TRANSTORNO DEL

DESARROLLO.
ASPERGER
Seminario 4
Psicologa del desarrollo y de la educacin infantil.
Prof: Antonia Mart

Cristina Zambudio Navarrete

Trastorno del desarrollo. Asperger. Cristina Zambudio Navarrete

TRANSTORNO DEL DESARROLLO. ASPERGER

1. RESUMEN DEL DOCUMENTAL
El documental El cerebro de Hugo trata de explicar cmo se comporta el cerebro de una persona con Sndrome
de Asperger (SA). El SA es un conjunto de problemas mentales y conductuales que forma parte de los trastornos
del espectro autista. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo.
En el documental se recurre a Hugo un personaje ficticio, pero cuyos trastornos, dificultades y habilidades estn
basados en historias reales. Hace un recorrido a lo largo de la vida del protagonista donde podemos reconocer las
caractersticas y sntomas. Por ejemplo su torpeza social, dificultad para interactuar, es incapaz para hacer amigos
en el colegio, de relacionarse con chicas o comportarse de forma polticamente correcta en una entrevista de
trabajo. Tambin nos muestran su inters especfico, en este caso por la msica de la que habla constantemente
con grandes detalles. La msica es adems su don, reflejando las capacidades intelectuales y de memoria
sobrenaturales que puede poseer. Vemos como magnifica todo, el fracaso, las situaciones de ansiedad y estrs, las
cuales lo bloquean e inducen tics y a encerrarse en s mismo. Nos muestra el sufrimiento o placer que les provoca
la hipersensibilidad sensorial.
A lo largo del documental comprobamos cmo afecta el trastorno a su vida, es objeto de humillaciones, burlas,
insultos e incluso maltrato, provocando depresin. Pero tambin su madre sufre depresin por no poder
relacionarse con su hijo, se siente incompetente, siente la mirada y oye los comentarios de la gente y le duele.
Adems se siente juzgada, ya que le acusa de mal criar al nio.
Durante la pelcula explican sobre el sndrome las diferentes deficiencias biolgicas y de funcionamiento del
cerebro que provocan los problemas de procesamiento de la informacin. Nos exponen tambin las teoras,
mtodos y programas de actuacin que se ha llevado a cabo a lo largo de la historia. Llama la atencin la dificultad
para el diagnstico, muchos fueron diagnosticados como retrasados mentales, esquizofrnicos, etc. y estaban en
un ambiente que los alteraba, los angustiaba y generaba nuevos tics. Actualmente SA es un trastorno que puede
evolucionar de forma positiva con un diagnstico bueno y temprano.
2. CARACTERSTICAS DIAGNOSTICADAS
Los diagnosticados con este sndrome tienen un nivel intelectual normal superior a la media, lo que se refleja en
competencias extraordinarias en campos restringidos como el arte (sobre todo la msica o el dibujo) y las ciencias,
pero presentan diferentes incapacidades en los social, conductual y comunicacional.
a) Comunicacin y lenguaje.
Las personas constantemente interactan y se comunican entre ellas, para ello existen diferentes maneras como
seales, movimientos, signos, lenguaje. Durante la infancia se adquieren de forma innata estas herramientas
mediante la observacin y la imitacin. Las caractersticas que ellos presentan son:

Dificultad para la comprensin de matices sociales tales como el sarcasmo o las metforas, interpretan
literalmente frases.
Ecolalia, repeticin de las ltimas palabras escuchadas sin importar su significado.
Estimar mal el espacio personal, pueden pararse demasiado cerca de los dems.
Expresiones o gestos faciales inapropiados o carencia de ellos, falta de contacto visual en las conversaciones.
Dificultad comprensin de los indicadores de comunicacin no verbales de los dems.
Lenguaje pedante, hiperformal o hipercorrecto, con un extenso vocabulario.
Dificultad para entender una conversacin larga y cambiar de tema cuando estn confusos.

El problema con el lenguaje lo presentan con fines comunicativos pues a pesar de un buen desarrollo de ste,
exhiben limitaciones pragmticas como no saber pedir ayuda o cuando deben imponerse, y prosdicas en su
meloda (tono de voz montono) tienen un distorsin alterada de todo lo que rodea la conversacin.

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b) mbito socioemocional e interaccin.
No saben cmo interactuar con los que les rodean, quieren socializarse y tener amigos pero desconocen cmo
hacerlo, caracterizndose sus relaciones sociales por ser deficientes o inadecuadas y se sienten frustrados y
desilusionados. Esto se debe a:

Falta de comprensin de pautas y sutilezas sociales. Son inocentes socialmente, no saben cmo actuar en
algunas situaciones, siendo su conducta inapropiada y pudiendo parecer desafiantes.
Tendencia a hablar con extrema franqueza sin considerar el impacto de sus palabras en los dems.
Problemas para identificar las necesidades, sentimientos e intenciones de otros.
Dificultad en establecer conversacin recproca. Enfoque sobre un slo tema de inters que puede no
interesar a los dems.
Limitacin en la capacidad de imitar, perdiendo bagaje de aprendizaje.
Gran conciencia de su espacio vital, se pueden mostrar incomodso si otros estn demasiado cerca.
Problemas para entender las reglas implcitas del juego, quieren imponer sus propias reglas y siempre quieren
ganar. Tienen poca tolerancia a la frustracin. Tendrn dificultades para participar en juegos o actividades
de grupo y para compartir sus pertenencias, por este motivo, preferirn jugar solos.
Les cuesta identificar sus sentimientos y tienen reacciones emocionales desproporcionadas. No entienden los
niveles apropiados de expresin emocional con otras personas. Cuando disfruta se suele excitar: saltar, gritar,
hacer palmas.
No tienen malicia y son sinceros.

c) Imaginacin, inflexibilidad mental, e intereses restringidos.

Problemas surgidos en la comunicacin y las relaciones sociales se deben a la falta de imaginacin, pues para
comprender a los dems hay que imaginar cmo se sienten, ponerse en su lugar o ver las cosas desde otro punto
de vista y para participar en juegos inventados, entender bromas o cuentos tambin es necesario utilizar la
imaginacin.

Su juego simblico es escaso, prefieren actividades mecnicas tales como coleccionar, reunir o desmontar.
Prefieren lo concreto a lo abstracto.
Dificultad para generalizar su aprendizaje a otras situaciones.

Pero las afectaciones en la imaginacin no significan que no tengan imaginacin, sino que son diferencias a nivel
neurolgico que hacen que la ruta del pensamiento y el anlisis sea distinto al tpico.

Son originales al enfocar un problema y darle solucin.

La falta de flexibilidad mental tambin interfiere en las relaciones sociales.

Aprecian el orden, la rutina y la repeticin. Cualquier interrupcin puede conducir a altos niveles de ansiedad
y arrebatos emocionales.
No toleran los imprevistos y se sienten mal si se les cambia algo del ambiente o proceder, y pueden exhibir
conductas inusuales como balanceo, aleteos, agitar o manipular objetos sin un fin concreto e impuesto por
ellos mismos pues le dan seguridad.
Las obsesiones por unos determinados intereses harn que estos sean ms bien limitados pero muy intensos,
ocupando la mayor parte del tiempo en ellos. Mostrarn falta de motivacin para lo que no les interesa.

d) Habilidades de movimiento.
Las destrezas motoras no estn gravemente afectadas, pero aun as se caracterizan por unas habilidades de
motricidad gruesa torpes (patosos al correr o saltar, dificultades para atrapar la pelota, para seguir el ritmo o
pedalear). A las limitaciones en motricidad gruesa, se suman otras en motricidad fina (escribir, recortar, moldear
plastilina o desenroscar un tapn).

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e) Trastornos sensoriales.
La regulacin sensorial es la capacidad para percibir e integrar los estmulos sensoriales que se reciben en cada
momento. Las personas con SA pueden tener alterado el sistema de regulacin, por lo que presentan dificultades
para discriminar y seleccionar los estmulos importantes de entre todos los que perciben o presentar umbrales por
debajo o por encima de lo normal.

No toleran los ruidos sostenidos (aspiradora, obras), inesperados (portazo, petardo, frenazo) o
complejos (el patio, un centro comercial)
Rechazo al contacto fsico o a ciertas texturas. Resistencia ante ciertos olores.
Excesiva sensibilidad a determinados niveles de luz o de color. Posible distorsin de la percepcin visual.
Generalmente escasa respuesta al dolor que puede facilitar acciones arriesgadas o peligrosas o enmascarar
algunas enfermedades, dolor de garganta, de odos... En otras ocasiones pueden reaccionar
exageradamente despus de un golpe insignificante.

3. HABILIDADES NECESARIAS DEL MAESTRO CON ALUMNOS CON ASPERGER.

Debido a la gran variacin en la gravedad de las dificultades que pueden experimentar los nios y en la forma que
se manifiestan, se genera un amplio abanico de necesidades que requieren una conveniente respuesta educativa a
la hora de atenderlos. En la prctica, casi todos los nios con SA asisten a la escuela ordinaria. Algunos son
atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios. Otros pueden requerir la certificacin como alumno con
necesidades educativas especiales y, en consecuencia, distintos tipos de recursos y de apoyo. Muy pocos necesitan
educacin en centros especficos.
El maestro, que tenga a en su aula con alumnos con SA, debe ser dedicado, respetuoso, comprensivo, paciente,
organizado, observador, estar formado e informado pues necesita conocimientos y recursos. Todo esto necesario
para llevar a cabo un proceso de integracin y desarrollo fsico, psicolgico y autnomo del nio en el colegio de
la forma ms fcil, natural y menos agresiva para l.
La labor para la que necesitar estas habilidades el maestro estar enfocada a:

Preparar el entorno para el respeto, aceptacin e inclusin del alumno.

Motivar a la socializacin, cooperacin y flexible, tanto en el juego como en el trabajo. Estructurarle el
tiempo, incluyendo momentos en los que deba interactuar con los compaeros y limitando el tiempo en
que est aislado, en el que pueda desarrollar aquellas tareas ms afines a sus intereses. Hacer la
participacin en actividades compartidas de forma progresiva empezando por actividades paralelas, juegos
compartidos con un compaero e ir incrementando el nmero de participantes.
Apoyar en el reconocimiento y aprendizaje de las normas sociales de conducta.
Brindar atencin personalizada en cuanto a la educacin afectiva. Facilitarle oportunidades para expresar
sus sentimientos, desarrollando su vocabulario y comprensin. Promover situaciones de xito en las que
sus habilidades mejores su autoestima.
Guiar en el desarrollo de intereses para procurar la motivacin, el talento y el conocimiento.
Trabajar en actividades de motricidad fina y gruesa. Individualizacin en el proceso de aprender a escribir
y dibujar. No obligar al nio a participar en deportes competitivos, pero apoyarle en aprender y participar
en nuevas actividades fsicas.
Enfocarse en el desarrollo de la empata social. Las situaciones de aprendizaje reales, dramatizadas o
grficas que permiten la visualizacin de los estados emocionales, le ayudan a la compresin y expresin
de emociones.
Proporcionarle un ambiente predecible y seguro, que las clases sean lo ms estructuradas posible. Ofrecerle
una rutina diaria y constante, para que sepa que se espera de l. Llegado a un punto de avance, ir trabajando
la flexibilidad.
Facilitarle un modo de relajarse y liberar tensin para reducir la ansiedad y poder minimizar las conductas
repetitivas.
En las situaciones de enseanza y aprendizaje, emplear apoyos visuales, como listas, pictogramas,
horarios, que les facilite la comprensin. Descomponer la tarea en pasos ms pequeos y no dar por
supuesto que ha entendido algo, ofrecer explicaciones adicionales y claras y tratar de simplificar los
conceptos abstractos. Proporcionarle tiempo extra para terminar las tareas y adaptar las pruebas.

Trastorno del desarrollo. Asperger. Cristina Zambudio Navarrete

BIBLIOGRAFA
ZARDAIN P., y TRELLES GARCIA G.: El sndrome de Asperger
http://aspergerentuvida.blogspot.co.at/2010/03/efectos-de-las-dificultades-en-la.html
http://www.researchautism.org/resources/reading/images/sasperger%20educators%20guide_final.pdf
http://ws.psicoactiva.com/infantil/sindrome-de-asperger/
http://vinculoatenciontemprana.blogspot.co.at/2011/07/deteccion-temprana-del-sindrome-de.html