Aprendersobreherenciagentica:Msqueun

cuadrodePunnett

Aprendersobreheranagentica:maisdeumquadrode
Punnett
YnierAlexanderOrozcoMarn
IntegranteGrupodeInvestigacinBiologa,EnseanzayRealidades(BER)
ProyectoCurriculardeLicenciaturaenBiologa,UniversidadDistritalFranciscoJosde
Caldas.Email:apmusicomano@gmail.com

Resumen

Lagenticaestemadeimportanciaenlosprocesosdeenseanzaaprendizajedelabiologa
debidoasuincursinenvariosfenmenossocialesdondeesnecesarialaparticipacinde
todoslosciudadanos.Estosconceptossondifcilesdeasimilarporlosestudiantesymsen
contextosdondeelconocimientosobrelovivoseencuentrafragmentadosinofrecerla
oportunidadalestudiantederelacionarloqueaprende.ElcuadrodePunnettseha
convertido
enunejerciciomecnicoqueseabordaenlaescuelaynoenunaherramientaparala
integracindealgunosconceptosporpartedelosestudiantes.Elobjetivodeestetrabajo
fue
promoverlaintegracindeconceptosrelacionadosconlaherenciagenticaenestudiantes
de
gradonovenomedianteelcuadrodePunnettcomopuntodeintegracinmedianteuna
experienciadeaulaentresfases:Reconocimientodeideasprevias,Actividadesde
integracindeconceptosyelReconocimientodelosaprendizajesconceptualesdelos
estudiantes,encontrandoqueestemsqueunobjetivodeaprendizaje,elcuadrodePunnett
puedeconstituirseenunaherramientaparalacomprensindeconceptosdeherencia
gentica.
Palabrasclave:enseanzaaprendizajedelagentica,estrategiasde
aprendizaje,aprendizajesconceptuales.
Palavraschave:ensinoaprendizagemdagentica,estratgiasde
aprendizagem,aaprendizagemconceitual.

Introduccin
La gentica es uno de los temas que ms se abordan en los procesos de
enseanza aprendizaje de la biologa, esto se debe a que en la actualidad la
repercusin social de problemas relacionados con estos temas, tales como la
clonacin, el descubrimiento del genoma humano, la posibilidad de terminar
con las enfermedades de origen gentico o la proveniencia de los
medicamentos que circulan en la sociedad (QUIJANO et al., 2000) sugieren que
los ciudadanos deben comprender aspectos bsicos de la gentica para
establecer posicin y tomar decisiones ante estas situaciones. La gentica
como disciplina experimenta una notable evolucin, convirtindose en punto
de encuentro de campos de la biologa antes dispersos, posiblemente esto sea

motivo de las diagnosticadas dificultades en el aprendizaje de conceptos de la

gentica por parte de los estudiantes, considerada una de las temticas ms
difciles de ensear y aprender (RESENDE; KLAUTAU, 2011). El motivo de las
dificultades para el aprendizaje de esta temtica tambin puede deberse a la
naturaleza de los conceptos de esta disciplina, los conocimientos y formas de
razonamiento de los alumnos, las estrategias didcticas implementadas
(FIGINI; DE MIC HELI, 2003). Una de las potenciales barreras a la comprensin
de los fenmenos genticos por parte de los estudiantes al parecer est
relacionada con las concepciones previas de los estudiantes (LEWIS, 2004).
Orientar el proceso de enseanza aprendizaje de la herencia gentica para que
el estudiante comprenda la localizacin, transmisin y cambios de las
caractersticas hereditarias contribuira a su vez para que comprenda mejor el
significado de ciertos fenmenos biolgicos importantes, como la divisin
celular o la reproduccin de los seres vivos (BANNET; AYUSO, 1995). An as en
los procesos de enseanza aprendizaje de la herencia gentica suele darse una
fragmentacin del conocimiento y no se favorece una integracin de conceptos
por parte del estudiante para que avance hacia una mejor comprensin de lo
vivo, el estudiante aprende a realizar un cuadro de Punnett para determinar
probabilidad de herencia de un carcter, desconociendo que este proceso de
herencia se encuentra relacionado con procesos de divisin celular, funciones
de las protenas y enzimas como expresin del genotipo o la misma estructura
celular. El cuadro de Punnett se convierte entonces en un objetivo de
enseanza aprendizaje y no en una herramienta que posibilite la integracin de
conocimientos para la comprensin de fenmenos como las diferencias entre h
ijos de los mismos padres, la herencia de enfermedades, entre otros. En
trminos de Pozo (1992) se debe diferenciar el aprendizaje de hechos y datos
del aprendizaje de conceptos, los datos son aprendidos como lenguaje o
vocabulario que se olvidan rpidamente mientras que los conceptos se
aprenden mediante las relaciones que se establecen con otros conceptos
teniendo como punto de partida las ideas previas de los estudiantes, siendo
estas la comprensin y explicacin que los estudiantes atribuyen a fenmenos
relacionados con lo vivo. De acuerdo a lo anterior promover el aprendizaje de
conceptos relacionados con la herencia gentica por parte de los estudiantes
requiere planear una secuencia de actividades que tengan coherencia
conceptualmente y se encuentren encaminadas a que los alumnos establezcan
relaciones entre conceptos trascendiendo la solucin mecnica de ejercicios
como el cuadro de P unnet para promoverlo como un punto en el que confluyen
varios conceptos de la herencia gentica, la estructura y divis in celular y la
funcin de las protenas y enzimas en la constitucin del fenotipo. Un ejemplo
de la posibilidad de integracin de estos conceptos se encuentra en la figura 1,
la herencia del carcter del color de los ojos es un proceso que incluye desde la
formacin de los gametos (meiosis) y las caractersticas de los genes que
codifican las protenas para este carcter, en el cuadro de P unnett se
determinan las posibilidades de combinacin de estos genes en los nuevos

individuos, genotipo que se integra r en la fecundacin y har parte de todas

las clulas del cuerpo por procesos de divisin celular (mitosis) desde el
desarrollo embrionario, estos genes harn parte de todas las clulas del cuerpo
pero solo expresarn su informacin en las clulas donde se produzcan o sean
requeridas las protenas que cumplirn ciertas funciones como enzimas o en
estructura en el organismo expresando el fenotipo (Ojos oscuros) en influencia
con el ambiente. El objetivo de este trabajo fue promover el aprendizaje de
contenidos conceptuales acerca de la herencia gentica por parte de los
estudiantes de grado noveno de una Institucin educativa pblica de Bogot
D.C. con el cuadro de P unnett como punto de integracin de conceptos
relacionados con la divisin y morfologa celular y las protenas en la
constitucin del fenotipo. Lo anterior sin desconocer que los aprendizajes
conceptuales estn estrechamente vinculados con el desarrollo de aprendizajes
procedimentales y actitudinales, aunque este trabajo se orient principalmente
al desarrollo de aprendizajes conceptuales.
Metodologa
El trabajo fue realizado en el marco del espacio acadmico Prctica Profesional
I del programa de Licenciatura en Biologa de la Universidad Distrital, con 32
estudiantes de grado noveno de la Institucin Educativa Distrital La Estancia
San Isidro Labrador de Bogot D.C. entre los 13 y 18 aos de edad. El proyecto
fue desarrollado en tres etapas: Reconocimiento de ideas previas, actividades
de integracin de conceptos y caracterizacin de aprendizajes conceptuales
desarrollados por los estudiantes. Reconocimiento de ideas previas Se dise
un instrumento para el reconocimiento de ideas previas, entendiendo estas
como la comprensin que el estudiante posee y da cuenta de ella al atribuir
explicaciones a fenmenos relacionados con lo vivo, en este caso, fenmenos
relacionados con la herencia gentica, en palabras de Giordan y Vecchi (1996)
estas ideas previas son traducciones particulares de la realidad de aquel que
aprende, lo que le permite al estudiante construir un tipo de lectura aplicable a
su entorno. En este sentido se plantearon 6 preguntas con el fin de identificar
la comprensin que el estudiante expresa al dar explicacin a situaciones
relacionadas con la herencia gentica, as como los conceptos que integra en
estas explicaciones, estas fueron: 1. Qu puedes y qu no puedes heredar de
tus padres genticamente? 2. Por qu se pueden presentar diferencias fs icas
entre hermanos como el color de ojos, color del cabello, estatura, entre otros, si
ambos son hijos de los mismos padres? 3. Qu factores pueden influir en que
en ciertas partes del mundo la mayora de las personas sean altas, de piel
blanca y cabello s rubios; y en otras partes las personas no sean tan altas, sean
de piel morena y cabello generalmente oscuro? 4. Una madre de raza blanca
presta su vientre para gestar al hijo de una pareja negra Cmo crees que
nacer el hijo y por qu? 5. Los hijos se parecen ms a los padres y las hijas a
las madres? Explica tu respuesta, y 6. Una planta que crece en un valle tendr
hojas ms anchas y tallos ms largos, pero ste mismo tipo de planta al crecer

en una montaa no tendr las hojas tan anchas y sus tallos no sern tan
largos. Explica por qu. Actividades de integracin de conceptos A partir de los
resultados encontrados en los instrumentos de caracterizacin de ideas previas
de los estudiantes, se disearon 5 actividades encaminadas a la complejizacin
de lo que el estudiante comprenda de la herencia gentica, estas se resumen
en la tabla 1. Los conceptos abordados en esta planeacin estuvieron en
concordancia por los propuestos por el plan de rea de ciencias naturales de la
Institucin, procurando en esta ocasin que el estudiante encontrara
coherencia y relacionara estos conceptos.
Reconocimiento de aprendizajes conceptuales desarrollados por los estudiantes
Se llev registro de lo ocurrido en todas las clases por medio del diario de
campo, donde se relataba la descripcin de la clase, la reflexin sobre lo
ocurrido y las preguntas que de esta surgan. Como material de anlisis
tambin se dispuso de los trabajos y consultas realizadas por los estudiantes,
as como el instrumento de evaluacin que se dise para la ltima actividad.
El anlisis del proceso de aprendizaje de los estudiantes se realiz desde un
enfoque interpretativo, donde segn Arnal y Latorre (1992) el inters se centra
en el estudio del significado de las acciones humanas, enfatizando en la
interpretacin y comprensin de la realidad educativa desde los significados de
las personas implicadas en los procesos de enseanza aprendizaje en este caso
los estudiantes. Resultados y discusin Caracterizacin de las ideas previas A
modo general en la caracterizacin de las ideas previas de los estudiantes se
encontr que en muy pocos casos incorporan conocimientos desarro llados en
anteriores clases con el profesor titular a sus explicaciones, lo que indica que
para interpretar fenmenos relacionados con la herencia recurren
principalmente a sus propias intuiciones y las evidencias de su vida cotidiana,
siendo estas ltimas siempre relacionadas con explicaciones a un nivel macro.
La biologa es una ciencia que se desenvuelve en varios niveles de
organizacin (Mayr, 2004 ) y es importante que los estudiantes desarrollen
explicaciones estableciendo conexiones entre ellos. Una estudiante establece
conexin con el nivel celular y molecular al explicarse qu es lo que se puede
heredar de los padres y que no, ante ello responde pues yo lo que s es que el
espermatozoide y el vulo van a tener genes y cuando se une se determina si
va a tener el color de los ojos; esta explicacin evidencia una conexin con
estos niveles y por lo tanto una mejor aproximacin a la comprensin de los
procesos que definen rasgos particulares como el color de los ojos de una
persona. Estas explicaciones presentaron una mayor comprensin en
estudiantes en los que el uso de trminos les permita expresar ideas ms
organizadas, tal como el caso de la estudiante que plantea que todos somos
diferentes y no podemos ser iguales as furamos hijos de los mismos padres,
nuestra composicin gentica es diferente a la de nuestros hermanos, en este
caso se hizo necesario plantear situaciones en el aula relacionados en el caso
de gemelos que lleven a los estudiantes a complejizar sus ideas atribuyendo

adems a sus representaciones la participacin del ambiente en la variacin

del fenotipo de una persona y la diferenciacin con otras, y como se ha
mencionado antes, que de nuevo logren incorporar el nivel celular a sus
explicaciones como lo hace un estudiante al indicar que el espermatozoide con
informacin no va a fecundar a los dos hijos si no que a cada vulo lo fecunda
un espermatozoide diferente. Un ejemplo que respalda la teora de C ubero
(1994) de que las personas no siempre responden ante las situaciones con un
siste ma integrado de conocimientos es que cuando los estudiantes se les
present una situacin en la que se poda hacer ms evidente la influencia del
ambiente en la expresin de caractersticas fsicas de un individuo reconocen la
importancia de ste, hecho que no se evidenci en otras preguntas donde
tambin se podan atribuir influencias del ambiente en la respuesta, esto se
ejemplifica en dos de las preguntas que consista en establecer que factores
podan influir en que en ciertas partes del mundo las perso nas presentaran
caractersticas de manera general muy diferentes a las de otros lugares
(Estado Unidenses y latinos) y la pregunta de la planta que creca en un valle y
esa misma especie cultivada en montaa presentaba caractersticas muy
diferentes por ejemplo en sus hojas; ante estas preguntas todos los estudiantes
lo relacionaron de alguna manera con la influencia del medio sobre este
proceso e incluso incorporaron otros factores de inters, pero a modo comn
como en la mayora de preguntas en pocos casos se present una vinculacin
de niveles diferentes de organizacin de la vida en las explicaciones a
excepcin de un caso en el que una estudiante menciona que los factores
pueden ser que en unos lugares estn unos genes diferentes de antepasados y
de pronto la diferencia de pases puede influir ah. Otras respuestas vinculan
conocimientos en los que se atribuye a las diferencias causas relacionadas con
la expresin de genes (aunque no de manera explcita) para la formacin de
protenas que pueden determinar diferencias en el fenotipo de algunas
poblaciones al asegurar que en algunos lugares la persona de piel blanca no
tiene tanta melanina y la negra tiene demasiada, otros atribuyen factores
culturales a la presencia de estas diferencias al asegurar que depende de sus
costumbres, lo que comen, como viven, el clima etc. Estas ideas previas no
fueron interpretadas como concepciones errneas tal como aparecen en
algunas revisiones e investigaciones (QUIJANO et al, 2000), en este caso estas
se tomaron como punto de partida para el diseo de las actividades de
enseanza aprendizaje que permitieran complejizar los que el estudiante ya
comprenda de la herencia gentica y superar algunas dificultades de
aprendizaje que coinciden con la revisin de Rodrguez (1995) como el uso de
terminologa, la relacin de conceptos y la resolucin de problemas. Atribuir
entonces de un nuevo sentido al cuadro de Punnet que trascendiera la mera
aplicacin de un ejercicio en el aula a una herramienta para la integracin de
conceptos fue la eleccin tomada para la planeacin de las actividades.
Actividades de integracin de conceptos y reconocimiento de aprendizajes
conceptuales desarrollados por una estudiante. Por motivos de espacio se

detallar el proceso de aprendizaje que fue desarrollando una estudiante al

transcurrir las actividades. Antes del laboratorio de extraccin de ADN Diana
realiz la consulta previa que consista en cmo se iba a hacer para romper las
clulas y extraer el ADN que estaba en el ncleo, por lo que al ir ap licando los
procedimientos ella lograba comprender aspectos de la estructura celular: en
el laboratorio con el shampoo logramos romper la primera capa que cubre la
clula que es la membrana, esta parece que fuera grasa y por eso el jabn la
quitaba, tambin el shampoo nos ayud a quitar la membranita del ncleo para
tener libre al ADN, pero todas las cosas que tiene la clula adentro como los
ribosomas y las mitocondrias nos quedaron revueltas con el ADN, por eso
tuvimos que adicionar el alcohol (isopropanol) para que nos reuniera el ADN y
viramos las hebras blancas como algodn. La estudiante tambin mencion
que al inicio no crea que las frutas tuvieran ADN, pero sali ms ADN de ellas
que de mi saliva, al preguntarle por qu consideraba que todas las c lulas
tenan el ADN ella considera que de pronto todas las clulas lo necesitan para
existir y ser como son, superando algunas dificultades de aprendizaje
mencionadas por (QUIJANO et al, 2000) como que los estudiantes no
comprenden que todas las clulas tienen informacin gentica, avanzando
adems en la comprensin de la estructura celular necesaria para entender la
importancia de las protenas como expresin del genotipo para la conformacin
del fenotipo. Como producto de la segunda y tercera actividad, D iana avanz
en la comprensin de la importancia de las protenas codificadas desde cada
gen del ADN para la constitucin del fenotipo de una persona en relacin a la
estructura celular y sus procesos de divisin celular (aspecto pocas veces
abordado en la enseanza de la herencia gentica), los avances se presentaron
principalmente en las actividades de consulta de las enfermedades y
exposicin por parte de los estudiantes ya que de esa manera consideraban
aspectos mencionados por sus compaeros que no haban contemplado, Diana
realiz un mapa conceptual (figura 2 A) que expuso a sus compaeros, en el
que demuestra una comprensin en la diferenciacin entre el fenotipo y el
genotipo, incorporando conceptos relacionados con procesos de divisin celular
(meiosis), manifestando avances en la relacin de conceptos.
Estas comprensiones desarrolladas permitieron que Diana en la cuarta y quinta
actividad trascendiera la realizacin de cuadros de P unnett como un ejercicio
mecnico, en la figura 2B se encuentra la manera en que respondi a este
enunciado: Dos personas de cabello oscuro tienen un hijo de cabello claro,
mediante un dibujo explique cmo puede ocurrir este fenmeno. Respuesta en
la que se evidencia avances en la superacin de dificultades de aprendizaje en
la herencia gentica expresadas en la revisin de Bannet y Ayuso (1995) tales
como la resolucin de problemas sin comprender o los mtodos de resolucin
inadecuados y poco justificados. Ante la pregunta de por qu los gemelos
pueden presentar diferencias a lo largo de su vida relacionadas con la estatura,
el peso o la textura del cabello? Diana muestra avances claros en la

comprensin de conceptos propuestos como objetivo de enseanza

aprendizaje y la relacin entre ellos al responder que los gemelos son como el
resultado de la divisin de un vulo que ya fue fecundado por un
espermatozoide, cada una se va a desarrollar aparte y puede que cuando
nazcan se separen o que los dos se vayan a vivir a sitios diferentes, su
genotipo puede producir diferentes protenas y esto causa el fenotipo, el
cambio de clima hace que el genotipo produzca diferentes o ms protenas en
cada gemelo, uno se puede volver ms moreno o bajo, mientras que el otro
puede ser ms alto y ms blanco y esto es conocido como fenotipo.
Conclusiones De acuerdo con lo expuesto en este trabajo, es posible abordar
los conceptos relacionados con la herencia gentica en el aula de sde una
perspectiva de aprendizaje que consista en complejizar los conocimientos
previos del estudiante y mediante el cuadro de P unnet como herramienta para
la integracin de conceptos inmersos en fenmenos de herencia de caracteres
y enfermedades gentica s, y no como un objetivo en s mismo de aprendizaje.
De esta manera los estudiantes se sumergen en un ambiente de aprendizaje
en lo que lo ms importante no es aprender datos e informaciones poco
integrados que no le permiten atribuir explicaciones ms complejas a
fenmenos relacionados con los procesos de la vida, sino que lo ms
importante es la construccin de conocimiento evidenciada en la comprensin
de conceptos y su uso al explicarse ciertas situaciones. Los conceptos a
relacionar dependern directamente de las preferencias del docente o el plan
de rea designado del colegio, de cualquier manera se sugiere que
independientemente de los conceptos seleccionados o el enfoque de
enseanza aprendizaje abordado para tratar la enseanzadelascienciasencada

contextoseprivilegieeltrabajoporpartedelestudianteyserescatesupapelenla
construccindesuspropiasrepresentacionessobreelmundo.

Agradecimientos

AlCentrodeInvestigacionesyDesarrollocientfico(CIDC)delaUniversidadDistrital
FranciscoJosdeCaldasporelapoyoeconmicoparalasocializacindeestetrabajoyal
GrupodeInvestigacinBiologa,EnseanzayRealidades(BER)porlasasesoras
acadmicas
eneltranscursodeestainvestigacin.

Referencias
ARNAL,J;Latorre,A.NaturalezadelaInvestigacinEducacin,InvestigacinEducativa:
FundamentosyMetodologas,Barcelona:Labor,p.2449.1992.
BANET,E.;AYUSO,G.E.Introduccinalagenticaenlaenseanzasecundariaybachillerato:I
Contenidosdelaenseanzayconocimientosdelosalumnos.EnseanzadelasCiencias,v.13,n.2,
p.137153,1995.
CUBERO,R.Concepcionesalternativas,preconceptos,erroresconceptualesdistintaterminologa
yunmismosignificado?InvestigacinenlaEscuelav.23,p.3342,1994.
FIGINI,E;DEMICHELI,A.Laenseanzadelascienciasenelnivelmedioylaeducacin
polimodal:contenidosconceptualesenlasactividadesdeloslibrosdetexto.Enseanzadelas

ciencias,nmeroextraVIICongreso,p.15,2005.
GIORDAN,A.;VECCHI,G.Asorigensdosaber:dasconcepesdosaprendentesaosconceitos
cientficos.TraduoBrunoCharlesMagne.3.ed.PortoAlegre:ArtesMdicas,
1996.222p.
LEWIS,J.Traits,genes,particlesandinformation:revisitingstudentsunderstandingofgenetics.
InternationalJournalofScienceEducation,v.26,n.2,p.195206,2004.
MAYR,E.Whatmakesbiologyunique?ConsiderationsontheAutonomyofaScientificDiscipline.
CambridgeUniversityPress.NewYork,2004.
QUIJANO,R.;MUELA,F.J.;ABRIL,A.M.Herenciaygentica:concepcionesyconocimientosde
losestudiantes(1fase).2000.

Consulta: 2016, octubre 16

http://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/ixenpec/atas/resumos/R05141.pdf&gws_rd=cr&ei=k8UDWKSWLYXDmwGxmqSwAQ