LA ESCUELA

IDEAL
Proyeccin Social-Afectiva

David Fernando Murcia

Aristizabal

Facultad de Ciencias para la

Salud
Universidad de Caldas

INTRODUCCIN

La sociedad actual se encuentra sumergida en una problemtica masiva donde

la formacin socio-afectiva se ve enormemente involucrada y afectada por el
incremento de violencia, intolerancia, irrespeto; y en general la prdida de
moral y en valores a la que nos estamos enfrentando. Trayendo por
consecuencia fenmenos como la exclusin, el rechazo y el bullying.
Siendo as, la escuela ideal debe ser un punto de encuentro donde la
construccin armnica e integral del ser humano incremente las posibilidades
de crear sociedad. Dicha escuela debe enfocarse en el desarrollo personal
antes que el acadmico, es decir, debe buscar un fortalecimiento de lo SocialAfectivo a travs de la motricidad y el movimiento en general para
seguidamente edificar conocimiento en los individuos.
Esta escuela debe realizar actividades motrices en donde la relacin sujetosujeto sea el eje principal del proceso de enseanza-aprendizaje enriqueciendo
as, el trabajo en equipo y el respeto por el otro. Centrndose en las
dimensiones social y afectiva; y su desarrollo exitoso a travs del cuerpo.

LA ESCUELA IDEAL
-Proyeccin Social-Afectiva-

La sociedad actual presenta un deterioro en su dimensin social y afectiva

complicando la tarea de mejorar la convivencia tanto dentro como fuera de las
aulas. Inicialmente, se plantea como un reto por las caractersticas actuales del
contexto donde se presentan sntomas colectivos destructores de la sociedad,
es all, donde la escuela debe reforzar la formacin moral y en valores.
En primera instancia, nos debemos ubicar en las condiciones del contexto, sus
costumbres, antecedentes histrico-culturales e idiosincrasias, o como lo define
Murcia (2015) Practica Social concibindola como la actividad recurrente que
los seres humanos realizan, correspondiente con los acuerdos sociales; en
consideracin a lo cual, una prctica social se puede considerar como tal, en
primer lugar cuando la actividad que se desarrolla tiene una fuerza de
realizacin tal, que se repite por los integrantes del grupo social
constantemente, y en segundo lugar, cuando esta actividad corresponde a
unas pautas definidas por los grupos sociales donde ella tiene lugar.
Conformando unas caractersticas nicas para que la escuela ideal actu
desde la formacin socio-afectiva que puede brindar a la poblacin.
Pero al referirnos especficamente al aporte que da la prctica social en la
escuela ideal nos enfocaramos en un tema de bastante amplitud, asi,partiendo
de la particularidad de las prcticas sociales que se desarrollan, y el concepto
relativo que tiene el grupo social en el momento de realizarlas, tal como lo
afirma Deleuze, (en Daz, 2015, 10 de febrero, p. 1) : las prcticas sociales
son en realidad tan fuertes que definen las identidades individuales trayendo
como consecuencia una perspectiva nica donde el ser humano desde la
subjetividad se expresa de manera irrepetible.
As se puede aportar a la escuela ideal propuestas que busquen sacar el
encasillamiento social en el que la escuela se encuentra, ocurriendo as
variaciones en la identidad del grupo social que pertenece a la escuela ideal
modificando dichas practicas preestablecidas enfocndonos en lo que se
busca en la escuela ideal para posteriormente convertirlas en parte intrnseca
de la misma; valindonos de los aportes que cada ser humano puede dar a su
grupo social en las prcticas sociales que llevan realizando.
Aprovechando como herramienta al momento de fortalecer la dimensin socioafectiva a travs de la motricidad, fomentando actividades donde exista
relacin entre los sujetos buscando una convivencia sana y exitosa.
As la escuela ideal para cumplir su meta de dar una formacin socio-afectiva
por medio de lo motriz debe tomar a su mayor contribuyente La Educacin

Fsica por la amplia capacidad para relacionarse como lo mencionan Murcia y

Jaramillo la educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro
Contreras en Skliar y Larrosa (2009, p. 9), y es en esa relacin y en ese
encuentro donde el otro aparece, irrumpe, y con su llegada modifica lo definido,
lo elaborado inicialmente; genera una dinmica de posibilidades y de
alternativas, ello lo logra desde su radical alteridad, desde su infinita diferencia
y particularidad, en pocas palabras, lo construye desde su humanidad, desde
su humana condicin, su ser cuerpo, cuerpo que es piel y se contacta con el
otro, lo reconoce o lo rechaza, cuerpo que es vida y testifica de esta, es decir,
una corporeidad que se encuentra en el mundo como co-constructora de este,
esto es, con sentido de responsabilidad por el otro y por lo otro.
Relacionndose con otros, reconociendo diversidades y respetarlas en pro de
la buena convivencia cumpliendo el anhelado sueo socio-afectivo.
Al propiciar espacios motrices para la dimensin social-afectiva se debe tener
presente que La educacin es ms que una accin prctica constituye la
simbolizacin determinante en las conciencias de los humanos. Sus formas
expresivas: poder, relacin con el otro, relacin lingstica, control etc., son
manifestaciones que materializan la forma humana de todo acto de educar
Murcia y Jaramillo. Haciendo dichas prcticas caractersticas intrnsecas del
proceso de formacin en valores que a travs de vivencias que se presentan
ampliamente en la clase de educacin fsica.
Aunque a la hora de buscar cambiar las prcticas sociales no todo es color de
rosa y se presentan ciertas desventajas porque Segn Durkheim Educar es
introducir a las nuevas generaciones en los patrones culturales de la sociedad
lo que acarrea mltiples altibajos para la escuela ideal, ya que sta busca sacar
del encasillamiento tantas prcticas sociales que se han repetido ensimas
veces y lo que plantea Durkheim solamente produce monotona y no un avance
como espera la escuela ideal. La escuela ideal proyeccin social-afectivabusca cambiar las prcticas sociales que no la fomentan debe tener presente el
desafo al que se enfrenta al igual que el grado de dificultad que conlleva.

Otro gran reto a superar para desarrollar exitosamente la dimensin socioafectiva en la escuela ideal es el fenmeno de inclusin-exclusin porque al
hablar de inclusin se estara entrando en un tema bastante ambiguo, ya que el
termino se puede concebir por una parte como: la adaptacin de las
actividades para que la persona que esta excluida pase a ser incluida
facilitndole su participacin con los dems. Y por otra parte se puede
conceptualizar la inclusin como todo lo contrario, es decir, no se realizan
adaptaciones de ninguna ndole y se trata a todos por igual sin realizar
distincin alguna para que la persona no se sienta excluida.

As basados en Betancur, se puede determinar que la escuela ideal puede

potenciar aspectos de inclusin a travs de prcticas incluyentes
conceptualizndolas como: el proceso de aceptacin de las particularidades
que tienen cada individuo, desde su diversidad, cultura o discapacidad
(Betancur, 2013).
Los factores a potenciar en la escuela ideal para la inclusin tendran como eje
principal las dinmicas de clase, en las que se sumerge de manera intrnseca
la metodologa de la clase, como lo plantea Betancur, en las que el docente es
el encargado a propiciar experiencias y espacios que se adapten a todos los
estudiantes y a sus peculiaridades; dichas experiencias van ligadas a promover
el trabajo en equipo, actitudes de participacin e inters de los estudiantes por
aportar desde su subjetividad al desarrollo integral propio y de sus compaeros
por medio del disfrute de las actividades.
Otra perspectiva que debe potenciar la escuela ideal como practica incluyente
es la trascendencia de las relaciones e interacciones sociales que tienen la
diversidad de grupos que se encuentran dentro del aula de clase, fomentando
respeto, tolerancia y lazos de amistad entre sus compaeros; resaltando las
habilidades fsicas, cognitivas y sociales de los dems, fortaleciendo el trabajo
en equipo y la aceptacin del otro con sus particularidades para poder
acercarse a la denominada Inclusin.
En fin, la escuela ideal debe fomentar el trabajo en equipo como factor principal
de las prcticas incluyentes para que cada individuo desde su particularidad
pueda aportar y ser valorado por los dems volvindose exitoso el desarrollo
de dichas prctica siempre teniendo presente los tres ejes que afectan
mayormente la educacin fsica y que propone Betancur (2013) donde:
ACCIONES INCLUYENTES: Hace referencia a las actitudes y/o actividades
incluyentes que se dan dentro de las clases de educacin fsica, al ser
invitados los estudiantes por sus mismos compaeros y por los docentes, y la
manera en que los alumnos participan en la clase, de acuerdo a sus gustos e
intereses, tales como la invitacin y la participacin (Habermas,1999)
INTERACCION SOCIAL: Hace referencia al tipo de relacin que se da entre
los estudiantes, entre los estudiantes y los docentes y a los grupos sociales
que se conforman dentro de las mismas clases de acuerdo a sus destrezas,
gustos e intereses, evidentes en aquellas interrelaciones.
CONDICION FISICA: Hace referencia a las capacidades fsicas y las
patologas que sufren algunos estudiantes. Se plantea cmo muchas veces
estas situaciones no son impedimento para que los alumnos puedan ser
incluidos en las clases de educacin fsica. Se observa el apoyo a los
estudiantes que no tienen mejor condicin fsica

Igualmente ubicados en Betancur (2013) para evitar la exclusin en la escuela

ideal no se deben realizar prcticas en la clase donde se propicien situaciones
de competencia, rendimiento fsico y evaluacin marcada por resultados sino
que se debe enfocarse en el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo y el
inters del estudiante por aprender.
Tambin se deben evitar actividades donde se requieran a los ms
habilidosos porque algunos estudiantes su pueden autoexcluir y marginarse
por sentirse poco hbiles; por lo que en la escuela ideal el docente debe
proponer actividades que conlleven al aporte particular de cada uno de los
estudiantes para el desarrollo fructfero de la diversidad experiencias.
La escuela ideal no debe hacer distinciones por gnero, sino que debe
homogenizar las actividades para que sean de igual aplicacin, aunque se
debe estar atento porque en este factor se genera mucha autoexclusin y no
alejara de esa Proyeccin Social-Afectiva.

A modo de conclusin basndose en todo el argumento anterior, se confirma

que la escuela ideal en su proyeccin social-afectiva debe enfocarse en buscar
cambiar las prcticas sociales que se han venido desarrollando para que se
mejore la convivencia y las relaciones interpersonales en general; evitando
fenmenos como la exclusin, sino que se acepten todos desde su diversidad
dando satisfaccin a la Escuela Ideal como Proyeccin Social-Afectiva.
Teniendo en cuenta los factores sociales, culturales y ambientales que se
presentan en el contexto, pero siempre, enfocndose primeramente en
construir esos hombres-personas ricos en valores y en convivencia.

BIBLIOGRAFIA
Betancur A. Julin E. (2013). Prcticas incluyentes y excluyentes en la clase de
Educacin Fsica. En: Revista Educacin fsica y deporte. Vol. 32-2 p.14331440
Murcia Pea, Napolen (2015). La prctica social. Sustancializacion de
imaginarios sociales. Programa de Investigacin: Escuela Dinmica.
Jaramillo O. Diego A.; Murcia P, Napolen. Hacia una pedagoga del encuentro:
apuestas por la relacin cuerpo-alteridad en educacin. Maestra en Educacin.
Pedagoga y Currculo