimientos adecuados que permitan el uso
didctico de la tecnologa en la prctica educativa, aprovechando la actitud
favorable de los docentes hacia la implementacin de la modalidad blearning.
115
Evidentemente, y para no quedar rezagados tecnolgicamente en

comparacin con otras instituciones de educacin superior a nivel nacional,
se requiere la implantacin de una plataforma educativa en UNESUR que
permita la creacin de aulas virtuales a los docentes dispuestos a ofertar la
modalidad blearning en las unidades curriculares de los diversos programas
acadmicos.
En el mismo orden de ideas, la recomendacin ms importante la
conforma el desarrollo de la presente propuesta, a fin de detectar sus
posibles errores, introducir las mejoras necesarias y comprobar su
factibilidad, puesto que este tipo de proyectos slo alcanzan su pleno sentido
cuando se implementan de acuerdo a los objetivos con los que fueron
creados. Posterior a su desarrollo, al finalizar cada periodo acadmico, se
sugiere someter al entorno virtual de aprendizaje diseado a un proceso de
evaluacin con criterios definidos y con la participacin de estudiantes y
profesores con el propsito de introducir cambios innovadores que redunden
en su optimizacin, teniendo en cuenta el carcter combinado o mixto de la
formacin.
Por ltimo, la propuesta apoya la tarea de la institucin de transformarse
para enfrentar los desafos que el desarrollo de la sociedad actual presenta
en el mbito del conocimiento, sirviendo como espacio de innovacin
permanente, capacitacin tcnica, formacin cientfica, cultura tecnolgica y
desarrollo equitativo con calidad a una matrcula estudiantil en constante
crecimiento.
116
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122
ANEXOS
123
ANEXO A
Actas de Validacin por Expertos
124

ACTA DE VALIDACIN
Quien suscribe, _______________________________________, titular de

la
cdula
de
identidad
N__________________
de
profesin
________________________________________________, por medio de la

presente certifico que he revisado el instrumento a validar para realizar el
trabajo
de
investigacin
titulado:
BLEARNING:
ALTERNATIVA
DE
ENSEANZA PARA MATEMTICA II EN INGENIERA DE LA PRODUCCIN

AGROPECUARIA DE UNESUR presentado por: Marisela Gutirrez Moreno,
cdula de identidad N 7.896.683 para ser aplicado a la muestra escogida para
el estudio, el cual se ajusta a los requerimientos metodolgicos y de contenido
de acuerdo con la naturaleza de la investigacin prevista. Se recomienda su
aplicacin.
En Rubio, a los_______das del mes de Febrero de 2015
____________________________
Firma
125

ACTA DE VALIDACIN

la
cdula
de
identidad
N__________________
de
profesin
________________________________________________, por medio de la

trabajo
de
investigacin
titulado:
BLEARNING:
ALTERNATIVA
DE

aplicacin.
____________________________
Firma
126

ACTA DE VALIDACIN

la
cdula
de
identidad
N__________________
de
profesin
________________________________________________, por medio de la

trabajo
de
investigacin
titulado:
BLEARNING:
ALTERNATIVA
DE

aplicacin.
____________________________
Firma
127
ANEXO B
Instrumento Dirigido a los Docentes
128

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES
Estimado profesor(a):
El cuestionario que se presenta a continuacin, es con el objeto de conocer la

situacin actual en cuanto a la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) por parte de los docentes de la unidad curricular Matemtica
II del programa Ingeniera de la Produccin Agropecuaria en la Universidad Nacional
Experimental Sur del Lago Jess Mara Semprum (UNESUR), en la localidad de
Santa Brbara, Municipio Coln del estado Zulia y, forma parte del Trabajo de
Grado
titulado:
BLEARNING:
ALTERNATIVA
DE
ENSEANZA
PARA
MATEMTICA II EN INGENIERA DE LA PRODUCCIN AGROPECUARIA DE

UNESUR, el cual ser presentado para optar al ttulo de Magster en Innovaciones
Educativas en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).
El cuestionario es de carcter annimo, sus respuestas son confidenciales y
sern utilizadas nicamente con fines acadmicos.
A continuacin se presentan una serie de preguntas las cuales deber responder
marcando con una equis (X), de una forma objetiva y sincera. No hay respuestas
correctas o incorrectas, slo su postura personal.
Gracias por su colaboracin
Santa Brbara de Zulia, Febrero de 2015
129
DATOS DEL DOCENTE

a. Edad: ____________
b. Sexo: F______
M______
c. Ttulo de pregrado: ____________________________________________

d. Ttulo de postgrado culminado:
Especialidad______________________________________________
Maestra_________________________________________________
Doctorado________________________________________________
Post-Doctorado____________________________________________
e. Tiempo de servicio en UNESUR (en aos):
15
6 10
11 15
16 20
21 25
Ms de 25
f. Condicin laboral: Contratado _____ Ordinario _____

g. Categora en el escalafn universitario:
Instructor
Asistente
Agregado
Asociado
Titular
h. Tiempo de dedicacin a la universidad:
Tiempo Convencional
Tiempo Completo
Dedicacin Exclusiva
En las preguntas que se presentan a continuacin marque con una X la respuesta

de su eleccin. En caso de considerarlo aplicable puede escoger ms de una
opcin.
130
PARTE 1: ACTUALIZACIN DOCENTE

1. Cmo evaluara su conocimiento sobre las TIC?
Escala: Suficiente conocimiento (SC), Poco conocimiento (PC), Ningn
conocimiento (NC)
SC
PC
NC
2. Ha realizado cursos y/o talleres de formacin sobre las Tecnologas de la

Informacin y las Comunicaciones (TIC) en los ltimos cinco (5) aos?
No
3. La Universidad ha estimulado el uso de las TIC en la institucin?

Escala: Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV), Nunca (N)
CS
AV
PARTE 2: USO DE LA TECNOLOGA

4. Hace uso de los siguientes dispositivos tecnolgicos?
S
Computadora de escritorio
Computadora porttil
Telfono mvil (celular)
Telfono inteligente (smart phone)
Proyector multimedia (video beam)
Dispositivo de memoria USB (pendrive)
Reproductor de video (DVD)
Cmaras digitales fotogrficas o de video
Pizarra digital
131
CS
AV
5. Si utiliza el internet. Con qu finalidad lo hace?

CS
AV
AV
Comunicacin (correo, chat)

Compras o contratacin de bienes o servicios
Operaciones de banca electrnica
Bsqueda de informacin
Entretenimiento (juegos, msica, videos, pelculas)
Actividades acadmicas
6. Si utiliza el internet. Desde dnde accede?
CS
Universidad
Hogar
Lugar de acceso con conexin inalmbrica (wifi)
Lugar de acceso comercial (cyber)
Otro
7. Con qu frecuencia en su vida diaria utiliza aplicaciones informticas como
procesadores de texto, programa de presentaciones, hojas de clculo, editores
de fotografas y otras?
CS
AV
PARTE 3: USO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

8. Cmo evaluara sus conocimientos sobre cada uno de los recursos de las TIC
que se presentan a continuacin?
conocimiento (NC)
132
SC
PC
NC

Motores de bsqueda
Audio y videos
Foros
Chat
Wikis
Redes sociales
Aulas virtuales
Blogs
Videoconferencias
9. Utiliza alguno de los recursos de las TIC presentados a continuacin como
apoyo en su proceso de enseanza?
S
Motores de bsqueda
Audio y videos
Foros
Chat
Wikis
Redes sociales
Aulas virtuales
Blogs
Videoconferencias
133
CS
AV
10. Cmo califica la condicin de los recursos tecnolgicos destinados al proceso

de enseanza y aprendizaje que posee UNESUR?
Escala: Actualizados (A), Medianamente Actualizados (MA), Desactualizados
(D)
MA
11. Qu apreciacin le merece el procedimiento para utilizar las instalaciones y/o

dispositivos de UNESUR para el uso de las TIC en el aula de clase?
Escala: Eficiente (E), Medianamente Eficiente (ME), Ineficiente (I)
ME
PARTE 4: APRENDIZAJE TRADICIONAL

12. Considera que usando nicamente los recursos del aprendizaje tradicional
como libros de texto, apuntes, transparencias, diapositivas o pizarrn se pueden
lograr los objetivos de la enseanza?
No
PARTE 5: APRENDIZAJE VIRTUAL ELEARNING

13. Considera que la metodologa elearning aprendizaje totalmente virtual
permite alcanzar los objetivos de la enseanza?
No
PARTE 6: APRENDIZAJE COMBINADO BLEARNING

14. Cmo considera su conocimiento sobre el aprendizaje combinado,
semipresencial, mixto o blearning como modalidad de formacin?
conocimiento (NC)
SC
PC
NC
134
15. Cul considera la modalidad de formacin ms adecuada para mejorar la

enseanza de la Matemtica en la universidad?
Totalmente Presencial
Totalmente Virtual
(No Presencial)
Mixta
(Presencial y No
Presencial)
16. En el caso que se implementara en UNESUR una plataforma educativa

Considerara la posibilidad de crear un aula virtual como apoyo a las clases
presenciales de Matemtica II?
No
Cuestionario No. _______
Nuevamente gracias por su colaboracin
135
ANEXO C
Clculo del Coeficiente Alfa de Cronbach
136
Items
1
ENCUESTADOS
SC
PC
NC
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
2
3 S
2 No
1
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
2 S
1 CS
AV
N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4
3
2
1
1
VARIANZA DE LOS ITEMS 0,23
0,23
0,34
1,58
1,09
1,36
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
1,66
1,15
0,82
1,04
0,85
0,50
Items
ENCUESTADOS
S
CS
AV
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
1
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
1
4
3
2
1
4
0,59
0,37
0,18
137
1,00
0,25
1,15
0,72
1,32
0,82
1,05
1,00
Items
8.1
ENCUESTADOS
8.2
SC
PC
NC
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3 SC
2 PC
1 NC
3
2
1
0,18
0,25
0,44
0,42
0,48
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
0,41
0,24
0,36
0,44
0,57
0,53
9.8
9.9
9.10
9.11
9.12
Items
9.1
ENCUESTADOS
S
CS
AV
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
9.7
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
1
4 S
3 CS
2 AV
1 N
1
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
2
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4 S
3 CS
2 AV
1 N
4
4
3
2
1
1
1,17
0,50
0,72
138
0,38
0,37
0,24
0,62
1,00
1,00
0,68
0,21
Items
10
ENCUESTADOS
A
MA
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
11
12
13
14
15
16
3 E
2 ME
1 I
3 S
2 No
1
2 S
1 No
2 SC
1 PC
NC
3 TP
2 TV
1 C
3 S
2 No
1
2
1 TOTALES DE LOS TEMS
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0,23
0,24
0,24
No. DE ITEMS
VARIANZA DE LA SUMA DE LOS ITEMS
139
0,37
0,72
55
313,50
0,91
0,00
152
84
106
165
123
128
135
108
130
117
125
120
126
138
114
129
113
34,42

Blearning: Alternativa de Enseñanza para Matemática Ii en Ingeniería de La Producción Agropecuaria de Unesur

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Judul Asli

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Blearning: Alternativa de Enseñanza para Matemática Ii en Ingeniería de La Producción Agropecuaria de Unesur

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

BLEARNING: ALTERNATIVA DE ENSEANZA PARA MATEMTICA II EN

Autor: Marisela Gutirrez Moreno

Rubio, Julio de 2015

A Dios, por guiar mis pasos.

A la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago Jess Mara

A la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, por contribuir a la

A mi tutor y amigo, Dr. Darwin Martnez, por su acompaamiento en el

A todos y cada uno de mis profesores de la Maestra en Innovaciones

A mis amigos y compaeros de maestra, por compartir esta experiencia.

1 Rendimiento estudiantil en Matemtica II de los perodos

Caractersticas del aprendizaje tradicional, aprendizaje virtual y

Operacionalizacin de las variables ................................................... 57

Consistencia interna de acuerdo al coeficiente alfa de Cronbach ...... 64

Conocimiento sobre las TIC ............................................................... 67

Realizacin de cursos y/o talleres de formacin sobre las TIC en

Estmulo por parte de la universidad para el uso de las TIC en la

Uso de dispositivos tecnolgicos ....................................................... 71

Finalidad del uUso de internet............................................................ 72

10 Lugar de acceso a internet ................................................................. 73

17 El aprendizaje virtual como medio para lograr los objetivos de la

Taller de capacitacin sobre la integracin de las TIC en los

Taller de capacitacin sobre plataformas educativas y entornos

Estructura del curso. ........................................................................ 100

Ingreso a la plataforma educativa para automatricularse como

Acceso como usuario registrado. ..................................................... 103

Seleccin del aula virtual.................................................................. 104

Automatriculacin como estudiante. ................................................ 104

Acceso al aula virtual Matemtica II. ................................................ 105

Unidad 1: Aplicaciones de la derivada. ............................................ 106

10 Unidad 2: Integrales. ........................................................................ 107

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

BLEARNING: ALTERNATIVA DE ENSEANZA PARA MATEMTICA II EN

Autor: Marisela Gutirrez Moreno

Cada da se plantean a la educacin superior una cantidad de retos que

necesidades de formacin y actitudes, tanto en los estudiantes como en los

Experimental Sur del Lago Jess Mara Semprum (UNESUR) en la localidad

Esta manera de facilitar el aprendizaje obliga al docente a utilizar las TIC y

procedimiento, variables de estudio y su operacionalizacin, poblacin y

Planteamiento del Problema

A lo largo del tiempo y en bsqueda del mejoramiento del entorno social,

superior favorezcan el desarrollo de modelos que optimicen el aprendizaje,

agropecuarios; adems de usar las tcnicas en el manejo administrativo de

incursionar en modelos donde el centro de la actividad educativa sea el

cambio hacia espacios que generen la

construccin, la reflexin y el anlisis crtico sobre la prctica educativa en

Proponer la modalidad blearning como alternativa de enseanza en la

Diagnosticar la actualizacin docente, el uso de la tecnologa y de las

TIC en los profesores de la unidad curricular Matemtica II del programa

Comparar el aprendizaje tradicional, el aprendizaje virtual y el

aprendizaje combinado como metodologas para el logro de los objetivos de

Determinar la factibilidad de aplicacin del aprendizaje combinado o

metodologa blearning como modalidad de formacin en UNESUR.

Disear una propuesta basada en la metodologa blearning para la

unidad curricular Matemtica II del programa de formacin de grado

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Los diversos estudios realizados en cuanto al rendimiento acadmico en

de repitencia, aplazados y desercin de estudiantes, y con esto aumentar la

las TIC aplicadas a la educacin generan oportunidades para facilitar el

contribuyen a la mejora de la tarea docente a travs de la combinacin de la

La educacin universitaria como proceso social objeto de evaluacin

se describir dicha problemtica y se disear una propuesta de solucin