Diplomado en Pedagogía Universitaria UNIDAD I: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas

DIPLOMADO EN PEDAGOGA UNIVERSITARIA
UNIDAD I: Tendencias Pedaggicas

Contemporneas
CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON

DIRECCIN PEDAGGICA
Este material es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR
en todo el pas.
2011
Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.1

Tendencias Pedaggicas Contemporneas
CRDITOS
El mdulo de estudio de la unidad I Tendencias Pedaggicas es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington.

Las imgenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de autor y las citas se relacionan
en la bibliografa. El contenido del mdulo est protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al pas.
Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propsitos econmicos o comerciales.
AUTOR
Sandra Isabel Arango Vsquez Magister en Educacin, Licenciada en docencia de computadores
Profesora de tiempo completo, Universidad de Medelln, Lder de proyecto de educacin virtual y plan estratgico de TIC
de la Universidad de Medelln Ejecutora del proyecto de Tecnologa en Desarrollo de software metodologa virtual, Lder
de Grupo de investigacin E-virtual Asesora de acreditacin institucional en la Universidad de Medelln y del programa
de Comunicacin y Relaciones Corporativas.,sandraisabelarango@gmail.com
RESPONSABLES
Director Pedaggico
Octavio Toro Chica
dirpedagogica.director@remington.edu.co
Coordinadora de Medios y Mediaciones
Anglica Ricaurte Avendao
mediaciones.coordinador01@remington.edu.co
GRUPO DE APOYO
Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones
EDICIN Y MONTAJE
Unidad de Medios y Mediaciones
Primera versin. Febrero de 2011.
Corporacin Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington
Pgina Web: www.remington.edu.co - Medelln - Colombia

TABLA DE CONTENIDO
1.
VISIN GENERAL DEL MDULO ...................................................................................... 4
2.
MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO ................................................................................ 5
3.
TERMINOLOGA ............................................................................................................. 8
3.1.
Tendencia........................................................................................................................... 8
3.2.
Pedagoga .......................................................................................................................... 8
3.3.
Didctica ............................................................................................................................ 9
3.4.
Modelo ............................................................................................................................ 10
3.5.
Modelo Pedaggico .......................................................................................................... 11
3.6.
Mtodo ............................................................................................................................ 12
3.7.
Mtodo Didctico ............................................................................................................. 12
3.8.
Metodologa..................................................................................................................... 13
3.9.
Metodologa Midctica..................................................................................................... 13
3.10. Estrategia ......................................................................................................................... 13

3.11. Estrategia Didctica .......................................................................................................... 14
3.12. Mediacin Pedaggica...................................................................................................... 14
3.13. Interaccin ....................................................................................................................... 15
3.14. Interaccin Comunicativa ................................................................................................. 15
4.
CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIN Y PEDAGOGA .......................................... 16
4.1.
La Educacin .................................................................................................................... 16
4.1.1. Educacin presencial ........................................................................................................ 17

4.1.2. Educacin a distancia ....................................................................................................... 18
4.1.3. Educacin Virtual ............................................................................................................. 19
4.2.
Enfoques Pedaggicos ...................................................................................................... 20
4.3.
Enfoques Didcticos ......................................................................................................... 22
5.
MOdelos de aprendizaje .............................................................................................. 24
5.1.
Fundamentos de las Teoras de Aprendizaje ..................................................................... 25

5.1.1. Conductismo .................................................................................................................... 25

5.1.2. Cognoscitivismo ............................................................................................................... 25
5.1.3. Constructivismo ............................................................................................................... 26
5.2.
Teoras del Aprendizaje .................................................................................................... 26
5.3.
Modelo Didctico ............................................................................................................. 27
5.4.
Diseo Instruccional ......................................................................................................... 31
5.4.1. Modelo Jerold y Kemp ...................................................................................................... 33

5.4.2. Modelo Dick y Carey ......................................................................................................... 34
5.4.3. Modelo ADDIE .................................................................................................................. 34
5.5.
Relacin Con Otros Temas ................................................................................................ 35
5.6.
Pistas de Aprendizaje ....................................................................................................... 37
5.7.
Glosario............................................................................................................................ 38
5.8.
Bibliografa ....................................................................................................................... 40

1. VISIN GENERAL DEL MDULO

La unidad de Tendencias Pedaggicas Contemporneas inicia con las definiciones de varios
trminos que pueden ayudar al profesor a afianzar algunos conceptos sobre la educacin; las
definiciones que se abordan son las siguientes: Tendencia, Pedagoga, Didctica, Modelo, Modelo
pedaggico, Mtodo, Mtodo didctico, Metodologa, Metodologa didctica, Estrategia,
Estrategia didctica, Mediacin pedaggica, Interaccin, Interaccin comunicativa.
Despus de precisar algunos trminos, el mdulo se centra en la educacin presencial, a distancia
y virtual, dando relevancia a la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
TIC en los procesos de enseanza aprendizaje. Para poder incorporar las TIC en los procesos de
enseanza es preciso analizar algunos enfoques pedaggicos y didcticos.
Finalmente se explican los modelos de aprendizaje. Para ello se parte de las teoras de aprendizaje
soportadas en el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo. Estos soportes de las
teoras nos permite analizar algunos modelos didcticos y en especial el diseo instruccional
(muy utilizado por la corrientes pedaggicas contemporneas).
Es importante tener presente que en todo el contenido de esta unidad encontrar diferentes
vnculos a documentos, artculos, videos y pginas web que le permitir profundizar en cada
temtica.

2. MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO

PRUEBA INICIAL
Responda F o V
1. Un modelo pedaggico es lo mismo que una estrategia didctica?
Falso _________ Verdadero_________
2. El propsito de esta unidad es conocer las tendencias pedaggicas contemporneas y el
modelo pedaggico institucional para el mejoramiento de todo aquello que tiene que ver
con el Acto Pedaggico?
Falso _________ Verdadero _________
3. La pedagoga es lo mismo que la formacin?
4. Existe un nico modelo pedaggico para las instituciones de educacin superior del pas?
5. La didctica es la ciencia que estudia la pedagoga?
Preguntas abiertas
1. Qu es para usted un modelo pedaggico?
2. Cules son los elementos que conforman un plan de formacin o microcurrculo?
3. Cul cree usted que es la diferencia entre pedagoga y didctica?

4. Cules son las estrategias didcticas y evaluativas que usted utiliza en la asignatura que
sirve en la CUR?
5. Cmo realiza el microcurrculo de la asignatura que sirve en la CUR?
6. Comprende todos los elementos que estn en el formato curricular de la CUR?

SI _________ NO _________
Si responde no, por favor enunciar los elementos que no comprende

3. TERMINOLOGA
Un maestro no podr ensear nunca en forma verdadera, si l mismo no est en actitud de
aprender. Una lmpara no puede encender otra lmpara si no tiene encendida su propia llama
Rabindranath Tagore
Para poder hablar de TENDENCIAS PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS es importante definir los
siguientes trminos:
3.1. Tendencia
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, una tendencia es una propensin
o inclinacin en los hombres y en las cosas hacia determinados fines (RAE, 1463, 2001).
Aunque el concepto de tendencia est ms asociado al enfoque tcnico del anlisis de mercado,
no necesariamente es as, y en su sentido general es definido por Wikipedia1 como un patrn de
comportamiento de los elementos de un entorno particular durante un periodo de tiempo.
3.2. Pedagoga
Tomado de Flickr.com/phil sexton
La pedagoga es la ciencia que tiene como

objeto de estudio el proceso formativo, es la
que analiza la educacin como fenmeno
socio-cultural y especficamente humano. La
pedagoga establece la relacin entre la
sociedad y los procesos de formacin para
definir cules modelos de enseanza
aprendizaje se debe utilizar.
A continuacin lo invito a ver la presentacin en slideshare Concepto de pedagoga, tipos y

tendencias actuales (http://www.slideshare.net/Dilma2/qu-es-pedagogia).
En el anterior vnculo definen la pedagoga como:
Un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las
dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la
1
Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Tendencia. 13 de febrero de 2011, 4:30 pm.

construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que es una ciencia de carcter psicosocial que
tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a
pesar de que la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la
economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso sealar que es
fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la Formacin, es decir -en palabras de
Hege- de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y
donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de ste.
3.3. Didctica
La palabra didctica surge del griego didaktike y
significa arte de ensear. Esta palabra fue
empleada por primera vez, con el sentido de
ensear, en 1629 por Ratke en su libro
Principales aforismos didcticos. Sin embargo,
el trmino fue consagrado por Juan Ams
Comenio en 1657 en la obra Didctica magna
(Nrici, 1997). Ms adelante, la didctica se
define como una disciplina pedaggica que
estudia los elementos que intervienen en la
enseanza (Moya, 2002). En el libro Didctica
general, Medina indica que la didctica ha
evolucionado y ha tendido a mejorar la
comprensin de los procesos de enseanzaaprendizaje (Medina y otros 2002). Por lo
anterior podemos afirmar que la didctica no es
slo enseanza, es tambin aprendizaje y
Tomado de Wikimedia Commons / Jens Rtzsch requiere involucrar las diferentes estrategias
didcticas.
El concepto de didctica, se caracteriza porque los siguientes aspectos: (1) enseanza, (2)
preparacin que sirve para la enseanza y (3) conocimiento del arte de ensear (Quijano, 2008).
El concepto de didctica como preparacin que sirve para la enseanza nos remite a las tcnicas y
a:
La invencin, la descripcin, el estudio, la produccin, la difusin y el control de nuevos medios
para la enseanza: currculos, objetivos, medios de evaluacin, materiales, manuales, software

educativo, obras de formacin...; el didacta en este caso es el sujeto que produce innovaciones
(Quijano, 2008. p. 61-62).
3.4. Modelo
(Escudero, 1981) define un modelo como: una construccin que representa de forma simplificada
una realidad o fenmeno con la finalidad de delimitar algunas de sus dimensiones (variables), que
permite una visin aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de investigacin para la
verificacin de relaciones entre variables, y que aporta datos a la progresiva elaboracin de las
teoras.
Segn Flrez un modelo es la imagen o representacin del conjunto de relaciones que definen un
fenmeno, con miras a su mejor entendimiento (Flrez Ochoa, 1996).
Para Kaufman un modelo es una representacin generalmente simplificada de un fenmeno real
o es una representacin abstracta y simplificada de un cierto fenmeno real, ciertas operaciones
que traducen situaciones reales; se define tres elementos del modelo: la conceptualizacin, la
epistemologa y la didctica (Kaufman, 1999).
La conceptualizacin incorpora todos los conceptos de la teora y los interpreta, para el
caso de los procesos de enseanza que utilizan las TIC, la conceptualizacin estara
centrada en los estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico". (Alonso y
Gallego, 2003).
La epistemologa segn Bachelard es la perspectiva filosfica que tiene todo concepto
cientfico, es el indicador jerrquico de razonamiento que puede alcanzar una sociedad, se
crea paulatinamente y ordena distintos niveles y diferentes percepciones. La
epistemologa de un modelo da cuenta de los avances y los obstculos que un individuo y
un grupo social debi superar. Para el caso de un modelo didctico en TIC, la perspectiva
filosfica se centrara en las teoras del aprendizaje que ms encajan con el aprendizaje
cooperativo y el constructivismo sobre la cual fueron creadas muchas de las plataformas
e-learning.
La didctica utiliza herramientas de aplicacin como metforas, imgenes, cuentos, entre
otros; en la enseanza con el uso de las TIC, la didctica es la estructura del modelo ms
enriquecido porque la tecnologa le permite hacer simulaciones, laboratorios virtuales,
hologramas, avatar, esto permite representar mejor el modelo.
Finalmente se concluye que un modelo es una representacin ideal de un sector del mundo real;
de all, el creador del modelo abstrae todos aquellos elementos y relaciones que l considera

esenciales y las cuales sistematiza, es decir, el modelo representa lo real, pero bajo las intenciones
de un sujeto.
3.5. Modelo Pedaggico
Tomado de Flickr.com / ASU_PCG
Cuando el modelo es de carcter pedaggico,

lo real se manifiesta en los procesos
educativos cuya esencia es social. Los modelos
pedaggicos se construyen bajo lineamientos
pedaggicos, didcticos, curriculares y
administrativos.
Lo pedaggico, lo didctico y lo curricular
estudian el proceso de formacin. El primero
desde el ideal general (los objetivos), el
segundo desde el desarrollo singular (hace
nfasis en el mtodo y las metodologa) y el
tercero en su diseo y proyeccin (contenido y
desarrolla pedaggico de los objetivos)
Lo invito a ver el siguiente video: Modelo Pedaggico JIE 2009

(http://www.youtube.com/watch?v=PFIZQB_-QmY), en l encontrar cmo una universidad
chilena ha transformado su modelo pedaggico para incorporar las TIC.
En el siguiente grfico puede observar la representacin del proceso de formacin.
Proceso de formacin
La pedagoga estudia
los procesos de
formacin general
La didctica estudia los

procesos de formacin
singular
En el currculo se
materializan los
procesos de formacin
Grfico elaborado por Sandra Isabel Arango Vsquez

3.6. Mtodo
Etimolgicamente el trmino mtodo proviene del griego methodos que significa camino, va,
medio para llegar a un fin" (Labarrere, 1998).
Para Moya, el mtodo es el camino requerido para llegar a la asimilacin de un conocimiento, a
la adquisicin de una destreza o actividad (Moya, 2002).
Alves muestra una definicin general acerca de este trmino: el mtodo es la organizacin
racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente. En otras palabras,
mtodo es poner en relacin, de manera prctica pero inteligente, los medios y procedimientos
con los objetivos o resultados propuestos (Alves, 1963).
3.7. Mtodo Didctico

Tomando como referente a Alves, definimos
el mtodo didctico como la relacin de los
medios y procedimientos utilizados por el
profesor en su proceso de enseanza para
lograr que un estudiante alcance el
aprendizaje. (Alves, 1963)
Tomado de Wikimedia Commons /Globalmba
Tal como se defini anteriormente, podramos hablar de didctica o de proceso de enseanzaaprendizaje. Es por esto que aqu definimos tambin mtodos de enseanza. Zillmer define el
mtodo didctico como "las instrucciones para acciones, series de acciones, modos de conducta
del profesor, que sirven para provocar actividades necesarias de los estudiantes y, por tanto, para
la conduccin efectiva, planificada y dirigida hacia un objetivo del proceso de instruccin y
educacin de la enseanza (Zillmer, 1981).
En la bsqueda del mtodo ms adecuado para la educacin, se encuentra que no hay recetas
mgicas, el mtodo didctico obedece a diferentes factores como son: el modelo pedaggico de la
institucin, las estrategias didcticas y el profesor. El mtodo utilizado por el profesor ser su
propia decisin enmarcada en el contexto educativo; lo que s se puede asegurar es que, para la

tendencia de la pedagoga contempornea se hace necesario que el mtodo sea flexible, dinmico,
activo y centrado en el estudiante. Para esta tendencia pedaggica no tienen cabida los mtodos
rgidos, memorsticos y repetitivos, como se evidencia en algunos casos en la educacin
tradicional.
A continuacin lo invito a leer el siguiente documento: Los mtodos de enseanza
(http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm), escrito por Enrique
Martnez, un texto muy completo sobre la clasificacin de los mtodos de enseanza.
3.8. Metodologa
Moya define la metodologa como: Parte de la lgica que estudia el mtodo como camino para
llegar a la verdad. Tal como lo define la RAE, la metodologa es la ciencia del mtodo. Lo que
realmente la define depende del contexto donde se aplique la metodologa; aqu es relevante
conocer la definicin de metodologa didctica (Moya. 2002).
3.9. Metodologa Midctica

Medina define la metodologa didctica as: La metodologa en la unidad didctica permite a los
docentes tomar decisiones ltimas sobre cmo ensear: qu papel va a desempear el alumno,
cules van a ser las funciones del profesor en el proceso de construccin del conocimiento, cmo
se van a desarrollar las tareas, en qu tiempos y espacios, con qu materiales, entre otros.. La
metodologa didctica es una metodologa de la accin del profesor y del estudiante (Medina,
2002).
3.10.Estrategia
Las investigadoras Arango y Vsquez en su artculo sealan que la estrategia () proviene del latn
strategia y es utilizado en diferentes contextos; en general, se refiere a un conjunto de acciones
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. En la vida militar se utiliza para indicar el
arte de dirigir las operaciones militares.Su sinnimo tctica se utiliza para referirse a los medios
que se emplean para conseguir un intento (Arango y Vsquez, 2008).

A continuacin lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo, es un documento muy completo que aborda la definicin de estrategias de
aprendizaje, clasificacin, funciones y tipos de estrategias
(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf).
3.11.Estrategia Didctica
En contexto educativo, indica acciones que
se llevan con el fin de lograr el aprendizaje
del estudiante.
Tomado de Flickr.com /ASU_PCG

Medina afirma que: () en efecto, las estrategias didcticas se insertan en la funcin mediadora
del profesor que hace de puente entre los contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los
estudiantes (Medina 2002).
Algunas de las siguientes estrategias didcticas sern abordadas ms adelante: estudio de caso,
aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo,
mayutica, entre otras.
A continuacin lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias de aprendizaje
(http://www.leonismoargentino.com.ar/INST229.htm ), recopilado por: CL Gonzalo Retamal Moya,
quien presenta la clasificacin de las estrategias didcticas.
3.12.Mediacin Pedaggica
Existen mltiples definiciones de mediaciones pedaggicas, sin embargo todas apuntan a la
importancia que tienen en el campo educativo. En este diplomado se toman como referente las
siguientes definiciones: conjunto de acciones, recursos y materiales didcticos, como sistema
articulado, que intervienen en el hecho educativo facilitando el proceso de enseanza y
aprendizaje, (Fainholc, 1999). "Se llama Pedaggica a toda mediacin capaz de promover y
acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la

tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos", (Prieto, 1995). La mediacin

pedaggica se orienta hacia el logro de una mayor comunicacin e interaccin, desde las
relaciones (presenciales o virtuales) entre los actores participantes y desde los procesos de
produccin de los materiales de estudio, (Martn, 1978).
3.13.Interaccin
La interaccin es el aspecto central de toda experiencia educativa, sobre todo cuando se intenta
promover el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo mediante diversas estrategias, con el fin
de que la comunicacin sea sistemtica y estructurada. (Snchez, Puerta, Snchez, 2010:85)
3.14.Interaccin Comunicativa
Entendemos la interaccin comunicativa como el proceso de comunicacin recproco entre los
participantes (serie de mensajes intercambiados), que puede influir en el comportamiento, en el
pensar o en el actuar de los dems; que produce una reaccin del otro, evidenciada a travs de un
dilogo o conversacin finita. La interaccin, como una dimensin de la comunicologa, se refiere
a la comunicacin interpersonal, en la cual sobresalen el lenguaje lingstico y el icnico, y en
algunos casos el auditivo y el vdeo, pero se carece del kinestsico (olfato, gustativo y el tacto).
Esta interaccin se logra cuando el estudiante tiene una relacin recproca entre los diferentes
actores (profesor, estudiante) (Arango, 2008:117) (Vsquez, Arango, 2010:133).
Como un acercamiento a este tema, el grupo de investigacin E-Virtual de la Universidad de
Medelln est finalizando un proyecto de investigacin; a travs del artculo Interacciones
comunicativas en un entorno virtual de aprendizaje.
(http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&task=view&id=95&Itemid=1),
usted puede ampliar informacin conceptual sobre el tema.
Para finalizar los invito a ver el siguiente video: Elegido el mejor video del ao
(http://www.youtube.com/watch?v=Efc0p0GASFY&feature=related), cul es nuestro ejemplo
como profesor?

4. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIN Y PEDAGOGA

Antes de iniciar con la temtica por favor realice el siguiente ejercicio:
A partir de la experiencia que usted posee en el mbito educativo describa en un prrafo de no
ms de 10 lneas qu entiende por educacin y qu entiende por pedagoga.
4.1. La Educacin
Es importante reconocer que la educacin surgi
como producto de la necesidad inmediata que tenan
los seres humanos por transmitir a sus congneres los
hbitos, las tradiciones, las costumbres y los
conocimientos que de otra forma se perderan.
Tomado de Flickr.com/ ASU_PCG

Definir el concepto educacin es aventurarse a tener una amplia discusin, dado que su significado
vara no slo de un autor a otro, sino que tambin depende del contexto y de la orientacin
epistemolgica desde donde se estudie. Por ello la abordar desde la filosofa de la educacin
donde miraremos tres reas: una ontolgica, una epistemolgica y otra axiolgica.
rea
Ontolgica
Epistemolgica
Interrogantes que se formulan desde la filosofa de la educacin

Qu es la realidad?,. Qu y cmo est compuesto el mundo?
Cmo conocemos? Qu se puede conocer? Hasta dnde y con cules
instrumentos conocemos?
Axiolgica
Qu es malo y bueno?, Qu es bello y justo? Qu es lo tico?

Lo invito a ver el siguiente video de Paulo Freire sobre educacin y pedagoga

(http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU).
4.1.1. Educacin presencial

Es una modalidad de educacin donde se
requiere la presencia fsica del estudiante en el
aula de clase. En las instituciones de educacin
superior colombianas se estn incorporando las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
como apoyo a la educacin presencial, lo que se
pretende es que el profesor brinde un mayor
acompaamiento al trabajo independiente de los
estudiantes. Para lograr este acompaamiento,
es importante que el profesor interacte
permanentemente con los estudiantes mediante
las herramientas de comunicacin en internet
que pueden ser sincrnicas o asincrnicas.
Tomado de Flickr.com/ Tulane Public Relations2
Lo invito a ver el siguiente video: La Sociedad de la Informacin

(http://www.youtube.com/watch?v=_NQlDRw71NQ), en este video encontrar la definicin, la
accesibilidad y los beneficios que ofrece un entorno virtual de aprendizaje.
Tomado de Flickr.com/ Tulane Public Relations

4.1.2. Educacin a distancia
Tomado de Flickr.com/ Herms
Es una modalidad de educacin donde el

estudiante no requiere de presencia fsica.
Basabe presenta un anlisis de la
conceptualizacin de educacin a distancia
emanada por Garca, quien seala esta
modalidad como Un sistema tecnolgico de
comunicacin bidireccional (multidireccional),
que puede ser masivo, basado en la accin
sistemtica y conjunta de recursos didcticos,
que debe tener el apoyo de una organizacin y
el acompaamiento del profesor y que a pesar
de la distancia fsica entre profesores y
estudiantes, debe propiciar en los estudiantes
el aprendizaje independiente. (Basabe, 2007)
(Garca, 2001).
Lo invito a ver el video Los diez principios de educacin a distancia,

(http://www.youtube.com/watch?v=WXn65IoRQFk&feature=related), este video muestra los
principios que deben tener en cuenta los profesores, los estudiantes y la institucin en el
momento de ofrecer programas a distancia.
Tomado de Flickr.com/ Herms

4.1.3. Educacin Virtual
Tomado de Flickr.com/ English 1064
Segn el Ministerio de Educacin Nacional de

Colombia, la educacin virtual, tambin llamada
"educacin en lnea", se refiere al desarrollo de
programas de formacin que tienen como
escenario de enseanza y aprendizaje el
ciberespacio. En otras palabras, la educacin
virtual hace referencia a que no es necesario
que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen
para lograr establecer un encuentro de dilogo
o experiencia de aprendizaje. Sin que se d un
encuentro cara a cara entre el profesor y el
alumno es posible establecer una relacin
interpersonal de carcter educativo. Desde esta
perspectiva, la educacin virtual es una accin
que busca propiciar espacios de formacin,
apoyndose en las TIC para instaurar una nueva
forma de ensear y de aprender.
Para el grupo de investigacin E-Virtual de la Universidad de Medelln, la educacin virtual se

define como una metodologa de educacin centrada en el estudiante y mediatizada a travs de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), donde la relacin de los profesores y los
estudiantes no obedece a una presencialidad fsica, pero s virtual; esto quiere decir que no se
trata de ausencia de relaciones interpersonales, sino que stas se presentan a travs de medios
asincrnicos: correo electrnico, foros de discusin, blog, multimedia o grupos de inters; y
medios sincrnicos: chat, videoconferencia, telfono, entre otros.
Lo invito a ver el video Qu es y cmo se estudia en la educacin virtual.
(http://www.youtube.com/watch?v=HYGftV4a23w), es este video encontrar la definicin de
educacin virtual
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) son un conjunto de herramientas de
tecnologa y comunicacin como el celular, el satlite, la calculadora, el robot, el computador,
Tomado de Flickr.com/ English 106

Internet, entre otros. La posibilidad de llevar a cabo la educacin bajo la metodologa virtual est
dada especficamente por los medios y recursos que brinda Internet.
4.2. Enfoques Pedaggicos

Rafael Flrez Ochoa es uno de los pedagogos ms representativos en nuestro contexto en cuanto
a describir de una manera clara y precisa la pedagoga como disciplina y que adems cuenta con
los distintos enfoques pedaggicos. Para Flrez la pedagoga tiene como misin y principio
autorregulador comprender y producir formacin humana en los estudiantes (Flrez, 2003, p. 13),
pero Flrez recuerda que la pedagoga no est unificada y que por lo tanto el concepto de
formacin es explicado desde las diferentes teoras pedaggicas. Es as como presenta una breve
explicacin de los enfoques pedaggicos: constructivista, conductista y pedaggico social, los
cuales se esquematizan en la siguiente tabla acorde con los criterios que identifican una teora
pedaggica (Flrez, 2003, p. 21-23).
Criterios que
identifican una
teora
pedaggica
Concepto de
formacin en los
estudiantes
Enfoque pedaggico
CONDUCTISTA
Enfoque pedaggico
CONSTRUCTIVISTA
Enfoque pedaggico
SOCIAL
Conducta productiva
por acumulacin de un
aprendizaje secuencial.
Pensador competente.
La relacin
maestroestudiante
Aprendizaje progresivo
por autoinstruccin.
Capacidad multifactica
para resolver
problemas
contextuales.
Aprendizaje progresivo
pero acompaado de su
profesor.
El proceso de
aprendizaje del
estudiante est
determinado
previamente por el
profesor basado en la
cognicin y
metacognicin.
Experiencias
La bsqueda de
generadoras
de solucin a problemas
reflexin.
reales se hace entre el
estudiante y el
profesor, esto permite
desarrollar la
cooperacin y el
Tipo de
Actividades medibles y
experiencias para evaluativas por el
alcanzar las metas profesor.

Criterios que
identifican una
teora
pedaggica
Enfoque pedaggico
CONDUCTISTA
Enfoque pedaggico
CONSTRUCTIVISTA
Enfoque pedaggico
SOCIAL
desarrollo crtico.
Tcnicas
mtodos
didcticos
y Mtodos dirigidos al
refuerzo y control para
alcanzar los objetivos
especficos. Se evala al
inicio y al final del
proceso.
Mtodos que generan Las tcnicas y mtodos

capacidad crtica.
son variados pero son
tiles el debate, la
comunicacin
y
la
relacin entre la teora
y la prctica para la
construccin de un
conocimiento nuevo.
Aparte de los enfoques pedaggicos Flrez y Restrepo proponen que la pedagoga comprende
tres niveles. El Nivel I es el terico, el Nivel II es el diseo estratgico de los modelos pedaggicos y
el Nivel III es el nivel de intervencin (ver grfico siguiente Tomado de Flrez y Restrepo, 2003. p.
25), esto indica que la tabla anterior corresponde al Nivel I porque identifica tres teoras
pedaggicas (Flrez y Restrepo, 2003. p. 24-25). Acto seguido Flrez (1996) define modelo como la
representacin de las relaciones de un fenmeno para lograr una mejor comprensin del mismo,
por lo tanto un modelo pedaggico es la representacin de relaciones de una teora.
Lo invito a ver el video Pedagogas y nuevas tecnologas, podr ver los retos que debe asumir el
profesor para incorporar las TIC en los procesos de enseanza.
(http://www.youtube.com/watch?v=9F8r40ItW5o)

Pedagoga social
Pedagoga
conductista
Pedagoga
experiencial
Formacin
Nivel I
Terico
Pedagoga cognitiva
MODELO
PEDAGGICO
(Saber) Condiciones
de enseabilidad
Condiciones de
aprendizaje
Nivel II
de diseo
estratgico
Diseo didctico
Estudiante
Maestro
Proceso real de
enseanza
Nivel III
de
intervencin
Saber
4.3. Enfoques Didcticos

Recientemente Quijano presenta una completa revisin de la disciplina de la didctica. De esta
revisin adoptamos el concepto de didctica propuesto por Brosseau en Quijano y que seala que
La didctica se caracteriza porque es: (1) enseanza, (2) preparacin que sirve para la enseanza,
y (3) conocimiento del arte de ensear(2008). Retomando que la didctica es la preparacin que
sirve para la enseanza me remitir a las tcnicas y a:
La invencin, la descripcin, el estudio, la produccin, la difusin y el control de nuevos medios
para la enseanza: currculos, objetivos, medios de evaluacin, materiales, manuales, software
educativo, obras de formacin...; el didacta en este caso es el sujeto que produce innovaciones
(Quijano, 2008. p. 61-62).

De otro lado Quijano tambin presenta una revisin de los enfoques didcticos en la enseanza de
las ciencias basado en Pozo, (Quijano, 2008). A continuacin presento los siguientes enfoques
didcticos: tradicional, por descubrimiento, expositivo, conflicto cognitivo e investigacin dirigida.
Enfoque didctico
tradicional
Enfoque didctico
por descubrimiento
Enfoque didctico
expositivo
Enfoque didctico
conflicto cognitivo
Transmisin de conocimientos definidos por el profesor.
En este enfoque didctico el mtodo cientfico es el mtodo de

enseanza.
Su enfoque es transmitir los conceptos de las disciplinas
cientficas.
Este enfoque se basa en la estrategia didctica, la cual presenta
diferentes situaciones de conflicto, esto permite que el estudiante
genere cambios estructurales en el conocimiento.
Enfoque didctico e En este enfoque la estrategia didctica se basa en el
investigacin
planteamiento, solucin de problemas y en lograr despertar el
dirigida
inters de los estudiantes en el problema.

5.
MODELOS DE APRENDIZAJE
El sistema educativo actual en Colombia se encuentra inmerso en un proceso de cambio

permanente. Las transformaciones sociales propiciadas por las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC), traen consigo sus propias dinmicas educativas. Estas transformaciones en el
mbito educativo implican cambios en los modelos pedaggicos y didcticos, en el rol de profesor
y el estudiante, en las estrategias didcticas y comunicativas, en las interacciones comunicativas,
en las metodologas de evaluacin, entre otras. Lo que hace relevante analizar las diferentes
teoras del aprendizaje (la conductista, la cognitiva, la constructivista) para replantear en las
instituciones de educacin superior cambios significativos que permitan la incorporacin de las TIC
en los modelos de enseanza-aprendizaje
Antes de iniciar con esta temtica lo invito a ver el video sobre Retos de la educacin
(http://www.youtube.com/watch?v=Uppyy6eRcBQ).
En atencin al video y con la experiencia que usted posee en la educacin superior, responda
cules creen que son los retos de la educacin superior en Colombia y en particular en la CUR:
Para hablar de modelos de aprendizaje se hace necesario dar respuesta al siguiente interrogante
Cul es la diferencia entre modelo y teora? En la primera parte del diplomado se define el
modelo como una representacin ideal de algo real. La teora la definir como la explicacin
general de las observaciones cientficas realizadas. En este diplomado centraremos la atencin en
las teoras de aprendizaje.
Para complementar esta definicin lo invito a ingresar al siguiente libro digital: Pregunto, dialogo,
aprendo- Cmo hacer filosofa en el aula del autor Flix Garca Moriyn (pgina 48), all
encontrar una detallada informacin sobre los modelos de aprendizaje.
(http://books.google.com/books?id=RmY2rCZ4A4AC&pg=PT49&dq=%22modelos+de+aprendizaje%22&hl=e
s&ei=zU1gTf7CM9K4twe7qbDPCw&sa=X&oi=book_result&ct=bookthumbnail&resnum=2&ved=0CC4Q6wEwATgK#v=onepage&q=%22modelos%20de%20aprendizaje%22&f=fal
se)

5.1. Fundamentos de las Teoras de Aprendizaje
Segn Schuman las teoras de aprendizaje se basan en el

conductismo, cognoscitivismo y constructivismo. (Schuman,
1996).
Tomado de Flickr.com/ Mc Quinn
5.1.1. Conductismo
Esta teora de aprendizaje se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca
hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automtica. .
(Schuman, 1996).
Debilidad: el que aprende podra encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la
respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el que aprende no responde. Por ejemplo, un
trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en
el lugar de trabajo puede detener la produccin cuando sucede algo anormal y l no es capaz de
encontrar una solucin por no entender el sistema.
Fortaleza: el que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con
rapidez y automticamente cuando se le presenta una situacin relacionada con esas metas. As, si
durante la II Guerra Mundial un piloto era entrenado para reaccionar a las siluetas de los aviones
enemigos, la respuesta que se esperara sera automtica.
5.1.2. Cognoscitivismo
Esta teora de aprendizaje se sustenta en los procesos que tienen lugar en los cambios de
conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores que permiten entender lo
que est pasando en la mente del que aprende (Schuman, 1996).
Debilidad: el individuo aprende a realizar una tarea, pero podra no ser la mejor forma de
realizarla o la ms adecuada para el que aprende o para la situacin especfica. Por ejemplo,
acceder al Internet en un computador podra no ser lo mismo que acceder en otro computador.
Fortaleza: la meta es capacitar al que aprende para que realice tareas repetitivas y que aseguren
consistencia. Acceder dentro y fuera a un computador del trabajo es igual para todos los
empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas.

5.1.3. Constructivismo
Esta teora de aprendizaje se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales
desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparacin del que aprende para resolver
problemas en condiciones ambiguas (Schuman, 1996).
Debilidad: en una situacin donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la
iniciativa podran ser un problema. Tan solo imaginemos lo que sucedera con los fondos fiscales,
si todos decidiramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien. A pesar de esto
existen algunas aproximaciones muy constructivistas que realizan rutinas exactas para evitar
problemas.
Fortalezas: como el que aprende es capaz de interpretar mltiples realidades, est mejor
preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un individuo puede resolver problemas,
estar mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes.
5.2. Teoras del Aprendizaje

Segn Holmes las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas
a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el
proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el
aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas
que han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la
educacin progresista. (Holmes, 1999)
Para explicar esta temtica recurriremos a algunos autores de teoras de aprendizaje (es
importante aclarar que solo son algunas teoras que nos interesan para el propsito de este
diplomado).
VigotskyZona de
desarrollo
prximo
Piaget
Constructivismo
Esta teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural, las

interacciones sociales y culturales son muy fundamentales para el estudiante.
Lo que necesariamente implica el contexto. La interaccin social es el motor
del desarrollo.
En esta teora el estudiante construye conocimiento en la interaccin con el
contexto partiendo de sus esquemas previos. El proceso de conocimiento est
ligado al concepto de inteligencia no solo entendida como capacidad de

razonamiento sino de adaptacin y transformacin del entorno.
AusubelAprendizaje
significativo
Novak
Mapas
conceptuales
Para esta teora la asimilacin (entender el objeto) y la acomodacin

(modificacin del objeto), son fundamentales en la construccin de
conocimiento.
El conocimiento se realiza mediante el proceso de relacin con sentido entre
las nuevas ideas y las que el estudiante posee. El estudiante construye los
nuevos esquemas de su conocimiento.
Para que el estudiante logre un aprendizaje significativo se requiere:
Significatividad lgica del material.
Significatividad sicolgica del material.
Actitud favorable del estudiante.
Basado en la teora de Ausubel, desarroll la tcnica de los mapas
conceptuales.
Novak plantea que los mapas conceptuales son una proyeccin prctica de la
teora del aprendizaje de Ausubel. Por lo tanto, los mapas conceptuales
concuerdan con un modelo de educacin centrado en el estudiante.
Lo invito a ver el siguiente video para ampliar el conocimiento sobre la teora del aprendizaje:
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
(http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related).
Lo invito ingresar al siguiente vnculo: El proceso de aprendizaje y las teoras educativas, en ste
encontrar un resumen explicando las teoras de aprendizaje.
http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node14.html#SECTION04211100000000000000
5.3. Modelo Didctico

Para este diplomado tomaremos el concepto de modelo didctico de Garca, quien lo define como
un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vista a su transformacin. (Garca,
2000)
Garca en su texto presenta una tabla con los diferentes tipos de modelos didcticos: el
tradicional, el tecnolgico, el espontanesta y el alternativo y analiza en cada uno de ellos aspectos
como: para qu se ensea, qu ensear, cules son las ideas e intereses de los estudiantes, cmo
ensear y que se evala.

Dimensiones
analizadas
Para qu
ensear
Qu ensear
Modelo
didctico
tradicional
Modelo
didctico
tecnolgico
Modelo
didctico
espontanesta
Proporcionar las
informaciones
fundamentales
de la cultura
vigente.
Obsesin por los
contenidos.
Proporcionar
una formacin
"moderna" y
"eficaz".
Obsesin por los
objetivos. Se
sigue una
programacin
detallada.
Educar al
alumno
imbuyndolo de
la realidad
inmediata.
Importancia del
factor
ideolgico.
Sntesis del saber

disciplinar.
Predominio de
las
"informaciones"
de carcter
conceptual.
Saberes
disciplinares
actualizados, con
incorporacin de
algunos
conocimientos
no disciplinares.
Contenidos
preparados por
expertos para
ser utilizados por
los profesores.
Importancia de
lo conceptual,
pero otorgando
tambin cierta
relevancia a las
destrezas.
Contenidos
presentes en la
realidad
inmediata.
Importancia de
las destrezas y
las actitudes.
Modelo
didctico
alternativo
(modelo
de
investigacin en
la escuela)
Enriquecimiento
progresivo del
conocimiento
del alumno hacia
modelos ms
complejos de
entender el
mundo y de
actuar en l.
Importancia de
la opcin
educativa que se
tome.
Conocimiento
"escolar", que
integra diversos
referentes
(disciplinares,
cotidianos,
problemtica
social y
ambiental,
conocimiento
metadisciplinar).
La aproximacin
al conocimiento
escolar deseable
se realiza a
travs de una
"hiptesis
general de
progresin en la

Dimensiones
analizadas
Modelo
didctico
tradicional
Modelo
didctico
tecnolgico
Modelo
didctico
espontanesta
No se tienen en
cuenta ni los
intereses ni las
ideas de los
alumnos.
No se tienen en
cuenta los
intereses de los
alumnos.
A veces se tienen
en cuenta las
ideas de los
alumnos,
considerndolas
como "errores"
que hay que
sustituir por los
conocimientos
adecuados.
Metodologa
vinculada a los
mtodos de las
disciplinas.
Se tienen en
cuenta los
intereses
inmediatos de
los alumnos.
No se tienen en
cuenta las ideas
de los alumnos.
Ideas e intereses
de los
estudiantes
Metodologa
basada en la
transmisin del
profesor.
Cmo ensear
Actividades
centradas en la
exposicin del
profesor, con
apoyo en el libro
de texto y
ejercicios de
repaso.
Actividades que
combinan la
exposicin y las
prcticas,
frecuentemente
en forma de
secuencia de
descubrimiento
dirigido (y en
ocasiones de
descubrimiento
Metodologa
basada en el
"descubrimiento
espontneo" por
parte del
alumno.
Realizacin por
parte del alumno
de mltiples
actividades
(frecuentemente
en grupos) de
carcter abierto
y flexible.
Modelo
didctico
alternativo
(modelo
de
investigacin en
la escuela)
construccin del
conocimiento".
Se tienen en
cuenta los
intereses y las
ideas de los
alumnos, tanto
en relacin con
el conocimiento
propuesto como
en relacin con
la construccin
de ese
conocimiento.
Metodologa
basada en la idea
de "investigacin
(escolar)
del
alumno".
Trabajo en torno
a "problemas",
con secuencia de
actividades
relativas al
tratamiento de
esos problemas.

Dimensiones
analizadas
Modelo
didctico
tradicional
Modelo
didctico
espontanesta
Modelo
didctico
alternativo
(modelo
de
investigacin en
la escuela)
El papel del
alumno consiste
en la realizacin
sistemtica de
las actividades
programadas.
Papel central y
protagonista del
alumno (que
realiza gran
diversidad de
actividades).
Papel activo del

alumno como
constructor (y
reconstructor)
de su
conocimiento.
El papel del
profesor consiste
en la exposicin
y en la direccin
de las
actividades de
clase, adems
del
mantenimiento
del orden.
Centrada en la
medicin
detallada de los
aprendizajes.
Atiende al
producto, pero
se intenta medir
algunos procesos
(p.e. test inicial y
final). Realizada
mediante tests y
ejercicios
El papel del
profesor es no
directivo;
coordina la
dinmica general
de la clase como
lder social y
afectivo.
Papel activo del

profesor como
coordinador de
los procesos y
como
"investigador en
el aula".
Centrada en las
destrezas y, en
parte, en las
actitudes.
Atiende al
proceso, aunque
no de forma
sistemtica.
Realizada
mediante la
observacin
directa y el
Centrada a la vez
en el
seguimiento de
la evolucin del
conocimiento de
los estudiantes,
de la actuacin
del profesor y
del desarrollo
del proyecto.
Atiende de
manera
Modelo
didctico
tecnolgico
espontneo).
El papel del
alumno consiste
en escuchar
atentamente,
"estudiar" y
reproducir en los
exmenes los
contenidos
transmitidos.
El papel del
profesor consiste
en explicar los
temas y
mantener el
orden en la
clase.
Evaluacin
Centrada en
"recordar" los
contenidos
transmitidos.
Atiende, sobre
todo al
producto.
Realizada
mediante
exmenes.

Dimensiones
analizadas
Modelo
didctico
tradicional
Modelo
didctico
tecnolgico
Modelo
didctico
espontanesta
especficos.
anlisis de
trabajos de
alumnos (sobre
todo de grupos).
Modelo
didctico
alternativo
(modelo
de
investigacin en
la escuela)
sistemtica a los
procesos.
Reformulacin a
partir de las
conclusiones que
se van
obteniendo.
Tipos de modelos didcticos (Tomado de Garca, 2000)
5.4. Diseo Instruccional

En la educacin a distancia y especficamente en la metodologa virtual, se ha privilegiado el
diseo instruccional el cual se concibe como un lenguaje comn entre los pedagogos y los
tecnlogos (Garca, Ruiz, y Domnguez, 2007. p. 161). El diseo instruccional, desde una
perspectiva tecnolgica, es visto como un modelo de aprendizaje de base tecnolgica al que
recurren mayoritariamente los profesionales de la informtica, y con el que se pretende trasladar
al lenguaje de las mquinas los conceptos tericos de las corrientes pedaggicas (Garca, Ruiz, y
Domnguez, 2007. p. 161).
Lo invito a ver el video: Diseo Instruccional, en este video podemos ver la forma cmo se realiza
un diseo instruccional. (http://www.youtube.com/watch?v=gM7uoQiVs8s)
Yukavetsky define diseo instruccional (DI) como una metodologa de planificacin pedaggica
que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos ajustados a las
necesidades estudiantiles. Se asegura as la calidad del aprendizaje, el diseo instruccional se
fundamenta en las ciencias sociales (teoras conductistas, cognitivistas y constructivistas), ciencias
de la ingeniera (teora de sistemas), ciencias de la informacin (multimedios, telecomunicaciones,
etc.) y el mtodo cientfico. (Yukavetsky, 2003. p. 1-2).

Fases del diseo instruccional (Tomado de Yukavetsky, 2003.p. 2)
Diversos autores como Yukavetsky, Garrison, Basiel, Gonella y Pant, coinciden con los momentos
de la co-evolucin entre el diseo instruccional y su integracin de las teoras del aprendizaje
conductista, cognitivista y constructivista. El diseo instruccional aparece en los aos 50 del siglo
pasado bajo la influencia del conductismo y est caracterizado por una instruccin lineal y
sistemtica (Yukavetsky, 2003), (Garrison, 2004), (Garca, Ruiz y Domnguez, 2007. p. 161-162).
A finales de los 60 aparecen los modelos cognitivistas que incluyen componentes de procesos de
aprendizaje como la codificacin y la representacin de conocimientosy la incorporacin e
integracin de los nuevos conocimientos con los conocimientos previos (Saettler, 1990 citado por
Garca, Ruiz y Domnguez, 2007. p. 162).
En los 70 el diseo instruccional incorpora el constructivismo donde el aprendizaje se concibe
como un proceso de bsqueda de soluciones a situaciones problemticas (Garca, Ruiz y
Domnguez, 2007. p. 163) adopta un aprendizaje abierto opuesto al aprendizaje cerrado propio del
conductismo y el cognitivismo (Garca, Ruiz y Domnguez, 2007. p. 163). En la actualidad el diseo
instruccional busca crear objetos virtuales de aprendizaje intercambiables y reutilizables con una
perspectiva constructivista (Garca, Ruiz y Domnguez, 2007. p. 163).
A continuacin presento tres de los modelos de diseo instruccional, son ellos el Modelo de
Jerold y Kemp, Modelo de Dick y Carey y el Modelo ADDIE, estos modelos presentan fases
comunes como son: el anlisis, el diseo, el desarrollo, la implementacin y la evaluacin.
(Yukavetsky, 2003. p. 6).

5.4.1. Modelo Jerold y Kemp
Modelo de Jerold y Kemp (Tomado de Yukavetsky, 2003. p. 6)
En este diseo el proceso se presenta en forma de ciclo continuo, donde se requiere constante
planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar la eficacia en el aprendizaje. Es un
modelo sistmico y no lineal y sus fases son:
Identificar el problema de instruccin.
Examinar las caractersticas del estudiante.
Establecer los objetivos de instruccin para el estudiante.
Identificar el contenido de materia y analizar los componentes de tareas relacionadas con
los objetivos y propsitos.
Disear estrategias de instruccin para que cada alumno pueda dominar los objetivos.
Seleccionar los recursos de apoyo a la instruccin y a las actividades de aprendizaje.
Desarrollar el plan de la instruccin y la entrega de mensajes (servicios de apoyo).
Desarrollar instrumentos de evaluacin para evaluar los objetivos.
Cada fase dentro del modelo est sujeta a revisiones con el propsito de realizar cambios en el
contenido o el tratamiento de los elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo,
la idea es mejorar cualquier debilidad encontrada en el proceso. (Agudelo, p. 3)

5.4.2. Modelo Dick y Carey
Modelo de Dick y Carey (Tomado de Yukavetsky, 2003. p. 3)
Este modelo es uno de los ms conocidos y describe todas las etapas de un proceso interactivo
que comienza por la identificacin de las metas de instruccin y termina con la evaluacin
sumativa.
5.4.3. Modelo ADDIE

Es considerado un modelo genrico por poseer las cinco etapas bsicas de un modelo de diseo
instruccional: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin. Por lo general estas
etapas se han convertido en los elementos ms comunes de los diferentes modelos existentes de
diseo instruccional (McGriff, 2000). Este modelo presenta un enfoque constructivista (Garca,
Ruiz y Domnguez, 2007).
Estos modelos se utilizan en la creacin de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) que es un
material educativo digital desarrollado con herramientas de internet o de las TIC y que en su
estructura corresponde a un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de
evaluacin. Los OVA se caracterizan por ser reutilizables, accesibles, usables, durables y portables5.
Los OVA cumplen una funcin como mediador del aprendizaje, en ellos la estrategia didctica est
basada en la comunicacin interactiva entre los actores educativos. Los OVA son materiales
didcticos muy utilizados en la educacin virtual y se desarrollan desde la perspectiva del diseo
instruccional entendido con un proceso sistmico, planificado y estructurado, cuyo fin es
desarrollar en el estudiante las competencias suficientes para el aprendizaje.
Definicin del Ministerio de Educacin nacional

Para repasar el tema de modelos instruccionales le sugiero ver la siguiente presentacin:

(http://www.slideshare.net/mnperezdc/diseo-instruccional-1986787)
5.5. Relacin Con Otros Temas

CALIDAD DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
Es este documento escrito por Jorge Castelln Toro, encontrar una introduccin para el
mejoramiento de la enseanza universitaria, el autor hace referencia a dos autores que hablan de
las competencias que debe tener el profesor dentro de la prctica.
http://e-innova.inf.utfsm.cl/docs/Doc_CALIDAD_DE_LA_ENSENANZA_UNIVERSITARIA.pdf
LOS PROFESORES: FUNCIONES, ROLES, COMPETENCIAS NECESARIAS Y FORMACIN
En este artculo podr conocer la posicin del autor frente a los formadores ante la sociedad de la
informacin; las funciones, las competencias bsicas en TIC y la formacin de los profesores.
http://peremarques.pangea.org/docentes.htm
DISEO INSTRUCCIONES Y TEORAS DEL APRENDIZAJE
En este archivo encontrar la teora del diseo instruccional, las diferentes teoras de aprendizaje
y sus estrategias de diseo instruccional.
http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
HERRAMIENTAS WEB 2.0
En este video muestra cmo incorporar las herramientas web 2.0 a los procesos de enseanza
aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=uhhLwLcg90s&feature=relmfu
EDUCACIN 2.0
Este video muestra diferentes mtodos de la educacin utilizando las Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (TIC).
http://www.youtube.com/watch?v=5fpESjDxK3g
MODELOS PEDAGGICOS
Est pgina establece la diferencia entre los modelos de la pedagoga tradicional y pedagoga
humanista, teniendo como referentes de anlisis la enseanza, el profesor y el estudiante.
http://www.escuelapais.org/index.php?option=com_content&view=article&id=279:modelospedagogicos-&catid=44:edicion-no-49&Itemid=28

TEORAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Video que muestra las teoras de enseanza aprendizaje.
http://www.youtube.com/watch?v=EtdIrdRU-zA
MODELOS DE APRENDIZAJE
Esta pgina hace un resumen de la historia de los modelos de aprendizaje.
http://html.rincondelvago.com/modelos-de-aprendizaje_ensenanaza-de-la-historia.html
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Este video muestra varias definiciones de evaluacin; adems aporta en la respuesta de la
siguientes preguntas: para qu se evala, cmo de evala y cules son los criterios de evaluacin.
http://www.youtube.com/watch?v=UCbHFbEDjaQ
LA NUEVA EDUCACIN WALDORF
Este video muestra como se aplica el mtodo Waldorf en la escuela nueva.
http://www.youtube.com/watch?v=b6HLFN_8A1Y&feature=related
ANLISIS DE LOS COMPONENTES DE MODELOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR
MEDIANTE ENTORNOS VIRTUALES
Este archivo presentan un modelo basado en tres dimensiones: organizativa, pedaggica y
tecnolgica, en la cual se relacionan de manera estable las 3 dimensiones para potenciar lo
pedaggico. Dejan a un lado la dimensin comunicativa en el proceso pedaggico.
http://www.ciedhumano.org/edutecNo5.pd
ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Los autores analizan el nuevo paradigma formativo mediante el abordaje de aspectos como la
comunicacin didctica mediada a travs de las TIC, los criterios didcticos para el diseo de
situaciones formativas que usen las TIC y la caracterizacin del aprendizaje en red. Pero el modelo
que presentan no es bastante definido, esbozan elementos importantes que se deben considerar
en un modelo didctico.
http://www.comminit.com/es/node/277508
UN MODELO PARA INTEGRAR TIC EN EL CURRCULO
Este artculo describe un modelo de integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) al currculo escolar centrado en el componente tecnolgico.
http://www.comminit.com/en/node/192824
LA TRANSFERENCIA EPISTEMOLGICA DE UN MODELO DIDCTICO ANALGICO

El trabajo hace toda una fundamentacin epistemolgica de los componentes de un modelo

didctico para la enseanza de las ciencias.
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/920/92050203.pdf
MODELOS INSTRUCCIONALES
En esta presentacin realizar un repaso por el diseo instruccional y sus modelos.
http://www.slideshare.net/mnperezdc/diseo-instruccional-1986787
5.6. Pistas de Aprendizaje

Traer a la memoria
La educacin virtual es una metodologa de educacin centrada en el estudiante y mediatizada a
travs de tecnologas de informacin y comunicacin, all la relacin de los profesores y los
estudiantes no obedece a una preespecialidad fsica pero s virtual, esto quiere decir que no se
trata de ausencia de relaciones interpersonales
Tenga presente que
Las teoras de aprendizaje se basan en conductismo (cambios observables en la conducta del
sujeto), cognoscitivismo (se sustenta en los procesos que tienen lugar en los cambios de conducta)
y el constructivismo (la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados).
Sobre el modelo didctico, recuerde que
Es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su transformacin. En
el diplomado realizamos un comparativo entre los modelos didcticos tradicional, tecnolgico,
espontanesta y alternativo (modelo de investigacin en la escuela).
Tenga presente que
En este diplomado las estrategias didcticas sern abordadas ms adelante, entre otras se
trabajarn estudio de caso, aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje cooperativo,
aprendizaje colaborativo, mayutica. Para la implementacin de las estrategias didcticas debe
conocer el modelo pedaggico de la institucin y el pblico objetivo de la asignatura.
Sobre el diseo instruccional, recuerde que
Es una metodologa de planificacin pedaggica que sirve de referencia para producir una
variedad de materiales educativos, se fundamenta en las ciencias sociales (teoras conductistas,
cognitivistas y constructivistas), ciencias de la ingeniera (teora de sistemas), ciencias de la
informacin (multimedios, telecomunicaciones, etc.) y en el mtodo cientfico.

Tenga presente que

Para la implementacin de un diseo instruccional se debe tener en cuenta las cinco fases:
anlisis, diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin.
5.7. Glosario
DIDCTICA: es el arte de ensear.
ESTRATEGIA: se refiere a un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin.
ESTRATEGIA DIDCTICA: es la funcin mediadora del profesor que hace de puente entre los
contenidos culturales y las capacidades cognitivas de los estudiantes.
INTERACCIN: es el aspecto central de toda experiencia educativa, sobre todo cuando se intenta
promover el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo mediante diversas estrategias, con el fin
de que la comunicacin sea sistemtica y estructurada.
INTERACCIN COMUNICATIVA: es el proceso de comunicacin recproco entre los participantes
(serie de mensajes intercambiados) que puede influir en el comportamiento, en el pensar o en el
actuar de los dems.
MEDIACIN PEDAGGICA: conjunto de acciones, recursos y materiales didcticos, como sistema
articulado que intervienen en el hecho educativo facilitando el proceso de enseanza y
aprendizaje
MTODO: es el camino requerido para llegar a la asimilacin de un conocimiento, a la adquisicin
de una destreza o actividad.
MTODO DIDCTICO: es la relacin de los medios y procedimientos utilizados por el profesor en
su proceso de enseanza para lograr que un estudiante alcance el aprendizaje.
METODOLOGA: parte de la lgica que estudia el mtodo como camino para llegar a la verdad. La
metodologa es la ciencia del mtodo.
METODOLOGA DIDCTICA: es la unidad didctica que permite a los profesores tomar decisiones
ltimas sobre cmo ensear

MODELO: es una representacin ideal de un sector del mundo real.

MODELO PEDAGGICO: es una representacin de una institucin y se construye bajo
lineamientos pedaggicos, didcticos, curriculares y administrativos.
MODELO DIDCTICO: es un instrumento que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a
su transformacin.
PEDAGOGA: ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo
TENDENCIA: propensin o inclinacin en los hombres y en las cosas hacia determinados fines.
TEORA: es la explicacin general de las observaciones cientficas realizadas.

5.8. Bibliografa
Alves De Mattos, Luiz (1963). Compendio de didctica general. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.
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en Humacao. Acceso el 23 de mayo de 2010 a la 1: 34 p.m.
http://www1.uprh.edu/gloria/publicaciones/comoelaborarunmoduloinstruccional.pdf
Zillmer, W (1981). Complementos de Metodologa de la enseanza de la Matemtica. Editorial
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DIPLOMADO EN PEDAGOGA UNIVERSITARIA

UNIDAD I: Tendencias Pedaggicas

CORPORACIN UNIVERSITARIA REMINGTON

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.1

El mdulo de estudio de la unidad I Tendencias Pedaggicas es propiedad de la Corporacin Universitaria Remington.

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.2

VISIN GENERAL DEL MDULO ...................................................................................... 4

MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO ................................................................................ 5

Modelo Pedaggico .......................................................................................................... 11

Mtodo Didctico ............................................................................................................. 12

3.10. Estrategia ......................................................................................................................... 13

CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIN Y PEDAGOGA .......................................... 16

4.1.1. Educacin presencial ........................................................................................................ 17

Enfoques Pedaggicos ...................................................................................................... 20

Enfoques Didcticos ......................................................................................................... 22

MOdelos de aprendizaje .............................................................................................. 24

Fundamentos de las Teoras de Aprendizaje ..................................................................... 25

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.3

5.1.1. Conductismo .................................................................................................................... 25

Teoras del Aprendizaje .................................................................................................... 26

Modelo Didctico ............................................................................................................. 27

Diseo Instruccional ......................................................................................................... 31

5.4.1. Modelo Jerold y Kemp ...................................................................................................... 33

Relacin Con Otros Temas ................................................................................................ 35

Pistas de Aprendizaje ....................................................................................................... 37

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.4

1. VISIN GENERAL DEL MDULO

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.5

2. MAPA CONCEPTUAL DEL MDULO

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.6

2. Cules son los elementos que conforman un plan de formacin o microcurrculo?

3. Cul cree usted que es la diferencia entre pedagoga y didctica?

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.7

5. Cmo realiza el microcurrculo de la asignatura que sirve en la CUR?

6. Comprende todos los elementos que estn en el formato curricular de la CUR?

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.8

Tomado de Flickr.com/phil sexton

La pedagoga es la ciencia que tiene como

A continuacin lo invito a ver la presentacin en slideshare Concepto de pedagoga, tipos y

Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Tendencia. 13 de febrero de 2011, 4:30 pm.

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.9

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.10

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.11

3.5. Modelo Pedaggico

Tomado de Flickr.com / ASU_PCG

Cuando el modelo es de carcter pedaggico,

Lo invito a ver el siguiente video: Modelo Pedaggico JIE 2009

La didctica estudia los

Grfico elaborado por Sandra Isabel Arango Vsquez

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.12

3.7. Mtodo Didctico

Tomado de Wikimedia Commons /Globalmba

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.13

3.9. Metodologa Midctica

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.14

A continuacin lo invito a leer el siguiente documento: Estrategias docentes para un aprendizaje

Tomado de Flickr.com /ASU_PCG

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.15

tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos", (Prieto, 1995). La mediacin

Corporacin Universitaria Remington Direccin Pedaggica Pg.16

4. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EDUCACIN Y PEDAGOGA

Tomado de Flickr.com/ ASU_PCG

Interrogantes que se formulan desde la filosofa de la educacin